MARCELA LPEZ ARIZMENDI MAESTRIA EN PSICOTERAPIA PSICOANALITICA DE NIOS Y ADOLESCENTES DOCENCIA RESUMEN: PROYECCIONES DE APLICACIN DEL PARADIGMA PSICOGENTICO

AL CONTEXTO EDUCATIVO CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEANZA

La enseanza quedaba en segundo termino ya que el proceso educativo se encontraba concebido como la actividad autoestructurante y constructiva del alumno, quien es protagnico en las actividades ocurridas en el programa de clase. Actualmente el maestro puede lograr situaciones en donde se logren alumnos operativos, basndose en recursos, tcnicas proporcionadas para el beneficio del alumno. El maestro debe desarrollar un contexto didctico que pueda ser estimulante y favorecedor , eligiendo y planteando las actividades que sean de inters y motivadoras segn el nivel cognitivo; con ello se lograra un diseo de contexto constituido por situaciones y experiencias relevantes para provocar el despliegue de actividades estructurantes. ENSEAR ES: Plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambin proveer toda la informacin para que se logre avanzar en la reconstruccin de los contenidos Promover la discusin sobre los problemas planteados es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista orientados hacia la resolucin cooperativa de las situaciones problemticas Alentar la formulacin de conceptualizaciones para el progreso del dominio del objeto de conocimiento Promover que los nios planteen nuevos problemas fuera del contexto escolar

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

DEBEN FAVORECER Y POTENCIAR EL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO. Objetivos planteados en funcin a: A) anlisis exhaustivo previo de los contenidos escolares, identificando el estadio de desarrollo necesario para la comprensin B) los contenidos y fines curriculares, buscan promover el desarrollo de ciertas funciones operatorias OBJETIVOS: 1. Lograr autonoma moral e intelectual, para ser capaces de ser personas con creatividad, invencin y descubrimiento. 2. Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se de 3. Formar seres capaces de pensar crticamente en terrenos morales e intelectuales

CONCEPCIN DEL ALUMNO

Es constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. Para ello es importante conocer en que periodo de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta informacin como base necesaria, aunque no suficiente para programar las actividades curriculares. a) Lograr un aprendizaje con comprensin si el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos b) Posibilidad de que el aprendizaje sea transferido o generalizado a otras situaciones c) Sentir capacidad de producir conocimientos valiosos si ellos recorren todo el proceso de construccin Por ello es importante que el alumno pueda actuar en todo momento en el aula escolar, en actividades que fomenten autoinicio, las cuales tienen una naturaleza autoestructurante, logrando la estructuracin de esquemas y estructuras a corto y largo plazo. El desarrollo cognitivo se manifiesta en el nio cuanto ste participa en interacciones sociales que slo sern estructurantes en medida que susciten un conflicto de respuestas entre los pares. Para ello es importante la creacin de estos conflictos sociocognitivos, teniendo en cuenta: a) los participantes tomaran conciencia de otras posibles respuestas alternas a las que ellos proponen b) la confrontacin de puntos de vista per se es esencial en el conflicto sociocognitivo c) es necesario que los nios cumplan ciertos prerrequisitos cognitivos y tambin sociales d) dos situaciones no producen cambios significativos en las ejecuciones de los participantes e) puede inducirse conflicto sociocognitivo en los pequeos cuando interactan con un adulto, sin ser impositivo

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos. Por tanto el profesor debe de plantearse que primero debe entender el conocimiento disciplinario que posee como un objeto de enseanza para as poder permitirse conocerlo en profundidad, pues es importante que conozca los problemas y caractersticas de aprendizaje operatorio y del saber disciplinario especifico que le toca ensear. Los lineamientos a seguir bajo este paradigma son: El profesor debe asumir la tarea de promover una atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para los alumnos

Debe de reducir la figura de autoridad, para permitir expresar y lograr su construccin, y no estar superditado al maestro. El profesor debe evitar el uso arbitrario de la recompensa o el castigo, para lograr la construccin de valores morales

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje. alterando o acelerando el ritmo normal El aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial de los sujetos La induccin de conflictos cognitivos en los sujetos provocan la dinamizacin de los procesos de equilibracin

ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA

a) son necesarias las actividades que promuevan la mejora de interpretaciones o reconstrucciones de contenidos
escolares.

b) los contenidos escolares debern plantearse en la enseanza, situaciones problemticas para fortalecer
contenidos

c) Promover situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas desafiantes
planteados. Para lograr estas metas de enseanza, es necesario contar con situaciones tales como: I. el clima de respeto, para generar un ambiente de libertad de expresin en cuanto a contenidos e ideas II. actividades concretas de trabajo cooperativo, discusin y reflexin en relacin a las problematizaciones de contenido III. orientar a procesos de reconstruccin sobre contenidos escolares, aportando la informacin que sea necesaria

CONCEPCIN DE LA EVALUACIN

El desarrollo de determinadas nociones puede influir de un modo decisivo en el aprendizaje de ciertos contenidos, por lo que es necesario determinar o evaluar el grado en que estas se han conseguido para predecir xito del aprendizaje de los segundos. Se debe utilizar una evaluacin derivada directamente de los estudios realizados sobre las interpretaciones que los nios van construyendo en relacin con los contenidos escolares; centrndose en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hiptesis e interpretaciones logrando por los nios en relacin con la psicogenesis y en como en que medida se van aproximando a los saberes segn la interpretacin socialmente aceptada.

COMENTARIO:

Desde este sentido, creo que actualmente las teorizaciones y nuevas perspectivas constructivistas, vuelven a darle un valor importante al papel de gua, de docente, pues de el depende en muchas ocasiones romper el estilo clsico de la enseanza e ir siendo este acompaante e impulsor de la construccin de los aprendizajes del nio. En este sentido creo que es importante distinguir que, el paradigma constructivista, el cual se desprende de la teorizacin psicogentica piagetiana, busca un proceso triangular del aprendizaje entre el alumno el maestro y el contenido, sin dejar de lado el papel del docente, ya que podra entenderse errneamente como un acto de aprendizaje autnomo (el cual se puede dar paralelamente al aprendizaje escolarizado) es bien entonces, una propuesta educativa, con un peso mucho mayor en el docente, pues debe de tener una base mucho mayor de teora, tcnica, herramientas y dinmicas las cuales pueden o no ir emergiendo en los encuentros educativos. Creo que es importante reconocer el hecho de que, incluso para el maestro, es un paradigma que ser difcil de incorporar a uno mismo, ya que tambin se debe de romper con el papel del docente tradicional para poder desde esta transformacin ser una herramienta constructivista para generar esto mismo en el alumno. La propuesta es entonces, ir formando y fortaleciendo los procesos mentales y cognitivos de los sujetos desde sus primeros acercamientos escolares, para poder as, llegar en un punto a formar personas criticas y creadoras. Creo que desde la perspectiva que el libro propone, esta enfocado y encaminado a una educacin bsica, pero traspolandolo a una situacin acadmica superior, es importante desde mi perspectiva, entender que una educacin constructiva debe de ser globalizadora, en donde las problematizaciones que pongamos en escena involucren no solo las temticas que competen a la materia y contenidos de la misma, sino lograr esta integracin de los contenidos de las diversas materias y conocimientos previos que los alumnos poseen, puesto que, las materias no son situaciones tericas aisladas, sino que son parte de una base que se debe de poseer e integrar de forma significativa en los alumnos, como parte de todo el mapa terico y practico que tendr a su disposicin para la resolucin de hechos reales.