PRIMERA UNIDAD:

CURRCULUM UNIVERSITARIO

MDULO:

DISEO CURRICULAR ALTERNATIVO EN EDUCACIN SUPERIOR

TUTOR:

M. SC. DANIEL JIMNEZ FLREZ

LA PAZ BOLIVIA 2012

NDICE
INTRODUCCIN 1.1. POR QU UN CURRCULUM UNIVERSITARIO? 1.2. QU SON LOS CONTENIDOS CURRICULARES? 1.3. CMO CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS? 1.4. CMO SON LOS CICLOS DE FORMACIN DE LA CURRCULA? 1.5. QU PROMUEVE LA DIMENSIN INTELECTUAL? 1.6. QU PROMUEVE LA DIMENSIN HUMANA? 1.7. CMO CONTRIBUYE LA DIMENSIN SOCIAL? 1.8. QU PROMUEVE LA DIMENSIN PROFESIONAL? 1.9. QU ESPERA LA UNIVERSIDAD? 1.10. CMO ES EL CARCTER ACADMICO? 3 5 7 9 12 12 12 13 13 14 15

1.11. CMO ES LA FINALIDAD EN EL CARCTER PRCTICO O LABORAL? 15 1.12. QU OBJETIVO PERSIGUE EL CARCTER INVESTIGATIVO? 1.13. CMO DEBE FORMARSE UN PROFESIONAL? 16 20

INTRODUCCIN Lo que se har es ofrecer una definicin que pueda servir temporalmente como punto de partida para nuestro debate y como aliento para aquellos que gustan de contar con declaraciones precisas que sirvan de orientacin. Aclaramos que no se trata de manera alguna de una definicin que lo abarque todo y nunca debera ser considerada como tal. Un currculum constituye la oferta de conocimiento, unas destrezas y unas actitudes socialmente valorados que se tornar accesibles a los estudiantes a travs de una variedad de disposiciones durante el tiempo que pasan en la universidad. Cabe decir de un currculum, que es una tentativa de definir el terreno comn compartido con aquellos docentes que lo siguen. Aunque puede resultar til concebirlo como una oferta a los estudiantes, debemos tener en cuenta que cualquier semejanza entre la oferta de una clase y la de otra, entre una universidad y la otra, debe empezar en la semejanza de mentalidad entre los docentes. Con mucha frecuencia esta semejanza es una cuestin de tradicin. La introduccin a la profesin incluye la introduccin al currculum. Esta tradicin del currculum es fuerte. Se requiere que el nuevo docente tenga un cierto dominio de ella antes de ser aceptado como profesional, en consecuencia, el docente aprende a definirse por ella. Un nuevo currculum expresa unas ideas en trminos de prctica y una prctica de las disciplinas por las ideas. Parece que ste es el mejor modo de operar con las ideas educativas. En el currculum, el educador mantiene sus pies en tierra gracias a la continua necesidad de someter sus propuestas a la crtica de sus colegas que trabajan con stas en la prctica. Las ideas de un currculum deben ser entendidas y han de serlo en su relacin con la prctica. La prctica de un currculum debe hallarse sometida a juicio crtico a la luz de la
Un currculum constituye la oferta de conocimiento, unas destrezas y unas actitudes

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comprensin de las ideas, pero en gran parte debe ser susceptible de aprendizaje como destrezas y hbitos. Sayas, (2004: 9) seala que: Las respuestas de la educacin superior en el mundo que se transforma deben guiarse por tres criterios que determinan su jerarqua: pertinencia, calidad e internalizacin. El criterio de calidad y pertinencia de la Universidad, plantea que la institucin social satisfaga como un todo los procesos y productos, las demandas de la sociedad en cuanto a la formacin de sus recursos humanos, al desarrollo econmico y social tanto de carcter local y nacional, el avance del conocimiento cientfico y tecnolgico. La Universidad es, por definicin la institucin que preserva y fomenta el desarrollo de la cultura de la humanidad, as como la encargada de mejorar la posicin competitiva en el mercado nacional como internacional, por su funcin de formar los recursos humanos que la sociedad requiere. Es capaz de asimilar los cambios tecnolgicos e introducirlos a la prctica social de forma creativa e innovadora. El currculum actual debe plantear la formacin de un nuevo profesional que est capacitado para brindar sus servicios, no slo en el mbito nacional, sino tambin en el internacional, con un enfoque trasnacional, con un dominio de los idiomas extranjeros comerciales, que le faciliten la comunicacin y la introduccin en la cultura adecuada, que le garanticen una prctica exitosa. Pero no es suficiente, adems es necesario mantener esa relacin entre educacin y trabajo laboral, entre universidad y empresa, donde se favorezca el conocimiento, la preparacin adecuada del profesional, la creatividad, la comunicacin y la informacin como los mejores instrumentos de adaptacin en el saber hacer profesional.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Proponer alternativas metodolgicas para la mejora de la calidad de la enseanza y, sobre todo, del aprendizaje de los estudiantes del pregrado. Disear la metodologa ms apropiada en el propio contexto de trabajo. Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de la propia metodologa. Intentar reestructurar el rol del docente universitario.

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1.1.

POR QU UN CURRCULUM UNIVERSITARIO? El currculum entendido como la concrecin del proyecto de formacin en tres niveles: Aquello que se pretende conseguir (programa), su desarrollo y ejecucin (enseanza), y el estudio de los resultados obtenidos (evaluacin). El currculum, como proyecto, como

plan de accin, se concreta en un programa que es el contrato entre el/los docentes y los estudiantes. Ese contrato incluye los objetivos de la materia (asignatura), los contenidos, la metodologa, los criterios de evaluacin, as como otras referencias o materiales (bibliografa, recursos) necesarios para el desarrollo de la asignatura. El programa de las materias (asignaturas) supone un proceso selectivo que los docentes realizan, considerados por ellos como ms representativos, coherentes, actualizados. Adems, estos contenidos estn organizados, es decir, presentan una secuencia, un orden de presentacin. La evaluacin, es uno de los elementos del proceso enseanza aprendizaje ms importantes debido a la dimensin de retroalimentacin que proporciona al docente. La evaluacin ha de ser congruente con el modelo de enseanza seleccionado, as como con las decisiones adoptadas en relacin a los objetivos, contenidos, estrategias. Es importante tomar en cuenta el aspecto profesional del currculum, estar dirigido a la correcta seleccin, organizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de los contenidos curriculares, desde la perspectiva de una profesin, los cuales rebasan la dimensin epistemolgica y se integran dialcticamente hacia una perspectiva social y laboral, lo cual constituye un elemento esencial en la formacin de un egresado competente en el saber hacer profesional.

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En la elaboracin y diseo de un currculum, el diseador se enfrenta a un proceso de investigacin y de toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber hacer profesional. Desde esta dimensin hay que considerar los contenidos relacionados a un saber (estructura interna de las disciplinas de conocimiento) y un saber hacer (acciones y quehaceres especficos de un tipo particular de profesin, ello implica tanto un conocimiento tcnico, como bases culturales, filosficas y cientficas) que es necesario considerar en el currculum. En la integracin del saber y saber hacer en el currculum es necesario considerar desde esta perspectiva dos aspectos: el epistemolgico y el profesional. El aspecto epistemolgico, trata el problema del conocimiento humano y de los criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diferentes reas del conocimiento o disciplinas, adems, permite tomar conciencia de que existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas del conocimiento varan de acuerdo a su naturaleza y de que los estudiosos han creado, a lo largo de los siglos, un variado repertorio de instrumentos metodolgicos y tcnicos para acercarse a determinados fenmenos, otorgarles algn significado y producir el conocimiento cientfico, artstico, tcnico, en coherencia con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. La Universidad pertenece a un sistema del que recibe influjos y al que ofrece egresados como con para suficiente formacin
El currculo debe proceder en correspondencia con en el dinamismo del saber, all est su propia fuerza.

desenvolverse

adecuadamente en un mercado cada vez ms competitivo, que siguen valorando la formacin universitaria, como lo demuestra el hecho de que sean stos los que con mayor facilidad acceden al mercado de trabajo. Es el tringulo que plantea que la Universidad se pueden identificar claramente tres funciones: Docencia, Investigacin e Interaccin social. La docencia es la actividad ms visible del trabajo en la institucin universitaria. La docencia representa el espacio que justifica el ser de la Universidad.

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El docente universitario es aquel profesional con grado acadmico y ttulo en provisin nacional (Reglamento Universitario de la Universidad Pblica Boliviana, 2005). Mediante la funcin docente la Universidad prepara a los nuevos profesionales, recicla a los que estn activos, o contribuye a la formacin personal de aquellos sujetos que desean aprender ms, aunque sea por saber. La docencia se presenta como un espacio de investigacin que puede ayudar a mejorar nuestro conocimiento sobre la organizacin curricular, del personal docente, los medios y recursos que se utilizan y que se pueden mejorar. La investigacin cientfica y tecnolgica es obligatoria y constituye parte indivisible de la actividad acadmica formativa en todas las Carreras profesionales de la Universidad Pblica Boliviana (Reglamento Universitario, 2005). La investigacin, el desarrollo y difusin del conocimiento, la indagacin tecnolgica y cientfica, el desarrollo del pensamiento y la reflexin. Todos ellos son funciones que la Universidad tiene asignadas y que pueden ser objeto de investigacin. La interaccin social, es la actividad que permite la relacin recproca entre la Universidad y el pueblo. Dicha actividad se desarrolla en estrecha relacin con la investigacin, la enseanza aprendizaje y la oferta de servicios (Reglamento Universitario, 2005).
El currculum es una palabra latina que, significa: carrerita, carrera o senda.

1.2.

QU SON LOS CONTENIDOS CURRICULARES?

Contenido, son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las diferentes reas curriculares.

En la tarea de decidir qu contenidos curriculares se van a seleccionar, adems de organizarlos y buscar su secuencia, es necesario considerar criterios epistemolgicos,

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sociales, el desarrollo emocional y cognitivo de los estudiantes, sin lo cual se corre el riesgo de no seleccionar los contenidos pertinentes. El contenido de las disciplinas, es aquella parte de la cultura de la profesin, que debe ser objeto de asimilacin por los estudiantes. En el aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos para una determinada carrera, est implcito un sistema de conocimientos y un sistema de habilidades. En la definicin anterior queda evidente la dependencia del contenido con relacin a los objetivos, como saberes cientficos, tcnicos y culturales que se incorporan a los programas y planes de estudios con el propsito de consolidar las aspiraciones sociales en la formacin del profesional. Un profesional con caractersticas independientes y creadoras, capaz de resolver los problemas de la produccin y los servicios, se forma como tal, mediante la adquisicin de slidos conocimientos. Sin embargo, el modo de adquirir esos conocimientos es condicin imprescindible para desarrollar las habilidades. En un mismo proceso docente se darn, por tanto, la asimilacin de los conocimientos y el dominio del sistema de acciones vinculado a ellos, es decir, la apropiacin de los conocimientos profesional. Estos cuerpos de conocimiento que producen las sociedades humanas a lo largo de su historia introducen al estudiante en una manera de organizar la experiencia y entender el medio fsico y social, lo que a su vez promueve estrategias investigativas. En este mbito la importancia de ensear a aprender el conocimiento acadmico estructurado, reside en que facilita la comprensin y motivacin del estudiante por la profesin, por lo que es necesario reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento que se va a seleccionar y estructurar en el currculum. Desde el mbito epistemolgico el proceso de seleccin de los contenidos, es un momento fundamental en la elaboracin del plan de estudio y se hace necesario considerar, tanto los procesos metodolgicos de la estructuracin del conocimiento como los objetos de estudio de las diferentes ciencias y los procesos de construccin del conocimiento. Este mbito, en el campo educativo, se relaciona con la actitud cientfica y con el pensamiento lgico formal y la formacin y desarrollo de las habilidades dirigidas al saber y hacer

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que se debe desarrollar en el educando, a fin de propiciar en el estudiante la construccin de marcos de referencias conceptuales que le permiten la interpretacin y transformacin de su realidad.

ANALIZA LO SIGUIENTE:
La articulacin currculo-educacin, es puramente institucional ya que se supone que cualquier persona para ser educada debe pasar por las instituciones educativas, entonces: qu educacin debe ofrecerse a los estudiantes?

1.3.

CMO CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS?

En el tringulo de la enseanza, se comienza por los mtodos. La enseanza universitaria debe llevar a analizar los diferentes formatos de aprendizaje que la enseanza universitaria pone en prctica para cumplir con el objetivo de ofrecer a los estudiantes un aprendizaje relevante y eficaz. La educacin considera al sujeto como constructor del conocimiento, ya que realiza ordenacin, reordenacin, aplicacin y crtica de lo que aprende y cmo aprende. Por ello la universidad debe proporcionar los elementos metodolgicos necesarios para que el sujeto se apropie de los objetos de las disciplinas y pueda, mediante la reflexin crtica, transferirlos hacia la elaboracin de los conocimientos cientficos de su propio contexto acadmico.

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Durante la organizacin del plan de estudio: Es importante considerar en la seleccin de los contenidos curriculares. Los principios para integrarlos.

Fuentes tericas

Los criterios para la seleccin

.Planteamientos sociales y filosficos. .los propios objetivos del plan de estudios. .Estructura interna del conocimiento de la ciencia. .Estructura cognoscitiva de los sujetos. -

Multidisciplinariedad. Interdisciplinariedad. Transdisciplinariedad.

Por la lgica de la profesin. Por la lgica de la ciencia.

En el diseo curricular del nivel de licenciatura, se incluyen asignaturas de carcter obligatorio y optativo que se agrupan atendiendo a la correspondencia entre los objetivos y contenidos y el objeto del profesional. Los ciclos de formacin son: de formacin bsica, de formacin bsica especfica, del ejercicio de la profesin o terminal y de eleccin libre. Al respecto el ciclo de formacin bsica, tiene como objetivo que el estudiante domine los contenidos que resultan imprescindible para la comprensin del objeto del profesional, que incluye el objeto de trabajo o aquel que recibe la accin del profesional, as como los modos de actuacin que constituye el proceso mediante el cual el profesional acta sobre el objeto de trabajo. El objeto de la profesin contiene aspectos esenciales llamados campos de accin, tanto en el plano de los modos de actuacin como el objeto de trabajo. Contribuye adems, a lograr la formacin cientfica general, acorde con los requerimientos de la poca contempornea, que se plasman como objetivos en el diseo curricular de cada carrera. Corresponde a la adquisicin y/o acreditacin de conocimientos y habilidades de carcter inter y multidisciplinario, metodolgico, instrumental y contextual mediante los cuales el

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estudiante ser capaz de comunicarse eficazmente y sentar las bases para el estudio de una carrera universitaria. Dentro de la formacin bsica se pretende que el estudiante desarrolle habilidades intelectuales de carcter general, de comunicacin y la capacidad para resolver problemas sencillos, esto garantiza la formacin de los estudiantes como sujetos crticos y competentes por lo que se sugieren cursos optativos que contribuyan al desarrollo de habilidades en el dominio de la lengua castellana y extranjera, as como tambin la computacin que constituye una herramienta indispensable que facilita la presentacin de diversos productos acadmicos como apoyo al resto de las asignaturas del currculum. Adems agrupa cursos que propician la formacin terica-conceptual necesaria que apoyan a las asignaturas de la profesin. As mismo, el ciclo de formacin bsica especfica, persigue que el estudiante domine contenidos generales y esenciales del objeto del profesional y que, por lo general se identifican con sus campos de accin. Este ciclo corresponde a las experiencias de formacin profesional necesarias para adquirir el carcter distintivo de cada carrera a travs de las cuales se caracteriza el perfil de las distintas reas de conocimiento. Adems, incluye aprendizajes mnimos que cada profesional debe manejar en funcin de su disciplina y sern totalmente o en su mayora asignaturas de carcter obligatorio. Por su parte el ciclo del ejercicio de la profesin terminal, cuyo objetivo es que los estudiantes dominen los contenidos particulares o especficos del objeto del profesional y que se manifiestan en los distintos campos de actuacin. Es el conjunto de experiencias educativas de carcter disciplinario que el estudiante podr elegir para determinar la orientacin de su perfil profesional e incorpora una dimensin social y laboral de los contenidos del currculum. El ciclo de eleccin libre, est dirigido a la formacin complementaria para el desarrollo de los estudiantes, puede incluir experiencias educativas de los anteriores ciclos y de cualquier disciplina. Las restricciones de este ciclo, estarn dadas slo por la variedad y cantidad de las materias que cada carrera ofrezca a los estudiantes, as como el inters que manifiesten por las diferentes reas.

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1.4.

CMO SON LOS CICLOS DE FORMACIN DEL CURRCULUM?

Ciclos de formacin del currculum del nivel de licenciatura.

De formacin bsica especfica. De formacin bsica.

Del ejercicio de la profesin o terminal.

De eleccin libre.

Entre los ciclos existe una interrelacin en funcin de contribuir a la formacin integral de los estudiantes, concebida en cuatro dimensiones: Intelectual, humana, social y profesional.

1.5.

QU PROMUEVE LA DIMENSIN INTELECTUAL?

La dimensin intelectual, generalmente promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para el desarrollo del conocimiento que propicie condiciones para el auto-aprendizaje sistemtico, como estrategia de formacin permanente. Desde esta perspectiva el estudiante desarrolla habilidades para razonar, analizar, explicar, valorar, argumentar, inducir, deducir y otras que le permitan la generacin y adquisicin de conocimientos y la solucin creativa de problemas concretos en el saber hacer profesional.

1.6.

Y LA DIMENSIN HUMANA?

La dimensin humana, es una modalidad insustituible de la formacin integral y est relacionada con la formacin de actitudes y la integracin dialctica de valores que influyen en el crecimiento personal y social del estudiante, como sujeto activo en la construccin del conocimiento. Esta modalidad debe considerar al sujeto en sus dimensiones emocionales, espirituales y corporales en toda su integridad.

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1.7.

CMO CONTRIBUYE LA DIMENSIN SOCIAL?

La dimensin social, contribuye a consolidar y fortalecer los valores y actitudes que le permiten al estudiante relacionarse y convivir en el colectivo. Desde esta modalidad se propicia favorablemente la sensibilizacin, el reconocimiento y la correcta ubicacin en el contexto sociocultural, integrando la cooperacin en el trabajo en equipos en un clima de respeto y comprensin de los criterios y opiniones con relacin a sus diferencias desde la diversidad cultural.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Busca definiciones de currculum y escrbelos en el siguiente cuadro Currculo (AUTOR) Definicin

Esta actividad es parte de tu autoformacin, aunque no tiene ponderacin cuantitativa te ayudar en trabajos y evaluacin posterior. (No debes enviarla por la plataforma)

1.8.

QU PROMUEVE LA DIMENSIN PROFESIONAL?

La dimensin profesional, condiciona y promueve en el estudiante el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el saber hacer profesional, como estrategia que fortalece sus competencias en una tica de la disciplina en su prctica, en sus ejercicios de los nuevos saberes que favorezcan su integracin en el sector laboral.

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1.9.

QU ESPERA LA UNIVERSIDAD?

Estas dimensiones de la formacin integral, constituye el presupuesto terico que justifica la intencionalidad de lo que la universidad espera de cada estudiante en funcin de: a) Que logre competencias disciplinarias y profesionales; que comprometa seriamente todas sus capacidades en la bsqueda de la excelencia acadmica, por el estudio, la prctica y la investigacin, con una clara percepcin de la finalidad de lo que investiga y aprende, y adquiere la capacidad de articular sus conocimientos con otras ciencias y sus respectivos valores. b) Que desarrolle un hbito reflexivo, crtico e investigativo, que le permita formarse esquemas bsicos de vida y mantener abierta su voluntad de indagar y conocer. As aprende a discernir el sentido de los procesos histricos locales y universales, y el valor de modelos y proyectos que intentan trasformar situaciones concretas. c) Que desarrolle la creatividad, mediante desafos imaginativos y creativos que le permitan escudriar la novedad, los conflictos, los usos constructivos de la adversidad y el valor de la dimensin esttica y ldica del ser humano. d) Se forme para una mayor responsabilidad social, como ser humano para los dems, y adquiere una visin tica del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos, el cumplimiento de sus deberes, la participacin poltica, la realizacin de la justicia y la proteccin y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma tendr presente en sus decisiones los efectos que stas tienen en todas las personas, de manera especial en las victimas de la discriminacin, la injusticia y la violencia. Sin embargo, ser necesario considerar la articulacin de los ejes integradores de la formacin, concebidos como las perspectivas desde las cuales deber desarrollarse el

proceso de enseanza-aprendizaje y dentro de ste abordaje de los contenidos curriculares, a partir de que la formacin implica un saber hacer profesional, una reflexin de los contenidos y un aprendizaje constructivo y significativo de lo que se aprende y de cmo se aprende. En cada carrera ser necesario considerar tres componentes esenciales del proceso formativo, atendiendo al tipo de actividad que desarrolle el estudiante y que en su

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organizacin y dinmica permite la apropiacin de los modos de actuacin profesional en funcin del perfil de egreso. Estos componentes son:

Componente del proceso formativo o Carrera Universitaria.

De carcter acadmico

De carcter prctico o laboral.

De carcter investigativo.

Prcticas pre-profesionales.

1.10.

CMO ES EL CARCTER ACADMICO?

El objetivo de carcter acadmico, en el que el estudiante adquiere los conocimientos y desarrolle las habilidades que son bsicas para apropiarse del modo de actuacin profesional y demostrar sus competencias, se manifiesta en las distintas formas de organizacin del proceso enseanza aprendizaje y en los distintos tipos de clases.

AUTOEVALUACIN: Para qu usamos el currculum?

1.11.

CMO ES LA FINALIDAD EN EL DE CARCTER PRCTICO O LABORAL?

La finalidad en el de carcter prctico o laboral, hace que el estudiante desarrolle las actividades propias del ejercicio de la profesin, que permite manifestar una lgica de pensamiento y actuacin profesional. Este componente se organiza en los distintos tipos de prctica pre-profesionales en dependencia de las caractersticas de la disciplina y se apoyan en el principio de la vinculacin de la teora con la prctica.

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1.12.

QU OBJETIVO PERSIGUE EL CARCTER INVESTIGATIVO?

El objetivo que persigue es que el estudiante se apropie de las tcnicas o mtodos propios de la actividad cientfico-investigativa, que es uno de los modos fundamentales de

actuacin profesional y que, pertenece al compromiso prctico laboral, pero por su importancia tiene personalidad propia. Este componente se organiza en los distintos tipos en que se concreta el trabajo investigativo estudiantil.

AUTOEVALUACIN: Cmo seleccionamos los contenidos curriculares? ............. .............

Toda institucin superior tiene la obligacin de impulsar el carcter sistmico del proceso formativo y porque todos ellos contribuyan a cumplir los objetivos curriculares de cada carrera, los contenidos de cada uno de los componentes se deben manifestar interrelacionados entre s, los cuales se presentan en el siguiente organigrama:

RECUERDA:
El currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito pedaggico, de forma tal que permanezcan abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.

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Visin.

ORGANIZACIN CURRICULAR DEL PROCESO DOCENTE FORMATIVO O CARRERA.

Misin.

Objetivos curriculares.

Objetivos de las Asignaturas.

Contenidos Programticos.

Sistema de los conocimientos.

Sistema de habilidades. Acciones y operaciones.

Sistema de valores.

Estos componentes esenciales de las carreras se organizan verticalmente a lo largo de todo el Plan de Estudios y Horizontalmente en cada Semestre, lo que contribuye de manera esencial el principio de sistematicidad. A partir del principio de sistematicidad en la planificacin del proceso formativo se tiene que garantizar que los objetivos curriculares que se declaran en cada carrera, determinan y precisan los objetivos que se debe alcanzar en las asignaturas y semestres. En sentido inverso y en correspondencia con este principio se hace necesario que en el desarrollo del proceso formativo los contenidos se integran como sistema, interrelacionado cada componente y estos entre si en cada asignatura, de modo tal que en cada semestre se vayan alcanzando los objetivos programados, mediante la interrelacin de los contenidos y de la relacin interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinar. Toda la organizacin del proceso formativo se realiza para que el estudiante cumpla con los

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objetivos curriculares declarativos de cada carrera, en estrecha relacin con el perfil de

egreso, para que resuelva los problemas de la prctica profesional. Esto se hace, sobre la base del establecimiento de asignaturas rectoras en cada semestre, que generalmente son asignaturas de la profesin, de manera que asegure, como hilo conductor a lo largo de la carrera, los rasgos esenciales del modelo profesional. La derivacin de los contenidos de la carrera en correspondencia con la profesin, de acuerdo con la lgica de la ciencia o rama del saber, establece un mnimo de contenidos a desarrollar de manera que puedan existir troncos comunes o afines. Este principio manifiesta, adems, la necesidad de vincular la carrera con la enseanza precedente y la post-graduada. Uno de los aspectos fundamentales del contenido de la formacin del profesional es el relativo a las habilidades, en tanto se refiere a la capacidad de utilizar creativamente los conocimientos en el proceso de la actividad terico-prctica. Los distintos tipos de sistematicidad en que se organizan las habilidades, estn en correspondencia con el proceso formativo, pasando por el de la carrera, luego a las asignaturas, los temas y las actividades docentes. En consecuencia cada nivel de asimilacin de los contenidos se debe corresponder con un nivel de integracin de las habilidades que convencionalmente le llamamos: funcin, actividad, accin y tarea. Por tanto, las funciones sern las habilidades de la carrera que en su generalizacin se concretan en los objetivos curriculares. Las actividades sern las habilidades a formar en las asignaturas que en su generalizacin se manifiestan en los objetivos. Mientras tanto las acciones lo sern de las unidades de cada programa de asignatura. El sistema de habilidades de la carrera se determina a partir de los modos de accin y las funciones propias del profesional. El carcter sistmico pone de manifiesto el dominio de la integracin del mtodo cientfico de investigacin. Los mtodos del pensar y en la utilizacin creadora de las tcnicas relacionadas con la prctica pre-profesional. El principio de la vinculacin de la teora con la prctica, constituye el lineamiento rector que vincula el saber y el saber hacer profesional, por lo que cada actividad docente se debe organizar de modo tal que contenga no slo el sistema de conocimientos que refleja el objeto de estudio, sino tambin, la estructura lgica de esos conocimientos que establece la lgica del pensar y actuar dimensionado en el profesional.

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En este principio est presente que el futuro profesional ser capaz de resolver los problemas que se presentan en la prctica pre-profesional, de modo que el componente acadmico se combine con lo prctico o laboral, siendo esto esencial para que la actividad profesional sea comprensiva, profunda y transformadora, esto se debe hacer desde los primeros semestres a partir de las asignaturas rectoras o de la profesin. El estudiante se forma en especial en los ltimos aos de la carrera, mediante su participacin activa en la solucin de los problemas concretos existentes en la prctica preprofesional, lo que evita los errores de carcter pragmtico. Para vincularse en la prctica pre-profesional con un nivel competitivo, el estudiante universitario requiere de una formacin bsica que le permite caracterizar esencialmente la profesin, no obstante para apropiarse del contenido de la ciencia que caracterizan el objeto de la profesin con un alto nivel de asimilacin y profundidad, se requiere desarrollar el proceso formativo en contacto directo con la profesin, de ah la importancia de la presencia de las asignaturas del ciclo del ejercicio de la profesin o terminal. La organizacin metodolgica de las asignaturas y sobre la base de la regularidad que establece la relacin entre la dependencia y la independencia del proceso formativo, se tiene que concebir un proceso interactivo, de manera que el estudiante, dirigido por el docente vaya gradualmente dominando en mayor grado las habilidades y competencias que le posibiliten realizar por si mismo las tareas que se le planteen y, consecuentemente, incrementar su actividad independiente. Por su parte el aspecto profesional del currculum est dirigido hacia la correcta seleccin, organizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de los contenidos curriculares, desde la perspectiva social y laboral, lo cual constituye un elemento esencial en la formacin de un egresado competente en saber hacer profesional.

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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
A partir de la lectura de la unidad, y los diferentes ejemplos; elige un tema de tu inters el cual debes desarrollar en el siguiente cuadro: Tema: ____________________________________________________________
Qu enseamos? Cmo enseamos? Cundo? Tiempo Cules los recursos? Quines? Con que? Recursos Evaluacin

Esta actividad es parte de tu autoformacin, aunque no tiene ponderacin cuantitativa te ayudar en trabajos y evaluacin posterior. (No debes enviarla por la plataforma)

1.13.

CMO DEBE FORMARSE UN PROFESIONAL?

Entonces, podemos decir, que el profesional se forma y capacita para intervenir en diferentes campos de accin, en coherencia con una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica, pero adems, que se relaciones con las necesidades laborales y sociales. En algunos casos su intervencin afecta a ncleos comunitarios en diferentes dimensiones, por lo que es necesario que el profesional cuente con: a) Una variedad de herramientas, as como tcnicas, procedimientos y estrategias de intervencin, como la fundamentacin conceptual de esas herramientas, a fin de desarrollar un saber hacer eficiente dentro de su profesin, un saber que tiene ciertas caractersticas y limitaciones en el punto de partida cuando se es recin egresado, que luego puede alcanzar niveles de desarrollo fecundo, dependiendo tanto del contexto profesional y socioeconmico, como de la historia profesional y personal de cada individuo.

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b) Consolidar un conjunto de teoras y principios, de leyes y conceptos que corresponda, ya sea a su formacin bsica o especializada o en una combinacin dialctica de estas. El uso de estas modalidades de interaccin de la teora y la prctica que le permiten usar teoras, mtodos, procedimientos, recetas, para resolver problemas concretos del diario acontecer, y que al mismo tiempo le ayuden a mejorar y ampliar su comprensin terica-prctica.

c) Una concepcin filosfica de la profesin, es decir, un conjunto de ideas sobre el hombre, la sociedad y su profesin donde emerja una visin del futuro, desde una perspectiva integral de su quehacer profesional.

d) Una posibilidad de participar, actuar, mejorar, transformar, innovar, criticar, reafirmar y recrear los conocimientos, como los procedimientos de su profesin, a medida que profundiza los aspectos prcticos, cientficos y sociales de la misma. En este aspecto se sobreponen desde una perspectiva dialctica, epistemolgica, lo profesional y lo sociocultural en la proyeccin curricular.

ANALIZA LO SIGUIENTE: Muchos expertos sealan que: Todo currculum pretende dar respuesta a tres preguntas bsicas: Qu debe aprender el estudiante? Cmo y cundo deben hacerlo? y Cmo saben que han aprendido?.

Desde esta perspectiva la dimensin profesional del currculum, est dirigido a definir el conjunto de acciones o tareas especficas de un tipo particular de profesin, es decir, un saber hacer basado en competencias profesionales, por lo que para definir una profesin, es importante determinar las funciones que se solicitan del profesional, desde una perspectiva laboral y social, en correspondencia con las demandas sociales del departamento, del pas y del Estado.

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Por tanto, se constituye como la parte de insercin laboral la prctica profesional a nivel licenciatura, atendiendo a las caractersticas propias de la disciplina o profesin, en la relacin de la teora con la prctica, en ese periodo de sensibilizacin y contacto con la realidad del mundo del trabajo. As mismo, el perfil del egresado determinar la formulacin del Plan de Estudio, precisando los elementos filosficos, educativos y culturales de la formacin profesional. Las Universidades, deben proveer a los egresados los elementos tericos, metodolgicos y prcticos que le permitan resolver problemas de uno o varios campos de la accin profesional. El perfil del egresado materializa la integracin de los elementos formativos y recursos para la promocin de un egresado con caractersticas que respondan a la visin institucional.

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RESUMEN DE LA PRIMERA UNIDAD

EL CURRCULO

CURRCULUM Palabra latina que significa: Carrera, caminata, jornada, contenido, en s la idea de continuidad y secuencia. (Panqueva Torazona, Javier)

RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS: Para qu ensear? Qu enseamos? Cundo, cmo y con qu enseamos? Cmo evaluamos? (de Zubira Samper Julian).

Keaney y Cookel, estos autores conceptan el Currculum como: Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la direccin de la escuela.

Para Flores Ochoa, Rafael el Currculum es la: Concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hace parte.

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RESUMEN:
EL CURRCULO, ES AGRUPADO EN TRES CATEGORIAS (Angulo Rasco, 1994)

EL CURRCULO COMO CONTENIDO.- Un currculum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas en las unidades anteriores y que han sido dominadas por el alumno.

EL CURRCULO COMO PLANIFICACIN EDUCATIVA.- Es un documento escrito en el que se representa el alcance y la organizacin del programa educativo proyectado para una escuela. (Beauchamp, 1982). Es un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseado, como los materiales educativos, los mtodos de enseanza, etc (Pratt, 1982)

EL CURRCULUM COMO RELACIN INTERACTIVA.- El currculo es lo que sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable. (Oliver en Rasco, 1965). Como un programa de enseanza, una lista de materias que hay que estudiar bajo la direccin del maestro, un conjunto de conocimientos que memorizar (Sperb, 1973)

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Describe de manera breve:

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

a) El concepto de currculum al que llegaste t.

.. b) Qu elementos deben ser considerados para el currculum universitario?

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HOJA DE AUTOEVALUACIN
Estimado (a) participante: Repasemos y respondamos las siguientes preguntas:

1. Describe una definicin propia del currculum

..
La hoja de autoevaluacin te ayudar a prepararte para la evaluacin final (presencial), as, es importante para ti que respondas a ella de manera ms responsable posible. No debes enviar est tarea a la plataforma.

2. A qu denominamos conceptos curriculares

3. Que elementos debe poseer una organizacin curricular.

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