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DCR - AREQUIPA
Juan Manuel Guilln Benavides Presidente del Gobierno Regional de Arequipa Adolfo Quispe Arias Secretario General SUTEP Regin Arequipa Jorge Luis Arteaga Salazar Presidente del Directorio de la Derrama Magisterial Csar Horacio Farfn Crdenas Vicepresidente del Directorio de la Derrama Magisterial Presidente de la Comisin de la Derrama Magisterial para la elaboracin del DCR de Arequipa
Equipo de trabajo: Docentes formadores de Instituciones Educativas de base Docentes invitados Docentes asesores Docentes especialistas
Equipo de Supervisin Del Gobierno Regional Dr. Jos Martn Mestas Chura Lic. Gerber Sergio Prez Postigo Lic. ngel Humberto Ortiz Taipe
El Gobierno Regional Arequipa, la Derrama Magisterial y el SUTEP Regin Arequipa expresan su reconocimiento a los docentes formadores, invitados, asesores y especialistas por su aporte al mejoramiento de este documento.
NDICE
PRESENTACIN JUSTIFICACIN
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2.3.6. Educacin para el respeto de los derechos humanos 2.3.7. Educacin para la seguridad ciudadana y la prevencin de desastres naturales 2.3.8. Educacin en valores para una formacin tico-moral 2.3.9. Educacin para la prevencin de la violencia infantil, juvenil y familiar 2.3.10. Educacin con equidad e identidad regional 2.3.11. Interculturalidad
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4.4.2 Ingls 4.4.3 Matemtica 4.4.4 Ambiente, Ciencia y Tecnologa 4.4.5 Ciencias Sociales 4.4.6 Educacin Fsica 4.4.7 Educacin por el Arte 4.4.8 Educacin para el Trabajo 4.4.9. Pensamiento Investigativo 4.4.10 Investigacin Cientfica 4.4.11 Educacin Religiosa 4.4.12 Tutora y orientacin educacional
103 129 171 211 263 305 339 371 387 411 457
PRESENTACIN
En Arequipa estamos concluyendo una fase de un trabajo que esperamos inicie una ruta para sentirnos orgullosos, que nos permita decir como arequipeos y como peruanos, que fuimos los primeros en atrevernos a darle contenido y trascendencia a aquello de lo que todos hablan y poco hacen: darle calidad a la educacin pblica. Nuestra premisa es la siguiente: no habr inclusin econmica, social y cultural sin la educacin y no habr educacin inclusiva y de calidad sin tener las herramientas que nos lleven a ella; una de estas herramientas, es precisamente, el Diseo Curricular Regional. Desde el Gobierno Regional, amparndonos en el Estado de Derecho, nos hemos propuesto formular este Diseo comprometiendo a cada una de nuestras instituciones: el Gobierno Regional; la Derrama Magisterial, representada, en este caso, por el Instituto de Formacin y Desarrollo Docente, INFODEM; y el SUTEP-Regin Arequipa. Tres instituciones comprometidas con el desarrollo del pas y de la educacin. El DCR-Arequipa es una importante experiencia de planificacin educativa democrtica, gestada desde el magisterio arequipeo. Su referencia ms cercana es el Diseo Curricular Nacional que formul el Gobierno pasado, cuyo sustento es la Ley General de Educacin N 28044; sin embargo, esta es una propuesta desvinculada del Proyecto Educativo Nacional que, en su oportunidad, present al pas el Consejo Nacional de Educacin. Las polticas macro que formularon en materia educativa, de gestin y presupuestaria no se tuvieron en cuenta. Lo que hemos tenido en Arequipa, al igual que en el resto del pas, ha sido propuestas de reformas educativas que han ignorado nuestra diversidad tnica y cultural y han profundizado la brecha entre educacin pblica y educacin privada. Esta realidad y un modelo excluyente han sido los factores que han atentado contra la calidad de la educacin y la calidad docente. Nos proponemos revertir esta situacin y por ello consideramos que lo sucedido en Arequipa es trascendente. Queda abierto el debate. Que todos los protagonistas expertos, autoridades, padres de familia, docentes y alumnos, nos ayuden a mejorarlo. Lo importante es que hemos dado el primer paso en un terreno generalmente inaccesible donde casi siempre se han dicho
generalidades, no obstante que todos reconocen que el siglo XXI es el siglo de la educacin, la ciencia y la cultura.
Dr. Juan Manuel Guilln Benavides. Presidente del Gobierno Regional de Arequipa
JUSTIFICACIN
Los tiempos apremian, se acortan e imponen una agenda urgente y prioritaria para el tema educativo. Nuestra educacin hasta ahora ha ido a desfase de los modelos econmicos con resultados catastrficos, comprometiendo as el futuro de nuestra sociedad. Se requiere de propuestas y medidas de consenso. En educacin, debemos avanzar hacia un modelo pedaggico y un modelo curricular que integren enseanza con aprendizaje, investigacin cientfica con conocimiento, ciencia con saber popular, educacin con tica, compromiso y valores que generen un clima social de respeto, honestidad, solidaridad y laboriosidad. Es necesario transitar ese camino difcil para conquistar la educacin que nuestra regin se merece. En nuestro medio, el Gobierno Regional, la Derrama Magisterial y el SUTE de la Regin Arequipa vienen conjugando esfuerzos, sumando voluntades y apostando al impulso cualitativo de la educacin. As se espera contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin. Tenemos la necesidad de una educacin contextualizada, articulada al desarrollo socioeconmico y cultural de la regin y el pas. El esfuerzo institucionalizado por el Mejoramiento de la Calidad Educativa a travs del Diseo Curricular para la Regin Arequipa, evidencia la conviccin de bregar en profundizar la descentralizacin, la autonoma y la democracia en cada regin, por ello asumimos conjuntamente la responsabilidad histrica de enfrentar la crisis con propuestas serias y viables, innovadoras y transformadoras. La institucionalidad histrica del SUTEP y su consistencia social asume el reto y compromiso de rescatar una educacin equitativa en calidad y oportunidades. Aportar con pertinencia y eficacia a la dura e importante tarea de iniciar y aportar una solucin a la crisis estructural en la que est sumida nuestra educacin y hacer que ella sea realmente un derecho. El gremio y sus maestros, concordantes y consecuentes con una de sus tareas ineludibles e impostergables, construyen democrticamente la propuesta curricular, registran y suman en sus pergaminos un acontecimiento indito. Es una experiencia que salda una deuda; y asumen con firmeza y valenta, una responsabilidad postergada. La flexibilidad curricular es una condicin fundamental para que la institucin educativa de hoy se pueda articular a los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos globales los cuales obligan a que la organizacin escolar proponga sus estructuras cognitivas hacia
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los ajustes y modificaciones del currculo, planes de estudio, contenidos, metodologas, aplicaciones, tiempos y espacios de formacin. En el nuevo currculo se propugna la asimilacin de conocimientos cientficos con la participacin permanente de los actores sociales con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad, en una relacin horizontal, de reflexin crtica y de armona con la naturaleza. El currculo, como una de las categoras pedaggicas ms importantes, constituye el medio vital de todo sistema educativo. Nos proponemos lograr en nuestros nios, nias y jvenes el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin frente a los problemas de su entorno. Proponemos un currculo para el cambio, que una el proceso cientfico al aprendizaje, desarrollo de teora-prctica. Sostiene la unidad dialctica, que la psicologa cientfica fundamenta actividad-conciencia; el currculo propugna, para el presente y futuro, una escuela imbricada en el desarrollo social, econmico, cultural y poltico, que sea auditada por la comunidad y cuente con la vigilancia social. La crisis educativa necesita de una pedagoga cientfica y de un maestro en correspondencia a esa pedagoga de cambio, de integracin, de emancipacin para ampliar y fortalecer la esperanza de construccin .de una sociedad ms justa y humana. Este currculo propugna para el presente y futuro una pedagoga cientfica, lo hacemos en el entendido de tomar en nuestras manos aquella ciencia que estudia el proceso educativo, integralmente considerado y que tenga que ver con: El ptimo desarrollo psquico del ser humano. La formacin y desenvolvimiento de las capacidades y potencialidades humanas. El estudio de las leyes y principios curriculares que rigen y orientan esa formacin humanstica, tecnolgica y productiva. Que investiga la correlacin directa y mediata con las condiciones histricosociales donde se ejecuta. Establecer los mtodos estratgicos y procedimientos didcticos ms adecuados, para ser ms eficaces y eficientes en las actividades de enseanza y aprendizaje.
No cabe la menor duda que la pedagoga cientfica con estas caractersticas, posee su objeto de estudio que es la educacin, concebida como un proceso social organizado y dirigido de manera consciente que examina las leyes que norman su direccin y determina los fundamentos terico-conceptuales del contenido del proceso educacional. La propuesta comprende, se articula y desarrolla en tres etapas: Primera: Elaboracin del diagnstico con participacin de los agentes educativos (docentes, estudiantes, directivos, padres de familia, administrativos), reuniones
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multisectoriales realizadas con el apoyo de los municipios distritales y provinciales de la regin Arequipa; adems la opinin de autoridades, dirigentes vecinales, clubes de madres, empresarios, organizaciones y otros. Segunda: Constitucin participativa de la propuesta pedaggica: Diseo Curricular Regional de Arequipa, que est contenida en la presente propuesta. Tercera: Ejecucin, consulta y evaluacin de la propuesta curricular regional en las instituciones educativas piloto de la regin, con la formacin del personal docente en servicio para la validacin de la propuesta. Se desarrollaron talleres de trabajo en redes educativas para recoger los aportes de los docentes en toda la regin, asimismo se desarrollaron frums, paneles, conferencias, mesas de trabajo con participacin de expertos nacionales y de la regin que corresponden a universidades, institutos, entidades pblicas y privadas, quienes validaron la propuesta. En consecuencia, agradecemos a las tres instituciones que han hecho posible esta propuesta, el Gobierno Regional, la Derrama Magisterial, el SUTE Regional. Asimismo, agradecemos al pueblo de Arequipa, por brindarnos la oportunidad valiosa e histrica de confiarnos este trabajo, que lo asumimos con mucha conviccin y responsabilidad. Los dispositivos legales vigentes, que justifican y sustentan el presente Diseo Curricular Regional de la regin Arequipa (DCR-RA), son: Constitucin Poltica del Per. Ley General de Educacin N 28044. Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783. Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales N 27867. Proyecto Educativo Nacional 2021. Proyecto Educativo Regional 2006 2021. Polticas Educativas de la Gerencia Regional de Educacin.
Ponemos este documento a disposicin del magisterio de la regin, para que todos seamos protagonistas en la mejora de la educacin que tanto anhelamos.
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CAPITULO I
LA EDUCACIN ACTUAL
1.1 PANORAMA MUNDIAL Y NACIONAL DE LA EDUCACIN
1.1.1. PANORAMA MUNDIAL
Hoy, en el mundo, la educacin se ha convertido en el eje vertebrador de las polticas de desarrollo de cualquier pas; es decir, existe una relacin estrecha entre educacin y desarrollo. Lo confirma Ana Atorresi, cuando seala que: La educacin es el factor esencial para la construccin de sociedades desarrolladas, justas y democrticas1. La vinculacin entre la educacin y la economa se manifiesta en el rol del Estado sobre la educacin que no es slo un asunto de poltica educativa y de control, sino de presupuesto adecuado. Hoy, EE.UU. lidera el n d ic e de inversin en educacin con un gasto anual, por estudiante, de 12 788 dlares; y con un promedio de 710 dlares en Amrica Latina, Argentina es el que ms invierte, con 2 500 dlares y Nicaragua, con 62 dlares, el que menos invierte; diferencia que influye en el mejoramiento de la calidad educativa. La educacin como derecho humano fundamental, reconocido en la Carta Universal de las
Atorresi, Ana UNESCO 2010 Escritura, un estudio de las habilidades de Amrica Latina y el Caribe.
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Naciones Unidas, constituye uno de los factores decisivos del desarrollo humano. Es decir, a travs de la educacin se genera, se fortalece y se amplan capacidades, potencialidades y oportunidades de la persona, para permitir el desarrollo humano multidimensional (social, biolgico, afectivo, etc.), que significa elevar la calidad de vida y el ejercicio pleno de los derechos de la persona. Juan Carlos Tedesco seal que "el siglo XXI puede y debe ser el siglo de la justicia social". Lo que est ratificado en la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos, de 1990, donde se seal que una de las maneras de satisfacer las necesidades fundamentales de aprendizaje, es hacer que el individuo sea capaz de servir a la causa de la justicia social. Jos Joaqun Brunner estableci cinco dimensiones del contexto que representan desafos para la educacin del siglo XXI: a) Acceso a la informacin. b) Acervo de conocimientos. c) Mercado laboral. d) Disponibilidad de nuevas tecnologas para la educacin. e) Socializacin de los modos de vida.
Anan, Kofi - Secretario General de la ONU Foro mundial sobre la educacin - DAKAR 2000
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Finalmente, sobre el Foro Mundial de Educacin de Porto Alegre 2003, es importante destacar que este certamen constituye la reafirmacin de los pueblos que enarbolan la escuela pblica de calidad y la gratuidad de la enseanza, siendo el compromiso de los pases asistentes promover una cultura de paz y de solidaridad. Martha Maffei seal en el foro mundial: La formacin de sujetos autnomos y ciudadanos plenos es imposible en sociedades no democrticas. No educamos para la escuela, educamos para la vida.3 Esta afirmacin da un horizonte a los pueblos que buscan una sociedad justa, democrtica y solidaria, con justicia social, donde la educacin debe estar orientada hacia la autorrealizacin del ser humano.
CIENCIA Y TECNOLOGA
El debate actual sobre ciencia y tecnologa consiste en determinar qu tanto han servido estas para resolver los problemas de la humanidad y el desarrollo sostenible de las sociedades. La tercera revolucin tcnico-cientfica ha generado un incremento acelerado del conocimiento cientfico, de los medios de comunicacin y de la tecnologa, esta tendencia explica la presencia de los cajeros automticos, telfonos mviles, la televisin digital y por cable, la internet, las computadoras personales, etc. La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo cambio, que responda a los desafos de la evolucin de la tecnologa, la cultura y la sociedad; por ello, el proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la participacin activa y fomentando las bases para su cambio y/o transformacin. La escuela debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnologa, para determinar qu aplicaciones sern beneficiosas y cules pueden ser nocivas.
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Maffei, Martha. Boletn noviembre 2002 Foro mundial de educacin. Censo INEI 2007 - Poblacin y vivienda
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es democrtica y ha devenido en institucin propugnadora de desigualdades sociales y econmicas. El magisterio nunca mereci la atencin por parte del Estado para su formacin, preparacin, especializacin y actualizacin. El Estado se ha encargado de arrinconar y empobrecer a la educacin pblica. Baja calidad y mediocridad de conocimientos y capacidades en los contenidos de los tres ltimos diseos curriculares (2002-2005-2009). Educacin elitista alejada de la realidad multilinge, multitnica y multicultural del pas.
Objetivo estratgico 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Objetivo estratgico 2: Estudiantes aprendizajes pertinentes de calidad. e instituciones educativas que garanticen
Objetivo estratgico 3: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Objetivo estratgico 4: Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. Objetivo estratgico 5: Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Objetivo estratgico 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
No obstante su importancia, el PEN no ha resuelto el problema de la educacin pues no est ligado a ningn Proyecto Nacional de Desarrollo (PND) porque, sencillamente, este no existe. Hoy tenemos el DCN6, tambin proyectado hasta el ao 2021, con la peculiaridad de que, por primera vez, anuncia las metas a alcanzar; es decir, se plantea once propsitos que determinan el perfil del futuro ciudadano peruano. Pero, en las condiciones actuales de bajo presupuesto educativo, con una infraestructura obsoleta y con maestros sin una actualizacin slida, real, acorde a nuestros intereses nacionales, no se alcanzaran los once propsitos ni en treinta aos, mientras el pas tenga una franja de pobreza de ms del 35% a nivel nacional (Humberto Campodnico).
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CAPTULO II
CARACTERIZACIN DE LA REGIN
2.1. APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA REGIN AREQUIPA.
2.1.1. VISIN DEL DIAGNSTICO BSICO DE LA PROBLEMTICA REGIONAL
El resumen ejecutivo que presentamos es producto de la investigacin documental existente sobre la regin Arequipa que proviene del INEI y de la lnea de base del propio Gobierno Regional. Su mayor significacin radica en que recoge la visin, las expectativas y estados de nimo de los agentes activos y protagnicos de la realidad de nuestra regin: docentes, estudiantes, padres de familia, directores y funcionarios involucrados y comprometidos con el desarrollo regional y de la educacin, particularmente. En tal sentido, las opiniones y enjuiciamientos de los propios agentes sobre la problemtica ha sido recogida a travs de cinco encuestas (directivos, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia); una ficha de observacin y una entrevista multisectorial. La finalidad de este diagnstico preliminar es construir un perfil objetivo de las caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas de la regin, constituyndose un insumo necesario para la formulacin participativa y dialgica del Diseo Curricular Regional de la Educacin Bsica
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Regular (DCR-EBR).
proyectil encontradas recientemente por CIARQ tambin indican que los cazadores recolectores visitaban estacionalmente el valle de Arequipa entre, aproximadamente, 8000 y 1000 a.C. Las cuevas de Sumbay, Puntillo, Pintacsayoc, entre otras, ubicadas en las partes altas de Arequipa, dan una idea de la forma de vida de los antiguos cazadores. Pinturas rupestres, puntas de proyectil y otros artefactos de Sumbay, por ejemplo, demuestran la importancia de la caza de camlidos para los grupos de antiguos humanos que solan visitar estas cuevas hace miles de aos. Durante el imperio Inca, Arequipa fue parte del Contisuyo. En la Colonia y la Repblica su importancia fue creciente, tanto por su ubicacin geogrfica como por las condiciones sociales que le otorgaron un papel preponderante. Su participacin en las luchas por la Independencia ha sido reconocida ampliamente. Actualmente, es la segunda economa regional del pas y su rol protagnico como territorio, historia e identidad ha sido confirmada a lo largo de la vida republicana. Su territorio geogrfico y su contexto ecolgico constituyen factores de su identidad regional, la configuran significativamente en el pas. Est integrada por dos pisos ecoregionales, presentando variado aspecto fsico por su irregular topografa, determinada por la Cordillera Occidental de los Andes. Ubicada al Suroeste del Per, representa el 4,9% del total de la extensin del pas. La regin de Arequipa se encuentra estratgicamente ubicada en un eje que integra costa, sierra y selva (eje Pacfico-Atlntico). La capital de la regin se ubica entre los 16 15 de latitud sur y 71 45 de longitud oeste. Las amenazas que provienen del calentamiento global y de la irracional relacin ecolgica con los recursos naturales, ha provocado, hoy, la escasez de agua y las variaciones en la temperatura, que afectan a la biodiversidad nativa (flora y fauna) de la regin, debido a la fragilidad de los ecosistemas locales, aumentando la desaparicin de variedades de plantas y el deterioro de la calidad de las semillas, con consecuencias negativas para la estabilidad de los ecosistemas, as como para las actividades productivas de las familias campesinas. Asimismo se presenta un alto grado de radiacin ultra violeta (UV), llegando a ndices de 11 en promedio (nivel de riesgo), en los meses de cielo despejado (julio y agosto). La naturaleza geolgica volcnica del territorio, considerada zona ssmica, no ha sido impedimento, sino una ventaja para la regin, particularmente para la ciudad capital. Las opiniones de los diversos agentes consultados, confirman la necesidad de estudiar, recuperar y desarrollar una poltica educativa regional que rescate la dinmica ecolgica en provecho de una racional relacin entre los recursos naturales y las necesidades de desarrollo socioeconmico del pueblo arequipeo. Corresponde en gran parte a la escuela esa tarea de investigar su geografa, sus recursos naturales y la creatividad de los habitantes de la regin. Una relacin ecolgica que dignifique la historia regional, particularmente durante el siglo XXI.
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R. A. 6 3 17 13 3 51 7 3 6 1 19 4 5 138
Medio 2 6 9 13 40 17 26 50 31 28 16 11 19 6 32 12 2 2 2 11 2 4 53 26 420
Muy Bajo 6 8 15 2 5 4 25 15 27 1 6 2 1 41 37 3 64 38 5 3 38
TOTAL DISTRITOS 9 20 12 83 107 78 33 164 64 162 125 6 106 43 45 106 26 12 76 81 27 107 73 123 76 1764
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(*) Fuente: Osmar Gonzlez (2005) Alrededor del objeto impreso y la lectura en Per (http://www.librosperuanos.com/carpetas/objeto-impreso. puf)
Pero otro cuadro ms informativo es el que registra el nivel de gusto por la lectura colocando a la regin en el puesto 11 (ver cuadro N 3) entre 24 regiones; esto indica que el nivel de hbitos de lectura es relativamente bajo si se tiene en cuenta que existe un indicador relativamente alto de escolarizacin entre la poblacin de Arequipa, tal como lo sealan los datos del Compendio Estadstico Socioeconmico, Regin Arequipa (2009) elaborada por la Cmara de Comercio e Industria de Arequipa. Estas cifras nos permiten sealar que el desarrollo de las capacidades humanas en la regin, se encontraran limitadas por la carencia de hbitos de lectura en la poblacin escolarizada regional.
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(*)Fuente: Bibliografa peruana 2004, Biblioteca Nacional del Per, Lima, 2005.
la regin en el contexto nacional. As lo demuestran los datos del 2004, que parecen confirmar la escasez de publicaciones locales en nuestras libreras y en las escuelas y universidades (ver cuadro N 4). Cuadro No. 4 PUBLICACIN DE MONOGRAFAS (LIBROS), POR DEPARTAMENTOS, EN EL AO 2004 DEPARTAMENTOS PRODUCCIN EDITORIAL
N. de Ttulos
Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 0 12 1 60 5 10 0 11 0 2 10 17 28 6 3,478 8 0 2 4 18 5 3 0 1 5
%
0 0,33 0,03 1,62 0,14 0,27 0 0,3 0 0,05 0,27 0,46 0,76 0,16 94,35 0,22 0 0,05 0,11 0,49 0,14 0,08 0 0,03 0,15
(*)Fuente: Bibliografa peruana 2004, Biblioteca Nacional del Per, Lima, 2005.
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IDH
0,6788 0,6532 0,6528 0,6494 0,6479 0,6474
Ranking
1 2 3 4 5 6
Nota: El ranking es respecto a todas las regiones del Per Fuente: PNUD - Informe sobre Desarrollo Humano Per, 2009
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Otras fuentes nos indican que en Arequipa persisten los bolsones de pobreza y pobreza extrema, en algunas zonas alcanza el 21,0%, en otras, de 3,7 a 4,1% 7, la pobreza total alcanza a casi un cuarto de la poblacin total, que es manifestacin evidente de la permanencia de la desigualdad social y de las brechas que no han sido superadas hasta el presente.
2006
Pobreza Total 26,2 Pobreza extrema 3,4
2007
Pobreza Total 23,8 Pobreza extrema 3,7
2008
Pobreza Total 19,5 Pobreza extrema 4,3
2009
Pobreza Total 21,0 Pobreza extrema 4,1
Fuente: INEI - Informe tcnico: Evolucin de la pobreza al 2009 Elaboracin: GRTPE - Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa
Otra caracterstica que implica una dimensin negativa para el desarrollo humano de la poblacin desfavorecida, se manifiesta en la desocupacin. La dimensin social y humana se ve gravemente afectada por la desocupacin, pues ella degrada y hace insoportable la existencia de miles de seres humanos. El Compendio (2009) seala textualmente: La PEA ocupada, al ao 2007, asciende a 461 272 habitantes, mientras que la PEA desocupada es de 26 033 habitantes. De acuerdo con estos valores, la tasa de desempleo se sita en 5,3%, mayor a la registrada en el mbito nacional, que asciende a 4,5%; este es uno de los pocos indicadores que muestran una situacin menos favorable para la regin Arequipa, en comparacin con los totales nacionales. En Arequipa, la tasa de desempleo correspondiente a los hombres asciende a 5,4%, mientras que la tasa de desempleo femenina es ligeramente menor (5,2%). Tambin en los servicios de salud y nutricin, Arequipa presenta un alto ndice de mortalidad materna e infantil. Por cada 1000 nios que nacieron en el Per, 33 murieron antes de cumplir el ao de vida.8 Cifra que se encuentra en el promedio nacional en cuanto a la mortalidad infantil, pero existe un elevado ndice de desnutricin crnica en menores de 5 aos en la zona rural, en el periodo 20072010 la desnutricin crnica a nivel nacional descendi en 4,7 puntos porcentuales, al pasar de 22,6% a 17,9%. Finalmente, para disponer de un aspecto ms que obstaculiza el desarrollo humano, tenemos un dficit en los servicios bsicos (agua, desage y electricidad) e insuficiente difusin de programas de prevencin de salud ambiental y enfermedades. Segn datos del propio Gobierno Regional.
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FOLCLRICAS
a) La regin posee una variedad lingstica que se manifiesta en la prctica, en la interrelacin de lenguas autctonas (quechua y aimara) y el espaol, que conforman ese crisol de variedad lingstica. b) Arequipa tiene un vasto patrimonio arquitectnico y diversidad de atractivos naturales los que son de innegable potencial turstico, entre los cuales destacan: en arquitectura: la Casa de la Moneda, la Catedral; iglesias como la Compaa, San Agustn, Santo Domingo, San Francisco; monasterios como Santa Teresa, Santa Catalina (una ciudadela dentro de la ciudad); casonas como la del Moral, de Ugarteche (hoy Casa Ricketts), de Arrspide (hoy Casa Iriberry) y otros. Est tambin el viejo barrio de San Lzaro, el mirador de Yanahuara, el Molino de Sabanda, la Mansin del Fundador, el Palacio Goyeneche, etc. En cuanto a atractivos naturales est la campia arequipea, la andenera heredada del incanato; los dos caones ms profundos del mundo: Cotahuasi y Colca; el Valle de los Volcanes de Andagua, el bosque de rocas de Santo Santo (Huaynacotas). Lagunas como Salinas, Aguada Blanca, Pallarcocha y otras. Baos termales como los de Yura, Jess, Luicho (Cotahuasi), La Calera (Chivay), etc. En cuanto a restos arqueolgicos podemos citar a los petroglifos de Toro Muerto, las pinturas rupestres de Sumbay, las huellas de dinosaurios de Uraca, las ruinas de Maucallacta (Puica), etc. Por estas razones, Arequipa ha sido declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad. c) Asimismo, la gastronoma arequipea ha alcanzado fama por ser una de las ms variadas y sabrosas del Per. Posee la mayor diversidad, respecto a otras regiones del Per, gracias a la amplia produccin de su campia y sus valles. Los platos y/o comidas tpicas ms sobresalientes de Arequipa son: el chupe de camarones, la timpusca, el chairo, el chaque, el caldo de lomos, de cabeza, rachi de panza, puchero, chuo molido, entre otros. Tambin tenemos el rocoto relleno, el cuy chactado, la sarza de senca y de patitas; platos de entrada como el escribano, el pastel de papa, el cauche de queso, la ocopa arequipea, el adobo. entre muchos otros potajes se puede mencionar el sudado de lenguado y aj de camarn en Caman, el perol de mariscos, el chicharrn de raya y el aguadito de arroz de peje-perro en Islay; la torreja y el pepin de camarn en Castilla, el chupe de sarapela, el chafre y la trucha al horno en Caylloma; picante de cuy en Condesuyos; el puchero, cuy al palo, chillaje, y lahuas (mazamorras) de maz, cebada, trigo y quinua en La Unin. tenemos tambin como postres: el queso helado, las cochas, el pan de Chapi, el de tres cachetes, el bizcochuelo, etc. el pisco de caa y de uva; vinos: seco, semiseco y tinto, de chacra (Chaucalla) y elaborado (Majes). d) En el mbito del folclor, particularmente de las danzas, la regin presenta, segn hemos recogido informacin directa, una vasta riqueza que no es cabalmente cultivada, difundida y rescatada mediante trabajos de investigacin y centros de promocin del folclor. En cuanto al papel que desempean las escuelas, es deficiente en opinin de la mayora de encuestados. Entre las danzas practicadas tenemos las siguientes: Turcos de Cacharpari, el Pisao de habas, la Danza del Chaco, la Pampea, el Ccamile, el Ccamate, el Sumile, el Wititi, Wifala, el Carnaval Arequipeo, la Marinera Arequipea, La Pausia; y otras muchas, de costumbres y fiestas locales y religiosas, muy originales, que an no han sido rescatadas y puestas en valor. Para una mejor valoracin de la cultura en las instituciones educativas, se hace necesario investigar el patrimonio cultural, artstico, histrico y natural para su difusin, puesta en prctica y valoracin.
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Cuadro N 7 Arequipa: Valor Agregado Bruto 2009 Valor a precios constantes de 1994 (Miles de nuevos soles)
Sectores
Agricultura, caza y silvicultura Pesca Minera Manufactura Electricidad y agua Construccin Comercio Transporte y comunicaciones Restaurantes y hoteles Servicios gubernamentales Otros servicios Total
2009
1 321 406 49 894 1 016 455 1 839 950 148 260 1 054 945 1 393 730 834 640 277 583 438 112 1 638 693 10 013 668
Part. %
13,2 0,5 10,2 18,4 1,5 10,5 13,9 8,3 2,8 4,4 16,4 100,0
FUENTE: INEI- Direccin Nacional de Cuentas Nacionales, informacin disponible a junio de 2010.
Segn la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2009, la Poblacin Econmicamente Activa de Arequipa, conocida como oferta laboral, estuvo conformada por 635 mil 996 personas, de las cuales el 55,0% eran hombres y el 45,0% restante, mujeres. Un indicador que se relaciona directamente con la Poblacin Econmicamente Activa (PEA), es la tasa de actividad, la cual mide la participacin de la Poblacin en Edad de Trabajar (PET) en el mercado de trabajo; la tasa de la actividad para la regin Arequipa en la Poblacin en Edad de Trabajar en el ao 2009 alcanz el 69,4%. Viendo la tasa de actividad por sexo, esta es mayor en hombres con un 79,7% frente a 59,9% de las mujeres; esto nos indica que son los hombres los que tienen mayor participacin en el mercado laboral, sea trabajando o buscando trabajo. Por mbito geogrfico, la tasa de actividad es mayor en el mbito rural con un 79,6%, frente a una tasa de 67,1% en el mbito urbano; la razn principal es que, en el mbito rural la mayora de las personas trabaja en actividades agrcolas o ganaderas. 30
Cuadro N 8 REGIN AREQUIPA POBLACIN EN EDAD DE TRABAJAR (PET) POR MBITO GEOGRFICO Y SEXO, SEGN GRUPO DE EDAD, 2009 (Porcentaje)
Urbano Grupo de edad Total Total Total absoluto Total relativo De 14 a 29 aos De 30 a 44 aos De 45 a ms aos 916 508 747 615 100,0 36,9 26,9 36,2 100,0 37,8 27,0 35,2 Hombre 355 161 100,0 40,0 26,0 34,0 Mujer 392 454 100,0 35,8 27,9 36,3 Total 168 893 100,0 32,8 26,6 40,6 Fuente INEI - Encuesta nacional de Hogares (ENAHO) continua, 2009 Elaborado: GRTPE - Observatorio social Econmico Laboral (OSEL) Arequipa Hombre 83 558 100,0 34,7 27,1 38,2 Mujer 85 335 100,0 30,9 26,1 43,0 Rural
Asimismo la manufactura, el comercio, la agricultura, la caza, la silvicultura, son las principales actividades econmicas en la regin; juntas suman casi el 50% del Valor Agregado Bruto (VAB) de la regin (grfico 1). Para el 2009, el VAB de la regin provino bsicamente del sector terciario (47,2%), conformado por las ramas econmicas de servicios, comercio, transportes y comunicaciones, restaurantes y hoteles. Siendo la rama de servicios, especficamente la sub-rama enseanza, la que present un fuerte aporte al VAB. El comercio tambin contribuy al VAB total, llegando a incrementarse entre 2001 y 2009, en trminos de volumen fsico, en 39,1% debido principalmente al funcionamiento de nuevas cadenas farmacuticas, supermercados y venta de productos en forma masiva. El sector secundario es el segundo que contribuye al VAB de la regin (28,9%), el cual est conformado por las actividades econmicas: industria (manufactura) y construccin. La construccin tuvo una variacin de 207,0% respecto al ao 2001, gracias a mayores pedidos de material para la construccin, as como la mayor produccin de cemento. El sector industria o manufactura creci en 65,5% en el ao 2009, respecto al ao 2001, impulsado, principalmente, por la produccin de textiles e hilados para la exportacin, produccin de alimentos y bebidas y produccin qumico-farmacutica. Finalmente, el sector primario es el tercero que contribuy al VAB regional (23,8%), en el 2009. En este sector, conformado por las actividades econmicas: minera, pesca, agricultura, caza y silvicultura, la primera es la que ms creci, presentando una variacin de 187,6% en el ao 2009 respecto al 2001; la pesca y la agricultura variaron en 80,9% y 50,3% respectivamente 9.
9 INEI. Direccin Nacional de cuentas nacionales http://es.wikipedia.org/wiki/Arequipa Diagnstico Socioeconmico Laboral de la regin Arequipa Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa - 25
31
13,2%
La minera se desarrolla a cargo de las empresas privadas transnacionales. La gran parte de la produccin minera se exporta y el resto es para uso nacional. Se cuenta con los siguientes centros mineros: Proyecto Cerro Verde (cobre), Ocoa (oro), Acar (hierro), Chapi (cobre) y otros como Orcopampa, Arcata y Caylloma. Cuadro N 9 PRODUCCIN MINERA EN LA REGIN AREQUIPA
Julio
2009 Cobre (TMF) Total flotacin Total lixiviacin Total concentracin Total flotacin Total gravimetra Total lixiviacin Total concentracin Total flotacin Total gravimetra Total lixiviacin Total concentracin Total flotacin Total concentracin Total flotacin Total concentracin 15,111 7,393 22,504 268,072 10,873 1,060,686 1,339,631 32,769 0 2,976 35,745 1,461 1,461 1,054 1,054 2010 18,907 7,847 26,755 296,278 6,943 1,223,334 1,526,555 26,426 0 2,363 28,788 1,327 1,327 928 928
Acumulado a julio
2009 126,211 53,590 179,801 1,685,948 103,645 7,268,354 9,057,947 247,882 0 18,160 266,042 10,261 10,261 7,807 7,807 2010 131,110 51,056 182,166 1,923,174 51,505 7,550,111 9,524,790 195,887 0 18,995 214,882 9,192 9,192 7,189 7,189
32
La produccin de cobre en la regin Arequipa registr un aumento de 18,89% con respecto a julio del ao pasado y de 1,32% en el acumulado entre enero y junio. La produccin de gramos finos de oro mostr un crecimiento interanual de 13,95%, a pesar de la considerable contraccin observada en el proceso de gravimetra. La produccin de plata report disminuciones en los procesos de flotacin y lixiviacin; el resultado final del mes de julio frente a similar periodo del ao 2009 fue de -19,46%. La produccin acumulada del presente ao frente a la del ao previo disminuy en 19,23%. Asimismo, la produccin de plomo y el zinc presentaron decrecimientos; la produccin de plomo disminuy 11,98% y la de zinc, 9,18%; con respecto a la produccin acumulada se pudo observar disminuciones de 10,42% en la produccin de zinc y de 7,92% en la produccin de plomo. Existe el trabajo de menores de edad en la minera informal. La minera es la principal causante de la emisin de sustancias txicas con elevado riesgo de contaminacin ambiental y vida orgnica, esta alta contaminacin del suelo y vertimiento, sin ningn control, de cianuro y mercurio a los recursos hdricos en las zonas de explotacin minera formal e informal, pone en riesgo las zonas agrcolas contiguas.
10 Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per. Lima: MINEDU. Pg. 30 11 Consejo Participativo Regional de Arequipa. (2006). Proyecto Educativo Regional de Arequipa 2006-2021. Arequipa: COPARE AQP 12 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una propuesta alternativa. Lima.
33
2.2.1
POBLACIN ESCOLAR
Respecto a la matrcula. En el discurso acadmico y poltico, se sostiene que la educacin constituye un factor fundamental para lograr un desarrollo sostenible; de tal modo, es necesario y urgente que el Estado incremente el presupuesto, ms an cuando se anuncia el advenimiento de una gran revolucin educativa para atender las demandas educativas y, as, otorgar mayor cobertura en la matrcula de la poblacin escolar, de acuerdo a lo planteado por el Consejo Nacional de la Educacin (CNE: 2010): El marco presupuestal para los aos 2012-2016 explicitar para el quinquenio, el incremento anual automtico del 0,25% del PBI para educacin establecido por el Acuerdo Nacional13 La capital de la regin concentra la mayor cantidad de estudiantes, albergando el 75% de la poblacin estudiantil. Los estudiantes matriculados el 2010 en el nivel inicial fue 45 361; en primaria, 131 324; y en secundaria, 108 611; siendo el total de la matrcula en la Educacin Bsica Regular, 285 296; correspondiendo a hombres 145 001 y 140 295 a mujeres. 14 Sobre la asistencia de estudiantes en los tres niveles, segn el censo del 2007, en el nivel inicial, de 3 a 5 aos, asisten el 58,8%; en el rea urbana, 61,3% y el rea rural, 38,4%; en el nivel primaria de 6 a 11 aos, asisten el 97,2%; en el rea urbana, 97,5% y en el rea rural, 94,1%; en el nivel secundaria, de 12 a 16 aos, el 94,7%; en el rea urbana, el 95,3% y en el rea rural, 87,7%15. Los niveles de asistencia a la escuela en los nios de 3 a 5 aos no corresponden a polticas efectivas de inclusin, principalmente en el sector rural. Asimismo, en los niveles de primaria y secundaria del sector rural, no responde a las expectativas actuales de educacin inclusiva en la regin. Referente a la desercin escolar. Las razones de no asistencia escolar en el 2009, indica que del total de poblacin, entre los 3 y 17 aos de edad, que no asiste a una institucin educativa, el 42,6% manifest que no estudia porque no existe centro de estudios en su localidad o no tena edad suficiente; el 28,2% revel que no lo hace por falta de dinero o porque trabaja actualmente; el 29,2% no asisti por otros motivos (enfermedad, accidente, problemas familiares, etc.). 16 Nuestra regin no es ajena a la situacin planteada a nivel nacional; por ello es que la Educacin Bsica Regular universalizada e inclusiva, orientada hacia el desarrollo humano, debe lograr el cambio y el bienestar de la sociedad. Considerando que hay desercin escolar, motivada por la situacin de pobreza y extrema pobreza en que se encuentran algunos hogares, abandono de los hijos, bajos salarios, desempleo, trabajo infantil, etc., todo esto lesiona el derecho a la educacin. Por lo tanto, los principales esfuerzos y energas de los nios y adolescentes deben de concentrarse en las escuelas, sin ninguna interferencia, como es el trabajo infantil. En la regin,
13 Consejo Nacional de Educacin. (2010). Propuesta de polticas de educacin. Lima: CNE. Pg. 7 14 Direccin de Gestin Institucional-Equipo de Estadstica de la GREA: Padrn de Instituciones EducativasCenso escolar 2010. 15 Censo Nacional 2007 INEI: Evolucin de la pobreza. Agosto 2008 16 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una propuesta alternativa. Lima
34
en el nivel de educacin primaria, la desercin alcanza el 0,96%; en secundaria, los desertores son del orden del 4,24%. En consecuencia, el sistema educativo debe ser atractivo e inclusivo, para garantizar la permanencia de los estudiantes en la escuela pblica y recuperar a los que dejaron de estudiar, fundamentalmente, por motivos econmicos.
2.2.2
RENDIMIENTO ESCOLAR
Segn el censo escolar 2009-2010, en el nivel primaria, los estudiantes promovidos son el 96,73% y permanecieron en el grado 2,31%, con mayor incidencia de repitencia en los grados 2, 3 y 4. En el nivel secundaria, son promovidos el 93,02% y repiten el grado 2,48%; siendo la mayor incidencia en los grados 1, 2 y 3; y en menor porcentaje, en el 5 grado con 0,76%. La repitencia se da en mayor porcentaje en el nivel secundaria.17 En los aos 2009-2010, el Ministerio de Educacin realiz, a nivel nacional, la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2010, a los estudiantes del segundo grado de primaria en las reas de Comunicacin y Matemtica. Cuadro N 10 ECE 2009. Porcentaje de estudiantes, segn resultados por niveles de aprendizaje
2007 Comprensin de textos Nivel 2 (logran aprendizajes de grado) Nivel 1 (en proceso de logro) <Nivel 1 (no logran aprendizajes) 15,9 54,3 29,8 Matemtica Nivel 2 (logran aprendizajes de grado) Nivel 1 (en proceso de logro) <Nivel 1 (no logran aprendizajes) 7,2 36,3 56,5 9,4 35,9 54,7 13,5 37,3 49,2 16,9 53,1 30 23,1 53,6 23,3 2008 2009
Al respecto, Chiroque (2010) considera que el Ministerio de Educacin focaliza al grupo de estudiantes que estn por debajo del Nivel 1. Si viese el cuadro en su totalidad tendra que decir que solamente el 23,1% de los estudiantes tiene logros adecuados en comprensin de textos y un 76,9%, no tiene estos logros. De igual manera, un 86,5% de estudiantes no logra aprendizajes adecuados en matemtica18 (ver cuadro N 10 de UMC-MINEDU). Segn los resultados comparativos, Arequipa obtuvo los siguientes resultados:
19
En comunicacin se evalu la comprensin lectora. En el 2009 el 38,2% de los estudiantes logr los aprendizajes esperados y, en 2010, el 48,1%; siendo la diferencia 9,9%; no logr los aprendizajes esperados, en 2009, el 61,8% y en 2010, el 51,9%, siendo la diferencia 9,9%. Se
17 Censo Escolar 2009 y 2010 al 30-06 e cada ao. Elaboracin: Direccin Institucional - Equipo de Estadsticas - GREA 18 Chiroque, Sigfredo (2010). Mejoramos en calidad educativa? Lima: Educacin Esperanza 19 Ministerio de Educacin-Per. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 ECE-2010
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aprecia una mejora en el logro de aprendizajes al finalizar el grado, sin embargo, ms del 50% de estudiantes, en los dos aos, est desaprobado. En Matemtica se evalu el uso de nmeros y operaciones para resolver problemas. En 2009, aprobaron los aprendizajes esperados, el 23,7% y en 2010, el 25,3%, siendo la diferencia 1,6%; no logr los aprendizajes esperados en 2009, el 76,3% y en 2010, el 74,7%; siendo la diferencia de 1,6%. Existe una mejora insignificante; sin embargo, un promedio alto del 75,5% de estudiantes no pudo lograr los aprendizajes esperados, es decir, estn desaprobados. Las UGEL de Arequipa Norte y Sur e Islay poseen la mayor proporcin de estudiantes que lograron los aprendizajes esperados con un promedio de 28,93%, y las UGEL de La Unin, Condesuyos y Castilla tienen los promedios ms bajos, con slo el 10,83%. De igual manera, en el censo realizado en la UGEL Norte, en noviembre de 2008, se aprecia que ms de 5 mil estudiantes de una muestra de 6 mil 500, tienen serios problemas de aprendizaje en matemtica y muestran bajo rendimiento escolar segn la evaluacin censal que se realiz a ms de seis mil escolares del segundo grado de primaria de la UGEL Norte 20.
2.2.3
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
De acuerdo a los datos presentados en el III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP (2010), en el Per se cuenta con 92 550 instituciones educativas, donde el 94% corresponde a la Educacin Bsica Regular; cuya infraestructura y equipamiento carecen mayormente de condiciones mnimas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, acorde al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa. Referente a la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas de la regin Arequipa, el Estado no ha logrado implementar, significativamente, los centros de cmputo 21, a pesar de las polticas educativas de impacto para mejorar la calidad educativa en el pas. En primaria correspondera 12 estudiantes por computadora y en secundaria de 13 por cada una de ellas.22 El Estado estableci un programa de mantenimiento preventivo de locales escolares, a travs de una asignacin econmica, que poco sirvi para solucionar necesidades prioritarias. Por lo tanto, es insuficiente la atencin que el Estado brinda a la escuela pblica en la solucin de sus problemas de infraestructura y equipamiento. Segn los datos de la GREA, en referencia al servicio de bibliotecas, el 43% de las instituciones educativas de zonas urbanas posee mdulos de biblioteca y de materiales adecuados y slo el 9% en zonas rurales, cuenta con biblioteca. Es ms, el 46% de instituciones educativas privadas posee biblioteca, frente al 18% de las estatales. Con respecto a las instituciones educativas estatales, menos de la mitad tiene acceso a los servicios pblicos de electricidad (42%), de agua potable (50%) y desage (30,8%), generando inequidad y un servicio inadecuado a los estudiantes.23 Hasta el ao 2010, el 58,9% de instituciones educativas tiene, desage y alumbrado elctrico
20 UGEL Arequipa Norte. Censo 2008 21 Diagnstico Regional Tabla N 29 22 ESCALE-Unidad de Estadstica Educativa - ME 2010 23 Gerencia Regional de Educacin de Arequipa. Plan Institucional 2009
36
conectado a la red pblica.24 Por otro lado, no slo requieren de una atencin prioritaria la falta de aulas, sino, sobre todo, de laboratorios, bibliotecas y servicios de capacitacin a directivos. Asimismo, el mal estado de la infraestructura de los servicios higinicos en las instituciones educativas es un tema pendiente que debe abordarse con la participacin del Estado, Gobierno regional y local.
24
25 http://www.ciberdocencia.gob.pe/idenx.php?cat=155
37
26 Grupo Tcnico de Educacin Ambiental, Secretara Tcnica.: Plan de Educacin Ambiental Regional para las Instituciones Educativas de la Regin Arequipa. 2007
39
27 Carpio, Josie y Ponce, Gabriela: tesis, "Comportamiento Sexual en jvenes universitarios de ambos sexos". UNSA. Arequipa-2004 28 Parent Jacquemin, Juan: Los Derechos Humanos en la Escuela. Noviembre 1993
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Asumir la defensa de los derechos humanos desde las aulas, mediante un currculo basado en valores con una concepcin humanista, es de suma importancia; ya que educamos para promover una vida digna para los ciudadanos de la regin. Hay que tener presente lo que sealara Parent (1993): La escuela tiene que incluir en su currculo de materias y en sus prcticas diarias en el saln, en el patio, en las reuniones de maestros, de representantes, todos los ingredientes que hacen de nuestras relaciones interpersonales un medio idneo para el respeto a la dignidad de cada persona.29 La educacin tiene como funcin primordial la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, con concepcin crtica de la vida, conocedoras de su entorno, seres humanos sensibles y solidarios con sus semejantes, con pleno desarrollo de su potencial creativo; todo esto, de acuerdo a los valores que se pretenden de un ciudadano formado para una sociedad justa y democrtica, con oportunidades para todos, sin exclusin alguna. Tan preciado deseo slo se podr lograr en la escuela pblica, ya que es una institucin que no margina a nadie, ya sea por su raza o economa.
29 Ibd 30 Blume Rocha, Aldo: XLI Asamblea General de la Organizacin de Estados Americanos: La seguridad ciudadana como preocupacin regional. Junio 2011
41
42
IDENTIDAD REGIONAL
Arequipa, desde su misma fundacin espaola, se convierte en la ciudad comercial del sur; en ese entonces fue reconocida como la segunda ciudad del Virreinato en cultura y sociabilidad, y como llave poltica, comercial y administrativa del sur. Por las actividades de la Colonia que provenan desde la costa, hasta el Alto Per y Buenos Aires, buscando vincularse con la vasta y poblada zona surea que ya mostraba poblaciones populosas en Cayma, Miraflores, Paucarpata y Socabaya. Cultural 40 y 60 masivas Andino, y socialmente, Arequipa comienza a transformarse radicalmente desde las dcadas del del siglo pasado, como consecuencia de un notorio crecimiento poblacional por las oleadas de emigracin de las regiones vecinas, especialmente del llamado Trapecio siendo la situacin de migracin la siguiente: Cuadro N11 SITUACIN DE MIGRACIN
REGION Puno Cusco Moquegua Tacna Ica Otros 19 departamentos Total HABITANTES 17,64 % 11,16 % 9,27 % 8,45 % 3,61 % 49,87 % 100,00 %
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Esta nueva configuracin altera la estructura fsica, social y cultural de Arequipa; cientos de migrantes llegaron con sus costumbres, folclor, msica, normas de control social, actividades econmicas, etc. As, la Arequipa con identidad aristocrtica y conservadora de races hispnicas, dio paso a una ciudad de identidad ms mestiza y provinciana como expresin de los diversos grupos tnicos del sur. El currculo regional no puede ser indiferente al proceso migratorio, debe fortalecer, mediante el desarrollo de contenidos en las diferentes reas, la conciencia y la convivencia intercultural. Revalorar, en todas sus caractersticas, la cultura arequipea, reconocida nacional e internacionalmente que la distingue del resto de ciudades cuyas denominaciones, smbolos y tradiciones, por mencionar algunos, son: "Ciudad Blanca"
"La Ciudad Caudillo Patrimonio Cultural de la Humanidad El volcn Misti. La Plaza de Armas. El can del Colca y de Cotahuasi. En gastronoma: el rocoto relleno, el chupe de camarones, cuy chactado, etc. El characato: agricultor o chacarero. Las danzas costumbristas y religiosas. Las peleas de toros.
2.3.11 INTERCULTURALIDAD
Nuestra condicin de ser un pas de todas las sangres, como deca el escritor Jos Mara Arguedas, nos plante el reto de elaborar una estrategia de inclusin. En ese sentido, la educacin cumple un rol destacado. El Proyecto Educativo Regional (PER) fija un horizonte de formacin intercultural y el Diseo Curricular Regional (DCR) programa contenidos que posibiliten el trabajo dentro y fuera del aula, procesos de enseanza aprendizaje que fomenta la informacin, el conocimiento y la valoracin de las culturas que los pueblos han creado en un proceso de miles de aos, y que, hasta ahora, la educacin moderna la ha ignorado. Sin reconocer el carcter pluricultural y multilinge de la sociedad peruana, no ser posible una educacin autntica e intercultural.
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CAPTULO III
MARCO TERICO
3.1. ENFOQUE Y CONCEPCIN CURRICULAR
Los cambios sociales que ocurren en el mundo estn relacionados con el proceso de reestructuracin econmica global; por ende, hay la necesidad de nuevas perspectivas de intercambio en el contexto internacional, lo que obliga a la bsqueda de una nueva visin en el proceso de formacin de las futuras generaciones. En ese contexto mundial, como dice Adela Hernndez, las condiciones de realizacin de la labor educativa en este siglo XXI, se caracterizan por: Un incremento acelerado del conocimiento cientfico y de los medios de comunicacin y tecnolgicos para su difusin que han generado transformaciones importantes, tanto en las instituciones educativas como en los actores, al reclamar el desarrollo de nuevos modelos educativos. Simultneamente, se han ampliado las instituciones, medios e incremento de profesionales que ahora responden por la labor educativa en trminos de sociedad, adquiriendo mayor responsabilidad, la comunidad en su conjunto, en la formacin. 45
La disminucin de matrculas, y el recorte presupuestal del sector educacin han establecido el diseo de currculos mucho ms flexibles y diversificados que dan cabida a la diversidad tnica y cultural que accede a las instituciones educativas y, con ello, a la formacin de los docentes para atender dichas diferencias individuales. En teora, los nuevos presupuestos que sustentan los proyectos educativos, como expresin del desarrollo de las ciencias, le asignan diferentes roles al docente y al estudiante, orientados a una concepcin de desarrollo pleno del estudiante donde se integren los aspectos cognitivos y afectivos, as como para la propia institucin escolar y la comunidad, por lo que no se ajustan totalmente al soporte material (medios, infraestructura, recursos materiales, entre otros) que existen como condiciones de realizacin de estos procesos educativos. Sistema de evaluacin del pensamiento centrado en el desempeo, cualitativo e integrador, de una formacin ms completa.
Estas consideraciones nos indican la necesidad de replantear la formacin de las futuras generaciones, para adecuarla a las nuevas condiciones de realizacin de la labor educativa, o sea un proceso de perfeccionamiento sistemtico del sistema educativo. La necesidad de dirigir la formacin de las futuras generaciones, para enfrentar los diferentes problemas que la regin Arequipa demanda a la educacin en general, constituye un problema que se plantea a la escuela en distintas partes del mundo, independientemente de las condiciones econmicas, polticas e ideolgicas de determinado pas. Tal problema es enfrentado por pases desarrollados y pobres, aunque de modo diferente, en dependencia de sus condiciones sociales y concepciones filosficas, pedaggicas y psicolgicas de sus profesionales; sin embargo, en todos los casos su planteamiento y solucin se desarrollan en el marco del Diseo Curricular por medio de la elaboracin de un currculo o plan de estudios.
3.1.1 ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR VIGENTE INTRODUCCIN
El DCR est referido a una exploracin general del Diseo Curricular Nacional en cuanto a un anlisis inicial, aun cuando se carece del tiempo de implementacin suficiente y de datos cuantificables y cualificables como para considerarse un anlisis cientfico terminado. Es importante anotar que el mismo Ministerio de Educacin carece de una estrategia para la validacin continua del Diseo Curricular Nacional vigente. Sin embargo, han pasado ms de dos aos, lo que permite hacer una exploracin analtica del tiempo de vigencia del DCN.
CONSIDERACIONES LEGALES
Por Resolucin Ministerial N. 0667-2005-ED, de fecha 7 de noviembre de 2005, se emite el DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (proceso de articulacin) cuya implementacin se da en el ao 2006. La implementacin de este currculo dur varios aos, pues el 15 de diciembre de 2008, el Ministerio de Educacin da una nueva Resolucin Ministerial No. 0440-2008-ED, con la denominacin DISEO CURRICULAR 46
NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR, dejando sin efecto la R.M. 0667-2005-ED del anterior DCN.
Comentario:
A. Sin justificacin alguna, una vez ms, se cambi el currculo en casi tres aos, cuando se sabe que mnimamente se pueden hacer modificaciones, previos estudios de factibilidad y justificacin pedaggicas necesarias. Los diseos curriculares se van dinamizando de acuerdo a los resultados de su aplicacin y en correspondencia con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos. Ello no significa, interrupciones con cambios bruscos, sin previa evaluacin de los que se vienen aplicando y, lo que es ms grave, cambios superficiales que no alteran el enfoque integral, ni cualitativamente. B. El Ministro de Educacin del gobierno de Alan Garca dijo: Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) porque es la educacin que queremos para el Per, y fue aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero del 2007, por el Presidente de la Repblica.
Sin embargo:
En el nico considerando legal de la Resolucin Ministerial N. 0440-2008-ED, que aprueba el nuevo diseo curricular, no se hace mencin, en ninguna parte, al PEN. De igual manera, en la Resolucin Ministerial N0441-2008-ED, sobre la Directiva para el desarrollo del ao escolar 2009, en la seccin correspondiente a la base legal, figuran 43 normas entre leyes, decretos, resoluciones y directivas, en las cuales no figura la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, que aprueba el PEN del CNE. C. La autoridad del sector seal tambin: Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellas directores regionales de educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la reflexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso de articulacin iniciado pocos aos atrs
Sin embargo:
El Consejo Nacional de Educacin (CNE), a travs de su presidente Card Franco, aclara en una carta pblica dirigindose al viceministro de Gestin Pedaggica, Idel Vexler te solicitamos informacin sobre la Propuesta Curricular para la Educacin Bsica Regular que tu Viceministerio viene trabajando. Lamentamos no haber podido obtener la propuesta completa y tomando en consideracin lo dispuesto por el D.S. N 013-2004-ED del Reglamento de Educacin Bsica Regular en la que seala en el art. 22 sobre elaboracin y aprobacin del diseo curricular () su aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente de un proceso de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de Educacin. No habindonos dado la participacin segn lo contemplado en el mencionado artculo, el CNE considera que no puede emitir opinin sobre la propuesta curricular. Es decir, en una actitud contraria a la ley, el Consejo Nacional de Educacin no ha tenido participacin alguna en
47
PRINCIPIOS VIGENTE
PARADIGMTICOS
PSICOPEDAGGICOS
DEL
DCN
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se sustentan en el enfoque pedaggico constructivista que se expresan a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Principio de significatividad de los aprendizajes: posibilitar el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Principio de organizacin de los aprendizajes: considerar que docentes y estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico. Principio de integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Principio de evaluacin de los aprendizajes: la metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas, sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y 48
aprendizaje.
EL
PRINCIPIO
DE
LA
CIENTIFICIDAD
DEL
Todos los principios se refieren, unilateralmente, a los APRENDIZAJES y no al proceso de la ENSEANZA. Desconocen la teora vigotskiana que considera al proceso didctico como una unidad entre el que dirige la clase, el que ensea la teora, la metodologa y los recursos que van a motivar y orientar los aprendizajes de los estudiantes. El constructivismo cognitivo, coherente con su pragmatismo individualista, considera que cada estudiante tiene que aprender por s solo, en ltima instancia, su saber, su capacidad, su competencia, su verdad, su empresa, su personalidad, su yo al margen de consideraciones de conciencia social, de identidad patritica y de sensibilidad humana. Es la plasmacin de la personalidad deformada, fcil de ser absorbido por el mercado consumista. El maestro, rector de la enseanza, es rebajado a la simple condicin de mediador. La ciencia pedaggica nos ensea que tanto el aprendizaje como la enseanza, son roles y procesos conscientes que asumen los docentes y estudiantes de manera dialctica.
cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico del nuevo currculo. Es decir, la naturaleza poltica del denominado nuevo documento es continuista. Es un diseo descontextualizado de la realidad peruana. El diagnstico muy genrico no parte de una evaluacin del currculo anterior. En contradiccin con esas carencias, el nuevo diseo aparece como un recetario de buenas intenciones, pero en realidad alejado del Proyecto Educativo Nacional elaborado por el Consejo Nacional de Educacin.
33
Los cambios se iniciaron en el marco de un prstamos del Banco Interamericano de Desarrollo otorgado en 1996 (BID 1). A partir de 2002, un segundo financiamiento (BID 2) permiti que la implementacin de diera en un grupo mayor de escuelas lvarez de Zayas, Carlos. Diseo Curricular.
34
50
investigacin cientfica.35 No podemos terminar de valorar este modelo curricular, extrapolado de la experiencia espaola, sin precisar de que este modelo con ms de 20 aos de aplicacin demostr ser un fracaso al no elevar la calidad educativa; sino que la profundiz, como lo demostraron las razones de la mal llamada emergencia educativa del 2004 y los bajos puestos en las evaluaciones internacionales de medicin de la calidad educativa. De un currculo constructivista pasamos a un currculo cognitivo en el ao 2008, esto se comprueba cuando el MINEDU, en el actual DCN, precisa que en la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico. 36 Este modelo curricular se caracteriza porque: Busca posibilitar el desarrollo de las habilidades del pensamiento, pero haciendo nfasis en las estructuras que ofrecen las ciencias para lograr dichos resultados; su propsito es facilitar y potenciar, al mximo, el pensamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo y conocimiento; lo importante son las relaciones entre los elementos conocidos y los por conocer dentro de un contexto o situacin, donde el conocimiento adquiere significacin para el estudiante; el proceso de conocimiento se desarrolla por medio del establecimiento de construcciones, de mapas conceptuales, de redes o nudos entre el conocimiento y el contexto.37 Si bien este modelo es un avance para la poca, presenta limitaciones cuando: No tiene en cuenta las condiciones histrico-culturales en que se desarrolla el proceso docente y la influencia de lo social en dicho proceso. El estudiante no se forma teniendo en cuenta las condiciones concretas de la sociedad en que participa, todo lo cual incide en su formacin educativa38. Todos estos enfoques curriculares, que aportaron sustanciales cambios positivos en el desarrollo histrico de la teora curricular, muestran limitaciones para poder satisfacer la problemtica de la formacin integral y holstica del futuro ciudadano (a) de la regin Arequipa, motivo por el cual consideramos que el enfoque curricular que alumbra el presente Diseo Curricular Regional es el enfoque histrico-cultural.
dem MINEDU 2009.Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.. Pg. 18 lvarez de Zayas, Carlos. Diseo Curricular. dem
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dem. Pg. 63
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Basado en la teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. Ya Galperin. Esta teora nos aporta una concepcin metodolgica segura y cientfica para el desarrollo de la actividad de enseanza aprendizaje; a partir de los postula- dos del enfoque histrico cultural y de la actividad. 40
40
La teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Su importancia como concepcin pedaggica. Antonio Prez de Prado Santa Mara y Vivian Lpez Morejn. Educacin Universitaria 2003 http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Elaborados_por_la_academia/Teoria_formacion_etapas_acciones_mentales.pdf_ Addine Fernndez, Ftima, y otros. Didctica y Diseo Curricular. Ab. potos. Bolivia 1997 pg. Tesis - dem.
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53
43
Gonzlez Laos, Celestino Tareas de la filosofa de la educacin y su materializacin en la educacin superior cubana, Cuba, 2009. www.monografias.com
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y transformacin de la ciencia. La determinacin concreta del hombre, su esencia, est en el conjunto de las relaciones sociales. Precisamente en el conjunto, no en la suma mecnica de unidades iguales, sino en la diversidad de todas las relaciones sociales representadas en la unidad (en el ser individual). La esencia de cada individuo humano, de cada hombre, se encuentra en el sistema concreto de individuos interactuantes entre s, unidos por lazos mutuos que tiene un carcter sociohistrico. Slo en los marcos de dicho sistema es posible que cada individuo sea lo que es. La personalidad surge en ese espacio de interaccin real y objetal del individuo con otros, mediatizada por la actividad con las cosas creadas o en proceso de creacin por el trabajo. Esa relacin con el otro -y por su carcter mutuo- engendra la relacin del individuo consigo mismo y la transformacin desde un ser fundamentalmente receptivo de las acciones del otro (como objeto) a la condicin de sujeto, que implica una relacin mutuamente activa, una relacin dual entre dos o ms individuos (hijos-padres, estudiante-educador, por ejemplo) y una autoconciencia y una autodeterminacin individual, como personalidad, como ser social, como individualidad que manifiesta su irrepetibilidad en la accin social real, transformadora. 44
44 45 46
Gonzlez Prez, Currculum y formacin profesional, La Habana, 2003. Bunge, Mario. Epistemologa, ciencia de la ciencia. Editorial Ariel. Barcelona. 1980. Pg. 15. Bunge. Mario. La investigacin Cientfica, su Estrategia y su Filosofa. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel. 1972
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predominado los conocimientos de carcter metafsico; vale decir, conocimientos sin sustento cientfico en correspondencia con las constantes innovaciones de las investigaciones cientficas. En el desarrollo de la humanidad, la prctica socio-histrica de los hombres siempre ha generado la produccin de conocimientos que han sido y sistematizados por la ciencia. A su vez, la investigacin cientfica desarrolla los conocimientos cualificando la produccin de los mismos. La sociedad, al margen de la sistematizacin de la prctica (experiencia) y su teorizacin en conocimientos cientficos, no puede transformar la naturaleza, ni el mundo. La escuela, que es depositaria y fuente selectiva de conocimientos producidos por la humanidad, necesariamente tiene que dirigir la asimilacin y el aprendizaje de dichos conocimientos para que las nuevas generaciones continen desarrollando la ciencia en beneficio de los pueblos y de la humanidad entera. Y en el caso de nuestro pas, implica una adecuada formacin de la personalidad de los estudiantes, orientada al cultivo de valores coherentes con los ideales de transformacin de esta sociedad hacia una cualitativamente superior. 47 En consecuencia, el fundamento epistemolgico del currculo obliga al maestro principalmente a: a) Poner en duda los dogmas dominantes y no seguir movindose en ellos y aceptar la realidad tal como es, para ser investigada y transformada. Hacer pedagoga para el cambio y la transformacin de un estudiante reflexivo y crtico. Crear y ejercitar un proceso de pensamiento reflexivo y crtico de forma permanente y romper con nuestros propios juicios de verificabilidad e irrefutabilidad. Pensar que los otros quizs no estn de acuerdo con nuestras certezas y puede que tengan razn. No ceirse con inflexibilidad a un mtodo ni, mucho menos, someter la realidad objetiva a mi mtodo. Tener la capacidad de pensar crtica y reflexivamente. Tener presente que el pensar reflexivo debe ser parte de nuestra mirada epistemolgica, de nuestros progresos pedaggicos y cientficos, al tratar de comprender o explicar un fenmeno social, educativo o cultural. Trabajar un currculo transformador, en el sentido de que contenga las cuatro dimensiones de la didctica concientizadora: Sistemas de habilidades, conocimientos, valores y actividades, destacando el carcter cientfico que debe tener el sistema de conocimientos.
b) c)
d)
e)
f) g)
h)
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Rojas Galarza, Carlos, La contradiccin entre la lgica de la ciencia y la lgica del aprendizaje en las Ciencias Histrico-Sociales, ensayo en la revista Palabra de Maestros, Lima, 2010.
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personal y familiar se da en una sociedad definida, configurada por determinadas relaciones sociales de produccin, distribucin y consumo. Es de necesidad imprescindible la ubicacin del contexto socioeconmico para la debida identificacin sociolgica de los procesos educativos a estudiar. La diversidad de intereses sociales se constata, precisamente, en el currculo donde se muestra ntidamente las concepciones filosficas y polticas econmico-sociales, consecuentemente, los valores, objetivos e ideales principalmente de los sectores que dirigen y controlan los destinos de un determinado pas. La fuente sociolgica de la educacin, y por tanto del currculo, son las relaciones econmico-sociales diferenciadas y dinamizadas por las contradicciones sociales en una determinada formacin social. Histricamente, la aparicin de intereses econmico-sociales contrapuestos ha conducido a la generacin y evolucin de la institucin de Estado como rbitro imparcial en las luchas sociales en aras del orden y paz social para el desarrollo; sin embargo, la tan mentada imparcialidad jams existi. El Estado es, bsicamente, una institucin de control social. Y en la educacin, este control social se ejerce por un subsistema institucional que resalta la clula bsica que es la escuela y su ncleo el currculo.48 El estudio de la educacin como proceso social, como fenmeno y como funcin social orientado a un fin ltimo como es la personalidad integral del estudiante, con valores e ideales sociales y patriticos, le corresponde a la Sociologa de la Educacin, como disciplina cientficamente estructurada para desentraar el intrincado fenmeno educativo en su concatenacin y complejidad social. El currculo debe lograr el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin de los estudiantes frente a los problemas de su entorno, la capacidad de definirlos, buscar soluciones, de modificar la realidad hacia adelante, de la mejora social y personal. Supone formar, en los estudiantes, la capacidad de autoformacin permanente y propiciar la superacin y desarrollo de los dems. Significa tambin, encauzar el desarrollo de sus cualidades personales como responsabilidad, criticidad, reflexin, autonoma, solidaridad, espritu justiciero, laboriosidad y compromiso social que, al final de todo, son los grandes objetivos de la educacin. Este espritu curricular, desde el punto de vista sociolgico, se orienta a no tener nios, jvenes y profesionales indiferentes a los problemas de la sociedad, del medio ambiente, del ecosistema, de la explotacin, de la pobreza, del acontecer polticosocial; sino, protagonistas de su formacin y totalmente articulados con la prctica social. El fundamento de una escuela democrtica es el desarrollo de la educacin intercultural, que coloque, en pie de igualdad, a todas las culturas de los pueblos del Per y sus regiones, que contribuya al desarrollo de sus comunidades, de su historia y su cultura. La interculturalidad de la escuela debe rebasar el hecho del aprendizaje en el idioma de los diversos pueblos; entendiendo que la cultura, para nosotros, no es slo entretenimiento y diversin sino que transmite contenidos simblicos, promueve la creacin de imgenes, memorias sociales y modos de representacin que proveen elementos constitucionales de su identidad. Antonio Gramsci considera que slo a travs de la educacin y la cultura, el pueblo puede realizar la unin de teora y praxis, expresar la voluntad colectiva y presentar su alternativa viable frente a la dominacin cultural.49 El papel de la educacin y, por ende, del currculo a favor de las grandes mayoras, es superar esta sociedad injusta; el educador trabaja con nios que se forman bajo determinadas relaciones
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Rojas Galarza, Carlos, Cartel curricular diversificado de los contenidos especficos de historia en el 3er grado de secundaria para la formacin de la conciencia e identidad histricas, tesis, 2009, Lima, Pg. 11 Gonzlez Ordoez, Antonio, 2009 El aprendizaje socialista desde el imaginario popular. (publicacin en lnea. Disponible en internet).
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de produccin, donde la moral, como forma de la conciencia social, expresa los principios y normas de convivencia social y comportamiento del sujeto en consonancia con las necesidades de su ubicacin social.
Chvez Zamora, Jos. Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. Editora Magisterial, p. 100. Lima Per. 1995. Leny, Jean Francois, Psicologa y Materialismo Dialctico. Editorial Granica. Buenos Aires. 1974 Chvez Zamora, Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. dem Pg. 102
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aproximacin entre la escuela y el entorno social; entre maestros y estudiantes y entre los mismos estudiantes: se debe priorizar los trabajos y tareas para resolverlos en equipo. Hay que ir superando la tradicin piagetana de que los procesos internos del desarrollo cognitivo son determinantes y que los aprendizajes estn definidos por el desarrollo psquico. Es decir, el aprendizaje individual por s solo -no estamos diciendo personalizado- no rinde sus frutos como el grupal.53 El hecho de que el DCR tenga, como base de su desarrollo, el paradigma vigostkiano, no significa que se desechen los ms importantes aportes de Piaget, Brunner, Ausubel, etc., sobre todo del primero, con sus planteamientos como el shock de desequilibrio y el equilibrio cognitivo o su teora de los estadios y el desarrollo en funcin a la actividad humana, pero parte de una premisa limitante y opuesta a Vigotsky: su filosofa idealista y fuera del contexto socio-cultural. No se puede dejar de mencionar a quienes, desde nuestra realidad nacional, aportaron a la pedagoga y al currculo; entre ellos destaca Jos Antonio Encinas quien adapt el enfoque de la Escuela Nueva a la necesidad de comprender la psicologa del nio andino, para enriquecer sus aprendizajes y vincularlo a la naturaleza directa, incluso rompiendo la tradicin de que todo se aprende en el aula. Encinas comprendi, ms que nadie, la importancia del afecto en el proceso de la enseanza-aprendizaje; comprenda, en general, que el nio bien conocido en su realidad, en su cosmovisin, se senta estimulado a aprender sin presiones, sin miedos, sin convencionalismos tradicionales e intiles. Encinas escribi lo siguiente: Esta tendencia hacia una divisin artificial de cada una de las materias de enseanza se mantiene, a pesar de conocerse el ningn valor pedaggico de esas divisiones, porque se ha juzgado el problema educativo desde un punto de vista lgico y no psicolgico.54
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Rojas Galarza, Carlos, Piagett y Vigoysky y sus posiciones frente al modelo pedaggico. III Congreso Nacional Pedaggico del SUTEP, noviembre de 2010, Lima. Encinas, J.A. Un ensayo de escuela nueva en el Per, Imp. Minerva, 1932, Lima, Pg. 119. lvarez de Sayas, Carlos. La Escuela en la Vida (didctica). Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 199. Pg. 14 Ramrez Ramrez, Ignacio. Los Orgenes de la Problemtica Curricular. La teora curricular. El currculum. Sus tipos. Conferencia: Diplomado internacional Didctica y Currculo. Lima 2004
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persigue, en tres tipos de procesos: el educativo, el desarrollador y el instructivo. Las tres funciones del proceso formativo se relacionan dialcticamente entre s como consecuencia, en primer lugar, de lo que tienen en comn, son propiedades que se manifiestan en procesos formativos; y, en segundo lugar, se diferencian, ante todo, en su intencin, en lo que persiguen: el educativo, la formacin del hombre para la vida; el instructivo, la formacin del hombre como trabajador, para vivir; el desarrollador, la formacin de sus potencialidades funcionales o facultades.57 Hasta ahora, en nuestro pas, la produccin bibliogrfica pedaggica de carcter cientfico, relacionada con el currculo en el nivel de secundaria, es todava escasa: lo poco que se conoce se refiere a la crtica de lo existente oficialmente, sobre todo en el mbito de la problemtica de la metodologa didctica. Es decir, en los procesos de enseanza-aprendizaje hay una gran preocupacin por el cmo lograr los aprendizajes, por lo que se estn reformando, de manera muy importante, las formas como los estudiantes deben asimilar los contenidos curriculares. A ello apuntan las ltimas innovaciones pedaggicas. Y es indudable que en estas haya un predominio de las tendencias constructivistas en las que la psicologa cognitiva tiene un peso determinante. En el pas se han privilegiado los procedimientos metodolgicos en detrimento de los conceptos y categoras de las ciencias, que permitiran una concepcin y razonamiento cientficos sobre el mundo y la sociedad en el estudiantado. No es raro observar, en los centros educativos, la gran cantidad de recursos didcticos como papelgrafos, fichas, encuestas, etc., que estudiantes y profesores utilizan en las sesiones de aprendizaje. Por supuesto que este trabajo es necesario, sin que se abrume a los escolares con procesos puramente procedimentales donde no haya orientacin que conduzcan a objetivos educacionales como el de lograr la asimilacin de los fundamentos de la ciencia. En algunos casos, el afn de conseguir la participacin de los estudiantes en el desarrollo de las clases, ha preocupado y llevado a los investigadores hasta producir bibliografas especializadas en los contenidos procedimentales58. Indudablemente es un aporte del constructivismo el asunto de valorar, en la accin, el trabajo procedimental; el problema est en que se absolutiza y se unilateraliza lo que se considera trabajos operativos y tcnicas de aprendizaje. La preocupacin que se pretende superar es el de entender que el problema esencial de la enseanza-aprendizaje no est, principalmente, en los procedimientos metodolgicos, en las formas didcticas, ni en las tcnicas ms avanzadas de enseanza, sino, en qu van a aprender los estudiantes, o, en lenguaje constructivista, qu constructos van a procesar en las sesiones de aprendizajes significativos. La concepcin cientfica del conocimiento seala que para conocer el mundo tal como es hay que descubrir y comprender las leyes que regulan su existencia. Toda proceso o fenmeno de la naturaleza es posible de conocer, procurando llegar, progresiva y cualitativamente, a su esencia. Toda cosa o proceso natural social, presenta una esencia y sus correspondientes fenmenos. Estos son la manifestacin de la esencia. Y lo que interesa a la ciencia, para un conocimiento objetivo que interpreta correctamente la realidad, es llegar a la esencia de las cosas y solo es posible a travs de las categoras y fundamentos de la ciencia. En la enseanza-aprendizaje tradicional en la escuela secundaria, particularmente, nunca ha habido inters, de parte de los regmenes gubernamentales, en discutir el carcter y tipo de los contenidos, especialmente en el sistema de conocimientos. En todo caso, los debates han girado en torno a las metodologas didcticas y muchas veces, nada exitosas, sobre las evaluaciones. En los programas curriculares, prcticamente los contenidos temticos se han convertido en intocables. Lo que s se ha dado, de manera anrquica y confusa, es la permanente integracin
57 58
La escuela en la vida (didctica). dem. Pg. 15 Por ejemplo, el libro de Cristfol-A. Trepat, 1999. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Ed. GRA, Barcelona.
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de las asignaturas, tratando de abarcar en un solo bloque o rea todas las disciplinas cientficas, paradjicamente sin sustento cientfico, con la consiguiente disminucin del nmero de horas lectivas. Lo que se quiere enfatizar aqu es que los contenidos temticos, a lo ms, fueron criticados en su carcter descriptivo de los hechos y/o fenmenos, sin entrar al anlisis cientfico (esencia) de la problemtica econmico-social de la realidad. Una particular observacin es que no hay hasta ahora alternativas concretas de un diseo curricular socio-cultural, salvo el que se est proponiendo en este DCR desde la perspectiva de la pedagoga popular, donde los contenidos temticos permitan, a los estudiantes, forjar una autntica conciencia y praxis social. La escuela, necesariamente, tiene que brindar conocimientos cientficos para que los estudiantes tengan los instrumentos mnimos para contribuir a la transformacin del mundo. Julin de Zubira afirma, con mucha razn: La escuela del futuro tendr que abordar una de las preguntas centrales en la pedagoga de nuestro tiempo: Cules son los contenidos esenciales y mnimos de cada una de las reas que garanticen una comprensin bsica del mundo? 59. A esta pregunta podra corresponder la siguiente afirmacin: La moderna ciencia pedaggica tiene como objetivo lograr, en la escuela dedicada a la instruccin general, que los estudiantes asimilen los fundamentos de la ciencia, es decir, sus tesis principales, que estn relacionadas lgicamente entre s y que son accesibles a la comprensin de estudiantes de una edad determinada y, al mismo tiempo, garanticen la justa interpretacin de las principales leyes del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y de la psique.60
59 60 61
De Zubira Samper, Julin, 2001. De la escuela al constructivismo. Un anlisis crtico, Ed. Aula Abierta, Colombia, (Pg. 73). Danlov, M.A., 1977, El proceso de enseanza en la escuela, ed. Grijalbo, Mxico (Pg. 50). Chacn Arteaga, Nancy L, El componente humanista en la formacin docente.. Cuba. Pg.11SSN 02138646
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Emancipador. Porque desde la escuela se debe formar, en los estudiantes, la personalidad y la conciencia social, esto es, hacer valer los derechos humanos, a respetar los recursos naturales nacionales, a promocionar la identidad cultural, a contrarrestar el consumismo y, especialmente, aquella actividad que realmente haga mejores a los seres humanos. Productivo. Porque desde una escuela para la vida, el futuro egresado, desde la escuela, debe ser preparado para tener una cultura laboral que le permita insertarse en el mundo social y laboral de la regin y el pas, como un ciudadano(a) responsable y con un profundo amor al trabajo. Democrtico. Porque desde la escuela se promover una educacin participativa, basada en tres aspectos fundamentales: el problema de la representatividad y los derechos ciudadanos; el problema de la igualdad social; y el problema de la participacin o protagonismo del pueblo. Con el cual se busca superar la cultura de tradicin autoritaria de la sociedad peruana, que amenaza la gobernabilidad democrtica. Transformador. Porque desde la escuela se brindar una formacin cientfica del mundo, la cual permitir que el estudiante se apropie del conocimiento de las leyes objetivas para cambiar el mundo y, por consiguiente, transformarse a s mismo. Diverso e integrador. El currculo debe integrar los conocimientos de la cultura occidental, de las disciplinas universales de la ciencia universal, con el aporte de las culturas nativas y el saber popular. Teniendo en cuenta que el Per es un pas pluricultural, plurilinge y multitnico. No somos solo una nacin, sino somos un conjunto de nacionalidades con historias propias y con un conjunto de nacionalidades con historias propias y con un conjunto de culturas. El Per y especialmente la regin Arequipa tiene un patrimonio cultural muy rico que debemos valorar, respetar y propiciar su desarrollo y difusin. El estudiante debe ser capaz de comprender lo que est pasando en nuestro pas, en nuestra regin y conocer ntegramente su localidad: distrito, provincia, clima, flora, fauna; qu problemas tiene, qu potencialidades en recursos naturales y recursos humanos. Nuestros estudiantes deben tener una visin completa e integral de nuestra realidad para abrirse con mucha ms facilidad al conocimiento de otras regiones, del pas en su conjunto y del mundo.
3.3.2. DE CONCRECIN
Diversificable. Permite la contextualizacin y pertinencia en la instancia local y a nivel de la institucin educativa como un proceso de construccin, adecuado a las necesidades y demandas de los estudiantes, a las caractersticas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico-productivas y culturales de la regin. La institucin educativa es la instancia principal de la descentralizacin educativa, que construye participativamente su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. Abierto. Est diseado para la incorporacin de objetivos, conocimientos, habilidades, valores y experiencias de la actividad creadora que lo hagan pertinente a la necesidad y realidad regional, local, institucional; respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. 62
Flexible. Permite la incorporacin y adaptacin de contenidos regionales y locales, en funcin de la sociedad y del estudiante, tomando sus necesidades e intereses con participacin de los entes educativos de las provincias y distritos de la regin.
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CAPITULO IV
sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las necesidades de la regin. Posee una cultura laboral para incorporarse a la vida social, valorando el trabajo como elemento fundamental para su desarrollo integral. Es capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientficotecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional. Demuestra cualidades, responsabilidad social. actitudes y valores hacia la creatividad e innovacin, con
Posee habilidades comunicativas para interactuar en el contexto social donde se desenvuelve, participando en la construccin de una sociedad justa y democrtica. Es capaz de discriminar y discernir la informacin, veraz y oportuna, proveniente de los medios masivos de informacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin. Emite un claro pensamiento crtico y alternativo de la sociedad donde vive, procesando racionalmente las informaciones de los diversos medios de expresin. Se identifica con su realidad socio-histrico-cultural, local, regional y nacional, para contribuir en el desarrollo y defensa del pas. Preserva, respeta y valora la historia, geografa y el patrimonio histrico, natural y cultural de Arequipa y del Per, con sentido de identidad nacional. Es capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando problemas cotidianos de diversa ndole. Ejerce sus derechos y deberes con sentido de responsabilidad, justicia, solidaridad, honradez, equidad, participacin protagnica, independencia y tolerancia; adems, rechaza actos de corrupcin y violencia. Conoce la riqueza natural de su regin, del pas y del mundo, promoviendo su uso racional para desarrollar una conciencia ambiental y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. Disfruta y valora las manifestaciones literarias, artsticas y culturales como elemento de comunicacin con la sociedad, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y visin crtica que posee para contribuir en su desarrollo. Posee conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad fsica, el deporte y la recreacin como elementos importantes de la salud integral. Demuestra dominio del idioma espaol y el quechua, como elemento de comunicacin, participacin e integracin de la identidad nacional; as como del idioma ingls, como herramienta para acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos de la poca, desde un enfoque intercultural. Es capaz de aplicar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para el conocimiento y transformacin del mundo fsico y solucionar problemas de la vida 65
cotidiana.
b)
c)
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4.2.2. CARACTERIZACIN
El Plan de Estudios de la EBR de la regin Arequipa tiene las siguientes caractersticas:
a) Generales
Comprende tres niveles: Inicial (primera y segunda infancia) de cero a cinco aos; primaria, seis grados; y secundaria, cinco grados. Las reas estn organizadas por un conjunto de disciplinas que requieren ser tratadas en forma inter y transdisciplinar. La estructura de las reas tiene sustento en los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. Los contenidos estn articulados de un nivel a otro por el grado de complejidad, asimismo, sintetizan los aportes del conocimiento cientfico y la cultura indgena y popular andina.
b) Especficas
Las reas que se han creado para contribuir al tipo de educacin humanista, cientfica y productiva, son: Pensamiento Investigativo (Inicial y Primaria), Investigacin Cientfica (Secundaria); Educacin para el Trabajo (Primaria, a partir del tercer grado), Educacin Fsica (Inicial), Ingls (Inicial y Primaria). Algunas reas adquieren nuevas nomenclaturas como: Ciencias Sociales en el nivel Primario (Socio Personal), en el nivel secundario las subreas de Historia, Geografa y Economa Poltica; Filosofa, Psicologa y Sociologa; adems del rea de Ambiente, Ciencia y Tecnologa. La carga horaria en los niveles de la EBR se organizar en funcin a la jornada completa: 30 horas semanales en Inicial, 40 horas semanales en Primaria y 45 horas semanales en Secundaria.
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NIVELES GRADOS
EDUCACIN PRIMARIA 1 2 3 4 5 6
EDUCACIN SECUNDARIA 1 2 3 4 5
EDUCACIN FSICA
REAS CURRICULARES
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA
PENSAMIENTO INVESTIGATIVO
68
GRADOS DE ESTUDIO 1
6 6 5 4 2 4 2 3 3 4 3 2 1 45
2
6 6 5 4 2 4 2 3 3 4 3 2 1 45
3
6 6 6 4 2 4 2 3 2 4 3 2 1 45
4
6 6 6 3 2 4 2 3 2 5 3 2 1 45
5
6 6 6 3 2 4 2 3 2 5 3 2 1 45
EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIAS SOCIALES HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA FILOSOFA , PSICOLOGA Y SOCIOLOGA ARTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO INGLS INVESTIGACIN CIENTFICA TUTORA HORAS TOTALES
SEMANALES
30
ANUALES
1140
6 8 9
30 40 45
69
4.3.1. NIVEL INICIAL El nivel Inicial es considerado como el primer nivel elemental para la formacin integral del infante de cero a cinco aos de edad. Comprende la primera y segunda infancia, de 0 a 2 y 3 a 5 aos, respectivamente; donde la familia, comunidad y las instituciones educativas juegan un papel protagnico, en asegurar aprendizajes tempranos, en la formacin de hbitos, habilidades, destrezas, emociones, sentimientos, actitudes, normas bsicas que le permitan sentar las bases de la formacin de la personalidad. El crecimiento del infante es un mundo frgil y fascinante. Frgil porque los humanos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados mdicos de alimentacin, estmulos adecuados y de un entorno tanto afectivo y social muy coherente y estable. Fascinante porque encierra habilidades que se perfeccionan con el tiempo y que asombran por ser inesperadas. Bien sabemos que en los tres primeros aos de vida se forman alrededor del 90% (Eduard Punsent 2010)62 de las conexiones sinpticas y que los programas de educacin temprana tienen efectos favorables a corto y largo plazo. Por estas razones, el DCR - Arequipa propone atender en las condiciones fundamentales en lo referente a desarrollo fsico, psicomotor, cognitivo, afectivo, ldico, social, moral y cultural de los nios y nias, potenciando la atencin a la primera infancia dirigidos por especialistas en Educacin Inicial, personal capacitado, comprometiendo a la familia y las instituciones y la comunidad en su conjunto, quienes contribuyen al desarrollo pleno de sus habilidades, destrezas, actitudes, donde se toma en cuenta los periodos crticos por los que atraviesan los nios y nias. La lactancia materna, el juego, la alimentacin balanceada, los patrones culturales de crianza, el buen estado de salud fsica conllevarn a un ptimo funcionamiento neuropsicolgico del cerebro, teniendo en cuenta que est en pleno desarrollo y plasticidad; le permitir la toma de consciencia de si mismo, de su cuerpo, lenguaje y pensamiento; ser consciente de los otros en la interaccin con su entorno, as los nios estarn en mejores condiciones de crecer, desarrollarse continuamente y de manera armnica, visualizndolos como seres en desarrollo y ciudadanos de derechos y deberes.
62
70
71
Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formacin del Profesorado rea de Necesidades Educativas Especiales Gobierno Vasco 64 Idem.
63
72
73
74
4.4
4.4.1. COMUNICACIN
75
I.
DATOS PRELIMINARES
II. FUNDAMENTACIN TERICA DEL REA DE COMUNICACIN 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En la dcada del 40, del siglo pasado, la enseanza del lenguaje prioriz el estudio de la gramtica, dejando de lado su valor funcional y de uso de la lengua, omitindose el desarrollo de la expresin oral, el gusto por la lectura, la comprensin y produccin de textos pertinentes. (Pealoza, 2003; Pinzas, 2003; Miranda, 2007; Inga 2008). En la dcada del 70, surge el enfoque multilingstico que seala el carcter funcional del sistema lingstico y valora a las lenguas por igual, porque todas habilitan al hablante para la comunicacin en los contextos en los que suelen ser usadas por la comunidad que interacta a travs de ellas (Escobar et. al, 1975). Hecho que signific un intento de integracin del pas; sin embargo, prioriz slo el aspecto verbal de la lengua. En la misma poca apareci el enfoque comunicativo funcional, que se preocup por la enseanza del lenguaje en uso para lograr la comunicacin y la comprensin (Cisneros, 1969). Asimismo, aparece el enfoque estructural que plante el anlisis morfosintctico, a fin de conocer la estructura de la lengua (Miranda, 1988), ambos enfoques desestimaron el contexto sociocultural. En la dcada del 90, se potencia el enfoque comunicativo, que considera al lenguaje como algo vital, integral e integrador (Alvarado, 2006). Del mismo modo, al influjo del constructivismo, surge el enfoque interactivo que considera a la lectura y escritura como un proceso a desarrollar mediante la activacin de saberes previos y la prediccin, fundamentalmente (Pinzas, 2003). La limitacin de estos enfoques es que no consideran el entorno donde ocurre el proceso del acto educativo como fenmeno social. Considerando la limitacin del enfoque comunicativo vigente, que insiste en la funcin comunicativa del lenguaje y de la lengua, obviando las otras funciones o minimizando su importancia (Rodrguez, 2004); as como descarta los factores socioculturales, tnicos y antropolgicos y se sustenta sobre premisas ideales: un hablante-oyente ideal, una comunidad homognea y un conocimiento perfecto de la lengua (Arnez, 2006)
76
Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia.
77
Comunicacin escrita.
Comunicacin escrita.
78
79
ACTIVIDAD CREADORA
HABILIDADES
VALORES
80
81
Desarrollar habilidades comunicativas bsicas de escuchar y hablar interpretando el mundo que le rodea.
Expresar libremente sus necesidades, sentimientos y deseos a travs de un lenguaje gutural, gestual y corporal Utiliza el llanto, la sonrisa como medio de comunicacin. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.
Expresar libremente sus necesidades, sentimientos y deseos a travs de un lenguaje vocal, de consonantes, palabras simples, gestual y corporal Utiliza el llanto, la sonrisa como medio de comunicacin. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.
Reconocer imgenes y acontecimientos de su entorno social y cultural a travs de fotografas, revistas, la televisin, que le son familiares. Identificacin de smbolos de su entorno cultural. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.
Utiliza su cuerpo para expresar emociones y sentimientos a travs actividades artsticas culturales.
82
3
1. Reconocer juegos verbales para interactuar en su entorno familiar y escolar respetando a los dems.
5
1.
1
1. Representar juegos verbales para interactuar con su entorno familiar, escolar y local, respetando a sus semejantes
2
1. Representar el contenido de fbulas para relacionarse en su entorno social, respetando a sus semejantes
1
. Sistematizar las diversas formas de comunicacin oral para interactuar en su entorno social, respetando su identidad cultural
2
Sistematizar las diversas formas de comunicacin asertiva, para interactuar reflexivamente en su entorno social, respetando su identidad cultural
SECUNDARIA 3
1. Sistematizar las diversas formas de comunicacin lingstica, para interactuar reflexivamente en su entorno social, respetando su identidad cultural 1.
4
1.
5
Aplicar habilidades comunicativas para interactuar crtica y reflexivamente en su mbito regional, respetando su identidad y diversidad lingstica y literaria.
Aplicar habilidades comunicativas para interactuar crtica y reflexivamente en su mbito regional, respetando su identidad cultural
2. Observar las imgenes televisivas para interactuar en su entorno fa-miliar y escolar con espontaneidad.
2. Discriminar los mensajes televisivos y radiales para interactuar con los dems aceptando una informacin adecuada.
2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin en su idioma materno para interactuar en su entorno social, aceptando una informacin adecuada
2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin, para interactuar en su entorno social, diferenciando la informacin pertinente
2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin, para interactuar en su entorno social, diferenciando la informacin pertinente
2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin, para interactuar en su entorno sociocultural, aceptando la informacin pertinente
2. Inferir el mensaje de los medios de comunicacin y las redes sociales, para interactuar en su entorno sociocultural, en forma responsable.
2. Inferir el mensaje de los medios de comunicacin y las redes sociales, para discriminar la informacin de su contexto sociocultural, en forma crtica y responsable
2. Inferir el mensaje de los medios de comunicacin y las redes sociales, para discriminar la informacin de su contexto sociocultural, en forma crtica y reflexiva.
2. Elaborar pro-gramas educativos utilizando medios audiovisuales para expresarse correctamente en su medio social, respetando la opinin de los dems
2. Elaborar programas comunicativos empleando los medios audio-visuales y la crnica periodstica para expresarse con propiedad en su entorno social, respetando la opinin de los dems. 3. Sistematizar textos diversos en sus diferentes formas, distinguiendo su estructura y accidentes gramaticales para fortalecer su acervo lingstico literario de la regin, respetando su diversidad lingstica 4. Aplicar los recursos literarios en la produccin de textos diversos para comunicarse con propiedad y pertinencia en su mbito social con responsabilidad
2. Formular la estructura de los medios de comunicacin social empleando los recursos audiovisuales y el reportaje para expresarse con propiedad en su entorno social, respetando la opinin de los dems 3. Aplicar conocimientos de la estructura lingstica y gramatical en la redaccin de textos funciona-les para fortalecer su acervo lingstico literario de su contexto social, respetando las costumbres y tradiciones. 4. Aplicar conocimientos de razonamiento verbal y niveles de comprensin de textos con propiedad y pertinencia en su contexto social con responsabilidad y perseverancia en su formacin personal.
2. Interpretar el contenido de los medios de informacin masiva para discriminar el mensaje de su contexto sociocultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica
2. Interpretar el contenido de los medios de informacin masiva para discriminar el mensaje de su contexto sociocultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica 3. Juzgar el contenido de textos literarios y no literarios para mejorar sus relaciones interpersonales en su medio social, asumiendo una actitud crtica y reflexiva.
3. Representar dibujos para producir textos breves de sus experiencias significativas en forma creativa.
3. Ordenar dibujos y grafismos para producir textos breves de sus experiencias significativas en forma creativa.
3. Organizar dibujos y grafismos para producir textos breves de sus experiencias significativas en forma creativa y espontnea.
3. Definir trminos nuevos de textos sencillos para reconocer a los personajes de relatos de su entorno familiar, con actitud reflexiva
3. Organizar textos de mitos y leyendas locales, para comprender textos narrativos, con entusiasmo y actitud crtica
3. Organizar estructura de mitos, leyendas y cuentos de la localidad, para redactar textos narrativos, en forma creativa y espontnea
3. Interpretar textos informativos de la regin a fin de mejorar sus relaciones interpersonales en su convivencia social, asumiendo una actitud de equidad y democrtica 4. Experimentar, con los cono-cimientos de su idioma materno en la produccin de textos, a partir de vivencias significativas de su entorno social, en forma crtica, reflexiva
3. Interpretar textos en verso de la localidad, a fin de exponer su comprensin en su contexto social asumiendo una actitud crtica y democrtica
3. Interpretar textos diversos a fin de mejorar sus relaciones interpersonales en su convivencia social, asumiendo una actitud de equidad y democrtica.
3. Elaborar textos literarios distinguiendo sus gneros y su estructura gramatical para fortalecer el acervo lingstico literario de su regin, respetan-do su produccin literaria.
3. Juzgar el con-tenido de textos literarios y no literarios para mejorar sus relaciones interpersonales en su medio social, asumiendo una actitud crtica y reflexiva
4. Identificar manifestaciones artsticas propias de su entorno familiar y escolar respetando su diversidad cultural
4. Reconoce manifestaciones literarias y artsticas propias de su entorno familiar, escolar y local respetando su diversidad cultural.
4. Representar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, respetando su diversidad cultural.
4. Representar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, respetando su diversidad cultural.
4. Representar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, respetando su diversidad cultural.
4. Explicar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, valorando y respetando la su diversidad cultural.
. 4. Ejemplificar, con los aprendizajes de su idioma materno la produccin de textos de hechos sociales, a partir de experiencias significativas de su entorno social, en forma crtica, reflexiva y creativa.
4. Aplicar conocimientos de su idioma materno en la produccin de textos, a partir de experiencias significativas de su entorno social, en forma crtica, reflexiva y creativa.
4. Aplicar conocimientos de razonamiento verbal en la produccin de textos para resolver problemas de su contexto socio cultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica
4. Aplicar cono-cimientos del idioma en la produccin de textos lingsticos y literarios, para comunicarse con propiedad y pertinencia en su medio social tolerando y respetando las opiniones ajenas
4. Ejecutar conocimientos del idioma en la produccin de textos lingsticos y literarios, para comunicarse con propiedad y pertinencia en su medio social tolerando y respetando las opiniones ajenas.
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5. Ejemplificar las manifestaciones literarias, artsticas y culturales, para promover la investigacin sobre el acervo lingstico y literario de la regin, valorando su diversidad cultural.
5. Utilizar las tcnicas de estudio en la investigacin cientfica para resolver problemas lingstico-literarios de su regin, respetando la produccin literaria de autores regionales y nacionales
5. Aplicar la recoleccin de datos en la investigacin cientfica para argumentar y resolver problemas en su medio social con responsabilidad
5. Formular tcnicas de investigacin cientfica y redaccin del ensayo para argumentar y resolver problemas de su realidad social, asumiendo con responsabilidad el juicio de sus aseveraciones.
5. Disear proyectos de investigacin lingsticoliterarios, priorizando los problemas de su entorno, para asumir responsablemente la conservacin y defensa del patrimonio cultural.
5. Disear proyectos de investigacin lingstico- literarios, priorizando los problemas de su entorno, para asumir responsable-mente la conservacin y defensa del patrimonio cultural.
84
0 a 6 meses
6 a 12 meses
12 a 18 meses
Comprende: ordenes, prohibiciones y responde a mensajes sencillos empleando de dos a cuatro palabras. Nombra y solicita personas, juguetes, objetos, alimentos o animales empleando una palabra para designarlos. Se expresa utilizan-do gestos, movimientos o primeras vocalizaciones a los adultos Reconoce con la mirada y seala a las personas u objetos familiares que se le nombra. Realiza imitaciones de gestos, movimientos con aquellas partes de su cuerpo no visibles para l. Expresa gestualmente un S o un NO
18 a 24 meses
Comprende consignas. mensajes sencillos y
Emite sonidos nuevos como respuesta social frente al habla del adulto. Emite sonidos gutu-rales, voclicos unidos a consonantes para formar slabas pa-ma- ba,- ta. Expresa sus necesidades y deseos de hambre, sueo, sed, dolor, de estar mojado a travs del llanto, que es diferente segn cada circunstancia. Reconoce con la mirada a su mam o adulto significativo.
Comprende mensajes sencillos que le comunica el adulto como: no, ven realizando gestos y sonidos voclicos. Vocaliza y comunica sonidos nuevos espontneos formando silabas de manera articulada maa, paa, Comunica su estado de nimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos, cadenas silbicas, alternando vocales y consonantes. Discrimina voces, cambios de su entonacin y sonidos familiares. Realiza imitaciones de gestos, movimientos con aquellas partes de su cuerpo visibles para l.
Ejecuta indicaciones simples que le comunica el adulto. Pronuncia frecuente-mente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades. Percibe y comunica estados emocionales (tristeza, miedo, ira, disgusto, alegra, etc.) mediante ademanes y gestos para hacerse entender. Distingue entre las palabras t y yo Nombra diferentes partes de su cuerpo, personas, objetos y animales de su entorno Expresa las negativas mediante protestas corporales responden a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos Observa y relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral del adulto. Asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopyico que producen. Escucha con atencin la narracin de cuentos de su entorno natural.
COMUNICACIN ORAL
DE Y
Observa fotografas, imgenes de lminas o cuentos con figuras grandes y llamativas de su entorno familiar.
Observa fotografas, imgenes de lminas o cuentos con figuras grandes y llamativas de su entorno familiar.
Observa fotografas imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas u otros de su entorno familiar y natural. Asocia fotografas, imgenes, lminas de animales y objetos de su entorno natural y familiar.
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Imita y produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua creando su propio eco, solo o en presencia de otras personas. Expresin musical Expresa con movimientos de cuerpo las sensaciones que producen escuchar melodas canciones. su le o
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. Expresin musical Expresa con movimientos de su cuerpo, palmadas, aplausos frente a las sensaciones que le produce al escuchar melodas y canciones. Produce sonidos al melodas y canciones. escuchar
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le producen la interaccin con los dems. Expresin musical Expresa con su cuerpo las sensaciones al escuchar melodas y canciones. Produce sonidos al escuchar melodas y canciones y realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica. Expresin dramtica Imita acciones de su entorno familiar utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
Expresa y responde con su cuerpo a los estmulos de las personas de su entorno, siguiendo indicaciones. Expresin musical Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica. Acompaa con el ritmo utilizando un objeto musical. Expresa algunas palabras para seguir canciones sencillas. Expresin dramtica Imita acciones y situaciones de su entorno natural utilizando como recurso su cuerpo. Expresin plstica Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para conocer las texturas, colores y sabores
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PRIMARIA 5 aos 1 2 3 4 5 6 1 2
SECUNDARIA 3 4 5
3 aos
4 aos
Dilogo. Ancdotas
Ancdotas Noticias.
Noticias.
Relatos.
Relatos.
Reportajes
Documenta-les.
Reportajes y documenta-les
Reportajes y documenta-les
Reportajes y documenta-les
Cine cortometraje.
Cine cortometraje.
Responde a preguntas
La cadena acstica: La cadena acstica: La cadena acstica: La cadena acstica: discriminacin de fonema, slaba, fonema, slaba, discriminacin de palabras palabra, oracin, palabra, oracin. fonemas homfonas en prrafo. frases breves.
La cadena acstica: La cadena acstica: discriminacin de discriminacin de palabras palabras homfonas homfonas en en oraciones. expresiones sencillas
Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases u oraciones sencillas simples Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, posesivos pronombres mo, t, yo y sustantivos Nombra y objetos, personas y emite sonidos onomatopyicos de animales de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras Expresa sus negativas con un NO y con un SI a sus afirmaciones
Monlogos
Soliloquio
Coloquio.
Discurso
Discurso.
Discurso.
Oratoria.
Oratoria.
Oratoria.
Relatos locales
Relatos regionales
Reportajes.
Documentales.
Reportajes y documenta-les.
Reportajes y documenta-les.
Exposicin argumentativa.
Exposicin acadmica.
Programas televisivos.
Programas televisivos.
Mensajes de videos
Mensajes de videos
Diccin
Diccin
Impostacin de la voz.
Elocuencias.
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PRIMARIA
1 2 3
Textos discontinuos. El prrafo: estructura y utilidad.
SECUNDARIA
4 5 6 1
Textos literarios Niveles de lectura: Literal Composicin, estructura y utilidad. Texto funcional: utilidad, sinnimos y antnimos Hipernimos e hiponmos Secuencias lgicas y coherencia de historietas. Mensaje de textos de literatura local. Textos funcionales: carta y oficio. La oracin gramatical compuesta. Palabras variables e invariables Puntuacin Reglas ortogrficas (percentil) Textos informativos.
2
Textos diversos. Niveles de lectura: literal e inferencial Composicin en verso.
3
Textos funcionales. Niveles de lectura: inferencial y crtica. Composicin en prosa. Crnica periodstica.
4
Textos literarios y no literarios. Niveles de lectura: inferencial, crtica y metacognitivo. Texto narrativo.
5
Textos literarios y no literarios. Niveles de lectura: inferencial, crtica y metacognitivo. Ensayo: texto expositivo.
Describe en forma oral el contenido de diferentes Imgenes y textos: una foto, cuento, smbolos lmina, afiche, etc. Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre imgenes que observa. Ilustraciones en variados tipos de textos. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre imgenes, fotografas y lminas que observa.
Imgenes y smbolos Ilustraciones en variados tipos de textos. Comprende y contesta preguntas de imgenes de su entorno.
Textos logogrficos.
Textos recreativos
Textos en verso.
Textos diversos. La noticia periodstica: estructura y utilidad. Familia de palabras: homfonas homgrafas.
La oracin gramatical
Texto discontinuo: utilidad, Parnimos. sinnimos , Homfonos antnimos y Homgrafos. parnimos Secuencias lgicas y coherencia de biografas. Secuencias lgicas coherencia de novelas.
Escucha los cuentos y Secuencias Secuencias solicita que se le lea Secuencias lgicas de figuras lgicas de diferentes textos. lgicas de figuras de cuentos. cuentos. Relata los cuentos, Mensajes incrementa su vocabulario. sencillos de su entorno familiar. Cumple indicaciones simples dialogando con sus pares, Smbolos adultos sobre situaciones de su entorno Se expresa mediante la repeticin de poesas, canciones, adivinanzas y rimas. Trazos libres. Mensajes sencillos de su entorno familiar. Smbolos Mensajes de textos de su entorno familiar y escolar. Textos breves.
Secuencias lgicas de cuentos. Mensajes de textos de su entorno familiar y escolar. Textos funcionales: cartas.
Secuencias lgicas de cuentos. Mensajes de textos de su entorno local. Textos funcionales: cartas.
Secuencias lgicas y coherencia de ensayos. Mensaje de textos de literatura universal. Textos funcionales: Informe acadmico.
Mensaje de textos Mensaje de literarios. textos literarios. Textos funcionales: carta y esquela Textos funcionales: carta y oficio.
Mensaje de textos Mensaje de textos Mensaje de textos de la de literatura de literatura literatura regional. peruana. hispanoamericana. Textos funcionales: oficio, solicitud. Unidades significativas de la palabra. Fonema Palabras variables e invariables. Puntuacin Reglas ortogrficas (percentil) Textos descriptivos. Textos funcionales: Textos funcionales: memorial, informe Informe acadmico. y acta. Unidades significativas de la palabra. Acentuacin: tonas y tnicas. Reglas ortogrficas (percentil) Textos narrativos. Proposiciones coordinadas y subordinadas. Acentuacin: agudas, llanas y esdrjulas. Reglas ortogrficas (percentil) Textos expositivos.
Grafismos.
Grafismos.
Letras maysculas.
Grupos morfolgicos.
Incrementa frases, oraciones Incrementa sencillas. vocabulario Practica palabras nuevas y nombra de manera sencilla Origami caractersticas de objetos y seres vivos Describe hechos inmediatos de su entorno.
Vietas
Programas infantiles.
Programas infantiles.
Series televisivas
Series televisivas
Mensajes televisivos
Mensajes radiales.
Noticias locales
Noticias locales
Noticias regionales
Noticias nacionales
Editoriales
Artculos de opinin
Artculos de investigacin
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Expresin musical Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas, intensidad y velocidad. Baila al son de la msica. Produce sonidos onomatopyicos y los usa en sus melodas al entonar canciones Expresin dramtica Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno. Expresin plstica: Tcnicas grfico - plsticas. Colores primarios. El garabato. Expresin plstica: Tcnicas grfico- plsticas. Colores primarios y secundarios. El dibujo.
Expresin literaria: Historias, ancdotas, cuentos, fbulas, leyendas y poesas. Expresin musical: Canciones y juegos musicales. Instrumentos musicales. Pulso ritmo Acento musical Efectos expresivos: timbre, altura, duracin, intensidad. Creacin e improvisacin de canciones. Juego simblico. Dramatizaciones de: Situaciones cotidianas. Canciones. Fbulas. Cuentos. Poesas. Leyendas. Historias breves.
Expresin plstica Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias, explorando y haciendo uso de diversos materiales. Realiza movimientos deslizados con la mano, desarrollados a partir de movimientos.
Expresin musical: Canciones y juegos musicales. Objetos sonoros. Efectos expresivos: Timbre, duracin. Imitacin de canciones. Juego simblico.
Expresin musical: Canciones y juegos musicales. Instrumentos musicales. Pulso ritmo. Efectos expresivos: timbre, altura, duracin. Imitacin de canciones. Juego simblico. Dramatizaciones de: Situaciones cotidianas. Fbulas Cuentos. Canciones Historias breves.
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SECUNDARIA
3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Personajes principales.
El escenario.
El escenario.
La dramatizacin.
Composicin dramtica
Experiencias ldicas.
Relacin entre Relacin entre Relacin entre arte, historia lingstica y arte, historia y y cultura regional. cultura. cultura popular.
Imgenes de su comunidad.
Imgenes Estampas de la Estampas de la vida Imgenes del Imgenes del campo pictricas de su vida rural y urbana rural y urbana campo y la ciudad. y la ciudad. entorno social. local. regional.
Mitos y leyendas.
Relatos y costumbres.
Cuentos.
Tradiciones.
Fuentes bibliogrficas.
Fuentes bibliogrficas.
Fuentes hemerogrficas.
El habla en los mitos El lxico en los El lxico en los El lxico en los y leyendas de su mitos y leyendas mitos y leyendas mitos y leyendas del localidad. de su distrito. de su regin. Per.
Lingistas arequipeos
Lingistas peruanos
La teora y crtica Diversidad Diversidad lingstica de la literaria de la lingstica en el regin. regin y el pas. Per y el mundo
Relatos tradicionales.
Relatos tradicionales.
Mitos y leyendas de Mitos y leyendas Vida y obra de Vida y obra de su localidad. de su distrito. autores regionales. autores nacionales
Narrativa Narrativa comparada de Narrativa comparada de comparada de autores autores hispanoamericanos autores nacionales. universales.
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91
Aspecto interno: son niveles de independencia de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aprendizaje. Estos niveles pueden ser: reproductivo, reproductivo con modelo, creativo o productivo. Aspecto externo: son las ejecuciones perceptibles que un mtodo considera, provoca; por ejemplo: toma de notas, resumen de textos; trabajar en mapas, tablas o esquemas; tomar fotos, hacer demostraciones. etc.
Asimismo, es necesario conocer que existen diversas formas de interpretar los mtodos de enseanza- aprendizaje; tales como: expresar un punto de vista global, caracterizar y comprender los fenmenos y sus manifestaciones particulares. Su uso considera la combinacin de varios procedimientos metodolgicos estables en una asignatura; en el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje, el docente debe utilizar diversos mtodos, en consideracin a lo siguiente: Los sistemas de conocimientos son diversos. Los niveles de asimilacin que se aspiran no siempre son iguales. Las habilidades que se desarrollan son diferentes. Las convicciones y valores que se desarrollan dependen del contenido y de sus habilidades.
De manera general, el enfoque metodolgico se sustenta en el desarrollo de acciones que permitan planificar sesiones dinmicas, colectivas y colaborativas, donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, a fin de lograr el desarrollo de su personalidad, el conocimiento y transformacin de su realidad. Asimismo, el enfoque metodolgico del rea de Comunicacin se centra en la necesidad de lograr una enseanza que permita que los estudiantes tengan dominio de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que hagan posible: Un aprendizaje creador. La unidad de la enseanza con el aprendizaje. La relacin de la teora con la prctica. La vinculacin del ser con el hacer. El desarrollo personal con el desarrollo social.
En lo que se refiere a las habilidades, el enfoque sociocultural parte del reconocimiento que toda habilidad est precedida de un conocimiento; de lo contrario, la habilidad no es ms que una simple destreza. El conocimiento, cuando se convierte en verdadero aprendizaje, lleva a una habilidad; pero, al mismo tiempo, se transforma en un medio favorable o positivo para el logro de nuevos conocimientos. El enfoque del rea se sustenta en la necesidad de convertir las habilidades en hbitos, ms an cuando los conocimientos en la actualidad se desarrollan de forma permanente y acelerada; tal como lo sostiene Fiallo (2009: 24): Las habilidades son formaciones psicolgicas de la personalidad, son ejecuciones conscientes exitosas e independientes y estn conformadas por sistemas de acciones; adems, son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los 92
conocimientos; se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas y prcticas. Todo este enfoque debe relacionarse con los componentes: comunicacin oral y audio- visual, comunicacin escrita, expresin y apreciacin artstica e investigacin lingstica y literaria. Respecto a la experiencia de la actividad creadora, se debe tener en cuenta que se forma simultneamente con los sistemas de conocimientos y habilidades; asimismo, con las normas de convivencia humana. Este constructo se manifiesta en la resolucin de problemas, el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la independencia cognoscitiva. Adems, las normas de convivencia humana consideran las conductas, reglas de comportamiento, cualidades, sentimientos, actitudes y valores (Fiallo: 2009, 25).
b. Las nuevas tecnologas: telfono, radio, televisin, redes sociales, etc. c. Las situaciones acadmicas: entrevistas, disertaciones, intervenciones orales, etc. En suma, se debe desarrollar las habilidades comunicativas orales, de percepcin y discriminacin audiovisual, de la misma forma que se ampla su conocimiento del medio o de su formacin fsica y artstica; superando la enseanza tradicional de la gramtica, que ha sacrificado la utilidad y necesidad de la comunicacin oral cotidiana a la teora lingstica (Cassany: 2006, 131).
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a) Antes de la comunicacin escrita: Motivacin incesante y activacin de conocimientos previos, a travs de situaciones problmicas. Realizar anticipaciones, formular hiptesis y elaborar borradores.
b) Durante la comunicacin escrita: Decodificar el texto. Identificar el tema, las ideas principales y secundarias, el mensaje del autor, etc. Corregir borradores. Editar borradores.
c) Despus de la comunicacin escrita: Comprobacin de hiptesis y resolucin de preguntas. Organizar la informacin final a travs de tcnicas de comprensin lectora. Elaboracin de la versin final de un texto.
La redaccin escrita permite una actitud de equilibrio sobre el idioma. Los estudiantes deben conocer la importancia de cuidar la ortografa as como la coherencia, la estructura textual y todo lo concerniente al uso depurado de la lengua; es importante tambin desarrollar un estilo propio; asimismo, debe entender que cualquier error es importante, que se debe cuidar tanto la ortografa como la estructura del texto, y que se puede escribir igual de bien, con un estilo formal que con uno coloquial. El maestro debe destacar estas cualidades durante todo el proceso enseanza-aprendizaje, con una actitud y hechos, cual es, corregir el aspecto de forma y de contenido (Cassany 2006, 258).
selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, segn las caractersticas evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeacin didctica. Seleccin de actividades grfico-plsticas placenteras, ldicas, creativas y significativas que estimulen el paso del cdigo verbal al gestual y de este al cdigo representativo en el plano grfico, y que integren otros medios expresivos. Seleccin materiales didcticos variados y en cantidades suficientes que no pongan en peligro la salud, seguridad e integridad fsica de los nios y nias, acorde a sus posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades. Planteo de situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento fsico (posibilidades fsicas de los objetos, formas, tamaos, texturas, etc., sus posibilidades de movimiento y modificacin) a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin. Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin de relaciones entre la comunicacin oral y la expresin grfico-plstica y que se interrelacionen con la interpretacin y utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical. Planteo de actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y fenmenos de las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representacin bidimensional y tridimensional.
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USO DE DIVERSOS MTODOS PORQUE: 1. Los conocimientos son diversos. 2. Los niveles de asimilacin a los que se aspira, no siempre son iguales. 3. Las habilidades que se desarrollan son diversas. 4. Los valores que se desarrollan dependen del contenido, de las habilidades, entre otros aspectos. LOS MTODOS DEBEN: 1. Estimular la independencia cognitiva de cada uno de los estudiantes. 2. Atender la actividad cognitiva y la diversidad en el trabajo grupal e individual. 3. Propiciar la actividad reflexiva y la regulacin meta-cognitiva. 4. Incorporar las enseanzas de estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes, aprender a aprender. CONSIDERAR MTODOS COMO EL: 1. Explicativo, 2. Reproductivo, 3. Bsqueda parcial, 4. Ilustrativo, 5. Exposiciones problmicas, 6. Investigativo
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INDICADOR
INSTRUMENTO
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INSTRUMENTOS
DE PROCESO Observacin sistemtica. Exposicin, debate Prueba de desempeo. DE PRODUCTO Ejercicios y prcticas.
Lista de cotejo, escala de actitudes. Prueba de desempeo.. Fichas de observacin y participacin. Lista de cotejo de actitud ante el rea.
COMUNICACIN ESCRITA DE EXPLORACIN Preguntas de exploracin. DE PROCESO Pruebas de exmenes de tipo test. Pruebas de desempeo. DE PRODUCTO Ejercicios prcticos. Anlisis de casos. Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas, proyectos, portafolios. Organizadores visuales.
INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA DE EXPLORACIN Observacin espontnea. Conversaciones y dilogo. Preguntas de exploracin. Lista de cotejos. Registro anecdtico. Escala diferencial semntica. Cuestionario. Cuestionario test. Registro de datos. Escala de medicin. Ejercicios de interpretacin. Rbrica. Proyecto. Ensayo. Monografa.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA (NIVEL INICIAL) DE EXPLORACIN Observacin espontnea. Conversaciones y dilogo. Preguntas de exploracin Lista de cotejo. Preguntas en clase Anecdotario Lista de cotejo, escala de actitudes. Exposicin. Fichas de observacin y participacin. Lista de cotejo de actitud ante el rea.
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Por lo tanto se debe planificar, sistemticamente, en funcin de los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje: El objetivo, para qu se evala? El contenido, qu se evala? El momento, cundo evaluar? La metodologa, cmo? qu tcnicas e instrumentos utilizar? Los medios, con qu se evala? Los participantes, quines y de qu manera intervienen en la evaluacin?
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4.4.2. INGLS
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I.
DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA: IDIOMA INGLS El rea de Ingls est encargada de lograr el dominio eficiente de la lingstica funcional, as como de la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa desarrollar en los estudiantes hbitos y habilidades bsicas que les permitan comunicarse en el idioma ingls.
II. FUNDAMENTACIN
2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL INGLS La historia del proceso de enseanza-aprendizaje de un idioma extranjero en el mundo ha transitado por diferentes etapas, las cuales han estado representadas por mtodos que han contribuido a la enseanza del ms universal de los idiomas, el ingls. Las etapas que han marcado la enseanza de un idioma extranjero son: Primera etapa de la influencia de la enseanza del latn y el griego (hasta finales del siglo XIX), utilizando el mtodo de gramtica traduccin. Segunda etapa de la reaccin al mtodo gramtica traduccin (finales del siglo XIX y comienzos del XX), surge el mtodo directo, la traduccin ya no es prioritaria. Tercera etapa influida por la lingstica estructural y la psicologa conductista (19401950) con la aparicin del mtodo audio-lingual. Cuarta etapa de desplazamiento al mtodo audio-lingual (1960), desarrollndose el mtodo cognitivo en la enseanza de idiomas. Quinta etapa del enfoque comunicativo (finales de los 70 y comienzos de los 80), aparece el mtodo natural donde predomina el trmino competencia comunicativa (Hymes, 1972). En esta misma etapa surge el mtodo de respuesta fsica total. Sexta etapa que enfatiza el desarrollo afectivo del individuo. Surgen mtodos como va silente, aprendizaje de lenguas en grupos y sugestopedia. Sptima etapa de la dramatizacin en la enseanza de lenguas (1980), aparece el mtodo modelo Dartmouth en la enseanza intensiva de idiomas. Octava etapa actual de la eficiencia, donde no aparece un mtodo definido. Se utilizan todos en el proceso de enseanza aprendizaje.
Por otro lado, en los ltimos tiempos de la historia del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en la Educacin Bsica Regular peruana, han predominado las siguientes consideraciones: Uno de los antecedentes de la enseanza del idioma ingls, en el Per, se remonta cuando el 4 de marzo de 1937 se funda la Asociacin Cultural Peruano-Britnica y con ello se inicia la enseanza del idioma ingls.
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La primera experiencia masiva de la enseanza del idioma ingls, con nfasis en comprensin de lectura, se inici en Lima en 1972, a travs de las escuelas superiores de educacin profesional (ESEP) de aquel entonces. Tras diez aos de aplicacin, la experiencia se generaliza a nivel nacional, sus resultados fueron el punto de partida para reformular los objetivos dando prioridad a la lectura y la escritura con la aplicacin del mtodo gramtica traduccin. A finales del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI se ingresa a una etapa de predominio del constructivismo y el cognitivismo en la pedagoga y el currculo por competencias. En este periodo, la metodologa de la enseanza del idioma ingls predomina en el aspecto comunicativo, como lo demuestran los siguientes diseos curriculares y Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) del rea desde el Ministerio de Educacin. a. La OTP del rea de Idioma Extranjero del ao 2004, se centra en el enfoque comunicativo, que orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa la que permite a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones. Ello implica tener conocimiento de los parmetros socio-culturales de la lengua que se aprende (reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras), la utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin. b. En el DCN del ao 2005, el rea de Idioma Extranjero se centra en el enfoque comunicativo tambin en el que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un contexto determinado. Es as, que el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de rea: la comprensin de textos y produccin de textos. c. En el DCN del ao 2009, el rea de Idioma Extranjero cambi su denominacin por el de rea de Ingls. El rea mantiene el enfoque comunicativo que implica aprender el ingls en pleno funcionamiento de situaciones comunicativas y atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido completo, evitando as la presentacin de palabras y frases aisladas que no aportan significado. d. La OTP del rea de Ingls del ao 2010, considera que el estudiante es el centro de intervencin pedaggica para que desarrolle sus competencias comunicativas y pueda ampliar sus conocimientos con informacin proveniente de diversas fuentes redactadas en esta lengua. El enfoque comunicativo en el Diseo Curricular Regional, se caracteriza por: a. Enfatizar en ideas y generalizaciones ms que en hechos aislados, priorizar ms el significado que la forma y el nivel discursivo que la oracin.
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b. Considera especial atencin a las habilidades comunicativas para el uso cotidiano de esta lengua. c. Pretende conducir a los estudiantes a situaciones de comunicacin real, con un lenguaje fluido de acuerdo al nivel de dominio de la lengua, y considerar a la comunicacin como aquella que posibilita la prctica de situaciones comunicativas cotidianas, promoviendo la intercomunicacin en pareja y pequeos grupos. d. El enfoque se basa en el principio de la tarea que son las actividades necesarias para el uso de la lengua en el contexto social con un propsito comunicativo y en el principio del significado de la lengua en uso que tiene sentido para el estudiante. 2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA El objeto de estudio del rea es el idioma ingls como instrumento de comunicacin con propsitos cognitivos y reflexivos para interactuar eficientemente en la sociedad; es decir, son prcticas sociales de la lengua en situaciones comunicativas reales a nivel de comprensin y produccin de textos orales y escritos. 2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS Considerando que en la actualidad 87 pases tienen a la lengua inglesa como idioma oficial, mil millones cuatrocientas mil personas viven en pases donde el ingls se habla oficialmente, uno de cinco personas en la poblacin mundial habla ingls con cierto dominio, ms de 700 millones de personas usan el ingls en el mundo y alrededor de la mitad de ellas no son hablantes nativos, constituyendo el nmero ms alto de no nativos hablantes de una lengua extranjera en el mundo, ms del 70% de los cientficos a escala mundial leen en ingls, el 85% de todo el correo mundial se escribe en ingls y este constituye el idioma principal de la tecnologa y la publicidad; adems, debemos saber que de la intensa interaccin entre pases, en el mbito poltico, econmico y cultural, as como la circulacin de informacin, ha generado la necesidad de servirse del idioma Ingls como lengua universal. Por lo tanto, el rea de Ingls debe contribuir a la formacin multilateral y armnica de nuestros estudiantes, conocer un idioma extranjero que les permita ampliar sus conocimientos y valorar la cultura universal, adems de contribuir a su formacin cientfica, a tomar como punto de partida al lenguaje como fenmeno social y la relacin pensamientolenguaje-cultura. De esta manera, el rea de Ingls debe servir para desarrollar la formacin integral de los estudiantes en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular, es decir, que su aplicacin va desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria de manera gradual y continua, buscando que el estudiante adquiera habilidades, conocimientos y valores correspondientes a resultados acordes con las necesidades de uso de la lengua en la actualidad. 2.4. ENFOQUE DEL REA El enfoque que fundamenta esta rea es el socio-cultural, lo que significa considerar que los estudiantes son agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto; adems, el enfoque est basado en la accin que tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y 106
volitivos, as como toda una serie de habilidades especficas que un individuo aplica como agente social, es decir que el estudiante responda a la influencia y a la necesidad social de conocer el idioma para desenvolverse en este mundo actual. El estudiante, como agente social, desarrolla una serie de habilidades generales y comunicativas lingsticas en distintos contextos, condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades prcticas y cognitivas que requieren de una experiencia lingstica universal. Cuando hablamos de habilidades generales nos referimos al saber (conocimientos), saber hacer (destrezas y habilidades), saber ser (caractersticas individuales, rasgos y actitudes de personalidad para la interaccin con otras personas), saber aprender (predisposicin o habilidad para descubrir) y respecto a las habilidades comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar, utilizando medios lingsticos, sociolingsticos y pragmticos que comprende, conocimientos, habilidades y valores. 2.5. COMPONENTES Los componentes del rea de ingls son las actividades de la lengua desde los roles posibles del usuario; en el rea se establece la compresin de textos, el comprender implica los subcomponentes de comprensin auditiva y comprensin de lectura; la expresin oral de textos se refiere a la misma expresin oral e interaccin oral y la produccin de textos se manifiesta con la expresin escrita. 2.5.1. COMPRENSIN DE TEXTOS COMPRENSIN AUDITIVA. Es un proceso primario para la interaccin comunicativa oral, Rost define al or como proceso de recibir lo que el emisor en realidad expresa (la orientacin receptiva); construir y representar el significado (la orientacin constructiva); negociar el significado con el emisor y responder (la orientacin colaborativa); y crear significado a travs de la participacin, la imaginacin y la empata (la orientacin transformativa). El or es un proceso de interpretacin activa y compleja donde el que oye establece una relacin entre lo que escucha y lo que es ya conocido para l o ella, por lo tanto, el estudiante lograr reconocer palabras y expresiones bsicas; comprender frases y vocabulario; comprender las ideas principales; comprender discursos y conferencias. COMPRENSIN DE LECTURA. Es un proceso de interpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin, relacionndose con la lengua escrita. Lo que implica que el estudiante est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares. Es tambin la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin, para que el estudiante pueda desenvolverse en situaciones de exigencia comunicativa, por lo que l debe: comprender palabras, nombres, frases, textos escritos relacionados con el entorno y lo habitual.
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2.5.2. EXPRESION ORAL DE TEXTOS EXPRESIN ORAL. La expresin oral es un proceso que sirve como instrumento para comunicarse sobre hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los diversos temas, utilizar expresiones para describir situaciones de su entorno con el fin de socializar experiencias, explicar y justificar opiniones. INTERACCIN ORAL. La interaccin oral es una actividad preponderante en la comunicacin, es la interpretacin lingstica que se produce en un intercambio de al menos dos individuos. Se alterna la expresin y la comprensin, logrando que el estudiante pueda participar en una conversacin, plantear y contestar preguntas, comunicarse en tareas y socializarse, participando espontneamente en una conversacin. PRODUCCIN DE TEXTOS
2.5.3
EXPRESIN ESCRITA. La expresin escrita se refiere a la produccin de textos escritos, los que deben darse con claridad y coherencia en diferentes situaciones que le exija su entorno y las necesidades comunicativas universales. La expresin escrita contiene tambin el lenguaje de mapas, grficos, frmulas matemticas, informacin cientfica e conos.
COMPONENTES
SUB COMPONENTES
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARA
NIVEL PREVIO AL A1 Identifica palabras y expresiones muy bsicas, relativas a su entorno inmediato cuando el texto es claro, mostrando inters y perseverancia.
NIVEL A1 Reconocer palabras y expresiones bsicas que se utilizan habitualmente, relativas, asimismo, a su familia y a su entorno inmediato, cuando se habla despacio y con claridad, mostrando tolerancia al identificar
NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Comprender las ideas principales sobre asuntos cotidianos que tienen lugar en el colegio y durante el tiempo libre y cuando escucha programas de
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el mensaje.
radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal en un discurso claro y normal para demostrar su nivel de tolerancia.
COMPRENSIN AUDITIVA
NIVEL A2 Comprender frases y el vocabulario ms habitual sobre temas de inters personal as como tambin de avisos y mensajes breves y sencillos, respetando la cultura y opiniones de los dems.
COMPRENSIN DE TEXTOS
NIVEL PREVIO AL A1 Comprende palabras y frases sencillas en afiches y avisos con el fin de identificar el mensaje del texto, mostrando respeto por el autor.
NIVEL A1 Comprender palabras y frases sencillas en letreros, carteles y catlogos, demostrando respeto.
NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Comprender textos redactados en un lenguaje de uso habitual y cotidiano sobre acontecimientos, sentimientos y deseos a partir de diversos textos como un aviso, un afiche o un poster, demostrando respeto a los mensajes emitidos por el emisor.
NIVEL A2 COMPRENSIN DE LECTURA Comprender textos breves y sencillos para encontrar informacin en escritos cotidianos como anuncios publicitarios, mens y horarios, con tolerancia y respeto a la interculturalidad.
NIVEL PREVIO AL A1 Utilizar palabras y expresiones muy bsicas para dar informacin personal, demostrando una actitud perseverante.
NIVEL A1 Utilizar expresiones y frases sencillas para describir a las personas que conoce y dar informacin personal, mostrando actitud perseverante.
NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Describir experiencias, hechos, sueos, esperanzas y ambiciones, dando explicaciones de sus opiniones y narrar una historia o relato, trama de un libro o pelcula,
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EXPRESIN ORAL
NIVEL A2 Utilizar una serie de expresiones y frases para describir en trminos sencillos a su familia, a otra persona y sus condiciones de vida, demostrando respeto, tolerancia y creatividad.
frases con
NIVEL PREVIO AL A1 Dialogar sobre su entorno inmediato utilizando palabras y expresiones muy bsicas y sencillas para interactuar socialmente en forma creativa y espontanea, mostrando respeto a sus semejantes.
NIVEL A1 Dialogar utilizando palabras y frases bsicas, para plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales, mostrando tolerancia y respeto a su interlocutor.
NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Interactuar espontneamente en conversaciones sobre situaciones cotidianas de la vida real, temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria y as demostrar tolerancia y respeto por su interlocutor.
EXPRESIN ORAL
INTERACCIN ORAL NIVEL A2 Dialogar sobre tareas habituales y sencillas que requieren un intercambio simple y directo de informacin sobre asuntos cotidianos, demostrando respeto por el interlocutor.
NIVEL PREVIO AL A1 Ordenar y organizar dibujos y grafas para elaborar textos relacionados a su entorno inmediato, mostrando perseverancia en la elaboracin de sus textos y respeto al de sus pares.
NIVEL A1 Escribir frases sencillas y cortas en postales y completar formularios con informacin personal, mostrando responsabilidad y creatividad.
NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Escribir textos bien enlazados a partir de temas que son conocidos o de inters personal, mostrando perseverancia.
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NIVEL A2 EXPRESIN ESCRITA Escribir notas, mensajes y cartas breves relativas a necesidades inmediatas, demostrando creatividad y perseverancia.
PRODUCCIN TEXTOS
DE
IV. CONTENIDOS DEL REA POR NIVEL EDUCATIVO Y POR NIVELES DE LOGRO CON REFERENCIA DEL MARCO COMN EUROPEO PARA EL APRENDIZAJE, ENSEANZA Y EVALUACIN DE LENGUAS EXTRANJERAS (MCER)
Los contenidos seleccionados en el rea de Ingls, estn organizados por el sistema de conocimientos, habilidades y valores. El sistema de conocimientos ha sido seleccionado, considerando las recomendaciones de los niveles del Marco Comn Europeo de Referencia para Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin de Lenguas Extranjeras, en los niveles de la Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y secundaria). El rea desarrolla los contenidos y los niveles de referencia de la siguiente manera: en Educacin Inicial: PREVIOUS LEVEL A1 (nivel previo al A1); en Educacin Primaria: LEVEL A1 y LEVEL A2 (Nivel A1 y A2); y en Educacin Secundaria: LEVEL A1, LEVEL A2 y LEVEL B1 (Nivel A1, A2 y B1). 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS El MCER provee contenidos para la enseanza de la lengua extranjera inglesa con la siguiente organizacin: gramtica, vocabulario, funciones y lexicn para cada nivel de referencia, con la finalidad de comprender y producir textos que permitan a los estudiantes comunicarse con fluidez en exigencias lingsticas del entorno.
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4 aos
LEVEL A1. (Revision of all grammar taught at the previous level is essential) To be / to have. Present simple. Present progressive. Can (ability/ permission) could (permission or request). Prepositions of time. Would like. Have got. Definite and indefinite article, zero article. Possessive adjectives and pronouns. Personal pronouns (subject). There is/there are. Countable/uncountable nouns Imperatives Impersonal use of it Good /well And, but, or Personal pronouns Some/any Possessive s Like/love /enjoy /hate +-ing
LEVEL A1. LEVEL A 2 LEVEL B1 (Revision of all grammar taught at the previous level is essential) Always with present continuous Be/get used to + ing Passive (present simple, past simple, present perfect, future simple) Conditionals (zero, first and second/introducing third conditional) If, when, unless Would for imaginary situations Wish (Wish + Past Simple Regrets about now) Would you mind/like+-ing? Adjectives (-ed/-ing endings) (review) Had better Reported speech Verbs with two objects Tell and say Reflexive pronouns Modals: may /cant/might/could
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Frequency adverbs Adjectives Demonstrative adjectives Much/many/a lot of Comparatives and superlatives Present time expressions: everyday , on Mondays, now, at the moment, in this period Prepositions of place Basic adverbs Prepositions of movement Past simple Future Past time expressions Must/ mustnt LEVEL A2 (Revision of all grammar taught at the previous level is essential): To be To have Present simple Present progressive Demonstrative adjectives Much/many/a lot of Comparatives and superlatives Present time expressions: everyday, on Mondays, now, at the moment, in this period Prepositions of place Basic adverbs Prepositions of movement Present simple Present progressive
Obligation (have to /to be obliged to/to be supposed to/need to) Permission (can /to be allowed to) Prohibition (cant /not to be allowed) General ability in the past (could /couldnt)
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Prepositions of place Future (present progressive, going to) Modals: permission Prepositions of movement Infinitives and adjectives Gerunds as subjects and objects Compound nouns Indefinite pronouns (revision) Comparatives and superlatives VOCABU LARY Instrucciones Saludos y despedidas Nmeros del 1 al 5 Objetos escolares (1) Palabras de cortesa Colores bsicos Expresiones relacionadas a sus intereses (1) Figuras bsicas (1) Animales domsticos (1) Pases y nacionalidades (1) Noche / da Miembros de la familia(1) Frutas (1) Medios de transporte: carro /omni bus Adjetivos: bueno / malo / limpio Sustantivos: nio / nia Lugares de su entorno (1) Festividades (1) Seal de la cruz Preposiciones: adelante / atrs Emociones del rostro (1) Instrucciones Saludos y despedidas Nmeros del 1 al 10 Objetos escolares (2) Palabras de cortesa Colores bsicos Expresiones relacionadas a sus intereses (2) Figuras bsicas y tamaos (2) El alfabeto Animales domsticos (2) Pases y nacionalidades (2) Noche / da / sol / luna Miembros de la familia (2) Cuerpo humano(1) Frutas (2) Casa / muebles (1) Medios de transporte: carro /omni bus / tren / avin Deportes: vley / ftbol Instrucciones Saludos y despedidas Nmeros del 1 al 10 Objetos escolares (3) Palabras de cortesa Colores bsicos y secundarios Figuras, formas y tamaos (3) El alfabeto Animales Pases y nacionalidades (3) Das de la semana Meses del ao Estaciones del ao Noche / da / sol / luna Miembros de la familia (3) Cuerpo humano (2) Frutas (3) Casa / muebles (2) Deportes: vley / ftbol / tenis LEVEL A1 Alphabet, numbers and colors Countries and nationalities Jobs Days of the week, months and seasons Classroom language Office vocabulary Rooms and furniture Parts of the body Family members Clothes Appearance and personality Food and drink Music, sports, hobbies Means of transport Time Weather Holidays and travel Health/illnesses Places Shops Personal routine LEVEL A1 LEVEL A2 LEVEL B1 (Revision of all vocabulary taught at the previous level is essential) Sports Interests and free time Childhood Travel School Pollution and the environment Town and country life Health Internet language
Adjetivos: bueno / malo / limpio / Adjetivos: bueno / malo / limpio / fro frio / calor / calor Sustantivos: nio / nia /libro / Sustantivos: nio / nia /hombre / cuaderno / lpiz /hombre / mujer /
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mujer Ocupaciones (1) Lugares de su entorno (2) Festividades (2) Seal de la cruz Preposiciones: adelante / atrs / dentro / fuera Emociones del rostro (2)
lluvia / agua / nieve Ocupaciones (2) Lugares de su entorno (3) Seal de la cruz Preposiciones: adelante / atrs / dentro / fuera / aqu / all / entre / cerca / lejos Emociones del rostro (3) Ropa Msica Rutina personal
Everyday objects LEVEL A2 (Revision of all vocabulary taught at the previous level is essential): Town features Hotels/Restaurants Workplace / School Entertainment Personal routine Hobbies LEVEL A1 Asking and saying what people do Asking for and giving personal details Describing a place Asking for information Asking for and telling the time Asking and telling the day / date Talking about peoples homes Talking about likes and dislikes Talking about routine activities Talking about the weather Talking about ability and skills Asking and saying how often Asking for and giving directions Asking and saying what is happening Asking and saying what people are Wearing / doing Asking and saying what people usually wear/do information about shape, size, weight, color, purpose Expressing preferences and giving Talking about obligations, possibility and ability Making predictions Making suggestions Apologizing Giving advice Giving instructions Imagining and hypothesizing Offering, inviting, refusing Describing education, qualifications and skills Describing a photo Drawing simple conclusions and making simple recommendations LEVEL A1 LEVEL A2 LEVEL B1
FUNCTIONS
Introducing yourself and asking questions about others (Presentarse a s mismo y preguntar sobre otras personas) Greeting people / meeting people (Saludar personas/ conocer personas) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Talking about shapes and colors. (Hablar sobre formas y colores) Expressing preferences (Expresar preferencias) Telling polite expressions (Decir expresiones de cortesa) Talking about animals (Hablar sobre animales) Talking about means of transport (Hablar sobre medios de transporte) Asking about festivities
Introducing yourself and as- king questions about others (Presentarse a s mismo y preguntar sobre otras personas) Greeting people / meeting people (Saludar personas / conocer personas) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Talking about, shapes and colors. (Hablar sobre formas y colores) Expressing preferences (Expresar preferencias) Telling polite expressions (Decir expresiones de cortesa) Talking about animals (Hablar sobre animales) Talking about means of transport (Hablar sobre medios de transporte) Asking about festivities
Introducing yourself and as- king questions about others (Presentarse a s mismo y preguntar sobre otras personas) Greeting people / meeting people (Saludar personas / conocer personas) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Talking about, shapes and colors. (Hablar sobre formas y colores) Expressing preferences (Expresar preferencias) Telling polite expressions (Decir expresiones de cortesa) Talking about animals (Hablar sobre animales) Talking about means of transport (Hablar sobre medios de transporte)
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(Preguntar sobre festividades) Saying religious expressions (Decir expresiones religiosas) Talking about prepositions (Hablar sobre preposiciones) Talking about emotions (Hablar sobre emociones)
(Preguntar sobre festividades) Saying religious expressions (Decir expresioness religiosas) Talking about prepositions (Hablar sobre preposiciones) Talking about emotions (Hablar sobre emociones Talking about the weather information (Hablar sobre informacin del clima) Expressing preferences and giving opinion: like / dont like (Expresar preferencias y dar opiniones: gustar y no gustar)
Asking about festivities (preguntar sobre festividades) Saying religious expressions (Decir expresioness religiosas) Talking about prepositions (Hablar sobre preposiciones) Talking about emotions (Hablar sobre emociones) Asking and saying what people do (Preguntar y decir lo que las personas hacen) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Asking and telling the day /date (Preguntar y decir el da / fecha) Talking about likes and dislikes (Hablar sobre gustos y disgustos) Talking about routine activities (Hablar sobre actividades rutinarias ) Asking for permission (Pedir permiso)
opinions (like / dont like / I think) Asking for permission LEVEL A2 Talking about holidays Talking about future events Talking about ways of travelling Describing your home town Describing a photo Writing a short description of a personal photo Writing short, simple descriptions of people Giving and accepting advice Making requests and agreeing and refusing to do things Asking and answering questions about personal possessions Asking for repetition and clarification Buying and selling things Following and giving simple instructions Understanding simple signs and notices Identifying and describing objects Speaking on the phone Making, granting, requests Expressing thanks Making and excuses refusing simple
LEXICN
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(Ser-estar + adjetivo) To be (at) home (Ser-estar en casa) See you soon. (Nos vemos pronto) Here you are!(Aqu est) Hurry up! (Aprese!) See you (Nos vemos)
(Ser-estar + adjetivo) To be interested in (Estar interesado en) Here you are! (Aqu est) Hurry up! (Aprese!) See you (Nos vemos)
(Ser-estar + adjetivo) To be(at)home (Ser estar en casa) To be interested in (Estar interesado en) To have (breakfast/lunch / dinner) (Desayunar, almorzar, cenar) See you on (Nos vemos) Here you are! (Aqu est) Hurry up! (Aprese!) Ask for (preguntar por) Get up (levantarse)
To have (breakfast / lunch / dinner, a Be useless snack, etc) Call for help To have a good time / a good holiday, Change ones mind etc. Get + adjective/comparative See you on . Phrasal verbs (Revision of all phrasal Here you are! verbs taught at the previous level is Hurry up! essential): Im afraid (sorry) See you Phrasal verbs: Ask for Get up Get in/out of (car) Get on/off (bus, etc.) LEVEL A2 Be good/bad at Be in a good/bad mood Be homesick Be on fire Be useless Phrasal verbs (Revision of all phrasal verbs taught at the previous level is essential): Be fed up (with) Be / come back Be fed up (with) Be over Be / come back Come from Cross out
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EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
Escucha Sigue indicaciones sencillas Identifica Lee Comprende Selecciona Interpreta Infiere Imagina Organiza Elabora Evala
COMPRENSIN AUDITIVA
COMPRENSIN DE TEXTOS Observa Identifica Comprende Selecciona Relaciona Responde COMPRENSIN DE LECTURA Reconoce Observa Identifica Discrimina Comprende Nombra Predice Selecciona Empareja Infiere Secuencia Organiza Clasifica Elabora Evala.
Observa Identifica Discrimina Comprende Nombra Predice Selecciona Empareja Infiere Secuencia Organiza Clasifica Elabora Interpreta Evala.
Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral Nombra Describe Manifiesta su agrado y desagrado
Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral Nombra Describe Manifiesta su agrado y desagrado Pronuncia y entona el texto que lee Dialoga Pide informacin Recita Ordena
EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ORAL
INTERACCIN
Ordena
Ordena
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ORAL
Organiza Dialoga
Organiza Dialoga
Organiza Dialoga
Organiza Dialoga Selecciona Observa Identifica Nombra Utiliza Secuencia Organiza Escribe Compara Clasifica Selecciona Completa textos con informacin Aplica Elabora Interpreta Evala Revisa y corrige sus escritos
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN ESCRITA
Elabora Revisa y corrige sus escritos Reproduce palabras y textos Completa textos con informacin
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
3 AOS
5 AOS
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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para un proceso adecuado, eficiente y eficaz de la enseanza - aprendizaje del idioma ingls, se requiere docentes que ejecuten actividades y estrategias comunicativas con el fin de lograr los objetivos del rea, estas actividades deben ser interactivas, es decir, los participantes alternan el rol de productores y receptores, considerando actos comunicativos al comprender, expresarse y producir textos en el idioma ingls. A continuacin sugerimos algunas actividades y estrategias metodolgicas para cada componente del rea. 5.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS Las actividades y estrategias de comprensin de textos involucran a la comprensin auditiva y la comprensin de lectura como actividades socializadoras de su entorno, escuchar y leer. 5.1.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN AUDITIVA. En las actividades de comprensin auditiva, el estudiante de la lengua como oyente recibe y procesa una informacin de entrada (input) en forma de enunciado emitido por uno o ms hablantes. Las actividades de comprensin auditiva en forma general incluyen: Escuchar mensajes pblicos (informacin, instrucciones, avisos, etc.). Escuchar medios de comunicacin (radio, televisin, grabaciones, cine). Escuchar conferencias y presentaciones en pblico (teatro, reuniones pblicas, conferencias, espectculos, etc.). Escuchar conversaciones por casualidad. Escuchar recomendaciones o instrucciones. Seguir recomendaciones. Escuchar canciones. Escuchar avisos e instrucciones.
PARA EL NIVEL INICIAL Ejercicios para ordenar en forma cronolgica. Ilustracin grfica de una descripcin. Juegos didcticos. Escuchar canciones, trabalenguas. historias cortas, juegos de lenguaje y
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Buscar objetos en el aula cuyos nombres empiezan o terminan con el mismo sonido, por ejemplo: desk, door y dog.
PARA EL NIVEL PRIMARIA Ejercicios para ordenar en forma cronolgica o secuencial segn el texto oral. Ilustracin grfica de una descripcin. Juegos didcticos. Escuchar canciones, trabalenguas, historias cortas, juegos de lenguaje, observar y or audiovisuales, etc.
Presentacin de caractersticas y elementos de una historia (personajes, contexto, problema, solucin, argumento). Explicacin de temas o conceptos que los estudiantes no conozcan. Completar textos segn el material audible.
PARA EL NIVEL SECUNDARIA Ejercicios para ordenar en forma cronolgica, secuencial y lgica segn el texto escuchado. Indicar lo que ha odo o comprendido. Confrontar la historia escrita que los estudiantes tienen, con una versin grabada o contada por el profesor para que tomen nota sobre los diferentes elementos del texto escuchado en un diagrama y/u organizador visual. Ilustracin grfica de una descripcin oral. Deduccin de informacin de un texto oral. Escuchar informacin auditiva y responder preguntas oralmente. Discriminar informacin errnea que escucha. Escuchar canciones, historias cortas, juegos de lenguaje, trabalenguas, y or audiovisuales, etc. observar
Generar oportunidades para que los estudiantes relaten un cuento que han escuchado con narraciones dramticas. Utilizar tarjetas con imgenes para ordenar la secuencia de acontecimientos de una historia escuchada.
5.1.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA En las actividades de comprensin de lectura, el estudiante como lector recibe y procesa informacin producida por uno o ms autores. 121
Los tipos de texto y sus actividades vienen determinados por la finalidad de la lectura . Algunos ejemplos de finalidad de la lectura son los siguientes: Leer para disponer de una orientacin general. Leer para obtener informacin; por ejemplo, utilizar obras de consulta. Leer para seguir instrucciones. Leer por placer.
PARA EL NIVEL INICIAL Organizadores grficos y semnticos. Reconocimiento de la estructura de una historia y/o afiche. Leer en voz alta a los alumnos y ellos siguen la lectura en sus libros mientras les muestra cmo se lee con fluidez.
PARA EL NIVEL PRIMARIA Monitoreo de la comprensin para detectar sus dificultades. Metacognicin para identificar sus dificultades, aciertos y necesidades para mejorar su comprensin. Elaboracin de organizadores grficos y semnticos como diagramas de Ven y el mapa de una historia. Reconocimiento de la estructura de un texto. Scanning. Deduccin de significados. Skimming
PARA EL NIVEL SECUNDARIA Planteamiento de hiptesis sobre un texto a partir de una mirada rpida, la que servir para contrastarla luego de la lectura del texto. Verificacin de la hiptesis planteada argumentando su respuesta. Elaboracin de un resumen o esquema. Identificacin de la idea global del texto, la intencin del emisor, las expresiones 122
formales e informales en situaciones contextualizadas. Deduccin de significados del contexto y a quin va dirigido el mensaje.
Tomar en cuenta los elementos culturales que se presentan en un texto. Ejemplo: los saludos, gestos, etc.
Skimming. Scanning.
Reconocimiento de secuencias. Extraer conclusiones. Distinguir hechos de opiniones.
5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL Se incluyen actividades para hablar y conversar. 5.2.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL (HABLAR) En las actividades de expresin oral (hablar), el estudiante de la lengua universal produce un texto oral y puede ser recibido por uno o ms oyentes. PARA EL NIVEL INICIAL Modelo de pronunciacin apropiada. Hacer conocer las reglas sociales de uso del lenguaje que puedan ser diferentes en su propia cultura Enfocar sonidos seleccionados. Ejercicios de pronunciacin. Deletreo de palabras. Repetir palabras por lo menos varias veces en intervalos diferentes a manera de refuerzo para adquirir fluidez.
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PARA EL NIVEL SECUNDARIA Hablar acerca del trabajo o de la familia. Utilizacin de posters y disfraces de unos personajes para presentarlos y nombrarlos incorporando vocabulario paulatinamente. Realizar comunicados pblicos (informacin, instrucciones, etc.). Dirigirse a un pblico (discursos en reuniones pblicas, conferencias universitarias, sermones, espectculos, comentarios deportivos, presentaciones de ventas, etc.). Grabarse a s mismo.
Cantar canciones en ingls. Vocalizar en forma audible una palabra para practicar la pronunciacin.
Descripcin de personas, familia, casas o lugares, experiencias y hechos personales. Narracin de una historia o relato, la trama de un libro o pelcula, y puede describir sus reacciones. Argumentacin de opiniones y proyectos. Habla en pblico espontneamente.
5.2.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIN ORAL. La interaccin abarca la actividad de comprensin y de expresin, as como la actividad propia de la construccin de un discurso conjunto y, por tanto, todas las estrategias de comprensin y las de expresin mencionadas hasta ahora estn tambin implicadas en la interaccin. Estos son algunos ejemplos de actividades de interaccin oral: Transacciones. Conversacin casual. Discusin informal. Discusin formal. Debate.
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Entrevista. Negociacin.
PARA EL NIVEL INICIAL Peticin y contestacin de preguntas simples, imitacin y repeticin. Interaccin grupal. Dilogos de respuesta a preguntas simples. Dilogos dirigidos. Juego de roles. Estar en contacto con el ingls a diario. Utilizar frases cortas con palabras repetidas. Aadir palabras a las acciones.
PARA EL NIVEL PRIMARIA A las estrategias ya mencionadas podemos agregar: Preguntas para aclaracin, parafraseo y explicacin. Grabarse a s mismo. Intercambiar informacin.
PARA EL NIVEL SECUNDARIA Adems de aplicar las estrategias de los niveles anteriores tenemos: Juegos de simulacin (role playing). Entrevistas. Intercambio de informacin repartida entre alumnos. Juegos. Encuestas. Trabajo en parejas. Discusiones.
5.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS Se refiere a actividades para escribir textos. 5.3.1. ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA
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En las actividades de expresin escrita (escribir) el usuario de la lengua produce textos como autor, texto escrito que es ledo por uno o ms lectores. Algunos ejemplos de actividades de expresin escrita son los siguientes: Completar formularios y cuestionarios. Escribir artculos para revistas, peridicos, boletines informativos, etc. Producir carteles para exponer. Escribir informes, memorandos, etc. Tomar notas para usarlas como referencias futuras.
PARA EL NIVEL INICIAL En el foro Aprender a Leer y a Escribir, se menciona algunas de estas estrategias para aprender a escribir: Lotera de significados y significantes que deben ser colocadas en una bolsa para sacarlas de una en una y preguntar qu dir aqu? y quin tiene el dibujo de lo que dice aqu? Ordenamos la oracin: colocar por separado las palabras de una oracin; luego se lee y por ltimo pedir que ordenen otras. En una ensalada de letras buscar las letras de los nombres de los estudiantes. Jugar a El ratn se comi una letra: presentar carteles con los nombres de los miembros de la familia y en cada uno falta una letra. Deber identificarla y escribirla. Tomar contacto directo con todo material escrito para reconocer letras y familiarizarlos con el lenguaje escrito.
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PARA EL NIVEL PRIMARIA Presentar un texto que sea similar al que el alumno debe redactar. Proveer al estudiante la informacin necesaria para la redaccin del texto, en forma de tabla o grfico.
Leer libros con los estudiantes. Estar expuestos a edad temprana y con frecuencia con letras, sonidos, palabras e imgenes ayuda a los nios a aprender a escribir.
PARA EL NIVEL SECUNDARIA Adems de las estrategias anteriormente mencionadas, tenemos las siguientes: Redactar textos siguiendo tres fases relacionadas, la primera es la de familiarizacin (modelado), la segunda consiste en realizar una serie de ejercicios controlados que introducen al estudiante en el proceso de escritura y la tercera etapa se refiere a la produccin creativa de un texto, relacionndolo con las etapas anteriores. Formular y responder una pregunta. Continuar un texto. Escribir algunas lneas imitando un modelo y/o reutilizando palabras, expresiones, construcciones utilizadas en expresin oral. En un texto cambiar el personaje principal con otro. Completar formularios y cuestionarios. Redactar artculos para la revista de su institucin educativa u otra. Elaborar afiches. Para escribir se requiere tener conocimiento del contenido, del contexto en que el texto se leer, del sistema lingstico y del proceso de escritura.
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6.2.6. Evaluacin de la actuacin/evaluacin de los conocimientos, que requiere que el alumno proporcione una muestra lingstica de forma hablada o escrita por medio de una prueba directa y la evaluacin de los conocimientos requiere que el alumno conteste preguntas que pueden ser de una serie de diferentes tipos de tem para proporcionar evidencia sobre el alcance de sus conocimientos y su grado de control lingstico. 6.2.7. Evaluacin subjetiva/evaluacin objetiva, que es la valoracin que realiza un examinador y la evaluacin objetiva es la evaluacin a la que se le ha despojado de la subjetividad. Lo que normalmente se entiende por esto, es una prueba indirecta en la que los tems tienen slo una respuesta correcta como, por ejemplo, los ejercicios para elegir una opcin correcta entre varias 6.2.8. Evaluacin realizada por otras personas/autoevaluacin, evaluacin realizada por otras personas: valoraciones realizadas por el profesor o por el examinador. Autoevaluacin: valoraciones de una persona respecto al dominio lingstico propio.
Respecto a la evaluacin del componente: expresin oral, se considera catorce categoras cualitativas pertinentes a la comunicacin: 1. Estrategias de turnos de palabra. 2. Estrategias de colaboracin. 3. Peticin de aclaracin. 4. Fluidez. 5. Flexibilidad. 6. Coherencia. 7. Desarrollo temtico. 8. Precisin. 9. Competencia sociolingstica. 10. Alcance general. 11. Riqueza de vocabulario. 12. Correccin gramatical. 13. Control del vocabulario. 14. Control fonolgico.
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6.3.2. PRUEBAS. Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: escritas, orales y prcticas. PRUEBAS ESCRITAS. Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a objetivos, con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y no pueden ser de otro tipo. PRUEBAS ESCRITAS DE ENSAYO. Permiten que el alumno elabore, con sus propias palabras, la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar), que pueden ser utilizados en el nivel secundaria. PRUEBAS ORALES. Constituyen una forma alternativa de evaluar al estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez y pronunciacin.
130
4.4.3. MATEMTICA
131
I.
DATOS PRELIMINARES
Nombre del rea: MATEMTICA
El nombre del rea es histrico, en su evolucin ha sistematizado el carcter cientfico de sus contenidos. Consecuentemente su carcter cientfico se fundamenta en razones de orden filosfico, epistemolgico, psicolgico y pedaggico. La matemtica es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). En la actualidad, la matemtica es una herramienta esencial en muchos campos del saber, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina y las ciencias sociales, incluso disciplinas que aparentemente no estn vinculadas con ella, como la msica (por ejemplo, en cuestiones de resonancia armnica), lingstica, gentica, ecologa, etc.. Por ello el desarrollo de esta disciplina desde el nivel inicial hasta la culminacin del nivel secundario va a tener el rigor cientfico, la articulacin correspondiente, la complejidad creciente y la respectiva fundamentacin epistemolgica.
132
En la dcada de los 90, a finales del siglo pasado, la enseanza de la Matemtica perdi perspectiva, ya que se mutilaron contenidos como la teora de conjuntos y otros. La Matemtica limit su carcter formativo de la personalidad del estudiante, porque aquella tena un carcter calculista y exclusivamente aplicativa. En estos ltimos aos, la enseanza de la Matemtica no ha respondido al requerimiento del desarrollo de la ciencia en el pas. El desarrollo de las asignaturas, adquieren un tratamiento memorstico, expositivo por excelencia y desligado de la realidad objetiva del pas. La comprensin de la Matemtica se concreta en la accin, lo que permite la reinvencin, superando as el trabajo expositivo. Con la renovacin de la Matemtica y la introduccin de la Matemtica Moderna en las aulas, hay dificultades para adaptarse a los cambios tanto en el tratamiento de los contenidos como en los aspectos metodolgicos. Ahora contamos con una Matemtica mejor organizada y sistematizada, sin embargo, en el tratamiento metodolgico seguimos con dificultades. Se rescata los aportes del intuicionismo en la formacin inicial del pensamiento matemtico en el estudiante, ya que la elaboracin de los conceptos parte de hechos concretos a travs de los sentidos y llega a construcciones mentales mayores. Otro de los aspectos a resaltar son los aportes del logicismo, basado en la necesidad del desarrollo de habilidades lgicas, que implican el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y su formalizacin, imprescindible para lograr un eficiente proceso de asimilacin en nuestros estudiantes, desde la primera infancia, los fundamentos del pensamiento matemtico se encuentran presentes y poseen una matemtica informal que emerge en ellos como parte de los procesos de interacciones con su entorno, estas habilidades son la base para que a travs de la experiencia avancen en el desarrollo de nociones ms complejas hasta llegar en forma de raciocinio e interpretacin del mundo en forma objetiva.
133
134
2.
2. 3.
En este contexto, la medicin nos permite definir la mensurabilidad y la cuantitividad de las dimensiones R1, R2 y R3.
135
Utilizar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para interpretar y transformar nuestra regin y pas, con sentido patritico, aportando de esta manera al avance de la investigacin cientfica y tecnolgica, creativamente.
3.2.2 Primaria
Resolver con sentido crtico y cooperativo problemas de la comunidad y la vida cotidiana relacionados con conjuntos, nmeros y relaciones; geometra y medicin as como estadstica, con practicidad y rigor, asumiendo actitudes de perseverancia y responsabilidad en su aprendizaje.
3.2.3 Secundaria
Aplicar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico, empleando los sistemas numricos, relaciones y funciones para interpretar y transformar el mundo fsico, social y cultural, articulando lo terico con lo prctico, con tenacidad y firmeza. Elaborar modelos matemticos empleando los conocimientos geomtricos y trigonomtricos con profundo sentido tico, solidario, reflexivo y crtico que les permitan solucionar problemas de la realidad regional y nacional. Utilizar modelos, tcnicas de clculo, mtodos para demostrar, realizar inferencias, deducciones, generalizaciones y conjeturas en relacin a situaciones diversas de su entorno, promoviendo la investigacin usando las TIC, con perseverancia.
136
6 a 12 meses
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance, mostrando iniciativa al descubrir algunas caractersticas
12 a 18 meses
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance, mostrando iniciativa al descubrir algunas caractersticas
18 a 2 aos
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: uso, forma, textura, semejanzas, diferencias, mostrando iniciativa al utilizarlos en las actividades cotidianas y de juego. Identifica cualidades de los objetos a travs de los sentidos, agrupa por forma, tamao demostrando autonoma al realizar dichas actividades.
2 a 3 aos
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: uso, color, forma, textura, semejanzas, diferencias, mostrando iniciativa al utilizarlos en las actividades cotidianas y de juego. Identifica cualidades de los objetos a travs de los sentidos, agrupa por color, forma, tamao, textura demostrando autonoma al realizar dichas actividades. Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, mostrando perseverancia.
Busca soluciones en situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, demostrando satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema
Busca soluciones en situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, demostrando satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.
Busca soluciones en situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, demostrando satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.
Identifica la relacin entre nmeros del 1 al 5 (conteo) demostrando autonoma en la realizacin de sus actividades Verifica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio. Explora el espacio gateando en diferentes direcciones, disfrutando al alcanzar objetos de su entorno Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el lugar desde donde los observa Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio, teniendo como referencia su propio cuerpo: Arriba, abajo, cerca, lejos, dentro, fuera, disfrutando al explorar el espacio y los objetos de su entorno Explora el espacio desplazndose en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos), mostrando inters por el efecto que producen sus acciones Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio, teniendo como referencia su propio cuerpo: Arriba, abajo, cerca, lejos, dentro. fuera, disfrutando al explorar el espacio y los objetos de su entorno Identifica en objetos de su entorno, formas geomtricas: crculo y cuadrado, disfrutando al explorar los objetos.
Explora el espacio desplazndose en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos), mostrando inters por el efecto que producen sus acciones
Explora el espacio desplazndose en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos), mostrando inters por el efecto que producen sus acciones
Identifica en objetos de su entorno, formas geomtricas: crculo, disfrutando al explorar los objetos.
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3 AOS
1. Reconocer las caractersticas de los objetos, mostrando iniciativa para descubrir las relaciones que existen entre ellos. Observar y contar nmeros naturales del 1 al 5, realizando el conteo en las diversas actividades de la vida diaria con libertad. Reconocer y resolver pequeas situaciones problemticas empleando encajes, rompecabezas, torres con curiosidad al manipularlos. Reconocer nociones espaciales, disfrutando al desplazarse por el espacio y al descubrir figuras geomtricas de su entorno. 1.
4 AOS
5 AOS
Reconocer las caractersticas y 1. Identificar las caractersticas perceptuales y propiedades de los objetos, funcionales de los objetos, manejando las relaciones mostrando inters para descubrir las que existen entre ellos, mostrando creatividad e relaciones que existen entre ellos. inters. Observar y contar nmeros 2. Reconocer y operar con nmeros naturales del 0 al naturales del 1 al 10 disfrutando al 20 mostrando disposicin para expresar los realizar el conteo en actividades resultados obtenidos en forma oral, escrita y grfica, permanentes en el aula. empleando el baco y recursos de su entorno. Identificar y resolver situaciones 3. Resolver problemas problemticas en el aula como aplicndolos en su armar rompecabezas, construir iniciativa. torres, aplicndolos en su entorno, mostrando inters y disfrute. de reunir, separar, quitar, vida familiar y escolar, con
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Identificar las relaciones espaciales, 4. Representar las relaciones espaciales, mostrando mostrando libertad al desplazarse iniciativa al desplazarse por el espacio descubriendo por el espacio, al descubrir y formas y cuerpos geomtricos en actividades de la representar cuerpos geomtricos vida diaria. de su entorno. Comparar el peso y la longitud de 5. Comparar y efectuar mediciones de longitud, peso y los objetos al utilizar medidas no tiempo, demostrando curiosidad al utilizar convencionales, apreciando los instrumentos convencionales y no convencionales de resultados obtenidos. su entorno. Identificar y describir semejanzas y 6. Identificar y completar semejanzas y diferencias, diferencias en imgenes, aplicando graficando formas y figuras con inters y creatividad. a diversos materiales grficos demostrando curiosidad. 7. Ordenar y registrar datos, mostrando disposicin para interpretarlos en diagramas de barra y/o cuadros de doble entrada.
5.
5.
Identificar semejanzas y diferencias entre objetos, aplicando en diversas actividades de la vida diaria, con iniciativa y libertad.
6.
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1 GRADO
2 GRADO
3 GRADO
4 GRADO
5 GRADO 1. Determinar conjuntos teniendo en cuenta las caractersticas de sus elementos en forma creativa, para realizar operaciones y deducciones sencillas 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales hasta el 10 000 000, tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, mostrando tenacidad y firmeza. 3. Resolver problemas sencillos aplicando algoritmos de las operaciones bsicas con nmeros naturales dando solucin a problemas de su entorno de manera autnoma. Efectuar operaciones con nmeros enteros, para interpretar situaciones nuevas de su realidad, en forma colectiva socializando sus resultados.
6 GRADO 1. Resolver problemas sobre conjuntos, relacionando con situaciones de la vida real, manifestando espritu crtico.
1. Identificar la relacin de 1. Identificar semejanzas, pertenencia de elemento diferencias y regularidaa conjunto, aplicando a des entre conjuntos, situaciones cotidianas, reconociendo, con teniendo en cuenta sus precisin, sus elementos, caractersticas, mostranmostrando inters y do inters y buena curiosidad. disposicin. 2. Leer, escribir, ordenar y 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros comparar nmeros natunaturales menores que rales menores que 1000, 100, tomando en cuenta tomando en cuenta el el valor posicional de valor posicional de cada cada cifra, mostrando cifra, mostrando iniciativa seguridad y confianza. 3. Efectuar la adicin y 3. Resolver problemas sensustraccin con nmecillos empleando algoritros naturales de hasta mos de la adicin y dos cifras en situaciones sustraccin de nmeros problemticas sencillas naturales hasta con tres relacionadas con su cifras, expresndolos en entorno, con curiosidad y forma ordenada y clara, eficiencia valorando sus resultados. Resolver problemas sencillos, empleando algoritmos de la multiplicacin de nmeros naturales hasta con dos cifras, expresndolos con coherencia y secuencia lgica, apreciando sus resultados.
1. Efectuar operaciones con 1. Diferenciar y comparar conjuntos, representnoperaciones de conjuntos, dolos de diversas formas, empleando diversas formas demostrando curiosidad y de representacin, con confianza al solucionar perseverancia. situaciones problemticas.
2. Leer, escribir, ordenar y 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturacomparar nmeros naturales hasta el 100 000, les hasta el 1 000 000, tomando en cuenta el valor tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, posicional de cada cifra, mostrando precisin y mostrando perseverancia seguridad. y seguridad. 3. Formular estrategias de 3. Reconocer y resolver clculo y solucin de situaciones problemticas problemas relacionados donde se aplica la adicin, con adiciones y sussustraccin, multiplicacin y tracciones con nmeros divisin de nmeros naturales hasta con cinco naturales, fracciones y cifras, aplicando diversos decimales, aplicando diveralgoritmos en forma sas estrategias, demostrando rigurosa. inters, entusiasmo y perseverancia. Operar y solucionar problemas relacionados con la multiplicacin y divisin con nmeros naturales menores que 1000 aplicando diversos algoritmos en forma rigurosa.
2. Resolver problemas sencillos aplicando las operaciones con nmeros enteros, fraccionarios y decimales para interpretar situaciones nuevas de su realidad, en forma autnoma y responsable.
4. Medir objetos concretos 4. Estimar medidas de objea su alcance, empleantos concretos, usando do unidades convenciounidades de longitud,
139
peso y tiempo, en situaciones ldicas y de manera rigurosa. 4. Aplicar diagramas carte- 4. Disear y construir cuerpos sianos y ejes de simetra al geomtricos, teniendo en representar objetos cuenta sus elementos y geomtricos de su medidas, en situaciones entorno, apreciando su ldicas y reales, demostrando precisin y belleza. respeto y colaboracin Calcular permetros, rea y Usar las propiedades de volumen de cuerpos figuras regulares y no geomtricos, relacionando regulares, cuerpos geomlo concreto con lo tricos y transformaciones abstracto, interesndose geomtricas para interpretar por aplicar a su vida fenmenos relacionados con cotidiana. su realidad, actuando con perseverancia. 4. Reconocer y representar figuras y cuerpos geomtricos, identificando sus caractersticas y propiedades, relacionndolos con situaciones de su vida diaria creativamente. Emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas en el plano cartesiano usando criterios de medida en forma precisa y responsable. 3. Aplicar conceptos geomtricos en el plano y el espacio, para interpretar y resolver problemas de su entorno geogrfico, proporcionando alternativas de solucin con perseverancia. Emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas para interpretar nuevas situaciones en forma precisa y responsable Calcular la superficie y volumen de slidos geomtricos rectos (poliedros, pirmide, cilindro, prisma, cono y esfera), para verificar las medidas de objetos de su localidad, con rigor y perseverancia.
5. Reconocer y representar 5. Reconocer y usar figuras figuras geomtricas geomtricas para interbsicas de su entorno, pretar nuevas situaciones construyendo otros reales con inquietud y objetos de su agrado, perseverancia. con libertad. Reconocer cuerpos geomtricos simples: prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas, al observar su entorno, demostrando inters y curiosidad.
6. Emplear el sistema 6. Reconocer las equivalenmonetario nacional y sus cias entre monedas y equivalencias, para billetes del sistema moneaplicarlos en actividades tario nacional, aplicndolo de la vida diaria, en la compra y venta, con mostrando curiosidad y responsabilidad y honestidad honestidad. 7. Recoger y registrar 7. Recoger, registrar y informacin en tabla de representar informacin en frecuencias en forma tabla de frecuencias, en sencilla, mostrando forma sencilla, para curiosidad. interpretar situaciones de su entorno, mostrando curiosidad.
5. Reconocer las equivalen- 5. Emplear las equivalencias cias entre unidades de entre unidades de longitud, longitud, peso y capacidad, peso y capacidad para utilizando instrumentos de resolver problemas comermedicin convencional y no ciales de la vida cotidiana convencional, con iniciativa empleando instrumentos y creatividad. convencionales con inters y creatividad. 6. Recoger, registrar, repre- 6. Indagar, registrar y ordesentar e interpretar nar informacin, extrada informacin en tabla de de situaciones concretas, frecuencias en forma empleando herramientas sencilla, mostrando estadsticas, interpretncuriosidad e inters dolas para resolver problemas sencillos de su entorno y respetando los resultados obtenidos.
5. Utilizar medidas de superficie y de volumen para solucionar problemas de su entorno, con responsabilidad y perseverancia.
6. Organizar e interpretar datos encontrando medidas de tendencia central y representndolo grficamente de manera tica y responsable.
4. Organizar e interpretar datos, encontrando medidas de tendencia central, en situaciones problematicas de la regin y del pas representndolo grficamente, de manera tica y responsable, con sentido crtico y analtico.
140
2
1. Aplicar las nociones de conjuntos, sus operaciones y propiedades, al resolver problemticas de su contexto local y regional, demostrando creatividad e iniciativa.
3
1. Deducir y aplicar axiomas y teoremas de los nmeros reales en nuevos contextos, con rigurosidad y precisin
4
1. Interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R, realizando operaciones bsicas con nmeros complejos, manifestando argumentos slidos en su sustentacin, con firmeza y tenacidad. 2. Resolver ecuaciones de segundo grado, exponenciales y logartmicas, analizando sus resultados mediante grficos en el plano cartesiano, con espritu investigador y analtico. 3. Interpretar grficos de funciones cuadrticas, logartmicas y exponenciales, obtenidas de la realidad, con precisin y seguridad 4. Determinar y representar el dominio, rango y grficos de funciones reales de variable real (funcin inversa, valor absoluto, mximo entero, exponencial, logartmica, etc.) en problemas de carcter matemtico, aplicando sus propiedades, con esmero y dedicacin. 5. Calcular el lmite de formas indeterminadas, de sucesiones y funciones, en casos especiales de la matemtica valorando los resultados. 6. Inferir y deducir el concepto de derivada, empleando los teoremas sobre diferenciacin de funciones elementales en casos especiales de la matemtica, demostrando tenacidad y firmeza.
5
1. Operar con proposiciones simples y compuestas, utilizando los conectivos y leyes lgicas al resolver ejercicios y problemas, con creatividad e iniciativa.
2. Formular conclusiones referidas a funciones, su representacin, caractersticas y proporcionalidad a partir de vivencias diarias con perseverancia y seguridad. 3. Comparar magnitudes proporcionales, en situaciones problemticas, relacionadas con su quehacer diario, demostrando orden y coherencia. 4. Organizar piedades de divisibilidad sistemas resolviendo entorno, con y establecer prolos nmeros naturales, y conversin de de numeracin, problemas de su orden y puntualidad.
2. Interpretar las operaciones lgicas, empleando esquemas moleculares y traduciendo el lenguaje usual al lenguaje proposicional, mostrando iniciativa y perseverancia. 3. Establecer las relaciones existentes entre la lgica y los conjuntos, en situaciones contextualizadas, con argumentos slidos. 4. Determinar y aplicar relaciones y funciones lineales y cuadrticas, representndolas en forma tabular y grfica, con solvencia y seguridad.
2. Interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R, operndolo y representndolo en sus formas geomtrica y polar, con argumentos slidos en su sustentacin. 3. Evaluar y organizar polinomios y sus operaciones interpretando situaciones nuevas, con entusiasmo y seguridad. 4. Factorizar polinomios, empleando diversos mtodos, en situaciones algebraicas novedosas, mostrando iniciativa y creatividad.
2. Utilizar los cuantificadores para expresar proposiciones en situaciones orales y escritas, con seguridad y coherencia.
3. Operar con intervalos para resolver inecuaciones en problemas relacionados con su entorno, demostrando creatividad y firmeza. 4. Aplicar matrices y determinantes en la resolucin de ecuaciones lineales con tres variables, en la solucin de problemas de su localidad, con sentido de solidaridad.
5. Resolver problemas, empleando los fundamentos y propiedades de los nmeros enteros y racionales, mostrando ejemplos nuevos y creativos cumpliendo los trabajos con puntualidad. 6. Utilizar el lenguaje algebraico empleando las operaciones con polinomios, ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una variable para interpretar situaciones expresadas en lenguaje comn y cotidiano demostrando
5. Aplicar y modelar la proporcionalidad directa e inversa en situaciones controversiales de su entorno con entusiasmo y esmero.
5. Resolver ecuaciones lineales, cuadrticas, racionales e irracionales, en problemas de contexto real y matemtico, con esmero y dedicacin. 6. Resolver sistemas de ecuaciones lineales hasta con tres variables, empleando matrices y determinantes en situaciones nuevas, con entusiasmo y seguridad.
5. Operar con diferentes tipos de matrices en situaciones nuevas contextualizadas, con responsabilidad y satisfaccin.
6. Convertir sistemas de numeracin con distintas bases al proponer soluciones a problemas cotidianos relacionados con la numeracin, demostrando amplio sentido de cooperacin y solidaridad.
6. Determinar la regin factible y la solucin ptima en forma prctica, analtica y grfica aplicando la programacin lineal en la resolucin de problemas de produccin, alimentacin y transporte, con eficiencia.
141
seguridad y firmeza. 7. Operar con nmeros racionales, irracionales y reales, utilizando sus fundamentos y propiedades en actividades relacionadas a los sistemas numricos, demostrando orden y puntualidad en la ejecucin de sus trabajos. 8. Evaluar y organizar las expresiones polinmicas, sus operaciones, productos y cocientes notables, factorizacin, planteando creativamente situaciones nuevas con entusiasmo y seguridad. 9. Resolver ecuaciones de primer y segundo grado con una variable, sistemas de ecuaciones e inecuaciones, en situaciones contextualizadas de su entorno, con responsabilidad. 7. Representar funciones lineales y cuadrticas en el plano cartesiano, en situaciones novedosas, con entusiasmo y seguridad. 7. Reconocer y clasificar funciones de diversos tipos extrados de situaciones matemticas como de problemas de su localidad, demostrando curiosidad y dedicacin. 8. Operar y graficar funciones de diversos tipos, extrados de situaciones matemticas como de problemas de su localidad, con curiosidad y perseverancia. 9. Deducir y aplicar el concepto de derivada y sus propiedades en situaciones concretas de su entorno y de la matemtica misma, demostrando tenacidad y firmeza. 10. . Inferir el concepto de la antiderivada de una funcin, estableciendo sus propiedades de la integral indefinida, sus mtodos y clases de integracin, formulando dudas, planteando hiptesis y resolviendo problemas contextualizados, con iniciativa e independencia.
8. Interpretar y comprobar las operaciones y propiedades de las sucesiones, aplicando a procesos financieros, con tenacidad y firmeza.
9. Deducir el concepto de lmite de una funcin, en situaciones especiales y novedosas, demostrando curiosidad e indagacin.
142
GEOMETRA Y MEDICIN
1
1. Resolver problemas usando ngulos aplicando sus propiedades y relaciones en objetos y lugares de su entorno, demostrando seguridad y perseverancia.
2
1. Identificar e interpretar los objetos fundamentales de la geometra euclidiana, empleando sus propiedades y construcciones en la solucin de problemas de carcter geomtrico, con perseverancia y dedicacin. 2. Establecer los conceptos de proporcionalidad en los objetos geomtricos en problemas de su realidad concreta, con solvencia y efectividad.
3
1. Determinar y verificar la congruencia y semejanza de tringulos y polgonos, aplicando sus propiedades en objetos y situaciones geomtricas concretas, con firmeza y rigor matemtico. 2. Deducir las relaciones mtricas en tringulos rectngulos, oblicungulos y en la circunferencia, resolviendo problemas de proporcionalidad de su entorno local, con seguridad y entusiasmo.
4
1. Aplicar los teoremas de carcter matemtico o prctico, con iniciativa y curiosidad.
5
1. Resolver ecuaciones trigonomtricas, tringulos rectngulos y oblicungulos, aplicando las leyes trigonomtricas en la resolucin de ejercicios y problemas debidamente estructurados, manifestando iniciativa e independencia. 2. Graficar las cnicas, circunferencia, parbola, elipse e hiprbola, argumentando sus elementos y propiedades en casos prcticos de la fsica y astronoma, en un ambiente de solidaridad y entusiasmo por lo que se hace. 3. Interpretar y sistematizar la teora de vectores y rectas en el plano, al resolver ejercicios y problemas, con iniciativa y tenacidad. 4. Operar con vectores al resolver ejercicios y problemas de su entorno, demostrando gusto y curiosidad.
2. Resolver situaciones problemticas sobre tringulos, polgonos, circunferencias y crculos, utilizando sus propiedades en situaciones nuevas no rutinarias, demostrando seguridad y firmeza.
2. Calcular el rea de regiones poligonales y circulares, relacionados con problemticas de su alrededor, con perseverancia y tenacidad.
3. Estimar y verificar el rea de regiones poligonales y de crculos, en situaciones nuevas encontradas en su entorno geogrfico, con iniciativa. 4. Utilizar y optimizar el sistema internacional de unidades y sus conversiones en transacciones comerciales y el clculo de longitud y rea, con responsabilidad y seguridad. 5. Representar la rotacin y traslacin de figuras geomtricas planas, usando el sistema rectangular de coordenadas, interpretando sus semejanzas y equivalencias en mosaicos y dibujos geomtricos, cultivando el gusto por la belleza de las formas geomtricas. 6. Modelar situaciones geomtricas de su entorno, empleando el rea lateral y total de slidos geomtricos (cubo, prisma, cilindro), mostrando firmeza y tenacidad.
3. Determinar el rea de regiones poligonales y circulares, en casos de su vida cotidiana, con precisin y veracidad.
3. Calcular el rea de regiones circulares en situaciones de contexto real y matemtico, demostrando iniciativa y sentido crtico.
3. Utilizar vectores, sus operaciones y propiedades, destacando su importancia en la aplicacin en la fsica, expresando espritu inventivo y perseverante en el trabajo. 4. Resolver problemas utilizando las propiedades de los slidos geomtricos, determinando sus reas y volmenes, en forma ordenada y puntual en el cumplimiento de sus tareas. 5. Aplicar las identidades trigonom-tricas de ngulos simples y compuestos, factorizacin y transformaciones trigonomtricas, en la resolucin de problemas, manifestando solidaridad y cooperacin en el trabajo.
4. Aplicar la homotecia, traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas en el plano, para solucionar situaciones problemticas de su comunidad, con dedicacin y esmero. 5. Describir espacios topolgicos y nociones de geometras no euclidianas, en situaciones nuevas de controversia, demostrando iniciativa y curiosidad.
4. Formular y aplicar las razones trigonomtricas de ngulos de cualquier medida, empleando sus propiedades y relaciones, en situaciones problemticas, demostrando espritu creativo e innovador. 5. Convertir sistemas de medidas angulares, estableciendo sus relaciones entre ellos, con eficacia.
5. Interpretar el espacio vectorial bidimensional, su representacin grfica, paralelismo y perpen-dicularidad, norma, combinacin lineal, dependencia e independencia lineal de vectores, planteando y resolviendo problemas con exactitud y rigor matemtico, demostrando espritu inventivo y creativo.
6. Aplicar y comprobar las conversiones en el sistema internacional de unidades en transacciones comerciales y clculo de longitud y rea, con responsabilidad y seguridad.
6. Utilizar los vectores y sus operaciones para interpretar fenmenos geomtricos de la vida real, actuando con iniciativa e independencia.
6. Interpretar y utilizar las diversas ecuaciones de una recta en la solucin de problemas contex-tualizados, con seguridad y confianza.
7. Interpretar objetos geomtricos tridimensionales relacionndolos con objetos concretos de su entorno, determinando su rea lateral y total, con entusiasmo y perseverancia.
7. Determinar la ecuacin en una recta de varias formas, interrelacionn-dolas entre ellas, con curiosidad y creatividad.
7. Establecer las relaciones de perpendicularidad y paralelismo de rectas en el plano cartesiano, con eficiencia.
143
ESTADSTICA Y PROBABILIDADES 1 1. Interpretar las medidas de tendencia central, empleando tablas de distribucin y grficos estadsticos, en informaciones relevantes de su comunidad, mostrando una actitud cientfica frente al trabajo ejecutado. 2. Elaborar diagramas de rbol para contar, empleando los principios de adicin y multiplicacin, en situaciones de conteo, mostrando inters y cuidado en su representacin. 3. Interpretar las variaciones y combinaciones al resolver problemas de conteo en casos reales cotidianos, con iniciativa y perseverancia 2 1. Interpretar las medidas de tendencia central y su relacin entre ellas en informaciones relevantes de su localidad, regin y pas, mostrando una actitud crtica e investigadora. 3 1. Elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas, en relacin a medidas de tendencia central y de dispersin, utilizando las TIC, valorando su utilidad e importancia. 4 1. Elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas, en relacin a medidas de tendencia central y de dispersin para datos agrupados y no agrupados, utilizando las TIC, valorando su utilidad e importancia. 2. Aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin, en el anlisis de informacin estadstica de su regin y pas, demostrando iniciativa y creatividad. 5 1. Graficar, interpretar y evaluar datos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin y correlacin, mediante hojas de clculo, mostrando actitud crtica, con firmeza y tenacidad. 2. Interpretar y deducir las propiedades de las probabilidades, en contextos del azar cercanos a su realidad, con honestidad y responsabilidad.
2. Elaborar grficos para contar, empleando los principios de adicin y multiplicacin, en situaciones de conteo, mostrando inters y cuidado en su representacin. 3. Determinar y aplicar los conceptos de factoriales, permutaciones y combinaciones para resolver problemas de conteo, en situaciones de la vida diaria, con firmeza y seguridad.
2. Aplicar los conceptos bsicos de probabilidades, en contextos del azar cercanos a su realidad, demostrando inters y curiosidad.
3. Usar las propiedades de variaciones y combinaciones para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin.
3. Aplicar los conceptos probabilidades, y sus piedades en contextos del cercanos a su realidad, honestidad y veracidad.
de proazar con
3. Resolver problemas sobre variaciones, combinaciones lineales y circulares con y sin repeticin, en situaciones problemticas de la localidad, mostrando inters y cuidado al realizar los clculos. 4. Deducir y verificar las propiedades de variaciones y combinaciones, con repeticin y sin repeticin, para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin. 5. Deducir y verificar el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio.
4. Calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio.
4. Deducir y usar las propiedades de variaciones y combinaciones, con repeticin y sin repeticin, para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin. 5. Deducir y calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio.
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IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO 4.1. SISTEMA DE HABILIDADES: REA MATEMTICA
INICIAL 0 a 3 AOS Observar Escuchar Reconocer Describir 3 AOS Observar Explorar Identificar Reconocer Agrupar Relacionar Comparar Ordenar Interpretar Sintetizar Analizar Aplicar Comparar Establecer Utilizar Medir Construir 4 AOS Observar Explorar Identificar Reconocer Agrupar Relacionar Comparar Establecer Utilizar Medir Imaginar Representar Describir Construir Interrogar 5 AOS Observar Explorar Identificar Reconocer Agrupar Relacionar Comparar Establecer Utilizar Medir Imaginar Representar Describir Construir Interrogar Ordenar Clasificar Descubrir Explicar Registrar
145
PRIMARIA
1 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Recoger Leer Escribir Emplear Efectuar Registrar 2 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Estimar Recoger Resolver Leer Escribir Emplear Usar Efectuar Registrar Representar 3 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Estimar Calcular Recoger Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Aplicar Emplear Usar Efectuar Operar Registrar Representar Solucionar 4 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Aplicar Emplear Usar Efectuar Operar Registrar Representar Disear Solucionar Construir 5 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Organizar Aplicar Emplear Usar Utilizar Efectuar Operar Registrar Determinar Representar Disear Solucionar Construir 6 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Organizar Aplicar Emplear Usar Utilizar Efectuar Operar Registrar Determinar Representar Disear Solucionar Construir
146
SECUNDARIA
1
Organizar Contar Representar Establecer Comparar Interpretar Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Resolver Verificar
2
Organizar Contar Operar Representar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Interpretar Elaborar Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar
3
Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar
4
Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Inferir Modelar Optimizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar
5
Reconocer Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Clasificar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Inferir Modelar Optimizar Sistematizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar
147
y Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: color, uso, forma, tamao, textura, semejanzas, diferencias, mostrando iniciativa al utilizarlos en las actividades, cotidianas y de juego. Propiedades de los Propiedades de los objetos. Propiedades de objetos: Propiedades de los objetos: objetos Colores(primarios) Color: (rojo) Formas geomtricas. Forma:(crculo) Tamao: (grande-pequeo). Tamao: (grande pequeo). Longitud: (largo-corto). Agrupaciones libres, segn criterio dado Cuantificadores Muchos-pocos Lleno-vaco Semejanzas y diferencias. Con su propio cuerpo Con material concreto. Resolucin de problemas: Resolucin de problemas: Resolucin de problemas: Encajes Encajes Encajes Rompecabeza Nociones espaciales Nociones espaciales con su Nociones espaciales con su Nociones espaciales: con su cuerpo y con cuerpo y con objetos cuerpo y con objetos Arriba - abajo objetos familiares: familiares. familiares. Dentro - fuera Arriba-abajo Arriba-abajo Arriba-abajo Abierto - cerrado Dentro-fuera Dentro-fuera Dentro-fuera Encima- debajo Abierto-cerrado Abierto-cerrado Delante-detrs. Encima- debajo Cerca- lejos Seguimiento visual de Desplazamiento libre con su Desplazamiento libre con su Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos. objetos en movimiento cuerpo y objetos cuerpo y objetos Lneas rectas Lneas curvas Lneas mixtas. Cuerpos slidos Cuerpos slidos Figuras geomtricas: Crculo
148
5 AOS
Cuantificadores Muchos - pocos Uno - todos Igual que ms que - menos que.
Cuantificadores Alguno - ninguno Ms que. Menos que. Igual que Semejanzas y diferencia. Con material concreto. Con material grfico.
Semejanzas y diferencias Con su propio cuerpo. Con material concreto. Con material grfico.
149
Seriaciones De 3 a 4 elementos. Sucesiones Siguiendo un patrn con una propiedad. Nmeros naturales Del 0 al 10 (conteo). Del 1 al 5 (relacin, cantidad-grafa). Nmeros ordinales Primero y ltimo.
Seriaciones De 3 a 5 elementos. Sucesiones Siguiendo un patrn con una o dos propiedades. Nmeros naturales Del 0 al 10 (conteo, reconocimiento de la cantidad y escritura del numeral). Nmeros ordinales En colecciones de tres elementos.
Seriaciones De 5 a ms elementos. Sucesiones Siguiendo un patrn con dos o ms propiedades. Nmeros naturales Del 0 al 20 (conteo, baco, reconocimiento de la cantidad y escritura del numeral). Series numricas Signos numricos (+ , -) Nmeros ordinales En colecciones de 5 elementos. Resolucin de problemas Encajes. Rompecabezas. Clavijeros. Mosaicos. Domins. Resuelve problemas Contar. Agregar. Repartir. Reunir. Quitar. Separar. Manejo de smbolos <,>,=
Resolucin de problemas Encajes. Rompecabezas. Clavijeros Mosaicos Domins Resuelve problemas Contar. Agregar. Repartir. Reunir. Quitar
GEOMETRA Y MEDICIN
Nociones espaciales Arriba - abajo. Dentro - fuera. Abierto - cerrado. Encima - debajo. Nociones espaciales Arriba - abajo. Dentro - fuera. Abierto - cerrado. Encima - debajo. Nociones espaciales Arriba - abajo. Dentro - fuera. Abierto - cerrado. Encima - debajo.
150
Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos Lneas rectas. Lneas curvas. Lneas quebradas. Lneas mixtas. Lateralidad Hacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas Crculo. Cuadrado
Desplazamiento en el espacio en relacin a s mismo y a los objetos Lneas rectas. Lneas curvas. Lneas quebradas. Lneas mixtas. Resolucin de laberintos simples. Lateralidad Hacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas Crculo. Cuadrado. Rectngulo
Desplazamiento en el espacio en relacin a s mismo y a los objetos Lneas rectas. Lneas curvas. Lneas quebradas. Lneas mixtas. Resolucin de laberintos simples. Lateralidad Hacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas Crculo. Cuadrado. Rectngulo Tringulo Rombo
ESTADSTICA
Recoleccin, registro e interpretacin de datos en: Diagramas de barras. Cuadros de doble entrada.
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PRIMARIA
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6 GRADO
Conjuntos: determinacin y operaciones. Conjunto potencia. Par ordenado, producto cartesiano. Relaciones binarias en conjuntos. Notacin cientfica de nmeros naturales. Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, inversa operaciones. Secuencias con nmeros naturales y decimales. Proporcionalidad directa e indirecta. Grficas lineales. Regla de tres simple y compuesta. Regla del tanto por ciento. Potenciacin y radicacin en nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Valor posicional de nmeros decimales. Relacin de orden entre nmeros naturales, fracciones y decimales exactos. Operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales. Mltiplos y divisores de un nmero. Criterios de divisibilidad Mximo Comn Divisor,
152
Secuencias finitas con razn aritmtica 1; 2; 3; 4; 5 y 10. Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el sistema monetario nacional. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
continuas. Fracciones usuales: ; ; 1/8; 1/3; 2/3. Fracciones homogneas Fracciones equivalentes Adicin y sustraccin de fracciones homogneas. Nmeros decimales: lectura y escritura hasta el milsimo en el tablero posicional. Adicin y sustraccin de nmeros decimales. Historia de la matemtica Matemtica recreativa.
Operacin combinadas de adicin sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Divisin exacta e inexacta de nmeros naturales. Mltiplos y divisores de nmeros. Criba de Eratstenes de nmeros menores que 100. Criterios de divisibilidad: 2; 3 y 5. Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Fracciones homogneas y heterogneas. Nmero mixto. Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. Adicin y sustraccin de nmeros decimales con aproximacin al dcimo. Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros decimales. Referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos. Sistema monetario nacional: equivalencias. Tablas de proporcionalidad directa. Operaciones con nmeros enteros: adicin y sustraccin. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Operaciones combinadas con fracciones. Fraccin de fraccin. Unidades comerciales de superficie y de capacidad de mayor uso en la regin: Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Regla de tres simple. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
propiedades. Mnimo Comn Mltiplo, propiedades. Aproximacin de nmeros decimales. Cuadrado y cubo de los 20 primeros nmeros naturales. Conjunto de Nmeros Enteros, recta numrica. Operaciones con Nmeros Enteros. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
153
2 GRADO
Longitud de objetos en m y cm. El cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el rombo. Vrtices y lados. Permetro de figuras bsicas. Polgonos. Formacin de polgonos con figuras bsicas. rea de figuras geomtricas. cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo y crculo. Elementos de los slidos geomtricos: cubo, tetraedro (vrtices, caras y aristas). Construccin de slidos geomtricos. Plano cartesiano. Simetra. Simetra central. Simetra respecto a un punto. Simetra axial. Simetra respecto a una recta. Unidades de longitud. Referentes temporales: meses, semanas, das, horas, minutos y segundos. Conversiones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
3 GRADO
Punto, recta y plano. Rayo y segmento. Rectas paralelas y perpendiculares. Figuras geomtricas: tringulos, cuadrilteros, crculo y circunferencia. Permetro de figuras geomtricas bsicas: tringulos, cuadrilteros y circunferencias. reas de figuras geomtricas. Unidades de superficie. Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Traslacin. Traslacin de un punto. Traslacin de una figura. Volumen de cuerpos geomtricos. Unidades de capacidad y de masa. Referentes temporales: aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos. Conversiones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
4 GRADO
Punto, recta y plano. Segmento, rayo. ngulos: nulo, agudo, recto, obtuso y llano. Rectas secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. Tringulo. Clasificacin. Polgonos. Clasificacin. Cuadrilteros. Clasificacin. Permetro y rea de figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo. El plano cartesiano. Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Rotacin. Rotacin respecto de un punto. Rotacin de una figura. Cuerpos geomtricos. Poliedros regulares. Prisma y pirmide. Vrtices, caras y aristas. Unidades de: longitud, superficie, volumen y de capacidad. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
5 GRADO
Construccin de ngulos. Relaciones entre ngulos. Tringulos. Clasificacin. Polgonos. Clasificacin. Polgonos regulares. Elementos y clasificacin. Construccin de polgonos regulares con regla y comps. Cuadrilteros. Clasificacin. La circunferencia. Longitud de una circunferencia. reas de figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo. El crculo y su rea. rea de regulares. polgonos
6 GRADO
ngulos complementarios y suplementarios. Paralelismo y perpendicularidad. Rectas secantes. ngulos formados entre dos paralelas cortadas por una secante. Polgonos. Clasificacin. Polgonos regulares. Cuadrilteros. Clasificacin. La circunferencia. ngulos en la circunferencia. El crculo. El teorema de Pitgoras.
Slidos geomtricos. El cubo, el cilindro y la esfera. Referentes temporales: antes, durante, despus. Unidades de tiempo. Instrumentos para medir el tiempo: el reloj y el almanaque. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Simetra central. Simetra respecto a un punto. Simetra axial. Simetra respecto a una recta. Traslacin. Traslacin de un punto. Traslacin de una figura. Rotacin. Rotacin respecto de un punto. Rotacin de una figura. Poliedros regulares. Prisma y pirmide. Vrtices, caras y aristas. Volumen. Cilindro, cono y esfera. Volumen. Unidades de medida de superficie, capacidad y volumen. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
rea de regiones poligonales simples y compuestos. rea de polgonos regulares. rea del crculo. rea de un sector circular. Homotecia. Homotecia de un punto. Homotecia de una figura. Homotecia directa. Homotecia inversa. Prisma y pirmide. rea lateral y total. Volumen. Cilindro. rea lateral y total. Volumen. Cono y esfera. rea lateral y total. Volumen. Sistema internacional de unidades. Unidades bsicas. Unidades derivadas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
154
ESTADSTICA 1 GRADO
Tablas de datos. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa
2 GRADO
Tablas de doble entrada, diagrama de rbol. Grficos de barras con datos simples. Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca, a veces. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
3 GRADO
Recoleccin de datos. Tablas de doble entrada, grafico elemental de barras y pictogramas. Sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
4 GRADO
Recoleccin de datos y tabla de frecuencia. Tabla de doble entrada, grfico de barras, pictogramas y grficos de lneas. Sucesos numricos y no numricos: probables e improbables. Historia de la matemtica.
5 GRADO
Tabla de frecuencias. Grficas estadsticas: barras, poligonales, circulares. Media, mediana Espacio muestral. Sucesos deterministas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
6 GRADO
Tablas y grficas estadsticas. Frecuencia absoluta. Media aritmtica y moda. Probabilidad de un evento en un experimento aleatorio. Historia de la matemtica Matemtica recreativa.
155
SECUNDARIA
1
Relaciones lgicas y conjuntos Determinacin de conjuntos. Relacin de inclusin Clasificacin. pertenencia e
2
Relaciones lgicas y conjuntos Determinacin de intervalos. Conjunto potencia. conjuntos,
3
CONJUNTO, NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
El sistema de los nmeros reales Relacin de igualdad. Operaciones con nmeros reales: adicin, multiplicacin, propiedades, sustraccin, divisin, propiedades. Relacin de orden. Propiedades. Intervalos. Propiedades. Conjuntos acotados: cotas superior e inferior. Supremo e infinito. Mximos y mnimos. Valor absoluto. Propiedades. Potenciacin en R. Radicacin en R. Teora de exponentes en R. Propiedades. Transformaciones en radicales dobles. Racionalizacin. Nmeros complejos Nmeros imaginarios. Nmeros complejos. Adicin de nmeros complejos. Multiplicacin de nmeros complejos. Potencia de un nmero complejo. Divisin de nmeros complejos. Representacin geomtrica. Representacin polar. lgebra Grado de expresiones algebraicas. Polinomios. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios. Productos y cocientes notables. Mtodos de Ruffini y Horner para
4
Nmeros complejos Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros complejos. Teorema de Moivre. Races de nmeros complejos. lgebra Teora de las ecuaciones de segundo grado. Formula general de las ecuaciones de segundo grado. Resolucin por factorizacin. Ecuaciones que comprenden radicales de segundo orden. Grfica de la funcin de segundo grado, valores mximo y mnimo. Inecuaciones con dos incgnitas. Sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. Teora general de exponentes Funciones Funcin real de variable real. Operaciones. Funcin inversa. Funcin valor absoluto. Funcin mximo entero Funcin exponencial. Funcin logartmica. Ecuaciones logartmicas. Grfica de la funcin logartmica. Funcin sucesin de Fibonacci. Sucesiones definidas recurrencia. Operaciones con sucesiones por
5
Lgica proposicional y conjuntos Proposiciones lgicas. Simplificacin Relacin entre la lgica y los conjuntos. Cuantificadores: existencial y universal. Circuitos lgicos Conjuntos numricos. Intervalos. Operaciones con conjuntos aplicados a los intervalos. Grfica de las relaciones definidas por ecuaciones e inecuaciones. Relaciones inversas R-1. lgebra Matrices y determinantes. Operaciones con matrices Sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas. Resolucin con el mtodo de matrices y de determinantes. Operaciones con matrices: Adicin de matrices. Propiedades. Sustraccin de matrices. Multiplicacin de un escalar por una matriz. Propiedades. Multiplicacin de matrices. Propiedades. Matrices cuadradas especiales. Matriz simtrica. Matriz antisimtrica. Matriz identidad. Matriz diagonal. Matriz escalar. Matriz triangular superior. Matriz triangular inferior y, Matriz
Diagramas de organizacin de informacin cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numricos, etc.). Nmero de elementos de conjuntos. Operaciones con conjuntos. Sistema rectangular de coordenadas. Producto cartesiano. Relaciones entre conjuntos. Funciones Nocin de dependencia, funcin, variables dependientes e independientes. Representacin tabular y grfica de funciones. Dominio y rango de funciones lineales. Proporcionalidad directa e inversa. Proporcionalidad numrica Razn entre dos nmeros. Proporciones. Magnitudes proporcionales Regla de tres simple y regla de tres compuesta. Regla del tanto por ciento. Nmeros naturales Los nmeros naturales. Divisibilidad.
Operaciones entre conjuntos con intervalos. Relaciones entre conjuntos. Enunciado y proposicin. Conectivos lgicos. Tablas de verdad: conjuncin, disyuncin, condicional, bicondicional, negacin. Operaciones lgicas. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas. Anlisis de proposiciones compuestas. Circuitos lgicos. Relaciones y Funciones Relacin. Funciones especiales. Simetra. Funcin lineal. Representacin, tabular y grfica de funciones lineales y cuadrticas. Anlisis de la grfica de una funcin. Dominio y rango de una funcin. Proporcionalidad numrica Razn y proporcin. Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa. Regla de tres simple compuesta. Regla del tanto por ciento.
156
Mnimo comn mltiplo. Propiedades. Mximo comn divisor. Propiedades. Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, operaciones. Nmeros enteros Nmeros enteros. Adicin. Axiomas. Multiplicacin. Axiomas. Regla de signos. Sustraccin. Propiedades. Relacin de orden en Z. Divisin. Propiedades. Algoritmo de la divisin. Potenciacin. Propiedades. Radicacin. Propiedades Operaciones combinadas en Z, con signos de agrupacin. Nmeros racionales. Clases de fracciones. Fracciones equivalentes. Operaciones con fracciones: Relaciones en el sistema Q. Adicin y multiplicacin, axiomas. Expresin decimal de un nmero racional y generatrices. Operaciones combinadas en Q, con signos de agrupacin. lgebra Expresiones algebraicas. Valor numrico. Monomios. Grado relativo y absoluto. Operaciones con monomios. Polinomios. Grado relativo y absoluto. Operaciones con polinomios. Uso de los signos de
Sistemas numricos Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, operaciones. Nmeros racionales Clases de fracciones Operaciones con fracciones. Expresin decimal de un nmero racional y generatrices. Operaciones combinadas en Q, con signos de agrupacin. Nmeros irracionales Operaciones con nmeros irracionales. Operaciones combinadas en irracionales, con signos de agrupacin. Nmeros reales. Adicin y multiplicacin en R. Axiomas. Relacin de orden en R. Potenciacin y radicacin: teora de exponentes. Radicales. Racionalizacin. Radicacin exacta. lgebra. Expresiones algebraicas. Monomios y polinomios. Adicin, sustraccin, cacin de polinomios. Productos notables. Divisin de polinomios. Cocientes notables Generalizacin exponentes. de multipli-
la divisin de polinomios. Teorema del residuo. Factorizacin Mtodo del factor comn, de agrupacin y de las identidades. Teorema de la factorizacin nica. Aspa simple y doble. Completacin de cuadrados. Ecuaciones lineales. Ecuaciones cuadrticas y bicuadradas. Ecuaciones racionales, irracionales y polinomiales, criterios para su solucin. Inecuaciones polinomiales, fraccionarias y puntos crticos. Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto. Inecuaciones de segundo grado con valor absoluto. Matrices y determinantes Matrices: clases, adicin sustraccin. Determinantes.
Limites Lmite de una funcin. Propiedades de los lmites. Lmites de formas indeterminadas. Lmite de sucesiones. Lmites funcionales. Derivadas Velocidad instantnea en movimiento rectilneo. La derivada de una funcin.
peridica. Matriz transpuesta. Programacin lineal Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Programacin lineal. Planteamiento y determinacin de la regin factible. Determinacin de la solucin ptima. Mtodos de resolucin: prctico, analtico y grfico Tipos de soluciones: factibles y no factibles Aplicaciones de la programacin lineal: problemas de produccin, de alimentacin y de transporte. Funciones Clases de funciones. Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva. Funcin inversa. Operaciones con funciones. Composicin de funciones. Funcin raz cuadrada. Funcin valor absoluto. Funcin rtmica. Funcin Funcin Funcin Funcin exponencial identidad. constante. signo. mximo entero. y loga-
el
Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas. Funciones. Funcin lineal y cuadrtica, dominio y rango. Grfica de funciones cuadrticas. Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados. Grfica de las funciones especiales, dominio y rango. Sucesiones Funcin sucesin, Sucesiones definidas por recurrencia. Operaciones con sucesiones. Progresin aritmtica. Trmino ensimo. Suma de trminos. Progresin geomtrica. Trmino
Derivadas Limites unilaterales. Lmites al infinito. Lmites infinitos. Lmites trigonomtricos. La recta tangente. Velocidad instantnea en movimiento rectilneo. La derivada de una funcin. el
teora
de
157
agrupacin. Ecuaciones e inecuaciones. Ecuaciones lineales con una variable. Sistema de ecuaciones con dos variables. Mtodos de resolucin. Inecuaciones lineales con una variable. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Factorizacin por agrupacin de trminos. Factorizacin de binomios. Factorizacin de trinomios. Ecuaciones e inecuaciones. Ecuaciones lineales con una incgnita. Ecuaciones de segundo grado: clases, discriminante, carcter de las races. Sistema de ecuaciones con dos y tres variables, mtodos. Inecuaciones de primer grado. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
ensimo. Suma de trminos. Inters simple y compuesto. Modelos financieros. Introduccin al anlisis Funciones continuas. Lmites: lmite de una funcin. Propiedades de los lmites. Lmites de formas indeterminadas. Lmite de sucesiones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Derivada de una funcin compuesta Relacin entre la derivada de una funcin en un intervalo Funcin creciente en x : Mximos y mnimos de una funcin. La antiderivada de una funcin. La integral indefinida. Propiedades bsicas de la integral indefinida. Mtodos de integracin. Integracin por partes. Integracin por sustitucin algebraica y trigonomtrica. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
158
GEOMETRA Y MEDICIN
1
Geometra euclidiana en el plano Conceptos fundamentales de la geometra: punto, recta y plano ngulos Sistema sexagesimal. Relaciones entre ngulos. ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. Consecuencias. Congruencia de ngulos. Propiedades. Tringulos. Clasificacin. Propiedades. Lneas y puntos notables en el tringulo. Propiedades. Polgonos. Clasificacin. Construccin de polgonos regulares. Cuadrilteros. Clasificacin. Propiedades. Circunferencia. Crculo, elementos. rea de polgonos. rea del crculo. Medida Unidades de medida. Sistema internacional unidades. Conversin de unidades. Transformaciones Movimientos en el plano. Sistema rectangular de coordenadas. Simetra: simetra axial, simetra puntual. Operaciones de traslacin y rotacin de figuras geomtricas en el plano cartesiano. de
2
Geometra plana ngulos con lados paralelos. ngulos con lados perpendiculares Tringulos: propiedades fundamentales. Lneas y puntos notables en un tringulo. Propiedades. Construcciones. Congruencia de tringulos. Consecuencia de la congruencia de tringulos. Proporcionalidad geomtrica. Teorema de Consecuencias Polgonos. Propiedades. Thales.
3
Geometra plana Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los tringulos issceles, equiltero y rectngulo. Congruencia y semejanza de tringulos. Bisectrices de un tringulo. Convexidad y dilataciones figuras geomtricas. ngulos notables en circunferencia Polgonos inscritos circunscritos. Homotecia. Relaciones mtricas Proyecciones. Relaciones mtricas en tringulos rectngulos y oblicungulos, longitud de las bisectrices. Circunferencia y crculo: Relaciones mtricas en la circunferencia. Teoremas reas de regiones circulares y regiones relacionadas con el crculo. Trigonometra analtica Sistemas de medida angulares: sistema sexagesimal, sistema centesimal, sistema radial. Conversiones. Razones trigonomtricas de ngulos agudos. Razones trigonomtricas de ngulos notables. Propiedades de las razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas de ngulos complementarios. Razones trigonomtricas de ngulos de cualquier medida. de la y
4
Geometra plana Tringulos y polgonos. Propiedades. Teorema de Thales. Proporcionalidad y semejanza. Relaciones mtricas en tringulos: Teorema de Pitgoras. Teorema de Euclides. Teorema de Heron. Teorema de Gouzy. Relaciones mtricas en la circunferencia. Tringulos regulares inscritos y circunscritos: Teorema de Poncelet. Teorema de Steiner. Teorema de Pitot. Teorema de Ptolomeo. rea de regiones planas. rea de las regiones circulares. Vectores Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes. Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real, producto interior. Geometra tridimensional Rectas y planos en el espacio tridimensional: posiciones relativas de dos planos. Relaciones relativas de una recta y un plano. Posiciones relativas de dos rectas. Teorema de Thales en el espacio. Poliedros o slidos geomtricos: elementos, clasificacin. Propiedades de los poliedros. Teorema de Euler.
5
Trigonometra Analtica Ecuaciones trigonomtricas Resolucin de ecuaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos. Resolucin de tringulos rectngulos. Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de los senos. Ley de los cosenos. Ley de las tangentes. rea de regiones triangulares. Geometra analtica Cnicas: circunferencia, elipse, parbola, hiprbola. Circunferencia: ecuacin cartesiana, ecuacin general, Tangente a la circunferencia. La parbola: ecuaciones de la parbola. La elipse: Elementos. Ecuaciones de la elipse. La hiprbola: Elementos. Excentricidad. Ecuaciones de la hiprbola. Vectores en el plano Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real. Coordenadas cartesianas Espacio vectorial bidimensional. Representacin vectores. grfica de
reas de regiones poligonales y circulares. Simetra. Simetra central. Simetra axial. Homotecia: homotecias concntricas. Traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas planas respecto a un eje de simetra. Composicin de transformaciones. Topologa: espacio mtrico, espacio topolgico. Nocin elemental de las geometras no Euclidianas Medida Sistema internacional unidades. Conversiones de unidades superficie y cbicas en el SI. Notacin cientfica.
de de
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Geometra tridimensional Cubo, prisma y cilindro. rea lateral y total del cubo, prisma y cilindro. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
espacio. Prisma y cilindro Pirmide y cono. reas lateral y total de pirmide y del cono. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa. la
Signo de las razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas para ngulos coterminales. Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin de ngulos al primer cuadrante. Identidades trigonomtricas. Vectores y rectas en el plano Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real Distancia entre dos puntos Divisin de un segmento en una razn dada. Punto medio. Segmento ureo. Pendiente de una recta. Ecuaciones de la recta: ecuacin principal, ecuacin puntopendiente, ecuacin cartesiana, ecuacin simtrica, ecuacin general. Posiciones relativas de dos rectas en el plano. Distancia de un punto a una recta. ngulo entre dos rectas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Prisma: elementos, clasificacin. Paraleleppedo. Teorema de Pitgoras en el espacio. Pirmide: elementos, clasificacin, volumen. Superficies de revolucin: cilindro circular recto, cono, esfera. Trigonometra analtica. Identidades trigonomtricas. Funciones trigonomtricas de ngulos compuestos. Funciones trigonomtricas de suma y diferencia de ngulos. Funciones trigonomtricas del ngulo doble y del ngulo mitad. Factorizacin trigonomtrica: - Transformaciones de suma o diferencia a producto para > . - Transformaciones de producto a suma o diferencia para > . Geometra Analtica La recta. Ecuacin vectorial de la recta L. Ecuaciones paramtricas. Ecuaciones simtricas. Ecuacin punto-pendiente. Ecuacin general. Rectas paralelas y perpendiculares Segmento de recta: divisin de un segmento en una razn dada. Interseccin de rectas. Transformacin de coordenadas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Representacin grfica de las operaciones con vectores. Multiplicacin por escalar. Diferencia de vectores. Vectores paralelos. Longitud o norma de un vector. Vector unitario. Vectores ortogonales. Combinacin lineal de vectores Dependencia e independencia lineal. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
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ESTADSTICA Y PROBABILIDADES 1
Estadstica Trminos bsicos de la estadstica: poblacin y muestra. Parmetros y estadgrafos. Variable estadstica. Recoleccin de datos. Distribucin de frecuencias. Grficos estadsticos Anlisis de distribucin unidimensional. Medidas de tendencia central: media, moda y mediana. Combinatoria Principio de adicin. Principio de multiplicacin. Grfica de rboles para conteo. Variaciones. Permutaciones Combinaciones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa. Estadstica Trminos bsicos de la estadstica: poblacin y muestra. Parmetros y estadgrafos. Variable estadstica. Recoleccin de datos. Distribucin de frecuencias. Grficos estadsticos Anlisis de distribucin unidimensional. Medidas de tendencia central: media, moda y mediana. Relacin entre media, mediana y moda. Aplicaciones de las medidas de tendencia central. Combinatoria Principio de adicin. Principio de multiplicacin. Variaciones. Permutaciones Factoriales. combinatorios. Combinaciones. Tringulo de Tartaglia. Nmeros
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Estadstica
3 Estadstica
Medidas de tendencia central. Medida aritmtica y geomtrica, mediana, cuartiles y percentiles, moda para datos agrupados y no agrupados. Relaciones entre media, mediana y moda. Aplicaciones de las medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Rango, varianza, desviacin estndar. Coeficiente de variacin. Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra Azar y probabilidades Experimento aleatorio. Espacio muestral. Evento. Definicin clsica de probabilidad Evento seguro y evento imposible. Evento en funcin complementario Eventos excluyentes. de su evento mutuamente
4 Estadstica
Medidas de tendencia central. Medida aritmtica y geomtrica, mediana, cuartiles y percentiles, moda para datos agrupados y no agrupados. Relaciones entre media, mediana y moda. Aplicaciones de las medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Rango, varianza, desviacin estndar. Coeficiente de variacin. Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra. ndices de asimetra. Regresin lineal simple. ndice de correlacin. Recta de regresin. Azar y probabilidades
Experimento aleatorio. Espacio muestral. Evento. Definicin clsica de probabilidad Evento seguro y evento imposible. Evento en funcin de su evento complementario
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Recoleccin de datos distribucin de frecuencias. Grficos estadsticos. y
Medidas de tendencia central para datos agrupados y sin agrupar. Relaciones entre media, mediana y moda. Aplicacin de las medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Rango, varianza, desviacin estndar. Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra de distribucin de frecuencias ndices de asimetra. Azar y probabilidades Definicin clsica y axiomtica de probabilidad. Eventos mutuamente excluyentes. Eventos no excluyentes. Eventos independientes. Eventos dependientes. Esperanza matemtica. Combinatoria Permutaciones, variaciones y combinaciones con repeticin. Binomio de Newton. Clculo del trmino general. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Binomio de Newton. Clculo del trmino general. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Binomio de Newton. Clculo del trmino general. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.
Combinatoria
Permutaciones, variaciones combinaciones con repeticin. y
Matemtica Recreativa.
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Disfruta al realizar, al observar y contar nmeros naturales. Muestra inters y disfrute al identificar y resolver situaciones problemticas en el aula Muestra libertad al identificar las relaciones espaciales. Aprecia resultados obtenidos al comparar el peso y la longitud de los objetos Demuestra curiosidad al identificar y describir semejanzas y diferencias.
Muestra curiosidad al reconocer y resolver pequeas situaciones problemticas. Disfruta al reconocer nociones espaciales.
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PRIMARIA 1GRADO Muestra inters y buena disposicin al identificar la relacin de pertinencia entre conjuntos. Muestra iniciativa al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales Acta con curiosidad y eficiencia al efectuar la adicin y sustraccin con nmeros naturales Muestra autonoma y confianza al medir objetos concretos Muestra libertad al reconocer y representar figuras geomtricas Muestra curiosidad y honradez al emplear el sistema monetario nacional. Muestra curiosidad al recoger y registrar informacin. 2 GRADO Muestra inters y curiosidad al identificar semejanzas, diferencias entre conjuntos. Muestra seguridad y confianza al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Valora sus resultados al resolver problemas sencillos empleando algoritmos de la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Muestra inquietud y perseverancia al reconocer y usar figuras geomtricas Muestra rigurosidad al estimar medidas de objetos concretos. Demuestra inters y curiosidad al reconocer cuerpos geomtricos simples. Muestra responsabilidad y honradez al reconocer las equivalencias entre monedas y billetes del sistema monetario nacional Muestra curiosidad al recoger, registrar y representar informacin en tabla de frecuencias. 3 GRADO Demuestra curiosidad y confianza al efectuar operaciones con conjuntos. Muestra precisin y seguridad al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Muestra rigurosidad al formular estrategias de clculo y solucin de problemas Se muestra responsable al operar y solucionar problemas relacionados con la multiplicacin y divisin. Demuestra precisin al aplicar diagramas cartesianos y ejes de simetra. Muestra inters al calcular permetros, rea y volumen de cuerpos geomtricos. Muestra iniciativa y creatividad al reconocer las equivalencias entre unidades de medida. Muestra curiosidad e inters al recoger, registrar, representar e interpretar informacin. 4 GRADO Acta con perseverancia al diferenciar y comparar operaciones conjuntistas. Muestra perseverancia y seguridad al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Demuestra inters, entusiasmo y perseverancia al reconocer y resolver situaciones problemticas donde se aplica la adicin y sustraccin. Demuestra respeto y colaboracin al disear y construir cuerpos geomtricos. Muestra perseverancia al usar las propiedades de figuras regulares y no regulares. Muestra inters y creatividad al emplear las equivalencias entre unidades de medida. Respeta los resultados obtenidos al indagar, registrar y ordenar informacin. 5 GRADO Muestra creatividad al determinar conjuntos. Muestra tenacidad y firmeza al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Muestra autonoma al resolver problemas sencillos aplicando algoritmos. Socializa sus resultados al efectuar operaciones con nmeros enteros. Muestra creatividad al reconocer y representar figuras y cuerpos geomtricos. Demuestra precisin y responsabilidad al emplear traslaciones y transformaciones. Demuestra responsabilidad y tolerancia al utilizar medidas de superficie y de volumen. Acta con tica y responsabilidad al organizar e interpretar datos. 6 GRADO Manifiesta espritu crtico al resolver problemas sobre conjuntos. Muestra autonoma y responsabilidad al resolver problemas sencillos aplicando las operaciones con nmeros enteros. Muestra perseverancia al aplicar conceptos geomtricos en el plano y el espacio. Muestra precisin y responsabilidad al emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas. Acta con rigor y perseverancia al calcular la superficie y volumen de slidos geomtricos. Acta con responsabilidad, sentido crtico y analtico al organizar e interpretar datos.
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SECUNDARIA 1
Demuestra iniciativa al resolver problemas de conjuntos. Expresa perseverancia y seguridad al formular conclusiones referidas a funciones. Demuestra orden y coherencia al comparar magnitudes proporcionales. Muestra orden y puntualidad al organizar y establecer propiedades de los nmeros naturales. Demuestra puntualidad al resolver problemas. Demuestra seguridad y firmeza al utilizar el lenguaje algebraico. Demuestra seguridad y perseverancia al resolver problemas. Demuestra seguridad y firmeza al resolver situaciones problemticas sobre tringulos, polgonos, circunferencias y crculos. Acta con iniciativa al estimar y verificar el rea de regiones poligonales. Acta con responsabilidad y seguridad al utilizar y optimizar el sistema internacional de unidades y sus conversiones Cultiva el gusto por la belleza de las formas
2
Demuestra creatividad e iniciativa al aplicar las nociones de conjuntos. Muestra iniciativa y perseverancia al interpretar las operaciones lgicas. Presenta argumentos slidos al establecer las relaciones existentes entre la lgica y los conjuntos. Muestra solvencia y seguridad al determinar y aplicar relaciones y funciones. Demuestra entusiasmo y esmero al aplicar y modelar la proporcionalidad. Demuestra amplio sentido de cooperacin y solidaridad al convertir sistemas de numeracin. Demuestra orden y puntualidad en la ejecucin de sus trabajos al operar con nmeros racionales, irracionales y reales. Acta con entusiasmo y seguridad al evaluar y organizar las expresiones polinmicas. Acta con responsabilidad al resolver ecuaciones de primer y segundo grado. Acta con perseverancia y dedicacin al identificar
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Acta con rigurosidad y precisin al deducir y aplicar axiomas y teoremas. Presenta argumentos slidos en su sustentacin al interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R. Muestra entusiasmo y seguridad al evaluar y organizar polinomios y sus operaciones. Muestra iniciativa y creatividad al factorizar polinomios. Acta con esmero y dedicacin al resolver ecuaciones. Acta con entusiasmo y seguridad al resolver sistemas de ecuaciones lineales. Demuestra entusiasmo y seguridad al representar funciones lineales y cuadrticas. Demuestra tenacidad y firmeza al interpretar y comprobar las operaciones y propiedades de las sucesiones. Demuestra curiosidad e indagacin al deducir el concepto de lmite de una funcin. Demuestra firmeza y rigor matemtico al determinar y verificar la congruencia
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Acta con firmeza y tenacidad al interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R. Muestra espritu investigador y analtico al resolver ecuaciones de segundo grado, exponenciales y logartmicas. Muestra precisin y seguridad al interpretar grficos de funciones cuadrticas, logartmicas y exponenciales. Acta con esmero y dedicacin al determinar y representar el dominio, rango y grficos de funciones reales de variable real. Valora los resultados al calcular el lmite de formas indeterminadas, de sucesiones y funciones. Demuestra tenacidad y firmeza al inferir y deducir el concepto de derivada. Muestra iniciativa y curiosidad al aplicar los teoremas. Acta con perseverancia y tenacidad al calcular el rea de regiones poligonales y circulares. Expresa espritu inventivo y perseverante al utilizar vectores. Es ordenado y puntual al
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Muestra creatividad e iniciativa al operar con proposiciones simples y compuestas. Muestra seguridad y coherencia al utilizar los cuantificadores para expresar proposiciones. Demuestra creatividad y firmeza al operar con intervalos para resolver inecuaciones. Acta con sentido de solidaridad al aplicar matrices y determinantes. Acta con responsa-bilidad y satisfaccin al operar con diferentes tipos de matrices en situaciones nuevas. Acta con eficiencia al determinar la regin factible y la solucin ptima de problemas de produccin, alimentacin y transporte. Demuestra curiosidad y dedicacin al reconocer y clasificar funciones de diversos tipos. Muestra curiosidad y perseverancia al operar y graficar funciones de diversos tipos. Demuestra tenacidad y firmeza al deducir y aplicar el concepto de derivada y sus propiedades. Acta con iniciativa e independencia al inferir el concepto de la antiderivada de una funcin.
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geomtricas al representar la rotacin y traslacin. Muestra firmeza y tenacidad al modelar situaciones geomtricas. Muestra actitud cientfica al interpretar las medidas de tendencia central. Muestra cuidado al elaborar diagramas de rbol. Acta con iniciativa y perseverancia al interpretar las variaciones y combinaciones.
e interpretar los objetos fundamentales de la geometra euclidiana. Acta con solvencia y efectividad al establecer los conceptos de proporcionalidad en los objetos. Acta con precisin y veracidad al determinar el rea de regiones poligonales y circulares. Demuestra dedicacin y esmero al aplicar la homotecia, traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas. Demuestra iniciativa y curiosidad al describir espacios topolgicos. Acta con responsabilidad y seguridad al aplicar y comprobar las conversiones en el sistema internacional de unidades Demuestra entusiasmo y perseverancia al interpretar objetos geomtricos tridimensionales. Muestra actitud crtica e investigadora al interpretar las medidas de tendencia central. Muestra inters y cuidado al elaborar grficos para contar, empleando sus principios. Acta con firmeza y seguridad al determinar y aplicar los conceptos de factoriales, permutaciones y combinaciones.
y semejanza de tringulos y polgonos. Acta con seguridad y entusiasmo al deducir relaciones mtricas. Acta con iniciativa y sentido crtico al calcular el rea de regiones circulares. Demuestra espritu crtico e innovador al formular y aplicar razones trigonomtricas de ngulos. Acta con eficacia al convertir sistemas de medidas angulares. Demuestra iniciativa e independencia al utilizar los vectores. Muestra curiosidad y creatividad al determinar la ecuacin en una recta de varias formas. Valora la utilidad e importancia del uso de las TIC para elaborar grficas estadsticas. Demuestra inters y curiosidad al aplicar los conceptos bsicos de probabilidades. Demuestra seguridad y precisin al usar las propiedades de variaciones y combinaciones. Acta con criterio propio al calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton
resolver problemas utilizando las propiedades de los slidos geomtricos. Muestra solidaridad y cooperacin en el trabajo al aplicar las identidades trigonomtricas de ngulos. Muestra seguridad y confianza al interpretar y utilizar las diversas ecuaciones. Acta con eficiencia al establecer las relaciones de perpendicularidad y paralelismo. Valora la utilidad e importancia de las TIC para elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas. Demuestra iniciativa y creatividad al aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin. Acta con honestidad y veracidad al aplicar los conceptos de probabilidades y sus propiedades. Acta con seguridad y precisin al deducir y usar las propiedades de variaciones y combinaciones. Acta con criterio propio al deducir y calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton.
Manifiesta iniciativa e independencia al resolver ecuaciones trigonomtricas Muestra solidaridad y entusiasmo al graficar las cnicas, circunferencia, parbola, elipse e hiprbola. Acta con iniciativa y tenacidad al interpretar y sistematizar la teora de vectores y rectas en el plano. Demuestra gusto y curiosidad al operar con vectores. Demuestra espritu inventivo y creativo al interpretar el espacio vectorial bidimensional. Muestra actitud crtica con firmeza y tenacidad al graficar, interpretar y evaluar datos estadsticos. Acta con honestidad y responsabilidad al interpretar y deducir las propiedades de las probabilidades. Muestra inters y cuidado al resolver problemas sobre variaciones y combinaciones. Acta con seguridad y precisin al deducir y verificar las propiedades de variaciones y combinaciones. Acta con criterio propio al deducir y verificar el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton
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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para la asimilacin de nuevos conocimientos, en especial de conocimientos matemticos, es importante tener en cuenta que se debe partir de situaciones de aprendizajes significativos; debemos ser conscientes de esta consideracin ya que, gracias a ella, el estudiante podr estar interesado en los nuevos conocimientos. Por lo tanto, una de las primeras acciones a realizar, por parte del docente, es la de generar situaciones de aprendizaje significativo; una buena situacin de aprendizaje significativo permitir que los nuevos conocimientos adquiridos sean el fundamento para la resolucin de problemas. La situacin problemtica debe apuntar a varios y diversos contenidos del rea, as como a distintas estructuras matemticas, las cuales sern interpretadas activamente por los estudiantes. En esta interpretacin hay que considerar la influencia que ejercen los factores sociales y culturales, que provienen de medios escolares y extraescolares. En la interaccin entre los sujetos (estudiante-estudiante, estudiante-docente), entre el sujeto y el medio, se generan los aprendizajes, de este hecho se desprende la necesidad de trabajar colectivamente en donde la participacin y el compromiso del estudiante es importantsimo para la asimilacin de nuevos conocimientos. El empleo de los mtodos participativos concede que los estudiantes desplieguen sus potencialidades por la actividad que realizan en el grupo, por las tareas que desarrollan, por las relaciones que se establecen entre ellos, en la interaccin e influencia mutua. La base del empleo de mtodos participativos est en la concepcin de aprendizaje como proceso activo, de creacin y recreacin de conocimiento. Otro de los propsitos a lograr es que el estudiante aprecie y tenga confianza en el entendimiento de la matemtica, esto se lograr si enlazamos, adecuadamente, los conocimientos previos con los nuevos conocimientos, slo as se podr incrementar las potencialidades matemticas en los estudiantes y, obviamente, se mejorarn las actitudes frente al rea. Los conocimientos previos deben incrementarse a redes conceptuales de mayor amplitud y complejidad. Es necesario recalcar que el estudiante nunca parte de cero al iniciar su aprendizaje. El empleo de recursos didcticos cumple un papel decisivo para afirmar los nuevos conocimientos. Los recursos didcticos cumplen dos funciones: el primero, permite que el estudiante se interese en el nuevo conocimiento; y el segundo, refuerza los elementos estructurales de los nuevos conocimientos as como los procedimientos. En el medio encontramos diversos recursos didcticos, por un lado, los recursos elaborados con material concreto y, por otro lado, los elaborados en ambientes informticos. Los recursos didcticos permiten que los estudiantes puedan centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemtica. Los docentes debemos lograr que permanentemente los estudiantes se siten sistemticamente ante problemas matemticos; por lo tanto, debemos crear ambientes problmicos favorables durante toda la sesin, la resolucin de problemas matemticos se debe realizar con la directa y activa participacin de los estudiantes no slo interesndonos en los resultados, sino tambin en lo procedimental, pero se debe lograr que el estudiante sea hbil y diestro en la resolucin de problemas en general. La importancia de trabajar en ambientes de resolucin de problemas radica en que: eleva el grado de actividad mental, propicia el pensamiento creador y contribuye al desarrollo de la personalidad del estudiante. Este ambiente de trabajo obliga necesariamente un cambio de actitud del docente. Otro de los medios para afianzar los conocimientos matemticos es el empleo de la historia de la matemtica en todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Los estudiantes no deben sentir que la matemtica es un conocimiento acabado, esta situacin es muy daina para el estudiante, ya que la matemtica es por naturaleza una materia acumulativa, los conocimientos matemticos han sido creados por miles de aos tanto en contenidos como en procesos que siguen siendo vlidos 166
hasta nuestros das. El empleo de la historia de la matemtica en la enseanza de la misma, permite, entre otras cosas, incrementar la motivacin para el aprendizaje del rea, se brinda el lado humano de la matemtica, ordena la presentacin temtica de los conceptos, facilita la comprensin de los conceptos matemticos, cambia la percepcin del estudiante frente al rea, da una visin multicultural, da oportunidad para la investigacin, nos ayuda a explicar el papel que cumple la matemtica en la sociedad, etc.
VI. EVALUACIN
La evaluacin, en el enfoque pedaggico socio-cultural, es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo, que se propone el anlisis y la valoracin de los aprendizajes realizados por el estudiante, as como los cambios producidos en su personalidad y conducta; comprendiendo eventualmente la comprobacin de la eficacia de los mtodos y tcnicas de enseanza, la capacidad cientfica y pedaggica de los docentes, la adecuacin de los planes y programas de estudio a las necesidades concretas de los estudiantes, los requerimientos de los procesos de enseanza-aprendizaje y a todo aquello que tenga que ver en la calidad de la educacin, se basa en procedimientos que deben reunir requisitos cientficos, metdicos, tcnicos. Por eso, no puede ser confundida la evaluacin con la medicin ni con la estimacin, ni tampoco con el seguimiento o monitoreo. La evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, como motor de todo proceso de produccin del conocimiento, requiere realizarse en un contexto social, cultural, tico, manteniendo el cuidado de conservar equilibrio entre el carcter terico y el axiolgico. Debe ser concebida como un aspecto permanente durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo como punto de partida el diagnstico que se hace de los estudiantes, pero a la vez es de mucha importancia para el docente el establecimiento de la diferenciacin en la asimilacin del conocimiento matemtico por parte de los estudiantes. La accin evaluadora se encuentra implcitamente en el proceso de enseanza- aprendizaje; y ms an tratndose del enfoque socio-cultural, el cual pone de manifiesto los intereses del estudiante en su preparacin profesional. La evaluacin educativa constituye un subsistema conformante en el sistema global del aprendizaje y como actividad sistemtica, tiene por finalidad enjuiciar los logros obtenidos con la ejecucin de un determinado programa y el nivel de tal obtencin. De ah que su correcta realizacin tenga gran importancia para un desarrollo exitoso del proceso de enseanzaaprendizaje y a la vez que cualquier innovacin pedaggica e implementacin de un nuevo modelo educativo, impliquen siempre la reformulacin o el cambio del sistema de evaluacin. En el nivel Inicial, la evaluacin se har desde 0 hasta 5 aos, por componentes, donde se evaluarn las habilidades planteadas por el docente que nos permitir conocer el avance progresivo, del nio y la nia, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas. Antes del proceso de enseanza-aprendizaje, se har una evaluacin diagnstica para determinar los conocimientos previos y experiencias que poseen, delimitando su zona de desarrollo real y luego tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, para despus realizar una evaluacin continua y permanente. En el nivel Primaria y Secundaria, los procesos evaluativos siguen su continuidad, pero aumentando su complejidad y dificultad como consecuencia de mayores conocimientos y la
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utilizacin de metodologas actualizadas y eficaces que refuercen una evaluacin de carcter formativo y permanente.
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
VALORES
ACTIVIDADES CREADORAS
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Dilogo, debate, examen oral, exposicin. Mapa conceptual, anlisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo, prctica dirigida, sociodrama, juego ldico, asignaciones, trabajos de investigacin. Pruebas de desarrollo y desempeo, examen temtico y ejercicio interpretativo. De completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia o apareamiento, de seleccin mltiple, de ordenamiento, de dicotoma, escala de actitudes, diferencial semntico, la carpeta o portafolio, webs de inters, etc.
Intervenciones escritas
Pruebas objetivas
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II. FUNDAMENTACION DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
2.1.1. REFORMA EDUCATIVA DE JUAN VELASCO ALVARADO Hace cuatro dcadas, en el Per se instaur la reforma educativa de Juan Velasco Alvarado. La enseanza de las ciencias naturales estaba organizada en disciplinas integradas Biologa, Qumica, Fsica y Astronoma, teniendo un enfoque conductista expresado en la tecnologa educativa. Reforma engarzada con la realidad nacional y el Proyecto de Desarrollo Nacional Tpac Amaru. La reforma educativa, desde 1972 a travs del Decreto Ley 19326, vincul la ciencia y la tecnologa con el desarrollo del pas, mediante una educacin cientfica y tecnolgica, desde el nivel Inicial hasta el nivel superior, siendo uno de los objetivos formar estudiantes con espritu investigador y creativo. En el nivel Inicial, las acciones educativas afines a las ciencias estaban orientadas al desarrollo mental, pensamiento lgico y la creatividad, con la ejecucin de programas de cuidado de la salud, educacin sexual, alimentacin, etc. En el nivel bsico, el docente fue un orientador del aprendizaje, mediante el principio de aprender haciendo, es decir que el estudiante descubra y elabore conocimientos referentes a los fenmenos de la naturaleza.
Aportes: Durante la reforma educativa de 1972 se implement mdulos de laboratorio, equipos e insumos para la experimentacin en los colegios. Se brind capacitacin a docentes a travs del Programa Nacional de Mejoramiento de las Ciencias (PRONAMEC), muy importante para el desarrollo de la actitud cientfica en los estudiantes de educacin bsica en el Per. Se convoc un equipo interdisciplinar con la participacin de prominentes profesionales de diversas disciplinas para formular el marco doctrinario de la nueva educacin.
Limitaciones: Insuficiente material bibliogrfico. La reforma educativa se pretendi aplicar de manera autoritaria y en confrontacin con el magisterio.
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2.1.2. LAS CIENCIAS A PARTIR DE LOS AOS 80. En los aos 80, con el gobierno del arquitecto Fernando Belande de Terry, la enseanza de las ciencias estaba distribuida en disciplinas independientes, dando prioridad a la especializacin de contenidos metafsicos, desde un enfoque conductista. A partir de los 90, con Alan Garca y Alberto Fujimori, la enseanza de las ciencias se orient a un nuevo enfoque basado en el constructivismo, a travs de un currculo por competencias y de integracin de reas curriculares, dando nfasis al cuidado del ambiente.
Limitaciones: Decay el proceso instructivo y formativo en el rea de ciencias en la educacin bsica, priorizando las asignaturas de comunicacin y matemticas. La ciencia no estuvo dentro de las prioridades formativas, debido al modelo econmico de una economa de mercado. Enseanza donde el protagonista principal es el docente y el alumno un receptor pasivo. La ciencia pone nfasis en la teora desligada de la actividad experimental. La ciencia no se vincula con la realidad social. No se desarroll la actitud investigativa. Los conocimientos cientficos no se llegan a plasmar con la tecnologa moderna.
Limitacin del enfoque actual del DCN. La ciencia aun no se vincula con las necesidades sociales. Insuficiente desarrollo de la actitud investigativa. Los conocimientos cientficos no s o n a p l i c a d o s p a r a c r e a r n u e v a tecnologa. Los conocimientos carecen de rigor cientfico.
INICIAL Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente.
PRIMARIA Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente
SECUNDARIA Salud integral, tecnologa y sociedad. Mundo viviente, ambiente y tecnologa. Mundo fsico, tecnologa y conservacin del ambiente.
2.5.1. COMPONENTES EN EL NIVEL INICIAL Cuerpo humano y conservacin de la Salud Referidos a los conocimientos bsicos que debe tener un nio sobre la morfologa y fisiologa de su cuerpo, as tambin deben aprender, progresivamente, hbitos alimenticios, identificacin y consumo de alimentos nutritivos e higiene para la prevencin de enfermedades. Seres vivientes y conservacin del ambiente El ambiente es el primer espacio de interaccin del nio con la naturaleza, por lo que debe aprender conocimientos bsicos de la organizacin de los ecosistemas (cadenas, redes alimenticias, y hbitat) y su participacin en la conservacin del ambiente.
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Mundo fsico y conservacin del ambiente. Los fenmenos naturales que observa el nio en su entorno (arco iris, lluvia, nubes, el sol, agua, viento, otros), crean situaciones de curiosidad cientfica, por lo que se crearn las condiciones para que el nio descubra procesos relacionados con la materia y la energa, haciendo uso de materiales sencillos para estimular la experimentacin, y equipos de computacin con programas didcticos, que permitan el aprendizaje pertinente de las ciencias.
2.5.2. COMPONENTES EN EL NIVEL PRIMARIA Cuerpo humano y conservacin de la salud Aprende las funciones del cuerpo humano. Aplica medidas preventivas para conservar y preservar la salud, a fin de mejorar su calidad de vida, tomando conciencia de la influencia de los recursos alimenticios y energticos en su salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente Comprende el estudio de los seres vivos interactuando con su ambiente natural y demuestra, con acciones, la preservacin de los recursos naturales y la biodiversidad regional, mediante su uso racional, contribuyendo a la formacin de una cultura ambiental, planteando alternativas de solucin a los diferentes problemas ambientales que se presentan en nuestra regin, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida. Mundo fsico y conservacin del ambiente Conocer la materia y la energa que conforman el universo, permitiendo comprender y predecir el comportamiento de la naturaleza y las relaciones que se establecen entre sus componentes. Se le estimula a que aprenda, gradualmente, a elaborar proyectos cientficos que le permitir plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales, teniendo en cuenta el carcter productivo en la regin.
2.5.3. COMPONENTES EN EL NIVEL SECUNDARIA salud integral, tecnologa y sociedad Comprende el estudio de la ciencia, la tecnologa y la aplicacin de la metodologa de la investigacin cientfica en la elaboracin de proyectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las habilidades, que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante y de sus potencialidades. Lo que permitir enfrentar problemas de su contexto y resolverlos a travs del trabajo cooperativo en el proceso de elaboracin y ejecucin de proyectos, demostrando habilidades de organizacin, disposicin emprendedora y democrtica. Mundo viviente, ambiente y tecnologa
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Comprende el estudio de los seres vivos interrelacionados con el ambiente, la productividad, los econegocios, la valoracin de los recursos naturales, la influencia del uso de la tecnologa, en cada uno de estos aspectos; adems, promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano para la elaboracin y ejecucin de proyectos. Mundo fsico, tecnologa y conservacin del ambiente. Comprende el estudio de los fenmenos fsico-qumicos, producidos en su ambiente natural y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Asimismo, conoce y aplica los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza, utilizando la tecnologa creada por el hombre desarrollando una actitud cientfica.
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INICIAL Identificar las funciones del cuerpo humano, valorando y conservando la buena salud con hbitos de higiene personal y una adecuada alimentacin con productos nutritivos de la regin. Practicar solidariamente acciones de conservacin del ambiente y de la biodiversidad en la regin. Identificar los fenmenos fsico-qumicos de su medio, a travs de la metodologa cientfica, que permitan desarrollar, responsablemente, la actitud investigativa.
PRIMARIA Explicar las funciones del cuerpo humano y su importancia para la preservacin de la salud, respetando y aplicando medidas pertinentes para el bienestar biopsicosocial. Preservar los recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad regional, mediante el uso racional, contribuyendo, responsablemente, en la formacin de una cultura ambientalista. Elaborar proyectos de investigacin utilizando la metodologa cientfica que permita plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales y de carcter productivo, con actitud investigativa en forma responsable.
SECUNDARIA Proponer alternativas de solucin mediante el desarrollo de proyectos, demostrando actitudes solidarias en el cuidado de la salud en relacin con el medio social. Demostrar una cultura ecolgica con el propsito de fomentar el uso racional de los recursos naturales, respetando la biodiversidad, a travs de proyectos orientados al desarrollo sostenible de la regin. Ejecutar proyectos innovadores cientficotecnolgicos para analizar y proponer alternativas de solucin a problemas ambientales, en relacin con la sociedad, de una manera holstica y tolerante, generando tecnologa con cultura investigativa.
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0 A 6 MESES Percibir y valorar el mundo que lo rodea a travs de los sentidos mediante experiencias sencillas. Disfrutar y valorar la higiene y lactancia materna a travs de sus vivencias. Observar y valorar el medio que lo rodea a travs de experiencias sencillas Percibir el entorno y los elementos naturales valorndolos, a travs de experiencias sencillas.
6 A 12 MESES Observar el entorno que lo rodea a travs de los sentidos, valorndolos en su cuerpo mediante experiencias sencillas Practicar y valorar hbitos de higiene y alimentacin al consumir sus primeros alimentos asumiendo una actitud de respeto. Explorar el entorno que lo rodea respetando su medio natural. Manipular y valorar los elementos naturales de su entorno mediante experiencias sencillas.
12 MESES A 18 MESES Explorar su entorno utilizando los sentidos valorando la biodiversidad mostrando respeto. Identificar y valorar la higiene y los alimentos al consumirlos. Explorar su entorno conociendo los animales y plantas, demostrando respeto e inters por su cuidado. Observar y valorar los fenmenos fsicos y atmosfricos de su entorno mediante experiencias sencillas.
18 MESES A 2 AOS Utilizar y valorar los segmentos gruesos de su cuerpo, mediante experiencias sencillas. Reconocer valorar higiene alimentos nutritivos consumirlos. y la y al
2 AOS A 3 AOS Identificar los segmentos finos de su cuerpo mediante experiencias sencillas aplicando medidas de higiene y cuidado personal Identificar los seres vivos de su entorno asumiendo una actitud de respeto del ambiente en que viven. Identificar y valorar el tiempo a travs de experiencias de observacin de los astros.
Practicar espontneame nte el cuidado de los seres vivos respetando el medio en que viven a travs de actividades ldicas. Reconocer los fenmenos fsicos y atmosfricos de su entorno en la realizacin de experiencias con su medio natural a travs de actividades ldicas.
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3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identificar los segmentos gruesos y finos de su cuerpo, mediante experiencias sencillas, respetando normas de cuidado personal. Identificar los seres vivos de su entorno, asumiendo una actitud de respeto. Identificar los astros, a travs de experiencias sencillas, para ubicarse en el tiempo y espacio, con la finalidad de valorar su importancia.
Reconocer algunos rganos vitales del cuerpo humano, a travs de experiencias vivenciales, valorando la higiene para la prevencin de enfermedades. Clasificar los seres vivos de la localidad, su utilidad, mediante la observacin y experiencias sencillas, mostrando respeto por su hbitat. Identificar los astros y su relacin con los seres vivos, a travs de experiencias sencillas con elementos de su entorno, valorando su importancia.
Identificar las funciones del cuerpo humano, valorando y conservando la buena salud con hbitos de higiene personal y una adecuada alimentacin con productos nutritivos de la regin. Practicar, responsablemente, acciones de conservacin del ambiente y de la biodiversidad en la regin. Identificar los fenmenos fsico-qumicos de su medio a travs de la metodologa cientfica, que permitan desarrollar, responsablemente, la actitud investigativa.
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3.3.3. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL PRIMARIA PRIMERO Reconocer las partes de su cuerpo para conocer su identidad como ser humano, practicando hbitos de higiene. Reconocer los recursos naturales, importancia y utilidad en el desarrollo de su entorno social, a travs de actividades vivenciales, con tolerancia. Reconocer y valorar la materia y energa, a travs de experimentos sencillos, para desarrollar, la actitud cientfica SEGUNDO Describir las partes del cuerpo humano y sus funciones, construyendo modelos, para el cuidado de su integridad fsicomental. Describir los tipos de ecosistemas, para valorar la importancia de la interrelacin de los seres vivos en su ambiente natural, a travs de actividades vivenciales. Describir las propiedades de la materia y la energa, a travs de experimentos sencillos, respetando el mtodo cientfico. TERCERO Identificar la estructura y funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano, practicando una buena alimentacin y valorando la calidad de los productos de la regin. Explicar los diferentes ecosistemas y su biodiversidad, para promover actitudes positivas en la conservacin del ambiente. Aplicar las propiedades de la materia y la energa para comprobar, responsablemente, su utilidad en la sociedad a travs del mtodo cientfico CUARTO Relacionar las funciones de los sistemas del cuerpo humano, previniendo enfermedades consumiendo alimentos nutritivos, con responsabilidad. Analizar los diferentes ecosistemas y su biodiversidad, a fin de proponer alternativas de solucin a los problemas ambientales de su localidad, responsablemente. Explicar los cambios de la materia y la energa, para comprender los fenmenos naturales, a travs de la elaboracin solidaria de proyectos considerando el mtodo cientfico. QUINTO Explicar las funciones de los sistemas del cuerpo humano, practicando y respetando los estilos de vida saludables en la regin. Aplicar alternativas de solucin para contribuir, responsablemente, en la conservacin de los ecosistemas y de la biodiversidad de la regin. Analizar los fenmenos fsicos, qumicos y geolgicos que se dan en la naturaleza, a travs de la elaboracin de proyectos de investigacin cientfica, para desarrollar una cultura responsable de prevencin. SEXTO Explicar las funciones del cuerpo humano y su importancia, para la preservacin de la salud, de manera responsable, aplicando medidas pertinentes para el bienestar biopsicosocial. Preservar los recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad regional, mediante el uso racional, contribuyendo, responsablemente en la formacin de una cultura ambientalista. Elaborar proyectos de investigacin, utilizando la metodologa cientfica, que permitan plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales y de carcter productivo, con actitud investigativa solidaria.
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3.3.4. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL SECUNDARIA Primero Analizar las caractersticas y transformaciones de la materia y la energa, a travs de la metodologa cientfica, de manera responsable. Interpretar los fenmenos ambientales, utilizando la metodologa cientfica, para la conservacin del ambiente, con respeto. Identificar los problemas socioambientales y plantear alternativas de solucin, a travs de acciones participativas, para fortalecer su identidad social y ecolgica. Sistematizar informacin sobre la composicin y organizacin de la materia viva y la biodiversidad, mediante proyectos cientficos, para respetar los procesos biolgicos. Segundo Interpretar los fenmenos fsicoqumicos de la naturaleza y sociedad, a travs de la metodologa cientfica, para mejorar su actitud crtica y cientfica Explicar mediante la investigacin, las caractersticas, organizacin y relaciones de los rganos del cuerpo humano y los procesos de obtencin de materia y energa, para mejorar el cuidado de su salud de manera responsable. Analizar los daos que ocasionan la sobre explotacin de los recursos naturales de la regin, aplicando la investigacin cientfica, para mantener y respetar el equilibrio ecolgico de la regin. Explicar la formacin de compuestos qumicos inorgnicos, a travs de la investigacin cientfica, valorando su utilidad industrial en la transformacin de los recursos naturales Tercero Aplicar, responsablemente, los principios bsicos de la fsica y qumica para comprobar, creativamente, mediante la investigacin cientfica, los fenmenos de la naturaleza. Juzgar las causas y consecuencias que ocasionan el desequilibrio ecolgico a nivel regional y nacional, creando conciencia ambientalista. Disear proyectos productivos para promover, con responsabilidad, una cultura emprendedora que contribuya al desarrollo socio- econmico de la regin. Cuarto Explicar la formacin de compuestos qumicos orgnicos, a travs de la investigacin cientfica, valorando su utilidad en la transformacin de los recursos naturales. Analizar, mediante la investigacin, las funciones de nutricin, relacin y reproduccin, para mejorar responsablemente el cuidado de su salud. Fundamentar los procesos fsicos, qumicos y biolgicos en los seres vivos, a travs de la investigacin cientfica, para asumir, solidariamente, el cuidado de la salud. Evaluar, responsablemente, los avances e implicancias de la biotecnologa en la sociedad, promoviendo la salud y la conservacin del ambiente. Disear proyectos cientficotecnolgicos para promover, responsablemente, una cultura emprendedora que contribuya al desarrollo socio-econmico de la regin. Quinto Demostrar los principios, leyes y teoras en las transformaciones fsicas de la materia y energa, a travs de la investigacin tecnolgica, fortaleciendo, responsable-mente, su actitud cientfica. Proponer alternativas de solucin mediante el desarrollo de proyectos, demostrando respeto en el cuidado de la salud en relacin con el medio social. Demostrar una cultura ecolgica con el propsito de fomentar el uso racional y el respeto a los recursos naturales y a la biodiversidad, a travs de proyectos orientados al desarrollo sostenible de la regin. Ejecutar proyectos innovado-res cientfico-tecnolgicos, para analizar y proponer alternativas de solucin a problemas ambientales, en relacin con la sociedad, de una manera holstica y solidaria, generando tecnologa con cultura investigativa
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IV. CONTENIDOS DE REA POR NIVEL Y GRADO 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL INICIAL DE 0 A 3 AOS
COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD 0 A 6 MESES Limpieza y cuidado de su cuerpo. Alimentacin exclusiva con leche materna. Estimulacin sentidos. de los 6 A 12 MESES Establecer diariamente horarios de siesta, sueo nocturno, juego y hbitos de alimentacin Uso de la mano y de la pinza digital Se establece ablactancia. la 12 A 18 MESES Hbitos de conservacin del medio ambiente. Camina solo, coloca deshechos en su lugar Interviene actividades cuidado e corporal y alimentacin en en su higiene en su 18 MESES A 2 AOS Cuida su cuerpo con relacin a los objetos que le rodea Se establecen hbitos de sueo, higiene, juego y alimentacin. Productos alimenticios y discrimina los no alimenticios que perjudican su salud 2 A 3 AOS Participa activamente en el cuidado e higiene de su cuerpo. Desechos orgnicos inorgnicos. e
COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. 0 A 6 MESES Seres vivos: seres humanos, animales y plantas. 6 A 12 MESES Seres vivos: seres humanos, animales y plantas. 12 A 18 MESES Seres vivos: seres humanos, animales y plantas. 18 MESES A 2 AOS Seres vivos: humanos, animales y plantas, relacin, cuidado y medio donde viven. 2 A 3 AOS Seres vivos: humanos, animales y plantas, medio donde viven, utilidad, cuidado e importancia. Experimenta el cuidado de las plantas y animales.
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COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE 0 A 6 MESES Experiencias agua y sol. con el 6 A 12 MESES Experiencias con agua, sol y otros el 12 A 18 MESES Experiencias con agua, sol, arena, piedras y otros elementos de la naturaleza. Proteccin de los rayos solares 18 MESES A 2 AOS Curiosidad cientfica Experimenta del agua. estados 2 A 3 AOS Curiosidad cientfica Materia. Los minerales, ahorro del agua Energa: Calor, el sol. Proteccin de los rayos solares. Tierra: Los astros Da y noche. Contaminacin, etc. agua,
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Enfermedades comunes (diarreas, caries). Efectos producidos por la accin del sol.
COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE 3 AOS Animales domsticos y salvajes, utilidad. Plantas, sus partes. 4 AOS Animales, clasificacin segn su hbitat y ciclo de vida. Plantas, clasificacin segn su hbitat. ciclo de vida de las plantas. 5 AOS Ecosistema animales, clasificacin. Utilidad de los animales. Metamorfosis. Plantas, Clasificacin segn su utilidad. Hojas, clases. Semillas Reservas naturales. Cadena alimenticia.
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COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE 3 AOS Ciencia Curiosidad cientfica Materia Importancia del agua. Experimentos Energa Ahorro de energa elctrica Calor Da y noche. El sol como fuente de calor. Proteccin de las radiaciones solares Tierra Los astros. Los minerales: agua. Contaminacin. Ciencia Curiosidad cientfica Materia Estados del agua. Uso racional del agua. Experimentos. Energa Ahorro de energa elctrica. Calor Da y noche. El Sol como fuente de calor Proteccin de las radiaciones solares. Tierra Agua, estados. Importancia del agua Fenmenos atmosfricos (rayo, trueno, lluvia). Agentes contaminantes 4 AOS Ciencia Curiosidad cientfica. Materia Ciclo del agua. Minerales. Estados del agua. Uso y rehso racional del agua. Fenmenos qumicos. Sustancias que se diluyen en el agua (tierra, adobe entre otros). Sustancias que se mezclan Energa Fenmenos fsicos. Velocidad. Cuerpos que flotan y se hunden. Peso. Imantacin. Calor, temperatura. Uso racional de la electricidad. Calor Utilidad de los rayos solares para la salud y su entorno. Tierra Ciclo del agua. Estaciones del ao. Sistema solar. Fenmenos naturales (sismos, huaicos, tsunamis). Reciclaje. 5 AOS
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La locomocin del ser humano: huesos y msculos. La locomocin de los animales vertebrados en la regin Arequipa. El recorrido de los alimentos y el aire en los seres humanos. Rasgos fsicos de las personas. El desarrollo humano y cambios corporales. Los alimentos Tipos de alimentos de la regin Grupos de alimentos. Alimentos procesados Dieta balanceada con alimentos nutritivos de la regin. La higiene personal: Ecosistemas Ecosistema: microsistema La germinacin: el
Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio. Higiene cuerpo. Ecosistemas Los ecosistemas: acutico y terrestre de la su localidad. La alimentacin de los seres vivos en el ecosistema. Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital. Seres vivientes: productores, consumidores, descomponedores. y cuidado del
Destruccin de los ecosistemas en la regin Arequipa. Preservacin de los ecosistemas en la regin Arequipa y en su localidad. Biodiversidad Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glndulas irritantes, glndulas repugnaras Caractersticas de los seres
Formas de asociacionismo de los seres vivos : simbiosis, comensalismo, mutualismo; parasitismo Los seres vivos y su alimentacin de animales y plantas de la regin. Reproduccin de los seres vivos. Domesticacin de especies de plantas y animales oriundas de la regin
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Biodiversidad Plantas y animales en extincin de la regin Arequipa y su localidad. Los seres vivos: clasificacin de los animales por su alimentacin. Diferencia los tipos de animales de su localidad por sus caractersticas. Alimentacin y desplazamiento de los animales y las plantas. Animales, plantas terrestres y acuticas de la regin Arequipa y de su localidad. Tipos de plantas de la regin y su localidad. Plantas medicinales de su localidad. Cuidado de las plantas de la regin Arequipa y de su localidad.
crecimiento de plantas. Variables fisicoqumicas: suelo, humedad, luz y otras. Biodiversidad Los seres vivos: animales y plantas de la regin Los Animales vertebrados e invertebrados. Partes de la planta. Plantas medicinales de la regin Utilidad de las plantas y animales de la regin. Causas de la extincin de plantas y animales de la regin. Proteccin y conservacin de los seres vivos de la regin
Biodiversidad La clula de los seres vivos, animal, vegetal y sus partes. Plantas ornamentales comestibles e industriales de la regin Plantas medicinales y su importancia en la salud de la regin Los seres vivos: terrestres y acuticos de la regin Diferencias en la alimentacin de los seres vivos de la regin
vivientes de la localidad El calentamiento global por efecto de la contaminacin a nivel nacional y mundial.
Sistema respiratorio y circulacin de los animales y plantas Biodiversidad La clula: animal y vegetal, su estructura interna. Organizacin celular: Tipos de clulas Reproduccin celular. Los cinco reinos vegetales: Fung monera, protista, plantae y hongo. Eco-proyectos de biodiversidad: proyectos de bio-huertos, almcigos, crianza de animales menores. Causas de la extincin de plantas y animales de la regin.
supervivencia de los seres vivos. Biodiversidad La reproduccin sexual asexual en los seres vivos: animales y plantas. Causas y consecuencias del calentamiento global en nuestro planeta Destruccin de la capa de ozono Especies emblemticas y su proteccin nacional y mundial. Desarrollo sostenible y equilibrio de los ecosistemas de la regin, nacional y mundial. Las eco-regiones nacionales y del mundo. Destruccin de la biodiversidad, especies en peligro de extincin a nivel nacional y mundial. Contaminacin sobreexplotacin, caza furtiva, quema de pastos naturales, en su localidad, regin Arequipa y Per.
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SEGUNDO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL
TERCERO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL
CUARTO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL
QUINTO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL
SEXTO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL
El cuidado del agua y manejo de residuos slidos. Contaminacin del agua reduccin, uso, reciclaje. EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Enfermedades comunes de la regin Arequipa y de su localidad. Enfermedades gastrointestinales y sus sntomas: la fiebre tifoidea, la disentera. El agua como fuente de vida apta para el consumo humano. El uso del agua como hbito de higiene. TECNOLOGA CONSERVACIN LA VIDA Y
Los minerales que se extraen en la regin Arequipa. Contaminacin de los suelos y agua por desechos de la minera. Contaminacin ambiental en la regin Arequipa y su localidad. Residuos slidos: Tratamiento. Reciclaje EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Enfermedades comunes de la regin Arequipa: la tifoidea y otras. Caractersticas potable del agua
Contaminacin ambiental en la escuela: problemas y mitigacin de impactos de su localidad y provincia. Contaminacin ambiental por la minera Organizacin escolar para la proteccin del ambiente. Consumo de agua por familia. Estrategias de ahorro de agua. Contaminacin del recurso hdrico. El reciclaje de material de desechos y su utilizacin EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Productos alimenticios de la regin Arequipa y del Per. Dietas nutritivas con alimentos de la regin. Alternativas para evitar la desnutricin en la regin Arequipa. Enfermedades ms comunes de la regin y de la localidad. El parasitismo: mal de chagas, tifoidea, pediculosis y otros. Prevencin de enfermedades comunes que afectan la salud de la regin Arequipa. La mortalidad: consecuencias. causas y
Contaminacin ambiental en la comunidad. Contaminacin minera en la regin Arequipa, causas y consecuencias. Estrategias para la elaboracin de normas para la prevencin de la contaminacin en la regin de Arequipa EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Protectores de la piel y de los rganos de los sentidos. La dieta alimenticia: valor nutritivo haciendo uso de los alimentos de la regin Arequipa y de su localidad. Los alimentos: alimentos formadores, energticos y reguladores, alimentos propios de la regin. El valor nutritivo del camarn y la trucha, segn la localidad de la regin de Arequipa. Hbitos alimenticios, alimentos oriundos de la regin altamente nutritivos. El agua y su importancia en la alimentacin. El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud. Estrategias y tcnicas para la limpieza de los sanitarios
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de diseo y construccin. Diseo y construccin de electroimanes y sus aplicaciones (por ejemplo gras para elevar objetos instrumentos, escalas para medir movimientos). EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Cuidados de la salud y el uso inadecuado de medicamentos. Elaboracin de proyectos alimenticios utilizando productos de la regin Arequipa y de su localidad. Desnutricin: causas consecuencias, en localidad. y su
Contaminacin ambiental emisin de carbono y sus efectos en el ambiente de Arequipa y del Per. Destruccin de la capa de ozono, medidas para contrarrestar sus impactos en Arequipa y en el Per EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Reproduccin humana y los caracteres sexuales. Enfermedades transmisibles del sistema reproductor y su cuidado. Avances tecnolgicos: reproduccin asistida (mtodos de inseminacin artificial y fecundacin in vitro). Desarrollo de los embriones Enfermedades: Transmisibles infecto contagiosas, degenerativas y cardiovasculares. Esperanza de vida, importancia de los trasplantes y donacin de rganos y tejidos para la preservacin de la vida. Las hereditarias. caractersticas
Tcnicas para la elaboracin de muestrarios. Tcnicas para el sembrado en almcigos. Uso racional del agua en cultivo de almcigos. Crianza, cuidado y proteccin de animales menores de la regin Arequipa y su localidad.
TECNOLOGA Y CONSERVACIN DE LA VIDA El muestrario de semillas y de plantas nativas de la regin. Proteccin de animales y plantas. Preservacin y proteccin de las reservas naturales.
Tipos de desnutricin: leve, media, crnica. Focalizacin de la desnutricin en la regin Arequipa y en su localidad. Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, transmisin, consecuencias y prevencin. Deficiencias visuales: tcnicas para su correccin. Enfermedades cardiovasculares: avances tecnolgicos para su tratamiento y
El ADN, la transmisin de caracteres, las mutaciones, herencia humana Enfermedades humanas hereditarias.
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prevencin para la seguridad e integracin fsica. Tecnologa y conservacin de la vida Animales nativos y exticos (forneos) de la localidad, cuidado y proteccin de animales y plantas de la regin Arequipa y de su localidad. Conservacin y prevencin del medio ambiente de la regin y de su localidad. Reciclado de material de desechos en la institucin educativa y la comunidad para la conservacin del medio ambiente de la regin Arequipa y de la comunidad. Elaboracin de productos con material reciclado.
(baos o letrinas) para su uso Tecnologa y conservacin de la vida Beneficios que reportan, importancia econmica y cultural en la regin, proyectos de bio-huertos, granjas menores y piscicultura. Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin de animales menores e hidrobiolgicos. Cultivo de plantas medicinales de la regin
prevencin Efectos de las sustancias qumicas en la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico. Mortalidad: causas consecuencia. y
Alimentos transgnicos, enriquecidos o con persevantes: Beneficios y daos para la salud. Animales transgnicos. Tcnicas de primeros auxilios. Tecnologa y conservacin de la vida Ecosistema: efectos de la biotecnologa, riesgos ambientales efectos en la salud humana (productos transgnicos) en la regin Arequipa. Proyectos productivos de uso de biodiversidad local.
El botiqun escolar y su uso en los primeros auxilios. Tecnologa y conservacin de la vida Ejecucin de proyecto de biohuertos, almcigos, crianza de animales menores con seguimiento respectivo. Prevencin para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Diversidad de rboles de los bosques de la regin para su preservacin y conservacin de la naturaleza. Tala y quema indiscriminada de bosques: efectos en el ambiente. Plantas medicinales y su tratamiento en la medicina natural importancia, ventajas. Aplicacin adecuada de medicamentos, agroqumicos y abonos orgnicos en la agricultura
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Captulo IV
SEGUNDO
CIENCIA
TERCERO
CIENCIA Mdulos de laboratorio MATERIA Materia y los cambios en los cuerpos. Propiedades de los materiales (color textura estado fsico, etc.) Mezclas y disoluciones. El agua, ciclo del agua. Cambios fsicos. Uso racional del agua en la agricultura de la localidad y provincia. ENERGA La fuerza y el movimiento, cambios y aplicacin en los cuerpos. Mquinas simples. La palanca: aplicaciones en instrumentos Energa, clases de energa: energa elica, energa hidrulica. El sol fuente de energa y otras fuentes de energa artificiales. La luz blanca descomposicin y recomposicin. Instrumentos pticos: prisma ptico y disco de Newton. Los imanes: sus efectos, sus campos de accin y el comportamiento de los polos. Electrizacin esttica por induccin o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales.
CUARTO
CIENCIA Historia de la ciencia y principales descubrimientos cientficos. Instrumentos de medicin, de volumen y separacin de mezclas. MATERIA Mezclas homogneas o soluciones. Tipos de mezclas heterogneas. Tipos de disoluciones. Tcnicas de separacin de sus componentes ENERGA La fuerza y sus efectos Las mquinas La palanca. Tipos de palanca Plano inclinado La rueda Inmersin y flotacin de materiales en el agua. Cuerpos ms densos que el agua y menos densos que el agua. Energa calorfica: cambios que ocasiona al actuar sobre diferentes cuerpos. Electricidad: formas de produccin. Conduccin a travs de redes o circuitos elctricos. Circuito elctrico: funciones de sus componentes Conductores y no conductores
QUINTO
Ciencia Conocimiento cientfico. Clasificacin de las ciencias. MATERIA Divisibilidad de los materiales del entorno en partculas y molculas. Formacin de la molcula. Estructura de un tomo y distribucin de electrones. Diseo y construccin de un tomo con sus rbitas. Mezclas homogneas y heterogneas. Cambios fsicos y qumicos de materiales, diferencias. ENERGA Movimiento, cada de los cuerpos y rozamiento. Presin atmosfrica: efectos sobre los cuerpos Energa elctrica: pilas de zinc y carbn. Efectos de contaminacin de las pilas de zinc y de carbn. Energa elctrica; pilas con elementos ecolgicos. Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo. Estrategias para el ahorro de energa elctrica. Electroimanes: interacciones con materiales. LUZ Luz: formacin de imgenes de objetos en espejos y lentes UNIVERSO Y TIERRA
SEXTO
Investigacin cientfica. Metodologa cientfica. Instrumentos bsicos de laboratorio. MATERIA Materia y cambios. Estructura interna de la materia. Mezclas: Separacin de mezclas. Elementos y compuestos qumicos. Cambios fsicos y qumicos de la materia. Teora atmica. Modelos atmicos. Estructura del tomo y formacin de molculas. Descomposicin de sustancias degradables y no degradables. ENERGA Energa hidrulica y energa elica: aplicaciones. Fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin. Fuentes de energas renovables y no renovables. Transformacin de la energa: nuclear, energa mecnica, energa atmica. Aplicaciones de circuitos elctricos en serie y en paralelo. Energa elctrica. Artefactos
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El suelo. Caractersticas de tipos de suelos de su localidad y de la regin de Arequipa. Las herramientas ancestrales para trabajar el suelo
El sonido: reflejo en diferentes superficie TIERRA La tierra, sus caractersticas Movimientos de la tierra. El suelo: tipos de suelos, su composicin. Herramientas modernas para trabajar el suelo. La minera, tipos de minerales y principales yacimientos de la regin El agua: usos en la familia y la escuela. Los estados del agua. Actividades comunes que contaminan el agua de nuestra localidad y regin Herramientas ancestrales y modernas para trabajar en el campo de la agricultura en su localidad.
Magnetizacin por induccin o por frotamiento de diferentes materiales; norte geogrfico. La brjula. Unidades de medicin de temperatura, conduccin del calor, durabilidad, masa, peso y divisibilidad. TIERRA Los suelos: tipos de suelos, los suelos y sus propiedades, los micro-organismos y restos de plantas o animales. Contaminacin de los suelos por las mineras. Los principales yacimientos mineros de su localidad y la provincia. Tipos de minera: formal e informal de su localidad y la provincia.
(aislante) de la electricidad. Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad. Ahorro de energa elctrica. Descargas elctricas: prevencin de accidentes. Flujo magntico: propagacin a travs de materiales no magnticos. Produccin de sonidos segn cantidad y tamao de los materiales que lo producen CALOR Interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillante LUZ Luz, propagacin en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translcidos y opaco TIERRA El suelo. Descripcin de la estructura del suelo. Principales yacimientos mineros en la regin Arequipa Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura. Agricultura: tipos de agricultura. Tcnicas agrcolas Produccin agrcola Clasificacin de productos agrcolas La tierra: movimiento de rotacin, traslacin; el da y la noche, caractersticas
Sistema planetario La tierra y su evolucin. La tierra: movimiento de traslacin de la tierra y estaciones. Contaminacin atmosfrica, agua y suelo. Lluvia cida y sus efectos. Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y regin. La minera, sus derivados y utilidad en la regin Arequipa. Contaminacin de la minera formal e informal, causas y consecuencias en los pobladores de la localidad y regin. Movimientos ssmicos: causas y consecuencias en su localidad y regin Arequipa. Efectos del movimiento de las placas tectnicas, terremotos, volcanes.
elctricos. Consumo de energa en kilowatt-hora. Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energa. Electroimanes: aplicaciones SONIDO Formacin de ondas por vibracin de materiales UNIVERSO Y TIERRA Teoras sobre el origen del universo Investigaciones astronmicas Radio astronoma El origen de la tierra: teoras de la evolucin de las especies. Estructura de la tierra. Recursos no renovables, los minerales. Principales yacimientos del Per. Las mareas: su origen y sus efectos. Los satlites artificiales. Los viajes espaciales. Tecnologa y conservacin del ambiente. Causas y consecuencias de la contaminacin de los suelos y el agua por la minera. Recursos hdricos
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2
Ciencia
3
Ciencia Investigacin cientfica. Proyectos de investigacin. Ciencia, tecnologa y fases del trabajo de investigacin. Materia Nmeros cunticos Enlace sigma y Pi Enlaces intermoleculares Resonancia Acido-bases. Neutralizacin Sales :propiedades, obtencin y clases Soluciones. Caractersticas y clases de soluciones. Expresiones de concentracin: Porcentuales, molares, normales, partes por milln, fraccin molar. Dilucin. Reacciones qumicas. Clases. Reacciones de xido -reduccin. Mtodos de igualacin de ecuaciones REDOX. Electroqumica. Electrolisis: leyes de Faraday, pilas y acumuladores. Tecnologas de procesamiento de minerales. Equilibrio qumico y velocidad de las reacciones. Estequiometra. Peso atmico. tomo gramo. Peso molecular y molcula gramo. Peso equivalente. Nmero de Avogadro.
4
Ciencia Proyectos de investigacin Investigacin e innovacin cientfica y tecnolgica Fases del trabajo cientfico. La biologa. Nuevas ramas de la biologa. Materia Antimateria y materia oscura. Concepto filosfico de la materia. Antigravitn Los procesos fsico qumicos y biolgicos. Qumica orgnica: El carbono: caractersticas y. propiedades. Funciones qumicas orgnicas oxigenadas y nitrogenadas. Petrleo, gasolina, querosene y gas natural. Explotacin racional de los recursos naturales. Proteccin de los recursos naturales de Arequipa. Composicin qumica de los seres vivos: bioelementos. Bioinorgnica, biomolculas Biomateriales. Aplicaciones. Binica. Proteoma humano Nanotecnologa: Aplicaciones en la medicina, industria, etc. Nanomquinas de ADN, nanosistemas, nanopartculas
5
Informes, artculos y monografas cientficos Campos elctricos. Electrosttica. Propiedades de las cargas elctricas. Aisladores y conductores. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad de campo elctrico. Intensidad de campo elctrico debido a una carga puntual. Campo elctrico de una distribucin discreta de cargas. Campo elctrico uniforme. Potencial elctrico. Diferencia de potencial entre dos puntos de un campo elctrico. Potencial elctrico debido a cargas puntuales: una carga puntual, un grupo de cargas punto. Capacitancia. Definicin de capacitancia. Capacitancia de un condensador de lminas paralelas. Asociacin de condensadores en serie y paralelo. Propiedades. Energa de un condensador cargado. Corriente y resistencia. Corriente elctrica. Intensidad de corriente elctrica. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Resistividad. Energa elctrica. Potencia elctrica. Circuitos de corriente continua. Circuitos de corriente elctrica. Fuerza electromotriz. Asociacin de resistencias en serie y paralelo. Propiedades. Reglas de Kirchhoff. Regla de los nudos.
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Esttica. Equilibrio. Primera condicin de equilibrio. Momento de torsin o torque de una fuerza. Segunda condicin de equilibrio.
Leyes ponderales. Formulas empricas y moleculares. Composicin porcentual. Proyectos industriales en Arequipa. Energa y trabajo. Trabajo efectuado por una fuerza constante. Energa cintica y el teorema del trabajo y la energa. Energa mecnica y su conservacin. Cambios de la energa mecnica cuando se presentan fuerzas no conservativas. Movimiento armnico simple. Movimiento armnico simple. Fuerza recuperadora de un resorte. Ley de Hooke. Elementos del MAS. Ecuaciones del mas para la elongacin, velocidad, aceleracin, periodo, energa del oscilador armnico simple. Pndulo simple. Anlisis del movimiento pendular. Propiedades del pndulo. Mecnica de fluidos. Densidad. Peso especfico. Presin. Variacin de presin con la profundidad. Principio de Pascal. Principio de Arqumedes. Teora cintica de los gases Ecuacin de estado del gas ideal. Ley de Boyle, Ley de Charles y Ley de Gay Lussac. Ecuacin general de los gases. Energa trmica Calor. Unidades de calor. Calora. Kilocalora. Equivalente mecnico de calor. Capacidad calorfica. Calor especfico. Calorimetra. Cambios de estado fsico. Calor latente. Termodinmica La primera Ley de la termodinmica. Procesos termodinmicos. Segunda ley de la termodinmica y maquina
Regla de las mallas. Convenio de signos. Campos magnticos. Campo magntico. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Movimiento de una carga puntual en un campo magntico. Campo magntico creado por una corriente rectilnea. Ley de Biot-Savart. Campo magntico de un solenoide. La luz. La luz. Propagacin de la luz. Flujo luminoso. Intensidad luminosa. Angulo slido. Iluminacin. Leyes de la iluminacin. Fotmetro. ptica geomtrica. Reflexin de la luz. Elementos de la reflexin. Clases de reflexin. Leyes de la reflexin. Espejos, objeto, imagen, imagen real y virtual, espejo plano, formacin de la imagen de un punto en un espejo plano, formacin de la imagen de un objeto en un espejo plano. Espejos esfricos: elementos de los espejos esfricos. Rayos principales en los espejos esfricos, formacin de imgenes en los espejos esfricos, construccin de imgenes de un espejo cncavo: casos. Construccin de un espejo convexo, ecuaciones de Descartes de los espejos esfricos, aumento. Refraccin de la luz. Elementos de refraccin, ndice de refraccin de un medio. Leyes de refraccin. Lentes. Clases de lentes: convergentes, divergentes. Elementos de una lente. Rayos principales en las lentes. Formacin de imgenes en las lentes, construccin de imgenes de una lente convergente: casos. Construccin de imgenes de una lente divergente, ecuaciones de las lentes. Aumento. Potencia de una lente. Fsica Moderna. Fsica cuntica. Hiptesis de Plank. El fenmeno fotoelctrico. El principio de incertidumbre.
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VIDA
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VIDA Equilibrio ecolgico. El efecto invernadero y la capa de ozono. Factores que afectan el equilibrio ecolgico de la regin. Prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales y el desequilibrio ecolgico en la regin Desarrollo sostenible Gestin ambiental en la regin Arequipa Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. Reactores nucleares.
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VIDA Metabolismo celular Mitocondrias y respiracin aerbica y anaerbica Biorremediacin Fotorrespiracin Nutricin vegetal. Cloroplastos y fotosntesis oxignica y anoxignica. Pigmentos fotosintticos Quimiosntesis Funciones de nutricin: Fisiologa del aparato digestivo humano. Digestin en animales Enfermedades del sistema digestivo. Fisiologa del sistema cardiovascular. El sistema linftico. Enfermedades del sistema cardiovascular y linftico. Sistema inmune. Defensas especficas y no especficas La circulacin en animales y transporte en las plantas. Fisiologa del sistema respiratorio humano. Respiracin en animales. Enfermedades del sistema respiratorio Fisiologa del sistema excretor humano. Excrecin en los animales y plantas. Enfermedades del sistema excretor. Nuevas tcnicas de diagnstico y de tratamiento de enfermedades.
Funciones de relacin de los seres vivos
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Diversidad biolgica (proyectos descriptivos explicativos, sociocomunitario). Equilibrio del medio ambiente (proyectos socio comunitarios de sensibilizacin). Manejo adecuado de recursos naturales de la regin. (Proyectos descriptivos explicativos y de sensibilizacin). Mejoramiento gentico en la regin. Proyectos experimentales (animales menores y plantas). Elaboracin de productos qumicos. (proyectos experimentales). Reciclaje de basura. (proyectos de sensibilizacin y experimentales). El agua como fuente de vida. (proyectos descriptivos explicativos y de sensibilizacin socio-comunitarios). Preservacin de los recursos hidrobiolgicos. (proyectos de accin y sensibilizacin) La evolucin de las especies y evidencias (proyecto descriptivo)
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Arequipa, caleta Atco, caleta La Planchada, puerto Matarani, puerto de Mollendo. reas naturales protegidas en la regin. Reservas naturales (Aguada Blanca, Santuario Nacional de las Lagunas de Meja, Reserva Nacional de Salinas, Pampa Caahuas, can del Colca) y ecosistemas de la regin Arequipa.
Sistema nervioso central. Sistema nervioso perifrico. Sistema nervioso en los animales. Las plantas y los estmulos del ambiente. Fitohormonas Sistema endocrino. Enfermedades del sistema nervioso y endocrino Funcin de reproduccin: Reproduccin y sexualidad. Gametognesis
Fecundacin, desarrollo del embrin y parto.
Tcnicas de reproduccin asistida Clonacin y manipulacin de embriones. Aspectos ticos Reproduccin en los animales y vegetales Gentica. Conceptos bsicos Genmica y aplicaciones cidos nucleicos: replicacin, transcripcin y traduccin Leyes de Mendel. Cdigo gentico Herencia humana. Alteraciones genticas Ingeniera gentica. Transgnica. Protemica. Farmacogenmica y aplicaciones Biotecnologa Aplicaciones y riesgos Bioremediacin, Biodagradacion. Bioinformtica, Bioingeniera y Biotica.
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EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD Proyectos El cambio climtico global y sus efectos en la regin. Convenios internacionales y polticas regionales para la proteccin del ambiente. Preservacin y proteccin de las reservas naturales y ecosistemas de la regin Arequipa. EDUCACIN PARA LA SALUD Proyectos Uso de alimentos transgnicos y chatarra y estilos de vida saludables. El uso de plantas medicinales en la conservacin de la salud. Productos hidropnicos en Arequipa Enfermedades ms comunes que ocasionan mortalidad infantil en Arequipa. Recursos hidrobiolgicos y su preservacin. Pesca indiscriminada de los recursos hidrobiolgicos. Pesca y consumo humano en Arequipa. Valor alimenticio del camarn y otros alimentos hidrobiolgicos.
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EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD Proyectos Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas: clulas solares, mtodos de tratamiento del agua, etc. Ecosistemas. Flujo de energa en ecosistema. Sucesin ecolgica. Impacto ambiental del proyecto Ta Mara. Contaminacin del ambiente en Arequipa. EDUCACIN PARA LA SALUD Proyectos Factores sociales que repercuten en las enfermedades mentales. Enfermedades degenerativas y hereditarias en Arequipa Pobreza y desnutricin; alternativas de solucin en Arequipa, a nivel nacional e internacional. Mortalidad infantil y materna, ndices y propuestas. Proyecto Majes Siguas.
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EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD. Proyectos Manejo sustentable de los recursos naturales. El agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua. Conservacin de la biodiversidad arequipea. Pesquera sostenible. Centros de Investigacin marina en Arequipa. EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD HUMANA. Proyectos Enfermedades de los sistemas de nutricin en la regin. Transmisin y prevencin de enfermedades infecciosas. Salud sexual y reproductiva: mtodos preventivos contra las ETS. Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin de las principales enfermedades de la regin. Ingeniera de regeneracin de tejidos. Uso de mtodos anticonceptivos
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EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD. Proyectos Socio-comunitarios Hidropona (proyectos productivos) Biohuertos, fito toldos, invernaderos. Manejo de pequeas granjas (proyectos productivos). Piscigranjas (proyectos productivos). Acuicultura (proyectos productivos) Apicultura (proyectos productivos).
EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD HUMANA. Proyectos Biotecnologa (proyectos experimentales y productivos). Alimentos transgnicos (proyectos descriptivos, explicativos y experimentales). Alimentos nutritivos de la regin (proyectos descriptivos, explicativos y socio-comunitarios). Prevencin de enfermedades (proyectos de sensibilizacin socio-comunitarios). Medicina natural (proyectos descriptivos, explicativos y experimentales). Embarazo adolescente (proyecto descriptivo) Problemas de sexualidad en los adolescentes de Arequipa, proyectos descriptivos (pornografa, abuso sexual, promiscuidad, aborto, etc.)
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INICIAL Percibe Observa Identifica Describe Clasifica Discrimina Relaciona Explica Cuestiona Reconoce Manipula Explora Predice Experimenta Utiliza
PRIMARIA Observa Manipula Discrimina Compara Comprueba Relaciona Identifica Reconoce Jerarquiza Plantea Organiza Infiere Clasifica Deduce Resuelve Explica Describe Analiza Generaliza Aplica Demuestra Utiliza Elabora Investiga Experimenta Ejecuta Explora Preserva Manipula Hipotetiza Evala
SECUNDARIA Observa Identifica Relaciona Jerarquiza Organiza Generaliza Deduce Define Explica Cuestiona Fundamenta Sistematiza Interpreta Explora Infiere Registra Predice Hipotetiza Experimenta Demuestra Comprueba Plantea Utiliza Investiga Modela Analiza Juzga Ejecuta Evala Propone Soluciona Elabora Disea
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Respetar la biodiversidad de la regin. Practicar una cultura de reciclaje de materiales orgnicos e inorgnicos. Practicar hbitos de higiene. Consumir productos nutritivos de la regin. Cuidar los recursos naturales de la regin. Ejecutar los procesos de la investigacin en proyectos.
V. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
En el proceso de enseanzaaprendizaje, la metodologa constituye uno de los elementos que contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje que el docente planifica y ejecuta en las actividades de enseanza. Las actividades vividas por nios, adolescentes y jvenes crean y desarrollan, en ellos, aprendizajes significativos que perduran en la memoria; por ello, es trascendental que el docente, de los primeros niveles, desarrolle en los nios el pensamiento cientfico, el cual permitir poner los cimientos de la construccin cognitiva o, como afirmara Ausubel, un encadenamiento del conocimiento que le permita una visin integradora. Los mtodos de ms alto nivel son los que se identifican con los mtodos de la investigacin cientfica, que implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos para resolver problemas. En esta direccin se encuentran los mtodos: problmico, heurstico, proyectos, investigacin-accin, laboratorio y talleres. En el trabajo de ciencias, cada uno de los mtodos tiene relevancia, se dirigen hacia el desarrollo de actividades de aprendizaje que permitan al estudiante la solucin de problemas, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como vincular los conocimientos con la prctica, fomentando, en los estudiantes, una actitud investigativa y cientfica. Acorde con el enfoque curricular de Vygotsky y tomando en cuenta los aportes de Ausubel, Rogers, Piaget, Bandura, etc., la metodologa debe contener las siguientes caractersticas:
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Propicie el trabajo de campo y actividades fuera del aula en contacto con la naturaleza
Establecer una relacin democrtica docente-estudiante CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA Respeto de las caractersticas bio-psico-sociales de los estudiantes
5.1. MTODOS
5.1.1. MTODO HEURSTICO Son los estudiantes quienes deben descubrir las relaciones que se dan entre los hechos cientficos, a partir de experimentos e investigaciones que el profesor proponga. Importantsimo para conseguir un aprendizaje por descubrimiento, utilizando diferentes vas o enfoques sobre los procesos. No es aplicable a programas extensos ya que el alumno debe construir, paso a paso, los conocimientos para poder establecer relaciones que le permitan inventar y construir.
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5.1.2. MTODO DE PROYECTOS Es una tarea de aprendizaje e investigacin, donde se embarcan los estudiantes, de manera individual o grupal, para trabajar sobre un mismo proyecto o sobre proyectos distintos. Dedican el tiempo suficiente a la exposicin, cuestionamientos, crticas y comentarios de los proyectos realizados. Qu tipo de proyectos se pueden plantear? Trabajos de investigacin bibliogrfica orientados a estudiar, en profundidad, un tema monogrfico; trabajos de tipo cientficoexperimental, que impliquen la aplicacin del mtodo cientfico; trabajos sobre tcnicas instrumentales, estudios de campo y productivos
5.1.3. MTODO PROBLMICO Los conocimientos se adquieren a travs de situaciones presentadas en forma de problemas o interrogantes para los alumnos. Consiste en plantear a los estudiantes problemas a travs de preguntas sugerentes de tipo convergente o divergente. Trabajando individualmente o en grupo deben resolver o responder, investigando y descubriendo las causas de los fenmenos o hechos estudiados. El profesor ha de asumir el papel de gua, no de informador de problemas.
5.1.4. TALLER EDUCATIVO Los talleres son unidades productivas de conocimiento a partir de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teora y prctica. Es un mbito de reflexin y de accin en el que superamos la separacin entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida que se da en todos los niveles, empezando desde el nivel Inicial hasta el superior. Resulta un camino acertado para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al estudiante operar en el conocimiento y al transformar al objeto cambiarse a s mismo.
5.1.5. MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN Es un mtodo de investigacin usado por docentes para resolver un problema prctico, mediante el uso del mtodo cientfico. La investigacin-accin combina el conocimiento terico y el conocimiento prctico que el docente posee. En una investigacin-accin es muy importante aproximarse al fenmeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. Una investigacin-accin tiene un punto final porque siempre plantea nueva interrogante.
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5.1.6. MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO No slo es un recurso metodolgico para alcanzar el conocimiento cientfico, sino una actividad cientfica en s misma. Permite a los estudiantes la comprensin de la realidad natural como un ecosistema global y desarrolla la capacidad de dominio progresivo y comprensivo de un vocabulario cientfico El mtodo de campo y de laboratorio contribuye a crear un clima que conduce al desarrollo de una imagen favorable en los estudiantes, ya que puede: proporcionar un ambiente de aprendizaje psicolgicamente seguro y de apoyo que estimule a los estudiantes a crecer acadmicamente, as como en sentimientos de vala personal, donde el maestro cumple una tarea de facilitar el aprendizaje, pero no como un autoritario de conocimientos sino ms bien como un consejero y gua que est bien preparado y es sensible a otros individuos importantes: los estudiantes.
Se genera curiosidad a partir de situaciones de ciencia recreativa. Observan su realidad. Se genera curiosidad a partir de Plantea problemas. situaciones de ciencia recreativa. Hipotetiza. Soluciona.
MTODO DE PROYECTOS INICIAL Parte de una necesidad para elaborar proyectos (fecha cvica, participacin de programas de salud, etc.). Participa de las campaas de sensibilizacin y difusin de prevencin de salud, ambiente, otros. PRIMARIA Observa su realidad identificando el problema. Realiza debates. Hace predicciones. Disea proyectos. Analiza datos. Establece conclusiones. SECUNDARIA Descubrimiento de una situacin problmica. Planificacin del proyecto. Indagacin de informacin. Ejecucin de actividades. Obtencin de productos. Presentacin y evaluacin de resultados.
MTODO PROBLMICO INICIAL Se genera situaciones problmicas a travs de preguntas y respuestas Se genera situaciones problmicas a travs de la PRIMARIA Situacin problemtica formulada por el maestro. Asimilacin de la contradiccin por el alumno. Bsqueda de informacin. SECUNDARIA Planteamiento de problemas. Planteamiento de preguntas convergentes y divergentes relacionadas al problema. Indagacin de informacin.
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Alternativas de solucin a los problemas. Resuelve los problemas investigando y descubriendo las causas. Hechos. Evaluacin del problema.
MTODO DE TALLERES INICIAL Elabora productos alimenticios de procesos sencillos: limonada, chocolates, causa, otros. Disea figuras con plastilinas o cermica en fro y construye: zoolgico, ecosistemas, otros. PRIMARIA Identifica el producto. Identifica los materiales. Analiza los procedimientos. Elabora el producto. SECUNDARIA Precisa el producto a obtener. Identifica los materiales a utilizar. Analiza los procedimientos para la obtencin del producto. Elabora o construye los productos a obtener. Discusin de los resultados. Evaluar el producto.
MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN INICIAL Se genera a partir de situaciones de curiosidad de un incidente en el aula. Se generan dilogos y se asume una solucin ante una situacin problmica. PRIMARIA Elige el problema. Revisa la informacin. Plantea preguntas. Plantea hiptesis. Redacta datos. Analiza los datos. Establece conclusiones. SECUNDARIA Diagnstico de la problemtica. Interrogantes planteadas. Planificacin del proyecto de investigacin. Indagacin de informacin. Elaboracin de un plan de intervencin. Ejecucin del plan en un contexto social. Presentacin de resultados a la solucin del problema.
MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO INICIAL Vivencia situaciones reales que implican la observacin y la experimentacin. Vivencia situaciones reales que generan curiosidad y bsqueda de respuestas. Utiliza materiales simples para demostrar fenmenos PRIMARIA Planifica. Sale al campo. Observa su entorno. Hipotetiza. Recoge informacin. Comprueba en el laboratorio. SECUNDARIA Motivacin. Sale al campo o laboratorio. Observa su entorno. Hipotetiza. Recoge informacin. Comprueba en el laboratorio.
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5.2.1. LA INDAGACIN CIENTFICA Es un proceso de indagacin que debe partir de sus conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo y, por ende, funcional, los cuales constituyen el marco conceptual referente del investigador; de esta manera, podemos afirmar que esto es una planta, aquello es una hormiga, cuando sale el sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el investigador observa el objeto que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) y construye una pregunta. Toda pregunta que se quiera contestar, siguiendo el proceso de indagacin, debera tener como referentes las siguientes consideraciones: Propsito de la indagacin cientfica como estrategia En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar la indagacin cientfica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar, de manera autnoma, acorde con la indagacin. Esto incluye la formulacin de preguntas, planificacin y conduccin de investigaciones, la utilizacin de herramientas y tcnicas apropiadas para recolectar datos, pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones entre evidencia y explicacin, construccin y anlisis de explicaciones alternativas y comunicacin de argumentos cientficos. 5.2.2. ENSEANZA PROGRAMADA Se sugiere a los educadores, docentes y formadores de personas que la mejor forma de lograr el aprendizaje en los alumnos es a travs de actividades secuenciadas (programas gua de aprendizaje o enseanza programada), con lo cual estas deben ser preparadas previamente por el profesor, permitiendo que los estudiantes construyan por s mismos los conocimientos, con la ayuda del resto de los compaeros y del profesor, superando la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados. 205
Fases: Las actividades de iniciacin (orientacin, motivacin) tratarn de despertar la atencin y el inters significativo por los contenidos que se van a estudiar. Serviran para la formulacin de situaciones problmicas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios para abordarlos y surgen problemas ms concretos, enfocados a la realidad y al contexto sobre el que puede formularse hiptesis. Las actividades de exploracin de ideas previas. Es importante determinar qu y cunto sabe un alumno respecto al contenido que se desarrollar, por lo que es conveniente explorar y explicar los conocimientos previos que tiene, comenzando su modificacin cuando los conocimientos que posee no sirven para abordar los problemas planteados.
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HABILIDADES
Conjunto de operaciones invariantes desarrolladas en el proceso de aprendizaje que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante, de sus potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos. Comprende el dominio de informacin seleccionada en relacin con el objeto de estudio y conocimientos propios de la regin. Los valores se forman como resultado de estar, el estudiante, inmerso en el proceso, los que deben responder a las necesidades diagnosticadas en la regin Arequipa y el perfil del egresado. Las experiencias de la actividad creadora expresan situaciones cognitivas nuevas y desconocidas.
CONOCIMIENTOS
VALORES
ACTIVIDADES CREADORAS
sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Escalas de observacin (fichas). Registro anecdtico. Diario de clases. Listas de cotejo.
b. Anlisis de producciones Monografas y ensayos. Resmenes. Trabajo de aplicacin y sntesis (ejemplo informes). Cuaderno de clase. Cuaderno de campo. Resolucin de ejercicios y problemas. Textos escritos. Mapa conceptual, redes semnticas, esquemas. Producciones orales. Investigaciones.
c. Pruebas especficas Esta tcnica es de uso ms comn en la escuela debido a la relativa sencillez de su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten en plantear, al estudiante, un conjunto de reactivos para que demuestre el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Dilogo Entrevista Objetivas Abiertas Interpretacin de datos
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II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En la Reforma Educativa de 1972, DL. 19326, se estableci una nueva estructura del sistema educativo peruano, donde se concibi la enseanza de las Ciencias Sociales desde los primeros grados de estudios de educacin primaria. El plan de estudios de secundaria comprenda cursos de ciencias y letras. Posteriormente, se dio el nombre de estudios de ciencias histrico- sociales, por lo que se inici una revisin del para qu ensear la Historia, la Geografa, Educacin Cvica y la Economa; d e f e n d a n la tesis del papel concientizador de la educacin; reforzaron las ideas de formar una identidad nacional basada en la cultura andina, en lograr la unidad dentro de la diversidad y en la idea del desarrollo nacional. En lo referente al currculo, la enseanza tuvo una orientacin en disciplinas cientficas estructuradas y la enseanza de sus contenidos basados en asignaturas, tuvo un enfoque conductista, basado en la tecnologa educativa, que se expresaba a travs de cambios de conducta observables. Las ciencias sociales y, en particular, la historia, experimentan un vertiginoso desarrollo; y, desde perspectivas multidisciplinarias, se discuten los problemas de la sociedad peruana, la naturaleza del Estado, la dependencia y la deuda externa, el imperialismo, las clases sociales, la pobreza y la violencia. La historia tradicional agudiza su crisis, lo mismo que la historia escolar y, frente a la creciente preocupacin por transformar el Per, hay necesidad de un nuevo discurso histrico que exprese el movimiento de la sociedad, los intereses y expectativas de esos nuevos actores sociales. Entre 1982 y 1984, como parte de la poltica curricular del gobierno del arquitecto Fernando Belaunde Terry, se aprueban los nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las asignaturas de Historia del Per y de Historia Universal para la educacin secundaria de 212
menores. La historia es concebida como el estudio del hombre en el tiempo, pero en estrecha relacin con su cotidiano entorno social. La enseanza de la Historia del Per deber estar orientada a ofrecer un conocimiento claro y preciso del devenir histrico, su enfoque deber considerar la historia peruana dentro del contexto de la historia universal, correlacionando los hechos de nuestra historia con los pueblos del continente americano y de los otros continentes; deber perseguir intencionalidad formativa e informativa, para desarrollar, en el educando, el sentido histrico. La enseanza de la Historia Universal debe buscar que el educando logre un conocimiento crtico y reflexivo de ella y valore las creaciones culturales del ser humano, a travs del tiempo, a fin de que pueda participar, positiva y constructivamente, en el desarrollo histrico de la humanidad. Entre 1988 y 1992, se experimentan y generalizan, correlativamente, nuevos programas en base a asignaturas en los grados de educacin secundaria de menores. Este esfuerzo oficial se enmarc en una educacin para la democracia, el desarrollo y la cultura, y pretendi el rescate, desarrollo y dinamizacin de la conciencia histrica del peruano como persona y como colectividad. Esta vez, la Historia del Per es concebida integrada al proceso americano y mundial, y se intenta superar la clsica divisin con la Historia Universal. Se afirma que su enseanza debe permitir conocer los hechos del pasado para entender los fenmenos del presente y proyectarse al futuro; que su enfoque debe ser bsicamente formativo, incidiendo en el desarrollo de los valores del educando. A travs del desarrollo del rea, el educando debe llegar a comprender la continuidad del esfuerzo del hombre peruano, del cual tambin formamos parte, en la construccin de un pas justo y solidario. De tal modo, esta lnea de accin educativa contribuye, como ninguna otra, a la formacin de la conciencia histrica. Las ciencias sociales comprenden una variedad de disciplinas: Historia del Per, Historia Universal, Geografa, Educacin Cvica, Economa Poltica, Filosofa y Psicologa. La enseanza de los cursos dio nfasis a los contenidos siguiendo con el enfoque conductista, por lo cual, la prctica educativa y el proceso enseanza aprendizaje asumen un carcter tcnico y cientfico. En los ltimos aos, sin ninguna argumentacin cientfica valedera, se han procesado cambios en el manejo de los contenidos del rea de Ciencias Sociales, en unos casos, reducindolos y, en otros, combinndolos sin ningn criterio lgico y cientfico. A partir de 2009 se implementa el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, cuyo Plan de Estudios, en educacin secundaria, se implementa con las teoras cognitivas del aprendizaje. El enfoque cognitivo plantea desarrollar las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal; pero, en la prctica, se da mayor importancia a la parte conceptual. Otra de las limitaciones es que el alumno no aprende solo, sino en interaccin con el docente y con su entorno social, donde el docente es el que gua y dirige el proceso de enseanza. Este enfoque, al centrarse ms en la teora, deja de lado la parte prctica, descuidando, tambin, las clases vivenciales (sitios arqueolgicos, geogrficos, comunidades, etc.), dando ms nfasis al trabajo en el aula. Actualmente, el plan de estudios en Educacin Inicial y Primaria, considera el estudio de las Ciencias Sociales en el rea de Personal Social, y en Secundaria comprende reas de desarrollo personal como: Historia, Geografa y Economa; Formacin Ciudadana y Cvica; Persona, Familia y Relaciones Humanas. Cabe mencionar, tambin, que el tratamiento de los conocimientos y contenidos, al interior de las reas, se presenta en forma desorganizada y sin una secuencia lgica. En lo referente a la enseanza, esta se basa en un enfoque por competencias y de integracin de reas curriculares, sin explicar los sustentos correspondientes. 213
2.4. ENFOQUE
El rea de Ciencias Sociales pretende: Formar la conciencia histrica, crtica, que coadyuve a la transformacin social. Desarrollar, en el estudiante, una adecuada percepcin del tiempo y del espacio. Desarrollar la capacidad de comprender y analizar los diferentes procesos histricos, econmicos, polticos, culturales y sociales que les toca vivir. Formar al estudiante como futuro ciudadano con pensamiento crtico, emprendedor y transformador con una slida identidad regional y nacional.
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3- 5 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad, autonoma y convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Psicomotricidad Formacin religiosa.
2.5.2. NIVEL PRIMARIA Socio Personal.- Sus componentes son: Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Formacin religiosa.
2.5.3. NIVEL SECUNDARIA Ciencias sociales, los componentes de cada sub-rea son: Historia, Geografa y Economa Poltica Identidad con su medio natural y socioeconmico. Identidad con la historia local, regional y nacional.
Filosofa, Psicologa y Sociologa Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales. Formacin filosfica para una concepcin cientfica del mundo.
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3.2.
NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA
Reconocer elemental y progresivamente su identidad, sus caractersticas as como sus derechos y deberes para desenvolverse activamente dentro de su familia y comunidad, con una actitud positiva hacia los dems. Reconocer su medio socialcultural y local a travs de diversas fuentes, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio natural e historia afianzando su sentimiento de identidad nacional. Diferenciar sus caractersticas geogrficas y sus recursos locales, colaborando con el cuidado del medio ambiente en su comunidad y localidad con una actitud positiva. Identificar los objetos, las acciones, las personas y los lugares que tienen relacin con las narraciones bblicas en su relacin interpersonal con Dios y a participar progresivamente en la comunidad cristiana, agradeciendo por todo lo que recibe.
Demostrar actitudes elementales en desarrollo con sentido de identidad que contribuyan a la conservacin del patrimonio histrico, cultural, local, regional y nacional Explicar sobre la existencia de la biodiversidad de la localidad, regin y pas valorando la importancia de mantener el equilibrio del medio ambiente. Plantear proyectos de investigacin-accin que contribuyan a la solucin de los problemas sociales de su entorno, con responsabilidad. Valorar la historia peruana con patriotismo y orgullo; para contribuir en el desarrollo y defensa del pas. Valorar y defender los deberes y derechos ciudadanos con respeto para el desarrollo democrtico en su interaccin social. Explicar las causas y consecuencias de los conflictos sociales de su entorno, buscando una sociedad justa y equitativa.
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6 A 12 MESES
Utilizar elementos de socializacin, que le permitan integrarse con otros nios de su agrado. Manifestar emociones a travs de la expresin corporal (alegra enfado) y colaborar en su higiene y alimentacin con responsabilidad. Nombrar a travs de acciones el conocimiento del SI y del NO estableciendo sus primeras formas de adaptacin con su entorno.
12 MESES A 18 MESES
Realizar actividades con apoyo del adulto para caminar y lograr progresivamente la marcha con seguridad. Explorar diversos materiales de su entorno utilizndolos para relacionarse con los dems con tolerancia. Establecer relaciones con otras personas participando en diversas actividades con alegra. Participar con otros nios y expresar sus necesidades e intereses ldicos con solidaridad. Expresar afecto a las personas que le rodean, pronunciando normas de cortesa con amor.
18 MESES A 2 AOS
Establecer algunas normas de prevencin, dentro y fuera del hogar con cuidado. Explorar algunas partes y caractersticas, descubriendo posibilidades de su propio cuerpo con respeto. Representar por s mismo en actividades habituales, mostrando un nivel de autonoma, confianza cuando sea necesario. Adquirir hbitos de higiene bsicos para su salud integral con responsabilidad. Reconocer quienes forman su familia y que rol cumple cada uno de ellos con respeto.
2 AOS A 3 AOS
Descubrir y controlar progresivamente su propio cuerpo, formando una imagen positiva de s mismo, valorando su identidad sexual Practicar hbitos de higiene y alimentacin, fomentando el cuidado de su salud con responsabilidad. Expresar comportamientos de necesidades y normas que se establecen en juegos, actividades permanentes con sus compaeros y adultos con respeto. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin los dems con responsabilidad. Conocer y explora su entorno ms cercano, identificando caractersticas, participando en fiestas, tradiciones y costumbres demostrando actitud de respeto e inters. Manifestar conductas de independencia, utilizando su cuerpo con responsabilidad y respeto.
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4 aos
Reconocer sus cambios fsicos y los roles de ambos sexos en las diferentes etapas de la vida, realizando actividades diarias respetndose a s mismo y a los dems. Reconocer las normas de alimentacin, descanso en el aula y en el hogar para su cuidado y bienestar personal con autonoma. Reconocer sus deberes en la escuela y en el mbito familiar haciendo uso de las normas de convivencia asumiendo tareas concretas y asumiendo una actitud positiva frente a labor que realizan en su comunidad. Describir personajes histricos de su localidad participando en actividades cvico-patriticas con un sentimiento de pertenencia ciudadana. Distinguir lugares que representan el patrimonio cultural
1 grado
Identificar su identidad personal, derechos y deberes, respecto a si mismo y a los dems, para desenvolverse activamente en su contexto familiar y local, con una actitud solidaria. Reconoce y describe su medio social y cultural, a travs de diferentes actividades para la proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico, con un sentido de identidad local. Identificar aspectos de la diversidad geogrfica y de los hechos histricos de su localidad para fortalecer su identidad con su medio natural y social
2 grado
Describe las diferencias culturales, en su aula, comunidad; as como los rasgos personales propios, respetando la pluriculturalidad, para ser considerado y reconocido como un ser social libre. Reconocer su rol en la familia, escuela y comunidad; cuidando su salud fsica y mental, asumiendo con autonoma, normas de convivencia en su contexto, con responsabilidad Describir el medio cultural y natural de su localidad y regin, como parte de su historia personal, familiar y social para formar su identidad con autonoma y responsabilidad
3 grado
Explicar las caractersticas personales afectivas, con sentido de pertenencia a un grupo, para valorar y comprender la importancia de la interaccin social. Reconocer las normas de hbitos de higiene con responsabilidad para contribuir al cuidado de su cuerpo. Describir los tipos de familia de su localidad, respetando a los miembros que la conforman con la finalidad de comprender a que familia pertenece. Utilizar los puntos cardinales con veracidad, para ubicarse en su localidad y comunidad. Identificar causas y consecuencias de los diferentes tipos de desastres, asumiendo medidas de prevncin, responsablemente, para su seguridad integral. Identificar el patrimonio natural y cultural de nuestra regin, para preservar, promover y difundir, con responsabilidad y decisin
4 grado
Explicar las funciones que cumplen las instituciones que velan por la seguridad infantil, respetando sus derechos para contribuir en su desarrollo integral. Comparar las ventajas y desventajas de la globalizacin, para tener una visin del desarrollo de las pequeas y medianas empresas de su localidad con una actitud emprendedora. Utilizar diversas tcnicas de orientacin, para ubicar sucesos histricos, fenmenos geogrficos y las zonas representativas de su localidad y regin libremente. Identificar las principales actividades econmicas de la regin y su impacto a nivel nacional y mundial, con equidad. Explicar el relieve geogrfico y su
5 grado
Interpretar las diferentes caractersticas de la etapa de la pubertad para entender el proceso del desarrollo humano reflexivamente. Explicar las funciones de las organizaciones estudiantiles, brigadas de defensa civil y municipios para comprender la importancia de trabajar organizadamente en equipo. Interpretar la lectura de diversos mapas utilizando tcnicas de orientacin e informtica valorando las TIC para el conocimiento objetivo de su territorio. Argumentar sobre los procesos sociopolticos del Per y la regin, desde los primeros pobladores hasta la Repblica, para el desarrollo de su identidad regional y nacional. Explicar la biodiversidad regional y nacional, para participar activamente en su proteccin y aprovechamiento racional de los recursos regionales
6 grado
Valorar los cambios fsicos y psicolgicos que experimenta en la pubertad para comprender el proceso natural de crecimiento y desarrollo con dignidad. Indagar sobre las actividades y problemas socioeconmicos de su comunidad a travs de la investigacin, para proponer responsablemente alternativas de solucin que contribuyan al desarrollo local y regional. Valorar la diversidad geogrfica teniendo en cuenta la gestin de riesgo mediante las medidas de prevencin para la proteccin y el cuidado de su medio natural y social. Argumentar los procesos histricos del Per desde sus inicios hasta la actualidad valorando la importancia de los acontecimientos y emite juicios crticos para fortalecer su patrimonio e identidad regional y nacional
219
actitud de cuidado Reconocer los recursos naturales y productos de su comunidad a travs de experiencias directas con iniciativa, para su cuidado y conservacin. Identificar a la familia de Jess como modelo para mantener relacin de amor, comprensin y dilogo respetando la sociedad en donde vive
de su localidad mediante paseos y visitas guiadas con una actitud de respeto. Nombrar las caractersticas geogrficas propias de su localidad, mostrando una actitud positiva en las visitas realizadas. Reconocer personas y hechos importantes de los antepasados de Jess mediante su comportamiento dispuestos respetar a los dems
personal con Dios y a participar progresivamente en la comunidad cristiana, agradeciendo por todo lo que recibe.
frente a la comunidad. Identificar las principales actividades econmicas de la regin, que permite el desarrollo local y regional con equidad. Reconocer los aportes de los personajes representativos de la historia local, regional y nacional, apreciando sus acciones para fortalecer la conciencia cvica. Explicar las diversas culturas preincas y el Imperio Incaico que se desarrollaron a nivel local regional y nacional, valorando sus aportes culturales para la preservacin de nuestro patrimonio histrico. Interpretar las caractersticas de la poca de la dependencia colonial, asumiendo con responsabilidad una actitud crtica y reflexiva para rescatar lo positivo en una sociedad democrtica
influencia en el clima y paisaje de su localidad, regin y pas; para entender su diversidad geogrfica; valorando sus recursos naturales. Organizar brigadas de Defensa Civil, como medidas de prevencin en situaciones de riesgo, identificando las zonas de seguridad; para actuar con responsabilidad en bien de salvaguardar la integridad ciudadana. Explicar el patrimonio natural, cultural y la influencia de la cultura fornea dominante, asumiendo una posicin crtica y reflexiva frente a estos cambios de la sociedad.
responsablemente
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OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA SUB - REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA 1
Reconocer y representar el espacio geogrfico a nivel local, regional y nacional, haciendo uso de instrumentos, tcnicas y procedimientos para conocimiento y orientacin de su medio con perseve-rancia. Analizar la historia como disciplina cientfica, valorando su importancia y relacionndola con su vida cotidiana para coadyuvar responsablemente en el proceso de transformacin social. Describir las caractersticas fsicas y las actividades econmicas de la localidad, respetando su patrimonio y expresiones culturales para el conocimiento objetivo de su entorno. Elaborar conclusiones en base a consulta de fuentes sobre las primeras sociedades del proceso histrico hasta las sociedades andinas del segundo periodo intermedio tardo, valorando el legado cultural de nuestros antepasados con sentido crtico y reflexivo y tolerante para la formacin
2
Explicar las caractersticas fsicas de los distritos de la provincia de Arequipa respetando su patrimonio y practicando sus expresio-nes culturales con la finalidad de afianzar su identidad cultural. Comprender y explicar la distribucin poblacional y actividades econmicas de los distritos de la provincia de Arequipa, para conocer las causas y consecuencias de los flujos migratorios con una actitud tolerante. Explicar los factores de la produccin y su relacin con el desarrollo de la economa regional para determinar el ndice de produccin y su aporte al pas asumiendo un rol de proteccin de la industria nacional respetando la normatividad de la poltica econmica. Comprender crticamente las manifestaciones cultu-rales de las civilizaciones esclavistas, reconociendo su influencia en el mundo occidental para asumir una posicin crtica frente a las sociedades explotadoras.
3
Analizar y explicar las caractersticas fsicas de la regin Arequipa respetando su patrimonio y practicando sus expresio-nes culturales asumiendo responsablemente el cuidado de sus ecosistemas. Analizar la distribucin poblacional y la impor-tancia de las actividades econmicas de la regin Arequipa para el desarrollo con equidad y justicia, aprovechando los recursos naturales de la regin Comprender las caractersticas del sistema financiero en el desarrollo de la economa nacional con la finalidad de conocer las relaciones micro y macro econmicas fomentando la importancia del ahorro. Analizar crticamente el modo de produccin feudal, surgimiento de la burguesa y su influencia con la primera globalizacin en el mundo, asumiendo la defensa de las culturas autnomas frente a las invasiones violentas de pueblos y culturas forneas
4
Interpretar las caractersticas geomorfolgicas del territorio peruano para identificar zonas de vulnerabilidad en su contexto, asumiendo una actitud responsable en la comunidad. Analizar la distribucin poblacional y actividades geoeconmicas del Per para conocer el IDH y su relacin con la PEA para contribuir en el desarrollo regional de manera responsable. Argumentar puntos de vista sobre las caractersticas del capitalismo en su fase industrial y su repercusin mundial con la finalidad de tener una visin crtica de este modo de produccin planteando la transformacin de una sociedad ms justa y democrtica. Juzgar el proceso poltico de la Independencia, el fenmeno del militarismo y la Confederacin PeruanoBoliviana para la formacin de la conciencia histrica con espritu cvico. Valorar las acciones de los personajes ilustres de la
5
Analizar y comparar las caractersticas geomorfolgicas de los continentes, identificando los principales ecosistemas para asumir una conciencia ambiental priorizando su entorno. Analizar la dinmica poblacional y la repercusin de la economa neoliberal de mercado a nivel mundial para conocer el IDH y asumir una actitud crtica y responsable frente a los acontecimientos actuales. Argumentar nociones acerca del capitalismo mundial en su fase imperialista como repercu-sin en los conflictos blicos, post guerra y revoluciones a nivel mundial para asumir una conciencia crtica y reflexiva en defensa de la soberana nacional. Valorar las acciones de los personajes ilustres de la historia de Arequipa del siglo XX reconociendo y respetando sus aportes como ejemplos de identidad y patriotismo. Juzgar los gobiernos del Perodo Republicano a partir del Tercer militarismo hasta
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de una conciencia histrica. Argumentar que la Economa Poltica como ciencia social que estudia los procesos econmicos que inciden en la localidad, regin y pas valorando su papel dentro de las ciencias sociales para contribuir en el desarrollo local, regional y nacional justo y democrtico.
Indagar el desarrollo de la cultura andina desde el horizonte medio hasta el horizonte tardo para elevar la conciencia histrica valorando sus aportes tecnolgicos y cientficos.
de manera perseverante. Argumentar puntos de vista sobre las diferentes corrientes de pensamiento europeo destacando sus caractersticas y aportes a la cultura occidental para un buen entendimiento de la realidad objetiva en cada momento histrico y con sentido tolerante.
historia de Arequipa del siglo XIX reconociendo y respetando sus aportes como ejemplos de identidad y patriotismo. Analizar y comprender la Guerra del guano y del salitre y el Segundo militarismo a fin de detallar las verdaderas repercusiones en la economa del pas asumiendo una actitud reflexiva y crtica.
el gobierno actual con un espritu crtico y reflexivo para consolidar la identidad nacional y construir una sociedad justa, democrtica y patritica de manera responsable.
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OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA SUB-REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA 1 Reconocer a la psicologa como ciencia, destacando el desarrollo humano y el fortalecimiento de la autoestima teniendo en cuenta la sexualidad y gnero a nivel preventivo, para afianzar su formacin integral con responsabilidad. Reconocer a la sociologa como ciencia social, destacando sus aportes en el mbito familiar y social para favorecer el proceso de socializacin y comunicacin asumiendo actitudes tolerantes. 2 Comprender y diferenciar los procesos cognitivos y su importancia en el proceso del aprendizaje; as como, los aspectos bio-psicosociales de la sexualidad y su prevencin, para fortalecer su desarrollo sociocultural responsablemente. Argumentar la dinmica social y sus interrelaciones para afianzar una convivencia en los diferentes agentes sociales con respeto. 3 Valorar la actividad intelectual y creativa, a travs del estudio de la neuropsicologa, teniendo en cuenta los cambios en la adolescencia y considerando los factores de riesgo de las ITS-VIH SIDA, con actitudes preventivas y responsables. Comparar las relaciones e implicancias entre educacin, poltica y religin con tolerancia y respeto a las contradicciones ideolgicas para fomentar actitudes reflexivas. 4 Demostrar la importancia de la afectividad y la voluntad; en el desarrollo de la personalidad, asumiendo una actitud solidaria. Valorar los aspectos biopsicosociales de la sexualidad y su prevencin, para fortalecer su desarrollo sociocultural con respeto a los dems. Demostrar el surgimiento de las clases sociales a travs de la historia y sus repercusiones en la formacin de las sociedades modernas para mejorar las condiciones sociales. 5 Aplicar medidas preventivas sobre las ITSVIH, SIDA asumiendo responsablemente la toma de decisiones sobre su sexualidad. Analizar el rol de los medios de informacin masiva y su influencia en la sociedad para la formacin de una actitud crtica y de justicia social. Valorar a la filosofa como ciencia social que permite al hombre tener una concepcin del mundo objetivo asumiendo actitudes positivas frente a los cambios sociales.
Explicar nociones preliminares del estudio de la filosofa como ciencia, valorando su importancia y fomentando el respeto de una filosofa de vida del estudiante arequipeo.
sobre la tica como disciplina filosfica, la moral y el desarrollo de los valores para coadyuvar a la formacin del estudiante con responsabilidad
Comprender las caractersticas de las disciplinas filosficas de la gnoseologa, epistemologa y axiologa para explicar el estudio del conocimiento y los valores con sentido problemtico y veraz.
Analizar
el problema fundamental de la filosofa entre el ser y la conciencia, as como a la disciplina filosfica de la lgica para el desarrollo del pensamiento crtico, apreciando su importancia y asumiendo con actitud tolerante los cambios de la realidad objetiva.
Comprender a la lgica
proposicional y la dialctica con sentido crtico para el conocimiento de la realidad objetiva, asumiendo una actitud responsable.
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OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA Sub- REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 1
Explicar las manifestaciones de la diversidad cultural de la localidad practicando y respetando sus tradiciones y costumbres para difundirlos en su entorno local. Demostrar la prctica de valores cvico-patriticos y revalorar los aportes de los personajes ilustres de la localidad para formar una conciencia histrica y responsable de su contexto social. Explicar la evolucin e importancia de los derechos humanos en la formacin de una sociedad justa y equitativa para una convivencia solidaria y democrtica. Formular proyectos participativos de manera responsable, proponiendo soluciones los diversos problemas de su comunidad proponiendo alternativas de solucin.
2
Formular puntos de vista sobre la importancia de la interculturalidad en la formacin de la identidad socio-cultural en el distrito asumiendo actitudes tolerantes para con los dems. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos respetando los aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres del distrito para formar su identidad local. Valorar la importancia de la Constitucin y los derechos humanos, sus dimensiones en la transformacin de una sociedad con justicia y paz para una convivencia armnica y democrtica. Explicar el rol del Estado y sus elementos para asumir una actitud crtica y responsable frente a los problemas coyunturales. Realizar proyectos participativos de manera responsable proponiendo soluciones a los diversos problemas de su comunidad planteando soluciones inmediatas.
3
Argumentar la importancia de la convivencia democrtica y cultura de paz respetando las diferencias culturales para la formacin de una conciencia ciudadana y cvica. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres de la regin para formar su identidad regional y nacional. Argumentar puntos de vista sobre los derechos humanos y deberes ciudadanos aplicndolos en su vida diaria a situaciones problema con responsabilidad y decisin. Elaborar proyectos participativos de manera responsable proponiendo soluciones a las demandas y necesidades de su comunidad, como alternativas de solucin.
4
Valorar el patrimonio histrico, la diversidad etnolingstica y su identidad cultural respetando su sentido de pertenencia a una comunidad para una convivencia democrtica y armoniosa. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres del pas para fortalecer su identidad regional y nacional. Aplicar los principios ticos y morales en la vida poltica y en la interaccin social, demostrando una actitud tolerante con la sociedad para una convivencia armoniosa. Evaluar el rol que cumplen los medios de informacin masiva en la educacin, cultura y sociedad respetando la identidad de las personas fortaleciendo la identidad regional y nacional Analizar la Constitucin Poltica y la estructura del Estado peruano respetando y cumpliendo sus deberes y derechos para un mejor ejercicio de su ciudadana Elaborar proyectos participativos de manera responsable proponiendo soluciones a los diversos problemas de su comunidad planteando soluciones inmediatas.
5
Valorar el patrimonio cultural de Amrica y el Mundo para la formacin de una identidad histrica y cvica respetando las normas que protegen las reas intangibles. Juzgar las causas y consecuencias de la violencia y del conflicto interno en el Per y el establecimiento de la CVR como mediadora de la justicia social respetando los derechos humanos Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres de Amrica en formacin cvico-patritica para mejorar las relaciones multilaterales polticas, sociales y culturales. Aplicar los principios ticos y morales en la transparencia de la informacin, respetando los derechos humanos para una convivencia justa y democrtica Elaborar y ejecutar proyectos participativos en beneficio de su comunidad como alternativas de solucin a los diversos problemas locales, regionales y nacionales con responsabilidad.
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6 A 12 MESES
Mantiene una actitud receptiva en el llanto, vocalizacin, gestos y movimientos. Identifica sus estados emocionales de agrado y desagrado al manifestar su preferencia a los juegos y juguetes. Desarrolla el sentido de pertenencia a su familia. Recibe proteccin, afecto y estimulacin de los adultos con quienes se relaciona. Intensifica el juego compartido con los adultos como el principal medio de expresin de estar con otros. Mantiene su atencin y hace saber lo que desea. Atiende gestos, expresiones faciales, verbales y desarrolla la imitacin y su capacidad comunicativa.
12 A 18 MESES
Responde a su nombre con mayor seguridad. Identifica las partes gruesas de su cuerpo. Escucha con atencin y fija la mirada al realizar algn comentario de l. Se reconoce como persona diferente del adulto que cuida de l. Manifiesta sus gustos y preferencias. Inicia el esfnteres. control de y su
18 MESES A 2 AOS
Establece sus lmites con el adulto. Se desenvuelve en forma autnoma en el momento de la alimentacin. Adquiere higiene. hbitos de
2 AOS A 3 AOS
Orienta sus actividades y pensamientos al conocimiento de s mismo. Establece qu es y cmo es, sintindose fascinado con su persona, dndole mucha importancia a todo lo relacionado con l. Adquiere seguridad en su desarrollo y est ligado al desarrollo de la autoestima positiva. Realiza sus actividades ordenadamente y guardando todo lo empleado. Expresa sus sentimien-tos en forma espontnea segn la situacin en que vive. Organiza sus actividades cotidianas de higiene y alimentacin. Observa el efecto que produce sus acciones y la de los objetos. Reconoce gruesas y cuerpo. las finas partes de su
3 AOS
Orienta sus actividades y pensamientos al conocimiento de s mismo Establece quien es y cmo es, sintindose fascinado con su persona, dndole mucha importancia a todo lo relacionado con l Adquiere seguridad en su desarrollo y est ligado al desarrollo de la autoestima positiva. Realiza sus actividades ordenadamente y guardando todo lo empleado. Expresa sus sentimientos en forma espontnea segn la situacin en que vive. Organiza sus actividades cotidianas de higiene y alimentacin. Observa el efecto que produce sus acciones sobre si mismo y los objetos. Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo .
Se viste y se desviste, otorgndole un tiempo adecuado. Utiliza el NO cuando el nio est por hacer algo que le cause dao, cuando su accin puede causar dao a otro y su actitud es francamente destructora. Reconoce las partes gruesas de su cuerpo
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COMPONENTE: PSICOMOTRICIDAD
0 A 6 MESES
Considere las posiciones supina-prona durante las sesiones del masaje al beb. Colocar sonajas livianas, gimnasios a la altura de los brazos o pies que al tocarlos producen sonidos estimulndose el manoteo y pataleo. Se establece ceflico. el control
6 A 12 MESES
Control de toda la parte superior de su cuerpo. Gira el tronco en sentido contrario para recuperar el control corporal. Realiza actividades en dos sentidos (espalda vientre espalda). Se arrastran y gatean utilizando todos los msculos del cuerpo. Inicio de la marcha en forma lateral primero con ayuda y posteriormente sin tu ayuda. Utiliza las manos en forma bi-manual transfiriendo objetos de una mano a otra. Coge los objetos en forma dirigida y seleccionada posesionando los dedos sobre los objetos. Utiliza los dedos ndice y pulgar para levantar cosas pequeas.
12 A 18 MESES
Ejercicita y fomenta la marcha el equilibrio, para fortalecer la musculatura general. Controla la flexin de la cadera y de las rodillas con ejercicios de flexin y extensin Utiliza los pies para hurgar diversos objetos o alcanzarlos. Juega a realizar diferentes expresiones faciales con sus pares. Se inicia en la marcha utilizando todo su cuerpo en forma coordinada adquiriendo un estilo motor.
18 MESES A 2 AOS
Realiza actividades para: Control de postura, la coordinacin manual y el equilibrio Identifica las partes de su cuerpo en actividades ldicas como parte de su identidad. Reconoce los factores de ejecucin en prcticas motrices individuales manifestando perseverancia. Organiza y perfecciona sus actividades cotidianas de higiene y alimentacin.
2 AOS A 3 AOS
Realiza actividades para: Control de postura, la coordinacin culo manual, culo podal y el equilibrio. Reconoce delante y detrs orientando su cuerpo en forma lenta y rpida a travs de juegos de imitacin. Reconoce desplazamientos como: rodar, volteos, gatear, caminar logrando coger y agarrar objetos con equilibrio a travs de juegos de imitacin gestual. Juega con los dedos para la independizacin de los movimientos Adquiere el freno al correr Muestra coordinacin agilidad al desplazarse. y
3 AOS
Realiza para: actividades
Control postural La coordinacin oculo manual, oculo podal y el equilibrio. Reconoce delante y detrs orientando su cuerpo en forma lenta y rpida a travs de juegos de imitacin. Reconoce desplazamientos como: rodar, volteos, gatear, caminar logrando coger y agarrar objetos con equilibrio a travs de juegos de imitacin gestual. Juega con los dedos para su independizacin de los movimientos Adquiere correr el freno al
Desaparecen los reflejos Prensor (8 semanas) Caminar una semana. Nadar una semana.
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2 AOS A 3 AOS
Asocia la imagen de Jess a expresiones de ternura y cario.
3 AOS
Reconoce a Jess Participa en manifestaciones religiosas de comunidad. las su
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Salud fsica y mental: Cuidado de su salud: Hbitos alimenticios: masticacin, ingerir los alimentos, lavado de frutas.
Escuela Escuela: Funciones que desempean los miembros de la comunidad educativa Normas de intercambio comunicativo. Comunidad Instituciones de la localidad. Organizaciones vecinales (vaso de leche, comedores) Normas del buen peatn, elementos de circulacin vial (va pblica) Medios de comunicacin.
Comunidad Trabajadores de la localidad Semforo Causas de accidentes de trnsito. Medios de transporte de la localidad.
Comunidad Oficios y profesiones propios de la regin: textileros, talladores, orfebres, etc. Seales de trnsito, medidas de seguridad en el vehculo Medios de transporte areo, terrestre, martimo y lacustre.
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Diversidad geogrfica Mapa del Per Mapa de Arequipa Recursos naturales su localidad: flora, fauna y productos. Caractersticas geogrficas de su localidad
Gestin de riesgos Lugares peligrosos de su entorno: mobiliario, escaleras, instalaciones elctricas El sismo, zonas de seguridad en su hogar y comunidad.
Gestin de riesgos Objetos y sustancias toxicas. Desastres naturales propios de la comunidad. Medidas de prevencin en caso de sismo: antes, durante y despus.
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COMPONENTE: PSICOMOTRICIDAD 3 AOS Experimenta el bienestar que produce el mayor dominio de control dinmico global en gateo, marcha, postura, equilibrio, fortalece el tono muscular y aprecia sus progresos. Ejercita el control tnico postural de la cabeza, cuello, miembros superiores e inferiores Expande sus habilidades motoras y de coordinacin, ejercitando la rapidez, precisin, fuerza, velocidad, flexibilidad en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Seala y nombra partes de su cuerpo, los grandes y algunos pequeos segmentos. Ejercita la respiracin, relajacin y las praxias buco-faciales. Disfruta y experimenta el bienestar que produce los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo. Coordina movimientos de brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar, trepar entre otros. Se inicia en el desarrollo del gesto fino, la precisin, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos y lo expresa a travs de las tcnicas no grficas. Se inicia en la comprensin de lo emocional, social y valorativo de su cuerpo y en su estilo motor. 4 AOS Experimenta el bienestar que produce el mayor dominio de la eficiencia motriz en forma global, el dominio de los elementos espaciales y temporales, perfecciona el control motor y la independizacin de segmentos corporales. Expande sus habilidades motoras y de coordinacin ejercitando la rapidez, fuerza, resistencia y flexibilidad en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Seala y nombra partes del cuerpo, los grandes y pequeos segmentos, lo mismo hace con el cuerpo de otros. Ejercita la respiracin, relajacin y las praxis buco-faciales de manera consciente. Reconoce progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la consciencia de su esquema corporal y se aproxima a la definicin de su literalidad. Disfruta y experimenta el bienestar que produce los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo Coordina con precisin movimiento de brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar, trepar, entre otros. Se ejercita en el desarrollo del gesto fino, la precisin, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos y lo expresa a travs de las tcnicas no grficas y graficas. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo los objetos identificando nociones arriba abajo, adelante, atrs, cerca, lejos. Ejercita disociaciones musculares a travs de movimientos de circunduccin. 5 AOS Experimenta el bienestar que produce el lograr la eficiencia motriz en forma global, el dominio de los elementos espaciales, perfecciona el control y la independizacin de segmentos corporales. Expande sus habilidades motoras y de coordinacin, ejercitando la rapidez, precisin fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Nombra las partes de su cuerpo y en el de otros, los representa grficamente incluyendo pequeos segmentos. Tiene un mayor dominio de la respiracin, relajacin y las praxis buco-faciales. Reconoce progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo, para lograr la conciencia de su esquema corporal y define su literalidad. Disfruta y experimenta el bienestar que produce los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo Coordina con precisin los movimientos de los brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar, trepar en actividades de la vida diaria entre otros. Atiene dominio del gesto, la precisin la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos y lo expresa a travs de las tcnicas no graficas y graficas. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros. Identificando nociones: arriba, abajo, adelante, atrs, cerca, lejos, adentro, afuera, sobre y debajo de. Domina disociaciones musculares movimientos de su cuerpo. a travs de
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SEGUNDO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA IDENTIDAD Y CULTURA Rasgos personales propios: fsicas y sexuales; cualidades y habilidades. Partida de nacimiento y DNI. FAMILIA rbol genealgico: relaciones de parentesco. Rol de la familia en la formacin de vnculos de afecto. Autonoma de los nios. SALUD FISICA Y MENTAL. Cuidado del cuerpo e higiene personal y de su entorno.
TERCER GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Caractersticas personales: intereses y preferencias. Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. Identidad cultural: Creencias y localidad. FAMILIA: Funciones de cada miembro de la familia Violencia familiar. Violencia sexual y fsica. Medidas de prevencin accidentes en el hogar. de costumbres de su
CUARTO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Autoestima La pubertad: caractersticas de los nios y las nias. Identidad cultural: Creencias, provincia. costumbres de la
QUINTO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y sociales que experimentan los nios y las nias en la etapa de la pubertad. Identidad cultural: Creencias y costumbres de la regin Arequipa. Resolucin asertiva de conflictos. Conciliacin Densidad poblacional por regin natural. Derechos del nio. FAMILIA: La familia y su rol en el desarrollo fsico, psicolgico y afectivo de los hijos. El Estado y la proteccin a la familia. Ingreso mensual familiar. Tipos de violencia familiar: Psicolgicas: consecuencias. Negligencias: consecuencias. Poblacin por sexo. Estructura poblacional de la regin. La comunicacin en la familia. causas causas y y
SEXTO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Cambios fsicos, emocionales y sociales que experimentan los nios y nias en la etapa de la pubertad Tolerancias a las diferencias. CARACTERSTICAS DE POBLACIN REGIONAL Urbana Rural Desigualdades sociales: Analfabetismo: consecuencias. Pobreza. ndice de pobreza. Niveles de pobreza Migracin: Tipos de Migracin. Causas y consecuencias. Alternativas para mitigar la migracin. FAMILIA: Funcin socializadora de la familia arequipea. Saberes ancestrales de cada familia. Canasta bsica familiar. Modos de crianza: Autoritaria y causas y LA
Toma de decisiones individuales y colectivas. FAMILIA: Funcin educadora, protectora y econmica de la familia. Problemas psicolgicos y negligencia al interior de la familia: Actividad econmica miembros de la familia. de los
Problemas que afectan a la Fsicas: causas y consecuencias. familia. Desintegracin familiar. Normas de convivencia en la Poblacin: urbana, rural comunidad. SALUD FSICA Y MENTAL Higiene y cuidado del cuerpo y conciencia ambiental. Promocin del cuidado de su entorno. SALUD FSICA Y MENTAL Trastornos depresivos: causas y consecuencias. Drogas: causas y consecuencias. Mortandad en la regin Arequipa. Causas.
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COMUNIDAD Bienes y servicios pblicos en la comunidad. Propuestas de solucin a problemtica de su comunidad. Medios de transporte. Normas y seales de trnsito en su distrito. Prevencin de accidentes. Seales de trnsito. Problemas de su comunidad. Alternativas de solucin. la
ESCUELA Acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Derecho a la salud y a la educacin. Situaciones de peligro y abuso en la escuela. La investigacin: Concepto Proyectos.
ESCUELA Reglamento interno: estmulos y sanciones Derechos de las personas con necesidades especiales. Derecho a la alimentacin, al deporte y a la recreacin en la provincia de Arequipa. El Cdigo del Nio y Adolescente. Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Tipos de investigacin. Equidad de gnero COMUNIDAD Pobreza: niveles de pobreza Instituciones que velan por la seguridad; de los derechos de los nios y nias: la Demuna, Polica Nacional, INABIF. Responsabilidad ciudadana: pago de tributos. Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia. Normas de trnsito en la ciudad y prevencin de accidentes.
SALUD FSICA Y MENTAL: Enfermedades mentales: Causas Ludopata: causas y consecuencias Mortandad materna Mortandad infantil. ESCUELA Organizaciones estudiantiles: gestin de proyectos de mejoramiento del servicio educativo. Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros. Municipios escolares. Declaracin de los derechos del nio y del adolescente arequipeo. Criterios para seleccionar informacin que trasmiten los medios de comunicacin audiovisuales, internet. Los conocimientos cientficos.
permisiva. Organizaciones que apoyan en la familia. Importancia de la familia en la formacin de valores ticos y democrticos. Mortandad: Causas Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil (RENIEC) SALUD FSICA Y MENTAL: Derecho a la salud fsica, emocional, individual y colectiva. Enfermedades degenerativas: Causas transmisibles
COMUNIDAD El tributo como fuente de financiamiento de los bienes y servicios pblicos. Organizaciones sociales de base en su distrito. Derechos y responsabilidades en la comunidad. Los comprobantes de pago: boleta de venta y factura Normas y reglas de trnsito en la provincia.
COMUNIDAD Instituciones de Gobierno Regional: funciones. El Estado peruano: Caractersticas. Pobreza extrema Vivienda Tipos de viviendas Condiciones de vivienda Servicios bsicos. Uso adecuado de servicios bsicos La participacin ciudadana, el dilogo y la concertacin de su comunidad. Normas de circulacin peatonal en carretera: acciones de prevencin. El tributo, generador de bienestar social. Instituciones encargadas del cobro del tributo de su localidad y regin: estructura.
Creacin de las escuelas en la regin de Arequipa Liderazgo Municipios Escolares: planes y proyectos. Cultura organizacional Gestin de proyectos productivos y de mejora en la escuela Elaboracin de proyectos de investigacin. Convivencia democrtica en la escuela: dilogo, participacin y concertacin. Ejercicio de derechos responsabilidades y
Instituciones que defienden y promueven los Derechos Humanos. Acciones de prevencin frente a situaciones de riesgo.
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SUNAT, Municipio. COMUNIDAD Constitucin del Per. El Estado peruano: poderes del Estado. rganos constitucionales autnomos. Principios democrticos: dilogo, concertacin, participacin en la regin Arequipa. Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad. Vigilancia ciudadana como mecanismo de participacin. INDECOPI. consumidor. productos. Defensa Calidad del de
Las Funciones de la SUNAT: Promover el cumplimiento de las obligaciones tributarias y control del trfico de mercancas en la regin de Arequipa. Medidas de seguridad en la va pblica de la regin Arequipa, acciones de primeros auxilios.
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SEGUNDO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Tcnicas de representacin grfica del espacio: maquetas y croquis. Nociones temporales: antes, despus; secuencia, duracin, comienzo y final. Lnea de tiempo de la vida cotidiana y hechos histricos significativos de su localidad. Diversidad geogrfica Caractersticas geogrficas de las regiones naturales de Arequipa: relieve, clima, flora y fauna de su distrito. Animales en extincin como: el cndor, vicua y chinchilla. Lmites de su distrito en su provincia. Gestin de riesgos Desastres naturales en su distrito. Lugares de seguridad en la escuela para casos de emergencia. Medidas de seguridad y prevencin. Conservacin del patrimonio cultural local Patrimonio natural y cultural
TERCER GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Lectura de representaciones espaciales: mapas poltico y fsico, croquis. Puntos cardinales, lneas imaginarias: ecuatorial y meridiano base. Lnea de tiempo personal, familiar y hechos histricos significativos de su provincia. Diversidad geogrfica. Relieve, clima, flora y fauna de las regiones naturales de su provincia. Actividades econmicas de su provincia. Ubicacin y lmites de su provincia en la regin Arequipa. Tiempo y clima, factores del clima, incidencia en la regin. Cambios climticos en la Tierra: glaciacin y desglaciacin. Cmo influyen en la regin. La Tierra: estructura interna. Las placas de Nazca. Actividad ssmica en la provincia. Gestin de riesgos Desastres de origen natural en su provincia: Sismos, desbordamiento de ros inundaciones sequias, desastres y de origen tecnolgico: desastres nucleares: caso Japn. Importancia de las medidas de
CUARTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Tcnicas para la elaboracin de croquis y mapas. Nociones temporales: presente y futuro. Categoras temporales: quinquenio, decenio, siglo. pasado, ao,
QUINTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Lectura de mapas: mapas fsicos y polticos, planos, fotografas. Puntos cardinales, lneas imaginarias: ecuatorial y meridiano base, trpicos y crculos polares. Categoras temporales: milenios, periodos, eras. siglos,
SEXTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Lectura e interpretacin de mapas: coordenadas geogrficas y puntos cardinales. Paralelos, y meridianos. Lectura e interpretacin de lneas de tiempo, cuadros cronolgicos, representaciones y estadsticas, etc. Lneas de tiempo y cuadros cronolgicos, hechos histricos significativos a nivel internacional. Diversidad geogrfica.
Lnea de tiempo y cuadros cronolgicos personales, familiares y hechos histricos significativos de la regin. Diversidad geogrfica. Factores que influyen en el clima y el paisaje del Per: La Cordillera de los Andes, Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Nio; los vientos, la erosin marina. Su influencia en el clima y el paisaje de la regin. Actividades econmicas en la regin de Arequipa y su impacto en el medio Ubicacin y lmites de la regin de Arequipa. Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Ros y volcanes de Arequipa. Actividad volcnica en su regin. Gestin de riesgos Desastres de origen natural en la regin. Defensa Civil: prevencin de
Lneas de tiempo y cuadros cronolgicos, hechos histricos significativos a nivel nacional. Diversidad geogrfica. Biodiversidad de la regin Arequipa. Actividades econmicas nacionales. Utilizacin racional de los recursos nacionales. Desarrollo sostenible de la regin. Elementos del geosistema: atmsfera, litsfera, hidrsfera, socisfera y biosfera. Contaminacin ambiental de la regin Arequipa. Ubicacin y lmites del Per. Las zonas polares: ubicacin y descripcin de sus caractersticas fsicas. Base peruana en la Antrtida: Machu Picchu. Formacin del Universo. Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Ros y volcanes del Per. Actividades volcnicas a nivel nacional.
Las ocho regiones naturales del Per: Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, y RupaRupa. Regiones naturales en Arequipa. Biodiversidad en el Per Actividades econmicas A nivel internacional. Utilizacin racional de los recursos nacionales Desarrollo sostenible del pas. La Tierra y el sistema planetario solar. Distribucin de los continentes y ocanos. Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes: ros, volcanes del Per y Amrica. Actividades volcnicas en el mundo. Elementos del geosistema: atmsfera, litsfera, hidrsfera, socisfera, biosfera. Contaminacin internacional. ambiental a nivel
Animales en extincin en su localidad. Gestin de riesgos Fenmenos y desastres naturales que ocurren en la localidad. Lugares de seguridad, en el hogar y escuela. Conservacin patrimonio natural. del
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costumbres, idiomas Fiestas cvicas en la comunidad: aniversario de la localidad y la regin. Otras fiestas cvicas y religiosas de la comunidad local. Actividades econmicas de la Regin Arequipa Pesquera: Recursos hidrobiolgicos: camarn Comercio: Evolucin histrica del comercio Principales actividades comerciales Hechos y personajes significativos de la historia local. poca de la autonoma: Poblamiento de Amrica, del Per y la regin: nomadismo al sedentarismo. Independencia del Per Jos de San Martin. Smbolos patrios.
de la localidad Santuarios histricos y zonas de reserva natural. Cultura local: arte, costumbres, tradiciones, folclor idiomas. Actividades econmicas de la Regin Arequipa Turismo Difusin de los atractivos tursticos Proteccin al turista Valor nutritivo de especies marinas Comercio: Principales arequipeas. empresas las
situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en el hogar y la escuela. Seales y medidas de seguridad. Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Patrimonio provincial. natural y cultural
Gestin de riesgos Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnolgico a nivel nacional. Lugares vulnerables en la regin y pas. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes, seales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en la comunidad y regin. Patrimonio natural y cultural regional. Caractersticas de la cultura fornea. Alienacin. Conservacin arqueolgicos. de restos de
Gestin de riesgos Causas y efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico en el mundo. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes, seales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en la regin y a nivel nacional. Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad. Patrimonio natural y cultural nacional. Principales zonas de reserva natural y muestras del Patrimonio Cultural Regional, Nacional y en el mundo. Conservacin de restos arqueolgicos. Los museos y su valor histrico de la regin. Manifestaciones socio -culturales de la regin: Tradiciones, costumbres, arte, folclor, gastronoma. Cultura fornea. Alienacin. Autoridades de la localidad y de la regin. Rol de los organismos regionales y locales en la revaloracin de la cultura. Actividades econmicas de la regin Arequipa Turismo: Patrimonio cultural y su influencia en la economa regional. Preservacin del patrimonio cultural, turstico de la regin Arequipa, minera Principales yacimientos de la regin y su impacto en la economa. Canon minero y problemas territoriales. y su Pesquera Desarrollo cientfico. Procesamiento de especies Factores de la economa El trabajo
El patrimonio natural y cultural de la regin: santuarios histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Mestizaje, migraciones costumbres y tradiciones Actividades econmicas de la Regin Arequipa Turismo y desarrollo social. Preservacin de los recursos hidrobiolgicos Criaderos de camarn. Economa Tipos de economa Comercio: Desarrollo comercial y social Mercado interno poca de la dependencia colonial La sociedad colonial. Las dos repblicas: de indios y de espaoles. Caractersticas de la economa. Actividad minera, comercio, manufacturas, la mita minera, mita obrajera Introduccin de nuevas especies animales y plantas. Influencia de la Colonia en la regin. (Arquitectura colonial, y urbanismo) La Conquista: causas y consecuencias, los socios de la Conquista. La resistencia nacional Influencia de la Conquista en la regin Arequipa La gesta de la Emancipacin: Precursores de la independencia regionales y del Per: Mariano
Cultura dominante: definicin Patrimonio cultural regional y su proteccin El patrimonio natural y cultural de la regin y del Per: santuarios histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Actividades econmicas de la regin Arequipa Turismo e identidad local, regional y nacional. Minera: concepto. Turismo e identidad. Privatizacin de las empresas en la industria pesquera Extincin y veda del camarn PBI y la tributacin en economa Comercio exterior Globalizacin Mercado nacional. Procesos econmicos historia del Per. poca de la autonoma: Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores incipientes y pastores. Domesticacin animales. de plantas y en la
Hechos y personajes significativos de la historia provincial y regional poca de la Autonoma: Chavn, Paracas, Nazca y Moche. Aprovechamiento de los recursos y domesticacin de plantas y animales en estas sociedades. El perro peruano, la vizcacha. Influencia Arequipa en la regin
Diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza de la regin Arequipa. Actividades econmicas de la regin Arequipa El turismo y la importancia de la biodiversidad. Tipos de minera: Formal e informal. Canon minero. Importancia de la biodiversidad para el turismo. Industria pesquera. Pesca artesanal. Desarrollo de la piscicultura Valor alimenticio del camarn Economa Legislacin tributaria incumplimiento. Comercio: Exportacin primaria Mercado:
El Tahuantinsuyo: Una expresin del aprovechamiento transversal del espacio. El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la cermica. Influencia del Tahuantinsuyo en la regin Arequipa Visin histrica de los smbolos patrios: escudo nacional y creacin de la bandera nacional, significado
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Viscardo y
Independencia y Repblica: Corriente libertadora de San Martin. Proclamacin de la Independencia. Nueva organizacin del espacio: La migracin interna y el crecimiento de las ciudades Personajes representativos de la regin: Mariano Melgar, Den Valdivia. Personajes representativos de la historia del Per: Manco Cpac, Pachactec, Jos de San Martn, Simn Bolvar y su biografa; hechos importantes.
importantes de la regin y el Per: Caral y primeras sociedades de la regin Arequipa: Collaguas, Cabanas, Chuquibamba, Churajon, Sumbay. Hechos significativos actuales. Cultura Wari, Tiahuanaco, Chachapoyas .Su organizacin econmica: pesca, ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la chaquitaclla, la raucana y los abonos naturales como tcnicas productivas durante esta etapa. Valoracin de los aportes cientficos y tecnolgicos a la sociedad El Tahuantinsuyo Leyendas de origen. Expansin incaica. Economa incaica. La distribucin y la reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Organizacin social: pirmide social. el ayllu,
Oferta y demanda. Procesos socio - polticos en la historia del Per. Virreinato: Caractersticas de la economa. Actividad minera, comercio, manufacturas, la mita minera, mita obrajera. Introduccin de nuevas especies animales y plantas. Organizacin social de la Colonia: repblica de indios y repblica espaola. Castas sociales Influencia de la colonia en la regin. Arquitectura colonial, La Independencia y urbanismo Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin popular. Movimientos sociales regionales Gesta emancipadora: Patriotas y realistas. Corrientes libertadoras. Desembarco de San Martn y la llegada de Bolvar. Proclamacin de la Independencia. La Repblica: Consecuencias de la Independencia en la sociedad: situacin de los indgenas, mestizos, criollos y negros. La libertad de vientre. La economa en la Repblica: Actividades econmicas y su impacto en la sociedad y surgimiento de grupos de poder La agricultura: caa de azcar, algodn, modernizacin agrcola, el guano, el salitre. La poca del caucho. La pesca, la industria y los ferrocarriles en el Per y en Arequipa. Recursos energticos: el petrleo, el gas. La gesta de Arequipa por EGASA. Personajes ilustres y representativos de la regin Arequipa.
Mano de obra y salarios Tipos de mano de obra Trabajo infantil. Flexibilizacin laboral y gran empresa. El mercado Interno nacional. Oferta y demanda. Redes de comercializacin. Agro exportacin y competitividad. Visin general del proceso histrico del Per: poca de la autonoma: Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa). Precermico (Caral). Cermico (Kotosh). Estados Teocrticos (Chavn). Seoros regionales. Estados expansivos. Expresiones culturales ms representativas. El Tahuantinsuyo, la expansin imperial. El Inca: administracin y control. Expresiones culturales ms representativas. poca de la dependencia La Conquista y la Colonia en Amrica. La Conquista del Per. Causas y consecuencias de la cada del Tahuantinsuyo Virreinato: organizacin poltica y social. Expresiones culturales propias de la poca. Emancipacin: prceres y precursores. El Per independiente: Los primeros movimientos independentistas en el Per. La Independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del guano, la Guerra con Chile y la Reconstruccin Nacional. Hechos ms importantes del siglo XX. Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quiones, hroe nacional. Asesinato de Salaverry (Militarismo) Nueva organizacin social y poltica: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El
La Conquista: invasin espaola, La resistencia indgena. Choque de dos culturas. Cosmovisin espaola y cosmovisin andina. Machupicchu, patrimonio de la humanidad.
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indigenismo. El voto femenino. Migracin interna y cambios sociales Expresiones culturales durante Repblica. Literatura y arte. la
El Per y los avances cientficos y tecnolgicos. Levantamiento revolucionario de la dcada del cincuenta Snchez Cerro El Per en la actualidad. Dictadura y democracia: Fujimori, Toledo, Garca y Ollanta. Problemtica actual de las actividades econmicas en el Per y el Mundo.
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SEGUNDO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO Historia de los distritos de la provincia de Arequipa Localizacin de los distritos de Arequipa. Caractersticas fsicas de los distritos de la provincia de Arequipa: relieve, clima, hidrografa y recursos naturales. Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico de los ecosistemas de la provincia de Arequipa. Fenmenos y desastres. Cambio climtico e impacto. Calentamiento global Patrimonio y expresiones culturales de los distritos de la provincia de Arequipa. Costumbres y folclor. Lugares tursticos. Centros culturales y de recreacin. Aspecto humano de los distritos de la provincia de Arequipa Poblacin: aspectos migraciones generales. Las
TERCER GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO La regin Arequipa: Origen y Arequipa significado del nombre
CUARTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO Localizacin del Per en el continente americano La geomorfologa del Per. El relieve del Per, Los climas del Per La geohidrografa del Per. Los recursos naturales. Identificacin de las regiones naturales y ecorregiones. La contaminacin ambiental en el Per: problemas y alternativas. Impacto del calentamiento global La geodemografa del Per La poblacin peruana La estructura de la poblacin El problema poblacional. Poblacin Econmicamente Activa (PEA). ndice de Desarrollo Humano (IDH) a nivel nacional. Heterogeneidad de la poblacin peruana. regin Crecimiento y distribucin poblacional en el territorio. Poblacin y fronteras: realidad actual. Crecimiento poblacional: migraciones. Principales actividades geoeconmicas del Per: Actividad minera e hidrocarburos. La actividad forestal.
QUINTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO Principales pases y capitales del mundo, por continente La geomorfologa continentes. del mundo, por
Localizacin de la regin Arequipa Caractersticas fsicas de la regin Arequipa Caractersticas del relieve, el suelo, el clima, la hidrografa. Los recursos naturales. Identificacin de los pisos ecolgicos en la regin Arequipa. Ecosistemas de la regin Arequipa La contaminacin ambiental y el desarrollo sostenible en la regin Arequipa. Problemas y alternativas Fenmenos y desastres. Cambio climtico e impacto en la regin. El calentamiento global Patrimonio y expresiones culturales de los distritos de la regin Arequipa. Costumbres y folclor Lugares tursticos. Centros culturales y de recreacin Aspecto humano Arequipa de la
El relieve del mundo. Los climas del mundo. La geohidrografa del mundo. Los recursos naturales. Identificacin de los ecosistemas del mundo principales
La contaminacin ambiental en el mundo: problemas y alternativas. Impacto del calentamiento global La geodemografa del mundo continente La poblacin mundial La estructura de la poblacin El problema poblacional. Poblacin Econmicamente Activa (PEA) IDH a nivel mundial Heterogeneidad de la poblacin mundial Crecimiento y distribucin poblacional en los continentes Poblacin y fronteras: realidad actual. Crecimiento poblacional: migraciones. La geoeconoma del mundo por continente Pases primario exportadores: Caractersticas, ventajas y desventajas. Pases industrializados: caractersticas. por
Alimentacin, vestido, vivienda. Principales actividades econmicas: - Extractivas: pesca, forestal y minera - Productivas: agricultura y ganadera - Transformativas: industrias - Distributivas: transporte y comercio Servicios: salud, educacin, mercadeo y publicidad, finanzas,
Poblacin: rural y urbana. Crecimiento poblacional: migraciones. ndices de desarrollo humano en la regin Arequipa. reas de mayor concentracin dispersin poblacional. Principales actividades y
Primarias (agricultura, ganadera, pesca, minera, etc.), secundarias (industrias) y terciarias (salud educacin, turismo,
econmicas
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Cambio climtico e impacto. El calentamiento global La economa poltica Nociones generales de la economa poltica como ciencia: Etimologa, definicin, objeto de estudio, fines, carcter cientfico y problemtico. La economa poltica y las ciencias sociales. Desarrollo histrico econmicas. de las ideas
comunicacin). Vas y medios de comunicacin, interrelaciones entre provincias de Arequipa. Factores de la produccin: La naturaleza. El trabajo. El capital. La empresa: tipos. El rol del Estado y los gobiernos regionales La produccin y el consumo. Los monopolios. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL El modo de produccin esclavista en el mundo Civilizaciones esclavistas del oriente: Egipto, Mesopotamia, Fenicia, Persia, Hebrea y China. Civilizaciones esclavistas de Occidente: Roma y Grecia. Desarrollos culturales en Mesoamrica en los siglos XV y XVI: Mayas y aztecas. El Intermedio Temprano La sociedad Tiahuanaco. Horizonte Medio El imperio Wari. Intermedio Tardo La sociedad chim y Lambayeque. La sociedad Chincha. Los reinos lacustres de los aymaras. Las culturas amaznicas. Horizonte Tardo Bases geogrficas y expansin. Carcter multinacional del Tahuantinsuyo. Economa del Tahuantinsuyo.
(primarias, secundarias y terciarias) y su relacin con los medios naturales. Importancia geoeconmica. Polos de desarrollo. El canon minero. El cambio. El precio. El comercio: historia del comercio en Arequipa. La moneda. El crdito. Los bancos. El ahorro en el marco del desarrollo nacional. El Banco Central de Reserva. Vas y medios de comunicacin. Interrelaciones entre las regiones de la zona sur del Per. La carretera interocenica y su repercusin en la economa regional y nacional. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL El modo de produccin feudal Europa y el feudalismo en la edad media. Los rabes y el islamismo. El Imperio Bizantino. Los reinos brbaros. El imperio carolingio. Perodo de la dependencia en el Per. La ciudad medieval y el surgimiento de la burguesa. La expansin colonial europea. La acumulacin originaria del capital. Los imperios coloniales: Portugal y Espaa. Invasin espaola en Amrica Latina. Resistencia militar indgena. Los primeros espaoles en el valle de Arequipa.
La agricultura. La industria. El transporte. El comercio. El turismo. Los bionegocios. La distribucin equitativa de la riqueza. La reinversin del capital. Los TLC. Desafos globales del Per en el siglo XXI. IDENTIDAD CON LA HISTORIA REGIONAL Y NACIONAL LOCAL,
La globalizacin neoliberal y los pases del tercer mundo. Desafos globales del Per en el siglo XXI: Los tratados de libre comercio. El consumo. La renta nacional. El presupuesto nacional. Comercio internacional. La deuda externa. Economa regional de Arequipa proyeccin al mundo. y su
Fases del proceso econmico. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL Tiempo cronolgico y tiempo histrico. Historia personal, familiar y de la localidad. Historia personal, familiar y su relacin con la historia local Patrimonio y expresiones culturales de la localidad. Costumbres y folclor en la comunidad. Lugares tursticos de la localidad. Caractersticas fsicas de la localidad: relieve, clima, hidrografa y recursos naturales. Desarrollo sostenible ecolgico de la localidad. Fenmenos y desastres. Aspecto humano y calidad de vida de la localidad La poblacin de la localidad. Las migraciones. Alimentacin, vestido, vivienda. Principales actividades econmicas. Primarias (agricultura, ganadera, pesca, minera, etc.) secundarias (industrias) y terciarias (salud, educacin, comunicacin). Interrelaciones del distrito con otros distritos inmediatos. Caractersticas e y equilibrio
IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL El capitalismo mundial en su fase imperialista (fines del S. XIX e inicios del siglo XX. La Repblica Aristocrtica. El movimiento liberal independiente arequipeo, a principios del siglo XX. La nueva articulacin econmica, poltica, social y cultural del Per a la hegemona norteamericana Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de Amrica Latina y el Per. El capitalismo monoplico. La Primera Guerra Mundial imperialista. Arequipa y la Primera Guerra Mundial. La crisis mundial socialistas. y las revoluciones
La Revolucin Industrial (siglos: XVIII XIX) El capitalismo mundial en su fase industrial. Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del periodo en Asia, frica y Amrica. El Per y Arequipa en los aos de la revolucin industrial. La crisis del sistema colonial en Amrica Latina y el Per Arequipa y su papel en el comercio colonial. Las revoluciones burguesas (fines del S. XVIII XIX d. de C.). Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del capitalismo en el periodo de las revoluciones burguesas. La revolucin burguesa en Inglaterra, Francia y EE.UU. Las revoluciones burguesas en el resto de estados de Europa. Ilustracin americana e ideario separatista. Las revoluciones burguesas en las colonias americanas de Espaa. La Independencia de Amrica Latina y el Per. Corrientes libertadoras. El primer militarismo. Confederacin Peruano- Boliviana. Tratado de Paucarpata y fusilamiento de Felipe Santiago Salaverry.
Arequipa: del comercio a la industria sustitutoria. Influencia de la crisis mundial de 1929 en el Per y el surgimiento de los movimientos sociales populares. El fascismo italiano y el nazismo alemn La Segunda Guerra Mundial imperialista. Arequipa ante una dcada de cambios (1930-1940). La revolucin socialista de postguerra: China y Cuba
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importancia. interrelacin.
Vas
medios
de
Las clases sociales del Tahuantinsuyo. Estructura poltica del Tahuantinsuyo. La cultura del Tahuantinsuyo. La educacin Tahuantinsuyo. y el derecho en el
Administracin colonial en Arequipa. Organizacin eclesistica de Arequipa, durante la Colonia. Guerras civiles entre los conquistadores. Participacin de Arequipa en las guerras civiles de los conquistadores. El Renacimiento Europeo Humanismo y Renacimiento. Reforma religiosa y la contrarreforma. Estados modernos Los virreinatos espaoles en Amrica Latina y el Per
Arequipa: una autonoma regional (1825-1866). La insercin de Arequipa en el desarrollo mundial del capitalismo (1867-1919). Levantamientos sociales y rebeliones de Arequipa del siglo XIX. Personajes ilustres de la regin Arequipa en el siglo XIX. Juan Gualberto Valdivia (El Den). Francisco Javier de Luna Pizarro. Pedro Paulet. Francisco Mostajo. Nicols de Pirola. Jos Gregorio Paz Soldn. Juan Domingo Zamcola y Juregui. Mariano Eduardo de Ribero y Ustuariz Manifestaciones culturales de Arequipa en el siglo XIX. El periodo del guano y la hegemona inglesa. La Guerra del guano y del salitre. Arequipa en la guerra con Chile. Segundo nacional. militarismo y la reconstruccin La Guerra Fra y el impacto de la descolonizacin. Alianza para el progreso. Las dictaduras fascistas en Amrica Latina. La descolonizacin de Asa y frica El fin del mundo bipolar. Sociedad, poltica y economa en el Per y Amrica Latina, durante la segunda mitad del siglo XX. La Crisis del Estado oligrquico. El Ochenio de Odra y el reformismo militar. Acontecimientos histricos de Arequipa durante el siglo XX Levantamientos sociales y rebeliones de Arequipa del siglo XX. Personajes ilustres de la regin Arequipa en el siglo XX. Vctor Andrs Belande. Csar Atahualpa Rodrguez. Mara Nieves y Bustamante. Jos Luis Bustamante y Rivero. Honorio Delgado. Hiplito Snchez Trujillo. Carlos Baca Flor. Teodoro Nez Ureta. Horacio Zeballos Gmez. Mario Vargas Llosa. Manifestaciones culturales de Arequipa en el siglo XX. El Per y Amrica en las ltimas dcadas La dictadura militar y el flujo del movimiento de masas en el Per. Crisis de los aos ochenta en el Per, Amrica Latina y el mundo. El Per y la regin Arequipa, durante el neoliberalismo. Retorno a la democracia liberal. El neoliberalismo en el Per (primera etapa). Captulo IV
Rol econmico de las familias, las empresas y el Estado. Primeras sociedades El proceso histrico primitiva. en la comunidad
Manifestaciones artsticas del Tahuantinsuyo. Aportes culturales. Las Primeras Sociedades de la regin Arequipa Etnias regionales en la regin durante la ocupacin Inca: Chuquibamba. Las ruinas de Churajn. Los Collaguas. Los Cabanas. Yanahuaras. Yarabayas y copoatas Arequipa,
Papel del trabajo en el proceso de la hominizacin. La prehistoria. Origen y evolucin del ser humano. El paleoltico. La revolucin neoltica y la edad de los metales. Revolucin Arequipa. neoltica en la regin
Los cazadores y recolectores de las lomas. Periodo de la autonoma en el Per Poblamiento de Amrica. Poblamiento del antiguo Per. Orgenes de la alta cultura o civilizacin andina. Periodo ltico periodo arcaico. Primer horizonte cultural andina. La sociedad Caral. La sociedad Chavn. La sociedad Paracas. Primer desarrollo regional: Moche y sociedad Nazca. Primeros sedentarios Arequipa. en la sociedad regin
Agricultura incipiente y cermica temprana en la regin Arequipa. Desarrollos culturales en la Amazona peruana.
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Del Gobierno de Accin popular , el APRA La dcada de la dictadura cvico militar (etapa de consolidacin neoliberal). Los gobiernos neoliberales de la segunda etapa (Per Posible y el PAP).
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SEGUNDO GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Procesos cognitivos: Sensacin Percepcin Atencin Memoria Imaginacin Desarrollo humano biopsicosocial del ser
TERCER GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Desarrollo de la inteligencia Inteligencia y creatividad. Inteligencias mltiples. Neurociencia. Neuropsicologa. Habilidades sociales. Autoestima. Desarrollo humano biopsicosocial del ser
CUARTO GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Procesos afectivos: Afectividad humana Emociones Sentimientos Estados de nimo Procesos volitivos: Motivacin Voluntad Desarrollo humano biopsicosocial del ser
QUINTO GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Estudio de la personalidad: Fundamentos de la personalidad. Teoras de la personalidad. Alteraciones de la personalidad. Desarrollo humano biopsicosocial del ser
Etapas del desarrollo humano. Cambios fsicos y diferencias entre varones y mujeres. Sexo y sexualidad. Roles sexuales. Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano. Prevencin de las infecciones transmisin sexual, enfermedades. La sociologa como ciencia: Definicin, objeto de estudio, fines de la enseanza de la sociologa. Historia familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia. Comunicacin en la familia. Proyecto de vida y uso del tiempo Planificacin del tiempo: horario personal. Intereses y habilidades. Uso creativo del tiempo libre. El cuidado de la salud Autocuidado personal Nutricin Prevencin de situaciones de riesgo: Adicciones FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Definicin Objeto de estudio de
Comunicacin eficaz en la formacin del adolescente. Influencia de los medios de comunicacin. Proyeccin social. Identidad, autenticidad y autonoma. Creencias y pensamientos. Libertad personal y presin de grupo. Preferencias sexuales Disfuncin sexual Relaciones sexuales Los valores y la vivencia de la sexualidad. Infecciones de transmisin sexual. Prevencin de las infecciones de transmisin sexual enfermedades de transmisin sexual: VIH-VPH Estereotipos de gnero. La comunicacin en la pareja. El embarazo. La sociologa como ciencia: Medios de informacin social y educacin: Definicin. Clases. Influencias Leyes sociolgicas Familia y sociedad: violencia familiar y social.
Cambios fsicos y psicolgicos. Imagen corporal y autoestima. Sentimientos y frustraciones. Influencia de la interaccin social. Aspectos de la sexualidad. Comportamiento Estereotipos. sexual adolescente:
Cambios en la adolescencia: adaptacin y aceptacin. Comunicacin interpersonal: la amistad. Normas de convivencia social. Identidad personal: dimensiones. Manifestaciones adolescencia Planificacin familiar Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano. Prevencin de las transmisin sexual. Identidad sexual. Amistad, enamoramiento y afectividad. La sociologa como ciencia: Relacin entre educacin y poltica. Educacin y religin. Igualdad de oportunidades. Ciclo de la vida familiar. Crisis y acuerdos familiares. Violencia y proteccin familiar y social. infecciones de sexuales en la
Construccin de la identidad y autoestima. Libertad, derechos y responsabilidad. Infecciones de transmisin sexual. Prevencin de las infecciones de transmisin sexual enfermedades de transmisin sexual: VIH-VPH Sexualidad y personalidad. La pareja. Amor y sexo. Sexualidad y medios de comunicacin. Derechos sexuales reproductivos. Salud sexual. La sociologa como ciencia: Formaciones sociales a travs de la historia. Estamentos y clases sociales: orgenes. Leyes sociolgicas Rol educativo de la familia. Convivencia familiar: adaptacin a los cambios. Violencia familiar y social. Proyecto de vida y uso del tiempo y derechos
Relaciones afectivas. Mitos y creencias sobre el sexo y sexualidad. Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano. Prevencin de las transmisin sexual infecciones de
Paternidad responsable
La sociologa como ciencia: Relacin entre sociedad y educacin: Familia y educacin. Estado y educacin. Cultura y educacin. Funciones de la familia. Problemas familiares. Proyecto de vida y uso del tiempo Metas acadmicas. Lectura recreativa.
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Campo de estudio de la filosofa. Breve historia de la filosofa. La filosofa arequipeo de vida del estudiante
Autoevaluacin. El cuidado de la salud. Autocuidado fsico y emocional. Estilo de vida saludable. Adicciones: alcohol y tabaco. FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Formacin tica y moral. Definicin de tica y moral. Los valores: sus tipos.
Proyecto de vida y uso del tiempo Proyecto personal. Orientacin vocacional. Recreacin e intereses. El cuidado de la salud Trastornos de la alimentacin Deporte y recreacin Adicciones: alcohol y tabaco Factores, conductas y situaciones de riesgo Resiliencia FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Principales disciplinas filosficas: La gnoseologa. La epistemologa La axiologa.
Habilidades, intereses y proyecto de vida. Eleccin vocacional. Planificacin del tiempo. El cuidado de la salud Estilos de vida saludable Prevencin de riesgos Liderazgo y participacin. FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Principales disciplinas filosficas: La lgica: principios y axiomas.
Familia: Proteccin y soporte. Proyecto de familia y planificacin familiar. Proyecto de vida y uso del tiempo Elaboracin del proyecto de vida. Eleccin de la profesin u ocupacin y estilos de organizar el tiempo. Proyectos personales y colectivos. Cuidado de la salud Drogas: mitos y realidades. Prevencin de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida. Resolucin de conflictos. FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Problema fundamental de la filosofa: El ser y la conciencia. La filosofa contempornea en el Per y en la regin Arequipa. Lenguaje y lgica formal. Proposiciones y lgica de clases. La dialctica Leyes de la dialctica.
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SEGUNDO GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales del distrito Diversidad cultural distrital. Aspectos que fundamentan la peruanidad El sentido de pertenencia. Manifestaciones de la diversidad cultural en el distrito Problemas de convivencia en el distrito. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural del distrito. La discriminacin tnica. La discriminacin por gnero. La discriminacin por condicin econmica, por caractersticas fsicas y somticas, etc. o Habilidades conflictos. sociales para resolver
TERCER GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales de la regin. Cultura y sociedad. Caractersticas de una cultura. Sociedad y diversidad cultural de la regin. Interculturalidad. Plurilingismo. Etnias. Manifestaciones culturales de la regin. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Aspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres y tradiciones comunes. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio El respeto al bien comn y privado. La democracia como estilo de vida. Problemas de convivencia en el Per: la delincuencia, el crimen organizado y la corrupcin. Cultura de la legalidad. Estado de derecho y democracia. Diferentes formas de abordar los conflictos. Mecanismos para resolver conflictos: La mediacin. Seguridad compartida. ciudadana: responsabilidad
CUARTO GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales del Per. Manifestaciones culturales en el Per. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural de la regin Arequipa y del Per. Diversidad tnica y lingstica en el Per. Lenguas maternas e identidad cultural. Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano. El Per, uno de los pases ms ricos en biodiversidad. Factores que atentan contra la calidad ambiental. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio natural. Problemas de convivencia en el Per. La violencia juvenil. Causas y tipos. Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar la igualdad. Mecanismos para resolver conflictos: la conciliacin extrajudicial. Seguridad ciudadana: responsabilidad del Estado. Dispositivos de control de trnsito. Las seales. El semforo. DESARROLLO CIUDADANO CVICO MORAL Y
QUINTO GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales de Amrica y del mundo. La diversidad cultural en Amrica y el mundo. Manifestaciones culturales en Amrica y del mundo. Importancia y difusin del patrimonio cultural en Amrica y del mundo Cambios en la cultura, avances de la comunicacin y la globalizacin. Identidad y globalizacin. Ser peruano en un mundo global. Aspectos que fundamentan la peruanidad: ser partcipes del mismo proceso histrico nacional y regional. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio histrico nacional y regional. Convivencia democrtica sustentada en una cultura de paz. Mecanismos democrticos de resolucin de conflictos: negociacin, conciliacin y mediacin. El Acuerdo Nacional. Compromisos. Violencia y conflicto interno en el Per y repercusin en la regin Arequipa. VRAE Verdad, justicia y memoria colectiva: Comisin de la Verdad y la Reconciliacin. Derechos de los peatones. Derechos de las personas con discapacidad. Practicas de seguridad vial. DESARROLLO CIUDADANO La paz. Hroes civiles, militares y personajes ilustres. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y la regin Arequipa. El himno nacional. Historia. Significado. CVICO MORAL Y
Cultura en la localidad Interculturalidad en la localidad. Plurilingismo. Etnias. Cultura. Aspectos que definen una cultura. Manifestaciones de la diversidad cultural en la localidad. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio de la localidad. Diversidad cultural en la familia. Aspectos que peruanidad: fundamentan la
o Seguridad ciudadana Autoridades distritales o Seguridad vial. Factores causantes de accidentes. Polica Nacional de Trnsito, Reglamento nacional de trnsito. DESARROLLO CVICO CIUDADANO El respeto. La igualdad. Hroes civiles, personajes ilustres. hroes militares, MORAL Y
La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados. Problemas de convivencia en la localidad Gobiernos locales Exclusin. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus principios. Seguridad ciudadana. Caractersticas. Educacin en seguridad vial. Importancia de la educacin vial y normas. DESARROLLO CVICO MORAL Y CIUDADANO Prctica de valores cvico-patriticos
Medios y medidas de seguridad. Seguro obligatorio contra accidentes de trnsito (SOAT) DESARROLLO CIUDADANO CVICO MORAL Y
La solidaridad social. Hroes civiles, hroes militares, personajes ilustres. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y regin Arequipa. La escarapela. Historia. Significado. La democracia y la norma. La Constitucin Poltica y la estructura del Estado.
Hroes civiles, militares y personajes ilustres del distrito La bandera. Historia. Significado Derechos humanos: dimensiones. La necesidad de los Derechos humanos. Las normas y la convivencia democrtica.
La honestidad. La justicia. Responsabilidad y compromiso social. Hroes civiles, hroes militares, personajes
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Los valores cvicos. Dimensiones. La libertad. La tolerancia. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad. El patriotismo. Prctica de derechos y responsabilidades Derechos y ciudadanos. obligaciones de los
La Constitucin. La ley. Las garantas constitucionales y el rgimen de excepcin. Propiedad: bien individual, bien comn. Cultura tributaria: Todos pagamos tributos. Los derechos de las personas con necesidades educativas especiales. El Estado. Elementos. Formas de Estado. Divisin de poderes. El gobierno central. Sistema de Defensa Nacional. Fuerzas armadas y policiales. La SUNAT. Funciones. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Participacin ciudadana Derechos estudiantiles Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Defensa de los animales: Sociedad protectora de animales. Organizaciones: Asambleas estudiantiles. Municipios escolares.
ilustres. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la regin Arequipa. El escudo Nacional. Historia de la Quina. Significado de cada smbolo. Los Derechos humanos: bases filosficas. Clasificacin de los Derechos humanos: las tres generaciones. Derechos fundamentales: libertad e igualdad. Proteccin de los derechos humanos: derechos y garantas. Derecho internacional humanitario. Los deberes ciudadanos. La rendicin de cuentas como prctica de buen gobierno. Presupuestos participativos. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Derechos estudiantiles Defensa del consumidor Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Organizaciones: Consejos educativos institucionales. Municipios escolares
La tica y la vida moral. tica social e igualdad. La tica en la vida poltica Democrtica interamericana. tica, pobreza y derechos humanos. La tica de la sociedad civil. tica y paz mundial tica y avances cientficos. Rol de los medios de informacin masiva en la educacin y cultura. Propiedad de los medios de informacin. Libertad de prensa y cultura poltica. Influencia de los medios de informacin masiva en la sociedad. Manipulacin de la informacin. Corrupcin de los medios de informacin. Periodismo escolar. Orgenes del Estado peruano. Caractersticas del Estado peruano Rol del Estado y gobiernos regionales Las constituciones peruanas. Los poderes del Estado. Funcionamiento, organizacin y atribuciones. Organismos de administracin de justicia. Funciones. Sistema electoral. Funcionamiento, organizacin y atribuciones. Partidos polticos y democracia. Partidos y organizaciones polticas en el Per. Sociedad civil. Instituciones y funciones. La participacin ciudadana como un derecho. Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes: RUC, RUS, Rgimen Especial. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Defensa del patrimonio cultural de la
La democracia, participacin ciudadana, y bien comn. Respeto y garantas de los derechos humanos. Las garantas constitucionales. tica y medios de comunicacin: influencia en la opinin pblica. Rol de los medios de informacin masiva en la educacin y cultura a nivel nacional y regional Propiedad de los medios de informacin. Libertad de prensa y cultura poltica. Influencia de los medios de informacin masiva en la sociedad. Manipulacin de la informacin. Corrupcin de los medios de informacin. Periodismo escolar. Democracia, Estado y sociedad peruana. Rol del Estado y gobiernos regionales Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana. El estado de derecho. Atentados contra el estado de Derecho. Organizaciones internacionales y democracia: Corte de La Haya y Pacto de San Jos. Funcionamiento del rgimen democrtico: Partidos polticos y prctica democrtica. Elecciones libres y transparentes. El sistema tributario en la democracia. Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico local y de la Regin Arequipa en el marco de la Ley de Transparencia. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Presupuestos regionales. participativos locales y
Los derechos implican obligaciones. Derechos humanos y dignidad de la persona. Caractersticas derechos Humanos. Los derechos humanos en la legislacin: Declaracin Universal de los DDHH y Constitucin Poltica del Per (derechos fundamentales de la persona). Nios y derechos. adolescentes, sujetos de y evolucin de los
La Convencin de los Derechos del Nio y Adolescente. Conciencia tributaria: la obligacin de emitir y exigir comprobantes de pago. Democracia como rgimen poltico. Participacin ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participacin. Organizaciones civiles, ejemplos. La participacin juvenil: municipios escolares y los consejos escolares. Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Civil e Instituto Nacional de Defensa Civil El Estado y la administracin tributaria, conciencia tributaria. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Participacin ciudadana Defensa de los derechos de nios y adolescentes. Defensa del patrimonio cultural de la
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regin Arequipa. Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico local y de la regin Arequipa en el marco de la Ley de Transparencia. Presupuestos regionales. Organizaciones: Municipios escolares Clubes culturales. Organizaciones nacionales. locales, regionales y participativos locales y
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V.
Observar Identificar Distinguir Ubicar Reconocer Diferenciar Describir Explicar Expresar Ilustrar Organizar Comparar Clasificar Indagar Interpretar Planificar Proponer Plantear Juzgar Investigar Evaluar Valorar
Habilidades de Historia:
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VI. SISTEMA DE VALORES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES SISTEMA DE VALORES Responsabilidad Respeto Tolerancia Solidaridad Honestidad Laboriosidad NORMAS: y Respeto a los smbolos patrios en las actividades cvico-patriticas Respeto por el patrimonio histrico Actitud solidaria, democrtica por los derechos humanos. cultural e y respeto
IDEALES: Amor a la patria Proteccin y defensa de su biodiversidad Justicia y equidad social Pensamiento transformador crtico, reflexivo
Conciencia cvica e histrica Seguir el ejemplo de nuestros hroes, mrtires y personajes ilustres de nuestra historia Identidad con su historia local, regional y nacional. Cuidado y proteccin cultural e histrico. del patrimonio
VII.
ORIENTACIONES SOCIALES
METODOLGICAS
EN
EL
REA
DE
CIENCIAS
proporciona la comunidad para la realizacin de aprendizajes: restos arqueolgicos, museos, etc. El tiempo en el aula est dado por las actividades que se realizan de forma integral.
Los mtodos a emplearse pueden ser: a) Mtodo de descubrimiento: Mediante actividades vivenciales que permitirn al nio tener experiencias con los dems. y relacionarse
Experimentar situaciones reales que implica la observacin del medio que lo rodea. Brindarles oportunidades despertar el inters ante una situacin problemtica. b) Mtodos de trabajo de proyectos: Experimentacin, observacin y exploracin problemas. c) Mtodos audiovisuales: Actividades de socializacin e integracin de su medio. d) Mtodo del tndem: Actividades de integracin de pares. Actividades de planificacin de aprendizajes. e) Mtodo ldico: Actividades de expresin ldica gestual y corporal y musical propios de su medio. Representacin de roles, dramatizaciones. de su medio fsico para identificar sus
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Al ejecutar una enseanza desarrolladora, los nios trabajan en equipos, para lo cual debern asumir actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y responsabilidad en las actividades que plantea el docente. Los medios y recursos que se cuentan debe considerar el uso de las tecnologas, sin embargo esto no es un principio general, puesto que dependiendo de los propios recursos con que cuente el entorno de la escuela para llegar a desarrollar aprendizajes cientficos, puede contar con el entorno natural, los personajes de la comunidad, materiales concretos, zonas arqueolgicas, sucesos importantes de la comunidad, etc. En las actividades que el docente selecciona, toma en cuenta las particularidades e individualidades de los nios con necesidades educativas especiales, para integrarlo en el colectivo del aula donde se propicia la integracin y valoracin a las diferencias. Para una atencin integral a los nios con necesidades especiales se realiza un trabajo interdisciplinario con otros especialistas como neurlogos, psiclogos, terapistas, etc., que forman parte del centro de salud donde se encuentra la escuela.
Las metodologas a tomar en cuenta son aquellas que buscan la participacin de los nios y desarrolla el mtodo basado en problemas. Los principales pasos o procedimientos de la enseanza problmica son: Anuncio o definicin del problema Anotacin de datos Bsqueda de soluciones Resolucin Comprobacin y Aplicacin
De igual forma se pueden desarrollar otras metodologas como mtodo por descubrimiento, estudio de casos, heurstico, etc.
Los mtodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes que permite concretar los objetivos de aprendizaje. No solamente se trata de plantear mtodos generales y especficos, sino tambin qu tcnicas especficas permiten desarrollar de manera ms viable los temas; es as: El tratamiento metodolgico debe ser problmico a fin de ser cientfico, objetivo y realista. 251
Debe relacionarse lo terico con lo prctico, es decir, en la medida de lo posible debe ligarse a la prctica, desarrollndose prctica en el campo ya sea con visitas de estudio, observaciones, excursiones, etc. La participacin de la comunidad inmediata en el proceso del conocimiento, desarrollo de las habilidades, valores, etc. debe ser de mucha importancia, para ello es necesario utilizar la historia oral, recreando las entrevistas con las personas mayores de la localidad. La reorganizacin de crculos de estudios para dialogar o para filosofar ser de mucha importancia; asimismo, para la investigacin de problemas sociales, geogrficos e histricos.
Entre los mtodos que se priorizan en las tres sub-reas de ciencias sociales de secundaria son:
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b)
Mtodo heurstico o de bsqueda parcial. El mtodo heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y actividades dirigidas por el maestro para facilitar al estudiante el descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solucin de un problema a partir de un proceso lgico. Tiene las siguientes etapas: Observacin situacional Dificultad que pueda resolverse mediante el pensamiento reflexivo. Partiendo de la observacin de la realidad donde nace una necesidad, cuya solucin lleve al nio al conocimiento de un hecho cientfico. Exploracin experimental Percepcin sensorial de hechos y fenmenos del ambiente. De experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar en la bsqueda de caminos que lleven al descubrimiento de la verdad. Experimentacin Es producir en forma artificial al fenmeno observado. Accin y efecto de comprobar, descubrir, demostrar leyes, principios conceptos. Comparacin Establecer semejanzas y diferencias entre los fenmenos observados y los producidos. Entre hiptesis y resultados para llegar al descubrimiento. Generalizacin Es deducir la conclusin, concepto, principio o ley. Verificacin Llegar al descubrimiento de la verdad. Comprobacin de la hiptesis. Confirmar leyes.
c)
Mtodo investigativo. El mtodo investigativo es una manera de recopilar informacin y comprobar ideas. Es la forma como un estudiante trata de hallar respuestas a sus interrogantes sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos. A pesar de que el procedimiento puede variar, el mtodo cientfico o investigativo consta de los siguientes pasos generales: hacer observaciones; formular hiptesis; someter a prueba las hiptesis y llegar a conclusiones.
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7.3.3. OTROS MTODOS PRODUCTIVOS En el mtodo socializado lo aplicamos cuando el maestro y los alumnos constituyen grupos de aprendizaje, permitiendo: trabajo mancomunado, participacin cooperativa, responsabilidad colectiva, ayuda mutua y toma de decisiones grupales. El mtodo de trabajo por proyectos fomenta el autoaprendizaje. Le damos la oportunidad al estudiante para que busque por s mismo los recursos y las soluciones. En el mtodo de estudio de casos se pretende que los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habra que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La discusin controversial se pretende convertir a la discusin y el debate como situacin de aprendizaje para desarrollar habilidades y conocimientos: aprender a discutir, conversar, convencer a los dems, conducir procesos de gestin, formar lderes.
Los componentes a evaluarse son los siguientes: O-3 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad y autonoma Psicomotricidad Formacin religiosa
3- 5 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad, autonoma y convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Psicomotricidad Formacin religiosa.
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a) De diagnstico: Nos permite identificar la realidad de los estudiantes; cuando lo que se pretende no es solo conocer si dominan o no unos conocimientos, sino analizar cmo lo hacen, cules son sus errores o dificultades principales, en qu nivel de progresin se encuentran. b) Formativa: Cuando su objetivo principal es el de averiguar si el estudiante ha logrado o no unos aprendizajes determinados para, en consecuencia, proseguir con una nueva tarea o detenerse para asegurar esos aprendizajes. Ejemplo un profesor evala si sus alumnos saben interpretar un plano urbano antes de pedirles que comparen distintos planos urbanos. c) Final: Tiene por objetivo principal determinar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al final de un periodo significativo de enseanza. Siguiendo con el ejemplo anterior, ahora el profesor querr conocer qu signos cartogrficos saben o no interpretar sus estudiantes, si dominan o no el concepto de escala, si se orientan en el plano y qu puntos de referencia utilizan para ello.
componentes de cada sub rea, estos a su vez contienen una serie de conocimientos que al ser diversificados por el maestro estarn acompaados de una habilidad, un valor y la actividad creadora del hombre, se evaluar las actividades u operaciones que contenga la habilidad seleccionada para trabajar ese conocimiento adems del valor y la actividad creadora. Los componentes de cada sub rea son: Historia, Geografa y Economa Poltica o o Identidad con su medio natural y socioeconmico. Identidad con la historia local, regional y nacional.
Filosofa, Psicologa y Sociologa o o Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales. Formacin filosfica
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b)
CONOCIMIENTOS ESENCIALES EN EL NIVEL Patrimonio histrico cultural de la localidad, regin y pas. Promocin del turismo local y regional. Personajes ilustres de nuestra historia y los valores cvico-patriticos de la localidad, regin y pas. Constitucin Poltica del Per: deberes y derechos ciudadanos. Biodiversidad y ecosistemas. Desarrollo sustentable y sostenible. Desarrollo de la personalidad. Formacin de la identidad local, regional y nacional. Fomento y prctica de las manifestaciones culturales de la localidad y la regin. Fomento y prctica de valores tico morales. Cuidado y proteccin del medio ambiente local, regional y nacional. Fenmenos geogrficos, prevencin de riesgos Disciplinas filosficas. Actividades econmicas de la localidad, regin y del pas. El proceso productivo.
c) RESULTADOS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE Evaluar para que sirva de referente al individuo: Para que lo haga ms consciente de su realidad. Para que pueda enfrentarse a nuevas situaciones. Para que pueda utilizar la informacin adquirida en la toma de sus decisiones. Para provocarle estmulos y motivaciones de un aprendizaje significativo. d) Evaluar para que sirva de referente al mejoramiento del proceso educativo. Para recoger informacin y obtener juicios de valor. Para interpretar la actividad educativa de suerte que optimice sus perspectivas cualitativamente. Para que se pueda valorar todas las dimensiones del proceso educativo.
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Para que pueda servir de orientacin a profesores y alumnos y a metodologas, estrategias, etc. Para establecer nuevas finalidades de la educacin: en productos y procesos. Para que se ample el alcance de la propia evaluacin a todos los elementos que gravitan en torno al proceso: profesor, familia, currculo e institucin educativa
e) Evaluar para que sirva como referente social Para que garantice acreditacin adecuada de la educacin. Para que gane en rentabilidad la evaluacin: sea ms til y productiva la aplicacin de sus resultados. Para que la educacin gane en prestigio social.
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Trabajos prcticos, Trabajos experimentales, Observacin sobre el desempeo de los estudiantes en la clase o en otras actividades programadas, Tareas integradoras. Comprobaciones a nivel de institucin educativa. Excursin Seminario integrador
INSTRUMENTOS Registro anecdtico. Lista de cotejo. Escalas de Likert. Diarios de clases. Dilogo. Debate. Exposicin. Mapa conceptual. Mapa mental. Mapa semntico. UVE Heurstica de Gowin. Anlisis de casos. Proyectos. Ensayo. Pruebas de desarrollo: examen temtico, ejercicio interpretativo. Pruebas objetivas: de respuesta alternativa, de correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento, de emparejamiento
FORMAS
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4.4.6.EDUCACIN FSICA
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I.
DATOS PRELIMINARES.
II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
La Educacin Fsica en el Per es un tema poco desarrollado, tanto que, hasta hoy, existen escuelas primarias sin profesores de educacin fsica, adems, an permanecen personas que fungen de profesores sin ningn tipo de capacitacin para ejercer esta noble labor, peor an, cuando algunas autoridades educativas de alto nivel opinaban que la Educacin Fsica no debera ensearse en educacin primaria; afortunadamente esto no tuvo eco, ya que se ha reconsiderado como un rea en el plan de estudios del nivel. Sin embargo, la Educacin Fsica tiene ms de un siglo de establecida. En 1855 durante el gobierno de don Ramn Castilla, fue incluida en los programas de enseanza y se dio impulso a una serie de actividades deportivas. El 6 de setiembre de 1932, se crea el primer Instituto Nacional de Educacin Fsica Carlos Cceres lvarez, el 8 de octubre de ese ao inician sus labores y desde entonces es tomada esa fecha como el Da Nacional de la Educacin Fsica. La Educacin Fsica, como toda lnea curricular, ha tenido influencias de los diversos enfoques pedaggicos que han determinado las metodologas de la enseanza. Las tendencias que tuvieron mayor impacto fueron las denominadas psicomotora-constructivista que surgen en oposicin a la vertiente ms tecnicista, deportiva y biologista de la educacin fsica. Actualmente, coexisten en el rea varias concepciones, todas ellas tienen en comn la idea de romper con el modelo anterior, fruto de una etapa reciente de la Educacin Fsica. 2.1.1. Tendencia tecnicista-deportivista En el marco del desarrollo industrial y tecnolgico, la creacin de las ciudades e inicios de una sociedad interesada por el rendimiento, las marcas y la competencia, surge el deporte como una prctica social regida por normas e instituciones, en donde el inters primordial es entrenar las capacidades fsicas y habilidades deportivas. As, las clases de Educacin Fsica se caracterizaban por priorizar contenidos de entrenamiento deportivo, dando preferencia a quienes tienen mayores capacidades fsicas y haciendo de lado a quienes presentaban deficiencias. El deporte competitivo tiene limitaciones en su aplicacin en la escuela, sin embargo, hay quienes rescatan el valor educativo del deporte.
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2.1.2. Tendencia psicomotora La psicomotricidad surge para superar la concepcin deportivista, que es difundida y promovida por el constructivismo. Se interesa por el desarrollo de estructuras de la personalidad del nio como la cognitiva, afectiva y motora. La principal ventaja de este enfoque es que permite una mayor integracin con la enseanza global e integrada de la Educacin Fsica en los primeros aos de la educacin formal. Sin embargo, representaba el abandono de algunos otros medios; como si el conocimiento del deporte, la danza, la gimnasia y los juegos fueran, en s mismos, inapropiados para los estudiantes. 2.1.3. Tendencia sociomotriz Esta tendencia fue impulsada por Pierre Parlebas, quien toma la conducta motriz como objeto de estudio de la educacin fsica y que representa al ser humano en accin y en esta convergen elementos mecnicos, psicolgicos, sociolgicos del ambiente, entre otros. El deporte es una actividad que debera desprenderse de la Educacin Fsica y ser una actividad pedaggica, recurriendo a otras prcticas corporales como la danza, los juegos, la expresin corporal y acciones deportivas no estructuradas. Existen otras tendencias como la expresiva, la aerbica y fittness pero que no trascendieron como las anteriormente descritas y hoy podemos hablar de la tendencia integral o integradora de la educacin fsica que busca la complementariedad de las diferentes tendencias, con la nica misin de concretar la educacin del ser humano, integralmente.
BIOPSICOSOCIAL INTEGRAL
SOCIOMOTRIZ
Caractersticas
* Atiende al ser humano de manera integral * Desarrolla la personalidad y su dimensin corporal comunicativa, cognitiva, afectiva y tica
PSICOMOTRIZ
Caractersticas
* Asume el concepto de conducta motriz en la cual confluyen elementos mecnicos psicolgicos y sociolgicos * El d e p o rt e d e b e desprenderse de la educacin fsica
TECNICISTA DEPORTIVISTA
Caractersticas
* Orientada al desarrollo cognitivo, afectivo y motor *Garantiza las funciones mentales del nio *Enseanaza desde los primeros aos de la educacin
Caractersticas
* Orientada al rendimiento atltico *Entrenamiento de las capacidades fsicas y habilidades deportivas
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Desde lo social, cumple un rol elemental en la incorporacin del individuo a grupos humanos, de manera permanente o circunstancial, favoreciendo los procesos de socializacin y comunicacin entre los seres humanos. La educacin fsica, vista as, parece ser reflejo de la dinmica social, ya que como disciplina tambin da paso a una serie de interacciones sociales, en las cuales juegan un gran papel la prctica de los valores como el respeto por el otro, la tolerancia, la aceptacin de las diferencias, las posibilidades de identificacin dentro de un pequeo grupo social conformado por los compaeros y el profesor, que finalmente llevan a la prctica de la sana convivencia, de la vida en comunidad, de la competencia justa y leal. Por otro lado, un aspecto notable a considerar por la educacin fsica es asegurar el proceso de desarrollo en los tres elementos naturales, donde se puede desarrollar la persona: tierra, agua y aire, promoviendo as la adquisicin de una conciencia ecolgica que le permita asumir una posicin crtica frente a los procesos de modificacin de los ecosistemas y acciones para la recuperacin de los daos causados a los ambientes naturales; consiguiendo, de esta manera, un desarrollo ms integral.
En sntesis, desde un enfoque integral, es preocupacin de la Educacin Fsica el mejoramiento de las habilidades comunicativas, ya que fortalece el lenguaje corporal-gestual, verbal y escrito; las capacidades creativas al estimular la practica ldica libre; el conocimiento cientfico-tecnolgico al desarrollar una consciencia investigativa basada en la curiosidad, la percepcin y la observacin; las capacidades fsicas que permiten la conservacin de la salud y condicionar el desempeo motriz; las capacidades tcnico-deportivas, al desarrollar sus habilidades motrices bsicas que es el fundamento de la motricidad y la capacidad de convivencia al desarrollar las habilidades sociales propias del ser humano.
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desarrollo fsico, as como el cuidado de su cuerpo considerando las condiciones ambientales y las caractersticas especiales de cada regin para la mejora de su estima propia y el bienestar personal. En el nivel Secundaria, se procurar el desarrollo de las aptitudes fsicas bsicas (resistencia fuerza, flexibilidad y velocidad) y las resultantes (potencia, agilidad, resistencia muscular) para la conservacin de su salud y el rendimiento atltico, construyendo una imagen de su cuerpo, alejados de influencias culturales negativas. Que conozcan la funcionalidad de sus sistemas cardiovascular, respiratorio, seo y muscular, para aplicarlos de manera responsable y crtica al momento de su participacin en las actividades fsicas. Una atencin especial merece la higiene y la nutricin, como complemento al desarrollo corporal, cuyos conocimientos servirn para prevenir el avance de hbitos negativos que fomentan el sobrepeso y la obesidad. Todos los aspectos, anteriormente citados, sern aprendidos para que, finalmente, los jvenes sean capaces de decidir el tipo de actividad fsica que pueden realizar como parte de su propia cultura fsica.
2.5.2. Dominio motriz, expresin y creatividad En el nivel Inicial, los contenidos de este componente estn orientados al logro de la coordinacin dinmica general, a la organizacin espacial y temporal, las habilidades motrices bsicas que servirn de base para aprendizajes ms complejos en los deportes y la Educacin General Bsica. Partiendo del desarrollo inicial y potencial de los nios y de las nias se trabajar en la adquisicin de habilidades y destrezas ampliando su repertorio motor. Por otro lado, el movimiento es un elemento cargado de emociones y de motivaciones que el nio debe saber expresar, a travs de prcticas fsicas adecuadas a su madurez psicolgica, fsica y a la calidad de experiencias previas que ya posea. En el nivel Primaria, el movimiento intencionado, voluntario y las formas de percepcin de la informacin son susceptibles de ser aprendidos, brindando a los estudiantes mltiples experiencias motrices perceptivas (de su corporalidad, estructuracin espacial y temporalidad), obtenidas del mundo en el que viven, desde las ms reconocibles hasta las que les resulten ms imprevisibles, utilizando sus habilidades motrices bsicas (locomocin, manipulacin y de estabilidad) que son importantes para la progresin de gestos tcnicos de todo tipo de deporte o la simple resolucin de un problema motriz. Asimismo, este componente tiende a favorecer y facilitar la incorporacin de recursos expresivos (gestos, posturas, movimientos) propios del lenguaje corporal del estudiante, como una forma de toma de conciencia interior y exterior, proyectndose a situaciones reales venideras e incluso imaginarias, aplicando y estimulando los procesos creativos espontneos y naturales de los infantes. En el nivel Secundaria, el trabajo con las habilidades tcnico-deportivas (fundamentos tcnicos) debe estar sostenido en el afianzamiento de las habilidades motrices bsicas, manifestadas en este nivel como hbitos motores, que posibilite el desarrollo tcnico del o los deportes que el adolescente prefiera, incluido los deportes alternativos, en donde aparecen problemas motores de tipo general y no puramente tcnico: problemas de choque y contactos, desplazamientos con atencin a mltiples estmulos y la aparicin de situaciones imprevistas, que corresponda a su potencial y las practicas fsicas de nuestra regin.
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2.5.3. Interaccin motriz socio-ambiental En el nivel Inicial, a travs de este componente, los nios empiezan sus experiencias con todo tipo de juegos y las interacciones que ofrece este como el estado emocional inicial, la dificultad percibida, el espacio, las orientaciones del profesor, los compaeros y el ambiente; buscando aprender a jugar de forma individual y/o a compartirlo con otros, juegos motores, de percepcin o los encontrados y recuperados de la cultura ldica regional para su conocimiento y disfrute. Para el nio, el juego representa un reto pues tiene que comprender el objetivo del juego, ajustarse a las reglas, respetar y valorar la participacin de sus compaeros, para ir entendiendo que necesita aprender a vivir con los dems pues no est solo en el mundo. Comprender que existe una interdependencia vital con el medio ambiente que le rodea, por lo tanto, debe respetarlo y valorarlo. En el nivel Primaria, los contenidos de este componente favorecen a la interaccin social del nio a travs del movimiento en los juegos que implica relacin entre compaeros, relacin con el espacio, acciones motrices implicadas, reglas primarias que definen el objetivo del juego y los principios generales del juego; todo esto para el nio representa los problemas que debe resolver para alcanzar el xito en el juego. La interrelacin ldica ayudar a identificar normas, actitudes y valores que el nio necesita aprender para que pueda desenvolverse en el entorno social ms prximo. En el plano motor, los juegos suponen la aplicacin de las habilidades motrices aprendidas y manifiestan una mejora sustancial de las coordinaciones segmentarias, que implica una mayor seguridad y precisin en la manipulacin de objetos, asimismo la coordinacin global y general que implica mayor control de la locomocin. Las reglas del juego estimulan la progresiva conquista de un sistema tico-moral para favorecer su autonoma, si se tiene una valoracin positiva de las normas y reglas establecidas cuando verifique su utilidad y la conveniencia de las mismas, para ser aceptadas de comn acuerdo. En el nivel Secundaria, los contenidos en este componente orientan al adolescente en la actividad ldica y deportiva, ajustndolos a sus preferencias y a la evolucin que tenga respecto a ellos, motivando un acercamiento natural a la prctica normalizada de la actividad fsica, que canalice las aspiraciones de libertad para la toma de decisiones, establecer nuevas relaciones y asumir la responsabilidad de s mismo. La concepcin del juego y del deporte requiere de la planificacin y la aceptacin voluntaria de las reglas para facilitar la organizacin colectiva. Al inicio, los juegos colectivos e individuales genricos darn paso a juegos especficos y a deportes adaptados o reducidos, ingresando a la dinmica reglada de los deportes pero que no necesariamente deben derivar en aprendizajes deportivos, sino que constituya contenidos de inters para el estudiante. Las actividades en contacto con la naturaleza son una buena oportunidad para la recreacin sana, que promueva la valoracin de la ecologa y el cuidado de los ecosistemas con el que se relaciona.
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Identificar su lateralidad, discriminando distancias y duracin temporal en tareas de circuito motriz. Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al practicar juegos con y sin elementos, mostrando equilibrio y perseverancia. Comparar las seas que realiza con las manos y el cuerpo durante juegos de orientacin, manifestando autonoma.
INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Identificar el resultado de juegos competitivos durante la prctica ldica. Comunicar sus sensaciones y emociones que le provoca el contacto con la naturaleza, durante los juegos de exploracin.
3.2.2. PRIMARIA DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD Valorar su cuerpo como instrumento de su estima propia discriminando informacin en actividades pre-deportivas, considerando su identidad regional. Ejercitar sus capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas en actividades de acondicionamiento fsico, mostrando tolerancia al esfuerzo. Valorar la buena postura, la alimentacin sana, las medidas de prevencin durante jornadas de promocin de salud, mostrando respeto por s mismo.
DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD Demostrar memoria espacial aplicando medidas de distancia, volmenes y velocidades durante las formas jugadas manifestando responsabilidad en la ejecucin. Interpretar problemas motrices utilizando su coordinacin al desplazarse y manejo de elementos, en actividades gimnsticas y pre-deportivas. Valorar su expresividad verbal y corporal aplicando coreografas en la ejecucin de danzas tpicas de su regin e identificndose con ellas.
INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Respetar las reglas de grupo en la aplicacin de juegos pre-deportivos, revolviendo los conflictos que se presenten y rescatando los juegos tradicionales como valor cultural. Valorar las reas verdes del entorno urbano y natural al realizar paseos, respetando la naturaleza y sus elementos.
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3.2.3. SECUNDARIA DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD Valorar su imagen corporal, discriminando las influencias del entorno y manteniendo su autonoma. Juzgar el valor de sus capacidades fsicas y los procesos fisiolgicos intervinientes durante prcticas cotidianas dentro y fuera de la escuela, con respeto y responsabilidad. Disear programas de alimentacin adecuadas para su actividad fsica y cotidiana, adems de prevenir los cuidados necesarios para evitar enfermedades.
DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD Demostrar sus habilidades motrices en la prctica del atletismo, la gimnasia y la natacin, manifestando autocrtica ante sus errores. Demostrar precisin y combinacin de sus habilidades con baln en la prctica del ftbol, vleibol y bsquetbol, manifestando trabajo en equipo. Valorar las danzas de diversas culturas y aspectos coreogrficos como expresividad de su sociedad, identificndose plenamente con la cultura regional.
INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Valorar el deporte en todas sus manifestaciones al formar equipos para su prctica, dentro y fuera de la escuela, manejando las instalaciones a utilizar, con autonoma. Disear estrategias para eliminar la discriminacin durante los juegos cooperativos, demostrando respeto a la diversidad. Plantear actividades en el medio natural administrando los recursos a utilizar, tomando conciencia del cuidado del medio ambiente
273
Identificar las partes de su cuerpo en actividades Discriminar la tonicidad de sus segmentos corporales en Ejecutar ejercicios de postura corporal durante los ldicas, como parte de su identidad. la prctica de actividades motoras, destacando su juegos de grupo, reconociendo en su compaero a un participacin, con honestidad. aliado. Reconocer los factores de ejecucin en prcticas motrices individuales, manifestando perseverancia. Identificar los factores de ejecucin al recorrer circuitos Comparar los factores de ejecucin durante circuitos motores, con perseverancia. motrices, mostrando perseverancia ante las Organizar sus actividades cotidianas de higiene y dificultades. alimentacin, mostrando persistencia. Ordenar las formas de alimentacin que posee, en representaciones cotidianas, procurando ordenar sus Valorar la hidratacin posterior a la actividad fsica, hbitos. como un aspecto importante para su salud.
4.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 3 AOS Identificar, con autonoma, sus habilidades motrices de locomocin manteniendo el equilibrio al desplazarse por circuitos activos. 4 AOS 5 AOS
Discriminar desplazamientos a travs de giros y saltos, Identificar su lateralidad, discriminando distancias y lanzando y recibiendo balones, usando posiciones duracin temporal, en tareas de circuito motriz. corporales y expresando emociones, con persistencia. Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al Identificar sus habilidades motrices de manipulacin Identificar gestos y emociones que manifiesta con su practicar juegos con y sin elementos, mostrando ejecutando recepciones y lanzamientos durante juegos cuerpo durante la ejecucin de diversos juegos. equilibrio y perseverancia. motrices mostrando solidaridad. Comparar las seas que realiza con las manos y el Reconocer los gestos y emociones que manifiesta cuerpo durante juegos de orientacin, manifestando mientras se interrelaciona en los juegos colectivos. autonoma.
274
4 AOS
Identificar el objetivo comn que tiene el juego aceptando compartir el juego con los dems y mostrando voluntad. Localizar espacios naturales adecuados para la prctica de juegos.
5 AOS
Identificar el resultado de juegos competitivos durante la prctica ldica. Comunicar las sensaciones y emociones que le provoca el contacto con la naturaleza durante la ejecucin de juegos de exploracin.
4.2. PRIMARIA
4.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1 GRADO
2GRADO
3 GRADO
4GRADO
5 GRADO
6 GRADO
Reconocer las dife-rentes partes del cuerpo, valorando su imagen y posibili-dades de movimien-to; mediante el juego. Aplicar sus capaci-dades fsicas perci-biendo los latidos de su corazn durante juegos motores, demostrando tenacidad frente al esfuerzo. Conservar buenos hbitos de higiene y alimentacin en procura del cuidado de su cuerpo.
Experimentar accio-nes Identificar con auto-noma la motrices con ob-jetos, forma, tamao y funciones utilizando sus segmentos de los segmentos corporales corpo-rales y mostrando en las actividades que autonoma en sus acciones. realiza. Demostrar sus capacidades fsicas y buen uso de su frecuencia cardiaca en actividades de larga y corta duracin, manifes-tando perseverancia. Conservar buenas posturas corporales y hbitos de hidra-tacin que le signifiquen el cuidado de su salud.
Identificar los principales huesos y msculos que utiliza en la ejercitacin de sus aptitudes fsicas.
Regular su fre-cuencia Ejecutar acciones de cardiaca durante el calentamiento cor-poral calenta-miento y tareas controlando su frecuencia ms intensas. cardiaca durante los Experimentar los circuitos fsicos. beneficios de los remedios Valorar a los ali-mentos y al naturales para emplear agua, como parte del como medida de auxilio o cuidado corporal y prevencin. ambiental, en activi-dades de campo abierto.
Reconocer los componentes corpo-rales durante las evaluaciones antropomtricas y relacio-narlos con sus aptitudes fsicas. Identificar las res-puestas fisiolgicas durante el calenta-miento y actividades ms intensas. Demostrar la aplica-cin de medidas de prevencin y auxilio frente a lesiones fsicas leves.
Valorar su cuerpo como instrumento de estima propia, a partir de la informacin que infiere al ejecutar actividades predeportivas. Ejercitar sus capaci-dades fsicas aerbi-cas y anaerbicas en actividades de acon-dicionamiento fsico, mostrando tolerancia al esfuerzo. Valorar la buena postura, la alimen-tacin sana, las medidas de preven-cin durante jorna-das de promocin de salud, mostrando respeto por s mismo.
275
2 GRADO
Demostrar perseve-rancia en activida-des de orientacin espacial y temporal. Adaptar su coordi-nacin global y seg-mentaria a juegos motrices con objetos, manteniendo el equilibrio con con-fanza en s mismo. Relacionar la inten-sidad de su ritmo y los sonidos que emita con su cuerpo durante la ejecucin de juegos simb-licos, mostrando libertad.
3 GRADO
Explicar direcciones, distancias y el orden tmporo-espacial proyectando su lateralidad durante juegos con grupos reducidos. Ordenar sus movi-mientos de coordi-nacin global y segmentaria, mante-niendo tenacidad y equilibrio al despla-zarse por superficies inestables. Demostrar su ritmo musical y expresivi-dad, durante esceni-ficaciones musicales sencillas.
4 GRADO
Experimentar movi-mientos en planos y superficies variadas, conservando distan-cias y manteniendo paciencia en su ejecucin. Demostrar su coor-dinacin global y segmentaria, manteniendo la secuen-cialidad de los movimientos duran-te la ejecucin de evoluciones gimns-ticas. Relacionar las na-rraciones corporales con la intensidad de sus energas.
5 GRADO
Adaptar sus movi-mientos a la veloci-dad, distancia y las trayectorias tmpo-roespaciales duran-te actividades atlti-cas, con responsabi-lidad. Relacionar su coor-dinacin global con la segmentaria du-rante los juegos colectivos con baln. Interpretar danzas regionales recono-ciendo tonalidades de voz.
6 GRADO
Demostrar tener memoria espacial aplicando medidas de distancia, vol-menes y velocidades durante formas jugadas, manifes-tando responsabili-dad en la ejecucin. Interpretar proble-mas motrices, utili-zando su coordina-cin al desplazarse, en actividades gimnsticas y pre-deportivas. Valorar su expresi-vidad verbal y corporal aplicando coreografas en la ejecucin de danzas tpicas de la regin, identificndose con ellas.
276
4.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO Identificar las re-glas esenciales del juego y su rol en el equipo, en diversos juegos de competencia, demostrando respeto por los dems. Experimentar cami-natas previniendo el equipo y los riesgos que estas tengan para realizarlas con responsabilidad. 2 GRADO Identificar los pro-blemas que surgen en el grupo durante los juegos de com-petencia, demostrando voluntad pa-ra resolverlos. Respetar las rutas y mapas a seguir durante caminatas urbanas y/o rurales, mostrando responsabilidad. 3 GRADO Demostrar unidad de esfuerzo y con-trol de emociones al participar en juegos cooperativos, demostrando respe-to a la diversidad. Identificar las cami-natas tradicionales y el equipo necesario para su prctica, reconociendo el valor cultural y para la salud. 4 GRADO Respetar las reglas simples de los jue-gos, destacando la importancia de los juegos tradicionales. Interpretar pistas, sonidos y puntos cardinales durante juegos de orienta-cin en ambientes naturales, demos-trando amor a la naturaleza. 5 GRADO Experimentar con-senso de reglas al participar en juegos pre-deportivos, valorando los juegos de la comunidad, y a la amistad como medio de relacin interpersonal. Interpretar formas jugadas de danzas y ejercitaciones rtmi-cas espontneas en aplicacin de su tiempo libre. 6 GRADO Respetar las reglas de grupo en la apli-cacin de juegos pre-deportivos, re-solviendo los conflictos que se le presentan y resca-tando los juegos tradicionales como valor cultural. Valorar las reas verdes del entorno urbano y natural, al realizar actividades de campo.
277
Aplicar instrumentos de Comparar datos antro- Juzgar, con honestidad, su Juzgar los patrones de belleza Valorar su imagen corporal, medicin para conocer la pomtricos propios con ajenos estado de salud comparando en relacin a sus componentes discriminando las influencias composicin de su cuerpo, durante juegos de intercambio sus datos antropomtricos a corporales durante del entorno en actividades valorndolo como parte de su sin perder su identidad. partir de las jornadas de evaluaciones fsicas y ldicas regionales y identidad. evaluacin que realiza. antropomtricas, reconociendo manteniendo su autonoma. Adaptar sus aptitudes fsicas a el valor tnico regional. Demostrar sus aptitudes fsicas las condiciones de trabajo del Ejercitar sus capacidades fsicas Juzgar el valor de sus durante pruebas de esfuerzo entorno, identificando las resobservando sus respuestas Preparar sus aptitudes fsicas, capacidades fsicas y los fsico, controlando su puestas fisiolgicas en fisiolgicas en actividades de reconociendo los procesos procesos fisiolgicos frecuencia cardiaca, con actividades fsicas externas y entrenamiento con un nivel de lcticos y alcticos del ejercicio, intervinientes durante prcticas esmero y responsabilidad. mostrando tolerancia. exigencia prudente. adems de los procesos de cotidianas dentro y fuera de la recuperacin durante prcticas escuela con respeto y Juzgar el valor de la hidratacin, Formular actividades adecuadas Valorar el consumo de deportivas, mostrando responsabilidad. alimenta-cin y los ejercicios de para una buena nutricin y el alimentos sanos y sus efectos honestidad en la tarea. respiracin y relajacin para el restablecimiento de la salud, en la salud mental, evitando la Disear programas de cuidado de su cuerpo, en manifestando responsabilidad. agresin externa del ambiente. Dosificar el consumo de alimentacin adecuadas para su actividades fsicas con alimentos y la exposicin a actividad fsica y cotidiana, situaciones de riesgo, ambientes hostiles en adems de prevenir los mostrando prudencia. actividades de invierno. cuidados necesarios para evitar enfermedades.
278
4.3.2
Ejercitar las habilidades que Ejecutar carreras, saltos Adaptar sus habilidades Coordinar sus habi-lidades Demostrar sus habili-dades impliquen carreras, saltos, lanzamientos, desliza-mientos y motrices y el equilibrio en la motrices y de estabilidad en motrices en la prctica del flotacin, durante actividades propulsiones en juegos atlticos, ejecucin de marchas atlticas, deportes modificados atletismo, la gimnasia y la atlticas y acuticas, gimnsticos y acuticos, actividades gimnsticas y atlticos, gimnsticos y natacin manifestando demostrando confianza en s manifestando autodo-minio en acuticas, demostrando acuticos, demostrando autocrtica ante sus errores. mismo. sus ejecuciones. voluntad. autodominio en la ejecucin. Demostrar precisin y Realizar ejercicios a ras del suelo, Demostrar habilidades Secuenciar sus habili-dades con Demostrar sus habili-dades combinacin de sus durante actividades gimnsticas manipulativas de baln durante baln en diferentes formas de segmentarias con baln habilidades con baln en la y con baln, mostrando juegos en espacio reducido, juego. relacionado con el espacio de prctica del ftbol, vleibol y responsabilidad. demostrando tolerancia. juego durante minideportes, bsquetbol, manifestando Ejecutar danzas folcl-ricas de la mostrando solidaridad. trabajo en equipo. Adaptar la relajacin en la Adaptar formas de regin utili-zando recursos formacin de figuras acrobticas dramatizacin en la ejecucin de expresivos y comunicativos, Ejecutar danzas folcl-ricas Valorar las danzas de diversas y en la escenificacin de estampas folclricas manifestndose identifi-cado con coreografas propias del culturas y aspectos mmicas, manifestando identidad manifestando su identidad con con su rol comunicador. grupo, utilizando tcnicas de coreogrficos como con la cultura regional. la cultura regional. relajacin y manifes-tando expresividad de la sociedad, respeto por el bien comn. identificndose plenamente con la danza regional.
279
4.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 Participar cooperativos valor cultural respetando la compaeros. en juegos rescatando el de los juegos y condicin de los 2 Identificar las funciones de juego, del vocabulario que se usa y sus diferencias durante juegos pre-deportivos y deportivos tradicionales, demostrando solidaridad en el grupo. Participar en jornadas para la conservacin del entorno urbano y natural procurando ocupar su tiempo libre manifestando responsabilidad. 3 Demostrar juego limpio y el uso de sistemas de juego para fortalecer su estructura de grupo, valorando la historia deportiva de la regin. Respetar las normas de orientacin en activida-des fsicas alternativas en un ambiente ecolgico, mostrando amor por la naturaleza. 4 Identificar la prctica del deporte como valor cultural y social durante la aplicacin de juegos de ataque y defensa, organi-zando pequeos eventos deportivos y demostrando responsabilidad en su desempeo Demostrar control y superacin personal y grupal durante activida-des de combate y juegos cooperativos, respetando la diversidad de gnero. Identificar acciones de supervivencia en activi-dades simuladas de condiciones hostiles, demostrando prudencia. 5 Valorar el deporte y todas sus manifestaciones al formar equipos para su prctica dentro y fuera de la escuela, Disear estrategias para eliminar la discrimina-cin durante los juegos cooperativos demostrando respeto a la diversidad. Plantear actividades en el medio natural, admi-nistrando los recursos que se van a utilizar, tomando conciencia del cuidado del medio ambiente.
Identificar el medio natural y su ambiente, previniendo los mate-riales y equipo necesario para una actividad al aire libre, demostrando responsabilidad.
280
Partes del cuerpo: semejanzas y diferencias, tonicidad El cuerpo: contrastes posturales y de tono, posiciones El cuerpo: contrastes, extremidades superiores e muscular. corporales, contraccin y relajacin. inferiores, posiciones de la cabeza. Hbitos de higiene personal. Rutinas de alimentacin. Nociones de velocidad, resistencia: presencia en Respiracin torcica y abdominal acciones. transpiracin, sofocacin. Higiene ambiental. Nocin de formas de alimentacin. y nocin de
Nociones de flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza: presencia en las acciones. Higiene despus de la actividad fsica. Nocin de alimentos sanos e hidratacin.
281
3 AOS Habilidades motrices de locomocin: direccionalidad de desplazamientos y situaciones laterales (reptar, gatear, caminar)
4 AOS
5 AOS
Habilidades motrices de locomocin: duracin e Habilidades motrices de locomocin: Distancias de intervalo de saltos, escalamientos y otro tipo de recorridos normales y laterales y espacios. desplazamientos de frente y laterales. (rodamientos, desplazamientos)
Habilidades motrices de manipulacin: sucesin de Habilidades motrices de manipulacin: orientacin de Habilidades motrices de manipulacin: Localizacin de acciones (coger, agarrar) lanzamientos, objetos (agarrar-lanzar, jalar, golpear, pisar objetos). Habilidades motrices de estabilidad: rodamientos laterales, posiciones corporales. Gestos: de emociones con el rostro. saltos, Habilidades motrices de desplazamientos por desniveles estabilidad: giros, Habilidades motrices invertidas, perfiles de estabilidad: posiciones
Gestos: discriminacin visual y auditiva de emociones Seas simultneas: con las manos, cuerpo y rostro. con el cuerpo y el rostro.
Juegos compartiendo espacio: acepta presencia de Juegos cooperativos: nocin de tarea en equipo. otros, objetivo comn. Juegos de competencia: nocin de ganar y perder, Juegos de ronda de la regin: nocin de compartir una estados de nimo. tarea. Juegos de exploracin: sensacin y emociones en Generacin de espacios limpios: lugares salubres e ambientes naturales. insalubres.
282
5.2. PRIMARIA
5.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 GRADO
El cuerpo y sus partes: contrastes posturales. Nociones bsicas de las capacidades fsicas: resistencia fuerza y flexibilidad. Latidos del corazn y el ejercicio. Tono y postura: respiracin abdominal y relajacin. Nociones sobre alimentacin e hidrata-cin. Indumentaria e higiene corporal y ambiental. El cuerpo ante situaciones de riesgo y radiacin solar.
2 GRADO
El cuerpo y sus segmentos: relacin con los objetos. Nocin de capacidades fsicas: fuerza, veloci-dad, flexibilidad y resistencia. Circulacin de la sangre. Postura: relajacin respiracin. Alimentos naturales hidratacin. Cuidados de la mentaria e higiene y e indu-
3 GRADO
Segmentos funciones, imagen. corporales: dimensio-nes,
4 GRADO
Aparato locomotor: huesos, msculos, articulaciones. Capacidades fsicas: funcionalidad en juegos. Frecuencia cardiaca: reposo, en actividad. en
5 GRADO
Componentes corpora-les: peso graso y magra. Capacidades fsicas: funcionalidad en acciones cotidianas y laborales. Nocin de respuestas fisiolgicas en el ejer-cicio y calentamiento corporal. Actitud postural. Alimentacin ejercicios. para hacer
6 GRADO
Cuerpo e influencia cultural. Capacidades resultantes: elementales energticas anaerbica). fsicas nociones de vas (aerbica,
Capacidades fsicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resis-tencia. Calentamiento corporal. Equilibrio postural: contraccin - relajacin, control de la respiracin. Alimentos y agua de la localidad. Indumentaria e higiene corporal y ambiental e hidratacin. Seguridad en el uso de materiales.
Equilibrio postural esttico y dinmico Alimentacin en la escuela (programas estatales). Remedios naturales: el sol. Nocin de los peligros de la radiacin solar.
Estilo de vida saludable. Primeros auxilios: uso de medicamentos y cuidados ante la radiacin solar.
283
5.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 GRADO Orientacin y situa-cin. Superficie y tamao. Orden. 2 GRADO Orientacin y direc-cin. Superficie y distan-cia. Cantidad. 3 GRADO Tamao: ancho, largo. Direccin y distan-cia. Orden y cantidad. ambi- Lateralidad: proyec-tada Coordinacin desplazamientos global: no grupales. global: 4 GRADO Conservacin distancias. Planos lmites. y 5 GRADO 6 GRADO
de Conservacin de Medidas de distancia distancias y superficies. Volmenes y velocisuperficies: Volmenes. dades. Velocidades. Memoria espacial. Coordinacin tracciones, apoyos, gimnsticos. Coordinacin mentaria golpear, despejar. global: impul-sos, driles segdetener, conducir,
Cadencia regular.
Coordinacin desplazamientos Desplazamientos so-bre habituales. distancias, di-recciones y Coordinacin ojo- mano, alturas. Coordinacin ojo- mano, ojo-pie, lan-zar-recibir ojo-pie: lan-zar-recibir, objetos semipesados. Coordinacin ojo- mano: conducir esfricos. lanzar-recibir objetos no Equilibrio: desplazapesados. mientos en super-ficies Equilibrio: giros con salto. inestables. Equilibrio: giros. Ritmo de intensidad. Ritmo musical. Ritmo de ejecucin. Percusin corporal. Comportamiento. Nocin de gestos y seas. Juego simblico. Dramtica. Expresin libre.
Trayectorias. Coordinacin global: Coordinacin global: secuencialidad de saltos. cambio de direc-ciones y Coordinacin ojo- mano, aceleracin. ojo-pie: inter-cambio de Coordinacin segobjetos. mentaria: interceptaciones. Equilibrio: saltos laterales. Equilibrio: esquivar. Narraciones corpo-rales. Danza. Regulacin de ener-gas. Mmica facial y mirada. La voz: tonalidad regulacin. y
284
1 GRADO Juegos motores: reglas esenciales, objetivos, puntaje. Juegos cooperativos: nocin de equipo, roles activos y pasivos. Juegos de compe-tencia: factores para ganar. Las caminatas coti-diana y recreativa: equipo bsico: indi-caciones y riesgos.
3 GRADO Juegos de persecu-cin: nocin de seguimiento y logro. Juegos cooperativos: nocin de unidad de esfuerzos y dialogo. Juegos de compe-tencia: control de emociones, castigo y del premio. Caminatas tradicio-nales: peregrinacio-nes, equipo nece-sario.
4 GRADO Juegos pre-deportivos: nocin de oposicin y colabo-racin. Juegos cooperativos: competencia con objetos no con personas. Juegos juegos padres. tradicionales: de nuestros
5 GRADO Juegos pre-depor-tivos: reglas consen-suadas, dimensin de los campos de juego. Juegos cooperativos: significado de amigos y enemigos. Juegos tradicionales: juegos de la comunidad. El tiempo libre: no-cin de uso adecua-do del tiempo. Formas jugadas: construcciones.
6 GRADO Juegos pre-depor-tivos: reglas amplia-das, nocin de ataque y defensa. Juegos cooperati-vos: resolviendo conflictos. Juegos tradicionales: juegos de la regin y del pas. El parque y espacios protegidos: importancia. Paseos al aire libre: el fuego en la naturaleza.
Juegos cooperativos: problemas de grupo y posibles soluciones. Juegos de compe-tencia: ser primero o ser ltimo, significado. Rutas para paseos y caminatas urbanas, rurales, mapeos.
Juegos de orienta-cin: pistas, recorri-dos, puntos cardinales, sonidos orientadores, normas de seguridad.
285
5.3. SECUNDARIA
5.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 2 3 4 5 Imagen corporal, alienacin. moda y
Componentes corporales: Componentes corporales: procedimientos e instrumentos antropometra e ndices. de medicin. Capacidades fsicas: relacin Bases tericas de las con el entorno. capacidades fsicas. Activacin corporal: tipos Activacin corporal: concepto y (general y especfico). finalidad. Funciones fisiolgicas durante Monitoreo de la frecuencia el ejercicio. cardiaca. Efectos del ejercicio en la Importancia de la higiene, digestin y la hidratacin. alimentacin e hidratacin. Ejercicios de relajacin: streching, movilidad Seguridad y prevencin de accidentes: importancia de una articular. buena postura, cuidado ante radiaciones.
Componentes corporales: Componentes corporales: crecimiento y estado de salud. imagen corporal y las influencias sociales. Entrenamiento de las capacidades fsicas. Capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas. Activacin corporal: efectos fisiolgicos. Procedimientos e instru-mentos de medicin. Funciones fisiolgicas antes, durante y despus. Vas energticas: aerbico y anaerbico. Importancia de las frutas y verduras. Alimentacin: aumento y reduccin de peso. Efectos del ejercicio en la salud mental y social. Efectos del ejercicio en el crecimiento y la maduracin Cuidados ante la radiacin solar biolgica. y la deshidratacin. Cuidados ante la radiacin solar y la deshidratacin.
Desarrollo de capaci-dades fsicas en aparatos. Valoracin de las capacidades fsicas. Procesos de recupera-cin: cansancio, agota-miento, fatiga. Higiene y alimentacin: transtornos gstricos. Adaptacin de la actividad fsica a la rutina diaria: tiempo y espacios adecuados. Cuidados ante la radiacin solar y la deshidratacin.
286
1 GRADO Atletismo: nocin de carreras, saltos. Habilidades acuticas: nocin de coordinacin. Flotacin, respiracin. Gimnasia a ras de suelo: nocin de gravitacin e imponderabilidad. Habilidades con baln: nocin de conduccin, pase y recepcin. Acrobacia creativa. Tcnicas de relajacin: relajacin progresiva. Escenificacin con mmica de tradiciones culturales de la regin
2 GRADO Atletismo: tipos de carrera, saltos, lanzamientos. Habilidades acuticas: nocin de deslizamiento y propulsin. Gimnasia elementos: corporales. rtmica nocin de con ejes
3 GRADO Atletismo: nocin de marcha atltica. Habilidades acuticas: estilo libre, respiracin. Gimnasia con ritmos regionales: nocin de equilibrio, driles. Habilidades con baln: nocin de coordinacin ojo-pie; regates, tiros y lanzamientos. Cambio de roles: recursos expresivos y comunicativos. Danzas folclricas de la regin. Coreografas.
4 GRADO Atletismo: nocin de maratn y relevos. Habilidades acuticas: estilo espalda y pecho. Gimnasia sobre apa-ratos: nocin de estabilidad y balanceo. Habilidades con y sin baln: marcaciones, desmarques, intercep-tacin. Tcnicas de relajacin: entrenamiento autgeno. Danzas folclricas del pas: estructuras coreogrficas de grupo.
Habilidades con baln: nocin de coordinacin ojo-mano; saques, remates, bloqueos. Dramatizacin y tcnicas de desinhibicin. Danza como comunicacin: folclricas. medio de estampas
Habilidades con baln: nocin de combinacio-nes, precisin, asisten-cias. Anlisis del movimiento para aumentar riqueza expresiva. Danzas folclricas nacio-nales e internacionales: desenvolvimiento de coreografas.
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5.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO Juegos deportivos: olim-pismo, campeonatos mundiales: impacto poltico, econmico y cultural. Barras populares vs ba-rras bravas (fanatismo). Formacin de equipos: nocin de deporte de lite y de recreacin. Juegos cooperativos: nocin de racismo, xenofobia, homofobia. Paseos, excursiones y campamentos: organi-zacin de actividades en el medio natural. Administracin de re-cursos e instalaciones deportivas.
Juegos pre-deportivos de Juegos deportivos tradiftbol, vleibol, bsquet, cionales: diferencia entre juego balnmano: reglas. Nocin de y deporte, clasificacin de los juego, importancia, valor juegos cultural. Nocin de sistemas, funciones y Juegos cooperativos: posiciones de juego. identificacin y acepta-cin de Vocabulario que identi-fica el minusvalas fsicas y mentales juego. El medio natural y el clima a Juegos cooperativos: nocin de tener en cuenta. inclusin-discriminacin, acepta-cin, rechazo, Materiales y equipo para actividades en la naturaleza. tolerancia, intolerancia.
Juegos deportivos tradi- Juegos deportivos: fen-meno cionales: historia regional, cultural y social. nacional e internacional, El futuro del deporte en nuestra deportistas des-tacados. regin. Sistemas de ataque y defensa. Sistemas de ataque y defensa combinados. Adversarios y compaeros: significado, juego limpio. Deportes de combate: control y superacin personal. Juegos cooperativos: nocin de interaccin amistosa, positiva, Juegos cooperativos: nocin de constructiva. individualismo, sexismo. Nociones de orientacin Nociones sobre supervi-vencia (smbolos y normas tc-nicas en ambientes hostiles. internacionales). Normas de seguridad y conservacin del entorno Nocin de organizacin de Alternativas para activi-dades urbano y natural. eventos deportivos. fsicas mante-niendo el Actividades para ocupar el equilibrio ecolgico. tiempo libre.
288
6.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 3 AOS Identificar Ordenar Caminar Identificar Localizar Ordenar Caminar 4 AOS Comparar Identificar Localizar Ordenar Clasificar Correr, saltar, rodar 5 AOS
289
6.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 3 AOS Organizar Identificar Participar Organizar Identificar Localizar Participar Comunicar 4 AOS Organizar Identificar Clasificar Participar Comunicar Intercambiar 5 AOS
6.2. PRIMARIA
6.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1GRADO Reconocer Identificar Usar Conservar Proteger 2 GRADO Experimentar Demostrar Conservar 3 GRADO Identificar Ejecutar Valorar 4 GRADO Identificar Regular Experimentar 5 GRADO Reconocer Identificar Demostrar 6 GRADO Valorar Ejercitar
290
6.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Ejercitar Relacionar 2 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar 3 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar Ordenar 4 GRADO Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar 5 GRADO Experimentar Demostrar Interpretar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar 6 GRADO Experimentar Demostrar Interpretar Valorar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar
6.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Participar Identificar Respetar reglas 2 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Participar Identificar Respetar reglas 3 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 4 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 5 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 6 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Valorar Identificar Respetar reglas
291
6.3. SECUNDARIA
6.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 Demostrar Juzgar Identificar 2 Comparar Adaptar Formular Identificar Juzgar Ejercitar Valorar Ejecutar 3 Juzgar Preparar Dosificar Plantear 4 Valorar Juzgar Disear 5
6.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 Demostrar Realizar Ejercitar Adaptar Relacionar 2 Demostrar Ejecutar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar Ordenar 3 Demostrar Ejecutar Explicar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar 4 Demostrar Ejecutar Valorar Adaptar Secuenciar Relacionar 5 Demostrar Ejecutar Valorar Disear Adaptar Secuenciar Relacionar
292
Demostrar Ejecutar Solucionar y plantear Disear Valorar Participar Identificar Respetar reglas
293
7.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 3 AOS Voluntad Autonoma Amistad Autonoma Persistencia Responsabilidad 4 AOS Autonoma Persistencia Responsabilidad 5 AOS
294
7.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 3 AOS Amistad Amor por la naturaleza Responsabilidad Voluntad Solidaridad 4 AOS Equidad Responsabilidad Solidaridad 5 AOS
7.2. PRIMARIA
7.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 GRADO Identidad Tenacidad Orden 2 GRADO Identidad Autonoma Perseverancia Responsabilidad 3 GRADO Identidad Autonoma Perseverancia 4 GRADO Identidad Perseverancia Temperancia Respeto 5 GRADO Identidad Responsabilidad Temperancia 6 GRADO Identidad Tolerancia Respeto
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7.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 GRADO Alegra. Voluntad Sinceridad, Orden, Sinceridad 2 GRADO Orden, Sinceridad Libertad Amistad 3 GRADO Confianza en s mismo Honestidad, Responsabilidad 4 GRADO Laboriosidad Humildad Prudencia, Orden, constancia 5 GRADO Prudencia Responsabilidad Perseverancia Respeto Honestidad, equidad 6 GRADO Perseverancia Tenacidad Libertad Templanza Lealtad
7.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO Respeto Identidad Responsabilidad 2 GRADO Respeto Identidad Responsabilidad 3 GRADO Respeto Perseverancia Identidad Responsabilidad 4 GRADO Respeta Objetividad Respeto Responsabilidad 5 GRADO Responsabilidad Respeto Perseverancia 6 GRADO Responsabilidad Respeto Perseverancia
296
7.3. SECUNDARIA
7.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 Identidad Responsabilidad Prudencia Honestidad Identidad Tolerancia Responsabilidad Prudencia 2 Identidad Honestidad Prudencia Responsabilidad Perseverancia 3 Identidad Honestidad Temperancia 4 Identidad Autonoma Respeto Responsabilidad Prudencia Cooperacin 5
7.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 Prudencia Libertad Orden 2 Voluntad y compromiso Responsabilidad Compromiso, optimismo Voluntad, compromiso Confianza Tenacidad, Responsabilidad 3 Tenacidad Constancia Humildad Perseverancia 4 Asertividad Identidad Objetividad 5
297
7.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 Identidad Respeto Identidad Respeto Responsabilidad 2 Identidad Amor por la naturaleza Solidaridad Responsabilidad 3 Identidad Solidaridad Responsabilidad Respeto Prudencia 4 Identidad Autonoma Responsabilidad Respeto 5
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educativas tanto para el nivel Primaria como para el de Secundaria: Estilos tradicionales: Mando directo, modificacin del mando directo y asignacin de tareas. Estilos que fomentan la Individualizacin: Individualizacin por grupos, enseanza modular, programas individuales y enseanza programada. Estilos que posibilitan la participacin: Enseanza recproca, grupos reducidos y microenseanza. Estilos que favorecen la socializacin: Estilo socializador, incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones. Estilos que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento guiado y resolucin de problemas. Estilos que promueven la creatividad: Estilo creativo, incluye la sinctica corporal (expresin). Finalmente, es importante sealar que las aportaciones de Vigostky privilegian el desarrollo humano, el cual se concreta influenciado principalmente por las caractersticas del contexto donde se desenvuelve, para ello, se har necesario crear un ambiente de acciones cotidianas en el que los mtodos o estilos de enseanza tengan un valor agregado a su natural virtud. La Educacin Fsica debe procurar la educacin del sujeto a travs de un equilibrado conocimiento y dominio de s mismo, de las relaciones con los dems y con su entorno. Por ello, se deben disear actividades de aprendizaje dentro de un contexto sociocultural determinado, conectando los conceptos de ensear y aprender, recuperando el pensamiento social preocupado por los valores, para integrarlos en un marco de pensamientos, es decir, contrastar la prctica escolar con la realidad social y los factores que lo determinan (Fraile, 1999).
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Cuando se trata de evaluar al estudiante, se ha de tener en cuenta dos aspectos: sus condiciones internas que son los procesos evolutivos de maduracin biolgica, psicolgica y socio afectiva; las diferencias individuales, el desarrollo de capacidades y habilidades; y las condiciones externas del proceso, que se relacionan con las condiciones materiales, las particularidades del grupo-clase, el contexto socio-cultural, as como la calificacin y experiencia del profesor, donde debe primar la capacidad de observacin del profesor.
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De una observacin consciente antes-durante-despus de las actividades motrices que el nio desarrolla en clase, se obtendr una evaluacin ms completa respecto a la consecucin de objetivos prefijados. Para que la observacin del docente sea consciente, organizada y sistematizada, es necesario elaborar instrumentos de evaluacin que atiendan los criterios de comportamiento motor que interese valorar antes, durante y despus de cualquier actividad pedaggica. Ello permite registrar tres parmetros importantes: los factores previos a la motricidad, el comportamiento motor en accin y las consecuencias y resultados obtenidos (Castaer & Camerino, 1996). La participacin del estudiante en la evaluacin, segn Lpez, (2004) se explica en: La autoevaluacin de la condicin fsica, que se sustenta en la confianza del alumno tanto a nivel tcnico (saber hacer) como a nivel tico (querer hacer bien). Asimismo, se facilita la autonoma, en la realizacin de pruebas en s, como en la dotacin de algunos instrumentos de evaluacin sobre su condicin fsica, que podr utilizar en el futuro si le son necesarios. La coevaluacin, que tradicionalmente se circunscribe a los aspectos tcnicos, tcticos y actitudinales de la iniciacin deportiva, las habilidades gimnsticas, es aplicable en el aprendizaje cooperativo. La evaluacin compartida, que se realiza entre el profesor y el alumno. Este proceso se inicia con la valoracin que hace cada alumno y se contrasta con la valoracin que emite el docente. Si hay discrepancias en las valoraciones se dialoga a travs de entrevistas individuales o grupales. Esta evaluacin compartida tiene un enorme valor formativo, pues le permite al profesor darle una conexin con los procesos de perfeccionamiento profesional y al estudiante ser ms consciente de sus posibilidades y limitaciones. Adems, guarda coherencia con la forma de entender la educacin de esta propuesta
Los instrumentos de evaluacin que se sugieren utilizar, son los siguientes: Cuestionarios, entrevistas. Producciones del alumno (trabajos motrices, bibliogrficos, individuales o en pequeos grupos y exposicin) Pruebas objetivas. Planillas de observacin para autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin compartida. Registro de preguntas en clase sobre el trabajo que se est desarrollando. Test de condicin fsica relacionado a la salud y al desempeo atltico. Test para medir la capacidad fisiolgica. Test para medir las capacidades coordinativas. Escalas valorativas de las actitudes.
Siendo la evaluacin un proceso donde pueden surgir dificultades durante su aplicacin, tanto por las resistencias que genera su novedad (entre alumnado, resto del profesorado, padres) como por el diferente tipo de trabajo que requiere (ms continuo y con un enfoque de ayuda y mejora, no de control); tanto los estudiantes como los docentes, deben tomar conciencia del valor formativo que tiene la evaluacin, sin sobredimensionar la calificacin. Finalmente, la evaluacin debe demostrar coherencia con una forma de entender la educacin como un proceso colectivo de intercambio y crecimiento mutuo, y no como una mera transmisin de contenidos; un planteamiento que
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posibilita que el alumnado sea protagonista directo y activo del proceso educativo, en especial de la evaluacin del mismo, en todos sus mbitos y aspectos.
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II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En dcadas pasadas, el sistema educativo haba desarrollado el arte en la escuela de forma instructivo-tcnica, luego, en la Reforma Educativa del 70, se percibe una visin diferente del arte. Se asume como un medio. En una publicacin del Instituto de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE), se sostiene la necesidad de darle al arte bases bien fundamentadas en el sentido de la creatividad, no obstante, an recaa en el enfoque conductista imperante en la poca, desarrollado aun en aos posteriores, hasta la dcada del 90 con el enfoque constructivista. Se buscaba cambiar las prcticas tradicionales, limitando el rol del docente a la condicin de facilitador y pretendiendo dejar todo el proceso de enseanza-aprendizaje slo al estudiante. En los ltimos tiempos ha cobrado vigencia el enfoque holstico y visin integral y, en la actualidad, tenemos el llamado enfoque intercultural, que otorga valor a la diversidad tnica del pas en que vivimos, unido al mundo globalizado. Recordemos lo que nos dice, en el 2006, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura . existen dos enfoques principales de la educacin artstica que pueden implementarse al mismo tiempo y no necesariamente por separado. En concreto, las artes se pueden 1) ensear como materias individuales en las que se imparten distintas disciplinas artsticas a fin de desarrollar las competencias artsticas, la sensibilidad y la apreciacin de las artes por parte de los estudiantes, o 2) utilizar como mtodo de enseanza y aprendizaje e incluir dimensiones artsticas y culturales en todas las asignaturas del currculo, quedando claro lo que se debe trabajar en la escuela en el contexto actual. Con el enfoque que se le da al rea de Educacin por el Arte, el DCR adquiere un enfoque intercultural que prioriza la investigacin para la apreciacin artstica, con el objetivo de explorar los procesos, las tcnicas, las manifestaciones artsticas culturales, enseadas o transmitidas de generacin en generacin y que forman parte del patrimonio local y regional arequipeo. Con este enfoque, se articulan las experiencias ldicas creativas y comunicativas en 306
el contexto sociocultural.
distintas- la misin del maestro es realmente aqu, muy difcil; porque en el Per la educacin no se resuelve mediante el mtodo sino mediante el conocimiento de la cultura, de las costumbres de cada pueblo, porque somos un pas muy mezclado, un pas mestizo en cuanto a concepciones morales, polticas; en fin, somos un pas que constituye una mezcla que todava no ha acabado de definirse. Este desafo es, particularmente, apremiante en un mundo cada vez ms globalizado, por cuanto si descuidamos la educacin patrimonial local, regional o nacional, es probable que nuestros nios y jvenes, que hoy da estn en edad escolar, ignoren el da de maana a sus races culturales para proyectarse al mundo. Necesitamos una educacin artstica ms sensible a las culturas juveniles, a sus formas de vida, intereses y necesidades. Menos reducida al mbito de la escuela y ms socializada con las realidades que existen fuera del mbito escolar, capaz de reflejar de un modo ms autntico las interrelaciones que existen entre las artes, sus diversos contextos culturales y mbitos de existencia: produccin artstica, lectura crtica, apreciacin esttica, gestin cultural, entre otros. Es decir, su rol estara en el autoconocimiento de la identidad personal, la sensibilidad cultural patrimonial, como en comprender a otras culturas a travs del proceso de formacin integral.
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2.5.2. Investigacin para la Apreciacin Artstica Este componente involucra diferentes niveles de exploracin de las apreciaciones artsticas, desde el desarrollo de habilidades investigativas empricas hasta las de las investigaciones en historia del arte. Lo que s puede afirmarse es que la actividad creativa se relaciona directamente con la variedad y la riqueza de la experiencia acumulada. Y esa variedad y riqueza puede surgir adems de experiencias empricas mediante la investigacin, que llevar en su conjunto a la apreciacin, considerando que investigar es, por ejemplo, observar con detenimiento cmo cambia la luz del sol sobre los objetos y as, de esa manera, hay una serie de situaciones que inciden en todo proceso investigativo en artes visuales. El propsito de la investigacin para la apreciacin artstica en la EDUCACIN BSICA REGULAR busca acceder a conocimientos sobre las obras de arte, significados, personajes, parte del patrimonio material e inmaterial del arte a nivel regional como nacional. Promoviendo el desarrollo de la sensibilidad, la reflexin crtica y la opinin de los estudiantes.
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Expresin Artstica
3.2.2. OBJETIVOS DEL NIVEL SECUNDARIA Experimentar, con los lenguajes artsticos, sus destrezas creativas, valorando los aportes de su patrimonio cultural para la formacin de su sensibilidad personal y colectiva. Disear proyectos integrados, con capacidad creadora de innovacin artstica, que
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sean ejecutados para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico. Investigar procesos estticos propios de las manifestaciones artstico-culturales diversas, de pertenencia cultural para defender y conservar el patrimonio artstico de la regin Arequipa.
SEGUNDO GRADO 1. Escuchar para aprender canciones de su medio y de otros lugares, para conocer las caractersticas del sonido a travs de instrumentos de su localidad: cmo son, cmo suenan, qu tipo de msica interpretan, sintindose orgullosos de interpretarla. 2. Reconocer danzas y bailes que practican en su localidad, participando de ellas con libertad, de movimientos rtmicos, demostrando entusiasmo al grupo de compaeros. 3. Participar a travs de su gesto, voz, postura, movimientos en manifestaciones dramticas (juego de roles, teatro, tteres, pasacalles etc.), las diversas situaciones de su vida cotidiana, integrndose, con facilidad, a sus equipos de trabajo.
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4. Identificar las artes visuales y plsticas en las artes populares (textiles, cermica, mscaras, etc.) presentes en su localidad, al realizar visitas a artistas, ferias, museos, galeras o talleres, identificando lneas, contrastando formas, tamaos, colores, fondo, figura, las diversas tcnicas y materiales que emplean en los trabajos artsticos. 5. Observar y averiguar sobre los materiales, formas de construccin, usos que existen en los monumentos histricos de su localidad y regin; manifestando sus gustos, elaborando mensajes creativos a travs de carteles y afiches que demuestren su cuidado y preservacin. 6. Describir fotos, carteles, tiras cmicas, videos, pelculas, programas televisivos que ve y programas radiales que escucha, comentando lo que le emociona, le gusta y le disgusta.
TERCER GRADO 1. Imitar, intencionalmente, cmo suenan las voces de diferentes personas, los sonidos que emiten los animales de su ambiente natural e instrumentos de su localidad, manifestando sensaciones y significados que le transmiten. 2. Entonar canciones aprendidas que se escuchan en su localidad y regin, as como canciones improvisadas, respetando la meloda y los silencios, de manera ordenada y compartiendo con sus pares. 3. Practicar diferentes tipos de movimientos corporales, experimentando a travs de danzas o bailes que se practican en su localidad; ejercitando su memoria cintica (memoria de movimiento), realizando sus trabajos en forma organizada; y distribuyendo, en forma adecuada, su tiempo y su espacio con respecto al grupo. 4. Experimentar situaciones reales, mediante juegos dramticos, juegos de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, mimo y pantomima; haciendo uso de su expresin corporal, gestual y vocal, mostrando iniciativa propia y colectiva. 5. Realizar, por medio de la observacin, creaciones de arte plstico-visual, identificando figuras, escenas a travs de colores, formas, lneas, textura, luz y espacio, transmitiendo sus ideas y sentimientos de su entorno local y regional, con autenticidad. 6. Explorar formas de utilizar la papiroflexia, estampados, por impresin, collage, modelado, monocopia, grafismos para representar su entorno local, apreciando el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. 7. Investigar su entorno natural, las construcciones precolombinas, coloniales, republicanas, las construcciones actuales que existen en su localidad y regin; reconociendo su valor para la vida social, relacionando lo natural con lo construido, para respetar el patrimonio de su entorno natural y socio-cultural.
1. Escuchar, atentamente, canciones y msica instrumental de su localidad y regin, utilizando objetos e instrumentos e identificando caractersticas del sonido y dialogando para expresar los sentimientos que le suscita. 2. Indagar las distintas danzas y celebraciones que narran, en sus coreografas, la historia de su localidad o regin, realizando diversos movimientos y marcando el pulso y el acento musical. 3. Representar con juegos dramticos (un sketch, mimo, tteres y teatro) imitando, con gestos, posturas, movimientos y voz, a personajes significativos de su entorno, regin o pas, con actitud positiva. 4. Producir maquetas, retablos, mates burilados, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad, indagando materiales, procedimientos, significados, demostrando perseverancia y motivacin. 5. Utilizar, con pertinencia y creatividad, diversas herramientas y materiales en tcnicas de artes plsticas y visuales para representar su patrimonio material artstico, aportando sus ideas personales, por medio de experiencias de trabajo compartido con sus compaeros. 6. Expresar las sensaciones y sentimientos que le transmiten los paisajes naturales (volcn Misti, can del Colca, etc.), las construcciones (el sillar y la piedra laja) de su localidad y opinar sobre su forma, distribucin, historia y utilidad, respetando y, por lo tanto, cuidando su patrimonio histrico. 7. Elaborar secuencias de imgenes, voces, palabras, msica, efectos sonoros que graba o representa, para transmitir sus sentimientos, ideas e inquietudes, respetando las creaciones propias y las de los otros, sabiendo apreciar crticas y opiniones.
QUINTO GRADO 1. Identificar algunos personajes del mbito artstico local y regional, interesndose por las caractersticas de su trabajo y disfrutando, como pblico, en la observacin de sus producciones. 2. Ejecutar, con placer, una danza local o regional, teniendo en cuenta su significado, sentimiento, estructura, as como la relacin grupal, los niveles y tipos de movimiento y la coreografa, mostrando seguridad y confianza. 3. Realizar representaciones de hechos histricos, pasacalles, narraciones orales, poesa loncca, cuentos, teatro, tteres, mimo, una obra teatral etc., empleando el manejo de voz, gestos, su cuerpo, espacio escnico, vestimenta, participando con entusiasmo en el desarrollo y ejecucin de las representaciones. 4. Utilizar, con destreza y pertinencia, diversas herramientas, materiales y tcnicas (collage, alto y bajo relieve, tallado, tejido, estampado, etc.), durante los procesos de produccin de artes manuales plsticas que se practican en su contexto, proponiendo alternativas creativas.
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5. Investigar sobre la simbologa, historia, formas y funciones de las construcciones precolombinas, coloniales y republicanas que existen en su localidad, regin y pas, teniendo en cuenta el contexto en el que fueron construidas y su importancia en la actualidad. 6. Identificar la estructura, el tema, el mensaje, los recursos expresivos: color, luz, tiempo, msica, voz, ritmo, silencio, de las fotografas, carteles, historietas, programas radiales, publicidad, documentales, pelculas, demostrando satisfaccin y disposicin para la realizacin de actividades.
SEXTO GRADO 1. Explorar y aplicar las tcnicas, procesos, significados y materiales de las diversas manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio local, regional y nacional, interesndose por las caractersticas de su trabajo y apreciando sus producciones. 2. Experimentar elaborando productos con las expresiones artsticas, a travs de la imaginacin creadora y el trabajo cooperativo, participando con sus ideas y sentimientos hacia su construccin personal e identidad comunitaria. 3. Identificar a los ms representativos personajes para valorar los lugares histricos, las diversas manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio local, regional y nacional, interesndose en colaborar en su conservacin y enriquecimiento sociocultural. 4. Investigar sobre fotografas, carteles, historietas, publicidad, documentales y pelculas de pocas pasadas y actuales que encuentra en su entorno, para utilizarlos en funcin de diferentes objetivos escolares y comunales.
3.3.2. NIVEL SECUNDARIA PRIMER GRADO 1. Apreciar, a travs de experiencias diversas, los lenguajes artsticos: artes plsticovisuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional. 2. Aplicar las artes plstico-visuales con figuras de su entorno a travs del dibujo bsico, las tcnicas del modelado y pintura, interpretando el arte de su localidad y regin de forma responsable para conservar el legado artstico en su memoria colectiva. 3. Demostrar las fuentes tericas de las cualidades del sonido, los elementos y el pentagrama, con tcnica vocal, ejecutando los instrumentos musicales con pequeos repertorios e interpretando con orgullo la msica de su regin. 4. Expresar, mediante la danza, los conceptos bsicos de tiempo y espacio, as como los
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elementos y las tcnicas de expresin corporal, valorando los aportes de la cultura regional y nacional. 5. Manifestar, a travs del arte dramtico, los elementos de la teatralizacin, mediante juegos, narraciones, expresando sus emociones y sentimientos de manera gestualcorporal, revalorando las tradiciones del mundo andino.
SEGUNDO GRADO 1. Aplicar la utilizacin de las TIC como herramienta en los lenguajes artsticos: artes plstico-visuales, msica, danza y arte dramtico, contribuyendo a la formacin de su personalidad en la valoracin de la belleza y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional de Arequipa. 2. Demostrar, con las tcnicas del modelado, las experiencias creativas en artes plstico-visuales, paisajes, iconografas precolombinas, pintura y acuarela, el arte de su localidad y regin, de forma responsable. 3. Expresar musicalmente, con responsabilidad, los elementos, la caligrafa, el solfeo, la escala, la vocalizacin de los principales compositores de su localidad y regin, para la revaloracin de la msica arequipea. 4. Representar los elementos folclricos, la expresin corporal y la representacin de una danza de su localidad y la regin, revalorando las tradiciones del mundo andino. 5. Interpretar, por medio de la expresin corporal y vocal, los juegos a partir de cuentos y costumbres de su localidad y regin, expresando sus emociones y sentimientos con la expresin gestual-corporal, revalorando los conocimientos de cosmovisin andina.
TERCER GRADO 1. Explicar las informaciones adquiridas con lenguajes artsticos: artes plsticovisuales, msica, danza y arte dramtico, en la revaloracin de la sensibilidad artstica, contribuyendo al respeto del patrimonio artstico-cultural regional de Arequipa. 2. Aplicar las experiencias vividas mediante las artes plstico-visuales con dibujos artsticos de figuras humanas, paisajes, esculturas y pinturas murales de su localidad y regin, en forma responsable para conservar su legado artstico. 3. Demostrar, en el lenguaje artstico de la msica, las cualidades del sonido con signos de alteracin, caligrafa musical, la tcnica vocal, la evolucin de la msica andina de su localidad y la clasificacin de instrumentos musicales peruanos y prehispnicos, contribuyendo a su formacin con orgullo arequipeo. 4. Expresar, mediante la danza, los conocimientos sobre el folclor, la evolucin histrica de la danza, elementos bsicos para la realizacin: vestuario y la representacin de una danza de su localidad y regin, con tcnicas de expresin corporal y gestual de su contexto local y regional, valorando los aportes a la cultura regional y nacional.
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5. Manifestar, a travs del arte dramtico, las informaciones sobre teatro, estructura, apreciacin esttica, improvisacin a partir de cuentos, drama creativo, recursos expresivos y produccin de una obra teatral con personajes de su localidad y regin, expresando sus emociones y sentimientos gestuales y corporales.
CUARTO GRADO 1. Apreciar los lenguajes artsticos: artes plstico-visuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, por consiguiente, su formacin y el respeto al patrimonio cultural regional. 2. Aplicar las tcnicas de artes plsticas-visuales, elementos de la composicin, fuentes sobre la historia del arte peruano, arte popular y sus representantes, interpretando el arte de su localidad y regin de forma responsable para conservar el legado artstico en su memoria colectiva. 3. Expresar, a travs del lenguaje musical, la interpretacin de las melodas, las alteraciones, la caligrafa musical, la composicin de temas musicales, las canciones folclricas y la evolucin de la msica regional, para la revaloracin de nuestra msica arequipea. 4. Demostrar las fuentes de evolucin de la danza prehispnica y colonial del Per, destacando el argumento, la coreografa y los recursos externos de su localidad y la regin, revalorando las tradiciones del mundo andino. 5. Demostrar, a travs del arte dramtico, las informaciones en las TIC, la dramaturgia y el tringulo argumental, las fuentes y los elementos tericos de la produccin teatral.
QUINTO GRADO 1. Experimentar su sensibilidad, los lenguajes artsticos aplicando destrezas creativas y valorando los aportes de su patrimonio cultural para su formacin personal y colectiva. 2. Investigar las manifestaciones artstico-culturales diversas y la pertenencia cultural, para defender y conservar el patrimonio artstico de la regin Arequipa. 3. Proponer y ejecutar proyectos integrados con capacidad creadora de innovacin artstica, para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico. 4. Apreciar las experiencias creativas de los lenguajes artsticos: artes plstico- visuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional.
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1. Dibujo: el punto y la 1. Dibujo: lnea, forma y lnea. tamao. 2. Pintura: color y forma. 2. Pintura: origen del color blanco y negro; 3. Textura de objetos del colores primarios entorno. (amarillo, rojo y azul); 4. Tcnicas: collage, identificacin de grafismos, pintura contrastes del color. plana e impresiones 3. Identificacin de (estampado). contornos (siluetas) del dibujo, pintura y modelado. 4. Iconografa prehistrica: ejemplo grficos del sitio Toro muerto
1. Distribucin del 1. Uso del color y la luz. 1. Dibujo: lenguaje de la espacio: lnea, forma, Armonas, clidos y lnea curva, recta. tamao, direcciones. fros 2. Pintura: crculo 2. Colores primarios y 2. Tcnicas: papiroflexia, cromtico. Armonas secundarios. dctilo-pintura, anlogas. estampados por 3. Tcnicas: papiroflexia, Colores fros y impresin, collage, clidos dctilo-pintura, modelado, grafismos estampados por 3. Tcnicas: papiroflexia, etc. Mural en paneles impresin, collage, estampados por y carteles, con modelado, de papel, impresin, collage, pigmentos naturales. yeso y/o barro. Mural modelado, 3. Composiciones: en paneles y carteles. monocopia, grafismos vietas en historietas La maqueta. etc. El mural en a base de personajes 4. Manifestaciones paneles y carteles en de su patrimonio tela y otros artsticas en vietas cultural local y materiales. con personajes y regional. escenarios de su 4. Maqueta artstica Herramientas historia local y para escenarios audiovisuales: fotos, regional. (Artesana, diversos del videos. tejidos autctonos, patrimonio cultural cermica, repujado, local. etc.). 5. Composiciones: 5. Arquitectura: el sillar simtrica: diseos en el ambiente simtricos, construido, iconografa elaboracin de de zonas arqueolgicas plantillas en papel. monumentos y Asimtrica. edificios artsticos 6. Fotografa: tcnicas, tecnologa e imagen.
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2 GRADO
1. Juegos dramticos, juego de roles, animacin de objetos y elementos de la naturaleza; representaciones de estados de nimo, mediante el gesto fcil, postura y expresin vocal. 2. Teatro de tteres: construccin y representacin de cuentos, ancdotas, poemas lonccos, y situaciones de la vida cotidiana.
3 GRADO
1. Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, 2. Improvisaciones teatrales. 3. Teatro de tteres: 4. Elaboracin y creacin de personajes e historias a partir del patrimonio cultural local. 5. Recursos expresivos: gestos, postura corporal y expresin vocal.
4 GRADO
1. Juegos dramticos, actuacin, juego de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, mimo y pantomima. 2. Elementos del teatro: escenografa, utilera y vestuario. 3. Puesta en escena de una obra teatral. 4. Recursos expresivos: gestos, postura corporal y expresin vocal
5 GRADO
1. Juegos dramticos: juego de roles, animacin de objetos e improvisaciones. 2. Declamacin: poesa loncca: interpretacin del mensaje con expresin gestual y corporal. 3. Pantomima: el mimo. 4. Teatro de tteres de creacin local. 5. La obra teatral.
6 GRADO
1. Juegos dramticos: juego de roles, animacin de objetos e improvisaciones. 2. Declamacin: poesa loncca: interpretacin del mensaje con expresin gestual y corporal. 3. Pantomima: el mimo. 4. Teatro de tteres de creacin local. 5. La obra teatral.
3. El teatro de tteres: elaboracin y representacin. 4. Expresin corporal: gesto, postura y expresin vocal.
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1. El sonido y el 1. Diferenciacin entre movimiento corporal: sonido y ruido. coordinacin. 2. Sonido y silencio. 2. Emisin del sonido a 3. Caractersticas del travs de las vocales. sonido: duracin Caractersticas del (cortos y largos), sonido: duracin intensidad (fuertes y (cortos y largos), dbiles), altura intensidad (fuertes y (graves y agudos), dbiles), altura pero con palabras. (graves y agudos), 4. Canciones Infantiles a canciones infantiles travs del juego y las ldicas. rondas (Ldicas).
1. Conocimiento de los 1. Construccin de sonidos musicales, esquemas musicales a figuras y silencios. travs de la aplicacin del tiempo y ritmo: 2. Caractersticas del comps y valor de las sonido: duracin figuras y silencios (cortos y largos), musicales. intensidad (fuertes y dbiles), altura 2. Lectura hablada y (graves y agudos), cantada en comps pero con oraciones. simple 2/4 y 4/4 y 3/4 figuras blanca, 3. Canciones infantiles. negra y corchea. 4. Elaboracin de 3. Canciones infantiles instrumentos con temas regionales musicales de (unsono). 5. Juegos rondas, percusin. cuentos (ldicas y 4. Elaboracin de narrativas). instrumentos musicales (viento) con 6. Elaboracin de material de reciclaje. instrumentos musicales de 5. Elaboracin de percusin con instrumentos material de reciclaje. musicales de percusin.
1. Construccin de El tiempo y ritmo esquemas musicales y 1. Comps y valor de las aplicacin del tiempo figuras y silencios y ritmo: comps y musicales, valores valor de las figuras y irregulares. silencios musicales. 2. Lectura hablada y 2. Lectura hablada y cantada en comps cantada en comps simple 2/4, 4/4 y 3/4 simple 2/4 y 4/4 y figuras blanca, negra 3/4 figuras blanca, y corchea, el uso del negra y corchea, el puntillo y las uso del puntillo y las alteraciones alteraciones musicales. musicales. 3. Canciones infantiles 3. Canciones infantiles con temas de la con temas peruanos. actualidad. 4. Conocimiento de 4. Conocimiento de personajes de la personajes de la msica arequipea. msica peruana. 5. Lectura hablada y 5. Lectura hablada y cantada en cantada comps composicin simple compuesto 6/8. hasta la figura corchea. 6. Composicin de pequeos esquemas 6. Conformacin de meldicos. grupos corales e instrumentales. 7. Los grupos corales e instrumentos.
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DANZA 1 GRADO
1. Exploracin de movimientos: desplazamientos espacio-temporales del cuerpo (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles(arriba, abajo, al centro) 2. Representacin ritmo corporal. del
2 GRADO
1. Exploracin de movimientos rtmicos y diferenciacin de contrastes espaciales. 2. Representacin de ritmo corporal: rondas grupales. 3. Baile espontneo, experimental y creativo, a partir de su patrimonio cultural.
3 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio, en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su localidad. 3. Coreografas sencillas. Representaciones ritmo corporal. de
4 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. 3. Coreografas que narran historias de su localidad o regin. 4. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa
5 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa. 3. Danzas tradicionales nacionales y su significado. 4. Coreografas que narran historias de su localidad.
6 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa. 3. Danzas tradicionales nacionales y su significado. 4. Coreografas que narran historias de su localidad.
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4.1
ARTES PLSTICO-VISUALES 1
1. Clasificacin y disciplinas. Pintura, dibujo, grabado, escultura cermica, fotografa, arquitectura. 2. Los elementos de las artes visuales: Punto-lnea. Color: colores primarios, secundarios y terciarios, armonas, cuartetos, quintetos. 3. Figuras de su entorno. Motivos Sumbay y Toro Muerto. 4. Materiales reciclables: plsticos, vidrio, telas, y aserrn Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales y semillas. Motivos decorativos de lo andino peruano. 5. Tcnicas creativas: dctilopintura, estarcido o esgrafiado. Mural en tcnica al temple inspirados en figuras paisajistas de su localidad o regin. 6. Tcnica del modelado (arcilla o plastilina) y del tallado (jabn, tubrculo o madera), representando
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1. Dibujo: lineal, geomtrico. Temas: paisajes de su localidad. Fisonoma del rbol. Bodegn con figuras de su contexto local o regional. Bodegn simple. 2. Combinacin de los colores complementarios anlogos. Armonas de quebrados: primario y su complementario blanco. Armona de anlogos adyacentes. Motivos de su contexto local o regional. Churajn, Tiahuanaco. 3. Figuras paisajistas (rural o urbano) de su localidad y los colores fros y clidos. Iconografas precolombinas de regin, recreando simbologa del color. su la
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1. Dibujo artstico inspirado en parajes tursticos o escenas cotidianas de su localidad o regin. 2. Figura humana: elementos, canon de la mujer, varn y nios. Canon de retrato. Estudio de ojos, narices, orejas, boca. Retrato de etnias, construccin del retrato, caricatura e historietas teniendo como modelo al poblador andino peruano. Figura humana: canon. Tcnica de esptula, anticerne. pintura: efecto
4
1. Elementos de la composicin: equilibrio, punto areo, ritmo, movimiento, peso, contraste y armona. 2. Tcnicas de pintura: procedimientos tcnicos veladuras en leo, a la esptula y a la prima. 3. Figuras de su local o regional. contexto
1. El arte en los espacios pblicos: arquitectura, escultura monumental y pintura mural. 2. Tcnicas de creacin plstica. La creatividad en las artes visuales, la acuarela y el leo. Procedimientos: accesorios, instrumentos y materiales. Temas: paisajes de su contexto local o regional. Tcnicas de pintura. Procedimientos tcnicos veladuras en leo, a la esptula y a la prima, por etapas al estilo grasso sobre magro. 3. Diseos de imgenes publicitarias y la propaganda, con temas andino-peruanos y del entorno socio-cultural usando las TIC. 4. Filosofa del arte y sus grandes pensadores. Ideologas artsticas y sus manifestaciones artsticas. 5. Fuentes sobre la esttica y la belleza a travs del tiempo o historia. Esttica en el arte. 6. Movimientos artsticos: Impresionismo, Post Impresionismo, Fauvismo, Cubismo y el Surrealismo. Fichas historiogrficas y fichas
4. Figuras humanas desnudas y con vestido, de algunas costumbres tpicas y folclricas. 5. Fuentes sobre historia de las artes visuales: Neoclasicismo y Moderna contempornea. 6. Fichas historiogrficas, fichas tcnicas, museogrficas. 7. El arte peruano, el arte rupestre, escuelas y sus representantes. Arte rupestre: andino peruano, regional y local. Pictogramas, petroglifos, geoglifos. 8. Arte popular peruano y sus representantes: Indigenismo y el abstracto contemporneo.
3. Perspectiva: composicin simtrica y asimtrica con motivos andino y peruano. Perspectiva: cnica, caballera, axonomtrica. Tipos de composicin y esquemas compositivos. 4. Paisajes urbansticos de su localidad y la perspectiva. 5. Escultura con modelos de su localidad y recursos de
4. Tcnicas del modela-do con materiales reciclables de su localidad. Temas: vasijas, cermicos huaco retrato Tcnicas de pintura: acuarela o tmpera, inspiradas en paisajes, parajes tursticos o escenas de su vida
321
cotidiana. Procedimientos tcnicos: arrastre, granulado, puntillismo. Pintura mural en tcnica al temple.
la regin 6. Fuentes sobre historia del arte: Prehistoria, Edad antigua, Edad Media y Renacimiento Artstico. 7. Pintura mural al estilo italiano con preparacin de base.
322
2 GRADO
Informacin relevante de 1. arte dramtico: formas teatrales y la apreciacin esttica teatral. Expresin movimiento, tiempo. corporal: 2. espacio y
3 GRADO
Informacin relevante de 1. arte dramtico: formas teatrales y la apreciacin esttica teatral. 2. Expresin corporal: movimiento, espacio y tiempo. Expresin vocal: respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin. Juego de roles a partir de 3. cuentos, historietas, costumbres y tradiciones de su localidad 4. Identificacin de los requerimientos bsicos para la preparacin del actor. 5. Escenificacin de pantomima: el mimo Identifica y recrea teatro de sombras. la el 6.
4 GRADO
Fuentes sobre el teatro: 1. dramaturgia, tringulo argumental. Elementos tcnicos de 2. produccin teatral: vestuario, escenografa, maquillaje, luces y utilera. Obras teatrales de los principales 3. dramaturgos a nivel regional y nacional. Apreciacin esttica de 4. una obra teatral local, regional o nacional. Improvisaciones de forma 5. individual y colectiva de los temas de su contexto local o regional. Textos dramticos recreacin, mediante cuerpo y la voz. y 6. el
5 GRADO
Fuentes sobre el teatro: dramaturgia, tringulo argumental. Elementos produccin vestuario, maquillaje, utilera. tcnicos de teatral: escenografa, luces y
2.
3. 4.
Expresin vocal: 3. respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin. Juego de roles a partir de 4. cuentos, historietas, costumbres y tradiciones de su localidad. Identificacin de los 5. requerimientos bsicos para la preparacin del actor. Escenificacin de pantomima: el mimo. Identifica y recrea teatro de sombras. la 6. el 7.
Obras teatrales de los principales dramaturgos a nivel regional y nacional. Apreciacin esttica de una obra teatral: local, regional o nacional. Improvisaciones, de forma individual y colectiva, los temas de su contexto local o regional. Textos dramticos, recreacin mediante el cuerpo y la voz. Drama creativo: los cuadros y escenas con episodios de su contexto local o regional. La msica y la aplicacin de los efectos sonoros en la expresin teatral. Interpretacin de la produccin de una obra teatral con episodios de su realidad
5.
6.
7.
Drama creativo: los 7. cuadros y escenas con episodios de su contexto local o regional. 8.
8.
9.
323
MSICA 1 GRADO
1. Elementos de la msica. Clases y calidad del sonido. Composicin de pequeos esquemas musicales. Conceptos de pentagrama, las claves, las figuras de duracin y sus silencios en la caligrafa musical. Los acordes musicales. Solfeo hablado y cantado en compases simples y compuestos. Importancia del canto como instrumento propio del ser humano. La voz, tcnica, tcnica vocal: postura, respiracin y diccin postura, respiracin y evocacin. 2. Conocimiento de otros musicales. gneros
2 GRADO
3 GRADO
4 GRADO
5 GRADO
3. Fuentes bibliogrficas y virtuales de internet sobre la msica 7. Clasificacin de la voz a 7. Tcnica vocal con la ejecucin (revistas, libro, etc.), concepto y partir de la prctica de melodas sencillas de su origen. coral. localidad. 4. Instrumentos musicales percusin, las figuras duracin y sus silencios. de 8. Tcnica vocal: postura, 8. Ritmo y el sonido en la de respiracin y diccin. evolucin de la msica peruana. 9. Instrumentos msica-les 5. Pequeos repertorios musicales de percusin, las figuras 9. Compositores que ms andino peruano. de duracin y sus destacan a nivel regional y silencios. nacional. 10. Interpretacin de 10. Repertorio musical con pequeos repertorios temas inditos de su localidad. musicales andino 11. Ejercicios con salto, galopa, peruano. tresillos, inspirados en temas 11. Construccin de
1. Clases y cualidades del 1. Los instrumentos musicales, sonido. clasificacin. Instrumentos oriundos de la localidad y del 2. Fuentes tericas: sobre Per. Construccin de lneas la msica de internet u meldicas y acompaamientos otras fuentes (revistas, sencillos. Solfeo hablado en libro, etc.) concepto y clave de sol (hasta figuracin origen. corchea). Grupos corales (cnones de msica peruana, 3. Elementos de la msica: latinoamericana y otros ritmo y meloda. gneros). 4. Pentagrama y ubicacin 2. Cualidades del sonido de de las notas musicales. instrumentos de su localidad o 5. Conceptos de regin. Pentagrama, las claves, las figuras de duracin y 3. Los signos de alteracin. sus silencios en la 4. Solfeo rtmico y la escala caligrafa musical. musical cromtica. 6. Solfeo hablado rtmico de 5. Caligrafa musical y la voz y con representacin de los smbolos instrumentos msica-les grficos de la msica. de su entorno local o regional. 6. Compases simples y vivencias.
1. Grupos corales a dos voces 1. Grupos corales e de repertorio diverso. instrumentales de repertorio diverso. Solfeo hablado y cantado en clave de sol. 2. Solfeo hablado y cantado en clave de sol. Compositores universales y sus obras (audios). 3. Creacin de melodas para coros e instrumentos. Creacin de melodas para coros. Improvisacin musical, la armona y el contrapunto. 2. Interpretacin de melodas de su entorno y las escalas 4. La caligrafa musical en la musicales: frases representacin grfica de los meldicas y solfeo rtmico. signos y figuras musicales. 3. Las alteraciones, matices y figuras de prolongacin. Repertorio musical nacional o internacional.
4. Caligrafa musical en la 5. Informacin sobre formas, representacin de signos y gneros musicales y su figuras musicales. relacin con su cultura local o regional. 5. Composicin de temas musicales sencillos, el 6. Aportes de la msica actual ritmo y la meloda. y su relacin con la cultura andina peruana. 6. Canciones del folclor local, empleando la tcnica 7. Caractersticas, importancia vocal. e influencia de la msica que difunden los medios de 7. Evolucin de la msica a comunicacin (radio, nivel local y regional. internet, TV, entre otros). 8. Instrumentos musicales de 8. Apreciacin de un tema uso universal, musical de una orquesta relacionndolos con el sinfnica. tiempo cultural andino peruano. 9. Creacin de un tema musical sencillo referido a sus 9. Interpretacin de experiencias e intereses. repertorio musical del folclor andino peruano. 10. Informacin sobre la cultura musical de los
324
escalas y acordes de su localidad. musicales, formas de 12. La pieza musical y su acompaamientos contexto sociocultural con (crculos armnicos). empleo de instrumentos de 12. Cantos e instrumentos viento, cuerda o percusin, a con msica local, travs del tiempo. regional y universal. 13. Construccin de lneas meldicas ms acompaamiento.
pobladores de la regin. 11. Compositores nacionales e internacionales de acuerdo al gnero musical. 12. Evolucin de la msica e instrumentos musicales a travs del tiempo y la historia. 13. Msica instrumental y vocal con temas de su contexto regional o nacional
325
DANZA 1 GRADO
1. Conceptos bsicos danza y el baile. de la
2 GRADO
1. Elementos de la danza: movimiento corporal, forma, estructura, mensaje, carcter. 2. Elementos bsicos para la realizacin de la danza. 3. Danzas folclricas de su regin por su contenido: agrcolas, festivas y ganaderas. 4. Expresin corporal: la comunicacin, el movimiento, tono muscular y la fuerza corporal. 5. Juegos de improvisacin de danzas de carcter ritual y trascendentes de su comunidad. 6. Ejercicios de representacin: pasos, saltos, giros y posturas de una danza de su localidad. 7. Representacin una danza local o regional puesta en escena, las figuras coreogrficas.
3 GRADO
1. Fuentes sobre el folclore y sus caractersticas; la danza andino-peruana en internet y otras. 2. Evolucin histrica de la danza en el Per. 3. Danza creativa con movimientos corporales de la danza que ms caracteriza a su localidad. 4. Elementos bsicos para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa y msica. 5. Movimientos sincronizados de una danza moderna. 6. Representacin de una danza local: el mensaje, la comunicacin cintica, la msica, la expresin gestual y corporal. 7. Movimientos bsicos de una danza de su contexto local o regional.
4 GRADO
1. Evolucin de la danza en el Per: danza prehispnica, danza colonial y danza de fusin. 2. La danza como medio de comunicacin cultural de su contexto local o regional. 3. Danza teatro: argumento, coreografa, recursos externos (vestuarios, accesorios, maquillaje y escenografa). 4. Danza de su contexto local, regional o nacional.
5 GRADO
1. Tcnicas y estilos danza clsica. de la
2. Danza regional por su procedencia geogrfica e histrica. 3. Elementos de la danza: cuerpo, espacio y tiempo (pulso, acento, comps, ritmo, fraseo). 4. Tcnicas de expresin corporal: movimiento, equilibrio y relajacin. 5. Danzas y el contexto local y/o regional. 6. Proceso de discriminacin auditivo-visual.
4. Elementos necesarios para la realizacin de la danza clsica: vestuario, escenografa y acompaamiento musical. 5. Monografa de la danza que ms destac en el aspecto cultural de su localidad o regin. 6. Disfraces en miniatura (muequera) con recursos o materiales reciclables de su localidad o regin
326
4.3
2GRADO Observar Escuchar Aprender Reconocer Participar Identificar Explorar Expresar Averiguar Describir
SECUNDARIA 1 Experimentar Investigar Proponer Apreciar Demostrar Exponer Observar Mezclar Graficar Disear Imaginar Combinar Juzgar Crear Utilizar Valorar Aplicar Demostrar Expresar Interpretar Disear Coordinar Ilustrar Graficar Mezclar Juzgar 2 Aplicar Demostrar Expresar Interpretar Explicar Manifestar Ilustrar Graficar Mezclar 3 4 Apreciar Aplicar Expresar Demostrar Componer Interpretar Ensamblar Manifestar Elaborar 5 Experimentar Investigar Proponer Apreciar Componer Ensamblar Interpretar Manifestar
327
2GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad
3GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad
4GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad patrimonial
5GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad patrimonial
6GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad patrimonial
SECUNDARIA 1
Respeto Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y libertad
2
Respeto Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y Libertad
3
Respeto Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y Libertad
4
Respeto Revaloracin Responsabilidad Perseverancia Cooperacin Orden y Libertad Respeto
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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS:
En la realizacin de ambos niveles y componentes: Expresin Artstica e Investigacin para la Apreciacin Artstica, se debe desarrollar el rea a travs de: Lectura de material impreso, trabajos producidos por el alumno. Visitas a exposiciones de arte, conciertos, festivales artsticos. Recorridos virtuales utilizando la tecnologa multimedia. Visitas a talleres artsticos e invitacin a artistas locales. Organizacin de exposiciones artsticas dentro del aula, escuela y comunidad. Los mtodos a utilizar, por la naturaleza del rea, sern principalmente activos .
5.1.
EN EL NIVEL PRIMARIA
El da que veas a un nio embobado atento y admirado de ver volar un pjaro, vas y le enseas la palabra pjaro para definirlo, el nio se quedar con la palabra pero dejar de ver el pjaro. (Anthony de Melo) En el nivel Primaria, el rea tiene como caracterstica dinamizar los procesos pedaggicos en el currculo y el tratamiento conjunto de diferentes reas, es decir permite, como ninguna otra, la interdisciplinariedad. Esto exige que el rea tenga un tratamiento interrelacionado, no slo dentro de ella sino en los contenidos de las otras reas en la medida que, varias de ellas, contribuyan a desarrollar los mismos objetivos, especialmente en el rea de Comunicacin. Es conveniente alternar la forma de trabajo individual y colectivo, proponindose, en cada una de ellas, objetivos diferentes. El trabajo individual favorece la consecucin de la autonoma, mientras que el trabajo en grupo permite el intercambio y el apoyo mutuo con una finalidad comn donde se integran las experiencias individuales y colectivas. El trabajo colectivo (cooperativo) favorece el respeto por las ideas y aportaciones de los otros, la distribucin de temas y responsabilidades de los otros.
El sistema de valores de actitud ha de ser trabajado de manera que el maestro construya un clima de confianza, en que el nio y nia se atrevan a expresarse de forma personal, participen activamente y valoren su trabajo personal y el de los otros. El maestro, a su vez, valorar positivamente todos los progresos que vaya consiguiendo el alumno, para que se sienta seguro de s mismo y pueda desenvolverse en un ambiente de libertad, que exige el desarrollo de la creatividad. El respeto al ritmo de trabajo y la asimilacin personal de cada nia o nio al sistema de habilidades y contenidos, ha de estar presente en la enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta su diversidad.
Las actividades realizadas dentro y fuera del aula, tanto por el docente como por los nios y nias, constituyen el mximo nivel de concrecin de la metodologa y son el marco de cualquier 329
situacin de aprendizaje. Repasar y perfeccionar, gradualmente, estos aprendizajes, de modo que sean tiles para su vida actual y futura (relevantes para su formacin artstica), que les permita indagar sobre ideas y problemas cotidianos, tanto personales como sociales. Tambin es importante planificar actividades que involucren a todos los miembros de la comunidad escolar y que en el contexto no slo se desarrollen acciones dentro del aula, sino en los pasillos, en los patios, en las afueras de la institucin escolar, con la participacin de los padres de familia.
5.2.
El diseo curricular regional de Arequipa plantea un acercamiento flexible al mbito de las tcnicas de produccin plstica bidimensionales y tridimensionales que los estudiantes pueden trabajar en la realizacin de sus proyectos; por ello, salvo algunas excepciones, en el sistema de contenidos no se establecen, de manera especfica, cules se utilizarn. El docente y los estudiantes elegirn, en cada caso, la tcnica y los materiales ms adecuados para llevar a cabo el contenido. Sin embargo, se proponen los siguientes criterios para guiarse en dicha eleccin: El docente aprovechar el dominio que tenga de una tcnica determinada para transmitir a los estudiantes los principios bsicos de la misma en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se buscar la pertinencia e idoneidad de una tcnica con el tipo de producciones que se sugiere realicen los estudiantes en los distintos bloques. Es necesario considerar la accesibilidad a los materiales y recursos, procurando que sean de fcil adquisicin y econmicos. Por ello, se sugiere aprovechar las materias primas locales y las tcnicas tradicionales. Hay que cuidar la correspondencia entre el grado de dificultad que supone la puesta en prctica de una tcnica determinada, las habilidades de los estudiantes y el tipo de experiencias que hayan tenido previamente. Es importante considerar el inters de los estudiantes por incursionar o profundizar en el manejo de ciertas tcnicas y materiales.
A su vez, es necesario subrayar que, en el proceso de enseanza-aprendizaje, no es deseable que los estudiantes cambien de una tcnica a otra sin antes haber explorado sus principios bsicos, ni antes de sistematizar sus experiencias, para lo cual es til que lleven un diario de trabajo en su cuaderno y que intercambien sus resultados. Conviene fomentar el uso personal de las tcnicas, evitando la posible estandarizacin de las producciones, pues estas son recursos que los estudiantes aprovecharn con el fin de ampliar sus posibilidades expresivas.
Orientaciones metodolgicas para msica, danza y arte dramtico. Las secuencias de actividades y proyectos -tanto para msica, danza como para arte dramticotienen la finalidad de enriquecer la prctica educativa y brindar experiencias de aprendizajes significativos, para los nios y adolescentes. Las dos secuencias permiten organizar y abordar los contenidos del programa, de manera integral, a travs de experiencias individuales y colectivas que lleven al estudiante a involucrarse, participar y tomar decisiones durante el proceso de 330
enseanza-aprendizaje. Los docentes tienen la responsabilidad de organizar, con flexibilidad y variedad metodolgica, en el aula, un ambiente de estudio y colaboracin. Las secuencias de actividades centran el inters en que el estudiante reconozca el proceso de construccin de su conocimiento y que utilice los conocimientos que el rea le brinda, con el fin de alcanzar los propsitos establecidos. Con ello se busca el aprendizaje integral y significativo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se desarrollan por medio de las artes. Conforme los docentes y los estudiantes se involucren ms en la realizacin de secuencias de actividades, tendrn la posibilidad de establecer diversas conexiones entre los contenidos, de tal manera que estos puedan resultar importantes y tiles para los estudiantes.
Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos por parte de los estudiantes, es necesario una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus diferentes producciones y de sus procesos de aprendizaje. De esta forma se habitan y cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo de los dems. o La autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de enseanzaaprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar sobre su propio trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha aprendido. Para el docente, implica compartir la responsabilidad de la evaluacin y asumir roles diferentes, reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en cada estudiante y que les dar la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto le brindar al docente mayores elementos para valorar el desempeo del estudiante. La coevaluacin realizada entre compaeros les permite reconocer las distintas maneras de enfrentarse y responder a una misma situacin, les aporta aprendizajes importantes tanto para quien pone a consideracin su trabajo, como para los que opinan. Este proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo cual implica observar las cualidades de la obra y emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos.
331
6.2.
En el rea de Educacin por el Arte se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin que les permitan, tanto al profesor como a los alumnos, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan instrumentos para evaluar el trabajo en el lenguaje artstico: Una lista de cotejo para evaluar el proceso creativo del estudiante en el aula, aprovechando ejercicios de clase como improvisaciones en equipo. Si el docente crea una lista con los puntos que le interesa ver en el trabajo de los estudiantes, podr observar sin perder tiempo anotando demasiado y lograr as una relacin clara de los avances de los estudiantes. Una lista de cotejo tambin puede ser til durante una discusin grupal dirigida en los componentes de Expresin Artstica e Investigacin para la Apreciacin Artstica, ya que nos permite ver cmo los estudiantes ponen, en palabras, sus observaciones, apreciaciones y juicios. La carpeta de trabajo es til para recabar las producciones (parciales y finales), elaboradas a lo largo del curso. Es recomendable revisarla en compaa del estudiante, para que este obtenga tambin una panormica del grado de avance registrado en su trabajo. En su elaboracin se pueden incluir los bocetos y comentarios de los mismos estudiantes sobre el proceso de trabajo que involucr la realizacin de una obra. La bitcora o memoria de observaciones es un instrumento que permite registrar las experiencias e informaciones surgidas a lo largo del curso respecto al trabajo con los contenidos.
6.3.
Los nios y nias desarrollan su imaginacin creadora, mediante actividades artsticas donde se representen ideas, sentimientos, hechos, conocimientos y emociones; en ellas se tendr en cuenta el desarrollo de habilidades bsicas para la expresin plstica, enfatizando en el aprovechamiento del espacio. Se puede tomar en cuenta a evaluar: Habilidades para la investigacin de la apreciacin esttica, mediante la observacin, el anlisis, la comparacin y para la realizacin de valoraciones La formacin de hbitos de trabajo independiente y colectivo, de cuidado y conservacin del material y de limpieza en la realizacin de los trabajos. La imaginacin y expresin creadora del nio y la nia, mediante la realizacin de actividades plsticas. Los ejercicios enfatizarn las tcnicas de modelado, la obtencin de texturas, las relaciones de proporcin entre las figuras y sus partes, la combinacin de figuras en el espacio tridimensional y el empleo de la plastilina. El cuidado, la conservacin del material y la limpieza en la realizacin de los trabajos tambin sern objetivos en esta etapa. Lo esencial de este perodo es continuar desarrollando el uso de otro material pictrico, la imaginacin y la expresin creadora as como las habilidades bsicas. Con los ejercicios de creacin de esta etapa, se iniciarn en la 332
manipulacin de la tmpera y el pincel y en la aplicacin de nuevas tcnicas donde se combinan varios materiales. Al trabajar las habilidades para desarrollar la apreciacin esttica se exigirn valoraciones sencillas, pero cada vez ms completas y fundamentadas mediante los procesos utilizados en perodos anteriores. En las actividades de creacin plstica se continuar la familiarizacin con los componentes del lenguaje visual, de tal manera que se iniciar la creacin de reas por diferencias de lneas y formas. Toda la labor de creacin y apreciacin, al igual que en los perodos anteriores, se desarrollar a partir de un tema relacionado con las experiencias y conocimientos de los alumnos. Ser objeto de atencin la ejercitacin de las habilidades ya iniciadas tanto para creacin como para la apreciacin, haciendo nfasis en la observacin, el anlisis y comparacin. Se continuar atendiendo a la formacin y desarrollo de hbitos habilidades de carcter intelectual y tcnico para el trabajo docente, al igual que a formacin de sentimientos y cualidades morales en los alumnos. la la y la
6.4.
Consiste en recabar informacin que permita emitir un juicio acerca de los avances y las dificultades que se dan en el aprendizaje de los estudiantes, adems de orientar al maestro en el desempeo de su prctica educativa
6.4.1. Artes plstico-visuales La evaluacin del proceso de trabajo con las artes visuales nos permite saber de qu manera los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en esta rea. Son dos las dimensiones de este proceso: 1. La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de la disciplina que se presentan en el programa. 2. El uso y manejo adecuado de tcnicas, medios y materiales. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje.
6.4.2. Msica En msica se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permitan, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan varios ejemplos: El intercambio de experiencias a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos 333
de discusin, permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los estudiantes y qu desean comentar sobre ello. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, se puede solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase (puede realizarse colectivamente, de forma rotativa). El registro en audio (con una grabadora), en video o ambos (con la posterior audicin o visualizacin y comentarios en grupo) permiten, tanto al maestro como a los propios estudiantes, observar y evaluar el aprendizaje. Se pueden grabar o videograbar ejercicios o actividades realizadas en el aula, las presentaciones o los conciertos, las entrevistas, los proyectos que se presentan en la institucin educativa y ante la comunidad, etc. La grabacin es, adems, un recurso didctico muy til para comparar lo que ha sucedido despus de un tiempo determinado de trabajo. Por ejemplo: interpretar y grabar una pieza instrumental, volverla a grabar despus de un tiempo y escucharla despus, permite detectar si ha habido una evolucin. Los productos finales constituyen una prueba tangible o resultado de un proceso de aprendizaje. Por poner un ejemplo, en msica tenemos como productos las composiciones de los estudiantes y como prueba tangible los registros grficos (grafas o partituras), o la grabacin en audio o en video. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente se debe dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los del mismo estudiante y los de sus compaeros de clase. A fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y alternativos, es necesaria una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus propias producciones y procesos de enseanza-aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se habitan a ejercer la crtica y cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer tanto el propio trabajo como el de los dems.
6.4.3. Danza De acuerdo con lo anterior, la evaluacin del proceso de trabajo con la danza permite identificar la manera como los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en el rea. Son dos las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse: 1. El uso intencional de los elementos del lenguaje de la danza en la expresin personal y colectiva. 2. La aplicacin de los conceptos de la danza que propone el diseo curricular regional de Arequipa, como medios de valoracin esttica y de comunicacin. Dichos aspectos se reflejan en los Aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje. Asimismo, es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que 334
intervienen los estudiantes, tales como la investigacin del origen y las caractersticas de algn gnero de la danza, como sus producciones (danzas creativas, montajes coreogrficos). En cuanto a los primeros, se puede observar de qu manera asimilan, organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integracin de lo aprendido. En arte se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permiten, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan ejemplos para evaluar el trabajo con la danza: 1. El intercambio de experiencias relacionadas con los procesos de exploracin del movimiento con apoyo de la msica, la creacin de las propias danzas o la escenificacin de un repertorio dancstico, puede llevarse a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos de discusin, lo cual permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los estudiantes y lo que desean comentar sobre ello. 2. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje de cada estudiante durante la preparacin del montaje de una danza andina, baile o baile popular actual, lo ms conveniente para el profesor es solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase, que consiste en describir, de manera precisa, aquellos aspectos relevantes que tuvieron lugar en el aula; por ejemplo, observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, pensamientos, explicaciones, impresiones. La organizacin de la informacin, presentada en la bitcora de la clase, puede considerar tres momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. El anlisis de un registro en video de una parte del proceso educativo (por ejemplo, una clase de expresin corporal destinada a la bsqueda de posibilidades de movimiento con apoyo de estmulos visuales) o del producto final de un proyecto (por ejemplo, la escenificacin de un baile popular actual elaborado por el docente y los estudiantes), constituye un instrumento que permitir evaluar los contenidos que corresponden a los componentes de expresin artstica e investigacin para la apreciacin artstica. A travs de una lista de cotejo, el profesor podr identificar si existen logros en el aprendizaje tcnico-dancstico de los estudiantes. Por ejemplo, si exploran o no posibilidades de movimiento de acuerdo con el estmulo que se les propone; si la danza creativa que presentan al grupo rene los requisitos solicitados, con anticipacin, o si el trabajo de investigacin cubre los aspectos solicitados. La lista de cotejo considera la presencia o ausencia de una serie de aspectos que nos interesa que los estudiantes alcancen. Veamos el siguiente ejemplo de lista de cotejo, cuya observacin se centra en el contenido relacionado con la exploracin de las calidades de movimiento:
ASPECTOS A EVALUAR
El equipo realiza movimientos rpidos y movimientos lentos. El equipo realiza movimientos progresivos y cortados.
S X
NO
335
Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los del estudiante. Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y constructivos, por parte de los estudiantes, es necesaria una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus diferentes producciones y procesos de aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se habituarn y cada vez tendrn mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo personal y el de los dems. Un ejemplo muy claro, al respecto, lo encontramos en las valoraciones que los estudiantes llevan a cabo en los contenidos movimiento, equilibrio y relajacin, la danza recreativa, la danza como medio de comunicacin cultural del contexto local y regional. La evaluacin realizada entre compaeros permite reconocer las distintas maneras de enfrentarse y responder a una misma situacin, aporta aprendizajes importantes tanto para el estudiante, que pone a consideracin su trabajo, como para el que opina. Este proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo cual implica observar las cualidades de la obra y emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos. De la misma manera, la autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de aprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar sobre su trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha aprendido. Para el docente, implica compartir la responsabilidad de la evaluacin y asumir roles diferentes, reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en cada estudiante y que habr que darles a ellos la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto le brindar al docente mayores elementos para valorar el desempeo del estudiante. Para concluir, conviene resaltar que, independientemente de la manera que se elija para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, es importante que se informe oportunamente a estos sobre cules sern los criterios que guiarn su evaluacin y, en la medida de lo posible, acompaar los resultados a travs de un informe escrito; o bien abrir espacios de conversacin con el estudiante y el grupo con el fin de otorgarles ms elementos para valorar su desempeo.
6.4.4. Arte Dramtico Son tres las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse en esta disciplina: 1. El uso de las tcnicas de actuacin, direccin, dramaturgia y produccin, as como los medios y materiales que forman parte del teatro (como el cuerpo y la voz, en el caso de la actuacin, los recursos narrativos en la dramaturgia, o el vestuario y la escenografa en el caso de produccin, por citar algunos ejemplos). 2. La expresividad del estudiante, entendida como la manifestacin personal de sus sentimientos, ideas y emociones. 3. La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos del lenguaje artstico que se presentan en el Diseo Curricular Regional de Arequipa. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los 336
contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la naturaleza del arte, que adems no estn relacionados con los propsitos que se persiguen. En el teatro, el docente se encontrar con muchas formas diferentes tanto de procesos como de productos, ya que varan segn el enfoque del teatro con el que se est trabajando (actuacin, direccin, produccin y dramaturgia), por lo que debe adecuar la evaluacin a la naturaleza de cada proceso y producto. A continuacin se presentan algunos ejemplos para evaluar el trabajo con el teatro: Se puede utilizar un formato de autoevaluacin con el estudiante durante la realizacin del proyecto, buscando que compare su progreso con lo que esperaba lograr y relate los obstculos que ha enfrentado y sus logros. Una videograbacin puede ser til para que el docente observe, con ms detalle, el trabajo de los alumnos en una puesta en escena o un ejercicio en el aula (como un ejercicio corporal), ya que le permite ver el trabajo con ms calma y observar los detalles. Esta misma herramienta apoya a los estudiantes, permitindoles ver su propio trabajo en escena. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los del mismo estudiante.
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338
339
I.
DATOS PRELIMINARES
II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En 1972, el general Juan Velasco Alvarado, mediante Decreto Ley N 19326, desarticula la estructura de la educacin tcnica. En primaria desaparece la asignatura de Formacin Laboral que se imparta de primero a sexto grado; lo mismo ocurri con los Centros de Capacitacin para el Trabajo (CETAT). El propsito de la Reforma Educativa fue impulsar la educacin tcnica desde una perspectiva profesional. Los estudiantes, al trmino de la educacin secundaria deban de estudiar en las ESEP una especialidad tcnica y despus seguir estudiando en la universidad. En el programa curricular de 1972, se propuso impulsar la educacin para el trabajo y el desarrollo; el enfoque que se asumi fue el integral y participativo, con una base terica y cientfica. Los maestros recibieron capacitacin en todas las reas de estudio, aunque sin establecer un dilogo con la representacin magisterial. Posteriormente, Francisco Morales Bermdez asume el Gobierno y se interrumpe bruscamente el proceso que haba iniciado Velasco. Se desactivaron los logros de la reforma y se hizo difcil que los estudiantes egresados de las ESEP continen sus estudios en las universidades. En 1980, no obstante, que el propio arquitecto Fernando Belande seal que su Gobierno sera el del Quinquenio de la Educacin, fue muy poco lo que se hizo. As llegamos a 1990, cuando se puso en marcha el llamado Programa Curricular Bsico, este fue la pauta para que: Se implemente la asignatura de Educacin para el Trabajo, con un enfoque orientado a la educacin para el desempeo eficiente de un puesto de trabajo, de acuerdo al anlisis ocupacional. Las caractersticas de este enfoque eran crear nuevas reas tcnicas como agropecuaria, artesanal, comercial, industrial, pesquera, salud y turismo. El aporte fue darle importancia al trabajo, como una actividad mejorada y la creacin de nuevas 340
reas. El poco tiempo para el desarrollo de las reas (2 horas) y la inexistencia de condiciones favorables, resultaban una limitacin para su implementacin adecuada, de un lado; de otro, se ha sealado suficientemente, que sin un Proyecto Nacional de Desarrollo y sin un Proyecto Nacional de Educacin, las propuestas educativas carecern de perspectiva y de sostenibilidad. De 1991 a 1995, se instauran las polticas de capacitacin y una reforma educativa que tiene como paradigma el pragmatismo, que prioriza, a travs del llamado constructivismo, el hacer sobre el ser y el conocer. Coincidentemente, en el mundo ha tomado auge el conocimiento y se inicia el proceso de globalizacin. Se experimentan propuestas de educacin para el trabajo que no enfrentan los problemas fundamentales de la educacin. Si bien se hicieron algunos experimentos importantes en trminos de emprender una educacin tcnica para el trabajo, lo cierto es que se pretendi capacitar sin ninguna propuesta. En 2004, el enfoque plantea el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que exige la empresa o para generar su propio puesto de trabajo y competir en un mercado laboral altamente globalizado, incluye perfiles profesionales ocupacionales de acuerdo a la demanda. En el Diseo Curricular Nacional del ao 2005, se plantea: Formar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas. A finales de 2008 e inicios de 2009, se emiten la R.M. N 441-2008-ED Directiva para el desarrollo del ao escolar en las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnicas Productivas y la R.J. N 007-2009 ED, que aprueba la Directiva N 005-2009-ME/SG-OGA-UPER y termina recortando las horas de clase de las instituciones educativas pblicas de ex variante tcnica; de siete horas programadas en el primer ao, cinco horas de segundo a cuarto ao y ocho horas en quinto ao, se reducen a slo dos horas. Esto es una seria limitacin y falta de una poltica educativa responsable hacia la educacin tcnica. En el ao 2009, el rea se orienta a desarrollar intereses y actitudes vocacionales, capacidades y competencias laborales identificadas con la participacin de los sectores productivos emprendedores para crear un puesto de trabajo que le permita, al estudiante, desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional. A partir de estos antecedentes se propone para el rea de Educacin para el Trabajo, que el maestro desarrolle habilidades, conocimientos y cultura laboral, con la finalidad de que los estudiantes adquieran el conocimiento y desarrollen su personalidad, demostrables en sus actitudes y aptitudes para el trabajo.
341
2.5. COMPONENTES
2.5.1. GESTIN DE PROYECTOS Y PLANIFICACIN Identificar el mercado regional, los recursos, potencialidades y las principales actividades productivas y de servicios para gestionar y planificar proyectos de produccin.
2.5.2. EJECUCIN DE PROYECTOS Y PROCESOS Producir y saber operar herramientas y mquinas, para realizar los procesos de transformacin de materia prima existente en su contexto en la produccin de bienes y servicios.
342
2.5.3. CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Y RECURSOS Aplicar principios cientficos y tecnolgicos, resaltando tecnologas ancestrales que permitan mejorar la calidad natural y proporcionar valor agregado al producto.
PRIMARIA
SECUNDARIA Explicar el movimiento econmico y productivo del mercado local, regional, nacional y mundial, valorando las relaciones productivas y comerciales de la regin, en busca de la participacin individual y colectiva en el beneficio de la comunidad. Gestionar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos productivos para reafirmar su vocacin laboral y emprendedora y profesional en una determinada actividad productiva o servicio, demostrando su capacidad innovadora. Producir un bien o servicio aplicando los procesos productivos para transformar la materia prima existente en su contexto local y regional, valorando los recursos naturales de su medio local, regional, y ejecutando proyectos productivos innovadores y creativos.
Identificar el mercado regional, los recursos existentes y las principales actividades productivas, de servicio y comercio de su contexto, para comprender la realidad socioeconmica de la regin.
Proponer y planificar proyectos primarios de produccin, conociendo sus etapas, potenciar su vocacin emprendedora a partir de las principales necesidades y demandas de la regin
Producir un bien o servicio utilizando la materia prima que existe en su contexto, para desarrollar un proyecto productivo primario.
343
Reconocer y operar las mquinas simples y herramientas tomando conciencia de la aplicacin de las normas y medidas de seguridad a partir del cuidado personal para la ejecucin de proyectos productivos.
Reconocer y operar herramientas, mquinas y equipos utilizando tecnologa de avanzada as como medios y tcnicas artesanales, con actitud responsable de las normas, medidas de seguridad e higiene industrial como medio de prevencin de accidentes de trabajo para lograr la produccin de un bien o servicio. Identificar las formas de depredacin y contaminacin ambiental que se producen al desarrollar una actividad productiva, para preservar conscientemente la continuacin de la vida al hacer uso responsable de los recursos naturales. Aplicar los avances cientficos, tecnolgicos y ancestrales valorando el aporte de nuestra cultura andina para la ejecucin de proyectos productivos y de investigacin transformando la materia prima responsablemente para el mejoramiento de bienes y servicios con valor agregado.
Identificar las formas de depredacin y contaminacin del medio ambiente, asumiendo una conciencia ambiental en defensa de la vida.
Aplicar el avance cientfico-tecnolgico y tcnicas ancestrales para comprender la importancia de la investigacin, proponiendo alternativas nuevas de mejoramiento en la produccin de bienes y servicios con calidad y valor agregado.
344
PRIMARIA 3 GRADO
Identificar los recursos naturales de origen vegetal, animal y mineral de su localidad valorando los recursos tiles para la actividad productiva.
SECUNDARIA 6 GRADO
Identificar el mercado local, regional, los recursos existentes y las principales actividades productivas de servicio y comerciales de su contexto, para comprender la realidad socioeconmica de la regin.
4 GRADO
Identificar el mercado local, las actividades comerciales de bienes y de servicios de su localidad y el inters por las necesidades de la comunidad
5 GRADO
Reconocer las actividades productivas y de servicio de su localidad y provincia, identificndose, con empeo e inters, por uno de ellos en funcin del beneficio colectivo e individual.
1
Identificar los recursos naturales, culturales de su localidad (urbana y /o rural,) valorando su importancia para la produccin de bienes y prestacin servicios, protegiendo el medio ambiente
2
Argumentar y analizar el estudio del mercado, las actividades productivas, la oferta y demanda laboral, el sector empresarial de su localidad, regin y pas, con el compromiso de equidad, e inclusin social en democracia.
3
Reconocer y analizar las actividades productivas de su localidad y regin valorando su importancia para la produccin y prestacin de servicios en la actividad laboral y empresarial.
4
Proponer y crear nuevas formas de comercializacin de la produccin de bienes y servicios, con actitud de generar ingresos de autosostenimiento a partir de la creacin y organizacin de la microempresa (pymes)
5
Explicar la circulacin econmico-productiva del mercado local, regional, nacional e internacional, identificando recursos naturales, la tecnologa en busca de la participacin y beneficio de la comunidad.
Describir el desarrollo de un proyecto productivo primario, mostrando entusiasmo al hacerlo para valorar su uso.
Explicar y recrear las partes de un proyecto productivo primario, resaltando el orden al hacer sus actividades a partir de proyectos de investigacin de manera creativa Reproducir y modelar los procesos de produccin de un bien o servicio, mostrando iniciativa e inters a partir de modelos autctonos de la cultura regional.
Proponer proyectos productivos primarios mostrando disponibilidad de trabajo colectivo, con creatividad e innovacin.
Proponer, planificar y ejecutar proyectos primarios de produccin, para potenciar su vocacin emprendedora a partir de las principales necesidades y demandas de la regin. Producir un bien o servicio, utilizando la materia prima que existe en su contexto, para la elaboracin de su proyecto de vida al desarrollar un proyecto productivo primario.
Identificar las aptitudes de los estudiantes para la ejecucin de proyectos productivos, con relacin a las opciones laborales que demanda el contexto local y regional. Analizar las caractersticas de los productos y servicios que se produce en el contexto local y regional, identificndose con la produccin local y nacional.
Gestionar y planificar proyectos productivos con perseverancia al realizarlo, a partir de las necesidades del contexto local y regional.
Realizar proyectos productivos con creatividad, para optimizar la situacin socio-econmico y laboral de los estudiantes.
Elaborar proyectos productivos, en equipo y cooperacin, para crear puestos de ocupacin a partir de las opciones laborales.
Planificar y producir proyectos productivos, reafirma su vocacin emprendedora en una actividad productiva o de servicio, demostrando su capacidad innovadora.
Precisar y describir los productos y servicios de su localidad, con estima y respeto a los productos propios de su localidad.
Disear y construir maquetas y elaborar esquemas o diagramas del proceso de produccin, mostrando laboriosidad al utilizar materiales reciclables.
Explicar los procesos de produccin de un bien o servicio para comprender la importancia de la tecnologa con laboriosidad y amor por el trabajo.
Disear y elaborar esquemas para los proyectos productivos considerando las etapas del proceso de produccin demostrando creatividad.
Emprender, producir bienes y/o servicios, valorando la riqueza creativa e innovadora existente en la localidad, la regin y el pas con compromiso social
Producir un bien o servicio aplicando los procesos productivos, revalorando los recursos naturales del contexto local, regional y nacional para definir su vocacin tcnicoprofesional as como el autoempleo y emprendimiento con responsabilidad social y tica.
Identificar las formas Reflexionar sobre la Realizar normas de Identificar las formas de Identificar los Explicar las acciones para Aplicar tcnicas para Aplicar innovaciones Identificar las formas de de depredacin y importancia de la lucha preservacin y depredacin y principales focos de evitar la contaminacin evitar la contaminacin tecnolgicas para la depredacin y contaminacin en su contra la depredacin y seguridad ambiental en contaminacin del medio contaminacin y ambiental y depredacin ambiental y la depre- proteccin del medio contaminacin ambiental
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contexto local y regional, mostrando respeto por la biodiversidad para generar hbitos y conciencia de consumo responsable.
la contaminacin del medio ambiente, participando en las campaas, respetando el medio ambiente.
la ejecucin de proyectos de produccin, siendo responsable de cumplir las normas de convivencia a partir de la iniciativa del cuidado de la naturaleza.
ambiente y su conservacin, que se producen al desarrollar una actividad productiva, en defensa de la vida.
depredacin en la localidad, para proteger el medio ambiente, la vida y la salud con compromiso social.
de los recursos naturales de su localidad y regin, asumiendo responsablemente actitudes de responsabilidad proponiendo proyectos y campaas para reducirlos.
dacin de recursos, con creatividad y entusiasmo, a partir de campaas con sensibilidad social.
ambiente de la localidad y la regin, concientizando al sector productivo el cuidado de la ecologa y la vida considerando las normas que protegen el planeta Tierra
que se producen al desarrollar una actividad productiva, preservar conscientemente la continuacin de la vida y la tierra, haciendo uso responsable de los recursos naturales con responsabilidad social Utilizar herramientas, mquinas y equipos de tecnologa moderna y artesanal, con responsabilidad de las normas de seguridad e higiene en el taller, prevenir accidentes, para la produccin de bienes o prestacin de servicios y amor al trabajo.
Explicar y describir la importancia de las herramientas, artefactos y mquinas simples, que se utilizan en las diferentes actividades productivas, valorando la utilidad para reducir esfuerzo y tiempo.
Operar herramientas, artefactos y mquinas simples en tareas de produccin, con responsabilidad y cuidado personal, al producir un bien o servicio.
Ejecutar proyectos productivos con mquinas y herramientas en las diferentes tareas planificadas, adoptando responsablemente medidas de seguridad e higiene en el rea de trabajo
Reconocer y operar las mquinas simples y herramientas, tomando conciencia de la aplicacin de las normas y medidas de seguridad a partir del cuidado personal, para la ejecucin de proyectos productivos.
Identificar mquinas y herramientas para realizar tareas en la produccin de un bien o servicio identificarse con el taller y realizar actividades con orden y limpieza.
Revalorar las herramientas, medios y tcnicas artesanales para la produccin de un bien o servicio, revalorando la tecnologa ancestral andina considerando las destrezas del estudiante y el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el taller
Utilizar mquinas, herramientas y equipos de menor y mayor complejidad que se emplean en la ejecucin del proceso de produccin de un bien o servicio, con responsabilidad previniendo los accidentes de trabajo. Aplicar tecnologas de ltima generacin en proyectos productivos, tomando conciencia de su utilidad, para la optimizacin de la produccin de bienes y servicios en nuestra realidad local y regional.
Realizar, mantenimiento de las instalaciones, equipos, mquinas, herramientas y el entorno en donde se ejecutan las actividades productivas y/o de servicios con seguridad e higiene, demostrando entusiasmo por el trabajo manual e intelectual
Describir la tecnologa y sus aplicaciones, como un instrumento de desarrollo, valorando su utilidad al producir un bien o servicio.
Averiguar los avances tecnolgicos en la produccin de bienes y la prestacin de servicios, mostrando perseverancia en la bsqueda de nuevas tcnicas de produccin
Aplicar los avances cientfico-tecnolgicos, en actividades productivas caseras, con creatividad y destreza en la produccin de bienes y servicios.
Investigar y aplicar el avance cientficotecnolgico y tcnicas, ancestrales para comprender la importancia de la investigacin cientfica, proponiendo alternativas nuevas de mejoramiento en la produccin de bienes y servicios, con calidad y valor agregado.
Identificar los conocimientos ancestrales, tradicionales, cientficos y tecnolgicos para comprender el desarrollo y el bienestar de la comunidad en el contexto regional
Analizar los principios cientficos y tecnolgicos, que facilitan el desarrollo de la ciencia, tcnica y tecnologa para la produccin de bienes y servicios, en una realidad como la nuestra (rural, urbana).
Elaborar proyectos tecnolgicos demostrando creatividad, innovacin considerando los recursos naturales renovables y no renovables y por ende que ayuden a mejorar la produccin, as como la calidad de vida en nuestra localidad y regin
Aplicar el avance cientfico-tecnolgico y ancestral, valorando el aporte de la cultura andina para la realizacin de proyectos de investigacin en tecnologa, produccin y/o servicios; con valor agregado de la materia prima de nuestra localidad (urbana rural ) regional, colocados en el mercado para cubrir las necesidades bsicas y complementarias de nuestra comunidad.
346
IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
PRIMARIA 3 GRADO
Los recursos naturales de la regin Arequipa: clases de recursos naturales. Reservas naturales y ecosistemas de la regin. Equilibrio, preservacin y conservacin del ecosistema
SECUNDARIA 6 GRADO
Las potencialidades productivas y de prestacin de servicios. La agroindustria. La piscicultura y acuicultura. La minera industrial. La industria vitivincola. La industria textil. La industria alimentaria. El turismo.
4 GRADO
Las productivas: actividades
5 GRADO
Las actividades de servicio: Transporte. La banca. La gastronoma arequipea. Los servicios de hostelera. La pesca. El consumo regional. La minera. Minera formal e informal. Efectos de la minera en el medio ambiente.
1
Los recursos naturales y culturales, clasificacin y realidad de los recursos naturales para la actividad productiva de la localidad y la regin. Personajes que destacaron en diferentes pocas de la historia regional de Arequipa, en la actividad laboral empresarial de su localidad.
2
La ecologa. El medio ambiente. Los ecosistemas. La megadiversidad natural de la localidad, la regin y el pas.
3
La explotacin de los recursos naturales y el riesgo ambiental en la regin.
4
Recursos naturales estratgicos de la localidad, regin y el pas. El agua. El gas. Los minerales. El aire. Recursos renovables y no renovables.
5
Los recursos naturales como factor de conflicto en la regin, el pas y el mundo. Prevencin de conflictos. Participacin social en los acuerdos ambientales.
La agricultura. Realidad agraria regional. Produccin agrcola. Planificacin de cultivos. La ganadera. El turismo.
Las actividades comerciales. Clases de actividades comerciales: produccin de productos, prestacin de servicios.
El mercado. La oferta y la demanda. Equilibrio de mercado. Competitividad empresarial. La pequea y mediana empresa.
economa
Actividades econmicas de la localidad y la regin. La agricultura, La minera El turismo La pesquera El comercio La industria
Propuesta de proyectos de produccin o de prestacin de servicios. Proyectos productivos alternativos agrcolas, biohuertos, fitotoldos, invernaderos, hidropona, etc.
Los primeros proyectos El proyecto de vida La idea del negocio La idea de la prosperidad La idea del desarrollo social La regin Arequipa: un proyecto de vida.
Modelos de emprendimiento productivo. Las unidades productivas y relacin con los proyectos productivos. Los proyectos productivos. socio-
Ventajas y desventajas del sistema financiero peruano y regional Las hipotecas. Los embargos.
Evaluacin de proyectos.
347
su localidad
cientfica y tecnolgica.
la produccin de bienes y servicios. Operaciones e interpreta-cin de la documentacin de instruccin de mquinas, herramientas y equipos.
Las herramientas: clases de herramientas. Las mquinas: tipos y clases. Los artefactos, clases. El trabajo: beneficios econmicos.
Los recursos de produccin. Los diagramas de flujo. Dibujo tcnico. Diseo grfico. Manejo del tiempo. Recursos de escritorio.
Concepto del trabajo Historia del trabajo Concepto valor del trabajo
Teoras de la satisfaccin del trabajo Habilidades y destrezas en el trabajo en equipo y competencias para el trabajo fsico e intelectual. La contribucin tecnolgica. Limitaciones tcnica. de la
Conceptos: organizacin del trabajo Liderazgo. Responsabilidad. Roles diversos de la gestin y del trabajo en equipo. El impacto tecnolgico Consecuencias del impacto tecnolgico.
Trabajo en equipo Ventajas del equipo de trabajo Ambiente de interrelacin positiva entre los miembros del grupo Derechos del trabajador El saber tcnico y el saber humanstico
Amor, valor al trabajo demostrando compromiso social en la produccin de bienes y servicios con emprendimiento.
la e
la
La tecnologa y el hombre Avances tecnolgicos. Opciones ocupacionales que necesita desarrollar la localidad y la regin. Aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante en el desarrollo de sus tareas laborales.
para labores
Orientacin vocacional.
y una
Formacin y desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de los principios cientficos y tecnolgicos de acuerdo a su contexto local y regional.
Capacidades del trabajador innovador e ideas emprendedoras. La interculturalidad, multilingismo, sin distincin de ningn tipo. La identificacin de la localidad, la regin y el pas
Autosostenimiento, realizacin personal, colectiva y eficiente desempeo en sus actividades laborales y profesionales futuras
Actitudes y aptitudes en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial, en el marco de una cultura propia y respeto al desarrollo humano.
348
SECUNDARIA GRUPO OCUPACIONAL DEL REA PRODUCTIVA 1 Descubrir Identificar Explicar Aplicar Ejecutar 2 Describir Analizar Identificar Aplicar Elaborar Utilizar Reproducir Argumentar 3 Investigar Planificar Aplicar Realizar Operar Expresar Graficar Disear Emprender 4 Formular Proponer Aplicar Disear Ejecutar Valorar Producir Evaluar 5 Investigar Demostrar Disear Operar Ejecutar Mostrar Proponer Producir Mantener Comercializar
SECUNDARIA GRUPO OCUPACIONAL DEL REA DE PRESTACIN DE SERVICIOS 1 Identificar Descubrir Planificar Explicar Aplicar 2 Describir Identificar Aplicar Planificar Utilizar Emprender 3 Investigar Aplicar Operar Expresar Acondicionar Controlar Evaluar 4 Formular Proponer Aplicar Ejecutar Valorar Gestionar Supervisar 5 Investigar Demostrar Operar Ejecutar Mostrar Proponer Administrar
349
Mantener siempre el orden y la limpieza. Fomentar el trabajo en equipo. Interpretar normas empresariales y legales. laborales,
350
351
Monitoreo de la experimentacin. Sustentacin de las conclusiones. Discusin Presentacin del problema. Planteamiento de soluciones. Eleccin del director de debates y el secretario. Formulacin de acuerdos.
primaria y secundaria que respondern el cmo, el para qu y el por qu. La evaluacin se realizara cumpliendo con los objetivos propuestos por el rea, estas tienen un conjunto de acciones y actividades en los proyectos y mdulos de produccin y servicio, la evaluacin terica debe realizarse primero, posterior a esta, la evaluacin prctica a los procesos y de acuerdo al mtodo y tcnica de enseanza. Los alumnos tienen diferentes niveles de aprendizaje, lo importante es que cumplan con el logro del aprendizaje propuesto por el objetivo, deben realizar tareas y actividades productivas para lograr actitudes valorativas e investigativas. El inters de la evaluacin para el profesor est en la comprobacin de los objetivos y para los alumnos en la comprobacin del correcto aprendizaje. En el proyecto o modulo, la evaluacin ser a los objetivos que estn formados por habilidades, conocimientos, actividades creativas y valores. El diagnstico es necesario al inicio de las actividades pedaggicas porque permite conocer el estado real del alumno y sirve de referencia para el desarrollo del conocimiento. El docente y el alumno deben mantener una relacin social cultural, porque este debe ser formado y preparado para la solucin de problemas. La evaluacin para la educacin primaria ser en funcin a sus conocimientos tericos y prcticos contenidos en los objetivos. En educacin secundaria los conocimientos son de mayor complejidad, la evaluacin ser realizada en todo momento y tendr mayor peso el proyecto productivo realizado con habilidad, conocimiento y valor agregado y con un control de calidad.
353
Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo De composicin, ensayo De ejercitamiento. De solucin de problemas. De respuesta corta. Lista de cotejo. Escalas estimativas.
354
QU EVALUAR Los estudiantes del nivel Primaria son evaluados tomando en consideracin la experiencia, la vivencia y las relaciones en grupo: Qu hace? Cmo lo hace? Para qu lo hace? Con qu? Con quines? Cmo se siente? Cules estrategias desarrolla creativamente? Qu opina de la actividad en la que est involucrado? Cmo se involucra en las actividades? Cmo lleg a esa conclusin?
355
ANEXOS
PERFIL DEL EGRESADO DE EBR EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE LA REGIN AREQUIPA
Aplica y hace prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social. Capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecucin de proyectos productivos, sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las necesidades de la regin. Posee y aplica conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para insertarse en el mundo laboral, con trabajo digno. Capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientficotecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional. Demuestra cualidades, actitudes y valores hacia la creatividad e innovacin, con responsabilidad social. Capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando problemas cotidianos de diversa ndole. Conoce la riqueza natural de su regin, promoviendo su uso racional para desarrollar una conciencia ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. Muestra dominio de su especialidad estudiada y practicada en la EBR. Posee actitud positiva en sus relaciones personales y con la comunidad. Posee una personalidad definida y ejemplar. Demuestra predisposicin para la creacin y organizacin de microempresas. Identificado con su comunidad y regin. Muestra vocacin y aptitud definida para el trabajo en una opcin ocupacional.
PROYECTOS Y MODULOS PARA EL DESARROLLO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN EL NIVEL PRIMARIA
A continuacin se presenta un cartel de proyectos con familias ocupacionales y especialidades que los docentes de educacin primaria tienen que seleccionar, segn el contexto donde se ubica la institucin educativa rural o urbana, tomando las necesidades e intereses de los estudiantes y los recursos existentes en su localidad para la viabilidad de su ejecucin.
356
4
Tcnicas de biohuertos Elementos Recursos Pasos para la instalacin de un biohuerto Clases de proyectos Forrajes Lombricultura Operacin e instalacin de sistemas de riego. Para jardines De riego agrcola Tcnicas de hidropona Aeropona
5
Tcnicas de biohuertos Siembra de semillas al voleo en almcigos Clases de proyectos Fruticultura
6
Tcnicas de biohuertos Siembra por almcigos estacas y acodos Trasplante y cuidado Clases de proyectos Leguminosas de grano Operacin e instalacin de sistemas de riego Tuberas emisoras Micro difusin Tcnicas de hidropona Forraje verde hidropnico Operacin e instalacin de sistemas de riego Gravedad Exudacin Cultivos orgnicos Obtencin de compost y humus de lombriz Crianza de conejos Organizacin Sistemas de crianza Servicios Control de enfermedades
Biohuertos
Clases de proyectos Horticultura Alfalfar Operacin e instalacin de sistemas de riego Por goteo Por micro aspersin Hidropona Tcnicas de hidropona Cultivo sobre sustrato Operacin e instalacin de sistemas de riego Goteo Micro aspersin Agricultura orgnica Cultivos orgnicos Clases
ACTIVIDADES AGRARIAS
Operacin e instalacin de sistemas de riego De gravedad Exudacin Tcnicas de hidropona Acuapona Operacin e instalacin de sistemas de riego Riego agrcola Cultivos orgnicos Pasos para la obtencin Crianza de aves Organizacin Sistemas de crianza Servicios Procesamiento de alimento Reproduccin de animales Seleccin de animales.
ACTIVIDADES PECUARIAS
Crianza de cuyes Organizacin Sistemas de crianza Servicios Alojamiento, Reproduccin de animales Seleccin de animales Preparacin y acondicionamiento del rea de cocina
Seleccin del equipo, utensilios y materiales necesarios Practican el manejo del equipo y menaje
GASTRONOMIA
Minichef
Seleccin de ingredientes y materiales de acuerdo al potaje a preparar segn el nmero de comensales Practica de mantenimiento y conservacin del equipo y materiales Manipulacin bsica de alimentos Adquisicin de alimentos considerando caractersticas y procedimientos
Utilizacin y clculo de los ingredientes y materiales de acuerdo a las diferentes formas de preparacin de alimentos
Manipulacin bsica de alimentos Adquisicin de alimentos segn: estado, calidad, nutritivita, sabor, presentacin y precio
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Preparacin culinaria bsica Preparacin de potajes a base de frutas, verduras Elaboran dietas balanceadas Preparacin de comidas bsicas del da: (desayuno, almuerzo y comida)
Preparacin culinaria bsica Preparacin de potajes a base de carnes aplicando tcnicas de coccin de alimentos Preparacin de potajes a base de cereales, leguminosas, harinas Preparacin de mens familiares ocasionales Elaboracin de helados Material de repostera Mantenimiento, limpieza y seguridad Elaboracin de quesos Seleccin de equipos, utensilios y materiales Procesos a seguir para la elaboracin Caractersticas y clases Conservacin y manipulacin Produccin de alfajores Practicando el manejo de equipo y materiales necesarios de acuerdo a las diferentes formas de preparacin Preparacin segn distintas clases y procesos Produccin de chocolates Informacin sobre el equipo, mantenimiento, limpieza y seguridad Seleccin de materiales segn caractersticas Preparar segn procesos Floristera: Elaboracin de flores Clases de flores por el material Seleccin de materiales y las herramientas a utilizar. Floristera: Confeccin de coronas, ramos de flores y otros Elaboracin de yogurt Procesos a seguir para la elaboracin Seleccin de equipos, utensilios y materiales Caractersticas y clases Conservacin y manipulacin Produccin de tortas Practicando el manejo de equipo y materiales necesarios Formas de preparacin Preparacin segn distintas clases y procesos
Panadera y pastelera
Produccin de pan Caractersticas y clases de ingredientes a utilizar Utilizacin de equipos, utensilios y materiales necesarios
Confitera
Produccin de tejas y cochas Informacin sobre el equipo, mantenimiento, limpieza y seguridad Seleccin de materiales segn caractersticas Preparar segn procesos
ARTESANIA Y MANUALIDADES
Papelera:
Reciclado de papeles y cartones Realizan calados siluetas con papel y cartn Empapelar objetos con papeles de colores Elaboracin de papel reciclado Confeccin de collares, anillos y pendientes. Seleccin y manipulacin de materiales
Reciclado de papeles Elaboracin de gorros, piatas, cajas, portaobjetos Forrado de cuadernos, cajas con papeles
Bisutera
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Tejido y Bordado
Tcnicas de tejido manual. Seleccionan el equipo y materiales para tejer a crochet y duranas Practican la forma correcta de manejar crochet y la fibra. Reconocen smbolos y abreviaturas. Tejido a mano con palitos o crochet utilizando puntos sencillos: Santa clara, arroz, jersey, punto entero, medio punto en muestrarios Elementos bsicos: Software y hardware Sistema operativoWindows Procesador de textos Hojas de calculo
Tcnicas de tejido manual. Utilizan las duranas de acuerdo al grosor de las fibras Tejen fibras de vestir empleando puntos como: conchita, garbanzo, pavo real Practican aumentos y disminuciones.
Tcnicas de bordado manual. Bordar a mano decoracin de prendas con punto gurbin espina, cruzado, plumilla y otros.
Tcnicas de bordado manual. Bordar a mano: cojines, fundas, secadores, servilletas utilizando puntos como punto relleno, punto cruz, calados.
COMPUTACION E INFORMATICA
Operacin de computadoras
Sistemas operativos Windows: XP VISTA Mapas conceptuales Crucigramas Sopa de letras Clic Otros Creacin de blogs
Internet
Internet MSM
Manejo de wikis
Web 2
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CARTEL PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA En educacin secundaria, los mdulos ocupacionales se adecuan a las condiciones reales de la institucin educativa, responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, potencia las oportunidades productivas regionales, locales y en los diferentes sectores productivos; se toma en cuenta los talleres o infraestructura adecuada, equipamiento y tecnologa moderna, docentes tcnicos capacitados, insumos para los procesos. Estos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes con mdulos o proyectos que tengan demanda en la localidad o regin, en funcin a la materia prima existente en la localidad, la oferta y demanda laboral. Se sugiere que los docentes consulten las veinte familias y sus respecticos mdulos ocupacionales contenidos en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones R.V. N085-2003-ED
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EJEMPLOS DE MDULOS OCUPACIONALES PARA EL NIVEL SECUNDARIA FAMILIA OCUPACIONAL: HOTELERA Y SERVICIOS TURSTICOS PARA AREQUIPA
OPCIN OCUPACIONAL
OBJETIVO GENERAL DEL MODULO (Aqu fijamos el conocimiento, la habilidad, la actividad creativa y el valor que el estudiante va a lograr)
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MODULO (Aqu fijamos el conocimiento, la habilidad, la actividad creativa y el valor que el estudiante va a lograr ) 1. Realizar la limpieza, ordenamiento y mantenimiento de los medios e instalaciones de cocina, segn los procedimientos establecidos.
1. Ejecutar la preparacin y acondicionamiento de los medios e instalaciones del rea de cocina; efectuar operaciones de manipulacin y pre-elaboracin de alimentos saludables e inocuos, con higiene y seguridad en el taller.
de
productos, segn
los Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
3. Manipular en crudo todo tipo de vegetales, segn los procedimientos establecidos. 4. Manipular en crudo, pescado y mariscos, para su posterior utilizacin, segn los procedimientos establecidos. 5. Manipular en crudo todo tipo de carnes y menudencias, para su posterior utilizacin, segn los procedimientos del establecimiento
Tcnicas culinarias.
1- Realizar elaboraciones culinarias bsicas; colaborar en la preparacin de elaboraciones culinarias complejas, con ingredientes naturales, propios de nuestra localidad, con responsabilidad, higiene y seguridad en el taller.
1. Ejecutar la preparacin de elaboraciones culinarias bsicas, siguiendo las indicaciones del maestro cocinero. 2. Preparar elaboraciones culinarias caractersticas de la cocina regional, nacional e internacional. 3. Preparar los postres regionales, nacionales e internacionales ms significativos y de mayor demanda. 1. Realizar la limpieza de los ambientes de restaurante, cafetera con los implementos de trabajo correspondientes.
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
SERVICIO DE MESA
Ejecutar el servicio de mesa en restaurante, cafetera para el servicio turstico de Arequipa, considerando los atractivos tursticos culturales y naturales con creatividad y tica en el servicio.
2. Ejecutar el proceso de mise en place segn los diversos tipos de restaurante, cafetera. 3. Aplicar las normas de atencin al cliente. 4. Realizar el proceso de atencin de clientes en restaurante, comedor o cafetera. 5. Realizar el proceso de desmontaje de mesas de restaurante, cafetera. 6. Preparar la informacin y los ambientes de restaurante, cafetera y bar a la salida del turno de trabajo. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Taller 120 m2 Aula 60 m2
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1. Ejecutar el acondicionamiento del rea de trabajo y la limpieza de utensilios y equipos segn los procedimientos establecidos. 2. Elabora distintos tipos de masas siguiendo las indicaciones del maestro panadero. 1- Elaboracin productos panadera. de de Elaborar productos de panadera utilizando tcnicas y tradiciones del pan arequipeo y/o de nuestras provincias, considerando las normas de higiene y seguridad en el taller. 3. Pesar, dividir y bolear la masa, labrar y fermentar el pan siguiendo las indicaciones del profesor panadero. 4. Elaborar los procesos de coccin y enfriamiento de acuerdo a cada tipo de pan y siguiendo las indicaciones del docente panadero. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Taller de panadera y pastelera 60 m2 aula polivalente 60 m2
1. Ejecutar el acondicionamiento del rea de trabajo y la limpieza de utensilios y equipos, segn los procedimientos establecidos. 2. Elaborar distintos tipos de masas para diferentes productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 2. Elaboracin productos pastelera saludable. de de Elaboracin de productos de pastelera tradicional arequipea y actual, considerando el uso de ingredientes naturales de nuestra localidad, con higiene y seguridad en el taller. 3. Preparar elaboraciones bsicas para los productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 4. Elaborar productos de pastelera, siguiendo Indicaciones del maestro pastelero. 5. Ejecutar los acabados en los productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 6. Elaborar los postres de mayor consumo, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 7. Ejecutar la conservacin o envasado de productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 1. Aplicar las normas de atencin al cliente 1. Realizar las operaciones de recepcin de clientes en las organizaciones hosteleras. Realizar las operaciones de recepcin de clientes en las organizaciones hosteleras con tica considerando las fortalezas de los atractivos tursticos de la localidad, demostrando tica y responsabilidad en el servicio turstico. 2. Realizar la atencin de reservas de habitaciones y ambientes de la empresa segn los procedimientos establecidos 3. Realizar la recepcin de clientes segn los procedimientos establecidos. 4. Realizar las comunicaciones internas y externas dentro de una organizacin hostelera. 5. Realizar las actividades de caja de recepcin segn los procedimientos establecidos. 6. Proporcionar informacin y realizar las reservas tursticas requeridas por los clientes. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Aula polivalente 60 m2 Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
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OPCIN OCUPACIONAL
MDULO OCUPACIONAL
1. Gestin de almacn.
Efectuar labores de almacn, en relacin a las ventas y actividades comerciales de la localidad, considerando las normas de tica, seguridad e higiene.
2. Organizar el almacn ubicando los productos segn su rotacin, tiempo de ingreso y clases. 3. Realizar correctamente la salida de un pedido, teniendo en cuenta la rotacin y caducidad de los productos. 4. Registrar manual o computarizadamente el stock de la mercadera. 1. Explicar la importancia del merchandising en la venta. 2. Planificar la venta de los productos. 3. Exhibir los productos teniendo en cuenta el espacio y la ubicacin. 4. Elaborar artesanal o mecanizadamente el material POP. 5. Realizar promociones y decorar el punto de venta. 6. Mantener el stock del punto de venta de la mercadera. 7. Evaluar el motivo de la venta. 1. Observar, analizar e interpretar el tipo de cliente y emplear las estrategias adecuadas para cada uno de ellos. 2. Emplear estrategias de presentacin de bienes y servicios de acuerdo a los requerimientos del cliente.
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
3. Estrategias de venta.
3. Manejar las objeciones del cliente a partir del uso de estrategias de convencimiento para la venta. 4. Elaborar la base de datos del cliente. 5. Manejar las quejas del cliente dando solucin a su dificultad 6. Efectuar tareas de facturacin.
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OPCIN OCUPACIONAL
MDULO
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MDULO 1. Realizar la siembra en almcigo, efectuando los cuidados necesarios hasta su plantacin definitiva.
CULTIVOS HIDROPNICOS
1. Tcnicas hidropona.
1. Cultivar especies vegetales, empleando el 2. Realizar la irrigacin y preparacin de la solucin nutritiva, de acuerdo a los requerimientos del cultivo y siguiendo las formulaciones establecidas. sistema de hidropona, obteniendo productos de con calidad natural no transgnicos 3. Realizar las labores de siembra directa o transplante, segn tipo de cultivo. utilizando tecnologa ancestral y moderna 4. Realizar los cuidados necesarios para el mantenimiento de los cultivos, con seguridad e higiene. efectuando las labores adecuadas. 5. Realizar las labores de cosecha, conservacin y almacenamiento de los productos para su comercializacin.
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
Aula polivalente 60 m2
Realizar las operaciones de plantacin y 1. Realizar la siembra indirecta de hortalizas, aplicando los procedimientos adecuados. siembra de frutales y hortalizas y frutas de acuerdo a las condiciones climticas de la 2. Realizar la siembra directa de cultivos hortcolas, teniendo en cuenta el localidad considerando las normas de estado del terreno y los requerimientos de la especie hortcola. seguridad e higiene del huerto. 3. Realizar las labores de plantacin de cultivos frutcolas. 1. Realizar la instalacin de tutores, siguiendo los procedimientos establecidos, segn especie y variedad de cultivo. Instalar tutores y realizar los diferentes tipos de podas. 2. Realizar las podas de formacin y fructificacin, siguiendo las tcnicas adecuadas y cumpliendo con las medidas higinicas sanitarias adecuadas. 1. Realizar la preparacin de los equipos manuales y agroqumicos que se van a utilizar en la aplicacin de los diferentes fitotratamiento. Manejar adecuadamente los equipos manuales para la aplicacin de agroqumicos 2. Realizar la aplicacin de los diferente fitotratamiento, operando en forma adecuada los equipos requeridos. Preparar y realizar el ordeo manual o 1. Preparar y mantener la sala y equipos de ordeo. mecnicamente utilizando tcnicas y actuales 2. Realizar el ordeo manual o mecnico, segn los procedimientos adecuados con seguridad e higiene. y cumpliendo con las normas de seguridad e higiene establecidas. 1. Realizar la limpieza y mantenimiento de las instalaciones de crianza de las vacas.
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
2. Tcnicas de poda e instalacin de tutores 3. Manejo de equipos manuales para la aplicacin de agroqumicos. 1. Ordeo de vacas lecheras.
2. Suministrar el alimento adecuado al ganado lechero. 3. Facilitar el servicio para la monta o cubricin. 4. Asistir en las operaciones de inseminacin artificial del ganado. 5. Aplicar las medidas profilcticas y los tratamientos sanitarios, de acuerdo a los procedimientos establecidos.
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
3. Manejo de terneros.
Se elabora un proyecto
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engorde.
2. Suministrar el alimento adecuado a los terneros, de acuerdo a las rdenes dadas. 3. Realizar las operaciones de identificacin, descorn y eliminacin de los pezones supernumerarios 4. Aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario recomendado. 5. Realizar las operaciones de preparacin de los terneros para su comercializacin 1. Diferenciar los distintos tipos de suelos y sus caractersticas, relacionndolas con las labores de preparacin y conservacin a realizar para el desarrollo de los cultivos.
Campo de cultivo Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Granja de animales menores 200 m2 Taller de maquinaria agrcola 100 m2 Aula polivalente 60 m2
Instalar el sistema de riego, preparar el terreno de cultivo y fertilizar el suelo, manteniendo 3. Fertilizar el terreno por diversos mtodos y aplicar distintos tipos de abono y adecuadamente los equipos y herramientas del sus mezclas segn el tipo de cultivo y suelo. predio agrcola. 4. Reconocer las principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos ms comunes de la regin y realizar un manejo eficaz de los controles fitosanitarios 5. Operar las maquinarias, equipos y herramientas agrcolas y realizar las labores y mantenimiento 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los anlisis previos y de la maquinaria y equipos que se van a utilizar. 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento del cultivo de la caa de azcar. 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo de la caa de azcar, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar la cosecha y almacenamiento de la caa de azcar, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas, siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar el almcigo construyendo las camas almacigueras y de repique, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado. 2. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin, abonamiento y fertilizacin de suelos y sustratos, en funcin de los anlisis realizados y de la maquinaria y equipo que se va a utilizar.
2. Determinar las necesidades hdricas de los cultivos y aplicar la cantidad necesaria de agua, segn el tipo de suelo y cultivo
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
3. Cultivo esprrago.
de
Cultivar esprragos.
3. Seleccionar las semillas o material vegetativo y realizar las labores necesarias para la siembra, plantacin o transplante de las plntulas. 4. Realizar las labores de cuidado y control del desarrollo vegetativo del esprrago en el campo definitivo o almacigo 5. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo del esprrago, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo 6. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de los esprragos, utilizando las herramientas y empaques adecuados y siguiendo las normas
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
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de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno y trazado de pozas de almcigo, en funcin de los anlisis previos y de la maquina que va a utilizar 2. Seleccionar las semillas o plntulas y realizar las labores necesarias para la siembra 4. Cultivo de arroz. 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las Cultivar arroz en los valles de la costa de labores culturales de mantenimiento del cultivo de Arequipa, aplicando la tecnologa con 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo de arroz, a seguridad y cuidado del medio ambiente. partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. arroz 5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento, utilizando las herramientas y equipos adecuados, siguiendo las normas de seguridad e higiene requeridas 1. Realizar las operaciones de preparacin de suelos, en funcin de los anlisis previos y de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. Cultivar maz y menestras en los valles de la costa, aplicando las tcnicas ancestrales y 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento de los cultivos de maz y menestras. actuales con seguridad y cuidado del medio 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de maz y ambiente. menestras, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento del cultivo de maz y menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Realizar las operaciones de preparacin de suelos, en funcin de los anlisis previos y de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. Cultivar algodn en los valles de la costa de Arequipa, aplicando tecnologa ancestral y 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento de los cultivos de maz y menestras. moderna con seguridad y cuidado del medio ambiente. 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de maz y menestras, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento del cultivo de maz y menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las Cultivar races y tubrculos en los valles de la labores mencionadas. costa de Arequipa aplicando nuevas 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. tecnologas con seguridad y cuidado del 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las medio ambiente. labores culturales de mantenimiento de los cultivos de races y tubrculos. 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de races y Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
6. Cultivo de algodn.
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tubrculos, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones de los 5. Realizar la cosecha y almacenamiento de las races y tubrculos, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas, siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar el almcigo y construir las camas almacigueras y de repique, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado. 2. Aplicar las tcnicas de reproduccin y propagacin de especies hortcolas. 3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento de suelos o sustratos para almcigos, en funcin de los anlisis realizados y de la maquinaria y equipo que va a utilizar. 8. Cultivo de hortalizas. 4. Seleccionar las semillas o plntulas y realizar las labores necesarias para la Cultivar hortalizas en la costa de Arequipa, siembra en almcigos o campo definitivo. aplicando tcnicas ancestrales y actuales con 5. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las seguridad y cuidado del medio ambiente labores culturales de mantenimiento de los cultivos hortcolas. 6. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos hortcolas, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 7. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de las hortalizas, utilizando las herramientas y empaques adecuados, siguiendo las normas de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar el vivero y construir las camas almacigueras y de repique y las instalaciones injerteras, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado 2. Aplicar las tcnicas de reproduccin y propagacin de frutales 3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento de suelos y sustratos en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar la realizacin de las labores mencionadas 9. Cultivo de frutales. 4. Seleccionar las semillas, plntulas o plantones o transplante de las plntulas Cultivar frutales en la costa de Arequipa, y plantones. aplicando tcnicas tradicionales y modernas 5. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las con seguridad y cuidado del medio ambiente. labores culturales de mantenimiento de los cultivos frutcolas. 6. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos frutcolas a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos, alteraciones del cultivo. 7. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de las frutas, utilizando los equipos, herramientas y empaques adecuados, siguiendo las normas de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar y acondicionar la infraestructura y equipos para la crianza y manejo de animales menores. Criar y manejar animales menores (aves, conejos, cuyes) considerando las tcnicas 2. Alimentar animales menores, preparando las dietas alimenticias, de acuerdo autctonas y modernas para la produccin a los requerimientos nutricionales, segn la especie de animal. de carne saludable y alimentacin de la 3. Realizar el manejo de cras o polluelos, seleccionndolos y controlando su comunidad con seguridad e higiene. desarrollo, de acuerdo a las normas sanitarias e indicaciones del veterinario. 4. Aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario Campo de cultivo Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Establo para el ganado 250 m2 Taller de maquinaria agrcola 100 m2 Aula polivalente Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
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establecido, segn el tipo de enfermedad. 5. Realizar el manejo diferenciado de animales adultos, de acuerdo a su destino final. 6. Recoger, clasificar y seleccionar la produccin de huevos, procediendo a su envase y almacenamiento y, preparar a los animales para su transporte al mercado o camal 1. Diferenciar los distintos tipos de suelos y sus caractersticas, relacionndolas con las labores de preparacin y conservacin a realizar para el desarrollo de los cultivos. 1. Labranza, abonamiento, fertilizacin, riego y mantenimiento de maquinaria y herramientas agrcolas. Instalar el sistema de riego, preparar el terreno 2. Determinar las necesidades hdricas de los cultivos y aplicar la cantidad de cultivo y fertilizar el suelo, manteniendo necesaria de agua, segn el tipo de suelo y cultivo adecuadamente los equipos y herramientas del 3. Fertilizar el terreno por diversos mtodos y aplicar distintos tipos de abono y predio agrcola, en las localidades de la sierra sus mezclas segn el tipo de cultivo y suelo. de Arequipa, destacando sus condiciones climatolgicas con seguridad cuidado medio 4. Reconocer las principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos ms comunes de la regin y realizar un manejo eficaz de los controles ambiental. fitosanitarios. 5. Operar las maquinarias, equipos y herramientas agrcolas y realizar las labores y mantenimiento. 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria que va a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. Cultivar pastos, forrajes en las localidades de 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las la sierra arequipea, aplicando nuevas labores culturales de mantenimiento de los cultivos de pastos y forrajes. tecnologas con seguridad y cuidado del 4. Identificar las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de plantas medio ambiente. forrajeras a fin de aplicar los controles fitosanitarios adecuados a fin de evitar alteraciones del cultivo. 5. Realizar la cosecha, siega, conservacin y almacenamiento de los pastos y forrajes, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y, siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. 2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que va a utilizar. 3. Cultivo de cereales y menestras Cultivar cereales y menestras en las 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las localidades de la sierre de Arequipa aplicando labores culturales de mantenimiento de los cultivos de cereales y menestras. nuevas tecnologas con seguridad y cuidado 4. Identificar las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de cereales del medio ambiente. y menestras a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar la cosecha y almacenamiento del cultivo de cereales y menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva 2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que va a utilizar. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
60 m2
Campo de cultivo Establo para el ganado 250 m2 Taller de maquinaria agrcola 100 m2 Aula polivalente 60 m2
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1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. 2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que va a utilizar. Cultivar races, tubrculos, frutales andinos y hortalizas en las localidades de la sierra de 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las Arequipa, aplicando tecnologa andina y labores culturales de mantenimiento de los cultivos de races y tubrculos. moderna, con seguridad y cuidando el medio 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de races y ambiente. tubrculos, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados, para evitar daos y alteraciones del 5. Realizar la cosecha y almacenamiento de las races y tubrculos, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Establece el vivero, construyendo las camas almacigueras y de repique de los tinglados, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado. 2. Aplicar las tcnicas de propagacin de plantas frutales . 3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento y fertilizacin de suelos y sustratos, en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. 4. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento de los cultivos frutcolas. 5. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos frutcolas, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados, para evitar daos y alteraciones del cultivo 6. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de los frutas, utilizando los equipos, herramientas y empaques adecuados y siguiendo las normas de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones. 1. Realizar la limpieza y desinfeccin de las instalaciones y la recepcin y almacenamiento de la materia prima e insumos de acuerdo a las normas de higiene y seguridad correspondientes, as como la sanidad y calidad de la materia prima para los diferentes procesos de conservacin. 2. Realizar el proceso de elaboracin de conservas vegetales, teniendo en Elaboracin y conservacin de vegetales en cuenta el tipo y la calidad de la materia prima, a fin de obtener productos de las localidades de la sierra de Arequipa, calidad y ptimos rendimientos. aplicando tecnologa artesanal, para el 3. Realizar el proceso de elaboracin de mermeladas y jaleas, considerando el consumo de alimentos saludables con tipo y la calidad de la materia prima, de tal manera que se obtengan ptimos seguridad y cuidado del medio ambiente rendimientos y productos que respondan a las exigencias de calidad. 4. Realizar el proceso de elaboracin de jugos y nctares de frutas, considerando el tipo y la calidad de la materia prima, a fin de obtener ptimos rendimientos y productos que alcancen los parmetros de calidad establecidos. 7. Crianza y manejo de ganado vacuno. Criar y manejar ganado vacuno en las 1. Instalar cercos, corrales, comederos, bebedero, etc., manteniendo localidades de la sierra de Arequipa aplicando condiciones adecuadas nuevas tecnologas con seguridad e higiene. 2. Alimentar al ganado vacuno, proporcionndoles la pastura y alimentacin Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva.
Cultivar frutales andinos en las localidades de la sierra de Arequipa aplicando tecnologa andina, moderna, con seguridad y cuidado del medio ambiente.
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva.
6. Conservas vegetales.
de
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suplementaria, a fin de mejorar su produccin 3. Realizar el ordeo, manejando adecuadamente los equipos de ordeo y a los animales, a fin de obtener leche de buena calidad 4. Reconocer el estado sanitario del vacuno y aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario establecido, segn el tipo de enfermedad. 5. Manejar al ganado vacuno, realizando las labores necesarias para llevar a cabo una buena crianza. 6. Preparar y conducir al ganado vacuno a las ferias o concursos. 1. Instalar cercos, corrales, comederos, bebedero, etc. y mantenerlos en adecuadas condiciones ambientales. 2. Alimentar al ganado ovino, proporcionndoles la pastura y alimentacin suplementaria, a fin de mejorar su produccin. 8. Crianza y manejo de ganado ovino. 3. Realizar las labores de esquila, manejando adecuadamente las Criar y manejar ganado ovino en las herramientas de corte, a fin de no maltratar al animal. localidades de la sierra de Arequipa aplicando 4. Reconocer el estado sanitario del ganado ovino y, aplicar las medidas nuevas tecnologas con seguridad e higiene preventivas necesarias y el tratamiento sanitario establecido, segn el tipo de enfermedad. 5. Manejar al ganado ovino, realizando las labores necesarias para llevar a cabo una buena crianza. 6. Preparar y conducir al ganado ovino a las ferias o concursos.
Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva
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II. 2.1
FUNDAMENTACION DEL REA RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA PENSAMIENTO INVESTIGATIVO
Esta rea curricular no tiene antecedentes directos en la experiencia escolar del pas, por ello constituye una propuesta innovadora. Se tiene referencias de experiencias de trabajos en el mbito del pensamiento en sus diversas manifestaciones en otros pases. Ctedras y seminarios de pensamiento crtico o creativo se han realizado en otras realidades, como EE.UU. y pases europeos, y en Amrica Latina son importantes las contribuciones del Instituto Merani de Colombia, dirigida por los hermanos De Zubira. En el caso de la propuesta del DCR Arequipa, la inclusin de esta rea se relaciona directamente con las experiencias histricas del sistema escolar, sus productos y la realidad de las ciencias y la tecnologa en nuestra sociedad. No slo presentamos graves problemas en los aprendizajes en Comunicacin y Matemtica, la evaluacin PISA del 2010 muestra que tenemos un bajsimo resultado en Ciencias, ubicndonos en el penltimo puesto de la escala. Esta situacin es producto de varios factores, pero particularmente de la ausencia de polticas estatales definidas y planificadas con relacin a la educacin cientfica. Estas carencias cognitivas y cientficas se evidencian en las generaciones actuales, que muestran una limitada capacidad de comprensin de la informacin, en la resolucin de problemas y manejo de conceptos cientficos, debido a que el sistema educativo no brinda tal formacin ante las demandas de la ciencia y tecnologa en la actualidad. Desde la constatacin de esta realidad, consideramos que debe ser la propia escuela la que asuma este problema como un reto y postule las alternativas para mejorar la formacin cientfica de los nios y pberes, estimando el principio pedaggico de estimular desde la ms temprana edad los aprendizajes que la realidad contempornea exige a los futuros ciudadanos y profesionales. En esa medida, en la organizacin curricular regional se toma la decisin de incluir de modo preciso una lnea de accin educativa escolar, una rea que cubra este vaco de modo puntual, en una relacin dinmica y estrecha con las otras reas curriculares. Asumimos que la misin que tiene la escuela es organizar las habilidades y conocimientos cientficos, sistematizarlos y adaptarlos a las necesidades de formacin cientfica de los nios y pberes. El capital social cientfico que se va a formar en la escuela, es la reserva humana cientfica que las futuras generaciones presentarn a nuestra regin y al pas en general, con la 372
finalidad de contribuir a superar en el mediano y largo plazo, desde la escuela, a las graves carencias de orden cientfico- tecnolgico de la sociedad peruana. El proceso de formacin de los investigadores es una tarea a largo plazo, la escuela debe contribuir introduciendo esta rea de pensamiento investigativo desde edades tempranas y desde hoy, sin perder tiempo, con el compromiso claro del magisterio y de las autoridades regionales para llevar adelante este ambicioso proyecto.
2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EL REA DE PENSAMIENTO INVESTIGATIVO EN EL PLAN DE ESTUDIOS.
El rea de Pensamiento Investigativo fortalece las operaciones intelectuales propias de cada edad de desarrollo y potencia su crecimiento consolidando la formacin cientfica, cimentando en el nio y el pber las habilidades investigativas para encaminarlo hacia la investigacin cientfica. El rea fortalece a las otras reas en las habilidades cognitivas, sociales y afectivas que permitan desarrollar el pensamiento cientfico e investigativo. Adems, es un elemento de apoyo en la interdisciplinariedad en funcin a la problemtica social, cultural, etc., de la regin El rea contribuye a la formacin del perfil del egresado: Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social.
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NIVEL PRIMARIA
1 GRADO
Diferenciar afirmaciones y negaciones de los hechos y actividades cotidianas de la familia y escuela con criterio problematizador.
2 GRADO
Organizar ideas sobre los fenmenos de su entorno inmediato y de la naturaleza, prediciendo consecuencias con criterio problematizador relacionndolas con la informacin cientfica accesible.
3 GRADO
Expresar ideas sobre hechos y fenmenos de la naturaleza estableciendo relaciones causales con criterio problematizador relacionndolas con la informacin cientfica accesible y dirigida.
4 GRADO
Formular conceptos acerca de los fenmenos naturales, sociales y culturales de sus pares y familia con criterio problematizador relacionndos con la informacin cientfica planificada y con criterio propositivo.
5 GRADO
Formular conceptos y comprender significados acerca de acontecimientos culturales, sociales y naturales de su escuela y contexto con criterio problematizador relacionndolos con la informacin cientfica planificada y con criterio propositivo.
6 GRADO
Desarrollar el uso del pensamiento conceptual, mediante las operaciones intelectuales, elaborando proposiciones, ejemplificando, codificando y decodificando usando el lenguaje oral y escrito, basado en la actitud investigativa consciente con criterio problematizador relacionndolo con la informacin cientfica accesible, planificada y con criterio propositivo. Elaborar proposiciones conceptuales y entender las insertadas en los textos y los procesos comunicativos con sus semejantes orientadas a plantear problemas naturales, sociales y culturales de diverso tipo.
Utilizar el lenguaje para expresar sus emociones, necesidades y entender a otros orientadas a plantear problemas sociales y culturales de diverso tipo.
Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin intersubjetiva y de socializacin orientadas a plantear problemas naturales, sociales y culturales de diverso tipo.
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4 AOS
NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA NOCIN RELACIONAL MENTEFACTOS RELACIONALES Representaciones de objetos reales en imgenes mentales Representacin de la imagen mental de objetos. Desarrollo de la memoria semntica Bsqueda del nombre para la imagen mental o representacin. Convierte las palabras escuchadas en imgenes mentales. Objetos de su escuela Ilustraciones de animales salvajes Ilustraciones de animales en tierra y aire (20 a ms) Variados tipos de nombres de objetos personajes de la escuela y textos cortos. Juego simblico Operaciones mentales Tcnicas grfico-plsticas. Garabateo dirigido, crayones, plumones, colores, etc. Trazo y
5 AOS
NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA NOCIN OPERACIONAL MENTEFACTOS OPERACIONALES Representaciones de objetos reales en imgenes mentales Representacin de la imagen mental de objetos. Desarrollo de la memoria semntica Bsqueda del nombre para la imagen mental o representacin. Convierte las palabras escuchadas en imgenes mentales. Objetos de su entorno escolar Ilustracin de animales marinos y del fondo marino (40 a ms) Variados tipos de nombres, textos y presentaciones de escritos (libros, cuentos, novelas, peridicos, etc.) Juego de roles Socializacin Construccin del yo personal Tcnicas grfico- plsticas. Dibujo para completar Dibujo libre
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Tcnicas grfico-plsticas. El garabateo libre. Colores primarios Dctilo-pintura Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su aula Investiga las propiedades de los objetos de su aula Establece semejanzas y diferencias entre objetos de su aula Resolucin de problemas
Coloreo en ficha elaborada con dibujo dado. Colores secundarios Dctilo-pintura, estampados, collage, etc. Modelado con plastilina Grafismos Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su escuela Investiga las propiedades de los objetos de su escuela Establece semejanzas y diferencias entre objetos de su escuela Resolucin de problemas
Composicin y descomposicin de los colores. Dibujo: punto y lnea. Textura de objetos del entorno. Tcnicas: collage, grafismos, estampados Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su entorno escolar Investiga las propiedades de los objetos de su comunidad Establece semejanzas y diferencias entre objetos de su comunidad Resolucin de problemas
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Organizacin de ideas y actividades a partir de los hechos que observa en la realidad, construye proposiciones
Pensamientos en relatos orales y escritos (codificar) Convierte un texto o relato oral en proposiciones. (decodificar) Tcnicas de hacer preguntas y contestar preguntas de problematizacin.
Pensamientos en relatos orales y escritos (codificar) Convierte un texto o relato oral en proposiciones. (decodificar) Tcnicas de hacer preguntas y contestar preguntas de problematizacin
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SISTEMA DE HABILIDADES: NIVEL PRIMARIA 1 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Creatividad 2 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Cuestionar Problematizar Explicar Elaborar preguntas Organizar Creatividad 3 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Inferenciar Ejemplificar Codificar Decodificar Comprensin Creatividad 4 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Relacionar Clasificar Comparar Supraordinar Isoordinar Infraordinar Excluir Creatividad 5 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Inferenciar Nuclear Relacionar Inducir Deducir Transducir Sintetizar Definir Creatividad 6 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Sintetizar Expresar Conceptualizar Planificar Aplicar Derivar Hipotetizar Verificar Cromatizar Creatividad
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V ORIENTACIONES METODOLGICAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA - EBR.
CARTEL DE PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: Desde el nivel inicial, promover sinergias en los nios para reconocer los temas ms importantes de acuerdo a su edad, crear carteles de estmulos por grados previo diagnstico de las preguntas ms importantes, generar preguntas y respuestas en orden y por categora u orden jerrquico, que el nio traslade su preocupacin y lo plantee con preguntas. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES ELEMENTALES: Experimentos de ciencias BSICAS en el nivel Inicial y en Primaria, e INTERMEDIAS en el nivel Secundaria. Establecer un modelo de conducta en el aula experimental y realizar un estudio del experimento. COLLAGE INFORMATIVO COLABORATIVO: Se puede hacer en el nivel inicial, la bsqueda de informacin debe ser diversa, de acuerdo al proceso de indagacin se propone la tcnica del rompecabezas y la investigacin en equipo. ASAMBLEAS PROBLEMATIZADORAS: Surge de un problema del aula, reflexin prctica que permite resolver problemas del aula, trabajo colectivo para la indagacin. ORGANIZADORES DE INDAGACIN-INFORMACIN: Elaboracin de textos de acuerdo a su realidad. MESA REDONDA EXPOSITIVA: Debe trabajarse en el aula, se ejercita la bsqueda de informacin, el procesamiento de la informacin y su exposicin. Se practica la lectura, la exposicin y la comunicacin. CONSTRUIR MENTEFACTOS: Nocional, proposicional y conceptual, reconocen las reglas mentefactuales. APRENDIZAJE POR PROYECTOS: La experiencia es la generacin del aprendizaje a partir de la problematizacin de su realidad, obteniendo un producto o beneficio.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y OPERATIVAS, BASE DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL NIVEL INICIAL
NIVEL INICIAL 3 AOS ESCUCHAN Mirar Quedarse quieto Pensar SIGUEN INSTRUCCIONES Escuchar Pensar Preguntar si es necesario 4 AOS HABLAN CON FIRMEZA Cundo? Usar mirada enrgica Usar voz firme HACEN UNA PREGUNTA Qu preguntar? A quin preguntar? Cundo preguntar? 5 AOS OFRECEN AYUDA Decidir si alguien necesita ayuda Preguntar Hacerlo RESUELVEN UN PROBLEMA Decir cul es el problema Pensar en opciones, discutir las consecuencias probables
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Hacerlo HABLAN AMABLEMENTE Usar una mirada amable Usar una voz amable
Preguntar
SE RECOMPENSAN (UNO MISMO)
Hacer un plan Hacerlo SE ENFRENTAN A SER MOLESTADO Detenerse y pensar Decir: por favor para (hablar con firmeza) Alejarse COMPARTEN OFRECEN AYUDA Hacer un plan para compartir Preguntar Hacerlo DECIDEN SI ES JUSTO Pensar cmo se siente el otro Qu puede hacerse? Hacerlo ACEPTAN LAS CONSECUENCIAS Detenerse y pensar Decidir si uno est equivocado Decir s, yo lo hice Seguir las instrucciones ENFRENTAN LOS ERRORES: SER HONESTO Decir "est bien cometer errores a veces...Todos cometemos errores" Planear para la prxima vez
SABEN CUNDO CONTAR ALGO
PIDEN UN FAVOR Qu quiere? Planear qu decir Preguntar Decir gracias RECONOCEN LOS PROPIOS SENTIMIENTOS Pensar sobre lo que paso Decidir sobre el sentimiento Decir: yo me siento
MANEJAN SENTIRSE EXCLUIDO
INTENTAN CUANDO ES DIFCIL Detenerse y pensar Decir es difcil pero lo intentar Intentarlo INTERRUMPEN Decide si es necesario Esperar Decir permiso o perdn INTERPRETAN A LOS DEMS Mirar a la cara Observar el cuerpo
Decir qu paso Escoger: Unirse al grupo Hacer algo diferente BUSCAN ALGUIEN CON QUIEN HABLAR Decidir si uno necesita hablar con alguien Quin? Cundo? Decir necesito hablar contigo ENFRENTAN EL MIEDO De qu? Buscar alguien con quien hablar Relajarse Hacerlo DICEN CMO SE SIENTE ALGUIEN Mirar a la persona Nombrar el sentimiento Preguntar MUESTRAN AFECTO Decidir si uno se est sintiendo bien con alguien Escoger Decirlo Abrazar Hacer algo
SE UNEN AL GRUPO Acercarse Observar Preguntar ESPERAN SU TURNO Decir "es duro esperar, pero yo puedo hacerlo" Esperar calladamente Hacer algo diferente
Decidir si alguien puede resultar lesionado A quin debera contarle? Hacerlo MANEJAN EL SENTIRSE ENFADADO Detenerse y pensar Relajarse Buscar alguien con quien hablar SE ENFRENTAN CON LA DERROTA Decir "no todos podemos ganar": Decir "tal vez gane la prxima vez" Hacer algo ms
QUIEREN SER LOS PRIMEROS Decir " no todos podemos ser el primero" Decir "est bien no ser el primero" Quedarse en la actividad DECIDEN QU HACER Pensar qu le gusta a uno hacer Decidir hacer una cosa Hacerlo
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2. Explican todo lo que conocen del tema relacionndolo con la experiencia cotidiana e informacin previa. 3. Formulan preguntas sobre aspectos del tema que desconocen o desean profundizar. 4. Ordenan las preguntas segn lo que debe investigarse primero para entender lo dems.
PLANIFICAR
5. Se inician en la elaboracin de un cronograma de trabajo estableciendo al inicio del proyecto, el plazo necesario para su realizacin. 5. Elaboran con ayuda del profesor un cronograma de trabajo, fijando plazos coherentes con la complejidad de cada tarea y considerando las necesidades grupales. 6.Identifican diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc. 5. Elaboran con ayuda del profesor un cronograma de trabajo, fijando plazos coherentes con la complejidad de cada tarea y considerando las necesidades grupales. 6.Identifican diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc. 5. Elaboran con ayuda del profesor un cronograma de trabajo, fijando plazos coherentes con la complejidad de cada tarea y considerando las necesidades grupales. 6. Identifican diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc.
BUSCAR INFORMACIN
7. Ubican en la lectura dada por el profesor(a) la informacin que responde a cada una de las preguntas formuladas. 7.Utilizan la biblioteca de la escuela conociendo su organizacin y consultando los catlogos y ficheros en forma adecuada 8. Consultan con propiedad el ndice y el glosario. 9. Seleccionan fuentes bibliogrficas adecuadas al tema a investigar. 7.Utilizan diversas bibliotecas, conociendo su organizacin, consultando catlogos y ficheros adecuadamente 8.Consultan con propiedad el ndice y el glosario 9. Seleccionan fuentes bibliogrficas adecuadas para responder a las preguntas que ha formulado. 10. Elaboran un registro de las fuentes bibliogrficas 7. Utilizan diversas bibliotecas, conociendo su organizacin, consultando catlogos y ficheros adecuadamente. 8.Consultan con propiedad el ndice y el glosario 9. Seleccionan fuentes bibliogrficas adecuadas para responder a las preguntas que ha formulado. 10. Elaboran un registro de fuentes bibliogrficas seleccionadas indicando
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seleccionadas indicando autor, ttulos, fechas, pas y lugar donde encontrarlo. 11. Registran la informacin ms significativa encontrada en la bibliografa o en otras fuentes tomando notas y elaborado fichas textuales.
fechas, donde
11. Registran la informacin ms significativa encontrada en la bibliografa o en otras fuentes tomando notas y elaborado fichas textuales.
ORGANIZAR E INTERPRETAR
8.Responden con el mximo de informacin a cada una de las preguntas que se han formulado, usando oraciones claras y palabras propias 11. Responden con el mximo de informacin a cada una de las preguntas que se han formulado usando oraciones claras y palabras propias. 12. Formulan 2 3 preguntas sobre aspectos del tema que no hayan tomado en cuenta. 13. Responden las nuevas preguntas utilizando las fuentes ya consultadas u otras. 14. Elaboran relacin con informacin recopilada. una la ya 12. Responden cada pregunta integrando la informacin recopilada. 12. Responden cada pregunta integrando la informacin recopilada.
13. Formulan 2 3 preguntas sobre aspectos del tema que no hayan tomado en cuenta antes o que deseen profundizar. 14. Responden las nuevas preguntas utilizando las fuentes ya consultadas u otras. 15. Elaboran una relacin que organice e integre toda la informacin recopilada.
13. Formulan 2 3 preguntas sobre aspectos del tema que no hayan tomado en cuenta antes o que deseen profundizar. 14. Responden las nuevas preguntas utilizando las fuentes ya consultadas u otras. 15. Elaboran una relacin que organice e integre toda la informacin recopilada. 16. Seleccionan la informacin ms importante y elaboran un resumen para los compaeros.
SINTETIZAR Y APLICAR
9. Relacionan el tema otros, fundamentando relacin establecida. con la 15. Relacionan el tema con otros, fundamentando la relacin establecida. 16. Formulan las ideas principales que han quedado demostradas elaborando las conclusiones de la investigacin. 17. Relacionan el tema con otros, sealando relaciones de similitud y casualidad, fundamentando con claridad. 17. Formulan las ideas principales que han quedado demostradas elaborando las conclusiones de la investigacin. 18. Relacionan el tema con otros, sealando relaciones de similitud y casualidad, fundamentando con claridad.
EVALUAR
10. Evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de la elaboracin del proyecto sealando dificultades y avances con ayuda de preguntas. 16. Evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de la elaboracin del proyecto sealando dificultades y avances con ayuda de preguntas. 18. Redactan un informe donde evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de haber hecho el proyecto sealando dificultades y avances. 19. Redactan un informe donde evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de haber hecho el proyecto sealando dificultades y avances.
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LA CONFERENCIA TERCER GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3. Dan el informacin. mximo de CUARTO GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3.Dan el informacin mximo de QUINTO GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3. Aplican de manera adecuada el vocabulario especfico del tema. 4. Dan el informacin. mximo de SEXTO GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3. Aplican de manera adecuada el vocabulario especfico del tema. 4. Dan el informacin. mximo de
4. Utilizan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema. 5. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 6. Sealan las ideas en orden siguiendo el esquema elaborado. 7. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 8. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y otros temas. 9. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que poseen y reconociendo los aspectos para los cuales no tienen informacin. 10.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 11. Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo
4.Establecen comparaciones y dan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema 5. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 6. Sealan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 7. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 8. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y otros temas. 9. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que posee y reconociendo los aspectos para los cuales no tiene informacin. 10.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 11. Revisan los cuestionarios resueltos por los compaeros y devolverlos con anotaciones
5. Establecen comparaciones y dan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema. 6.Utilizan la informacin referida a los detalles mnimos del tema para ilustrar y/o amenizar la exposicin 7. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado.
5. Establecen comparaciones y dan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema. 6. Utilizan la informacin referida a los detalles mnimos del tema para ilustrar y/o amenizar la exposicin. 7. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado.
8. Sealan las ideas en orden siguiendo el esquema elaborado. 9. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 10. Explican las conclusiones que han extrado del tema.
8. Sealan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 9. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 10. Explican las conclusiones que han extrado del tema.
11. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y
11. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y
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otros temas.
otros temas.
12.Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo aspectos positivos y sealando aquellos en los que se debe mejorar
12. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que poseen y reconociendo los aspectos para los cuales no tienen informacin. 13.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 14. Revisan los cuestionarios resueltos por los compaeros y los devuelven con anotaciones (felicitaciones y/o correcciones). 15. Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo aspectos positivos y sealando aquellos en los que se debe mejorar.
12. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que posee y reconociendo los aspectos para los cuales no tienen informacin. 13.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 14. Revisan los cuestionarios resueltos por los compaeros y los devuelven con anotaciones (felicitaciones y/o correcciones). 15. Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo aspectos positivos y sealando aquellos en los que se debe mejorar.
16.Hacen conferencias para los 16.Dan conferencias para los nios menores: nios menores: a) Adecuando el lenguaje al a) Adecuando el lenguaje al nivel comprensivo de los nivel comprensivo de los nios. nios. b) Adecuando los materiales y b) Adecuando los materiales y actividades al nivel actividades al nivel comprensivo de los nios comprensivo de los nios
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DIAGNSTICA
FORMATIVA
Permite identificar las debilidades y fortalezas en su desarrollo formativo cognitivo para darles la retroalimentacin necesaria a fin de alcanzar el nivel real. Permite modificar las estrategias de los docentes a fin de que sean las ms pertinentes atendiendo a su diversidad formativa
SUMATIVA
Identifica el estado inicial de sus habilidades emocionales, valorativas, cognitivas, sociales y operativas, de tal forma que permite realizar las adaptaciones de las habilidades, a travs de la actividad mediadora del docente. Establece el nivel de desarrollo potencial.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICAS
Observacin Pruebas Pruebas grficas Pruebas conceptuales Pruebas temticas Pruebas de ensayo
INSTRUMENTOS
Listas de cotejo Rbricas Portafolio Diario reflexivo Trabajo de investigacin Organizadores visuales Dilogo
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Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica (CONCYTEC), por tal motivo el Diseo Curricular Regional no puede ser indiferente a esta demanda. El rea curricular que introducimos, es una novedad en la medida que los estudiantes del nivel Secundaria se implicarn en esta tarea formativa con miras al mediano y largo plazo.
a.- En Ciencias Sociales Procesos sociales, identidades y representaciones del mundo escolar urbano y rural Esta lnea de investigacin est involucrada con la problemtica de los procesos sociales que envuelven sujetos, instituciones y movimientos sociales relacionados al mundo escolar, urbano y rural como parte de las corrientes de pensamiento social, de la regin Arequipa y de sus races histricas, sociales y culturales. Est constituida por dos ejes temticos: Eje, condiciones de vida de la poblacin escolar: pobreza, gnero, minoras tnicas, grupos humanos. Eje, derechos humanos, la ciudadana y el ejercicio democrtico escolar, institucional, el estudiante como agente social. Eje, historia regional, identidad y creacin cultural. Diversidad cultural (ruralurbana) y globalizacin planetaria.
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b.- En Ciencias Naturales La lnea de investigacin contemplar la intervencin del hombre en los procesos de transformacin de la naturaleza y sus consecuencias ambientales Se trabajar en dos grandes ejes relevantes: Eje ecolgico, evaluacin, prevencin y control de la calidad ambiental Estudios de evaluacin de la calidad ambiental (agua, suelo, aire y biodiversidad) y de medidas de prevencin y control aplicables verificando a la reduccin de los agravios a la salud humana y la mejora de las condiciones ambientales. Aborda tambin estudios de impactos ambientales y efectos a la salud del lanzamiento de efluentes atmosfricos, lquidos y de la disposicin de residuos slidos en el ambiente; de gerenciamiento de residuos slidos y de pasivos ambientales. Eje recursos naturales: Estudio de la diversidad biolgica, extincin de especies, problemtica de la explotacin primaria de las riquezas mineras, acuferas y flora y fauna regional. Estudio de los recursos naturales de la regin, su ubicacin, importancia, diversidad biolgica, as como los problemas relativos a los procesos de explotacin y los sistemas productivos que los afectan.
c.- En Humanidades y Artes Esta lnea de investigacin involucra las expresiones artsticas de la cultura mestiza arequipea, considerando la problemtica socio-cultural de los estudiantes. Comprender el estudio de dos ejes:
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Eje de la creacin artstica: Estudios de la creacin presente y pasada literaria, plstica, cinematogrfica, msica, danza, dramaturgia producida en la regin y el pas.
Eje de la tradicin cultural y pensamiento regional: Estudios de las manifestaciones creativas locales relacionadas con la identidad cultural de las diversas localidades de la regin: su folclor, su cosmovisin y la creacin del pensamiento filosfico regional.
2.4. ENFOQUE
El rea de Investigacin Cientfica pretende desarrollarse bajo un enfoque terico-prctico, refrendado en el paradigma de investigacin socio-crtico, que nos permite clarificar que toda actividad humana est enmarcada en el contexto socio-histrico cultural donde se desenvuelven los seres humanos. Los procesos cognitivos, entre ellos la investigacin cientfica y su producto, la ciencia, estn condicionados por tales contextos histricos y culturales. En este sentido, una teora, una ideologa o una hiptesis no pueden
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comprenderse al margen de los contextos sociales, econmicos y polticos en los cuales fueron gestadas. El enfoque que proponemos para la enseanza-aprendizaje de la investigacin cientfica como parte del DCR se fundamenta en los postulados y teora desarrollados por Lev S. Vygotsky (1934) y un conjunto de cientficos que han contribuido a sustentar los planteamientos del paradigma socio-histrico cultural (Wallon, Merani, Elkonin, Davidov, Maturana, Julin y Miguel de Zubira). Desde esta visin, el aprendizaje de habilidades y conocimientos de la vida cotidiana no requiere de una accin sistemtica de estudio, por ello el aprendizaje de los conocimientos cientficos slo puede ser resultado del trabajo escolar. El aprendizaje que implica la investigacin, es resultado de un proceso de largo plazo mediado por la escuela y que se origina en la experiencia cultural-social de la investigacin cientfica. Parafraseando al mismo Vigotsky, podramos afirmar que la formacin de la capacidad y habilidades intelectuales en los individuos es el resultado de una doble trayectoria: su origen social y su asuncin posterior por el sujeto. Su apropiacin requiere necesariamente una accin mediada, o sea, son apropiados por las personas por medio de actividades de enseanza planificadas. Tiene como caractersticas fundamentales un alto nivel de sistematizacin, de jerarquizacin y lgica, expresadas en principios, leyes y teoras. Vygotsky ve el desarrollo de los conceptos cientficos como las interacciones profesor/alumno ocurridas durante el proceso enseanza-aprendizaje escolar. Los conceptos cientficos son apropiados intencionalmente, por eso la relacin entre sujeto y objeto del conocimiento es consciente y voluntaria. Tales conceptos crean condiciones para que el ser humano realice sus actividades mentales con independencia de un contexto concreto, esto es: los conceptos derivan de relaciones, ahora ya separadas de la realidad para el plano mental. El concepto cientfico proviene de la accin social del sujeto que se apropia de l y recurre a l para explicar de forma consciente la realidad de la vida cotidiana. Se puede decir que el sujeto se apropia de un concepto cientfico cuando recurre a el para implementar una accin, para resolver una situacin-problema. Solamente cuando son utilizados en las soluciones de problemas los conceptos cientficos cumplirn uno de sus papeles, que es colocar sobre el tapete las limitaciones y fragilidades del concepto cotidiano o emprico. La investigacin no solo sirve para construir y producir conocimientos cientficos, sino para conocer y comprender la realidad como una totalidad; la accin investigativa cambia al propio sujeto investigador y le ayuda a ser crtico, reflexivo sobre s mismo y sobre la realidad social; capacidades que le har ms libre. La enseanza de la investigacin cientfica involucra varias dimensiones y operaciones intelectuales, ticas, metodolgicas y tcnicas; as como la dimensin epistemolgica (redes conceptuales), que permiten procesar adecuadamente operaciones de razonamiento cientfico-lgico, al pensar abstracto, a la contrastacin, comparacin y comprobacin as como a desarrollar habilidades para la prctica investigativa. Es decir, aprendern a investigar investigando. (grfico N 2)
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GRADOS
1 - 2 - 3
4 - 5
COMPONENTES
Metodologa y tcnicas
Prctica y tica
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a) Operaciones intelectuales-cognitivas para el pensamiento Habilidades cognitivas y operativas, procesos mentales y propeduticos sistemticos (observacin, comprensin, interpretacin) as como la clara distincin conceptual y operativa de los recursos metodolgicos, tcnicos e instrumentales, por medio de los cuales se potencian los instrumentos del conocimiento en un marco natural, social, cultural e histrico. Habilidades sociales, emocionales y valorativas como herramientas comportamentales, mentales y valorativas por medio de las cuales el ser humano puede conocer significados, transformar la realidad, sus relaciones y reconocerse a s mismo. b) Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologa Referida a la importancia de las redes conceptuales que conforman las teoras cientficas vinculadas a paradigmas y comunidades cientficas diversas, su aprendizaje significativo de las proposiciones, categoras y principios que orientan o sirven de base para la investigacin cientfica en todas sus formas, tipos y niveles. c) Metodologa y tcnica El conocimiento y utilizacin pertinente a las metodologas de la investigacin de acuerdo a los temas problemticos que se seleccionen para tal finalidad e incluye el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos elementales para la elaboracin, diseo y ejecucin de los proyectos de investigacin cuantitativos y cualitativos. c) Prctica y tica Implica la prxis de una serie compleja de capacidades y habilidades relacionadas con la inteligencia emocional, el juicio crtico, valorativo y la actitud tica del estudiante ante la ciencia y la prctica de la investigacin.
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g. Participar en trabajos grupales: cooperativos, seminario, mesa redonda, simposio, asumiendo un compromiso democrtico y tico basado en la responsabilidad y la calidad del trabajo realizado.
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Utilizar fuentes de Observar y describir los Organizar los principios, informacin de modo fenmenos naturales, teoras, leyes, categoras y sistemtico, organizado y sociales y culturales conceptos cientficos que crtico para realizar escritos significativos del espacio permitan entender y explicar y dilogos aplicando la social prximo utilizando una situacin problemtica induccin y deduccin con informacin y datos concreta de aspectos proposiciones de aspectos obtenidos que le permita sociales, educativos y relacionados a sus cambios ensayar hiptesis empricas, ambientales del contexto personales y los del entorno orientadas a la bsqueda local con criterio analtico y natural, social y cultural pertinente de temas creativo. ms prximo a su problmicos de su realidad experiencia vital con social con espritu crtico y Usar la informacin tericacientfica para ensayar responsabilidad y rigor creativo. hiptesis tericas y lgico. Ejercer los principios morales procedimientos tcnicos y ticos para realizar la para la puesta a prueba del investigacin en cualquiera valor de las premisas de sus formas y niveles, cientficas utilizadas desde la institucin responsablemente. educativa con respeto. Reconocer las hiptesis abductivas, deductivas e inductivas referidas a problemas seleccionados del aspecto ambiental, social, econmico, poltico del contexto institucional, local y regional con criticidad Redactar informes cientficos bsicos relativos a sus experiencias en la bsqueda de explicaciones tericas y evidencias empricas como base de su preparacin investigadora y mejora de sus recursos propeduticos y su propio discurso contextual. Elaborar monografas
Discriminar la importancia de los paradigmas de investigacin cientfica para el dominio de la dimensin epistemolgica conceptual adecuada. Ejercer el juicio crtico y analtico acerca de los supuestos tericos usados o existentes mostrando inters. Ejercitar la lectura interpretativa, contextual y argumentativa de las fuentes de informacin y de la realidad con objetividad. Formular proyectos de investigacin descriptiva de temas monogrficos diversos relacionados con su nivel de informacin y aspectos significativos de la realidad institucional, local o regional con coherencia y pertinencia. Usar adecuadamente las tcnicas, instrumentos y procedimientos para plantear y disear trabajos de investigacin elemental: descriptivos y monografas con eficiencia y cientificidad. Participar en tcnicas grupales: simposio, paneles, asumiendo un compromiso democrtico y tico
Realizar lectura crtica, proyectiva y argumentativa de ensayos y teoras cientficas para trabajar con enfoque paradigmtico crtico emancipador Argumentar las relaciones entre la realidad problemtica, la problematizacin cientfica y la red conceptual cientfica con juicio valorativo. Ejecutar proyectos de investigacin descriptiva/ experimental de acuerdo a los criterios metodolgicos requeridos con pertinencia y rigurosidad Prever los recursos, medios y materiales necesarios para realizar los proyectos de investigacin elaborados por los estudiantes con criterio de planificacin. Redactar artculos, ensayos o monografas teniendo en cuenta las tcnicas y estilos de redaccin cientficos necesarios para proyectar los logros cientficos a la comunidad asumiendo un compromiso social. Exponer oralmente los resultados de los trabajos de investigacin realizados en los talleres con argumentos
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responsable. Realizar los proyectos o trabajos de investigacin conforme los planes diseados con responsabilidad y rigor cientfico. Redactar los informes cientficos segn las normas establecidas para la comunicacin cientfica, con criterio sistemtico. Sustentar oralmente su trabajo de investigacin monogrfico con argumentos suficientes.
crticos y demostrativos. Participar en trabajos grupales cooperativos: seminario, mesa redonda, simposio; asumiendo un compromiso democrtico y tico basado en la responsabilidad y la calidad del trabajo realizado.
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2 GRADO
Operaciones intelectualescognitivas para el pensamiento Aplica el razonamiento para entender la generalizacin, abstraccin, induccin y procesos de sistematizacin Distingue y usa algunas tcnicas de observacin no participante y participante. Registra datos de modo sistemtico: anecdotario, cuaderno de campo. Elabora diagnstico de los problemas de la I.E. usando informacin vlida y confiable. Elabora algunas proposiciones hipotticas empricas en base a los datos e informacin recogidos. Lectura ejemplificadora de trabajos de investigacin realizados en otros espacios sociales. Reconoce y aplica los cdigos de tica en la investigacin cientfica (plagio, veracidad, objetividad) Reconoce la importancia de los participantes: privacidad y confidencialidad, consentimiento informado Organiza la informacin en torno de los temas ms significativos previa discusin grupal. Asume una postura en relacin a la ciencia y su significacin en la actual sociedad. Realiza visita a lugares naturales, comunidades o centro de produccin
3 GRADO
Operaciones intelectuales-cognitivas para el pensamiento Aplica el razonamiento contextual a partir del reconocimiento de la teora cientfica en relacin a algunos problemas del contexto local o institucional. Establece con claridad el concepto de ciencia, su clasificacin desde una visin paradigmtica. Distingue diferencias y relaciones entre ciencias formales, ciencias fcticas y ciencias humansticas Papel de la teora cientfica: leyes, principios, categoras, conceptos en la tarea del investigador: Acepciones del trmino teora Funciones de la teora Principales teoras en el campo de la ciencia. Las teoras y los procesos investigativos Ley cientfica: algunas leyes cientficas naturales y sociales. Teora del conocimiento: el proceso de conocer Estructura del conocimiento: Elementos bsicos (sujeto que conoce, objeto de conocimiento, relacin entre el sujeto que conoce y objeto de conocimiento) Lectura contextual: decodificar o leer categorialmente contextualizando los textos cientficos Uso de informacin y datos: Almacenar
4 GRADO
Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologas Estudio de los paradigmas de la ciencia contempornea. Paradigmas en la investigacin: positivista, interpretativo, sociocritico y emancipatorio. Filosofa de la ciencia. Estudio de la epistemologa como ciencia de la ciencias. Contexto de descubrimiento. Contexto de validez. Naturaleza del conocimiento cientfico. Produccin de la ciencia Dimensin epistemolgica de las nociones cientficas. Anlisis crtico de las teoras y su validez para la investigacin. Clases de investigacin Bsica y terica Aplicada o prctica Experimental experimental y no
5 GRADO
Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologas Lectura cientfica proyectiva de las fuentes y la literatura relacionada con las lneas y temas de investigacin cientfica. La lectura y el dilogo cientfico en torno de los valores epistemolgicos de las teoras seleccionadas y discriminadas. Papel de la pregunta y de la observacin en la lectura del contexto. La pregunta como punto de partida y llegada de la investigacin cientfica. La pregunta como forma de hacer ciencia: confluencia de creatividad, inventiva, imaginacin, concepciones y realidad problmica. Relacin entre la teora y la realidad en la construccin y formulacin de hiptesis de investigacin. Relacin entre problema, teora e hiptesis en los proyectos de investigacin, desde una visin paradigmtica o enfoque de investigacin. Elaboracin de los referentes tericos, marcos conceptuales o estados del arte dependiendo del tema
Cuantitativa y cualitativa
Aplicacin del conocimiento cientfico como sustento para una investigacin de un tema o problema de investigacin. Desarrollar grupalmente una estructura y protocolo de los proyectos de investigacin en las ciencias sociales, naturales, humanas y recursos naturales
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diversos de la localidad para su observacin utilizando un plan estructurado Elabora informes bsicos acerca de sus hallazgos encontrados en las fuentes, los espacios sociales/naturales o culturales y de participantes de la observacin.
y transferir interproposicionales.
sistemas
(cuantitativo, mixto).
cualitativo
de determinado.
investigacin
Razonamiento hipottico-deductivo. El pensamiento formula ideas nuevas probables a partir de la problematizacin de determinado conocimiento de un objeto de la realidad sociocultural de la localidad o la institucin. Diseo y ejecucin de experimentos elementales que ejerciten la comprobacin de hiptesis de una manera sistemtica, considerando las soluciones probables. Uso de las TIC aplicadas a la investigacin, programas informticos bsicos. Redacta informes breves usando normas internacionales de las observaciones realizadas, proponiendo un orden en la descripcin, explicacin y las inferencias necesarias.
Determinacin de lneas de investigacin social, natural y humanstica de acuerdo a la poltica institucional y al contexto local o regional Seleccin o determinacin del problema de investigacin en funcin del avance previo y de la priorizacin dentro de las lneas de investigacin. Construccin de un problema de investigacin teniendo como referencia las observaciones y descripciones as como los datos e informacin sistematizados en grado anterior. Redaccin cientfica: el artculo cientfico-bibliogrfico sobre el tema o problema determinado. Normas de redaccin de la monografa, el ensayo cientfico y el informe de tesis. Metodologa y tcnica Mtodo y metodologa Mtodo: definicin caractersticas y
Articular en la experiencia directa del trabajo grupal los aspectos tericos con la realidad problmica y las probables hiptesis. Supuestos tericos de investigaciones que antecedan a su problemtica de estudio. Definicin de conceptos claves que orienten los proyectos de investigacin. Ubicacin, clasificacin, anlisis y uso de las fuentes tericas. Contraste de fuentes para analizar su problema de estudio. Formular/inventar hiptesis, discriminar tipos de hiptesis en funcin del problema seleccionado. Aprobacin de proyectos de investigacin en funcin de las lneas de investigacin priorizadas y de las necesidades y urgencias de la problemtica de la regin Arequipa. Metodologa y tcnica Diseo de la metodologa de investigacin. Metodologa investigacin. de la
Mtodos: cientfico, inductivo, deductivo, cualitativos y cuantitativos Metodologa de la investigacin: definicin y caractersticas Diferencia entre metodologa mtodo y del
Aspecto o componentes proyecto de investigacin: Clases de proyectos Proyecto investigativo Aspectos cronograma
Mtodos que se usarn en los proyectos especficos. Diseos de investigacin en funcin del enfoque y del problema de investigacin. Tcnicas de documental: informacin investigacin fuentes de primaria y
administrativos: de actividades
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recursos y presupuestos Modelo de investigacin cualitativa y cuantitativa Caractersticas investigacin cuantitativa. de cualitativa la y
secundaria; validez o crtica de las fuentes; ficha bibliogrfica, hemerogrfica, de trabajo e informacin electrnica. Tcnicas para la elaboracin de instrumentos de recojo y anlisis de datos. Seleccin de instrumentos para uso del grupo de investigadores: diario de campo, entrevistas, gua de entrevista, encuesta, etc. Instrumentos y materiales para el trabajo de campo: cmaras, videocmaras, grabadoras, fichas, computadora, calculadoras, etc. Recursos econmicos y humanos para ejecutar los proyectos de investigacin. Planificacin del tiempo de los proyectos. Previsin de las formas y medios para la comunicacin y difusin de los logros de investigacin: publicaciones, seminarios, conferencias y pgina web institucional. Prctica y tica Redaccin y sustentacin Planificacin de la inmersin con el grupo humano a ser investigado o el trabajo de campo en caso de espacios naturales, productivos o situacin referentes de los problemas propuestos en cada grupo, aula o seccin. Cronograma efectivo de intervenciones, visitas de observacin o participacin,
Tipos de investigacin cuantitativa (exploratoria, descriptiva, experimental) y cualitativa (etnogrfica, histrica, investigacin-accin, confirmatoria, evaluativa estudio de casos). El problema cientfico: El problema: enfoque cualitativo y cuantitativo. Caractersticas del planteamiento de un problema: antecedentes, delimitacin, justificacin, hiptesis, objetivos. Variables: clasificacin. significado y
Prctica y tica Vista estructurada de observacin (indirecta, directa y/o participante) a los espacios sociales o naturales donde se halla ubicado el problema propuesto. Determinacin de los marcos, referentes o estados del arte referentes al problema de investigacin, utilizando las tcnicas estandarizadas internacionalmente. Uso de cuaderno de campo, fichas de observacin, recursos tcnicos e instrumentos necesarios para explorar, describir y diagnosticar el problema a investigar. Articular la teora cientfica especifica seleccionada con las
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la
Justificar la relevancia y pertinencia del tema o problema de investigacin para la institucin, la localidad y /o la regin. Daos a otros investigadores El plagio: copia literal Uso de citas sin citar los autores Propiedad intelectual Dao social Uso de datos falsos confirmar hiptesis Neutralidad cientfica y para
procedimientos experimentales que debern desarrollarse en al ciclo o ao escolar: objetivos y metas. Divisin del trabajo de equipos. Organizacin y anlisis de los datos e informacin. Redaccin de los resultados del trabajo de campo o las visitas de observacin a los espacios sociales, culturales y naturales seleccionados. Informes parciales e informes finales. Redaccin de los resultados finales de los proyectos ejecutados en al ao escolar. Estilos de referencia bibliogrfica (APA). Importancia del aparato crtico en una investigacin cientfica y la tica practicada por los investigadores (tica vs. plagio de ideas, honradez cientfica). Formas de registrar bibliografa consultada. la
objetividad
Comprobacin de hiptesis; conclusiones y anlisis de resultados. Presentacin escrita de los resultados: orden, coherencia lgica y relevancia. Anlisis de los resultados desde el enfoque propuesto. Discusin de los resultados usando el pensamiento argumentativo propio de la etapa proyectiva del adolescente.
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Pruebas de las hiptesis: estadsticas, interpretativas, explicativas o histricas. Redaccin de las conclusiones de la investigacin y comparacin con otras investigaciones publicadas Redaccin (revisin, correccin) del informe final de investigacin conforme las normas estandarizadas o las que determine la institucin. Presentacin y sustentacin oral de los resultados por cada equipo o seccin al final de ao acadmico Difusin de la investigacin usando distintos medios de extensin y proyeccin de cada institucin a nivel local o regional.
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SEGUNDO GRADO
Explorar Diagnosticar Abducir Razonar Debatir
TERCER GRADO
Diagnosticar Hipotetizar Teorizar Formular Comprobar Inferir Experimentar Argumentar Debatir
CUARTO GRADO
Descubrir Diagnosticar Analizar Resumir Sistematizar Plantear problemas Organizar Comprobar Demostrar Experimentar Cuestionar Elaborar preguntas Discrepar Argumentar Debatir Aplicar
QUINTO GRADO
Descubrir Cuestionar Diagnosticar Elaborar preguntas Plantear problemas Resumir Organizar Sistematizar Elaborar conclusiones Comprobar Experimentar Demostrar Argumentar Discrepar Debatir Aplicar
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3. SISTEMA DE VALORES
1 GRADO
Intuicin Creatividad Responsabilidad Respeto Solidaridad
2 GRADO
Descubrimiento Disciplina Creatividad Autonoma Solidaridad
3 GRADO
Reflexin Inventiva Critica Argumentacin Creatividad Identidad
4 GRADO
5 GRADO
Identidad Autonoma Respeto Responsabilidad Tolerancia Pertinencia Respeto Solidaridad Cooperacin Perseverancia
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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Segn Snchez (2004): Ensear a investigar es una actividad compleja y laboriosa. Su complejidad resulta del objeto mismo de la enseanza; investigar es un saber prctico, es un saber hacer algo, es decir generar conocimientos nuevos. La educacin instruccionista y tradicional, lejos de promover y encauzar la inquietud innata del individuo por conocer su entorno, busca formalizar al estudiante llevndolo a la limitacin es decir, a la acumulacin de la informacin y no la posibilidad de experimentar otras respuestas. Se debe propiciar que el curso de investigacin cientfica se convierta en un taller, donde se promuevan situaciones de conflicto cognitivo, las cuales conllevaran a abordar temas a travs de problematizacin, investigar permite a los sujetos ser ms crticos, reflexivos sobre ellos mismos y el entorno, y por ende, ser ms libres. Se debe propiciar una formacin para la vida. Lo que los estudiantes aprendan ahora les quedar para siempre, sea cual sea el mbito de desarrollo profesional donde se desempeen en un futuro. As, la enseanza de la investigacin debe tener una visin pedaggica abierta y sin ingenuidad, pues no se puede tener seguridad de que las clases de investigacin cientfica, solo ellas, sirvan para que los estudiantes aprendan a investigar, cuando en la prctica se presentan cuestiones como: Qu hacer cuando los estudiantes no encuentran problemas ni reas de inters? Cmo fomentar su curiosidad y ver al mundo como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden explicarse y que pueden ayudar a comprender otros hechos? Cmo propiciar la habilidad para el planteamiento de preguntas? Se hace necesario recuperar las experiencias y vivencias de los propios estudiantes, donde ellos se miren como autores, creadores del conocimiento. La enseanza de la investigacin cientfica debe ser un proceso global, continuo e integrado. En la enseanza de materias terico-prcticas, como el de la investigacin, se acenta el vnculo profesor-estudiante porque el profesor se encuentra ante un grupo de estudiantes a quien transmitir, no tanto saberes terico-conceptuales, sino ms bien prcticas y habilidades, aptitudes para el quehacer investigativo. De ah que la forma ms propicia para la enseanza de la investigacin sea desde la prctica, es decir, ensear a investigar investigando, requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del docente. Dada la complejidad y laboriosidad del proceso de enseanza de la investigacin, es necesario recurrir a una serie de mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que permitan encontrar la motivacin para investigar, comprender y asimilar la informacin de los objetos de estudio, propiciar la creatividad y favorecer los procesos de comunicacin y del pensamiento complejo. Se debe recurrir, entonces, a procesos metodolgicos sistemticamente orientados a la consecucin del objetivo del rea. La motivacin si bien puede ser extrnseca, el verdadero valor de la motivacin se encuentra en lo intrnseco, en uno mismo y para conseguir esto es necesario: Presentar al alumnado tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fciles ni muy difciles, para conseguir que su realizacin sea una ocasin para percibir o experimentar que son competentes. Se evitarn los mensajes que impliquen una crtica excesiva y se dar importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada. Proporcionar al estudiante experiencias de autonoma que generan satisfaccin propia, lo que les genera inters en realizarlas por el simple hecho de hacerlas. En otras ocasiones algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorizacin y no llegan a asumir la tarea
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como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el autoconcepto y la capacidad para autorregularse y conseguir superarse a s mismo y aprender a aprender. Por su parte, la creatividad es un proceso netamente intrnseco en donde el estudiante se hace partcipe de su propio proceso de aprendizaje y que lo hace paralelamente con la ayuda del profesor. Para hacer protagonista al alumno las posibilidades pueden ser mltiples y variadas. Cada tema, cada edad y cada situacin puede ofrecernos muchas posibilidades para favorecer un clima participativo, motivante y creativo. La diferencia entre un entorno rutinario y uno creativo depende fundamentalmente de la creatividad en el trabajo del profesor. La creatividad en el trabajo del profesor significar seguir con el proceso de alerta a las seales o nexos a objetivos que se van desarrollando o ampliando y que nos van situando en nuevos contenidos: aquellos que nos interesan en nuestra programacin y a los cuales tenemos que ir orientando. Algunas tcnicas que se pueden utilizar, son: La metfora y la analoga. Los contrarios. El mtodo P.N.I. La indagacin, las cadenas de por qu. Ejercicios de relaciones remotas.
Adems existen otras tcnicas utilizadas por diferentes disciplinas como: Gua neuronilla para generar ideas, anlisis morfolgico, binica, brainstorming o lluvia de ideas, brainwriting, conexiones morfolgicas forzadas, crear en sueos, CRE-IN, DO IT, el catlogo, el porqu de las cosas (la brjula), estratal, galera de famosos (hall of fame), generacin de ideas a distancia, ideart, ideas animadas, identificacin o empata, inspiravideo, la inversin, listado de atributos, mapas mentales, mtodo 635, mtodo Delfos (delphi), Microdibujos, mitodologa, Morphing, ojos limpios (fresh eyes), provocacin, relaciones forzadas (palabra al azar), tcnica Dal (imgenes hipnoggicas), Tcnica de Da Vinci, TRIZ, SCAMPER, 4X4X4 En cuanto a la indagacin como mtodo de instruccin, indican que el docente debe programarles a los estudiantes preguntas que sean problemticas, y una vez respondidas, invitarlos a proponer soluciones y a elaborar productos como resultado de la bsqueda de informacin. Plantean tambin que los docentes concienticen a los alumnos en la necesidad de defender sus posturas argumentativas; mediante la discusin de los datos, aclaracin de lo que expresan, firmeza en la argumentacin y desenvoltura en las conclusiones, a partir de los datos o pruebas de las fuentes consultadas, sean estas de carcter primarias o secundarias. Las tcnicas de estudio son adecuadas para saber comprender y asimilar la informacin objeto de estudio y tienen que ver todas las actividades relacionadas con: La comprensin lectora: tcnicas clsicas de subrayado, realizacin de resmenes y esquemas, mapas conceptuales. Tcnicas de recogida de informacin sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de biblioteca, apuntes.
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Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo, que, a su vez estan en funcin de varios factores.
La comunicacin es una actividad importante en el proceso de aprendizaje de la investigacin, pues es el medio de construccin colectiva de sentido y de cultura. La comunicacin cientfica es un fenmeno social, una necesidad humana y un servicio pblico. Los atributos sociales que algunos autores confieren a la comunicacin como vigilancia del entorno, actitud favorable al cambio, enseanzas para la adaptacin del individuo, creacin de un clima propicio para el desarrollo, son perfectamente asumibles en el caso de la comunicacin cientfica. Las tcnicas de comunicacin oral a utilizar pueden ser: Tcnicas de participacin oral individual: charla, conferencia, discurso. Tcnicas de participacin oral colectiva: dilogo, entrevista, discusin, debate, mesa redonda, simposio, panel, foro, seminario.
Tambin las tcnicas de comunicacin cientfica escrita se concretan en: el folleto, la revista, el artculo, la monografa, el ensayo. Otro de los mtodos para fomentar la investigacin, es las pasantas y asistencias de investigacin, que son intercambios con universidades en lneas de investigacin que permitan a los estudiantes hacer investigacin, principalmente a los que tengan la actitud y prctica en investigacin cientfica.
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Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante ejecute actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas), es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante. Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas de la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto, las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las habilidades, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros. Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin y desarrollar acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas. Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto de su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
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Coevaluacin Este tipo de evaluacin consiste en que la valoracin del aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Evaluacin Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.
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ARZOBISPADO DE AREQUIPA Oficina Diocesana de Educacin Catlica La fundamentacin, los objetivos, el enfoque y el contenido del rea de Educacin Religiosa, as como su tratamiento metodolgico, son los que la autoridad religiosa tiene asignado de acuerdo a los convenios y normas establecidos entre el Estado peruano y la Iglesia Catlica
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NIVEL: EDUCACIN INICIAL CICLO: I CICLO REA: RELACIN CONSIGO MISMO ORGANIZADOR: TESTIMONIO DE VIDA
Fundamentacin
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y de las experiencias con su entorno. El primer ambiente donde se desarrolla el nio es el familiar. En l se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocer progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura su inteligencia, la que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern las conductas reflejas simples, pero a los dos aos el nio evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representacin simblica del mundo interior. Los nios son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse metas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los nios al final de esta etapa sensoriomotriz, manifestando preferencia por algunas personas y objetos. A travs de esta rea se procuran las condiciones que favorecen en los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir, de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas significativas. Los nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y a sentirse progresivamente autnomos en su desenvolvimiento.
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El rea se organiza de la siguiente manera: Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Testimonio de vida.
Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la accin educadora de la institucin educativa en la formacin del nio, respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios. Los nios van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios sostenida en la prctica cotidiana con la familia, de las virtudes cristianas, para lo cual es necesario el dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos.
TESTIMONIO DE VIDA
Establece vnculos de confianza y primeras manifestaciones de amor a Dios, a sus seres queridos y a su entorno, como primeras experiencias de vivencias de la fe cristiana.
0-12 MESES
CAPACIDADES
Se inicia en la vivencia de la fe a travs de palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas.
ACTITUD
Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas.
1 a 2 AOS
CAPACIDADES
Asocia palabras, relatos, melodas, conversaciones, imgenes y objetos cristianos a expresiones amorosas.
ACTITUD
Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas
2 a 3 AOS
CAPACIDADES
Reconoce palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas de su entorno. Asocia palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas a expresiones de cario y ternura.
ACTITUD
Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jess era nio como l.
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Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.) y caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta rea consiste en que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual les permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se les presenten. Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. El rea se organiza de la siguiente manera: Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica. Testimonio de vida en la formacin cristiana.
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Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como Padre creador, y a Jess como amigo y miembro de la Sagrada Familia.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS 4 AOS Identifica a los miembros de la familia de Jess. Reconoce a Jess como amigo y modelo a seguir. Identifica las caractersticas significativas de las festividades religiosas de su entorno familiar y eclesial. Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos a la creacin y a la vida de Jess Se dirige a Dios con pequeas oraciones y reconoce el templo como casa de Dios Vive la Navidad reconociendo que es la fiesta de Jess. 5 AOS Identifica a los miembros de la familia de Jess. Practica las enseanzas de Jess, siendo amigo de los dems Reconoce y participa activamente en las festividades religiosas de su entorno familiar y eclesial Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos a la creacin y a la vida de Jess Participa espontneamente en la oracin dirigida a Dios. Vive la Navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.
Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica a Jess como amigo y modelo a seguir. Identifica algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar y eclesial Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos a la creacin y a la vida de Jess Repite pequeas oraciones y jaculatorias dirigidas a Dios. Vive la Navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.
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Muestra alegra al escuchar sobre Jess y su familia. Agradece a Dios espontneamente Se alegra de participar en actividades religiosas.
Muestra inters por conocer sobre la historia de la salvacin y de la vida de Jess. Agradece espontneamente a Dios por todo lo que recibe de l. Se alegra de participar en actividades religiosas.
Muestra inters por conocer sobre la historia de la salvacin y de la vida de Jess. Agradece espontneamente a Dios por todo lo que recibe de l. Se alegra de participar en actividades religiosas.
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FUNDAMENTACIN
El rea de Educacin Religiosa propone una formacin en virtudes cristianas, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las estudiantes, y consecuentemente al logro de una educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran de modo constitutivo la capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte ms significativo del rea, ya que no podemos desconocer la existencia de esta dimensin que est enraizada en lo ms profundo de cada ser humano. Un aspecto especfico de la Educacin Religiosa es la formacin de la conciencia moral cristiana, que se desarrollar por medio del anlisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las actitudes, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems; ejercitando as la responsabilidad personal. Los conocimientos que forman la conciencia estn propuestos en este Diseo Curricular, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser humano puede lograr. En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros estudiantes y su capacidad para ejercer decisiones morales, de acuerdo con su edad y maduracin. Con el aprendizaje de la Educacin Religiosa, se busca que la formacin integral de los nios y nias contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en las virtudes cristianas de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la familia y la sociedad. En este sentido, la Educacin Religiosa, en la Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente a que los nios y nias inicien una primera relacin con Dios, con Jess, con Mara, descubriendo el amor de Dios en la relacin con sus semejantes y en la participacin de las diversas actividades religiosas. En el plano personal, la Educacin Religiosa est orientada a completar la accin educadora de la institucin educativa en la formacin, respondiendo al derecho fundamental de toda persona de encontrarse con Dios. En Educacin Primaria, los estudiantes estn en pleno crecimiento; comienzan a actuar en forma cada vez ms autnoma y son capaces de describir y analizar la realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre los valores que dignifican al ser humano y sobre aquellos anti valores que lo daan y perjudican. En el mbito social, el rea rescata los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. 418
La finalidad de la Educacin Religiosa en la escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos que gradualmente los estudiantes irn adquiriendo. Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa en permanente interaccin con el resto de las reas para que los nios perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son mbitos separados, sino profundamente relacionados. En este sentido, el desafo de la clase de religin ser ensearles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la vida concreta. El rea tiene dos organizadores: Formacin de la conciencia moral cristiana. Testimonio de vida. del docente y el ambiente de clase, propiciando un claridad los contenidos y Jesucristo, para que los
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida comunitario, fraterno y dialgico que pueda gestarse en su sesin dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con caractersticas del proyecto de vida que surge del Evangelio de estudiantes puedan optar por l libremente.
Debido a las caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa son diversas. En cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden encontrar distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participacin y vivencia. Corresponde al docente conocer estas situaciones y elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.
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CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creacin del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con l.
Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jess, y su mensaje de salvacin para todos.
Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe.
TESTIMONIO DE VIDA
Testimonia su fe, comprometindose a construir una sociedad ms justa y ms humana, mediante la promocin de los Derechos Humanos y la prctica de los valores evanglicos.
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PRIMER GRADO
Hablemos con Dios: la oracin (oraciones principales) Cuaresma y Semana Santa Recita las principales oraciones del cristiano Identifica el gran amor de Dios Padre creador y su plan de salvacin en la historia Identifica que Dios Padre enva a su Hijo Jess para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una familia humana: Jos y Mara Reconoce que Dios es familia: Padre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a vivir como l, en comunidad fraterna. Indica los siete sacramentos de la Iglesia Seala los diez mandamiento de la Ley de Dios Conoce a los amigos de Dios. Dios crea todo por amor. Adn y Eva Can y Abel No y el diluvio La anunciacin Juan Bautista La presentacin Jess y los doctores de la ley El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Los sacramentos Los diez mandamientos Mara ejemplo de sencillez. Los amigos de Dios: ngeles custodios Adviento y Navidad
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ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin, as como la participacin en celebraciones. Valora y respeta la naturaleza. Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Valora los mandamientos del Seor.
La alabanza y las gracias a Dios. Primer encuentro con la Palabra de Dios La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas La acogida de los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.
ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas. Valora y respeta la naturaleza. Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
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SEGUNDO GRADO
Hablemos con Dios: la oracin (oraciones principales) Cuaresma y Semana Santa Recita con devocin las principales oraciones del cristiano Explica el gran amor de Dios Padre creador y su plan de salvacin en la historia Reconoce que Dios Padre enva a su Hijo Jess para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una familia humana: Jos y Mara Explica que Dios es familia: Padre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a vivir como l, en comunidad fraterna. Reconoce los siete sacramentos de la Iglesia Reconoce los diez mandamiento de la Ley de Dios Conoce a los amigos de Dios Dios crea todo por amor. Abraham Isaac Jacob El bautismo de Jess Las tentaciones en el desierto El buen pastor El buen samaritano El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Los sacramentos Los diez mandamientos Mara, elegida de Dios, Madre de Jess y de la Iglesia. Los amigos de Dios: los ngeles Adviento y Navidad
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ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess. Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor.
La alabanza y las gracias a Dios. Respeto y cuidado de la creacin de Dios. La reflexin de la Palabra de Dios La aceptacin de las propias virtudes y defectos de los dems (ejercicio de equidad y solidaridad). La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.
ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess. Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
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TERCER GRADO
Jess me ensea a orar: Padre nuestro, Ave Mara, Gloria, ngelus Interioriza las principales oraciones del cristiano Reconoce que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. Identifica el amor de Dios en la historia de la salvacin Relata pasajes de la vida pblica de Jess y de su obra de salvacin, resaltando su mensaje. Reconoce la presencia del Espritu Santo en los sacramentos de la Iglesia, comunidad de fe. Explica los tres primeros mandamiento de la Ley de Dios Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara. Conoce a los amigos de Dios Cuaresma y Semana Santa Dios crea todo por amor: el ser humano imagen y semejanza de Dios. Jos Moiss Josue El fariseo y el cobrador de impuestos El hijo prdigo La oveja perdida El rico y el pobre Lzaro El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. El bautismo y confirmacin Los tres primeros mandamientos Mara modelo de humildad. Los amigos de Dios: Domingo Savio, Mara Goretti. Adviento y Navidad
ACTITUDES
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Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos. Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.
La alabanza y las gracias a Dios. La reflexin de la Palabra de Dios La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La gratitud a Jess por haber venido como Salvador.
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual. Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros. Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
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CUARTO GRADO
Profundiza las principales oraciones del cristiano Explica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. Reconoce el amor de Dios en la historia de la salvacin Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de Mara. Reconoce en la vida pblica de Jess, ejemplos de amor, especialmente con los ms necesitados. Reconoce la presencia del Espritu Santo en la Iglesia, y los sacramentos como fuente de salvacin. Explica el cuarto, quinto y stimo mandamiento de la Ley de Dios Conoce a los amigos de Dios
Jess me ensea a orar: Padre nuestro, Ave Mara, Gloria, ngelus Cuaresma y Semana Santa Dios crea todo por amor: el ser humano imagen y semejanza de Dios. Geden David Salomn El sembrador El tesoro escondido Las diez vrgenes El trigo y la cizaa El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Orden y matrimonio Mandamientos: cuarto, quinto y stimo Mara, modelo de fe y discpula de Jess. Los amigos de Dios: Domingo Savio, Mara Goretti Adviento y Navidad
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ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia. Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios. Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades. Valora el sentido religioso de las fiestas religiosas.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Participa en la oracin y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.
La oracin, la alabanza y las gracias a Dios. La reflexin de la Palabra de Dios La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia. Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess. Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades. Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.
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QUINTO GRADO
Profundiza las principales oraciones del cristiano Profesa el credo, confesin de fe de la comunidad cristiana. Reconoce que Dios ha creado todo por amor Reconoce el amor de Dios en la historia de la salvacin Explica que Jess es el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos. Reconoce en la vida pblica de Jess, el mensaje de salvacin Reconoce al Espritu Santo como el protector y santificador que Cristo dej a su Iglesia para nuestra salvacin. Reconoce los sacramentos como fuente de salvacin y medio para vivir en comunin con Cristo Explica el sexto, noveno y dcimo mandamiento de la Ley de Dios Identifica el rol de Mara en la historia de la salvacin Conoce a los amigos de Dios.
Jess me ensea a orar: Salve, Acto de contricin, Yo pecador, etc. Cuaresma y Semana Santa El Credo Creo en Dios Padre creador del cielo y de la tierra Job Elas Jeremas La semilla de mostaza Las bodas de Cana El ciego de Jeric La resurreccin de Lzaro El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Penitencia y eucarista Mandamientos: sexto, noveno y dcimo Mara es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes. Los amigos de Dios: San Jos Adviento y Navidad
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ACTITUDES
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la eucarista en su vida. Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.
La alabanza y las gracias a Dios. Transformados por la Palabra de Dios y la eucarista La vivencia de virtudes y valores cristianos La importancia del valor de la vida familiar. La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.
ACTITUDES
Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.
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CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Profundiza las principales oraciones del cristiano Fundamenta los principios bsicos de la fe, explicando los artculos del Credo. Profundiza que Dios ha creado todo por amor Explica el amor de Dios en la historia de la salvacin Profundiza que Jess es el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos. Explica el mensaje de salvacin en la vida pblica de Jess. Reconoce a la Iglesia como comunidad de fe, animada y vivificada por el Espritu Santo Explica los sacramentos como fuente de salvacin y medio para vivir en comunin con Cristo Profundiza el sexto y noveno mandamiento de la Ley de Dios Describe las virtudes de Mara, modelo de santidad Conoce a los amigos de Dios.
Jess me ensea a orar: Salve, Acto de contricin, Yo pecador, etc. Cuaresma y Semana Santa El Credo Creo en Dios Padre creador del cielo y de la tierra Daniel y los leones Tobas Jons La multiplicacin de los panes Jess camina sobre las aguas La pesca milagrosa El paraltico El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Penitencia, eucarista y uncin Mandamientos: sexto y noveno Mara, camino de santidad. Los amigos de Dios: San Jos Adviento y Navidad
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ACTITUDES
Acepta a Jess como maestro de la verdad. Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser humano. Aprecia la accin del Espritu Santo en la vida de la Iglesia y en la historia de la salvacin.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Valora los mensajes de la Biblia Procura imitar las virtudes y comportamiento de Mara como madre de Jess y de la Iglesia. Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Se esfuerza por vivir la gracia de los sacramentos que ha recibido Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.
La alabanza y las gracias a Dios. La reflexin de la Palabra de Dios: Jesucristo, camino, verdad y vida. La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas y el llamado a vivir la fraternidad en la comunidad. Nuestros compromisos sacramentales Los mandamientos y la promocin de la defensa de la vida humana. La celebracin del nacimiento de Jess.
ACTITUDES
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de organizacin y relaciones democrticas entre todos. Muestra una actitud emprendedora para el bien comn.
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I. FUNDAMENTACIN
El Ministerio de Educacin present el Diseo Curricular Nacional 2009 (DCN), que contina vigente, el que sintetiza las intenciones educativas con los aprendizajes previstos, que todos los estudiantes de EBR deben desarrollar. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. El rea de Educacin Religiosa considera dos competencias propias: comprensin doctrinal cristiana y discernimiento de fe, las que se articulan y complementan a su vez con los dos organizadores generales de los conocimientos de cada grado: La Formacin de la conciencia moral cristiana y el testimonio de vida, los que promueven el desarrollo y la formacin integral en todas las dimensiones de la persona, considerando que cada estudiante refleja la imagen de Dios y para ello necesita conocer, interiorizar y actuar el mensaje de salvacin desde su proyecto de vida, la bsqueda de la santidad personal y la construccin del Reino de Dios. Por lo tanto, el maestro evangelizador de la fe, debe contar con elementos necesarios para transmitir ese mensaje desde su testimonio, su vocacin y misin encargada por Dios. La Oficina Diocesana de Educacin Catlica de Arequipa pone a disposicin de los maestros el Diseo Curricular Regional 2012, especfico para el rea de Educacin Religiosa, que contiene los aspectos a considerar en la diversificacin a partir del Calendario Litrgico y un cartel de capacidades, conocimientos y actitudes, desde los lineamientos propuestos por la Arquidicesis y la propuesta del Diseo Curricular Nacional.
Considerando los ciclos correspondientes al nivel Secundaria, estas competencias quedan formuladas de la siguiente manera:
CICLO VI
CICLO VII
Profundiza el Plan de Salvacin de Dios y lo aplica en su actuacin diaria con los dems, respetando las diferencias.
Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del Plan de Dios.
DISCERNIMIENTO DE FE
Discierne y da testimonio de fe, en su comunidad, comprometindose a seguir las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino.
Da testimonio de ser amigo de Jess, promoviendo las enseanzas de la doctrina social de la Iglesia.
III.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA DIVERSIFICACIN DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA EN LA ARQUIDICESIS DE AREQUIPA
La Oficina Diocesana de Educacin Catlica de Arequipa presenta los aspectos a considerar en la diversificacin que son propiamente del Calendario Litrgico y son parte de los lineamientos regionales arquidiocesanos para una mejor identidad catlica, los que ayudarn a fundamentar el conocimiento de los principios de la fe y el fortalecimiento de su identidad con la Iglesia local y regional. Estos son: 1. La misin continental. 2. La vida, don de Dios (campaa pro-vida). 3. San Jos, modelo de vida. 4. Camino hacia a la Pascua (Semana Santa). 5. Peregrinando con Mara (Ntra. Sra. de Chapi). 6. Por tu Santa Cruz, redimiste al mundo! (fiesta de las cruces). 7. Animados por la fuerza del Espritu Santo (Pentecosts). 8. Eucarista, milagro de amor (Corpus Christi).
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9. Congregados en torno al Vicario de Cristo (San Pedro y San Pablo). 10. Una santa peruana para el mundo (Santa Rosa de Lima). 11. A ti venimos en procesin! (Seor de los Milagros). 12. Llamados a la santidad (Todos los santos y Beata Sor Ana de los ngeles Monteagudo). 13. Viva Cristo Rey! (Da del laico). 14. El Hijo de Dios se hizo hombre (Adviento y Navidad).
ESTRATEGIAS
1. Desarrollo de capacidades y conocimientos (Semana Santa, Adviento y Navidad). 2. Insertados en los conocimientos. 3. Como parte del Plan Pastoral. 4. Charlas alusivas a las festividades. 5. Actividades permanentes (oracin, imagen del mes, rea religiosa en el aula, carteleras de ambientacin, eslogan, etc.). 6. Trabajos de extensin.
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PRIMERO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce la Cuaresma como un tiempo de preparacin cristiana para celebrar la Semana Santa.
Describe las diversas celebraciones de la Semana Santa y las tradiciones religiosas arequipeas que se desarrollan en estos das.
Descubre las principales caractersticas de la vida y la misin de San Jos, el padre protector de Jess.
Describe las caractersticas y el sentido de los ornamentos litrgicos del sacerdote en la Santa Misa
6. La Biblia: Palabra de Dios, fuentes doctrinales. Manejo, ubicacin e interpretacin de los mensajes bblicos a la luz del magisterio de la Iglesia.
Explica la enseanza de la Iglesia sobre el misterio de la Revelacin de Dios, que sale al encuentro del hombre.
Analiza la accin creadora de Dios Padre en el proceso de salvacin de la humanidad, en las fuentes doctrinales.
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Descubre que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios y que tiene una misin en la vida.
Plan de Salvacin: Historia de la salvacin: los patriarcas, los jueces, los reyes, los profetas.
Explica el sentido de la libertad del ser humano y la responsabilidad que posee de sus actos
Analiza la presencia del mal en el mundo, la prdida de la gracia y las rupturas del hombre con Dios, producidas por el pecado.
13. El mal en el mundo y la prdida de la gracia. Las rupturas del hombre con Dios: el pecado.
Relaciona el 1, 2 y 3 mandamiento de la Ley de Dios con la enseanza de Jess de Amar a 15. Dios con todas nuestras fuerzas.
Argumenta la importancia del respeto a la vida, frente a los diferentes atentados que se producen hacia ella en nuestra sociedad.
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Organiza la informacin referida a la historia de las religiones monotestas: Judasmo e Islam y la relaciona con la actualidad.
17. Las religiones antes y despus del cristianismo: Judasmo e Islamismo; orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogrfica.
Identifica el Adviento como un tiempo de preparacin cristiana para celebrar la venida del Seor.
Reconoce el verdadero sentido de la Navidad como celebracin del Misterio de la Encarnacin del Hijo de Dios.
19. La Encarnacin del Hijo de Dios, por medio de la Virgen Mara (Navidad)
DISCERNIMIENTO DE FE
TESTIMONIO DE VIDA
La vida propia como un proyecto a desarrollar. Asume su forma de vida como parte de su proyecto en ejecucin. Los valores cristianos que existen en todas las personas. Las cualidades y potencialidades del ser humano como imagen de Dios.
El perdn como una de las formas de testimoniar la fe y el Bautismo. La reconciliacin con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza
Valora su trabajo y el de los dems como parte de su realizacin personal a la luz de Jess.
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Arquidicesis de Arequipa
ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin
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SEGUNDO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Explica el Domingo de Ramos como solemne inicio de la Semana Santa y la Misa Crismal como momento de renovacin sacerdotal.
Abstrae las caractersticas y el sentido de los objetos, los gestos y los smbolos de nuestra liturgia.
Descubre en el s de Mara el ejemplo de la respuesta personal a las responsabilidades que le son confiadas.
Identifica las caractersticas y la importancia del mensaje de la Revelacin oral y la tradicin de la Iglesia.
Reconoce en los Evangelios Sinpticos y el Evangelio Teolgico (las fuentes doctrinales), que Dios tiene un Plan de Salvacin para todos los hombres.
Descubre que Dios ha enviado a su hijo Jess hecho hombre para salvar a la humanidad a travs de su Iglesia.
8. Dios inicia su Plan de Salvacin para todos los hombres (el Misterio de la Encarnacin)
Reconoce en los
440
nios)
Reconoce en los evangelios los milagros de Jess como signos de la presencia del Reino de Dios
14. El Misterio Pascual: Pasin, muerte y resurreccin de Cristo (el Triduo Pascual en las Sagradas Escrituras)
16. La presencia del Espritu Santo en la obra de Jesucristo. Pentecosts y las primeras comunidades cristianas (ven Espritu Santo)
Reconoce el rol del laico en la vida de la Iglesia y su misin en el mundo proponiendo en su proyecto de vida cumplir los Mandamientos.
Argumenta la importancia que posee, para el ser humano, la vivencia de los mandamientos de Dios
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21. Las religiones en el mundo: Hinduismo, Budismo, Confusionismo, TaosmoShintoismo. Orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados y ubicaciones geogrficas.
22. Signos de Adviento (colores, corona) y Navidad (colores, pesebre, rbol y estrella, adornos)
DISCERNIMIENTO DE FE
TESTIMONIO DE VIDA
Respeto a la Creacin como expresin y demostracin del amor a Dios y a las personas del entorno
Valoracin y defensa de toda forma de vida. Asume la decisin de conservar y defender la vida en todas sus formas. Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona
Coherencia entre las enseanzas de Jess y la vida personal. Aceptacin de las diferencias: todos somos distintos pero importantes para el Plan de Dios. Superacin de los aspectos dbiles en nuestra vida cristiana. Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y nuestra realizacin.
La vida viene de Dios, por tanto, es sagrada. Valora a todas las personas como obra de Dios. Cualidades y debilidades que hay en las personas.
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La solidaridad y el compartir nos realiza como cristianos. La bondad de Dios en los valores que poseen las personas
ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin
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TERCERO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA Identifica las principales prcticas religiosas del Mircoles de Ceniza, de los viernes de Cuaresma y de los cinco domingos de Cuaresma
Analiza los principales aspectos de la celebracin 2. La celebracin del Triduo Pascual del Triduo Pascual Describe la estructura general de la Santa Misa, sus elementos y sus partes.
3. La Santa Misa
Identifica en los documentos eclesiales el rol de Mara como modelo del creyente.
Reconoce las principales caractersticas del libro de los Hechos de los Apstoles.
6. La Iglesia como comunidad de los discpulos de Jess (origen y fundacin de la Iglesia. Pentecosts.)
Relaciona en los diferentes documentos eclesiales, los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia, su repercusin en la historia y la salvacin por los Sacramentos.
Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia Catlica y las situaciones de separacin
Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia antigua y las situaciones de separacin que se dieron en ella.
8. Los primeros siglos de la Iglesia Catlica. Las persecuciones. Los concilios. Las herejas. (Edad Antigua)
Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia medieval y las situaciones de separacin 444
9. La Iglesia Catlica en la Edad Media. Las diversas iglesias histricas: ortodoxos, historia, la Biblia, smbolos, ubicacin
que se dieron a lo largo de la misma. (ortodoxos, luteranos, anglicanos, calvinistas) con situaciones actuales.
geogrfica.
Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia moderna y las situaciones de separacin que se dieron en ella.
10. La Iglesia Catlica en la Edad Moderna. Las diversas iglesias histricas: luteranos, anglicanos, calvinistas. Fundadores, historia, la Biblia, smbolos, ubicacin geogrfica.
Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia contempornea y las situaciones de separacin que se dieron en ella.
11. La Iglesia Catlica en la Edad Contempornea. El Concilio Vaticano II, la tarea evangelizadora de los laicos y la vida religiosa.
Relaciona los elementos del proceso histrico cultural en el que surgen los documentos del magisterio de la Iglesia.
12. Magisterio de la Iglesia universal y los snodos. Documentos de la Iglesia: encclicas, cartas papales, documentos universales. (Catecismo de la Iglesia Catlica, Vaticano II, otros).
Reconoce la importancia de los siete sacramentos y en especial de los sacramentos de la Iniciacin Cristiana.
13. Los sacramentos de iniciacin cristiana como fuente de vida saludable para el cristiano (los siete sacramentos en general).
Describe el rol del laico y del consagrado con sus diversos carismas en la vida del mundo y de la Iglesia.
Descubre la importancia de fortalecer su personalidad con las virtudes que se inspiran en los principios cristianos.
Explica las implicancias personales y morales ocasionadas por el aborto y sus consecuencias psicolgicas, mdicas y sociales.
18.
445
19.
DISCERNIMIENTO DE FE
TESTIMONIO DE VIDA
La presencia de Cristo en la vida diaria como: camino, verdad y vida. Los mandamientos de Dios y de la Iglesia como normas de vida cristiana
Responsabilidad en la comunidad cristiana a la que pertenece: cumplimiento de la misin encomendada Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristianas. Las relaciones interpersonales con Dios, con las dems personas y con la naturaleza. Uso correcto de la libertad responsable: toma de decisiones
Propone en su proyecto de vida practicar valores cristianos, las obras de misericordia y las Bienaventuranzas.
Las escalas de valores personales de acuerdo a principios cristianos. Las obras de misericordia a ejemplo de Jess Proyecto de vida: las Bienaventuranzas
El Hombre Nuevo: Jess propone un nuevo tipo de Ser Persona. El respeto a las diferentes confesiones religiosas.
Arquidicesis de Arequipa
ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin
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CUARTO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Descubre la necesidad de vivir la Cuaresma como proceso de conversin y reconciliacin con Dios.
Discrimina el sentido propio de la Pascua cristiana, distinguindola de la Pascua juda y sealando sus principales caractersticas.
Analiza los ritos, gestos, posturas y signos de la Liturgia de la Palabra, en la Santa Misa.
Identifica en los documentos eclesiales la misin de Mara como discpula y misionera de Jess.
5. San Pablo de Tarso para el mundo entero; sus viajes y las cartas a las primeras comunidades cristianas (cartas paulinas).
Relaciona los elementos del proceso histrico-cultural en el que surgen los documentos del magisterio de la Iglesia latinoamericana con el mensaje pastoral de la Iglesia, para aplicarlo oportunamente.
6. El magisterio de la Iglesia latinoamericana. Los documentos de la Iglesia latinoamericana: Medelln, Puebla, Santo Domingo y Aparecida.
Reconoce la importancia y los elementos del Sacramento 7. El sacramento del Bautismo del Bautismo.
448
y Curacin.
de la Confirmacin.
Reconoce la importancia y los elementos del sacramento de 9. El sacramento de la Uncin de los enfermos la Uncin de los Enfermos.
El sacramento de la Reconciliacin
Descubre en el 6 mMandamiento de la Ley de Dios nuestra vocacin a la castidad, viviendo nuestra sexualidad segn el Plan de Dios.
12.
Descubre en el 9 Mandamiento de la Ley de Dios cmo la Gracia nos permite combatir la concupiscencia y alcanzar la pureza de corazn.
13.
Argumenta la importancia del respeto a los bienes ajenos en el 7 Mandamiento de la Ley de Dios.
Descubre la importancia de cmo Dios aparta el corazn de los hombres de la codicia y la envidia, segn el 10 Mandamiento.
15.
No codiciars: 10 mandamiento
Argumenta sobre el carcter sagrado de la vida humana, de acuerdo a la enseanza constante de la Iglesia.
16.
Analiza en los mtodos anticonceptivos, las consecuencias morales que de ello se derivan y sus efectos negativos.
449
Descubre en el hombre, la necesidad humana y natural de Dios (anhelo de lo infinito), fundamento de su dimensin trascendente.
Organiza la informacin referida al surgimiento de los nuevos movimientos religiosos relacionndola con la actualidad.
20. Las sectas y los nuevos movimientos religiosos en nuestra sociedad; grupos cristianos, orientalistas y cientificistas: fundadores, historia, smbolos, libros sagrados y ubicacin geogrfica.
21. Liturgia de Adviento (semanas, color, lecturas) y Navidad (solemnidad, octava, semanas, fiestas)
DISCERNIMIENTO DE FE
TESTIMONIO DE VIDA
Sensibilidad frente a las necesidades de su entorno. Reflexiona sobre lo importante que es la prctica de la solidaridad frente a las necesidades de los dems. Campaas de ayuda en favor de los necesitados. La colaboracin en las diversas actividades de bien comn. La solidaridad familiar, escolar y comunal.
Denuncia toda forma de injusticia; personal, social e institucional. Responsabilidad con la comunidad a la que pertenece
La vocacin misionera de la Iglesia Comprende lo que significa ser misionero El testimonio de ser discpulos y misioneros de Jess.
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vida de la persona
ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin
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QUINTO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Descubre los principales elementos de la Vigilia Pascual como celebracin central de la Pascua cristiana.
Analiza los ritos, gestos, posturas y signos de la liturgia eucarstica en la Santa Misa.
Identifica en la historia de la Iglesia el trabajo que realiz Maria como discpula y misionera de Jess.
Identifica las caractersticas de los ltimos libros de la Biblia y la concordancia entre los diversos textos bblicos.
5. Las cartas catlicas y el Apocalipsis: autores, destinatarios, mensaje, estructura, etc. Las concordancias en la Biblia
Reconoce el efecto espiritual de los sacramentos del Matrimonio y el Orden sagrado en la vida del cristiano.
6. Los sacramentos que forman y fortalecen la comunidad cristiana y su vocacin a la santidad (Matrimonio y Orden sagrado)
Argumenta las enseanzas de la Iglesia frente a los desafos de la post modernidad: atesmo, secularismo y relativismo.
7. El magisterio de la Iglesia frente a los desafos de la postmodernidad: Atesmo prctico, secularismo y relativismo.
Reconoce la enseanza de la Iglesia frente a los desafos de la globalizacin propia de nuestra poca.
Globalizacin
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histrico.
Argumenta el valor del humanismo cristiano y su vigencia frente al pensamiento y la realidad moral de nuestra poca.
Argumenta acerca de la visin cristiana del hombre y la mujer frente a las propuestas de la ideologa de gnero.
Explica el sentido de los mandamientos de la Santa Madre Iglesia para la vida cristiana.
13. Jess presente en el mundo y en la historia de la humanidad hoy y siempre: Jesucristo nos lleva al Padre
Describe las caractersticas fundamentales de los movimientos eclesiales, reconociendo su importancia renovadora en el seno de la Iglesia como respuesta a los cambios de la humanidad.
14. Los movimientos eclesiales y su respuesta a los retos de la Iglesia y del mundo moderno
Explica las caractersticas y el valor del dialogo interreligioso que desarrolla la Iglesia Catlica en nuestro tiempo.
15. La Iglesia Catlica en dilogo con las grandes religiones del mundo: Hinduismo, Budismo, Judasmo e Islamismo.
16. El ecumenismo catlico; para que todos sean uno con nuestros hermanos separados; historia, etapas, propuestas, documentos papales
Descubre los diversos aspectos de una espiritualidad juvenil catlica para nuestro tiempo.
17. La espiritualidad juvenil en los tiempos de hoy: comunidades, parroquias, oracin, direccin espiritual, confesin, devociones, misiones, servicio.
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18. Espiritualidad de Adviento y Navidad (reflexiones bblicas, devocionarios, prcticas espirituales, vida familiar)
DISCERNIMIENTO DE FE
TESTIMONIO DE VIDA
Reflexiona la necesidad de dilogo alturado y respetuoso con las personas que tienen principios religiosos diferentes.
Dialogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo.
Normas para facilitar la comprensin en su entorno. Asume responsablemente la prctica de los valores cristianos como norma de vida. Defensa y promocin de toda forma de vida en su entorno (frente al aborto, eutanasia, manipulacin gentica, etc.). Relacin personal con Dios: la oracin.
Valora el rol del laico en su actuacin como cristiano inserto en el mundo de hoy y en la Iglesia
Los deberes de los discpulos y misioneros de Cristo. Proyecto de vida como clave del progreso personal y comunitario.
Respeto al prjimo y defensa del medio ambiente. Propone en su proyecto de vida la decisin de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con la naturaleza. El cristiano reconoce las debilidades humanas y asume una actitud reparadora frente al hermano que sufre. La Misericordia de Dios reflejada en las palabras de Jess; en el Padre Nuestro.
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Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin
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1. INTRODUCCIN La Tutora y Orientacin es un servicio de ayuda y acompaamiento que se brinda al estudiante en todo el proceso de su desarrollo en su formacin escolar; promoviendo y contribuyendo a su desarrollo integral. Visto as, la orientacin es inherente a todo proceso educativo, sistemtico e integral y adaptado a la diversidad, dirigido a la formacin del estudiante, siendo uno de sus fines la personalizacin de dicho proceso, es decir, es el sentido de adaptar los procesos educativos a las necesidades y particularidades de los educandos e integrar y promover las diferentes capacidades y mbitos del desarrollo del estudiante, ms all de lo estrictamente intelectual o acadmico, sino tambin el desarrollo de sus diferentes capacidades sociales, personales, vocacionales que sern aplicados a travs de las diferentes reas propuestas en el presente Diseo Curricular Regional.
2. MARCO TERICO La orientacin se explica como un proceso profesionalizado de ayuda continua y sistemtica, basado en una dimensin cientfica, es decir, la orientacin como ciencia de la accin; siendo el marco de trabajo fundamental el asesoramiento colaborativo entre el orientador, profesor y otros profesionales de la educacin, determinado por un contexto organizativo y curricular caracterstico de cada institucin educativa. Su aplicacin tiene un carcter preventivo en el proceso del desarrollo humano, actuar en vez de esperar los posibles problemas o desajustes; ayudar al estudiante a lograr el mximo desarrollo en todos los aspectos de su vida, a largo plazo, que son necesarios para alcanzar su madurez afectiva, educativa, vocacional, social y personal, esto implica un enfoque donde la participacin coordinada de todo el equipo educativo que integre plenamente la orientacin en las actividades curriculares del aula. La orientacin es un proceso consustancial al quehacer educativo. Como tal, cumple un rol omnipresente en la formacin integral de los educandos. La orientacin es sinnimo de toma de conciencia, un saber dnde se est, a dnde se va, y por qu caminos y medios capacita al estudiante para conocer sus rasgos personales, aptitudes e intereses, y por consiguiente es casi inherente al proceso educativo. La orientacin se interesa esencialmente por los aspectos formativos del proceso de aprendizaje, afianza los valores, fortalece el desarrollo moral y la afectividad, lo responsabiliza de s mismo y compromete con su entorno social. Orientar en la escuela segn el DCR, es permitir conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es permitir al estudiante esclarecer, clarificar, ser consciente de la esencia de su vida, es comprender que l es una unidad con significado, que posee la capacidad de decisin de elegir ser mejor persona y ciudadano, que tiene derechos y deberes, que puede hacer uso de su libertad, que forja la esencia de lo humano que es la dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su vida familiar, escolar, social, y ms adelante laboral y profesional, se incluye tambin el buen uso de su tiempo libre. 458
Principios de la Orientacin Actualmente hay inters por fundamentar cientfica y filosficamente las diversas teoras de la orientacin; se han identificado unos principios generales que hacen referencia a todo proceso orientador. As tenemos que: La orientacin se preocupar sistemticamente del desarrollo de los estudiantes, intentado conseguir el funcionamiento al mximo de sus potencialidades. Los procedimientos de la orientacin en el DCR descansan en procesos del desarrollo de la consciencia individual y la consciencia de los otros en el mundo social; ensean a la persona a conocerse a s misma, a desarrollarse direccionalmente ms que a ubicarse en un final previsto; se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias, flaquezas y debilidades. La orientacin es primordialmente estimulante, alentadora, animadora e incentivadora centrada en la toma de decisiones responsables, enseando a usar y procesar la informacin, a clasificar las propias experiencias y a contribuir activamente en el bienestar de otros, por ello es cooperativa, nunca aislada, ni obligatoria y es inherente al trabajo del maestro. Reconoce la dignidad y la vala de los estudiantes y su derecho a elegir. Incluye a todos con su problemtica especfica y que tengan deseos de acrecentar su desarrollo escolar, personal y social.
3.
OBJETIVOS Brindar al estudiante apoyo, ayuda, acompaamiento continuo y sistemtico a travs de acciones de prevencin y orientacin tutorial para optimizar el desarrollo integral del estudiante en los tres niveles de Educacin Bsica Regular y pueda integrarse a las demandas y necesidades de su entorno socio cultural. Permitir mejores relaciones sociales que hagan ms eficaz su trabajo y acadmico o su misma vida. rendimiento
Facilitar la madurez psquica, disminuye las tensiones psicosociales y comportamientos defensivos, lograr una mayor tolerancia a la frustracin y un mejor acondicionamiento a las tareas vitales. Lograr la propia integracin, adaptacin y crecimiento personal positivo, alcanzando identificacin y compromiso social. Prevenir o modificar los factores patgenos que pueden producir desajustes o alteraciones psquicas. Ayudar a resolver los problemas y ejercitar la capacidad para poder emplearlos en cualquier circunstancia de la vida del alumno.
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Lograr una mayor madurez personal que permita controlar los impulsos y dar respuestas apropiadas a la hostilidad y ambigedad. Capacitar al alumno para la toma de decisiones en los momentos importantes y significativos. Ayudar a ser consciente de sus posibilidades para que conozca la situacin real en que se encuentra y pueda decidir con libertad y plena responsabilidad.
4. REAS PRIORITARIAS Teniendo en cuenta la complejidad del proceso de desarrollo humano y las caractersticas del estudiante, las reas nos permiten organizar y clasificar los diferentes factores que permitan el desarrollo integral, y as se proponen las siguientes reas: Desarrollo cognitivo. Desarrollo socio-emocional. Salud fsica y mental Conservacin y ayuda social Procesos socioculturales Convivencia, deberes y derechos. Desarrollo vocacional- laboral - profesional. Necesidades educativas especiales (N.E.E).
4.1 . rea Desarrollo Cognitivo La orientacin contribuye al desarrollo de las potencialidades intelectuales y/o cognitivas en el proceso enseanza-aprendizaje, enfatizando el aprender a aprender y el aprender a hacer. Se trabaja mediante las estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio como herramientas fundamentales para promocionar la individualizacin, la funcionalidad y autonoma de los aprendizajes. El asesoramiento del trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para asegurar procesos de enseanza aprendizaje. Aplicacin de actividades y materiales para el desarrollo de estrategias cognitivas de pensamiento creativo, crtico, reflexivo; desarrollo de la consciencia individual y social; la comprensin verbal, solucin de problemas, toma de decisiones; autorregulacin de la vida psquica; autorregulacin de actividades o tcnicas de estudio, en esencia ensear a pensar.
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4.2 . rea Desarrollo Socio-emocional Su contenido fundamental. Prevencin y desarrollo humano, es decir, habilidades de vida, habilidades sociales, comunicacin verbal y no verbal, educacin para la salud, ejercitacin en valores y de los contenidos transversales. Personalizacin de las capacidades sociales, autorregulacin emocional, reconocimiento de sentimientos, anlisis, reflexin de dilemas morales, vivencias personales y sociales; afianza una educacin social, emocional y afectiva que permita la cohesin de grupo, la integracin social; el desarrollo de la autoestima positiva, la comprensin expresin y control de emociones y sentimientos. Analizar la calidad y cantidad de emociones agradables vivenciadas, que virtualizan la calidad de los sentimientos en los estudiantes en lo personal, familiar y social. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes. Educacin intercultural y aceptacin de la diversidad en grupos heterogneos, donde convivan personas procedentes de distinto sexo, etnias, culturas, desventaja social, discapacidad o talentos especiales. Priorizacin de los temas transversales (eucacin para la paz, educacin para la salud, ambiental, etc.). Prevencin en todas las manifestaciones de violencia, agresividad personal, violencia intrafamiliar, conflictividad escolar, acoso escolar, as como enfrentar los problemas especficos del contexto familiar, social, y enfatizar la actuacin del docente en la regulacin de normas de convivencia, habilidades de interaccin, afrontamientos, etc. Uso de la comunicacin dialgica para el establecimiento de la disciplina, en esencia ensear a sentir. Razonar sobre los principios y la necesidad de unas normas mnimas de convivencia y de respeto para conseguir un clima de enseanza-aprendizaje. Ser tolerante, responsable con sus actos y emptico, teniendo en cuenta la disciplina adecuada. Crear un clima participativo reflexivo y de asuncin de compromisos.
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4.3. rea Salud Fsica y Mental Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover el ejercicio fsico, la alimentacin saludable y el buen uso del tiempo libre y la recreacin. Ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar las emociones que experimentan para favorecer su salud mental. Prevencin al consumo de estupefacientes. Lucha contra la corrupcin, el contrabando y diversas actividades ilcitas.
4.4. rea Conservacin y Ayuda Social Permite que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. Realizar actividades en busca del bien comn orientadas por valores y principios. Realizar actividades de ayuda social, por lo menos una vez al ao, que sensibilicen a los alumnos el espritu colaborativo y de ayuda mutua.
4.5. rea Procesos Socioculturales Promover que el estudiante conozca y valore su cultura e identidad regional. Promover el reconocimiento y diversidad social y cultural. Los estudiantes asumen una actitud analtica, reflexiva y de compromisos frente a acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales. Promover la equidad de gnero.
4.6. rea Convivencia, Deberes y Derechos. Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, ejercitando el respeto de las normas en todas las instancias sociales (hogar, escuela, instituciones pblicas y privadas). Promover estrategias del buen trato y prevenir el maltrato familiar, escolar y social. Desarrollar actividades que faciliten una adecuada convivencia en el hogar, la escuela y la sociedad y que acompaen a los comportamientos de disciplina.
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4.7
rea Orientacin Vocacional- Laboral y Profesional Se refiere al desarrollo de la madurez vocacional, as tenemos: Diseo y revisin de programas de orientacin acadmica y profesional, segn las necesidades ocupacionales de la regin. Mejora de la madurez vocacional, autoconocimiento de capacidades, habilidades, intereses, personalidad, nivel intelectual, necesidad local, regional, toma de decisiones, itinerarios y costos formativos y profesionales. Integracin curricular de contenidos relacionados con el mundo profesional y acercamiento previo a la prctica laboral y formativa a travs de actividades extracurriculares, estableciendo nexos con las empresas, instituciones, centros laborales, entre otros. Formacin y orientacin laboral o transicin e incorporacin a la poblacin econmicamente activa. Orientacin laboral para la igualdad entre los sexos y oportunidades para todos.
4.8
rea Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) Los estudiantes con necesidades educativas especiales son aquellos que a lo largo de su escolaridad presentan algn problema de aprendizaje y que demandan una atencin ms especfica y recursos educativos diferentes que los compaeros de su edad. Las causas dependen de factores orgnicos, socio-ambientales y educativos, y pueden ser de dos tipos: temporal o transitoria (problemas del lenguaje, matemticas, problemas emocionales, etc.) y permanentes (discapacidad intelectual, sensorial y orgnica) que requieren una adaptacin curricular, teniendo en cuenta ms que el tipo de trastorno, la potencialidad de cada estudiante para que pueda desarrollar aprendizajes con la ayuda adecuada; la atencin de estudiantes con N.E.E. se realiza a travs de la inclusin escolar. Esta rea se activa con la intervencin y asesoramiento psicopedaggico, mediante contenidos especficos. Evaluacin psicopedaggica y ubicacin escolar de estudiantes con N.E.E. Diseo, desarrollo de programas de intervencin temprana. Asesoramiento, colaboracin con el profesorado en la planificacin, desarrollo y evaluacin de adaptaciones y diversificacin curricular. Apoyo psicopedaggico a estudiantes que presenten problemas especficos de aprendizaje (lenguaje oral, lectura, escritura, matemticas, emocionales, etc.). Inclusin e integracin social, escolar de alumnos con discapacidades a la EBR. Atencin de estudiantes sobre-dotados intelectualmente. 463
5. LA TUTORA Y ORIENTACIN EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Las reas de atencin tienen prioridad segn los niveles educativos:
5.1. NIVEL INICIAL 5.1.1. rea de Desarrollo Cognitivo Ejercitacin de procesos mnmicos y atencionales, evocando conocimientos de su experiencia personal, familiar y social y de s mismo y de sus compaeros. Propiciar relaciones con los dems, afianzando los procesos de individualizacin y toma de conciencia a travs de la comunicacin verbal de sus pensamientos, sentimientos, de sus experiencias con sus dems compaeros.
5.1.2. rea de Desarrollo Socio-Emocional Estimulacin de actividades de cooperacin, solidaridad e iniciativa para afianzar sus habilidades de interaccin social. Acciones ldicas donde el nio exprese con libertad su afectividad, imaginacin creadora que le permitan participar y por lo tanto propiciar la cohesin de grupo. Vivenciar experiencias agradables para que se comprenda a s mismo y a los dems en el desarrollo de su personalidad. Oportunidad de que el nio elija con libertad actividades, situaciones escolares y sociales, y tome decisiones. Fomentar actitudes de respeto y valoracin por su medio social, natural y tradiciones folclricas, aceptando la diversidad de estas. Prevencin y deteccin de casos de violencia familiar, social, agresividad fsica y moral. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes.
5.1.3. rea Salud Fsica y Mental Promover en forma permanente hbitos de higiene personal, ambiental y alimentaria. Estimular la actividad recreativa y favorecer la planificacin del horario de actividades diarias del nio.
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5.1.4. rea Conservacin y Ayuda Social Promover la interaccin cooperativa, colaborativa, solidaria y adquisicin de valores y ayuda mutua entre los nios y los adultos de su entorno. Establecer las necesidades del aula y la institucin educativa, con la participacin y colaboracin de los nios.
5.1.5. rea Procesos Socio-culturales Valoracin de su cultura y de los acontecimientos locales, permitiendo el desarrollo de su identidad social.
5.1.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos Ayudar, a que el nio respete las normas que se den a nivel familiar, escolar y social. Prevencin y deteccin de las diferentes formas de maltrato infantil.
5.1.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional Observacin de habilidades e intereses en las actividades ldicas del nio tendientes a detectar su desarrollo y preferencias vocacionales. Dialogar sobre las diferentes actividades laborales y profesionales de su comunidad.
5.1.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE) Observacin y deteccin de nios con problemas conductuales, emocionales, intelectuales, motoras, etc., para la toma de decisiones y su identificacin y derivacin. Realizar acciones de prevencin en discapacidades.
5.2. NIVEL PRIMARIA 5.2.1. rea de Desarrollo Cognitivo Propiciar el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para asegurar el proceso de enseanzaaprendizaje. Orientar en mtodos y tcnicas de estudio como el uso del resumen, el subrayado, los esquemas, los mapas conceptuales, los mapas mentales, las lneas de tiempo o frisos cronolgicos, etc. Orientar en la administracin y distribucin del tiempo en la escuela, la recreacin y el uso del tiempo libre. Identificar las potencialidades personales, as como las limitaciones a fin de enfrentarlas y superarlas. 465
5.2.2. rea de Desarrollo Socio-emocional Propiciar actividades que conlleven al autoconocimiento. Trabajar y ejercitar las diferentes habilidades sociales (asertividad, tolerancia, empata, toma de decisiones), as como el manejo de sentimientos y emociones. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes.
5.2.3. rea Salud Fsica y Mental Identificar estilos de vida saludables y diferenciarlos de aquellos que nos perjudican. Prevencin de enfermedades fsicas o corporales as como las psquicas a nivel personal, escolar y social. Iniciar el conocimiento de la sexualidad humana. Prevencin en el consumo de drogas.
5.2.4. rea Conservacin y Ayuda Social Identificacin con su comunidad y planificacin de actividades de proyeccin social y ayuda a su comunidad.
5.2.5. rea Procesos Socio-culturales Expresin de opiniones, debates sobre hechos de la realidad local, regional y nacional. Uso adecuado del internet y de los medios de comunicacin masiva, anlisis de las noticias y de los medios de comunicacin.
5.2.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos Elaboracin de normas de convivencia de manera participativa y consensuada junto con los estudiantes y docentes.
5.2.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional Conocimiento de las necesidades y oportunidades educativas y laborales de su medio socio-cultural. Conocimiento de las diferentes opciones ocupacionales, oficios, profesiones.
5.2.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE) Evaluacin psicopedaggica de estudiantes con problemas de aprendizaje, deteccin de estudiantes con discapacidades y talentos especiales. Contribuir a la inclusin escolar por diferente discapacidad.
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5.3. NIVEL SECUNDARIA. 5.3.1. rea de Desarrollo Cognitivo Metas personales en el mbito acadmico. Motivacin para el estudio, y consolidacin de mtodos y tcnicas de estudio. Identificar las potencialidades personales, as como las limitaciones a fin de enfrentarlas y superarlas.
5.3.2. rea de Desarrollo Socio-emocional Actitud de confianza hacia s mismo y capacidad de autorregulacin de sus impulsos, sentimientos y emociones. Motivar y ejercitar la iniciativa social e individual. Relaciones familiares, enamoramiento y establecimiento de relaciones amicales sanas y productivas. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes.
5.3.3. rea Salud Fsica y Mental Sexo y sexualidad: factores psicolgicos, sociales, culturales biolgicos de la sexualidad. Prevencin de enfermedades de infecciones de transmisin sexual. El aborto: embarazos prematuros. Efecto del consumo de drogas.
5.3.4. rea Conservacin y Ayuda Social Identificacin de los problemas en la comunidad, su regin y en el pas. Actividades de ayuda social a nivel local, regional y nacional. Organizacin y participacin activa a travs de asambleas de aula.
5.3.5. rea Procesos Socio-culturales Anlisis de la realidad local, regional, nacional e internacional incentivando su identidad y valoracin.
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5.3.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos Ejercitar el respeto de las normas sociales tanto en el hogar, en la escuela como en los organismos pblicos y privados de nuestra sociedad.
5.3.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional Diseo y revisin de programas de orientacin acadmica y profesional, segn las necesidades ocupacionales de la regin. Mejora de la madurez vocacional, autoconocimiento de capacidades, habilidades, intereses, personalidad, nivel intelectual, necesidad local, regional, toma de decisiones, itinerarios y costos formativos y profesionales. Integracin curricular de contenidos relacionados con el mundo profesional y acercamiento previo a la prctica laboral y formativa a travs de actividades extracurriculares, estableciendo nexos con las empresas, instituciones, centros laborales, entre otros. Formacin y orientacin laboral o transicin e incorporacin a la poblacin econmicamente activa. Orientacin laboral para la igualdad entre los sexos y oportunidades para todos. Orientacin profesiogrfica teniendo en cuenta la oferta educativa y laboral, sus beneficios y limitaciones, opciones, contenidos, especialidades, localizacin de las instancias educativas y laborales. Orientacin vocacional teniendo en cuenta los intereses, las necesidades, las habilidades, el rendimiento acadmico para el xito laboral y profesional.
5.3.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE) Adaptacin curricular, inclusin social y laboral a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Elaboracin de programas acadmicos para estudiantes talentosos.
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CAPTULO V
5.1
DEL
PROCESO
DE
ENSEANZA
5.1.1 CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Respecto a la problemtica curricular, la articulacin de niveles e integracin de contenidos de reas es insuficiente segn el DCN; lo que no permite abordar los contenidos en forma inter y transdisciplinar. Las tendencias actuales sobre el currculo priorizan la integracin de reas en respuesta a las demandas de la sociedad para resolver problemas y afrontar situaciones que no son atendidas a travs de los planes de estudio que tienen una visin aislada del contexto. Es necesario fortalecer, en el proceso de enseanza-aprendizaje, la vinculacin entre la teora y la prctica, para lo cual el docente debe convertirse en un investigador que le permita reflexionar sobre su prctica; poniendo a prueba sus estrategias de trabajo. Su labor debe ser preparar a los estudiantes para la vida dentro del marco de una formacin integral. Deben estar capacitados para comprender y aplicar mtodos de mejoramiento escolar basados en la
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investigacin (Brunner y Elacqua: 2005) y los estudiantes investigar, elaborando y ejecutando proyectos cientficos, productivos y sociales, integrando el conocimiento de las diferentes reas, con una percepcin holstica del mundo. Los estudiantes poseen condiciones para asumir actividades creativas e innovadoras, proponiendo alternativas de solucin, desde su perspectiva, mediante proyectos donde puedan interrelacionar conocimientos de varias disciplinas; es decir aplicar una concepcin integradora del aprendizaje. No hay que olvidar que la creatividad y la innovacin son procesos de transformacin que contribuyen al crecimiento personal y social. En las instituciones educativas, existe debilidad en la elaboracin de proyectos curriculares institucionales (PCI) debido a que hay poca participacin de los estudiantes, padres de familia y otros agentes de la comunidad, lo que no permite plasmar un proyecto integrador, desarrollador, transformador y pertinente. Con relacin a los estilos y ritmos de aprendizaje, el docente los toma en cuenta cuando planifica sus actividades de aprendizaje as como en la prctica pedaggica, ya que los estudiantes presentan distintas maneras de aprender los contenidos, pero antes es necesario identificar los rasgos cognitivos, psicolgicos y fisiolgicos del estudiante a travs de instrumentos adecuados que an constituyen una debilidad en el trabajo docente. Sobre las inteligencias mltiples, estas son utilizadas por los docentes en su prctica cotidiana en el proceso de enseanza-aprendizaje. Constituyen un conjunto de capacidades que cada estudiante tiene y que, en la prctica pedaggica, deben ser consideradas todas y no simplemente priorizar dos o tres inteligencias, como lo hace el MED al priorizar la lingstica y la lgico-matemtica, dando mayor importancia al aspecto cognitivo que no es acorde al desarrollo integral del nio, que incluye todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del desarrollo de las inteligencias mltiples (Harward Gardner 1993). Respecto a la educacin especial, los estudiantes matriculados en esta modalidad se distribuyen as: 60% en las UGEL Norte y Sur y 40% en las UGEL de provincias. Referente a los tipos de discapacidad, el 60% corresponde a deficiencia intelectual, en las UGEL Norte y Sur, mientras que el 5% corresponde a provincias. La deficiencia mltiple y de alto riesgo se da, en su mayora, en las UGEL Norte y Sur, representando un 40%, y el 5% en provincias, en comparacin con otras discapacidades. Segn el INEI, en Arequipa hay hogares donde habitan personas que tienen alguna discapacidad. La integracin social que se propicia en las instituciones educativas no slo se relaciona con el clima institucional sino que, a travs de la educacin inclusiva, los estudiantes son aceptados con sus defectos y virtudes, como personas productivas capaces de expresar sus ideas y conocimientos. A propsito, las instituciones educativas que en el 2010 incluyen estudiantes con discapacidades y reciben servicios de apoyo, en el nivel inicial, son el 7,1%; en primaria, el 12,5%, y en otros el 2%.
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El actual proceso de enseanza y aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: Est an dominado por la asimilacin pasiva y la reproduccin del contenido seleccionado, ordenado y secuenciado sobre criterios curriculares tradicionales que ya no logran satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes y de su grupo. Los sujetos que intervienen o estn en estrecha relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje escolarizado potencian unilateralmente el proceso de aprendizaje, dejando a un lado o minimizando la enseanza, cuyo rol le corresponde al maestro. El maestro, de manera muy marcada, contina siendo el protagonista de este proceso; en la prctica, es el que posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe, poseedor de verdades absolutas y escolsticas y debe ser imitado por los estudiantes, que siguen instrucciones fijas, rgidas, repiten informaciones. El proceso de enseanza-aprendizaje es rgido y vertical, es decir, tiene una comunicacin unidireccional. La reproduccin mecnica de informaciones y ejecuciones es un rasgo distintivo de muchos docentes que planifican, conducen y evalan los procesos de enseanza-aprendizaje. Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente del contenido con los cuales trabajan los estudiantes. Son ignoradas las potencialidades para un trabajo didctico las fuentes alternativas y diversas del contenido de enseanza-aprendizaje. Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseanza aprendizaje, que en muchos casos carecen de pertinencia, no son significativos para los estudiantes, es decir, no poseen el valor y el sentido que los estudiantes necesitan y desean. Lo cual est en estrecha relacin con la prctica de aprendizajes memorsticos que no favorecen la socializacin ni el pensamiento crtico que el proceso educativo debe lograr en cada uno de los estudiantes. Los procesos de autoconocimiento estn marcadamente ausentes. En las instituciones educativas se estudia y se aprende conocimientos y saberes pobres y desconectados de la realidad. Esto es consecuencia de la carencia de mtodos y estrategias de aprendizaje creativos. Consecuencia natural de todas las deficiencias anteriores es la prctica de considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de transformacin y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos. Este problema se expresa en las valoraciones, as se considera que un buen estudiante es aquel que sabe mucho, que los mejores resultados se reconocen en aquellos que logran asimilar ms. Deficiencia importante es esperar, de diferentes estudiantes, iguales aprendizajes.
Esta concepcin y prctica escolar se opone a la realidad del proceso cognitivo, el cual es personalizado, nico e irrepetible en cada estudiante. Esta situacin descrita es el reflejo de: a. La ausencia de una concepcin cientfica del proceso enseanza-aprendizaje que oriente y gue a los maestros y maestras en la planificacin, la ejecucin y el control de dicho proceso, con profesionalismo y cientificidad;
471
b. Una prctica docente carente de las herramientas psicolgicas, sociolgicas, filosficas, epistemolgicas y pedaggicas que garanticen un desempeo profesional en correspondencia con la realidad pluricultural y multilinge de la sociedad peruana actual65, esto como consecuencia de las limitaciones de la formacin inicial docente, bajo la influencia de la tecnologa educativa hasta la dcada de los 90 del siglo XX y actualmente bajo la concepcin constructivista; c. Una prctica pedaggica docente eclctica promovida y reforzada por el MINEDU mediante sus capacitaciones, implementada desde la dcada de los 90 por el FMI y BM con un enfoque constructivista y cognitivista como el PLANCAD, NUEVA SECUNDARIA, y PRONAFCAP; y d. Una prctica docente con limitaciones para realizar el diagnstico pedaggico integral del alumno y su entorno66 reflejo de la ausencia de la investigacin pedaggica como va de solucin de los problemas del PEA67. Ante la realidad descrita y las demandas que la sociedad arequipea exige a la escuela un proceso de enseanzaaprendizaje cualitativamente diferente, consideramos necesario asumir una concepcin didctica cientfica, sistmica y holstica. La cual supere las limitaciones de la tendencia conductista, la didctica crtica, el constructivismo y el cognitivismo.
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Meja Guerrero, Hans. Propuesta de rediseo del perfil profesional del egresado de la facultad de educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en educacin mencin docencia universitaria IPLAC. Lima 20I0. dem Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilbertein Toruncha: Ed. Pueblo y
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67 Proceso de enseanza-aprendizaje
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472
a. El objetivo (para qu ensear y para qu aprender?) es el componente rector del proceso de enseanza y aprendizaje, cumple el encargo que la sociedad responsabiliza a la educacin, es un elemento del acto didctico que modela el logro esperado de los estudiantes. b. El contenido (qu ensear y qu aprender?), est conformado por un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos, experiencias de la actividad creadora y valores que corresponden a un medio socio-histrico que los estudiantes deben apropiarse durante el proceso de enseanza, estas cumplen la funcin de instruir, educar y desarrollar. c. El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?), es la va para alcanzar los objetivos a travs de un sistema de acciones que regulan la actividad del docente y de los estudiantes, se debe vincular la utilizacin de mtodos reproductivos con productivos, procurando siempre el predominio de estos ltimos. En la unidad dialctica de los mtodos se encuentran los procedimientos didcticos, los cuales deben constituir un sistema, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. d. Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?), estn constituidos por objetos naturales o sus representaciones, instrumentos y equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo. e. Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La sesin de clase es la forma de organizacin fundamental, pero debe determinar el ensear a aprender, donde se debe incidir en otras formas de clase como la conferencia, la clase prctica, el seminario, la actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y parcelas, la excursin, el debate de una pelcula o vdeo, el panel y el evento cientfico. Adems, deben ser flexibles, significativas y atractivas. f. Evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es un proceso permanente que sirve para conocer los logros alcanzados por los alumnos, para brindarles la ayuda necesaria en sus debilidades. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros.69
Los componentes arriba mencionados, expresan las leyes de la Didctica: La primera ley de la didctica: Relaciones del PEA con el contexto social, se expresa en la relacin escuela y sociedad la cual se resuelve mediante el objetivo como modelo pedaggico del encargo social, es decir, el perfil del egresado (Holstico). La segunda ley de la didctica: Relaciones internas entre los componentes del PEA, se expresa en la relacin dialctica entre los componentes, en donde el objetivo determina los contenidos, los mtodos, los medios y la evaluacin y, a su vez, en cada componente (hologrfico) se refleja el todo.
Idem
473
DEL
PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Oscar Ginoris Quesada (2004), dice que el proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado es la formacin cientficamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de un territorio dado.70 Jos Zilberstein (2000) dice que el proceso de enseanza aprendizaje constituye la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes. 71 Las definiciones de Ginoris y Zilberstein, las hacemos nuestras porque asumen el PEA como un proceso cientfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de la personalidad de los estudiantes y como va de la formacin de la cultura acumulada por la humanidad en la prctica histricosocial. Definiciones y caractersticas del proceso de aprendizaje y la enseanza Como resultado de valiosas investigaciones psicolgicas y pedaggicas, se ha llegado a concluir que aprendizaje es: El proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio-histrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.72 Considerando que los problemas arriba mencionados, el tipo de ciudadano(a) que exige el siglo XXI y las demandas que la sociedad arequipea espera de la escuela, los cuales se expresan en el perfil del egresado, se hace pasar de un proceso de enseanza- aprendizaje reproductivo a uno desarrollador y emancipador. Es por eso que compartimos con la definicin de Doris Castellanos Simn, que plantea la definicin de aprendizaje desarrollador como: Aquel que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social.73 Bajo esta nueva concepcin, la enseanza y el aprendizaje adquieren nuevas particularidades, que son las siguientes: La creacin de un ambiente de trabajo en un clima afectivo con estimulacin y refuerzo de la participacin permanente de los estudiantes en su aprendizaje. La estimulacin, el reconocimiento y la interpretacin pedaggica del comportamiento
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Didctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. pg. I4 Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Margarita Silvestre Oramas, Dr. Jose Zilberstein Toruncha: Investigadores del Instituto Central de Ciencias pedaggicas de Cuba (ICCP). 2000. Pg. 20 Castellanos Simn, Doris y otros. Aprender y ensear en la escuela. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pgina 24, 2002. Ibd.
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grupal de los estudiantes. La orientacin hacia los fines formativos en estrecha relacin con los elementos instructivos. La organizacin y realizacin de actividades evaluativas formativas, con atencin a las potencialidades de cada uno de los estudiantes. Las expectativas positivas sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados, optimismo en el logro de los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, entusiasmo al ensear las diferentes reas. El establecimiento de relaciones e integraciones entre las diferentes reas, entre estas y la realidad. La creacin de condiciones que favorecen la concentracin de la atencin de los estudiantes en la actividad de aprendizaje. La creacin de un ambiente propicio para las expresiones independientes de los estudiantes. La estimulacin en la participacin personal y grupal de los estudiantes en la solucin de problemas cognoscitivos, con refuerzo de los logros. La atencin a particularidades de cada estudiante sin dejar de tener presente las cualidades grupales. La manifestacin de una comunicacin bilateral con los estudiantes donde el profesor demuestre que l es cercano, exigente, objetivo, realista, autntico, justo y poseedor de sentido del humor.
El papel del estudiante se caracteriza por: Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y las particularidades de su aprendizaje se elevan a la categora de principales indicadores de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje. De objeto del proceso pasa a ser tambin sujeto, cualidad materializada en un aprendizaje activo, productivo. El estudiante es constructor, reconstructor, de sus saberes. Su actividad cognoscitiva est dominada por el reconocimiento y la solucin de problemas docentes. Esto conduce a revelar ante el estudiante lo que para l es nuevo, lo coloca en contradicciones cognitivas, es decir entre lo conocido, sus habilidades, sus convicciones y los nuevos requerimientos que le presenta su maestro o profesor. El estudiante desarrolla un pensamiento analtico, reflexivo, crtico, creativo, alternativo que se materializa en un estilo de aprendizaje hipottico-deductivo. El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo cambio de reproductivo, concreto y situacional a uno productivo, generalizador y conceptual. Aprende con carcter integrador, establece relaciones, intra e interdisciplinarias, conformando una importante unidad en su estructura cognitiva, que ahora se hace ms funcional y, por lo tanto, significativa. El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor comunicacin con el docente y sus iguales, por una mayor participacin en la solucin colectiva de los problemas docentes, se hacen ms intensos, frecuentes y determinantes los procesos cognitivos y sus resultados. El estudiante construye para s, adems de conocimientos sobre el mundo externo y
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objetivo, conocimientos (meta-conocimientos) sobre su aprendizaje y su propia personalidad, necesidades, vas y formas de actuar. El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad de aprender y resolver los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje. Reconoce sus aciertos y sus errores como integrante del proceso cognitivo, se comporta independiente, consciente y autorregulado en su actuacin escolar y social. Se manifiesta en el estudiante la satisfaccin de realizar esfuerzos en el aprendizaje, por sus xitos y progresos, considera que el aprendizaje es para l esencial y se evidencia ante l su responsabilidad personal frente la sociedad
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Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilberstein Toruncha: Enseanza y Aprendizaje Desarrollador. Educacin. C.
Ed. Pueblo y
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CAPTULO VI
acadmico, administrativo, infraestructura y en la que aplica ciertos criterios e indicadores generales de la evaluacin educativa.
b. Qu? La evaluacin puede referirse a todo el currculo o a un aspecto particular de este. c. Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizar, se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate.
d. Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala. e. f. Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de evaluacin.
Del mismo modo, la evaluacin curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluacin. En las instituciones educativas, los docentes tienen una participacin importante en cuanto a la evaluacin curricular, ya que a travs de las clases hacen un anlisis crtico y un juicio valorativo de los programas que imparte, mediante el cual se determina dnde estn centradas sus principales dificultades; por ejemplo, si existe una formulacin muy general de los objetivos, si el contenido es excesivo para el tiempo que tiene previsto en el plan de estudios, si ste requiere una nueva reestructuracin, si la literatura recomendada es insuficiente o no adecuada, etc. stos y otros aspectos deben ser registrados por el docente al desarrollar el rea curricular y constituyen elementos fundamentales en el perfeccionamiento de los programas.
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Los indicadores y los instrumentos para la evaluacin curricular se determinarn en todas las instancias, en base a los objetivos, contenidos y agentes a evaluar. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Este tem ser organizado en coordinacin con los agentes responsables de cada estamento de evaluacin curricular.
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