Matematica Sexto Grado

MATEMTICA
MA!LRiAL ARA DOCLN!LS

SLX!O GRADO
LDUCACiN RiMARiA
MATEMTICA
MA!LRiAL ARA DOCLN!LS
SLX!O GRADO
LDUCACiN RiMARiA
Lsros mareria|es han sido producidos por |os especia|isras de| rea de Maremrica de|
IIPL-UNLSCO Buenos Aires:
Lqu|po de| rea de Matemt|ca
Autores
Si|vana Seoane | Berina Seoane

Referentes
Mara Monica Becerri| |Andrea Novembre | Bearriz Moreno | Monica Urquiza |
A|ejandro Rosserri |Hcror Ponce | Ins Sancha | Horacio Irzcovich
Agradecemos e| aporre de Ana La Crippa.
Lqu|po de desarro||o ed|tor|a|
Coord|nac|n genera| y ed|c|n
Rurh Schaposchnik | Nora Legorburu
Correcc|n
Pi|ar F|asrer | G|adys Berisso
Lve|yn Muoz y Maras Moauro - Imagodg
Mareria| de disrribucion graruira. Prohibida su venra
IIPL - UNLSCO Buenos Aires
Aguero 2071 (C1425LHS), Buenos Aires, Argenrina
Hecho e| deposiro que esrab|ece |a Ley 11.723
Libro de edicion argenrina. 2011

Permirida |a rranscripcion parcia| de |os rexros inc|uidos en esra obra, hasra 1.000 pa|abras,
segun Ley 11.723, arrcu|o 10, co|ocando e| aparrado consu|rado enrre comi||as y cirando |a fuenre,
si sre excediera |a exrension mencionada deber so|icirarse aurorizacion a| Ldiror.
Seoane, Si|vana
Maremrica mareria| para docenres sexro grado educacion primaria / Si|vana Seoane y Berina Seoane. - 1a ed. - Ciudad Auro-
noma de Buenos Aires: Insriruro Inrernaciona| de P|aneamienro de |a educacion IIPL-Unesco, 201 .
.
ISBN
1. Gua para Docenres. 2. Maremrica. I. Seoane, Berina II. 1ru|o
CDD 371.1
NDICE
NDICE
|ntroducclon general
Marco general de la propuesta de Matematlca
Matematlca en el Segundo Clclo
L[emplo de mapa currlcular de Segundo Clclo
Sexto grado
L[emplo de dlstrlbuclon anual de contenldos |
L[emplo de dlstrlbuclon anual de contenldos ||
L[emplo de evaluaclon de un contenldo
8lbllografia y llnks recomendados
Cuadernlllo de actlvldades
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NDICE
La produccion de esre mareria| ha sido posib|e gracias a |os inrercambios desarro||ados enrre |os
referenres |oca|es, |os capaciradores y |os docenres, a |o |argo de roda esra experiencia. Lsperamos
resu|re un aporre a |a comp|eja rarea de ensear y aprender maremrica que permira ofrecer mayor
canridad de oporrunidades a |os nios para avenrurarse en e| desafo inre|ecrua| que se propicia.

Lquipo de Maremrica

!ucumn: Ceci|ia Caruara, Nora Fagre, Mara Irene F|ores, Marra Lopez de Arancibia, A|icia viviana
Moreno, Luciana Neme, Parricio Smirsaarr

Santa Cruz: Gabrie|a Rodrguez, viviana Mara, Marra Sanduay, La vazquez, va|enrina Gonz|ez,
Norma Gomez, A|fredo Sa|varierra, Sandra Manzana|

Corr|entes: Monica Mio, Zuni|da De| va||e, Ana Benchoff

Cbaco: Laura Ochoa, Irma Basriani, viviana Benegas, Parricia De||amea

V|rasoro: L|ena Aya|a, Andrea Pau|a Drews, [os Pereyra, Irma Neves Benrez,
Monica Magda|ena Rodrguez

Car|os Casares: Danie|a Zermog|io, Mario Marrin, Ana|a Corrona, Ni|da Marrin, Laura De|gado,
Danie|a Pere

Campana-||ar-San N|co|s: 1eresira Che||e, Ana Barone, G|oria Roba|o
Ana Fe|isa Lspi|, Miriam Cabra|, Mirra Ricagno, Monica Rinke, Gracie|a Borda

Crdoba: Fe|isa Aguirre, Laura Sbo|ci, Ana Garca

Lnsenada: Ceci|ia Wa||, veronica Grima|di, Monica Lscobar.
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MATEMTICA
Lsre mareria| ha sido pensado con |a inrencion de co|aborar con |a prcrica coridiana de
|os docenres.
Ls reconocida |a comp|ejidad que adquiere dicha prcrica a| momenro de pensar |a
e|aboracion de acrividades, diseo de eva|uaciones, ercrera. \ esros desafos genera|men-
re son poco considerados a |a hora de va|orar |a |abor de |os docenres.
Por esre morivo, y buscando acompaar |as decisiones que roman |os docenres, esre
mareria| ofrece diferenres ripos de recursos para que esrn disponib|es y puedan ser un
Los disrinros ripos de recursos que consriruyen esre mareria| se susrenran en un pro-
yecro de enseanza que considera |a Maremrica desde una perspecriva dererminada. Ls
decir, se parre de |a idea de que |os a|umnos rengan |a oporrunidad de reconsrruir |os
concepros maremricos a parrir de diferenres acrividades inre|ecrua|es que se ponen en
de |os que se dispone hasra e| momenro. Hay dos cuesriones cenrra|es que rambin ha-
cen a| enfoque adoprado. Ln primer |ugar, ayudar a |os a|umnos a concebir |a Maremrica
como una discip|ina que permire conocer e| resu|rado de a|gunas experiencias sin necesi-
dad de rea|izar|as efecrivamenre. \ por orro |ado, para que |a acrividad maremrica sea
rea|menre anriciparoria de |a experiencia, es necesario esrar seguro de que esa anricipacion
fue rea|izada correcramenre, en orras pa|abras, es necesario va|idar |a anricipacion. Ls de-
cir, se rrara de generar condiciones que permiran a |os a|umnos producir recursos que |es
permiran obrener resu|rados frenre a una amp|ia variedad de prob|emas, sin necesidad de
recurrir a |a experiencia emprica y producir argumenros que |es permiran responsabi|izar-
se maremricamenre por |a va|idez de esos resu|rados.
Lsros |ineamienros genera|es son |os que fundamenran |as se|ecciones desarro||adas
en |os mareria|es, |os recorres esrab|ecidos, |os ejemp|os e|aborados, |os prob|emas se|ec-
cionados.
Lsre mareria| conriene enronces diferenres recursos que se dera||an a conrinuacion,
organizados por grado, desde 1. hasra 6.. Para cada grado, se podr enconrrar:
INTRODUCCIN GENERAL
Matemtica / Material para docentes / EP Sexto Grado
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1. MAPAS CURRICULARES ORIENTATIVOS
Lsros mapas curricu|ares son ejemp|os que exp|iciran |os conrenidos de enseanza a |o
|argo de roda |a esco|aridad. Se consrruyeron considerando |os aspecros comunes que se
esbozan en |os Diseos Curricu|ares de cada [urisdiccion y |os Nuc|eos de Aprendizajes
Priorirarios. Por |o ranro, requieren ser comp|erados con aque||as sugerencias esbozadas
en |as orienraciones curricu|ares jurisdicciona|es.
ni||as, desp|egados para cada grado y organizados por cic|os, de ra| manera que cada
escue|a pueda ana|izar y esrab|ecer |os conrenidos en re|acion con e| ao de esco|aridad y
en corre|acion con aos anreriores y posreriores, es decir que renga presenre |a horizon-
ra|idad de| rrabajo.
Asimismo, podr orienrar |a |abor de direcrivos para preservar |a coherencia en |a dis-
rribucion de conrenidos en |os grados y en |os cic|os.
2. EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES ANUALES
Se rrara de propuesras de disrribucion de |os conrenidos de enseanza a |o |argo de| ao.
Son ejemp|os y, como ra|es, se podrn rransformar en herramienras para que cada do-
cenre pueda pensar su propio recorrido anua|, con e| grado asignado y en funcion de sus
a|umnos.
3. EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES MENSUALES
esre caso una mirada amp|iada a| inrerior de uno de |os meses y se dera||a e| asunro que
ser priorirario en ese mes, ejemp|os de prob|emas, adecuaciones semana|es, que podrn
orienrar |a perspecriva adoprada.
4. EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES SEMANALES
Se rrara de un ejemp|o de| desarro||o de| rrabajo a |o |argo de una semana de c|ases. Ln
esre ejemp|o, se exp|iciran |as acrividades propuesras para cada c|ase, |as discusiones que se
propiciarn con |os a|umnos, |a organizacion de| rrabajo en e| au|a, |os riempos que deman-
darn, |as conc|usiones a |as que se prerende arribar y |os aprendizajes esperab|es.
5. EJEMPLOS DE EVALUACIONES ANUALES, BIMESTRALES O POR
CONTENIDOS DE TRABAJO
Se rrara en esre caso de ofrecer a |os docenres insumos para pensar |as eva|uaciones. A| ser
ejemp|os, brindan |a posibi|idad de romar decisiones: a|rerar e| orden de |as acrividades,
cion, incorporar orros prob|emas, quirar a|guno, ercrera.
Lo que se busca con esros ejemp|os es preservar e| espriru de| rrabajo e|aborado en |as
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6. EJEMPLOS DE CRITERIOS DE CORRECCIN
Se proponen rambin, a |a |uz de |os ejemp|os de eva|uaciones y a raz de un prob|ema, di-
ferenres maneras de pensar |a correccion de |as pruebas o prob|emas que se |es presenran
a |os a|umnos. Se parre de |a idea de que |a correccion debe ser un aporre a |a enseanza
rermine |a rarea: Qu se |es dice a |os a|umnos Como se recuperan |os resu|rados de |as
eva|uaciones para que |os a|umnos sepan qu |es paso y por qu |es paso |o que |es paso
Como se reorienra |a enseanza para que |os a|umnos avancen Qu aspecros o qu
resu|rados se consideran para |a promocion
Lsras cuesriones se p|anrean en un modo genera|, pero demandan debares parricu|ares
para cada a|umno y para cada erapa de| ao.
7. BIBLIOGRAFA Y LINKS RECOMENDADOS
Se presenra rambin una bib|iografa que aborda diferenres aspecros re|acionados con |a
enseanza y e| aprendizaje de |a Maremrica, organizados segun |os remas.
Se recomiendan esras herramienras a |os docenres para que puedan profundizar sus
conocimienros sobre |a enseanza y e| aprendizaje de |a Maremrica.
A su vez, para cada mareria| recomendado, se indica e| |ink de| cua| puede ser ba-
jado" para su esrudio, ser impreso o disponer de | de |a manera en que a cada docenre
y a cada escue|a |e resu|re ms convenienre. Ln dichos |inks, hay orros mareria|es que
rambin podrn resu|rar de inrers, aunque no aparezcan en |a |isra confeccionada.
8. CUADERNILLOS DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS
-
ras independienres, e| orden de uso ser dererminado por e| docenre, aunque cabe ac|arar que
cierros conrenidos son necesarios para abordar orros y que a|gunos cuaderni||os recuperan
conocimienros rrarados en orros. Ln esre senrido, e| docenre deber cuidar que |a propuesra
conserve |as re|aciones enrre |os conocimienros y e| avance en |a profundidad de| esrudio.
Los cuaderni||os esrn pensados para ser enrregados a |os a|umnos para e| esrudio
y rrabajo en rorno a cada ripo de prob|ema. Son acrividades y no presenran aspecros
reoricos que quedan en manos de| docenre. La inrencion es que, a medida que |os a|umnos
resue|van |os prob|emas, e| docenre pueda gesrionar debares sobre |os procedimienros
de reso|ucion, buscar exp|icaciones que permiran inrerprerar errores, decidir si a|go es
correcro, ana|izar si un recurso puede ser vue|ro a uri|izar en orro prob|ema, esrab|ecer
genera|idades, ercrera.
Ls nuesrro deseo que esre mareria| se rransforme en un insumo de consu|ra y uso que
permira a |os docenres senrirse acompaados. 1odo |o pub|icado es susceprib|e de ser
forocopiado e impreso, so|o basra cirar |a fuenre.
Lqu|po de Matemt|ca
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Los conocimienros maremricos que pueb|an |as au|as responden habirua|menre a r-
ru|os reconocidos por |os docenres: |os numeros narura|es y sus operaciones, |os numeros
sus propiedades, y aque||os aspecros re|acionados con |as magnirudes, |as medidas y |as
proporciones.
Ahora bien, con esros mismos rru|os", podran desarro||arse en cada escue|a pro-
yecros de enseanza con caracrersricas muy diferenres y, por ende, e| aprendizaje de |os
a|umnos rambin sera disrinros.
Desde |a perspecriva que adopramos, hay muchas maneras de conocer un concep-
ro maremrico. Lsras dependen de cunro una persona (en esre caso, cada uno de sus
a|umnos) haya renido |a oporrunidad de rea|izar con re|acion a ese concepro. O sea, e|
conjunro de prcricas que desp|iega un a|umno a proposiro de un concepro maremrico
consriruir e| senrido de ese concepro para ese a|umno. \ si |os proyecros de enseanza
propician prcricas diferenres, |as aproximaciones a |os conocimienros maremricos que
rendrn |os a|umnos sern muy diferenres.
Como se dererminan esras prcricas
Las e|ecciones que se rea|icen respecro de |os ripos de prob|emas, su secuenciacion,
|os modos de presenracion que se propongan a |os a|umnos.
Las inreracciones que se promuevan enrre |os a|umnos y |as siruaciones que se |es pro-
pongan.
Las moda|idades de inrervencion docenre a |o |argo de| proceso de enseanza.
De a|| que en esre Proyecro, |os conrenidos de enseanza esbozados para cada grado
esrn formados ranro por esos rru|os fci|menre reconocib|es (|os numeros, |as opera-
ciones, erc.), como por |as formas en que son producidos y |as prcricas por medio de |as
cua|es se e|aboran. La inrencion es acercar a |os a|umnos a una porcion de |a cu|rura mare-
-
mas de represenracion, erc.), sino rambin por |as caracrersricas de| rrabajo maremrico.
Por eso, |as prcricas rambin forman parre de |os conrenidos a ensear y se encuenrran
esrrechamenre |igadas a| senrido que esros conrenidos adquieren a| ser aprendidos.
ricas maremricas
MATEMTICA
MARCO GENERAL
DE LA PROPUESTA DE MATEMTICA
l0
L| avance de |a Maremrica esr marcado por prob|emas exrernos e inrernos a esra
discip|ina que han demandado |a consrruccion de nuevos conocimienros. Una caracre-
rsrica cenrra| enronces de| rrabajo maremrico es |a reso|ucion de diferenres ripos de
prob|emas.
Para que |os a|umnos rambin puedan invo|ucrarse en |a produccion de conocimienros
-
mas. Un prob|ema es ra| en ranro y en cuanro permire a |os a|umnos inrroducirse en e| de-
safo de reso|ver|o a parrir de |os conocimienros disponib|es y |es demanda |a produccion
de cierras re|aciones en |a direccion de una so|ucion posib|e, aunque esra, en un principio,
resu|re incomp|era o incorrecra.
Orra caracrersrica de |a acrividad maremrica es e| desp|iegue de un rrabajo de ripo
exp|orarorio: probar, ensayar, abandonar, represenrar para imaginar o enrender, romar
decisiones, conjerurar, ercrera. A|gunas exp|oraciones han demandado aos de rrabajo a
|os maremricos e, inc|uso, muchas de |as pregunras y de |os prob|emas e|aborados hace
mucho riempo siguen en esra erapa de exp|oracion porque aun no han sido resue|ros.
Por |o ranro, en |a escue|a se deber ofrecer a |os a|umnos frenre a |a reso|ucion de
prob|emas un espacio y un riempo que posibi|ire e| ensayo y error, habi|ire aproximaciones
a |a reso|ucion que muchas veces sern correcras y orras ranras incorrecras, propicie |a bus-
queda de ejemp|os que ayuden a seguir ensayando, |es permira probar con orros recursos,
ercrera. Lxp|orar, probar, ensayar, abandonar |o hecho y comenzar nuevamenre |a busque-
da es parre de| rrabajo maremrico que esre Proyecro propone desp|egar en e| au|a.
modo de represenracion perrinenre para |a siruacion que se prerende reso|ver. A |o |argo
de |a hisroria, |as maneras de represenrar rambin han sido una preocupacion para |os
maremricos. Los diferenres modos de represenracion maremrica forman parre de| co-
nocimienro en cuesrion.
Ser necesario enronces favorecer en |a escue|a ranro |a produccion de represenracio-
nes propias por parre de |os a|umnos duranre |a exp|oracion de cierros prob|emas, como
e| an|isis, e| esrudio y e| uso de diversas formas de represenracion de |a Maremrica. L|
esrab|ecimienro de puenres enrre |as represenraciones producidas por |os a|umnos y |as
que son reconocidas en |a Maremrica ser rambin objero de esrudio.
Muchos prob|emas o pregunras que han surgido a |o |argo de |a hisroria de |a Mare-
mrica han admirido respuesras que no podan ser probadas inmediaramenre, y orras aun
no rienen demosrracion. Lsras respuesras, hasra que adquieren carcrer de verdad, son
reconocidas con e| nombre de conjeruras".
Ln |as inreracciones que se propicien en e| au|a, a raz de |a reso|ucion y an|isis de
diferenres prob|emas, se promover que |os a|umnos exp|iciren |as ideas que van e|abo-
rando (|as respuesras que encuenrren, |as re|aciones que esrab|ezcan, erc.), aun cuando
no sea c|aro para e||os, desde e| principio, si son de| rodo cierras. Lsras ideas y |as respues-
ras provisorias que producen |os nios son conjeruras o hiporesis que demandarn ms
conocimienros para que dejen de ser|o.
ll
L| quehacer maremrico invo|ucra rambin dererminar |a va|idez de |os resu|rados ob-
renidos y de |as conjeruras producidas, es decir, recurrir a |os conocimienros maremricos
condiciones.
Ls necesario enronces que |os a|umnos puedan progresivamenre hacerse cargo" y,
usando diferenres ripos de conocimienros maremricos, dar cuenra de |a verdad o fa|se-
dad de |os resu|rados que se encuenrran y de |as re|aciones que se esrab|ecen.
Dererminar bajo qu condiciones una conjerura es cierra o no imp|ica ana|izar si aque-
||o que se esrab|ecio como v|ido para a|gun caso parricu|ar funciona para cua|quier orro
caso o no. A veces, |a va|idez de una conjerura podr ap|icarse a rodos |os casos y podr
e|aborarse enronces una genera|izacion. Orras veces |a conjerura ser v|ida so|o para un
conjunro de casos. Genera|izar o dererminar e| dominio de va|idez es rambin parre de|
rrabajo maremrico.
Una u|rima caracrersrica a desracar de| rrabajo maremrico es |a reorganizacion y e|
esrab|ecimienro de re|aciones enrre diferenres concepros ya reconocidos. Reordenar y sis-
remarizar genera nuevas re|aciones, nuevos prob|emas y permire producir orros mode|os
maremricos.
Se comunican |os modos de produccion o |as prcricas maremricas asociados a |os
rru|os" a |os que se haca referencia inicia|menre con |a inrencion de promover prcricas
de enseanza que favorezcan que |os conocimienros de |os a|umnos se carguen de un cier-
ro senrido. No se rrara de ensear en |a escue|a primaria a|gunos rudimenros y rcnicas
para que |uego, ms ade|anre, so|o a|gunos a|umnos accedan a |as maneras de pensar y
producir en Maremrica, sino de inrenrar que desde |os primeros conracros con esra dis-
cip|ina, e| esrudio de |a Maremrica sea una forma de acercarse a sus disrinras maneras
de producir. Ln esre Proyecro, se adopra |a idea de que ensear Maremrica es rambin
inrroducir a |os a|umnos en |as prcricas y en e| quehacer propio de esra discip|ina.
Una cuesrion que ha dado |ugar a muchas discusiones en disrinros momenros de |a
dos |a uri|izacion de mareria| concrero" para producir resu|rados o para comprobar|os.
Hay disrinras maneras de recurrir a| uso de esre ripo de mareria|es. Supongamos por ejem-
p|o que, en primer grado, se |es propone a |os a|umnos |a siguienre siruacion: un nio pasa
a| frenre y pone, a |a visra de rodos, 7 chapiras en una caja, despus pasa orro nio y pone,
rambin a |a visra de rodos, 8 chapiras. Se |es pide a |os nios que encuenrren una manera
de saber cunras chapiras hay en |a caja. Uri|izando diversas esrraregias, |os nios arriba-
rn a un resu|rado. Si para consrarar|o |os nios cuenran |as chapiras de |a caja, esrarn
haciendo una comprobacion emprica. Si, en cambio, se exc|uye |a posibi|idad de accion
efecriva sobre |os objeros y se |es pide a |os chicos que muesrren medianre argumenros que
su resu|rado es correcro, sin corroborar|o empricamenre, esrarn haciendo una va|idacion
de ripo argumenrarivo.
Ls necesario sea|ar que, cuando |as comprobaciones son de ripo emprico, es impres-
cindib|e proponer |a anricipacion de |os resu|rados que |uego se |eern en |a comprobacion
(en |a siruacion de |a caja |os nios primero anricipan y |uego corroboran). De esra mane-
ra, en esre juego de anricipacion-va|idacion argumenrariva-corroboracion emprica, |os
l2
nios irn descubriendo que |os resu|rados que obrienen son una consecuencia nece-
saria de haber puesro en funcionamienro cierras herramienras de| apararo maremrico.
Sin esra anricipacion, |os nios manipu|an mareria|, y |os resu|rados que obrienen son pro-
ducro de una conringencia (se obruvieron esros, pero podran haberse obrenido orros).
Ln orras pa|abras, si no hay arricu|acion enrre anricipacion y comprobacion emprica, esra
u|rima se p|anrea so|o con re|acion a e||a misma, y sus resu|rados no se inregran a ninguna
Ls necesario sea|ar que, cuando |a comprobacion es emprica, esa re|acion de nece-
sariedad enrre |as acciones rea|izadas para anricipar, y |os resu|rados |edos en |a corrobo-
racion, no puede independizarse de| conrexro parricu|ar en e| que se desarro||o. Resu|ra
manera hacemos esa aseveracion. Las comprobaciones de ripo experimenra| hacen posib|e
una inreraccion enrre |os mode|os maremricos que |os nios van e|aborando y |os aspec-
ros de |a rea|idad que son mode|izab|es a rravs de |as herramienras maremricas. Sin esra
inreraccion, e||os no rendran posibi|idad de hacer funcionar esos mode|os, de poner|os a
prueba. Conc|uimos enronces que, cuando |as consraraciones empricas se p|anrean como
de |a Maremrica como herramienra que permire anricipar |os resu|rados de experiencias
no rea|izadas.
Circu|a en a|gunos medios una concepcion insrrumenra|isra de |a enseanza de |a
por |a uri|idad que rienen |os saberes maremricos para reso|ver prob|emas coridianos
y 2) |os prob|emas coridianos son |a unica va para que |os nios encuenrren e| senri-
do de |a Maremrica. Lsra concepcion es, desde nuesrra perspecriva, objero de varios
cuesrionamienros.
Nos inreresa que e| nio comprenda que |a Maremrica es una discip|ina que ofrece
herramienras para reso|ver cierros prob|emas de |a rea|idad. Pero cenrrarse exc|usiva-
menre en |a uri|idad hace perder de visra a |a Maremrica como producro cu|rura|, como
prcrica, como forma de pensamienro, como modo de argumenracion. Pensamos con
Bkouche que:
Hay una morivacion ranro o ms fundamenra| que |a uri|idad: e| desafo
que p|anrea a| a|umno un prob|ema en ranro ra|. Lo que es imporranre para
e| a|umno no es conocer |a so|ucion, es ser capaz de enconrrar|a | mis-
mo y de consrruirse as, a rravs de su acrividad maremrica, una imagen
de s posiriva, va|orizanre, frenre a |a Maremrica. La recompensa de| pro-
b|ema resue|ro no es |a so|ucion de| prob|ema, es e| xiro de aque| que |o
ha resue|ro por sus propios medios, es |a imagen que puede rener de s
mismo como a|guien capaz de reso|ver prob|emas, de hacer maremrica,
de aprender. (...).
Por orra parre, pensar en |as ap|icaciones como unica fuenre de senrido es renunciar
a que e| nio comprenda que e| conocimienro maremrico rambin se produce para dar
respuesras a prob|emas que surgen de| inrerior de |a discip|ina y esra renuncia minimiza |as
posibi|idades de comprender |a |ogica inrerna de |a Maremrica.
l3
Hay una rercera cuesrion que es necesario sea|ar: e| hecho de que e| prob|ema se
p|anree en un conrexro exrra maremrico no siempre aporra a |a comprension o a |a reso-
|ucion de| prob|ema. 1omamos |a opcion de privi|egiar |os conrexros de ap|icacion exrra
maremrica cuando esros ofrecen a| a|umno e|emenros para pensar, abordar, reso|ver o
va|idar |os prob|emas que esrn enfrenrando. vo|vemos a cirar a Bkouche:
Ahora bien, |o que da profundamenre senrido en |a acrividad maremrica, no
es que es curiosa, uri|, enrrerenida, sino que se enraza en |a hisroria persona|
y socia| de| sujero. 1oda siruacion de aprendizaje, ms a|| de aspecros espe-
de esra siruacion para aque| que aprende Cu| es |a imagen de s mismo, de
sus capacidades, de sus oporrunidades de xiro en esra siruacion Ln rrmi-
nos ms rrivia|es: qu hago ac, soy capaz, va|e |a pena Lsra re|acion
con e| saber pone en juego |os deseos, e| inconscienre, |as normas socia|es,
sobre e| porvenir, |os desafos persona|es. (...) Ls muy reducror invocar sim-
p|emenre aqu pa|abras ran vagas como curiosidad" o inc|uso morivacion".
L| prob|ema no es suscirar |a curiosidad, sino proponer a |os jovenes |as ac-
rividades, |as prcricas, |os irinerarios de formacion que roman senrido en
una red comp|eja de deseos, de expecrarivas, de normas inreriorizadas y que
conrribuyen a reesrrucrurar esa red.
Los aspecros desracados en esros prrafos esrn considerados imp|cira o exp|ci-
ramenre en |a organizacion y disrribucion de conrenidos que ofrecemos como ejemp|o. Ln
dicha se|eccion, se han considerado, de a|guna manera, no so|o |os rru|os que consriruyen
|os objeros de enseanza, sino |as marcas de |as prcricas maremricas que asociadas a
e||os, se propicia desp|egar en |as au|as.
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SEGUNDO CICLO
L| recorrido de |os a|umnos a |o |argo de| Segundo Cic|o de |a esco|aridad invo|ucra a|-
conocimienros e|aborados en e| Primer Cic|o. Ln esre senrido, aparecern desafos ms
comp|ejos con re|acion a| ramao y comporramienro de |os numeros narura|es. L| docenre
podr propiciar |a reso|ucion de prob|emas que inviren a e|aborar nuevos senridos de |as
cir, |os objeros maremricos seguirn siendo herramienras para enfrenrar variadas c|ases
de prob|emas y a |a vez sern visirados rambin para esrudiar, con ms profundidad, su
funcionamienro inrerno".
Por e| orro, esre Segundo Cic|o es un riempo propicio para acompaar a |os a|um-
nos en un reconocimienro ms fecundo de |os modos de hacer y de producir que riene
|a Maremrica. Ln esre senrido, profundizar en |as propiedades de |as cuarro operacio-
nes y enfrenrarse a |os desafos que ofrece e| rerreno de |a divisibi|idad abren un nuevo
universo: poder saber un resu|rado sin hacer |a cuenra, poder anricipar si ser cierro
o no una igua|dad sin usar a|gorirmos son nuevas marcas de |a acrividad maremrica.
Ls un momenro en e| cua| se puede avanzar en e| rrabajo en rorno a |a posibi|idad de
resu|rado, de una propiedad a parrir de |a e|aboracion de argumenros y re|aciones ba-
sados en |os conocimienros maremricos. La enrrada en un ripo de raciona|idad pro-
pia de esra discip|ina es cenrra| en esre cic|o. \ se jugar" en cada uno de |os grandes
ejes de conrenidos.
Pero e| ingreso de |os a|umnos en e| Segundo Cic|o |es depara rambin a|gunas rup-
ruras con |o aprendido en e| Primer Cic|o. Ser parre de |a rarea docenre enfrenrar a |os
a|umnos a un nuevo campo de numeros: |os numeros raciona|es, ranro en su expresion
fraccionaria como en su expresion decima|. Por un |ado, debern exp|orar diversos ripos de
prob|emas para |os cua|es |as fracciones son un medio de so|ucion, por ejemp|o, prob|emas
su funcionamienro, ra|es como |a comparacion, e| orden, e| c|cu|o, |as diferenres mane-
ras de represenrar una misma canridad, ercrera. Respecro de |as expresiones decima|es,
|uego adenrrarse en cuesriones inrernas |igadas a| va|or posiciona|, a| orden, a| c|cu|o,
fraccionarias, ercrera.
MATEMTICA EN EL SEGUNDO CICLO
l5
\ e| esrudio de esre nuevo campo de numeros provocar en |os a|umnos cierras con-
rradicciones en re|acion con e| rrabajo en e| campo de |os numeros narura|es. Por ejemp|o,
a|gunas re|aciones que eran v|idas para |os numeros narura|es (un numero, si es ms
|argo que orro, seguro es mayor", enrre 2 y 3 no hay ningun numero", si se mu|rip|ica,
e| numero se agranda") dejan de ser cierras cuando aparecen |os numeros raciona|es (ya
que un numero puede ser ms |argo que orro y ser menor 1,9999 y 2, enrre 2 y 3 habr
hora de ofrecer|es una propuesra de rrabajo que ponga en escena esras rupruras.

LOS EJES CENTRALES DEL TRABAJO MATEMTICO EN EL SEGUNDO CICLO
Respecro de |os numeros narura|es, |os a|umnos han esrudiado en e| Primer Cic|o como
|eer, escribir, ordenar numeros hasra aproximadamenre 10.000 o 15.000. Ln e| Segundo
Cic|o, |a comprension de |as reg|as que subyacen a nuesrro s|stema de numerac|n y |a
informacion sobre numeros redondos" permirir que |os a|umnos puedan |eer o escri-
bir cua|quier numero narura|. De| mismo modo, e| incipienre an|isis de| va|or pos|c|ona|
que han abordado en e| Primer Cic|o, descomponiendo y componiendo con 10, 100 y
1.000 |es permirir, en esre cic|o, comprender |a narura|eza ms profunda de nuesrro
sisrema: e| agrupamienro en base 10 y |a posiciona|idad de ra| manera de aprender a
ver" en |a escrirura de| numero |a informacion que porra y |a porencia para c|cu|os de
suma, resra, mu|rip|icacion y division por |a unidad seguida de ceros. Para|e|amenre, e|
esrudio de diversos sisremas de numeracion anriguos riene e| proposiro de favorecer |a
comparacion enrre sisremas para enriquecer y comp|ejizar |a mirada respecro de| que se
usa acrua|menre.
Ln e| rerreno de |as operac|ones con nmeros natura|es, a| mismo riempo que se propo-
ne recuperar |a diversidad de c|cu|os y prob|emas abordados en e| Primer Cic|o, e| docenre
podr ofrecer diferenres acrividades que permiran a |os a|umnos consrruir nuevos senridos,
especia|menre para |a mu|rip|icacion y |a division. Harn su aparicion nuevos prob|emas
de division, ra|es como |os que invo|ucran |a re|acion enrre dividendo, divisor, cocienre y
resro, o |os prob|emas en |os que se repire una canridad y es necesario dererminar cunras
veces. Adems de una amp|iacion de |a c|ase de prob|emas, e| esrudio de esras operaciones
podr abarcar rambin aspecros ms inrernos" a su funcionamienro, como por ejemp|o,
|a exp|oracion y formu|acion de |as propiedades. Un nuevo aspecro que podr aparecer en
|as au|as (asociado a |a mu|rip|icacion y a |a division), sern |as ideas de m|t|p|os, d|v|sores
y d|v|s|b|||dad. Lsras cuesriones se podrn rrarar a parrir de una diversidad de prob|emas:
a|gunos con enunciados verba|es y orros esrricramenre numricos que permirirn avanzar
sobre cierras prcricas de argumenracion y demosrracion.
L| rrabajo geomrrico en e| Segundo Cic|o podr permirir a |os a|umnos profund|zar en e|
. A rravs de prob|emas de consrruccion y
de dererminacion de medidas sin medir y usando |as propiedades esrudiadas, es posib|e favo-
|os objeros con |os que rraran sin necesidad de ape|ar a |a consraracion emprica. Ln e| Primer
Cic|o, |os nios va|idan sus producciones recurriendo a ejemp|os, a consraraciones empricas y a
argumenros muy |igados a| conrexro en que produjeron sus resu|rados. Ln e| Segundo Cic|o,
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resu|ra fundamenra| ofrecer oporrunidades para que |os a|umnos comiencen a e|aborar ar-
ngu|os inreriores de| rringu|o mide 180 por medir y sumar sus ngu|os, ya que si se miden,
Aparecen rambin nuevos objeros que, si bien ya han sido visirados de manera ms in-
ruiriva, en e| Segundo Cic|o se esrudiarn en forma ms sisremrica. Un ejemp|o de e||o es |a
proporc|ona||dad. L| punro de parrida para su esrudio nuevamenre ser e| uso que |os nios ya
conocen de esra re|acion: reso|ver prob|emas en |os que se requiere mu|rip|icar o dividir en ror-
no a series proporciona|es y poner en juego |as ideas de dob|es, mirades, rrip|es, ercrera. Pero
en esre cic|o, su esrudio imp|icar un an|isis ms profundo de |as propiedades de |a propor-
ciona|idad, de |a consranre, de| porcenraje y rambin de |os |mires de esra nocion para reso|ver
prob|emas. Lsre conrenido arricu|a cuesriones |igadas a |os numeros narura|es y raciona|es, sus
operaciones y conocimienros |igados a| campo de |a medida.
De| mismo modo que para orros objeros, e| estud|o de |a med|da se podr iniciar a
parrir de| uso socia|, de |a exp|oracion de a|gunas unidades de medida y de insrrumenros
usados fuera de |a escue|a que han circu|ado en e| Primer Cic|o. Ln esre cic|o, se podr
avanzar hacia un an|isis ms riguroso de |os mu|rip|os y submu|rip|os de |as unidades de
medida de |ongirud, capacidad y peso. Por orro |ado, e| esrudio de| permerro y e| rea pue-
de abordarse desde dos perspecrivas. Una de e||as dirigida a |a diferenciacion de ambas
a |a dererminacion y a| c|cu|o de reas y permerros y a| esrab|ecimienro de |as unidades
convenciona|es. L| rraramienro de| sisrema de medidas ser ana|izado a |a |uz de sus vincu-
|aciones con e| sisrema de numeracion decima|, |a mu|rip|icacion y |a division por |a unidad
seguida de ceros, y |as re|aciones de proporciona|idad.
Una cuesrion cenrra| en e| Segundo Cic|o es |a necesidad de invo|ucrar a |os a|umnos en e|
proceso de esrudio de esra discip|ina. Se espera poder generar ms espacios que permiran a |os
esrab|ecer re|aciones enrre |o viejo y |o nuevo, enrre diferenres conocimienros puesros en juego.
Los a|umnos rambin rienen que aprender, en |a escue|a, a esrudiar auronomamenre. Lsro
imp|icar que resue|van prob|emas simi|ares a |os rea|izados en e| au|a, que rengan guas de
esrudio, prob|emas para reso|ver y enrregar en un riempo dererminado, que puedan regisrrar
|os que ms han avanzado. L| esrudio requiere de un rrabajo compromerido y sisremrico de
|os a|umnos que deber ser enseado, sosrenido y propiciado por parre de |os docenres. Lnse-
ar a esrudiar Maremrica es parre de |a responsabi|idad de |a escue|a.
QU SE ESPERA LOGRAR CON LA ENSEANZA EN ESTOS AOS?
Si |a escue|a ha generado cierras condiciones para |a produccion, difusion y reorganizacion de
Hacerse responsab|es de sus producciones y de su proceso de esrudio.
L|aborar esrraregias persona|es para reso|ver prob|emas y modos de comunicar pro-
cedimienros y resu|rados.
l7
Asumir progresivamenre |a responsabi|idad de va|idar sus producciones e ideas.
va|orar e| inrercambio de ideas, e| debare y |a confronracion de posiciones respecro
de una supuesra verdad.
Leer, escribir y comparar numeros narura|es sin |mire.
Reso|ver prob|emas que exigen descomponer adiriva y mu|rip|icarivamenre |os nume-
ros a parrir de considerar e| va|or posiciona|.
Comparar caracrersricas de diversos sisremas de numeracion.
Reso|ver prob|emas que invo|ucran disrinros senridos de |as operaciones de suma,
resra, mu|rip|icacion y division uri|izando, comunicando y comparando diversas esrra-
regias y c|cu|os posib|es.
Se|eccionar y usar variadas esrraregias de c|cu|o (menra|, a|gorrmico, aproximado
y con ca|cu|adora) para sumar, resrar, mu|rip|icar y dividir de acuerdo con |a siruacion

por medio de orra.
Recurrir a |as ideas de mu|rip|os, divisores y a |os crirerios de divisibi|idad para reso|ver
diferenres c|ases de prob|emas, ana|izar re|aciones enrre c|cu|os y anricipar resu|rados.
Reso|ver prob|emas que invo|ucran disrinros senridos de |as fracciones uri|izando,
comunicando y comparando esrraregias posib|es.
Reso|ver prob|emas que invo|ucran considerar caracrersricas de| funcionamienro de
|as fracciones y de |as expresiones decima|es y |as re|aciones enrre ambas.
Consrruir variados recursos de c|cu|o menra| exacro y aproximado que permiran
sumar, resrar, mu|rip|icar y dividir expresiones decima|es enrre s y con numeros
narura|es y sumar, resrar y mu|rip|icar expresiones fraccionarias enrre s y con nume-
ros narura|es.
Reso|ver prob|emas que invo|ucran re|aciones de proporciona|idad con numeros na-
rura|es y raciona|es.
Comparar y ca|cu|ar porcenrajes ape|ando a |as re|aciones con |os numeros raciona|es
y |as proporciones.
Reso|ver prob|emas que exigen poner en juego propiedades de| crcu|o y |a circunfe-
rencia, de |os rringu|os y de |os cuadri|reros para copiar|os, consrruir|os, describir-
|os o anricipar medidas, e|aborar conjeruras y debarir acerca de |a va|idez o no de
diferenres ripos de enunciados.
Reso|ver prob|emas que exigen poner en juego propiedades de cubos, prismas y pi-
rmides y permiran e|aborar conjeruras y debarir acerca de |a va|idez o no de diferen-
res ripos de enunciados.
Reso|ver prob|emas que invo|ucran e| uso de| Sisrema Mrrico Lega| (SIMLLA) para
|ongirud, capacidad y peso esrab|eciendo re|aciones enrre fracciones, expresiones de-
cima|es, unidades de medida y nociones de proporciona|idad.
Reso|ver prob|emas que imp|ican esrimar medidas y dererminar |a unidad de medida
ms convenienre.
Reso|ver prob|emas que invo|ucran e| an|isis de |as variaciones en permerros y reas
y e| esrudio de a|gunas unidades y formu|as convenciona|es para medir reas de rrin-
gu|os y cuadri|reros.
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Mes Conrenido
Marzo
NUMLRACiN
Abri|
OLRACiONLS CON NUMLROS NA!URALLS
-
gu|ares, reparros y parriciones.
diversas esrraregias y c|cu|os.
Mayo
MUL!iLOS Y DiViSORLS
-
resu|rados.
[unio
!RiNGULOS Y CUADRiL!LROS
[u|io
OLIGONOS Y CULROS
Agosro
LXRLSiONLS iRACCiONARiAS
-
sion.
fracciones.
enrre fracciones.
Seriembre
LXRLSiONLS DLCiMALLS
decima|es enrre s y con numeros narura|es.
Ocrubre
MLDiDA
|ongirud, capacidad y peso.
rrapecio.
Noviembre
Diciembre
ROORCiONALiDAD
-
ciona|es.
|a proporciona|idad y/o usando |a ca|cu|adora.
proporciona|idad, porcenraje, fracciones y medidas de ngu|os.
DISTRIBUCIN ANUAL DE CONTENIDOS I
6. GRADO
MATEMTICA
EJEMPLO DE DISTRIBUCIN ANUAL DE CONTENIDOS II
6. GRADO
MATEMTICA
Mes Conrenido
Marzo
Abri|
Mayo
[unio
[u|io
Agosro
Seriembre
en esras medidas.
Ocrubre
Noviembre
Diciembre
22
SEXTO GRADO
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MENSUAL
Mes de octubre: Medida
FUNDAMENTACIN
L| rrabajo con |a medida en esre cierre de| cic|o imp|ica, por un |ado, profundizar en e|
esrudio de |a |ongirud, |a capacidad y e| peso enfarizando e| an|isis de |as re|aciones en-
rre sisrema de medida y sisrema de numeracion. Adems, se incorporan e| permerro y e|
rea como nuevas magnirudes. Su esrudio pone en juego re|aciones enrre conocimienros
arirmricos sobre |os numeros y |as operaciones, y conocimienros geomrricos sobre |as
INDICADORES DE AVANCES

|os a|umnos hayan profundizado sus capacidades para:
Reso|ver prob|emas que invo|ucran e| uso de| Sisrema Mrrico Lega| (SIMLLA) para
|ongirud, capacidad y peso esrab|eciendo re|aciones enrre fracciones, expresiones
decima|es, unidades de medida y nociones de proporciona|idad.
Reso|ver prob|emas que imp|ican esrimar medidas y dererminar |a unidad de medida
ms convenienre a uri|izar.
Reso|ver prob|emas que invo|ucran e| an|isis de |as variaciones en permerros y
reas, y e| esrudio de a|gunas unidades y formu|as convenciona|es para medir reas
de rringu|os y cuadri|reros.
CONTENIDOS
Rea|izacion de c|cu|os aproximados de |ongirudes, capacidades y pesos.
Reso|ucion de prob|emas que imp|ican profundizar |as equiva|encias enrre |as unida-
des de| Sisrema Mrrico Lega| para |ongirud, capacidad y peso.
An|isis de |a variacion de| permerro y de| rea de un recrngu|o en funcion de |a
medida de sus |ados.

medida de sus |ados, bases o a|ruras.
Reso|ucion de prob|emas que imp|ican ca|cu|ar e| rea de| recrngu|o, e| cuadrado, e|
rringu|o, e| rombo, e| para|e|ogramo y e| rrapecio.
6. GRADO
23
ESTRATEGIAS DOCENTES
Considerar e| error como una marca visib|e de| esrado de |os conocimienros de |os
chicos a parrir de| cua| se debe rrabajar.
Proponer prob|emas en |os que |os nios precisen enfrenrarse a siruaciones que |es

maremrico.
Promover |a exp|iciracion de |as ideas que |os chicos van e|aborando en sus acrividades.
EVALUACIN
Ora|, de proceso.
Correccion de |os rrabajos rea|izados en c|ase.
Lscrira, en disrinros momenros de| desarro||o de esra propuesra.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN SEMANAL
Mes de mayo: Mltiplos y divisores
6. GRADO
MATEMTICA
CLASE 1
La idea es presenrar e| rema medianre e| rrabajo con prob|emas que invo|ucren |as nociones
de mu|rip|os y divisores que |os a|umnos podrn reso|ver por sus propios medios, apoyados
en sus conocimienros sobre |a mu|rip|icacion y |a division. Sus esrraregias, junro con orras que
se podran proponer para |a discusion, circu|arn en e| au|a para ser ana|izadas y comparadas.
La propuesra puede p|anrearse de manera individua|, con una primera puesra en comun en
grupos de a 4 a|umnos para inrercambiar sus primeros resu|rados, y para comparar |as esrrare-
gias uri|izadas, hasra e|egir |a que |es parezca ms adecuada para exp|icar|a a| resro de |a c|ase.
Despus de esa primera puesra en comun, cada grupo e|egir un represenranre que pasar a
socia|izar con e| resro de |a c|ase |a forma de reso|ucion e|egida en cada caso, para rea|izar una
puesra en comun genera|.
Probl ema 1
Para un cump|eaos, se van a armar bo|siras con go|osinas. Si ponen 5 go|osinas en
cada bo|sira, no sobra ninguna. Si ponen 4 go|osinas en cada bo|sira, rampoco sobra nin-
guna. Cunras go|osinas se han comprado en rora|, si se sabe que fueron ms de 50 pero
menos de 100 Hay una so|a posibi|idad
Probl ema 2
a) Inrenr escribir e| numero 48 como resu|rado de mu|rip|icar 3 numeros, pero que
ninguno de e||os sea e| 1.
b) Ahora inrenr escribir|o como e| resu|rado de mu|rip|icar 5 numeros, pero que nin-
guno de e||os sea e| 1.
Probl ema 3
a) Si escribs |a esca|a ascendenre de 5 en 5 parriendo de| 0, ||egars jusro a| numero
115 \ a| 486 Como re disre cuenra
b) \ si escribieras |a esca|a de 3, rambin empezando de 0, ||egaras a esos numeros
Puest a en comn
Ln |a insrancia de |a puesra en comun, es esperab|e que aparezcan disrinras formas de
pensar esras siruaciones. La e|eccion de numeros chicos favorece |a exp|oracion, e| pro-
b|ema 3 presenra numeros ms grandes para cuesrionar |as esrraregias uri|izadas y buscar
nuevas formas (o ms economicas) de pensar |as siruaciones.
CLASE 2
La propuesra para |a segunda c|ase apunra a hacer visib|es" |as nociones de mu|rip|os
y divisores. Se rrabajar en forma individua|, con una posrerior puesra en comun genera|.
24
Probl ema 1
Un juego consisre en escribir un numero de rres cifras en |a ca|cu|adora y resrar|e 4
rodas |as veces que se pueda. Se gana si en a|gun momenro se obriene e| 0.
a) Busc dos numeros con |os que esrs seguro de ganar.
b) Compara|os con |os de rus compaeros. 1odos pensaron |os mismos
c) Cunros numeros ganadores habr
d) Se gana con |os numeros 500, 123, 560 Por qu
Probl ema 2
1) a) Lscrib rres mu|rip|os de 12.
b) Lscrib rres mu|rip|os de 12 mayores a 1.000. Cunros cres que habr
2) a) Lscrib divisores de 24.
b) Lscrib divisores de 150.
Probl ema 3
Decid, en cada caso, si es correcra o no |a frase que se propone, sin hacer cuenras.
a) Como 96 es mu|rip|o de 12, enronces 96 - 12 8.
b) Como 96 - 12 8, enronces 96 es mu|rip|o de 8.
c) L| resro de hacer 96 : 12 es 0.
d) L| resro de hacer 96 : 8 es 12.
e) Como 96 - 12 8, y 8 - 2 4, enronces, 96 es mu|rip|o de 4.
f) 1odos |os mu|rip|os de 8 son mu|rip|os a |a vez de 2 y de 4.
g) 1odos |os mu|rip|os de 12 son mu|rip|os a |a vez de 2 y de 10.
Puest a en comn
Despus de comparar |as formas de reso|ucion uri|izadas, se forma|izarn |os concepros
aunque ap|icadas a ejemp|os.
CLASE 3
Las siruaciones p|anreadas para esra c|ase apunran a reinverrir |o rrabajado en |as
anreriores, aunque profundizando |as nociones para abordar |os mu|rip|os y divisores co-
munes a varios numeros.
Probl ema 1
Para e| da de| nio, |a maesrra compro go|osinas para dar|es a sus a|umnos: 48 chu-
perines, 24 rurrones y 60 carame|os. Si quiere dar|e |a misma canridad de cada go|osina
a cada chico, y que sean |a mayor canridad de go|osinas posib|es, qu canridad de cada
go|osina debe dar|e a cada a|umno Para cunros a|umnos |e a|canzar
Probl ema 2
Ln |a c|ase de musica, acompaan una cancion con insrrumenros musica|es. La profe-
sora organiza a |os grupos: e| de |as cajas chinas roca cada 2 riempos, e| de |os panderos,
cada 4 riempos, y e| de |os cascabe|es, cada 3 riempos. Cundo es |a primera vez que |os
rres grupos rocan junros
25
26 26
Probl ema 3
1) a) 16 es mu|rip|o de 2, de 4 y de 8
b) Ls e| menor
c) Ser cierro que 2 x 4 x 8 da un mu|rip|o comun enrre 2, 4 y 8
d) Ser e| menor
e) Se puede enconrrar e| mu|rip|o comun mayor enrre 2, 4 y 8
2) a) Cu|es son |os divisores comunes enrre 24, 48 y 60
b) Cu| es e| divisor comun mayor
c) Se puede hacer |a |isra de rodos |os divisores de cada uno y buscar enrre |os que se
repiren cu| es e| mayor
d) Cu| es e| divisor comun mayor enrre 13 y 7 \ e| menor
Puest a en comn
Los prob|emas 1 y 2 presenran siruaciones conrexrua|izadas, mienrras que e| rercero
rsricas y |as esrraregias ms economicas para ha||ar|os.
CLASE 4
Ln esre encuenrro, deberan proponerse siruaciones que permirieran reinverrir |o rraba-
jado sobre mu|rip|os y divisores comunes a varios numeros.
CLASES SIGUIENTES
De acuerdo con |o observado en esros rrabajos, se eva|uar |a necesidad de vo|ver a
insisrir sobre esros concepros o |a posibi|idad de avanzar hacia un rrabajo sobre |os crire-
rios de divisibi|idad.

27
2. AO/GRADO
27
6. GRADO
EJEMPLO DE EVALUACIN DE UN CONTENIDO
DIVISIN
rrabajo con |a division, sobre aque||os aspecros que hacen a| an|isis de |a re|acion enrre
dividendo, divisor, cocienre y resro.
Probl ema 1
a) Lscrib una cuenra de dividir que renga cocienre 21 y resro 8.
b) Cunras cuenras se pueden escribir que cump|an esras condiciones Por qu
Cr it er i o de cor r ecci n
regunta a)
Se considerar correcta cua|quier respuesra que surja de mu|rip|icar 21 por cua|quier
numero mayor que 8, y a ese resu|rado sumar|e 8, o cua|quier resu|rado correcro a| que
se arribe por ensayos sucesivos.
Se considerar parc|a|mente correcta cua|quier respuesra que surja de un procedi-
mienro correcro, pero con a|gun error de cuenras o de rab|as de mu|rip|icar.
Se considerar |ncorrecta cua|quier respuesra con un divisor menor o igua| a 8, o cua|-
quier orro resu|rado que no cump|a |as condiciones requeridas.
regunta b)
Se considerar correcta
que e| divisor puede ser cua|quier numero mayor que 8 y e| dividendo surge de mu|rip|icar
e| divisor e|egido por 21 y a ese resu|rado sumar|e e| resro", o cua|quier respuesra simi|ar.
Se considerar parc|a|mente correcta si e| a|umno responde muchas", o si como ex-
Se considerar |ncorrecta |a respuesra si escribe cua|quier orra exp|icacion.
Probl ema 2
A| dividir un numero por 24, se obruvo 15 y un resro de 4. Qu numero se dividio
Se considerar correcta |a respuesra si e| a|umno responde 364, producro de mu|rip|icar e|
24 de| dividendo por e| 15 de| cocienre, y a ese resu|rado sumar|e |os 4 de| resro.
Se considerar parc|a|mente correcta cua|quier respuesra que surja de un procedimienro
correcro, pero con a|gun error de cuenras o de rab|as de mu|rip|icar.
Se considerar |ncorrecta cua|quier respuesra que surja de un procedimienro incorrecro.
28
6. GRADO
Probl ema 3
Ins hizo |a cuenra 346 : 7, y obruvo de cocienre 49 y de resro, 3. Ahora riene que hacer
esras orras cuenras de dividir: 347 : 7 , 348 : 7 , 349 : 7 , 350 : 7.
Lxp|ic, sin hacer |as cuenras, cu| ser e| cocienre y e| resro de esras divisiones y como
re disre cuenra.
Se considerar correcta |a respuesra si e| a|umno demuesrra en su exp|icacion haber
comprendido, para |as rres primeras cuenras pedidas, que e| cocienre se manriene y
aumenra e| resro, y rambin haber comprendido que, a| ||egar a un resro igua| a| di-
visor, aumenra e| cocienre y e| resro queda en 0, que es e| caso de |a cuarra cuenra
propuesra.
Se considerar parc|a|mente correcta |a respuesra si e| a|umno |ogra dererminar e|
cocienre y e| resro correcramenre en rodos |os casos, aunque no |ogre exp|icar|o con
pa|abras.
Se considerar |ncorrecta |a respuesra si escribe cua|quier orra exp|icacion.
29
5. AO/GRADO
2. AO/GRADO
6. GRADO
EJEMPLOS DE PROBLEMAS PARA
EVALUACIN DE FIN DE AO
A conrinuacion, se propone una se|eccion de prob|emas que podran servir como
rora| o parcia|menre, o imp|emenrada en ms de un da, dada su exrension.
1. Lsra es |a pob|acion aproximada de cada uno de |os conrinenres de| p|anera
(ordenados a|fabricamenre):
frica 877.500.000 habiranres
Amrica 881 mi||ones de habiranres
Asia 3.879.000.000 habiranres
Luropa 727, 3 mi||ones de habiranres
Oceana 32 mi||ones de habiranres
a) Orden |os conrinenres de| de mayor pob|acion a| de menor pob|acion.
b) Lscrib en |erras |a pob|acion aproximada de| conrinenre ms pob|ado y de|
menos pob|ado.
2. Lscrib |os siguienres numeros de rres maneras diferenres, usando sumas y
mu|rip|icaciones por 10, 100, 1.000, ercrera. L| primero va de ejemp|o.

3. Karina quiere comprar un deparramenro que cuesra $148.380. Ln |a inmobi-
|iaria, |e ofrecen dos formas de pago:
Cu| es e| va|or de |a cuora en cada caso
4. Los chicos de 6. deben mosrrar un rrabajo sobre pases |arinoamericanos. L|
grupo que invesriga Panam consiguio 36 foros, y quiere exhibir|as en un pane| rec-
posibi|idad Si hay ms de una, escribi|as rodas.
a) 2.345 - 23 100 + 4 10 + 5
- 234 10 + 5
- 2 1.000 + 34 10 + 5
b) 293 -
c) 4.761 -
d) 23.605 -
e) 807.344 -
f) 2.703.614 -
30
5. A| dividir un numero por 24, se obruvo 15 de cocienre y 4 de resro. Qu nu-
mero se dividio
6. a) Lscrib una cuenra de dividir que renga cocienre 21 y resro 8.
b) Se pueden escribir orras cuenras con esras condiciones Cu|es
c) Cunras cuenras se pueden escribir Por qu
7. Un juego consisre en escribir un numero de rres cifras en |a ca|cu|adora y res-
rar|e 6 rodas |as veces que se pueda. Se gana si en a|gun momenro se obriene e| 0.
b) Cunros numeros ganadores habr
c) Se gana con |os numeros 500, 123, 690 Por qu
8. Decid, en cada caso, si es correcra o no |a frase que se propone sin hacer cuenras.
e) Como 72 - 12 6, y 6 - 2 3, enronces 72 es mu|rip|o de 3.
9.
rringu|os, de forma que re queden e| dob|e de| ramao de |as que aparecen ac.
10. Cuando sea posib|e, consrru en una hoja un rringu|o con |os daros indi-
cados para cada caso. Ln |os casos en que no puedas comp|erar |a consrruccion,
a) AB - 5 cm, BC - 3 cm, CA - 3 cm
b) A - 50, B - 110
c) AB - 5 cm, BC - 2 cm, CA - 3 cm
d) A - 30, B - 50, C - 60
e) A - 40, B - 60, C - 80
f) AB - 6 cm, A - 30, B - 100
11. Sin medir, ca|cu| |a medida de| ngu|o
M, sabiendo que esre dibujo represenra un rom-
bo cuyos vrrices esrn en |os punros medios de
|os |ados de un recrngu|o.
23
M
3l
12. Los siguienres dibujos represenran dos cuerpos geomrricos. Hay vrrices, caras y arisras que
no se pueden ver porque quedaron ocu|ras por e| dibujo.
Pirmide penragona|
Cunras caras no se ven en e| dibujo
Cunras arisras no se ven en e| dibujo
Cunros vrrices no se ven en e| dibujo
13. Para reparrir choco|ares, Dbora escribio esra cuenra:
39 5
4/ 7
Ls posib|e responder |as siguienres pregunras usando so|o |a informacion que brinda esra cuenra
Si penss que s, escrib |a respuesra, si cres que no es posib|e, exp|ic por qu.
a) Lnrre cunras personas reparrio Dbora sus choco|ares
b) Cunros choco|ares reparrio
c) Qu canridad recibio cada una si no quedo nada sin ser reparrido y a rodos |es roco |a misma
canridad
14. Qu parre de| recrngu|o esr pinrada en cada caso
15. Ln cada rira, pinr de| mismo co|or |as expresiones que represenren e| mismo numero.
3l
Prisma penragona|
Cunras caras no se ven en e| dibujo
Cunras arisras no se ven en e| dibujo
Cunros vrrices no se ven en e| dibujo
15,4 3,75 3
0,625
15
4
5
8
8
5
625
1000
3
4
6,2 2 + 2,6
0,4
4
10
3
5
4
100
40
100
13
5
16. Cu| de esros dos numeros esr ms cerca de 83,4: 83,36 o 83,5
17.
a) Mayor, menor o igua| rea que e| recrngu|o A.
b) Mayor, menor o igua| permerro que e| recrngu|o A.
18. -
rinos [uniors riene 100 merros de |argo y 66 merros de ancho. Ca|cu| e| rea de |as dos canchas.
19. Comp|er |as siguienres rab|as de proporciona|idad direcra.
20. Ln un comercio, deciden rebajar sus precios un 15. Arm |a nueva |isra de precios.
A
1
4 5
2 3
Canridad de pinrura 4 8 20 ... 1 ...
Canridad de merros cuadrados que se pinran 40 ... ... 15 ... 1
Precio viejo 100 20 48 24 36 2,40 1 3
Descuenro
Precio nuevo
Canridad de |irros de combusrib|e 5 25 ... 1 ... 12,5
Canridad de ki|omerros que se recorren 60 ... 6 ... 1 ...
BIBLIOGRAFA Y LINKS RECOMENDADOS
A conrinuacion, presenramos una co|eccion de mareria|es edirados en |ibros o accesib|e en pginas
de Inrerner que podran resu|rar inreresanres para docenres y direcrivos .
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CUADERNILLO DE
6. GRADO
ACTIVIDADES
Actlvldades - Paglna l
LECTURA, ESCRITURA Y ORDEN DE NMEROS
1.
rerrirorios.
Argent|na: 2.780.400 km
2
Bras||: 8.514.877 km
2
Canad: 9.984.670 km
2
Lstados Un|dos: 9.631.418 km
2
a)
b) Lscrib |os numeros en |erras.
c)
2
, es dos mi||ones serenra mi| cuarrocienros ocho. Cu| de |os si-
guienres es ese numero
2.007.408
2.000.070.408
d) Lnrre qu dos pases de |a |isra anrerior debera ubicarse
e) -
zue|a es mayor que Argenrina. Lsrs de acuerdo con esra idea Por qu
2. Lsras recras rienen ubicados a|gunos numeros. Cu|es deberan ir en |os espacios vacos Lscribi|os.
a)
b)
c)
NMEROS MUY GRANDES
3. Si as se escribe cuarro mi| mi||ones: 4.000.000.000, escrib como se ||aman esros numeros:
a) 4.444.444.444 _____________________________________________________________________
b) 400.000.000.000 __________________________________________________________________
c) 4.404.000.000 ____________________________________________________________________
d) 400.000.400.000 __________________________________________________________________
NMEROS NATURALES
6 GRADO
ACTIVIDADES
2.700.048
2.070.408.000
2.070.408
2.070.480
2.007.480
0 200.000 500.000
0 25.000 150.000
0 5.000.000 10.000.000
Honduras: 112.492 km
2
Uruguay: 176.215 km
2
Venezue|a: 916.445 km
2
Actlvldades - Paglna 2
4.
5.500.500.005 5.050.500.005 5.005.500.050 5.050.005.005

5. a) Qu numero represenra 0,3 mi||ones Ls ms o menos que un mi||on
b) La canridad 0,63 mi||ones es 63.000, 630.000 o 6.300.000
6. Lsras son |as disrancias aproximadas enrre a|gunos p|aneras y e| So|:
jp|ter: 778.330.000 km
Marte: 227,94 mi||ones de km
Mercur|o: 57.910.000 km
Saturno: 1.429,4 mi||ones de km
!|erra: 149.600.000 km
Venus: 108,2 mi||ones de km
a) Lscrib una |isra ordenada con |os nombres de |os p|aneras, de| ms cercano a| ms |ejano
de| So|.
b) Lscrib, usando so|amenre numeros, |as disrancias de| So| a Marre, Sarurno y venus.
c) Lscrib, usando numeros con coma y |a pa|abra mi||ones, |as disrancias de| So| a [upirer, Mercurio y
|a 1ierra.
d) La disrancia aproximada de Urano a| So| es de dos mi| ochocienros serenra mi||ones novecienros
novenra mi| ki|omerros, y |a de Nepruno es de cuarro mi| quinienros cuarro mi||ones rrescienros mi|
ki|omerros. Lscribi|as uri|izando numeros.
7. Comp|er |a rab|a con |as canridades correspondienres:
Uno menos Numero Uno ms
46.000
13.009.000
602.000
5.000.100
800.099
201.102.201
8. Lsra es |a pob|acion esrimada de Amrica segun daros de |a ONU de| 2009:
Amr|ca de| Norte: 480 mi||ones de habiranres
Amr|ca Centra|: 41.739.000 habiranres
Amr|ca de| Sur: 357,2 mi||ones de habiranres
La pob|acion rora| de| conrinenre americano supera |os ochocienros mi||ones de habiranres
SISTEMA DE NUMERACIN Y VALOR POSICIONAL
9.
a) 3.083.218
b) 14.500.907
c) 26.000
d) 407.288.104
10. Cunro |e resraras a cada numero propuesro para obrener e| resu|rado pedido
A| numero . se |e resra . para obrener .
3.937.516 3.907.516
983.206 900.206
14.562.932 12.562.932
7.211.867 7.211.060
11. L
FICHAS PUN1A[L
FINAL
100.000 10.000 1.000 100 10 1
[u|iera 0 26 2 7 0 8
Axe| 2 3 9 0 11 0
1ary 1.236.590
[onarhan 23 59 1.230.596
12. Con cu|es de esros c|cu|os se obriene e| numero 756.987
a) 756 x 100.000 + 987 x 100
b) 756 x 1.000 987 x 1
c) 756 x 1.000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7
d) 7 x 100.000 + 56 x 1.000 + 7 x 1+ 8 x 10 + 100 x 9
13. Qu numero se forma en cada caso
a) 27 x 1.000 + 8 x 100 - ______________
b) 4 x 10.000 + 5 x 10 - ______________
c) 31 x 100.000 + 2 x 1.000 + 4 x 1 - ______________
d) 963 x 1.000 + 452 x 1 - ______________
14. Comp|er |a rab|a.
Un mi||on
menos
Cien mi|
menos
Diez mi|
menos
Numero
Diez mi|
ms
Cien mi|
ms
Un mi||on
ms
1.298.734
56.789.403
276.981.254
8.000.000
N
M
E
R
O
S

N
A
T
U
R
A
L
E
S
SISTEMA DE NUMERACIN Y OPERACIONES
15. Sea| |os c|cu|os que dan como resu|rado 17.650.
1 10.000 + 7 1.000 + 6 100 + 5 10

17.000 + 600 + 50

17 1.000 + 650 17.000 + 6 10 + 5 176 100 + 50

16. Lscrib |os siguienres numeros de rres maneras diferenres usando sumas y mu|rip|icaciones por 10,
100, 1.000, ercrera. L| primero va de ejemp|o.
a) 2.345 - 23 100 + 4 10 + 5 2.345 - 23 100 + 4 10 + 5 d) 19.702 -
- 234 10 + 5
- 2 1.000 +34 10 + 5
b) 487 - e) 614.211 -
c) 2.965 - f) 307.216 -
17. a) Cunros paqueres de 10 carame|os se necesiran para guardar 157 carame|os
b) Cunros paqueres de 100 carame|os se necesiran para guardar 4.587 carame|os
18. Lrnesro dice:
Para hacer 5.312 : 100 a|canza con mirar bien |os numeros. Sin hacer |a cuenra de dividir,
yo s que e| cocienre es 53 y e| resro es 12.
Lxp|ic como puede haber obrenido |os resu|rados que menciona.
19. 1eniendo en cuenra |a idea de Lrnesro de |a acrividad anrerior, y sin hacer |as cuenras, enconrr
e| cocienre y e| resro de cada una de |as siguienres divisiones.
Division Cocienre Resro
927 : 10
6.284 : 10
5.038 : 100
94.806 : 10
94.806 : 100
94.806 : 1.000
PROBLEMAS QUE SE RESUELVEN CON VARIOS CLCULOS
1. Marrina, Cami|o y Lisandro se reparrieron una suma de dinero de |a siguienre manera: Marrina reci-
bio e| dob|e de |o que recibio Cami|o. Lisandro recibio |a misma canridad que Marrina y Cami|o junros.
Lisandro recibio $117.
a) Qu canridad de dinero reparrieron
b) Cunro recibieron Marrina y Cami|o
c) Como pods asegurar que ru respuesra es correcra
2. Ana|a fue a comprar ropa a un negocio que vende a| por mayor. Compro 12 camisas a $21 cada
una, 24 remeras a $11 cada una, y 40 po||eras a $56 cada una. Como ruvo que devo|ver 20 panra|ones
que haba comprado anres, a $51 cada uno, se |o desconraron de| rora| que deba pagar. L| raxi para ir
y vo|ver de| negocio |e cosro $40. Le a|canzo e| dinero, si ||evo $2.000
3. Karina quiere comprar un deparramenro que cuesra $148.380. Ln |a inmobi|iaria, |e ofrecen dos
formas de pago:
Cu| es e| va|or de |a cuora en cada caso
4. Si|vina quiere pinrar una parre de su casa y necesira:
dos rodi||os
cinra de pinror (20 merros, aproximadamenre)
cuarro |irros de pinrura sinrrica
veinre |irros de pinrura a| agua
Pidio presupuesro en dos pinrureras y |e pasaron esras |isras de precios:
PIN1URLRlA A
Rodi||o: $13 c/u
Cinra de pinror de 10 m: $8
Pinrura sinrrica (|ara de 1 |irro): $24
Pinrura a| agua (|ara de 10 |irros): $140
PIN1URLRlA B
Rodi||os: $20 e| paquere de dos
Cinra de pinror de 5 m: $5
Pinrura sinrrica (|ara de 2 |irros): $41
Pinrura a| agua (|ara de 10 |irros): $156
Donde gasrar menos dinero si quiere comprar rodo en e| mismo |ugar
PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN Y DIVISIN
5.
jugar dos veces rodos conrra rodos (parrido y revancha).
a) Cunros parridos se jugarn en rora|
b) Cunras fechas rendr e| rorneo si en cada fecha se juegan 3 parridos
OPERACIONES CON NMEROS NATURALES
6 GRADO
ACTIVIDADES
6. Con |os dgiros 9, 8, 7, 6 y 5, se pueden formar muchos numeros de cinco cifras. Por ejemp|o, e|
98.765 o e| 56.789.
a) Cu| de |os siguienres c|cu|os permire saber cunros numeros diferenres se pueden formar sin
reperir |os dgiros
5 + 4 + 3 + 2 + 1 5 4 3 2 1 5 5 5 5 5 5 + 5 + 5 + 5 + 5

b) Si se pudieran reperir |os dgiros, cunros numeros diferenres se podran armar
7.
de ba|dosas
8. Ln un negocio, se venden hamburguesas en cajas de 24 unidades. Comp|er |a rab|a.
8 10 18
Canridad de hamburguesas 360 480 48
9. Los chicos de 6. esrn esrudiando a|gunos pases |arinoamericanos. L| grupo que invesriga Cuba
debern disrribuir|as Hay una so|a posibi|idad Si hay ms de una, escribi|as rodas.
10. Para pasar una cadena re|efonica, 3 chicos difunden, cada uno, un mensaje a orros 3 chicos, quie-
nes a su vez |e avisan a orros 3 y esros, a orros 3 cada uno. Cunros chicos se enreran de| mensaje
11. Ln una is|a, se dejo una pareja de conejos. A |os seis meses, se conraron 4 conejos y a| ao, 8 conejos.
a) Si |os conejos se siguen reproduciendo a esre rirmo, cunros conejos se conrarn a |os dos aos \
a |os 4 aos
b) Lnrre |os siguienres c|cu|os, sea| e| que sirve para obrener |a canridad de conejos que habr a |os
3 aos. Lxp|ic qu ruvisre en cuenra para e|egir|o.
2 3 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PROBLEMAS PARA ESTUDIAR CMO FUNCIONA LA DIVISIN
12.
13.
Sobran si||as Cunras
14. L| piso de| au|a es recrangu|ar y riene en rora| 330 cermicos. 1odos |os cermicos son cuadrados y
15. a) Lscrib una cuenra de dividir que renga cocienre 21 y resro 8.
b) Se pueden escribir orras cuenras con esras condiciones Cu|es
c) Cunras cuenras se pueden escribir Por qu
16. A| dividir un numero por 24, se obruvo 15 y un resro de 4. Qu numero se dividio
17. Comp|er e| dividendo y e| divisor de esra cuenra. Hay una unica posibi|idad

4 7 4 7
18. Lisandro hizo |a cuenra 123 : 9 y obruvo de cocienre 13 y de resro 6. Ahora riene que hacer
esras orras cuenras de dividir: 124 : 9, 125 : 9, 126 : 9, 127 : 9.
a) Puede Lisandro dererminar e| resro de esas cuenras sin hacer|as Si es posib|e, exp|ic como
puede hacer|o. Si no, exp|ic por qu no.
b)
9 y resro 0, manreniendo e| mismo divisor
c) Cunras cuenras puede escribir Lisandro que rengan como divisor 9, como cocienre 13 y como
resro no necesariamenre 0
19. Cu| o cu|es de |os siguienres numeros de |a rab|a pueden comp|erar correcramenre esra cuenra
24
3
Divisor Resro S o no Por qu
4 12
8 0
7 3
5 9
6 6
PROBLEMAS Y PROPIEDADES
20. Ln una ca|cu|adora, no funcionan |as rec|as 9, 8, + y . Como podran reso|verse esros c|cu|os
Lscribi|o a| |ado de cada uno.
a) 28 x 8 - _______________________________________________________________________
b) 48 x 39 - ______________________________________________________________________
O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S

C
O
N

N
M
E
R
O
S

N
A
T
U
R
A
L
E
S
c) 99 x 12 - ______________________________________________________________________
d) 18 x 72 - ______________________________________________________________________
21. [uan hace una cuenra de mu|rip|icar as:
156
23
1.560
1.560
156
156
156
3.588
a) Como habr pensado a| hacer esos c|cu|os Qu propiedades de |a mu|rip|icacion usa
b) Inrenr reso|ver |a cuenra de mu|rip|icar 248 x 31 de |a forma que |o hace [uan.
22. Usando esros resu|rados, comp|er |a rab|a.
2 x 23 - 46
3 x 23 - 69
4 x 23 - 92
23
6 8 10 12 14 22
23. Como se puede reso|ver 456 : 24 con una ca|cu|adora en |a que no funciona |a rec|a de| 4
24. A| hacer 240 : 8 : 2, C|audia obruvo 15, en cambio, a Marce|a |e dio 60.
a) Qu habr hecho cada una para ||egar a esos resu|rados
b) Quin reso|vio e| c|cu|o correcramenre
25.
rus respuesras.
a) 215 x 25 - 215 x 20 + 215 x 5 e) 378 x 18 - 378 x 10 x 8
b) 215 x 25 - 215 x 5 x 5 f) 378 x 18 - 378 x 9 x 2
c) 215 x 25 - 25 x 215 g) 378 x 18 - 370 x 18 + 8 x 18
d) 215 x 25 - 25 x 5 + 25 x 5 b) 378 x 18 - 378 x 20 2
ESTRATEGIAS DE CLCULO Y PROPIEDADES I
26. Usando como informacion que 125 8 - 1.000, enconrr |os resu|rados de |os siguienres c|cu|os
sin efecruar|os.
a) 125 16 - __________ c) 250 16 - __________ e) 125 32 -__________
b) 375 32 -__________ d) 250 8 - __________ f) 1.250 80 -__________
27. Para enconrrar e| resu|rado de 120 25, Marrina hizo |o siguienre:
120 20 - 2.400
120 5 - 600
120 25 - 2.400 + 600 - 3.000
Reso|v |os siguienres c|cu|os usando procedimienros simi|ares a |os de Marrina.
a) 520 24 - ___________
b) 1520 12 - __________
c) 340 21 - ___________
28. Para enconrrar e| resu|rado de 25 98, Lisandro hizo |o siguienre:
25 100 - 2.500
25 2 - 50
25 98 - 2.500 50 - 2.450
Reso|v |os siguienres c|cu|os usando procedimienros simi|ares a |os de Lisandro.
a) 24 98 - __________
b) 52 19 - __________
c) 45 998 - __________
29. La siguienre rab|a presenra a|gunos resu|rados de mu|rip|icar por 15.
15 1 15 2 15 3 15 4 15 5 15 6 15 7 15 8
15 30
a) Comp|er |os resu|rados que fa|ran en |a rab|a.
b) Us |a informacion de |a rab|a para dererminar |os resu|rados de |os siguienres c|cu|os.
15 9 - __________ 15 20 - __________
15 12 - __________ 15 12 - __________ 15 24 - __________
15 18 - __________ 15 18 - __________ 15 53 - __________
30. Usando |as mu|rip|icaciones por 10, 100 y 1.000, reso|v cada uno de |os siguienres c|cu|os:
a) 24 50 - __________ c) 52 25 - __________
b) 125 5 - __________ d) 462 150 - __________
Actlvldades - Paglna l0
ESTRATEGIAS DE CLCULO Y PROPIEDADES II
31. Sin hacer |a cuenra, indic cunras cifras rendr e| cocienre de 13.845 : 12. Lxp|ic como |o
pensasre.
32. Si se rea|iza |a cuenra 350 : 25 se obriene cocienre 14 y resro 0. Usando esra informacion, y sin
hacer |a cuenra, enconrr e| resro de |as siguienres divisiones.
a) 370 : 25 b) 359 : 25 c) 375 : 25
Resro: _______ Resro: ______ Resro: ________
33. [uan hizo con |a ca|cu|adora |a siguienre cuenra 762 : 25 y obruvo como resu|rado 30,48.
Como haras para enconrrar e| resro sin hacer |a cuenra y aprovechar |o que hizo |a ca|cu|adora
34. A| hacer 747 : 9, se obriene como cocienre 83 y resro 0. Ln cambio, si a| 747 se |o piensa como
700 + 47 y se hace 700 : 9 y 47 : 9, se obriene |o siguienre:
700 9
70 77
7
47 9
2 5
700 9 47 9
7
2 5
Ahora bien, si se suman ambos cocienres, e| resu|rado es 82, y no 83. Qu fa|ra para obrener e|
resu|rado correcro
35. Para enconrrar e| resu|rado de 128 : 4 : 2, Gonza y Fede hicieron |o siguienre:
Gonza
128 : 4 : 2 - 16
Fede
128 : 4 : 2 - 64
Como es posib|e que |a misma cuenra de dos resu|rados diferenres
36. Marc con una cruz enrre qu numeros, aproximadamenre, va a esrar e| resu|rado de cada
c|cu|o, sin reso|ver|os.
Menos de 1.000 Lnrre 1.000 y 10.000 Ms de 10.000
450 x 40
799 x 200
2.630 x 110
2.490 x 12
Actlvldades - Paglna ll
1. a) Si escribs |a esca|a ascendenre de 5 en 5 parriendo de| 0, ||egs jusro a| numero 115 \ a| 486
Como re disre cuenra
b) \ si escribieras |a esca|a de 3 en 3, rambin empezando de 0, ||egaras a esos numeros
2. Un juego consisre en escribir un numero de rres cifras en |a ca|cu|adora y resrar|e 4 rodas |as
veces que se pueda. Se gana si en a|gun momenro se obriene e| 0.
b) Compara|os con |os de rus compaeros. 1odos pensaron |os mismos
d) Cunros numeros ganadores habr
d) Se gana con |os numeros 500, 123, 560 Por qu
3. a) Inrenr escribir e| numero 48 como resu|rado de mu|rip|icar 3 numeros, pero que ninguno de
e||os sea e| 1.
b) Ahora, inrenr escribir|o como e| resu|rado de mu|rip|icar 5 numeros, pero que ninguno de e||os
sea e| 1.
4. a) Lscrib rres mu|rip|os de 12.
b) Lscrib rres mu|rip|os de 12 mayores que 1.000. Cunros cres que habr
5. a) Lscrib divisores de 24.
b) Lscrib divisores de 150.
6. Para un cump|eaos, se armaron bo|siras con go|osinas. Si ponan 5 go|osinas en cada bo|sira,
no sobraba ninguna. Si ponan 4 go|osinas en cada bo|sira, rampoco sobraba ninguna. Cunras
go|osinas se habrn comprado en rora| si se sabe que eran ms de 50 pero menos de 100 Hay
una so|a posibi|idad
7. Se compraron 40 chuperines y 24 carame|os. Se |os quiere reparrir en bo|siras de ra| manera que
en cada una haya |a misma canridad de cada ripo de go|osinas, y que esa canridad sea |a mayor
posib|e. Cunras bo|siras se van a armar
8. Decid, en cada caso, si es correcra o no |a frase que se propone, sin hacer cuenras.
e) Como 96 - 12 8 y 8 - 2 4, enronces 96 es mu|rip|o de 4.
MLTIPLOS Y DIVISORES COMUNES
9. Si|vina riene una cierra canridad de facruras. Si |as pone en bandejiras de a 6, |e sobran 4 facruras.
Si |as pone en bandejas de a 12, rambin |e sobran 4 facruras, y si |as pone en bandejas de a 18, |e
sobran 12 facruras. Cunras facruras riene Si|vina
MLTIPLOS Y DIVISORES
6 GRADO
ACTIVIDADES
10. Ser cierro que si se divide un numero por 12 y e| resro es 0, rambin ser 0 e| resro de dividir
e| mismo numero por 6 Lxp|ic por qu. Por qu orros numeros se podr dividir de manera que e|
resro siga siendo 0
11. Ln |a c|ase de musica, |os chicos acompaan una cancion con insrrumenros musica|es. La profesora
organiza a |os grupos: e| de |as cajas chinas roca cada 2 riempos, e| de |os panderos cada 4 riempos y e|
de |os cascabe|es, cada 3 riempos. Cundo es |a primera vez que |os rres grupos rocan junros
12. a) 16 es mu|rip|o de 2, de 4 y de 8
b) Ls e| menor de |os mu|rip|os de esos 3 numeros
c) Ser cierro que 2 x 4 x 8 da un mu|rip|o comun enrre 2, 4 y 8
d) Ser e| menor
e) Se puede enconrrar e| mu|rip|o comun mayor enrre 2, 4 y 8
13. Para e| da de| nio, |a maesrra compro go|osinas para dar|es a sus a|umnos: 48 chuperines, 24
rurrones y 60 carame|os. Si quiere dar|e |a misma canridad de cada go|osina a cada chico, siendo |a
mayor canridad de go|osinas posib|es, qu canridad de cada go|osina debe dar|e a cada a|umno
Para cunros a|umnos |e a|canzar
14. a) Cu|es son |os divisores comunes enrre 24, 48 y 60
b) Cu| es e| divisor comun mayor
c) Se puede hacer |a |isra de rodos |os divisores de cada uno y buscar enrre |os que se repiren cu|
es e| mayor
d) Cu| es e| divisor comun mayor enrre 13 y 7 \ e| menor
15. Cu| de |os siguienres numeros es e| mu|rip|o comun menor enrre 8 y 24
48 24 16
16. Cu| de |os siguienres numeros es e| divisor comun mayor enrre 28 y 64
6 2 4
17. Ls verdad que 3 es e| divisor comun mayor enrre 24 y 36
18. Ls verdad que |a suma de dos numeros, uno mu|rip|o de 5 y orro mu|rip|o de 2, es mu|rip|o de 7
MLTIPLOS Y DIVISORES PARA SABER MS SOBRE LOS CLCULOS
19. L| numero 1.887 es mu|rip|o de 17. Cu| es e| numero que mu|rip|icado por 17 da como resu|rado
1.887
20. Se sabe que 252 es mu|rip|o de 12, por |o ranro su resro es cero. Sin hacer |as cuenras, marc
|as divisiones de |as que pods esrar seguro que e| resro rambin es 0.

252 : 6 252 : 5 252 : 4 252 : 8
21. Ana|a dice que puede reso|ver 12 x 9 usando so|o |as rec|as de| 3 y de| 4 de |a ca|cu|adora.
1iene razon
22. Reso|v esros c|cu|os usando mu|rip|icaciones de numeros de una so|a cifra.
a) 36 x 12 - ______________________
b) 72 x 12 - ______________________
c) 15 x 24 - ______________________
d) 140 x 16 - _____________________
23. Cunro hay que sumar|e a cada uno de esros numeros para ||egar a| mu|rip|o de 5 ms cercano
a) 342 _________________________
b) 908 _________________________
c) 1.045 ________________________
d) 33.001 ______________________
24. Sabiendo que 15 x 12 - 180, indic:
a) Cuarro divisores de 180
b) Cuarro mu|rip|os de 12
c) L| resro de 180 : 15
d) L| resro de 181 : 12
e) Una division que renga resro 2
25.
por qu.
a) 1odos |os mu|rip|os de 4 son mu|rip|os de 2.
b) 1odos |os mu|rip|os de 2 son mu|rip|os de 4.
c) 1odos |os mu|rip|os de 2 son mu|rip|os de 8.
d) 1odos |os mu|rip|os de 8 son mu|rip|os de 2.
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
26. Como podras hacer para saber si un numero es mu|rip|o de 2, sin hacer cuenras
27. Como se podra hacer para saber si 3.125 es mu|rip|o de 5, sin hacer cuenras
28. Sin hacer cuenras, encerr |os numeros que, a| dividirse por 3, dan como resro 0.
29. Comp|er |os siguienres numeros con |as cifras que fa|ran para que resu|ren mu|rip|os de 2 y
de 3 a| mismo riempo.
5___32 4___3 2___7___4
Ser cierro que si un numero es divisib|e por 6 se |o puede dividir por 2, y a| resu|rado por 3, y e|
resro de cada division ser 0
215 402 333 1.056 88.011
31. Ser verdad que si un numero es divisib|e por 2 y por 4, enronces es divisib|e por 8
32. Lxp|ic como pods saber si un numero es divisib|e por 10, por 100 y por 1.000, sin hacer
cuenras.
33. Comp|er |os espacios de modo que se obrenga en cada caso un mu|rip|o de 9. Hay una so|a
posibi|idad
4.5___3 8.14___ 2___4 9.9___9 ___5
34. Co|oc Sl o NO, segun corresponda.
Ls divisib|e por
Numero 2 3 4 5 6 8 9 10
4.059
707
270
880
2.104
35. Derermin, sin hacer |as cuenras y usando |os crirerios de divisibi|idad, cu| ser e| resro de
esras divisiones.
a) 605 : 3 Resro: ________ c) 13.648 : 5 Resro: ________
b) 20.202 : 2 Resro: ________ 20.202 : 2 Resro: ________ d) 804 : 4 Resro: ________
1. Copi esros dibujos en una hoja |isa, sabiendo que se rrara de cuadrados, circunferencias y
rringu|os. Lscrib |os pasos que hicisre para rea|izar |as copias.
2. Segu |as insrrucciones para dibujar un cuadri|rero ABCD a parrir de |a semirrecra que se presenra:
a) Sobre |a semirrecra AM, rraz un segmenro AB de 3 cm.
b) 1raz por e| punro B un segmenro BC de 2 cm, perpendicu|ar a AB.
c) Consrru un ngu|o BCD igua| a| ngu|o P que aparece dibujado.
d) Sobre e| u|rimo segmenro dibujado, marc e| punro D a 3 cm de C.
e) Un A con D.

3. Para copiar e| dibujo de |a derecha, Marrina siguio |as indicaciones que
se presenran a conrinuacion.

1ras|adar e| segmenro AB sobre una semirrecra usando e| comps
y |a reg|a, pero sin medir con |a reg|a

1razar e| segmenro BC

1ras|adar e| segmenro DC

Unir D con A
Cuando quiso copiar e| dibujo, dijo que fa|raba informacion.
Qu informacion cres que fa|ra
TRINGULOS Y CUADRILTEROS
6 GRADO
ACTIVIDADES
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REPRODUCCIN DE FIGURAS
TRINGULOS
4. Consrru un rringu|o con un |ado de 4 cm, y |os ngu|os que se apoyan sobre ese |ado que mi-
dan 60 y 80.
5. Pab|o dice que no se puede consrruir un rringu|o que renga un ngu|o de 80 y orro de 120.
Lsrs de acuerdo con |o que dice Pab|o Por qu
6. A conrinuacion se presenran rernas de medidas de ngu|os. Indic con cu|es es posib|e cons-
a) A - 30, B - 120, C - 30 S| No
b) D - 70, L - 20, F - 40 S| No
c) G - 85, H - 60, [ - 40 S| No
7. Ln aque||os grupos de daros de |a acrividad anrerior con |os que no se puede consrruir un rringu|o,
cambi |a medida de uno de |os ngu|os de modo que se pueda consrruir un rringu|o.
8. Cuando sea posib|e, consrru en una hoja un rringu|o con |os daros indicados para cada caso. Ln |os
a) AB - 5 cm, BC - 3 cm, CA - 3 cm d) A - 30, B - 50, C - 60
b) A - 50, B - 110 e) A - 40, B - 60, C - 80
c) AB - 5 cm, BC - 2 cm, CA - 3 cm f) AB - 6 cm, A - 30, B - 100

9. Consrru en una hoja en b|anco un rringu|o que renga un |ado de 6 cm, orro |ado de 8 cm y e|
ngu|o que forman esos |ados que sea de 70.
10. Consrru un rringu|o que renga un |ado de 3 cm y |os ngu|os que se apoyan en ese |ado que
sean de 45 cada uno. Se puede dibujar orro disrinro Qu ripo de rringu|o es
11. Cu|es de esras informaciones permiren consrruir un unico rringu|o
a) La medida de |os rres |ados
b) La medida de |os rres ngu|os
c) La medida de dos |ados y uno cua|quiera de |os ngu|os
d) La medida de dos ngu|os y uno cua|quiera de |os |ados
e) La medida de dos ngu|os y |a medida de| |ado comprendido enrre e||os
f) La medida de dos |ados y e| ngu|o comprendido enrre e||os

TRINGULOS Y CUADRILTEROS
12. a) Cunros rringu|os como e| ABC necesiraras para consrruir un recrngu|o
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b) Cunros rringu|os como e| DLF necesiraras para consrruir un para|e|ogramo
c) Cu| de |os rringu|os propuesros en |as parres a) y b) podras uri|izar para consrruir un rombo
Cunros necesiraras
13.
a) Lnconrr |as medidas de M, N y P.
b) Como son |os rringu|os ABD y DCB Por qu
14.
ADCB es un cuadrado. RS es para|e|a a PQ
PR - SQ y 1R es perpendicu|ar a RS
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60
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CUADRILTEROS
15. Comp|er e| siguienre dibujo de manera de obrener un cuadrado, usando reg|a y comps. Anor
|os pasos que seguisre para consrruir|o.
16. Consrru, usando reg|a y escuadra, un recrngu|o cuyos |ados midan 5 cm y 3 cm. Lscrib |os
pasos que seguisre para consrruir|o.
17. Comp|er e| siguienre dibujo de manera de obrener un rombo, usando reg|a y comps, consi-
derando que |os segmenros dibujados son parre de sus |ados. Indic cunros rombos disrinros se
pueden consrruir con esos daros.
18. a) Ser cierro que si se conoce |a medida de un |ado de un cuadrado se puede consrruir un
unico cuadrado Por qu
B) Ser cierro que si se conoce |a medida de un |ado de un recrngu|o se pueden consrruir muchos
recrngu|os Por qu
C) Ser cierro que si se conoce |a medida de| |ado de un rombo se pueden consrruir muchos
rombos
19. Copi e| siguienre dibujo. Ln cada caso, |os punros que forman e| rombo y e| recrngu|o inrerior
son punros medios de |os |ados.

a)
b) \ para que MNOP sea un cuadrado
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DIAGONALES DE LOS CUADRILTEROS
20. Consrru un recrngu|o cuya diagona| mida 5 cm, y un cuadrado cuya diagona| mida 4 cm.
21. Dibuj |a circunferencia que pasa por |os cuarro vrrices de esros cuadri|reros.
22. a) Consrru un rombo cuyas diagona|es midan 4 cm y 3,5 cm.
b) Cuanros rombos disrinros se pueden consrruir con esros daros
23. a) Dibuj, en una hoja en b|anco, un cuadri|rero que renga sus diagona|es perpendicu|ares.
Pods dibujar dos diferenres
b) Dibuj, en una hoja en b|anco, a| menos rres cuadri|reros diferenres que rengan sus diagona|es
de igua| |ongirud.
c) Dibuj, en una hoja en b|anco, un cuadri|rero que renga sus diagona|es igua|es y perpendicu|ares.
24. Decid si |as siguienres frases son correcras o no.
a) L| cuadrado riene sus diagona|es perpendicu|ares.
b) L| recrngu|o riene sus diagona|es perpendicu|ares.
c) Si un rombo riene diagona|es igua|es, enronces es un cuadrado.
d) Si un recrngu|o riene diagona|es que se corran perpendicu|armenre, enronces es un cuadrado.
e) Las diagona|es de| rombo se corran en e| punro medio de cada una de e||as.
25. Cada par de segmenros dibujado son |as diagona|es de un cuadri|rero.
Comp|er |os dibujos e indic cu|es de |os cuadri|reros que quedaron dibujados rienen dos pares
de |ados para|e|os.
a) b) c)
d) f)
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NGULOS DE LOS CUADRILTEROS
26. Sin medir, ca|cu| |a amp|irud de| ngu|o DAB, sabiendo que ABCD es un recrngu|o y e| ngu|o
ADB mide 50.

27. Consrru, en una hoja en b|anco, un rombo en e| cua| uno de sus ngu|os mida 150 y orro de
sus ngu|os mida 30.
28.
son correcras.
a) L| ngu|o 1 mide |o mismo que e| ngu|o 2.
b) L| ngu|o 1 mide |o mismo que e| ngu|o 3.
c) La suma enrre |as medidas de |os ngu|os 3 y 5 es 180.
d) La medida de| ngu|o 4 es |a misma que |a medida de| ngu|o 5.
e) La suma enrre |as medidas de 4 y 3 es 180.
f) La medida de| ngu|o 4 es igua| a |a medida de| ngu|o 2.
g) L| ngu|o 5 mide |o mismo que e| ngu|o 1.
b) La suma de |as medidas de 1, 2, 3 y 4 es 360.
29. Sin medir, ca|cu| |a medida de| ngu|o m, sabiendo que ABCD es un recrngu|o y que L, F, G
y H son |os punros medios de |os |ados de| recrngu|o.
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3
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4
D C
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m H F
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Actlvldades - Paglna 2l
TRAPECIOS Y PARALELOGRAMOS
30. Dibuj rres para|e|ogramos. Cada uno debe rener a uno de |os segmenros dibujados como
|ado y una a|rura de 3 cm.
31.
32. Copi e| siguienre dibujo reniendo en cuenra que AB es para|e|a a DC y que AD riene |a misma
|ongirud que BC.
33. L| siguienre dibujo represenra un rrapecio isosce|es.
a) L| ngu|o m mide 10.
b) L| ngu|o n mide 30.
c) L| ngu|o A mide 150.
d) La suma de |as medidas de| ngu|o D y de| ngu|o A es 180.
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POLGONOS
1.
|ados se podrn dibujar
2. Copi e| siguienre po|gono que riene rodos sus |ados igua|es, usando |os insrrumenros de geomerra
que necesires. Anor |os pasos que seguisre para rea|izar|o.
3. Los siguienres dibujos represenran po|gonos.
a) 1iene cinco |ados.
b) 1iene cuarro |ados igua|es y cuarro ngu|os recros.
c) 1iene cinco |ados diferenres que no son rodos igua|es.
d) 1iene ocho |ados igua|es.
e) 1iene seis |ados.
f) 1iene cinco ngu|os igua|es.
g) 1iene |ados opuesros para|e|os.
b) 1iene seis ngu|os que no son rodos igua|es.
|) 1iene cinco diagona|es.
6 GRADO
ACTIVIDADES
POLGONOS Y CUERPOS
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POLGONOS Y TRINGULOS
4. L| siguienre dibujo es un rringu|o.
Con dos rringu|os igua|es a| propuesro, es posib|e consrruir un recrngu|o.
a) Usando ahora rringu|os como e| siguienre, dibuj un po|gono de cuarro |ados que no sea cua-
drado ni recrngu|o. Hay una unica posibi|idad

b) Usando ahora rringu|os como esre, dibuj un po|gono de seis |ados igua|es.

c) Usando rringu|os como esre, dibuj un rombo. Cunros rringu|os se necesiran

5. Cunros rringu|os como e| que esr dibujado son necesarios para cubrir e| po|gono sin que se
superpongan |os rringu|os
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6. a) Inrenr cubrir e| siguienre penrgono usando rringu|os sin que se superpongan enrre s.
b) Se podr cubrir e| dibujo anrerior con so|o rres rringu|os
7. Cubr |os siguienres po|gonos con |a menor canridad posib|e de rringu|os. Los rringu|os no se
pueden superponer.
a) b)
c) d)
SUMA DE LOS NGULOS INTERIORES DE LOS POLGONOS
7. a) Comp|er e| siguienre cuadro.
Po|gono N. de |ados
Canridad mnima de rringu|os
que |o cubren
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b) Cu| es |a canridad mnima de rringu|os que se necesira para cubrir un po|gono de 12 |ados
c) Qu re|acion hay enrre e| numero de |ados en cada po|gono y |a canridad mnima de rringu|os
que |o cubren
9. Cu| es e| va|or de |a suma de |os ngu|os inreriores de un cuadrado \ de un recrngu|o
10. Como haras, usando rringu|os, para dererminar e| va|or de |a suma de |os ngu|os inreriores
de cua|quier cuadri|rero
11. Para buscar e| resu|rado de |a suma de |os ngu|os inreriores de un penrgono, 1ary penso |o
siguienre:
Un penrgono se puede cubrir con 3 rringu|os y |os ngu|os inreriores de esos 3 rringu|os forman
|os ngu|os inreriores de| po|gono de 5 |ados igua|es. Por |o ranro, |a suma de |os ngu|os inreriores
de| penrgono es igua| a |a suma de |os ngu|os inreriores de |os 3 rringu|os que |o cubren.
Como en cada rringu|o |a suma de |os ngu|os inreriores es 180, enronces |a suma de |os ngu|os
inreriores de| penrgono es: 180 x 3 - 540.
Lsrs de acuerdo con esre razonamienro Servir para ca|cu|ar |a suma de |os ngu|os inreriores de
cua|quier po|gono
USAR LA SUMA DE LOS NGULOS INTERIORES
12.
a) b)
13.
a) b)
14. Ca|cu| |a suma de |os ngu|os inreriores de |os siguienres po|gonos.
a) Heprgono regu|ar __________ c) Heprgono _____________
b) Ocrogono regu|ar ___________ d) Ocrogono _____________
Penrgono irregu|ar Hexgono irregu|ar
110 110
100
M M
130
90
80 80
80
60
15. Cunros |ados riene un po|gono regu|ar si |a suma de sus ngu|os inreriores es 1.080
16. Indic si es posib|e que |a suma de |os ngu|os inreriores de un po|gono sea:
a) 910 b) 1440
17.
a) La suma de |os ngu|os inreriores de un rombo es 360.
b) La suma de |os ngu|os inreriores de un cuadrado es 180.
c) Los ngu|os opuesros en un rombo son igua|es.
d) La suma de |os ngu|os inreriores de un para|e|ogramo es 360.
e) Los ngu|os opuesros en un para|e|ogramo son diferenres.
18. L| siguienre dibujo esr formado por cuadrados, rodos igua|es, y por rombos, rodos igua|es.
Derermin |a medida de |os ngu|os sea|ados con |erras, pero sin medir|os.
CUERPOS: PRISMAS Y PIRMIDES
19.
a) b) c) d)
20. Anor |as diferencias principa|es que hay enrre un prisma de base cuadrada y una pirmide de
base cuadrada.
21. Monica y Maras esrn armando esque|eros de cuerpos geomrricos con pa|iros de disrinros
ramaos y bo|iras de p|asri|ina.
a) Cunros pa|iros corros, cunros |argos y cunras bo|iras de p|asri|ina debern usar para armar e| es-
que|ero de esra pirmide

b) Cunros pa|iros corros, cunros |argos y cunras bo|iras de p|asri|ina necesiran para armar e|
esque|ero de un prisma de base hexagona|
c) Cunros pa|iros corros, cunros |argos y cunras bo|iras de p|asri|ina necesiran para armar e|
esque|ero de una pirmide de base hexagona|
A
B
pa|iros corros
pa|iros |argos
22. Los siguienres dibujos represenran disrinros cuerpos geomrricos. Hay vrrices, caras y arisras
que no se pueden ver porque quedaron ocu|ras por e| dibujo.
Pirmide penragona| Prisma penragona|
Cunras caras no se ven en e| dibujo Cunras caras no se ven en e| dibujo
Cunras arisras no se ven en e| dibujo Cunras arisras no se ven en e| dibujo
Cunros vrrices no se ven en e| dibujo Cunros vrrices no se ven en e| dibujo
23.
24. Cunras caras |arera|es riene un prisma de base ocrogona| \ si su base fuera de doce |ados
25. Cu| de |os dibujos A, B, C o D, a| recorrar|o y p|egar|o, permire consrruir una pirmide de
base cuadrada
26. Indic con cu| de |os siguienres desarro||os p|anos se puede consrruir una pirmide de base
a) b) c) d)
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27. Dibuj e| desarro||o de esros cuerpos.
a) b) c)
28.
recrangu|ar. Lxp|ic como re disre cuenra.

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pirmide de base recrangu|ar
iRACCiONLS, RLAR!OS Y DiViSiONLS
1. Ln cada caso, indic cunro choco|are |e corresponde a cada chico, reniendo en cuenra que se rrara
de reparrir sin que sobre nada y en parres igua|es.
a) 3 choco|ares enrre 4 chicos
b) 4 choco|ares enrre 5 chicos
c) 5 choco|ares enrre 8 chicos
2. Se quieren reparrir, en parres igua|es y sin que sobre nada, 15 choco|ares enrre 5 chicos. Cunros
choco|ares recibir cada uno Lxp|ic como |o pensasre.
3. Para reparrir en parres igua|es 5 a|fajores enrre 3 chicos, sin que sobre nada, Ana dibujo rodos |os
a|fajores y corro" cada uno en 3 parres igua|es. Despus, indico que |e correspondera un rercio de
cada a|fajor para cada chico, o sea que en rora| cada chico recibe cinco rercios de a|fajor.
Uri|iz e| procedimienro de Ana para averiguar cu| es e| resu|rado de reparrir 7 a|fajores enrre 4 chi-
cos de manera que rodos reciban |o mismo y que no quede nada sin ser reparrido.
4. Lrnesro riene que reparrir en parres igua|es 9 a|fajores enrre 4 personas de manera que no sobre
nada. Para saber cunros dar|e a cada una, hizo esra cuenra:
9 4
1 2
Ahora dice que a cada persona |e rocan dos a|fajores enreros y un cuarro. 1e parece correcra esa
respuesra Por qu
5. Para reparrir choco|ares, Dbora escribio esra cuenra:

39 5
4 7

Ls posib|e responder |as siguienres pregunras usando so|o |a informacion que brinda esra cuenra
Si penss que es posib|e, escrib |a respuesra, si cres que no, exp|ic por qu.
a) Lnrre cunras personas reparrio Danie|a sus choco|ares
b) Cunros choco|ares reparrio
c) Qu canridad recibio cada persona si no quedo nada sin ser reparrido y a rodos |es roco |a misma
canridad
6. Maras rea|izo un reparro de a|fajores, en parres igua|es, enrre cierra canridad de personas. Se sabe
que cada una de esas personas recibio 2 a|fajores enreros y .
Cu| de |as siguienres cuenras podra ser |a que hizo Maras para averiguar cunro enrregar|e a cada
persona
14 4 14 4 11 4 11 4 11 2
2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4
FRACCIONES
6 GRADO
ACTIVIDADES
3
Maras rea|izo un reparro de a|fajores, en parres igua|es, enrre cierra canridad de personas. Se sabe Maras rea|izo un reparro de a|fajores, en parres igua|es, enrre cierra canridad de personas. Se sabe
que cada una de esas personas recibio 2 a|fajores enreros y . que cada una de esas personas recibio 2 a|fajores enreros y .
4
que cada una de esas personas recibio 2 a|fajores enreros y . que cada una de esas personas recibio 2 a|fajores enreros y . que cada una de esas personas recibio 2 a|fajores enreros y .
FRACCIONES Y MEDIDA
7. Lsra rira mide de una rira enrera. Dibuj roda |a rira.

8. Lsra rira mide de |a unidad. Dibuj |a unidad.
9. A parrir de |os dibujos que se presenran, respond |as pregunras:

1ira A 1ira B 1ira C
a) Cunras riras A se necesiran para formar |a rira B ________
b) Qu parre de |a rira A es |a rira C________
c) Cunras riras C hacen fa|ra para armar |a rira B________
d) Si se roma como unidad de medida |a rira B, cunro mide |a rira C________
10.
11. Qu parre de| recrngu|o esr pinrado en cada caso
1
5
3
2
1
4
__________ __________ __________
F
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C
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12. Los dos recrngu|os son igua|es. Ls cierro que en |os dos se pinro |a misma canridad
13. Lsre recrngu|o es de una unidad. Dibuj esa unidad.

14. Lsre recrngu|o es de una unidad. Dibuj esa unidad.

15. Lsra rira mide de una unidad. Dibuj una rira que mida de esa misma unidad.
FRACCIONES EQUIVALENTES
16. Cunros cuarros se necesiran para rener \ para rener
17. Ser cierro que kg de he|ado es |o mismo que kg de he|ado Por qu
18. a) Cunras fracciones equiva|enres a pods enconrrar
b) Cunras fracciones equiva|enres a con denominador 12 pods enconrrar
19. a) Lnconrr una fraccion equiva|enre a con denominador 3. ______
b) Lnconrr una fraccion equiva|enre a con denominador 3. _______
20. L| resu|rado de dividir 11 por 4 es . Lnconrr orra division enrre numeros narura|es que ram-
bin d .
Ls posib|e enconrrar ms de una
3
4
4
3
1
2
5
4
10
8
3
4
5
15
15
24
11
4
11
4
3
4
3
2
1
3
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3
4
21. Para cada una de |as siguienres fracciones, enconrr, si es posib|e, una equiva|enre que renga un
denominador menor que e| de |a fraccion origina|.
a) d)
b) e)
c) f)
22. Marrn y Pab|o discuren mienrras hacen |a rarea de maremrica. Marrn dice que si se reparren
42 a|fajores enrre 12 personas, cada una de e||as recibe ms que si se reparren 35 a|fajores enrre 10
personas.
Marrn escribio esra cuenra:

\ Pab|o escribio esra orra:

Marrn sosriene que en ambos casos cada persona recibe 3 a|fajores enreros, pero como 6 es ms
que 5, en e| primer reparro se rermina enrregando ms a cada uno. Pab|o insisre en que ese argumen-
ro esr equivocado. Quin de |os dos riene razon Por qu
23. La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de|
mismo enrero

COMPARACIN ENTRE FRACCIONES
24.
a) y c) y
b) y d) 2 y
25. Lscrib:
a) Dos fracciones enrre 0 y 1. __________
b) Dos fracciones enrre 0 y . __________
c) Dos fracciones enrre y . __________
15
27
24
18
5
9
32
45
30
45
20
100
42 12
6 3

42 12
6 3
35 10
5 3

35 10
5 3
3
5
y y y
3
La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de| La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de|
4
La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de| La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de| La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de|
6
La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de| La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de|
4
La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de| La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de| La siguienre rira mide de un enrero. Ls ms corra, ms |arga o igua| que orra que mide de|
1
Dos fracciones enrre 0 y . __________ Dos fracciones enrre 0 y . __________
2
Dos fracciones enrre 0 y . __________ Dos fracciones enrre 0 y . __________ Dos fracciones enrre 0 y . __________
1
Dos fracciones enrre y . __________ Dos fracciones enrre y . __________
4
Dos fracciones enrre y . __________ Dos fracciones enrre y . __________ Dos fracciones enrre y . __________
1
Dos fracciones enrre y . __________ Dos fracciones enrre y . __________
2
Dos fracciones enrre y . __________ Dos fracciones enrre y . __________ Dos fracciones enrre y . __________
11
5
5
3
y y y
3
8
y y y
3
4
4
7
y y y
5
7
y y y
26. Lscrib 4 fracciones que esrn ubicadas enrre y . Podras escribir 5 \ 6 Cunras podras
escribir
27. Lscrib una fraccion con denominador 8 que esr enrre y . Ls posib|e escribir ms de una
fraccion diferenre que cump|a con esra condicion
28. Lscrib, para cada caso, una fraccion que se encuenrre enrre |as dadas.
29. Orden |as siguienres fracciones de menor a mayor.
, , , , , ______________________
30. Ubic en |a siguienre recra numrica |as fracciones y .
31. Ln |a siguienre recra, ubic e| numero 2.

32. Indic qu numeros corresponden a |as |erras en |a siguienre recra numrica.

FRACCIN DE UNA CANTIDAD
33. Ana |eyo 120 pginas que represenran parres de un |ibro, cunras pginas |e fa|ra |eer
34. [uan va a hacer un viaje de 1.800 km. \a recorrio 450 km. Qu parre de| viaje recorrio
2
5
3
5
9
2
4
3
1
4
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3
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3
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5
2
7
2
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2
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3
7
6
8
1
2
0
0 A B C D
0 1
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35. [uani comio de su paquere de 24 ga||eriras, y Agusrn comio de su paquere de 30 ga||e-
riras. Quin comio ms ga||eriras
36. Para una reunion de amigos 1ary encargo 6 docenas de empanadas: |a mirad son de carne, un
rercio de po||o y e| resro de jamon y queso. Cunras empanadas de cada gusro haba
37. Ana se fue de vacaciones y gasro de| dinero que ||evaba en hospedaje, en comida y
en sa|idas. Le quedan $1.000. Qu canridad de dinero ||evo a su viaje
38. De una rira de cinra de 30 merros de |argo, se corro primero y |uego de |o que quedaba.
Cunros merros de cinra quedaron despus de| segundo corre
39. Comp|er |a rab|a anorando en cada caso |a fraccion de| rora| que se pide.
40. Para ca|cu|ar de 100, Cami|o hizo |o siguienre: busco de 100, que es 20, y |uego mu|rip|ico
20 por 2. 1e parece correcro e| procedimienro que uso Cami|o Lxp|ic ru respuesra.
41. Ca|cu|:
de 80 - ___________ de 80 - ___________ de 600 - ___________
de 120 - ___________ de 180 - ___________ de 180 - ___________
42. Un camion rransporra naranjas en bo|sas. L| primer da, descargaron de |as bo|sas que ||e-
vaban, e| segundo da, de| rora| y e| rercer da, |as 2.000 bo|sas resranres. Cunras bo|sas de
naranjas haba en e| camion a| iniciar e| recorrido
43. So| y Maras compraron una he|adera que cuesra $2.500. Cuando se |a enrregaron, pagaron
de| precio a| conrado, y pagarn e| resro en 5 cuoras igua|es, sin recargo. Cunro pagarn en cada cuora
CLCULOS MENTALES CON FRACCIONES
44. Lscrib cunro |e fa|ra a cada numero para ||egar a 1:
a) _____ c) _____ e) _____
b) _____ d) _____ f) _____
3
8
1
2
1
5
1
5
1
5
2
5
1
4
7
5
1
4
3
4
2
5
5
6
7
8
9
10
2
5
3
4
2
3
3
5
1
5 2
3
3
2
1
4
1
20
1
3
Canridad de| rora| de| rora| de| rora| de| rora| de| rora|
24
60
150
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
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a) c) e)
b) d) f)
45. Ca|cu| menra|menre |as siguienres sumas y resras.
a) + 1 - d) 1 - g) + 1 -
b) + 2 - e) 2 - b) + 3 -
c) + - f) + - |) -
46. Sin rea|izar |a cuenra, decid si es posib|e que:
a) 2 +
11
5
d un resu|rado menor que 3.
b)
3
4
+ 1 d un resu|rado mayor que 2.
c) 9
5
4
d)
1
3
+
7
4
e)
3
4

1
2
d un resu|rado mayor que 1.
f) 3 +
5
3
d un resu|rado mayor que 4.
47. Ca|cu| menra|menre qu fraccion es necesario sumar o resrar para obrener e| resu|rado que se
indica en cada caso.
a)
2
3
+ ..... - 3 c)
17
4
+ ..... - 6 e)
5
2
...... - 1 g)
8
3
...... - 1
b)
7
5
+ ..... - 2 d) 3 + ..... -
11
2
f)
9
2
...... - 4 b) 4 ..... -
3
4

48. Ca|cu| menra|menre e| facror que fa|ra en cada una de |os siguienres c|cu|os.
a)
1
4
x ..... - 1 d)
1
7
x ..... - 1 g)
1
3
x ...... - 1
b)
1
9
x ..... - 2 e)
1
5
x ...... - 2 b)
1
12
x ..... - 2
c)
1
6
x ..... - 2 f)
1
11
...... - 3 |)
1
7
...... - 3
3
4
2
3
7
4
11
3
9
2
1
2
5
6
11
3
9
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3
4
1
3
1
18
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49. Invesrig qu fracciones deben co|ocarse en cada caso para obrener e| producro que se indica.
a)
3
5
x ..... - 1 c)
2
21
x ..... - 1 e)
2
3
x ...... - 1
b)
3
7
x ..... - 1 d)
5
4
x ..... - 1 f)
4
9
x ...... - 1
50. Averigu e| facror que fa|ra en |as siguienres mu|rip|icaciones:
a)
1
3
x ..... -
6
7
c)
4
9
x ..... -
6
35
e)
2
9
x ...... -
5
2

b)
3
7
x ..... -
2
3
d)
1
5
x ..... -
7
4
f)
7
5
x ...... -
8
65

MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE FRACCIONES
51. Una parre de un rerreno recrangu|ar se desrinar a |a consrruccion de una escue|a. L| secror
desrinado a |a consrruccion rendr
2
3
de| ancho y
3
4

que ocupar |a escue|a si se roma como unidad de medida e| rea de rodo e| rerreno
52. Qu parre de| |ore ocupara |a escue|a si se |e asignara
3
5
de| |argo y
1
2
de| ancho de| rerreno
53. Cu| de |os siguienres c|cu|os permire averiguar qu parre de esre recrngu|o esr pinrado
de verde

a)
2
5
x
3
5
b)
3
5
x
2
3
c) 3 x 2 d)
2
3
x
5
3

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2
3
3
4
54. Sin hacer ninguna cuenra, se|eccion y subray |a opcion que consideres correcra.
a)
3
4
x 5 - es mayor / menor / |gua| que 5.
b)
7
4
c) 12 x
1
4
- es mayor / menor / |gua| que 12.
d)
9
2
55. Lscrib una division de fracciones en |a que se obrenga 1 como cocienre.
56. Lscrib una division de fracciones en |a que se obrenga un numero narura| como cocienre. Pods
enconrrar ms de una division
57. Sin hacer ninguna cuenra, e|eg y subray |a opcion que consideres correcra en cada caso. Despus,
a)
1
2
: 2 - es mayor / menor / |gua| que
1
2
.
b)
3
4
: 4 - es mayor / menor / |gua| que
3
4
.
c)
3
4
:
7
5
- es mayor / menor / |gua| que
3
4
.
d)
2
5
:
1
3
2
5
.
e)
1
4
:
7
3
1
4
.
FRACCIONES Y PROPORCIONES
58. Para hacer jugo, se mezc|an 9 vasos de agua con 4 vasos de jugo concenrrado.
a) Se quiere hacer un jugo que renga e| mismo gusro usando 5 vasos de jugo concenrrado. Cunros
vasos de agua se deben usar
b) Si se ponen 8 vasos de agua, cunros vasos de jugo concenrrado se deben usar para conservar
e| gusro
59. Qu auro va a mayor ve|ocidad: uno que viaja a 120 km/h u orro que viaja a 2 km/min
60. Ln una fbrica de a|fajores, derecraron que 1 de cada 20 a|fajores sa|an con poco re||eno.
a) L| |unes fabricaron 600 a|fajores, cunros es esperab|e que sa|gan con poco re||eno
b) Qu parre de |os a|fajores sa|e con poco re||eno
61. Ln un grupo, 3 de cada 5 personas son de Boca. Ln orro grupo, 4 de cada 6 personas son de
Boca. Ln cu| de |os dos grupos hay ms canridad de hinchas de Boca en proporcion a |a canridad
de personas
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62. Se romo una eva|uacion de Hisroria en |os rres grupos de 6. grado de una escue|a y se dio |a
siguienre informacion sobre |os resu|rados.
6.A: De cada 3 a|umnos, 2 aprobaron.
6. B: De cada 4 a|umnos, 3 aprobaron.
6. C: De cada 5 a|umnos, 4 aprobaron.
Cu| de |os rres grados ruvo mejor rendimienro en esa eva|uacion
63. Marrina riene esras dos riras:
1ira A
1ira B
L||a dice que |a rira A es
2
3

64. Cami|o riene esras dos riras:
1ira A
1ira B
Qu parre de |a rira B es |a rira A
FRACCIONES Y PROPORCIONALIDAD
65. Ln |a siguienre rab|a, se presenra |a re|acion enrre e| |ado de un cuadrado y su permerro. Comp|er
|a rab|a.
Longirud de| |ado (en cm) 5 4

3
4

Permerro (en cm) 20 18

3
2

66. Ln |a siguienre rab|a, se indican |as canridades de jugo (en |irros) que se obrienen segun |a canridad
de naranjas (en ki|os) que se exprimen en cada caso. Comp|er |a rab|a.
Canridad de naranjas (en kg) 1 2 3

1
2

5
Canridad de jugo (en |irros)
2
3

4
3

67. Un auro A consume 3
1
4
|irros de nafra cada 20 km y orro auro B consume 5
1
8
|irros cada
30 km. Cu| de |os dos riene mayor consumo
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68. Un recrngu|o mide 8 cm de ancho y 12 cm de |argo. Se rea|iza una forocopia amp|iada, de ma-
nera ra| que e| |ado que en e| origina| mide 8 cm, en |a copia mide 10 cm. Cu| ser |a medida de|
|argo en |a forocopia
69. Laura y Mara son cic|isras y se esrn enrrenando junras para una carrera. Cuando comienzan a
dar vue|ras a |a pisra, sa|en a| mismo riempo, pero a ve|ocidades disrinras. Cuando Laura da 8 vue|ras
comp|eras a |a pisra, Mara da 6.
a) Cunras vue|ras dio Mara cuando Laura dio 3 vue|ras
b) Cunras vue|ras dio Mara cuando Laura dio 5 vue|ras
c) Si Mara dio
13
7
de vue|ra, cunras vue|ras dio Laura
70. Para |ograr una rona|idad ce|esre, se mezc|an 3 |irros de pinrura azu| con 4 |irros de pinrura b|anca.
a) Cunros |irros de pinrura b|anca se necesiran si se usan 5 |irros de pinrura azu|
b) Cunros |irros de pinrura azu| se necesiran si se usan 7 |irros de pinrura b|anca
71. Por
3
4
kg de asado se pagaron $18,30. Cunro deber pagarse por 2
1
2
kg de asado si no se
rea|iza ningun ripo de descuenro
72. De |os 24 a|umnos que se presenraron a un examen, so|o 16 pudieron aprobar|o. Qu fraccion
represenra |a canridad de a|umnos aprobados

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FRACCIONES DECIMALES Y EXPRESIONES DECIMALES
1. Marrina riene $20. Quiere comprar bore||iras de jugo que cuesran $2 cada una. Cunras bore-
||iras puede comprar
2. Ln |a casa de Cami|o, se junraron 10 amigos. Compraron jugo y ga||eriras y gasraron $15. Decidieron
reparrir e| gasro en parres igua|es. Cu|es de |as siguienres expresiones indican |a canridad de dinero
que debe poner cada uno
$150 $150 $15 $15 $1,5 $1,5 $0,15 $ $0,15 $ $0,15 $
15
10
3. La fraccion decima|
1
10
y |a cuenra 1 : 10 se corresponden con e| numero 0,1.
Con qu numeros se corresponden |as siguienres fracciones decima|es y divisiones
a)
3
10
y 3 : 10 _______ c)
3
100
y 3 : 100 _______
b)
18
10
y 18 : 10 _______ d)
99
10
y 99 : 10 _______
4. Observ e| procedimienro que uri|izo Ana para expresar e| numero 4,12 como fraccion:
4,12 - 4 +
1
10
+
2
100
-
412
100
Uri|iz un procedimienro simi|ar a| de Ana para expresar como fraccion cada uno de |os siguienres
numeros:
a) 6,358 c) 2,001 e) 1,02
b) 3,500 d) 0,075 f) 1,101
5. Lscrib como numero decima| e| resu|rado de cada una de |as siguienres sumas.
a)
3
10
+
3
100
+
3
1.000
- ______ c)
11
10
+
3
100
+
21
1.000
- ______ e)
81
10
+
23
1.000
- ______
b) 5 +
4
10
+
9
100
+
8
1.000
- ______ d) 3 +
45
100
+
1
1.000
- ______ f) 5 +
3
10
+
8
1.000
- ______

6 GRADO
ACTIVIDADES
EXPRESIONES DECIMALES
6. Consider |os siguienres numeros. Ln |os casos en |os que sea posib|e, expresa|os como fracciones
con denominador 10, 100 o 1.000. Ln |os casos en |os que no |o sea, exp|ic e| morivo.
a)
5
4
c)
2
5
e)
1
2
g)
2
7

b)
5
3
d)
2
16
f)
7
9
b)
4
11

FRACCIONES Y DECIMALES
7. Las siguienres medidas esrn expresadas en merros. Lscribi|as usando fracciones y considerando
e| merro como unidad.
a) 0,5 m - ________ c) 0,75 m - ________
b) 0,25 m - ________ d) 0,05 m - ________
8. Busc orra forma de escribir cada uno de esros numeros usando expresiones decima|es o fraccionarias.
a) 36 dcimos, 3 mi|simos - _____________________________________
b)
17
10
+
4
100
+
35
1.000
- ___________________________________________
c) 82,06 +
9
10
- ________________________________________________
9. Gracie|a y Facundo renan que escribir e| numero
37
4
usando expresiones decima|es. Gracie|a
escribio 37,4 y Facundo 9,25. A|guno de |os dos |o hizo en forma correcra Lxp|ic ru respuesra.
10.
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5
8

8
5

0,625
2 +
3
5

13
5

6,2
4
10

4
100
0,4
625
1.000

2,6
40
100

15
4
3
3
4

15,4 3,75
11. Lscrib una expresion decima| para cada una de esras expresiones fraccionarias:
a)
3.260
10
- _______________ c)
125
8
- ________________
b)
945
4
- _____________ d)
647
2
- _____________
12. Lscrib |as siguienres expresiones como numeros decima|es.
a) Seis enreros, un mi|simo ______________
b) Cinco enreros, dos dcimos, un mi|simo ______________
c) Quince enreros, veinre cenrsimos ______________
d) Ochenra mi|simos ______________
e) Un dcimo, mi| cenrsimos ______________
f) Diez enreros, diez dcimos, diez cenrsimos ______________
COMPARACIN Y ORDEN DE EXPRESIONES DECIMALES
13. Los chicos de sexro parriciparon en un encuenrro de ar|erismo. Ln |a comperencia de sa|ro en
|argo, cada uno poda hacer rres inrenros, y se regisrraba e| mejor de |os resu|rados obrenidos.
a) Sea| cu| fue e| mejor sa|ro de cada uno de |os chicos de esra |isra.
Primer sa|ro Segundo sa|ro 1ercer sa|ro
Marrn 2,3 m 2,17 m 2,05 m
[uan 1,9 m 2,4 m 2,09 m
Baurisra 1,83 m 1,8 m 1,9 m
A|ejandro 2,02 m 2,2 m 2 m
b) Indic cu| de |os chicos es e| que obruvo |a mejor marca de sa|ro en |argo.
14. Compar |os siguienres pares de numeros:
a) 5,48 y 5,7 c) 18,2 y 18
1
2
e)
15
10
y 1,08
b) 13,29 y 13,5 d)
7
10
y 0,7 f)
42
100
y 0,042
15. Cu| de esros dos numeros esr ms cerca de 83,4: e| 83,36 o e| 83,5
16. Franco dice que 41,35 es mayor que 41,4 porque 35 es mayor que 4. Lsrs de acuerdo con
esa idea Lxp|ica por qu.
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17. Lscrib 3 numeros que esrn enrre 47,58 y 47,59.
18. Ubic en esra recra numrica |os numeros 2,3 y 2,5 y despus sea| rres numeros que se en-
cuenrren comprendidos enrre e||os:

2 3
19. Anrone||a dice que enrre 7,15 y 7,16 es posib|e ha||ar muchos numeros decima|es. Si esrs de
20. Ln cada caso, escrib rres numeros comprendidos enrre |os dos que se indican.
a) 8,6 y 8,7 ________________ c) 6,4 y 6 _______________
b) 5,22 y 5,23 ________________ d) 14,9 y 15 ________________
MULTIPLICACIN Y DIVISIN POR 1 SEGUIDO DE CEROS
21. Reso|v |os siguienres c|cu|os y despus comprob |os resu|rados con |a ca|cu|adora.
a) 10 x 0,23 - _________ d) 100 x 6,215 - ________ g) 14,72 : 100 - __________
b) 10 x 7,81 - __________ e) 1.000 x 3,74 - ________ b) 14,72 : 1.000 - ________
c) 100 x 49,28 - _________ f) 14,72 : 10 - __________ |) 5,3 : 10 - _____________

22. Ln cada reng|on de |a rab|a siguienre, escrib un c|cu|o que pueda hacerse a parrir de| numero
de |a primera co|umna para obrener e| resu|rado que se indica.
Numero C|cu|o Resu|rado
461,82 4,6182
345,98 3.459,8
29,841 2.984,1
6,5 0,065
0,09 90
1,204 120,4
23. Busc un numero por e| cua| se pueda mu|rip|icar o dividir e| numero 684,368 de modo que e|
resu|rado renga:
a) un 8 en e| |ugar de |os dcimos.
b) un 6 en e| |ugar de |as unidades.
24. Lscrib cuenras de mu|rip|icar o de dividir usando so|amenre numeros enreros que den por
resu|rado 0,1.
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L
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S
1
2
25. Lscrib una division o una mu|rip|icacion con numeros enreros que d como resu|rado e|
numero que se indica en cada caso.
a) 3,4 b) 0,25 c) 134,8
26. Cu|es de esros c|cu|os dan como resu|rado 9,87 Marca|os con una cruz.
27. Sin hacer |as cuenras, reso|v:
a) 10 x 0,1 - __________ d) 0,001 x 1.000 - __________ g) 1 : 0,1 - ____________
b) 0,01 x 10 - __________ e) 10 : 0,1 - ___________ b) 0,01 : 100 - _________
c) 0,001 x 100 - __________ f) 0,001 : 10 - __________ g) 10 : 0,01 - __________
MULTIPLICACIN DE NMEROS DECIMALES
28.
|a canridad de dinero que junro Lisandro Marca|os con una cruz.
9 25 9 0,25 9 + 25
9
25
100
9
100
25
29. L| ki|o de queso cuesra $32,50. Cunro hay que pagar por 1,5 ki|os
30. Lsra es una manera correcra de rea|izar una mu|rip|icacion enrre numeros decima|es.
3,12
2,4
7,488
100
10
: 1.000
312
24
7.488
Usando esre procedimienro, reso|v |as mu|rip|icaciones siguienres. Luego, comprob |os resu|rados
con |a ca|cu|adora.
a) 6,35 2,1 b) 19,05 0,4 c) 1,72 0,04
987 : 100 987 : 1.000 98,7 x 100 0,987 x 10
0,987 x 100 0,0987 x 100 98,7 : 10 0,987 : 10
31. Rea|iz |os siguienres c|cu|os con |a ca|cu|adora, y |uego respond.
8 0,1 - __________
7,5 x 0,1 - __________
45 0,1 - __________
204 0,1 - __________
33,5 0,1 - __________
99,9 0,1 - __________
a) Como pods exp|icar que |os resu|rados que se obrienen son menores que e| primero de |os
facrores de cada una |as mu|rip|icaciones
b) Sin hacer ninguna cuenra, anricip cu| sera e| resu|rado de |os c|cu|os anreriores si se mu|ri-
p|icara por 0,01 en |ugar de por 0,1.
32. Ln |a panadera La espiga de oro, e| ki|o de pan cuesra $4,15. Averigu cunro debe pagarse por:
a)
3
4
kg b) 3,4 kg c) 1
1
2
kg d) 2,5 kg
33. Lnconrr un numero que mu|rip|icado por 5 d 4.
34. Ln |a rab|a siguienre, se re|aciona |a canridad de |irros de combusrib|e que gasra un auro con
|os ki|omerros que recorre. Comp|era|a.
Combusrib|e (en |irros) 1 2 3 4 5 10
Disrancia que recorre (en ki|omerros) 4,5 54
DIVISIN DE NMEROS DECIMALES
35. L| cocienre de hacer 24 : 10 es 2,4. Pero no son |os unicos numeros que, a| dividir|os, permiren
obrener ese resu|rado. Comp|er |a rab|a co|ocando orros pares de numeros que cump|an esra
condicion.
A 24 2,4
B 10
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M
A
L
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S
36. Cami|o |e exp|ica a su hermano:
Si en una division se mu|rip|ica a| dividendo y a| divisor por e| mismo
numero, e| cocienre de esa division no cambia.
Por ejemp|o, esras rres divisiones dan e| mismo cocienre:
5,16 : 2,4 51,6 : 24 516 : 240
Lnronces:
5,16 : 2,4 - 51,6 : 24 - 516 : 24
1eniendo en cuenra |o que dice Cami|o, reso|v esras divisiones.
a) 29,5 : 2,5 b) 100,2 : 1,5 c) 4,25 : 1,8
37. Mauro rena que averiguar e| resu|rado de 3,375 : 2,25. Lnronces hizo esra cuenra:
337,5 225
225 15
1125
1125
0
337,5 225
-
-
Lsr bien |o que hizo Mauro Lxp|ic como |o pensasre.
38. Hay que reparrir 1,5 |irro de jugo en 4 vasos de manera que no sobre nada y que en rodos se
co|oque |a misma canridad. Cunro hay que poner en cada vaso
39. De una cinra de 73,5 cm de |ongirud, se corraron 6 rrozos igua|es y no sobro cinra. Cunro
mide cada rrozo
40. De una cinra de 24,75 cm se corraron rrozos de 2,25 cm y no sobro cinra. Cunros rrozos se
corraron
41. Se desea envasar 43,75 |irros de jugo en bore||as de 2,5 |irros.
a) Cunras bore||as van a ||enarse
b) Si queda jugo sin envasar, cunro se podra agregar para que no sobrara nada
CLCULO MENTAL CON EXPRESIONES DECIMALES
42. Reso|v menra|menre.
a) 1,5 +
1
4
+
1
2
- _________ c) 25 3,05 +
3
2
- _________
b)
3
4
+ 2,8 + 0,25 - _________ d)
1
4
+
5
4
+ 2,75 - _________
43. Qu numero hay que sumar|e a:
a) 0,015 para obrener 0,1 _________
b) 1,95 para obrener 2 enreros _________
c) 0,005 para obrener 1 dcimo _________
d) 2,025 para obrener 3 enreros _________
44. Sin hacer e| c|cu|o escriro, subray e| resu|rado correcro en cada caso.
a) 0,01 + 0,08 + 0,09 - 1,8 0,18 0,018
b) 4 0,99 - 3,1 3,01 3,001
c) 100 0,035 - 3,50 350 0,0035
d) 0,2345 : 0,002345 - 10 100 1.000
45. Sin hacer ninguna cuenra, escrib rres numeros disrinros que a| mu|rip|icarse por 5,72 den por
resu|rado un numero mayor que 5,72.
46. Sin hacer ninguna cuenra, escrib rres numeros disrinros que a| mu|rip|icarse por 2,35 den por
resu|rado un numero menor que 2,35.
47. Ca|cu| menra|menre:
a) 0,4 7 - _________ c) 4,5 3 - _________
b) 3 0,8 - _________ d) 1,9 2 - _________
48. Ca|cu| menra|menre:
a) 8,45 : 10 - _________ c) 17,34 : 0,1 - _________
b) 3,75 : 10 - _________ d) 93,25 : 0,1 - _________
49.
a) 4,75 0,15 va a dar un resu|rado menor que 4.
b) 9,5 1,25 va a dar un resu|rado mayor que 9.
c) 0,89 36,25 va a dar un resu|rado mayor que 36.
d) 2,75 0,34 va a dar un resu|rado mayor que 0,34.
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MEDICIONES
1. Indic |a unidad que consideres ms adecuada para expresar cada una de |as siguienres medidas.
a) L| peso de un camion
b) L| peso de una manzana
c) La canridad de jarabe conrra |a ros que hay en una dosis
d) La |ongirud de un ro
e) L| peso de un rorni||o
f) La a|rura de una monraa
g) L| dimerro de una moneda
b) La canridad de nafra que enrra en e| ranque de un auro
2. Para armar e| recho de su casa, Lisandro necesira comprar |isrones de madera de 1 m con 50 cm
cada uno. Cu| es e| ramao que |e conviene comprar, enrre |os que hay, para que e| desperdicio
sea |a menor canridad de madera posib|e
400 cm 300 cm

0,75 m 200 cm
3. Pau|a ||eva, en una mano, una bo|sa que pesa 945 g, y en |a orra, orra bo|sa que pesa 1,5 kg.
Cu| de |as dos bo|sas es ms pesada Cu| es |a diferencia que hay, en gramos, enrre |os pesos
de |as dos bo|sas
4. Ana riene rres bore||as ||enas de agua. Una es de 2 |irros y medio, orra es de 1.500 m| y |a rercera
es de 0,05 h|.
a)
b) Cunras bore||iras de |irro puede ||enar con |a de 0,05 h|
UNIDADES DE MEDIDA
5. Comp|er |a siguienre rab|a.
Medida en mi|merros 1.000 5.600 11.120 500
Medida en merros
Medida en ki|omerros
6. Lxpres en gramos cada una de |as siguienres canridades.
a) 1,5 kg - _____________ c)
20
100
kg - _____________
b) 1.450 cg - ____________ d) 3
1
4
kg - _____________
6 GRADO
ACTIVIDADES
MEDIDA
1
4
7. Cu|es de |as siguienres escriruras represenran 85 |irros Como re disre cuenra

80 | + 500 c|
8.500
1.000
|
0,85 k| 8.500 c| 0,085 k|
8. Lscrib, en |a rab|a, objeros que rengan aproximadamenre |as medidas indicadas en cada co|umna.
Longirud enrre 5 m y 10 m Peso menor a 10 kg Capacidad enrre 20 | y 50 |
9. A |os numeros que aparecen en |as frases siguienres se |es borro |a coma. Co|oc una coma en cada
uno de modo que |as medidas que resu|ren puedan ser rea|es.
a) Una |apicera pesa 12500 mg.
b) La capacidad de una pi|era de naracion es de 250.000 |.
c) La disrancia desde Buenos Aires a [ujuy es 180.000 km.
10.
a) 4 m + .... - 650 cm c) 18 km + ............ - 200 km
b) 3,5 dam + ... - 700 dm d) ................. + 82 dm - 9,5 m
11. Indic cu| o cu|es de |as siguienres expresiones represenran |a misma capacidad que 3,25 |irros.
a) 3 | + 25 c| c) 3 | + 2 d| + 5 c| e) |
b) 3 | + 25 d| d) 3 | + | f) 3 | + | + |
12.
de |a segunda.
3,5 cg 3.200 g
3
1
5
kg 15 hg
1.500 g 3
1
2
cg

750 mg
3
4
g
25
3 | + | 3 | + |
100
3 | + | 3 | + | 3 | + |
2
3 | + | + | 3 | + | + |
10
3 | + | + | 3 | + | + | 3 | + | + |
5
3 | + | + | 3 | + | + |
100
3 | + | + | 3 | + | + | 3 | + | + |
325
| |
100
| | |
PERMETROS Y REAS
13. Lsre cuadradiro represenra una unidad de medida:
a) Cunros cuadradiros son necesarios para cubrir e| recrngu|o siguienre
a) Orro recrngu|o se cubrio con |a misma canridad de cuadradiros que esre, pero esos cuadradiros
rienen 1 cm de |ado. Cu| es |a medida de| conrorno de ese recrngu|o, es decir, su permerro
b) Ls posib|e dibujar orro recrngu|o que se pueda cubrir con |a misma canridad de esros cuadra-
diros, pero que renga un permerro menor que e| de esre Si re parece que es posib|e, dibuja|o. Si
cres que es imposib|e, exp|ic por qu.
14.
Figura A: __________
Figura C: __________
Figura B: __________
Figura D: __________
15. Derermin cunros cuadradiros como e| gris se necesiran para cubrir cada una de |as siguienres
Figura A: __________ Figura B: __________ Figura C: __________ Figura D: __________
M
E
D
I
D
A
A B
C
A
B
C
D
D
16. La siguienre rab|a muesrra |as medidas de |os |ados de diferenres recrngu|os y sus permerros. Ln
rodos e||os, enrran 48 cuadradiros igua|es. Comp|er |a rab|a con |as medidas de orros recrngu|os.
Medida de un |ado (cm) Medida de orro |ado (cm) Permerro (cm)
Cuadradiros que
enrran
6 8 6 + 6 + 8 + 8 - 28 6 x 8 - 48
4 12 4 + 4 + 12 + 12 - 32 4 x 12 - 48
1
2

96
96 + 96 +
1
2
+
1
2

17.
No es necesario usar reg|a.
a)

Figura P
Figura [
Figura S
Figura K
Figura 1
Figura O
b)
c)
M
E
D
I
D
A
18. Dibuj orro recrngu|o que renga e| dob|e de| rea que e| que esr dibujado, y |uego, respond
|as pregunras.
a) Hay una so|a posibi|idad
b) Ser cierro que e| permerro de| recrngu|o que dibujasre es e| dob|e de| permerro de| recrngu|o
origina|
19. Dibuj un cuadrado y rea|iza|e |as rransformaciones indicadas para poder responder.
a) Si se dup|ica uno de sus |ados, se rransforma en un recrngu|o. Se dup|ica su permerro Se
dup|ica su rea
b) Si a| cuadrado origina| se |e dup|ican rodos sus |ados, se rransforma en orro cuadrado. Se du-
p|ica su permerro Se dup|ica su rea
20.
a) Si su rea es mayor, menor o igua| que |a de| recrngu|o.
b) Si su permerro es mayor, menor o igua| que e| de| recrngu|o.
1 2 3
4 5
21. Indic si cada una de |as frases siguienres es verdadera o fa|sa.
a)
b)
c)
d)
menor o igua| que e| de B.
e)
mayor o igua| que |a de B.
M
E
D
I
D
A
22. L| siguienre recrngu|o represenra un pario que riene |as medidas que se indican en e| dibujo.

3 m
2 m
Cu| de |os siguienres c|cu|os permire obrener e| rea de| pario
a) 3 m + 2 m c) 3 m 2 m
b) 3 m + 3 m + 2 m + 2 m d) 10 m 10 m
23. La cancha de O|impo de Baha B|anca riene de |argo 95 m y de ancho 70 m. La cancha de Argen-
rinos [uniors riene 100 m de |argo y 66 m de ancho. Cu| de |as dos canchas riene mayor rea Anor
|o que hacs para averiguar|o.
24. Marrina esr buscando un deparramenro para a|qui|ar. Ln e| diario, e|igio a|gunos de |os avisos
Cu| de |os dos deparramenros es ms grande
25. Derermin e| rea de un cuadrado de 4 cm de |ado. Lscrib |o que hacs para ha||ar|a.
26. Ca|cu| |as reas de rres cuadrados cuyos permerros miden 20 cm, 22 cm y 24 cm, respecrivamenre.
27. Un recrngu|o riene un permerro de 20 cm. Ls posib|e ca|cu|ar su rea, conociendo so|amenre
esre daro
28. L| rea de un recrngu|o es de 21 cm
2
. Ca|cu| |a medida de uno de |os |ados, sabiendo que e| orro
mide 3 cm.
Hermoso depto. 2 ambientes lumi-
nosos de 3 m x 2 m c/u. Cocina de
2,5 m x 1,5 m. Bao de 1,8 m x 2 m y
living de 5 m x 3 m.
Balcn de 4 m x 1,2 m. Todos a la
calle.
Lxcelente estado.
Lxcelente depto. de 3 ambientes,
cocina, bao y balcn. Luminoso.
Bajas expensas. Amplio. 35 m
2
.
29. Para ca|cu|ar e| rea de un rringu|o recrngu|o, Dbora dijo |o siguienre:
Cua|quier rringu|o recrngu|o es |a mirad de un recrngu|o. As que, busco e| rea de|
recrngu|o y |a divido por 2.
Si re parece que |o que dice Dbora es cierro, usa|o para ca|cu|ar e| rea de |os siguienres rringu|os
recrngu|os.
3 cm
2 cm 3 cm
4 cm
Si re parece que |o que dice Dbora no es cierro, enconrr e| rea de |os dos rringu|os medianre a|gun
orro recurso.
30. L| siguienre dibujo represenra un rringu|o y esr rrazada una de sus a|ruras con |nea punreada.
Para ca|cu|ar e| rea de esre rringu|o, A|exis hizo |o siguienre:
2 cm 2 cm - 4 cm
2

4 : 2 - 2 rea I - 2 cm
2
rea de| rringu|o - 2 cm
2
+ 5 cm
2
- 7 cm
2
5 cm 2 cm - 10 cm
2

10 : 2 - 5 rea II - 5 cm
2
Ln cambio, Sanriago hizo as:
7 cm 2 cm - 14 cm
2
14 : 2 - 7
Lxp|ic como re parece que pudo haber pensado cada uno y por qu ambos ||egaron a| mismo resu|rado.
2 cm
2 cm 5 cm
rea de| rringu|o - 7 cm
2
31. Derermin e| rea de| rombo, usando como unidad de medida e| cm
2
.
32. Ca|cu| e| rea de| siguienre rrapecio isosce|es, sabiendo que riene un |ado de 6 cm, e| |ado para|e|o
a| anrerior mide 4 cm y |a a|rura es de 3 cm.

33. 1om |as medidas que consideres convenienres y ca|cu| e| rea de| para|e|ogramo.
34. Dibuj un rombo cuyas diagona|es miden 2 cm y 6 cm, y ca|cu| su rea.
35. Dibuj un rrapecio isosce|es cuyos |ados desigua|es miden 9 cm y 6 cm, y su a|rura es de 5 cm, y
ca|cu| su rea.
36. Ln e| siguienre para|e|ogramo, e| recrngu|o A riene un rea de 20 cm
2
. Ca|cu| e| rea de|
4 cm
7 cm
A C B
4 cm
7 cm
M
E
D
I
D
A
Propiedades de la proporcionali dad
1. L| Puerro Quequn riene una profundidad de 40 pies, equiva|enres a 12,20 merros. Un pro-
yecro propone ||evar|o a una profundidad de 44 pies. A cunros merros equiva|dra
2. Iris pago $199 por |a compra de 50 do|ares. A qu precio pago e| do|ar
3. Ln una rienda, venden 3 pares de medias a $14.
a) Cunro habr que pagar por 6 pares de medias
b) \ por 15 pares de medias
c) \ por 30 pares de esas medias
4. Ln e| a|macn Cho|ira, venden 250 gramos de sa|ame a $8,50. Ln e| a|macn Pipo, e| mismo
ripo de sa|ame cuesra $3,60 |os 100 gramos. Ln cu| de |os dos a|macenes es ms bararo
5. Diego sa|e a rrorar rodas |as maanas. L| |unes rardo media hora en recorrer 6 km.
a) Cunro rardara en recorrer 12 km, si rrorara siempre a |a misma ve|ocidad \ 3 km \ 15 km
b) L| jueves p|anea rrorar 45 minuros, siempre a |a misma ve|ocidad. Cunros ki|omerros
recorrer
6. Comp|er |as siguienres rab|as de proporciona|idad direcra.
a)
b)
7. Ln |a |ibrera de Cami|o, se vende cada cuaderno para |a escue|a a $5. Pero quien compre 3
cuadernos, se ||evar uno ms de rega|o. Si en e| grado de Lisandro son 27, cunro debern
pagar para que cada chico renga un cuaderno
8. Un auromovi| azu| recorre 150 merros cada 4 segundos, y orro rojo recorre 120 km cada hora.
Cu| de |os dos marcha a mayor ve|ocidad

PROPORCIONALIDAD
6 GRADO
ACTIVIDADES
Canridad de pinrura 4 8 20 ... 1 ...
Canridad de merros
cuadrados que se pinran
40 ... ... 15 ... 1
Canridad de |irros de
combusrib|e
5 25 ... 1 ... 12,5
Canridad de ki|omerros
que se recorren
60 ... 6 ... 1 ...
REPRESENTACIONES GRFICAS (I)
9.
yendo siempre a |a misma ve|ocidad.
a) Qu daros se informan en e| eje horizonra| \ en e| eje verrica|
b) Cunros km recorre en 3 horas \ en 2 horas
10.
horas, y e| espacio que recorre un rren, medido en ki|omerros. Ln e| orro, se represenra |a re|a-
cion enrre e| riempo que rranscurre, medido en horas, y e| espacio que recorre un auro, medido
en ki|omerros.
-
deres correcras.
a) L| rren va ms rpido que e| auro.
b) L| auro, en 2 horas, recorre 100 ki|omerros.
c) L| rren, en 2 horas, recorre 200 ki|omerros.
d)
e)
270
180
1 2 3 4
90
disrancia recorrida (km)
espacio
(km)
espacio
(km)
200
300
2 4
riempo
(horas)
riempo
(horas)
riempo (horas)
P
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O
N
A
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A
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SON O NO PROPORCIONALES?
11. Decid cu|es de |as siguienres siruaciones podran ser rraradas como una re|acion de pro-
porciona|idad direcra y cu|es no, y exp|ic ru respuesra en cada caso.
a) A| ao, un nio riene 4 dienres. Cunros dienres rendr a |os 5 aos \ a |os 12
b) Un auro consume 10 |irros de nafra para recorrer 120 ki|omerros. Cunros |irros necesira
para recorrer 340 ki|omerros
c) 1res a|bai|es rardan 8 horas en |evanrar una pared. Cunro rardarn 24 a|bai|es
d) A| nacer, un beb peso 3 ki|os 800 gramos. A| ao, peso 11 ki|os. A |os dos, aos peso 16
ki|os. Cunro pesar a |os 10 aos \ a |os 20
e) Para preparar 1 ki|ogramo de pan, se uri|iza |irro de agua. Cunros |irros se necesiran para
preparar 3 ki|os de pan
f) Ln una semana, hay 7 das. Cunros das hay en 52 semanas
g) Un cuadrado de 4 cm de |ado riene un permerro de 16 cm. Si se dup|icara |a |ongirud de sus
|ados, se dup|icara su permerro
b) Un recrngu|o de 5 cm x 8 cm riene 40 cm
2
de rea. Si se dup|icara |a |ongirud de sus |ados,
se dup|icara su rea
12. Ln una ciudad, |os raxis cobran $3,10 por |a bajada de bandera y $1,60 por cada km reco-
rrido. Cunro pagar una persona que viaja 3 km \ 6 km \ 9 km
13. Le e| siguienre enunciado:
Si un auro recorre 120 ki|omerros en 1 hora y media, enronces recorrer 360 ki|omerros en 4
horas y media.
Bajo qu condiciones esre enunciado sera cierro
14.
Sue|do
rora|
mensua|
($)
Sue|do
rora|
mensua|
($)
Canridad de horas
exrras rrabajadas
Canridad de horas
exrras rrabajadas
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O
P
O
R
C
I
O
N
A
L
I
D
A
D
1
2
PORCENTAJE
15. Un negocio esr rea|izando un descuenro de| 10 en rodos sus producros. Comp|er |a rab|a
sobre |os precios y |os descuenros en ese negocio.
16. Ser cierro que hab|ar de| 10 de una cierra canridad es |o mismo que hab|ar de |a dcima
parre de esa canridad Si penss que s, exp|ic por qu, si cres que no, mosrr un ejemp|o.
17. Ln un negocio de ropa, esrn de |iquidacion y rea|izan un 20 de descuenro en rodas |as
prendas de invierno. Cu| ser e| descuenro que |e rea|izarn a Marra por una campera de
$240 Cunro dinero deber pagar
18. Ln un cierro negocio, deciden aumenrar un 10 a |os precios de sus producros. Arm |a
nueva |isra de precios.
19. Ln un comercio, deciden rebajar sus precios un 15. Arm |a nueva |isra de precios.
20. Ln 6. A, fa|raron 4 de |os 32 a|umnos. Ln 6. B, fa|raron 3 de |os 25 a|umnos. Ln cu| de |os
dos grados hubo ms porcenraje de ausenres
21. [uan y Lrnesro son fanricos de| furbo|. Rea|izaron una pequea encuesra enrre rodos |os chicos
de su grado y obruvieron esros resu|rados:
L| 40 de| grado es de Boca.
L| 30 de| grado es de River.
L| 20 de| grado es de v|ez.
L| 10 de| grado es de Argenrinos [uniors.
Si en e| grado son 30 a|umnos, indic cunros chicos son simparizanres de cada c|ub.
Precio de| producro ($) 100 50 150 250 10
Descuenro ($) 20 30
Precio viejo 10 100 12 1 36 48 24 0,50 0,75 18
Aumenro
Precio nuevo
Precio viejo 100 20 35 48 24 36 0,50 0,75 1 3
Descuenro
Precio nuevo
P
R
O
P
O
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C
I
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A
L
I
D
A
D
PORCENTAJES Y CLCULO
22. Sabiendo que e| 10 de 480 es 48, derermin menra|menre |os siguienres porcenrajes.
a) L| 20 de 480 es ________________ c) L| 1 de 480 es ________________
b) L| 5 de 480 es ________________ d) L| 21 de 480 es ________________.
23. Sabiendo que e| 20 de 240 es 48, derermin menra|menre |os siguienres porcenrajes:
a) L| 40 de 240 es ________________ c) L| 10 de 240 es ________________
b) L| 80 de 240 es ________________ d) L| 90 de 240 es ________________
24. Si e| 10 de una canridad es 52, cu| es esa canridad
25. Si se sabe que e| 50 de una cierra canridad es |a mirad de esa canridad, qu parre de| rora| ser
e| 25 \ e| 75 \ e| 20
26.
a) L| 10 de una cierra canridad es e| dob|e que e| 5 de esa misma canridad.
b) L| 10 de una cierra canridad es e| dob|e que e| 20 de esa misma canridad.
c) L| 20 de una cierra canridad es |a quinra parre de esa canridad.
d) L| 30 de una cierra canridad esr jusro en e| medio enrre |a cuarra parre y |a mirad de |a canridad
de que se rrara.
27.
sumar esos porcenrajes
28. Ca|cu| esros porcenrajes:
a) 25 de 80: ________________ c) 10 de 240: ________________
b) 1 de 200: ________________ d) 11 de 200: ________________
29. Indic qu porcenraje represenra cada numero de| orro:
a) 7,5 es e| ________________ de 30. c) 600 es e| ________________ de 800.
b) 4,2 es e| ________________ de 42. d) 125 es e| ________________ de 250.
P
R
O
P
O
R
C
I
O
N
A
L
I
D
A
D
REPRESENTACIONES GRFICAS (II)
30. Los chicos de 6. esraban invesrigando |a forma en que ||ega |a informacion a sus casas, y rea|i-
a) Qu porcenraje |e corresponde a diarios"
b)
31.
a) Cu| es |a amp|irud de| ngu|o correspondienre a| 25
b) Cunro medir e| ngu|o correspondienre a| 30 \ a| 10
c) 60 se represenra con un ngu|o de 60 Por qu
32. Marce|o |e exp|icaba a Gabrie|:
represenra e| 100, por |o ranro, e| 60 esrar represenrado por una parre de| crcu|o
correspondienre a 216, que es e| resu|rado de hacer 360 x .
1e parece un procedimienro v|ido Propon un ejemp|o que acompae ru respuesra.
33.
a)
que resra, |a mirad se uri|izar para |a compra de mareria| didcrico y |a orra mirad, para pagar e|
servicio de emergencias mdicas.
b)
a manzana, y un rercio opra por orros sabores.
c) Un 40 se manifesro a favor de |a nueva disposicion, un 40 esruvo en conrra y e| 20 resranre
represenra Como |o averiguasre
Inrerner 50
1e|evision 30
Diarios
Orros 5
Inrerner
1e|evision
Diarios
Orros
60
represenra e| 100, por |o ranro, e| 60 esrar represenrado por una parre de| crcu|o represenra e| 100, por |o ranro, e| 60 esrar represenrado por una parre de| crcu|o
correspondienre a 216, que es e| resu|rado de hacer 360 x . correspondienre a 216, que es e| resu|rado de hacer 360 x .
100
correspondienre a 216, que es e| resu|rado de hacer 360 x . correspondienre a 216, que es e| resu|rado de hacer 360 x . correspondienre a 216, que es e| resu|rado de hacer 360 x .
A B C D
Provlncla de 8uenos Alres
Gobernador
Dn. Danlel Scloll
vlcegobernador
Dr. Alberto 8alestrlnl
Dlrector General de Cultura y Lducaclon
Prof. Marlo Oporto
vlcepresldente l del Conse[o General de Cultura y Lducaclon
Prof. Danlel Lauria
Subsecretarlo Admlnlstratlvo
Dn. Gustavo Corradlnl
Subsecretarlo de Lducaclon
Llc. Danlel 8ellnche
Dlrectora Provlnclal de Lducaclon Prlmarla
Prof. Maria de las Mercedes Gonzalez

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