ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA RECREACIN EN LA EDUCACIN

CAPITULO I

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La recreacin, como el campo de desarrollo humano que integra todos los valores deseados de cualquier actividad de juego o diversin, tiende aprovechar todas las oportunidades que mejor beneficien la de su propia existencia. En Venezuela al igual que los dems pases de Latinoamrica, la recreacin es un aspecto de olvido al que no se le brinda la importancia que requiere, dado a las condiciones de origen poltico, social y econmico enfrentando problemas de crecimiento social y familiar, como consecuencia de polticas educativas tendientes a satisfacer demandas de otro origen. Similarmente a estas demandas el estado venezolano se ve obligado a implementar estrategias y actividades, con la finalidad de dar la debida consideracin a la recreacin y de la cual se benefician todas las personas sin distincin alguna. En consecuencia a lo antes expuesto por falta de recreacin y otros motivos complejos se invierte el tiempo libre en actividades negativas, vicios que representa la causa, de miserias que tiene las comunidades; debido ha que nunca se ha enseado a utilizar el tiempo libre en actividades recreativas que produzcan verdaderamente los fines de una recreacin positiva que oriente la vida del nio, que colabore en el desarrollo del carcter, promueva la salud y estreche los lazos de amistad y solidaridad entre los miembros de una comunidad Es por esto que la recreacin como medio educativo contribuye al desarrollo integral del educando como tambin el logro del placer de crear, dar oportunidades para nuevas experiencias, garantizar el bienestar mental, fsico y moral del mismo respondiendo a la necesidad que tiene cada individuo de realizar actividades de vida natural, libertad, alegra, accin espontnea y creadora; como ser social capaz de integrarse a grupos y disfrutar libre y sanamente. En vista de la gran importancia que tienen la recreacin en el desarrollo integral del nio y, como herramienta clave del docente para motivar un mejor aprendizaje, as mismo una mejor educacin, se hace necesario realizar un estudio donde el diagnstico, determinacin y diseo permita precisar una serie de estrategias de aprendizaje que

mejore el uso de las actividades recreativas que sirvan como herramientas motivacional en la educacin, esto para el caso de la Escuela Bsica Bolivariana Nancy Ramona Rivera Mora del Municipio Antonio Rmulo Costa, cuyas estrategias se desarrollaran con el objetivo de propiciar ambientes que proporcionen a los alumnos la satisfaccin de sus necesidades de correr, saltar, jugar, compartir, socializar y al mismo tiempo aprender. Es por ello que, la presente investigacin plantea que una de las mejores maneras de ocupar este tiempo libre seria incluir la recreacin en el proceso de enseanza y aprendizaje; pues es un factor esencial en el crecimiento espiritual y desarrollo fsico, mental y social del individuo, A travs de ella se internaliza el respeto por las normas y la capacidad para descartar tendencias egostas en beneficio del bienestar integral, propiciar el contacto social significativo, se tiende a liberar la personalidad del miedo y de la timidez, y se crean condiciones para el liderazgo. Al respecto, Pagola, N. (1978) afirma que: La actividad recreativa, tiene como objetivo el crecimiento de la capacidad autnoma del nio, tomando en cuenta que el ambiente social que la recreacin proporcione, debe ser el de la participacin y nunca el de la obediencia. Esta por lo tanto debe proveer instrumentos tiles a su insercin social, colaborando en la formacin social del mismo, teniendo en cuenta el desarrollo equilibrado de los valores individuales y colectivos (p. l73) A razn de lo anterior, se puede considerar que los docentes dejan a un lado estrategias a pesar que la recreacin es fundamental para el desarrollo integral del individuo, porque su connotacin popular ms acertada es la que se relaciona con juegos para nios o una actividad ms o menos organizada, esta apreciacin le resta importancia a los beneficios que brindan la misma, reflejndose en la falta de inters que hace que esta no se desarrollo en todo su potencial. Con esta problemtica se plantea las siguientes interrogantes de investigacin: Qu estrategias de aprendizaje son utilizadas por los docentes para mejorar la recreacin?, Cmo influyen las estrategias de aprendizaje en la recreacin?, El Disear una serie de estrategias de recreacin permitira mejorar el proceso de aprendizaje?

Objetivos

Objetivo General:

Proponer una serie de estrategias de aprendizaje que sirva como herramienta de motivacin en la educacin de los alumnos de la Escuela Bsica Bolivariana Nancy Ramona Rivera Mora del Municipio Antonio Rmulo Costa, Estado Tchira.

Objetivos Especficos: 1.- Diagnosticar si el docente utiliza estrategias de aprendizaje que renueven el uso de la recreacin para la enseanza. 2.- Determinar de que manera influye las estrategias de aprendizaje en la recreacin. 3.- Elaborar una serie de estrategias de aprendizaje que optimice el uso de la recreacin por parte del docente

Propsito De La Investigacin La importancia que tiene la recreacin para la educacin, ha sido demostrada a travs de la historia. La recreacin es tan antigua como la existencia de la humanidad; desde las primeras pocas el ser humano, se ha propiciado formas de goce, entrenamiento, expresar y canalizar sus deseos a travs de actividades que contribuyen a su desarrollo social, cultural, social y econmico. Sin embargo, para que la recreacin sea eficaz junto con la con educacin debe ser participativa, dinmica y transformadora; por lo tanto, es necesario mantenerse actualizado en lo que se refiere a la educacin. Por consiguiente esta investigacin esta dirigida a: Estrategias De Aprendizaje Para Optimizar La Recreacin En La

Educacin, aplicada en la Escuela Bsica Bolivariana Nancy Ramona Rivera Mora. Municipio Antonio Rmulo Costa. Estado Tchira. Es por esto, que la recreacin ayuda en el desarrollo integral del nio, nia y adolescente, sirviendo tambin herramienta clave para que el docente motive el aprendizaje hacindolo mas eficaz y efectivo.

Justificacin La recreacin es un hecho social presente en la vida de todo individuo, a travs de ella se ha constituido en objeto de estudio logrando alcanzar un estatus educativo y social, ya que la insercin de la recreacin en la educacin no es una opcin que podamos tomar o dejar desapercibida, cuyo escenario se encuentra inmerso y en estrecha relacin con la vida cotidiana, en la familia, en las relaciones con la sociedad. Su importancia radica en establecer lazos de comunicacin e integracin de grupos,

adems la necesitamos para socializarnos y aprender de forma participativa desde adentro, en funcin de la objetivacin de nuestro ser. Es por ello que, con esta investigacin se pretende desde el punto de vista metodolgico: diagnosticar, determinar y disear una serie de estrategias de aprendizaje que optimicen la recreacin, de manera que sirvan para el docente como herramientas motivacionales para una mejor educacin a travs de actividades donde los alumnos aprendern recrendose y al mismo tiempo identificarse y construir sus propios intereses en la reflexin y anlisis de su naturaleza. Por otra parte desde el punto de vista social, se hace necesario implementar polticas a travs de diversos programas donde se tome conciencia del verdadero valor de la recreacin y se eduque en la adquisicin de una cultura recreativa carente en nuestra sociedad, y por medio de diferentes actividades en ser humano eleve su calidad de vida. En el orden prctico y terico se puede establecer que dicha investigacin permitir que el docente considere tericamente y ponga en prctica una serie de estrategias creativas que de una u otra manera despertara en los alumnos el inters en aprender y al igual esto servir como instrumento motivacional en diferentes reas de enseanza. Cabe considerar por otra parte que, a travs de la recreacin se pretende encaminar las primeras pautas para compartir las destrezas recreativas, y afianzar el compaerismo tanto individual como grupal, insertando valores de respeto mutuo para apreciarse y quererse tanto fuera como dentro de la institucin de la cual forma parte, esto restableciendo un poco lo que dispone nuestra magna carta constitucional y al igual el currculo bsico nacional que respalda el objeto de una mejor educacin. De acuerdo con lo antes planteado es evidente que la recreacin puede resultar una alternativa como medio formativo y emprendedor del fortalecimiento de las relaciones de amistad y social que permitan al educando superar los traumas y el reforzamiento del docente en su rol de lder, donde el incentivar el logro de mayor autoestima y mejor xitos en las interrelaciones de grupo que forman la convivencia social, familiar y escolar.

Delimitacin Esta investigacin esta determinada en idear Estrategias De Aprendizaje Para Optimizar La Recreacin En La Educacin, aplicada en los docentes de la Escuela Bsica Bolivariana Nancy Ramona Rivera Mora. Municipio Antonio Rmulo Costa. Estado Tchira

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Estrategias Pedaggicas Y Recreativas Para El Fortalecimiento De La Lectura Y Escritura.

Enviado por celiamadape, Jun 2011 | 27 Pginas (6,686 Palabras) | 1524 Visitas |

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y RECREATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

INTRODUCCIN 1 1. EL PROBLEMA Diagnstico de necesidades y jerarquizacin. 3 Identificacin del problema 7 Formulacin del problema.. 8 2. JUSTIFICACIN 8 3. PROPSITOS Y METAS Objetivo general. 9 Objetivo especfico.. 10 Metas. 11 4. MARCO TERICO REFERENCIAL 11 5. MARCO METODOLGICO Mtodos de investigacin 16 Formulacin de tareas. 17 Plan de accin 1 18 Anlisis de los resultados 18 Propuesta transformadora 19 Plan de accin 2 21 6. EJECUCIN Descripcin de los resultados del plan de accin 2 24 Conclusiones.. 24 Recomendaciones. 25 Bibliografa.. 26 Anexos.. 27 Introduccin La habilidad lectora es un punto de partida en el proceso de aprendizaje de los educandos, debido a que la lectura, junto con la escritura, expresin oral, se reconocen como habilidades que informan, comunican y abstraen los fenmenos de la existencia humana y la del mundo, desde los cuales se genera posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la realidad en cualquier campo. El aprendizaje de la lectura y la escritura son determinantes en el desarrollo de personal y social de los educandos, es bsicamente a travs de estos saberes que los nios y las nias ingresan al mundo de la ciencia y la cultura, esto depende de la forma como se les inicie y acompae pedaggicamente. En tal sentido, las destrezas lecto-escritrales son las que realmente les van a permitir a los y las estudiantes a comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los nios leen se les dificulta comprender lo ledo, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto. Es por eso que el/la educador/a, debe transformar su pedagoga de enseanza para que el/la educando se sienta motivado/a e interesado/a por estos procesos tan importantes para que se desarrollen otros contenidos en el aula; adems, significativos para su desarrollo integral. Tomando en cuenta lo antes planteado, se recurre a la seleccin de estrategias pedaggicas recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura en El presente la escuela

Bolivariana Cabeza de Toro, del municipio Democracia del estado Falcn. Dirigida a los y las estudiantes del 4to grado. De acuerdo a la premisa expuesta anteriormente, se planifica el proyecto contentivo de los siguientes pasos: 1. El problema, diagnostico de necesidades, listado de problemas, diagnstico participativo (PEIC), matriz FODA, identificacin del problema, formulacin del problema. 2. Justificacin. 3. Propsitos y metas, objetivo general y especficos. 4. Marco terico referencial. 5. Marco metodolgico, mtodos de investigacin, formulacin de tareas y plan de accin 1, anlisis de resultados obtenidos, caracterizacin, propuesta transformadora, fundamentacin, descripcin de la propuesta. 6. Ejecucin, plan de accin 2 y descripcin de la ejecucin de las actividades. Por ltimo se tienen las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y sus respectivos anexos. I. EL PROBLEMA 1.1. Diagnstico de necesidades y jerarquizacin. La situacin actual del pas y los cambios en el mbito mundial nos llevan a pensar en la importancia que tiene el saber leer y escribir, lo anterior permite sealar que es vital motivar a los y las estudiantes y educadores (as), con el propsito de que desarrollen todas las potencialidades comunicativas que aporten al conocimiento de la lectura y la escritura. Tal situacin genera en los y las educandos (as) la valoracin por estos dos procesos, leer y escribir. Muchas son las necesidades e intereses que los nios y las nias manifiestan en el camino de su aprendizaje y formacin integral; es ah donde el docente debe descubrirlas, para intervenir adecuadamente y ayudar a suplirlas de manera satisfactoria, ya que de esto depende en gran parte la comprensin e interpretacin de mensajes transmitidos, sean escritos o verbales y la construccin de los mismos. En este sentido, y cuando las condiciones lo permitan, se pueden potenciar actividades que fortalezcan la enseanza aprendizaje en los nios y nias, mediante actividades recreativas, para ello es importante implicar a la familia, creando espacios favorables para el proceso de la lectoescritura. Las actividades han de planificarse de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los y las escolares. 1.1.1. Listado de Problemas (banco de problemas) En este punto se presentan los problemas detectados durante las observaciones realizadas por el pasante en la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro. - Los nios y nias presentan dificultad para leer y escribir. - Letra poco legible, con falta de ortografa. - Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciacin no es la correcta (acentuacin, agregan o restan letras, sustituyen unas letras por otras) - Muestran poco inters por la lectura y escritura. - Las paredes de la escuela estn descoloridas por la accin del sol y la lluvia. - Indisciplina de algunos estudiantes. - Poca participacin de padres, madres y representantes.

1.1.2. Diagnstico participativo (PEIC) Resea histrica de la comunidad Cabeza de Toro. La comunidad "Cabeza de Toro" se encuentra ubicada en la parroquia Pedregal del municipio Democracia del estado Falcn. Esta poblacin data del ao 1936 aproximadamente, siendo las familias Gutirrez de Len los primeros pobladores, estas familias contaban con un fundo donde se encontraban restos de cabezas de ganada de all nace el nombre de la comunidad En la actualidad, la comunidad Cabeza de Toro est integrada por 30 familias y la cantidad de habitante, se cuenta con personas que se dedican a la msica y la artesana (tejidos de hamacas y traperas). En esta comunidad existen manifestaciones religiosas tanto catlicas como evanglicas (cultos) aproximadamente dos veces a la semana. Entre las costumbres de la comunidad cabe destacar que el 28 de diciembre los nios y adolescentes juegan a los locos, se renen el 31 de de diciembre de cada ao a compartir en la casa del seor Martin Manzano, Ulises Chirinos, y la seora Cristina de Manzano para esperar la llegada del ao nuevo, igualmente se celebra carnaval y la semana santa con los juegos tradicionales. Entre las organizaciones existentes en la comunidad estn; el consejo comunal "Cabeza de Toro", consorcio DELMOR. Es importante destacar que el ambulatorio de la comunidad est dotado pero no cuenta con el personal para su total funcionamiento. Resea histrica de la Escuela Bolivariana Estadal Cabeza de Toro La Escuela Bolivariana Estadal Cabeza de Toro funciona en la comunidad de Cabeza de Toro. La creacin de esta institucin data del ao de 1976, cuando la secretaria de educacin del estado Falcn decreta la creacin de la Escuela adscrita al Ncleo Escolar Rural N 416 y asigna como docente a Margot Prado. Para ese entonces inici con una matricula de veinte estudiantes, de 1 a 6, las clases eran impartidas en la casa de la seora Juana de Quintero. A los dos aos se construye su sede, donde funciona hasta el momento. En el ao 1984, se ubica en este plantel la direccin del Ncleo Escolar Rural N 416 hasta 1985, cuando la sede es trasladada a la escuela Bolivariana "El solitario". Los docentes que laboraron en la institucin educativa se tienen entre otros a: Margot Prado (fundadora), Gregaria Mavarez, Amrica Garca, Roiner Mndez, Milva Leal, y Alenis Daz (docente actual). La institucin educativa cuenta con una matrcula de trece estudiantes, distribuida en tres nias y diez nios. El personal de la escuela la conforman, una docente de aula, una docente auxiliar, dos docentes activadores de educacin fsica y de informtica que cubren un da por semana y atienden una matrcula de 13 estudiantes de 1 a 6 grado. En cuanto a los programas, este centro educativo cuenta con una biblioteca de aula que no est en buen estado, uniforme escolares y el programa alimentario escolar bolivariano (PAEB). La mayora de los nios son provenientes de familias de escasos recursos econmicos y nivel de instruccin media. Misin y visin de la E.B.E Cabeza de Toro Misin: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como misin formar al estudiante de una manera integral, capaz de desenvolverse activa y participativa en la sociedad, a la par de las nuevas tecnologas.

Visin: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como visin la adquisicin de recursos tecnolgicos (computadora); como finalidad de desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el manejo del computador. Matriz FODA Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas -Docentes graduados y titulares, participativos y responsables. -Matrcula de la escuela. -Estudiantes participativos. -Obrero colaborador y responsable. -Representantes responsables. -PAEB -Integracin de los representantes. -Los representantes tienen habilidad en trabajos artesanales. -Representantes son miembros del consejo comunal. -Misin Ribas. -Pasantes de la UBV -Docentes actividores que trabajan un da por semana porque atienden otras escuelas. No cuentan con recursos didctico para realizar las actividades acordes con su especialidad, teniendo que salir de las instalaciones de la escuela (informtica) -Poco tiempo para atender y desarrollar la enseanza a los nios y nias. -Como es una escuela unitaria se hace difcil impartir la enseanza. -Algunos estudiantes tienen problemas en cuanto a la lectura y escritura. -Algunos estudiantes demuestran indisciplina. -Algunos estudiantes son viajeros y no cuentan con transporte, generando inasistencia. -Representantes por la poca disponibilidad de tiempo, son impuntuales a las reuniones de la escuela. -Deficiencia en el servicio de agua potable. -No cuenta con computadoras. -Instalaciones elctricas inadecuadas. -Va principal cercana a la escuela. -La comunidad no cuenta con un mdico, enfermera, aunque cuenta con el ambulatorio. -La enseanza y el aprendizaje no se da de manera integral a los estudiantes. -Instalaciones elctricas. -Enfermedades. Jerarquizacin del Problema. Los problemas se jerarquizaron tomando como base el banco de problemas, con los siguientes criterios: 1. Frecuencia: Qu tan frecuente es el problema?, Ocurre seguido o slo en raras ocasiones? 2. Importancia: Cules son los problemas que quiere resolver? 3. Factibilidad: Qu tan realista es que podamos resolver el problema?, Ser fcil o difcil? Aplicados los criterios se jerarquizaron los problemas de la siguiente forma: - Muestran poco inters por la lectura y escritura. - Los nios y nias presentan dificultad para leer y escribir. - Letra poco legible, con falta de ortografa. - Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciacin no es la correcta (acentuacin, agregan o

restan letras, sustituyen unas letras por otras) - Indisciplina de algunos estudiantes. - Poca participacin de padres, madres y representantes. - Las paredes de la escuela estn descoloridas por la accin del sol y la lluvia. Identificacin del problema. El problema se puede identificar como Los estudiantes muestran poco inters por la lectura y escritura En la Institucin Educativa cabeza de Toro, es notoria la falta de habilidades para la lectura y la escritura, pues los educandos no se encuentran motivados por varias causas, por ejemplo: la falta de estrategias metodolgicas que permitan incentivar la lectura y escritura; es bajo el acompaamiento y entusiasmo por parte de los padres de familia para estimular a sus hijos (as) a que se interesen por la habilidad lectora; a lo anterior se suma la falta de material didctico, la enseanza aprendizaje se imparte en un solo saln ya que es una escuela unitaria y la docente atiende de 1 a 6 grado, lo que dificulta el proceso como tal; algunos nios demuestran poco inters por la lectura y escritura, el resto de los nios y nias escriben y leen con dificultad en la pronunciacin, falta de ortografa, no demuestran ser imaginativos y creativos, a veces suelen ser indisciplinados. Todos estos factores fueron observados durante las vinculaciones realizadas por el pasante en dicha escuela. Es trascendental para el proceso de enseanza aprendizaje implementar estrategias pedaggicas y recreativas que le permitan tanto al docente como a los y las estudiantes desarrollar el proceso de la lectura y escritura de una manera ms dinmica, armnica, y atractiva. Las destrezas de la lectura, son las que realmente les van a permitir a los/as educandos /as comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los nios y las nias leen se les dificulta comprender lo ledo, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto. Tanto la lectura como la escritura en el proceso de enseanza aprendizaje, siempre han sido concebidas como algo importante en la institucin y los y las docentes, deben constituirse en el apoyo de este proceso. Para que el y la estudiante se motiven por estos procesos, se les debe ensear con estrategias pedaggicas innovadoras. Una de estas estrategias son las recreativas, que permiten planificar y desarrollar una serie de actividades que permiten en el y la educando/a un aprendizaje ms dinmico y emocionante. Formulacin del problema. Partiendo de la realidad antes expuesta se formula el problema con la siguiente interrogante: Con la implementacin estrategias pedaggicas y recreativas se puede fortalecer la lectura y escritura en el estudiante de la E.B.U Cabeza de Toro? 2. JUSTIFICACIN Con base en el anlisis anterior surgi la necesidad de fortalecer la lectura y escritura en los y las estudiantes, desde la implementacin de estrategias pedaggicas recreativas en el 5to grado de la E.B. Cabeza de Toro, a travs de una metodologa didctica, dinmica, ldica y

practica, pues el aprendizaje es eficiente cuando se considera integralmente el entorno, utilizando recursos adecuados que permitan un mejor nivel de entendimiento y capacidad de desarrollo intelectual en las habilidades comunicativas bsicas de la lectura y escritura. En tal sentido, El aprendizaje humano es tomado como condicin perceptiva, puesto que en todo momento el hombre recibe sensaciones y estmulos del medio que lo rodea, contribuyendo a su formacin personal, estas experiencias son ms agradables si se acompaan con un material adecuado, el cual produce una variedad de sensaciones a nivel visual, tctil y auditivo, los cuales le ayudaran a desarrollar sus aprendizajes. (Roldan: 2007). Es decir, las nuevas situaciones de aprendizajes debern conducir a los y las estudiantes al conocimiento de los propsitos y funciones de la lectura y escritura en el entorno social. Lo anterior denota la importancia de motivar a los y las educandos (as) en esta tarea, para ello se propone seleccionar las estrategias pedaggicas recreativas con actividades centrados en la motivacin y estimulacin de la lectura y escritura, para que fortalezcan esto dos procesos importantes para su incorporacin a la sociedad participativa. Con esta nueva estrategia metodolgica, sustituir la tradicional que se ha venido trabajando en la institucin y as superar la situacin de los nios y las nias. Una vez ejecutado el proyecto se debe lograr un cambio significativo en la adquisicin de nuevas habilidades de aprendizaje de la lectura y escritura, dando cabida a nuevos enfoques y estrategias pedaggicas motivadoras y acordes con las necesidades e intereses de los nios y nias. 3. PROPSITOS Y METAS La intencin del presente proyecto tomando en consideracin la problemtica planteada, mediante los siguientes objetivos. 3.1. Objetivo General Disear estrategias pedaggicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos bsicos en el proceso de enseanza aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro. 3.2. Objetivos Especficos 1. Realizar un diagnstico mediante la aproximacin al contexto escolar comunitario. 2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedaggicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educacin primaria. 3.3. Metas 1. Lograr en un 100% el diagnstico mediante la aproximacin al contexto escolar comunitario. 2. Propiciar situaciones positivas que establezcan en un 100% las investigaciones sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedaggicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educacin primaria. 4. MARCO TERICO REFERENCIAL En cuanto a antecedentes del estudio que guardan relacin con el presente proyecto, muchas han sido las investigaciones realizadas, sin embargo se selecciona el de Prez (2009), efecto un trabajo investigativo titulado Los juegos como estrategias pedaggica en el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del tercer grado de la Escuela Bsica Regina Pa de Andara de la ciudad de Coro estado Falcn. El marco terico lo represent Vigotsky y la

metodologa fue una investigacin accin participativa, la poblacin fue de 31 estudiantes, el instrumento fue la entrevista. Obtuvo como conclusin: la aplicacin del juego como estrategia pedaggica y recreativa, motivaron el inters en los estudiantes en la escritura y la lectura. Como se puede evidenciar y de acuerdo al resultado anterior, la aplicacin de estrategias con actividades novedosas, despierta el inters y la motivacin en los nios y nias, tal como se propone mediante el presente proyecto. En cuanto a las referencias tericas, se sealan a continuacin definiciones de los procesos de lectura y escritura, adems de estrategias pedaggicas recreativas, temas que fundamentan la siguiente propuesta. Estrategias pedaggicas recreativas Refiere Barriga (2001: 70/71), que las estrategias pedaggica tienen la intencin que el docente emplee, con el propsito de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Igualmente seala, que dentro de se tienen: Ilustraciones. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, otras) Analogas. Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas tipogrficas y discursivas. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Redes semnticas. Representacin grfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales. Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. Estrategias pedaggicas recreativas. En cuanto a las estrategias pedaggicas recreativa, Barriga (ob.cit) propone entre otras las siguientes: El juego. No es ms que un tipo de actividad, a veces de naturaleza muy compleja y que es bsico para trabajar en los primeros aos de la enseanza (sea en el preescolar o en primaria). Esta actividad constituye una estrategia importante y formativa desde el punto de vista pedaggico, porque por medio del juego se intenta alcanzar los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarn a conseguir el logro los contenidos. - Desarrollar la comprensin y expresin oral. - Suscitar el inters del nio para que ste valore el lenguaje oral. - Tomar conciencia del ambiente que le rodea. - Conseguir que el nio realice percepciones exactas y se exprese de manera adecuada. - Establecer relaciones entre las imgenes y lo que representan. - Desarrollar capacidades de observacin, atencin, discriminacin, identificacin... Juegos de conversacin. La conversacin es un gnero oral que me permite el intercambio de comunicacin entre dos personas. Tiene como objetivos:

- Habituar al nio/a a expresar ideas. - Lograr que el nio hable con soltura. - Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. - Corregir, erradicar defectos de elocucin (pronunciacin). - Conseguir la utilizacin de frases sencillas de distinto tipo (enunciacin, exclamacin, interrogacin...). - Capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos... - Utilizacin de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...). - Habituar al nio a expresar mediante una buena entonacin, gesticulacin, expresin facial... - Conseguir que los nios/as dialoguen entre s y con el profesor. Igualmente, existen posibilidades bsicas para desarrollar el juego: - Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia fundamentalmente al centro de inters. - Conversacin libre por parte de los nios. Juego de invencin o imaginacin. Es un juego en el que se implica al nio para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginacin. Para ello puede valerse de las siguientes posibilidades: Cuentos incompletos, preguntas imaginarias y adivinanzas. Tiene entre sus objetivos: - Que el nio cultive la imaginacin o invencin. - Habituar al nio/a a comentar distintas situaciones. - Fomentar la creatividad y libre expresin. La Simulacin. Es una tcnica que permite crearle al nio experiencias de aprendizaje al representar alguna situacin fingiendo o imitando a algn personaje dentro de una temtica. Estas se producen a travs de las palabras, acciones o hechos. Historietas. Esta estrategia, consiste en reconocer el valor del dibujo como instrumento de pensamiento que abre camino para poder adiestrar las capacidades de su observacin. Su propsito radica en: comunicar ideas con mayor efectividad; estimular las actividades plsticas y creativas; presentar informacin de forma significativa, creativa y amena; recalcar el proceso de observacin e involucrar a un grupo dentro de la representacin para darle trascendencia a la informacin. Esta es una tcnica muy creativa que influye notablemente en la estimulacin de los nios a temprana edad. Representacin Grfica. En la sociedad lo comn es utilizar el lenguaje escrito para organizar ideas y presentar informacin. Pero la informacin se puede presentar de diferentes maneras y cuando se complementan con grficos o dibujos resulta mucho ms efectiva y mejor. Adicionarle una representacin grfica que sea significativa o se parezca a algo, permite presentar y clarificar ideas y conceptos. Existen numerosas tcnicas para la representacin grfica, entre ellas: historietas, dibujos expresivos y construcciones. Cada uno tiene su valor para representar la informacin de manera particular, todo depende del punto de vista de quien la usa. En este caso especfico, se har referencia a las historietas, mapas y mndalas. Lectura Autores como Gmez (1999; 99) refiere que la lectura es un instrumento de comunicacin

que implica la posibilidad de intercambiar opiniones con otras personas y en donde el lector establece un dilogo con el texto; es decir, es un medio para conocer la realidad y consiste en la recreacin de lo escrito a travs de los conocimientos previos de que dispone el lector, el cual puede someter a cuestionamiento, inferencia y prediccin el material ledo. En el mismo orden de ideas, Arellano (2000) opina: leer es un proceso donde el lector incorpora a la lectura todo aquello que conoce por sus experiencias previas lo que le permite activar sus procesos lingsticos y sus estrategias cognitivas y construir significados (p. 53). Es decir, la enseanza de la lectura como resultado de actividades y estrategias atractivas, novedosas y motivadoras conduce a un aprendizaje acelerado, donde se estimula la creatividad, el trabajo en grupos y se logra la autorrealizacin del estudiante. Estas actividades lgicamente deben ser adaptadas segn las edades del estudiante con el que se trabaja. Escritura Al igual que la lectura, varios autores expresan sus aportes en cuanto a la escritura, al respecto Villamizar (2001; 32) opina sobre la base de la escritura de signos nos comunicamos. En este sentido el nio desde muy temprana edad es un productor de textos, comenzando por sus primeros trazos hasta utilizar un alfabeto para redactar mensajes. En el mismo orden de ideas Pacheco (2003; 12) expresa la escritura surgi por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar algo de una manera diferente de lo oral. Es por eso que la escritura se compone de signos lingsticos para presentar o componer esos significados. Escribir es representar, proyectar en el papel, mediante trazos lineales la imagen mental obtenida al interactuar, con los seres, fenmenos y las cosas. Igualmente, es representar la palabra que designa las cosas, no su imagen. La escritura es una produccin cultural. De acuerdo con Lerner y Muoz: 2008 (citando a Vigotsky) proponen con respecto al aprendizaje de la lengua escrita, la concepcin constructivista. sta supone ciertas caractersticas del nio y del aprendizaje, las siguientes son: - El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingstica y experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje. - La cooperacin entre participantes es un factor fundamental para la construccin del conocimiento. - Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relacin con la funcin social de la lengua escrita. - El maestro desempea el papel de facilitador del aprendizaje. - El aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos. En tal sentido, las estrategias pedaggicas recreativas en la enseanza de la escritura, resulta significativa por cuanto el nio y la nia al llegar a la escuela trae conocimientos previos que pueden tomarse como referente a la hora de planificar actividades como producciones de historietas, cuentos; la participacin en juegos que se desarrollan en su comunidad y que se pueden modificar de acuerdo a la actividad a implementar. 4.2. Bases legales. Se fundamenta legalmente el proyecto en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgnica de Educacin (2009), stas se relacionan en los artculos que expresan que la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad

democrtica, justa y libre La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente (1999), refiere el derecho y deber que tienen los nios y nias a la educacin y a la recreacin. 4.3. Relacin del proyecto de Aprendizaje con otros Componentes del Currculo del Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE). El siguiente proyecto guarda estrecha relacin con el Programa Nacional de Formacin de Educadores, con el Bsico de la Psicopedagoga, ya que responde a los aspectos relevantes de la formacin del perfil personal y profesional, funciones y modos de actuacin del educador y educadora en formacin, con una visin holstica e integradora. Un ser comprometido(a) con el proyecto de pas, poseedor de valores que caractericen al (la) ciudadano(a) venezolano(a), latinoamericano(a), caribeo(a) y del mundo, patriota, solidario(a), justo(a), laborioso(a); consciente de su labor social y de actuar en consonancia con las necesidades emanadas del diagnstico de sus estudiantes, la institucin educativa, la familia y la comunidad, potenciando el desarrollo integral de cada uno; culto, creativo, innovador; constante en la praxis pedaggica, articulando de manera coherente los aprendizajes en el ser, saber, hacer y convivir. Igualmente con el eje transversal Formacin Ciudadana. MARCO METODOLGICO 5.1. Mtodo de la investigacin. El tipo de investigacin est sustentada en una investigacin cualitativa con enfoque de investigacin-accin. Al respecto Elliott (2000:88) la define como: estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin misma. La experiencia se llev a cabo con estudiantes del 5to grado de la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro municipio Democracia, estado Falcn. Las tcnicas utilizadas son la observacin directa definida por Egg, A (2006) proceso sistemtico por el que un especialista recoge por s mismo la informacin relacionada con cierto problemaintervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado (p.56). Como instrumento se utiliz el diario de campo, definida por Sabino C (2005) como apuntes para recordar la observacin realizada al modo que nos facilite un posterior estudio y reflexin sobre el problema (p.167). Es decir, la descripcin de lo que iba ocurriendo, escribir interpretaciones, conversatorios, transcripcin de planes de trabajo, otra tcnica fue el conversatorio, documentos (PEIC), bibliografa para abordar el marco referencial y metodolgico, otros. Los mtodos utilizados para el anlisis de la informacin fueron tomando en consideracin la modalidad de investigacin (cualitativa), adems de los objetivos planteados y la propuesta transformadora. En tal caso se utiliz el anlisis descriptivo interpretativo de la informacin. Haciendo uso de a) transcripciones: se realizaron a partir de las entrevistas, observaciones, y conversatorios, entre otros; b) categorizacin: el material recopilado fue revisado, organizado y clasificado en forma coherente y lgica, adems en funcin de los objetivos del proyecto. 5.2. Formulacin de las Tareas y Plan de Accin Se han considerado un conjunto de actividades propicias para el inicio y desarrollo del

proyecto y que van a permitir su organizacin y funcionamiento, como son: Observacin a los estudiantes. Reunin con el personal de la institucin y representantes. Conversatorios. Investigaciones bibliogrficas. A continuacin se presentarn unas sesiones de trabajos donde se lleva a cabo un plan de accin N 1. Plan de Accin 1. Objetivo General: Disear estrategias pedaggicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos bsicos en el proceso de enseanza aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro. Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos y Responsable Lapso 1. Realizar un diagnstico mediante la aproximacin al contexto escolar comunitario. -Realizacin de conversatorio a la docente del plantel, y representantes de la escuela y la comunidad. -Observacin del contexto escolar comunitario -Revisar el PEIC -Analizar la FODA -Determinar los problemas de la escuela. -Jerarquizar problemas. -Priorizar el problema.-Formular el problema. - Planeacin de vinculaciones. -Sistematizar la informacin Conversatorio Observacin Sistematizacin de la informacin Narracin de hechos (Descripcin) Humanos Docente Pasante Nios y nias Materiales Libreta Hoja de conversatorio FODA PEIC Responsable Pasante 3 meses 2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedaggicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educacin primaria. -Realizacin de investigaciones sobre las concepciones tericas de las estrategias pedaggicas recreativas, lectura y escritura.

-Anlisis del contenido.-Planificacin y desarrollo de las vinculaciones.-Sistematizacin de la Informacin Investigaciones Humanos Pasante Materiales Libreta Responsable Pasante 5.3. Anlisis de resultados obtenidos. Caracterizacin Para el anlisis de los resultados se utiliz las tcnicas de observacin, conversatorio e investigacin para la recoleccin de la informacin; y para asentar la informacin recolectada, la nota de campo o apuntes; se procedi a sistematizada la informacin, aplicando para su anlisis, la descripcin e interpretacin de dichos resultados, se caracterizan los siguientes: conversatorio con la docente, con el propsito de realizar un diagnstico en el contexto socioeducativo, por el cual se le sugiri su participacin y colaboracin. De igual forma, se procedi con los padres y representantes de la institucin educativa y de la comunidad. El resultado fue la realizacin de un diagnstico en tres escenarios: comunidad, institucin educativa y saln de clase; actividad que permiti la descripcin y la exposicin por escrito de la resea histrica de la poblacin y del plantel. Asimismo, permiti la descripcin del diagnstico de los estudiantes en cuanto a sus habilidades, destrezas, debilidades, igualmente en la parte cognitiva, aprendizaje, participacin, entre otros aspectos. Es importante acotar que se cont tambin con la informacin de la docente y el diagnstico de los proyectos de aprendizaje. Para confrontar los problemas de la institucin con los observados por el pasante, se procedi al anlisis de la matriz FODA, de esta forma se determin, seleccion y formul el problema. Realizacin de investigaciones sobre las concepciones sobre estrategias pedaggicas y recreativas, como tambin de lectura y escritura. Esta actividad permiti dar basamento conceptual al marco referencial, como tambin a las posibles actividades a desarrollar como alternativa de solucin al problema. 5.4. Propuesta de Solucin Transformadora La propuesta transformadora tiene como propsito la aplicacin de estrategias pedaggicas y recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura, de esta manera se promueven cambios significativos de actitud en los educandos sobre el proceso de la lectoescritura, reflexionando sobre la importancia que tienen estos dos procesos en la comunicacin tanto oral como escrita. 5.4.1. Fundamentacin de la propuesta. La propuesta se fundamenta terica y conceptualmente enmarcada en las concepciones tericas propuestas por Barriga (ob.cit) en cuanto a las estrategias pedaggicas recreativas; como tambin en los postulados del proceso de la lectura de Arellano (ob.cit); Pacheco (ob.cit) en la metodologa de la enseanza de la lecto-escritura; y el aprendizaje significativo de Vigostki (citado por Lerner y Muoz: ob.cit). Al aplicar las estrategias pedaggicas y recreativas en el fortalecimiento de la lectura y escritura tiene como finalidad que el proceso enseanza aprendizaje sea ms dinmico. Pues tanto la lectura como la escritura, constituyen un instrumento que sirve par dar permanencia

a nuestros contenidos mentales, ponindolos resguardo del olvido. La escritura asegura la permanencia los mensajes verbales en el tiempo y evita las deformaciones que la trasmisin personal oral dara a los mismos. Adems tanto la lectura como la escritura son un medio de comunicacin con las otras personas ausentes o presentes. Ambos procesos, permiten a los ciudadanos y ciudadanas se manifiesten de manera completa. De acuerdo a lo antes expuesto, las estrategias recreativas, vienen a fortalecer los procesos de la lectura y escritura, por cuanto es una manera de motivar y despertar en los nios y nias el inters en la realizacin de composiciones escritas, ser creativos en la expansin de su imaginacin, enriquecimiento de su vocabulario, expresar emociones y sentimientos. Adems, poner en prcticas valores como el respeto, solidaridad, igualdad, entre otros. 5.4.2. Descripcin de la Propuesta La propuesta se estructura de la siguiente manera: Objetivo General. Aplicar estrategias pedaggicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes del 5to grado de la E.B Cabeza de Toro Para dar respuesta a este objetivo, se organizan los objetivos especficos, actividades, estrategias, recursos, responsables, lugar donde se efectuarn las acciones, fecha y observacin. En tal sentido, los aspectos antes sealados se asientan en una matriz denominada plan de accin. Plan de Accin. 2 Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observacin 1. Aplicar estrategias que motiven a la creatividad e imaginacin de los nios y nias, mediante la produccin escrita de historietas, dibujos, lectura de imgenes y simulaciones. -Presentacin de imgenes. -Interpretacin de imgenes mediante la descripcin de lo que observan. -realizar composiciones escritas donde dejen volar la imaginacin para ello deben inventar una historieta. -Compartir experiencias mediante la lectura de la historia. -Intercambiar opiniones. -Revisin de la ortografa. -Observacin de cmo leen. -Sustituir palabras por sinnimos y antnimos. -Volver a escribir el cuento. -Conversacin e intercambio de experiencias. -Recortar figuras. -Realizar un collage con las figuras. -Inventar una historieta de acuerdo al collage realizado. -Escenificar la historieta. -Realizar dibujos en forma individual. -Seleccionar dibujos. -Escribir, leer y escenificar la historieta. -Involucrar a los representantes en las actividades. Producciones escritas Historietas Dibujos

Imgenes Simulacin Humanos: Docente, pasante, estudiantes, representantes. Materiales: Libretas, convocatorias, papel bond, material fotocopiado, revistas, peridicos, diccionarios, cuadernos, lpices, otros. Pasante E.B. Cabeza de Toro 10 das Enero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades. Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observacin 2. Agilizar el proceso de la lectura y escritura mediante juegos didcticos. -Intercambio de experiencias sobre juegos conocidos por los y las estudiantes. 1.-Preparacin del juego el ratn de llev una letra -Presentacin de rtulos con varias palabras donde a cada palabra le faltan una vocal, otras una consonantes. -Los nios y nias agrupados siguen instrucciones del docente pasante. -Descifrar la palabra completa, luego de haber adivinado cul o cules le falta. -Luego que termine el juego, los estudiantes buscan el significado de la palabra en el diccionario, luego sustituir por sinnimo, y escribir oraciones. 2.Juego Concntrense -Dar instrucciones de cmo jugar -Solicitar con un da de anticipacin dibujos libres a los nios y nia. -Pegar los dibujos en sitios visibles. -Los estudiantes se concentrarn en aquellos dibujos que ms les llame la atencin. -Retirar los dibujos del sitio visible. -los nios y nias describen los dibujos seleccionados en forma escrita y oral. -compartir la experiencia. Juegos Lectura Escritura Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante. Materiales: Libretas, material fotocopiado, papelgrafos, rtulos escritos con palabras, cuadernos, lpices, dibujos, otros Pasante E.B. Cabeza de Toro 5 das Enero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades. Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observacin 3. Expresar sus emociones y sentimientos mediante descripciones de fotografas. -Intercambio de experiencias -Solicitar con anticipacin a los estudiantes fotografas donde aparezcan familiares, amigos, paisajes, comunidad, otros -Intercambio de fotografa entre los estudiantes. -Describir personajes de las fotografas. -Escribir una carta a unos de los personajes de las fotografa. -Leer las cartas. Lectura de imgenes (fotografas Escritura de cartas. Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante. Materiales: Libretas, fotografas, cuadernos, lpices, otros Pasante E.B. Cabeza de Toro 2 das Enero 2011 Cien por ciento de actividad desarrollada 6. EJECUCIN

6.1. Descripcin de Ejecucin de Actividades. Las acciones planificadas fueron aplicadas, sistematizadas y analizadas, obteniendo los siguientes resultados: Los estudiantes se sintieron motivados por las actividades que desarrollaron, realizaron producciones escritas partiendo de las imgenes y dibujos. Inventaron historietas, que luego compartieron entre si sus experiencias. Una vez culminadas las tareas, se les correga la ortografa. Con el uso del diccionario buscaron significados de palabras. Sustituyeron palabras por sinnimos y antnimos en las historietas escritas, luego las leyeron. Esta actividad caus en los nios y nias mucha risa, pues la historieta tena otro sentido al que ellos y ellas le haban dado al principio. Cada vez que culminaban sus producciones escritas, las lean, el cual permiti la correccin de pronunciacin de palabras, el cual muchas veces sustituan letras (l por r; s por r y l) entre otras. Durante el desarrollo de los juegos, al principio no entendan cmo iban a hacerlo, pero despus de explicarles una y otra vez, lo entendieron. Participaron, y les gust mucho la actividad. Ms an cuando ellos y ellas estn acostumbrados a otro tipo de juegos. Los nios y nias se animaron con las fotografas, intercambindose entre ellos, todos conocan los personajes que all aparecan, por los que se les hizo fcil la descripcin. Luego redactaron la carta a la persona seleccionada por cada uno. Dos nios compartieron el contenido de la misiva, el resto no lo quiso hacer por pena. CONCLUSIONES Una vez culminadas las actividades, se llega a la siguiente conclusin. El desarrollo de la propuesta promovi cambios de actitudes en los estudiantes, docente y representantes, al participar en las actividades y dar inicio de esta manera a la enseanza de la lectura y escritura con otras estrategias. Las actividades desarrolladas, permitieron la motivacin, el inters, el compaerismo, entre los nios y nias. Se afirma entonces, que este tipo de actividades promueve en ellos y ellas el realce de los valores. Otro aspecto de consideracin, fue la disciplina mostrada por los estudiantes durante el todo el proceso. En sntesis se puede decir que las actividades fueron logradas en un cien por ciento, pero eso no quiere decir que se da por hecho que los estudiantes hayan superados toda la situacin. Lo que si es importante es haber contribuido de una forma dinmica dar inicio a otra forma de ensear, fortaleciendo en los nios y nias el proceso complejo de la lectura y escritura. RECOMENDACIONES Desarrollar estrategias y actividades que dinamicen el proceso de enseanza aprendizaje. Seguir aplicando las estrategias pedaggicas y creativas que permitan en los estudiantes la valoracin de la lectura y escritura, como parte de su desarrollo integral y la participacin en la sociedad, ya que estos son herramientas importantes para la comunicacin. Involucrar la participacin e integracin de los representantes en las actividades de la escuela, ya que esta es de suma importancia para que se logre el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

BIBLIOGRAFA Arellano (2000). El Aprendizaje de la lectura. Biblioteca del Educador. Editorial Marova Fax. Madrid. Barriga, D (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Serie Mc Graw - Hill. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 5453. Extraordinario del 24 de marzo del 2000. Caracas. Egg, A (2006). Diagnstico para el trabajo social. Buenos Aires, Argentina. Editorial Humanistas. Elliot (2000). El cambio educativo desde la investigacin accin. Madrid. Cuarta edicin. Editorial Morata. Gmez (1999). El proceso de la lectura a travs de la lengua y desarrollo. Nuevas perspectivas sobre procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI Lerner, D y Muoz (2008). La lectura: concepciones tericas y perspectivas pedaggicas. Caracas. Instituto Pedaggico de Caracas. Trabajo mimeografiado. Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta oficial N 5929. Extraordinario del 15 de agosto de 2009. Prez, G (1999). Investigacin cualitativa. Mtodos. Madrid: Editorial La Muralla, S.A. Prez, J (2009). Los juegos como estrategia pedaggica en el fortalecimiento de la lectoescritura. Trabajo no publicado. Coro. UPEL. Programa Nacional de Formacin Educativa (2005). Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Caracas. Roldn, Y (2007). Proyectos pedaggicos en la enseanza de la lectoescritura. Medellin. Revista pedaggica. Sabino, C (2005). El proceso de la investigacin. Caracas. Edic. Panapo. Villamizar (2001). La lectoescritura en el sistema escolar. Ediciones Laboratorio Educativo Ver como multi-pginas

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(2011, 06). Estrategias Pedaggicas Y Recreativas Para El Fortalecimiento De La Lectura Y Escritura.. BuenasTareas.com. Recuperado 06, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Pedag%C3%B3gicas-yRecreativas-Para-El/2449679.html
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Estrategias Pedaggicas Y Recreativas Para El Fortalecimiento De La Lectura Y Escritura.

Enviado por celiamadape, Jun 2011 | 27 Pginas (6,686 Palabras) | 1524 Visitas |

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y RECREATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA. INTRODUCCIN 1 1. EL PROBLEMA Diagnstico de necesidades y jerarquizacin. 3 Identificacin del problema 7 Formulacin del problema.. 8 2. JUSTIFICACIN 8 3. PROPSITOS Y METAS Objetivo general. 9 Objetivo especfico.. 10 Metas. 11 4. MARCO TERICO REFERENCIAL 11 5. MARCO METODOLGICO Mtodos de investigacin 16 Formulacin de tareas. 17 Plan de accin 1 18 Anlisis de los resultados 18 Propuesta transformadora 19 Plan de accin 2 21

6. EJECUCIN Descripcin de los resultados del plan de accin 2 24 Conclusiones.. 24 Recomendaciones. 25 Bibliografa.. 26 Anexos.. 27 Introduccin La habilidad lectora es un punto de partida en el proceso de aprendizaje de los educandos, debido a que la lectura, junto con la escritura, expresin oral, se reconocen como habilidades que informan, comunican y abstraen los fenmenos de la existencia humana y la del mundo, desde los cuales se genera posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la realidad en cualquier campo. El aprendizaje de la lectura y la escritura son determinantes en el desarrollo de personal y social de los educandos, es bsicamente a travs de estos saberes que los nios y las nias ingresan al mundo de la ciencia y la cultura, esto depende de la forma como se les inicie y acompae pedaggicamente. En tal sentido, las destrezas lecto-escritrales son las que realmente les van a permitir a los y las estudiantes a comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los nios leen se les dificulta comprender lo ledo, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto. Es por eso que el/la educador/a, debe transformar su pedagoga de enseanza para que el/la educando se sienta motivado/a e interesado/a por estos procesos tan importantes para que se desarrollen otros contenidos en el aula; adems, significativos para su desarrollo integral. Tomando en cuenta lo antes planteado, se recurre a la seleccin de estrategias pedaggicas recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura en El presente la escuela Bolivariana Cabeza de Toro, del municipio Democracia del estado Falcn. Dirigida a los y las estudiantes del 4to grado. De acuerdo a la premisa expuesta anteriormente, se planifica el proyecto contentivo de los siguientes pasos: 1. El problema, diagnostico de necesidades, listado de problemas, diagnstico participativo (PEIC), matriz FODA, identificacin del problema, formulacin del problema. 2. Justificacin. 3. Propsitos y metas, objetivo general y especficos. 4. Marco terico referencial. 5. Marco metodolgico, mtodos de investigacin, formulacin de tareas y plan de accin 1, anlisis de resultados obtenidos, caracterizacin, propuesta transformadora, fundamentacin, descripcin de la propuesta. 6. Ejecucin, plan de accin 2 y descripcin de la ejecucin de las actividades. Por ltimo se tienen las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y sus respectivos anexos. I. EL PROBLEMA 1.1. Diagnstico de necesidades y jerarquizacin. La situacin actual del pas y los cambios en el mbito mundial nos llevan a pensar en la

importancia que tiene el saber leer y escribir, lo anterior permite sealar que es vital motivar a los y las estudiantes y educadores (as), con el propsito de que desarrollen todas las potencialidades comunicativas que aporten al conocimiento de la lectura y la escritura. Tal situacin genera en los y las educandos (as) la valoracin por estos dos procesos, leer y escribir. Muchas son las necesidades e intereses que los nios y las nias manifiestan en el camino de su aprendizaje y formacin integral; es ah donde el docente debe descubrirlas, para intervenir adecuadamente y ayudar a suplirlas de manera satisfactoria, ya que de esto depende en gran parte la comprensin e interpretacin de mensajes transmitidos, sean escritos o verbales y la construccin de los mismos. En este sentido, y cuando las condiciones lo permitan, se pueden potenciar actividades que fortalezcan la enseanza aprendizaje en los nios y nias, mediante actividades recreativas, para ello es importante implicar a la familia, creando espacios favorables para el proceso de la lectoescritura. Las actividades han de planificarse de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los y las escolares. 1.1.1. Listado de Problemas (banco de problemas) En este punto se presentan los problemas detectados durante las observaciones realizadas por el pasante en la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro. - Los nios y nias presentan dificultad para leer y escribir. - Letra poco legible, con falta de ortografa. - Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciacin no es la correcta (acentuacin, agregan o restan letras, sustituyen unas letras por otras) - Muestran poco inters por la lectura y escritura. - Las paredes de la escuela estn descoloridas por la accin del sol y la lluvia. - Indisciplina de algunos estudiantes. - Poca participacin de padres, madres y representantes. 1.1.2. Diagnstico participativo (PEIC) Resea histrica de la comunidad Cabeza de Toro. La comunidad "Cabeza de Toro" se encuentra ubicada en la parroquia Pedregal del municipio Democracia del estado Falcn. Esta poblacin data del ao 1936 aproximadamente, siendo las familias Gutirrez de Len los primeros pobladores, estas familias contaban con un fundo donde se encontraban restos de cabezas de ganada de all nace el nombre de la comunidad En la actualidad, la comunidad Cabeza de Toro est integrada por 30 familias y la cantidad de habitante, se cuenta con personas que se dedican a la msica y la artesana (tejidos de hamacas y traperas). En esta comunidad existen manifestaciones religiosas tanto catlicas como evanglicas (cultos) aproximadamente dos veces a la semana. Entre las costumbres de la comunidad cabe destacar que el 28 de diciembre los nios y adolescentes juegan a los locos, se renen el 31 de de diciembre de cada ao a compartir en la casa del seor Martin Manzano, Ulises Chirinos, y la seora Cristina de Manzano para esperar la llegada del ao nuevo, igualmente se celebra carnaval y la semana santa con los juegos tradicionales. Entre las organizaciones existentes en la comunidad estn; el consejo comunal "Cabeza de Toro", consorcio DELMOR.

Es importante destacar que el ambulatorio de la comunidad est dotado pero no cuenta con el personal para su total funcionamiento. Resea histrica de la Escuela Bolivariana Estadal Cabeza de Toro La Escuela Bolivariana Estadal Cabeza de Toro funciona en la comunidad de Cabeza de Toro. La creacin de esta institucin data del ao de 1976, cuando la secretaria de educacin del estado Falcn decreta la creacin de la Escuela adscrita al Ncleo Escolar Rural N 416 y asigna como docente a Margot Prado. Para ese entonces inici con una matricula de veinte estudiantes, de 1 a 6, las clases eran impartidas en la casa de la seora Juana de Quintero. A los dos aos se construye su sede, donde funciona hasta el momento. En el ao 1984, se ubica en este plantel la direccin del Ncleo Escolar Rural N 416 hasta 1985, cuando la sede es trasladada a la escuela Bolivariana "El solitario". Los docentes que laboraron en la institucin educativa se tienen entre otros a: Margot Prado (fundadora), Gregaria Mavarez, Amrica Garca, Roiner Mndez, Milva Leal, y Alenis Daz (docente actual). La institucin educativa cuenta con una matrcula de trece estudiantes, distribuida en tres nias y diez nios. El personal de la escuela la conforman, una docente de aula, una docente auxiliar, dos docentes activadores de educacin fsica y de informtica que cubren un da por semana y atienden una matrcula de 13 estudiantes de 1 a 6 grado. En cuanto a los programas, este centro educativo cuenta con una biblioteca de aula que no est en buen estado, uniforme escolares y el programa alimentario escolar bolivariano (PAEB). La mayora de los nios son provenientes de familias de escasos recursos econmicos y nivel de instruccin media. Misin y visin de la E.B.E Cabeza de Toro Misin: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como misin formar al estudiante de una manera integral, capaz de desenvolverse activa y participativa en la sociedad, a la par de las nuevas tecnologas. Visin: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como visin la adquisicin de recursos tecnolgicos (computadora); como finalidad de desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el manejo del computador. Matriz FODA Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas -Docentes graduados y titulares, participativos y responsables. -Matrcula de la escuela. -Estudiantes participativos. -Obrero colaborador y responsable. -Representantes responsables. -PAEB -Integracin de los representantes. -Los representantes tienen habilidad en trabajos artesanales. -Representantes son miembros del consejo comunal. -Misin Ribas. -Pasantes de la UBV -Docentes actividores que trabajan un da por semana porque atienden otras escuelas. No cuentan con recursos didctico para realizar las actividades acordes con su especialidad, teniendo que salir de las instalaciones de la escuela (informtica)

-Poco tiempo para atender y desarrollar la enseanza a los nios y nias. -Como es una escuela unitaria se hace difcil impartir la enseanza. -Algunos estudiantes tienen problemas en cuanto a la lectura y escritura. -Algunos estudiantes demuestran indisciplina. -Algunos estudiantes son viajeros y no cuentan con transporte, generando inasistencia. -Representantes por la poca disponibilidad de tiempo, son impuntuales a las reuniones de la escuela. -Deficiencia en el servicio de agua potable. -No cuenta con computadoras. -Instalaciones elctricas inadecuadas. -Va principal cercana a la escuela. -La comunidad no cuenta con un mdico, enfermera, aunque cuenta con el ambulatorio. -La enseanza y el aprendizaje no se da de manera integral a los estudiantes. -Instalaciones elctricas. -Enfermedades. Jerarquizacin del Problema. Los problemas se jerarquizaron tomando como base el banco de problemas, con los siguientes criterios: 1. Frecuencia: Qu tan frecuente es el problema?, Ocurre seguido o slo en raras ocasiones? 2. Importancia: Cules son los problemas que quiere resolver? 3. Factibilidad: Qu tan realista es que podamos resolver el problema?, Ser fcil o difcil? Aplicados los criterios se jerarquizaron los problemas de la siguiente forma: - Muestran poco inters por la lectura y escritura. - Los nios y nias presentan dificultad para leer y escribir. - Letra poco legible, con falta de ortografa. - Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciacin no es la correcta (acentuacin, agregan o restan letras, sustituyen unas letras por otras) - Indisciplina de algunos estudiantes. - Poca participacin de padres, madres y representantes. - Las paredes de la escuela estn descoloridas por la accin del sol y la lluvia. Identificacin del problema. El problema se puede identificar como Los estudiantes muestran poco inters por la lectura y escritura En la Institucin Educativa cabeza de Toro, es notoria la falta de habilidades para la lectura y la escritura, pues los educandos no se encuentran motivados por varias causas, por ejemplo: la falta de estrategias metodolgicas que permitan incentivar la lectura y escritura; es bajo el acompaamiento y entusiasmo por parte de los padres de familia para estimular a sus hijos (as) a que se interesen por la habilidad lectora; a lo anterior se suma la falta de material didctico, la enseanza aprendizaje se imparte en un solo saln ya que es una escuela unitaria y la docente atiende de 1 a 6 grado, lo que dificulta el proceso como tal; algunos nios demuestran poco inters por la lectura y escritura, el resto de los nios y nias escriben y leen con dificultad en la pronunciacin, falta de ortografa, no demuestran ser imaginativos y creativos, a veces suelen ser indisciplinados. Todos estos factores fueron observados durante

las vinculaciones realizadas por el pasante en dicha escuela. Es trascendental para el proceso de enseanza aprendizaje implementar estrategias pedaggicas y recreativas que le permitan tanto al docente como a los y las estudiantes desarrollar el proceso de la lectura y escritura de una manera ms dinmica, armnica, y atractiva. Las destrezas de la lectura, son las que realmente les van a permitir a los/as educandos /as comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los nios y las nias leen se les dificulta comprender lo ledo, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto. Tanto la lectura como la escritura en el proceso de enseanza aprendizaje, siempre han sido concebidas como algo importante en la institucin y los y las docentes, deben constituirse en el apoyo de este proceso. Para que el y la estudiante se motiven por estos procesos, se les debe ensear con estrategias pedaggicas innovadoras. Una de estas estrategias son las recreativas, que permiten planificar y desarrollar una serie de actividades que permiten en el y la educando/a un aprendizaje ms dinmico y emocionante. Formulacin del problema. Partiendo de la realidad antes expuesta se formula el problema con la siguiente interrogante: Con la implementacin estrategias pedaggicas y recreativas se puede fortalecer la lectura y escritura en el estudiante de la E.B.U Cabeza de Toro? 2. JUSTIFICACIN Con base en el anlisis anterior surgi la necesidad de fortalecer la lectura y escritura en los y las estudiantes, desde la implementacin de estrategias pedaggicas recreativas en el 5to grado de la E.B. Cabeza de Toro, a travs de una metodologa didctica, dinmica, ldica y practica, pues el aprendizaje es eficiente cuando se considera integralmente el entorno, utilizando recursos adecuados que permitan un mejor nivel de entendimiento y capacidad de desarrollo intelectual en las habilidades comunicativas bsicas de la lectura y escritura. En tal sentido, El aprendizaje humano es tomado como condicin perceptiva, puesto que en todo momento el hombre recibe sensaciones y estmulos del medio que lo rodea, contribuyendo a su formacin personal, estas experiencias son ms agradables si se acompaan con un material adecuado, el cual produce una variedad de sensaciones a nivel visual, tctil y auditivo, los cuales le ayudaran a desarrollar sus aprendizajes. (Roldan: 2007). Es decir, las nuevas situaciones de aprendizajes debern conducir a los y las estudiantes al conocimiento de los propsitos y funciones de la lectura y escritura en el entorno social. Lo anterior denota la importancia de motivar a los y las educandos (as) en esta tarea, para ello se propone seleccionar las estrategias pedaggicas recreativas con actividades centrados en la motivacin y estimulacin de la lectura y escritura, para que fortalezcan esto dos procesos importantes para su incorporacin a la sociedad participativa. Con esta nueva estrategia metodolgica, sustituir la tradicional que se ha venido trabajando en la institucin y as superar la situacin de los nios y las nias. Una vez ejecutado el proyecto se debe lograr un cambio significativo en la adquisicin de nuevas habilidades de aprendizaje de la lectura y escritura, dando cabida a nuevos enfoques y

estrategias pedaggicas motivadoras y acordes con las necesidades e intereses de los nios y nias. 3. PROPSITOS Y METAS La intencin del presente proyecto tomando en consideracin la problemtica planteada, mediante los siguientes objetivos. 3.1. Objetivo General Disear estrategias pedaggicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos bsicos en el proceso de enseanza aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro. 3.2. Objetivos Especficos 1. Realizar un diagnstico mediante la aproximacin al contexto escolar comunitario. 2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedaggicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educacin primaria. 3.3. Metas 1. Lograr en un 100% el diagnstico mediante la aproximacin al contexto escolar comunitario. 2. Propiciar situaciones positivas que establezcan en un 100% las investigaciones sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedaggicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educacin primaria. 4. MARCO TERICO REFERENCIAL En cuanto a antecedentes del estudio que guardan relacin con el presente proyecto, muchas han sido las investigaciones realizadas, sin embargo se selecciona el de Prez (2009), efecto un trabajo investigativo titulado Los juegos como estrategias pedaggica en el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del tercer grado de la Escuela Bsica Regina Pa de Andara de la ciudad de Coro estado Falcn. El marco terico lo represent Vigotsky y la metodologa fue una investigacin accin participativa, la poblacin fue de 31 estudiantes, el instrumento fue la entrevista. Obtuvo como conclusin: la aplicacin del juego como estrategia pedaggica y recreativa, motivaron el inters en los estudiantes en la escritura y la lectura. Como se puede evidenciar y de acuerdo al resultado anterior, la aplicacin de estrategias con actividades novedosas, despierta el inters y la motivacin en los nios y nias, tal como se propone mediante el presente proyecto. En cuanto a las referencias tericas, se sealan a continuacin definiciones de los procesos de lectura y escritura, adems de estrategias pedaggicas recreativas, temas que fundamentan la siguiente propuesta. Estrategias pedaggicas recreativas Refiere Barriga (2001: 70/71), que las estrategias pedaggica tienen la intencin que el docente emplee, con el propsito de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Igualmente seala, que dentro de se tienen: Ilustraciones. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, otras) Analogas. Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas tipogrficas y discursivas. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Redes semnticas. Representacin grfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales. Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. Estrategias pedaggicas recreativas. En cuanto a las estrategias pedaggicas recreativa, Barriga (ob.cit) propone entre otras las siguientes: El juego. No es ms que un tipo de actividad, a veces de naturaleza muy compleja y que es bsico para trabajar en los primeros aos de la enseanza (sea en el preescolar o en primaria). Esta actividad constituye una estrategia importante y formativa desde el punto de vista pedaggico, porque por medio del juego se intenta alcanzar los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarn a conseguir el logro los contenidos. - Desarrollar la comprensin y expresin oral. - Suscitar el inters del nio para que ste valore el lenguaje oral. - Tomar conciencia del ambiente que le rodea. - Conseguir que el nio realice percepciones exactas y se exprese de manera adecuada. - Establecer relaciones entre las imgenes y lo que representan. - Desarrollar capacidades de observacin, atencin, discriminacin, identificacin... Juegos de conversacin. La conversacin es un gnero oral que me permite el intercambio de comunicacin entre dos personas. Tiene como objetivos: - Habituar al nio/a a expresar ideas. - Lograr que el nio hable con soltura. - Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. - Corregir, erradicar defectos de elocucin (pronunciacin). - Conseguir la utilizacin de frases sencillas de distinto tipo (enunciacin, exclamacin, interrogacin...). - Capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos... - Utilizacin de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...). - Habituar al nio a expresar mediante una buena entonacin, gesticulacin, expresin facial... - Conseguir que los nios/as dialoguen entre s y con el profesor. Igualmente, existen posibilidades bsicas para desarrollar el juego: - Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia fundamentalmente al centro de inters. - Conversacin libre por parte de los nios. Juego de invencin o imaginacin. Es un juego en el que se implica al nio para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginacin. Para ello puede valerse de las siguientes

posibilidades: Cuentos incompletos, preguntas imaginarias y adivinanzas. Tiene entre sus objetivos: - Que el nio cultive la imaginacin o invencin. - Habituar al nio/a a comentar distintas situaciones. - Fomentar la creatividad y libre expresin. La Simulacin. Es una tcnica que permite crearle al nio experiencias de aprendizaje al representar alguna situacin fingiendo o imitando a algn personaje dentro de una temtica. Estas se producen a travs de las palabras, acciones o hechos. Historietas. Esta estrategia, consiste en reconocer el valor del dibujo como instrumento de pensamiento que abre camino para poder adiestrar las capacidades de su observacin. Su propsito radica en: comunicar ideas con mayor efectividad; estimular las actividades plsticas y creativas; presentar informacin de forma significativa, creativa y amena; recalcar el proceso de observacin e involucrar a un grupo dentro de la representacin para darle trascendencia a la informacin. Esta es una tcnica muy creativa que influye notablemente en la estimulacin de los nios a temprana edad. Representacin Grfica. En la sociedad lo comn es utilizar el lenguaje escrito para organizar ideas y presentar informacin. Pero la informacin se puede presentar de diferentes maneras y cuando se complementan con grficos o dibujos resulta mucho ms efectiva y mejor. Adicionarle una representacin grfica que sea significativa o se parezca a algo, permite presentar y clarificar ideas y conceptos. Existen numerosas tcnicas para la representacin grfica, entre ellas: historietas, dibujos expresivos y construcciones. Cada uno tiene su valor para representar la informacin de manera particular, todo depende del punto de vista de quien la usa. En este caso especfico, se har referencia a las historietas, mapas y mndalas. Lectura Autores como Gmez (1999; 99) refiere que la lectura es un instrumento de comunicacin que implica la posibilidad de intercambiar opiniones con otras personas y en donde el lector establece un dilogo con el texto; es decir, es un medio para conocer la realidad y consiste en la recreacin de lo escrito a travs de los conocimientos previos de que dispone el lector, el cual puede someter a cuestionamiento, inferencia y prediccin el material ledo. En el mismo orden de ideas, Arellano (2000) opina: leer es un proceso donde el lector incorpora a la lectura todo aquello que conoce por sus experiencias previas lo que le permite activar sus procesos lingsticos y sus estrategias cognitivas y construir significados (p. 53). Es decir, la enseanza de la lectura como resultado de actividades y estrategias atractivas, novedosas y motivadoras conduce a un aprendizaje acelerado, donde se estimula la creatividad, el trabajo en grupos y se logra la autorrealizacin del estudiante. Estas actividades lgicamente deben ser adaptadas segn las edades del estudiante con el que se trabaja. Escritura Al igual que la lectura, varios autores expresan sus aportes en cuanto a la escritura, al respecto Villamizar (2001; 32) opina sobre la base de la escritura de signos nos comunicamos. En este sentido el nio desde muy temprana edad es un productor de textos, comenzando por sus primeros trazos hasta utilizar un alfabeto para redactar mensajes. En el mismo orden de ideas Pacheco (2003; 12) expresa la escritura surgi por la necesidad

que tuvo el hombre de comunicar algo de una manera diferente de lo oral. Es por eso que la escritura se compone de signos lingsticos para presentar o componer esos significados. Escribir es representar, proyectar en el papel, mediante trazos lineales la imagen mental obtenida al interactuar, con los seres, fenmenos y las cosas. Igualmente, es representar la palabra que designa las cosas, no su imagen. La escritura es una produccin cultural. De acuerdo con Lerner y Muoz: 2008 (citando a Vigotsky) proponen con respecto al aprendizaje de la lengua escrita, la concepcin constructivista. sta supone ciertas caractersticas del nio y del aprendizaje, las siguientes son: - El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingstica y experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje. - La cooperacin entre participantes es un factor fundamental para la construccin del conocimiento. - Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relacin con la funcin social de la lengua escrita. - El maestro desempea el papel de facilitador del aprendizaje. - El aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos. En tal sentido, las estrategias pedaggicas recreativas en la enseanza de la escritura, resulta significativa por cuanto el nio y la nia al llegar a la escuela trae conocimientos previos que pueden tomarse como referente a la hora de planificar actividades como producciones de historietas, cuentos; la participacin en juegos que se desarrollan en su comunidad y que se pueden modificar de acuerdo a la actividad a implementar. 4.2. Bases legales. Se fundamenta legalmente el proyecto en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgnica de Educacin (2009), stas se relacionan en los artculos que expresan que la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente (1999), refiere el derecho y deber que tienen los nios y nias a la educacin y a la recreacin. 4.3. Relacin del proyecto de Aprendizaje con otros Componentes del Currculo del Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE). El siguiente proyecto guarda estrecha relacin con el Programa Nacional de Formacin de Educadores, con el Bsico de la Psicopedagoga, ya que responde a los aspectos relevantes de la formacin del perfil personal y profesional, funciones y modos de actuacin del educador y educadora en formacin, con una visin holstica e integradora. Un ser comprometido(a) con el proyecto de pas, poseedor de valores que caractericen al (la) ciudadano(a) venezolano(a), latinoamericano(a), caribeo(a) y del mundo, patriota, solidario(a), justo(a), laborioso(a); consciente de su labor social y de actuar en consonancia con las necesidades emanadas del diagnstico de sus estudiantes, la institucin educativa, la familia y la comunidad, potenciando el desarrollo integral de cada uno; culto, creativo, innovador; constante en la praxis pedaggica, articulando de manera coherente los aprendizajes en el ser, saber, hacer y convivir.

Igualmente con el eje transversal Formacin Ciudadana. MARCO METODOLGICO 5.1. Mtodo de la investigacin. El tipo de investigacin est sustentada en una investigacin cualitativa con enfoque de investigacin-accin. Al respecto Elliott (2000:88) la define como: estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin misma. La experiencia se llev a cabo con estudiantes del 5to grado de la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro municipio Democracia, estado Falcn. Las tcnicas utilizadas son la observacin directa definida por Egg, A (2006) proceso sistemtico por el que un especialista recoge por s mismo la informacin relacionada con cierto problemaintervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado (p.56). Como instrumento se utiliz el diario de campo, definida por Sabino C (2005) como apuntes para recordar la observacin realizada al modo que nos facilite un posterior estudio y reflexin sobre el problema (p.167). Es decir, la descripcin de lo que iba ocurriendo, escribir interpretaciones, conversatorios, transcripcin de planes de trabajo, otra tcnica fue el conversatorio, documentos (PEIC), bibliografa para abordar el marco referencial y metodolgico, otros. Los mtodos utilizados para el anlisis de la informacin fueron tomando en consideracin la modalidad de investigacin (cualitativa), adems de los objetivos planteados y la propuesta transformadora. En tal caso se utiliz el anlisis descriptivo interpretativo de la informacin. Haciendo uso de a) transcripciones: se realizaron a partir de las entrevistas, observaciones, y conversatorios, entre otros; b) categorizacin: el material recopilado fue revisado, organizado y clasificado en forma coherente y lgica, adems en funcin de los objetivos del proyecto. 5.2. Formulacin de las Tareas y Plan de Accin Se han considerado un conjunto de actividades propicias para el inicio y desarrollo del proyecto y que van a permitir su organizacin y funcionamiento, como son: Observacin a los estudiantes. Reunin con el personal de la institucin y representantes. Conversatorios. Investigaciones bibliogrficas. A continuacin se presentarn unas sesiones de trabajos donde se lleva a cabo un plan de accin N 1. Plan de Accin 1. Objetivo General: Disear estrategias pedaggicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos bsicos en el proceso de enseanza aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana Cabeza de Toro. Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos y Responsable Lapso 1. Realizar un diagnstico mediante la aproximacin al contexto escolar comunitario. -Realizacin de conversatorio a la docente del plantel, y representantes de la escuela y la comunidad. -Observacin del contexto escolar comunitario -Revisar el PEIC -Analizar la FODA

-Determinar los problemas de la escuela. -Jerarquizar problemas. -Priorizar el problema.-Formular el problema. - Planeacin de vinculaciones. -Sistematizar la informacin Conversatorio Observacin Sistematizacin de la informacin Narracin de hechos (Descripcin) Humanos Docente Pasante Nios y nias Materiales Libreta Hoja de conversatorio FODA PEIC Responsable Pasante 3 meses 2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedaggicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educacin primaria. -Realizacin de investigaciones sobre las concepciones tericas de las estrategias pedaggicas recreativas, lectura y escritura. -Anlisis del contenido.-Planificacin y desarrollo de las vinculaciones.-Sistematizacin de la Informacin Investigaciones Humanos Pasante Materiales Libreta Responsable Pasante 5.3. Anlisis de resultados obtenidos. Caracterizacin Para el anlisis de los resultados se utiliz las tcnicas de observacin, conversatorio e investigacin para la recoleccin de la informacin; y para asentar la informacin recolectada, la nota de campo o apuntes; se procedi a sistematizada la informacin, aplicando para su anlisis, la descripcin e interpretacin de dichos resultados, se caracterizan los siguientes: conversatorio con la docente, con el propsito de realizar un diagnstico en el contexto socioeducativo, por el cual se le sugiri su participacin y colaboracin. De igual forma, se procedi con los padres y representantes de la institucin educativa y de la comunidad. El resultado fue la realizacin de un diagnstico en tres escenarios: comunidad, institucin educativa y saln de clase; actividad que permiti la descripcin y la exposicin por escrito de la resea histrica de la poblacin y del plantel.

Asimismo, permiti la descripcin del diagnstico de los estudiantes en cuanto a sus habilidades, destrezas, debilidades, igualmente en la parte cognitiva, aprendizaje, participacin, entre otros aspectos. Es importante acotar que se cont tambin con la informacin de la docente y el diagnstico de los proyectos de aprendizaje. Para confrontar los problemas de la institucin con los observados por el pasante, se procedi al anlisis de la matriz FODA, de esta forma se determin, seleccion y formul el problema. Realizacin de investigaciones sobre las concepciones sobre estrategias pedaggicas y recreativas, como tambin de lectura y escritura. Esta actividad permiti dar basamento conceptual al marco referencial, como tambin a las posibles actividades a desarrollar como alternativa de solucin al problema. 5.4. Propuesta de Solucin Transformadora La propuesta transformadora tiene como propsito la aplicacin de estrategias pedaggicas y recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura, de esta manera se promueven cambios significativos de actitud en los educandos sobre el proceso de la lectoescritura, reflexionando sobre la importancia que tienen estos dos procesos en la comunicacin tanto oral como escrita. 5.4.1. Fundamentacin de la propuesta. La propuesta se fundamenta terica y conceptualmente enmarcada en las concepciones tericas propuestas por Barriga (ob.cit) en cuanto a las estrategias pedaggicas recreativas; como tambin en los postulados del proceso de la lectura de Arellano (ob.cit); Pacheco (ob.cit) en la metodologa de la enseanza de la lecto-escritura; y el aprendizaje significativo de Vigostki (citado por Lerner y Muoz: ob.cit). Al aplicar las estrategias pedaggicas y recreativas en el fortalecimiento de la lectura y escritura tiene como finalidad que el proceso enseanza aprendizaje sea ms dinmico. Pues tanto la lectura como la escritura, constituyen un instrumento que sirve par dar permanencia a nuestros contenidos mentales, ponindolos resguardo del olvido. La escritura asegura la permanencia los mensajes verbales en el tiempo y evita las deformaciones que la trasmisin personal oral dara a los mismos. Adems tanto la lectura como la escritura son un medio de comunicacin con las otras personas ausentes o presentes. Ambos procesos, permiten a los ciudadanos y ciudadanas se manifiesten de manera completa. De acuerdo a lo antes expuesto, las estrategias recreativas, vienen a fortalecer los procesos de la lectura y escritura, por cuanto es una manera de motivar y despertar en los nios y nias el inters en la realizacin de composiciones escritas, ser creativos en la expansin de su imaginacin, enriquecimiento de su vocabulario, expresar emociones y sentimientos. Adems, poner en prcticas valores como el respeto, solidaridad, igualdad, entre otros. 5.4.2. Descripcin de la Propuesta La propuesta se estructura de la siguiente manera: Objetivo General. Aplicar estrategias pedaggicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes del 5to grado de la E.B Cabeza de Toro Para dar respuesta a este objetivo, se organizan los objetivos especficos, actividades, estrategias, recursos, responsables, lugar donde se efectuarn las acciones, fecha y observacin. En tal sentido, los aspectos antes sealados se asientan en

una matriz denominada plan de accin. Plan de Accin. 2 Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observacin 1. Aplicar estrategias que motiven a la creatividad e imaginacin de los nios y nias, mediante la produccin escrita de historietas, dibujos, lectura de imgenes y simulaciones. -Presentacin de imgenes. -Interpretacin de imgenes mediante la descripcin de lo que observan. -realizar composiciones escritas donde dejen volar la imaginacin para ello deben inventar una historieta. -Compartir experiencias mediante la lectura de la historia. -Intercambiar opiniones. -Revisin de la ortografa. -Observacin de cmo leen. -Sustituir palabras por sinnimos y antnimos. -Volver a escribir el cuento. -Conversacin e intercambio de experiencias. -Recortar figuras. -Realizar un collage con las figuras. -Inventar una historieta de acuerdo al collage realizado. -Escenificar la historieta. -Realizar dibujos en forma individual. -Seleccionar dibujos. -Escribir, leer y escenificar la historieta. -Involucrar a los representantes en las actividades. Producciones escritas Historietas Dibujos Imgenes Simulacin Humanos: Docente, pasante, estudiantes, representantes. Materiales: Libretas, convocatorias, papel bond, material fotocopiado, revistas, peridicos, diccionarios, cuadernos, lpices, otros. Pasante E.B. Cabeza de Toro 10 das Enero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades. Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observacin 2. Agilizar el proceso de la lectura y escritura mediante juegos didcticos. -Intercambio de experiencias sobre juegos conocidos por los y las estudiantes. 1.-Preparacin del juego el ratn de llev una letra -Presentacin de rtulos con varias palabras donde a cada palabra le faltan una vocal, otras una consonantes. -Los nios y nias agrupados siguen instrucciones del docente pasante. -Descifrar la palabra completa, luego de haber adivinado cul o cules le falta. -Luego que termine el juego, los estudiantes buscan el significado de la palabra en el diccionario, luego sustituir por sinnimo, y escribir oraciones. 2.Juego Concntrense

-Dar instrucciones de cmo jugar -Solicitar con un da de anticipacin dibujos libres a los nios y nia. -Pegar los dibujos en sitios visibles. -Los estudiantes se concentrarn en aquellos dibujos que ms les llame la atencin. -Retirar los dibujos del sitio visible. -los nios y nias describen los dibujos seleccionados en forma escrita y oral. -compartir la experiencia. Juegos Lectura Escritura Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante. Materiales: Libretas, material fotocopiado, papelgrafos, rtulos escritos con palabras, cuadernos, lpices, dibujos, otros Pasante E.B. Cabeza de Toro 5 das Enero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades. Objetivos Especficos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observacin 3. Expresar sus emociones y sentimientos mediante descripciones de fotografas. -Intercambio de experiencias -Solicitar con anticipacin a los estudiantes fotografas donde aparezcan familiares, amigos, paisajes, comunidad, otros -Intercambio de fotografa entre los estudiantes. -Describir personajes de las fotografas. -Escribir una carta a unos de los personajes de las fotografa. -Leer las cartas. Lectura de imgenes (fotografas Escritura de cartas. Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante. Materiales: Libretas, fotografas, cuadernos, lpices, otros Pasante E.B. Cabeza de Toro 2 das Enero 2011 Cien por ciento de actividad desarrollada 6. EJECUCIN 6.1. Descripcin de Ejecucin de Actividades. Las acciones planificadas fueron aplicadas, sistematizadas y analizadas, obteniendo los siguientes resultados: Los estudiantes se sintieron motivados por las actividades que desarrollaron, realizaron producciones escritas partiendo de las imgenes y dibujos. Inventaron historietas, que luego compartieron entre si sus experiencias. Una vez culminadas las tareas, se les correga la ortografa. Con el uso del diccionario buscaron significados de palabras. Sustituyeron palabras por sinnimos y antnimos en las historietas escritas, luego las leyeron. Esta actividad caus en los nios y nias mucha risa, pues la historieta tena otro sentido al que ellos y ellas le haban dado al principio. Cada vez que culminaban sus producciones escritas, las lean, el cual permiti la correccin de pronunciacin de palabras, el cual muchas veces sustituan letras (l por r; s por r y l) entre otras. Durante el desarrollo de los juegos, al principio no entendan cmo iban a hacerlo, pero despus de explicarles una y otra vez, lo entendieron. Participaron, y les gust mucho la actividad. Ms an cuando ellos y ellas estn acostumbrados a otro tipo de juegos.

Los nios y nias se animaron con las fotografas, intercambindose entre ellos, todos conocan los personajes que all aparecan, por los que se les hizo fcil la descripcin. Luego redactaron la carta a la persona seleccionada por cada uno. Dos nios compartieron el contenido de la misiva, el resto no lo quiso hacer por pena. CONCLUSIONES Una vez culminadas las actividades, se llega a la siguiente conclusin. El desarrollo de la propuesta promovi cambios de actitudes en los estudiantes, docente y representantes, al participar en las actividades y dar inicio de esta manera a la enseanza de la lectura y escritura con otras estrategias. Las actividades desarrolladas, permitieron la motivacin, el inters, el compaerismo, entre los nios y nias. Se afirma entonces, que este tipo de actividades promueve en ellos y ellas el realce de los valores. Otro aspecto de consideracin, fue la disciplina mostrada por los estudiantes durante el todo el proceso. En sntesis se puede decir que las actividades fueron logradas en un cien por ciento, pero eso no quiere decir que se da por hecho que los estudiantes hayan superados toda la situacin. Lo que si es importante es haber contribuido de una forma dinmica dar inicio a otra forma de ensear, fortaleciendo en los nios y nias el proceso complejo de la lectura y escritura. RECOMENDACIONES Desarrollar estrategias y actividades que dinamicen el proceso de enseanza aprendizaje. Seguir aplicando las estrategias pedaggicas y creativas que permitan en los estudiantes la valoracin de la lectura y escritura, como parte de su desarrollo integral y la participacin en la sociedad, ya que estos son herramientas importantes para la comunicacin. Involucrar la participacin e integracin de los representantes en las actividades de la escuela, ya que esta es de suma importancia para que se logre el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

BIBLIOGRAFA Arellano (2000). El Aprendizaje de la lectura. Biblioteca del Educador. Editorial Marova Fax. Madrid. Barriga, D (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Serie Mc Graw - Hill. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 5453. Extraordinario del 24 de marzo del 2000. Caracas. Egg, A (2006). Diagnstico para el trabajo social. Buenos Aires, Argentina. Editorial Humanistas. Elliot (2000). El cambio educativo desde la investigacin accin. Madrid. Cuarta edicin. Editorial Morata. Gmez (1999). El proceso de la lectura a travs de la lengua y desarrollo. Nuevas perspectivas sobre procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI Lerner, D y Muoz (2008). La lectura: concepciones tericas y perspectivas pedaggicas. Caracas. Instituto Pedaggico de Caracas. Trabajo mimeografiado. Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta oficial N 5929. Extraordinario del 15 de agosto de 2009. Prez, G (1999). Investigacin cualitativa. Mtodos. Madrid: Editorial La Muralla, S.A.

Prez, J (2009). Los juegos como estrategia pedaggica en el fortalecimiento de la lectoescritura. Trabajo no publicado. Coro. UPEL. Programa Nacional de Formacin Educativa (2005). Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Caracas. Roldn, Y (2007). Proyectos pedaggicos en la enseanza de la lectoescritura. Medellin. Revista pedaggica. Sabino, C (2005). El proceso de la investigacin. Caracas. Edic. Panapo. Villamizar (2001). La lectoescritura en el sistema escolar. Ediciones Laboratorio Educativo Ver como multi-pginas

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