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DIFERENAS DE ABORDAGEM DA DANA E SUA INSERO NOS CURRCULOS DE CURSOS DE ARTE (GRADUAO EM DANA E TEATRO) E NOS CURSOS DE EDUCAO FSICA Monica Cristina Mesquita de Souza Ps Graduao em Dana e Conscincia Corporal Universidade Gama Filho monimesquita@yahoo.com.br http://lattes.cnpq.br/5046296162139611
RESUMO A dana enquanto contedo no currculo escolar brasileiro est presente nas disciplinas Artes e Educao Fsica, sendo que nesta ltima aparece no bloco de Atividades Rtmicas e Expressivas. Porm Arte e Educao Fsica, dentro ou fora do currculo escolar so reas autnomas do conhecimento humano. Com formaes acadmico profissionais diferentes, competncias especficas, alm de objetivos e propsitos de interveno diferentes. Portanto seria incoerente, que estas duas disciplinas escolares trabalhassem um mesmo contedo tendo o mesmo propsito e abordagem. Diante disso, buscaremos delimitar as competncias e diferenas de abordagens da dana pelas reas e profissionais de Arte e Educao Fsica, destacando os objetivos de interveno de cada rea e como se d a sua insero nos respectivos currculos. Palavras Chaves: Dana-Arte, Dana-Educao Fsica ABSTRACT The dance in the school curriculum while content is present in Brazilian subjects Arts and Physical Education, and the latter appears in the block of rhythmic and expressive activities. But "Art" and "Physical Education", inside or outside of the school curriculum are autonomous areas of human knowledge. Academic professionals with different backgrounds, expertise, as well as objectives and purposes of different intervention. So it would be inconsistent, that these two school subjects worked the same content with the same purpose and approach. Therefore, we will seek to delimit the powers and differences in approaches by dance professionals and areas of Art and Physical Education, highlighting the goals of intervention in each area and how does their inclusion in their curricula. Key words: Art-Dance, Dance-Physical Education

1. INTRODUO
Afinal o que dana? Pensamento do corpo (KATZ 1994), expresso atravs de movimentos corporais organizados em seqncias significativas transcendendo palavras (GARAUDY, 1980), que sempre esteve inserida na cultura de vrios povos, nas mais diversas situaes (ALVARENGA, 2002). Apesar disso, trat-la como conhecimento na educao uma reflexo recente (AQUINO, 2007). Talvez por isso no Brasil ainda persistam alguns desentendimentos sobre o campo de conhecimento da

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dana, ou sobre em que disciplina a dana seria ensinada Artes ou Educao Fsica? (MARQUES, 1997). A dana na escola contedo curricular da disciplina Arte, conforme determina os PCNs de Arte. Porm ela aparece tambm no bloco de Atividades Rtmicas e Expressivas dos PCNs de Educao Fsica (MILANI et al, 2009), sendo seu enfoque complementar ao contedo Dana do documento Arte, (STRAZZACAPPA & MORANDI, 2006). O fato da Arte e a Educao Fsica serem de diferentes reas do conhecimento humano, com formaes acadmicas distintas e objetivos profissionais diferentes faz questionar qual o propsito da dana nestes dois currculos, pois seria incoerente a dana ter a mesma abordagem em ambos. No Brasil existem graduaes especficas de Dana, que juntamente com as de Teatro, Msica e Artes Visuais, pertencem a rea de conhecimento das Artes, conforme tabela do CNPQ e CAPES, (BRASIL, 2007). Padro adotado em quase todo o mundo (CBO-BRASIL, 2002). O curso que forma o profissional competente para as atividades que requeiram a dana como base especificamente a graduao em Dana (BRASIL, 2010). A dana aparece ainda como componente curricular nas graduaes em teatro e artes cnicas, talvez pela similaridade entre estas duas reas que so artes corporais do movimento (LABAN, 1978). Pertencente a rea da sade, a educao fsica uma rea de conhecimento e de interveno acadmico-profissional que tem como objeto de estudo e de aplicao o movimento humano, exerccio fsico, ginstica, jogo, esporte, luta/arte marcial e dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade (BRASIL, 2004). Estando a dana presente de alguma forma na Educao Fsica, faz-se necessrio questionar sua a funo, bem como refletir sobre quais os seus propsitos nesta rea (PEREIRA e HUNGER, 2006). A educao fsica engloba a dana desde que se preste aos objetivos e seus propsitos (PELLEGRINI 1988). Que dana arte todos concordam, porm profissional de Educao fsica no profissional de Arte e vice versa (MESQUITA SOUZA, 2010), ento como se insere a dana neste contexto e qual a intencionalidade da dana em cada uma destas reas. Sendo Arte e Educao Fsica reas distintas de conhecimento, com formaes e propsitos de interveno acadmico-profissionais diferentes, o objetivo deste trabalho foi demonstrar atravs de uma reviso sistemtica a insero da dana nos currculos de cursos superiores de Arte (Graduaes em Dana, Artes Cnicas e Teatro) e nos cursos de Educao Fsica. Bem como estabelecer qual o propsito da dana no ambiente escolar nas disciplinas Arte e Educao Fsica, e se a forma como as prticas de dana esto sendo desenvolvidas esto condizentes com os propsitos de interveno e objetivos de cada rea.

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2. TIPO DE PESQUISA
Utilizou-se como metodologia a reviso sistemtica, que identifica, seleciona e avalia criticamente pesquisas consideradas relevantes, para dar suporte terico-prtico para a classificao e anlise da pesquisa bibliogrfica (LIBERALI, 2008). Sendo realizada uma reviso de dez artigos nacionais, dos ltimos quinze anos, cujos descritores usados para a busca foram: corpo, arte, dana, teatro, artes cnicas, cultura, educao fsica, ginstica, sade, atividade fsica. Os critrios de seleo e incluso dos artigos foram aqueles tratavam sobre a corporeidade e/ou especificamente da dana na escola e sua abordagem nos currculos da disciplina Arte e Educao Fsica e nos possveis dilogos entre estas duas reas. Tendo por base que estas reas/disciplinas possuem contedos e propsitos diferentes dentro e fora no ambiente escolar, levamos em conta as formaes e competncias acadmico-profissionais de cada rea, diferenas de abordagem e objetivos com que cada um destes profissionais intervm sobre a corporeidade e como a dana se insere nesse contexto. Nos estudos, foram utilizados artigos de pesquisadores com formaes nas reas de Educao Fsica e Arte (graduaes e ps graduaes em dana, teatro e/ou artes cnicas e visuais). Utilizamos ainda os referencias Nacionais para Cursos de Graduao e os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais de Arte e Educao Fsica. Os trabalhos analisados abordam a interveno sobre a corporeidade por profissionais das reas de Arte e Educao Fsica, e como vem sendo a insero da dana neste contexto. Procuramos analisar a abordagem de como estas prticas vem sendo aplicadas por cada uma destas reas no ambiente educacional enquanto disciplinas no currculo escolar. Alguns objetivos e resultados dos estudos esto descritos abaixo e sintetizados na tabela 1

3. CARACTERISTICAS DA DANA NOS CURRCULOS

fato que o indivduo age no mundo atravs de seu corpo, ele seu veculo de ser no mundo (PONTY. 1999), uma destas formas sensoriais de percepo atravs do movimento. o movimento corporal que possibilita s pessoas se comunicarem, trabalharem, aprenderem, sentirem o mundo e serem sentidos, STRAZZACAPPA (2001). Mas como se insere o corpo, e mais especificamente o ensino da dana na educao e no ambiente escolar? Nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000), a dana aparece nos currculos das disciplinas Arte e Educao Fsica. Mas Educao Fsica e Arte mais especificamente a Dana apresentam-se como reas distintas do conhecimento humano e tanto a rea de dana quanto a de educao fsica possuem um corpo de conhecimento especfico, o que pode ser observado pela existncia de cursos de graduao e de ps-graduao tanto de um quanto de outro no
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pas e no exterior (PEREIRA e HUNGER, 2006). Sendo reas com propsitos de interveno distintos sobre a corporeidade, qual o objetivo de se trabalhar com a dana em cada uma destas disciplinas? Para tentar responder a esta pergunta, focamos nas competncias profissionais e objetivos de interveno de cada uma destas reas quanto a formao dos referidos profissionais. As Diretrizes Curriculares Nacionais do MEC para cursos de graduao em educao fsica salientam que esta uma rea de conhecimento e de interveno acadmico-profissional que tem como objeto de estudo e aplicao o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e da reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas. Qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento humano, visando a formao, a ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel (MEC RESOLUO 7, BRASIL, 2004). Na rea das Artes que trabalham com a corporeidade, o gesto e o movimento, existem cursos especficos para formao acadmica em Dana e Teatro. As Diretrizes Nacionais das Graduaes em Dana apontam que a graduao em Dana deve ensejar, como perfil desejado do formando, capacitao para a apropriao do pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica, comprometida com a produo coreogrfica, com espetculo da dana, com a reproduo do conhecimento e das habilidades, revelando sensibilidade esttica e cinesiologia, inclusive como elemento de valorizao humana, da auto-estima e da expresso corporal, visando integrar o indivduo na sociedade e tornando-o participativo de suas mltiplas manifestaes culturais. Proporcionando a todos a prtica e o exerccio desta forma de arte como expresso da vida; (MEC - RESOLUO 3, BRASIL, 2004). Os cursos de graduao em Teatro por sua vez devem ensejar, como perfil desejado do formando, capacitao para a apropriao do pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica, compreendendo slida formao tcnica, artstica, tica e cultural, com aptido para construir novas formas de expresso e de linguagem corporal e de propostas estticas, inclusive como elemento de valorizao humana e da auto-estima, visando a integrar o indivduo na sociedade e tornando-o participativo de suas mltiplas manifestaes culturais. (MEC RESOLUO 4, BRASIL, 2004).

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Autores de ambas as reas defendem e justificam a insero da dana no respectivos currculos. Alm da Dana ser estudada em sua prpria graduao, "ela compartilhada pela Educao Fsica e por outras reas do conhecimento" (EHRENBERG, 2003, p. 46), ou seja, ela pode ser estudada em outras graduaes, como o caso das Artes Cnicas, Teatro, Educao Artstica, Comunicao Social (PACHECO, 1999), Educao Fsica e Artes Plsticas. Para EHRENBERG (2003), tanto os profissionais formados em Dana, como em Educao Fsica, como em Artes podem ensinar dana na escola, mas "faz-se necessrio realmente delimitar o mbito de atuao e deixar claro o aprofundamento dado ao objeto de estudo por cada um destes profissionais" (p. 59). PEREIRA HUNGER, 2006. Dos 10 estudos analisados, 04 foram revises bibliogrficas amparadas em autores das duas reas; (MILLANI et al 2009); (PEREIRA e HUNGER, 2006); BRASILEIRO (2008); (OLIVEIRA, 2010); 01 fez entrevista com profissionais de educao fsica, msica e artes cnicas (CORREA e SOUZA, 2007); 02 foram relatos de experincia amparados em bibliografias, (STRAZZACAPPA, 2003); (SCARPATO, 2001); 01 foi pesquisa de campo com profissionais de educao fsica (MANFIO e PAIM, 2008); 02 foram Reviso bibliogrfica de autores da rea de Artes (SOUZA, 2010), (MARQUES, 1997).

3. A DANA NOS CURRCULOS E OS RESULTADOS ENCONTRADOS

A dana, tanto na educao fsica, quanto na arte, o corpo como objetivo de estudo e conhecimento objetivo de intercesso entre estas reas (CORREA e SOUZA, 2007). Ao questionar historicamente o corpo no espao escolar, (STRAZZACAPPA , 2001), reafirma que o corpo nossa forma de comunicao com o mundo, o veculo pelo qual o indivduo se expressa, mas que historicamente a noo de disciplina na escola sempre foi entendida como no movimento. No estudo sobre o corpo na educao fsica abordam-se os conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos e bioqumicos que capacitam a anlise crtica dos programas de atividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e realizao que regulem as prprias atividades corporais saudveis, seja no trabalho ou no lazer (PCN, 1998). Porm falar sobre o corpo na arte, ou sobre a idia de corpo inserido em arte, s possvel na medida em que definimos sobre qual corpo estamos querendo falar. preciso compreender que esse discurso no se faz somente sobre sua materialidade, como textura, forma, cor, densidade etc., mas, tambm, sobre as vrias interpretaes possveis de pens-lo. [...] Pois o corpo como representao de arte, devolve ao homem aquilo que lhe foi retirado, ou seja, o seu significado simblico. Assim, ao mesmo tempo em que ele quer significar algo, ele (PILEGGI, 2003). Ao pesquisar e fazer uma anlise comparativa entre a corporeidade na Educao Fsica, nas Artes Cnicas e na

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Msica, surge um elemento novo integrador dessas reas: a Dana (CORREA e SOUZA, 2007), Em todos os artigos pesquisados tanto os profissionais da rea de Educao Fsica como da rea de Artes, so unnimes ao reconhecer que Dana Arte. Mas sendo arte, qual o motivo dela estar inserida nos currculos dos cursos de educao fsica e na educao fsica escolar, se professor de educao fsica no professor de Arte (MESQUITA SOUZA, 2010)? Cabe lembrar que alm de ser arte, a dana tambm uma atividade fsico-corporal e entendida como cultura corporal do movimento, por isso tambm contedo da educao fsica escolar. Para (MIRANDA 1994), citado por (MILANI ET al, 2009) ao se propor dilogos entre Arte e Educao Fsica, inserindo a dana, no se pretende, eliminar as particularidades de cada rea, mas salientar que elas possuem aspectos de estreita relao: como fenmenos, ambos envolvem o movimento humano (...) Prope uma aproximao entre as duas reas, de um lado a educao fsica discutindo a corporeidade, da motricidade e a formao integral, De outro a Arte propondo uma reflexo da esttica do movimento danante, da liberdade de expresso, da criatividade (MILLANI et al 2009). A educao fsica engloba a dana na medida em que a utiliza para atingir sua principal finalidade (PELLEGRINI,1988) e no como meio para atingir formao em dana. Desta forma, sero garantidas a especificidade e a identidade de ambas as reas. Sobre isso, (MIRANDA, 1994) coloca que as atividades de dana no devem ser "tratadas como contedo especfico, mas sim como atividades motoras utilizadas para a consecuo dos objetivos da educao fsica" (p. 8). Ento, quando se pensa na dana como contedo da educao fsica escolar, ela deve prestar-se aos propsitos e finalidades da educao fsica escolar, e no se caracterizar como um campo de conhecimento isolado que objetiva formar o futuro (a) bailarino (a). Adequar o ensino de dana aos objetivos, finalidades e especificidades da Educao Fsica no descaracteriza e nem desqualifica a dana, apenas "amplia as suas possibilidades de interao e atuao" (PACHECO, 1999), citado por (PEREIRA e HUNGER, 2006). Alguns profissionais defendem a interdisciplinaridade, porm no fica claro como deva ser a abordagem ou o que seja papel de quem, ao se trabalhar com a dana na educao. Ao se tentar estabelecer fronteiras e objetivos do que seja Dana-Arte e Dana-Educao Fsica, fica ainda mais confuso. Os profissionais graduados em educao fsica defendem que a educao fsica engloba a dana, enquanto cultura do movimento. Porm nas propostas de trabalho alguns distorcem os conceitos de arte e cultura e propem quase sempre uma abordagem da dana na Educao Fsica exatamente igual da rea de Arte, como (BRASILEIRO e MARCASA, 2008), que prope a fuso das linguagens artsticas s prticas corporais, com construes coreogrficas que visam apresentaes artsticas, aliando a dana, msica, artes

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visuais e cnicas, e mesmo espetculo por defender a dana como manifestao cnica enquanto atividade de educao fsica. Ficando impossvel a, se identificar quais os reais propsitos da dana na educao fsica que acabam no existindo. Estas propostas deturpadas de fuso entre Arte e Educao Fsica acabam gerando confuso, e indignao entre os profissionais da rea de Artes, uma vez que a educao fsica assim tenta ampliar sua rea de atuao profissional e se apropriar de atividades no inerentes sua rea, formao ou competncia acadmico-profissional. Muitos se esquecem que o objetivo da dana na educao fsica no tem propsitos artsticos. Talvez por isso a dana venha sendo alvo de disputas polticas das reas de Arte e Educao Fsica nos ltimos anos, como nos aponta (MORANDI, 2005), apresentando os descompassos destas duas reas. O que no deixa de ser paradoxal e incoerente uma vez que as duas disciplinas so representadas por profissionais com formaes diferentes, e possuem objetivos distintos na escola, o que tambm se estende a utilizao da dana de forma diferenciada na perspectiva de cada uma destas reas

Tabela 1: Artigos pesquisados

Autor Artigo Publicao/ Ano Objetivo
Analisar a Dana enquanto contedo da Educao Fsica e de Arte, estabelecendo como pano de fundo uma discusso interdisciplinar entre essas reas. Apresentar uma anlise crtica da literatura, apontando questes relacionadas formao e atuao de profissionais de Educao Fsica e de Dana no Brasil, bem como especificidades, similaridades e diferenas entre as reas. Anlise comparativa das abordagens do corpo, tratando das dimenses fsica, sensorial e esttica envolvidas na educao psicomotora do profissional do Teatro, da Msica e do aluno de Educao Fsica. Aborda a questo da introduo da dana no espao escolar, relatando e refletindo sobre o trabalho que desenvolvido no curso de Licenciatura em Dana da Unicamp

Concluses
Sugere uma interdisciplinaridade entre as reas, mas no aponta caminhos. A educao fsica engloba a dana na medida em que a utiliza para atingir sua principal finalidade e no como meio para atingir formao em dana. Desta forma, sero garantidas a especificidade e a identidade de ambas as reas. Na anlise comparativa entre a corporeidade na Educao Fsica, nas Artes Cnicas e na Msica, surgiu um elemento novo integrador dessas reas: a Dana. A questo da educao corporal no de responsabilidade exclusiva das aulas de educao fsica, nem de dana ou de expresso corporal. Toda educao educao do corpo.

MILLANI et al Educao Fsica e (2009) Dana Educacional uma Aborda-gem Interdis-ciplinar PEREIRA HUNGER (2006)

Congresso Paulistano de Educao Fsica Escolar 2009 e Dana e Educao Revista Digital Fsica no Brasil: Buenos Aires Questes Ano 11 No 96 Polmicas - Maio de 2006

A e SOUZA O Corpo na (2007) Educao Fsica, nas Artes Cnicas e na Msica: Um estudo comparativo

Anais IV Reunio Cientfica de Pesquisa e Ps-Graduao em Artes Cnicas ABRACE, 2007 STRAZZACAP A Educao e a Cadernos PA (2003) Fbrica e Corpos: Cedes, ano A Dana na Escola XXI, no 53, abril/2001

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BRASILEIRO Linguagens do Pro-Posies, Refletir sobre a dana e a e MARCASA, corpo: dimenses v. 19, n. 3 (57) - ginstica como duas 2008 expressivas e set./dez. 2008 manifestaes culturais que, possibilidades entre outras, constituem o educativas da universo das linguagens do ginstica e da corpo, analisando os sentidos e dana os significados contidos em suas dimenses expressivas e apontando algumas orientaes pedaggicas, particularmente para o campo da educao fsica OLIVEIRA, Dana, a quem Revista Este artigo vem a somar com as 2010 corresponde na Educao, reflexes j existentes a respeito Escola: A Artes e do ensino da dana na escola, se Educao Fsica Incluso V. 01, a mesma deva estar na ou ao Ensino da ano 03 (2010) - educao fsica ou no ensino da Arte Issn 19843178 arte Procura destacar a ginstica e a dana e algumas possibilidades pedaggicas de abordagem dessas prticas corporais no contexto educacional.

SCARPATO, 2001

Dana educativa: Cad. um fato em CEDES vol.21 escolas de So no 53 Paulo Campinas Abr. 2001

A Dana Educativa, desenvolvida em escolas particulares de So Paulo, est inserida na Grade Curricular da Educao Infantil, fundamentada nas idias convergentes de Rudolf Laban e Clestin Freinet.

MANFIO e A Dana no PAIM, 2008 contexto da Educao Fsica Escolar: Percepo de professores de ensino mdio SOUZA, 2010

Revista Digital Buenos Aires Ao 13 - N 125 - Octubre de 2008

Verificar como esta sendo trabalhada pelos professores de Educao Fsica os contedos da dana e qual a ligao da pratica com os diferentes estilos de dana, e sua relao com os objetivos propostos na dana educao

Entre a Dana e Uberlndia v. a Educao 6 n. 1 p. 3645 jan.|jun. 2010 ouvirouver

MARQUES, 1997

Danando Escola

na Revista MOTRIZ Volume Nmero Junho/1997

Dilogo entre Dana e Educao, a fim de que se possa compreender alguns aspectos imbricados neste processo e como estes se constituem de forma determinante dentro das possibilidades de atuao no mbito das artes no cenrio contemporneo Discute aspectos - epistemolgicos, sociolgicos, 3, educacionais e artsticos da 1, dana enquanto disciplina escolar na sociedade brasileira. Argumenta em favor de um ensino de dana crtico e transformador que trace relaes multifacetadas entre corpo, escola, indivduo, arte e sociedade contempornea

Mais importante que as polticas educacionais ponham em prtica o que j est oficialmente documentado, trabalhar a arte e a educao fsica desde a educao infantil. Talvez assim tenhamos de fato uma compreenso da dana enquanto parte da Arte e da Educao Fsica. Questiona qual o estilo de dana mais apropriado na rea da educao e ressalta a necessidade de professores habilitados para desenvolverem trabalhos similares. Os PCNs deveriam ser mais explcitos quanto aos princpios e proposta de dana que assumem. - A dana, enquanto contedo da Educao Fsica Escolar instrumento pedaggico; - Forma de comunicao que se utiliza da linguagem corporal, podendo expressar idias, sentimentos e emoes atravs de seus gestos; Estabelecer parmetros para a construo de um conhecimento resultante de conexes das vivncias do professor e do aluno corrobora para a no construo de corpos disciplinados e obedientes Percebo que, como professora e pesquisadora, ainda estou no comeo de um processo/trabalho de vida no para encontrar as respostas certas, mas para propor algo que seja compatvel com as maneiras de meus alunos(as) de pensar, agir e viver o tempo, o espao, o corpo, a dana no mundo

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contemporneo

CONCLUSO A Educao Fsica e a Arte so reas distintas do conhecimento humano, com formaes acadmico-profissionais especficas. A dana neste contexto aparece nos currculos de ambas as disciplinas nas escolas. A Dana na Arte e na Educao fsica tem como objeto de estudo o corpo e o movimento, mas qual o propsito e objetivo de cada uma destas reas ao trabalhar com a dana? Como se estabelecer fronteiras? Percebe-se pelos estudos analisados que vrios profissionais esto buscando um caminho sugerindo a interdisciplinaridade. Porm trabalhar de forma interdisciplinar no significa uma rea subjugar ou substituir a outra, ou mesmo ter a mesma abordagem. OS PCNS+ Linguagens e Cdigos Ensino Mdio, afirmam que reiteram que a interdisciplinaridade no invalida os contornos especficos de cada disciplina, at porque no se pode falar em interdisciplinaridade sem disciplinas, assim como no h internacional sem naes. Ela no se confunde com polivalncia e, portanto, no anula o conhecimento especfico nem o papel de cada profissional (BRASIL, 2007). A Educao Fsica e a Arte podem se relacionar, mas cada uma respeitando a singularidade da outra rea. Nos estudos analisados, porm, se percebe que muitos profissionais ainda no sabem como fazer isso, ou mesmo como trabalhar a dana.no ambiente escolar. Alguns acreditam que o objetivo de todos trabalhar apenas a dana como arte e linguagem artstica cnica. Equvoco que vem gerando conflitos entre estas duas reas uma vez que no competncia da educao fsica trabalhar e/ou ensinar arte. Com relao formao acadmica, o curso que forma especificamente professores de dana uma licenciatura em dana, na rea de Artes. Tanto nas graduaes em Teatro (Arte) quanto Educao Fsica a dana instrumental. Mas nos estudos pesquisados todos concordam que faltam profissionais qualificados e as graduaes em dana no Brasil ainda no conseguem suprir a demanda e carncia de profissionais para o setor. Outros questionam que mesmo estando includa em duas disciplinas, na maioria dos casos o ensino da dana completamente inexistente ou excludo das escolas. Mas como efetivar essa insero respeitando as peculiaridades das reas. Seja no mbito sensrio motor, do lazer, como exerccio fsico para promoo da sade ou preveno da obesidade na educao fsica. Ou como corpo simblico, linguagem cnica, e/ou expresso artstico-cultural na arte, ou mesmo no contexto social e enquanto cultura nas especificidades das duas reas. Contudo diante de alguns equvocos e disputas de interesses poltico

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mercadolgicos, preciso tentar estabelecer fronteiras entre as reais abordagens destas duas reas e quais os propsitos da dana para cada uma delas. Talvez a grande diferena entre Dana-Educao Fsica e Dana-Arte, seja que na educao fsica, a dana uma atividade fsica, assim como os esportes, a ginstica e as lutas, um exerccio e instrumental, para se conseguir determinado objetivo nesta rea, como sade, bem estar, lazer, condicionamento fsico, combate obesidade, sedentarismo, etc. Na Dana-Arte porm o exerccio fsico que a atividade instrumental, para que se consiga se expressar atravs do aumento da flexibilidade e amplitude dos movimentos expressivos e conceituais enquanto linguagem cnica, atravs de coreografias que visem espetculos ou apresentaes artstico-culturais para determinado pblico. Ou seja a abordagem da dana enquanto Arte diferente da dana enquanto Educao Fsica. Para resolver esta situao os PCNs deveriam ser mais especficos respeitando as abordagens das reas. preciso tambm que destas reas e os profissionais das mesmas, respeitem as diferenas de abordagem, de formao e objetivos de interveno uma da outra, principalmente os profissionais de educao fsica que insistem se passar por profissionais de artes. Existem vrias e diferentes abordagens para a dana. Por isso concordamos que adequar o ensino da dana aos objetivos, finalidades e especificidades da Educao Fsica e ou da Arte no descaracteriza e nem desqualifica a dana, apenas "amplia as suas possibilidades de interao e atuao".(PACHECO, 1999).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVARENGA, Arnaldo Leite de Dana Moderna e Educao da Sensibilidade: Belo Horizonte (1959 1975) Belo Horizonte: FAE - UFMG, 2002. AQUINO, Rita Ferreira de Uma reflexo sobre a autonomia da dana como rea do conhecimento Belo Horizonte: Anais - IV Reunio Cientfica de Pesquisa e PsGraduao em Artes Cnicas ABRACE, 2007. BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Parte-II Linguagens Cdigos e Suas Tecnologias, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf>, acessado em 18/11/2009. BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCN+ Parte-II Linguagens Cdigos e Suas Tecnologias, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, 2007. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf>, acessado em 18/11/2009. BRASIL, Ministrio do Trabalho e Emprego, Classificao Brasileira de Ocupaes CBO, Livro-1, Braslia: 2002. Disponvel em: http://www.mtecbo.gov.br. acessado em 18/08/2011. BRASIL, MEC, Diretrizes Curriculares do Curso de Educao Fsica. Braslia: MEC, 2004. BRASIL, MEC, Diretrizes Curriculares do Curso de Teatro. Braslia: MEC, 2004.
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Mnica Cristina Mesquita de Souza Atriz e professora de Teatro, Cinema e Expresso corporal, graduada em Artes-Teatro, ps graduada em Dana e Conscincia Corporal, ps graduanda em Cinema e Linguagem Audiovisual. Tem experincia na rea de Artes, onde desenvolve pesquisas em artes cnicas (dana, teatro e circo) e Audiovisual focado nos seguintes temas: Artes corporais, preparo corporal para a cena, DanaTeatro, Teatro-Fsico, Performance, Hibridismo. Polticas Pblicas e Mercado profissional de Artes.

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