CONCEPTOS Y TEORAS DEL

APRENDIZAJE

Dr. Jos J. Navas Robleto

CONCEPTOS Y TEORAS DEL

APRENDIZAJE

Crditos editoriales
Edicin, 1996 Prohibida la reproduccin total o parcial del contenido del libro a travs de cualquier medio de impresin o grabacin, sin la autorizacin escrita de Publicaciones Puertorriqueas, Inc. Publicaciones Puertorriqueas, Inc. Jos J. Navas Robleto, Ph. D. ISBN 0-929441-86-9 Producido en Puerto Rico Impreso en: Colombia Printed in: Colombia Editor Diseo Tipogrfico Diseo Grfico Portada Negativos y separacin de colores Correccin: Distribucin: Impresin: : : : : Andrs Palomares Eva Gotay Pastrana Narss Rodrguez Staff PP

: Publicaciones Puertorriqueas Pura Rivera Hayde Gotay

Para informacin del autor: Dr. Jos J. Navas Robleto Apartado 40810 Minillas Sta. Santurce, Puerto Rico, 00940

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ndice
I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS ...........................................................1 Filosofa y la Teora del Aprendizaje ......................................................1 Aprendizaje, Adaptacin y Supervivencia ............................................4 Qu es el Aprendizaje? ...........................................................................7 La Adaptacin Sensorial ........................................................................12 Algunas Controversias del Aprendizaje ..............................................12 1. Prctica vs. Refuerzo...............................................................13 2. Aprendizaje vs. Ejecucin ......................................................13 3. Aprendizaje Mecanicista vs. Aprendizaje Cognitivo .........15 Los estudios experimentales en el laboratorio ...................................19 Ventajas de los estudios de laboratorio ........................................21 Las variables, leyes y teoras .................................................................21 Las Clases de Variables y Leyes ....................................................22 El valor de las leyes cientficas .............................................................26 Las teoras cientficas ..............................................................................27 Naturaleza de las Teoras ...............................................................27 Tres Funciones de la Teora ............................................................28 Preguntas que las Teoras del Aprendizaje deben Responder..........29 II. TEORAS DEL APRENDIZAJE CONDICIONAmIENTO CLSICO (IvAN PAvLOv) ..................30 Experimento Clsico ...............................................................................31 Comprobacin de la Hiptesis ..............................................................31 Terminologa del Condicionamiento Clsico ......................................32 Explicacin del Diagrama .....................................................................33 Medidas del Condicionamiento ............................................................35 Conceptos Adicionales del Aprendizaje Clsico ................................36 A. La Extincin ............................................................................36 B. Recuperacin Espontnea ......................................................38 C. Generalizacin .........................................................................38 D. Discriminacin.........................................................................40 Condicionamiento de Orden Superior .................................................41 Variables que potencian el Condicionamiento ...................................43 1. Variables del Estmulo ............................................................43 2. El Intervalo entre el EC y el EI ..............................................44 3. El Intervalo entre Ensayos .....................................................44 Implicaciones prcticas del Condicionamiento Clsico ...................44

vi CONCEPTOS Y TEORAS DEL APRENDIZAJE III. EL APRENDIZAJE SEGN JOHN B. WATSON ........................46 El Desarrollo del Conductismo .............................................................46 El Conductismo como Equivalente de la Formacin de Hbitos y Condicionamiento .......................................47 Ambientalismo Radical de Watson.......................................................48 El proceso de condicionamiento y/o aprendizaje .............................49 Teora de continuidad: Los principios de recencia y frecuencia .....52 El Fortalecimiento del Aprendizaje ......................................................53 Las reacciones emocionales como un proceso de aprendizaje .........54 El Aprendizaje de la Personalidad .......................................................57 Una Teora del Aprendizaje de la Psicopatologa ...............................58 Iv. EL APRENDIZAJE SEGN EDWIN R. GUTHRIE ........................59 Definicin del Aprendizaje ....................................................................59 El Fortalecimiento del Aprendizaje ......................................................63 Aplicaciones .............................................................................................64 Los Estmulos de Mantenimiento .........................................................66 Conceptos Adicionales del Aprendizaje segn E. Guthrie ...............67 La Extincin .....................................................................................67 La Generalizacin............................................................................68 Discriminacin.................................................................................68 Mtodos para la Eliminacin de Hbitos ............................................69 1ero. : Mtodo del Umbral .............................................................69 2 do. : Mtodo de la Fatiga.............................................................69 3ero. : Mtodo de los Estmulos Incompatibles ..........................70 El Castigo..................................................................................................71 v. EL CONExIONISmO EDWARD L. THORNDIkE ........................72 El Conexionismo antes de 1930 .............................................................73 Ley de la Preparacin .....................................................................74 La Antigua Ley del Efecto..............................................................76 La Antigua Ley del Ejercicio ..........................................................77 El Conexionismo despus de 1930........................................................78 Nuevos hallazgos sobre la Ley del Efecto ...................................78 Nuevos hallazgos sobre la Ley del Ejercicio ...............................79 Implicaciones Prcticas del Conexionismo .........................................80 vI. CONDICIONAmIENTO OPERANTE (B. F. SkINNER) ...............82 Qu es el Condicionamiento Operante? ............................................82 Caractersticas del Condicionamiento Operante ................................83 La explicacin de la conducta ...............................................................86 Definicin de trminos ...................................................................87 Condicionamiento Respondiente y Condicionamiento Operante .........................................................88 El Aprendizaje Operante y el Uso de Estmulos Reforzantes...........90 Refuerzo Positivo ............................................................................92 Refuerzo Negativo ..........................................................................97

vii CONCEPTOS Y TEORAS DEL APRENDIZAJE El Concepto de Contingencia de Reforzamiento................................98 El Anlisis Funcional de la Conducta ................................................100 Los Programas de Reforzamiento.......................................................104 Programa Continuo ......................................................................105 Reforzamiento Intermitente ........................................................105 Reforzadores Condicionados ..............................................................108 Proceso de Discriminacin, Estmulos Discriminativos y Control de Estmulos ....................................109 Conceptos Adicionales del Condicionamiento Operante ...............110 La Extincin ...................................................................................110 Generalizacin ...............................................................................110 Generalizacin de Estmulos .......................................................110 Generalizacin de la Respuesta .................................................. 111 El Castigo Operante ...................................................................... 111 Resumen .........................................................................................113 Cmo utilizar eficazmente el castigo? ......................................118 Castigo vs. Reforzamiento Negativo ..........................................121 Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas.................................122 Reforzamiento Diferencial ...................................................................124 Reforzamiento de Conductas Incompatibles ....................................125 vII. EL APRENDIZAJE GESTALT (W. kOHLER, k. kOFFkA, m. WERTHEImER, y k. LEWIN) ....................................................126 La Teora de Campo ..............................................................................128 La Naturaleza vs. el Ambiente ............................................................129 La Ley de la Buena Forma ...............................................................130 Las Constancias Perceptuales..............................................................131 Los principios Gestlticos del aprendizaje .......................................132 El Perodo de Presolucin ....................................................................136 Resumen del Aprendizaje por Insight ...........................................137 El Fortalecimiento del Aprendizaje ....................................................137 vIII. EL APRENDIZAJE SOCIAL/OBSERvACIONAL (ALBERT BANDURA) ........................................................................138 Qu es modelaje y/o modelar? .........................................................138 Caractersticas del Modelo...................................................................141 A. Prestigio o xito social del modelo .....................................141 B. La edad del modelo ..............................................................141 C. El gnero sexual del modelo (masculino\femenino).......141 D. Nivel educativo y socioeconmico .....................................142 E. Otras variables que influencian el xito del modelaje .....142 Procesos Psicolgicos que Intervienen en el Aprendizaje Social ...145 En resumen: ..................................................................................147 Determinismo Recproco......................................................................148 La Autorregulacin de la Conducta ..................................................150 REFERENCIAS .............................................................................................154

I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS
Los psiclogos y otros profesionales que estudian la conducta de los organismos, lo hacen con el fin de describirla y comprenderla. Especficamente, debido a que una gran parte de la conducta humana es aprendida y/o adquirida, el estudio del aprendizaje ha llegado a ocupar un lugar central en el campo de la psicologa. Unas preguntas importantes que se hacen los estudiosos de este campo son: De qu manera se logra el aprendizaje y cmo se pueden mejorar las condiciones bajo las cuales se aprende?. Durante al menos un perodo de sesenta y cinco aos se vienen haciendo estudios sobre el fenmeno del aprendizaje dentro y fuera del laboratorio. De esta manera se han intentado describir diferentes tipos de respuestas que los organismos pueden aprender, para luego formular los principios bsicos que determinan los procesos de aprendizaje. Para comprender ms a cabalidad la naturaleza del estudio e investigacin dentro del rea del aprendizaje, es conveniente mencionar brevemente el inicio de la psicologa como estudio cientfico y cmo se va relacionando con el desarrollo del campo del aprendizaje.

FIlOSOFA y lA TEORA DEl APRENDIzAjE

En las etapas filosficas de la psicologa, los filsofos mostraron preocupacin por esclarecer la distincin mentecuerpo. Son muchos los filsofos (Platn, Descartes, etc.) que

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dijeron que el aspecto fsico de los seres humanos es su parte ms animal y/o menos elevada, mientras que su mente es el aspecto espiritual, el aspecto voluntario y libre que les coloca por encima de otras especies del reino animal. Ambas, mente y cuerpo existen en dos niveles diferentes. Estas inquietudes, al avanzar los aos incrementaron el inters por llegar a comprender ms an las dimensiones internas del espritu o la mente humana. Surgen entonces las siguientes interrogantes: Qu es la mente?, Cmo se pueden medir y comprender las sensaciones mentales y las ideas? La historia de los intentos por responder a esas interrogantes ha sido bastante larga y variada. Diversas escuelas de psicologa que han enfatizado diferentes aspectos tericos intentaron responder a dichas preguntas (por ejemplo, la escuela Estructuralista, la Funcionalista, Psicoanaltica, etc). Sin embargo, todas ellas se centralizaron en estudiar la mente segn su propia manera de enfocarla y con las herramientas experimentales propias de cada escuela. Obviamente, y a grandes rasgos, podemos decir que la psicologa del aprendizaje se ha desarrollado y crecido a la par que el punto de vista conductista, intentando descubrir los principios bsicos subyacentes en la conducta aprendida. Especficamente, la psicologa del aprendizaje ha progresado gradualmente a partir de varias tendencias histricas importantes. Uno de los antecedentes significativos lo encontramos en las aportaciones de Ren Descartes con su Visin mecanicista del cuerpo, segn la cual comparaba el cuerpo humano y su funcionamiento con el de una mquina llena de tubos y fluidos, y que animada por espritus animales haca mover las partes del mismo. De esta manera anticipa los estudios del aprendizaje al mencionar la importancia de las respuestas reflejas en el movimiento humano, lo cual tendra una larga influencia en el campo de la psicologa. Descartes puede ser considerado el predecesor de la psicologa del estmulo-respuesta.

Aspectos Introductorios

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Otra tendencia histrica importante la constituyen los Empiricistas Ingleses, y antes que estos, los escritos de Aristteles respecto de los principios bsicos de asociacin que son el fundamento de los recuerdos, las bases hednicas del desear y reaccionar, y su afirmacin de que los seres humanos al nacer son una Pizarra en blanco, concepto que luego ampliara John Locke. El concepto central de los Empiricistas es que todo conocimiento o ideas son el producto directo de la experiencia. Las sensaciones bsicas daban lugar a las ideas, y todo el comportamiento y vida mental de los seres humanos provena directamente de la experiencia. Todo esto anterior procede bsicamente de los escritos de Locke y su firme posicin de considerar que todos nacemos como Pizarra en Blanco, y que la experiencia es lo fundamental. Los Principios de Asociacin de Ideas propuestos por Aristteles y Locke (desarrollados luego por otras personas, tales como Hermann Hebbinghaus a finales del siglo XIX), son derivados de la Ley de Contiguidad que dice:

Si dos sensaciones ocurren en proximidad temporal dan origen a una asociacin de esos hechos en la mente. Si la sensacin A va seguida de cerca por la sensacin B, se formar una asociacin mental entre ambas a causa de su contiguidad, de manera que posteriormente la presentacin aislada de la sensacin A evocara el recuerdo de la sensacin B.
La Ley de Contiguidad postula, por consiguiente, uno de los mecanismos a travs del cual se da lugar a los hechos mentales, y/o la manera en que se aprenden las asociaciones. En esencia, la Ley de Contiguidad, fue la primera teora del aprendizaje.

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AprEndIzAjE, AdAptAcIn y SupErvIvEncIA

Otro dato histrico importante en el estudio del aprendizaje lo constituye el surgimiento de la Teora de la Evolucin de Charles Darwin, la cual concede una gran importancia al carcter adaptativo de la conducta, cuya funcin principal es contribuir a la supervivencia de la especie. Desde este marco de referencia, el problema tradicional de la conciencia resultaba irrelevante, y lo que s tena importancia era el anlisis de la conducta adaptativa. El resultado directo del aprendizaje es la conducta adaptativa. De manera que en la medida en que los organismos aprenden algo acerca de su medio (qu peligros evitar, dnde buscar comida, etc.) la capacidad de aprender desempea un papel fundamental en la conservacin de muchas especies. El estudio de la manera en que se establecen esas conductas es, por consiguiente, de mucha importancia, ya que las mismas constituyen uno de los factores principales de la teora evolucionista. Otra contribucin relevante de la teora de Darwin para el estudio del aprendizaje y para el estudio de la conducta humana a nivel de laboratorio, es la propia idea de la evolucin. Si todos los organismos proceden de la evolucin de organismos ms simples, esto quiere decir que existe un continuo o jerarqua en la vida animal. A pesar de las diferencias de complejidad, la nocin de continuo indica que es posible realizar inferencias acerca de los seres humanos a partir, por ejemplo, de estudiar los monos o las ratas (sin que esto conlleve una ofensa a los seres humanos como especie, y que ocupan un nivel ms elevado de la escala filogentica). Debido a que las bases evolutivas son las mismas, es entonces posible que los principios del aprendizaje abarquen a especies de diversa complejidad. En otras palabras, la teora de la evolucin implica que los seres humanos no son nicos y que, por consiguiente, su conducta se puede explicar segn los mismos principios que rigen la conducta de las especies de nivel inferior en la escala evolutiva.

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El campo de la psicologa del aprendizaje hace referencia al estudio cientfico de aquellos procedimientos que, segn se sabe, producen tales efectos, y adems se refiere al anlisis sistemtico de los resultados que se producen al exponer a los organismos a dichos procedimientos. En trminos populares o de sentido comn, las personas consideran que al hablar de aprendizaje nicamente se debe visualizar dentro de ese campo todo aquello que implique adquisicin de conocimientos o destrezas, por ejemplo, aprender a sumar, restar, leer, aprender a guiar un automvil y/o aprender a nadar. Adems, se piensa en ocasiones que los seres humanos solamente aprenden aquellas conductas que conllevan la formacin de hbitos buenos. En la psicologa utilizamos el trmino Aprendizaje en un sentido ms amplio que como se usa en el lenguaje popular. En trminos psicolgicos, lo que se aprende no es necesariamente correcto (se aprenden hbitos tanto buenos como malos), ni es necesariamente consciente o deliberado (una de las ventajas de adiestrarse en una habilidad es que se adquiere conciencia de los errores que se ha aprendido a cometer no-conscientemente), ni requiere acto manifiesto alguno. En resumen, podemos afirmar que aprendemos tanto el conocimiento acadmico (sumar, restar, leer, frmulas de fsica, datos geogrficos, y/o cualquier otro conocimiento en diferentes niveles de complejidad), las destrezas y habilidades (guiar un automvil, operar una maquinaria, jugar un deporte, etc.). Aprendemos las reacciones emocionales (en cules circunstancias manifestamos alegra, tristeza, coraje, miedo, etc.). Similarmente, son resultado del aprendizaje las actitudes, nuestros gustos y preferencias en un espectro amplio de nuestra vida. Por ltimo, diversos problemas sicolgicos (temores y/o fobias, ansiedades, problemas de comunicacin, conductas inapropiadas, etc.), as como los llamados desrdenes mentales (aunque a veces pueden ser el producto de desrdenes genticos o neurolgicos) son tambin el resultado
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de haber aprendido conductas desadaptadas y de no- haber aprendido conductas de adaptacin. De hecho aprendemos a ser y/o comportarnos como humanos. Es decir, aprendemos a ser individuos. Cuando uno se introduce en esta materia existe cierta dificultad para entender una descripcin psicolgica del aprendizaje. A menudo podemos preguntar: Aprende uno a bostezar?. Otros preguntan si aprendemos a dormir, suspirar, reir, rascarnos, etc. Esto supone evidentemente que podemos dividir la conducta en dos categoras: la conducta Aprendida y la no-Aprendida. En resumen, como ya he mencionado, debido a que la mayora de la conducta humana es aprendida, el investigar y estudiar los principios del aprendizaje nos ayudar a entender por qu nos comportamos de la manera como lo hacemos. El conocimiento del aprendizaje tambin nos ayudar a tener mayor entendimiento de la conducta normal y adaptativa, as como de las circunstancias que producen la conducta anormal y/o desadaptativa, de manera que podamos desarrollar medios ms efectivos para su tratamiento psicoteraputico. Las prcticas de crianza tambin utilizan y/o estn influenciadas por los principios del aprendizaje. Natu-ralmente, las personas tienen diferencias que les otorgan la caracterstica individual, y estas pueden ser explicadas en trminos de sus particulares experiencias de aprendizaje, adems de los componentes biolgicos y culturales. Los padres que tienen mayor conocimiento de los principios y experiencias de aprendizaje que ayudan a desarrollar caractersticas deseables y positivas en las personas, organizarn el ambiente de sus hijos de manera que promueva y maximice esas caractersticas. De manera similar las experiencias de aprendizaje que producen conductas maladaptativas sern evitadas. Por ltimo, existe una relacin muy cercana entre los principios del aprendizaje y las prcticas educacionales. Diversos descubrimientos sobre principios de aprendizaje realizados a
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nivel de estudios de laboratorio, eventualmente se han utilizado en la enseanza en los salones de clase, lo mismo que para el manejo conductual y disciplinario. De esta manera, existe un beneficio directo entre mayor sea nuestro conocimiento del proceso de aprendizaje y la eficiencia y/o efectividad de las prcticas educacionales.

QU ES El APRENDIzAjE?
Sera de mucho valor que pudisemos responder a la pregunta Qu es el aprendizaje?, basndonos en los fundamentos biolgicos del mismo. Lo que sucede con el organismo cuando aprende es grandemente estudiado por psicofisilogos, pero an no hay respuestas concluyentes al respecto. Se considera que el aprendizaje refleja un cambio biolgico real. Se afirma casi con seguridad que el sistema nervioso, y especialmente el cerebro, participan en este proceso. Ahora, parece que el aprendizaje conlleva un procesamiento bioqumico: Una modificacin de las molculas proteicas dentro del cerebro. Pero hasta que la investigacin no d una completa y segura explicacin de esto anterior, ser de mayor valor prctico aceptar simplemente el aprendizaje como un proceso hipottico y hablar acerca de l en trminos conductuales. De cualquier manera, el Aprendizaje no es algo que podamos observar directamente. Pertenece a la categora de eventos llamada variable Interviniente y/o constructo Hipottico. El aprendizaje denota el proceso subyacente que se cree que, al menos en parte, determina la ejecucin. Entonces, repitiendo, al presente ninguna persona puede ver u observar en forma directa el aprendizaje solamente se puede inferir su presencia y naturaleza. Observamos unas alteraciones en la ejecucin de un organismo, animal o humano, e inferimos que ha realizado el aprendizaje. La actuacin, es la expresin del aprendizaje en trminos de conducta, aunque en la actuacin puedan tambin intervenir otras variables, como la maduracin o la fatiga. En otras palabras, atribuimos el cambio en la ejecucin (por ejemplo,
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aumento en el nmero de respuestas) a una construccin hipottica, el aprendizaje. En cuanto a una definicin del aprendizaje, han existido amplias diferencias entre los estudiosos de este campo. Aunque por lo comn podemos reconocer ejemplos sobre el aprendizaje, es difcil definirlo adecuadamente en un sentido formal. Hilgard y Marquis (1972) nos dicen que existen dos clases generales de definiciones de aprendizaje: las tericas y las fcticas. Las definiciones fcticas tienen como aspecto comn el relacionar el fenmeno del aprendizaje con acontecimientos observables del mundo fsico. En cambio las definiciones tericas describen las condiciones esenciales o procesos bsicos que, segn cada autor, resultan indispensables para que ocurra el aprendizaje. Ardila (1977) nos presenta varias definiciones de aprendizaje que los expertos en el campo han presentado a travs del tiempo. Hunter y Hovland (1937) se refirieron a una tendencia a mejorar con la ejecucin. Thorpe (1956) defini el aprendizaje como un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia. McGeoch e Irion (1952) dijeron que el aprendizaje es un cambio en la ejecucin que resulta de las condiciones de la prctica. Los estudiosos del rea han preferido hablar en trminos de las caractersticas del aprendizaje ms que ofrecer una definicin formal. Sin embargo, estas caractersticas se condensan en lo que podemos llamar una definicin operacional de consenso, en la cual por aprendizaje se entiende: un cambio relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la prctica (esta es la definicin oficial del
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aprendizaje, aunque se plantean cambios en la misma debido a las controversias que se presentarn adelante). En este enunciado, tanto la variable dependiente (cambios en la conducta) como la variable independiente (la prctica) son razonablemente objetivas y tenemos por consiguiente al aprendizaje, una construccin hipottica No-observable, uniendo a estas dos variables que s son observables. El siguiente diagrama ilustra el concepto.
Variable Independiente
PrctIca

Variable Interviniente
aPrenDIzaje

Variable Dependiente
cambIos conDuctuales

Es importante aclarar que inferimos que el aprendizaje ha ocurrido, solamente despus de un cambio en la ejecucin. Este cambio puede ser tanto un decremento como un incremento de la conducta, teniendo en cuenta que, as como aprendemos a responder al ambiente, de la misma manera aprendemos a no- responder. La mayora de los tericos del aprendizaje estn de acuerdo en que el proceso de aprendizaje no puede ser estudiado directamente, y que su naturaleza solamente puede ser inferida a partir de los cambios en la conducta. La excepcin a esto anterior es presentada por B.F. Skinner, el cual considera que los cambios conductuales representan en s mismos el aprendizaje y, por consiguiente, no hay necesidad de inferir ningn proceso subyacente adicional. Es decir, que Skinner se opone a estudiar el aprendizaje asignndole el status de una variable interviniente, ya que conlleva el asumir un proceso terico que se supone que tiene lugar entre el estmulo observado (la prctica) y la conducta. La variable independiente (la prctica) provoca un cambio en la variable interviniente (aprendizaje),
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lo cual, a su vez, causa un cambio en la variable independiente (conducta). La grfica presentada previamente ejemplifica este punto. Clarificar ms sobre esta posicin cuando presente los conceptos de Skinner sobre el aprendizaje. Examinaremos ahora algunos factores de la definicin de consenso que son los que dan sentido a esta posicin: A. cambio: El aprendizaje produce cambios en el organismo que podemos observar e inclusive cuantificar. Por ejemplo, un nio puede leer unas letras que antes no lea. Un obrero comete menos errores al operar una mquina, etc. B. relativamente permanente: Se puede responder en forma acertada por azar, pero en prximos intentos las probabilidades de acertar se reducen grandemente. En este aspecto debemos diferenciar el aprendizaje de los cambios de conducta que son producto de los estados de fatiga que a su vez resultan de la prctica. Los cambios de conducta producto de la maduracin tampoco se deben considerar como aprendidos. Sin embargo, en muchas conductas intervienen ambos aspectos. Por ejemplo, para poder hablar es necesario tener el equipo fisiolgico fontico en su punto exacto de maduracin, pero adems de lo anterior, logramos hablar con sentido porque pasamos por un proceso de aprendizaje correspondiente a esta capacidad. Los cambios que producen algunas drogas o productos farmacolgicos, tampoco deben confundirse con los cambios producidos por el aprendizaje, ya que es asunto de tiempo el que su accin en la conducta se desvanezca y el organismo regrese a su conducta habitual. Aunque es conveniente aclarar, que algunos aprendizajes se pueden facilitar al hacer uso de algunos frmacos. Por ejemplo, en el caso de personas psicticas.

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Por ltimo, el aprendizaje se ve alterado por el tiempo, el proceso de olvidar, y por los nuevos aprendizajes. De ah que se haga referencia a este como relativamente permanente, para diferenciarlo de cambios que son mucho ms pasajeros, y para indicar a la vez que los aprendizajes no necesariamente tienen duracin indefinida. c. resultado de la prctica: Ardila (1977) nos dice que puede ser que el refuerzo sea o no indispensable para el aprendizaje, pero que esto es un problema an no resuelto. Sin embargo, asevera que la prctica es una condicin indispensable. Por ejemplo, el estudiante debe leer al menos una vez su leccin para poder aprenderla. Contina diciendo Ardila que en muchos casos la presentacin repetida del estmulo es el factor bsico que promueve el aprendizaje. De manera similar, es posible que de momento no se necesite ejecutar lo aprendido y lo mantengamos latente, pero para esto anterior se requiere haber practicado la conducta que ser aprendida, al menos en una ocasin. Como ya mencion anteriormente la caracterstica general de las definiciones empricas del aprendizaje es que son de tipo operacional, ya que presentan el concepto en trminos de observaciones directas sobre el mundo fsico. De igual manera, tanto la variable independiente (la prctica), como la variable dependiente (cambios en la conducta) se hallan dispuestas a la revisin pblica. Esto ltimo es distintivo de dichas definiciones.

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