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DISEO CURRICULAR REGIONAL Arequipa

DCR - AREQUIPA

Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per Regin Arequipa

Juan Manuel Guilln Benavides Presidente del Gobierno Regional de Arequipa Adolfo Quispe Arias Secretario General SUTEP Regin Arequipa Jorge Luis Arteaga Salazar Presidente del Directorio de la Derrama Magisterial Csar Horacio Farfn Crdenas Vicepresidente del Directorio de la Derrama Magisterial Presidente de la Comisin de la Derrama Magisterial para la elaboracin del DCR de Arequipa

Mg. Pedro Flores Melgar Coordinador general

Prof. Porfirio Alvarado Santilln Coordinador del INFODEM

Equipo de trabajo: Docentes formadores de Instituciones Educativas de base Docentes invitados Docentes asesores Docentes especialistas

Equipo de Supervisin Del Gobierno Regional Dr. Jos Martn Mestas Chura Lic. Gerber Sergio Prez Postigo Lic. ngel Humberto Ortiz Taipe

El Gobierno Regional Arequipa, la Derrama Magisterial y el SUTEP Regin Arequipa expresan su reconocimiento a los docentes formadores, invitados, asesores y especialistas por su aporte al mejoramiento de este documento.

NDICE
PRESENTACIN JUSTIFICACIN

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CAPTULO I LA EDUCACIN ACTUAL


1.1 Panorama mundial y nacional de la educacin 1.1.1 1.1.2 1.2 Panorama mundial Panorama nacional 13 13 15 17

Importancia de la educacin para el desarrollo de la humanidad

CAPTULO II CARACTERIZACIN DE LA REGIN


2.1 Aproximacin a la realidad de la regin Arequipa 2.1.1. Visin del diagnstico bsico de la problemtica regional 2.1.2. Enfoque y dinmica del informe 2.1.3. Historia y espacio geogrfico y ecolgico 2.1.4. Dimensin sociocultural 2.1.5. Dimensin econmica y material de la regin 2.2. Realidad educativa 2.2.1. Poblacin escolar 2.2.2. Rendimiento escolar 2.2.3. Infraestructura y equipamiento 2.3 Temas transversales 2.3.1. Educacin para la investigacin 2.3.2. Educacin para la convivencia democrtica 2.3.3. Educacin ambiental para la defensa de los recursos naturales de la biodiversidad 2.3.4. Educacin para la conciencia turstica y la revaloracin de la cultura regional y nacional 2.3.5. Educacin para la salud y la sexualidad humana 19 19 20 20 22 30 33 34 35 36 37 38 38 39 39 40

2.3.6. Educacin para el respeto de los derechos humanos 2.3.7. Educacin para la seguridad ciudadana y la prevencin de desastres naturales 2.3.8. Educacin en valores para una formacin tico-moral 2.3.9. Educacin para la prevencin de la violencia infantil, juvenil y familiar 2.3.10. Educacin con equidad e identidad regional 2.3.11. Interculturalidad

40 41 42 42 43 44

CAPTULO III MARCO TERICO


3.1 Enfoque y concepcin curricular 3.1.1. Valoracin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin 3.1.2 Caracterizacin del actual modelo curricular 3.1.3 Enfoque histrico-cultural 3.1.4 Concepcin de currculo 3.2 Fundamentos del currculo 3.2.1 Fundamento filosfico 3.2.2 Fundamento epistemolgico 3.2.3 Fundamento sociolgico 3.2.4 Fundamento psicolgico 3.2.5 Fundamento pedaggico 3.3 Caractersticas 3.3.1 De contenido 3.3.2 De concrecin 45 46 48 52 53 54 54 55 56 58 59 61 61 62

CAPTULO IV PERFILES Y PLAN DE ESTUDIOS


4.1 4.2 Perfil del egresado y la egresada de la EBR de la Regin Arequipa Plan de estudios 4.2.1 Fundamentacin 4.2.2 Caracterizacin 4.3 Fines, caractersticas y objetivos de los niveles de la Educacin Bsica Regular de la Regin Arequipa 4.3.1 Nivel Inicial 4.3.2 Nivel Primaria 4.3.3 Nivel Secundaria 4.4. Programas de las reas Curriculares de la EBR 4.4.1 Comunicacin 64 66 66 67 70 70 72 73 75 75

4.4.2 Ingls 4.4.3 Matemtica 4.4.4 Ambiente, Ciencia y Tecnologa 4.4.5 Ciencias Sociales 4.4.6 Educacin Fsica 4.4.7 Educacin por el Arte 4.4.8 Educacin para el Trabajo 4.4.9. Pensamiento Investigativo 4.4.10 Investigacin Cientfica 4.4.11 Educacin Religiosa 4.4.12 Tutora y orientacin educacional

103 129 171 211 263 305 339 371 387 411 457

CAPTULO V ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Estado actual del proceso de enseanza-aprendizaje Enfoque didctico Concepcin del proceso enseanza-aprendizaje (PEA) Principios didcticos 469 472 474 476

CAPTULO VI EVALUACIN DEL DCR


6.1 6.2 6.3 Importancia de la evaluacin curricular En qu instancias evaluar el DCR? Indicadores e instrumentos para la evaluacin del DCR Bibliografa 477 478 479 481

PRESENTACIN

En Arequipa estamos concluyendo una fase de un trabajo que esperamos inicie una ruta para sentirnos orgullosos, que nos permita decir como arequipeos y como peruanos, que fuimos los primeros en atrevernos a darle contenido y trascendencia a aquello de lo que todos hablan y poco hacen: darle calidad a la educacin pblica. Nuestra premisa es la siguiente: no habr inclusin econmica, social y cultural sin la educacin y no habr educacin inclusiva y de calidad sin tener las herramientas que nos lleven a ella; una de estas herramientas, es precisamente, el Diseo Curricular Regional. Desde el Gobierno Regional, amparndonos en el Estado de Derecho, nos hemos propuesto formular este Diseo comprometiendo a cada una de nuestras instituciones: el Gobierno Regional; la Derrama Magisterial, representada, en este caso, por el Instituto de Formacin y Desarrollo Docente, INFODEM; y el SUTEP-Regin Arequipa. Tres instituciones comprometidas con el desarrollo del pas y de la educacin. El DCR-Arequipa es una importante experiencia de planificacin educativa democrtica, gestada desde el magisterio arequipeo. Su referencia ms cercana es el Diseo Curricular Nacional que formul el Gobierno pasado, cuyo sustento es la Ley General de Educacin N 28044; sin embargo, esta es una propuesta desvinculada del Proyecto Educativo Nacional que, en su oportunidad, present al pas el Consejo Nacional de Educacin. Las polticas macro que formularon en materia educativa, de gestin y presupuestaria no se tuvieron en cuenta. Lo que hemos tenido en Arequipa, al igual que en el resto del pas, ha sido propuestas de reformas educativas que han ignorado nuestra diversidad tnica y cultural y han profundizado la brecha entre educacin pblica y educacin privada. Esta realidad y un modelo excluyente han sido los factores que han atentado contra la calidad de la educacin y la calidad docente. Nos proponemos revertir esta situacin y por ello consideramos que lo sucedido en Arequipa es trascendente. Queda abierto el debate. Que todos los protagonistas expertos, autoridades, padres de familia, docentes y alumnos, nos ayuden a mejorarlo. Lo importante es que hemos dado el primer paso en un terreno generalmente inaccesible donde casi siempre se han dicho

generalidades, no obstante que todos reconocen que el siglo XXI es el siglo de la educacin, la ciencia y la cultura.

Dr. Juan Manuel Guilln Benavides. Presidente del Gobierno Regional de Arequipa

Prof. Jorge Arteaga Salazar. Presidente del Directorio de la Derrama Magisterial.

Prof. Adolfo Quispe Arias. Secretario General SUTE Regional Arequipa.

JUSTIFICACIN
Los tiempos apremian, se acortan e imponen una agenda urgente y prioritaria para el tema educativo. Nuestra educacin hasta ahora ha ido a desfase de los modelos econmicos con resultados catastrficos, comprometiendo as el futuro de nuestra sociedad. Se requiere de propuestas y medidas de consenso. En educacin, debemos avanzar hacia un modelo pedaggico y un modelo curricular que integren enseanza con aprendizaje, investigacin cientfica con conocimiento, ciencia con saber popular, educacin con tica, compromiso y valores que generen un clima social de respeto, honestidad, solidaridad y laboriosidad. Es necesario transitar ese camino difcil para conquistar la educacin que nuestra regin se merece. En nuestro medio, el Gobierno Regional, la Derrama Magisterial y el SUTE de la Regin Arequipa vienen conjugando esfuerzos, sumando voluntades y apostando al impulso cualitativo de la educacin. As se espera contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin. Tenemos la necesidad de una educacin contextualizada, articulada al desarrollo socioeconmico y cultural de la regin y el pas. El esfuerzo institucionalizado por el Mejoramiento de la Calidad Educativa a travs del Diseo Curricular para la Regin Arequipa, evidencia la conviccin de bregar en profundizar la descentralizacin, la autonoma y la democracia en cada regin, por ello asumimos conjuntamente la responsabilidad histrica de enfrentar la crisis con propuestas serias y viables, innovadoras y transformadoras. La institucionalidad histrica del SUTEP y su consistencia social asume el reto y compromiso de rescatar una educacin equitativa en calidad y oportunidades. Aportar con pertinencia y eficacia a la dura e importante tarea de iniciar y aportar una solucin a la crisis estructural en la que est sumida nuestra educacin y hacer que ella sea realmente un derecho. El gremio y sus maestros, concordantes y consecuentes con una de sus tareas ineludibles e impostergables, construyen democrticamente la propuesta curricular, registran y suman en sus pergaminos un acontecimiento indito. Es una experiencia que salda una deuda; y asumen con firmeza y valenta, una responsabilidad postergada. La flexibilidad curricular es una condicin fundamental para que la institucin educativa de hoy se pueda articular a los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos globales los cuales obligan a que la organizacin escolar proponga sus estructuras cognitivas hacia
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los ajustes y modificaciones del currculo, planes de estudio, contenidos, metodologas, aplicaciones, tiempos y espacios de formacin. En el nuevo currculo se propugna la asimilacin de conocimientos cientficos con la participacin permanente de los actores sociales con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad, en una relacin horizontal, de reflexin crtica y de armona con la naturaleza. El currculo, como una de las categoras pedaggicas ms importantes, constituye el medio vital de todo sistema educativo. Nos proponemos lograr en nuestros nios, nias y jvenes el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin frente a los problemas de su entorno. Proponemos un currculo para el cambio, que una el proceso cientfico al aprendizaje, desarrollo de teora-prctica. Sostiene la unidad dialctica, que la psicologa cientfica fundamenta actividad-conciencia; el currculo propugna, para el presente y futuro, una escuela imbricada en el desarrollo social, econmico, cultural y poltico, que sea auditada por la comunidad y cuente con la vigilancia social. La crisis educativa necesita de una pedagoga cientfica y de un maestro en correspondencia a esa pedagoga de cambio, de integracin, de emancipacin para ampliar y fortalecer la esperanza de construccin .de una sociedad ms justa y humana. Este currculo propugna para el presente y futuro una pedagoga cientfica, lo hacemos en el entendido de tomar en nuestras manos aquella ciencia que estudia el proceso educativo, integralmente considerado y que tenga que ver con: El ptimo desarrollo psquico del ser humano. La formacin y desenvolvimiento de las capacidades y potencialidades humanas. El estudio de las leyes y principios curriculares que rigen y orientan esa formacin humanstica, tecnolgica y productiva. Que investiga la correlacin directa y mediata con las condiciones histricosociales donde se ejecuta. Establecer los mtodos estratgicos y procedimientos didcticos ms adecuados, para ser ms eficaces y eficientes en las actividades de enseanza y aprendizaje.

No cabe la menor duda que la pedagoga cientfica con estas caractersticas, posee su objeto de estudio que es la educacin, concebida como un proceso social organizado y dirigido de manera consciente que examina las leyes que norman su direccin y determina los fundamentos terico-conceptuales del contenido del proceso educacional. La propuesta comprende, se articula y desarrolla en tres etapas: Primera: Elaboracin del diagnstico con participacin de los agentes educativos (docentes, estudiantes, directivos, padres de familia, administrativos), reuniones
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multisectoriales realizadas con el apoyo de los municipios distritales y provinciales de la regin Arequipa; adems la opinin de autoridades, dirigentes vecinales, clubes de madres, empresarios, organizaciones y otros. Segunda: Constitucin participativa de la propuesta pedaggica: Diseo Curricular Regional de Arequipa, que est contenida en la presente propuesta. Tercera: Ejecucin, consulta y evaluacin de la propuesta curricular regional en las instituciones educativas piloto de la regin, con la formacin del personal docente en servicio para la validacin de la propuesta. Se desarrollaron talleres de trabajo en redes educativas para recoger los aportes de los docentes en toda la regin, asimismo se desarrollaron frums, paneles, conferencias, mesas de trabajo con participacin de expertos nacionales y de la regin que corresponden a universidades, institutos, entidades pblicas y privadas, quienes validaron la propuesta. En consecuencia, agradecemos a las tres instituciones que han hecho posible esta propuesta, el Gobierno Regional, la Derrama Magisterial, el SUTE Regional. Asimismo, agradecemos al pueblo de Arequipa, por brindarnos la oportunidad valiosa e histrica de confiarnos este trabajo, que lo asumimos con mucha conviccin y responsabilidad. Los dispositivos legales vigentes, que justifican y sustentan el presente Diseo Curricular Regional de la regin Arequipa (DCR-RA), son: Constitucin Poltica del Per. Ley General de Educacin N 28044. Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783. Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales N 27867. Proyecto Educativo Nacional 2021. Proyecto Educativo Regional 2006 2021. Polticas Educativas de la Gerencia Regional de Educacin.

Ponemos este documento a disposicin del magisterio de la regin, para que todos seamos protagonistas en la mejora de la educacin que tanto anhelamos.

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CAPITULO I

LA EDUCACIN ACTUAL
1.1 PANORAMA MUNDIAL Y NACIONAL DE LA EDUCACIN
1.1.1. PANORAMA MUNDIAL
Hoy, en el mundo, la educacin se ha convertido en el eje vertebrador de las polticas de desarrollo de cualquier pas; es decir, existe una relacin estrecha entre educacin y desarrollo. Lo confirma Ana Atorresi, cuando seala que: La educacin es el factor esencial para la construccin de sociedades desarrolladas, justas y democrticas1. La vinculacin entre la educacin y la economa se manifiesta en el rol del Estado sobre la educacin que no es slo un asunto de poltica educativa y de control, sino de presupuesto adecuado. Hoy, EE.UU. lidera el n d ic e de inversin en educacin con un gasto anual, por estudiante, de 12 788 dlares; y con un promedio de 710 dlares en Amrica Latina, Argentina es el que ms invierte, con 2 500 dlares y Nicaragua, con 62 dlares, el que menos invierte; diferencia que influye en el mejoramiento de la calidad educativa. La educacin como derecho humano fundamental, reconocido en la Carta Universal de las

Atorresi, Ana UNESCO 2010 Escritura, un estudio de las habilidades de Amrica Latina y el Caribe.

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Naciones Unidas, constituye uno de los factores decisivos del desarrollo humano. Es decir, a travs de la educacin se genera, se fortalece y se amplan capacidades, potencialidades y oportunidades de la persona, para permitir el desarrollo humano multidimensional (social, biolgico, afectivo, etc.), que significa elevar la calidad de vida y el ejercicio pleno de los derechos de la persona. Juan Carlos Tedesco seal que "el siglo XXI puede y debe ser el siglo de la justicia social". Lo que est ratificado en la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos, de 1990, donde se seal que una de las maneras de satisfacer las necesidades fundamentales de aprendizaje, es hacer que el individuo sea capaz de servir a la causa de la justicia social. Jos Joaqun Brunner estableci cinco dimensiones del contexto que representan desafos para la educacin del siglo XXI: a) Acceso a la informacin. b) Acervo de conocimientos. c) Mercado laboral. d) Disponibilidad de nuevas tecnologas para la educacin. e) Socializacin de los modos de vida.

ACUERDOS Y RECOMENDACIONES INTERNACIONALES


El acuerdo de la Conferencia de Jomtien, Tailandia 1990, declara la Educacin para Todos, cuyo objetivo es la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. En materia de aprendizaje, la educacin debe permitir un desarrollo genuino del individuo y centrarse en los procesos y resultados del aprendizaje, garantizando la adquisicin de conocimientos tiles, aptitudes, habilidades, valores y el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y transformador. Hecho que debe plasmarse en los objetivos y fines del modelo curricular. En el Foro Mundial de la Educacin, celebrado en Dakar, Senegal 2000, los participantes evaluaron los avances de los acuerdos de Jomtien y se propusieron hacer realidad la visin de la Educacin para Todos, impulsndola, a promover la democracia y el civismo. Cabe resaltar la afirmacin de Anan: La emancipacin pasa por la educacin. Es la clave que permite establecer y reforzar la democracia, y abre el camino a un desarrollo sostenible y humano, y a una paz fundada en el respeto mutuo y la justicia social.2 En los acuerdos de Santo Domingo 2000, los participantes renovaron su compromiso de continuar con la Educacin para Todos, hasta el ao 2015; y, en el marco de una accin regional, expresaron su conviccin de que la educacin es el eje central del desarrollo sostenible, promoviendo en los ciudadanos, la conciencia de sus derechos y responsabilidades, as como establecer desafos para el futuro, formulando polticas inclusivas, diseando currculos diversificados para atender a la poblacin excluida por razones individuales de gnero, lingsticas o culturales, adems de una educacin para la vida.

Anan, Kofi - Secretario General de la ONU Foro mundial sobre la educacin - DAKAR 2000

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Finalmente, sobre el Foro Mundial de Educacin de Porto Alegre 2003, es importante destacar que este certamen constituye la reafirmacin de los pueblos que enarbolan la escuela pblica de calidad y la gratuidad de la enseanza, siendo el compromiso de los pases asistentes promover una cultura de paz y de solidaridad. Martha Maffei seal en el foro mundial: La formacin de sujetos autnomos y ciudadanos plenos es imposible en sociedades no democrticas. No educamos para la escuela, educamos para la vida.3 Esta afirmacin da un horizonte a los pueblos que buscan una sociedad justa, democrtica y solidaria, con justicia social, donde la educacin debe estar orientada hacia la autorrealizacin del ser humano.

CIENCIA Y TECNOLOGA
El debate actual sobre ciencia y tecnologa consiste en determinar qu tanto han servido estas para resolver los problemas de la humanidad y el desarrollo sostenible de las sociedades. La tercera revolucin tcnico-cientfica ha generado un incremento acelerado del conocimiento cientfico, de los medios de comunicacin y de la tecnologa, esta tendencia explica la presencia de los cajeros automticos, telfonos mviles, la televisin digital y por cable, la internet, las computadoras personales, etc. La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo cambio, que responda a los desafos de la evolucin de la tecnologa, la cultura y la sociedad; por ello, el proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la participacin activa y fomentando las bases para su cambio y/o transformacin. La escuela debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnologa, para determinar qu aplicaciones sern beneficiosas y cules pueden ser nocivas.

1.1.2. PANORAMA NACIONAL


La educacin pblica se debate en una profunda crisis de carcter histrico- estructural, producto de su dependencia econmica, poltica y cultural. En esta medida, la aplicacin de las reformas de primera y segunda generacin neoliberales han profundizado dicha crisis. En el terreno educativo, dichas reformas se expresan en la promocin de la educacin privada, reduccin del presupuesto pblico, diseos curriculares pragmticos y cognitivos que priorizan exclusivamente la preparacin de la mano de obra barata. En este periodo se han dado privilegios al desarrollo de la educacin privada. El colapso de la educacin pblica se traduce en: Presupuesto recortado que no pasa del 3% del PBI. Psima infraestructura educativa adems de colapsada, dficit de aulas en todo el territorio nacional. Educacin que no genera equidad ni mucho menos igualdad de oportunidades, porque no acoge en su seno a 3 000 000 (tres millones), aproximadamente, de nios y adolescentes que no tienen ningn tipo de atencin escolar4; en otras palabras, la educacin pblica no

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Maffei, Martha. Boletn noviembre 2002 Foro mundial de educacin. Censo INEI 2007 - Poblacin y vivienda

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es democrtica y ha devenido en institucin propugnadora de desigualdades sociales y econmicas. El magisterio nunca mereci la atencin por parte del Estado para su formacin, preparacin, especializacin y actualizacin. El Estado se ha encargado de arrinconar y empobrecer a la educacin pblica. Baja calidad y mediocridad de conocimientos y capacidades en los contenidos de los tres ltimos diseos curriculares (2002-2005-2009). Educacin elitista alejada de la realidad multilinge, multitnica y multicultural del pas.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)


El Proyecto Educativo Nacional5 stos son: tiene seis objetivos estratgicos, trazados hasta el ao 2021;

Objetivo estratgico 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Objetivo estratgico 2: Estudiantes aprendizajes pertinentes de calidad. e instituciones educativas que garanticen

Objetivo estratgico 3: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Objetivo estratgico 4: Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. Objetivo estratgico 5: Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Objetivo estratgico 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

No obstante su importancia, el PEN no ha resuelto el problema de la educacin pues no est ligado a ningn Proyecto Nacional de Desarrollo (PND) porque, sencillamente, este no existe. Hoy tenemos el DCN6, tambin proyectado hasta el ao 2021, con la peculiaridad de que, por primera vez, anuncia las metas a alcanzar; es decir, se plantea once propsitos que determinan el perfil del futuro ciudadano peruano. Pero, en las condiciones actuales de bajo presupuesto educativo, con una infraestructura obsoleta y con maestros sin una actualizacin slida, real, acorde a nuestros intereses nacionales, no se alcanzaran los once propsitos ni en treinta aos, mientras el pas tenga una franja de pobreza de ms del 35% a nivel nacional (Humberto Campodnico).

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PEN al 2021 R.S. N 001-2007-ED DCN de la EBR R.M. N 440-2008-ED

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1.2 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD


La educacin se ha convertido en un instrumento que debe contribuir al avance y desarrollo de la humanidad, tanto en lo material como en lo espiritual. Para los organismos internacionales (ONU, OEA, Banco Mundial, FMI y UE), la educacin es un punto central de las preocupaciones econmicas y financieras, razn por la cual la educacin pragmtica neoliberal ha tomado fuerza en escala planetaria, pues las necesidades econmicas del modelo as lo exigen; es necesario destacar que, para este modelo, resulta til todo aquello capaz de proporcionar rentabilidad a corto o mediano plazo, limitando la educacin a un esquema unilateral: la productividad y el crecimiento; razn por la cual asumimos que la educacin es un derecho, no una mercanca. La educacin desde una concepcin democrtica y humanista, debe contribuir al logro de una sociedad solidaria, que asuma como retos: Erradicacin del analfabetismo, que compromete a setecientos setenta millones de habitantes. Amrica latina tiene un nivel de analfabetismo de 6,1%. Conservacin y proteccin del medio ambiente, del ecosistema y de la biodiversidad que debe propugnarse desde las escuelas elementales. Defensa y utilizacin racional de recursos naturales, de las materias primas y del agua. Superar la corrupcin institucionalizada y promocionar los valores ticos, sociales, polticos, econmicos y culturales. Transmisin activa de los avances de la cultura humana, propiciando el movimiento histrico, pues esta ligazn es tan ntima que por el nivel generacional de desarrollo de la sociedad, podemos determinar, sin equivocacin, el nivel de desarrollo de la educacin y viceversa. El proceso de la instruccin es el factor fundamental para educar. Donde los sujetos se apropian de conocimientos y desarrollan habilidades, siendo la actividad laboral contempornea cada da ms automatizada, compleja, interdependiente, profunda y cientfica; por lo cual, la educacin tiene que ser ms sociable, motivante, afectiva, que refleje los intereses y necesidades de los productores; siendo el hombre ms productor mientras ms se vea reflejado en lo que realiza, ejecute, concibe y crea. Una educacin pblica gratuita y de calidad.

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CAPTULO II

CARACTERIZACIN DE LA REGIN
2.1. APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA REGIN AREQUIPA.
2.1.1. VISIN DEL DIAGNSTICO BSICO DE LA PROBLEMTICA REGIONAL
El resumen ejecutivo que presentamos es producto de la investigacin documental existente sobre la regin Arequipa que proviene del INEI y de la lnea de base del propio Gobierno Regional. Su mayor significacin radica en que recoge la visin, las expectativas y estados de nimo de los agentes activos y protagnicos de la realidad de nuestra regin: docentes, estudiantes, padres de familia, directores y funcionarios involucrados y comprometidos con el desarrollo regional y de la educacin, particularmente. En tal sentido, las opiniones y enjuiciamientos de los propios agentes sobre la problemtica ha sido recogida a travs de cinco encuestas (directivos, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia); una ficha de observacin y una entrevista multisectorial. La finalidad de este diagnstico preliminar es construir un perfil objetivo de las caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas de la regin, constituyndose un insumo necesario para la formulacin participativa y dialgica del Diseo Curricular Regional de la Educacin Bsica

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Regular (DCR-EBR).

2.1.2. ENFOQUE Y DINMICA DEL INFORME


El informe que presentamos a la opinin regional, sintetiza brevemente el largo trabajo realizado por un equipo especializado de profesionales. Desde un modelo estratgico de gestin educativa en fusin con el modelo comunicacional de gestin educativa, la narrativa de los datos recogidos se configura en una relacin dialctica entre el sistema institucional escolar y el espacio social regional donde se procesa el quehacer educativo. En tal sentido, los datos obtenidos y su organizacin, sobre las distintas dimensiones de la realidad regional, son presentados en la perspectiva de su utilidad como referente vlido de carcter cognitivo e informativo para los responsables de formular el proyecto curricular regional de la EBR. De tal modo que son presentados en su dinmica objetiva y la conceptualizacin pertinente al caso. Fluye entonces la informacin correlacionada entre las demandas educativas que emergen de ellas con la estructuracin, organizacin y sentido que recoger el DCR de EBR, en proceso de formulacin. As la dimensin sociocultural es prioritaria, aunque directamente engarzada con las demandas educativas. Entendemos que una visin comunicacional de la gestin educativa se condice con la capacidad de dilogo que establece la institucionalidad poltico-educativa con los agentes opinantes y que la estructura comunicacional de la institucin escolar, es una garanta para construir una cultura emancipatoria, estimulada y desarrollada en las aulas. Nuestra visin de la realidad regional se enmarca, en consecuencia, en la urgencia de sealar que las condiciones de vida de la mayora de la poblacin, muestra una situacin de desigualdad, pobreza, carencia de oportunidades y mltiples necesidades bsicas insatisfechas. El desarrollo regional ser vlido, moral y socialmente, si se termina con esa condicin de privacin, exclusin y desigualdad. Y la educacin, innovada y reformada, deber ser un medio fundamental en este horizonte humanista, democratizador y liberador.

2.1.3. HISTORIA Y ESPACIO GEOGRFICO-ECOLGICO


La historia y el espacio geogrfico-ecolgico de Arequipa es diverso en su contextura morfolgica, climatolgica y ambiental. La historia regional atestigua una prehistrica relacin hombrenaturaleza, pues en su territorio se asentaron sociedades muy antiguas que construyeron relaciones equilibradas entre las necesidades sociales y el uso consciente de los recursos naturales. Espacialmente ha sido un punto de encuentro entre los espacios geo-econmicos de la sierra sur, selva septentrional, costa marina, y una ruta hacia Bolivia, norte de Argentina y de Chile. La ciudad de Arequipa tiene una larga y rica historia. La prehistoria de Arequipa, aunque menos conocida, es mucho ms larga, y, por lo menos, tan rica como su historia. La prehistoria de Arequipa dur, por lo menos, diez mil aos, desde los grupos de cazadores que llegaron aqu 8000 aos antes de nuestra era, hasta la llegada de los espaoles en 1535, fundando la ciudad en 1540. El estudio de la prehistoria arequipea incluye la arqueologa de los Incas, la de grupos preincaicos como son las culturas Arcata (6000-4000 a.d.E.), Pillones (6700-5900 a.d.E.), Imata (4210-120 a.d.E.), Aguada o Joruro (7080-144 a.d.E.), y, junto a ellas, Churajn, Chuquibamba, Tiahuanaco y Wari, as como la arqueologa de culturas an ms tempranas. Hasta ahora son pocas las investigaciones sobre los primeros arequipeos, pero Mximo Neira ha comprobado una ocupacin temprana en estos suelos. En el sitio de Huanaqueros, cerca de Yarabamba, Neira y sus colegas descubrieron puntas de proyectil que l calcula datan de 7500 aos a.C. Puntas de 20

proyectil encontradas recientemente por CIARQ tambin indican que los cazadores recolectores visitaban estacionalmente el valle de Arequipa entre, aproximadamente, 8000 y 1000 a.C. Las cuevas de Sumbay, Puntillo, Pintacsayoc, entre otras, ubicadas en las partes altas de Arequipa, dan una idea de la forma de vida de los antiguos cazadores. Pinturas rupestres, puntas de proyectil y otros artefactos de Sumbay, por ejemplo, demuestran la importancia de la caza de camlidos para los grupos de antiguos humanos que solan visitar estas cuevas hace miles de aos. Durante el imperio Inca, Arequipa fue parte del Contisuyo. En la Colonia y la Repblica su importancia fue creciente, tanto por su ubicacin geogrfica como por las condiciones sociales que le otorgaron un papel preponderante. Su participacin en las luchas por la Independencia ha sido reconocida ampliamente. Actualmente, es la segunda economa regional del pas y su rol protagnico como territorio, historia e identidad ha sido confirmada a lo largo de la vida republicana. Su territorio geogrfico y su contexto ecolgico constituyen factores de su identidad regional, la configuran significativamente en el pas. Est integrada por dos pisos ecoregionales, presentando variado aspecto fsico por su irregular topografa, determinada por la Cordillera Occidental de los Andes. Ubicada al Suroeste del Per, representa el 4,9% del total de la extensin del pas. La regin de Arequipa se encuentra estratgicamente ubicada en un eje que integra costa, sierra y selva (eje Pacfico-Atlntico). La capital de la regin se ubica entre los 16 15 de latitud sur y 71 45 de longitud oeste. Las amenazas que provienen del calentamiento global y de la irracional relacin ecolgica con los recursos naturales, ha provocado, hoy, la escasez de agua y las variaciones en la temperatura, que afectan a la biodiversidad nativa (flora y fauna) de la regin, debido a la fragilidad de los ecosistemas locales, aumentando la desaparicin de variedades de plantas y el deterioro de la calidad de las semillas, con consecuencias negativas para la estabilidad de los ecosistemas, as como para las actividades productivas de las familias campesinas. Asimismo se presenta un alto grado de radiacin ultra violeta (UV), llegando a ndices de 11 en promedio (nivel de riesgo), en los meses de cielo despejado (julio y agosto). La naturaleza geolgica volcnica del territorio, considerada zona ssmica, no ha sido impedimento, sino una ventaja para la regin, particularmente para la ciudad capital. Las opiniones de los diversos agentes consultados, confirman la necesidad de estudiar, recuperar y desarrollar una poltica educativa regional que rescate la dinmica ecolgica en provecho de una racional relacin entre los recursos naturales y las necesidades de desarrollo socioeconmico del pueblo arequipeo. Corresponde en gran parte a la escuela esa tarea de investigar su geografa, sus recursos naturales y la creatividad de los habitantes de la regin. Una relacin ecolgica que dignifique la historia regional, particularmente durante el siglo XXI.

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2.1.4 DIMENSIN SOCIOCULTURAL EL FACTOR SOCIAL Y HUMANO DE LA REGIN AREQUIPA


La dimensin social y humana es el elemento motriz ms importante para emprender una profunda transformacin educativa en la regin. En tal sentido, nuestra preocupacin se orienta a responder a las preguntas: En qu condicin se halla la vida institucional de la sociedad arequipea? Cul es el estado de desarrollo humano que presenta nuestra poblacin? Cules son sus fortalezas y cules sus debilidades?

DESIGUALDAD EN DEMOCRATIZACIN Y CIUDADANA


La dimensin institucionalizada de la sociedad en la regin muestra un desarrollo marcadamente desigual tanto en la presencia del Estado, como en los niveles de ciudadana y democratizacin en sus diferentes distritos. Segn investigacin de Sinesio Lpez (2002), Arequipa presenta un desarrollo medio en casi el 40,0% de sus distritos, pero un nivel bajo y muy bajo en el otro 45,0% de sus distritos, slo un 15,0% presenta un nivel alto (17 de un total de 107) (ver cuadro N 1).

MARCADO CENTRALISMO METROPOLITANO REGIONAL


Segn el Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2005, realizado por el INEI, Arequipa concentra una poblacin metropolitana de 819 273 habitantes, que equivale al 71,81% de la poblacin de la regin; al 96,99% de la poblacin de la provincia de Arequipa y al 3,10% del total de la poblacin nacional del Per, constituyndose en la mayor ciudad del sur del Per y la segunda ms poblada del pas. As, la periferia regional reproduce las deformaciones, desigualdades y exclusiones que el centralismo limeo produce con relacin al pas. Este aspecto sociopoltico, es una gran barrera para el desarrollo integral y armnico de toda la regin. Pues no slo sus dimensiones demogrficas son alarmantes, sino la concentracin de varios poderes reales y simblicos: centros laborales, instituciones educativas, instancias jurdicas y otras diversas formas de presencia institucional centralizadas.

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Cuadro N 1 DEMOCRATIZACIN Y NIVELES DE CIUDADANA EN PER (*)


NIVEL DE DEMOCRATIZACION 1 R. ALTO 1 1 2 2 MEDIO 2 2 2 2 3 3 3 3 BAJO 3 3 3 3 3 4 MUY BAJO 4 4 5 EXT. BAJO 5 5 5 Regin Madre de Dios Moquegua Tumbes Amazonas Arequipa La Libertad Lambayeque Lima Piura Ancash Cajamarca Callao Cusco Ica Loreto Puno Tacna Ucayali Apurmac Huancavelica Pasco Ayacucho Hunuco Junn San Martin TOTAL
NIVELES DE CUIDADANIA DE LOS DISTRITOS

R. A. 6 3 17 13 3 51 7 3 6 1 19 4 5 138

Medio 2 6 9 13 40 17 26 50 31 28 16 11 19 6 32 12 2 2 2 11 2 4 53 26 420

Bajo 7 8 64 42 33 2 58 22 106 94 67 4 33 72 10 9 33 42 13 41 31 60 47 898

Muy Bajo 6 8 15 2 5 4 25 15 27 1 6 2 1 41 37 3 64 38 5 3 38

TOTAL DISTRITOS 9 20 12 83 107 78 33 164 64 162 125 6 106 43 45 106 26 12 76 81 27 107 73 123 76 1764

(*)Fuente: Sinesio Lpez (2002) Ciudadanos reales e imaginarios.

CIUDADANA INFORMADA Y LECTURA


El asunto de la ciudadana como un indicador sustancial para determinar el grado de desarrollo democrtico y racional, se apoya en la lectura. Como sabemos, el ndice per cpita de lectura en el pas es relativamente bajo, en comparacin con nuestros vecinos prximos, pues la ltima evaluacin PISA (2010) vuelve a colocar a nuestros estudiantes en penltimo lugar entre los pases evaluados. Una encuesta realizada el 2004 sobre hbitos de lectura en el pas dio como resultado que el 58,4 % no lee libros y slo el 4,0% lee cinco libros al ao (ver cuadro N 2).

23

Cuadro N 2 CIUDADANA INFORMADA Y LECTURA


No lee libros 0 libros 1 libros 2 libros 3 libros 4 libros 5 libros No responde Total 8 466 212 2 522 537 3 560 236 2 045 899 987 217 472 192 745 431 34 445 18 834 169 45,0% 13,4% 18,9% 10,9% 5,2% 2,5% 4,0% 0,2% 100,0

(*) Fuente: Osmar Gonzlez (2005) Alrededor del objeto impreso y la lectura en Per (http://www.librosperuanos.com/carpetas/objeto-impreso. puf)

Pero otro cuadro ms informativo es el que registra el nivel de gusto por la lectura colocando a la regin en el puesto 11 (ver cuadro N 3) entre 24 regiones; esto indica que el nivel de hbitos de lectura es relativamente bajo si se tiene en cuenta que existe un indicador relativamente alto de escolarizacin entre la poblacin de Arequipa, tal como lo sealan los datos del Compendio Estadstico Socioeconmico, Regin Arequipa (2009) elaborada por la Cmara de Comercio e Industria de Arequipa. Estas cifras nos permiten sealar que el desarrollo de las capacidades humanas en la regin, se encontraran limitadas por la carencia de hbitos de lectura en la poblacin escolarizada regional.

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Cuadro N 3 GUSTO POR LA LECTURA SEGN REGIONES LE GUSTA LEER?(%)*


Amazonas ncash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 94,9 96,4 87,4 92,8 (11) 89,1 95,4 89,3 88,7 8,8 93,0 96,4 70,8 89,8 90,0 86,8 97,5 93,4 91,7 79,2 97,4 90,2 89,5 93,2 94,0 89,3

(*)Fuente: Bibliografa peruana 2004, Biblioteca Nacional del Per, Lima, 2005.

NIVEL DE AVANCE DE DIFUSIN DE LA PRODUCCIN CIENTFICA


La vida intelectual de una sociedad est ntimamente ligada al nivel que muestra la produccin cientfica y cultural en general. Un indicador preocupante que adems de mostrar la hipertrofia del centralismo limeo, nos precisa que la produccin editorial o publicacin de trabajo producidos por los intelectuales, a nivel regional, es bastante baja en relacin a la importancia geopoltica de 25

la regin en el contexto nacional. As lo demuestran los datos del 2004, que parecen confirmar la escasez de publicaciones locales en nuestras libreras y en las escuelas y universidades (ver cuadro N 4). Cuadro No. 4 PUBLICACIN DE MONOGRAFAS (LIBROS), POR DEPARTAMENTOS, EN EL AO 2004 DEPARTAMENTOS PRODUCCIN EDITORIAL
N. de Ttulos
Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 0 12 1 60 5 10 0 11 0 2 10 17 28 6 3,478 8 0 2 4 18 5 3 0 1 5

%
0 0,33 0,03 1,62 0,14 0,27 0 0,3 0 0,05 0,27 0,46 0,76 0,16 94,35 0,22 0 0,05 0,11 0,49 0,14 0,08 0 0,03 0,15

(*)Fuente: Bibliografa peruana 2004, Biblioteca Nacional del Per, Lima, 2005.

26

LA CONFIGURACIN DE LAS CAPACIDADES HUMANAS


En trminos estadsticos, el nivel de las capacidades humanas adquiridas en el proceso de escolarizacin es relativamente alto en la regin, segn cifras de la Cmara de Comercio e Industria de Arequipa (2009). En cuyo compendio estadstico se resume del siguiente modo: La regin Arequipa registra un nivel educativo superior al observado en el mbito nacional. La poblacin de 15 aos o ms de la regin, que tiene educacin superior (incluye educacin superior tcnica y universitaria incompleta), asciende a 45,9%, indicador que para el pas en su conjunto es de 31,1%. La tasa de analfabetismo en la regin ha mostrado una reduccin significativa respecto al ao 1993, pasando de 3,5% a 1,6% para el caso de los hombres, y de 11,6% a 6,5% para el caso de las mujeres. Estas cifras nos indican un mejoramiento en el rubro de escolarizacin, que segn la UNESCO (2010) y el PNUD (2009) est ntimamente relacionado con el desarrollo humano va el desarrollo de las capacidades humanas: calificacin, profesionalizacin y tecnificacin va la escuela. Sin embargo, su sostenibilidad y su impulso para el desarrollo personal y social debern superar los aspectos deficitarios y generar potencialidades adecuadas en trminos del desarrollo integral regional.

NDICE DEL DESARROLLO HUMANO Y SUS LIMITACIONES SOCIALES


La regin presenta una calificacin aceptable en el ndice de desarrollo humano que establece el PNUD en sus informes anuales. En el 2007, indica que el ndice de desarrollo humano es de 0,6479 y ocupa el quinto lugar (ver cuadro N 5). A su vez, el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), en base a la Encuesta Nacional de Hogares entre 2001 y 2009, Arequipa ha disminuido los ndices de incidencia de pobreza, del 44,1%, al 21%; y segn ltimo Informe Tcnico de Pobreza de 2010, la regin baj la tasa de la desigualdad en 23,1%. (Augusto lvarez Rodrich Per.com pobreza en el Per y Arequipa). Los niveles de pobreza y desigualdad estn lejanos de configurar un cabal desarrollo de los agentes sociales, particularmente de los excluidos de la regin. Los datos que presentamos en el cuadro N 6, atestiguan esta grave situacin social. Cuadro N 5 PER: NDICE DE DESARROLLO HUMANO SEGN REGIONES, 2007
Regin
Lima y Callao Moquegua Ica Tumbes Arequipa Tacna

IDH
0,6788 0,6532 0,6528 0,6494 0,6479 0,6474

Ranking
1 2 3 4 5 6

Nota: El ranking es respecto a todas las regiones del Per Fuente: PNUD - Informe sobre Desarrollo Humano Per, 2009

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Elaboracin: GRTPE - Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa

Otras fuentes nos indican que en Arequipa persisten los bolsones de pobreza y pobreza extrema, en algunas zonas alcanza el 21,0%, en otras, de 3,7 a 4,1% 7, la pobreza total alcanza a casi un cuarto de la poblacin total, que es manifestacin evidente de la permanencia de la desigualdad social y de las brechas que no han sido superadas hasta el presente.

Cuadro N 6 REGIN AREQUIPA: TASA DE INCIDENCIA DE LA POBREZA, 2005-2008 (Porcentaje)


2005
Pobreza Total 24,9 Pobreza extrema 3,8

2006
Pobreza Total 26,2 Pobreza extrema 3,4

2007
Pobreza Total 23,8 Pobreza extrema 3,7

2008
Pobreza Total 19,5 Pobreza extrema 4,3

2009
Pobreza Total 21,0 Pobreza extrema 4,1

Fuente: INEI - Informe tcnico: Evolucin de la pobreza al 2009 Elaboracin: GRTPE - Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa

Otra caracterstica que implica una dimensin negativa para el desarrollo humano de la poblacin desfavorecida, se manifiesta en la desocupacin. La dimensin social y humana se ve gravemente afectada por la desocupacin, pues ella degrada y hace insoportable la existencia de miles de seres humanos. El Compendio (2009) seala textualmente: La PEA ocupada, al ao 2007, asciende a 461 272 habitantes, mientras que la PEA desocupada es de 26 033 habitantes. De acuerdo con estos valores, la tasa de desempleo se sita en 5,3%, mayor a la registrada en el mbito nacional, que asciende a 4,5%; este es uno de los pocos indicadores que muestran una situacin menos favorable para la regin Arequipa, en comparacin con los totales nacionales. En Arequipa, la tasa de desempleo correspondiente a los hombres asciende a 5,4%, mientras que la tasa de desempleo femenina es ligeramente menor (5,2%). Tambin en los servicios de salud y nutricin, Arequipa presenta un alto ndice de mortalidad materna e infantil. Por cada 1000 nios que nacieron en el Per, 33 murieron antes de cumplir el ao de vida.8 Cifra que se encuentra en el promedio nacional en cuanto a la mortalidad infantil, pero existe un elevado ndice de desnutricin crnica en menores de 5 aos en la zona rural, en el periodo 20072010 la desnutricin crnica a nivel nacional descendi en 4,7 puntos porcentuales, al pasar de 22,6% a 17,9%. Finalmente, para disponer de un aspecto ms que obstaculiza el desarrollo humano, tenemos un dficit en los servicios bsicos (agua, desage y electricidad) e insuficiente difusin de programas de prevencin de salud ambiental y enfermedades. Segn datos del propio Gobierno Regional.

7 INEI, ENAHO 2006-2009. CEPLAN 8 ENDES 2004 - 2005

28

LAS MANIFESTACIONES IDIOMTICAS, ARTSTICAS, GASTRONMICAS REGIONALES

FOLCLRICAS

a) La regin posee una variedad lingstica que se manifiesta en la prctica, en la interrelacin de lenguas autctonas (quechua y aimara) y el espaol, que conforman ese crisol de variedad lingstica. b) Arequipa tiene un vasto patrimonio arquitectnico y diversidad de atractivos naturales los que son de innegable potencial turstico, entre los cuales destacan: en arquitectura: la Casa de la Moneda, la Catedral; iglesias como la Compaa, San Agustn, Santo Domingo, San Francisco; monasterios como Santa Teresa, Santa Catalina (una ciudadela dentro de la ciudad); casonas como la del Moral, de Ugarteche (hoy Casa Ricketts), de Arrspide (hoy Casa Iriberry) y otros. Est tambin el viejo barrio de San Lzaro, el mirador de Yanahuara, el Molino de Sabanda, la Mansin del Fundador, el Palacio Goyeneche, etc. En cuanto a atractivos naturales est la campia arequipea, la andenera heredada del incanato; los dos caones ms profundos del mundo: Cotahuasi y Colca; el Valle de los Volcanes de Andagua, el bosque de rocas de Santo Santo (Huaynacotas). Lagunas como Salinas, Aguada Blanca, Pallarcocha y otras. Baos termales como los de Yura, Jess, Luicho (Cotahuasi), La Calera (Chivay), etc. En cuanto a restos arqueolgicos podemos citar a los petroglifos de Toro Muerto, las pinturas rupestres de Sumbay, las huellas de dinosaurios de Uraca, las ruinas de Maucallacta (Puica), etc. Por estas razones, Arequipa ha sido declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad. c) Asimismo, la gastronoma arequipea ha alcanzado fama por ser una de las ms variadas y sabrosas del Per. Posee la mayor diversidad, respecto a otras regiones del Per, gracias a la amplia produccin de su campia y sus valles. Los platos y/o comidas tpicas ms sobresalientes de Arequipa son: el chupe de camarones, la timpusca, el chairo, el chaque, el caldo de lomos, de cabeza, rachi de panza, puchero, chuo molido, entre otros. Tambin tenemos el rocoto relleno, el cuy chactado, la sarza de senca y de patitas; platos de entrada como el escribano, el pastel de papa, el cauche de queso, la ocopa arequipea, el adobo. entre muchos otros potajes se puede mencionar el sudado de lenguado y aj de camarn en Caman, el perol de mariscos, el chicharrn de raya y el aguadito de arroz de peje-perro en Islay; la torreja y el pepin de camarn en Castilla, el chupe de sarapela, el chafre y la trucha al horno en Caylloma; picante de cuy en Condesuyos; el puchero, cuy al palo, chillaje, y lahuas (mazamorras) de maz, cebada, trigo y quinua en La Unin. tenemos tambin como postres: el queso helado, las cochas, el pan de Chapi, el de tres cachetes, el bizcochuelo, etc. el pisco de caa y de uva; vinos: seco, semiseco y tinto, de chacra (Chaucalla) y elaborado (Majes). d) En el mbito del folclor, particularmente de las danzas, la regin presenta, segn hemos recogido informacin directa, una vasta riqueza que no es cabalmente cultivada, difundida y rescatada mediante trabajos de investigacin y centros de promocin del folclor. En cuanto al papel que desempean las escuelas, es deficiente en opinin de la mayora de encuestados. Entre las danzas practicadas tenemos las siguientes: Turcos de Cacharpari, el Pisao de habas, la Danza del Chaco, la Pampea, el Ccamile, el Ccamate, el Sumile, el Wititi, Wifala, el Carnaval Arequipeo, la Marinera Arequipea, La Pausia; y otras muchas, de costumbres y fiestas locales y religiosas, muy originales, que an no han sido rescatadas y puestas en valor. Para una mejor valoracin de la cultura en las instituciones educativas, se hace necesario investigar el patrimonio cultural, artstico, histrico y natural para su difusin, puesta en prctica y valoracin.

29

2.1.5. DIMENSIN ECONMICA Y MATERIAL DE LA REGIN ESTRUCTURA PRODUCTIVA


Arequipa aporta el 5,2% del Producto Bruto Interno Nacional, siendo las actividades ms importantes las de manufactura (18,4 %), comercio (13,9%) y agricultura (13,2%).

Cuadro N 7 Arequipa: Valor Agregado Bruto 2009 Valor a precios constantes de 1994 (Miles de nuevos soles)
Sectores
Agricultura, caza y silvicultura Pesca Minera Manufactura Electricidad y agua Construccin Comercio Transporte y comunicaciones Restaurantes y hoteles Servicios gubernamentales Otros servicios Total

2009
1 321 406 49 894 1 016 455 1 839 950 148 260 1 054 945 1 393 730 834 640 277 583 438 112 1 638 693 10 013 668

Part. %
13,2 0,5 10,2 18,4 1,5 10,5 13,9 8,3 2,8 4,4 16,4 100,0

FUENTE: INEI- Direccin Nacional de Cuentas Nacionales, informacin disponible a junio de 2010.

Segn la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2009, la Poblacin Econmicamente Activa de Arequipa, conocida como oferta laboral, estuvo conformada por 635 mil 996 personas, de las cuales el 55,0% eran hombres y el 45,0% restante, mujeres. Un indicador que se relaciona directamente con la Poblacin Econmicamente Activa (PEA), es la tasa de actividad, la cual mide la participacin de la Poblacin en Edad de Trabajar (PET) en el mercado de trabajo; la tasa de la actividad para la regin Arequipa en la Poblacin en Edad de Trabajar en el ao 2009 alcanz el 69,4%. Viendo la tasa de actividad por sexo, esta es mayor en hombres con un 79,7% frente a 59,9% de las mujeres; esto nos indica que son los hombres los que tienen mayor participacin en el mercado laboral, sea trabajando o buscando trabajo. Por mbito geogrfico, la tasa de actividad es mayor en el mbito rural con un 79,6%, frente a una tasa de 67,1% en el mbito urbano; la razn principal es que, en el mbito rural la mayora de las personas trabaja en actividades agrcolas o ganaderas. 30

Cuadro N 8 REGIN AREQUIPA POBLACIN EN EDAD DE TRABAJAR (PET) POR MBITO GEOGRFICO Y SEXO, SEGN GRUPO DE EDAD, 2009 (Porcentaje)
Urbano Grupo de edad Total Total Total absoluto Total relativo De 14 a 29 aos De 30 a 44 aos De 45 a ms aos 916 508 747 615 100,0 36,9 26,9 36,2 100,0 37,8 27,0 35,2 Hombre 355 161 100,0 40,0 26,0 34,0 Mujer 392 454 100,0 35,8 27,9 36,3 Total 168 893 100,0 32,8 26,6 40,6 Fuente INEI - Encuesta nacional de Hogares (ENAHO) continua, 2009 Elaborado: GRTPE - Observatorio social Econmico Laboral (OSEL) Arequipa Hombre 83 558 100,0 34,7 27,1 38,2 Mujer 85 335 100,0 30,9 26,1 43,0 Rural

Asimismo la manufactura, el comercio, la agricultura, la caza, la silvicultura, son las principales actividades econmicas en la regin; juntas suman casi el 50% del Valor Agregado Bruto (VAB) de la regin (grfico 1). Para el 2009, el VAB de la regin provino bsicamente del sector terciario (47,2%), conformado por las ramas econmicas de servicios, comercio, transportes y comunicaciones, restaurantes y hoteles. Siendo la rama de servicios, especficamente la sub-rama enseanza, la que present un fuerte aporte al VAB. El comercio tambin contribuy al VAB total, llegando a incrementarse entre 2001 y 2009, en trminos de volumen fsico, en 39,1% debido principalmente al funcionamiento de nuevas cadenas farmacuticas, supermercados y venta de productos en forma masiva. El sector secundario es el segundo que contribuye al VAB de la regin (28,9%), el cual est conformado por las actividades econmicas: industria (manufactura) y construccin. La construccin tuvo una variacin de 207,0% respecto al ao 2001, gracias a mayores pedidos de material para la construccin, as como la mayor produccin de cemento. El sector industria o manufactura creci en 65,5% en el ao 2009, respecto al ao 2001, impulsado, principalmente, por la produccin de textiles e hilados para la exportacin, produccin de alimentos y bebidas y produccin qumico-farmacutica. Finalmente, el sector primario es el tercero que contribuy al VAB regional (23,8%), en el 2009. En este sector, conformado por las actividades econmicas: minera, pesca, agricultura, caza y silvicultura, la primera es la que ms creci, presentando una variacin de 187,6% en el ao 2009 respecto al 2001; la pesca y la agricultura variaron en 80,9% y 50,3% respectivamente 9.

9 INEI. Direccin Nacional de cuentas nacionales http://es.wikipedia.org/wiki/Arequipa Diagnstico Socioeconmico Laboral de la regin Arequipa Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa - 25

31

13,2%

La minera se desarrolla a cargo de las empresas privadas transnacionales. La gran parte de la produccin minera se exporta y el resto es para uso nacional. Se cuenta con los siguientes centros mineros: Proyecto Cerro Verde (cobre), Ocoa (oro), Acar (hierro), Chapi (cobre) y otros como Orcopampa, Arcata y Caylloma. Cuadro N 9 PRODUCCIN MINERA EN LA REGIN AREQUIPA
Julio
2009 Cobre (TMF) Total flotacin Total lixiviacin Total concentracin Total flotacin Total gravimetra Total lixiviacin Total concentracin Total flotacin Total gravimetra Total lixiviacin Total concentracin Total flotacin Total concentracin Total flotacin Total concentracin 15,111 7,393 22,504 268,072 10,873 1,060,686 1,339,631 32,769 0 2,976 35,745 1,461 1,461 1,054 1,054 2010 18,907 7,847 26,755 296,278 6,943 1,223,334 1,526,555 26,426 0 2,363 28,788 1,327 1,327 928 928

Acumulado a julio
2009 126,211 53,590 179,801 1,685,948 103,645 7,268,354 9,057,947 247,882 0 18,160 266,042 10,261 10,261 7,807 7,807 2010 131,110 51,056 182,166 1,923,174 51,505 7,550,111 9,524,790 195,887 0 18,995 214,882 9,192 9,192 7,189 7,189

Variacin % anual 2010 / 2009


Mes 25.13% 6.14% 18.89% 10.52% -36.15% 15.33% 13.95% -19.36% -20.61% -19.46% -9.18% -9.18% -11.98% -11.98% Acumulado 3.88% -4.73% 1.32% 14.07% -50.31% 3.88% 5.15% -20.98% 4.60% -19.23% -10.42% -10.42% -7.92% -7.92%

Oro (Gr. finos)

Plata (Kg. finos) Zinc (TMF) Plomo (TMF)

Fuente: Ministerio de Energa y Minas.

32

La produccin de cobre en la regin Arequipa registr un aumento de 18,89% con respecto a julio del ao pasado y de 1,32% en el acumulado entre enero y junio. La produccin de gramos finos de oro mostr un crecimiento interanual de 13,95%, a pesar de la considerable contraccin observada en el proceso de gravimetra. La produccin de plata report disminuciones en los procesos de flotacin y lixiviacin; el resultado final del mes de julio frente a similar periodo del ao 2009 fue de -19,46%. La produccin acumulada del presente ao frente a la del ao previo disminuy en 19,23%. Asimismo, la produccin de plomo y el zinc presentaron decrecimientos; la produccin de plomo disminuy 11,98% y la de zinc, 9,18%; con respecto a la produccin acumulada se pudo observar disminuciones de 10,42% en la produccin de zinc y de 7,92% en la produccin de plomo. Existe el trabajo de menores de edad en la minera informal. La minera es la principal causante de la emisin de sustancias txicas con elevado riesgo de contaminacin ambiental y vida orgnica, esta alta contaminacin del suelo y vertimiento, sin ningn control, de cianuro y mercurio a los recursos hdricos en las zonas de explotacin minera formal e informal, pone en riesgo las zonas agrcolas contiguas.

2.2. REALIDAD EDUCATIVA


El sistema educativo actual refleja la realidad social del pas. Basta recordar el in- cumplimiento de brindar educacin de calidad para todos para mostrar la enorme desigualdad que existe entre los peruanos, expresa el Consejo Nacional de Educacin (CNE: 2007). 10 Asimismo, seala que para superar tan injusta situacin es urgente asumir el cambio integral y estructural del sistema educativo vigente (CNE: 2007), a fin de lograr una educacin que permita el desarrollo integral y sostenido de todas las personas, tal como lo indica el Consejo Participativo Regional de Arequipa 2006-2021 (COPARE AQP: 2006).11 Sin embargo, el resultado actual demuestra que no se ha avanzado en calidad ni en universalizar los niveles educativos; ya que los problemas del ausentismo y desercin, as como el analfabetismo, se mantienen, muy a pesar de la propaganda sensacionalista del gobierno pasado (SUTEP: 2010)12; debido a que la crisis de la educacin peruana es producto de diversos factores econmico-sociales que no se pueden soslayar; como ha sucedido en el pasado, cuando se responsabiliz de la crisis educativa a los docentes o a la ausencia de mtodos y estrategias activas. El asunto de la realidad educativa de la regin, se ha estructurado de la siguiente manera: Poblacin escolar Rendimiento escolar

10 Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per. Lima: MINEDU. Pg. 30 11 Consejo Participativo Regional de Arequipa. (2006). Proyecto Educativo Regional de Arequipa 2006-2021. Arequipa: COPARE AQP 12 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una propuesta alternativa. Lima.

33

Infraestructura y equipamiento Temas transversales

2.2.1

POBLACIN ESCOLAR

Respecto a la matrcula. En el discurso acadmico y poltico, se sostiene que la educacin constituye un factor fundamental para lograr un desarrollo sostenible; de tal modo, es necesario y urgente que el Estado incremente el presupuesto, ms an cuando se anuncia el advenimiento de una gran revolucin educativa para atender las demandas educativas y, as, otorgar mayor cobertura en la matrcula de la poblacin escolar, de acuerdo a lo planteado por el Consejo Nacional de la Educacin (CNE: 2010): El marco presupuestal para los aos 2012-2016 explicitar para el quinquenio, el incremento anual automtico del 0,25% del PBI para educacin establecido por el Acuerdo Nacional13 La capital de la regin concentra la mayor cantidad de estudiantes, albergando el 75% de la poblacin estudiantil. Los estudiantes matriculados el 2010 en el nivel inicial fue 45 361; en primaria, 131 324; y en secundaria, 108 611; siendo el total de la matrcula en la Educacin Bsica Regular, 285 296; correspondiendo a hombres 145 001 y 140 295 a mujeres. 14 Sobre la asistencia de estudiantes en los tres niveles, segn el censo del 2007, en el nivel inicial, de 3 a 5 aos, asisten el 58,8%; en el rea urbana, 61,3% y el rea rural, 38,4%; en el nivel primaria de 6 a 11 aos, asisten el 97,2%; en el rea urbana, 97,5% y en el rea rural, 94,1%; en el nivel secundaria, de 12 a 16 aos, el 94,7%; en el rea urbana, el 95,3% y en el rea rural, 87,7%15. Los niveles de asistencia a la escuela en los nios de 3 a 5 aos no corresponden a polticas efectivas de inclusin, principalmente en el sector rural. Asimismo, en los niveles de primaria y secundaria del sector rural, no responde a las expectativas actuales de educacin inclusiva en la regin. Referente a la desercin escolar. Las razones de no asistencia escolar en el 2009, indica que del total de poblacin, entre los 3 y 17 aos de edad, que no asiste a una institucin educativa, el 42,6% manifest que no estudia porque no existe centro de estudios en su localidad o no tena edad suficiente; el 28,2% revel que no lo hace por falta de dinero o porque trabaja actualmente; el 29,2% no asisti por otros motivos (enfermedad, accidente, problemas familiares, etc.). 16 Nuestra regin no es ajena a la situacin planteada a nivel nacional; por ello es que la Educacin Bsica Regular universalizada e inclusiva, orientada hacia el desarrollo humano, debe lograr el cambio y el bienestar de la sociedad. Considerando que hay desercin escolar, motivada por la situacin de pobreza y extrema pobreza en que se encuentran algunos hogares, abandono de los hijos, bajos salarios, desempleo, trabajo infantil, etc., todo esto lesiona el derecho a la educacin. Por lo tanto, los principales esfuerzos y energas de los nios y adolescentes deben de concentrarse en las escuelas, sin ninguna interferencia, como es el trabajo infantil. En la regin,
13 Consejo Nacional de Educacin. (2010). Propuesta de polticas de educacin. Lima: CNE. Pg. 7 14 Direccin de Gestin Institucional-Equipo de Estadstica de la GREA: Padrn de Instituciones EducativasCenso escolar 2010. 15 Censo Nacional 2007 INEI: Evolucin de la pobreza. Agosto 2008 16 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una propuesta alternativa. Lima

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en el nivel de educacin primaria, la desercin alcanza el 0,96%; en secundaria, los desertores son del orden del 4,24%. En consecuencia, el sistema educativo debe ser atractivo e inclusivo, para garantizar la permanencia de los estudiantes en la escuela pblica y recuperar a los que dejaron de estudiar, fundamentalmente, por motivos econmicos.

2.2.2

RENDIMIENTO ESCOLAR

Segn el censo escolar 2009-2010, en el nivel primaria, los estudiantes promovidos son el 96,73% y permanecieron en el grado 2,31%, con mayor incidencia de repitencia en los grados 2, 3 y 4. En el nivel secundaria, son promovidos el 93,02% y repiten el grado 2,48%; siendo la mayor incidencia en los grados 1, 2 y 3; y en menor porcentaje, en el 5 grado con 0,76%. La repitencia se da en mayor porcentaje en el nivel secundaria.17 En los aos 2009-2010, el Ministerio de Educacin realiz, a nivel nacional, la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2010, a los estudiantes del segundo grado de primaria en las reas de Comunicacin y Matemtica. Cuadro N 10 ECE 2009. Porcentaje de estudiantes, segn resultados por niveles de aprendizaje
2007 Comprensin de textos Nivel 2 (logran aprendizajes de grado) Nivel 1 (en proceso de logro) <Nivel 1 (no logran aprendizajes) 15,9 54,3 29,8 Matemtica Nivel 2 (logran aprendizajes de grado) Nivel 1 (en proceso de logro) <Nivel 1 (no logran aprendizajes) 7,2 36,3 56,5 9,4 35,9 54,7 13,5 37,3 49,2 16,9 53,1 30 23,1 53,6 23,3 2008 2009

FUENTE UMC Resultados de la ECE 2009

Al respecto, Chiroque (2010) considera que el Ministerio de Educacin focaliza al grupo de estudiantes que estn por debajo del Nivel 1. Si viese el cuadro en su totalidad tendra que decir que solamente el 23,1% de los estudiantes tiene logros adecuados en comprensin de textos y un 76,9%, no tiene estos logros. De igual manera, un 86,5% de estudiantes no logra aprendizajes adecuados en matemtica18 (ver cuadro N 10 de UMC-MINEDU). Segn los resultados comparativos, Arequipa obtuvo los siguientes resultados:
19

En comunicacin se evalu la comprensin lectora. En el 2009 el 38,2% de los estudiantes logr los aprendizajes esperados y, en 2010, el 48,1%; siendo la diferencia 9,9%; no logr los aprendizajes esperados, en 2009, el 61,8% y en 2010, el 51,9%, siendo la diferencia 9,9%. Se
17 Censo Escolar 2009 y 2010 al 30-06 e cada ao. Elaboracin: Direccin Institucional - Equipo de Estadsticas - GREA 18 Chiroque, Sigfredo (2010). Mejoramos en calidad educativa? Lima: Educacin Esperanza 19 Ministerio de Educacin-Per. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 ECE-2010

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aprecia una mejora en el logro de aprendizajes al finalizar el grado, sin embargo, ms del 50% de estudiantes, en los dos aos, est desaprobado. En Matemtica se evalu el uso de nmeros y operaciones para resolver problemas. En 2009, aprobaron los aprendizajes esperados, el 23,7% y en 2010, el 25,3%, siendo la diferencia 1,6%; no logr los aprendizajes esperados en 2009, el 76,3% y en 2010, el 74,7%; siendo la diferencia de 1,6%. Existe una mejora insignificante; sin embargo, un promedio alto del 75,5% de estudiantes no pudo lograr los aprendizajes esperados, es decir, estn desaprobados. Las UGEL de Arequipa Norte y Sur e Islay poseen la mayor proporcin de estudiantes que lograron los aprendizajes esperados con un promedio de 28,93%, y las UGEL de La Unin, Condesuyos y Castilla tienen los promedios ms bajos, con slo el 10,83%. De igual manera, en el censo realizado en la UGEL Norte, en noviembre de 2008, se aprecia que ms de 5 mil estudiantes de una muestra de 6 mil 500, tienen serios problemas de aprendizaje en matemtica y muestran bajo rendimiento escolar segn la evaluacin censal que se realiz a ms de seis mil escolares del segundo grado de primaria de la UGEL Norte 20.

2.2.3

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

De acuerdo a los datos presentados en el III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP (2010), en el Per se cuenta con 92 550 instituciones educativas, donde el 94% corresponde a la Educacin Bsica Regular; cuya infraestructura y equipamiento carecen mayormente de condiciones mnimas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, acorde al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa. Referente a la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas de la regin Arequipa, el Estado no ha logrado implementar, significativamente, los centros de cmputo 21, a pesar de las polticas educativas de impacto para mejorar la calidad educativa en el pas. En primaria correspondera 12 estudiantes por computadora y en secundaria de 13 por cada una de ellas.22 El Estado estableci un programa de mantenimiento preventivo de locales escolares, a travs de una asignacin econmica, que poco sirvi para solucionar necesidades prioritarias. Por lo tanto, es insuficiente la atencin que el Estado brinda a la escuela pblica en la solucin de sus problemas de infraestructura y equipamiento. Segn los datos de la GREA, en referencia al servicio de bibliotecas, el 43% de las instituciones educativas de zonas urbanas posee mdulos de biblioteca y de materiales adecuados y slo el 9% en zonas rurales, cuenta con biblioteca. Es ms, el 46% de instituciones educativas privadas posee biblioteca, frente al 18% de las estatales. Con respecto a las instituciones educativas estatales, menos de la mitad tiene acceso a los servicios pblicos de electricidad (42%), de agua potable (50%) y desage (30,8%), generando inequidad y un servicio inadecuado a los estudiantes.23 Hasta el ao 2010, el 58,9% de instituciones educativas tiene, desage y alumbrado elctrico
20 UGEL Arequipa Norte. Censo 2008 21 Diagnstico Regional Tabla N 29 22 ESCALE-Unidad de Estadstica Educativa - ME 2010 23 Gerencia Regional de Educacin de Arequipa. Plan Institucional 2009

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conectado a la red pblica.24 Por otro lado, no slo requieren de una atencin prioritaria la falta de aulas, sino, sobre todo, de laboratorios, bibliotecas y servicios de capacitacin a directivos. Asimismo, el mal estado de la infraestructura de los servicios higinicos en las instituciones educativas es un tema pendiente que debe abordarse con la participacin del Estado, Gobierno regional y local.

2.3. TEMAS TRANSVERSALES


Son temas determinados por situaciones problemticas de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el anlisis de la sociedad y del currculo en el mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensin y reinterpretacin tica. Los temas transversales tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.25 Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes y deben formar parte de las actividades de aprendizaje planteadas en todas las reas. Los temas transversales, en el desarrollo del currculo regional, tienen gran importancia pedaggica en tanto ayudan a crear, en los estudiantes, una conciencia social; autonoma y habilidad para enjuiciar crticamente la realidad que los rodea y participar en su mejoramiento y transformacin, es decir, contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseanza y de realizar una verdadera programacin interdisciplinaria, integrando a los estudiantes a la problemtica regional y nacional, planteando alternativas de solucin. Los temas transversales que guardan relacin con las necesidades y demandas regionales para la regin Arequipa, son: Educacin para la investigacin. Educacin para la convivencia democrtica. Educacin ambiental para la defensa de los recursos naturales y la biodiversidad. Educacin para la conciencia turstica y la revaloracin de la cultura regional y nacional. Educacin para la salud y la sexualidad humana. Educacin para el respeto de los derechos humanos. Educacin para la seguridad ciudadana y la prevencin de desastres naturales. Educacin en valores para una formacin tico - moral. Educacin para la prevencin de la violencia infantil, juvenil y familiar. Educacin con equidad e identidad regional.

24

ESCALE-Unidad de Estadstica Educativa - ME 2010

25 http://www.ciberdocencia.gob.pe/idenx.php?cat=155

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2.3.1. EDUCACIN PARA LA INVESTIGACIN


El actual currculo de la Educacin Bsica Regular del sistema educativo no estimula la investigacin en los estudiantes, entonces, muy poco podemos hablar de una cultura investigativa en la regin. Por lo tanto, es necesario desarrollar en la escuela una investigacin formativa que permita al estudiante la prctica de habilidades crticas, reflexivas, creativas e innovadoras a travs de las diferentes reas, para generar el espritu investigativo, haciendo posible el planteamiento de nuevas alternativas, nuevos procedimientos, nueva visin y promover el cambio permanente. El currculo del DCR promueve la investigacin en todos los niveles y reas, no slo en los estudiantes, sino tambin en los docentes. Si los docentes no estn comprometidos con impulsar, en sus estrategias de aprendizaje, la investigacin; los estudiantes, por su parte, harn muy poco; por tanto, el docente debe convertirse en un investigador. La investigacin en el proceso de enseanzaaprendizaje es una tarea insoslayable del presente. Para iniciar, en la regin se desarrollar acciones de investigacin en todas las reas. El avance de la ciencia y la tecnologa obliga, a cada uno de nosotros a asumir una actitud diferente frente a los cambios que experimenta el mundo; es necesario que los estudiantes, desde las aulas, comprendan que es fundamental conocer, identificar y explicar los hechos que a diario observamos en nuestro entorno y que influyen en nuestras vidas. Entonces, es un imperativo poner nfasis en la investigacin desde la escuela y que, a travs de ella, aprendamos a comprender los procesos de la naturaleza y del mundo tecnolgico, esta prctica, en el futuro, servir para posicionarse mejor en el medio e influir en la familia, entendiendo que todo fenmeno, ya sea natural como social, tiene su explicacin; por lo tanto, la investigacin tiene gran importancia no slo para conocer o explicar un fenmeno, sino para plantear alternativas de solucin.

2.3.2. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA


El artculo 2 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos seala que: Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin; por tanto, una educacin que est al margen de esta declaracin, atenta contra la dignidad humana. Es necesario que, a partir de la escuela, el estudiante y la comunidad educativa conozcan sus derechos y deberes, adems, reconociendo nuestras diferencias, desarrollemos una poltica de convivencia democrtica, donde los agentes educativos podamos poner en prctica, en el marco de la tolerancia y el respeto, nuestras propuestas, convicciones, potencialidades y vivencias culturales, que signifique contribuir con la formacin integral de la personalidad y la proyeccin hacia una sociedad ms justa y solidaria. Por eso es necesario, dentro de la escuela y fuera de ella, a travs de una convivencia democrtica y solidaria, eliminar cualquier tipo de injusticia a pesar de que la justicia social sigue siendo un sueo difcil de alcanzar para la mayora de la humanidad. La pobreza extrema, el hambre, la discriminacin y la negacin de los derechos humanos siguen marcando nuestro panorama moral. La educacin en Arequipa, a travs del currculo, debe crear condiciones para lograr, en los futuros estudiantes, una actitud crtica frente a la injusticia y generar en ellos la esperanza de crear una sociedad con justicia social. 38

2.3.3. EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA DEFENSA DE LOS RECURSOS NATURALES Y LA BIODIVERSIDAD


La regin Arequipa viene sufriendo problemas ambientales cuyas causas son diversas: la contaminacin del aire por el parque automotor, por desechos y basura, la contaminacin de las aguas que es un problema bastante critico, la depredacin de reas verdes, la actividad minera e industrial, el uso de abonos artificiales y pesticidas en la agricultura, entre otros, traen como consecuencia problemas de salud y el deterioro progresivo de nuestra biodiversidad. Partiendo del siguiente concepto de la educacin ambiental como el proceso educativo integral y permanente del individuo que genera conciencia y cultura ambiental a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y prcticas; teniendo en cuenta el uso responsable del entorno y la diversidad cultural para contribuir al desarrollo sostenible 26, es fundamental involucrar a los estudiantes y a la poblacin arequipea en un proceso que permita la formacin de una cultura ambiental, para proteger y conservar la biodiversidad y los recursos naturales de la regin.

2.3.4. EDUCACIN PARA LA CONCIENCIA TURSTICA Y LA REVALORACIN DE LA CULTURA REGIONAL Y NACIONAL


Arequipa tiene un potencial turstico que proviene de su biodiversidad, su geografa y su patrimonio cultural. Por lo que, a travs de la educacin, se debe generar en los estudiantes, desde el nivel inicial hasta la educacin secundaria, conciencia turstica, que implica asumir valores y actitudes frente a nuestros atractivos tursticos para protegerlos, brindar en todo instante al turista el buen trato, la empata, la cortesa, la amabilidad y la honestidad. Las instituciones educativas de la regin deben promover, a travs de todas las reas del currculo, la creacin de programas o proyectos para desarrollar conciencia turstica no solo en los estudiantes, sino, tambin, en la comunidad. El turismo es una actividad econmica ligada a aspectos comerciales, hospedaje, transportes y otros, que contribuye al desarrollo de la regin; pero an nos falta potenciar el uso de nuestros recursos tursticos. Por otro lado, al referirnos a la identidad cultural, la globalizacin no slo comprende la economa, las comunicaciones y las tecnologas, tambin produce impactos en el mbito social y cultural; es decir, tiene gran influencia en la cultura de los pueblos, de la cual Arequipa no est exenta. Ante este fenmeno, el currculo debe permitir a los estudiantes asumir una actitud crtica y reflexiva frente a una cultura dominante que destruye el amor a la patria y nos vuelve indiferentes en la defensa de nuestros recursos naturales y culturales. Es ms, la cultura arequipea, cada vez ms, est afectada por los fenmenos migratorios, hechos que provocan una crisis de identidad cultural, por tanto, es necesario que, a travs del currculo, se desarrollen valores de convivencia intercultural.

26 Grupo Tcnico de Educacin Ambiental, Secretara Tcnica.: Plan de Educacin Ambiental Regional para las Instituciones Educativas de la Regin Arequipa. 2007

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2.3.5. EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD HUMANA


Investigaciones realizadas por el Centro de Estudios para el Desarrollo Regional (CEDER) y de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa 27, sealan, que la mayora de estudiantes en Arequipa, carecen de una formacin adecuada para la defensa y promocin de la salud individual y colectiva; as como de una definicin integral de sexualidad, considerando como elemento central las relaciones sexuales o coitales, circunscribiendo la sexualidad slo al mbito fsico, relegando otros aspectos relacionados con la vida afectiva, la propia identidad y los roles, as como las interacciones que pueden darse entre personas de diferente sexo en los diversos espacios de socializacin y comunicacin como el estudio y la comunidad. La informacin que los estudiantes manejan, respecto a sexualidad, presenta muchas deficiencias y se caracteriza por tabes y mitos presentes en los estereotipos tradicionales. Entonces, desde una dimensin curricular, es necesario abordar esta problemtica proponiendo contenidos en diferentes reas, la incorporacin de mtodos de aprendizaje activos que refuercen valores individuales y normas grupales que promuevan el desarrollo de habilidades sociales. As como promover una alimentacin saludable, la prctica de normas de seguridad, hbitos de higiene fsica, mental y social desde el nivel inicial. Los estudiantes necesitan interpretar la educacin para la salud como un proceso de formacin, de responsabilidad del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al alumno y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo ms sano posible y unas conductas positivas de salud. Urge empoderar a los estudiantes sobre sus derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos humanos, adems de generar estrategias que les facilite vigilar el reconocimiento y cumplimiento de sus derechos; as como el conocimiento para protegerse de enfermedades de transmisin sexual. De otro lado, es necesaria la implementacin de polticas pblicas claras a favor de los derechos de la sexualidad de los estudiantes de la regin, superando el oscurantismo que nos leg el pasado y no permiti superar el carcter misterioso de la vida sexual, al considerarlo como algo prohibido.

2.3.6. EDUCACIN PARA EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS


Noticias, fotografas, reportajes, pelculas, documentales nos impactan, jornada a jornada, mostrando ante nuestros ojos la violacin de los derechos fundamentales del ser humano en todo el mundo. Por eso, nos motiva que en las instituciones educativas, a travs del currculo, se establezcan espacios para crear condiciones propicias con el objeto de desarrollar una cultura protectora de los derechos humanos. La precaria legitimizacin de los derechos humanos en nuestro pas exige involucrarnos en la construccin de esa cultura: El derecho humano fundamental es la dignidad. Nadie puede ser humillado.28

27 Carpio, Josie y Ponce, Gabriela: tesis, "Comportamiento Sexual en jvenes universitarios de ambos sexos". UNSA. Arequipa-2004 28 Parent Jacquemin, Juan: Los Derechos Humanos en la Escuela. Noviembre 1993

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Asumir la defensa de los derechos humanos desde las aulas, mediante un currculo basado en valores con una concepcin humanista, es de suma importancia; ya que educamos para promover una vida digna para los ciudadanos de la regin. Hay que tener presente lo que sealara Parent (1993): La escuela tiene que incluir en su currculo de materias y en sus prcticas diarias en el saln, en el patio, en las reuniones de maestros, de representantes, todos los ingredientes que hacen de nuestras relaciones interpersonales un medio idneo para el respeto a la dignidad de cada persona.29 La educacin tiene como funcin primordial la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, con concepcin crtica de la vida, conocedoras de su entorno, seres humanos sensibles y solidarios con sus semejantes, con pleno desarrollo de su potencial creativo; todo esto, de acuerdo a los valores que se pretenden de un ciudadano formado para una sociedad justa y democrtica, con oportunidades para todos, sin exclusin alguna. Tan preciado deseo slo se podr lograr en la escuela pblica, ya que es una institucin que no margina a nadie, ya sea por su raza o economa.

2.3.7. EDUCACIN PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA Y LA PREVENCIN DE DESASTRES NATURALES


La seguridad ciudadana es un sistema que consiste en luchar contra la violencia en las calles (crmenes, robos, asaltos, pandillaje, secuestros, etc.), pero, tambin, es crear las condiciones de vida dignas y un ambiente adecuado para la convivencia pacfica de las personas. Existen estudios que demuestran que la pobreza, la desigualdad social, el crecimiento desordenado de las ciudades, el consumo de drogas, alcohol y otros, son algunos factores de riesgo para la seguridad ciudadana La seguridad ciudadana es una tarea que debe involucrar no slo al Estado. Las polticas pblicas de seguridad requieren de la participacin y cooperacin de mltiples actores, tales como el individuo, los gobiernos en todos los niveles, la sociedad civil, las comunidades, los medios de comunicacin, el sector privado y acadmico30. Por tanto, en las instituciones educativas, a travs del currculo, se deben desarrollar valores y actitudes que permitan adquirir y aplicar estrategias adecuadas en la solucin de conflictos; as como ejecutar acciones de prevencin sobre la violencia juvenil. En cuanto a la prevencin de los desastres naturales, Arequipa es una zona altamente ssmica, en tal sentido, la necesidad de desarrollar en los estudiantes, actitudes de proteccin de la vida y prevencin ante los desastres naturales y/o provocados por el hombre, es vital en el trabajo pedaggico que realiza el docente, teniendo como herramienta un currculo pertinente sujeto a las necesidades sociales. Prevenir significa actuar con anticipacin para evitar que algo ocurra, o elaborar un conjunto de acciones cuyo objetivo es impedir que sucesos naturales y/o generados por la actividad humana causen desastres. Uno de los objetivos de la IE y de las autoridades regionales debe ser desarrollar y fortalecer la cultura de prevencin de desastres y las acciones de gestin de riesgo, en la comunidad educativa, ante la ocurrencia de desastres naturales en la regin.

29 Ibd 30 Blume Rocha, Aldo: XLI Asamblea General de la Organizacin de Estados Americanos: La seguridad ciudadana como preocupacin regional. Junio 2011

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2.3.8. EDUCACIN EN VALORES PARA UNA FORMACIN TICO- MORAL


La institucin educativa es el lugar donde se reproduce, se socializa, se fomenta la vigencia y el desarrollo de valores en todos los niveles educativos, como la responsabilidad, la solidaridad, la justicia, el patriotismo, la tolerancia, etc. Una educacin en valores e ideales, mediante el currculo, requiere de la comprensin del carcter histrico social del desarrollo humano; donde el hombre, a travs de la reflexin del rol que le toca desarrollar en la sociedad y en relacin con otros, pueda realizarse como persona responsable de su propia vida. Capaces de enjuiciar crticamente la realidad en la que vive e intervenir para transformarla y mejorarla. Segn Hoyos y Martnez (2004): Educar en valores es participar en un autntico proceso de desarrollo y construccin personal. Una participacin que, en lenguaje educativo, consiste en crear condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de una forma ptima. 31 Una educacin con valores ticos-morales a travs del currculo regional significa promover, con los actores del proceso educativo, una convivencia bajo reglas o normas democrticas y responsables, donde se debe comprometer a la sociedad arequipea a fin de que contribuya en la formacin de valores y no de antivalores en los estudiantes de la regin.

2.3.9. EDUCACIN PARA LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INFANTIL, JUVENIL Y FAMILIAR


El maltrato familiar e infantil, as como la violencia juvenil, son problemas que, en nuestra regin y a nivel nacional, se estn incrementando de manera alarmante. 32 Constituyen, de prioridad, una preocupacin de las autoridades del gobierno central y de las regiones. Entonces las instituciones educativas de la regin deben cumplir un rol de prevencin sobre los referidos problemas, mediante la formulacin y aplicacin de un currculo pertinente; implementando programas, planes, proyectos sociales orientados a la prevencin de la violencia familiar e infantil, promoviendo el dilogo, la comunicacin, para el tratamiento de los conflictos familiares, fortaleciendo las escuelas de padres y otras estrategias que permitan coadyuvar a la erradicacin del problema. Los profesores, como actores fundamentales en el proceso de enseanzaaprendizaje, tienen el compromiso de contribuir a convertir las instituciones educativas en espacios adecuados para el aprendizaje en la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la no violencia. Las manifestaciones de violencia familiar son cada da ms comunes, por ello, es urgente desarrollar un currculo que alcance a la familia para tratar los problemas intrafamiliares, que incentive la participacin de profesionales y autoridades locales y regionales, mediante una atencin integral, donde la institucin educativa cumpla su rol formativo. Para lograr el cambio, se requiere de una educacin comprometida en valores y de responsabilidad solidaria con participacin de la sociedad y los agentes educativos para crear en los estudiantes la prctica sostenida de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensin, la armona, etc., como fuente para una sociedad tica, justa y solidaria.
31 Hoyos, Guillermo y Martnez, Miguel: Qu significa educar en valores hoy? OEI 2004 32 Diario El Pueblo: Incremento de violencia en menores de Arequipa. 04 Noviembre 2010

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2.3.10. EDUCACIN CON EQUIDAD E IDENTIDAD REGIONAL EDUCACIN CON EQUIDAD


La gran mayora de los estudios, orientados a esclarecer la relacin entre educacin y equidad social, coinciden en centrar la atencin en la educacin como una condicin indispensable para el logro de una sociedad ms equitativa. Los argumentos que permiten pensar en la educacin como una instancia previa a la equidad, como su condicin de posibilidad, son muy diversos y se pueden mencionar aqu dos de los ms contundentes. En primer lugar, se sostiene que quienes no tienen acceso a la educacin carecen de aquellas habilidades para una insercin laboral exitosa. Como consecuencia, los sujetos excluidos del sistema educativo son adems marginados respecto del principal mecanismo social de distribucin de la riqueza, el mercado de trabajo; consolidando as uno de los modos de reproduccin de las desigualdades en nuestras sociedades. Con esta visin, fuertemente arraigada en enfoques que enfatizan en la centralidad de los recursos humanos, convive aquella que sostiene que quienes no acceden a una educacin de calidad, tienen limitadas las posibilidades de un pleno ejercicio de sus derechos y de participacin en la sociedad, lo cual se traduce en un debilitamiento de su condicin de ciudadanos.

IDENTIDAD REGIONAL
Arequipa, desde su misma fundacin espaola, se convierte en la ciudad comercial del sur; en ese entonces fue reconocida como la segunda ciudad del Virreinato en cultura y sociabilidad, y como llave poltica, comercial y administrativa del sur. Por las actividades de la Colonia que provenan desde la costa, hasta el Alto Per y Buenos Aires, buscando vincularse con la vasta y poblada zona surea que ya mostraba poblaciones populosas en Cayma, Miraflores, Paucarpata y Socabaya. Cultural 40 y 60 masivas Andino, y socialmente, Arequipa comienza a transformarse radicalmente desde las dcadas del del siglo pasado, como consecuencia de un notorio crecimiento poblacional por las oleadas de emigracin de las regiones vecinas, especialmente del llamado Trapecio siendo la situacin de migracin la siguiente: Cuadro N11 SITUACIN DE MIGRACIN
REGION Puno Cusco Moquegua Tacna Ica Otros 19 departamentos Total HABITANTES 17,64 % 11,16 % 9,27 % 8,45 % 3,61 % 49,87 % 100,00 %

Fuente: INEI. Compendio 1998 /Proyecto GURI

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Esta nueva configuracin altera la estructura fsica, social y cultural de Arequipa; cientos de migrantes llegaron con sus costumbres, folclor, msica, normas de control social, actividades econmicas, etc. As, la Arequipa con identidad aristocrtica y conservadora de races hispnicas, dio paso a una ciudad de identidad ms mestiza y provinciana como expresin de los diversos grupos tnicos del sur. El currculo regional no puede ser indiferente al proceso migratorio, debe fortalecer, mediante el desarrollo de contenidos en las diferentes reas, la conciencia y la convivencia intercultural. Revalorar, en todas sus caractersticas, la cultura arequipea, reconocida nacional e internacionalmente que la distingue del resto de ciudades cuyas denominaciones, smbolos y tradiciones, por mencionar algunos, son: "Ciudad Blanca"

"La Ciudad Caudillo Patrimonio Cultural de la Humanidad El volcn Misti. La Plaza de Armas. El can del Colca y de Cotahuasi. En gastronoma: el rocoto relleno, el chupe de camarones, cuy chactado, etc. El characato: agricultor o chacarero. Las danzas costumbristas y religiosas. Las peleas de toros.

2.3.11 INTERCULTURALIDAD
Nuestra condicin de ser un pas de todas las sangres, como deca el escritor Jos Mara Arguedas, nos plante el reto de elaborar una estrategia de inclusin. En ese sentido, la educacin cumple un rol destacado. El Proyecto Educativo Regional (PER) fija un horizonte de formacin intercultural y el Diseo Curricular Regional (DCR) programa contenidos que posibiliten el trabajo dentro y fuera del aula, procesos de enseanza aprendizaje que fomenta la informacin, el conocimiento y la valoracin de las culturas que los pueblos han creado en un proceso de miles de aos, y que, hasta ahora, la educacin moderna la ha ignorado. Sin reconocer el carcter pluricultural y multilinge de la sociedad peruana, no ser posible una educacin autntica e intercultural.

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CAPTULO III

MARCO TERICO
3.1. ENFOQUE Y CONCEPCIN CURRICULAR
Los cambios sociales que ocurren en el mundo estn relacionados con el proceso de reestructuracin econmica global; por ende, hay la necesidad de nuevas perspectivas de intercambio en el contexto internacional, lo que obliga a la bsqueda de una nueva visin en el proceso de formacin de las futuras generaciones. En ese contexto mundial, como dice Adela Hernndez, las condiciones de realizacin de la labor educativa en este siglo XXI, se caracterizan por: Un incremento acelerado del conocimiento cientfico y de los medios de comunicacin y tecnolgicos para su difusin que han generado transformaciones importantes, tanto en las instituciones educativas como en los actores, al reclamar el desarrollo de nuevos modelos educativos. Simultneamente, se han ampliado las instituciones, medios e incremento de profesionales que ahora responden por la labor educativa en trminos de sociedad, adquiriendo mayor responsabilidad, la comunidad en su conjunto, en la formacin. 45

La disminucin de matrculas, y el recorte presupuestal del sector educacin han establecido el diseo de currculos mucho ms flexibles y diversificados que dan cabida a la diversidad tnica y cultural que accede a las instituciones educativas y, con ello, a la formacin de los docentes para atender dichas diferencias individuales. En teora, los nuevos presupuestos que sustentan los proyectos educativos, como expresin del desarrollo de las ciencias, le asignan diferentes roles al docente y al estudiante, orientados a una concepcin de desarrollo pleno del estudiante donde se integren los aspectos cognitivos y afectivos, as como para la propia institucin escolar y la comunidad, por lo que no se ajustan totalmente al soporte material (medios, infraestructura, recursos materiales, entre otros) que existen como condiciones de realizacin de estos procesos educativos. Sistema de evaluacin del pensamiento centrado en el desempeo, cualitativo e integrador, de una formacin ms completa.

Estas consideraciones nos indican la necesidad de replantear la formacin de las futuras generaciones, para adecuarla a las nuevas condiciones de realizacin de la labor educativa, o sea un proceso de perfeccionamiento sistemtico del sistema educativo. La necesidad de dirigir la formacin de las futuras generaciones, para enfrentar los diferentes problemas que la regin Arequipa demanda a la educacin en general, constituye un problema que se plantea a la escuela en distintas partes del mundo, independientemente de las condiciones econmicas, polticas e ideolgicas de determinado pas. Tal problema es enfrentado por pases desarrollados y pobres, aunque de modo diferente, en dependencia de sus condiciones sociales y concepciones filosficas, pedaggicas y psicolgicas de sus profesionales; sin embargo, en todos los casos su planteamiento y solucin se desarrollan en el marco del Diseo Curricular por medio de la elaboracin de un currculo o plan de estudios.

3.1.1 ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR VIGENTE INTRODUCCIN
El DCR est referido a una exploracin general del Diseo Curricular Nacional en cuanto a un anlisis inicial, aun cuando se carece del tiempo de implementacin suficiente y de datos cuantificables y cualificables como para considerarse un anlisis cientfico terminado. Es importante anotar que el mismo Ministerio de Educacin carece de una estrategia para la validacin continua del Diseo Curricular Nacional vigente. Sin embargo, han pasado ms de dos aos, lo que permite hacer una exploracin analtica del tiempo de vigencia del DCN.

CONSIDERACIONES LEGALES
Por Resolucin Ministerial N. 0667-2005-ED, de fecha 7 de noviembre de 2005, se emite el DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (proceso de articulacin) cuya implementacin se da en el ao 2006. La implementacin de este currculo dur varios aos, pues el 15 de diciembre de 2008, el Ministerio de Educacin da una nueva Resolucin Ministerial No. 0440-2008-ED, con la denominacin DISEO CURRICULAR 46

NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR, dejando sin efecto la R.M. 0667-2005-ED del anterior DCN.

Comentario:
A. Sin justificacin alguna, una vez ms, se cambi el currculo en casi tres aos, cuando se sabe que mnimamente se pueden hacer modificaciones, previos estudios de factibilidad y justificacin pedaggicas necesarias. Los diseos curriculares se van dinamizando de acuerdo a los resultados de su aplicacin y en correspondencia con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos. Ello no significa, interrupciones con cambios bruscos, sin previa evaluacin de los que se vienen aplicando y, lo que es ms grave, cambios superficiales que no alteran el enfoque integral, ni cualitativamente. B. El Ministro de Educacin del gobierno de Alan Garca dijo: Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) porque es la educacin que queremos para el Per, y fue aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero del 2007, por el Presidente de la Repblica.

Sin embargo:
En el nico considerando legal de la Resolucin Ministerial N. 0440-2008-ED, que aprueba el nuevo diseo curricular, no se hace mencin, en ninguna parte, al PEN. De igual manera, en la Resolucin Ministerial N0441-2008-ED, sobre la Directiva para el desarrollo del ao escolar 2009, en la seccin correspondiente a la base legal, figuran 43 normas entre leyes, decretos, resoluciones y directivas, en las cuales no figura la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, que aprueba el PEN del CNE. C. La autoridad del sector seal tambin: Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellas directores regionales de educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la reflexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso de articulacin iniciado pocos aos atrs

Sin embargo:
El Consejo Nacional de Educacin (CNE), a travs de su presidente Card Franco, aclara en una carta pblica dirigindose al viceministro de Gestin Pedaggica, Idel Vexler te solicitamos informacin sobre la Propuesta Curricular para la Educacin Bsica Regular que tu Viceministerio viene trabajando. Lamentamos no haber podido obtener la propuesta completa y tomando en consideracin lo dispuesto por el D.S. N 013-2004-ED del Reglamento de Educacin Bsica Regular en la que seala en el art. 22 sobre elaboracin y aprobacin del diseo curricular () su aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente de un proceso de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de Educacin. No habindonos dado la participacin segn lo contemplado en el mencionado artculo, el CNE considera que no puede emitir opinin sobre la propuesta curricular. Es decir, en una actitud contraria a la ley, el Consejo Nacional de Educacin no ha tenido participacin alguna en

47

la elaboracin del DCN que est vigente.

CONSIDERACIONES DE POLTICA EDUCATIVA CURRICULAR


Cuando existe una slida poltica de Estado, con un Proyecto Nacional de Desarrollo y en relacin coherente con un Proyecto Educativo Nacional, la poltica curricular suele ser congruente, dinmica, dialcticamente estable, por un perodo determinado y que signifique el logro de objetivos, presentndose la necesidad (por los resultados de la evaluacin del currculo) de dar nuevos saltos cualitativos, para atender y aplicar las innovaciones sustantivas que implican la superacin de lo viejo por lo nuevo. El diseo, recientemente cancelado, formalmente ha durado slo tres aos, sin que haya habido balance alguno de los resultados. En el Per, a nivel del currculo, el problema fundamental es el carcter metafsico de los distintos diseos curriculares que se han venido sucediendo a nivel de toda la historia republicana. Y hoy, la contradiccin principal, a nivel curricular, se da entre el diseo curricular pragmtico y el emancipador y transformador, siendo el aspecto principal de esta contradiccin, el carcter cognitivo-constructivista que se implement desde el Ministerio de Educacin.

PRINCIPIOS VIGENTE

PARADIGMTICOS

PSICOPEDAGGICOS

DEL

DCN

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se sustentan en el enfoque pedaggico constructivista que se expresan a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Principio de significatividad de los aprendizajes: posibilitar el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Principio de organizacin de los aprendizajes: considerar que docentes y estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico. Principio de integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Principio de evaluacin de los aprendizajes: la metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas, sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y 48

aprendizaje.

OBSERVACIN IMPORTANTE: CURRCULO NO EXISTE.

EL

PRINCIPIO

DE

LA

CIENTIFICIDAD

DEL

Todos los principios se refieren, unilateralmente, a los APRENDIZAJES y no al proceso de la ENSEANZA. Desconocen la teora vigotskiana que considera al proceso didctico como una unidad entre el que dirige la clase, el que ensea la teora, la metodologa y los recursos que van a motivar y orientar los aprendizajes de los estudiantes. El constructivismo cognitivo, coherente con su pragmatismo individualista, considera que cada estudiante tiene que aprender por s solo, en ltima instancia, su saber, su capacidad, su competencia, su verdad, su empresa, su personalidad, su yo al margen de consideraciones de conciencia social, de identidad patritica y de sensibilidad humana. Es la plasmacin de la personalidad deformada, fcil de ser absorbido por el mercado consumista. El maestro, rector de la enseanza, es rebajado a la simple condicin de mediador. La ciencia pedaggica nos ensea que tanto el aprendizaje como la enseanza, son roles y procesos conscientes que asumen los docentes y estudiantes de manera dialctica.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES METAFSICOS DEL DCN


Entre los contenidos del currculo estn las capacidades, conocimientos y actitudes. Estos contenidos del DCN no estn aislados de los principios del constructivismo cognitivo, declarados explcitamente en el DCN, as como tambin hay una correspondencia entre poltica educativa y econmica en el pas. Por ejemplo, en quinto de secundaria, en el componente economa del rea de CC.SS; se pone como conocimiento a ser aprendido: la liberalizacin del comercio de bienes y servicios. El sistema financiero internacional y los tratados de libre comercio (TLC). Por tales razones, los conocimientos curriculares obedecen a criterios de poltica econmica del neoliberalismo. Por tanto, en ciencias sociales estn ausentes las grandes colectividades y su historia; sus hroes, los lderes populares y los procesos de transformaciones sociales. La enseanza-aprendizaje no tiene sustento cientfico, ni se trata a la investigacin cientfica como un tema importante de la educacin.

EL CARCTER CONTINUISTA DEL CURRCULO COGNITIVO


Como se sabe, el Ministerio de Educacin ha dado la Resolucin Ministerial N. 0440-2008-ED, publicado en El Peruano el 16 de diciembre de 2008. Es una norma que presenta el nuevo Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular para implementarse de inmediato en marzo de 2009. As, de carcter imperativo se expresa en la Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2009, contenida en la Resolucin Ministerial N 0441-2008-ED, fechada el 15 de diciembre de 2008. Este apresuramiento en su implementacin, ha merecido crticas de parte de las instituciones y personajes especializados en los temas educativos. Por ejemplo, el Consejo Nacional de Educacin que ha sido marginado en su elaboracin. Los fundamentos psicopedaggicos siguen siendo los aportes tericos de las corrientes 49

cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico del nuevo currculo. Es decir, la naturaleza poltica del denominado nuevo documento es continuista. Es un diseo descontextualizado de la realidad peruana. El diagnstico muy genrico no parte de una evaluacin del currculo anterior. En contradiccin con esas carencias, el nuevo diseo aparece como un recetario de buenas intenciones, pero en realidad alejado del Proyecto Educativo Nacional elaborado por el Consejo Nacional de Educacin.

3.1.2. CARACTERIZACIN DEL ACTUAL MODELO CURRICULAR


Desde nuestro paradigma cientfico, existe un vnculo dialctico entre el estadio socioeconmico de la sociedad en un periodo histrico dado y su expresin en concepciones tericas de la pedagoga y el diseo curricular. Por lo tanto, el currculo no puede ser visto slo como un documento, sino como la concrecin de un proyecto de sociedad. En ese contexto se hace necesario caracterizar las concepciones tericas que sustentan el actual Diseo Curricular Nacional. Como un antecedente al DCN del 2008, Paul Neira y Heidi Rodrich consideran que: En el Per, la elaboracin de un diseo curricular para el nivel secundario fue un componente importante de la reforma educativa. Desde el ao 2006, el nivel secundario cuenta con un diseo curricular generalizado a nivel nacional. Previamente, entre 1996 y 2006, se pas por una lluvia curricular en la que desde el Ministerio de Educacin (MINEDU), se disearon e implementaron distintos documentos33. Lo cual nos lleva a ejecutar una valoracin de los modelos curriculares del Diseo Curricular Nacional del 2006 al 2009, que tienen como base econmica las reformas de primera y segunda generacin neoliberal, implementadas en el Per por los organismos financieros desde los inicios de la dcada de los 90 del siglo pasado. El DCN 2005 est basado en el modelo constructivista. Las caractersticas esenciales de los modelos constructivistas, dice Carlos lvarez de Zayas, son: El currculo parte del conocimiento previo que posee el estudiante; prev el cambio conceptual que se espera del estudiante en el proceso de construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental; confronta los conocimientos previos que posee el estudiante con el nuevo que se ensea; aplica el nuevo concepto a situaciones concretas o lo relaciona con otros con el fin de generalizar su transferencia; el currculo establece objetivos desarrolladores, que ofrecen metas ms amplias y sirven de gua para estructurar los contenidos y las experiencias que deben ser exploradas. 34 Si bien este modelo rompe con el pasado de la escuela activa, al avanzar hacia la compresin o la construccin de conceptos desarrollados por las ciencias para proyectar un hombre formado bajo la dimensin desarrolladora de sus capacidades intelectuales, el cual responde mejor a la realidad de la revolucin cientfico-tcnica contempornea. Este modelo tiene sus limitaciones cuando en el activismo pedaggico, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs del contacto directo con los objetos, a travs de su manipulacin, las experiencias y perspectivas son la condicin y garanta para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo cientfico, cayendo en un espontanesmo empirista que se aleja de cualquier metodologa de la

33

Los cambios se iniciaron en el marco de un prstamos del Banco Interamericano de Desarrollo otorgado en 1996 (BID 1). A partir de 2002, un segundo financiamiento (BID 2) permiti que la implementacin de diera en un grupo mayor de escuelas lvarez de Zayas, Carlos. Diseo Curricular.

34

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investigacin cientfica.35 No podemos terminar de valorar este modelo curricular, extrapolado de la experiencia espaola, sin precisar de que este modelo con ms de 20 aos de aplicacin demostr ser un fracaso al no elevar la calidad educativa; sino que la profundiz, como lo demostraron las razones de la mal llamada emergencia educativa del 2004 y los bajos puestos en las evaluaciones internacionales de medicin de la calidad educativa. De un currculo constructivista pasamos a un currculo cognitivo en el ao 2008, esto se comprueba cuando el MINEDU, en el actual DCN, precisa que en la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico. 36 Este modelo curricular se caracteriza porque: Busca posibilitar el desarrollo de las habilidades del pensamiento, pero haciendo nfasis en las estructuras que ofrecen las ciencias para lograr dichos resultados; su propsito es facilitar y potenciar, al mximo, el pensamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo y conocimiento; lo importante son las relaciones entre los elementos conocidos y los por conocer dentro de un contexto o situacin, donde el conocimiento adquiere significacin para el estudiante; el proceso de conocimiento se desarrolla por medio del establecimiento de construcciones, de mapas conceptuales, de redes o nudos entre el conocimiento y el contexto.37 Si bien este modelo es un avance para la poca, presenta limitaciones cuando: No tiene en cuenta las condiciones histrico-culturales en que se desarrolla el proceso docente y la influencia de lo social en dicho proceso. El estudiante no se forma teniendo en cuenta las condiciones concretas de la sociedad en que participa, todo lo cual incide en su formacin educativa38. Todos estos enfoques curriculares, que aportaron sustanciales cambios positivos en el desarrollo histrico de la teora curricular, muestran limitaciones para poder satisfacer la problemtica de la formacin integral y holstica del futuro ciudadano (a) de la regin Arequipa, motivo por el cual consideramos que el enfoque curricular que alumbra el presente Diseo Curricular Regional es el enfoque histrico-cultural.

3.1.3. ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL


Los representantes de este enfoque son Lew Vigotski y sus continuadores Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos lvarez, Gilberto Garca, Ftima Addine, Margarita Silvestre, Jos Zilberstein, entre otros. Las premisas fundamentales son: las exigencias de la teora general de la direccin y las regularidades del proceso de asimilacin de los conocimientos durante la actividad de enseanzaaprendizaje. El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboracin de tres modelos especficos para la organizacin del proceso docente:
35 36 37 38

dem MINEDU 2009.Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.. Pg. 18 lvarez de Zayas, Carlos. Diseo Curricular. dem

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a) El modelo de los objetivos de la enseanza (para qu ensear?)


El modelo de los objetivos de la enseanza se resuelve en diferentes planos del currculo: como objetivos finales de la Educacin Bsica, identificado con el perfil del egresado; como objetivos parciales, referidos a los grados de formacin y reas o disciplinas particulares; por ltimo, los objetivos especficos de una clase o actividad docente. Los objetivos determinan la seleccin de los contenidos de la enseanza en cada plano, y conjuntamente con el modelo del proceso de asimilacin, la seleccin de mtodos y formas de enseanza. Si bien puede entenderse este modelo como una variante de los modelos centrados en el objetivo, pero su concepcin no coincide con la de estos modelos donde los objetivos terminales se abordan como descripcin de rasgos y caractersticas de los egresados o como descripcin de conductas manifiestas a partir de las cuales se derivan los objetivos. El nfasis en el carcter rector del objetivo de la enseanza para la organizacin del proceso docente y en primer lugar del plan de estudios, hace necesario establecer el conjunto de requerimientos que deben satisfacerse a travs de estos objetivos, inicialmente en la forma de un diagnstico de necesidades sociales (perfil del egresado requerido), modelo ideal del graduado propuesto como fin de la educacin. De esta manera, la elaboracin del perfil del egresado de la EBR constituye el origen de la confeccin del plan de estudios y, consecuentemente, de toda la planificacin del proceso educativo. El perfil del egresado cumple, por tanto, dos funciones en el planeamiento curricular: acta como punto de partida en la elaboracin del plan de estudios y contexto referencial del planeamiento y ejecucin del proceso docente; y en un plazo ms mediato, conforma el patrn evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de enseanza, del graduado como ciudadano. La determinacin de los objetivos finales en el perfil del egresado debe regirse por el principio del vnculo de la enseanza con la vida, que se precisa como el reflejo de las condiciones socio-histricas en las que transcurre la actividad del futuro ciudadano.

b) El modelo de los contenidos de la enseanza (qu ensear?)


Considerando al contenido como todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad, es decir, el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad en la prctica histrico-social, que caracteriza el nivel alcanzado por la sociedad 39, es decir, es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. El contenido comprende los siguientes componentes: los conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; las habilidades, que recogen el modo como se relaciona el hombre con dicho objeto; las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas; y los valores, que expresan la significacin que el hombre le asigna a dichos objetos.

c) El modelo del proceso de asimilacin (cmo ensear?)


39

dem. Pg. 63

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Basado en la teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. Ya Galperin. Esta teora nos aporta una concepcin metodolgica segura y cientfica para el desarrollo de la actividad de enseanza aprendizaje; a partir de los postula- dos del enfoque histrico cultural y de la actividad. 40

3.1.4. CONCEPCIN DE CURRCULO


La palabra currculo proviene de latn y etimolgicamente significa corrido, carrera, lo que est sucediendo u ocurriendo. Todo currculo tiene no slo una concepcin acadmica, sino tambin una concepcin del mundo. En este diseo curricular, se asume la siguiente definicin del currculo: ...Un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar41.. Esta definicin de Addine Fernndez satisface las condiciones que debe reunir todo planteamiento curricular: a) Su carcter de proyecto integral y sujeto a proceso en desarrollo. b) Su carcter de proceso dinmico y creativo. c) Su carcter de interdependencia con el conflicto histrico-social, cuyas necesidades buscan enfrentar desde una perspectiva formativa de la personalidad. d) Su relacin con el desarrollo social.42 En consecuencia, la concepcin curricular que se adopta es transformadora y desarrolladora; no esttica, ni rutinaria respecto a la situacin histrico-social del Per.

40

La teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Su importancia como concepcin pedaggica. Antonio Prez de Prado Santa Mara y Vivian Lpez Morejn. Educacin Universitaria 2003 http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Elaborados_por_la_academia/Teoria_formacion_etapas_acciones_mentales.pdf_ Addine Fernndez, Ftima, y otros. Didctica y Diseo Curricular. Ab. potos. Bolivia 1997 pg. Tesis - dem.

41 42

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3.2. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO 3.2.1. FUNDAMENTO FILOSFICO


El problema fundamental de la filosofa es el de la relacin contradictoria entre apreciacin del mundo real y el mundo subjetivo; entre el ser y la conciencia; entre la naturaleza material y el espritu. Es indudable que la filosofa est profundamente involucrada en los grandes problemas de la humanidad en los terrenos econmico, social, poltico, cultural, tico, moral, educativo y, desde luego, en lo educativo-curricular para poder desarrollar en el estudiante una cosmovisin cientfica del mundo, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, cuya implicancia en el currculo est configurada una visin cientfica de lo que significa el mundo globalizado, y, particularmente, del contexto regional en el cual forma su personalidad para ejercer una ciudadana crtica-alternativa, emancipadora y cumpla una opcin laboral de acuerdo a los fines de desarrollo de la sociedad arequipea. La naturaleza de la filosofa de la educacin, debe ser adecuadamente entendida a partir de considerarla como una teora universal de la actividad humana y macrodisciplina cientfica que estudia las caractersticas esenciales de la activa interrelacin material e ideal, objetiva y subjetiva del hombre. Al respecto, Celestino Gonzlez seala: La Filosofa Educativa es de suma importancia no slo para filsofos de la educacin, maestros y administradores escolares, sino para todos. Esta analiza las cuestiones y problemas de la educacin, sobre la base de los problemas existentes y planteando nuevas alternativas de solucin; la educacin de las generaciones presentes y futuras garantiza el bienestar mundial y la evolucin del ser humano sobre la tierra. De la educacin dependen grandes consecuencias de tipo social, ambiental, salud y de progreso, por lo que se debera prestar ms atencin a sus funciones, tareas y problemas a nivel general. Si educar significa tratar de realizar al hombre en su autntica naturaleza, en la integridad de sus verdaderas posibilidades, toda pedagoga supone una visin filosfica del hombre43. El saber filosfico se preocupa por la trascendencia del desarrollo humano y productivo. En los ltimos aos se ha llegado a un consenso sobre la idea de que la escuela, ms que transmisora de conocimientos y reproductora de la cultura vigente, ha de ser un espacio en donde se proyecte la imagen de lo que debe ser el hombre; es decir, un espacio que privilegie las potencialidades y las habilidades de los estudiantes con una educacin en y para la vida, siendo el componente esencial para alcanzar una mejor calidad de vida, a travs de un currculo en una sociedad democrtica, justa y transformadora. En consecuencia, la filosofa tiene un fundamental impacto sobre la orientacin del currculo, en tanto se convierte en una poderosa herramienta ontolgica a emplear por el docente en la actividad instructiva y formativa de la personalidad del estudiante; partiendo del trabajo motivacional y concientizador con las preguntas Qu es la educacin? Para qu se educa al ser humano? Cul es la trascendencia de la filosofa en el currculo? En resumen, una concepcin filosfica dialctica en la construccin del currculo permitir al docente ofrecer argumentos tericoprcticos que permitan relacionar la actividad educativa con los contenidos cientficos de un modo concientizador, emancipador y transformador. Hay que recordar que al hablar de filosofa no se est en una situacin puramente abstracta, sino que la filosofa es precisamente, pensar la naturaleza de la realidad que es objeto de estudio

43

Gonzlez Laos, Celestino Tareas de la filosofa de la educacin y su materializacin en la educacin superior cubana, Cuba, 2009. www.monografias.com

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y transformacin de la ciencia. La determinacin concreta del hombre, su esencia, est en el conjunto de las relaciones sociales. Precisamente en el conjunto, no en la suma mecnica de unidades iguales, sino en la diversidad de todas las relaciones sociales representadas en la unidad (en el ser individual). La esencia de cada individuo humano, de cada hombre, se encuentra en el sistema concreto de individuos interactuantes entre s, unidos por lazos mutuos que tiene un carcter sociohistrico. Slo en los marcos de dicho sistema es posible que cada individuo sea lo que es. La personalidad surge en ese espacio de interaccin real y objetal del individuo con otros, mediatizada por la actividad con las cosas creadas o en proceso de creacin por el trabajo. Esa relacin con el otro -y por su carcter mutuo- engendra la relacin del individuo consigo mismo y la transformacin desde un ser fundamentalmente receptivo de las acciones del otro (como objeto) a la condicin de sujeto, que implica una relacin mutuamente activa, una relacin dual entre dos o ms individuos (hijos-padres, estudiante-educador, por ejemplo) y una autoconciencia y una autodeterminacin individual, como personalidad, como ser social, como individualidad que manifiesta su irrepetibilidad en la accin social real, transformadora. 44

3.2.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO


En el presente DCR se aborda la construccin del currculo regional, destacando el alto valor de la teora cientfica y su objetividad; el mtodo cientfico y su clasificacin en las ciencias particulares a la luz de sus nuevos avances. En este campo, la epistemologa contribuye a la formacin integral del hombre como elemento clave en el desarrollo de la ciencia y el conocimiento, como propugnadores de los grandes cambios de la humanidad, por su profundo espritu creativo y desarrollador de las potencialidades de los estudiantes y personas en general, procurando la superacin cualitativa de la inequidad de las condiciones materiales de vida. La epistemologa, como parte de la gnoseologa, aborda la teora de la ciencia. Asimismo, estudia la gnesis de la ciencia, razn por la cual es denominada tambin filosofa de la ciencia y que, de acuerdo con Bunge, es la reflexin crtica sobre la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento, en otras palabras, es la madre de las ciencias.45 Para Mario Bunge, la epistemologa estudia la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento cientfico, en otras palabras, es el estudio que se hace del saber, busca la unidad y coherencia entre el mtodo, la teora y los resultados alcanzados por la investigacin46. Lamentablemente, en nuestro medio es muy difcil hacer epistemologa ya que las ciencias estn escasamente desarrolladas, lo cual constituye un desafo, en lo que se refiere a la escuela y el presente DCR, para insertar tempranamente la investigacin en el currculo escolar. El currculo debe propugnar la asimilacin de conocimientos cientficos con la participacin permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo y que se deben considerar los aportes tericos referidos a la actividad de la enseanza-aprendizaje que garantice, al futuro ciudadano, la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el perfeccionamiento de su desarrollo personal hacia ideales de carcter social. Durante toda la historia de la Repblica, las diversas reformas educativas han centrado su atencin en los mtodos didcticos mas no en el carcter de los contenidos, relativos al sistema de conocimientos. Siendo as que todas las reformas no han tocado el carcter cientfico o no de los conocimientos temticos de los programas de estudio. En resumen, se puede afirmar que han

44 45 46

Gonzlez Prez, Currculum y formacin profesional, La Habana, 2003. Bunge, Mario. Epistemologa, ciencia de la ciencia. Editorial Ariel. Barcelona. 1980. Pg. 15. Bunge. Mario. La investigacin Cientfica, su Estrategia y su Filosofa. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel. 1972

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predominado los conocimientos de carcter metafsico; vale decir, conocimientos sin sustento cientfico en correspondencia con las constantes innovaciones de las investigaciones cientficas. En el desarrollo de la humanidad, la prctica socio-histrica de los hombres siempre ha generado la produccin de conocimientos que han sido y sistematizados por la ciencia. A su vez, la investigacin cientfica desarrolla los conocimientos cualificando la produccin de los mismos. La sociedad, al margen de la sistematizacin de la prctica (experiencia) y su teorizacin en conocimientos cientficos, no puede transformar la naturaleza, ni el mundo. La escuela, que es depositaria y fuente selectiva de conocimientos producidos por la humanidad, necesariamente tiene que dirigir la asimilacin y el aprendizaje de dichos conocimientos para que las nuevas generaciones continen desarrollando la ciencia en beneficio de los pueblos y de la humanidad entera. Y en el caso de nuestro pas, implica una adecuada formacin de la personalidad de los estudiantes, orientada al cultivo de valores coherentes con los ideales de transformacin de esta sociedad hacia una cualitativamente superior. 47 En consecuencia, el fundamento epistemolgico del currculo obliga al maestro principalmente a: a) Poner en duda los dogmas dominantes y no seguir movindose en ellos y aceptar la realidad tal como es, para ser investigada y transformada. Hacer pedagoga para el cambio y la transformacin de un estudiante reflexivo y crtico. Crear y ejercitar un proceso de pensamiento reflexivo y crtico de forma permanente y romper con nuestros propios juicios de verificabilidad e irrefutabilidad. Pensar que los otros quizs no estn de acuerdo con nuestras certezas y puede que tengan razn. No ceirse con inflexibilidad a un mtodo ni, mucho menos, someter la realidad objetiva a mi mtodo. Tener la capacidad de pensar crtica y reflexivamente. Tener presente que el pensar reflexivo debe ser parte de nuestra mirada epistemolgica, de nuestros progresos pedaggicos y cientficos, al tratar de comprender o explicar un fenmeno social, educativo o cultural. Trabajar un currculo transformador, en el sentido de que contenga las cuatro dimensiones de la didctica concientizadora: Sistemas de habilidades, conocimientos, valores y actividades, destacando el carcter cientfico que debe tener el sistema de conocimientos.

b) c)

d)

e)

f) g)

h)

3.2.3. FUNDAMENTO SOCIOLGICO


Nuestra realidad reconoce un pas jerarquizado socialmente, donde existe el poder del Estado que determina las polticas de gobierno para los fines de desarrollo social, considerando, por ejemplo, cmo las polticas de centralizacin y descentralizacin influyen, decididamente, sobre la problemtica educacional. En la escuela, el estudiante debe saber que el proceso de su desarrollo

47

Rojas Galarza, Carlos, La contradiccin entre la lgica de la ciencia y la lgica del aprendizaje en las Ciencias Histrico-Sociales, ensayo en la revista Palabra de Maestros, Lima, 2010.

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personal y familiar se da en una sociedad definida, configurada por determinadas relaciones sociales de produccin, distribucin y consumo. Es de necesidad imprescindible la ubicacin del contexto socioeconmico para la debida identificacin sociolgica de los procesos educativos a estudiar. La diversidad de intereses sociales se constata, precisamente, en el currculo donde se muestra ntidamente las concepciones filosficas y polticas econmico-sociales, consecuentemente, los valores, objetivos e ideales principalmente de los sectores que dirigen y controlan los destinos de un determinado pas. La fuente sociolgica de la educacin, y por tanto del currculo, son las relaciones econmico-sociales diferenciadas y dinamizadas por las contradicciones sociales en una determinada formacin social. Histricamente, la aparicin de intereses econmico-sociales contrapuestos ha conducido a la generacin y evolucin de la institucin de Estado como rbitro imparcial en las luchas sociales en aras del orden y paz social para el desarrollo; sin embargo, la tan mentada imparcialidad jams existi. El Estado es, bsicamente, una institucin de control social. Y en la educacin, este control social se ejerce por un subsistema institucional que resalta la clula bsica que es la escuela y su ncleo el currculo.48 El estudio de la educacin como proceso social, como fenmeno y como funcin social orientado a un fin ltimo como es la personalidad integral del estudiante, con valores e ideales sociales y patriticos, le corresponde a la Sociologa de la Educacin, como disciplina cientficamente estructurada para desentraar el intrincado fenmeno educativo en su concatenacin y complejidad social. El currculo debe lograr el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin de los estudiantes frente a los problemas de su entorno, la capacidad de definirlos, buscar soluciones, de modificar la realidad hacia adelante, de la mejora social y personal. Supone formar, en los estudiantes, la capacidad de autoformacin permanente y propiciar la superacin y desarrollo de los dems. Significa tambin, encauzar el desarrollo de sus cualidades personales como responsabilidad, criticidad, reflexin, autonoma, solidaridad, espritu justiciero, laboriosidad y compromiso social que, al final de todo, son los grandes objetivos de la educacin. Este espritu curricular, desde el punto de vista sociolgico, se orienta a no tener nios, jvenes y profesionales indiferentes a los problemas de la sociedad, del medio ambiente, del ecosistema, de la explotacin, de la pobreza, del acontecer polticosocial; sino, protagonistas de su formacin y totalmente articulados con la prctica social. El fundamento de una escuela democrtica es el desarrollo de la educacin intercultural, que coloque, en pie de igualdad, a todas las culturas de los pueblos del Per y sus regiones, que contribuya al desarrollo de sus comunidades, de su historia y su cultura. La interculturalidad de la escuela debe rebasar el hecho del aprendizaje en el idioma de los diversos pueblos; entendiendo que la cultura, para nosotros, no es slo entretenimiento y diversin sino que transmite contenidos simblicos, promueve la creacin de imgenes, memorias sociales y modos de representacin que proveen elementos constitucionales de su identidad. Antonio Gramsci considera que slo a travs de la educacin y la cultura, el pueblo puede realizar la unin de teora y praxis, expresar la voluntad colectiva y presentar su alternativa viable frente a la dominacin cultural.49 El papel de la educacin y, por ende, del currculo a favor de las grandes mayoras, es superar esta sociedad injusta; el educador trabaja con nios que se forman bajo determinadas relaciones
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Rojas Galarza, Carlos, Cartel curricular diversificado de los contenidos especficos de historia en el 3er grado de secundaria para la formacin de la conciencia e identidad histricas, tesis, 2009, Lima, Pg. 11 Gonzlez Ordoez, Antonio, 2009 El aprendizaje socialista desde el imaginario popular. (publicacin en lnea. Disponible en internet).

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de produccin, donde la moral, como forma de la conciencia social, expresa los principios y normas de convivencia social y comportamiento del sujeto en consonancia con las necesidades de su ubicacin social.

3.2.4. FUNDAMENTO PSICOLGICO


El aprendizaje se construye, fundamentalmente, sobre la conceptualizacin de la educacin como un proceso social. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro sino algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigostky sostiene que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el individual.50 El aprendizaje, en trminos generales, es relativamente duradero, originado o producido por la experiencia, en correspondencia a determinadas condiciones (orgnicas, estructurales y funcionales). El aprendizaje es un proceso de adquisicin de habilidades, capacidades, competencias, con conocimientos o procedimientos cientficos o metafsicos que se expresarn a travs de las prcticas sociales concretas. Jean Francois Leny concibe el aprendizaje como: la adquisicin, en el curso de toda la vida de un individuo, en nuevas actividades psquicas y conductuales bajo la influencia de condiciones en un determinado medio sociocultural. El desarrollo cognitivo es producto de la socializacin del sujeto en el medio. Se da por condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicolgicas.51 Vigostky aplic la psicologa de forma creadora, logrando una revolucin de esta ciencia. Concret las posiciones fundamentales de esta concepcin filosfica en concepcin de la psiquis, tuvo en cuenta el factor biolgico en el desarrollo de la personalidad, pero el aprendizaje, que es el elemento determinante, se da a partir de lo social, de las condiciones histrico-culturales. El aprendizaje es el resultado de la relacin entre lo interno y lo externo. Cada individuo es nico e irrepetible por las particularidades de su estado bo-socio-histrico, por las condiciones sociales en que vive, por las peculiaridades de las interrelaciones que establece con su medio; en cuyo interior se forma su personalidad a partir de las caractersticas que trae en el momento de su nacimiento siendo importante, pero no determinante, de su personalidad. En la teora de Vigotsky tiene una gran importancia lo potencial y lo real en el desarrollo psquico. Vigotsky define que la zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver inmediatamente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto y la colaboracin de un compaero ms capaz.52 Este proceso, de las zonas real y potencial, est directamente vinculado con lo que Vigotsky consider: hay una correspondencia entre el desarrollo cognitivo de la persona y el contexto social del cual es aprendiz, siendo esto ltimo lo que va a determinar el desarrollo. Entre estos aspectos (desarrollo-aprendizaje) hay una actividad interrelacionadora y, a su vez, interpenetradora. Si bien Piaget considera la actividad externa del sujeto cognoscente como muy importante en el proceso cognitivo en desarrollo, es el aprendizaje el que determina los cambios cognitivos y conductuales; vale decir, la asimilacin de conocimientos y la adquisicin de valores. Esto significa, para el docente de aula, que el conocimiento que por naturaleza es social, debe procurar que haya una mayor
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Chvez Zamora, Jos. Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. Editora Magisterial, p. 100. Lima Per. 1995. Leny, Jean Francois, Psicologa y Materialismo Dialctico. Editorial Granica. Buenos Aires. 1974 Chvez Zamora, Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. dem Pg. 102

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aproximacin entre la escuela y el entorno social; entre maestros y estudiantes y entre los mismos estudiantes: se debe priorizar los trabajos y tareas para resolverlos en equipo. Hay que ir superando la tradicin piagetana de que los procesos internos del desarrollo cognitivo son determinantes y que los aprendizajes estn definidos por el desarrollo psquico. Es decir, el aprendizaje individual por s solo -no estamos diciendo personalizado- no rinde sus frutos como el grupal.53 El hecho de que el DCR tenga, como base de su desarrollo, el paradigma vigostkiano, no significa que se desechen los ms importantes aportes de Piaget, Brunner, Ausubel, etc., sobre todo del primero, con sus planteamientos como el shock de desequilibrio y el equilibrio cognitivo o su teora de los estadios y el desarrollo en funcin a la actividad humana, pero parte de una premisa limitante y opuesta a Vigotsky: su filosofa idealista y fuera del contexto socio-cultural. No se puede dejar de mencionar a quienes, desde nuestra realidad nacional, aportaron a la pedagoga y al currculo; entre ellos destaca Jos Antonio Encinas quien adapt el enfoque de la Escuela Nueva a la necesidad de comprender la psicologa del nio andino, para enriquecer sus aprendizajes y vincularlo a la naturaleza directa, incluso rompiendo la tradicin de que todo se aprende en el aula. Encinas comprendi, ms que nadie, la importancia del afecto en el proceso de la enseanza-aprendizaje; comprenda, en general, que el nio bien conocido en su realidad, en su cosmovisin, se senta estimulado a aprender sin presiones, sin miedos, sin convencionalismos tradicionales e intiles. Encinas escribi lo siguiente: Esta tendencia hacia una divisin artificial de cada una de las materias de enseanza se mantiene, a pesar de conocerse el ningn valor pedaggico de esas divisiones, porque se ha juzgado el problema educativo desde un punto de vista lgico y no psicolgico.54

3.2.5. FUNDAMENTO PEDAGGICO


La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo del ser humano e interaccin social. El estudio de la pedagoga nos permite dirigir cientficamente la formacin: la educacin, la instruccin y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los ms caros intereses de esa sociedad. 55 El proceso de enseanza-aprendizaje se debe organizar a partir de situar al estudiante como centro de toda la accin educativa y convertirlo en sujeto activo de su propio aprendizaje, entonces, la concepcin curricular ser flexible, de modo que incluya temticas de inters, la organizacin de contenidos tendr un carcter globalizador, posibilitando que la escuela construya su propio currculo en estrecha relacin con el contexto socio-cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin de los problemas. 56 La pedagoga es portadora de los medios y los recursos para formar un hombre que sea tico, que responda al contexto en que vive y lo transforme en beneficio comunitario, materializando su condicin humana y autotransformndose. Como sabemos, el proceso formativo se puede clasificar, segn el criterio de las funciones que

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Rojas Galarza, Carlos, Piagett y Vigoysky y sus posiciones frente al modelo pedaggico. III Congreso Nacional Pedaggico del SUTEP, noviembre de 2010, Lima. Encinas, J.A. Un ensayo de escuela nueva en el Per, Imp. Minerva, 1932, Lima, Pg. 119. lvarez de Sayas, Carlos. La Escuela en la Vida (didctica). Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 199. Pg. 14 Ramrez Ramrez, Ignacio. Los Orgenes de la Problemtica Curricular. La teora curricular. El currculum. Sus tipos. Conferencia: Diplomado internacional Didctica y Currculo. Lima 2004

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persigue, en tres tipos de procesos: el educativo, el desarrollador y el instructivo. Las tres funciones del proceso formativo se relacionan dialcticamente entre s como consecuencia, en primer lugar, de lo que tienen en comn, son propiedades que se manifiestan en procesos formativos; y, en segundo lugar, se diferencian, ante todo, en su intencin, en lo que persiguen: el educativo, la formacin del hombre para la vida; el instructivo, la formacin del hombre como trabajador, para vivir; el desarrollador, la formacin de sus potencialidades funcionales o facultades.57 Hasta ahora, en nuestro pas, la produccin bibliogrfica pedaggica de carcter cientfico, relacionada con el currculo en el nivel de secundaria, es todava escasa: lo poco que se conoce se refiere a la crtica de lo existente oficialmente, sobre todo en el mbito de la problemtica de la metodologa didctica. Es decir, en los procesos de enseanza-aprendizaje hay una gran preocupacin por el cmo lograr los aprendizajes, por lo que se estn reformando, de manera muy importante, las formas como los estudiantes deben asimilar los contenidos curriculares. A ello apuntan las ltimas innovaciones pedaggicas. Y es indudable que en estas haya un predominio de las tendencias constructivistas en las que la psicologa cognitiva tiene un peso determinante. En el pas se han privilegiado los procedimientos metodolgicos en detrimento de los conceptos y categoras de las ciencias, que permitiran una concepcin y razonamiento cientficos sobre el mundo y la sociedad en el estudiantado. No es raro observar, en los centros educativos, la gran cantidad de recursos didcticos como papelgrafos, fichas, encuestas, etc., que estudiantes y profesores utilizan en las sesiones de aprendizaje. Por supuesto que este trabajo es necesario, sin que se abrume a los escolares con procesos puramente procedimentales donde no haya orientacin que conduzcan a objetivos educacionales como el de lograr la asimilacin de los fundamentos de la ciencia. En algunos casos, el afn de conseguir la participacin de los estudiantes en el desarrollo de las clases, ha preocupado y llevado a los investigadores hasta producir bibliografas especializadas en los contenidos procedimentales58. Indudablemente es un aporte del constructivismo el asunto de valorar, en la accin, el trabajo procedimental; el problema est en que se absolutiza y se unilateraliza lo que se considera trabajos operativos y tcnicas de aprendizaje. La preocupacin que se pretende superar es el de entender que el problema esencial de la enseanza-aprendizaje no est, principalmente, en los procedimientos metodolgicos, en las formas didcticas, ni en las tcnicas ms avanzadas de enseanza, sino, en qu van a aprender los estudiantes, o, en lenguaje constructivista, qu constructos van a procesar en las sesiones de aprendizajes significativos. La concepcin cientfica del conocimiento seala que para conocer el mundo tal como es hay que descubrir y comprender las leyes que regulan su existencia. Toda proceso o fenmeno de la naturaleza es posible de conocer, procurando llegar, progresiva y cualitativamente, a su esencia. Toda cosa o proceso natural social, presenta una esencia y sus correspondientes fenmenos. Estos son la manifestacin de la esencia. Y lo que interesa a la ciencia, para un conocimiento objetivo que interpreta correctamente la realidad, es llegar a la esencia de las cosas y solo es posible a travs de las categoras y fundamentos de la ciencia. En la enseanza-aprendizaje tradicional en la escuela secundaria, particularmente, nunca ha habido inters, de parte de los regmenes gubernamentales, en discutir el carcter y tipo de los contenidos, especialmente en el sistema de conocimientos. En todo caso, los debates han girado en torno a las metodologas didcticas y muchas veces, nada exitosas, sobre las evaluaciones. En los programas curriculares, prcticamente los contenidos temticos se han convertido en intocables. Lo que s se ha dado, de manera anrquica y confusa, es la permanente integracin
57 58

La escuela en la vida (didctica). dem. Pg. 15 Por ejemplo, el libro de Cristfol-A. Trepat, 1999. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Ed. GRA, Barcelona.

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de las asignaturas, tratando de abarcar en un solo bloque o rea todas las disciplinas cientficas, paradjicamente sin sustento cientfico, con la consiguiente disminucin del nmero de horas lectivas. Lo que se quiere enfatizar aqu es que los contenidos temticos, a lo ms, fueron criticados en su carcter descriptivo de los hechos y/o fenmenos, sin entrar al anlisis cientfico (esencia) de la problemtica econmico-social de la realidad. Una particular observacin es que no hay hasta ahora alternativas concretas de un diseo curricular socio-cultural, salvo el que se est proponiendo en este DCR desde la perspectiva de la pedagoga popular, donde los contenidos temticos permitan, a los estudiantes, forjar una autntica conciencia y praxis social. La escuela, necesariamente, tiene que brindar conocimientos cientficos para que los estudiantes tengan los instrumentos mnimos para contribuir a la transformacin del mundo. Julin de Zubira afirma, con mucha razn: La escuela del futuro tendr que abordar una de las preguntas centrales en la pedagoga de nuestro tiempo: Cules son los contenidos esenciales y mnimos de cada una de las reas que garanticen una comprensin bsica del mundo? 59. A esta pregunta podra corresponder la siguiente afirmacin: La moderna ciencia pedaggica tiene como objetivo lograr, en la escuela dedicada a la instruccin general, que los estudiantes asimilen los fundamentos de la ciencia, es decir, sus tesis principales, que estn relacionadas lgicamente entre s y que son accesibles a la comprensin de estudiantes de una edad determinada y, al mismo tiempo, garanticen la justa interpretacin de las principales leyes del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y de la psique.60

3.3. CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL 3.3.1. DE CONTENIDO


Cientfico. Porque responde al objeto de estudio, la funcin, el cuerpo terico, los mtodos y la lgica de las disciplinas cientficas organizadas (inter y transdisciplinaria) al interior de las reas. Asimismo, una formacin basada en la cultura investigativa, le permitir al estudiante comprender y resolver los problemas de su entorno inmediato. Humanista. Porque es entendido como: El conjunto de conocimientos, habilidades, valores, mtodos y procesamientos que le permitan al individuo modos de relacionarse entre s y de actuacin ante el mundo con un profundo sentido humanista, donde el valor del hombre como ser humano ocupa un lugar central dentro del sistema de valores ideolgicos (social e individual) que orienten su actividad transformadora en la vida.61 Patritico. Porque propicia la formacin patritica con identidad social y personal, valorando y practicando nuestras tradiciones, costumbres y folclore local, regional y nacional; consolidando el desarrollo de la conciencia social, teniendo como ejemplo los pensadores, hroes y mrtires de su regin y pas, conservando el patrimonio nacional, cultural y social. Lo cual debe llevar al nuevo ciudadano a asumir una posicin crtica de la realidad y una valoracin de los logros cientficos y culturales desarrollados por la humanidad a lo largo de la historia.

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De Zubira Samper, Julin, 2001. De la escuela al constructivismo. Un anlisis crtico, Ed. Aula Abierta, Colombia, (Pg. 73). Danlov, M.A., 1977, El proceso de enseanza en la escuela, ed. Grijalbo, Mxico (Pg. 50). Chacn Arteaga, Nancy L, El componente humanista en la formacin docente.. Cuba. Pg.11SSN 02138646

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Emancipador. Porque desde la escuela se debe formar, en los estudiantes, la personalidad y la conciencia social, esto es, hacer valer los derechos humanos, a respetar los recursos naturales nacionales, a promocionar la identidad cultural, a contrarrestar el consumismo y, especialmente, aquella actividad que realmente haga mejores a los seres humanos. Productivo. Porque desde una escuela para la vida, el futuro egresado, desde la escuela, debe ser preparado para tener una cultura laboral que le permita insertarse en el mundo social y laboral de la regin y el pas, como un ciudadano(a) responsable y con un profundo amor al trabajo. Democrtico. Porque desde la escuela se promover una educacin participativa, basada en tres aspectos fundamentales: el problema de la representatividad y los derechos ciudadanos; el problema de la igualdad social; y el problema de la participacin o protagonismo del pueblo. Con el cual se busca superar la cultura de tradicin autoritaria de la sociedad peruana, que amenaza la gobernabilidad democrtica. Transformador. Porque desde la escuela se brindar una formacin cientfica del mundo, la cual permitir que el estudiante se apropie del conocimiento de las leyes objetivas para cambiar el mundo y, por consiguiente, transformarse a s mismo. Diverso e integrador. El currculo debe integrar los conocimientos de la cultura occidental, de las disciplinas universales de la ciencia universal, con el aporte de las culturas nativas y el saber popular. Teniendo en cuenta que el Per es un pas pluricultural, plurilinge y multitnico. No somos solo una nacin, sino somos un conjunto de nacionalidades con historias propias y con un conjunto de nacionalidades con historias propias y con un conjunto de culturas. El Per y especialmente la regin Arequipa tiene un patrimonio cultural muy rico que debemos valorar, respetar y propiciar su desarrollo y difusin. El estudiante debe ser capaz de comprender lo que est pasando en nuestro pas, en nuestra regin y conocer ntegramente su localidad: distrito, provincia, clima, flora, fauna; qu problemas tiene, qu potencialidades en recursos naturales y recursos humanos. Nuestros estudiantes deben tener una visin completa e integral de nuestra realidad para abrirse con mucha ms facilidad al conocimiento de otras regiones, del pas en su conjunto y del mundo.

3.3.2. DE CONCRECIN
Diversificable. Permite la contextualizacin y pertinencia en la instancia local y a nivel de la institucin educativa como un proceso de construccin, adecuado a las necesidades y demandas de los estudiantes, a las caractersticas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico-productivas y culturales de la regin. La institucin educativa es la instancia principal de la descentralizacin educativa, que construye participativamente su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. Abierto. Est diseado para la incorporacin de objetivos, conocimientos, habilidades, valores y experiencias de la actividad creadora que lo hagan pertinente a la necesidad y realidad regional, local, institucional; respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. 62

Flexible. Permite la incorporacin y adaptacin de contenidos regionales y locales, en funcin de la sociedad y del estudiante, tomando sus necesidades e intereses con participacin de los entes educativos de las provincias y distritos de la regin.

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CAPITULO IV

PERFILES Y PLAN DE ESTUDIO


4.1. PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DE LA EBR DE LA REGIN AREQUIPA
El estudiante arequipeo es un ser espontneo, activo, reflexivo, crtico e independiente, que demuestra protagonismo en su actuacin, respeta las expresiones de la diversidad cultural, propias de su localidad, regin y pas; con sentimientos de amor y respeto a la patria, a la familia, a la escuela, a sus compaeros, a s mismo, a la naturaleza, entre otros; y con cualidades tales como la de ser digno, responsable, laborioso, honrado y solidario; comprometido con los cambios sociales, econmicos y polticos de la regin y del pas. Las caractersticas del egresado y la egresada de Educacin Bsica Regular de la regin Arequipa, son: Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social. Es capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecucin de proyectos productivos, 64

sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las necesidades de la regin. Posee una cultura laboral para incorporarse a la vida social, valorando el trabajo como elemento fundamental para su desarrollo integral. Es capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientficotecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional. Demuestra cualidades, responsabilidad social. actitudes y valores hacia la creatividad e innovacin, con

Posee habilidades comunicativas para interactuar en el contexto social donde se desenvuelve, participando en la construccin de una sociedad justa y democrtica. Es capaz de discriminar y discernir la informacin, veraz y oportuna, proveniente de los medios masivos de informacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin. Emite un claro pensamiento crtico y alternativo de la sociedad donde vive, procesando racionalmente las informaciones de los diversos medios de expresin. Se identifica con su realidad socio-histrico-cultural, local, regional y nacional, para contribuir en el desarrollo y defensa del pas. Preserva, respeta y valora la historia, geografa y el patrimonio histrico, natural y cultural de Arequipa y del Per, con sentido de identidad nacional. Es capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando problemas cotidianos de diversa ndole. Ejerce sus derechos y deberes con sentido de responsabilidad, justicia, solidaridad, honradez, equidad, participacin protagnica, independencia y tolerancia; adems, rechaza actos de corrupcin y violencia. Conoce la riqueza natural de su regin, del pas y del mundo, promoviendo su uso racional para desarrollar una conciencia ambiental y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. Disfruta y valora las manifestaciones literarias, artsticas y culturales como elemento de comunicacin con la sociedad, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y visin crtica que posee para contribuir en su desarrollo. Posee conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad fsica, el deporte y la recreacin como elementos importantes de la salud integral. Demuestra dominio del idioma espaol y el quechua, como elemento de comunicacin, participacin e integracin de la identidad nacional; as como del idioma ingls, como herramienta para acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos de la poca, desde un enfoque intercultural. Es capaz de aplicar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para el conocimiento y transformacin del mundo fsico y solucionar problemas de la vida 65

cotidiana.

4.2. PLAN DE ESTUDIOS


4.2.1. FUNDAMENTACION
Teniendo en cuenta que las necesidades, los intereses y las demandas de la regin Arequipa, son las que determinan la elaboracin del perfil del egresado de la EBR, se propone un plan de estudios que sea pertinente con el perfil ideal. El presente plan de estudios recoge y revela, en sntesis, la seleccin, estructuracin y organizacin del contenido de estudio, los tipos de actividad a realizar y las obligaciones curriculares a cumplir por los estudiantes, para el logro de los objetivos previstos en el perfil del egresado. Adems, constituye una gua para la accin de las instituciones educativas, de los profesores, estudiantes y de toda la comunidad involucrada en el proceso de formacin, evaluacin y graduacin de un determinado nivel. El plan de estudios se basa en tres dimensiones: a) Una dimensin disciplinar, que responde al objeto de estudio, la funcin, el cuerpo terico, los mtodos y la lgica de las disciplinas cientficas organizadas (inter y transdisciplinaria) al interior de las reas; la cual permite darle un carcter cientfico al contenido de las reas curriculares. Una dimensin pedaggica, que responde, de manera ms concreta, a los componentes del proceso de enseanza aprendizaje: objetivo, contenido, mtodo, medio y evaluacin; la cual permite orientar al proceso pedaggico desde un enfoque sistmico. Una dimensin social-cultural, que se expresa en los contenidos regionales, reflejo de la realidad econmica, social, poltica y cultural de la regin Arequipa; la cual se abordar desde la escuela para contribuir en la forja de la identidad regional y nacional.

b)

c)

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4.2.2. CARACTERIZACIN
El Plan de Estudios de la EBR de la regin Arequipa tiene las siguientes caractersticas:

a) Generales
Comprende tres niveles: Inicial (primera y segunda infancia) de cero a cinco aos; primaria, seis grados; y secundaria, cinco grados. Las reas estn organizadas por un conjunto de disciplinas que requieren ser tratadas en forma inter y transdisciplinar. La estructura de las reas tiene sustento en los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. Los contenidos estn articulados de un nivel a otro por el grado de complejidad, asimismo, sintetizan los aportes del conocimiento cientfico y la cultura indgena y popular andina.

b) Especficas
Las reas que se han creado para contribuir al tipo de educacin humanista, cientfica y productiva, son: Pensamiento Investigativo (Inicial y Primaria), Investigacin Cientfica (Secundaria); Educacin para el Trabajo (Primaria, a partir del tercer grado), Educacin Fsica (Inicial), Ingls (Inicial y Primaria). Algunas reas adquieren nuevas nomenclaturas como: Ciencias Sociales en el nivel Primario (Socio Personal), en el nivel secundario las subreas de Historia, Geografa y Economa Poltica; Filosofa, Psicologa y Sociologa; adems del rea de Ambiente, Ciencia y Tecnologa. La carga horaria en los niveles de la EBR se organizar en funcin a la jornada completa: 30 horas semanales en Inicial, 40 horas semanales en Primaria y 45 horas semanales en Secundaria.

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR REGIN AREQUIPA

NIVELES GRADOS

EDUCACIN INICIAL AOS 0-2 AOS 3-5


MATEMTICA COMUNICACIN Personal Social Comunicacin ,Matemtica INGLS

EDUCACIN PRIMARIA 1 2 3 4 5 6

EDUCACIN SECUNDARIA 1 2 3 4 5

MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE

MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA


CIENCIAS SOCIALES

Ambiente, Ciencia y tecnologa

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA

REAS CURRICULARES

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA

PERSONAL SOCIAL SOCIO PERSONAL

AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA

AMBIENTE, CIENCIA y TECNOLOGA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA EDUCACIN PARA EL TRABAJO INVESTIGACIN CIENTFICA

PENSAMIENTO INVESTIGATIVO TALLERES LIBRES

PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

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ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/ NIVEL SECUNDARIO REAS CURRICULARES


MATEMTICA COMUNICACIN
AMBIENTE , CIENCIA Y TECNOLOGA

GRADOS DE ESTUDIO 1
6 6 5 4 2 4 2 3 3 4 3 2 1 45

2
6 6 5 4 2 4 2 3 3 4 3 2 1 45

3
6 6 6 4 2 4 2 3 2 4 3 2 1 45

4
6 6 6 3 2 4 2 3 2 5 3 2 1 45

5
6 6 6 3 2 4 2 3 2 5 3 2 1 45

EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIAS SOCIALES HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA FILOSOFA , PSICOLOGA Y SOCIOLOGA ARTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO INGLS INVESTIGACIN CIENTFICA TUTORA HORAS TOTALES

NMERO DE HORAS POR NIVELES DIARIAS


INICIAL: PRIMERA INFANCIA (0-3) INICIAL: SEGUNDA INFANCIA (3-5) PRIMARIA SECUNDARIA 6

SEMANALES
30

ANUALES
1140

6 8 9

30 40 45

1140 1560 1800

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4.3. FINES, CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE LA EBR DE LA REGIN AREQUIPA


Los fines, las caractersticas y los objetivos de la Educacin Bsica Regular de la regin Arequipa se sustentan en los problemas y las necesidades detectados en el diagnstico de la realidad social, econmica, poltica, geogrfica y educativa; los que permitieron determinar el perfil del egresado, vale decir, el tipo de ciudadano y ciudadana que se necesita para la regin y el Per.

4.3.1. NIVEL INICIAL El nivel Inicial es considerado como el primer nivel elemental para la formacin integral del infante de cero a cinco aos de edad. Comprende la primera y segunda infancia, de 0 a 2 y 3 a 5 aos, respectivamente; donde la familia, comunidad y las instituciones educativas juegan un papel protagnico, en asegurar aprendizajes tempranos, en la formacin de hbitos, habilidades, destrezas, emociones, sentimientos, actitudes, normas bsicas que le permitan sentar las bases de la formacin de la personalidad. El crecimiento del infante es un mundo frgil y fascinante. Frgil porque los humanos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados mdicos de alimentacin, estmulos adecuados y de un entorno tanto afectivo y social muy coherente y estable. Fascinante porque encierra habilidades que se perfeccionan con el tiempo y que asombran por ser inesperadas. Bien sabemos que en los tres primeros aos de vida se forman alrededor del 90% (Eduard Punsent 2010)62 de las conexiones sinpticas y que los programas de educacin temprana tienen efectos favorables a corto y largo plazo. Por estas razones, el DCR - Arequipa propone atender en las condiciones fundamentales en lo referente a desarrollo fsico, psicomotor, cognitivo, afectivo, ldico, social, moral y cultural de los nios y nias, potenciando la atencin a la primera infancia dirigidos por especialistas en Educacin Inicial, personal capacitado, comprometiendo a la familia y las instituciones y la comunidad en su conjunto, quienes contribuyen al desarrollo pleno de sus habilidades, destrezas, actitudes, donde se toma en cuenta los periodos crticos por los que atraviesan los nios y nias. La lactancia materna, el juego, la alimentacin balanceada, los patrones culturales de crianza, el buen estado de salud fsica conllevarn a un ptimo funcionamiento neuropsicolgico del cerebro, teniendo en cuenta que est en pleno desarrollo y plasticidad; le permitir la toma de consciencia de si mismo, de su cuerpo, lenguaje y pensamiento; ser consciente de los otros en la interaccin con su entorno, as los nios estarn en mejores condiciones de crecer, desarrollarse continuamente y de manera armnica, visualizndolos como seres en desarrollo y ciudadanos de derechos y deberes.

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Punsent El viaje al Poder de la Mente Proyecto Eureka marzo, 2010 Espaa

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a) Fin de la Educacin Inicial


Formar integralmente a los nios y las nias menores de 6 aos, brindndoles una atencin con eficiencia, eficacia, pertinencia, equidad, inclusin y sostenibilidad; con participacin activa de la familia y comunidad, a travs de actividades ldicas vivenciales.

b) Caractersticas del Nivel Inicial


Atiende a nios menores de seis aos y se sientan las bases del desarrollo y el aprendizaje infantil y se articula con la educacin primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad. Contribuye al desarrollo integral de los nios y las nias, atendiendo en forma equilibrada lo fsico, emotivo, afectivo, cognitivo, motriz, actitudinal, sentando las bases de su personalidad. El juego en el nivel Inicial es una herramienta didctica, que orienta la accin educativa promoviendo la interaccin entre lo individual y lo social; entre lo objetivo y lo subjetivo. Promueve el desarrollo personal del nio y nia por medio de situaciones y oportunidades de aprendizaje que le permitan ampliar y consolidar su estructura psquica, el lenguaje, psicomotricidad, afectos y socializacin, ampliando los espacios de reconocimiento para los nios en la sociedad en que viven, propiciando un clima de respeto y estimulacin para su desarrollo.

c) Objetivos del Nivel Inicial


1. Desarrollar la formacin de nios y nias con principios de identidad, local, regional y nacional, conscientes de sus deberes y derechos con libertades fundamentales de responsabilidad, respeto y dignidad humana, con participacin en la construccin de una sociedad justa. 2. Propiciar aprendizajes significativos para el desarrollo pleno de sus potencialidades, en un proceso de construccin interactivo para que puedan lograr con xito la calidad de la educacin. 3. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin de la educacin inclusiva inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales.

4.3.2. NIVEL PRIMARIA


El nivel Primaria constituye el segundo nivel intermedio entre el Inicial y Secundaria de la Educacin Bsica Regular, que se encarga del desarrollo integral de la personalidad del nio y la nia de 6 a 11 o 12 aos de edad, quien debe apropiarse en forma paulatina de la cultura de su pueblo y poca; as como desarrollar el pensamiento lgico; el lenguaje, la autonoma, creatividad; las habilidades sociales, cognitivas, prcticas, generales; practicar valores que le van a permitir comprender, explicar, actuar y resolver problemas en la realidad social y natural donde vive.

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a) Fin de la Educacin Primaria


La educacin primaria tiene como fin educar a los nios y nias promoviendo el desarrollo integral de su identidad personal, regional y nacional; logrando el conocimiento de su medio natural multitnico, pluricultural, multilinge y diverso; orientada a la practica de valores, el respeto por la democracia, los derechos humanos en su mbito social; favoreciendo el desarrollo del pensamiento crtico divergente y transformador, con adecuadas formas de comunicacin, adems de estrategias de saber hacer y ser, para consolidar actitudes y aptitudes para el trabajo productivo, desarrollo social y la solucin de problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal, mediante la investigacin cientfica y tecnolgica.

b) Caractersticas del Nivel Primaria


Forma ticamente, mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems integrantes de la comunidad regional. Promueve la socializacin de los nios y nias, favoreciendo su incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva autonoma de accin en su medio. Propicia el tratamiento interdisciplinar de los contenidos de las reas curriculares, a partir de los temas transversales y el eje integrador de la educacin para la investigacin. Permite conocer, valorar y disfrutar el patrimonio natural y cultural, participando en su conservacin, mejorar y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.63 Permite identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracin o la ayuda de las otras personas, para resolverlos de forma creativa y autnoma.64

c) Objetivos del Nivel Primaria


1. Desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas, matemticas y de razonamiento para la solucin de problemas. 2. Practicar sentimientos, convicciones, valores patriticos y espirituales para el desarrollo de la identidad personal, regional y nacional. 3. Demostrar destrezas en el manejo de la tecnologa, la inteligencia ecolgica para el uso racional de los recursos naturales preservando la biodiversidad. 4. Practicar y demostrar habilidades expresivas, creativas bio-psico-motoras para el desarrollo corporal, mental y artstico.

Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formacin del Profesorado rea de Necesidades Educativas Especiales Gobierno Vasco 64 Idem.
63

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4.3.3. NIVEL SECUNDARIA


Es la etapa que se inicia a los doce aos de edad, aproximadamente, donde el pber y el adolescente se ubican frente al mundo (fsico y cultural) que lo rodea, a partir de los procesos de socializacin, mediante los cuales, los jvenes son puestos en relacin con los dems seres, la cultura y sus valores, a travs del trabajo rector que realiza el maestro. En consecuencia, sobre la base del aprendizaje reflexivo, el estudiante tiene todas las potencialidades para la interiorizacin de los conceptos cientficos y para el surgimiento del pensamiento que opera con abstracciones cuyos procesos lgicos de comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis y generalidades, pueden alcanzar los niveles con logros significativos en el plano terico y prctico.

a) Fin de la Educacin Secundaria


La educacin secundaria en la regin Arequipa tiene como fin la formacin integral del adolescente arequipeo, con vocacin social en procura de un ciudadano identificado con su nacionalidad, patriotismo y liderazgo, con conciencia histrica e identidad regional y con una visin sustentable de sus recursos naturales, en base al desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo, creativo y transformador a travs de la investigacin.

b) Caractersticas del Nivel Secundaria


La Educacin Secundaria ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Forma estudiantes para la vida, el trabajo, el ejercicio de la ciudadana, la democracia y patriotismo, con oportunidad de acceder a niveles superiores de estudio e investigacin hacia el desarrollo humano y de la comunidad.

c) Objetivos del Nivel Secundaria


1. Formar estudiantes, con una cultura humanstica y cientfica, tecnolgica e innovadora para logar una actitud emprendedora orientada hacia el desarrollo socioeconmico sostenible regional y nacional. 2. Desarrollar en los estudiantes un alto sentido de identidad personal, sociocultural y patritica sustentada en la diversidad cultural, etnolingstica de la regin y del pas. 3. Forjar en los estudiantes una personalidad solidaria y democrtica que surja del desarrollo del conocimiento de la realidad objetiva, contribuyendo a la formacin en valores que permita su integracin social e identidad regional y nacional. 4. Formar integralmente a los estudiantes en la ejecucin de proyectos de innovacin, orientados a la investigacin cientfica para el desarrollo regional. 5. Consolidar la conciencia ecolgica para la defensa y conservacin del medio ambiente, recursos naturales y la biodiversidad en beneficio de las actuales y futuras generaciones.

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74

4.4

PROGRAMA DE LAS REAS CURRICULARES DE LA EBR

4.4.1. COMUNICACIN

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I.

DATOS PRELIMINARES

1.1. NOMBRE DEL REA: COMUNICACIN


El rea se denomina Comunicacin porque es la palabra clave que define la nueva visin del hecho comunicacional como un proceso sistmico y holstico, a diferencia de la escuela antigua, que sostena la divisin tradicional entre materias y asignaturas de Lengua por una parte, Literatura por otra, como producto de los enfoques metodolgicos basados en las teoras lingsticas y la crtica literaria de mediados del pasado siglo, que fomentaba un tratamiento aislado y, por supuesto, muy pobre de cada una. (Ambassa: 2006).

II. FUNDAMENTACIN TERICA DEL REA DE COMUNICACIN 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En la dcada del 40, del siglo pasado, la enseanza del lenguaje prioriz el estudio de la gramtica, dejando de lado su valor funcional y de uso de la lengua, omitindose el desarrollo de la expresin oral, el gusto por la lectura, la comprensin y produccin de textos pertinentes. (Pealoza, 2003; Pinzas, 2003; Miranda, 2007; Inga 2008). En la dcada del 70, surge el enfoque multilingstico que seala el carcter funcional del sistema lingstico y valora a las lenguas por igual, porque todas habilitan al hablante para la comunicacin en los contextos en los que suelen ser usadas por la comunidad que interacta a travs de ellas (Escobar et. al, 1975). Hecho que signific un intento de integracin del pas; sin embargo, prioriz slo el aspecto verbal de la lengua. En la misma poca apareci el enfoque comunicativo funcional, que se preocup por la enseanza del lenguaje en uso para lograr la comunicacin y la comprensin (Cisneros, 1969). Asimismo, aparece el enfoque estructural que plante el anlisis morfosintctico, a fin de conocer la estructura de la lengua (Miranda, 1988), ambos enfoques desestimaron el contexto sociocultural. En la dcada del 90, se potencia el enfoque comunicativo, que considera al lenguaje como algo vital, integral e integrador (Alvarado, 2006). Del mismo modo, al influjo del constructivismo, surge el enfoque interactivo que considera a la lectura y escritura como un proceso a desarrollar mediante la activacin de saberes previos y la prediccin, fundamentalmente (Pinzas, 2003). La limitacin de estos enfoques es que no consideran el entorno donde ocurre el proceso del acto educativo como fenmeno social. Considerando la limitacin del enfoque comunicativo vigente, que insiste en la funcin comunicativa del lenguaje y de la lengua, obviando las otras funciones o minimizando su importancia (Rodrguez, 2004); as como descarta los factores socioculturales, tnicos y antropolgicos y se sustenta sobre premisas ideales: un hablante-oyente ideal, una comunidad homognea y un conocimiento perfecto de la lengua (Arnez, 2006)

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2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA


El objeto del estudio del rea es el hecho comunicacional como fenmeno social; buscando el desarrollo de las habilidades comunicativas e interrogativas, as como diferentes formas de expresin para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y su contexto sociocultural.

2.3. ROL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


La escuela debe promover las relaciones interpersonales para superar los estereotipos o las intransigencias que dificultan la convivencia en la diversidad cultural, por eso aprender ms lenguas, adems de la materna, y aprender a respetarlas a todas, pasa a ser una necesidad bsica para el desarrollo del individuo y para fomentar la convivencia social (Cassany, 2006). Asimismo, el trmino comunicacin ha alcanzado actualmente nuevos matices de significacin; por ello se puede caracterizar como el hecho comunicacional que permite establecer la comunicacin entre los seres humanos (Bez, 2006). La nomenclatura del rea es Comunicacin en los tres niveles de la EBR, ya que el desarrollo de las habilidades comunicativas tiene carcter permanente.

2.4. ENFOQUE DEL REA


Segn Cassany (2006), el enfoque socio-cultural en el caso de la comunicacin, teniendo en cuenta la influencia de la historia y las relaciones sociales, seala lo siguiente: Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector, tiene origen social. El discurso no surge de la nada, siempre hay alguien detrs. El discurso refleja sus puntos de vista, su visin del mundo. Discurso, autor y lector tampoco son elementos aislados. Los actos de literalidad se dan en mbitos e instituciones particulares.

Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia.

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2.5. COMPONENTES DEL REA:


Componentes Nivel Inicial 0 a 2 aos Comunicacin oral y audiovisual Expresin de imgenes y smbolos. Expresin y apreciacin artstica 3 a 5 aos Comunicacin oral y audiovisual. Componentes Nivel Primaria Comunicacin oral y audiovisual. Componentes Nivel Secundaria Comunicacin oral y audio- visual.

Comunicacin escrita.

Comunicacin escrita.

Comunicacin escrita. Investigacin lingstica y literaria.

Expresin y Investigacin lingstica y apreciacin artstica. literaria

2.5.1. COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL


La comunicacin oral y audiovisual corresponde a las habilidades bsicas de hablar y escuchar, que permiten el desarrollo de la persona, tanto en la socializacin como en el aprendizaje, siendo las ms practicadas en comparacin a las habilidades escritas, donde se debe tener en cuenta la exposicin homologada, hablar en pblico, leer en voz alta, dilogos, entrevistas, debates organizados. Adems, hay que resaltar que escuchar es comprender el mensaje y, para hacerlo, debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente (Cassany, 2000). Referente a lo audiovisual, se debe tener en cuenta cmo los estudiantes pueden disfrutar de lo natural (ver, or, saber, comunicar) mediante lo artificial (electrnica, ciberntica, telemtica), resaltando que la creacin y el goce de las imgenes es una necesidad permanente del ser humano (Bez, 2006).

2.5.2. EXPRESIN DE IMGENES Y SIMBOLOS (Nivel Inicial)


Los nios y nias interpretan y dan significado a objetos, imgenes y smbolos antes de comprender textos, aprenden a construir ideas, a incrementar su vocabulario y formular anticipaciones sobre su significado.

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2.5.3. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA (Nivel Inicial)


El arte es la esencia de la belleza que el nio debe manifestar de diferentes maneras expresivas (corporal, plstica, literaria, musical y juegos simblicos) y en forma autnoma, mediante diversas actividades; le posibilita exteriorizar sentimientos, emociones, fantasas y su creatividad, a fin de disfrutar de la esttica y de su medio social-natural, lo que permite el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva, que fortalece la comunicacin y apreciacin artstica, especialmente en aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, fortaleciendo su identidad sociocultural. Para Vygotsky, el arte influye en el mundo interior de las personas, en sus ideas y sentimientos, del mismo modo que en el mundo exterior y en el de la naturaleza. Las actividades de expresin y apreciacin artstica contribuyen particularmente al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas. Los nios disfrutan las actividades artsticas a travs de las diversas formas de expresin: el canto, el baile, el dibujo, el modelado, las construcciones o las dramatizaciones (donde el juego simblico cobra un sentido especial para ellos), las nias y los nios experimentan y aprenden a expresar sus sentimientos, necesidades e ideas, desarrollan su imaginacin, creatividad y el gusto esttico (Vygotsky, L. S. 1999).

2.5.4. LA COMUNICACIN ESCRITA


Corresponde al desarrollo de las habilidades bsicas de leer y escribir para lograr la comprensin y produccin de textos en el medio donde interactan los estudiantes, a fin de resolver los problemas creativamente y transformar su realidad. Referente a la comprensin de textos es necesario enfatizar en la aprehensin del significado de los mensajes, sin dejar de lado la decodificacin. El saber escribir es un aspecto importante y perdurable en el factor comunicativo personal, social y artstico del educando, el manejo de reglas, el uso del idioma mediante la instruccin y la prctica constante.

2.5.5. INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA.


Este componente busca desarrollar, en el educando, el talento del trabajo en investigacin, la experimentacin, la creacin e invencin; acciones que deben partir del anlisis de la realidad y sus necesidades, con el fin de solucionar problemas tambin reales; teniendo en cuenta nuestra diversidad e identidad cultural. Tambin se debe considerar el desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias para lograr el dominio en la bsqueda de la informacin cientfica relevante, utilizando mtodos de la investigacin en el estudio de hechos lingsticos, literarios y culturales.

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III. COMPONENTES DEL OBJETIVO.


CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD CREADORA

HABILIDADES

VALORES

IV. OBJETIVOS DEL REA 4.1. OBJETIVOS GENERALES


Aplicar la comunicacin oral y audiovisual como eje de la vida social para interactuar, crtica y reflexivamente, en su mbito regional, respetando su identidad y diversidad lingstica y literaria. Aplicar la comunicacin escrita demostrando dominio de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en la comprensin y produccin de textos, para contribuir en la construccin de una sociedad justa y democrtica. Desarrollar habilidades investigativas para el conocimiento de la diversidad lingstica, literaria y artstica, como elemento de comunicacin en la sociedad, para conservar su acervo y patrimonio cultural, en forma consciente y creativa.

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4.2. OBJETIVOS DE NIVEL DEL REA DE COMUNICACIN


NIVEL INICIAL Utilizar la comunicacin oral para interactuar con su entorno familiar, escolar y local, respetando a sus semejantes. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin en su idioma materno, para interactuar en su entorno social, aceptando una informacin adecuada. Organizar dibujos y grafismos para producir textos breves de sus experiencias significativas, en forma creativa y espontnea. NIVEL PRIMARIA Emplear la comunicacin oral como un instrumento de la vida social para desarrollar su pensamiento crtico y reflexivo, en su mbito regional. Interactuar con los medios audiovisuales para organizar su pensamiento crtico y reflexivo, en su contexto sociocultural. Emplear habilidades de la comprensin y produccin de textos escritos con el fin de comunicarse en forma reflexiva, crtica y creativa, para contribuir en la construccin de una sociedad justa y democrtica. Explorar y descubrir la diversidad lingstica y literaria, como elemento de comunicacin en la sociedad, para desarrollar conciencia en la conservacin de su patrimonio cultural. NIVEL SECUNDARIA Aplicar la comunicacin oral para interactuar, crtica y reflexivamente, en su mbito regional, respetando su identidad y diversidad lingstica y literaria. Interpretar el contenido de los medios de informacin masiva para discriminar el mensaje de su contexto socio- cultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica. Juzgar el contenido de textos literarios y no literarios para mejorar sus relaciones interpersonales en su medio social, asumiendo una actitud crtica y reflexiva. Ejecutar conocimientos del idioma en la produccin de textos lingsticos y literarios, para comunicarse, con propiedad y pertinencia, en su medio social tolerando y respetando las opiniones ajenas. Disear proyectos de investigacin lingsticoliterarios, priorizando los problemas de su entorno, para asumir, responsablemente, la conservacin y defensa del patrimonio cultural

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4.3. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL (0 A 2 AOS)


0 A 6 MESES 6 A 12 MESES 12 MESES A 18 MESES 18 MESES A 2 AOS 2 A 11 MESES

Desarrollar habilidades comunicativas bsicas de escuchar

Desarrollar habilidades comunicativas bsicas de escuchar y hablar

Desarrollar habilidades comunicativas bsicas de escuchar y hablar

Desarrollar habilidades comunicativas bsicas de escuchar y hablar.

Desarrollar habilidades comunicativas bsicas de escuchar y hablar interpretando el mundo que le rodea.

Expresar libremente sus necesidades, sentimientos y deseos a travs de un lenguaje gutural, gestual y corporal Utiliza el llanto, la sonrisa como medio de comunicacin. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.

Expresar libremente sus necesidades, sentimientos y deseos a travs de un lenguaje vocal, de consonantes, palabras simples, gestual y corporal Utiliza el llanto, la sonrisa como medio de comunicacin. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.

Reconocer imgenes y acontecimientos de su entorno social y cultural a travs de fotografas, revistas, la televisin, que le son familiares. Identificacin de smbolos de su entorno cultural. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.

Incrementar vocabulario desarrollando palabras compuestas para ser pronunciadas correctamente.

Utiliza su cuerpo para expresar emociones y sentimientos a travs actividades artsticas culturales.

Identificacin de smbolos de su entorno cultural. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.

Desarrolla actividades ldicas comunicativas. Expresa sus emociones utilizando su cuerpo.

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OBJETIVO DE GRADO. INICIAL-PRIMARIA-SECUNDARIA


INICIAL 4
1. Discriminar juegos verbales para interactuar en su entorno familiar y escolar respetando a los dems. 1. Representar juegos verbales para interactuar con su entorno familiar, escolar y local, respetando a sus semejantes

3
1. Reconocer juegos verbales para interactuar en su entorno familiar y escolar respetando a los dems.

5
1.

1
1. Representar juegos verbales para interactuar con su entorno familiar, escolar y local, respetando a sus semejantes

2
1. Representar el contenido de fbulas para relacionarse en su entorno social, respetando a sus semejantes

OBJETIVOS DE GRADO PRIMARIA 3 4 5 6


1. Explicar el mensaje de fbulas y leyendas para relacionarse en su entorno social, respetando la participacin de los dems 1. Ejemplificar el mensaje de fbulas y leyendas para comunicarse en su entorno social, respetando las opiniones de los dems. 1. Argumentar el mensaje de diversos textos, para satisfacer sus necesidades comunicativas en su entorno social respetando las opiniones de los dems. 1. Inferir el mensaje de fbulas y leyendas para relacionarse en su entorno social, respetando la participacin de los dems

1
. Sistematizar las diversas formas de comunicacin oral para interactuar en su entorno social, respetando su identidad cultural

2
Sistematizar las diversas formas de comunicacin asertiva, para interactuar reflexivamente en su entorno social, respetando su identidad cultural

SECUNDARIA 3
1. Sistematizar las diversas formas de comunicacin lingstica, para interactuar reflexivamente en su entorno social, respetando su identidad cultural 1.

4
1.

5
Aplicar habilidades comunicativas para interactuar crtica y reflexivamente en su mbito regional, respetando su identidad y diversidad lingstica y literaria.

Aplicar habilidades comunicativas para interactuar crtica y reflexivamente en su mbito regional, respetando su identidad cultural

2. Observar las imgenes televisivas para interactuar en su entorno fa-miliar y escolar con espontaneidad.

2. Discriminar los mensajes televisivos y radiales para interactuar con los dems aceptando una informacin adecuada.

2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin en su idioma materno para interactuar en su entorno social, aceptando una informacin adecuada

2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin, para interactuar en su entorno social, diferenciando la informacin pertinente

2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin, para interactuar en su entorno social, diferenciando la informacin pertinente

2. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin, para interactuar en su entorno sociocultural, aceptando la informacin pertinente

2. Inferir el mensaje de los medios de comunicacin y las redes sociales, para interactuar en su entorno sociocultural, en forma responsable.

2. Inferir el mensaje de los medios de comunicacin y las redes sociales, para discriminar la informacin de su contexto sociocultural, en forma crtica y responsable

2. Inferir el mensaje de los medios de comunicacin y las redes sociales, para discriminar la informacin de su contexto sociocultural, en forma crtica y reflexiva.

2. Elaborar pro-gramas educativos utilizando medios audiovisuales para expresarse correctamente en su medio social, respetando la opinin de los dems

2. Elaborar programas comunicativos empleando los medios audio-visuales y la crnica periodstica para expresarse con propiedad en su entorno social, respetando la opinin de los dems. 3. Sistematizar textos diversos en sus diferentes formas, distinguiendo su estructura y accidentes gramaticales para fortalecer su acervo lingstico literario de la regin, respetando su diversidad lingstica 4. Aplicar los recursos literarios en la produccin de textos diversos para comunicarse con propiedad y pertinencia en su mbito social con responsabilidad

2. Formular la estructura de los medios de comunicacin social empleando los recursos audiovisuales y el reportaje para expresarse con propiedad en su entorno social, respetando la opinin de los dems 3. Aplicar conocimientos de la estructura lingstica y gramatical en la redaccin de textos funciona-les para fortalecer su acervo lingstico literario de su contexto social, respetando las costumbres y tradiciones. 4. Aplicar conocimientos de razonamiento verbal y niveles de comprensin de textos con propiedad y pertinencia en su contexto social con responsabilidad y perseverancia en su formacin personal.

2. Interpretar el contenido de los medios de informacin masiva para discriminar el mensaje de su contexto sociocultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica

2. Interpretar el contenido de los medios de informacin masiva para discriminar el mensaje de su contexto sociocultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica 3. Juzgar el contenido de textos literarios y no literarios para mejorar sus relaciones interpersonales en su medio social, asumiendo una actitud crtica y reflexiva.

3. Representar dibujos para producir textos breves de sus experiencias significativas en forma creativa.

3. Ordenar dibujos y grafismos para producir textos breves de sus experiencias significativas en forma creativa.

3. Organizar dibujos y grafismos para producir textos breves de sus experiencias significativas en forma creativa y espontnea.

3. Definir trminos nuevos de textos sencillos para reconocer a los personajes de relatos de su entorno familiar, con actitud reflexiva

3. Organizar textos de mitos y leyendas locales, para comprender textos narrativos, con entusiasmo y actitud crtica

3. Organizar estructura de mitos, leyendas y cuentos de la localidad, para redactar textos narrativos, en forma creativa y espontnea

3. Interpretar textos informativos de la regin a fin de mejorar sus relaciones interpersonales en su convivencia social, asumiendo una actitud de equidad y democrtica 4. Experimentar, con los cono-cimientos de su idioma materno en la produccin de textos, a partir de vivencias significativas de su entorno social, en forma crtica, reflexiva

3. Interpretar textos en verso de la localidad, a fin de exponer su comprensin en su contexto social asumiendo una actitud crtica y democrtica

3. Interpretar textos diversos a fin de mejorar sus relaciones interpersonales en su convivencia social, asumiendo una actitud de equidad y democrtica.

3. Elaborar textos literarios distinguiendo sus gneros y su estructura gramatical para fortalecer el acervo lingstico literario de su regin, respetan-do su produccin literaria.

3. Juzgar el con-tenido de textos literarios y no literarios para mejorar sus relaciones interpersonales en su medio social, asumiendo una actitud crtica y reflexiva

4. Identificar manifestaciones artsticas propias de su entorno familiar y escolar respetando su diversidad cultural

4. Reconoce manifestaciones literarias y artsticas propias de su entorno familiar, escolar y local respetando su diversidad cultural.

4. Representar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, respetando su diversidad cultural.

4. Representar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, respetando su diversidad cultural.

4. Representar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, respetando su diversidad cultural.

4. Explicar manifestaciones literarias y artsticas para desarrollar su identidad regional y nacional, valorando y respetando la su diversidad cultural.

. 4. Ejemplificar, con los aprendizajes de su idioma materno la produccin de textos de hechos sociales, a partir de experiencias significativas de su entorno social, en forma crtica, reflexiva y creativa.

4. Aplicar conocimientos de su idioma materno en la produccin de textos, a partir de experiencias significativas de su entorno social, en forma crtica, reflexiva y creativa.

4. Aplicar conocimientos de razonamiento verbal en la produccin de textos para resolver problemas de su contexto socio cultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica

4. Aplicar cono-cimientos del idioma en la produccin de textos lingsticos y literarios, para comunicarse con propiedad y pertinencia en su medio social tolerando y respetando las opiniones ajenas

4. Ejecutar conocimientos del idioma en la produccin de textos lingsticos y literarios, para comunicarse con propiedad y pertinencia en su medio social tolerando y respetando las opiniones ajenas.

83

5. Ejemplificar las manifestaciones literarias, artsticas y culturales, para promover la investigacin sobre el acervo lingstico y literario de la regin, valorando su diversidad cultural.

5. Utilizar las tcnicas de estudio en la investigacin cientfica para resolver problemas lingstico-literarios de su regin, respetando la produccin literaria de autores regionales y nacionales

5. Aplicar la recoleccin de datos en la investigacin cientfica para argumentar y resolver problemas en su medio social con responsabilidad

5. Formular tcnicas de investigacin cientfica y redaccin del ensayo para argumentar y resolver problemas de su realidad social, asumiendo con responsabilidad el juicio de sus aseveraciones.

5. Disear proyectos de investigacin lingsticoliterarios, priorizando los problemas de su entorno, para asumir responsablemente la conservacin y defensa del patrimonio cultural.

5. Disear proyectos de investigacin lingstico- literarios, priorizando los problemas de su entorno, para asumir responsable-mente la conservacin y defensa del patrimonio cultural.

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V. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: 5.1. POR EDAD PRIMERA INFANCIA


Componente Edad

0 a 6 meses

6 a 12 meses

12 a 18 meses
Comprende: ordenes, prohibiciones y responde a mensajes sencillos empleando de dos a cuatro palabras. Nombra y solicita personas, juguetes, objetos, alimentos o animales empleando una palabra para designarlos. Se expresa utilizan-do gestos, movimientos o primeras vocalizaciones a los adultos Reconoce con la mirada y seala a las personas u objetos familiares que se le nombra. Realiza imitaciones de gestos, movimientos con aquellas partes de su cuerpo no visibles para l. Expresa gestualmente un S o un NO

18 a 24 meses
Comprende consignas. mensajes sencillos y

Emite sonidos nuevos como respuesta social frente al habla del adulto. Emite sonidos gutu-rales, voclicos unidos a consonantes para formar slabas pa-ma- ba,- ta. Expresa sus necesidades y deseos de hambre, sueo, sed, dolor, de estar mojado a travs del llanto, que es diferente segn cada circunstancia. Reconoce con la mirada a su mam o adulto significativo.

Comprende mensajes sencillos que le comunica el adulto como: no, ven realizando gestos y sonidos voclicos. Vocaliza y comunica sonidos nuevos espontneos formando silabas de manera articulada maa, paa, Comunica su estado de nimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos, cadenas silbicas, alternando vocales y consonantes. Discrimina voces, cambios de su entonacin y sonidos familiares. Realiza imitaciones de gestos, movimientos con aquellas partes de su cuerpo visibles para l.

Ejecuta indicaciones simples que le comunica el adulto. Pronuncia frecuente-mente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades. Percibe y comunica estados emocionales (tristeza, miedo, ira, disgusto, alegra, etc.) mediante ademanes y gestos para hacerse entender. Distingue entre las palabras t y yo Nombra diferentes partes de su cuerpo, personas, objetos y animales de su entorno Expresa las negativas mediante protestas corporales responden a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos Observa y relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral del adulto. Asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopyico que producen. Escucha con atencin la narracin de cuentos de su entorno natural.

COMUNICACIN ORAL

COMUNICACIN IMGENES SMBOLOS

DE Y

Observa fotografas, imgenes de lminas o cuentos con figuras grandes y llamativas de su entorno familiar.

Observa fotografas, imgenes de lminas o cuentos con figuras grandes y llamativas de su entorno familiar.

Observa fotografas imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas u otros de su entorno familiar y natural. Asocia fotografas, imgenes, lminas de animales y objetos de su entorno natural y familiar.

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EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA:

Imita y produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua creando su propio eco, solo o en presencia de otras personas. Expresin musical Expresa con movimientos de cuerpo las sensaciones que producen escuchar melodas canciones. su le o

Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. Expresin musical Expresa con movimientos de su cuerpo, palmadas, aplausos frente a las sensaciones que le produce al escuchar melodas y canciones. Produce sonidos al melodas y canciones. escuchar

Comunica con su cuerpo las sensaciones que le producen la interaccin con los dems. Expresin musical Expresa con su cuerpo las sensaciones al escuchar melodas y canciones. Produce sonidos al escuchar melodas y canciones y realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica. Expresin dramtica Imita acciones de su entorno familiar utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.

Expresa y responde con su cuerpo a los estmulos de las personas de su entorno, siguiendo indicaciones. Expresin musical Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica. Acompaa con el ritmo utilizando un objeto musical. Expresa algunas palabras para seguir canciones sencillas. Expresin dramtica Imita acciones y situaciones de su entorno natural utilizando como recurso su cuerpo. Expresin plstica Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para conocer las texturas, colores y sabores

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5.2.-SISTEMA DE CONOCIMIENTOS POR NIVELES:


5.2.1. Comunicacin oral y audiovisual
COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL INICIAL 2 aos
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunican cumpliendo dos consignas a la vez.

PRIMARIA 5 aos 1 2 3 4 5 6 1 2

SECUNDARIA 3 4 5

3 aos

4 aos

Conversaciones entre pares.

Conversaciones entre pares.

Dilogo. Ancdotas

Ancdotas Noticias.

Noticias.

Relatos.

Relatos.

Reportajes

Documenta-les.

Reportajes y documenta-les

Reportajes y documenta-les

Reportajes y documenta-les

Cine cortometraje.

Cine cortometraje.

Responde a preguntas

Sonidos onomatopyicos de su entorno familiar.

Sonidos Sonido inicial, final onomatopyicos de e intermedio de la objetos y animales. palabra.

Sonido inicial, final e intermedio de la palabra.

La cadena acstica: La cadena acstica: La cadena acstica: La cadena acstica: discriminacin de fonema, slaba, fonema, slaba, discriminacin de palabras palabra, oracin, palabra, oracin. fonemas homfonas en prrafo. frases breves.

La cadena acstica: La cadena acstica: discriminacin de discriminacin de palabras palabras homfonas homfonas en en oraciones. expresiones sencillas

Las palabras homfonas en expresiones sencillas.

Las palabras homfonas en prrafos.

Las palabras homfonas en textos breves.

Las palabras homfonas en textos

Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases u oraciones sencillas simples Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, posesivos pronombres mo, t, yo y sustantivos Nombra y objetos, personas y emite sonidos onomatopyicos de animales de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras Expresa sus negativas con un NO y con un SI a sus afirmaciones

Rutinas. (experiencias orales)

Rutinas. (experiencias vivenciales)

Rutinas. (experiencias familiares)

Rutinas. (saludos, rdenes)

Rutinas. (saludos, rdenes)

Monlogos

Soliloquio

Coloquio.

Discurso

Discurso.

Discurso.

Oratoria.

Oratoria.

Oratoria.

Juegos ver- bales: Juegos verbales: rimas trabalenguas. rimas trabalenguas.

Juegos verbales: rimas trabalenguas.

Juegos verbales: jitanjforas, retahlas.

Juegos verbales: adivinanzas.

Relatos locales

Relatos regionales

Reportajes.

Documentales.

Reportajes y documenta-les.

Reportajes y documenta-les.

Exposicin: Pautas, recursos y finalidad.

Exposicin argumentativa.

Exposicin acadmica.

Dibujos anima- dos.

Programas televisivos.

Programas televisivos.

Mensajes de programas televisivos.

Mensajes de programas televisivos.

Mensajes de videos

Mensajes de videos

Mensajes de Mensajes de programas radiales. programas radiales.

Mensajes de programas educativos.

Mensajes de programas educativos.

Mensajes de las redes sociales

Mensajes de los medios de informacin: Prensa hablada.

Mensajes de los medios de comunicacin.

Pronunciacin de palabras y oraciones sencillas

Pronunciacin de palabras y oraciones sencillas.

Pronunciacin y vocalizacin de palabras y oraciones sencillas.

Pronunciacin de palabras y oraciones sencillas.

Vocalizacin y entonacin de oraciones.

Pausas en relatos. Pausas en relatos.

Ritmo y velocidad verbal.

Soltura y fluidez verbal.

Soltura y fluidez verbal.

Diccin

Diccin

Impostacin de la voz.

Elocuencias.

87

5.2.2. COMUNICACIN ESCRITA


COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL INICIAL
2 aos 3 aos 4 aos 5 aos

PRIMARIA
1 2 3
Textos discontinuos. El prrafo: estructura y utilidad.

SECUNDARIA
4 5 6 1
Textos literarios Niveles de lectura: Literal Composicin, estructura y utilidad. Texto funcional: utilidad, sinnimos y antnimos Hipernimos e hiponmos Secuencias lgicas y coherencia de historietas. Mensaje de textos de literatura local. Textos funcionales: carta y oficio. La oracin gramatical compuesta. Palabras variables e invariables Puntuacin Reglas ortogrficas (percentil) Textos informativos.

2
Textos diversos. Niveles de lectura: literal e inferencial Composicin en verso.

3
Textos funcionales. Niveles de lectura: inferencial y crtica. Composicin en prosa. Crnica periodstica.

4
Textos literarios y no literarios. Niveles de lectura: inferencial, crtica y metacognitivo. Texto narrativo.

5
Textos literarios y no literarios. Niveles de lectura: inferencial, crtica y metacognitivo. Ensayo: texto expositivo.

Describe en forma oral el contenido de diferentes Imgenes y textos: una foto, cuento, smbolos lmina, afiche, etc. Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre imgenes que observa. Ilustraciones en variados tipos de textos. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre imgenes, fotografas y lminas que observa.

Imgenes y smbolos Ilustraciones en variados tipos de textos. Comprende y contesta preguntas de imgenes de su entorno.

Textos logogrficos. Ilustraciones en variados tipos de textos.

Textos logogrficos.

Textos recreativos

Textos informativos. El texto: estructura y utilidad.

Textos en verso.

Textos diversos. La noticia periodstica: estructura y utilidad. Familia de palabras: homfonas homgrafas.

La oracin gramatical

La frase: nominal y verbal.

El texto: estructura y utilidad.

Familia de palabras por el significado

Familia de palabras por el significado

Familia de palabras por el significado

Familia de palabras por el significado

Familia de palabras parnimas

Familia de palabras: homfonas, homgrafas

Texto discontinuo: utilidad, Parnimos. sinnimos , Homfonos antnimos y Homgrafos. parnimos Secuencias lgicas y coherencia de biografas. Secuencias lgicas coherencia de novelas.

Analogas: oraciones incompletas, conectores

Analogas: oraciones incompletas. Criptogramas

Escucha los cuentos y Secuencias Secuencias solicita que se le lea Secuencias lgicas de figuras lgicas de diferentes textos. lgicas de figuras de cuentos. cuentos. Relata los cuentos, Mensajes incrementa su vocabulario. sencillos de su entorno familiar. Cumple indicaciones simples dialogando con sus pares, Smbolos adultos sobre situaciones de su entorno Se expresa mediante la repeticin de poesas, canciones, adivinanzas y rimas. Trazos libres. Mensajes sencillos de su entorno familiar. Smbolos Mensajes de textos de su entorno familiar y escolar. Textos breves.

Secuencias lgicas de cuentos. Mensajes de textos de su entorno familiar y escolar. Textos funcionales: cartas.

Secuencias lgicas de cuentos. Mensajes de textos de su entorno local. Textos funcionales: cartas.

Secuencias lgicas de cuentos. Mensajes de textos informativos.

Secuencias lgicas de mitos y leyendas. Mensajes de textos informativos.

Secuencias lgicas de mitos y leyendas.

Secuencias lgicas de tradiciones

Secuencias lgicas y coherencia de obras teatrales.

Secuencias lgicas y coherencia de ensayos. Mensaje de textos de literatura universal. Textos funcionales: Informe acadmico.

Mensaje de textos Mensaje de literarios. textos literarios. Textos funcionales: carta y esquela Textos funcionales: carta y oficio.

Mensaje de textos Mensaje de textos Mensaje de textos de la de literatura de literatura literatura regional. peruana. hispanoamericana. Textos funcionales: oficio, solicitud. Unidades significativas de la palabra. Fonema Palabras variables e invariables. Puntuacin Reglas ortogrficas (percentil) Textos descriptivos. Textos funcionales: Textos funcionales: memorial, informe Informe acadmico. y acta. Unidades significativas de la palabra. Acentuacin: tonas y tnicas. Reglas ortogrficas (percentil) Textos narrativos. Proposiciones coordinadas y subordinadas. Acentuacin: agudas, llanas y esdrjulas. Reglas ortogrficas (percentil) Textos expositivos.

Textos Textos funcionales: carta funcionales: cartas y esquela

Grafismos.

Grafismos.

Letras, palabras y frases

Letras maysculas.

Grupos morfolgicos.

La palabra, la oracin y el prrafo Reglas ortogrficas (percentil) Textos discontinuos.

La oracin gramatical simple

La oracin gramatical simple. Reglas ortogrficas (percentil) Textos informativos.

Grupo morfolgico. Vicios del lenguaje.

Incrementa frases, oraciones Incrementa sencillas. vocabulario Practica palabras nuevas y nombra de manera sencilla Origami caractersticas de objetos y seres vivos Describe hechos inmediatos de su entorno.

Usa palabras nuevas Kirigami

Palabras nuevas y su significado Receta

Reglas ortogrficas (percentil) Composiciones breves.

Reglas ortogrficas (percentil) Composiciones breves.

Reglas ortogrficas (percentil) Textos discontinuos.

Reglas ortogrficas (percentil) Textos instructivos discontinuos.

Reglas ortogrficas (percentil) Textos argumentativos

Interacta progresivamente con la tecnologa (telfono, TV, computadora DVD).

Vietas

Programas infantiles.

Programas infantiles.

Series televisivas

Series televisivas

Mensajes televisivos

Mensajes radiales.

Noticias locales

Noticias locales

Noticias regionales

Noticias nacionales

Editoriales

Artculos de opinin

Artculos de investigacin

88

5.2.3-Expresin y Apreciacin Artstica


3.-EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA INICIAL 2 aos Sigue indicaciones y comunica sus necesidades y sus estados de nimo. 3 aos Expresin corporal: Gestos y movimientos corporales. Ubicacin en el espacio. Danzas. 4 aos Expresin corporal: Gestos, movimientos corporales. Control del espacio. Danzas. 5 aos Expresin corporal: Gestos y movimientos corporales. Control del espacio. Danzas. Expresin plstica: Tcnicas grfico- plsticas. Composicin y descomposicin de los colores. El dibujo.

Expresin musical Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas, intensidad y velocidad. Baila al son de la msica. Produce sonidos onomatopyicos y los usa en sus melodas al entonar canciones Expresin dramtica Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno. Expresin plstica: Tcnicas grfico - plsticas. Colores primarios. El garabato. Expresin plstica: Tcnicas grfico- plsticas. Colores primarios y secundarios. El dibujo.

Expresin literaria: Historias, cuentos, poesas.

Expresin literaria: Historias, ancdotas, cuentos, fbulas, poesas.

Expresin literaria: Historias, ancdotas, cuentos, fbulas, leyendas y poesas. Expresin musical: Canciones y juegos musicales. Instrumentos musicales. Pulso ritmo Acento musical Efectos expresivos: timbre, altura, duracin, intensidad. Creacin e improvisacin de canciones. Juego simblico. Dramatizaciones de: Situaciones cotidianas. Canciones. Fbulas. Cuentos. Poesas. Leyendas. Historias breves.

Expresin plstica Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias, explorando y haciendo uso de diversos materiales. Realiza movimientos deslizados con la mano, desarrollados a partir de movimientos.

Expresin musical: Canciones y juegos musicales. Objetos sonoros. Efectos expresivos: Timbre, duracin. Imitacin de canciones. Juego simblico.

Expresin musical: Canciones y juegos musicales. Instrumentos musicales. Pulso ritmo. Efectos expresivos: timbre, altura, duracin. Imitacin de canciones. Juego simblico. Dramatizaciones de: Situaciones cotidianas. Fbulas Cuentos. Canciones Historias breves.

Dramatizaciones de: Situaciones cotidianas. Canciones Historias breves.

89

5.2.4 INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA


INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA PRIMARIA
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6 GRADO 1 GRADO 2 GRADO
Anlisis de textos no literarios.

SECUNDARIA
3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO

Personajes principales.

Caractersticas de los personajes.

Caractersticas de los personajes.

El escenario.

El escenario.

La dramatizacin.

Composicin dramtica

Anlisis de Anlisis de la obra literaria. textos literarios.

Anlisis de la obra literaria.

Experiencias ldicas.

Experiencias ldicas Experiencias ldicas expresivas. literarias.

Relacin entre habla y naturaleza.

Relacin entre habla y naturaleza.

Relacin entre literatura y naturaleza.

Relacin entre literatura y naturaleza.

Relacin entre literatura y cultura.

Relacin entre Relacin entre Relacin entre arte, historia lingstica y arte, historia y y cultura regional. cultura. cultura popular.

Imgenes de su comunidad.

Imgenes Estampas de la Estampas de la vida Imgenes del Imgenes del campo pictricas de su vida rural y urbana rural y urbana campo y la ciudad. y la ciudad. entorno social. local. regional.

La poesa local comparada.

La poesa regional comparada.

La poesa nacional comparada

La poesa hispanoamericana comparada

La poesa universal comparada

Mitos y leyendas.

Relatos y costumbres.

Cuentos.

Tradiciones.

Fuentes bibliogrficas.

Fuentes bibliogrficas.

Fuentes hemerogrficas.

Fuentes web grficas.

Archivos manuscritos lingsticos.

Archivos manuscritos literarios.

Archivos manuscritos lingsticos y literarios.

El habla de los abuelos.

El habla en los relatos tradicionales.

El habla en los mitos El lxico en los El lxico en los El lxico en los y leyendas de su mitos y leyendas mitos y leyendas mitos y leyendas del localidad. de su distrito. de su regin. Per.

Lingistas arequipeos

Lingistas peruanos

La teora y crtica Diversidad Diversidad lingstica de la literaria de la lingstica en el regin. regin y el pas. Per y el mundo

Relatos tradicionales.

Relatos tradicionales.

Mitos y leyendas de Mitos y leyendas Vida y obra de Vida y obra de su localidad. de su distrito. autores regionales. autores nacionales

Narrativa comparada de autores locales.

Narrativa comparada de autores regionales.

Narrativa Narrativa comparada de Narrativa comparada de comparada de autores autores hispanoamericanos autores nacionales. universales.

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VI. SISTEMA DE HABILIDADES


INICIAL Observar Escuchar Reconocer Planificar Comparar Interpretar Predecir Sintetizar Analizar Crear Aplicar Describir PRIMARIA Observar Escuchar Reconocer Planificar Comparar Interpretar Predecir Sintetizar Analizar Crear Descubrir SECUNDARIA Observar Escuchar Reconocer Planificar Comparar Elaborar Interpretar Predecir Analizar Sintetizar Crear Descubrir

VII: SISTEMA DE VALORES


INICIAL Responsabilidad Respeto Solidaridad Laboriosidad Honestidad Tolerancia Confianza PRIMARIA Responsabilidad Respeto Solidaridad Laboriosidad Honestidad Tolerancia SECUNDARIA Responsabilidad Respeto Solidaridad Laboriosidad Honestidad Tolerancia

VIII. SISTEMA DE ORIENTACIONES METODOLGICAS


En cuanto a la metodologa, se debe tener en cuenta lo siguiente: Los mtodos de enseanza son los elementos rectores del proceso que viabilizan el aprendizaje y estn constituidos por un conjunto de acciones para que los docentes y estudiantes logren sus objetivos. El mtodo de enseanza es el sistema de acciones que el maestro organiza, mediante actividades cognitivas y prcticas, para que los estudiantes puedan asimilar todos los elementos del conocimiento y as alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseanzaaprendizaje (Fiallo, 2009). El docente debe considerar aspectos internos y externos que presentan los mtodos de enseanza aprendizaje.

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Aspecto interno: son niveles de independencia de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aprendizaje. Estos niveles pueden ser: reproductivo, reproductivo con modelo, creativo o productivo. Aspecto externo: son las ejecuciones perceptibles que un mtodo considera, provoca; por ejemplo: toma de notas, resumen de textos; trabajar en mapas, tablas o esquemas; tomar fotos, hacer demostraciones. etc.

Asimismo, es necesario conocer que existen diversas formas de interpretar los mtodos de enseanza- aprendizaje; tales como: expresar un punto de vista global, caracterizar y comprender los fenmenos y sus manifestaciones particulares. Su uso considera la combinacin de varios procedimientos metodolgicos estables en una asignatura; en el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje, el docente debe utilizar diversos mtodos, en consideracin a lo siguiente: Los sistemas de conocimientos son diversos. Los niveles de asimilacin que se aspiran no siempre son iguales. Las habilidades que se desarrollan son diferentes. Las convicciones y valores que se desarrollan dependen del contenido y de sus habilidades.

De manera general, el enfoque metodolgico se sustenta en el desarrollo de acciones que permitan planificar sesiones dinmicas, colectivas y colaborativas, donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, a fin de lograr el desarrollo de su personalidad, el conocimiento y transformacin de su realidad. Asimismo, el enfoque metodolgico del rea de Comunicacin se centra en la necesidad de lograr una enseanza que permita que los estudiantes tengan dominio de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que hagan posible: Un aprendizaje creador. La unidad de la enseanza con el aprendizaje. La relacin de la teora con la prctica. La vinculacin del ser con el hacer. El desarrollo personal con el desarrollo social.

En lo que se refiere a las habilidades, el enfoque sociocultural parte del reconocimiento que toda habilidad est precedida de un conocimiento; de lo contrario, la habilidad no es ms que una simple destreza. El conocimiento, cuando se convierte en verdadero aprendizaje, lleva a una habilidad; pero, al mismo tiempo, se transforma en un medio favorable o positivo para el logro de nuevos conocimientos. El enfoque del rea se sustenta en la necesidad de convertir las habilidades en hbitos, ms an cuando los conocimientos en la actualidad se desarrollan de forma permanente y acelerada; tal como lo sostiene Fiallo (2009: 24): Las habilidades son formaciones psicolgicas de la personalidad, son ejecuciones conscientes exitosas e independientes y estn conformadas por sistemas de acciones; adems, son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los 92

conocimientos; se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas y prcticas. Todo este enfoque debe relacionarse con los componentes: comunicacin oral y audio- visual, comunicacin escrita, expresin y apreciacin artstica e investigacin lingstica y literaria. Respecto a la experiencia de la actividad creadora, se debe tener en cuenta que se forma simultneamente con los sistemas de conocimientos y habilidades; asimismo, con las normas de convivencia humana. Este constructo se manifiesta en la resolucin de problemas, el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la independencia cognoscitiva. Adems, las normas de convivencia humana consideran las conductas, reglas de comportamiento, cualidades, sentimientos, actitudes y valores (Fiallo: 2009, 25).

8.1.- COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL


La metodologa para desarrollar este componente debe centrarse en la perspectiva que los estudiantes logren tanto la comprensin y expresin oral, como las ventajas que brindan los medios audiovisuales en el desarrollo de las habilidades comunicativas; considerando que parten de situaciones cotidianas reales, por lo tanto el docente debe tomar en cuenta: a. Las comunicaciones del discusiones, debates, etc. contexto social: conversaciones, exposiciones, reuniones,

b. Las nuevas tecnologas: telfono, radio, televisin, redes sociales, etc. c. Las situaciones acadmicas: entrevistas, disertaciones, intervenciones orales, etc. En suma, se debe desarrollar las habilidades comunicativas orales, de percepcin y discriminacin audiovisual, de la misma forma que se ampla su conocimiento del medio o de su formacin fsica y artstica; superando la enseanza tradicional de la gramtica, que ha sacrificado la utilidad y necesidad de la comunicacin oral cotidiana a la teora lingstica (Cassany: 2006, 131).

8.2. COMUNICACIN ESCRITA


En este componente se trabaja la comprensin y produccin de textos, que son dos actividades que buscan lograr eficiencia en el dominio de habilidades comunicativas que permitan analizar, interpretar, crear y redactar el mensaje de textos literarios y no literarios; de tal manera que el docente debe disear actividades y estrategias antes, durante y despus del proceso lector y de redaccin.

93

a) Antes de la comunicacin escrita: Motivacin incesante y activacin de conocimientos previos, a travs de situaciones problmicas. Realizar anticipaciones, formular hiptesis y elaborar borradores.

b) Durante la comunicacin escrita: Decodificar el texto. Identificar el tema, las ideas principales y secundarias, el mensaje del autor, etc. Corregir borradores. Editar borradores.

c) Despus de la comunicacin escrita: Comprobacin de hiptesis y resolucin de preguntas. Organizar la informacin final a travs de tcnicas de comprensin lectora. Elaboracin de la versin final de un texto.

La redaccin escrita permite una actitud de equilibrio sobre el idioma. Los estudiantes deben conocer la importancia de cuidar la ortografa as como la coherencia, la estructura textual y todo lo concerniente al uso depurado de la lengua; es importante tambin desarrollar un estilo propio; asimismo, debe entender que cualquier error es importante, que se debe cuidar tanto la ortografa como la estructura del texto, y que se puede escribir igual de bien, con un estilo formal que con uno coloquial. El maestro debe destacar estas cualidades durante todo el proceso enseanza-aprendizaje, con una actitud y hechos, cual es, corregir el aspecto de forma y de contenido (Cassany 2006, 258).

8.3. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA (NIVEL INICIAL)


La expresin y apreciacin artstica son manifestaciones naturales de los estudiantes, que busca en el nio la expresin de su mundo interior, la percepcin del universo, los sentimientos, a travs de variadas formas de manifestacin artstica: el canto, la interpretacin musical, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, el teatro, la danza, el modelado, entre otras. Por otro lado, vehiculizan el desarrollo de su imaginacin, su creatividad en poner en accin diversas tcnicas que refleje su personalidad y sus experiencias mediante el arte. Esto requiere del docente que ejerza un rol de mediador, motivador, y sobre todo que demuestre su sensibilidad por el arte, conduciendo a los estudiantes hacia la vivencia de expresiones artsticas acordes con su edad e intereses. A partir de la experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias didcticas integradas que combinadas pueden favorecer no slo el desarrollo de la expresin grfico-plstica, como tambin todo tipo de aprendizaje significativo en la escuela. Estas estrategias se caracterizan por su carcter globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el proceso didctico se presentan como las actividades o situaciones de aprendizaje que el docente 94

selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, segn las caractersticas evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeacin didctica. Seleccin de actividades grfico-plsticas placenteras, ldicas, creativas y significativas que estimulen el paso del cdigo verbal al gestual y de este al cdigo representativo en el plano grfico, y que integren otros medios expresivos. Seleccin materiales didcticos variados y en cantidades suficientes que no pongan en peligro la salud, seguridad e integridad fsica de los nios y nias, acorde a sus posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades. Planteo de situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento fsico (posibilidades fsicas de los objetos, formas, tamaos, texturas, etc., sus posibilidades de movimiento y modificacin) a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin. Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin de relaciones entre la comunicacin oral y la expresin grfico-plstica y que se interrelacionen con la interpretacin y utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical. Planteo de actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y fenmenos de las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representacin bidimensional y tridimensional.

8.4. INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA


La metodologa en este componente se centra en el aprendizaje desarrollador y creativo con criterios analticos, crticos y de indagacin de la realidad lingstica y literaria de Arequipa, el pas y el mundo, en el contexto de la globalizacin; por lo que se debe sopesar y valorar que los contenidos ayudarn a los estudiantes para disfrutar de la lectura, la que ayudar a comprender la realidad donde se desenvuelve en forma objetiva y concreta. El ambiente familiar y su contexto social proporcionan, a los actores educativos, experiencias diversas, desarrollando sus habilidades de recepcin, apreciacin y valoracin de su patrimonio cultural. Para el aprendizaje y dada la existencia de lenguas diversas, por efecto de la pluriculturalidad, es importante, como objetivo, lograr la interculturalidad que permita la adquisicin y desarrollo, mayor y progresivo, del conocimiento literario en su contexto local, regional, nacional y mundial, utilizando los mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica. Sobre el aprendizaje desarrollador, se debe tener en cuenta lo que seala Ortiz (2005): La enseanza desarrolladora es aquella que centra su atencin en la direccin cientfica de la actividad prctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes que propicia la independencia cognoscitiva y la apropiacin de conocimientos.

95

Finalmente, el docente debe considerar lo siguiente:

USO DE DIVERSOS MTODOS PORQUE: 1. Los conocimientos son diversos. 2. Los niveles de asimilacin a los que se aspira, no siempre son iguales. 3. Las habilidades que se desarrollan son diversas. 4. Los valores que se desarrollan dependen del contenido, de las habilidades, entre otros aspectos. LOS MTODOS DEBEN: 1. Estimular la independencia cognitiva de cada uno de los estudiantes. 2. Atender la actividad cognitiva y la diversidad en el trabajo grupal e individual. 3. Propiciar la actividad reflexiva y la regulacin meta-cognitiva. 4. Incorporar las enseanzas de estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes, aprender a aprender. CONSIDERAR MTODOS COMO EL: 1. Explicativo, 2. Reproductivo, 3. Bsqueda parcial, 4. Ilustrativo, 5. Exposiciones problmicas, 6. Investigativo

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


La evaluacin de los aprendizajes debe ser redefinida. No se trata de comprobar la cantidad de contenidos lingsticos o gramaticales que logr el estudiante, sino, la forma de desarrollar la Zona de Desarrollo Real (ZDR) y alcanzar la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), y proyectarse, con mediacin de los actores de la educacin, hacia la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), que considere el desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas. De tal manera que en el rea de Comunicacin la evaluacin se debe orientar y conducir el proceso de enseanza aprendizaje como sistema, lo que se debe evaluar son los objetivos de nivel, que corresponde al sistema de conocimientos, habilidades, experiencias de actividades creativas y valores; que estn integrados en los componentes de comunicacin oral y audiovisual, comunicacin escrita, e investigacin lingstica y literaria.

96

OBJETIVO Conocimiento Habilidad Actividad creativa Valor

INDICADOR

INSTRUMENTO

9.1. LA EVALUACIN COMO ACTIVIDAD HUMANA


La evaluacin es una actividad humana, una categora didctica, un componente del proceso enseanza-aprendizaje. Responde a: Las orientaciones de los objetivos establecidos. Ser considerada como proceso y como resultado. Emitir un juicio crtico y valorativo. Permitir el desarrollo exitoso de habilidades en el proceso enseanza - aprendizaje. Orientar y regular el proceso en el logro de la formacin de la personalidad del estudiante en su desarrollo histrico-cultural. Iniciarse con el diagnstico para determinar el desarrollo real del aprendizaje. Permitir lograr el paso hacia el desarrollo potencial del aprendizaje. La informacin democrtica del proceso que incluya al estudiante.

9.2. TIPOS DE EVALUACIN


Por el tiempo: diagnstico, proceso o trabajo y de producto. Por el modo: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Por la forma: escrita y oral.

97

TCNICAS DE EVALUACIN DE EXPLORACIN Observacin espontnea. Conversaciones y dilogo. Preguntas de exploracin

INSTRUMENTOS

COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL Lista de cotejo. Entrevista, encuesta o cuestionario

DE PROCESO Observacin sistemtica. Exposicin, debate Prueba de desempeo. DE PRODUCTO Ejercicios y prcticas.

Lista de cotejo, escala de actitudes. Prueba de desempeo.. Fichas de observacin y participacin. Lista de cotejo de actitud ante el rea.

COMUNICACIN ESCRITA DE EXPLORACIN Preguntas de exploracin. DE PROCESO Pruebas de exmenes de tipo test. Pruebas de desempeo. DE PRODUCTO Ejercicios prcticos. Anlisis de casos. Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas, proyectos, portafolios. Organizadores visuales.

INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA DE EXPLORACIN Observacin espontnea. Conversaciones y dilogo. Preguntas de exploracin. Lista de cotejos. Registro anecdtico. Escala diferencial semntica. Cuestionario. Cuestionario test. Registro de datos. Escala de medicin. Ejercicios de interpretacin. Rbrica. Proyecto. Ensayo. Monografa.

DE PROCESO Prctica sistemtica. DE PRODUCTO Practica realizada. Tarea realizada.

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA (NIVEL INICIAL) DE EXPLORACIN Observacin espontnea. Conversaciones y dilogo. Preguntas de exploracin Lista de cotejo. Preguntas en clase Anecdotario Lista de cotejo, escala de actitudes. Exposicin. Fichas de observacin y participacin. Lista de cotejo de actitud ante el rea.

DE PROCESO Observacin sistemtica. DE PRODUCTO Demostracin.

98

9.3. LA EVALUACIN DEBE PERMITIR:


Determinar el logro de los aprendizajes. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular la formacin de actitudes y valores. Favorecer el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes. Proporcionar, al docente, informacin para reorganizar o consolidar el accionar pedaggico.

9.4. ETAPAS DE LA EVALUACIN


9.4.1. Organizacin de la evaluacin
El diagnstico integral del alumno ser, necesariamente, el punto de partida para dirigir el proceso de evaluacin, respondiendo a los objetivos previstos. Para ello se debe tener en cuenta: La identificacin del estado actual de los estudiantes en las dimensiones como clima escolar, familiar; direccin escolar, desempeo, reflexin docente y de gestin educativa de la comunidad. Las actividades desarrolladas en la zona de desarrollo prximo. Tener claro el logro previsto.

Por lo tanto se debe planificar, sistemticamente, en funcin de los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje: El objetivo, para qu se evala? El contenido, qu se evala? El momento, cundo evaluar? La metodologa, cmo? qu tcnicas e instrumentos utilizar? Los medios, con qu se evala? Los participantes, quines y de qu manera intervienen en la evaluacin?

9.4.2. Ejecucin de la evaluacin


En este proceso debe considerarse: Evaluacin diferenciada pero alcanzando los objetivos previstos. Orientar a los estudiantes ante determinadas condiciones docentes; qu estudiar, cmo hacerlo, en qu momento se debe realizar la comprobacin de lo aprendido y en qu tiempo, con

99

qu instrumento, aceptar y rechazar respuestas o resultados (Oscar Ginoris Quesada 2006:42).

9.4.3. Valoracin de la evaluacin


Valorar el proceso de la evaluacin permitir reflexionar sobre el desempeo docente y, de esta manera, contribuir para planear, organizar y reorganizar el proceso de enseanza aprendizaje. Los resultados de la evaluacin son la base sobre las cuales se pronostica y contribuye a la mejora de la calidad educativa. Finalmente, la evaluacin es una fuente de informacin de particular importancia para realizar los procesos investigativos, siendo este uno de los componentes rectores del DCR

100

101

102

4.4.2. INGLS

103

I.

DATOS PRELIMINARES

1.1. NOMBRE DEL REA: IDIOMA INGLS El rea de Ingls est encargada de lograr el dominio eficiente de la lingstica funcional, as como de la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa desarrollar en los estudiantes hbitos y habilidades bsicas que les permitan comunicarse en el idioma ingls.

II. FUNDAMENTACIN
2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL INGLS La historia del proceso de enseanza-aprendizaje de un idioma extranjero en el mundo ha transitado por diferentes etapas, las cuales han estado representadas por mtodos que han contribuido a la enseanza del ms universal de los idiomas, el ingls. Las etapas que han marcado la enseanza de un idioma extranjero son: Primera etapa de la influencia de la enseanza del latn y el griego (hasta finales del siglo XIX), utilizando el mtodo de gramtica traduccin. Segunda etapa de la reaccin al mtodo gramtica traduccin (finales del siglo XIX y comienzos del XX), surge el mtodo directo, la traduccin ya no es prioritaria. Tercera etapa influida por la lingstica estructural y la psicologa conductista (19401950) con la aparicin del mtodo audio-lingual. Cuarta etapa de desplazamiento al mtodo audio-lingual (1960), desarrollndose el mtodo cognitivo en la enseanza de idiomas. Quinta etapa del enfoque comunicativo (finales de los 70 y comienzos de los 80), aparece el mtodo natural donde predomina el trmino competencia comunicativa (Hymes, 1972). En esta misma etapa surge el mtodo de respuesta fsica total. Sexta etapa que enfatiza el desarrollo afectivo del individuo. Surgen mtodos como va silente, aprendizaje de lenguas en grupos y sugestopedia. Sptima etapa de la dramatizacin en la enseanza de lenguas (1980), aparece el mtodo modelo Dartmouth en la enseanza intensiva de idiomas. Octava etapa actual de la eficiencia, donde no aparece un mtodo definido. Se utilizan todos en el proceso de enseanza aprendizaje.

Por otro lado, en los ltimos tiempos de la historia del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en la Educacin Bsica Regular peruana, han predominado las siguientes consideraciones: Uno de los antecedentes de la enseanza del idioma ingls, en el Per, se remonta cuando el 4 de marzo de 1937 se funda la Asociacin Cultural Peruano-Britnica y con ello se inicia la enseanza del idioma ingls.

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La primera experiencia masiva de la enseanza del idioma ingls, con nfasis en comprensin de lectura, se inici en Lima en 1972, a travs de las escuelas superiores de educacin profesional (ESEP) de aquel entonces. Tras diez aos de aplicacin, la experiencia se generaliza a nivel nacional, sus resultados fueron el punto de partida para reformular los objetivos dando prioridad a la lectura y la escritura con la aplicacin del mtodo gramtica traduccin. A finales del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI se ingresa a una etapa de predominio del constructivismo y el cognitivismo en la pedagoga y el currculo por competencias. En este periodo, la metodologa de la enseanza del idioma ingls predomina en el aspecto comunicativo, como lo demuestran los siguientes diseos curriculares y Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) del rea desde el Ministerio de Educacin. a. La OTP del rea de Idioma Extranjero del ao 2004, se centra en el enfoque comunicativo, que orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa la que permite a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones. Ello implica tener conocimiento de los parmetros socio-culturales de la lengua que se aprende (reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras), la utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin. b. En el DCN del ao 2005, el rea de Idioma Extranjero se centra en el enfoque comunicativo tambin en el que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un contexto determinado. Es as, que el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de rea: la comprensin de textos y produccin de textos. c. En el DCN del ao 2009, el rea de Idioma Extranjero cambi su denominacin por el de rea de Ingls. El rea mantiene el enfoque comunicativo que implica aprender el ingls en pleno funcionamiento de situaciones comunicativas y atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido completo, evitando as la presentacin de palabras y frases aisladas que no aportan significado. d. La OTP del rea de Ingls del ao 2010, considera que el estudiante es el centro de intervencin pedaggica para que desarrolle sus competencias comunicativas y pueda ampliar sus conocimientos con informacin proveniente de diversas fuentes redactadas en esta lengua. El enfoque comunicativo en el Diseo Curricular Regional, se caracteriza por: a. Enfatizar en ideas y generalizaciones ms que en hechos aislados, priorizar ms el significado que la forma y el nivel discursivo que la oracin.

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b. Considera especial atencin a las habilidades comunicativas para el uso cotidiano de esta lengua. c. Pretende conducir a los estudiantes a situaciones de comunicacin real, con un lenguaje fluido de acuerdo al nivel de dominio de la lengua, y considerar a la comunicacin como aquella que posibilita la prctica de situaciones comunicativas cotidianas, promoviendo la intercomunicacin en pareja y pequeos grupos. d. El enfoque se basa en el principio de la tarea que son las actividades necesarias para el uso de la lengua en el contexto social con un propsito comunicativo y en el principio del significado de la lengua en uso que tiene sentido para el estudiante. 2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA El objeto de estudio del rea es el idioma ingls como instrumento de comunicacin con propsitos cognitivos y reflexivos para interactuar eficientemente en la sociedad; es decir, son prcticas sociales de la lengua en situaciones comunicativas reales a nivel de comprensin y produccin de textos orales y escritos. 2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS Considerando que en la actualidad 87 pases tienen a la lengua inglesa como idioma oficial, mil millones cuatrocientas mil personas viven en pases donde el ingls se habla oficialmente, uno de cinco personas en la poblacin mundial habla ingls con cierto dominio, ms de 700 millones de personas usan el ingls en el mundo y alrededor de la mitad de ellas no son hablantes nativos, constituyendo el nmero ms alto de no nativos hablantes de una lengua extranjera en el mundo, ms del 70% de los cientficos a escala mundial leen en ingls, el 85% de todo el correo mundial se escribe en ingls y este constituye el idioma principal de la tecnologa y la publicidad; adems, debemos saber que de la intensa interaccin entre pases, en el mbito poltico, econmico y cultural, as como la circulacin de informacin, ha generado la necesidad de servirse del idioma Ingls como lengua universal. Por lo tanto, el rea de Ingls debe contribuir a la formacin multilateral y armnica de nuestros estudiantes, conocer un idioma extranjero que les permita ampliar sus conocimientos y valorar la cultura universal, adems de contribuir a su formacin cientfica, a tomar como punto de partida al lenguaje como fenmeno social y la relacin pensamientolenguaje-cultura. De esta manera, el rea de Ingls debe servir para desarrollar la formacin integral de los estudiantes en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular, es decir, que su aplicacin va desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria de manera gradual y continua, buscando que el estudiante adquiera habilidades, conocimientos y valores correspondientes a resultados acordes con las necesidades de uso de la lengua en la actualidad. 2.4. ENFOQUE DEL REA El enfoque que fundamenta esta rea es el socio-cultural, lo que significa considerar que los estudiantes son agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto; adems, el enfoque est basado en la accin que tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y 106

volitivos, as como toda una serie de habilidades especficas que un individuo aplica como agente social, es decir que el estudiante responda a la influencia y a la necesidad social de conocer el idioma para desenvolverse en este mundo actual. El estudiante, como agente social, desarrolla una serie de habilidades generales y comunicativas lingsticas en distintos contextos, condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades prcticas y cognitivas que requieren de una experiencia lingstica universal. Cuando hablamos de habilidades generales nos referimos al saber (conocimientos), saber hacer (destrezas y habilidades), saber ser (caractersticas individuales, rasgos y actitudes de personalidad para la interaccin con otras personas), saber aprender (predisposicin o habilidad para descubrir) y respecto a las habilidades comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar, utilizando medios lingsticos, sociolingsticos y pragmticos que comprende, conocimientos, habilidades y valores. 2.5. COMPONENTES Los componentes del rea de ingls son las actividades de la lengua desde los roles posibles del usuario; en el rea se establece la compresin de textos, el comprender implica los subcomponentes de comprensin auditiva y comprensin de lectura; la expresin oral de textos se refiere a la misma expresin oral e interaccin oral y la produccin de textos se manifiesta con la expresin escrita. 2.5.1. COMPRENSIN DE TEXTOS COMPRENSIN AUDITIVA. Es un proceso primario para la interaccin comunicativa oral, Rost define al or como proceso de recibir lo que el emisor en realidad expresa (la orientacin receptiva); construir y representar el significado (la orientacin constructiva); negociar el significado con el emisor y responder (la orientacin colaborativa); y crear significado a travs de la participacin, la imaginacin y la empata (la orientacin transformativa). El or es un proceso de interpretacin activa y compleja donde el que oye establece una relacin entre lo que escucha y lo que es ya conocido para l o ella, por lo tanto, el estudiante lograr reconocer palabras y expresiones bsicas; comprender frases y vocabulario; comprender las ideas principales; comprender discursos y conferencias. COMPRENSIN DE LECTURA. Es un proceso de interpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin, relacionndose con la lengua escrita. Lo que implica que el estudiante est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares. Es tambin la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin, para que el estudiante pueda desenvolverse en situaciones de exigencia comunicativa, por lo que l debe: comprender palabras, nombres, frases, textos escritos relacionados con el entorno y lo habitual.

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2.5.2. EXPRESION ORAL DE TEXTOS EXPRESIN ORAL. La expresin oral es un proceso que sirve como instrumento para comunicarse sobre hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los diversos temas, utilizar expresiones para describir situaciones de su entorno con el fin de socializar experiencias, explicar y justificar opiniones. INTERACCIN ORAL. La interaccin oral es una actividad preponderante en la comunicacin, es la interpretacin lingstica que se produce en un intercambio de al menos dos individuos. Se alterna la expresin y la comprensin, logrando que el estudiante pueda participar en una conversacin, plantear y contestar preguntas, comunicarse en tareas y socializarse, participando espontneamente en una conversacin. PRODUCCIN DE TEXTOS

2.5.3

EXPRESIN ESCRITA. La expresin escrita se refiere a la produccin de textos escritos, los que deben darse con claridad y coherencia en diferentes situaciones que le exija su entorno y las necesidades comunicativas universales. La expresin escrita contiene tambin el lenguaje de mapas, grficos, frmulas matemticas, informacin cientfica e conos.

III. OBJETIVOS DEL REA DE INGLS


3.1. OBJETIVO GENERAL Adquirir habilidades comunicativas y utilizar el idioma ingls que posibilite la comprensin, la expresin oral y la produccin de textos tanto oralmente como por escrito para que el estudiante se desenvuelva en situaciones reales y habituales como usuario independiente, respetando y valorando la cultura universal y su identidad nacional. 3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

COMPONENTES

SUB COMPONENTES

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARA

NIVEL PREVIO AL A1 Identifica palabras y expresiones muy bsicas, relativas a su entorno inmediato cuando el texto es claro, mostrando inters y perseverancia.

NIVEL A1 Reconocer palabras y expresiones bsicas que se utilizan habitualmente, relativas, asimismo, a su familia y a su entorno inmediato, cuando se habla despacio y con claridad, mostrando tolerancia al identificar

NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Comprender las ideas principales sobre asuntos cotidianos que tienen lugar en el colegio y durante el tiempo libre y cuando escucha programas de

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el mensaje.

radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal en un discurso claro y normal para demostrar su nivel de tolerancia.

COMPRENSIN AUDITIVA

NIVEL A2 Comprender frases y el vocabulario ms habitual sobre temas de inters personal as como tambin de avisos y mensajes breves y sencillos, respetando la cultura y opiniones de los dems.

COMPRENSIN DE TEXTOS

NIVEL PREVIO AL A1 Comprende palabras y frases sencillas en afiches y avisos con el fin de identificar el mensaje del texto, mostrando respeto por el autor.

NIVEL A1 Comprender palabras y frases sencillas en letreros, carteles y catlogos, demostrando respeto.

NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Comprender textos redactados en un lenguaje de uso habitual y cotidiano sobre acontecimientos, sentimientos y deseos a partir de diversos textos como un aviso, un afiche o un poster, demostrando respeto a los mensajes emitidos por el emisor.

NIVEL A2 COMPRENSIN DE LECTURA Comprender textos breves y sencillos para encontrar informacin en escritos cotidianos como anuncios publicitarios, mens y horarios, con tolerancia y respeto a la interculturalidad.

NIVEL PREVIO AL A1 Utilizar palabras y expresiones muy bsicas para dar informacin personal, demostrando una actitud perseverante.

NIVEL A1 Utilizar expresiones y frases sencillas para describir a las personas que conoce y dar informacin personal, mostrando actitud perseverante.

NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Describir experiencias, hechos, sueos, esperanzas y ambiciones, dando explicaciones de sus opiniones y narrar una historia o relato, trama de un libro o pelcula,

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EXPRESIN ORAL

NIVEL A2 Utilizar una serie de expresiones y frases para describir en trminos sencillos a su familia, a otra persona y sus condiciones de vida, demostrando respeto, tolerancia y creatividad.

enlazando sencillas perseverancia.

frases con

NIVEL PREVIO AL A1 Dialogar sobre su entorno inmediato utilizando palabras y expresiones muy bsicas y sencillas para interactuar socialmente en forma creativa y espontanea, mostrando respeto a sus semejantes.

NIVEL A1 Dialogar utilizando palabras y frases bsicas, para plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales, mostrando tolerancia y respeto a su interlocutor.

NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Interactuar espontneamente en conversaciones sobre situaciones cotidianas de la vida real, temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria y as demostrar tolerancia y respeto por su interlocutor.

EXPRESIN ORAL

INTERACCIN ORAL NIVEL A2 Dialogar sobre tareas habituales y sencillas que requieren un intercambio simple y directo de informacin sobre asuntos cotidianos, demostrando respeto por el interlocutor.

NIVEL PREVIO AL A1 Ordenar y organizar dibujos y grafas para elaborar textos relacionados a su entorno inmediato, mostrando perseverancia en la elaboracin de sus textos y respeto al de sus pares.

NIVEL A1 Escribir frases sencillas y cortas en postales y completar formularios con informacin personal, mostrando responsabilidad y creatividad.

NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Escribir textos bien enlazados a partir de temas que son conocidos o de inters personal, mostrando perseverancia.

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NIVEL A2 EXPRESIN ESCRITA Escribir notas, mensajes y cartas breves relativas a necesidades inmediatas, demostrando creatividad y perseverancia.

PRODUCCIN TEXTOS

DE

IV. CONTENIDOS DEL REA POR NIVEL EDUCATIVO Y POR NIVELES DE LOGRO CON REFERENCIA DEL MARCO COMN EUROPEO PARA EL APRENDIZAJE, ENSEANZA Y EVALUACIN DE LENGUAS EXTRANJERAS (MCER)
Los contenidos seleccionados en el rea de Ingls, estn organizados por el sistema de conocimientos, habilidades y valores. El sistema de conocimientos ha sido seleccionado, considerando las recomendaciones de los niveles del Marco Comn Europeo de Referencia para Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin de Lenguas Extranjeras, en los niveles de la Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y secundaria). El rea desarrolla los contenidos y los niveles de referencia de la siguiente manera: en Educacin Inicial: PREVIOUS LEVEL A1 (nivel previo al A1); en Educacin Primaria: LEVEL A1 y LEVEL A2 (Nivel A1 y A2); y en Educacin Secundaria: LEVEL A1, LEVEL A2 y LEVEL B1 (Nivel A1, A2 y B1). 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS El MCER provee contenidos para la enseanza de la lengua extranjera inglesa con la siguiente organizacin: gramtica, vocabulario, funciones y lexicn para cada nivel de referencia, con la finalidad de comprender y producir textos que permitan a los estudiantes comunicarse con fluidez en exigencias lingsticas del entorno.

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EDUCACIN INICIAL PREVIOUS LEVEL A1 3 aos


GRAMMMAR Imperativos Verbo ser estar Verbo gustar Que? Pronombres personales Hay / existe singulares con sustantivos Imperativos Verbo ser estar Verbo gustar Que? Pronombres personales Hay con sustantivos singulares Hay con sustantivos plurales Qu es esto? De dnde eres?

EDUCACIN PRIMARIA LEVEL A1 -A2 5 aos


Imperativos Verbo ser estar Verbo gustar Que? Pronombres personales Hay con sustantivos singulares Hay con sustantivos plurales Qu es esto? De dnde eres? Qu color es? Desayunar Almorzar Cenar

EDUCACIN SECUNDARIA LEVEL A1A2B1

4 aos

LEVEL A1. (Revision of all grammar taught at the previous level is essential) To be / to have. Present simple. Present progressive. Can (ability/ permission) could (permission or request). Prepositions of time. Would like. Have got. Definite and indefinite article, zero article. Possessive adjectives and pronouns. Personal pronouns (subject). There is/there are. Countable/uncountable nouns Imperatives Impersonal use of it Good /well And, but, or Personal pronouns Some/any Possessive s Like/love /enjoy /hate +-ing

LEVEL A1. LEVEL A 2 LEVEL B1 (Revision of all grammar taught at the previous level is essential) Always with present continuous Be/get used to + ing Passive (present simple, past simple, present perfect, future simple) Conditionals (zero, first and second/introducing third conditional) If, when, unless Would for imaginary situations Wish (Wish + Past Simple Regrets about now) Would you mind/like+-ing? Adjectives (-ed/-ing endings) (review) Had better Reported speech Verbs with two objects Tell and say Reflexive pronouns Modals: may /cant/might/could

Hay / existe con sustantivos plurales

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Frequency adverbs Adjectives Demonstrative adjectives Much/many/a lot of Comparatives and superlatives Present time expressions: everyday , on Mondays, now, at the moment, in this period Prepositions of place Basic adverbs Prepositions of movement Past simple Future Past time expressions Must/ mustnt LEVEL A2 (Revision of all grammar taught at the previous level is essential): To be To have Present simple Present progressive Demonstrative adjectives Much/many/a lot of Comparatives and superlatives Present time expressions: everyday, on Mondays, now, at the moment, in this period Prepositions of place Basic adverbs Prepositions of movement Present simple Present progressive

Obligation (have to /to be obliged to/to be supposed to/need to) Permission (can /to be allowed to) Prohibition (cant /not to be allowed) General ability in the past (could /couldnt)

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Prepositions of place Future (present progressive, going to) Modals: permission Prepositions of movement Infinitives and adjectives Gerunds as subjects and objects Compound nouns Indefinite pronouns (revision) Comparatives and superlatives VOCABU LARY Instrucciones Saludos y despedidas Nmeros del 1 al 5 Objetos escolares (1) Palabras de cortesa Colores bsicos Expresiones relacionadas a sus intereses (1) Figuras bsicas (1) Animales domsticos (1) Pases y nacionalidades (1) Noche / da Miembros de la familia(1) Frutas (1) Medios de transporte: carro /omni bus Adjetivos: bueno / malo / limpio Sustantivos: nio / nia Lugares de su entorno (1) Festividades (1) Seal de la cruz Preposiciones: adelante / atrs Emociones del rostro (1) Instrucciones Saludos y despedidas Nmeros del 1 al 10 Objetos escolares (2) Palabras de cortesa Colores bsicos Expresiones relacionadas a sus intereses (2) Figuras bsicas y tamaos (2) El alfabeto Animales domsticos (2) Pases y nacionalidades (2) Noche / da / sol / luna Miembros de la familia (2) Cuerpo humano(1) Frutas (2) Casa / muebles (1) Medios de transporte: carro /omni bus / tren / avin Deportes: vley / ftbol Instrucciones Saludos y despedidas Nmeros del 1 al 10 Objetos escolares (3) Palabras de cortesa Colores bsicos y secundarios Figuras, formas y tamaos (3) El alfabeto Animales Pases y nacionalidades (3) Das de la semana Meses del ao Estaciones del ao Noche / da / sol / luna Miembros de la familia (3) Cuerpo humano (2) Frutas (3) Casa / muebles (2) Deportes: vley / ftbol / tenis LEVEL A1 Alphabet, numbers and colors Countries and nationalities Jobs Days of the week, months and seasons Classroom language Office vocabulary Rooms and furniture Parts of the body Family members Clothes Appearance and personality Food and drink Music, sports, hobbies Means of transport Time Weather Holidays and travel Health/illnesses Places Shops Personal routine LEVEL A1 LEVEL A2 LEVEL B1 (Revision of all vocabulary taught at the previous level is essential) Sports Interests and free time Childhood Travel School Pollution and the environment Town and country life Health Internet language

Adjetivos: bueno / malo / limpio / Adjetivos: bueno / malo / limpio / fro frio / calor / calor Sustantivos: nio / nia /libro / Sustantivos: nio / nia /hombre / cuaderno / lpiz /hombre / mujer /

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mujer Ocupaciones (1) Lugares de su entorno (2) Festividades (2) Seal de la cruz Preposiciones: adelante / atrs / dentro / fuera Emociones del rostro (2)

lluvia / agua / nieve Ocupaciones (2) Lugares de su entorno (3) Seal de la cruz Preposiciones: adelante / atrs / dentro / fuera / aqu / all / entre / cerca / lejos Emociones del rostro (3) Ropa Msica Rutina personal

Everyday objects LEVEL A2 (Revision of all vocabulary taught at the previous level is essential): Town features Hotels/Restaurants Workplace / School Entertainment Personal routine Hobbies LEVEL A1 Asking and saying what people do Asking for and giving personal details Describing a place Asking for information Asking for and telling the time Asking and telling the day / date Talking about peoples homes Talking about likes and dislikes Talking about routine activities Talking about the weather Talking about ability and skills Asking and saying how often Asking for and giving directions Asking and saying what is happening Asking and saying what people are Wearing / doing Asking and saying what people usually wear/do information about shape, size, weight, color, purpose Expressing preferences and giving Talking about obligations, possibility and ability Making predictions Making suggestions Apologizing Giving advice Giving instructions Imagining and hypothesizing Offering, inviting, refusing Describing education, qualifications and skills Describing a photo Drawing simple conclusions and making simple recommendations LEVEL A1 LEVEL A2 LEVEL B1

FUNCTIONS

Introducing yourself and asking questions about others (Presentarse a s mismo y preguntar sobre otras personas) Greeting people / meeting people (Saludar personas/ conocer personas) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Talking about shapes and colors. (Hablar sobre formas y colores) Expressing preferences (Expresar preferencias) Telling polite expressions (Decir expresiones de cortesa) Talking about animals (Hablar sobre animales) Talking about means of transport (Hablar sobre medios de transporte) Asking about festivities

Introducing yourself and as- king questions about others (Presentarse a s mismo y preguntar sobre otras personas) Greeting people / meeting people (Saludar personas / conocer personas) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Talking about, shapes and colors. (Hablar sobre formas y colores) Expressing preferences (Expresar preferencias) Telling polite expressions (Decir expresiones de cortesa) Talking about animals (Hablar sobre animales) Talking about means of transport (Hablar sobre medios de transporte) Asking about festivities

Introducing yourself and as- king questions about others (Presentarse a s mismo y preguntar sobre otras personas) Greeting people / meeting people (Saludar personas / conocer personas) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Talking about, shapes and colors. (Hablar sobre formas y colores) Expressing preferences (Expresar preferencias) Telling polite expressions (Decir expresiones de cortesa) Talking about animals (Hablar sobre animales) Talking about means of transport (Hablar sobre medios de transporte)

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(Preguntar sobre festividades) Saying religious expressions (Decir expresiones religiosas) Talking about prepositions (Hablar sobre preposiciones) Talking about emotions (Hablar sobre emociones)

(Preguntar sobre festividades) Saying religious expressions (Decir expresioness religiosas) Talking about prepositions (Hablar sobre preposiciones) Talking about emotions (Hablar sobre emociones Talking about the weather information (Hablar sobre informacin del clima) Expressing preferences and giving opinion: like / dont like (Expresar preferencias y dar opiniones: gustar y no gustar)

Asking about festivities (preguntar sobre festividades) Saying religious expressions (Decir expresioness religiosas) Talking about prepositions (Hablar sobre preposiciones) Talking about emotions (Hablar sobre emociones) Asking and saying what people do (Preguntar y decir lo que las personas hacen) Asking for and giving personal details (Preguntar y dar detalles personales) Asking and telling the day /date (Preguntar y decir el da / fecha) Talking about likes and dislikes (Hablar sobre gustos y disgustos) Talking about routine activities (Hablar sobre actividades rutinarias ) Asking for permission (Pedir permiso)

opinions (like / dont like / I think) Asking for permission LEVEL A2 Talking about holidays Talking about future events Talking about ways of travelling Describing your home town Describing a photo Writing a short description of a personal photo Writing short, simple descriptions of people Giving and accepting advice Making requests and agreeing and refusing to do things Asking and answering questions about personal possessions Asking for repetition and clarification Buying and selling things Following and giving simple instructions Understanding simple signs and notices Identifying and describing objects Speaking on the phone Making, granting, requests Expressing thanks Making and excuses refusing simple

LEXICN

Useful expressions: Anything else? (Algo ms? ) To be+ adjective(1)

Useful expressions: Anything else? (Algo ms?) To be+adjective(2)

Useful expressions: Anything else? (Algo ms?) To be + adjective(3)

LEVEL A1 Useful expressions: Anything else? To be + adjective

LEVEL A1 LEVEL A2 LEVEL B1 Be good/bad at

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(Ser-estar + adjetivo) To be (at) home (Ser-estar en casa) See you soon. (Nos vemos pronto) Here you are!(Aqu est) Hurry up! (Aprese!) See you (Nos vemos)

(Ser-estar + adjetivo) To be interested in (Estar interesado en) Here you are! (Aqu est) Hurry up! (Aprese!) See you (Nos vemos)

(Ser-estar + adjetivo) To be(at)home (Ser estar en casa) To be interested in (Estar interesado en) To have (breakfast/lunch / dinner) (Desayunar, almorzar, cenar) See you on (Nos vemos) Here you are! (Aqu est) Hurry up! (Aprese!) Ask for (preguntar por) Get up (levantarse)

To be afraid of To be busy To be (at) home To be interested in To be late / early / on time

Be in a good/bad mood Be homesick Be keen on Be on fire Be stressed out

To have (breakfast / lunch / dinner, a Be useless snack, etc) Call for help To have a good time / a good holiday, Change ones mind etc. Get + adjective/comparative See you on . Phrasal verbs (Revision of all phrasal Here you are! verbs taught at the previous level is Hurry up! essential): Im afraid (sorry) See you Phrasal verbs: Ask for Get up Get in/out of (car) Get on/off (bus, etc.) LEVEL A2 Be good/bad at Be in a good/bad mood Be homesick Be on fire Be useless Phrasal verbs (Revision of all phrasal verbs taught at the previous level is essential): Be fed up (with) Be / come back Be fed up (with) Be over Be / come back Come from Cross out

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4.2. SISTEMA DE HABILIDADES


COMPONENTES
SUB COMPONENTES NIVELES EDUCA TIVOS

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

Escucha Identifica Comprende

Escucha Identifica Comprende Sigue indicaciones sencillas

Escucha Sigue indicaciones sencillas Identifica Lee Comprende Selecciona Interpreta Infiere Imagina Organiza Elabora Evala

COMPRENSIN AUDITIVA

COMPRENSIN DE TEXTOS Observa Identifica Comprende Selecciona Relaciona Responde COMPRENSIN DE LECTURA Reconoce Observa Identifica Discrimina Comprende Nombra Predice Selecciona Empareja Infiere Secuencia Organiza Clasifica Elabora Evala.

Observa Identifica Discrimina Comprende Nombra Predice Selecciona Empareja Infiere Secuencia Organiza Clasifica Elabora Interpreta Evala.

Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral Nombra Dialoga

Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral Nombra Describe Manifiesta su agrado y desagrado

Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral Nombra Describe Manifiesta su agrado y desagrado Pronuncia y entona el texto que lee Dialoga Pide informacin Recita Ordena

EXPRESIN ORAL

EXPRESIN ORAL

Pronuncia y entona el texto que lee Dialoga Pide informacin Recita

INTERACCIN

Ordena

Ordena

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ORAL

Organiza Dialoga

Organiza Dialoga

Organiza Dialoga

Organiza Dialoga Utiliza Nombra Dibuja Escribe

Organiza Dialoga Selecciona Repite Identifica Nombra Organiza Utiliza Escribe

Organiza Dialoga Selecciona Observa Identifica Nombra Utiliza Secuencia Organiza Escribe Compara Clasifica Selecciona Completa textos con informacin Aplica Elabora Interpreta Evala Revisa y corrige sus escritos

PRODUCCIN DE TEXTOS

EXPRESIN ESCRITA

Elabora Revisa y corrige sus escritos Reproduce palabras y textos Completa textos con informacin

4.3 SISTEMA DE VALORES

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

3 AOS

4 AOS Respeto Tolerancia Perseverancia Responsabilidad Creatividad Honestidad

5 AOS

Respeto Tolerancia Perseverancia Responsabilidad Creatividad Honestidad

Respeto Tolerancia Perseverancia Responsabilidad Creatividad Honestidad

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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para un proceso adecuado, eficiente y eficaz de la enseanza - aprendizaje del idioma ingls, se requiere docentes que ejecuten actividades y estrategias comunicativas con el fin de lograr los objetivos del rea, estas actividades deben ser interactivas, es decir, los participantes alternan el rol de productores y receptores, considerando actos comunicativos al comprender, expresarse y producir textos en el idioma ingls. A continuacin sugerimos algunas actividades y estrategias metodolgicas para cada componente del rea. 5.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS Las actividades y estrategias de comprensin de textos involucran a la comprensin auditiva y la comprensin de lectura como actividades socializadoras de su entorno, escuchar y leer. 5.1.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN AUDITIVA. En las actividades de comprensin auditiva, el estudiante de la lengua como oyente recibe y procesa una informacin de entrada (input) en forma de enunciado emitido por uno o ms hablantes. Las actividades de comprensin auditiva en forma general incluyen: Escuchar mensajes pblicos (informacin, instrucciones, avisos, etc.). Escuchar medios de comunicacin (radio, televisin, grabaciones, cine). Escuchar conferencias y presentaciones en pblico (teatro, reuniones pblicas, conferencias, espectculos, etc.). Escuchar conversaciones por casualidad. Escuchar recomendaciones o instrucciones. Seguir recomendaciones. Escuchar canciones. Escuchar avisos e instrucciones.

PARA EL NIVEL INICIAL Ejercicios para ordenar en forma cronolgica. Ilustracin grfica de una descripcin. Juegos didcticos. Escuchar canciones, trabalenguas. historias cortas, juegos de lenguaje y

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Buscar objetos en el aula cuyos nombres empiezan o terminan con el mismo sonido, por ejemplo: desk, door y dog.

PARA EL NIVEL PRIMARIA Ejercicios para ordenar en forma cronolgica o secuencial segn el texto oral. Ilustracin grfica de una descripcin. Juegos didcticos. Escuchar canciones, trabalenguas, historias cortas, juegos de lenguaje, observar y or audiovisuales, etc.

Presentacin de caractersticas y elementos de una historia (personajes, contexto, problema, solucin, argumento). Explicacin de temas o conceptos que los estudiantes no conozcan. Completar textos segn el material audible.

PARA EL NIVEL SECUNDARIA Ejercicios para ordenar en forma cronolgica, secuencial y lgica segn el texto escuchado. Indicar lo que ha odo o comprendido. Confrontar la historia escrita que los estudiantes tienen, con una versin grabada o contada por el profesor para que tomen nota sobre los diferentes elementos del texto escuchado en un diagrama y/u organizador visual. Ilustracin grfica de una descripcin oral. Deduccin de informacin de un texto oral. Escuchar informacin auditiva y responder preguntas oralmente. Discriminar informacin errnea que escucha. Escuchar canciones, historias cortas, juegos de lenguaje, trabalenguas, y or audiovisuales, etc. observar

Generar oportunidades para que los estudiantes relaten un cuento que han escuchado con narraciones dramticas. Utilizar tarjetas con imgenes para ordenar la secuencia de acontecimientos de una historia escuchada.

5.1.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA En las actividades de comprensin de lectura, el estudiante como lector recibe y procesa informacin producida por uno o ms autores. 121

Los tipos de texto y sus actividades vienen determinados por la finalidad de la lectura . Algunos ejemplos de finalidad de la lectura son los siguientes: Leer para disponer de una orientacin general. Leer para obtener informacin; por ejemplo, utilizar obras de consulta. Leer para seguir instrucciones. Leer por placer.

Leer para orientarse. Leer en busca de informacin y argumentos. Leer instrucciones.

PARA EL NIVEL INICIAL Organizadores grficos y semnticos. Reconocimiento de la estructura de una historia y/o afiche. Leer en voz alta a los alumnos y ellos siguen la lectura en sus libros mientras les muestra cmo se lee con fluidez.

PARA EL NIVEL PRIMARIA Monitoreo de la comprensin para detectar sus dificultades. Metacognicin para identificar sus dificultades, aciertos y necesidades para mejorar su comprensin. Elaboracin de organizadores grficos y semnticos como diagramas de Ven y el mapa de una historia. Reconocimiento de la estructura de un texto. Scanning. Deduccin de significados. Skimming

PARA EL NIVEL SECUNDARIA Planteamiento de hiptesis sobre un texto a partir de una mirada rpida, la que servir para contrastarla luego de la lectura del texto. Verificacin de la hiptesis planteada argumentando su respuesta. Elaboracin de un resumen o esquema. Identificacin de la idea global del texto, la intencin del emisor, las expresiones 122

formales e informales en situaciones contextualizadas. Deduccin de significados del contexto y a quin va dirigido el mensaje.

Tomar en cuenta los elementos culturales que se presentan en un texto. Ejemplo: los saludos, gestos, etc.

Lectura extensiva. Lectura intensiva.

Skimming. Scanning.
Reconocimiento de secuencias. Extraer conclusiones. Distinguir hechos de opiniones.

5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL Se incluyen actividades para hablar y conversar. 5.2.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL (HABLAR) En las actividades de expresin oral (hablar), el estudiante de la lengua universal produce un texto oral y puede ser recibido por uno o ms oyentes. PARA EL NIVEL INICIAL Modelo de pronunciacin apropiada. Hacer conocer las reglas sociales de uso del lenguaje que puedan ser diferentes en su propia cultura Enfocar sonidos seleccionados. Ejercicios de pronunciacin. Deletreo de palabras. Repetir palabras por lo menos varias veces en intervalos diferentes a manera de refuerzo para adquirir fluidez.

PARA EL NIVEL PRIMARIA Sustitucin. Repeticin. Presentaciones.

123

Decir trabalenguas. Utilizar preguntas de clarificacin. Prestar atencin e imitar

PARA EL NIVEL SECUNDARIA Hablar acerca del trabajo o de la familia. Utilizacin de posters y disfraces de unos personajes para presentarlos y nombrarlos incorporando vocabulario paulatinamente. Realizar comunicados pblicos (informacin, instrucciones, etc.). Dirigirse a un pblico (discursos en reuniones pblicas, conferencias universitarias, sermones, espectculos, comentarios deportivos, presentaciones de ventas, etc.). Grabarse a s mismo.

Cantar canciones en ingls. Vocalizar en forma audible una palabra para practicar la pronunciacin.
Descripcin de personas, familia, casas o lugares, experiencias y hechos personales. Narracin de una historia o relato, la trama de un libro o pelcula, y puede describir sus reacciones. Argumentacin de opiniones y proyectos. Habla en pblico espontneamente.

5.2.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIN ORAL. La interaccin abarca la actividad de comprensin y de expresin, as como la actividad propia de la construccin de un discurso conjunto y, por tanto, todas las estrategias de comprensin y las de expresin mencionadas hasta ahora estn tambin implicadas en la interaccin. Estos son algunos ejemplos de actividades de interaccin oral: Transacciones. Conversacin casual. Discusin informal. Discusin formal. Debate.

124

Entrevista. Negociacin.

PARA EL NIVEL INICIAL Peticin y contestacin de preguntas simples, imitacin y repeticin. Interaccin grupal. Dilogos de respuesta a preguntas simples. Dilogos dirigidos. Juego de roles. Estar en contacto con el ingls a diario. Utilizar frases cortas con palabras repetidas. Aadir palabras a las acciones.

PARA EL NIVEL PRIMARIA A las estrategias ya mencionadas podemos agregar: Preguntas para aclaracin, parafraseo y explicacin. Grabarse a s mismo. Intercambiar informacin.

PARA EL NIVEL SECUNDARIA Adems de aplicar las estrategias de los niveles anteriores tenemos: Juegos de simulacin (role playing). Entrevistas. Intercambio de informacin repartida entre alumnos. Juegos. Encuestas. Trabajo en parejas. Discusiones.

5.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS Se refiere a actividades para escribir textos. 5.3.1. ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA

125

En las actividades de expresin escrita (escribir) el usuario de la lengua produce textos como autor, texto escrito que es ledo por uno o ms lectores. Algunos ejemplos de actividades de expresin escrita son los siguientes: Completar formularios y cuestionarios. Escribir artculos para revistas, peridicos, boletines informativos, etc. Producir carteles para exponer. Escribir informes, memorandos, etc. Tomar notas para usarlas como referencias futuras.

PARA EL NIVEL INICIAL En el foro Aprender a Leer y a Escribir, se menciona algunas de estas estrategias para aprender a escribir: Lotera de significados y significantes que deben ser colocadas en una bolsa para sacarlas de una en una y preguntar qu dir aqu? y quin tiene el dibujo de lo que dice aqu? Ordenamos la oracin: colocar por separado las palabras de una oracin; luego se lee y por ltimo pedir que ordenen otras. En una ensalada de letras buscar las letras de los nombres de los estudiantes. Jugar a El ratn se comi una letra: presentar carteles con los nombres de los miembros de la familia y en cada uno falta una letra. Deber identificarla y escribirla. Tomar contacto directo con todo material escrito para reconocer letras y familiarizarlos con el lenguaje escrito.

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PARA EL NIVEL PRIMARIA Presentar un texto que sea similar al que el alumno debe redactar. Proveer al estudiante la informacin necesaria para la redaccin del texto, en forma de tabla o grfico.
Leer libros con los estudiantes. Estar expuestos a edad temprana y con frecuencia con letras, sonidos, palabras e imgenes ayuda a los nios a aprender a escribir.

Modelado. Imitacin con ayuda hasta lograr cierta independencia.

PARA EL NIVEL SECUNDARIA Adems de las estrategias anteriormente mencionadas, tenemos las siguientes: Redactar textos siguiendo tres fases relacionadas, la primera es la de familiarizacin (modelado), la segunda consiste en realizar una serie de ejercicios controlados que introducen al estudiante en el proceso de escritura y la tercera etapa se refiere a la produccin creativa de un texto, relacionndolo con las etapas anteriores. Formular y responder una pregunta. Continuar un texto. Escribir algunas lneas imitando un modelo y/o reutilizando palabras, expresiones, construcciones utilizadas en expresin oral. En un texto cambiar el personaje principal con otro. Completar formularios y cuestionarios. Redactar artculos para la revista de su institucin educativa u otra. Elaborar afiches. Para escribir se requiere tener conocimiento del contenido, del contexto en que el texto se leer, del sistema lingstico y del proceso de escritura.

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VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


La evaluacin del rea de Ingls se utiliza con el sentido concreto de valoracin del grado de dominio lingstico que tiene el estudiante y determinar el nivel de desarrollo de los componentes: comprensin de textos, expresin oral y produccin de textos, a travs de los conocimientos gramaticales, vocabulario, funciones y lexicn, mediante material procedente de situaciones cotidianas reales. La tendencia actual dentro del enfoque que planteamos es la de considerar la evaluacin como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje, en la doble dimensin sumativa y formativa; y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante, en su relacin consigo mismo y con los dems en forma reflexiva y autocrtica. En este sentido, se descarta a la evaluacin como medio sancionador, de represin o de control y disciplina. Al iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje se considera en primer lugar una evaluacin inicial (diagnstico fino del aprendizaje) que consiste en el recojo de informacin de la Zona de Desarrollo Real que posee el estudiante y proyectarse, con mediacin de los actores de la educacin, hacia la Zona de Desarrollo Potencial, utilizando como referencia los estndares del MCER a travs de la aplicacin de tcnicas formales y semi formales con sus respectivos instrumentos. Tambin la evaluacin en el rea de ingls conduce y orienta el proceso de enseanza aprendizaje como sistema, por lo que se evala los objetivos de nivel del logro de dominio del idioma, que tiene relacin con el sistema de conocimientos, habilidades, experiencias de actividades creadoras y valores. La evaluacin final de cada nivel (A1, A2 y B1) se realizar mediante la aplicacin de pruebas de cada componente.

6.1. TIPOS DE EVALUACIN


Los tipos de evaluacin que a continuacin se consideran son aquellos que el MCER hace referencia para lograr el nivel de desarrollo de habilidades lingsticas. 6.2.1. Evaluacin del aprovechamiento/evaluacin del dominio, se presenta segn el grado en que se han alcanzado objetivos especficos en un periodo de tiempo semanal o trimestral 6.2.2. Con referencia a la norma (RN)/con referencia a un criterio (RC), cuando se clasifica a los alumnos por grado, eso es con referencia a la norma, supone que la valoracin y la posicin de cada uno se establece con respecto a los compaeros. 6.2.3. Evaluacin continua/evaluacin en un momento concreto, que realiza el profesor, y puede tambin hacerlo el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificacin final, por tanto, refleja todo el curso o periodo de tiempo. 6.2.4. Evaluacin directa/evaluacin indirecta, cuando el alumno se somete a examen y la evaluacin indirecta, por el contrario, utiliza una prueba, habitualmente en papel, que a menudo evala las destrezas y habilidades 6.2.5. Evaluacin de inicio, de proceso y de salida, las que tienen que ver con el diagnstico, ZDR y determinar la ZDP, durante el proceso detectar en qu medida se va acercando a la ZDP que se verifica con la prueba de salida. 128

6.2.6. Evaluacin de la actuacin/evaluacin de los conocimientos, que requiere que el alumno proporcione una muestra lingstica de forma hablada o escrita por medio de una prueba directa y la evaluacin de los conocimientos requiere que el alumno conteste preguntas que pueden ser de una serie de diferentes tipos de tem para proporcionar evidencia sobre el alcance de sus conocimientos y su grado de control lingstico. 6.2.7. Evaluacin subjetiva/evaluacin objetiva, que es la valoracin que realiza un examinador y la evaluacin objetiva es la evaluacin a la que se le ha despojado de la subjetividad. Lo que normalmente se entiende por esto, es una prueba indirecta en la que los tems tienen slo una respuesta correcta como, por ejemplo, los ejercicios para elegir una opcin correcta entre varias 6.2.8. Evaluacin realizada por otras personas/autoevaluacin, evaluacin realizada por otras personas: valoraciones realizadas por el profesor o por el examinador. Autoevaluacin: valoraciones de una persona respecto al dominio lingstico propio.

Respecto a la evaluacin del componente: expresin oral, se considera catorce categoras cualitativas pertinentes a la comunicacin: 1. Estrategias de turnos de palabra. 2. Estrategias de colaboracin. 3. Peticin de aclaracin. 4. Fluidez. 5. Flexibilidad. 6. Coherencia. 7. Desarrollo temtico. 8. Precisin. 9. Competencia sociolingstica. 10. Alcance general. 11. Riqueza de vocabulario. 12. Correccin gramatical. 13. Control del vocabulario. 14. Control fonolgico.

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6.3. TCNICAS DE EVALUACIN


6.3.1. OBSERVACIN. Para la verificacin de habilidades que el estudiante ha logrado, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros. LISTA DE COTEJO. Instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta slo dos alternativas: s, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.

6.3.2. PRUEBAS. Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: escritas, orales y prcticas. PRUEBAS ESCRITAS. Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a objetivos, con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y no pueden ser de otro tipo. PRUEBAS ESCRITAS DE ENSAYO. Permiten que el alumno elabore, con sus propias palabras, la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar), que pueden ser utilizados en el nivel secundaria. PRUEBAS ORALES. Constituyen una forma alternativa de evaluar al estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez y pronunciacin.

130

4.4.3. MATEMTICA

131

I.

DATOS PRELIMINARES
Nombre del rea: MATEMTICA

El nombre del rea es histrico, en su evolucin ha sistematizado el carcter cientfico de sus contenidos. Consecuentemente su carcter cientfico se fundamenta en razones de orden filosfico, epistemolgico, psicolgico y pedaggico. La matemtica es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). En la actualidad, la matemtica es una herramienta esencial en muchos campos del saber, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina y las ciencias sociales, incluso disciplinas que aparentemente no estn vinculadas con ella, como la msica (por ejemplo, en cuestiones de resonancia armnica), lingstica, gentica, ecologa, etc.. Por ello el desarrollo de esta disciplina desde el nivel inicial hasta la culminacin del nivel secundario va a tener el rigor cientfico, la articulacin correspondiente, la complejidad creciente y la respectiva fundamentacin epistemolgica.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA


La creacin de la Matemtica es una de las realizaciones ms altas del espritu humano. Fueron los griegos y especficamente Euclides en su obra Los Elementos, quien hizo la sistematizacin, generalizacin y axiomatizacin de esta ciencia hasta ese entonces considerada por la comunidad cientfica como un fenmeno nico y colosal de la antigedad. Hoy, los maestros peruanos siguen rescatando los aportes de Euclides pero con contenidos ms sistematizados, porque la matemtica es como un cuerpo viviente que nace, se desarrolla, evoluciona y da pasos a nuevas teoras y concepciones; siempre buscando su mayor sistematizacin y profundizacin. El desarrollo y evolucin de la enseanza de la matemtica en el Per ha sido influenciado por tres grandes etapas: La Reforma Civilista de 1920, la Reforma Educativa en la dcada de los aos 70 y el periodo de inicio del neoliberalismo en la dcada de los aos 90 del siglo pasado. En la dcada del 70, del siglo XX, durante el gobierno militar, se introduce en el Per la enseanza de la teora de conjuntos enfatizando en las estructuras abstractas, en el rigor lgico, reduciendo la geometra elemental y el pensamiento espacial. Con mucha espectacularidad se ingresa a la Reforma Educativa, bajo la concepcin conductista, expresada en la tecnologa educativa, sobre la base de objetivos del paradigma mencionado, que se aplicaron a lmites extremos. Si bien se introdujeron nuevos contenidos, la metodologa continu siendo tradicional. La evaluacin se redujo a exmenes y notas, que reflej la esencia mensurable de la enseanza de la Matemtica. Las acciones de enseanza no fueron dirigidas a que el estudiante aprenda sino a que recoja, se apropie de lo que el maestro le ha trasladado mecnicamente. En estas condiciones se impona la escala autoritaria, enciclopedista y verbalista, de la memorizacin y la repeticin impregnada de positivismo y dogmas anticientficos.

132

En la dcada de los 90, a finales del siglo pasado, la enseanza de la Matemtica perdi perspectiva, ya que se mutilaron contenidos como la teora de conjuntos y otros. La Matemtica limit su carcter formativo de la personalidad del estudiante, porque aquella tena un carcter calculista y exclusivamente aplicativa. En estos ltimos aos, la enseanza de la Matemtica no ha respondido al requerimiento del desarrollo de la ciencia en el pas. El desarrollo de las asignaturas, adquieren un tratamiento memorstico, expositivo por excelencia y desligado de la realidad objetiva del pas. La comprensin de la Matemtica se concreta en la accin, lo que permite la reinvencin, superando as el trabajo expositivo. Con la renovacin de la Matemtica y la introduccin de la Matemtica Moderna en las aulas, hay dificultades para adaptarse a los cambios tanto en el tratamiento de los contenidos como en los aspectos metodolgicos. Ahora contamos con una Matemtica mejor organizada y sistematizada, sin embargo, en el tratamiento metodolgico seguimos con dificultades. Se rescata los aportes del intuicionismo en la formacin inicial del pensamiento matemtico en el estudiante, ya que la elaboracin de los conceptos parte de hechos concretos a travs de los sentidos y llega a construcciones mentales mayores. Otro de los aspectos a resaltar son los aportes del logicismo, basado en la necesidad del desarrollo de habilidades lgicas, que implican el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y su formalizacin, imprescindible para lograr un eficiente proceso de asimilacin en nuestros estudiantes, desde la primera infancia, los fundamentos del pensamiento matemtico se encuentran presentes y poseen una matemtica informal que emerge en ellos como parte de los procesos de interacciones con su entorno, estas habilidades son la base para que a travs de la experiencia avancen en el desarrollo de nociones ms complejas hasta llegar en forma de raciocinio e interpretacin del mundo en forma objetiva.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DE LA MATEMTICA


Entendemos que la Matemtica es una ciencia que tiene como fuente la realidad objetiva, su objeto son las relaciones cuantitativas, cualitativas y las formas espaciales del mundo real; dicho objeto de estudio tiene un carcter abstracto, de ah que para investigar cualquier objeto o fenmeno, es necesario abstraerse de todas sus cualidades particulares, excepto de aquellas que caracterizan directamente la cantidad o la forma. En el objeto de estudio de la Matemtica se puede considerar cualquiera de las formas y relaciones de la realidad, que posean objetivamente un grado tal de independencia respecto al contenido que pueden ser totalmente abstradas de l. Adems, no slo se examinan en la Matemtica formas y relaciones abstradas de la realidad, sino tambin las lgicamente deducibles determinadas sobre la base de las formas, relaciones conocidas y las inferencias producidas en el proceso de abstraccin. Las diferentes ramas de la Matemtica tienen que ver con las formas particulares de estas relaciones cuantitativas, cualitativas y formas espaciales o se distinguen por la singularidad de sus mtodos.

133

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA LA MATEMTICA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes; tal es as, que tiene un lugar de honor privilegiado no slo por su carcter humanstico y formativo sino como disciplina cientfica que contribuye decididamente al desarrollo de otras reas como la fsica, qumica, economa, astronoma, lingstica, gentica, antropologa, ciencia militar, la biodiversidad, etc., en el proceso de la inter y transdisciplinariedad. El aprendizaje de la Matemtica, como un conocimiento en continua construccin, permite aplicar las reglas y las leyes de esta ciencia en los campos ms diversos; por lo tanto, facilitar al estudiante la formulacin, interpretacin y resolucin de problemas, los cuales suministrarn los fundamentos necesarios para acceder a un nivel intelectual de mayor abstraccin. Se resalta el papel formativo de la Matemtica, pues es una ciencia que, a partir de nociones fundamentales, construye teoras que contribuyen a desarrollar el pensamiento lgico. El anlisis, sntesis, deduccin, induccin, inferencia y resolucin de problemas son privilegiadas en el rea, pues posibilitan la aplicacin de los conocimientos en diversos mbitos. La Matemtica se convierte as en un instrumento para resolver problemas en todas las actividades humanas. La representacin de la realidad, la clasificacin de los objetos y la abstraccin coherente son productos del desarrollo de la Matemtica, como parte integrante de la cultura de la humanidad, no slo por su funcin instrumental sino, fundamentalmente, porque incentiva el pensamiento crtico y creativo, a fin de comprender y modificar el entorno.

2.4. ENFOQUE DEL REA


En el enfoque sociocultural del rea, la comunidad educativa est envuelta por la cultura y por situaciones sociales de tipo regional y nacional, en este enfoque no tiene sentido hablar de individuo o del conocimiento si es que est aislado del contexto en el que se realiza la actividad matemtica, ya que el trabajo educativo es una actividad social de mutua interrelacin entre los agentes que intervienen e involucra a los diversos factores sociales y culturales, ya sean en contextos escolares o extraescolares as como en diversos ambientes econmicos, polticos y culturales. Cabe mencionar que intervienen otros factores de tipo cognitivo, psicolgico o metodolgico. Dejamos constancia que las matemticas son esencialmente un fenmeno social, construidas socialmente y, por ende, son prcticas, abstractas, falibles y situadas en un contexto histricosocial determinado.

2.5. COMPONENTES DEL REA


Respondiendo a las bases tericas y a los fundamentos del DCR, el rea de matemtica modifica sus componentes reflejando el avance cientfico - tecnolgico y colocando a esta rea en las vas epistemolgicas.

134

Los componentes considerados en el rea son:


INICIAL 1. Conjuntos, nmeros y relaciones. 2. 3. Geometra y medicin. Estadstica. 3. 1. PRIMARIA Conjuntos, nmeros, relaciones y operaciones. Geometra y medicin. Estadstica. 1. SECUNDARIA Conjuntos, nmeros, relaciones y funciones. Geometra y medicin. Estadstica y probabilidades.

2.

2. 3.

2.5.1 Conjuntos, nmeros, relaciones y funciones


Est orientado a considerar con fuerza y rigor la teora de conjuntos, asimismo, todos los sistemas numricos existentes; incluidos los sistemas numricos base de la nueva tecnologa digital, del mismo modo, el desarrollo de funciones como una de las categoras ms importantes de la Matemtica, la que nos permite establecer todo tipo de relaciones cuantitativas y cualitativas.

2.5.2 Geometra y medicin.


El punto de partida es la geometra euclideana, sin embargo, el conocimiento de geometras no euclideanas es valioso para la interpretacin de los nuevos avances fsica, astronoma y en el microcosmos. Los nuevos conceptos de geometra como homotecias, vectores, matrices y otras ayudan a una mejor comprensin de dimensiones R2 y R3. las en las las

En este contexto, la medicin nos permite definir la mensurabilidad y la cuantitividad de las dimensiones R1, R2 y R3.

2.5.3. Estadstica y probabilidades.


El carcter cientfico del DCR y la inclusin de la investigacin nos permite mejorar la estadstica y probabilidad en extensin y profundidad de este componente.

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III. OBJETIVOS DE REA 3.1. OBJETIVO GENERAL

Utilizar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para interpretar y transformar nuestra regin y pas, con sentido patritico, aportando de esta manera al avance de la investigacin cientfica y tecnolgica, creativamente.

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL


3.2.1 Inicial
Utilizar el pensamiento lgico-matemtico al ubicarse en el espacio, reconociendo las caractersticas y propiedades de objetos e inicindose en el conocimiento del nmero y relaciones, manejo e interpretacin de datos; mostrando inters en la solucin de problemas cotidianos y de su entorno.

3.2.2 Primaria
Resolver con sentido crtico y cooperativo problemas de la comunidad y la vida cotidiana relacionados con conjuntos, nmeros y relaciones; geometra y medicin as como estadstica, con practicidad y rigor, asumiendo actitudes de perseverancia y responsabilidad en su aprendizaje.

3.2.3 Secundaria
Aplicar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico, empleando los sistemas numricos, relaciones y funciones para interpretar y transformar el mundo fsico, social y cultural, articulando lo terico con lo prctico, con tenacidad y firmeza. Elaborar modelos matemticos empleando los conocimientos geomtricos y trigonomtricos con profundo sentido tico, solidario, reflexivo y crtico que les permitan solucionar problemas de la realidad regional y nacional. Utilizar modelos, tcnicas de clculo, mtodos para demostrar, realizar inferencias, deducciones, generalizaciones y conjeturas en relacin a situaciones diversas de su entorno, promoviendo la investigacin usando las TIC, con perseverancia.

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3.3. OBJETIVOS DEL NIVEL INICIAL


0 a 6 meses
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance.

6 a 12 meses
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance, mostrando iniciativa al descubrir algunas caractersticas

12 a 18 meses
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance, mostrando iniciativa al descubrir algunas caractersticas

18 a 2 aos
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: uso, forma, textura, semejanzas, diferencias, mostrando iniciativa al utilizarlos en las actividades cotidianas y de juego. Identifica cualidades de los objetos a travs de los sentidos, agrupa por forma, tamao demostrando autonoma al realizar dichas actividades.

2 a 3 aos
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: uso, color, forma, textura, semejanzas, diferencias, mostrando iniciativa al utilizarlos en las actividades cotidianas y de juego. Identifica cualidades de los objetos a travs de los sentidos, agrupa por color, forma, tamao, textura demostrando autonoma al realizar dichas actividades. Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, mostrando perseverancia.

Busca soluciones en situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, demostrando satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema

Busca soluciones en situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, demostrando satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.

Busca soluciones en situaciones problemticas cotidianas que se le presentan, demostrando satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.

Identifica la relacin entre nmeros del 1 al 5 (conteo) demostrando autonoma en la realizacin de sus actividades Verifica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio. Explora el espacio gateando en diferentes direcciones, disfrutando al alcanzar objetos de su entorno Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el lugar desde donde los observa Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio, teniendo como referencia su propio cuerpo: Arriba, abajo, cerca, lejos, dentro, fuera, disfrutando al explorar el espacio y los objetos de su entorno Explora el espacio desplazndose en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos), mostrando inters por el efecto que producen sus acciones Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio, teniendo como referencia su propio cuerpo: Arriba, abajo, cerca, lejos, dentro. fuera, disfrutando al explorar el espacio y los objetos de su entorno Identifica en objetos de su entorno, formas geomtricas: crculo y cuadrado, disfrutando al explorar los objetos.

Explora el espacio desplazndose en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos), mostrando inters por el efecto que producen sus acciones

Explora el espacio desplazndose en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos), mostrando inters por el efecto que producen sus acciones

Identifica en objetos de su entorno, formas geomtricas: crculo, disfrutando al explorar los objetos.

137

3 AOS
1. Reconocer las caractersticas de los objetos, mostrando iniciativa para descubrir las relaciones que existen entre ellos. Observar y contar nmeros naturales del 1 al 5, realizando el conteo en las diversas actividades de la vida diaria con libertad. Reconocer y resolver pequeas situaciones problemticas empleando encajes, rompecabezas, torres con curiosidad al manipularlos. Reconocer nociones espaciales, disfrutando al desplazarse por el espacio y al descubrir figuras geomtricas de su entorno. 1.

4 AOS

5 AOS

Reconocer las caractersticas y 1. Identificar las caractersticas perceptuales y propiedades de los objetos, funcionales de los objetos, manejando las relaciones mostrando inters para descubrir las que existen entre ellos, mostrando creatividad e relaciones que existen entre ellos. inters. Observar y contar nmeros 2. Reconocer y operar con nmeros naturales del 0 al naturales del 1 al 10 disfrutando al 20 mostrando disposicin para expresar los realizar el conteo en actividades resultados obtenidos en forma oral, escrita y grfica, permanentes en el aula. empleando el baco y recursos de su entorno. Identificar y resolver situaciones 3. Resolver problemas problemticas en el aula como aplicndolos en su armar rompecabezas, construir iniciativa. torres, aplicndolos en su entorno, mostrando inters y disfrute. de reunir, separar, quitar, vida familiar y escolar, con

2.

2.

3.

3.

4.

4.

Identificar las relaciones espaciales, 4. Representar las relaciones espaciales, mostrando mostrando libertad al desplazarse iniciativa al desplazarse por el espacio descubriendo por el espacio, al descubrir y formas y cuerpos geomtricos en actividades de la representar cuerpos geomtricos vida diaria. de su entorno. Comparar el peso y la longitud de 5. Comparar y efectuar mediciones de longitud, peso y los objetos al utilizar medidas no tiempo, demostrando curiosidad al utilizar convencionales, apreciando los instrumentos convencionales y no convencionales de resultados obtenidos. su entorno. Identificar y describir semejanzas y 6. Identificar y completar semejanzas y diferencias, diferencias en imgenes, aplicando graficando formas y figuras con inters y creatividad. a diversos materiales grficos demostrando curiosidad. 7. Ordenar y registrar datos, mostrando disposicin para interpretarlos en diagramas de barra y/o cuadros de doble entrada.

5.

5.

Identificar semejanzas y diferencias entre objetos, aplicando en diversas actividades de la vida diaria, con iniciativa y libertad.

6.

138

3.4. OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIA

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO 1. Determinar conjuntos teniendo en cuenta las caractersticas de sus elementos en forma creativa, para realizar operaciones y deducciones sencillas 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales hasta el 10 000 000, tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, mostrando tenacidad y firmeza. 3. Resolver problemas sencillos aplicando algoritmos de las operaciones bsicas con nmeros naturales dando solucin a problemas de su entorno de manera autnoma. Efectuar operaciones con nmeros enteros, para interpretar situaciones nuevas de su realidad, en forma colectiva socializando sus resultados.

6 GRADO 1. Resolver problemas sobre conjuntos, relacionando con situaciones de la vida real, manifestando espritu crtico.

1. Identificar la relacin de 1. Identificar semejanzas, pertenencia de elemento diferencias y regularidaa conjunto, aplicando a des entre conjuntos, situaciones cotidianas, reconociendo, con teniendo en cuenta sus precisin, sus elementos, caractersticas, mostranmostrando inters y do inters y buena curiosidad. disposicin. 2. Leer, escribir, ordenar y 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros comparar nmeros natunaturales menores que rales menores que 1000, 100, tomando en cuenta tomando en cuenta el el valor posicional de valor posicional de cada cada cifra, mostrando cifra, mostrando iniciativa seguridad y confianza. 3. Efectuar la adicin y 3. Resolver problemas sensustraccin con nmecillos empleando algoritros naturales de hasta mos de la adicin y dos cifras en situaciones sustraccin de nmeros problemticas sencillas naturales hasta con tres relacionadas con su cifras, expresndolos en entorno, con curiosidad y forma ordenada y clara, eficiencia valorando sus resultados. Resolver problemas sencillos, empleando algoritmos de la multiplicacin de nmeros naturales hasta con dos cifras, expresndolos con coherencia y secuencia lgica, apreciando sus resultados.

1. Efectuar operaciones con 1. Diferenciar y comparar conjuntos, representnoperaciones de conjuntos, dolos de diversas formas, empleando diversas formas demostrando curiosidad y de representacin, con confianza al solucionar perseverancia. situaciones problemticas.

2. Leer, escribir, ordenar y 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturacomparar nmeros naturales hasta el 100 000, les hasta el 1 000 000, tomando en cuenta el valor tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, posicional de cada cifra, mostrando precisin y mostrando perseverancia seguridad. y seguridad. 3. Formular estrategias de 3. Reconocer y resolver clculo y solucin de situaciones problemticas problemas relacionados donde se aplica la adicin, con adiciones y sussustraccin, multiplicacin y tracciones con nmeros divisin de nmeros naturales hasta con cinco naturales, fracciones y cifras, aplicando diversos decimales, aplicando diveralgoritmos en forma sas estrategias, demostrando rigurosa. inters, entusiasmo y perseverancia. Operar y solucionar problemas relacionados con la multiplicacin y divisin con nmeros naturales menores que 1000 aplicando diversos algoritmos en forma rigurosa.

2. Resolver problemas sencillos aplicando las operaciones con nmeros enteros, fraccionarios y decimales para interpretar situaciones nuevas de su realidad, en forma autnoma y responsable.

4. Medir objetos concretos 4. Estimar medidas de objea su alcance, empleantos concretos, usando do unidades convenciounidades de longitud,

139

nales y no convencionales de longitud y tiempo, mostrando autonoma y confianza.

peso y tiempo, en situaciones ldicas y de manera rigurosa. 4. Aplicar diagramas carte- 4. Disear y construir cuerpos sianos y ejes de simetra al geomtricos, teniendo en representar objetos cuenta sus elementos y geomtricos de su medidas, en situaciones entorno, apreciando su ldicas y reales, demostrando precisin y belleza. respeto y colaboracin Calcular permetros, rea y Usar las propiedades de volumen de cuerpos figuras regulares y no geomtricos, relacionando regulares, cuerpos geomlo concreto con lo tricos y transformaciones abstracto, interesndose geomtricas para interpretar por aplicar a su vida fenmenos relacionados con cotidiana. su realidad, actuando con perseverancia. 4. Reconocer y representar figuras y cuerpos geomtricos, identificando sus caractersticas y propiedades, relacionndolos con situaciones de su vida diaria creativamente. Emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas en el plano cartesiano usando criterios de medida en forma precisa y responsable. 3. Aplicar conceptos geomtricos en el plano y el espacio, para interpretar y resolver problemas de su entorno geogrfico, proporcionando alternativas de solucin con perseverancia. Emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas para interpretar nuevas situaciones en forma precisa y responsable Calcular la superficie y volumen de slidos geomtricos rectos (poliedros, pirmide, cilindro, prisma, cono y esfera), para verificar las medidas de objetos de su localidad, con rigor y perseverancia.

5. Reconocer y representar 5. Reconocer y usar figuras figuras geomtricas geomtricas para interbsicas de su entorno, pretar nuevas situaciones construyendo otros reales con inquietud y objetos de su agrado, perseverancia. con libertad. Reconocer cuerpos geomtricos simples: prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas, al observar su entorno, demostrando inters y curiosidad.

6. Emplear el sistema 6. Reconocer las equivalenmonetario nacional y sus cias entre monedas y equivalencias, para billetes del sistema moneaplicarlos en actividades tario nacional, aplicndolo de la vida diaria, en la compra y venta, con mostrando curiosidad y responsabilidad y honestidad honestidad. 7. Recoger y registrar 7. Recoger, registrar y informacin en tabla de representar informacin en frecuencias en forma tabla de frecuencias, en sencilla, mostrando forma sencilla, para curiosidad. interpretar situaciones de su entorno, mostrando curiosidad.

5. Reconocer las equivalen- 5. Emplear las equivalencias cias entre unidades de entre unidades de longitud, longitud, peso y capacidad, peso y capacidad para utilizando instrumentos de resolver problemas comermedicin convencional y no ciales de la vida cotidiana convencional, con iniciativa empleando instrumentos y creatividad. convencionales con inters y creatividad. 6. Recoger, registrar, repre- 6. Indagar, registrar y ordesentar e interpretar nar informacin, extrada informacin en tabla de de situaciones concretas, frecuencias en forma empleando herramientas sencilla, mostrando estadsticas, interpretncuriosidad e inters dolas para resolver problemas sencillos de su entorno y respetando los resultados obtenidos.

5. Utilizar medidas de superficie y de volumen para solucionar problemas de su entorno, con responsabilidad y perseverancia.

6. Organizar e interpretar datos encontrando medidas de tendencia central y representndolo grficamente de manera tica y responsable.

4. Organizar e interpretar datos, encontrando medidas de tendencia central, en situaciones problematicas de la regin y del pas representndolo grficamente, de manera tica y responsable, con sentido crtico y analtico.

140

3.5. OBJETIVOS DEL NIVEL SECUNDARIA


CONJUNTOS, NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
1
1. Resolver problemas empleando conjuntos y relaciones a partir de experiencias cotidianas, demostrando iniciativa.

2
1. Aplicar las nociones de conjuntos, sus operaciones y propiedades, al resolver problemticas de su contexto local y regional, demostrando creatividad e iniciativa.

3
1. Deducir y aplicar axiomas y teoremas de los nmeros reales en nuevos contextos, con rigurosidad y precisin

4
1. Interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R, realizando operaciones bsicas con nmeros complejos, manifestando argumentos slidos en su sustentacin, con firmeza y tenacidad. 2. Resolver ecuaciones de segundo grado, exponenciales y logartmicas, analizando sus resultados mediante grficos en el plano cartesiano, con espritu investigador y analtico. 3. Interpretar grficos de funciones cuadrticas, logartmicas y exponenciales, obtenidas de la realidad, con precisin y seguridad 4. Determinar y representar el dominio, rango y grficos de funciones reales de variable real (funcin inversa, valor absoluto, mximo entero, exponencial, logartmica, etc.) en problemas de carcter matemtico, aplicando sus propiedades, con esmero y dedicacin. 5. Calcular el lmite de formas indeterminadas, de sucesiones y funciones, en casos especiales de la matemtica valorando los resultados. 6. Inferir y deducir el concepto de derivada, empleando los teoremas sobre diferenciacin de funciones elementales en casos especiales de la matemtica, demostrando tenacidad y firmeza.

5
1. Operar con proposiciones simples y compuestas, utilizando los conectivos y leyes lgicas al resolver ejercicios y problemas, con creatividad e iniciativa.

2. Formular conclusiones referidas a funciones, su representacin, caractersticas y proporcionalidad a partir de vivencias diarias con perseverancia y seguridad. 3. Comparar magnitudes proporcionales, en situaciones problemticas, relacionadas con su quehacer diario, demostrando orden y coherencia. 4. Organizar piedades de divisibilidad sistemas resolviendo entorno, con y establecer prolos nmeros naturales, y conversin de de numeracin, problemas de su orden y puntualidad.

2. Interpretar las operaciones lgicas, empleando esquemas moleculares y traduciendo el lenguaje usual al lenguaje proposicional, mostrando iniciativa y perseverancia. 3. Establecer las relaciones existentes entre la lgica y los conjuntos, en situaciones contextualizadas, con argumentos slidos. 4. Determinar y aplicar relaciones y funciones lineales y cuadrticas, representndolas en forma tabular y grfica, con solvencia y seguridad.

2. Interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R, operndolo y representndolo en sus formas geomtrica y polar, con argumentos slidos en su sustentacin. 3. Evaluar y organizar polinomios y sus operaciones interpretando situaciones nuevas, con entusiasmo y seguridad. 4. Factorizar polinomios, empleando diversos mtodos, en situaciones algebraicas novedosas, mostrando iniciativa y creatividad.

2. Utilizar los cuantificadores para expresar proposiciones en situaciones orales y escritas, con seguridad y coherencia.

3. Operar con intervalos para resolver inecuaciones en problemas relacionados con su entorno, demostrando creatividad y firmeza. 4. Aplicar matrices y determinantes en la resolucin de ecuaciones lineales con tres variables, en la solucin de problemas de su localidad, con sentido de solidaridad.

5. Resolver problemas, empleando los fundamentos y propiedades de los nmeros enteros y racionales, mostrando ejemplos nuevos y creativos cumpliendo los trabajos con puntualidad. 6. Utilizar el lenguaje algebraico empleando las operaciones con polinomios, ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una variable para interpretar situaciones expresadas en lenguaje comn y cotidiano demostrando

5. Aplicar y modelar la proporcionalidad directa e inversa en situaciones controversiales de su entorno con entusiasmo y esmero.

5. Resolver ecuaciones lineales, cuadrticas, racionales e irracionales, en problemas de contexto real y matemtico, con esmero y dedicacin. 6. Resolver sistemas de ecuaciones lineales hasta con tres variables, empleando matrices y determinantes en situaciones nuevas, con entusiasmo y seguridad.

5. Operar con diferentes tipos de matrices en situaciones nuevas contextualizadas, con responsabilidad y satisfaccin.

6. Convertir sistemas de numeracin con distintas bases al proponer soluciones a problemas cotidianos relacionados con la numeracin, demostrando amplio sentido de cooperacin y solidaridad.

6. Determinar la regin factible y la solucin ptima en forma prctica, analtica y grfica aplicando la programacin lineal en la resolucin de problemas de produccin, alimentacin y transporte, con eficiencia.

141

seguridad y firmeza. 7. Operar con nmeros racionales, irracionales y reales, utilizando sus fundamentos y propiedades en actividades relacionadas a los sistemas numricos, demostrando orden y puntualidad en la ejecucin de sus trabajos. 8. Evaluar y organizar las expresiones polinmicas, sus operaciones, productos y cocientes notables, factorizacin, planteando creativamente situaciones nuevas con entusiasmo y seguridad. 9. Resolver ecuaciones de primer y segundo grado con una variable, sistemas de ecuaciones e inecuaciones, en situaciones contextualizadas de su entorno, con responsabilidad. 7. Representar funciones lineales y cuadrticas en el plano cartesiano, en situaciones novedosas, con entusiasmo y seguridad. 7. Reconocer y clasificar funciones de diversos tipos extrados de situaciones matemticas como de problemas de su localidad, demostrando curiosidad y dedicacin. 8. Operar y graficar funciones de diversos tipos, extrados de situaciones matemticas como de problemas de su localidad, con curiosidad y perseverancia. 9. Deducir y aplicar el concepto de derivada y sus propiedades en situaciones concretas de su entorno y de la matemtica misma, demostrando tenacidad y firmeza. 10. . Inferir el concepto de la antiderivada de una funcin, estableciendo sus propiedades de la integral indefinida, sus mtodos y clases de integracin, formulando dudas, planteando hiptesis y resolviendo problemas contextualizados, con iniciativa e independencia.

8. Interpretar y comprobar las operaciones y propiedades de las sucesiones, aplicando a procesos financieros, con tenacidad y firmeza.

9. Deducir el concepto de lmite de una funcin, en situaciones especiales y novedosas, demostrando curiosidad e indagacin.

142

GEOMETRA Y MEDICIN
1
1. Resolver problemas usando ngulos aplicando sus propiedades y relaciones en objetos y lugares de su entorno, demostrando seguridad y perseverancia.

2
1. Identificar e interpretar los objetos fundamentales de la geometra euclidiana, empleando sus propiedades y construcciones en la solucin de problemas de carcter geomtrico, con perseverancia y dedicacin. 2. Establecer los conceptos de proporcionalidad en los objetos geomtricos en problemas de su realidad concreta, con solvencia y efectividad.

3
1. Determinar y verificar la congruencia y semejanza de tringulos y polgonos, aplicando sus propiedades en objetos y situaciones geomtricas concretas, con firmeza y rigor matemtico. 2. Deducir las relaciones mtricas en tringulos rectngulos, oblicungulos y en la circunferencia, resolviendo problemas de proporcionalidad de su entorno local, con seguridad y entusiasmo.

4
1. Aplicar los teoremas de carcter matemtico o prctico, con iniciativa y curiosidad.

5
1. Resolver ecuaciones trigonomtricas, tringulos rectngulos y oblicungulos, aplicando las leyes trigonomtricas en la resolucin de ejercicios y problemas debidamente estructurados, manifestando iniciativa e independencia. 2. Graficar las cnicas, circunferencia, parbola, elipse e hiprbola, argumentando sus elementos y propiedades en casos prcticos de la fsica y astronoma, en un ambiente de solidaridad y entusiasmo por lo que se hace. 3. Interpretar y sistematizar la teora de vectores y rectas en el plano, al resolver ejercicios y problemas, con iniciativa y tenacidad. 4. Operar con vectores al resolver ejercicios y problemas de su entorno, demostrando gusto y curiosidad.

2. Resolver situaciones problemticas sobre tringulos, polgonos, circunferencias y crculos, utilizando sus propiedades en situaciones nuevas no rutinarias, demostrando seguridad y firmeza.

2. Calcular el rea de regiones poligonales y circulares, relacionados con problemticas de su alrededor, con perseverancia y tenacidad.

3. Estimar y verificar el rea de regiones poligonales y de crculos, en situaciones nuevas encontradas en su entorno geogrfico, con iniciativa. 4. Utilizar y optimizar el sistema internacional de unidades y sus conversiones en transacciones comerciales y el clculo de longitud y rea, con responsabilidad y seguridad. 5. Representar la rotacin y traslacin de figuras geomtricas planas, usando el sistema rectangular de coordenadas, interpretando sus semejanzas y equivalencias en mosaicos y dibujos geomtricos, cultivando el gusto por la belleza de las formas geomtricas. 6. Modelar situaciones geomtricas de su entorno, empleando el rea lateral y total de slidos geomtricos (cubo, prisma, cilindro), mostrando firmeza y tenacidad.

3. Determinar el rea de regiones poligonales y circulares, en casos de su vida cotidiana, con precisin y veracidad.

3. Calcular el rea de regiones circulares en situaciones de contexto real y matemtico, demostrando iniciativa y sentido crtico.

3. Utilizar vectores, sus operaciones y propiedades, destacando su importancia en la aplicacin en la fsica, expresando espritu inventivo y perseverante en el trabajo. 4. Resolver problemas utilizando las propiedades de los slidos geomtricos, determinando sus reas y volmenes, en forma ordenada y puntual en el cumplimiento de sus tareas. 5. Aplicar las identidades trigonom-tricas de ngulos simples y compuestos, factorizacin y transformaciones trigonomtricas, en la resolucin de problemas, manifestando solidaridad y cooperacin en el trabajo.

4. Aplicar la homotecia, traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas en el plano, para solucionar situaciones problemticas de su comunidad, con dedicacin y esmero. 5. Describir espacios topolgicos y nociones de geometras no euclidianas, en situaciones nuevas de controversia, demostrando iniciativa y curiosidad.

4. Formular y aplicar las razones trigonomtricas de ngulos de cualquier medida, empleando sus propiedades y relaciones, en situaciones problemticas, demostrando espritu creativo e innovador. 5. Convertir sistemas de medidas angulares, estableciendo sus relaciones entre ellos, con eficacia.

5. Interpretar el espacio vectorial bidimensional, su representacin grfica, paralelismo y perpen-dicularidad, norma, combinacin lineal, dependencia e independencia lineal de vectores, planteando y resolviendo problemas con exactitud y rigor matemtico, demostrando espritu inventivo y creativo.

6. Aplicar y comprobar las conversiones en el sistema internacional de unidades en transacciones comerciales y clculo de longitud y rea, con responsabilidad y seguridad.

6. Utilizar los vectores y sus operaciones para interpretar fenmenos geomtricos de la vida real, actuando con iniciativa e independencia.

6. Interpretar y utilizar las diversas ecuaciones de una recta en la solucin de problemas contex-tualizados, con seguridad y confianza.

7. Interpretar objetos geomtricos tridimensionales relacionndolos con objetos concretos de su entorno, determinando su rea lateral y total, con entusiasmo y perseverancia.

7. Determinar la ecuacin en una recta de varias formas, interrelacionn-dolas entre ellas, con curiosidad y creatividad.

7. Establecer las relaciones de perpendicularidad y paralelismo de rectas en el plano cartesiano, con eficiencia.

143

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES 1 1. Interpretar las medidas de tendencia central, empleando tablas de distribucin y grficos estadsticos, en informaciones relevantes de su comunidad, mostrando una actitud cientfica frente al trabajo ejecutado. 2. Elaborar diagramas de rbol para contar, empleando los principios de adicin y multiplicacin, en situaciones de conteo, mostrando inters y cuidado en su representacin. 3. Interpretar las variaciones y combinaciones al resolver problemas de conteo en casos reales cotidianos, con iniciativa y perseverancia 2 1. Interpretar las medidas de tendencia central y su relacin entre ellas en informaciones relevantes de su localidad, regin y pas, mostrando una actitud crtica e investigadora. 3 1. Elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas, en relacin a medidas de tendencia central y de dispersin, utilizando las TIC, valorando su utilidad e importancia. 4 1. Elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas, en relacin a medidas de tendencia central y de dispersin para datos agrupados y no agrupados, utilizando las TIC, valorando su utilidad e importancia. 2. Aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin, en el anlisis de informacin estadstica de su regin y pas, demostrando iniciativa y creatividad. 5 1. Graficar, interpretar y evaluar datos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin y correlacin, mediante hojas de clculo, mostrando actitud crtica, con firmeza y tenacidad. 2. Interpretar y deducir las propiedades de las probabilidades, en contextos del azar cercanos a su realidad, con honestidad y responsabilidad.

2. Elaborar grficos para contar, empleando los principios de adicin y multiplicacin, en situaciones de conteo, mostrando inters y cuidado en su representacin. 3. Determinar y aplicar los conceptos de factoriales, permutaciones y combinaciones para resolver problemas de conteo, en situaciones de la vida diaria, con firmeza y seguridad.

2. Aplicar los conceptos bsicos de probabilidades, en contextos del azar cercanos a su realidad, demostrando inters y curiosidad.

3. Usar las propiedades de variaciones y combinaciones para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin.

3. Aplicar los conceptos probabilidades, y sus piedades en contextos del cercanos a su realidad, honestidad y veracidad.

de proazar con

3. Resolver problemas sobre variaciones, combinaciones lineales y circulares con y sin repeticin, en situaciones problemticas de la localidad, mostrando inters y cuidado al realizar los clculos. 4. Deducir y verificar las propiedades de variaciones y combinaciones, con repeticin y sin repeticin, para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin. 5. Deducir y verificar el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio.

4. Calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio.

4. Deducir y usar las propiedades de variaciones y combinaciones, con repeticin y sin repeticin, para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin. 5. Deducir y calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio.

144

IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO 4.1. SISTEMA DE HABILIDADES: REA MATEMTICA

INICIAL 0 a 3 AOS Observar Escuchar Reconocer Describir 3 AOS Observar Explorar Identificar Reconocer Agrupar Relacionar Comparar Ordenar Interpretar Sintetizar Analizar Aplicar Comparar Establecer Utilizar Medir Construir 4 AOS Observar Explorar Identificar Reconocer Agrupar Relacionar Comparar Establecer Utilizar Medir Imaginar Representar Describir Construir Interrogar 5 AOS Observar Explorar Identificar Reconocer Agrupar Relacionar Comparar Establecer Utilizar Medir Imaginar Representar Describir Construir Interrogar Ordenar Clasificar Descubrir Explicar Registrar

145

PRIMARIA
1 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Recoger Leer Escribir Emplear Efectuar Registrar 2 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Estimar Recoger Resolver Leer Escribir Emplear Usar Efectuar Registrar Representar 3 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Estimar Calcular Recoger Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Aplicar Emplear Usar Efectuar Operar Registrar Representar Solucionar 4 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Aplicar Emplear Usar Efectuar Operar Registrar Representar Disear Solucionar Construir 5 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Organizar Aplicar Emplear Usar Utilizar Efectuar Operar Registrar Determinar Representar Disear Solucionar Construir 6 GRADO Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Organizar Aplicar Emplear Usar Utilizar Efectuar Operar Registrar Determinar Representar Disear Solucionar Construir

146

SECUNDARIA
1
Organizar Contar Representar Establecer Comparar Interpretar Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Resolver Verificar

2
Organizar Contar Operar Representar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Interpretar Elaborar Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar

3
Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar

4
Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Inferir Modelar Optimizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar

5
Reconocer Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Clasificar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Inferir Modelar Optimizar Sistematizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar

147

4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS


Captulo IV

INICIAL: PRIMERA INFANCIA Agrupacin, nmero y relaciones


0 A 6 MESES 6 A 12 MESES 12 MESES A 18 MESES 18 MESES A 2 AOS 2 AOS A 3 AOS Exploracin de Exploracin de objetos objetos Exploracin e identificacin Explora, identifica de objetos relaciona objetos

y Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: color, uso, forma, tamao, textura, semejanzas, diferencias, mostrando iniciativa al utilizarlos en las actividades, cotidianas y de juego. Propiedades de los Propiedades de los objetos. Propiedades de objetos: Propiedades de los objetos: objetos Colores(primarios) Color: (rojo) Formas geomtricas. Forma:(crculo) Tamao: (grande-pequeo). Tamao: (grande pequeo). Longitud: (largo-corto). Agrupaciones libres, segn criterio dado Cuantificadores Muchos-pocos Lleno-vaco Semejanzas y diferencias. Con su propio cuerpo Con material concreto. Resolucin de problemas: Resolucin de problemas: Resolucin de problemas: Encajes Encajes Encajes Rompecabeza Nociones espaciales Nociones espaciales con su Nociones espaciales con su Nociones espaciales: con su cuerpo y con cuerpo y con objetos cuerpo y con objetos Arriba - abajo objetos familiares: familiares. familiares. Dentro - fuera Arriba-abajo Arriba-abajo Arriba-abajo Abierto - cerrado Dentro-fuera Dentro-fuera Dentro-fuera Encima- debajo Abierto-cerrado Abierto-cerrado Delante-detrs. Encima- debajo Cerca- lejos Seguimiento visual de Desplazamiento libre con su Desplazamiento libre con su Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos. objetos en movimiento cuerpo y objetos cuerpo y objetos Lneas rectas Lneas curvas Lneas mixtas. Cuerpos slidos Cuerpos slidos Figuras geomtricas: Crculo

148

INICIAL SEGUNDA INFANCIA


3 AOS 4 AOS CONJUNTOS, NMEROS Y RELACIONES
Propiedades de objetos Color (primarios-secundarios). Forma (circulo-cuadrado-tringulo). Tamao (grande-medianopequeo). Peso (liviano-pesado). Grosor (grueso-delgado). Longitud (largo-corto). Textura (suave-spero). Alturas (alto-bajo). Agrupaciones-Conjuntos De acuerdo a una o ms propiedades. Pertenencia y no pertenencia. Correspondencia trmino a trmino Propiedades de objetos Color (neutros). Forma (rectngulo, rombo). Peso. Grosor. Longitud. Textura. Altura. Conjuntos Clasificacin de objetos de acuerdo a dos o ms propiedades. Pertenencia y no pertenencia. Correspondencia entre dos conjuntos utilizando cuantificadores. Propiedades de objetos Color. Forma (cubo, prisma, cilindro). Tamao. Peso. Grosor. Longitud. Textura. Altura. Conjuntos Clasificacin de objetos de acuerdo a dos o ms propiedades. Pertenencia y no pertenencia. Representacin de conjuntos. Correspondencia entre dos conjuntos utilizando cuantificadores. Formacin de subconjuntos ya establecidos. Cuantificadores Ms que. Menos que. Igual que. Uno ms que. Uno menos que. Semejanzas y diferencias Con material concreto. Con material grfico.

5 AOS

Cuantificadores Muchos - pocos Uno - todos Igual que ms que - menos que.

Cuantificadores Alguno - ninguno Ms que. Menos que. Igual que Semejanzas y diferencia. Con material concreto. Con material grfico.

Semejanzas y diferencias Con su propio cuerpo. Con material concreto. Con material grfico.

149

Seriaciones De 3 a 4 elementos. Sucesiones Siguiendo un patrn con una propiedad. Nmeros naturales Del 0 al 10 (conteo). Del 1 al 5 (relacin, cantidad-grafa). Nmeros ordinales Primero y ltimo.

Seriaciones De 3 a 5 elementos. Sucesiones Siguiendo un patrn con una o dos propiedades. Nmeros naturales Del 0 al 10 (conteo, reconocimiento de la cantidad y escritura del numeral). Nmeros ordinales En colecciones de tres elementos.

Seriaciones De 5 a ms elementos. Sucesiones Siguiendo un patrn con dos o ms propiedades. Nmeros naturales Del 0 al 20 (conteo, baco, reconocimiento de la cantidad y escritura del numeral). Series numricas Signos numricos (+ , -) Nmeros ordinales En colecciones de 5 elementos. Resolucin de problemas Encajes. Rompecabezas. Clavijeros. Mosaicos. Domins. Resuelve problemas Contar. Agregar. Repartir. Reunir. Quitar. Separar. Manejo de smbolos <,>,=

Resolucin de problemas Encajes. Rompecabezas. Clavijeros

Resolucin de problemas Encajes. Rompecabezas. Clavijeros Mosaicos Domins Resuelve problemas Contar. Agregar. Repartir. Reunir. Quitar

GEOMETRA Y MEDICIN
Nociones espaciales Arriba - abajo. Dentro - fuera. Abierto - cerrado. Encima - debajo. Nociones espaciales Arriba - abajo. Dentro - fuera. Abierto - cerrado. Encima - debajo. Nociones espaciales Arriba - abajo. Dentro - fuera. Abierto - cerrado. Encima - debajo.

150

Delante - detrs. Cerca - lejos.

Delante - detrs. Cerca - lejos. Primero - ltimo. Juntos - separados.

Delante - detrs. Cerca - lejos. Primero - ltimo. Juntos - separados.

Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos Lneas rectas. Lneas curvas. Lneas quebradas. Lneas mixtas. Lateralidad Hacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas Crculo. Cuadrado

Desplazamiento en el espacio en relacin a s mismo y a los objetos Lneas rectas. Lneas curvas. Lneas quebradas. Lneas mixtas. Resolucin de laberintos simples. Lateralidad Hacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas Crculo. Cuadrado. Rectngulo

Desplazamiento en el espacio en relacin a s mismo y a los objetos Lneas rectas. Lneas curvas. Lneas quebradas. Lneas mixtas. Resolucin de laberintos simples. Lateralidad Hacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas Crculo. Cuadrado. Rectngulo Tringulo Rombo

ESTADSTICA
Recoleccin, registro e interpretacin de datos en: Diagramas de barras. Cuadros de doble entrada.

151

PRIMARIA
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6 GRADO

CONJUNTO, NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES


Conjuntos: Relacin de pertenencia y no pertenencia. Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Clasificacin de objetos: color, forma y tamao. Idea de nmero natural, nmeros pares e impares. Seriacin de objetos. Cardinal de un conjunto. Relaciones: ms que, menos que, tantos como, Ordinal de un elemento. Ordenamiento de nmeros de hasta dos cifras. Valor posicional de nmeros naturales menores que 100. Unidad, decena. Descomposicin de sumandos de nmeros menores que 100. Adicin de nmeros naturales menores que 100. Sustraccin de nmeros naturales menores que 100. Operaciones combinadas de adicin y sustraccin. Multiplicacin como sumas sucesivas. Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas y billetes de hasta S/. 50,00. Doble, triple y mitad de un nmero natural menor que 100. Secuencias grficas y Conjuntos: Relacin de pertenencia y no pertenencia e inclusin; diagrama de Veen - Euler. Conjunto de nmeros naturales. Antecesor y sucesor de un nmero natural menor que 1000. Valor posicional de los dgitos en nmeros naturales menores que 1000. Comparacin de nmeros naturales menores que 1000. Ordenamiento de nmeros naturales menores que 1000. Axiomas: Clausura, conmutativa y asociativa de la adicin en N. Adicin de nmeros naturales menores que 1000. Descomposicin en sumas de nmeros naturales menores que 1000. Sustraccin con nmeros naturales menores que 1000. Doble, triple y mitad de un numero natural de hasta tres cifras. Multiplicacin como sumas sucesivas. Multiplicacin por 10; 100 y 1 000. Operaciones combinadas de adicin, sustraccin y multiplicacin. Conjuntos: diagrama de Venn-Euler, clasificacin y relacin de conjuntos. Operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia. Lectura y escritura de nmeros naturales hasta 100 000. Numeracin romana. Notacin desarrollada de nmeros naturales hasta 100 000. Valor de posicin en nmeros de hasta cinco cifras. Relacin de orden en nmeros naturales hasta 100 000. Multiplicacin de un nmero por 10; 100; 1000 y 10 000 Multiplicacin de un nmero de dos dgitos. Doble, triple y cudruplo de un nmero. Divisin exacta e inexacta con dos o tres cifras en el dividendo y una cifra en el divisor. Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales hasta 100000. Sucesiones de razn aritmtica. Sistema monetario nacional. Fracciones de conjuntos de objetos y de cantidades Conjuntos: determinacin y relaciones de pertenencia e inclusin Operaciones con conjuntos: unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica y complemento de un conjunto. Grfica de conjuntos: diagrama cartesiano, diagrama sagital, par ordenado. Lectura y escritura de nmeros hasta de siete cifras. Sistemas de numeracin binaria y decimal. Transformaciones. Numeracin romana. Descomposicin polinmica de nmeros naturales hasta con seis cifras. Ordenamiento de nmeros naturales hasta con seis cifras. Sucesiones con nmeros naturales. Axiomas de la adicin de nmeros naturales. Aproximaciones por exceso y defecto a la decena, centena, millar y milln. Multiplicacin de nmeros natural por 10; 100; 1 000; 10 000 y 100 000. Axiomas de la multiplicacin. Divisin de nmeros de hasta tres o ms cifras en el dividendo y una en el divisor. Proposiciones: tabla de verdad. Conjuntos: determinacin. Operaciones con conjuntos: unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica, complemento y producto cartesiano. Lectura y escritura de N hasta de 7 cifras. Notacin exponencial, cientfica en N, hasta de 7 cifras. Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa. Conjunto de nmeros enteros, recta numrica. Relacin entre nmeros naturales y enteros. Axiomas de la adicin y multiplicacin. Potenciacin con exponente natural. Operaciones combinadas. Aproximacin decimal hasta las milsimas. Fraccin generatriz. Operaciones combinadas con decimales con aproximacin al milsimo. Descomposicin de un nmero natural en sus factores primos. Criterios de divisibilidad. Mnimo comn mltiplo, propiedades Mximo comn divisor, propiedades. Proposiciones, verdad. tabla de

Conjuntos: determinacin y operaciones. Conjunto potencia. Par ordenado, producto cartesiano. Relaciones binarias en conjuntos. Notacin cientfica de nmeros naturales. Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, inversa operaciones. Secuencias con nmeros naturales y decimales. Proporcionalidad directa e indirecta. Grficas lineales. Regla de tres simple y compuesta. Regla del tanto por ciento. Potenciacin y radicacin en nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Valor posicional de nmeros decimales. Relacin de orden entre nmeros naturales, fracciones y decimales exactos. Operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales. Mltiplos y divisores de un nmero. Criterios de divisibilidad Mximo Comn Divisor,

152

numricas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Secuencias finitas con razn aritmtica 1; 2; 3; 4; 5 y 10. Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el sistema monetario nacional. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

continuas. Fracciones usuales: ; ; 1/8; 1/3; 2/3. Fracciones homogneas Fracciones equivalentes Adicin y sustraccin de fracciones homogneas. Nmeros decimales: lectura y escritura hasta el milsimo en el tablero posicional. Adicin y sustraccin de nmeros decimales. Historia de la matemtica Matemtica recreativa.

Operacin combinadas de adicin sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Divisin exacta e inexacta de nmeros naturales. Mltiplos y divisores de nmeros. Criba de Eratstenes de nmeros menores que 100. Criterios de divisibilidad: 2; 3 y 5. Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Fracciones homogneas y heterogneas. Nmero mixto. Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. Adicin y sustraccin de nmeros decimales con aproximacin al dcimo. Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros decimales. Referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos. Sistema monetario nacional: equivalencias. Tablas de proporcionalidad directa. Operaciones con nmeros enteros: adicin y sustraccin. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Operaciones combinadas con fracciones. Fraccin de fraccin. Unidades comerciales de superficie y de capacidad de mayor uso en la regin: Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Regla de tres simple. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

propiedades. Mnimo Comn Mltiplo, propiedades. Aproximacin de nmeros decimales. Cuadrado y cubo de los 20 primeros nmeros naturales. Conjunto de Nmeros Enteros, recta numrica. Operaciones con Nmeros Enteros. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

153

GEOMETRA Y MEDICIN 1 GRADO


Figuras geomtricas. La lnea recta y la lnea curva. El cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el crculo. El permetro de un cuadrado, de un rectngulo y un tringulo. Sistema de coordenadas cartesianas. Posicin y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo. Ubicacin de un objeto en relacin con otros. Unidades de longitud.

2 GRADO
Longitud de objetos en m y cm. El cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el rombo. Vrtices y lados. Permetro de figuras bsicas. Polgonos. Formacin de polgonos con figuras bsicas. rea de figuras geomtricas. cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo y crculo. Elementos de los slidos geomtricos: cubo, tetraedro (vrtices, caras y aristas). Construccin de slidos geomtricos. Plano cartesiano. Simetra. Simetra central. Simetra respecto a un punto. Simetra axial. Simetra respecto a una recta. Unidades de longitud. Referentes temporales: meses, semanas, das, horas, minutos y segundos. Conversiones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

3 GRADO
Punto, recta y plano. Rayo y segmento. Rectas paralelas y perpendiculares. Figuras geomtricas: tringulos, cuadrilteros, crculo y circunferencia. Permetro de figuras geomtricas bsicas: tringulos, cuadrilteros y circunferencias. reas de figuras geomtricas. Unidades de superficie. Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Traslacin. Traslacin de un punto. Traslacin de una figura. Volumen de cuerpos geomtricos. Unidades de capacidad y de masa. Referentes temporales: aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos. Conversiones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

4 GRADO
Punto, recta y plano. Segmento, rayo. ngulos: nulo, agudo, recto, obtuso y llano. Rectas secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. Tringulo. Clasificacin. Polgonos. Clasificacin. Cuadrilteros. Clasificacin. Permetro y rea de figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo. El plano cartesiano. Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Rotacin. Rotacin respecto de un punto. Rotacin de una figura. Cuerpos geomtricos. Poliedros regulares. Prisma y pirmide. Vrtices, caras y aristas. Unidades de: longitud, superficie, volumen y de capacidad. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

5 GRADO
Construccin de ngulos. Relaciones entre ngulos. Tringulos. Clasificacin. Polgonos. Clasificacin. Polgonos regulares. Elementos y clasificacin. Construccin de polgonos regulares con regla y comps. Cuadrilteros. Clasificacin. La circunferencia. Longitud de una circunferencia. reas de figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo. El crculo y su rea. rea de regulares. polgonos

6 GRADO
ngulos complementarios y suplementarios. Paralelismo y perpendicularidad. Rectas secantes. ngulos formados entre dos paralelas cortadas por una secante. Polgonos. Clasificacin. Polgonos regulares. Cuadrilteros. Clasificacin. La circunferencia. ngulos en la circunferencia. El crculo. El teorema de Pitgoras.

Slidos geomtricos. El cubo, el cilindro y la esfera. Referentes temporales: antes, durante, despus. Unidades de tiempo. Instrumentos para medir el tiempo: el reloj y el almanaque. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Simetra central. Simetra respecto a un punto. Simetra axial. Simetra respecto a una recta. Traslacin. Traslacin de un punto. Traslacin de una figura. Rotacin. Rotacin respecto de un punto. Rotacin de una figura. Poliedros regulares. Prisma y pirmide. Vrtices, caras y aristas. Volumen. Cilindro, cono y esfera. Volumen. Unidades de medida de superficie, capacidad y volumen. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

rea de regiones poligonales simples y compuestos. rea de polgonos regulares. rea del crculo. rea de un sector circular. Homotecia. Homotecia de un punto. Homotecia de una figura. Homotecia directa. Homotecia inversa. Prisma y pirmide. rea lateral y total. Volumen. Cilindro. rea lateral y total. Volumen. Cono y esfera. rea lateral y total. Volumen. Sistema internacional de unidades. Unidades bsicas. Unidades derivadas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

154

ESTADSTICA 1 GRADO
Tablas de datos. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa

2 GRADO
Tablas de doble entrada, diagrama de rbol. Grficos de barras con datos simples. Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca, a veces. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

3 GRADO
Recoleccin de datos. Tablas de doble entrada, grafico elemental de barras y pictogramas. Sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

4 GRADO
Recoleccin de datos y tabla de frecuencia. Tabla de doble entrada, grfico de barras, pictogramas y grficos de lneas. Sucesos numricos y no numricos: probables e improbables. Historia de la matemtica.

5 GRADO
Tabla de frecuencias. Grficas estadsticas: barras, poligonales, circulares. Media, mediana Espacio muestral. Sucesos deterministas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

6 GRADO
Tablas y grficas estadsticas. Frecuencia absoluta. Media aritmtica y moda. Probabilidad de un evento en un experimento aleatorio. Historia de la matemtica Matemtica recreativa.

155

SECUNDARIA

1
Relaciones lgicas y conjuntos Determinacin de conjuntos. Relacin de inclusin Clasificacin. pertenencia e

2
Relaciones lgicas y conjuntos Determinacin de intervalos. Conjunto potencia. conjuntos,

3
CONJUNTO, NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
El sistema de los nmeros reales Relacin de igualdad. Operaciones con nmeros reales: adicin, multiplicacin, propiedades, sustraccin, divisin, propiedades. Relacin de orden. Propiedades. Intervalos. Propiedades. Conjuntos acotados: cotas superior e inferior. Supremo e infinito. Mximos y mnimos. Valor absoluto. Propiedades. Potenciacin en R. Radicacin en R. Teora de exponentes en R. Propiedades. Transformaciones en radicales dobles. Racionalizacin. Nmeros complejos Nmeros imaginarios. Nmeros complejos. Adicin de nmeros complejos. Multiplicacin de nmeros complejos. Potencia de un nmero complejo. Divisin de nmeros complejos. Representacin geomtrica. Representacin polar. lgebra Grado de expresiones algebraicas. Polinomios. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios. Productos y cocientes notables. Mtodos de Ruffini y Horner para

4
Nmeros complejos Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros complejos. Teorema de Moivre. Races de nmeros complejos. lgebra Teora de las ecuaciones de segundo grado. Formula general de las ecuaciones de segundo grado. Resolucin por factorizacin. Ecuaciones que comprenden radicales de segundo orden. Grfica de la funcin de segundo grado, valores mximo y mnimo. Inecuaciones con dos incgnitas. Sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. Teora general de exponentes Funciones Funcin real de variable real. Operaciones. Funcin inversa. Funcin valor absoluto. Funcin mximo entero Funcin exponencial. Funcin logartmica. Ecuaciones logartmicas. Grfica de la funcin logartmica. Funcin sucesin de Fibonacci. Sucesiones definidas recurrencia. Operaciones con sucesiones por

5
Lgica proposicional y conjuntos Proposiciones lgicas. Simplificacin Relacin entre la lgica y los conjuntos. Cuantificadores: existencial y universal. Circuitos lgicos Conjuntos numricos. Intervalos. Operaciones con conjuntos aplicados a los intervalos. Grfica de las relaciones definidas por ecuaciones e inecuaciones. Relaciones inversas R-1. lgebra Matrices y determinantes. Operaciones con matrices Sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas. Resolucin con el mtodo de matrices y de determinantes. Operaciones con matrices: Adicin de matrices. Propiedades. Sustraccin de matrices. Multiplicacin de un escalar por una matriz. Propiedades. Multiplicacin de matrices. Propiedades. Matrices cuadradas especiales. Matriz simtrica. Matriz antisimtrica. Matriz identidad. Matriz diagonal. Matriz escalar. Matriz triangular superior. Matriz triangular inferior y, Matriz

Diagramas de organizacin de informacin cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numricos, etc.). Nmero de elementos de conjuntos. Operaciones con conjuntos. Sistema rectangular de coordenadas. Producto cartesiano. Relaciones entre conjuntos. Funciones Nocin de dependencia, funcin, variables dependientes e independientes. Representacin tabular y grfica de funciones. Dominio y rango de funciones lineales. Proporcionalidad directa e inversa. Proporcionalidad numrica Razn entre dos nmeros. Proporciones. Magnitudes proporcionales Regla de tres simple y regla de tres compuesta. Regla del tanto por ciento. Nmeros naturales Los nmeros naturales. Divisibilidad.

Operaciones entre conjuntos con intervalos. Relaciones entre conjuntos. Enunciado y proposicin. Conectivos lgicos. Tablas de verdad: conjuncin, disyuncin, condicional, bicondicional, negacin. Operaciones lgicas. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas. Anlisis de proposiciones compuestas. Circuitos lgicos. Relaciones y Funciones Relacin. Funciones especiales. Simetra. Funcin lineal. Representacin, tabular y grfica de funciones lineales y cuadrticas. Anlisis de la grfica de una funcin. Dominio y rango de una funcin. Proporcionalidad numrica Razn y proporcin. Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa. Regla de tres simple compuesta. Regla del tanto por ciento.

Sumatorias. Propiedades. Sumatorias notables.

156

Mnimo comn mltiplo. Propiedades. Mximo comn divisor. Propiedades. Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, operaciones. Nmeros enteros Nmeros enteros. Adicin. Axiomas. Multiplicacin. Axiomas. Regla de signos. Sustraccin. Propiedades. Relacin de orden en Z. Divisin. Propiedades. Algoritmo de la divisin. Potenciacin. Propiedades. Radicacin. Propiedades Operaciones combinadas en Z, con signos de agrupacin. Nmeros racionales. Clases de fracciones. Fracciones equivalentes. Operaciones con fracciones: Relaciones en el sistema Q. Adicin y multiplicacin, axiomas. Expresin decimal de un nmero racional y generatrices. Operaciones combinadas en Q, con signos de agrupacin. lgebra Expresiones algebraicas. Valor numrico. Monomios. Grado relativo y absoluto. Operaciones con monomios. Polinomios. Grado relativo y absoluto. Operaciones con polinomios. Uso de los signos de

Sistemas numricos Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, operaciones. Nmeros racionales Clases de fracciones Operaciones con fracciones. Expresin decimal de un nmero racional y generatrices. Operaciones combinadas en Q, con signos de agrupacin. Nmeros irracionales Operaciones con nmeros irracionales. Operaciones combinadas en irracionales, con signos de agrupacin. Nmeros reales. Adicin y multiplicacin en R. Axiomas. Relacin de orden en R. Potenciacin y radicacin: teora de exponentes. Radicales. Racionalizacin. Radicacin exacta. lgebra. Expresiones algebraicas. Monomios y polinomios. Adicin, sustraccin, cacin de polinomios. Productos notables. Divisin de polinomios. Cocientes notables Generalizacin exponentes. de multipli-

la divisin de polinomios. Teorema del residuo. Factorizacin Mtodo del factor comn, de agrupacin y de las identidades. Teorema de la factorizacin nica. Aspa simple y doble. Completacin de cuadrados. Ecuaciones lineales. Ecuaciones cuadrticas y bicuadradas. Ecuaciones racionales, irracionales y polinomiales, criterios para su solucin. Inecuaciones polinomiales, fraccionarias y puntos crticos. Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto. Inecuaciones de segundo grado con valor absoluto. Matrices y determinantes Matrices: clases, adicin sustraccin. Determinantes.

Limites Lmite de una funcin. Propiedades de los lmites. Lmites de formas indeterminadas. Lmite de sucesiones. Lmites funcionales. Derivadas Velocidad instantnea en movimiento rectilneo. La derivada de una funcin.

peridica. Matriz transpuesta. Programacin lineal Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Programacin lineal. Planteamiento y determinacin de la regin factible. Determinacin de la solucin ptima. Mtodos de resolucin: prctico, analtico y grfico Tipos de soluciones: factibles y no factibles Aplicaciones de la programacin lineal: problemas de produccin, de alimentacin y de transporte. Funciones Clases de funciones. Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva. Funcin inversa. Operaciones con funciones. Composicin de funciones. Funcin raz cuadrada. Funcin valor absoluto. Funcin rtmica. Funcin Funcin Funcin Funcin exponencial identidad. constante. signo. mximo entero. y loga-

el

La derivada de las funciones elementales. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas. Funciones. Funcin lineal y cuadrtica, dominio y rango. Grfica de funciones cuadrticas. Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados. Grfica de las funciones especiales, dominio y rango. Sucesiones Funcin sucesin, Sucesiones definidas por recurrencia. Operaciones con sucesiones. Progresin aritmtica. Trmino ensimo. Suma de trminos. Progresin geomtrica. Trmino

Derivadas Limites unilaterales. Lmites al infinito. Lmites infinitos. Lmites trigonomtricos. La recta tangente. Velocidad instantnea en movimiento rectilneo. La derivada de una funcin. el

teora

de

Factorizacin Factorizacin. Factor comn.

Teoremas sobre diferenciacin de funciones algebraicas.

157

agrupacin. Ecuaciones e inecuaciones. Ecuaciones lineales con una variable. Sistema de ecuaciones con dos variables. Mtodos de resolucin. Inecuaciones lineales con una variable. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Factorizacin por agrupacin de trminos. Factorizacin de binomios. Factorizacin de trinomios. Ecuaciones e inecuaciones. Ecuaciones lineales con una incgnita. Ecuaciones de segundo grado: clases, discriminante, carcter de las races. Sistema de ecuaciones con dos y tres variables, mtodos. Inecuaciones de primer grado. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

ensimo. Suma de trminos. Inters simple y compuesto. Modelos financieros. Introduccin al anlisis Funciones continuas. Lmites: lmite de una funcin. Propiedades de los lmites. Lmites de formas indeterminadas. Lmite de sucesiones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Derivada de una funcin compuesta Relacin entre la derivada de una funcin en un intervalo Funcin creciente en x : Mximos y mnimos de una funcin. La antiderivada de una funcin. La integral indefinida. Propiedades bsicas de la integral indefinida. Mtodos de integracin. Integracin por partes. Integracin por sustitucin algebraica y trigonomtrica. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

158

GEOMETRA Y MEDICIN
1
Geometra euclidiana en el plano Conceptos fundamentales de la geometra: punto, recta y plano ngulos Sistema sexagesimal. Relaciones entre ngulos. ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. Consecuencias. Congruencia de ngulos. Propiedades. Tringulos. Clasificacin. Propiedades. Lneas y puntos notables en el tringulo. Propiedades. Polgonos. Clasificacin. Construccin de polgonos regulares. Cuadrilteros. Clasificacin. Propiedades. Circunferencia. Crculo, elementos. rea de polgonos. rea del crculo. Medida Unidades de medida. Sistema internacional unidades. Conversin de unidades. Transformaciones Movimientos en el plano. Sistema rectangular de coordenadas. Simetra: simetra axial, simetra puntual. Operaciones de traslacin y rotacin de figuras geomtricas en el plano cartesiano. de

2
Geometra plana ngulos con lados paralelos. ngulos con lados perpendiculares Tringulos: propiedades fundamentales. Lneas y puntos notables en un tringulo. Propiedades. Construcciones. Congruencia de tringulos. Consecuencia de la congruencia de tringulos. Proporcionalidad geomtrica. Teorema de Consecuencias Polgonos. Propiedades. Thales.

3
Geometra plana Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los tringulos issceles, equiltero y rectngulo. Congruencia y semejanza de tringulos. Bisectrices de un tringulo. Convexidad y dilataciones figuras geomtricas. ngulos notables en circunferencia Polgonos inscritos circunscritos. Homotecia. Relaciones mtricas Proyecciones. Relaciones mtricas en tringulos rectngulos y oblicungulos, longitud de las bisectrices. Circunferencia y crculo: Relaciones mtricas en la circunferencia. Teoremas reas de regiones circulares y regiones relacionadas con el crculo. Trigonometra analtica Sistemas de medida angulares: sistema sexagesimal, sistema centesimal, sistema radial. Conversiones. Razones trigonomtricas de ngulos agudos. Razones trigonomtricas de ngulos notables. Propiedades de las razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas de ngulos complementarios. Razones trigonomtricas de ngulos de cualquier medida. de la y

4
Geometra plana Tringulos y polgonos. Propiedades. Teorema de Thales. Proporcionalidad y semejanza. Relaciones mtricas en tringulos: Teorema de Pitgoras. Teorema de Euclides. Teorema de Heron. Teorema de Gouzy. Relaciones mtricas en la circunferencia. Tringulos regulares inscritos y circunscritos: Teorema de Poncelet. Teorema de Steiner. Teorema de Pitot. Teorema de Ptolomeo. rea de regiones planas. rea de las regiones circulares. Vectores Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes. Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real, producto interior. Geometra tridimensional Rectas y planos en el espacio tridimensional: posiciones relativas de dos planos. Relaciones relativas de una recta y un plano. Posiciones relativas de dos rectas. Teorema de Thales en el espacio. Poliedros o slidos geomtricos: elementos, clasificacin. Propiedades de los poliedros. Teorema de Euler.

5
Trigonometra Analtica Ecuaciones trigonomtricas Resolucin de ecuaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos. Resolucin de tringulos rectngulos. Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de los senos. Ley de los cosenos. Ley de las tangentes. rea de regiones triangulares. Geometra analtica Cnicas: circunferencia, elipse, parbola, hiprbola. Circunferencia: ecuacin cartesiana, ecuacin general, Tangente a la circunferencia. La parbola: ecuaciones de la parbola. La elipse: Elementos. Ecuaciones de la elipse. La hiprbola: Elementos. Excentricidad. Ecuaciones de la hiprbola. Vectores en el plano Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real. Coordenadas cartesianas Espacio vectorial bidimensional. Representacin vectores. grfica de

reas de regiones poligonales y circulares. Simetra. Simetra central. Simetra axial. Homotecia: homotecias concntricas. Traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas planas respecto a un eje de simetra. Composicin de transformaciones. Topologa: espacio mtrico, espacio topolgico. Nocin elemental de las geometras no Euclidianas Medida Sistema internacional unidades. Conversiones de unidades superficie y cbicas en el SI. Notacin cientfica.

de de

Geometra tridimensional Puntos, rectas y planos en el

159

Geometra tridimensional Cubo, prisma y cilindro. rea lateral y total del cubo, prisma y cilindro. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

espacio. Prisma y cilindro Pirmide y cono. reas lateral y total de pirmide y del cono. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa. la

Signo de las razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas para ngulos coterminales. Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin de ngulos al primer cuadrante. Identidades trigonomtricas. Vectores y rectas en el plano Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real Distancia entre dos puntos Divisin de un segmento en una razn dada. Punto medio. Segmento ureo. Pendiente de una recta. Ecuaciones de la recta: ecuacin principal, ecuacin puntopendiente, ecuacin cartesiana, ecuacin simtrica, ecuacin general. Posiciones relativas de dos rectas en el plano. Distancia de un punto a una recta. ngulo entre dos rectas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Prisma: elementos, clasificacin. Paraleleppedo. Teorema de Pitgoras en el espacio. Pirmide: elementos, clasificacin, volumen. Superficies de revolucin: cilindro circular recto, cono, esfera. Trigonometra analtica. Identidades trigonomtricas. Funciones trigonomtricas de ngulos compuestos. Funciones trigonomtricas de suma y diferencia de ngulos. Funciones trigonomtricas del ngulo doble y del ngulo mitad. Factorizacin trigonomtrica: - Transformaciones de suma o diferencia a producto para > . - Transformaciones de producto a suma o diferencia para > . Geometra Analtica La recta. Ecuacin vectorial de la recta L. Ecuaciones paramtricas. Ecuaciones simtricas. Ecuacin punto-pendiente. Ecuacin general. Rectas paralelas y perpendiculares Segmento de recta: divisin de un segmento en una razn dada. Interseccin de rectas. Transformacin de coordenadas. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Representacin grfica de las operaciones con vectores. Multiplicacin por escalar. Diferencia de vectores. Vectores paralelos. Longitud o norma de un vector. Vector unitario. Vectores ortogonales. Combinacin lineal de vectores Dependencia e independencia lineal. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

160

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES 1
Estadstica Trminos bsicos de la estadstica: poblacin y muestra. Parmetros y estadgrafos. Variable estadstica. Recoleccin de datos. Distribucin de frecuencias. Grficos estadsticos Anlisis de distribucin unidimensional. Medidas de tendencia central: media, moda y mediana. Combinatoria Principio de adicin. Principio de multiplicacin. Grfica de rboles para conteo. Variaciones. Permutaciones Combinaciones. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa. Estadstica Trminos bsicos de la estadstica: poblacin y muestra. Parmetros y estadgrafos. Variable estadstica. Recoleccin de datos. Distribucin de frecuencias. Grficos estadsticos Anlisis de distribucin unidimensional. Medidas de tendencia central: media, moda y mediana. Relacin entre media, mediana y moda. Aplicaciones de las medidas de tendencia central. Combinatoria Principio de adicin. Principio de multiplicacin. Variaciones. Permutaciones Factoriales. combinatorios. Combinaciones. Tringulo de Tartaglia. Nmeros

2
Estadstica

3 Estadstica
Medidas de tendencia central. Medida aritmtica y geomtrica, mediana, cuartiles y percentiles, moda para datos agrupados y no agrupados. Relaciones entre media, mediana y moda. Aplicaciones de las medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Rango, varianza, desviacin estndar. Coeficiente de variacin. Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra Azar y probabilidades Experimento aleatorio. Espacio muestral. Evento. Definicin clsica de probabilidad Evento seguro y evento imposible. Evento en funcin complementario Eventos excluyentes. de su evento mutuamente

4 Estadstica
Medidas de tendencia central. Medida aritmtica y geomtrica, mediana, cuartiles y percentiles, moda para datos agrupados y no agrupados. Relaciones entre media, mediana y moda. Aplicaciones de las medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Rango, varianza, desviacin estndar. Coeficiente de variacin. Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra. ndices de asimetra. Regresin lineal simple. ndice de correlacin. Recta de regresin. Azar y probabilidades
Experimento aleatorio. Espacio muestral. Evento. Definicin clsica de probabilidad Evento seguro y evento imposible. Evento en funcin de su evento complementario

5
Recoleccin de datos distribucin de frecuencias. Grficos estadsticos. y

Medidas de tendencia central para datos agrupados y sin agrupar. Relaciones entre media, mediana y moda. Aplicacin de las medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Rango, varianza, desviacin estndar. Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra de distribucin de frecuencias ndices de asimetra. Azar y probabilidades Definicin clsica y axiomtica de probabilidad. Eventos mutuamente excluyentes. Eventos no excluyentes. Eventos independientes. Eventos dependientes. Esperanza matemtica. Combinatoria Permutaciones, variaciones y combinaciones con repeticin. Binomio de Newton. Clculo del trmino general. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Binomio de Newton. Clculo del trmino general. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Combinatoria Permutaciones, variaciones combinaciones. Tringulo de Tartaglia.

Eventos mutuamente excluyentes. Eventos no excluyentes. independientes. Eventos

Binomio de Newton. Clculo del trmino general. Historia de la matemtica. Matemtica recreativa.

Combinatoria
Permutaciones, variaciones combinaciones con repeticin. y

Binomio de Newton. Clculo del trmino general. Historia de la matemtica.

Matemtica Recreativa.

161

4.3 SISTEMA DE VALORES Y ACTITUDES


INICIAL 3 AOS Muestra iniciativa al reconocer caractersticas y propiedades de los objetos. Acta con libertad nmeros naturales. al observar y contar 4 AOS Muestra inters al reconocer caractersticas sensoriales y perceptuales. las 5 AOS Muestra creatividad e inters al identificar las caractersticas perceptuales y funcionales de los objetos. Muestra disposicin para reconocer y operar con nmeros naturales. Muestra iniciativa para resolver problemas. Muestra iniciativa al desplazarse por el espacio. Demuestra curiosidad al medir. Muestra disposicin para ordenar y registrar datos.

Disfruta al realizar, al observar y contar nmeros naturales. Muestra inters y disfrute al identificar y resolver situaciones problemticas en el aula Muestra libertad al identificar las relaciones espaciales. Aprecia resultados obtenidos al comparar el peso y la longitud de los objetos Demuestra curiosidad al identificar y describir semejanzas y diferencias.

Muestra curiosidad al reconocer y resolver pequeas situaciones problemticas. Disfruta al reconocer nociones espaciales.

162

PRIMARIA 1GRADO Muestra inters y buena disposicin al identificar la relacin de pertinencia entre conjuntos. Muestra iniciativa al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales Acta con curiosidad y eficiencia al efectuar la adicin y sustraccin con nmeros naturales Muestra autonoma y confianza al medir objetos concretos Muestra libertad al reconocer y representar figuras geomtricas Muestra curiosidad y honradez al emplear el sistema monetario nacional. Muestra curiosidad al recoger y registrar informacin. 2 GRADO Muestra inters y curiosidad al identificar semejanzas, diferencias entre conjuntos. Muestra seguridad y confianza al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Valora sus resultados al resolver problemas sencillos empleando algoritmos de la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Muestra inquietud y perseverancia al reconocer y usar figuras geomtricas Muestra rigurosidad al estimar medidas de objetos concretos. Demuestra inters y curiosidad al reconocer cuerpos geomtricos simples. Muestra responsabilidad y honradez al reconocer las equivalencias entre monedas y billetes del sistema monetario nacional Muestra curiosidad al recoger, registrar y representar informacin en tabla de frecuencias. 3 GRADO Demuestra curiosidad y confianza al efectuar operaciones con conjuntos. Muestra precisin y seguridad al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Muestra rigurosidad al formular estrategias de clculo y solucin de problemas Se muestra responsable al operar y solucionar problemas relacionados con la multiplicacin y divisin. Demuestra precisin al aplicar diagramas cartesianos y ejes de simetra. Muestra inters al calcular permetros, rea y volumen de cuerpos geomtricos. Muestra iniciativa y creatividad al reconocer las equivalencias entre unidades de medida. Muestra curiosidad e inters al recoger, registrar, representar e interpretar informacin. 4 GRADO Acta con perseverancia al diferenciar y comparar operaciones conjuntistas. Muestra perseverancia y seguridad al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Demuestra inters, entusiasmo y perseverancia al reconocer y resolver situaciones problemticas donde se aplica la adicin y sustraccin. Demuestra respeto y colaboracin al disear y construir cuerpos geomtricos. Muestra perseverancia al usar las propiedades de figuras regulares y no regulares. Muestra inters y creatividad al emplear las equivalencias entre unidades de medida. Respeta los resultados obtenidos al indagar, registrar y ordenar informacin. 5 GRADO Muestra creatividad al determinar conjuntos. Muestra tenacidad y firmeza al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. Muestra autonoma al resolver problemas sencillos aplicando algoritmos. Socializa sus resultados al efectuar operaciones con nmeros enteros. Muestra creatividad al reconocer y representar figuras y cuerpos geomtricos. Demuestra precisin y responsabilidad al emplear traslaciones y transformaciones. Demuestra responsabilidad y tolerancia al utilizar medidas de superficie y de volumen. Acta con tica y responsabilidad al organizar e interpretar datos. 6 GRADO Manifiesta espritu crtico al resolver problemas sobre conjuntos. Muestra autonoma y responsabilidad al resolver problemas sencillos aplicando las operaciones con nmeros enteros. Muestra perseverancia al aplicar conceptos geomtricos en el plano y el espacio. Muestra precisin y responsabilidad al emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas. Acta con rigor y perseverancia al calcular la superficie y volumen de slidos geomtricos. Acta con responsabilidad, sentido crtico y analtico al organizar e interpretar datos.

163

SECUNDARIA 1
Demuestra iniciativa al resolver problemas de conjuntos. Expresa perseverancia y seguridad al formular conclusiones referidas a funciones. Demuestra orden y coherencia al comparar magnitudes proporcionales. Muestra orden y puntualidad al organizar y establecer propiedades de los nmeros naturales. Demuestra puntualidad al resolver problemas. Demuestra seguridad y firmeza al utilizar el lenguaje algebraico. Demuestra seguridad y perseverancia al resolver problemas. Demuestra seguridad y firmeza al resolver situaciones problemticas sobre tringulos, polgonos, circunferencias y crculos. Acta con iniciativa al estimar y verificar el rea de regiones poligonales. Acta con responsabilidad y seguridad al utilizar y optimizar el sistema internacional de unidades y sus conversiones Cultiva el gusto por la belleza de las formas

2
Demuestra creatividad e iniciativa al aplicar las nociones de conjuntos. Muestra iniciativa y perseverancia al interpretar las operaciones lgicas. Presenta argumentos slidos al establecer las relaciones existentes entre la lgica y los conjuntos. Muestra solvencia y seguridad al determinar y aplicar relaciones y funciones. Demuestra entusiasmo y esmero al aplicar y modelar la proporcionalidad. Demuestra amplio sentido de cooperacin y solidaridad al convertir sistemas de numeracin. Demuestra orden y puntualidad en la ejecucin de sus trabajos al operar con nmeros racionales, irracionales y reales. Acta con entusiasmo y seguridad al evaluar y organizar las expresiones polinmicas. Acta con responsabilidad al resolver ecuaciones de primer y segundo grado. Acta con perseverancia y dedicacin al identificar

3
Acta con rigurosidad y precisin al deducir y aplicar axiomas y teoremas. Presenta argumentos slidos en su sustentacin al interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R. Muestra entusiasmo y seguridad al evaluar y organizar polinomios y sus operaciones. Muestra iniciativa y creatividad al factorizar polinomios. Acta con esmero y dedicacin al resolver ecuaciones. Acta con entusiasmo y seguridad al resolver sistemas de ecuaciones lineales. Demuestra entusiasmo y seguridad al representar funciones lineales y cuadrticas. Demuestra tenacidad y firmeza al interpretar y comprobar las operaciones y propiedades de las sucesiones. Demuestra curiosidad e indagacin al deducir el concepto de lmite de una funcin. Demuestra firmeza y rigor matemtico al determinar y verificar la congruencia

4
Acta con firmeza y tenacidad al interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R. Muestra espritu investigador y analtico al resolver ecuaciones de segundo grado, exponenciales y logartmicas. Muestra precisin y seguridad al interpretar grficos de funciones cuadrticas, logartmicas y exponenciales. Acta con esmero y dedicacin al determinar y representar el dominio, rango y grficos de funciones reales de variable real. Valora los resultados al calcular el lmite de formas indeterminadas, de sucesiones y funciones. Demuestra tenacidad y firmeza al inferir y deducir el concepto de derivada. Muestra iniciativa y curiosidad al aplicar los teoremas. Acta con perseverancia y tenacidad al calcular el rea de regiones poligonales y circulares. Expresa espritu inventivo y perseverante al utilizar vectores. Es ordenado y puntual al

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Muestra creatividad e iniciativa al operar con proposiciones simples y compuestas. Muestra seguridad y coherencia al utilizar los cuantificadores para expresar proposiciones. Demuestra creatividad y firmeza al operar con intervalos para resolver inecuaciones. Acta con sentido de solidaridad al aplicar matrices y determinantes. Acta con responsa-bilidad y satisfaccin al operar con diferentes tipos de matrices en situaciones nuevas. Acta con eficiencia al determinar la regin factible y la solucin ptima de problemas de produccin, alimentacin y transporte. Demuestra curiosidad y dedicacin al reconocer y clasificar funciones de diversos tipos. Muestra curiosidad y perseverancia al operar y graficar funciones de diversos tipos. Demuestra tenacidad y firmeza al deducir y aplicar el concepto de derivada y sus propiedades. Acta con iniciativa e independencia al inferir el concepto de la antiderivada de una funcin.

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geomtricas al representar la rotacin y traslacin. Muestra firmeza y tenacidad al modelar situaciones geomtricas. Muestra actitud cientfica al interpretar las medidas de tendencia central. Muestra cuidado al elaborar diagramas de rbol. Acta con iniciativa y perseverancia al interpretar las variaciones y combinaciones.

e interpretar los objetos fundamentales de la geometra euclidiana. Acta con solvencia y efectividad al establecer los conceptos de proporcionalidad en los objetos. Acta con precisin y veracidad al determinar el rea de regiones poligonales y circulares. Demuestra dedicacin y esmero al aplicar la homotecia, traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas. Demuestra iniciativa y curiosidad al describir espacios topolgicos. Acta con responsabilidad y seguridad al aplicar y comprobar las conversiones en el sistema internacional de unidades Demuestra entusiasmo y perseverancia al interpretar objetos geomtricos tridimensionales. Muestra actitud crtica e investigadora al interpretar las medidas de tendencia central. Muestra inters y cuidado al elaborar grficos para contar, empleando sus principios. Acta con firmeza y seguridad al determinar y aplicar los conceptos de factoriales, permutaciones y combinaciones.

y semejanza de tringulos y polgonos. Acta con seguridad y entusiasmo al deducir relaciones mtricas. Acta con iniciativa y sentido crtico al calcular el rea de regiones circulares. Demuestra espritu crtico e innovador al formular y aplicar razones trigonomtricas de ngulos. Acta con eficacia al convertir sistemas de medidas angulares. Demuestra iniciativa e independencia al utilizar los vectores. Muestra curiosidad y creatividad al determinar la ecuacin en una recta de varias formas. Valora la utilidad e importancia del uso de las TIC para elaborar grficas estadsticas. Demuestra inters y curiosidad al aplicar los conceptos bsicos de probabilidades. Demuestra seguridad y precisin al usar las propiedades de variaciones y combinaciones. Acta con criterio propio al calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton

resolver problemas utilizando las propiedades de los slidos geomtricos. Muestra solidaridad y cooperacin en el trabajo al aplicar las identidades trigonomtricas de ngulos. Muestra seguridad y confianza al interpretar y utilizar las diversas ecuaciones. Acta con eficiencia al establecer las relaciones de perpendicularidad y paralelismo. Valora la utilidad e importancia de las TIC para elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas. Demuestra iniciativa y creatividad al aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin. Acta con honestidad y veracidad al aplicar los conceptos de probabilidades y sus propiedades. Acta con seguridad y precisin al deducir y usar las propiedades de variaciones y combinaciones. Acta con criterio propio al deducir y calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton.

Manifiesta iniciativa e independencia al resolver ecuaciones trigonomtricas Muestra solidaridad y entusiasmo al graficar las cnicas, circunferencia, parbola, elipse e hiprbola. Acta con iniciativa y tenacidad al interpretar y sistematizar la teora de vectores y rectas en el plano. Demuestra gusto y curiosidad al operar con vectores. Demuestra espritu inventivo y creativo al interpretar el espacio vectorial bidimensional. Muestra actitud crtica con firmeza y tenacidad al graficar, interpretar y evaluar datos estadsticos. Acta con honestidad y responsabilidad al interpretar y deducir las propiedades de las probabilidades. Muestra inters y cuidado al resolver problemas sobre variaciones y combinaciones. Acta con seguridad y precisin al deducir y verificar las propiedades de variaciones y combinaciones. Acta con criterio propio al deducir y verificar el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton

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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para la asimilacin de nuevos conocimientos, en especial de conocimientos matemticos, es importante tener en cuenta que se debe partir de situaciones de aprendizajes significativos; debemos ser conscientes de esta consideracin ya que, gracias a ella, el estudiante podr estar interesado en los nuevos conocimientos. Por lo tanto, una de las primeras acciones a realizar, por parte del docente, es la de generar situaciones de aprendizaje significativo; una buena situacin de aprendizaje significativo permitir que los nuevos conocimientos adquiridos sean el fundamento para la resolucin de problemas. La situacin problemtica debe apuntar a varios y diversos contenidos del rea, as como a distintas estructuras matemticas, las cuales sern interpretadas activamente por los estudiantes. En esta interpretacin hay que considerar la influencia que ejercen los factores sociales y culturales, que provienen de medios escolares y extraescolares. En la interaccin entre los sujetos (estudiante-estudiante, estudiante-docente), entre el sujeto y el medio, se generan los aprendizajes, de este hecho se desprende la necesidad de trabajar colectivamente en donde la participacin y el compromiso del estudiante es importantsimo para la asimilacin de nuevos conocimientos. El empleo de los mtodos participativos concede que los estudiantes desplieguen sus potencialidades por la actividad que realizan en el grupo, por las tareas que desarrollan, por las relaciones que se establecen entre ellos, en la interaccin e influencia mutua. La base del empleo de mtodos participativos est en la concepcin de aprendizaje como proceso activo, de creacin y recreacin de conocimiento. Otro de los propsitos a lograr es que el estudiante aprecie y tenga confianza en el entendimiento de la matemtica, esto se lograr si enlazamos, adecuadamente, los conocimientos previos con los nuevos conocimientos, slo as se podr incrementar las potencialidades matemticas en los estudiantes y, obviamente, se mejorarn las actitudes frente al rea. Los conocimientos previos deben incrementarse a redes conceptuales de mayor amplitud y complejidad. Es necesario recalcar que el estudiante nunca parte de cero al iniciar su aprendizaje. El empleo de recursos didcticos cumple un papel decisivo para afirmar los nuevos conocimientos. Los recursos didcticos cumplen dos funciones: el primero, permite que el estudiante se interese en el nuevo conocimiento; y el segundo, refuerza los elementos estructurales de los nuevos conocimientos as como los procedimientos. En el medio encontramos diversos recursos didcticos, por un lado, los recursos elaborados con material concreto y, por otro lado, los elaborados en ambientes informticos. Los recursos didcticos permiten que los estudiantes puedan centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemtica. Los docentes debemos lograr que permanentemente los estudiantes se siten sistemticamente ante problemas matemticos; por lo tanto, debemos crear ambientes problmicos favorables durante toda la sesin, la resolucin de problemas matemticos se debe realizar con la directa y activa participacin de los estudiantes no slo interesndonos en los resultados, sino tambin en lo procedimental, pero se debe lograr que el estudiante sea hbil y diestro en la resolucin de problemas en general. La importancia de trabajar en ambientes de resolucin de problemas radica en que: eleva el grado de actividad mental, propicia el pensamiento creador y contribuye al desarrollo de la personalidad del estudiante. Este ambiente de trabajo obliga necesariamente un cambio de actitud del docente. Otro de los medios para afianzar los conocimientos matemticos es el empleo de la historia de la matemtica en todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Los estudiantes no deben sentir que la matemtica es un conocimiento acabado, esta situacin es muy daina para el estudiante, ya que la matemtica es por naturaleza una materia acumulativa, los conocimientos matemticos han sido creados por miles de aos tanto en contenidos como en procesos que siguen siendo vlidos 166

hasta nuestros das. El empleo de la historia de la matemtica en la enseanza de la misma, permite, entre otras cosas, incrementar la motivacin para el aprendizaje del rea, se brinda el lado humano de la matemtica, ordena la presentacin temtica de los conceptos, facilita la comprensin de los conceptos matemticos, cambia la percepcin del estudiante frente al rea, da una visin multicultural, da oportunidad para la investigacin, nos ayuda a explicar el papel que cumple la matemtica en la sociedad, etc.

VI. EVALUACIN
La evaluacin, en el enfoque pedaggico socio-cultural, es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo, que se propone el anlisis y la valoracin de los aprendizajes realizados por el estudiante, as como los cambios producidos en su personalidad y conducta; comprendiendo eventualmente la comprobacin de la eficacia de los mtodos y tcnicas de enseanza, la capacidad cientfica y pedaggica de los docentes, la adecuacin de los planes y programas de estudio a las necesidades concretas de los estudiantes, los requerimientos de los procesos de enseanza-aprendizaje y a todo aquello que tenga que ver en la calidad de la educacin, se basa en procedimientos que deben reunir requisitos cientficos, metdicos, tcnicos. Por eso, no puede ser confundida la evaluacin con la medicin ni con la estimacin, ni tampoco con el seguimiento o monitoreo. La evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, como motor de todo proceso de produccin del conocimiento, requiere realizarse en un contexto social, cultural, tico, manteniendo el cuidado de conservar equilibrio entre el carcter terico y el axiolgico. Debe ser concebida como un aspecto permanente durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo como punto de partida el diagnstico que se hace de los estudiantes, pero a la vez es de mucha importancia para el docente el establecimiento de la diferenciacin en la asimilacin del conocimiento matemtico por parte de los estudiantes. La accin evaluadora se encuentra implcitamente en el proceso de enseanza- aprendizaje; y ms an tratndose del enfoque socio-cultural, el cual pone de manifiesto los intereses del estudiante en su preparacin profesional. La evaluacin educativa constituye un subsistema conformante en el sistema global del aprendizaje y como actividad sistemtica, tiene por finalidad enjuiciar los logros obtenidos con la ejecucin de un determinado programa y el nivel de tal obtencin. De ah que su correcta realizacin tenga gran importancia para un desarrollo exitoso del proceso de enseanzaaprendizaje y a la vez que cualquier innovacin pedaggica e implementacin de un nuevo modelo educativo, impliquen siempre la reformulacin o el cambio del sistema de evaluacin. En el nivel Inicial, la evaluacin se har desde 0 hasta 5 aos, por componentes, donde se evaluarn las habilidades planteadas por el docente que nos permitir conocer el avance progresivo, del nio y la nia, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas. Antes del proceso de enseanza-aprendizaje, se har una evaluacin diagnstica para determinar los conocimientos previos y experiencias que poseen, delimitando su zona de desarrollo real y luego tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, para despus realizar una evaluacin continua y permanente. En el nivel Primaria y Secundaria, los procesos evaluativos siguen su continuidad, pero aumentando su complejidad y dificultad como consecuencia de mayores conocimientos y la

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utilizacin de metodologas actualizadas y eficaces que refuercen una evaluacin de carcter formativo y permanente.

COMPONENTES DE EVALUACIN POR OBJETIVOS


Conjunto de operaciones invariantes desarrolladas en el proceso de aprendizaje, que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante, de sus potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos. Comprende el dominio de informacin seleccionada en relacin con el objeto de estudio y conocimientos propios de la realidad objetiva de la regin. Los valores tienen un carcter objetivo porque es la actividad prctico-material donde se forman. Es el proceso de enseanzaaprendizaje que refuerza la constitucin de valores de acuerdo a las necesidades y aspiraciones sociales de la regin, en directa relacin con la construccin del perfil del nuevo ciudadano que queremos formar Las experiencias de la actividad creadora expresan situaciones cognitivas nuevas y desconocidas, que se dan en el proceso de desarrollo del pensamiento

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

VALORES

ACTIVIDADES CREADORAS

6.1 TIPOS DE EVALUACIN:


De acuerdo con el enfoque sociocrtico, se priorizan los siguientes. 1. La coevaluacin. 2. La heteroevaluacin. 3. La autoevaluacin.

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6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Tcnicas Observacin sistemtica Intervenciones orales Ejercicios prcticos

Instrumentos Ficha de observacin, lista verificacin de habilidades. de cotejo, lista de

Dilogo, debate, examen oral, exposicin. Mapa conceptual, anlisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo, prctica dirigida, sociodrama, juego ldico, asignaciones, trabajos de investigacin. Pruebas de desarrollo y desempeo, examen temtico y ejercicio interpretativo. De completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia o apareamiento, de seleccin mltiple, de ordenamiento, de dicotoma, escala de actitudes, diferencial semntico, la carpeta o portafolio, webs de inters, etc.

Intervenciones escritas

Pruebas objetivas

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4.4.4. AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA

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I. DATOS PRELIMINARES 1.1. NOMBRE DEL REA AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA


El ser humano se relaciona con su ambiente desde su origen y como ser social interacta en el, siendo parte de este sistema integral asume el compromiso con el mantenimiento del equilibrio ecolgico ambiental en que habita, y la ciencia le permite comprender los principios y leyes de la naturaleza, mientras la tecnologa le facilita las herramientas para transformar y utilizar los recursos de la naturaleza mejorando su calidad de vida. Ambiente, Ciencia y Tecnologa es un rea que integra disciplinas que se encargan de estudiar los componentes fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos y astronmicos de la naturaleza, con un enfoque inter y transdisciplinar que hace posible la integracin de conocimientos y habilidades, articulndose con la tecnologa, la salud y los acontecimientos que se derivan de los problemas ambientales del mundo actual. La transgresin social, cultural, la contaminacin ambiental, la salud y la desnutricin en las zonas rurales de la regin Arequipa, as como la dependencia tecnolgica, nos ha convertido en simples consumidores, sin contar con tecnologa propia para transformar la materia prima, constituyndose en un reto para el rea asumir un rol protagnico. Corresponde al Currculo Regional sentar las bases para un desarrollo cientfico y tecnolgico autnomo, formando estudiantes con conocimientos y actitudes cientficas de compromiso con el desarrollo de Arequipa. El propsito del rea es desarrollar habilidades, conocimientos, valores y actitudes que permitan al estudiante conocer, interpretar, conservar, transformar e interactuar, responsablemente, con el ambiente que lo rodea, es decir, el estudiante, mediante procesos de interaccin social, cognitiva y metacognitiva, ser capaz de evaluar el papel de las ciencias y plantear alternativas de solucin a travs de proyectos cientficos, productivos, sociales y sensibilizadores, as como explicar conceptos, leyes, fenmenos y procesos que nos plantean las ciencias en relacin a la sociedad arequipea, constituyndose en un elemento dinmico, integrador, proactivo que va creando las mejores condiciones para su desarrollo social y personal dentro de una sociedad de cambios acelerados y permanentes debido a los avances de la ciencia y la tecnologa. Se espera desarrollar en los estudiantes, desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria, una cultura cientfica tecnolgica a travs de una mejor comprensin del mundo natural y social, mediante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo, con la capacidad de involucrarse en temas o hechos cientfico-tecnolgicos de inters personal y pblico, creando las condiciones necesarias para desarrollar la vocacin cientfica de los egresados.

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II. FUNDAMENTACION DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
2.1.1. REFORMA EDUCATIVA DE JUAN VELASCO ALVARADO Hace cuatro dcadas, en el Per se instaur la reforma educativa de Juan Velasco Alvarado. La enseanza de las ciencias naturales estaba organizada en disciplinas integradas Biologa, Qumica, Fsica y Astronoma, teniendo un enfoque conductista expresado en la tecnologa educativa. Reforma engarzada con la realidad nacional y el Proyecto de Desarrollo Nacional Tpac Amaru. La reforma educativa, desde 1972 a travs del Decreto Ley 19326, vincul la ciencia y la tecnologa con el desarrollo del pas, mediante una educacin cientfica y tecnolgica, desde el nivel Inicial hasta el nivel superior, siendo uno de los objetivos formar estudiantes con espritu investigador y creativo. En el nivel Inicial, las acciones educativas afines a las ciencias estaban orientadas al desarrollo mental, pensamiento lgico y la creatividad, con la ejecucin de programas de cuidado de la salud, educacin sexual, alimentacin, etc. En el nivel bsico, el docente fue un orientador del aprendizaje, mediante el principio de aprender haciendo, es decir que el estudiante descubra y elabore conocimientos referentes a los fenmenos de la naturaleza.

Aportes: Durante la reforma educativa de 1972 se implement mdulos de laboratorio, equipos e insumos para la experimentacin en los colegios. Se brind capacitacin a docentes a travs del Programa Nacional de Mejoramiento de las Ciencias (PRONAMEC), muy importante para el desarrollo de la actitud cientfica en los estudiantes de educacin bsica en el Per. Se convoc un equipo interdisciplinar con la participacin de prominentes profesionales de diversas disciplinas para formular el marco doctrinario de la nueva educacin.

Limitaciones: Insuficiente material bibliogrfico. La reforma educativa se pretendi aplicar de manera autoritaria y en confrontacin con el magisterio.

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2.1.2. LAS CIENCIAS A PARTIR DE LOS AOS 80. En los aos 80, con el gobierno del arquitecto Fernando Belande de Terry, la enseanza de las ciencias estaba distribuida en disciplinas independientes, dando prioridad a la especializacin de contenidos metafsicos, desde un enfoque conductista. A partir de los 90, con Alan Garca y Alberto Fujimori, la enseanza de las ciencias se orient a un nuevo enfoque basado en el constructivismo, a travs de un currculo por competencias y de integracin de reas curriculares, dando nfasis al cuidado del ambiente.

Aportes: Establecimiento de las ferias escolares de ciencia y tecnologa.

Limitaciones: Decay el proceso instructivo y formativo en el rea de ciencias en la educacin bsica, priorizando las asignaturas de comunicacin y matemticas. La ciencia no estuvo dentro de las prioridades formativas, debido al modelo econmico de una economa de mercado. Enseanza donde el protagonista principal es el docente y el alumno un receptor pasivo. La ciencia pone nfasis en la teora desligada de la actividad experimental. La ciencia no se vincula con la realidad social. No se desarroll la actitud investigativa. Los conocimientos cientficos no se llegan a plasmar con la tecnologa moderna.

Limitacin del enfoque actual del DCN. La ciencia aun no se vincula con las necesidades sociales. Insuficiente desarrollo de la actitud investigativa. Los conocimientos cientficos no s o n a p l i c a d o s p a r a c r e a r n u e v a tecnologa. Los conocimientos carecen de rigor cientfico.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO


El objeto de estudio del rea de Ambiente y Ciencia (0 a 3 aos) y Ambiente, Ciencia y Tecnologa, es la naturaleza en relacin con la sociedad y en correspondencia con el quehacer cientfico orientado a un desarrollo sostenible de la regin Arequipa. 174

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


El rea contribuye en la formacin integral de la personalidad del estudiante arequipeo de forma integral, armnica y humanista, cuidando su salud y el ambiente. Logrando mejorar la calidad de vida, teniendo en cuenta las demandas y necesidades de la regin, para contribuir con alternativas de solucin a los problemas de la vida cotidiana.

2.4. ENFOQUE DEL REA


El rea de Ambiente y Ciencia (0 a 3 aos) y Ambiente, Ciencia y Tecnologa, se fundamentan en un enfoque socio-cultural e inter y transdisciplinar, sustentada en una visin social, holstica y sistmica de la realidad regional, nacional y mundial, desde su relacin con la naturaleza, promoviendo la investigacin cientfica basada en valores, para conservar el ambiente y transformar, racionalmente, los recursos naturales a travs de la ejecucin de proyectos productivos, sociales y cientficos de acuerdo a las demandas y potencialidades de la regin.

2.5. COMPONENTES DE REA

INICIAL Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente.

PRIMARIA Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente

SECUNDARIA Salud integral, tecnologa y sociedad. Mundo viviente, ambiente y tecnologa. Mundo fsico, tecnologa y conservacin del ambiente.

2.5.1. COMPONENTES EN EL NIVEL INICIAL Cuerpo humano y conservacin de la Salud Referidos a los conocimientos bsicos que debe tener un nio sobre la morfologa y fisiologa de su cuerpo, as tambin deben aprender, progresivamente, hbitos alimenticios, identificacin y consumo de alimentos nutritivos e higiene para la prevencin de enfermedades. Seres vivientes y conservacin del ambiente El ambiente es el primer espacio de interaccin del nio con la naturaleza, por lo que debe aprender conocimientos bsicos de la organizacin de los ecosistemas (cadenas, redes alimenticias, y hbitat) y su participacin en la conservacin del ambiente.

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Mundo fsico y conservacin del ambiente. Los fenmenos naturales que observa el nio en su entorno (arco iris, lluvia, nubes, el sol, agua, viento, otros), crean situaciones de curiosidad cientfica, por lo que se crearn las condiciones para que el nio descubra procesos relacionados con la materia y la energa, haciendo uso de materiales sencillos para estimular la experimentacin, y equipos de computacin con programas didcticos, que permitan el aprendizaje pertinente de las ciencias.

2.5.2. COMPONENTES EN EL NIVEL PRIMARIA Cuerpo humano y conservacin de la salud Aprende las funciones del cuerpo humano. Aplica medidas preventivas para conservar y preservar la salud, a fin de mejorar su calidad de vida, tomando conciencia de la influencia de los recursos alimenticios y energticos en su salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente Comprende el estudio de los seres vivos interactuando con su ambiente natural y demuestra, con acciones, la preservacin de los recursos naturales y la biodiversidad regional, mediante su uso racional, contribuyendo a la formacin de una cultura ambiental, planteando alternativas de solucin a los diferentes problemas ambientales que se presentan en nuestra regin, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida. Mundo fsico y conservacin del ambiente Conocer la materia y la energa que conforman el universo, permitiendo comprender y predecir el comportamiento de la naturaleza y las relaciones que se establecen entre sus componentes. Se le estimula a que aprenda, gradualmente, a elaborar proyectos cientficos que le permitir plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales, teniendo en cuenta el carcter productivo en la regin.

2.5.3. COMPONENTES EN EL NIVEL SECUNDARIA salud integral, tecnologa y sociedad Comprende el estudio de la ciencia, la tecnologa y la aplicacin de la metodologa de la investigacin cientfica en la elaboracin de proyectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las habilidades, que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante y de sus potencialidades. Lo que permitir enfrentar problemas de su contexto y resolverlos a travs del trabajo cooperativo en el proceso de elaboracin y ejecucin de proyectos, demostrando habilidades de organizacin, disposicin emprendedora y democrtica. Mundo viviente, ambiente y tecnologa

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Comprende el estudio de los seres vivos interrelacionados con el ambiente, la productividad, los econegocios, la valoracin de los recursos naturales, la influencia del uso de la tecnologa, en cada uno de estos aspectos; adems, promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano para la elaboracin y ejecucin de proyectos. Mundo fsico, tecnologa y conservacin del ambiente. Comprende el estudio de los fenmenos fsico-qumicos, producidos en su ambiente natural y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Asimismo, conoce y aplica los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza, utilizando la tecnologa creada por el hombre desarrollando una actitud cientfica.

III. OBJETIVOS DE AREA 3.1. OBJETIVOS GENERALES


Aplicar el conocimiento cientfico haciendo uso de la metodologa de investigacin, para la toma de acciones responsables en la conservacin del ambiente, el cuidado de la salud y el desarrollo sostenible de la regin. Plantear y ejecutar proyectos de investigacin socio-ambiental, productivos y de sensibilizacin, priorizando los problemas de su entorno para asumir, responsablemente, la defensa y transformacin racional de los recursos naturales de la regin.

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3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

INICIAL Identificar las funciones del cuerpo humano, valorando y conservando la buena salud con hbitos de higiene personal y una adecuada alimentacin con productos nutritivos de la regin. Practicar solidariamente acciones de conservacin del ambiente y de la biodiversidad en la regin. Identificar los fenmenos fsico-qumicos de su medio, a travs de la metodologa cientfica, que permitan desarrollar, responsablemente, la actitud investigativa.

PRIMARIA Explicar las funciones del cuerpo humano y su importancia para la preservacin de la salud, respetando y aplicando medidas pertinentes para el bienestar biopsicosocial. Preservar los recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad regional, mediante el uso racional, contribuyendo, responsablemente, en la formacin de una cultura ambientalista. Elaborar proyectos de investigacin utilizando la metodologa cientfica que permita plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales y de carcter productivo, con actitud investigativa en forma responsable.

SECUNDARIA Proponer alternativas de solucin mediante el desarrollo de proyectos, demostrando actitudes solidarias en el cuidado de la salud en relacin con el medio social. Demostrar una cultura ecolgica con el propsito de fomentar el uso racional de los recursos naturales, respetando la biodiversidad, a travs de proyectos orientados al desarrollo sostenible de la regin. Ejecutar proyectos innovadores cientficotecnolgicos para analizar y proponer alternativas de solucin a problemas ambientales, en relacin con la sociedad, de una manera holstica y tolerante, generando tecnologa con cultura investigativa.

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3.3. OBJETIVOS DE GRADO


3.3.1. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL: PRIMERA INFANCIA DE 0 A 3 AOS

0 A 6 MESES Percibir y valorar el mundo que lo rodea a travs de los sentidos mediante experiencias sencillas. Disfrutar y valorar la higiene y lactancia materna a travs de sus vivencias. Observar y valorar el medio que lo rodea a travs de experiencias sencillas Percibir el entorno y los elementos naturales valorndolos, a travs de experiencias sencillas.

6 A 12 MESES Observar el entorno que lo rodea a travs de los sentidos, valorndolos en su cuerpo mediante experiencias sencillas Practicar y valorar hbitos de higiene y alimentacin al consumir sus primeros alimentos asumiendo una actitud de respeto. Explorar el entorno que lo rodea respetando su medio natural. Manipular y valorar los elementos naturales de su entorno mediante experiencias sencillas.

12 MESES A 18 MESES Explorar su entorno utilizando los sentidos valorando la biodiversidad mostrando respeto. Identificar y valorar la higiene y los alimentos al consumirlos. Explorar su entorno conociendo los animales y plantas, demostrando respeto e inters por su cuidado. Observar y valorar los fenmenos fsicos y atmosfricos de su entorno mediante experiencias sencillas.

18 MESES A 2 AOS Utilizar y valorar los segmentos gruesos de su cuerpo, mediante experiencias sencillas. Reconocer valorar higiene alimentos nutritivos consumirlos. y la y al

2 AOS A 3 AOS Identificar los segmentos finos de su cuerpo mediante experiencias sencillas aplicando medidas de higiene y cuidado personal Identificar los seres vivos de su entorno asumiendo una actitud de respeto del ambiente en que viven. Identificar y valorar el tiempo a travs de experiencias de observacin de los astros.

Practicar espontneame nte el cuidado de los seres vivos respetando el medio en que viven a travs de actividades ldicas. Reconocer los fenmenos fsicos y atmosfricos de su entorno en la realizacin de experiencias con su medio natural a travs de actividades ldicas.

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3.3.2. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL: SEGUNDA INFANCIA DE 3 A 5 AOS

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Identificar los segmentos gruesos y finos de su cuerpo, mediante experiencias sencillas, respetando normas de cuidado personal. Identificar los seres vivos de su entorno, asumiendo una actitud de respeto. Identificar los astros, a travs de experiencias sencillas, para ubicarse en el tiempo y espacio, con la finalidad de valorar su importancia.

Reconocer algunos rganos vitales del cuerpo humano, a travs de experiencias vivenciales, valorando la higiene para la prevencin de enfermedades. Clasificar los seres vivos de la localidad, su utilidad, mediante la observacin y experiencias sencillas, mostrando respeto por su hbitat. Identificar los astros y su relacin con los seres vivos, a travs de experiencias sencillas con elementos de su entorno, valorando su importancia.

Identificar las funciones del cuerpo humano, valorando y conservando la buena salud con hbitos de higiene personal y una adecuada alimentacin con productos nutritivos de la regin. Practicar, responsablemente, acciones de conservacin del ambiente y de la biodiversidad en la regin. Identificar los fenmenos fsico-qumicos de su medio a travs de la metodologa cientfica, que permitan desarrollar, responsablemente, la actitud investigativa.

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3.3.3. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL PRIMARIA PRIMERO Reconocer las partes de su cuerpo para conocer su identidad como ser humano, practicando hbitos de higiene. Reconocer los recursos naturales, importancia y utilidad en el desarrollo de su entorno social, a travs de actividades vivenciales, con tolerancia. Reconocer y valorar la materia y energa, a travs de experimentos sencillos, para desarrollar, la actitud cientfica SEGUNDO Describir las partes del cuerpo humano y sus funciones, construyendo modelos, para el cuidado de su integridad fsicomental. Describir los tipos de ecosistemas, para valorar la importancia de la interrelacin de los seres vivos en su ambiente natural, a travs de actividades vivenciales. Describir las propiedades de la materia y la energa, a travs de experimentos sencillos, respetando el mtodo cientfico. TERCERO Identificar la estructura y funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano, practicando una buena alimentacin y valorando la calidad de los productos de la regin. Explicar los diferentes ecosistemas y su biodiversidad, para promover actitudes positivas en la conservacin del ambiente. Aplicar las propiedades de la materia y la energa para comprobar, responsablemente, su utilidad en la sociedad a travs del mtodo cientfico CUARTO Relacionar las funciones de los sistemas del cuerpo humano, previniendo enfermedades consumiendo alimentos nutritivos, con responsabilidad. Analizar los diferentes ecosistemas y su biodiversidad, a fin de proponer alternativas de solucin a los problemas ambientales de su localidad, responsablemente. Explicar los cambios de la materia y la energa, para comprender los fenmenos naturales, a travs de la elaboracin solidaria de proyectos considerando el mtodo cientfico. QUINTO Explicar las funciones de los sistemas del cuerpo humano, practicando y respetando los estilos de vida saludables en la regin. Aplicar alternativas de solucin para contribuir, responsablemente, en la conservacin de los ecosistemas y de la biodiversidad de la regin. Analizar los fenmenos fsicos, qumicos y geolgicos que se dan en la naturaleza, a travs de la elaboracin de proyectos de investigacin cientfica, para desarrollar una cultura responsable de prevencin. SEXTO Explicar las funciones del cuerpo humano y su importancia, para la preservacin de la salud, de manera responsable, aplicando medidas pertinentes para el bienestar biopsicosocial. Preservar los recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad regional, mediante el uso racional, contribuyendo, responsablemente en la formacin de una cultura ambientalista. Elaborar proyectos de investigacin, utilizando la metodologa cientfica, que permitan plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales y de carcter productivo, con actitud investigativa solidaria.

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3.3.4. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL SECUNDARIA Primero Analizar las caractersticas y transformaciones de la materia y la energa, a travs de la metodologa cientfica, de manera responsable. Interpretar los fenmenos ambientales, utilizando la metodologa cientfica, para la conservacin del ambiente, con respeto. Identificar los problemas socioambientales y plantear alternativas de solucin, a travs de acciones participativas, para fortalecer su identidad social y ecolgica. Sistematizar informacin sobre la composicin y organizacin de la materia viva y la biodiversidad, mediante proyectos cientficos, para respetar los procesos biolgicos. Segundo Interpretar los fenmenos fsicoqumicos de la naturaleza y sociedad, a travs de la metodologa cientfica, para mejorar su actitud crtica y cientfica Explicar mediante la investigacin, las caractersticas, organizacin y relaciones de los rganos del cuerpo humano y los procesos de obtencin de materia y energa, para mejorar el cuidado de su salud de manera responsable. Analizar los daos que ocasionan la sobre explotacin de los recursos naturales de la regin, aplicando la investigacin cientfica, para mantener y respetar el equilibrio ecolgico de la regin. Explicar la formacin de compuestos qumicos inorgnicos, a travs de la investigacin cientfica, valorando su utilidad industrial en la transformacin de los recursos naturales Tercero Aplicar, responsablemente, los principios bsicos de la fsica y qumica para comprobar, creativamente, mediante la investigacin cientfica, los fenmenos de la naturaleza. Juzgar las causas y consecuencias que ocasionan el desequilibrio ecolgico a nivel regional y nacional, creando conciencia ambientalista. Disear proyectos productivos para promover, con responsabilidad, una cultura emprendedora que contribuya al desarrollo socio- econmico de la regin. Cuarto Explicar la formacin de compuestos qumicos orgnicos, a travs de la investigacin cientfica, valorando su utilidad en la transformacin de los recursos naturales. Analizar, mediante la investigacin, las funciones de nutricin, relacin y reproduccin, para mejorar responsablemente el cuidado de su salud. Fundamentar los procesos fsicos, qumicos y biolgicos en los seres vivos, a travs de la investigacin cientfica, para asumir, solidariamente, el cuidado de la salud. Evaluar, responsablemente, los avances e implicancias de la biotecnologa en la sociedad, promoviendo la salud y la conservacin del ambiente. Disear proyectos cientficotecnolgicos para promover, responsablemente, una cultura emprendedora que contribuya al desarrollo socio-econmico de la regin. Quinto Demostrar los principios, leyes y teoras en las transformaciones fsicas de la materia y energa, a travs de la investigacin tecnolgica, fortaleciendo, responsable-mente, su actitud cientfica. Proponer alternativas de solucin mediante el desarrollo de proyectos, demostrando respeto en el cuidado de la salud en relacin con el medio social. Demostrar una cultura ecolgica con el propsito de fomentar el uso racional y el respeto a los recursos naturales y a la biodiversidad, a travs de proyectos orientados al desarrollo sostenible de la regin. Ejecutar proyectos innovado-res cientfico-tecnolgicos, para analizar y proponer alternativas de solucin a problemas ambientales, en relacin con la sociedad, de una manera holstica y solidaria, generando tecnologa con cultura investigativa

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IV. CONTENIDOS DE REA POR NIVEL Y GRADO 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL INICIAL DE 0 A 3 AOS
COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD 0 A 6 MESES Limpieza y cuidado de su cuerpo. Alimentacin exclusiva con leche materna. Estimulacin sentidos. de los 6 A 12 MESES Establecer diariamente horarios de siesta, sueo nocturno, juego y hbitos de alimentacin Uso de la mano y de la pinza digital Se establece ablactancia. la 12 A 18 MESES Hbitos de conservacin del medio ambiente. Camina solo, coloca deshechos en su lugar Interviene actividades cuidado e corporal y alimentacin en en su higiene en su 18 MESES A 2 AOS Cuida su cuerpo con relacin a los objetos que le rodea Se establecen hbitos de sueo, higiene, juego y alimentacin. Productos alimenticios y discrimina los no alimenticios que perjudican su salud 2 A 3 AOS Participa activamente en el cuidado e higiene de su cuerpo. Desechos orgnicos inorgnicos. e

Masajes para el bebe. Descanso y sueo. Sabores y olores

Grandes segmentos, seala sus funciones, utilidad y cuidado. Hbitos alimenticios

COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. 0 A 6 MESES Seres vivos: seres humanos, animales y plantas. 6 A 12 MESES Seres vivos: seres humanos, animales y plantas. 12 A 18 MESES Seres vivos: seres humanos, animales y plantas. 18 MESES A 2 AOS Seres vivos: humanos, animales y plantas, relacin, cuidado y medio donde viven. 2 A 3 AOS Seres vivos: humanos, animales y plantas, medio donde viven, utilidad, cuidado e importancia. Experimenta el cuidado de las plantas y animales.

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COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE 0 A 6 MESES Experiencias agua y sol. con el 6 A 12 MESES Experiencias con agua, sol y otros el 12 A 18 MESES Experiencias con agua, sol, arena, piedras y otros elementos de la naturaleza. Proteccin de los rayos solares 18 MESES A 2 AOS Curiosidad cientfica Experimenta del agua. estados 2 A 3 AOS Curiosidad cientfica Materia. Los minerales, ahorro del agua Energa: Calor, el sol. Proteccin de los rayos solares. Tierra: Los astros Da y noche. Contaminacin, etc. agua,

Proteccin de los rayos solares

Niveles de temperatura Experimenta el da y la noche Proteccin de los rayos solares

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4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL INICIAL DE 3 A 5 AOS


COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD 3 AOS Higiene personal: lavado de manos y cara. Uso adecuado de los tiles de aseo. Hbitos alimenticios. Segmentos finos (cara, mano). 4 AOS Higiene personal uso de servicios higinicos, cepillado de dientes. Hbitos alimenticios. rganos del cuerpo pulmones, estmago). humano (corazn, 5 AOS Higiene personal, bao diario, cambio de ropa. Hbitos alimenticios. Funciones del sistema: respiratorio, digestivo y seo. Articulaciones. Ciclo de desarrollo del ser humano. Enfermedades comunes (influenza, diarreas, caries). circulatorio,

Enfermedades comunes (diarreas, caries). Efectos producidos por la accin del sol.

COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE 3 AOS Animales domsticos y salvajes, utilidad. Plantas, sus partes. 4 AOS Animales, clasificacin segn su hbitat y ciclo de vida. Plantas, clasificacin segn su hbitat. ciclo de vida de las plantas. 5 AOS Ecosistema animales, clasificacin. Utilidad de los animales. Metamorfosis. Plantas, Clasificacin segn su utilidad. Hojas, clases. Semillas Reservas naturales. Cadena alimenticia.

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COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE 3 AOS Ciencia Curiosidad cientfica Materia Importancia del agua. Experimentos Energa Ahorro de energa elctrica Calor Da y noche. El sol como fuente de calor. Proteccin de las radiaciones solares Tierra Los astros. Los minerales: agua. Contaminacin. Ciencia Curiosidad cientfica Materia Estados del agua. Uso racional del agua. Experimentos. Energa Ahorro de energa elctrica. Calor Da y noche. El Sol como fuente de calor Proteccin de las radiaciones solares. Tierra Agua, estados. Importancia del agua Fenmenos atmosfricos (rayo, trueno, lluvia). Agentes contaminantes 4 AOS Ciencia Curiosidad cientfica. Materia Ciclo del agua. Minerales. Estados del agua. Uso y rehso racional del agua. Fenmenos qumicos. Sustancias que se diluyen en el agua (tierra, adobe entre otros). Sustancias que se mezclan Energa Fenmenos fsicos. Velocidad. Cuerpos que flotan y se hunden. Peso. Imantacin. Calor, temperatura. Uso racional de la electricidad. Calor Utilidad de los rayos solares para la salud y su entorno. Tierra Ciclo del agua. Estaciones del ao. Sistema solar. Fenmenos naturales (sismos, huaicos, tsunamis). Reciclaje. 5 AOS

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4.3. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS PRIMARIA


COMPONENTE: CUERPO Y CONSERVACIN DE LA SALUD PRIMERO Vida El cuerpo humano y sus funciones. Los sentidos La locomocin del ser humano. La locomocin de los animales vertebrados de su localidad. El recorrido de los alimentos y el aire en los seres humanos. Rasgos fsicos de las personas. El desarrollo humano: Los alimentos. Tipos de alimentos de la regin Grupos de alimentos. Los alimentos naturales. Dieta balanceada con alimentos nutritivos de su localidad. La higiene tcnicas. Ecosistemas Ecosistema. Paisajes naturales de su localidad. Los seres vivos y no vivos de su hbitat personal: Vida Partes del cuerpo humano y sus funciones. Los sentidos rganos. y sus SEGUNDO Vida El cuerpo humano y sus sistemas. La clula de los seres humanos. rganos de los sentidos de los seres vivos (del ser humano y de los animales, semejanzas y diferencias). Sistema seo del ser humano y de los animales vertebrados e invertebrados Funcin humana. de nutricin TERCERO Vida La clula, estructura. Reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos. Sistema muscular humano y de animales vertebrados e invertebrados. Ciclo vital del ser humano y de los animales. rganos y funciones de los sistemas nervioso, aparato excretor del ser humano. rganos del sistema reproductor humano. Ecosistemas Ecosistemas en la regin Arequipa y del Per. Cadenas y redes alimenticias. Tipos de consumen. alimentos que Ecosistemas Clasificacin de los seres vivos. Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico. Reservas naturales ecosistemas de la regin. y CUARTO Vida La clula: fisiologa Rol de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor Sistema nervioso central en relacin con los rganos de los sentidos y su cuidado Funcin reproductora humana: espermatognesis y ovognesis. Etapas de humana. la reproduccin QUINTO Vida Clula. Mitosis, meiosis Tejidos Sistema nervioso funcionamiento. El sistema perifrico: funcionamiento Enfermedades del sistema nervioso, lesiones cerebrales y otras. Los alimentos Azcares, almidones, protenas, grasas. Vitaminas en alimentos Alternativas para evitar la desnutricin. Bioelementos y biomolculas Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. Peligros. Accin de las hormonas en el organismo humano. Ecosistemas Ecosistemas del pas y del mundo. La fotosntesis. Ciclo natural del oxgeno, carbono y nitrgeno: su importancia para la central: nervioso SEXTO

La locomocin del ser humano: huesos y msculos. La locomocin de los animales vertebrados en la regin Arequipa. El recorrido de los alimentos y el aire en los seres humanos. Rasgos fsicos de las personas. El desarrollo humano y cambios corporales. Los alimentos Tipos de alimentos de la regin Grupos de alimentos. Alimentos procesados Dieta balanceada con alimentos nutritivos de la regin. La higiene personal: Ecosistemas Ecosistema: microsistema La germinacin: el

Mtodos anticonceptivos. Mtodos de reproduccin artificial en el ser humano.

Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio. Higiene cuerpo. Ecosistemas Los ecosistemas: acutico y terrestre de la su localidad. La alimentacin de los seres vivos en el ecosistema. Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital. Seres vivientes: productores, consumidores, descomponedores. y cuidado del

Destruccin de los ecosistemas en la regin Arequipa. Preservacin de los ecosistemas en la regin Arequipa y en su localidad. Biodiversidad Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glndulas irritantes, glndulas repugnaras Caractersticas de los seres

Formas de asociacionismo de los seres vivos : simbiosis, comensalismo, mutualismo; parasitismo Los seres vivos y su alimentacin de animales y plantas de la regin. Reproduccin de los seres vivos. Domesticacin de especies de plantas y animales oriundas de la regin

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Biodiversidad Plantas y animales en extincin de la regin Arequipa y su localidad. Los seres vivos: clasificacin de los animales por su alimentacin. Diferencia los tipos de animales de su localidad por sus caractersticas. Alimentacin y desplazamiento de los animales y las plantas. Animales, plantas terrestres y acuticas de la regin Arequipa y de su localidad. Tipos de plantas de la regin y su localidad. Plantas medicinales de su localidad. Cuidado de las plantas de la regin Arequipa y de su localidad.

crecimiento de plantas. Variables fisicoqumicas: suelo, humedad, luz y otras. Biodiversidad Los seres vivos: animales y plantas de la regin Los Animales vertebrados e invertebrados. Partes de la planta. Plantas medicinales de la regin Utilidad de las plantas y animales de la regin. Causas de la extincin de plantas y animales de la regin. Proteccin y conservacin de los seres vivos de la regin

Biodiversidad La clula de los seres vivos, animal, vegetal y sus partes. Plantas ornamentales comestibles e industriales de la regin Plantas medicinales y su importancia en la salud de la regin Los seres vivos: terrestres y acuticos de la regin Diferencias en la alimentacin de los seres vivos de la regin

vivientes de la localidad El calentamiento global por efecto de la contaminacin a nivel nacional y mundial.

Sistema respiratorio y circulacin de los animales y plantas Biodiversidad La clula: animal y vegetal, su estructura interna. Organizacin celular: Tipos de clulas Reproduccin celular. Los cinco reinos vegetales: Fung monera, protista, plantae y hongo. Eco-proyectos de biodiversidad: proyectos de bio-huertos, almcigos, crianza de animales menores. Causas de la extincin de plantas y animales de la regin.

supervivencia de los seres vivos. Biodiversidad La reproduccin sexual asexual en los seres vivos: animales y plantas. Causas y consecuencias del calentamiento global en nuestro planeta Destruccin de la capa de ozono Especies emblemticas y su proteccin nacional y mundial. Desarrollo sostenible y equilibrio de los ecosistemas de la regin, nacional y mundial. Las eco-regiones nacionales y del mundo. Destruccin de la biodiversidad, especies en peligro de extincin a nivel nacional y mundial. Contaminacin sobreexplotacin, caza furtiva, quema de pastos naturales, en su localidad, regin Arequipa y Per.

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COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. PRIMERO


TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL

SEGUNDO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL

TERCERO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL

CUARTO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL

QUINTO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL

SEXTO
TECNOLOGA CONSERVACIN AMBIENTE Y DEL

El cuidado del agua y manejo de residuos slidos. Contaminacin del agua reduccin, uso, reciclaje. EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Enfermedades comunes de la regin Arequipa y de su localidad. Enfermedades gastrointestinales y sus sntomas: la fiebre tifoidea, la disentera. El agua como fuente de vida apta para el consumo humano. El uso del agua como hbito de higiene. TECNOLOGA CONSERVACIN LA VIDA Y

Los minerales que se extraen en la regin Arequipa. Contaminacin de los suelos y agua por desechos de la minera. Contaminacin ambiental en la regin Arequipa y su localidad. Residuos slidos: Tratamiento. Reciclaje EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Enfermedades comunes de la regin Arequipa: la tifoidea y otras. Caractersticas potable del agua

Contaminacin ambiental en la escuela: problemas y mitigacin de impactos de su localidad y provincia. Contaminacin ambiental por la minera Organizacin escolar para la proteccin del ambiente. Consumo de agua por familia. Estrategias de ahorro de agua. Contaminacin del recurso hdrico. El reciclaje de material de desechos y su utilizacin EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Productos alimenticios de la regin Arequipa y del Per. Dietas nutritivas con alimentos de la regin. Alternativas para evitar la desnutricin en la regin Arequipa. Enfermedades ms comunes de la regin y de la localidad. El parasitismo: mal de chagas, tifoidea, pediculosis y otros. Prevencin de enfermedades comunes que afectan la salud de la regin Arequipa. La mortalidad: consecuencias. causas y

Contaminacin ambiental en la comunidad. Contaminacin minera en la regin Arequipa, causas y consecuencias. Estrategias para la elaboracin de normas para la prevencin de la contaminacin en la regin de Arequipa EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Protectores de la piel y de los rganos de los sentidos. La dieta alimenticia: valor nutritivo haciendo uso de los alimentos de la regin Arequipa y de su localidad. Los alimentos: alimentos formadores, energticos y reguladores, alimentos propios de la regin. El valor nutritivo del camarn y la trucha, segn la localidad de la regin de Arequipa. Hbitos alimenticios, alimentos oriundos de la regin altamente nutritivos. El agua y su importancia en la alimentacin. El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud. Estrategias y tcnicas para la limpieza de los sanitarios

Artefactos pticos sencillos: tcnicas de diseo y construccin. Diseo y construccin de electroimanes y sus aplicaciones (por ejemplo gras para elevar objetos instrumentos, escalas para medir movimientos). EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Cuidados de la salud y el uso inadecuado de medicamentos. Elaboracin de proyectos alimenticios utilizando productos de la regin Arequipa y de su localidad. Desnutricin: causas consecuencias, en localidad. y su

Contaminacin ambiental emisin de carbono y sus efectos en el ambiente de Arequipa y del Per. Destruccin de la capa de ozono, medidas para contrarrestar sus impactos en Arequipa y en el Per EDUCACIN DE LA SALUD TECNOLOGA Y SALUD Reproduccin humana y los caracteres sexuales. Enfermedades transmisibles del sistema reproductor y su cuidado. Avances tecnolgicos: reproduccin asistida (mtodos de inseminacin artificial y fecundacin in vitro). Desarrollo de los embriones Enfermedades: Transmisibles infecto contagiosas, degenerativas y cardiovasculares. Esperanza de vida, importancia de los trasplantes y donacin de rganos y tejidos para la preservacin de la vida. Las hereditarias. caractersticas

Tcnicas para la elaboracin de muestrarios. Tcnicas para el sembrado en almcigos. Uso racional del agua en cultivo de almcigos. Crianza, cuidado y proteccin de animales menores de la regin Arequipa y su localidad.

TECNOLOGA Y CONSERVACIN DE LA VIDA El muestrario de semillas y de plantas nativas de la regin. Proteccin de animales y plantas. Preservacin y proteccin de las reservas naturales.

Tipos de desnutricin: leve, media, crnica. Focalizacin de la desnutricin en la regin Arequipa y en su localidad. Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, transmisin, consecuencias y prevencin. Deficiencias visuales: tcnicas para su correccin. Enfermedades cardiovasculares: avances tecnolgicos para su tratamiento y

Esperanza de vida: haciendo uso de las normas de

El ADN, la transmisin de caracteres, las mutaciones, herencia humana Enfermedades humanas hereditarias.

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prevencin para la seguridad e integracin fsica. Tecnologa y conservacin de la vida Animales nativos y exticos (forneos) de la localidad, cuidado y proteccin de animales y plantas de la regin Arequipa y de su localidad. Conservacin y prevencin del medio ambiente de la regin y de su localidad. Reciclado de material de desechos en la institucin educativa y la comunidad para la conservacin del medio ambiente de la regin Arequipa y de la comunidad. Elaboracin de productos con material reciclado.

(baos o letrinas) para su uso Tecnologa y conservacin de la vida Beneficios que reportan, importancia econmica y cultural en la regin, proyectos de bio-huertos, granjas menores y piscicultura. Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin de animales menores e hidrobiolgicos. Cultivo de plantas medicinales de la regin

prevencin Efectos de las sustancias qumicas en la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico. Mortalidad: causas consecuencia. y

Salud preventiva y curativa Avances cientficos gentica y clonacin. en

Alimentos transgnicos, enriquecidos o con persevantes: Beneficios y daos para la salud. Animales transgnicos. Tcnicas de primeros auxilios. Tecnologa y conservacin de la vida Ecosistema: efectos de la biotecnologa, riesgos ambientales efectos en la salud humana (productos transgnicos) en la regin Arequipa. Proyectos productivos de uso de biodiversidad local.

El botiqun escolar y su uso en los primeros auxilios. Tecnologa y conservacin de la vida Ejecucin de proyecto de biohuertos, almcigos, crianza de animales menores con seguimiento respectivo. Prevencin para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Diversidad de rboles de los bosques de la regin para su preservacin y conservacin de la naturaleza. Tala y quema indiscriminada de bosques: efectos en el ambiente. Plantas medicinales y su tratamiento en la medicina natural importancia, ventajas. Aplicacin adecuada de medicamentos, agroqumicos y abonos orgnicos en la agricultura

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Captulo IV

COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE PRIMERO


CIENCIA Indagacin cientfica. MATERIA Materia y estados de la materia. Caractersticas de los objetos de su entorno. Criterios establecidos en la clasificacin de los objetos de la localidad y de su regin. El agua, el aire y el suelo. Mezclas de slidos, lquidos y gaseosos ENERGA Movimiento. Produccin de movimiento en los cuerpos: por traccin y empuje. Mviles impulsados por traccin o por empuje. CALOR Fuentes naturales de calor. Fuentes artificiales de calor. Efectos en el color y estado fsico de los materiales. Protectores de calor. LUZ Fuentes naturales y artificiales. Protectores de luz solar. SONIDO Sonidos del ambiente. Variaciones de intensidad de los sonidos en diferentes medios: aire libre, aula, en unas cajas y otros. TIERRA CIENCIA Instrumentos bsicos de laboratorio. MATERIA Caractersticas del estado de la materia. Caracterstica fsica: tamao, dureza, flexibilidad, rugosidad, aspereza. Manipulacin, descripcin y clasificacin de objetos de distintos materiales. Slidos y objetos de los materiales del ambiente. Cambios de estado, masa, unidades de masa, color, olor, dureza. ENERGA Descargas elctricas. Zonas de riesgo. Los imanes: propiedades magnticas. Efectos sobre materiales y otros imanes. Aplicaciones CALOR El calor. Efectos de las interacciones de materiales slidos y lquidos con el calor. LUZ La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color, da. Formacin de sombras, en la noche SONIDO

SEGUNDO
CIENCIA

TERCERO
CIENCIA Mdulos de laboratorio MATERIA Materia y los cambios en los cuerpos. Propiedades de los materiales (color textura estado fsico, etc.) Mezclas y disoluciones. El agua, ciclo del agua. Cambios fsicos. Uso racional del agua en la agricultura de la localidad y provincia. ENERGA La fuerza y el movimiento, cambios y aplicacin en los cuerpos. Mquinas simples. La palanca: aplicaciones en instrumentos Energa, clases de energa: energa elica, energa hidrulica. El sol fuente de energa y otras fuentes de energa artificiales. La luz blanca descomposicin y recomposicin. Instrumentos pticos: prisma ptico y disco de Newton. Los imanes: sus efectos, sus campos de accin y el comportamiento de los polos. Electrizacin esttica por induccin o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales.

CUARTO
CIENCIA Historia de la ciencia y principales descubrimientos cientficos. Instrumentos de medicin, de volumen y separacin de mezclas. MATERIA Mezclas homogneas o soluciones. Tipos de mezclas heterogneas. Tipos de disoluciones. Tcnicas de separacin de sus componentes ENERGA La fuerza y sus efectos Las mquinas La palanca. Tipos de palanca Plano inclinado La rueda Inmersin y flotacin de materiales en el agua. Cuerpos ms densos que el agua y menos densos que el agua. Energa calorfica: cambios que ocasiona al actuar sobre diferentes cuerpos. Electricidad: formas de produccin. Conduccin a travs de redes o circuitos elctricos. Circuito elctrico: funciones de sus componentes Conductores y no conductores

QUINTO
Ciencia Conocimiento cientfico. Clasificacin de las ciencias. MATERIA Divisibilidad de los materiales del entorno en partculas y molculas. Formacin de la molcula. Estructura de un tomo y distribucin de electrones. Diseo y construccin de un tomo con sus rbitas. Mezclas homogneas y heterogneas. Cambios fsicos y qumicos de materiales, diferencias. ENERGA Movimiento, cada de los cuerpos y rozamiento. Presin atmosfrica: efectos sobre los cuerpos Energa elctrica: pilas de zinc y carbn. Efectos de contaminacin de las pilas de zinc y de carbn. Energa elctrica; pilas con elementos ecolgicos. Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo. Estrategias para el ahorro de energa elctrica. Electroimanes: interacciones con materiales. LUZ Luz: formacin de imgenes de objetos en espejos y lentes UNIVERSO Y TIERRA

SEXTO
Investigacin cientfica. Metodologa cientfica. Instrumentos bsicos de laboratorio. MATERIA Materia y cambios. Estructura interna de la materia. Mezclas: Separacin de mezclas. Elementos y compuestos qumicos. Cambios fsicos y qumicos de la materia. Teora atmica. Modelos atmicos. Estructura del tomo y formacin de molculas. Descomposicin de sustancias degradables y no degradables. ENERGA Energa hidrulica y energa elica: aplicaciones. Fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin. Fuentes de energas renovables y no renovables. Transformacin de la energa: nuclear, energa mecnica, energa atmica. Aplicaciones de circuitos elctricos en serie y en paralelo. Energa elctrica. Artefactos

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El suelo. Caractersticas de tipos de suelos de su localidad y de la regin de Arequipa. Las herramientas ancestrales para trabajar el suelo

El sonido: reflejo en diferentes superficie TIERRA La tierra, sus caractersticas Movimientos de la tierra. El suelo: tipos de suelos, su composicin. Herramientas modernas para trabajar el suelo. La minera, tipos de minerales y principales yacimientos de la regin El agua: usos en la familia y la escuela. Los estados del agua. Actividades comunes que contaminan el agua de nuestra localidad y regin Herramientas ancestrales y modernas para trabajar en el campo de la agricultura en su localidad.

Magnetizacin por induccin o por frotamiento de diferentes materiales; norte geogrfico. La brjula. Unidades de medicin de temperatura, conduccin del calor, durabilidad, masa, peso y divisibilidad. TIERRA Los suelos: tipos de suelos, los suelos y sus propiedades, los micro-organismos y restos de plantas o animales. Contaminacin de los suelos por las mineras. Los principales yacimientos mineros de su localidad y la provincia. Tipos de minera: formal e informal de su localidad y la provincia.

(aislante) de la electricidad. Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad. Ahorro de energa elctrica. Descargas elctricas: prevencin de accidentes. Flujo magntico: propagacin a travs de materiales no magnticos. Produccin de sonidos segn cantidad y tamao de los materiales que lo producen CALOR Interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillante LUZ Luz, propagacin en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translcidos y opaco TIERRA El suelo. Descripcin de la estructura del suelo. Principales yacimientos mineros en la regin Arequipa Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura. Agricultura: tipos de agricultura. Tcnicas agrcolas Produccin agrcola Clasificacin de productos agrcolas La tierra: movimiento de rotacin, traslacin; el da y la noche, caractersticas

Sistema planetario La tierra y su evolucin. La tierra: movimiento de traslacin de la tierra y estaciones. Contaminacin atmosfrica, agua y suelo. Lluvia cida y sus efectos. Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y regin. La minera, sus derivados y utilidad en la regin Arequipa. Contaminacin de la minera formal e informal, causas y consecuencias en los pobladores de la localidad y regin. Movimientos ssmicos: causas y consecuencias en su localidad y regin Arequipa. Efectos del movimiento de las placas tectnicas, terremotos, volcanes.

elctricos. Consumo de energa en kilowatt-hora. Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energa. Electroimanes: aplicaciones SONIDO Formacin de ondas por vibracin de materiales UNIVERSO Y TIERRA Teoras sobre el origen del universo Investigaciones astronmicas Radio astronoma El origen de la tierra: teoras de la evolucin de las especies. Estructura de la tierra. Recursos no renovables, los minerales. Principales yacimientos del Per. Las mareas: su origen y sus efectos. Los satlites artificiales. Los viajes espaciales. Tecnologa y conservacin del ambiente. Causas y consecuencias de la contaminacin de los suelos y el agua por la minera. Recursos hdricos

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4.4. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL SECUNDARIA


COMPONENTE: MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE 1
Ciencia Metodologa cientfica y actitud cientfica. Cientficos notables del mundo y de la regin Arequipa, aportes importantes Materia Propiedades Clases La energa y los cambios de la materia Magnitudes y unidades. Clasificacin de las magnitudes. Sistema internacional de unidades. Ecuaciones dimensionales. Aplicaciones de las ecuaciones dimensionales. Vectores. Suma de vectores. Sustraccin de vectores. Componentes de un vector en dos dimensiones. Vector unitario. Mtodo de componentes rectangulares para la suma vectorial. Movimiento en una dimensin. Sistema de referencia. Partcula. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad promedio. Rapidez. Movimiento unidimensional con velocidad constante. Grficas. Movimiento unidimensional con aceleracin constante. Grficas. Objetos que caen libremente. Calor y temperatura Medicin de la temperatura. Transmisin del calor. Dilatacin de los cuerpos. Calor especfico y clculo del calor. Ciencia Avances de la ciencia y la tecnologa en el siglo XX Avances de la ciencia en la actualidad Conocimiento cientfico Internet e investigacin Materia tomo y estructura. Principios de la teora atmica moderna Modelos atmicos Propiedades del ncleo atmico Configuracin electrnica Tabla peridica: antecedentes, descripcin y propiedades de los elementos Radiactividad. Enlaces qumicos Compuestos inorgnicos: xidos, hidrxidos, cidos y sales Reacciones nucleares. Movimiento en dos dimensiones. Vector desplazamiento, vector velocidad promedio, vector aceleracin promedio. Movimiento bidimensional con aceleracin constante. Movimiento de proyectiles. Altura mxima y alcance horizontal. Movimiento circular uniforme. Periodo. Frecuencia. Desplazamiento angular. Velocidad angular. Relacin entre las velocidades lineal y angular. Aceleracin centrpeta. Aceleracin angular. Movimiento circular con aceleracin angular constante. Dinmica. Fuerza. Masa inercial. Leyes del movimiento de Newton. Primera, Segunda y Tercera ley de Newton. Peso. Fuerzas de rozamiento.

2
Ciencia

3
Ciencia Investigacin cientfica. Proyectos de investigacin. Ciencia, tecnologa y fases del trabajo de investigacin. Materia Nmeros cunticos Enlace sigma y Pi Enlaces intermoleculares Resonancia Acido-bases. Neutralizacin Sales :propiedades, obtencin y clases Soluciones. Caractersticas y clases de soluciones. Expresiones de concentracin: Porcentuales, molares, normales, partes por milln, fraccin molar. Dilucin. Reacciones qumicas. Clases. Reacciones de xido -reduccin. Mtodos de igualacin de ecuaciones REDOX. Electroqumica. Electrolisis: leyes de Faraday, pilas y acumuladores. Tecnologas de procesamiento de minerales. Equilibrio qumico y velocidad de las reacciones. Estequiometra. Peso atmico. tomo gramo. Peso molecular y molcula gramo. Peso equivalente. Nmero de Avogadro.

4
Ciencia Proyectos de investigacin Investigacin e innovacin cientfica y tecnolgica Fases del trabajo cientfico. La biologa. Nuevas ramas de la biologa. Materia Antimateria y materia oscura. Concepto filosfico de la materia. Antigravitn Los procesos fsico qumicos y biolgicos. Qumica orgnica: El carbono: caractersticas y. propiedades. Funciones qumicas orgnicas oxigenadas y nitrogenadas. Petrleo, gasolina, querosene y gas natural. Explotacin racional de los recursos naturales. Proteccin de los recursos naturales de Arequipa. Composicin qumica de los seres vivos: bioelementos. Bioinorgnica, biomolculas Biomateriales. Aplicaciones. Binica. Proteoma humano Nanotecnologa: Aplicaciones en la medicina, industria, etc. Nanomquinas de ADN, nanosistemas, nanopartculas

5
Informes, artculos y monografas cientficos Campos elctricos. Electrosttica. Propiedades de las cargas elctricas. Aisladores y conductores. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad de campo elctrico. Intensidad de campo elctrico debido a una carga puntual. Campo elctrico de una distribucin discreta de cargas. Campo elctrico uniforme. Potencial elctrico. Diferencia de potencial entre dos puntos de un campo elctrico. Potencial elctrico debido a cargas puntuales: una carga puntual, un grupo de cargas punto. Capacitancia. Definicin de capacitancia. Capacitancia de un condensador de lminas paralelas. Asociacin de condensadores en serie y paralelo. Propiedades. Energa de un condensador cargado. Corriente y resistencia. Corriente elctrica. Intensidad de corriente elctrica. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Resistividad. Energa elctrica. Potencia elctrica. Circuitos de corriente continua. Circuitos de corriente elctrica. Fuerza electromotriz. Asociacin de resistencias en serie y paralelo. Propiedades. Reglas de Kirchhoff. Regla de los nudos.

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Tierra Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Proceso y agentes externos

Esttica. Equilibrio. Primera condicin de equilibrio. Momento de torsin o torque de una fuerza. Segunda condicin de equilibrio.

Leyes ponderales. Formulas empricas y moleculares. Composicin porcentual. Proyectos industriales en Arequipa. Energa y trabajo. Trabajo efectuado por una fuerza constante. Energa cintica y el teorema del trabajo y la energa. Energa mecnica y su conservacin. Cambios de la energa mecnica cuando se presentan fuerzas no conservativas. Movimiento armnico simple. Movimiento armnico simple. Fuerza recuperadora de un resorte. Ley de Hooke. Elementos del MAS. Ecuaciones del mas para la elongacin, velocidad, aceleracin, periodo, energa del oscilador armnico simple. Pndulo simple. Anlisis del movimiento pendular. Propiedades del pndulo. Mecnica de fluidos. Densidad. Peso especfico. Presin. Variacin de presin con la profundidad. Principio de Pascal. Principio de Arqumedes. Teora cintica de los gases Ecuacin de estado del gas ideal. Ley de Boyle, Ley de Charles y Ley de Gay Lussac. Ecuacin general de los gases. Energa trmica Calor. Unidades de calor. Calora. Kilocalora. Equivalente mecnico de calor. Capacidad calorfica. Calor especfico. Calorimetra. Cambios de estado fsico. Calor latente. Termodinmica La primera Ley de la termodinmica. Procesos termodinmicos. Segunda ley de la termodinmica y maquina

Regla de las mallas. Convenio de signos. Campos magnticos. Campo magntico. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Movimiento de una carga puntual en un campo magntico. Campo magntico creado por una corriente rectilnea. Ley de Biot-Savart. Campo magntico de un solenoide. La luz. La luz. Propagacin de la luz. Flujo luminoso. Intensidad luminosa. Angulo slido. Iluminacin. Leyes de la iluminacin. Fotmetro. ptica geomtrica. Reflexin de la luz. Elementos de la reflexin. Clases de reflexin. Leyes de la reflexin. Espejos, objeto, imagen, imagen real y virtual, espejo plano, formacin de la imagen de un punto en un espejo plano, formacin de la imagen de un objeto en un espejo plano. Espejos esfricos: elementos de los espejos esfricos. Rayos principales en los espejos esfricos, formacin de imgenes en los espejos esfricos, construccin de imgenes de un espejo cncavo: casos. Construccin de un espejo convexo, ecuaciones de Descartes de los espejos esfricos, aumento. Refraccin de la luz. Elementos de refraccin, ndice de refraccin de un medio. Leyes de refraccin. Lentes. Clases de lentes: convergentes, divergentes. Elementos de una lente. Rayos principales en las lentes. Formacin de imgenes en las lentes, construccin de imgenes de una lente convergente: casos. Construccin de imgenes de una lente divergente, ecuaciones de las lentes. Aumento. Potencia de una lente. Fsica Moderna. Fsica cuntica. Hiptesis de Plank. El fenmeno fotoelctrico. El principio de incertidumbre.

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trmica. Eficiencia de una mquina trmica. Ciclo de Carnot.

Teora de la relatividad especial.

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COMPONENTE : MUNDO VIVIENTE, AMBIENTE Y TECNOLOGA 1


TIERRA Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Proceso y agentes externos. VIDA Origen de la vida: principales teoras. Evolucin de las especie humana. Caractersticas y niveles de organizacin de los seres vivos. Nivel qumico. tomos y biomolculas La clula: estructura y funciones Transporte a travs de la membrana celular Reproduccin celular Cromosomas Clula madre: tipos y aplicaciones Tejidos vegetales y animales Cultivo de tejidos animales VIDA Los microorganismos acelulares (virus, priones, viroides) enfermedades virales Los ciclos biogeoqumicos. TAXONOMA Taxonoma biolgica. Bases de la clasificacin. Categoras taxonmicas. Reino plantae. Flora en la regin y en el Per. Agricultura en Arequipa. Tipos de cultivo (cebolla, ajo, esprragos, arroz). Planificacin de cultivos. pocas de cultivo (siembra-cosecha). Tcnicas de riego. Reino animal: caractersticas y clasificacin. Pesquera, principales puertos de VIDA Anatoma descriptiva del ser humano Sistemas: digestivo, circulatorio, respiratorio, sistema excretor, seo, muscular, receptor, nervioso y reproductor Bioenergtica: metabolismo Vitaminas Alimentacin: hbitos alimenticios, dietas, pirmide alimenticia actual. Alimentos nutritivos oriundos de la regin Arequipa. Desnutricin: causas, efectos y tratamiento (UNICEF). Alimentos transgnicos Alimentos del futuro Productos hidrobiolgicos, (produccin de harina de pescado).

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VIDA

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VIDA Equilibrio ecolgico. El efecto invernadero y la capa de ozono. Factores que afectan el equilibrio ecolgico de la regin. Prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales y el desequilibrio ecolgico en la regin Desarrollo sostenible Gestin ambiental en la regin Arequipa Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. Reactores nucleares.

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VIDA Metabolismo celular Mitocondrias y respiracin aerbica y anaerbica Biorremediacin Fotorrespiracin Nutricin vegetal. Cloroplastos y fotosntesis oxignica y anoxignica. Pigmentos fotosintticos Quimiosntesis Funciones de nutricin: Fisiologa del aparato digestivo humano. Digestin en animales Enfermedades del sistema digestivo. Fisiologa del sistema cardiovascular. El sistema linftico. Enfermedades del sistema cardiovascular y linftico. Sistema inmune. Defensas especficas y no especficas La circulacin en animales y transporte en las plantas. Fisiologa del sistema respiratorio humano. Respiracin en animales. Enfermedades del sistema respiratorio Fisiologa del sistema excretor humano. Excrecin en los animales y plantas. Enfermedades del sistema excretor. Nuevas tcnicas de diagnstico y de tratamiento de enfermedades.
Funciones de relacin de los seres vivos

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Diversidad biolgica (proyectos descriptivos explicativos, sociocomunitario). Equilibrio del medio ambiente (proyectos socio comunitarios de sensibilizacin). Manejo adecuado de recursos naturales de la regin. (Proyectos descriptivos explicativos y de sensibilizacin). Mejoramiento gentico en la regin. Proyectos experimentales (animales menores y plantas). Elaboracin de productos qumicos. (proyectos experimentales). Reciclaje de basura. (proyectos de sensibilizacin y experimentales). El agua como fuente de vida. (proyectos descriptivos explicativos y de sensibilizacin socio-comunitarios). Preservacin de los recursos hidrobiolgicos. (proyectos de accin y sensibilizacin) La evolucin de las especies y evidencias (proyecto descriptivo)

Funciones de relacin celular Coordinacin nerviosa: Neurotransmisores

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Arequipa, caleta Atco, caleta La Planchada, puerto Matarani, puerto de Mollendo. reas naturales protegidas en la regin. Reservas naturales (Aguada Blanca, Santuario Nacional de las Lagunas de Meja, Reserva Nacional de Salinas, Pampa Caahuas, can del Colca) y ecosistemas de la regin Arequipa.

Sistema nervioso central. Sistema nervioso perifrico. Sistema nervioso en los animales. Las plantas y los estmulos del ambiente. Fitohormonas Sistema endocrino. Enfermedades del sistema nervioso y endocrino Funcin de reproduccin: Reproduccin y sexualidad. Gametognesis
Fecundacin, desarrollo del embrin y parto.

Tcnicas de reproduccin asistida Clonacin y manipulacin de embriones. Aspectos ticos Reproduccin en los animales y vegetales Gentica. Conceptos bsicos Genmica y aplicaciones cidos nucleicos: replicacin, transcripcin y traduccin Leyes de Mendel. Cdigo gentico Herencia humana. Alteraciones genticas Ingeniera gentica. Transgnica. Protemica. Farmacogenmica y aplicaciones Biotecnologa Aplicaciones y riesgos Bioremediacin, Biodagradacion. Bioinformtica, Bioingeniera y Biotica.

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COMPONENTE: SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD 1


EDUCACIN PARA LA SALUD Proyectos El agua: recurso fundamental para la vida de la regin y del mundo. Hbitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. EDUCACIN PARA LA INVESTIGACIN Y SOCIEDAD. Proyectos Causas y efectos de la contaminacin del aire por el parque automotor, fbricas y empresas mineras. Causas y efectos de las radiaciones solares en la regin y su dimensin global. Contaminacin del ro Chili, contaminacin de suelos agrcolas, por basura e insecticidas u otros. Contaminacin del aire por el parque automotor y fbricas.

2
EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD Proyectos El cambio climtico global y sus efectos en la regin. Convenios internacionales y polticas regionales para la proteccin del ambiente. Preservacin y proteccin de las reservas naturales y ecosistemas de la regin Arequipa. EDUCACIN PARA LA SALUD Proyectos Uso de alimentos transgnicos y chatarra y estilos de vida saludables. El uso de plantas medicinales en la conservacin de la salud. Productos hidropnicos en Arequipa Enfermedades ms comunes que ocasionan mortalidad infantil en Arequipa. Recursos hidrobiolgicos y su preservacin. Pesca indiscriminada de los recursos hidrobiolgicos. Pesca y consumo humano en Arequipa. Valor alimenticio del camarn y otros alimentos hidrobiolgicos.

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EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD Proyectos Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas: clulas solares, mtodos de tratamiento del agua, etc. Ecosistemas. Flujo de energa en ecosistema. Sucesin ecolgica. Impacto ambiental del proyecto Ta Mara. Contaminacin del ambiente en Arequipa. EDUCACIN PARA LA SALUD Proyectos Factores sociales que repercuten en las enfermedades mentales. Enfermedades degenerativas y hereditarias en Arequipa Pobreza y desnutricin; alternativas de solucin en Arequipa, a nivel nacional e internacional. Mortalidad infantil y materna, ndices y propuestas. Proyecto Majes Siguas.

4
EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD. Proyectos Manejo sustentable de los recursos naturales. El agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua. Conservacin de la biodiversidad arequipea. Pesquera sostenible. Centros de Investigacin marina en Arequipa. EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD HUMANA. Proyectos Enfermedades de los sistemas de nutricin en la regin. Transmisin y prevencin de enfermedades infecciosas. Salud sexual y reproductiva: mtodos preventivos contra las ETS. Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin de las principales enfermedades de la regin. Ingeniera de regeneracin de tejidos. Uso de mtodos anticonceptivos

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EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD. Proyectos Socio-comunitarios Hidropona (proyectos productivos) Biohuertos, fito toldos, invernaderos. Manejo de pequeas granjas (proyectos productivos). Piscigranjas (proyectos productivos). Acuicultura (proyectos productivos) Apicultura (proyectos productivos).

EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD HUMANA. Proyectos Biotecnologa (proyectos experimentales y productivos). Alimentos transgnicos (proyectos descriptivos, explicativos y experimentales). Alimentos nutritivos de la regin (proyectos descriptivos, explicativos y socio-comunitarios). Prevencin de enfermedades (proyectos de sensibilizacin socio-comunitarios). Medicina natural (proyectos descriptivos, explicativos y experimentales). Embarazo adolescente (proyecto descriptivo) Problemas de sexualidad en los adolescentes de Arequipa, proyectos descriptivos (pornografa, abuso sexual, promiscuidad, aborto, etc.)

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4.5. SISTEMA DE HABILIDADES POR NIVELES

INICIAL Percibe Observa Identifica Describe Clasifica Discrimina Relaciona Explica Cuestiona Reconoce Manipula Explora Predice Experimenta Utiliza

PRIMARIA Observa Manipula Discrimina Compara Comprueba Relaciona Identifica Reconoce Jerarquiza Plantea Organiza Infiere Clasifica Deduce Resuelve Explica Describe Analiza Generaliza Aplica Demuestra Utiliza Elabora Investiga Experimenta Ejecuta Explora Preserva Manipula Hipotetiza Evala

SECUNDARIA Observa Identifica Relaciona Jerarquiza Organiza Generaliza Deduce Define Explica Cuestiona Fundamenta Sistematiza Interpreta Explora Infiere Registra Predice Hipotetiza Experimenta Demuestra Comprueba Plantea Utiliza Investiga Modela Analiza Juzga Ejecuta Evala Propone Soluciona Elabora Disea

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4.6. SISTEMA DE VALORES


VALORES EJES PARA LA EDUCACIN BSICA REGULAR INICIAL Responsabilidad PRIMARIA Respeto Solidaridad Laboriosidad Ideales Conservacin de los ecosistemas. Proteccin de la biodiversidad. Defensa del medio ambiente. Cuidado y proteccin de la salud. Proteccin de los recursos naturales. Demuestra una cultura cientfica. Honestidad Tolerancia Normas Realizar acciones su localidad. de reforestacin en Identidad SECUNDARIA

Respetar la biodiversidad de la regin. Practicar una cultura de reciclaje de materiales orgnicos e inorgnicos. Practicar hbitos de higiene. Consumir productos nutritivos de la regin. Cuidar los recursos naturales de la regin. Ejecutar los procesos de la investigacin en proyectos.

V. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
En el proceso de enseanzaaprendizaje, la metodologa constituye uno de los elementos que contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje que el docente planifica y ejecuta en las actividades de enseanza. Las actividades vividas por nios, adolescentes y jvenes crean y desarrollan, en ellos, aprendizajes significativos que perduran en la memoria; por ello, es trascendental que el docente, de los primeros niveles, desarrolle en los nios el pensamiento cientfico, el cual permitir poner los cimientos de la construccin cognitiva o, como afirmara Ausubel, un encadenamiento del conocimiento que le permita una visin integradora. Los mtodos de ms alto nivel son los que se identifican con los mtodos de la investigacin cientfica, que implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos para resolver problemas. En esta direccin se encuentran los mtodos: problmico, heurstico, proyectos, investigacin-accin, laboratorio y talleres. En el trabajo de ciencias, cada uno de los mtodos tiene relevancia, se dirigen hacia el desarrollo de actividades de aprendizaje que permitan al estudiante la solucin de problemas, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como vincular los conocimientos con la prctica, fomentando, en los estudiantes, una actitud investigativa y cientfica. Acorde con el enfoque curricular de Vygotsky y tomando en cuenta los aportes de Ausubel, Rogers, Piaget, Bandura, etc., la metodologa debe contener las siguientes caractersticas:

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Actividades de aprendizaje con un enfoque inter y transdiciplinar

Propicie procesos que permitan el desarrollo de capacidades, talentos y potencialidades

Reflexin atravs de la metacognicin, la autocrtica y la autoevaluacin

Propicie el desarrollo integral de la personalidad

Propicie el trabajo de campo y actividades fuera del aula en contacto con la naturaleza

Propicie el aprendizaje significativo

Establecer una relacin democrtica docente-estudiante CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA Respeto de las caractersticas bio-psico-sociales de los estudiantes

Relacione la prctica y la teora

Rol del docente de mediador y educador

Propicie actividades para el desarrollo de la investigacin

Promover actividades que permitan el diseo y ejecucin de proyectos cientficos educativos

Propicie actitudes cientficas e investigativas

Propicie el trabajo en equipo, desarrollando actitudes de solidaridad, creatividad e innovacin

Uso del laboratorio de ciencias y las tecnologas de informacin y comunicacin

GRAFICO 1. Caractersticas de la metodologa (elaboracin propia)

5.1. MTODOS
5.1.1. MTODO HEURSTICO Son los estudiantes quienes deben descubrir las relaciones que se dan entre los hechos cientficos, a partir de experimentos e investigaciones que el profesor proponga. Importantsimo para conseguir un aprendizaje por descubrimiento, utilizando diferentes vas o enfoques sobre los procesos. No es aplicable a programas extensos ya que el alumno debe construir, paso a paso, los conocimientos para poder establecer relaciones que le permitan inventar y construir.

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5.1.2. MTODO DE PROYECTOS Es una tarea de aprendizaje e investigacin, donde se embarcan los estudiantes, de manera individual o grupal, para trabajar sobre un mismo proyecto o sobre proyectos distintos. Dedican el tiempo suficiente a la exposicin, cuestionamientos, crticas y comentarios de los proyectos realizados. Qu tipo de proyectos se pueden plantear? Trabajos de investigacin bibliogrfica orientados a estudiar, en profundidad, un tema monogrfico; trabajos de tipo cientficoexperimental, que impliquen la aplicacin del mtodo cientfico; trabajos sobre tcnicas instrumentales, estudios de campo y productivos

5.1.3. MTODO PROBLMICO Los conocimientos se adquieren a travs de situaciones presentadas en forma de problemas o interrogantes para los alumnos. Consiste en plantear a los estudiantes problemas a travs de preguntas sugerentes de tipo convergente o divergente. Trabajando individualmente o en grupo deben resolver o responder, investigando y descubriendo las causas de los fenmenos o hechos estudiados. El profesor ha de asumir el papel de gua, no de informador de problemas.

5.1.4. TALLER EDUCATIVO Los talleres son unidades productivas de conocimiento a partir de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teora y prctica. Es un mbito de reflexin y de accin en el que superamos la separacin entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida que se da en todos los niveles, empezando desde el nivel Inicial hasta el superior. Resulta un camino acertado para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al estudiante operar en el conocimiento y al transformar al objeto cambiarse a s mismo.

5.1.5. MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN Es un mtodo de investigacin usado por docentes para resolver un problema prctico, mediante el uso del mtodo cientfico. La investigacin-accin combina el conocimiento terico y el conocimiento prctico que el docente posee. En una investigacin-accin es muy importante aproximarse al fenmeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. Una investigacin-accin tiene un punto final porque siempre plantea nueva interrogante.

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5.1.6. MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO No slo es un recurso metodolgico para alcanzar el conocimiento cientfico, sino una actividad cientfica en s misma. Permite a los estudiantes la comprensin de la realidad natural como un ecosistema global y desarrolla la capacidad de dominio progresivo y comprensivo de un vocabulario cientfico El mtodo de campo y de laboratorio contribuye a crear un clima que conduce al desarrollo de una imagen favorable en los estudiantes, ya que puede: proporcionar un ambiente de aprendizaje psicolgicamente seguro y de apoyo que estimule a los estudiantes a crecer acadmicamente, as como en sentimientos de vala personal, donde el maestro cumple una tarea de facilitar el aprendizaje, pero no como un autoritario de conocimientos sino ms bien como un consejero y gua que est bien preparado y es sensible a otros individuos importantes: los estudiantes.

5.1.7. MTODOS APLICABLES Y ADAPTADOS EN LOS TRES NIVELES


MTODO HEURSTICO INICIAL Se propicia la curiosidad, deduciendo y anticipando situaciones. PRIMARIA SECUNDARIA Comprensin de problemas. Concebir un plan. Ejecucin del plan. Visin retrospectiva.

Se genera curiosidad a partir de situaciones de ciencia recreativa. Observan su realidad. Se genera curiosidad a partir de Plantea problemas. situaciones de ciencia recreativa. Hipotetiza. Soluciona.

MTODO DE PROYECTOS INICIAL Parte de una necesidad para elaborar proyectos (fecha cvica, participacin de programas de salud, etc.). Participa de las campaas de sensibilizacin y difusin de prevencin de salud, ambiente, otros. PRIMARIA Observa su realidad identificando el problema. Realiza debates. Hace predicciones. Disea proyectos. Analiza datos. Establece conclusiones. SECUNDARIA Descubrimiento de una situacin problmica. Planificacin del proyecto. Indagacin de informacin. Ejecucin de actividades. Obtencin de productos. Presentacin y evaluacin de resultados.

MTODO PROBLMICO INICIAL Se genera situaciones problmicas a travs de preguntas y respuestas Se genera situaciones problmicas a travs de la PRIMARIA Situacin problemtica formulada por el maestro. Asimilacin de la contradiccin por el alumno. Bsqueda de informacin. SECUNDARIA Planteamiento de problemas. Planteamiento de preguntas convergentes y divergentes relacionadas al problema. Indagacin de informacin.

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presentacin de materiales concretos.

Solucin del problema.

Alternativas de solucin a los problemas. Resuelve los problemas investigando y descubriendo las causas. Hechos. Evaluacin del problema.

MTODO DE TALLERES INICIAL Elabora productos alimenticios de procesos sencillos: limonada, chocolates, causa, otros. Disea figuras con plastilinas o cermica en fro y construye: zoolgico, ecosistemas, otros. PRIMARIA Identifica el producto. Identifica los materiales. Analiza los procedimientos. Elabora el producto. SECUNDARIA Precisa el producto a obtener. Identifica los materiales a utilizar. Analiza los procedimientos para la obtencin del producto. Elabora o construye los productos a obtener. Discusin de los resultados. Evaluar el producto.

MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN INICIAL Se genera a partir de situaciones de curiosidad de un incidente en el aula. Se generan dilogos y se asume una solucin ante una situacin problmica. PRIMARIA Elige el problema. Revisa la informacin. Plantea preguntas. Plantea hiptesis. Redacta datos. Analiza los datos. Establece conclusiones. SECUNDARIA Diagnstico de la problemtica. Interrogantes planteadas. Planificacin del proyecto de investigacin. Indagacin de informacin. Elaboracin de un plan de intervencin. Ejecucin del plan en un contexto social. Presentacin de resultados a la solucin del problema.

MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO INICIAL Vivencia situaciones reales que implican la observacin y la experimentacin. Vivencia situaciones reales que generan curiosidad y bsqueda de respuestas. Utiliza materiales simples para demostrar fenmenos PRIMARIA Planifica. Sale al campo. Observa su entorno. Hipotetiza. Recoge informacin. Comprueba en el laboratorio. SECUNDARIA Motivacin. Sale al campo o laboratorio. Observa su entorno. Hipotetiza. Recoge informacin. Comprueba en el laboratorio.

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fsicos, qumicos y naturales. Se acerca a la naturaleza a travs de visitas.

Uso de material de laboratorio. Trabajo de redescubrimiento. Plenaria inductiva. Evaluacin.

5.2. LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES


Enfrentar a los estudiantes a situaciones problematizadoras que cuestionen sus ideas inciales o presenten un reto a resolver, los obliga a buscar respuestas mediante actividades experimentales. Las actividades experimentales permiten que los estudiantes desarrollen su capacidad de indagacin e investigacin, que se generen situaciones problematizadoras donde se ponga en duda los conocimientos ya generados; que se confronten las preconcepciones de los estudiantes; que se reconozca la relacin de las ciencias naturales con la vida cotidiana, ya que estas permiten conocer y explicar mejor el mundo que nos rodea, y que los docentes sean capaces de confrontar su propia prctica, con la identificacin de las actividades que han favorecido los aprendizajes propuestos en sus estrategias.

5.2.1. LA INDAGACIN CIENTFICA Es un proceso de indagacin que debe partir de sus conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo y, por ende, funcional, los cuales constituyen el marco conceptual referente del investigador; de esta manera, podemos afirmar que esto es una planta, aquello es una hormiga, cuando sale el sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el investigador observa el objeto que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) y construye una pregunta. Toda pregunta que se quiera contestar, siguiendo el proceso de indagacin, debera tener como referentes las siguientes consideraciones: Propsito de la indagacin cientfica como estrategia En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar la indagacin cientfica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar, de manera autnoma, acorde con la indagacin. Esto incluye la formulacin de preguntas, planificacin y conduccin de investigaciones, la utilizacin de herramientas y tcnicas apropiadas para recolectar datos, pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones entre evidencia y explicacin, construccin y anlisis de explicaciones alternativas y comunicacin de argumentos cientficos. 5.2.2. ENSEANZA PROGRAMADA Se sugiere a los educadores, docentes y formadores de personas que la mejor forma de lograr el aprendizaje en los alumnos es a travs de actividades secuenciadas (programas gua de aprendizaje o enseanza programada), con lo cual estas deben ser preparadas previamente por el profesor, permitiendo que los estudiantes construyan por s mismos los conocimientos, con la ayuda del resto de los compaeros y del profesor, superando la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados. 205

Fases: Las actividades de iniciacin (orientacin, motivacin) tratarn de despertar la atencin y el inters significativo por los contenidos que se van a estudiar. Serviran para la formulacin de situaciones problmicas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios para abordarlos y surgen problemas ms concretos, enfocados a la realidad y al contexto sobre el que puede formularse hiptesis. Las actividades de exploracin de ideas previas. Es importante determinar qu y cunto sabe un alumno respecto al contenido que se desarrollar, por lo que es conveniente explorar y explicar los conocimientos previos que tiene, comenzando su modificacin cuando los conocimientos que posee no sirven para abordar los problemas planteados.

VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIN


La evaluacin es un proceso que comprende tres fases: recojo de informacin, anlisis de la informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis, y la toma de decisiones a travs de indicadores de evaluacin planificados en los instrumentos. Desde una visin sociocultural, la evaluacin requiere la participacin de todos los involucrados en la actividad educativa, es decir de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Asimismo, teniendo en cuenta una visin social, holstica y sistmica del currculo, la evaluacin respeta las diferencias individuales, la atencin de las dimensiones: afectiva y axiolgica de los estudiantes, cuyo desarrollo debe darse en un clima de aula sin presiones de ningn tipo. Teniendo en consideracin estas caractersticas, en el rea de Ambiente, Ciencia y Tecnologa es importante el desarrollo del trabajo experimental y la investigacin que permiten potenciar los conocimientos, habilidades y valores a travs de experiencias desarrolladoras para formar una actitud cientfica y tecnolgica. En el rea Ambiente, Ciencia y Tecnologa, la evaluacin debe tener una funcin reflexiva en un momento oportuno en el proceso de aprendizaje, con el objeto de retroalimentar el trabajo educativo. El fin bsico de la evaluacin dinmica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los nios. De igual manera, la evaluacin dinmica no slo servira para determinar el nivel potencial de aprendizaje, sino tambin las lneas de accin por donde deberan verse encaminadas las prcticas educativas que jalonasen el desarrollo cognitivo (Brown y Reeve).

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6.1. EVALUACIN POR OBJETIVOS


Se evala los objetivos de rea, los que se estructuran con los componentes: habilidad, conocimiento, valores y actividades creativas. Se considerarn en los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria.
COMPONENTES DE EVALUACIN POR OBJETIVOS

HABILIDADES

Conjunto de operaciones invariantes desarrolladas en el proceso de aprendizaje que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante, de sus potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos. Comprende el dominio de informacin seleccionada en relacin con el objeto de estudio y conocimientos propios de la regin. Los valores se forman como resultado de estar, el estudiante, inmerso en el proceso, los que deben responder a las necesidades diagnosticadas en la regin Arequipa y el perfil del egresado. Las experiencias de la actividad creadora expresan situaciones cognitivas nuevas y desconocidas.

CONOCIMIENTOS

VALORES

ACTIVIDADES CREADORAS

6.2. MATRIZ DE EVALUACIN


OBJETIVO DE SESIN DE CLASE OBJETIVO DE GRADO Este objetivo se desagrega del objetivo de grado. INDICADORES Se formularn indicadores que permitan evaluar los cuatro (4) componentes del objetivo. INSTRUMENTO Se disear un instrumento apropiado para comprobar el logro del o de los objetivos de clase.

6.3. TIPOS DE EVALUACIN


Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio donde se desenvuelve el estudiante (familiar, escolar, ambiente comunal), que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo de los comportamientos que manifiesta el educando. Evaluacin inicial o diagnstico: Hace un diagnstico fino de aprendizaje para identificar la zona de desarrollo real, para identificar y describir los aprendizajes adquiridos por el estudiante. Se realiza previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Permite conocer las potencialidades y logros, seleccionar estrategias de aprendizaje, es decir, el conocimiento real del estudiante en el aspecto pedaggico, social y psicolgico. Evaluacin de proceso o formativa: Permite la informacin permanente durante el proceso formativo del estudiante al identificar la zona de desarrollo prximo, para afianzar, profundizar o reorientar los objetivos de aprendizaje. Evaluacin final o sumativa: Tiene por objeto valorar e interpretar los logros en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, identificando la zona de 207

desarrollo potencial. Puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica.

6.4. FORMAS DE EVALUACIN SEGN AGENTES


Autoevaluacin: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto. Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje. Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar, colectivamente, los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos, que fortalezcan la construccin del aprendizaje.

6.5. EVALUACIN DE ACTITUDES


La evaluacin de actitudes permite conocer las manifestaciones y el actuar de cada estudiante; permite determinar la escala de valores con que ellos cuentan, permite, adems, determinar la coherencia entre las tendencias, las manifestaciones y la evolucin de dichas tendencias, como consecuencia del proceso de aprendizaje (OTP Ciencia Tecnologa y Ambiente 2005) En Ambiente, Ciencia y Tecnologa se evala las actitudes del quehacer cientfico que se desarrollan mediante las actividades de investigacin y experimentacin. Dentro de la tcnica de observacin sistemtica, se dan a conocer el uso de algunos instrumentos: a. Escala de observacin: Lista de control. Escala de calificacin.

b. Registro anecdtico. c. Escala de actitudes.

6.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Las tcnicas y los instrumentos deben disearse para obtener datos confiables y objetivos. La evaluacin sociocultural se caracteriza por ser cualitativa, formativa, holstica e integral, con una expresin cuantitativa, estos se deben centrar, principalmente, en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados; las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones, veamos: a. Observacin sistemtica Es uno de los recursos ms importantes del docente para evaluar y recoger informacin relevante 208

sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Escalas de observacin (fichas). Registro anecdtico. Diario de clases. Listas de cotejo.

b. Anlisis de producciones Monografas y ensayos. Resmenes. Trabajo de aplicacin y sntesis (ejemplo informes). Cuaderno de clase. Cuaderno de campo. Resolucin de ejercicios y problemas. Textos escritos. Mapa conceptual, redes semnticas, esquemas. Producciones orales. Investigaciones.

c. Pruebas especficas Esta tcnica es de uso ms comn en la escuela debido a la relativa sencillez de su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten en plantear, al estudiante, un conjunto de reactivos para que demuestre el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Dilogo Entrevista Objetivas Abiertas Interpretacin de datos

209

Exposicin de un tema Resolucin de ejercicios y problemas Cuestionarios Videos y anlisis posterior

6.7. PARTICULARIDADES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Los instrumentos de evaluacin no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad, cuyas particularidades son: Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo planificado. La muestra es relevante. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual debe considerarse el uso que se har de estos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido se necesita, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin misma (Camilioni, 2003). Confiabilidad: Se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni: 2003). Practicidad: Se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y anlisis de resultados. Utilidad: Se refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para la orientacin, tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educacin.

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4.4.5. CIENCIAS SOCIALES

211

I. DATOS PRELIMINARES. 1.1. NOMBRE DEL REA


Ciencias Sociales El rea de Ciencias Sociales es un conjunto de disciplinas cientficas que estudian el origen y desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. 1.1.1. Nivel Inicial 0- 3 AOS: Personal Social 3- 5 AOS: Personal Social 1.1.2. Nivel Primaria Socio Personal 1.1.3. Nivel Secundaria Ciencias Sociales, dividido en 3 sub reas: Historia, Geografa y Economa Poltica; Filosofa, Psicologa y Sociologa; y Formacin Ciudadana y Cvica.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En la Reforma Educativa de 1972, DL. 19326, se estableci una nueva estructura del sistema educativo peruano, donde se concibi la enseanza de las Ciencias Sociales desde los primeros grados de estudios de educacin primaria. El plan de estudios de secundaria comprenda cursos de ciencias y letras. Posteriormente, se dio el nombre de estudios de ciencias histrico- sociales, por lo que se inici una revisin del para qu ensear la Historia, la Geografa, Educacin Cvica y la Economa; d e f e n d a n la tesis del papel concientizador de la educacin; reforzaron las ideas de formar una identidad nacional basada en la cultura andina, en lograr la unidad dentro de la diversidad y en la idea del desarrollo nacional. En lo referente al currculo, la enseanza tuvo una orientacin en disciplinas cientficas estructuradas y la enseanza de sus contenidos basados en asignaturas, tuvo un enfoque conductista, basado en la tecnologa educativa, que se expresaba a travs de cambios de conducta observables. Las ciencias sociales y, en particular, la historia, experimentan un vertiginoso desarrollo; y, desde perspectivas multidisciplinarias, se discuten los problemas de la sociedad peruana, la naturaleza del Estado, la dependencia y la deuda externa, el imperialismo, las clases sociales, la pobreza y la violencia. La historia tradicional agudiza su crisis, lo mismo que la historia escolar y, frente a la creciente preocupacin por transformar el Per, hay necesidad de un nuevo discurso histrico que exprese el movimiento de la sociedad, los intereses y expectativas de esos nuevos actores sociales. Entre 1982 y 1984, como parte de la poltica curricular del gobierno del arquitecto Fernando Belaunde Terry, se aprueban los nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las asignaturas de Historia del Per y de Historia Universal para la educacin secundaria de 212

menores. La historia es concebida como el estudio del hombre en el tiempo, pero en estrecha relacin con su cotidiano entorno social. La enseanza de la Historia del Per deber estar orientada a ofrecer un conocimiento claro y preciso del devenir histrico, su enfoque deber considerar la historia peruana dentro del contexto de la historia universal, correlacionando los hechos de nuestra historia con los pueblos del continente americano y de los otros continentes; deber perseguir intencionalidad formativa e informativa, para desarrollar, en el educando, el sentido histrico. La enseanza de la Historia Universal debe buscar que el educando logre un conocimiento crtico y reflexivo de ella y valore las creaciones culturales del ser humano, a travs del tiempo, a fin de que pueda participar, positiva y constructivamente, en el desarrollo histrico de la humanidad. Entre 1988 y 1992, se experimentan y generalizan, correlativamente, nuevos programas en base a asignaturas en los grados de educacin secundaria de menores. Este esfuerzo oficial se enmarc en una educacin para la democracia, el desarrollo y la cultura, y pretendi el rescate, desarrollo y dinamizacin de la conciencia histrica del peruano como persona y como colectividad. Esta vez, la Historia del Per es concebida integrada al proceso americano y mundial, y se intenta superar la clsica divisin con la Historia Universal. Se afirma que su enseanza debe permitir conocer los hechos del pasado para entender los fenmenos del presente y proyectarse al futuro; que su enfoque debe ser bsicamente formativo, incidiendo en el desarrollo de los valores del educando. A travs del desarrollo del rea, el educando debe llegar a comprender la continuidad del esfuerzo del hombre peruano, del cual tambin formamos parte, en la construccin de un pas justo y solidario. De tal modo, esta lnea de accin educativa contribuye, como ninguna otra, a la formacin de la conciencia histrica. Las ciencias sociales comprenden una variedad de disciplinas: Historia del Per, Historia Universal, Geografa, Educacin Cvica, Economa Poltica, Filosofa y Psicologa. La enseanza de los cursos dio nfasis a los contenidos siguiendo con el enfoque conductista, por lo cual, la prctica educativa y el proceso enseanza aprendizaje asumen un carcter tcnico y cientfico. En los ltimos aos, sin ninguna argumentacin cientfica valedera, se han procesado cambios en el manejo de los contenidos del rea de Ciencias Sociales, en unos casos, reducindolos y, en otros, combinndolos sin ningn criterio lgico y cientfico. A partir de 2009 se implementa el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, cuyo Plan de Estudios, en educacin secundaria, se implementa con las teoras cognitivas del aprendizaje. El enfoque cognitivo plantea desarrollar las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal; pero, en la prctica, se da mayor importancia a la parte conceptual. Otra de las limitaciones es que el alumno no aprende solo, sino en interaccin con el docente y con su entorno social, donde el docente es el que gua y dirige el proceso de enseanza. Este enfoque, al centrarse ms en la teora, deja de lado la parte prctica, descuidando, tambin, las clases vivenciales (sitios arqueolgicos, geogrficos, comunidades, etc.), dando ms nfasis al trabajo en el aula. Actualmente, el plan de estudios en Educacin Inicial y Primaria, considera el estudio de las Ciencias Sociales en el rea de Personal Social, y en Secundaria comprende reas de desarrollo personal como: Historia, Geografa y Economa; Formacin Ciudadana y Cvica; Persona, Familia y Relaciones Humanas. Cabe mencionar, tambin, que el tratamiento de los conocimientos y contenidos, al interior de las reas, se presenta en forma desorganizada y sin una secuencia lgica. En lo referente a la enseanza, esta se basa en un enfoque por competencias y de integracin de reas curriculares, sin explicar los sustentos correspondientes. 213

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA


El objeto de estudio del rea de Ciencias Sociales son los procesos sociales en lo econmico, histrico, geogrfico, poltico, psicolgico y cultural de las colectividades, en su interaccin con lo individual.

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Las reas de Personal Social, en Inicial y Socio-Personal, en Primaria, tienen por finalidad contribuir al desarrollo integral de los nios y nias como personas y miembros activos de su comunidad, promoviendo su desarrollo socio afectivo y cognoscitivo, adems de su identidad local, regional y nacional, que les permita una adecuada interaccin en una sociedad justa y democrtica. En el nivel Secundaria, el rea de Ciencias Sociales contribuye al perfil del estudiante relacionado a su formacin integral como futuro ciudadano arequipeo reflexivo, con pensamiento crtico, emprendedor y transformador, con una slida identidad regional y nacional. La sub-rea de Historia, Geografa y Economa Poltica, contribuye a una educacin para la conciencia turstica, revalorando la cultura regional y nacional con conciencia histrica reflexiva, crtica y emancipadora. Hoy en da, la historia exige responder a las demandas de la sociedad y la cultura; puede y debe contribuir al proceso de socializacin del estudiante y a su intervencin, activa y responsable, en el desarrollo y transformacin social. La sub-rea de Filosofa, Psicologa, y Sociologa, contribuye en el desarrollo de la personalidad del estudiante y de su identidad sexual, as como en la formacin en valores e ideales para hacer posible una sociedad justa y democrtica donde haya una comprensin de los problemas sociales para su transformacin. La sub-rea de Formacin Ciudadana y Cvica, contribuye a la convivencia democrtica y la paz con justicia social; una educacin en y para los derechos humanos y en una educacin para la seguridad y bienestar ciudadana.

2.4. ENFOQUE
El rea de Ciencias Sociales pretende: Formar la conciencia histrica, crtica, que coadyuve a la transformacin social. Desarrollar, en el estudiante, una adecuada percepcin del tiempo y del espacio. Desarrollar la capacidad de comprender y analizar los diferentes procesos histricos, econmicos, polticos, culturales y sociales que les toca vivir. Formar al estudiante como futuro ciudadano con pensamiento crtico, emprendedor y transformador con una slida identidad regional y nacional.

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2.5. COMPONENTES DEL REA


2.5.1. NIVEL INICIAL O-3 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad y autonoma Psicomotricidad Formacin religiosa

3- 5 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad, autonoma y convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Psicomotricidad Formacin religiosa.

2.5.2. NIVEL PRIMARIA Socio Personal.- Sus componentes son: Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Formacin religiosa.

2.5.3. NIVEL SECUNDARIA Ciencias sociales, los componentes de cada sub-rea son: Historia, Geografa y Economa Poltica Identidad con su medio natural y socioeconmico. Identidad con la historia local, regional y nacional.

Filosofa, Psicologa y Sociologa Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales. Formacin filosfica para una concepcin cientfica del mundo.

Formacin Ciudadana y Cvica Cultura e identidad. Desarrollo cvico - moral y ciudadano.

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III. OBJETIVOS DEL REA 3.1. OBJETIVOS GENERALES


El rea de Ciencias Sociales propicia el desarrollo del pensamiento crtico y transformador de los estudiantes desarrollando sus potencialidades para contribuir en la solucin de problemas bajo una visin cientfica del mundo y construir una sociedad justa y democrtica. Valorar el patrimonio histrico-cultural, local, regional y nacional a travs de un pensamiento crtico y reflexivo, para contribuir en el desarrollo del pas con sentido de identidad nacional; reconociendo la actividad histrica y el aporte de los protagonistas de la historia: personalidades, colectividades populares y hombres comunes, para que lleguen a identificarse como sujetos de la historia y desarrollen su autoestima hacia el cambio social. Realizar, disear y ejecutar proyectos comunitarios y sociales de investigacin-accin, que impulse el potencial econmico-social en base a las demandas y necesidades de su comunidad, regin y del pas, a fin de contribuir a la solucin de los problemas centrales asumiendo un rol protagnico. Demostrar pleno conocimiento de sus deberes y derechos, asumiendo con decisin su rol ciudadano en todo contexto en que se desenvuelve con conciencia cvica, patritica y democrtica. Valorar la biodiversidad, la pluriculturalidad tnica y lingstica de la localidad, regin y pas asumiendo responsablemente el cuidado de su ecosistema para mantener e impulsar un desarrollo sostenible. Proponer y participar en la solucin de problemas sociales de su entorno con claridad en las causas y efectos, para su entendimiento y transformacin social con ideales de justicia y equidad. Valorar el desarrollo de su sexualidad en su mbito socio-cultural a fin de contribuir con responsabilidad a su formacin.

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3.2.
NIVEL INICIAL

OBJETIVOS DE NIVEL DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES NIVEL SECUNDARIA

NIVEL PRIMARIA

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA


Demostrar actitudes bsicas y de proyeccin con sentido de identidad nacional, con pleno conocimiento y respeto de su patrimonio histrico cultural de su localidad, regin y pas, revalorando su importancia y preservacin. Valorar la biodiversidad para asumir responsablemente la defensa y conservacin del ecosistema, en beneficio de las actuales y futuras generaciones. Realizar acciones de investigacin-accin, considerando las necesidades y demandas de la sociedad, planteando alternativas de solucin a los problemas sociales con una actitud responsable.

FILOSOFIA, PSICOLOGIA Y SOCIOLOGIA


Demostrar actitudes concretas de conciencia social, en base a las diferentes concepciones ideolgicas, polticas y econmicas, de la realidad local, regional y nacional para formar una persona crtica, reflexiva, justa y equitativa. Juzgar las diversas disciplinas filosficas con la finalidad de fortalecer una concepcin cientfica del mundo para contribuir responsablemente a la solucin de problemas de la localidad, regin y del pas.

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA


Demostrar con actitudes de avanzada tanto en la escuela como fuera de ella una personalidad con identidad solidaria, democrtica y patritica que surja del conocimiento de la realidad objetiva, contribuyendo a la prctica en valores e integracin social. Argumentar los aportes de los personajes ilustres de los valores cvicos patriticos con un sentido crtico y reflexivo para asumir responsablemente su identidad patritica. Evaluar la Constitucin Poltica del Estado peruano con pleno conocimiento y respeto de los deberes y derechos ciudadanos, para fortalecer el ejercicio de la democracia.

Reconocer elemental y progresivamente su identidad, sus caractersticas as como sus derechos y deberes para desenvolverse activamente dentro de su familia y comunidad, con una actitud positiva hacia los dems. Reconocer su medio socialcultural y local a travs de diversas fuentes, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio natural e historia afianzando su sentimiento de identidad nacional. Diferenciar sus caractersticas geogrficas y sus recursos locales, colaborando con el cuidado del medio ambiente en su comunidad y localidad con una actitud positiva. Identificar los objetos, las acciones, las personas y los lugares que tienen relacin con las narraciones bblicas en su relacin interpersonal con Dios y a participar progresivamente en la comunidad cristiana, agradeciendo por todo lo que recibe.

Demostrar actitudes elementales en desarrollo con sentido de identidad que contribuyan a la conservacin del patrimonio histrico, cultural, local, regional y nacional Explicar sobre la existencia de la biodiversidad de la localidad, regin y pas valorando la importancia de mantener el equilibrio del medio ambiente. Plantear proyectos de investigacin-accin que contribuyan a la solucin de los problemas sociales de su entorno, con responsabilidad. Valorar la historia peruana con patriotismo y orgullo; para contribuir en el desarrollo y defensa del pas. Valorar y defender los deberes y derechos ciudadanos con respeto para el desarrollo democrtico en su interaccin social. Explicar las causas y consecuencias de los conflictos sociales de su entorno, buscando una sociedad justa y equitativa.

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3.3. OBJETIVOS DE GRADO


NIVEL INICIAL GRUPOS ETRIOS 0 3 AOS 0 A 6 MESES
Comunicar sus emociones y necesidades a travs del llanto y la sonrisa del amor que recibe. Observar y manipular objetos con curiosidad. Observar y explorar con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance con curiosidad.

6 A 12 MESES
Utilizar elementos de socializacin, que le permitan integrarse con otros nios de su agrado. Manifestar emociones a travs de la expresin corporal (alegra enfado) y colaborar en su higiene y alimentacin con responsabilidad. Nombrar a travs de acciones el conocimiento del SI y del NO estableciendo sus primeras formas de adaptacin con su entorno.

12 MESES A 18 MESES
Realizar actividades con apoyo del adulto para caminar y lograr progresivamente la marcha con seguridad. Explorar diversos materiales de su entorno utilizndolos para relacionarse con los dems con tolerancia. Establecer relaciones con otras personas participando en diversas actividades con alegra. Participar con otros nios y expresar sus necesidades e intereses ldicos con solidaridad. Expresar afecto a las personas que le rodean, pronunciando normas de cortesa con amor.

18 MESES A 2 AOS
Establecer algunas normas de prevencin, dentro y fuera del hogar con cuidado. Explorar algunas partes y caractersticas, descubriendo posibilidades de su propio cuerpo con respeto. Representar por s mismo en actividades habituales, mostrando un nivel de autonoma, confianza cuando sea necesario. Adquirir hbitos de higiene bsicos para su salud integral con responsabilidad. Reconocer quienes forman su familia y que rol cumple cada uno de ellos con respeto.

2 AOS A 3 AOS
Descubrir y controlar progresivamente su propio cuerpo, formando una imagen positiva de s mismo, valorando su identidad sexual Practicar hbitos de higiene y alimentacin, fomentando el cuidado de su salud con responsabilidad. Expresar comportamientos de necesidades y normas que se establecen en juegos, actividades permanentes con sus compaeros y adultos con respeto. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin los dems con responsabilidad. Conocer y explora su entorno ms cercano, identificando caractersticas, participando en fiestas, tradiciones y costumbres demostrando actitud de respeto e inters. Manifestar conductas de independencia, utilizando su cuerpo con responsabilidad y respeto.

218

OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL 3 aos


Identificar su yo individual, sus caractersticas y cualidades de su cuerpo en actividades ldicas, aprecindose a s mismo. Identificar las normas de higiene en el cuidado de su cuerpo mediante la prctica diaria para la proteccin de su salud, mostrando seguridad en si mismo. Identificar sus derechos como ciudadano con una actitud de respeto hacia los dems regulando sus relaciones interpersonales en el medio que se desenvuelve. Identificar el acontecimiento histrico de su comunidad local en las actividades cvicas patriticas con respeto hacia su patria. Identificar su patrimonio cultural de su comunidad mediante visitas asumiendo una

NIVEL PRIMARIA 5 aos


Reconocer, elemental y progresivamente, su identidad, sus caractersticas as como sus derechos y deberes para desenvolverse, activamente, dentro de su familia y comunidad, con una actitud positiva hacia los dems. Reconocer su medio social, cultural y local, a travs de diversas fuentes, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico, afianzando su sentimiento de identidad nacional Diferenciar sus caractersticas geogrficas y sus recursos locales, colaborando con el cuidado del medio ambiente, en su comunidad y localidad, con una actitud positiva. Identificar los objetos, las acciones, las personas y los lugares que tienen relacin con las narraciones bblicas, en su relacin inter-

4 aos
Reconocer sus cambios fsicos y los roles de ambos sexos en las diferentes etapas de la vida, realizando actividades diarias respetndose a s mismo y a los dems. Reconocer las normas de alimentacin, descanso en el aula y en el hogar para su cuidado y bienestar personal con autonoma. Reconocer sus deberes en la escuela y en el mbito familiar haciendo uso de las normas de convivencia asumiendo tareas concretas y asumiendo una actitud positiva frente a labor que realizan en su comunidad. Describir personajes histricos de su localidad participando en actividades cvico-patriticas con un sentimiento de pertenencia ciudadana. Distinguir lugares que representan el patrimonio cultural

1 grado
Identificar su identidad personal, derechos y deberes, respecto a si mismo y a los dems, para desenvolverse activamente en su contexto familiar y local, con una actitud solidaria. Reconoce y describe su medio social y cultural, a travs de diferentes actividades para la proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico, con un sentido de identidad local. Identificar aspectos de la diversidad geogrfica y de los hechos histricos de su localidad para fortalecer su identidad con su medio natural y social

2 grado
Describe las diferencias culturales, en su aula, comunidad; as como los rasgos personales propios, respetando la pluriculturalidad, para ser considerado y reconocido como un ser social libre. Reconocer su rol en la familia, escuela y comunidad; cuidando su salud fsica y mental, asumiendo con autonoma, normas de convivencia en su contexto, con responsabilidad Describir el medio cultural y natural de su localidad y regin, como parte de su historia personal, familiar y social para formar su identidad con autonoma y responsabilidad

3 grado
Explicar las caractersticas personales afectivas, con sentido de pertenencia a un grupo, para valorar y comprender la importancia de la interaccin social. Reconocer las normas de hbitos de higiene con responsabilidad para contribuir al cuidado de su cuerpo. Describir los tipos de familia de su localidad, respetando a los miembros que la conforman con la finalidad de comprender a que familia pertenece. Utilizar los puntos cardinales con veracidad, para ubicarse en su localidad y comunidad. Identificar causas y consecuencias de los diferentes tipos de desastres, asumiendo medidas de prevncin, responsablemente, para su seguridad integral. Identificar el patrimonio natural y cultural de nuestra regin, para preservar, promover y difundir, con responsabilidad y decisin

4 grado
Explicar las funciones que cumplen las instituciones que velan por la seguridad infantil, respetando sus derechos para contribuir en su desarrollo integral. Comparar las ventajas y desventajas de la globalizacin, para tener una visin del desarrollo de las pequeas y medianas empresas de su localidad con una actitud emprendedora. Utilizar diversas tcnicas de orientacin, para ubicar sucesos histricos, fenmenos geogrficos y las zonas representativas de su localidad y regin libremente. Identificar las principales actividades econmicas de la regin y su impacto a nivel nacional y mundial, con equidad. Explicar el relieve geogrfico y su

5 grado
Interpretar las diferentes caractersticas de la etapa de la pubertad para entender el proceso del desarrollo humano reflexivamente. Explicar las funciones de las organizaciones estudiantiles, brigadas de defensa civil y municipios para comprender la importancia de trabajar organizadamente en equipo. Interpretar la lectura de diversos mapas utilizando tcnicas de orientacin e informtica valorando las TIC para el conocimiento objetivo de su territorio. Argumentar sobre los procesos sociopolticos del Per y la regin, desde los primeros pobladores hasta la Repblica, para el desarrollo de su identidad regional y nacional. Explicar la biodiversidad regional y nacional, para participar activamente en su proteccin y aprovechamiento racional de los recursos regionales

6 grado
Valorar los cambios fsicos y psicolgicos que experimenta en la pubertad para comprender el proceso natural de crecimiento y desarrollo con dignidad. Indagar sobre las actividades y problemas socioeconmicos de su comunidad a travs de la investigacin, para proponer responsablemente alternativas de solucin que contribuyan al desarrollo local y regional. Valorar la diversidad geogrfica teniendo en cuenta la gestin de riesgo mediante las medidas de prevencin para la proteccin y el cuidado de su medio natural y social. Argumentar los procesos histricos del Per desde sus inicios hasta la actualidad valorando la importancia de los acontecimientos y emite juicios crticos para fortalecer su patrimonio e identidad regional y nacional

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actitud de cuidado Reconocer los recursos naturales y productos de su comunidad a travs de experiencias directas con iniciativa, para su cuidado y conservacin. Identificar a la familia de Jess como modelo para mantener relacin de amor, comprensin y dilogo respetando la sociedad en donde vive

de su localidad mediante paseos y visitas guiadas con una actitud de respeto. Nombrar las caractersticas geogrficas propias de su localidad, mostrando una actitud positiva en las visitas realizadas. Reconocer personas y hechos importantes de los antepasados de Jess mediante su comportamiento dispuestos respetar a los dems

personal con Dios y a participar progresivamente en la comunidad cristiana, agradeciendo por todo lo que recibe.

frente a la comunidad. Identificar las principales actividades econmicas de la regin, que permite el desarrollo local y regional con equidad. Reconocer los aportes de los personajes representativos de la historia local, regional y nacional, apreciando sus acciones para fortalecer la conciencia cvica. Explicar las diversas culturas preincas y el Imperio Incaico que se desarrollaron a nivel local regional y nacional, valorando sus aportes culturales para la preservacin de nuestro patrimonio histrico. Interpretar las caractersticas de la poca de la dependencia colonial, asumiendo con responsabilidad una actitud crtica y reflexiva para rescatar lo positivo en una sociedad democrtica

influencia en el clima y paisaje de su localidad, regin y pas; para entender su diversidad geogrfica; valorando sus recursos naturales. Organizar brigadas de Defensa Civil, como medidas de prevencin en situaciones de riesgo, identificando las zonas de seguridad; para actuar con responsabilidad en bien de salvaguardar la integridad ciudadana. Explicar el patrimonio natural, cultural y la influencia de la cultura fornea dominante, asumiendo una posicin crtica y reflexiva frente a estos cambios de la sociedad.

responsablemente

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OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA SUB - REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA 1
Reconocer y representar el espacio geogrfico a nivel local, regional y nacional, haciendo uso de instrumentos, tcnicas y procedimientos para conocimiento y orientacin de su medio con perseve-rancia. Analizar la historia como disciplina cientfica, valorando su importancia y relacionndola con su vida cotidiana para coadyuvar responsablemente en el proceso de transformacin social. Describir las caractersticas fsicas y las actividades econmicas de la localidad, respetando su patrimonio y expresiones culturales para el conocimiento objetivo de su entorno. Elaborar conclusiones en base a consulta de fuentes sobre las primeras sociedades del proceso histrico hasta las sociedades andinas del segundo periodo intermedio tardo, valorando el legado cultural de nuestros antepasados con sentido crtico y reflexivo y tolerante para la formacin

2
Explicar las caractersticas fsicas de los distritos de la provincia de Arequipa respetando su patrimonio y practicando sus expresio-nes culturales con la finalidad de afianzar su identidad cultural. Comprender y explicar la distribucin poblacional y actividades econmicas de los distritos de la provincia de Arequipa, para conocer las causas y consecuencias de los flujos migratorios con una actitud tolerante. Explicar los factores de la produccin y su relacin con el desarrollo de la economa regional para determinar el ndice de produccin y su aporte al pas asumiendo un rol de proteccin de la industria nacional respetando la normatividad de la poltica econmica. Comprender crticamente las manifestaciones cultu-rales de las civilizaciones esclavistas, reconociendo su influencia en el mundo occidental para asumir una posicin crtica frente a las sociedades explotadoras.

3
Analizar y explicar las caractersticas fsicas de la regin Arequipa respetando su patrimonio y practicando sus expresio-nes culturales asumiendo responsablemente el cuidado de sus ecosistemas. Analizar la distribucin poblacional y la impor-tancia de las actividades econmicas de la regin Arequipa para el desarrollo con equidad y justicia, aprovechando los recursos naturales de la regin Comprender las caractersticas del sistema financiero en el desarrollo de la economa nacional con la finalidad de conocer las relaciones micro y macro econmicas fomentando la importancia del ahorro. Analizar crticamente el modo de produccin feudal, surgimiento de la burguesa y su influencia con la primera globalizacin en el mundo, asumiendo la defensa de las culturas autnomas frente a las invasiones violentas de pueblos y culturas forneas

4
Interpretar las caractersticas geomorfolgicas del territorio peruano para identificar zonas de vulnerabilidad en su contexto, asumiendo una actitud responsable en la comunidad. Analizar la distribucin poblacional y actividades geoeconmicas del Per para conocer el IDH y su relacin con la PEA para contribuir en el desarrollo regional de manera responsable. Argumentar puntos de vista sobre las caractersticas del capitalismo en su fase industrial y su repercusin mundial con la finalidad de tener una visin crtica de este modo de produccin planteando la transformacin de una sociedad ms justa y democrtica. Juzgar el proceso poltico de la Independencia, el fenmeno del militarismo y la Confederacin PeruanoBoliviana para la formacin de la conciencia histrica con espritu cvico. Valorar las acciones de los personajes ilustres de la

5
Analizar y comparar las caractersticas geomorfolgicas de los continentes, identificando los principales ecosistemas para asumir una conciencia ambiental priorizando su entorno. Analizar la dinmica poblacional y la repercusin de la economa neoliberal de mercado a nivel mundial para conocer el IDH y asumir una actitud crtica y responsable frente a los acontecimientos actuales. Argumentar nociones acerca del capitalismo mundial en su fase imperialista como repercu-sin en los conflictos blicos, post guerra y revoluciones a nivel mundial para asumir una conciencia crtica y reflexiva en defensa de la soberana nacional. Valorar las acciones de los personajes ilustres de la historia de Arequipa del siglo XX reconociendo y respetando sus aportes como ejemplos de identidad y patriotismo. Juzgar los gobiernos del Perodo Republicano a partir del Tercer militarismo hasta

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de una conciencia histrica. Argumentar que la Economa Poltica como ciencia social que estudia los procesos econmicos que inciden en la localidad, regin y pas valorando su papel dentro de las ciencias sociales para contribuir en el desarrollo local, regional y nacional justo y democrtico.

Indagar el desarrollo de la cultura andina desde el horizonte medio hasta el horizonte tardo para elevar la conciencia histrica valorando sus aportes tecnolgicos y cientficos.

de manera perseverante. Argumentar puntos de vista sobre las diferentes corrientes de pensamiento europeo destacando sus caractersticas y aportes a la cultura occidental para un buen entendimiento de la realidad objetiva en cada momento histrico y con sentido tolerante.

historia de Arequipa del siglo XIX reconociendo y respetando sus aportes como ejemplos de identidad y patriotismo. Analizar y comprender la Guerra del guano y del salitre y el Segundo militarismo a fin de detallar las verdaderas repercusiones en la economa del pas asumiendo una actitud reflexiva y crtica.

el gobierno actual con un espritu crtico y reflexivo para consolidar la identidad nacional y construir una sociedad justa, democrtica y patritica de manera responsable.

222

OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA SUB-REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA 1 Reconocer a la psicologa como ciencia, destacando el desarrollo humano y el fortalecimiento de la autoestima teniendo en cuenta la sexualidad y gnero a nivel preventivo, para afianzar su formacin integral con responsabilidad. Reconocer a la sociologa como ciencia social, destacando sus aportes en el mbito familiar y social para favorecer el proceso de socializacin y comunicacin asumiendo actitudes tolerantes. 2 Comprender y diferenciar los procesos cognitivos y su importancia en el proceso del aprendizaje; as como, los aspectos bio-psicosociales de la sexualidad y su prevencin, para fortalecer su desarrollo sociocultural responsablemente. Argumentar la dinmica social y sus interrelaciones para afianzar una convivencia en los diferentes agentes sociales con respeto. 3 Valorar la actividad intelectual y creativa, a travs del estudio de la neuropsicologa, teniendo en cuenta los cambios en la adolescencia y considerando los factores de riesgo de las ITS-VIH SIDA, con actitudes preventivas y responsables. Comparar las relaciones e implicancias entre educacin, poltica y religin con tolerancia y respeto a las contradicciones ideolgicas para fomentar actitudes reflexivas. 4 Demostrar la importancia de la afectividad y la voluntad; en el desarrollo de la personalidad, asumiendo una actitud solidaria. Valorar los aspectos biopsicosociales de la sexualidad y su prevencin, para fortalecer su desarrollo sociocultural con respeto a los dems. Demostrar el surgimiento de las clases sociales a travs de la historia y sus repercusiones en la formacin de las sociedades modernas para mejorar las condiciones sociales. 5 Aplicar medidas preventivas sobre las ITSVIH, SIDA asumiendo responsablemente la toma de decisiones sobre su sexualidad. Analizar el rol de los medios de informacin masiva y su influencia en la sociedad para la formacin de una actitud crtica y de justicia social. Valorar a la filosofa como ciencia social que permite al hombre tener una concepcin del mundo objetivo asumiendo actitudes positivas frente a los cambios sociales.

Explicar nociones bsicas

Explicar nociones preliminares del estudio de la filosofa como ciencia, valorando su importancia y fomentando el respeto de una filosofa de vida del estudiante arequipeo.

sobre la tica como disciplina filosfica, la moral y el desarrollo de los valores para coadyuvar a la formacin del estudiante con responsabilidad

Comprender las caractersticas de las disciplinas filosficas de la gnoseologa, epistemologa y axiologa para explicar el estudio del conocimiento y los valores con sentido problemtico y veraz.

Analizar

el problema fundamental de la filosofa entre el ser y la conciencia, as como a la disciplina filosfica de la lgica para el desarrollo del pensamiento crtico, apreciando su importancia y asumiendo con actitud tolerante los cambios de la realidad objetiva.

Comprender a la lgica

proposicional y la dialctica con sentido crtico para el conocimiento de la realidad objetiva, asumiendo una actitud responsable.

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OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA Sub- REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 1
Explicar las manifestaciones de la diversidad cultural de la localidad practicando y respetando sus tradiciones y costumbres para difundirlos en su entorno local. Demostrar la prctica de valores cvico-patriticos y revalorar los aportes de los personajes ilustres de la localidad para formar una conciencia histrica y responsable de su contexto social. Explicar la evolucin e importancia de los derechos humanos en la formacin de una sociedad justa y equitativa para una convivencia solidaria y democrtica. Formular proyectos participativos de manera responsable, proponiendo soluciones los diversos problemas de su comunidad proponiendo alternativas de solucin.

2
Formular puntos de vista sobre la importancia de la interculturalidad en la formacin de la identidad socio-cultural en el distrito asumiendo actitudes tolerantes para con los dems. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos respetando los aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres del distrito para formar su identidad local. Valorar la importancia de la Constitucin y los derechos humanos, sus dimensiones en la transformacin de una sociedad con justicia y paz para una convivencia armnica y democrtica. Explicar el rol del Estado y sus elementos para asumir una actitud crtica y responsable frente a los problemas coyunturales. Realizar proyectos participativos de manera responsable proponiendo soluciones a los diversos problemas de su comunidad planteando soluciones inmediatas.

3
Argumentar la importancia de la convivencia democrtica y cultura de paz respetando las diferencias culturales para la formacin de una conciencia ciudadana y cvica. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres de la regin para formar su identidad regional y nacional. Argumentar puntos de vista sobre los derechos humanos y deberes ciudadanos aplicndolos en su vida diaria a situaciones problema con responsabilidad y decisin. Elaborar proyectos participativos de manera responsable proponiendo soluciones a las demandas y necesidades de su comunidad, como alternativas de solucin.

4
Valorar el patrimonio histrico, la diversidad etnolingstica y su identidad cultural respetando su sentido de pertenencia a una comunidad para una convivencia democrtica y armoniosa. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres del pas para fortalecer su identidad regional y nacional. Aplicar los principios ticos y morales en la vida poltica y en la interaccin social, demostrando una actitud tolerante con la sociedad para una convivencia armoniosa. Evaluar el rol que cumplen los medios de informacin masiva en la educacin, cultura y sociedad respetando la identidad de las personas fortaleciendo la identidad regional y nacional Analizar la Constitucin Poltica y la estructura del Estado peruano respetando y cumpliendo sus deberes y derechos para un mejor ejercicio de su ciudadana Elaborar proyectos participativos de manera responsable proponiendo soluciones a los diversos problemas de su comunidad planteando soluciones inmediatas.

5
Valorar el patrimonio cultural de Amrica y el Mundo para la formacin de una identidad histrica y cvica respetando las normas que protegen las reas intangibles. Juzgar las causas y consecuencias de la violencia y del conflicto interno en el Per y el establecimiento de la CVR como mediadora de la justicia social respetando los derechos humanos Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres de Amrica en formacin cvico-patritica para mejorar las relaciones multilaterales polticas, sociales y culturales. Aplicar los principios ticos y morales en la transparencia de la informacin, respetando los derechos humanos para una convivencia justa y democrtica Elaborar y ejecutar proyectos participativos en beneficio de su comunidad como alternativas de solucin a los diversos problemas locales, regionales y nacionales con responsabilidad.

224

IV. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL INICIAL


COMPONENTE: FORMACION DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMIA 0 A 6 MESES
Establece un vnculo afectivo para desarrollar: seguridad y confianza en s mismo Logra un horario conveniente para ambos (nio-docente) en alimentacin y sueo. Mantienen cierto nivel de comunicacin con l: Sonrindole Hablndole Tocndole Hblele tiernamente mirndole a los ojos. Responde a sus mensajes comunicndole alegra, y observa lo que se le quiere transmitir. Permanece en contacto con el mayor nmero de personas.

6 A 12 MESES
Mantiene una actitud receptiva en el llanto, vocalizacin, gestos y movimientos. Identifica sus estados emocionales de agrado y desagrado al manifestar su preferencia a los juegos y juguetes. Desarrolla el sentido de pertenencia a su familia. Recibe proteccin, afecto y estimulacin de los adultos con quienes se relaciona. Intensifica el juego compartido con los adultos como el principal medio de expresin de estar con otros. Mantiene su atencin y hace saber lo que desea. Atiende gestos, expresiones faciales, verbales y desarrolla la imitacin y su capacidad comunicativa.

12 A 18 MESES
Responde a su nombre con mayor seguridad. Identifica las partes gruesas de su cuerpo. Escucha con atencin y fija la mirada al realizar algn comentario de l. Se reconoce como persona diferente del adulto que cuida de l. Manifiesta sus gustos y preferencias. Inicia el esfnteres. control de y su

18 MESES A 2 AOS
Establece sus lmites con el adulto. Se desenvuelve en forma autnoma en el momento de la alimentacin. Adquiere higiene. hbitos de

2 AOS A 3 AOS
Orienta sus actividades y pensamientos al conocimiento de s mismo. Establece qu es y cmo es, sintindose fascinado con su persona, dndole mucha importancia a todo lo relacionado con l. Adquiere seguridad en su desarrollo y est ligado al desarrollo de la autoestima positiva. Realiza sus actividades ordenadamente y guardando todo lo empleado. Expresa sus sentimien-tos en forma espontnea segn la situacin en que vive. Organiza sus actividades cotidianas de higiene y alimentacin. Observa el efecto que produce sus acciones y la de los objetos. Reconoce gruesas y cuerpo. las finas partes de su

3 AOS
Orienta sus actividades y pensamientos al conocimiento de s mismo Establece quien es y cmo es, sintindose fascinado con su persona, dndole mucha importancia a todo lo relacionado con l Adquiere seguridad en su desarrollo y est ligado al desarrollo de la autoestima positiva. Realiza sus actividades ordenadamente y guardando todo lo empleado. Expresa sus sentimientos en forma espontnea segn la situacin en que vive. Organiza sus actividades cotidianas de higiene y alimentacin. Observa el efecto que produce sus acciones sobre si mismo y los objetos. Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo .

Se viste y se desviste, otorgndole un tiempo adecuado. Utiliza el NO cuando el nio est por hacer algo que le cause dao, cuando su accin puede causar dao a otro y su actitud es francamente destructora. Reconoce las partes gruesas de su cuerpo

Sigue indicaciones empieza a regular comportamiento.

225

COMPONENTE: PSICOMOTRICIDAD
0 A 6 MESES
Considere las posiciones supina-prona durante las sesiones del masaje al beb. Colocar sonajas livianas, gimnasios a la altura de los brazos o pies que al tocarlos producen sonidos estimulndose el manoteo y pataleo. Se establece ceflico. el control

6 A 12 MESES
Control de toda la parte superior de su cuerpo. Gira el tronco en sentido contrario para recuperar el control corporal. Realiza actividades en dos sentidos (espalda vientre espalda). Se arrastran y gatean utilizando todos los msculos del cuerpo. Inicio de la marcha en forma lateral primero con ayuda y posteriormente sin tu ayuda. Utiliza las manos en forma bi-manual transfiriendo objetos de una mano a otra. Coge los objetos en forma dirigida y seleccionada posesionando los dedos sobre los objetos. Utiliza los dedos ndice y pulgar para levantar cosas pequeas.

12 A 18 MESES
Ejercicita y fomenta la marcha el equilibrio, para fortalecer la musculatura general. Controla la flexin de la cadera y de las rodillas con ejercicios de flexin y extensin Utiliza los pies para hurgar diversos objetos o alcanzarlos. Juega a realizar diferentes expresiones faciales con sus pares. Se inicia en la marcha utilizando todo su cuerpo en forma coordinada adquiriendo un estilo motor.

18 MESES A 2 AOS
Realiza actividades para: Control de postura, la coordinacin manual y el equilibrio Identifica las partes de su cuerpo en actividades ldicas como parte de su identidad. Reconoce los factores de ejecucin en prcticas motrices individuales manifestando perseverancia. Organiza y perfecciona sus actividades cotidianas de higiene y alimentacin.

2 AOS A 3 AOS
Realiza actividades para: Control de postura, la coordinacin culo manual, culo podal y el equilibrio. Reconoce delante y detrs orientando su cuerpo en forma lenta y rpida a travs de juegos de imitacin. Reconoce desplazamientos como: rodar, volteos, gatear, caminar logrando coger y agarrar objetos con equilibrio a travs de juegos de imitacin gestual. Juega con los dedos para la independizacin de los movimientos Adquiere el freno al correr Muestra coordinacin agilidad al desplazarse. y

3 AOS
Realiza para: actividades

Control postural La coordinacin oculo manual, oculo podal y el equilibrio. Reconoce delante y detrs orientando su cuerpo en forma lenta y rpida a travs de juegos de imitacin. Reconoce desplazamientos como: rodar, volteos, gatear, caminar logrando coger y agarrar objetos con equilibrio a travs de juegos de imitacin gestual. Juega con los dedos para su independizacin de los movimientos Adquiere correr el freno al

Desaparecen los reflejos Prensor (8 semanas) Caminar una semana. Nadar una semana.

Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse.

226

COMPONENTE: FORMACIN RELIGIOSA 0 A 6 MESES 6 A 12 MESES 12 A 18 MESES 18 MESES A 2 AOS


Asocia la palabra Nio Jess a expresiones amorosas.

2 AOS A 3 AOS
Asocia la imagen de Jess a expresiones de ternura y cario.

3 AOS
Reconoce a Jess Participa en manifestaciones religiosas de comunidad. las su

227

COMPONENTE: FORMACIN DE LA IDENTIDAD, AUTONOMA Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA


3 AOS Identidad y autoestima Su nombre, identidad sexual Familia: miembros La casa: caractersticas y sus ambientes. Derechos de los nios en el hogar y la escuela. Salud fsica y mental: Cuidado de su cuerpo: Higiene personal: lavado de manos, cepillado de dientes, bao diario, limpieza de uas, limpieza de odos. 4 AOS Identidad y autoestima Identidad sexual y caractersticas fsicas. Familia: Roles Diferentes formas de organizacin familiar Deberes de los nios en el hogar y la escuela. 5 AOS Identidad y autoestima Identidad: semejanzas diferencias y sus roles Relaciones de parentesco (rbol genealgico) Familia: Tipos y sus costumbres Deberes y derechos de los nios escuela. Salud fsica y mental: Cuidado de su salud: Higiene de orden, limpieza ambiente. y cuidado de su en el hogar y

Salud fsica y mental: Cuidado de su salud: Hbitos alimenticios: masticacin, ingerir los alimentos, lavado de frutas.

Escuela Escuela: Nombre, ambientes, actividades que realiza Normas de cortesa

Escuela Escuela: Integrantes de la comunidad educativa Normas de convivencia

Escuela Escuela: Funciones que desempean los miembros de la comunidad educativa Normas de intercambio comunicativo. Comunidad Instituciones de la localidad. Organizaciones vecinales (vaso de leche, comedores) Normas del buen peatn, elementos de circulacin vial (va pblica) Medios de comunicacin.

Comunidad Trabajadores de la localidad Semforo Causas de accidentes de trnsito. Medios de transporte de la localidad.

Comunidad Oficios y profesiones propios de la regin: textileros, talladores, orfebres, etc. Seales de trnsito, medidas de seguridad en el vehculo Medios de transporte areo, terrestre, martimo y lacustre.

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COMPONENTE: IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL


3 AOS Medio socio-histrico y natural Smbolos de la patria. Historia: poca Incaica, leyendas del antiguo Per Personajes representativos de la historia de Per: Don Jos de San Martn. Patrimonio cultural de su localidad Tradiciones culturales: juegos de su localidad fiestas, tradiciones, 4 AOS Medio socio-histrico y natural Smbolos de la regin Arequipa. Historia: poca de la Conquista Personajes representativos de la Historia de Per: Don Jos de San Martn, Francisco Bolognesi, Alfonso Ugarte, Tpac Amaru, Jos Olaya, Miguel Grau. Patrimonio cultural de la regin Arequipa. Manifestaciones culturales: vestido, comidas, costumbres de su regin. Diversidad geogrfica El Per: Ubicacin en el continente. Las Regiones del Per. Recursos naturales de su regin: flora, fauna y productos Caractersticas Arequipa. geogrficas de la regin 5 AOS Medio socio-histrico y natural Historia de Arequipa. Historia: poca de la Repblica Proclamacin de la Independencia Personajes representativos de la historia Arequipa: Mariano Melgar, Den Valdivia. Patrimonio cultural del Per. Manifestaciones culturales: costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestido, juegos de su pas. Diversidad geogrfica El Per y sus pases vecinos. Provincias de Arequipa. Recursos naturales de su pas: flora, fauna y productos Caractersticas geogrficas del Per. Gestin de riesgos Medidas de prevencin de objetos y sustancias peligrosas. Medidas de prevencin de los desastres naturales de la regin Arequipa. Defensa Civil. de

Diversidad geogrfica Mapa del Per Mapa de Arequipa Recursos naturales su localidad: flora, fauna y productos. Caractersticas geogrficas de su localidad

Gestin de riesgos Lugares peligrosos de su entorno: mobiliario, escaleras, instalaciones elctricas El sismo, zonas de seguridad en su hogar y comunidad.

Gestin de riesgos Objetos y sustancias toxicas. Desastres naturales propios de la comunidad. Medidas de prevencin en caso de sismo: antes, durante y despus.

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COMPONENTE: PSICOMOTRICIDAD 3 AOS Experimenta el bienestar que produce el mayor dominio de control dinmico global en gateo, marcha, postura, equilibrio, fortalece el tono muscular y aprecia sus progresos. Ejercita el control tnico postural de la cabeza, cuello, miembros superiores e inferiores Expande sus habilidades motoras y de coordinacin, ejercitando la rapidez, precisin, fuerza, velocidad, flexibilidad en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Seala y nombra partes de su cuerpo, los grandes y algunos pequeos segmentos. Ejercita la respiracin, relajacin y las praxias buco-faciales. Disfruta y experimenta el bienestar que produce los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo. Coordina movimientos de brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar, trepar entre otros. Se inicia en el desarrollo del gesto fino, la precisin, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos y lo expresa a travs de las tcnicas no grficas. Se inicia en la comprensin de lo emocional, social y valorativo de su cuerpo y en su estilo motor. 4 AOS Experimenta el bienestar que produce el mayor dominio de la eficiencia motriz en forma global, el dominio de los elementos espaciales y temporales, perfecciona el control motor y la independizacin de segmentos corporales. Expande sus habilidades motoras y de coordinacin ejercitando la rapidez, fuerza, resistencia y flexibilidad en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Seala y nombra partes del cuerpo, los grandes y pequeos segmentos, lo mismo hace con el cuerpo de otros. Ejercita la respiracin, relajacin y las praxis buco-faciales de manera consciente. Reconoce progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la consciencia de su esquema corporal y se aproxima a la definicin de su literalidad. Disfruta y experimenta el bienestar que produce los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo Coordina con precisin movimiento de brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar, trepar, entre otros. Se ejercita en el desarrollo del gesto fino, la precisin, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos y lo expresa a travs de las tcnicas no grficas y graficas. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo los objetos identificando nociones arriba abajo, adelante, atrs, cerca, lejos. Ejercita disociaciones musculares a travs de movimientos de circunduccin. 5 AOS Experimenta el bienestar que produce el lograr la eficiencia motriz en forma global, el dominio de los elementos espaciales, perfecciona el control y la independizacin de segmentos corporales. Expande sus habilidades motoras y de coordinacin, ejercitando la rapidez, precisin fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Nombra las partes de su cuerpo y en el de otros, los representa grficamente incluyendo pequeos segmentos. Tiene un mayor dominio de la respiracin, relajacin y las praxis buco-faciales. Reconoce progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo, para lograr la conciencia de su esquema corporal y define su literalidad. Disfruta y experimenta el bienestar que produce los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo Coordina con precisin los movimientos de los brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar, trepar en actividades de la vida diaria entre otros. Atiene dominio del gesto, la precisin la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos y lo expresa a travs de las tcnicas no graficas y graficas. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros. Identificando nociones: arriba, abajo, adelante, atrs, cerca, lejos, adentro, afuera, sobre y debajo de. Domina disociaciones musculares movimientos de su cuerpo. a travs de

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COMPONENTE: FORMACIN RELIGIOSA


3 AOS Creacin. Oraciones creativas. Miembros de la familia de Jess. Infancia de Jess. 4 AOS Antepasados: Abraham, Moiss. Oraciones creativas de agradecimiento. Mara como madre de Jess y nuestra. Parbolas de Jess. 5 AOS Antepasados: David, Isaac. Oraciones creativas de agradecimiento (escuela, hogar). Nacimiento de Jess. Vida y milagros de Jess.

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4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL PRIMARIA


SOCIO PERSONAL

COMPONENTE: FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA


NIVEL PRIMARIA
PRIMER GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA IDENTIDAD Y CULTURA Diferencia sus caractersticas personales en su aula y escuela: Gustos, preferencias, intereses, sentimientos y emociones. Derecho a un nombre. FAMILIA Tipos de familia en su localidad. Relaciones de parentesco con sus miembros. Responsabilidades y cuidado en la proteccin de los nios. Problemas que afectan a la familia. SALUD FISICA Y MENTAL: Higiene personal: diaria para el cuidado de la salud. ESCUELA Funciones que cumplen los diferentes agentes que integran la institucin educativa. Normas de convivencia en el aula. COMUNIDAD Instituciones pblicas y privadas que prestan servicios a la colectividad (posta mdica, comisara, colegios, bomberos, municipios, etc.). ESCUELA Historia de la escuela de su localidad. Derechos y responsabilidades en su escuela. Equidad de gnero. Normas de convivencia en la escuela. Tolerancia a individuales. las diferencias

SEGUNDO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA IDENTIDAD Y CULTURA Rasgos personales propios: fsicas y sexuales; cualidades y habilidades. Partida de nacimiento y DNI. FAMILIA rbol genealgico: relaciones de parentesco. Rol de la familia en la formacin de vnculos de afecto. Autonoma de los nios. SALUD FISICA Y MENTAL. Cuidado del cuerpo e higiene personal y de su entorno.

TERCER GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Caractersticas personales: intereses y preferencias. Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. Identidad cultural: Creencias y localidad. FAMILIA: Funciones de cada miembro de la familia Violencia familiar. Violencia sexual y fsica. Medidas de prevencin accidentes en el hogar. de costumbres de su

CUARTO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Autoestima La pubertad: caractersticas de los nios y las nias. Identidad cultural: Creencias, provincia. costumbres de la

QUINTO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y sociales que experimentan los nios y las nias en la etapa de la pubertad. Identidad cultural: Creencias y costumbres de la regin Arequipa. Resolucin asertiva de conflictos. Conciliacin Densidad poblacional por regin natural. Derechos del nio. FAMILIA: La familia y su rol en el desarrollo fsico, psicolgico y afectivo de los hijos. El Estado y la proteccin a la familia. Ingreso mensual familiar. Tipos de violencia familiar: Psicolgicas: consecuencias. Negligencias: consecuencias. Poblacin por sexo. Estructura poblacional de la regin. La comunicacin en la familia. causas causas y y

SEXTO GRADO
FORMACION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA IDENTIDAD Y CULTURA Cambios fsicos, emocionales y sociales que experimentan los nios y nias en la etapa de la pubertad Tolerancias a las diferencias. CARACTERSTICAS DE POBLACIN REGIONAL Urbana Rural Desigualdades sociales: Analfabetismo: consecuencias. Pobreza. ndice de pobreza. Niveles de pobreza Migracin: Tipos de Migracin. Causas y consecuencias. Alternativas para mitigar la migracin. FAMILIA: Funcin socializadora de la familia arequipea. Saberes ancestrales de cada familia. Canasta bsica familiar. Modos de crianza: Autoritaria y causas y LA

Toma de decisiones individuales y colectivas. FAMILIA: Funcin educadora, protectora y econmica de la familia. Problemas psicolgicos y negligencia al interior de la familia: Actividad econmica miembros de la familia. de los

Tipos de familia en la regin Arequipa.

Tipos de violencia familiar:

Problemas que afectan a la Fsicas: causas y consecuencias. familia. Desintegracin familiar. Normas de convivencia en la Poblacin: urbana, rural comunidad. SALUD FSICA Y MENTAL Higiene y cuidado del cuerpo y conciencia ambiental. Promocin del cuidado de su entorno. SALUD FSICA Y MENTAL Trastornos depresivos: causas y consecuencias. Drogas: causas y consecuencias. Mortandad en la regin Arequipa. Causas.

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Normas de seguridad vial.

COMUNIDAD Bienes y servicios pblicos en la comunidad. Propuestas de solucin a problemtica de su comunidad. Medios de transporte. Normas y seales de trnsito en su distrito. Prevencin de accidentes. Seales de trnsito. Problemas de su comunidad. Alternativas de solucin. la

ESCUELA Acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Derecho a la salud y a la educacin. Situaciones de peligro y abuso en la escuela. La investigacin: Concepto Proyectos.

ESCUELA Reglamento interno: estmulos y sanciones Derechos de las personas con necesidades especiales. Derecho a la alimentacin, al deporte y a la recreacin en la provincia de Arequipa. El Cdigo del Nio y Adolescente. Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Tipos de investigacin. Equidad de gnero COMUNIDAD Pobreza: niveles de pobreza Instituciones que velan por la seguridad; de los derechos de los nios y nias: la Demuna, Polica Nacional, INABIF. Responsabilidad ciudadana: pago de tributos. Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia. Normas de trnsito en la ciudad y prevencin de accidentes.

SALUD FSICA Y MENTAL: Enfermedades mentales: Causas Ludopata: causas y consecuencias Mortandad materna Mortandad infantil. ESCUELA Organizaciones estudiantiles: gestin de proyectos de mejoramiento del servicio educativo. Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros. Municipios escolares. Declaracin de los derechos del nio y del adolescente arequipeo. Criterios para seleccionar informacin que trasmiten los medios de comunicacin audiovisuales, internet. Los conocimientos cientficos.

permisiva. Organizaciones que apoyan en la familia. Importancia de la familia en la formacin de valores ticos y democrticos. Mortandad: Causas Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil (RENIEC) SALUD FSICA Y MENTAL: Derecho a la salud fsica, emocional, individual y colectiva. Enfermedades degenerativas: Causas transmisibles

COMUNIDAD El tributo como fuente de financiamiento de los bienes y servicios pblicos. Organizaciones sociales de base en su distrito. Derechos y responsabilidades en la comunidad. Los comprobantes de pago: boleta de venta y factura Normas y reglas de trnsito en la provincia.

Alcoholismo y drogas: causas y consecuencias ESCUELA

COMUNIDAD Instituciones de Gobierno Regional: funciones. El Estado peruano: Caractersticas. Pobreza extrema Vivienda Tipos de viviendas Condiciones de vivienda Servicios bsicos. Uso adecuado de servicios bsicos La participacin ciudadana, el dilogo y la concertacin de su comunidad. Normas de circulacin peatonal en carretera: acciones de prevencin. El tributo, generador de bienestar social. Instituciones encargadas del cobro del tributo de su localidad y regin: estructura.

Creacin de las escuelas en la regin de Arequipa Liderazgo Municipios Escolares: planes y proyectos. Cultura organizacional Gestin de proyectos productivos y de mejora en la escuela Elaboracin de proyectos de investigacin. Convivencia democrtica en la escuela: dilogo, participacin y concertacin. Ejercicio de derechos responsabilidades y

Instituciones que defienden y promueven los Derechos Humanos. Acciones de prevencin frente a situaciones de riesgo.

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SUNAT, Municipio. COMUNIDAD Constitucin del Per. El Estado peruano: poderes del Estado. rganos constitucionales autnomos. Principios democrticos: dilogo, concertacin, participacin en la regin Arequipa. Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad. Vigilancia ciudadana como mecanismo de participacin. INDECOPI. consumidor. productos. Defensa Calidad del de

Las Funciones de la SUNAT: Promover el cumplimiento de las obligaciones tributarias y control del trfico de mercancas en la regin de Arequipa. Medidas de seguridad en la va pblica de la regin Arequipa, acciones de primeros auxilios.

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COMPONENTE: COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.


PRIMER GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Puntos de referencia espacial: cerca-lejos; encima- debajo; izquierda derecha; arriba- abajo; delante-detrs. Nociones temporales: da, mes, ao; maana, tarde y noche. Antes, despus. Diversidad geogrfica La localidad Regiones naturales del Per y la regin. Amazona. Flora y representativa localidad. fauna de su

SEGUNDO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Tcnicas de representacin grfica del espacio: maquetas y croquis. Nociones temporales: antes, despus; secuencia, duracin, comienzo y final. Lnea de tiempo de la vida cotidiana y hechos histricos significativos de su localidad. Diversidad geogrfica Caractersticas geogrficas de las regiones naturales de Arequipa: relieve, clima, flora y fauna de su distrito. Animales en extincin como: el cndor, vicua y chinchilla. Lmites de su distrito en su provincia. Gestin de riesgos Desastres naturales en su distrito. Lugares de seguridad en la escuela para casos de emergencia. Medidas de seguridad y prevencin. Conservacin del patrimonio cultural local Patrimonio natural y cultural

TERCER GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Lectura de representaciones espaciales: mapas poltico y fsico, croquis. Puntos cardinales, lneas imaginarias: ecuatorial y meridiano base. Lnea de tiempo personal, familiar y hechos histricos significativos de su provincia. Diversidad geogrfica. Relieve, clima, flora y fauna de las regiones naturales de su provincia. Actividades econmicas de su provincia. Ubicacin y lmites de su provincia en la regin Arequipa. Tiempo y clima, factores del clima, incidencia en la regin. Cambios climticos en la Tierra: glaciacin y desglaciacin. Cmo influyen en la regin. La Tierra: estructura interna. Las placas de Nazca. Actividad ssmica en la provincia. Gestin de riesgos Desastres de origen natural en su provincia: Sismos, desbordamiento de ros inundaciones sequias, desastres y de origen tecnolgico: desastres nucleares: caso Japn. Importancia de las medidas de

CUARTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Tcnicas para la elaboracin de croquis y mapas. Nociones temporales: presente y futuro. Categoras temporales: quinquenio, decenio, siglo. pasado, ao,

QUINTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Lectura de mapas: mapas fsicos y polticos, planos, fotografas. Puntos cardinales, lneas imaginarias: ecuatorial y meridiano base, trpicos y crculos polares. Categoras temporales: milenios, periodos, eras. siglos,

SEXTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL UBICACIN ESPACIAL Lectura e interpretacin de mapas: coordenadas geogrficas y puntos cardinales. Paralelos, y meridianos. Lectura e interpretacin de lneas de tiempo, cuadros cronolgicos, representaciones y estadsticas, etc. Lneas de tiempo y cuadros cronolgicos, hechos histricos significativos a nivel internacional. Diversidad geogrfica.

Lnea de tiempo y cuadros cronolgicos personales, familiares y hechos histricos significativos de la regin. Diversidad geogrfica. Factores que influyen en el clima y el paisaje del Per: La Cordillera de los Andes, Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Nio; los vientos, la erosin marina. Su influencia en el clima y el paisaje de la regin. Actividades econmicas en la regin de Arequipa y su impacto en el medio Ubicacin y lmites de la regin de Arequipa. Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Ros y volcanes de Arequipa. Actividad volcnica en su regin. Gestin de riesgos Desastres de origen natural en la regin. Defensa Civil: prevencin de

Lneas de tiempo y cuadros cronolgicos, hechos histricos significativos a nivel nacional. Diversidad geogrfica. Biodiversidad de la regin Arequipa. Actividades econmicas nacionales. Utilizacin racional de los recursos nacionales. Desarrollo sostenible de la regin. Elementos del geosistema: atmsfera, litsfera, hidrsfera, socisfera y biosfera. Contaminacin ambiental de la regin Arequipa. Ubicacin y lmites del Per. Las zonas polares: ubicacin y descripcin de sus caractersticas fsicas. Base peruana en la Antrtida: Machu Picchu. Formacin del Universo. Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Ros y volcanes del Per. Actividades volcnicas a nivel nacional.

Las ocho regiones naturales del Per: Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, y RupaRupa. Regiones naturales en Arequipa. Biodiversidad en el Per Actividades econmicas A nivel internacional. Utilizacin racional de los recursos nacionales Desarrollo sostenible del pas. La Tierra y el sistema planetario solar. Distribucin de los continentes y ocanos. Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes: ros, volcanes del Per y Amrica. Actividades volcnicas en el mundo. Elementos del geosistema: atmsfera, litsfera, hidrsfera, socisfera, biosfera. Contaminacin internacional. ambiental a nivel

Animales en extincin en su localidad. Gestin de riesgos Fenmenos y desastres naturales que ocurren en la localidad. Lugares de seguridad, en el hogar y escuela. Conservacin patrimonio natural. del

Manifestaciones culturales de la localidad : arte, tradiciones,

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costumbres, idiomas Fiestas cvicas en la comunidad: aniversario de la localidad y la regin. Otras fiestas cvicas y religiosas de la comunidad local. Actividades econmicas de la Regin Arequipa Pesquera: Recursos hidrobiolgicos: camarn Comercio: Evolucin histrica del comercio Principales actividades comerciales Hechos y personajes significativos de la historia local. poca de la autonoma: Poblamiento de Amrica, del Per y la regin: nomadismo al sedentarismo. Independencia del Per Jos de San Martin. Smbolos patrios.

de la localidad Santuarios histricos y zonas de reserva natural. Cultura local: arte, costumbres, tradiciones, folclor idiomas. Actividades econmicas de la Regin Arequipa Turismo Difusin de los atractivos tursticos Proteccin al turista Valor nutritivo de especies marinas Comercio: Principales arequipeas. empresas las

prevencin de accidentes: en la comunidad. Patrimonio distrital. natural y cultural

situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en el hogar y la escuela. Seales y medidas de seguridad. Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Patrimonio provincial. natural y cultural

Gestin de riesgos Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnolgico a nivel nacional. Lugares vulnerables en la regin y pas. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes, seales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en la comunidad y regin. Patrimonio natural y cultural regional. Caractersticas de la cultura fornea. Alienacin. Conservacin arqueolgicos. de restos de

Gestin de riesgos Causas y efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico en el mundo. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes, seales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en la regin y a nivel nacional. Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad. Patrimonio natural y cultural nacional. Principales zonas de reserva natural y muestras del Patrimonio Cultural Regional, Nacional y en el mundo. Conservacin de restos arqueolgicos. Los museos y su valor histrico de la regin. Manifestaciones socio -culturales de la regin: Tradiciones, costumbres, arte, folclor, gastronoma. Cultura fornea. Alienacin. Autoridades de la localidad y de la regin. Rol de los organismos regionales y locales en la revaloracin de la cultura. Actividades econmicas de la regin Arequipa Turismo: Patrimonio cultural y su influencia en la economa regional. Preservacin del patrimonio cultural, turstico de la regin Arequipa, minera Principales yacimientos de la regin y su impacto en la economa. Canon minero y problemas territoriales. y su Pesquera Desarrollo cientfico. Procesamiento de especies Factores de la economa El trabajo

El patrimonio natural y cultural de la regin: santuarios histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Mestizaje, migraciones costumbres y tradiciones Actividades econmicas de la Regin Arequipa Turismo y desarrollo social. Preservacin de los recursos hidrobiolgicos Criaderos de camarn. Economa Tipos de economa Comercio: Desarrollo comercial y social Mercado interno poca de la dependencia colonial La sociedad colonial. Las dos repblicas: de indios y de espaoles. Caractersticas de la economa. Actividad minera, comercio, manufacturas, la mita minera, mita obrajera Introduccin de nuevas especies animales y plantas. Influencia de la Colonia en la regin. (Arquitectura colonial, y urbanismo) La Conquista: causas y consecuencias, los socios de la Conquista. La resistencia nacional Influencia de la Conquista en la regin Arequipa La gesta de la Emancipacin: Precursores de la independencia regionales y del Per: Mariano

Cultura dominante: definicin Patrimonio cultural regional y su proteccin El patrimonio natural y cultural de la regin y del Per: santuarios histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Actividades econmicas de la regin Arequipa Turismo e identidad local, regional y nacional. Minera: concepto. Turismo e identidad. Privatizacin de las empresas en la industria pesquera Extincin y veda del camarn PBI y la tributacin en economa Comercio exterior Globalizacin Mercado nacional. Procesos econmicos historia del Per. poca de la autonoma: Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores incipientes y pastores. Domesticacin animales. de plantas y en la

Lagunas de Meja, can Cotahuasi, can del Colca,

Hechos y personajes significativos de la historia provincial y regional poca de la Autonoma: Chavn, Paracas, Nazca y Moche. Aprovechamiento de los recursos y domesticacin de plantas y animales en estas sociedades. El perro peruano, la vizcacha. Influencia Arequipa en la regin

Diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza de la regin Arequipa. Actividades econmicas de la regin Arequipa El turismo y la importancia de la biodiversidad. Tipos de minera: Formal e informal. Canon minero. Importancia de la biodiversidad para el turismo. Industria pesquera. Pesca artesanal. Desarrollo de la piscicultura Valor alimenticio del camarn Economa Legislacin tributaria incumplimiento. Comercio: Exportacin primaria Mercado:

El Tahuantinsuyo: Una expresin del aprovechamiento transversal del espacio. El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la cermica. Influencia del Tahuantinsuyo en la regin Arequipa Visin histrica de los smbolos patrios: escudo nacional y creacin de la bandera nacional, significado

Las culturas prehispnicas ms

236

e importancia Independencia del Per causas y consecuencias.

Melgar, Juan Pablo Guzmn

Viscardo y

Independencia y Repblica: Corriente libertadora de San Martin. Proclamacin de la Independencia. Nueva organizacin del espacio: La migracin interna y el crecimiento de las ciudades Personajes representativos de la regin: Mariano Melgar, Den Valdivia. Personajes representativos de la historia del Per: Manco Cpac, Pachactec, Jos de San Martn, Simn Bolvar y su biografa; hechos importantes.

importantes de la regin y el Per: Caral y primeras sociedades de la regin Arequipa: Collaguas, Cabanas, Chuquibamba, Churajon, Sumbay. Hechos significativos actuales. Cultura Wari, Tiahuanaco, Chachapoyas .Su organizacin econmica: pesca, ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la chaquitaclla, la raucana y los abonos naturales como tcnicas productivas durante esta etapa. Valoracin de los aportes cientficos y tecnolgicos a la sociedad El Tahuantinsuyo Leyendas de origen. Expansin incaica. Economa incaica. La distribucin y la reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Organizacin social: pirmide social. el ayllu,

Oferta y demanda. Procesos socio - polticos en la historia del Per. Virreinato: Caractersticas de la economa. Actividad minera, comercio, manufacturas, la mita minera, mita obrajera. Introduccin de nuevas especies animales y plantas. Organizacin social de la Colonia: repblica de indios y repblica espaola. Castas sociales Influencia de la colonia en la regin. Arquitectura colonial, La Independencia y urbanismo Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin popular. Movimientos sociales regionales Gesta emancipadora: Patriotas y realistas. Corrientes libertadoras. Desembarco de San Martn y la llegada de Bolvar. Proclamacin de la Independencia. La Repblica: Consecuencias de la Independencia en la sociedad: situacin de los indgenas, mestizos, criollos y negros. La libertad de vientre. La economa en la Repblica: Actividades econmicas y su impacto en la sociedad y surgimiento de grupos de poder La agricultura: caa de azcar, algodn, modernizacin agrcola, el guano, el salitre. La poca del caucho. La pesca, la industria y los ferrocarriles en el Per y en Arequipa. Recursos energticos: el petrleo, el gas. La gesta de Arequipa por EGASA. Personajes ilustres y representativos de la regin Arequipa.

Mano de obra y salarios Tipos de mano de obra Trabajo infantil. Flexibilizacin laboral y gran empresa. El mercado Interno nacional. Oferta y demanda. Redes de comercializacin. Agro exportacin y competitividad. Visin general del proceso histrico del Per: poca de la autonoma: Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa). Precermico (Caral). Cermico (Kotosh). Estados Teocrticos (Chavn). Seoros regionales. Estados expansivos. Expresiones culturales ms representativas. El Tahuantinsuyo, la expansin imperial. El Inca: administracin y control. Expresiones culturales ms representativas. poca de la dependencia La Conquista y la Colonia en Amrica. La Conquista del Per. Causas y consecuencias de la cada del Tahuantinsuyo Virreinato: organizacin poltica y social. Expresiones culturales propias de la poca. Emancipacin: prceres y precursores. El Per independiente: Los primeros movimientos independentistas en el Per. La Independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del guano, la Guerra con Chile y la Reconstruccin Nacional. Hechos ms importantes del siglo XX. Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quiones, hroe nacional. Asesinato de Salaverry (Militarismo) Nueva organizacin social y poltica: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El

La Conquista: invasin espaola, La resistencia indgena. Choque de dos culturas. Cosmovisin espaola y cosmovisin andina. Machupicchu, patrimonio de la humanidad.

237

indigenismo. El voto femenino. Migracin interna y cambios sociales Expresiones culturales durante Repblica. Literatura y arte. la

El Per y los avances cientficos y tecnolgicos. Levantamiento revolucionario de la dcada del cincuenta Snchez Cerro El Per en la actualidad. Dictadura y democracia: Fujimori, Toledo, Garca y Ollanta. Problemtica actual de las actividades econmicas en el Per y el Mundo.

238

4.3. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL SECUNDARIA


Captulo IV

4.3.1 SUB-REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA


PRIMER GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO La historia: Etimologa, definicin, objeto de estudio, fuentes de la historia, utilidad de la historia, carcter cientfico y problemtico. Leyes de la historia (generales y particulares). Historiografa. Mtodos de estudio de la historia. Relacin de la historia con otras ciencias. La geografa: Etimologa, definicin, objeto de estudio, fines. Mtodos de estudio Carcter cientfico y problmico. Relacin de la geografa con otras reas. Principios geogrficos. Geosistema. Espacio geogrfico. Representacin del espacio geogrfico. Cartografa: instrumentos, tcnicas y procedimientos e representacin de la orientacin y localizacin geogrfica. Uso del GPS y del Google Earth en la web. Tiempo y clima, temperatura, humedad y precipitaciones. Anticiclones, ciclones y tiempo Corrientes marinas y factores que inciden en el clima del Per y la regin. Instrumentos para la medicin del clima. SENAMHI. Fenmenos y desastres.

SEGUNDO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO Historia de los distritos de la provincia de Arequipa Localizacin de los distritos de Arequipa. Caractersticas fsicas de los distritos de la provincia de Arequipa: relieve, clima, hidrografa y recursos naturales. Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico de los ecosistemas de la provincia de Arequipa. Fenmenos y desastres. Cambio climtico e impacto. Calentamiento global Patrimonio y expresiones culturales de los distritos de la provincia de Arequipa. Costumbres y folclor. Lugares tursticos. Centros culturales y de recreacin. Aspecto humano de los distritos de la provincia de Arequipa Poblacin: aspectos migraciones generales. Las

TERCER GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO La regin Arequipa: Origen y Arequipa significado del nombre

CUARTO GRADO
IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO Localizacin del Per en el continente americano La geomorfologa del Per. El relieve del Per, Los climas del Per La geohidrografa del Per. Los recursos naturales. Identificacin de las regiones naturales y ecorregiones. La contaminacin ambiental en el Per: problemas y alternativas. Impacto del calentamiento global La geodemografa del Per La poblacin peruana La estructura de la poblacin El problema poblacional. Poblacin Econmicamente Activa (PEA). ndice de Desarrollo Humano (IDH) a nivel nacional. Heterogeneidad de la poblacin peruana. regin Crecimiento y distribucin poblacional en el territorio. Poblacin y fronteras: realidad actual. Crecimiento poblacional: migraciones. Principales actividades geoeconmicas del Per: Actividad minera e hidrocarburos. La actividad forestal.

QUINTO GRADO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO Principales pases y capitales del mundo, por continente La geomorfologa continentes. del mundo, por

Localizacin de la regin Arequipa Caractersticas fsicas de la regin Arequipa Caractersticas del relieve, el suelo, el clima, la hidrografa. Los recursos naturales. Identificacin de los pisos ecolgicos en la regin Arequipa. Ecosistemas de la regin Arequipa La contaminacin ambiental y el desarrollo sostenible en la regin Arequipa. Problemas y alternativas Fenmenos y desastres. Cambio climtico e impacto en la regin. El calentamiento global Patrimonio y expresiones culturales de los distritos de la regin Arequipa. Costumbres y folclor Lugares tursticos. Centros culturales y de recreacin Aspecto humano Arequipa de la

El relieve del mundo. Los climas del mundo. La geohidrografa del mundo. Los recursos naturales. Identificacin de los ecosistemas del mundo principales

La contaminacin ambiental en el mundo: problemas y alternativas. Impacto del calentamiento global La geodemografa del mundo continente La poblacin mundial La estructura de la poblacin El problema poblacional. Poblacin Econmicamente Activa (PEA) IDH a nivel mundial Heterogeneidad de la poblacin mundial Crecimiento y distribucin poblacional en los continentes Poblacin y fronteras: realidad actual. Crecimiento poblacional: migraciones. La geoeconoma del mundo por continente Pases primario exportadores: Caractersticas, ventajas y desventajas. Pases industrializados: caractersticas. por

Alimentacin, vestido, vivienda. Principales actividades econmicas: - Extractivas: pesca, forestal y minera - Productivas: agricultura y ganadera - Transformativas: industrias - Distributivas: transporte y comercio Servicios: salud, educacin, mercadeo y publicidad, finanzas,

Poblacin: rural y urbana. Crecimiento poblacional: migraciones. ndices de desarrollo humano en la regin Arequipa. reas de mayor concentracin dispersin poblacional. Principales actividades y

Primarias (agricultura, ganadera, pesca, minera, etc.), secundarias (industrias) y terciarias (salud educacin, turismo,

econmicas

239

Cambio climtico e impacto. El calentamiento global La economa poltica Nociones generales de la economa poltica como ciencia: Etimologa, definicin, objeto de estudio, fines, carcter cientfico y problemtico. La economa poltica y las ciencias sociales. Desarrollo histrico econmicas. de las ideas

comunicacin). Vas y medios de comunicacin, interrelaciones entre provincias de Arequipa. Factores de la produccin: La naturaleza. El trabajo. El capital. La empresa: tipos. El rol del Estado y los gobiernos regionales La produccin y el consumo. Los monopolios. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL El modo de produccin esclavista en el mundo Civilizaciones esclavistas del oriente: Egipto, Mesopotamia, Fenicia, Persia, Hebrea y China. Civilizaciones esclavistas de Occidente: Roma y Grecia. Desarrollos culturales en Mesoamrica en los siglos XV y XVI: Mayas y aztecas. El Intermedio Temprano La sociedad Tiahuanaco. Horizonte Medio El imperio Wari. Intermedio Tardo La sociedad chim y Lambayeque. La sociedad Chincha. Los reinos lacustres de los aymaras. Las culturas amaznicas. Horizonte Tardo Bases geogrficas y expansin. Carcter multinacional del Tahuantinsuyo. Economa del Tahuantinsuyo.

(primarias, secundarias y terciarias) y su relacin con los medios naturales. Importancia geoeconmica. Polos de desarrollo. El canon minero. El cambio. El precio. El comercio: historia del comercio en Arequipa. La moneda. El crdito. Los bancos. El ahorro en el marco del desarrollo nacional. El Banco Central de Reserva. Vas y medios de comunicacin. Interrelaciones entre las regiones de la zona sur del Per. La carretera interocenica y su repercusin en la economa regional y nacional. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL El modo de produccin feudal Europa y el feudalismo en la edad media. Los rabes y el islamismo. El Imperio Bizantino. Los reinos brbaros. El imperio carolingio. Perodo de la dependencia en el Per. La ciudad medieval y el surgimiento de la burguesa. La expansin colonial europea. La acumulacin originaria del capital. Los imperios coloniales: Portugal y Espaa. Invasin espaola en Amrica Latina. Resistencia militar indgena. Los primeros espaoles en el valle de Arequipa.

La agricultura. La industria. El transporte. El comercio. El turismo. Los bionegocios. La distribucin equitativa de la riqueza. La reinversin del capital. Los TLC. Desafos globales del Per en el siglo XXI. IDENTIDAD CON LA HISTORIA REGIONAL Y NACIONAL LOCAL,

La globalizacin neoliberal y los pases del tercer mundo. Desafos globales del Per en el siglo XXI: Los tratados de libre comercio. El consumo. La renta nacional. El presupuesto nacional. Comercio internacional. La deuda externa. Economa regional de Arequipa proyeccin al mundo. y su

Fases del proceso econmico. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL Tiempo cronolgico y tiempo histrico. Historia personal, familiar y de la localidad. Historia personal, familiar y su relacin con la historia local Patrimonio y expresiones culturales de la localidad. Costumbres y folclor en la comunidad. Lugares tursticos de la localidad. Caractersticas fsicas de la localidad: relieve, clima, hidrografa y recursos naturales. Desarrollo sostenible ecolgico de la localidad. Fenmenos y desastres. Aspecto humano y calidad de vida de la localidad La poblacin de la localidad. Las migraciones. Alimentacin, vestido, vivienda. Principales actividades econmicas. Primarias (agricultura, ganadera, pesca, minera, etc.) secundarias (industrias) y terciarias (salud, educacin, comunicacin). Interrelaciones del distrito con otros distritos inmediatos. Caractersticas e y equilibrio

IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL El capitalismo mundial en su fase imperialista (fines del S. XIX e inicios del siglo XX. La Repblica Aristocrtica. El movimiento liberal independiente arequipeo, a principios del siglo XX. La nueva articulacin econmica, poltica, social y cultural del Per a la hegemona norteamericana Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de Amrica Latina y el Per. El capitalismo monoplico. La Primera Guerra Mundial imperialista. Arequipa y la Primera Guerra Mundial. La crisis mundial socialistas. y las revoluciones

La Revolucin Industrial (siglos: XVIII XIX) El capitalismo mundial en su fase industrial. Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del periodo en Asia, frica y Amrica. El Per y Arequipa en los aos de la revolucin industrial. La crisis del sistema colonial en Amrica Latina y el Per Arequipa y su papel en el comercio colonial. Las revoluciones burguesas (fines del S. XVIII XIX d. de C.). Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del capitalismo en el periodo de las revoluciones burguesas. La revolucin burguesa en Inglaterra, Francia y EE.UU. Las revoluciones burguesas en el resto de estados de Europa. Ilustracin americana e ideario separatista. Las revoluciones burguesas en las colonias americanas de Espaa. La Independencia de Amrica Latina y el Per. Corrientes libertadoras. El primer militarismo. Confederacin Peruano- Boliviana. Tratado de Paucarpata y fusilamiento de Felipe Santiago Salaverry.

Arequipa: del comercio a la industria sustitutoria. Influencia de la crisis mundial de 1929 en el Per y el surgimiento de los movimientos sociales populares. El fascismo italiano y el nazismo alemn La Segunda Guerra Mundial imperialista. Arequipa ante una dcada de cambios (1930-1940). La revolucin socialista de postguerra: China y Cuba

240

importancia. interrelacin.

Vas

medios

de

Las clases sociales del Tahuantinsuyo. Estructura poltica del Tahuantinsuyo. La cultura del Tahuantinsuyo. La educacin Tahuantinsuyo. y el derecho en el

Administracin colonial en Arequipa. Organizacin eclesistica de Arequipa, durante la Colonia. Guerras civiles entre los conquistadores. Participacin de Arequipa en las guerras civiles de los conquistadores. El Renacimiento Europeo Humanismo y Renacimiento. Reforma religiosa y la contrarreforma. Estados modernos Los virreinatos espaoles en Amrica Latina y el Per

Arequipa: una autonoma regional (1825-1866). La insercin de Arequipa en el desarrollo mundial del capitalismo (1867-1919). Levantamientos sociales y rebeliones de Arequipa del siglo XIX. Personajes ilustres de la regin Arequipa en el siglo XIX. Juan Gualberto Valdivia (El Den). Francisco Javier de Luna Pizarro. Pedro Paulet. Francisco Mostajo. Nicols de Pirola. Jos Gregorio Paz Soldn. Juan Domingo Zamcola y Juregui. Mariano Eduardo de Ribero y Ustuariz Manifestaciones culturales de Arequipa en el siglo XIX. El periodo del guano y la hegemona inglesa. La Guerra del guano y del salitre. Arequipa en la guerra con Chile. Segundo nacional. militarismo y la reconstruccin La Guerra Fra y el impacto de la descolonizacin. Alianza para el progreso. Las dictaduras fascistas en Amrica Latina. La descolonizacin de Asa y frica El fin del mundo bipolar. Sociedad, poltica y economa en el Per y Amrica Latina, durante la segunda mitad del siglo XX. La Crisis del Estado oligrquico. El Ochenio de Odra y el reformismo militar. Acontecimientos histricos de Arequipa durante el siglo XX Levantamientos sociales y rebeliones de Arequipa del siglo XX. Personajes ilustres de la regin Arequipa en el siglo XX. Vctor Andrs Belande. Csar Atahualpa Rodrguez. Mara Nieves y Bustamante. Jos Luis Bustamante y Rivero. Honorio Delgado. Hiplito Snchez Trujillo. Carlos Baca Flor. Teodoro Nez Ureta. Horacio Zeballos Gmez. Mario Vargas Llosa. Manifestaciones culturales de Arequipa en el siglo XX. El Per y Amrica en las ltimas dcadas La dictadura militar y el flujo del movimiento de masas en el Per. Crisis de los aos ochenta en el Per, Amrica Latina y el mundo. El Per y la regin Arequipa, durante el neoliberalismo. Retorno a la democracia liberal. El neoliberalismo en el Per (primera etapa). Captulo IV

Rol econmico de las familias, las empresas y el Estado. Primeras sociedades El proceso histrico primitiva. en la comunidad

Manifestaciones artsticas del Tahuantinsuyo. Aportes culturales. Las Primeras Sociedades de la regin Arequipa Etnias regionales en la regin durante la ocupacin Inca: Chuquibamba. Las ruinas de Churajn. Los Collaguas. Los Cabanas. Yanahuaras. Yarabayas y copoatas Arequipa,

Papel del trabajo en el proceso de la hominizacin. La prehistoria. Origen y evolucin del ser humano. El paleoltico. La revolucin neoltica y la edad de los metales. Revolucin Arequipa. neoltica en la regin

Los cazadores y recolectores altoandinos. Los cazadores precordilleranos. y recolectores

Los cazadores y recolectores de las lomas. Periodo de la autonoma en el Per Poblamiento de Amrica. Poblamiento del antiguo Per. Orgenes de la alta cultura o civilizacin andina. Periodo ltico periodo arcaico. Primer horizonte cultural andina. La sociedad Caral. La sociedad Chavn. La sociedad Paracas. Primer desarrollo regional: Moche y sociedad Nazca. Primeros sedentarios Arequipa. en la sociedad regin

Arequipa en el segundo militarismo y la rebelin pierolista de 1895.

Agricultura incipiente y cermica temprana en la regin Arequipa. Desarrollos culturales en la Amazona peruana.

241

Del Gobierno de Accin popular , el APRA La dcada de la dictadura cvico militar (etapa de consolidacin neoliberal). Los gobiernos neoliberales de la segunda etapa (Per Posible y el PAP).

242

4.3.2 SUB-REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA


PRIMER GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES La psicologa como ciencia Definicin, objeto de estudio, ramas de la psicologa. Desarrollo humano biopsicosocial del ser

SEGUNDO GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Procesos cognitivos: Sensacin Percepcin Atencin Memoria Imaginacin Desarrollo humano biopsicosocial del ser

TERCER GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Desarrollo de la inteligencia Inteligencia y creatividad. Inteligencias mltiples. Neurociencia. Neuropsicologa. Habilidades sociales. Autoestima. Desarrollo humano biopsicosocial del ser

CUARTO GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Procesos afectivos: Afectividad humana Emociones Sentimientos Estados de nimo Procesos volitivos: Motivacin Voluntad Desarrollo humano biopsicosocial del ser

QUINTO GRADO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Estudio de la personalidad: Fundamentos de la personalidad. Teoras de la personalidad. Alteraciones de la personalidad. Desarrollo humano biopsicosocial del ser

Etapas del desarrollo humano. Cambios fsicos y diferencias entre varones y mujeres. Sexo y sexualidad. Roles sexuales. Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano. Prevencin de las infecciones transmisin sexual, enfermedades. La sociologa como ciencia: Definicin, objeto de estudio, fines de la enseanza de la sociologa. Historia familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia. Comunicacin en la familia. Proyecto de vida y uso del tiempo Planificacin del tiempo: horario personal. Intereses y habilidades. Uso creativo del tiempo libre. El cuidado de la salud Autocuidado personal Nutricin Prevencin de situaciones de riesgo: Adicciones FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Definicin Objeto de estudio de

Comunicacin eficaz en la formacin del adolescente. Influencia de los medios de comunicacin. Proyeccin social. Identidad, autenticidad y autonoma. Creencias y pensamientos. Libertad personal y presin de grupo. Preferencias sexuales Disfuncin sexual Relaciones sexuales Los valores y la vivencia de la sexualidad. Infecciones de transmisin sexual. Prevencin de las infecciones de transmisin sexual enfermedades de transmisin sexual: VIH-VPH Estereotipos de gnero. La comunicacin en la pareja. El embarazo. La sociologa como ciencia: Medios de informacin social y educacin: Definicin. Clases. Influencias Leyes sociolgicas Familia y sociedad: violencia familiar y social.

Cambios fsicos y psicolgicos. Imagen corporal y autoestima. Sentimientos y frustraciones. Influencia de la interaccin social. Aspectos de la sexualidad. Comportamiento Estereotipos. sexual adolescente:

Cambios en la adolescencia: adaptacin y aceptacin. Comunicacin interpersonal: la amistad. Normas de convivencia social. Identidad personal: dimensiones. Manifestaciones adolescencia Planificacin familiar Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano. Prevencin de las transmisin sexual. Identidad sexual. Amistad, enamoramiento y afectividad. La sociologa como ciencia: Relacin entre educacin y poltica. Educacin y religin. Igualdad de oportunidades. Ciclo de la vida familiar. Crisis y acuerdos familiares. Violencia y proteccin familiar y social. infecciones de sexuales en la

Construccin de la identidad y autoestima. Libertad, derechos y responsabilidad. Infecciones de transmisin sexual. Prevencin de las infecciones de transmisin sexual enfermedades de transmisin sexual: VIH-VPH Sexualidad y personalidad. La pareja. Amor y sexo. Sexualidad y medios de comunicacin. Derechos sexuales reproductivos. Salud sexual. La sociologa como ciencia: Formaciones sociales a travs de la historia. Estamentos y clases sociales: orgenes. Leyes sociolgicas Rol educativo de la familia. Convivencia familiar: adaptacin a los cambios. Violencia familiar y social. Proyecto de vida y uso del tiempo y derechos

Relaciones afectivas. Mitos y creencias sobre el sexo y sexualidad. Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano. Prevencin de las transmisin sexual infecciones de

Paternidad responsable

La sociologa como ciencia: Relacin entre sociedad y educacin: Familia y educacin. Estado y educacin. Cultura y educacin. Funciones de la familia. Problemas familiares. Proyecto de vida y uso del tiempo Metas acadmicas. Lectura recreativa.

Vivencia de una sexualidad saludable.

243

Campo de estudio de la filosofa. Breve historia de la filosofa. La filosofa arequipeo de vida del estudiante

Autoevaluacin. El cuidado de la salud. Autocuidado fsico y emocional. Estilo de vida saludable. Adicciones: alcohol y tabaco. FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Formacin tica y moral. Definicin de tica y moral. Los valores: sus tipos.

Proyecto de vida y uso del tiempo Proyecto personal. Orientacin vocacional. Recreacin e intereses. El cuidado de la salud Trastornos de la alimentacin Deporte y recreacin Adicciones: alcohol y tabaco Factores, conductas y situaciones de riesgo Resiliencia FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Principales disciplinas filosficas: La gnoseologa. La epistemologa La axiologa.

Habilidades, intereses y proyecto de vida. Eleccin vocacional. Planificacin del tiempo. El cuidado de la salud Estilos de vida saludable Prevencin de riesgos Liderazgo y participacin. FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Principales disciplinas filosficas: La lgica: principios y axiomas.

Familia: Proteccin y soporte. Proyecto de familia y planificacin familiar. Proyecto de vida y uso del tiempo Elaboracin del proyecto de vida. Eleccin de la profesin u ocupacin y estilos de organizar el tiempo. Proyectos personales y colectivos. Cuidado de la salud Drogas: mitos y realidades. Prevencin de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida. Resolucin de conflictos. FORMACIN FILOSFICA La filosofa como ciencia: Problema fundamental de la filosofa: El ser y la conciencia. La filosofa contempornea en el Per y en la regin Arequipa. Lenguaje y lgica formal. Proposiciones y lgica de clases. La dialctica Leyes de la dialctica.

244

4.3.3 SUB-REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA


PRIMER GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales de la localidad. Diversidad cultural en la familia y en la institucin educativa. La cultura, pluriculturalidad multiculturalidad y

SEGUNDO GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales del distrito Diversidad cultural distrital. Aspectos que fundamentan la peruanidad El sentido de pertenencia. Manifestaciones de la diversidad cultural en el distrito Problemas de convivencia en el distrito. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural del distrito. La discriminacin tnica. La discriminacin por gnero. La discriminacin por condicin econmica, por caractersticas fsicas y somticas, etc. o Habilidades conflictos. sociales para resolver

TERCER GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales de la regin. Cultura y sociedad. Caractersticas de una cultura. Sociedad y diversidad cultural de la regin. Interculturalidad. Plurilingismo. Etnias. Manifestaciones culturales de la regin. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Aspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres y tradiciones comunes. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio El respeto al bien comn y privado. La democracia como estilo de vida. Problemas de convivencia en el Per: la delincuencia, el crimen organizado y la corrupcin. Cultura de la legalidad. Estado de derecho y democracia. Diferentes formas de abordar los conflictos. Mecanismos para resolver conflictos: La mediacin. Seguridad compartida. ciudadana: responsabilidad

CUARTO GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales del Per. Manifestaciones culturales en el Per. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural de la regin Arequipa y del Per. Diversidad tnica y lingstica en el Per. Lenguas maternas e identidad cultural. Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano. El Per, uno de los pases ms ricos en biodiversidad. Factores que atentan contra la calidad ambiental. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio natural. Problemas de convivencia en el Per. La violencia juvenil. Causas y tipos. Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar la igualdad. Mecanismos para resolver conflictos: la conciliacin extrajudicial. Seguridad ciudadana: responsabilidad del Estado. Dispositivos de control de trnsito. Las seales. El semforo. DESARROLLO CIUDADANO CVICO MORAL Y

QUINTO GRADO
CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales de Amrica y del mundo. La diversidad cultural en Amrica y el mundo. Manifestaciones culturales en Amrica y del mundo. Importancia y difusin del patrimonio cultural en Amrica y del mundo Cambios en la cultura, avances de la comunicacin y la globalizacin. Identidad y globalizacin. Ser peruano en un mundo global. Aspectos que fundamentan la peruanidad: ser partcipes del mismo proceso histrico nacional y regional. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio histrico nacional y regional. Convivencia democrtica sustentada en una cultura de paz. Mecanismos democrticos de resolucin de conflictos: negociacin, conciliacin y mediacin. El Acuerdo Nacional. Compromisos. Violencia y conflicto interno en el Per y repercusin en la regin Arequipa. VRAE Verdad, justicia y memoria colectiva: Comisin de la Verdad y la Reconciliacin. Derechos de los peatones. Derechos de las personas con discapacidad. Practicas de seguridad vial. DESARROLLO CIUDADANO La paz. Hroes civiles, militares y personajes ilustres. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y la regin Arequipa. El himno nacional. Historia. Significado. CVICO MORAL Y

Cultura en la localidad Interculturalidad en la localidad. Plurilingismo. Etnias. Cultura. Aspectos que definen una cultura. Manifestaciones de la diversidad cultural en la localidad. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio de la localidad. Diversidad cultural en la familia. Aspectos que peruanidad: fundamentan la

o Seguridad ciudadana Autoridades distritales o Seguridad vial. Factores causantes de accidentes. Polica Nacional de Trnsito, Reglamento nacional de trnsito. DESARROLLO CVICO CIUDADANO El respeto. La igualdad. Hroes civiles, personajes ilustres. hroes militares, MORAL Y

La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados. Problemas de convivencia en la localidad Gobiernos locales Exclusin. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables. Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus principios. Seguridad ciudadana. Caractersticas. Educacin en seguridad vial. Importancia de la educacin vial y normas. DESARROLLO CVICO MORAL Y CIUDADANO Prctica de valores cvico-patriticos

Prctica de valores cvico-patriticos.

Medios y medidas de seguridad. Seguro obligatorio contra accidentes de trnsito (SOAT) DESARROLLO CIUDADANO CVICO MORAL Y

La solidaridad social. Hroes civiles, hroes militares, personajes ilustres. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y regin Arequipa. La escarapela. Historia. Significado. La democracia y la norma. La Constitucin Poltica y la estructura del Estado.

Hroes civiles, militares y personajes ilustres del distrito La bandera. Historia. Significado Derechos humanos: dimensiones. La necesidad de los Derechos humanos. Las normas y la convivencia democrtica.

La honestidad. La justicia. Responsabilidad y compromiso social. Hroes civiles, hroes militares, personajes

245

Los valores cvicos. Dimensiones. La libertad. La tolerancia. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad. El patriotismo. Prctica de derechos y responsabilidades Derechos y ciudadanos. obligaciones de los

La Constitucin. La ley. Las garantas constitucionales y el rgimen de excepcin. Propiedad: bien individual, bien comn. Cultura tributaria: Todos pagamos tributos. Los derechos de las personas con necesidades educativas especiales. El Estado. Elementos. Formas de Estado. Divisin de poderes. El gobierno central. Sistema de Defensa Nacional. Fuerzas armadas y policiales. La SUNAT. Funciones. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Participacin ciudadana Derechos estudiantiles Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Defensa de los animales: Sociedad protectora de animales. Organizaciones: Asambleas estudiantiles. Municipios escolares.

ilustres. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la regin Arequipa. El escudo Nacional. Historia de la Quina. Significado de cada smbolo. Los Derechos humanos: bases filosficas. Clasificacin de los Derechos humanos: las tres generaciones. Derechos fundamentales: libertad e igualdad. Proteccin de los derechos humanos: derechos y garantas. Derecho internacional humanitario. Los deberes ciudadanos. La rendicin de cuentas como prctica de buen gobierno. Presupuestos participativos. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Derechos estudiantiles Defensa del consumidor Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Organizaciones: Consejos educativos institucionales. Municipios escolares

La tica y la vida moral. tica social e igualdad. La tica en la vida poltica Democrtica interamericana. tica, pobreza y derechos humanos. La tica de la sociedad civil. tica y paz mundial tica y avances cientficos. Rol de los medios de informacin masiva en la educacin y cultura. Propiedad de los medios de informacin. Libertad de prensa y cultura poltica. Influencia de los medios de informacin masiva en la sociedad. Manipulacin de la informacin. Corrupcin de los medios de informacin. Periodismo escolar. Orgenes del Estado peruano. Caractersticas del Estado peruano Rol del Estado y gobiernos regionales Las constituciones peruanas. Los poderes del Estado. Funcionamiento, organizacin y atribuciones. Organismos de administracin de justicia. Funciones. Sistema electoral. Funcionamiento, organizacin y atribuciones. Partidos polticos y democracia. Partidos y organizaciones polticas en el Per. Sociedad civil. Instituciones y funciones. La participacin ciudadana como un derecho. Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes: RUC, RUS, Rgimen Especial. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Defensa del patrimonio cultural de la

La democracia, participacin ciudadana, y bien comn. Respeto y garantas de los derechos humanos. Las garantas constitucionales. tica y medios de comunicacin: influencia en la opinin pblica. Rol de los medios de informacin masiva en la educacin y cultura a nivel nacional y regional Propiedad de los medios de informacin. Libertad de prensa y cultura poltica. Influencia de los medios de informacin masiva en la sociedad. Manipulacin de la informacin. Corrupcin de los medios de informacin. Periodismo escolar. Democracia, Estado y sociedad peruana. Rol del Estado y gobiernos regionales Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana. El estado de derecho. Atentados contra el estado de Derecho. Organizaciones internacionales y democracia: Corte de La Haya y Pacto de San Jos. Funcionamiento del rgimen democrtico: Partidos polticos y prctica democrtica. Elecciones libres y transparentes. El sistema tributario en la democracia. Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico local y de la Regin Arequipa en el marco de la Ley de Transparencia. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Presupuestos regionales. participativos locales y

Los derechos implican obligaciones. Derechos humanos y dignidad de la persona. Caractersticas derechos Humanos. Los derechos humanos en la legislacin: Declaracin Universal de los DDHH y Constitucin Poltica del Per (derechos fundamentales de la persona). Nios y derechos. adolescentes, sujetos de y evolucin de los

La Convencin de los Derechos del Nio y Adolescente. Conciencia tributaria: la obligacin de emitir y exigir comprobantes de pago. Democracia como rgimen poltico. Participacin ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participacin. Organizaciones civiles, ejemplos. La participacin juvenil: municipios escolares y los consejos escolares. Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Civil e Instituto Nacional de Defensa Civil El Estado y la administracin tributaria, conciencia tributaria. Proyectos participativos Asuntos pblicos: Participacin ciudadana Defensa de los derechos de nios y adolescentes. Defensa del patrimonio cultural de la

Plan de desarrollo concertado.

246

regin Arequipa Organizaciones Brigadas ecolgicas Defensoras escolares

regin Arequipa. Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico local y de la regin Arequipa en el marco de la Ley de Transparencia. Presupuestos regionales. Organizaciones: Municipios escolares Clubes culturales. Organizaciones nacionales. locales, regionales y participativos locales y

Organizaciones: Municipios escolares Clubes culturales. Organizaciones nacionales. locales, regionales y

247

V.

SISTEMA DE HABILIDADES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES


HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES NIVEL SECUNDARIA NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA SUB-REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA Describir Explicar Reconocer Comprender Interpretar Indagar Argumentar Analizar Elaborar Juzgar Valorar Demostrar Formular Bsqueda de informacin histrica y poltica en la biblioteca y en la prensa. Elaboracin de fichas de contenido, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas lgicos, cronolgicos, tablas comparativas y sincrnicas. Comentar noticias de contenido histrico y poltico. SUB-REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA Explicar Reconocer Comprender Analizar Argumentar Valorar Demostrar SUB-REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA Explicar Argumentar Elaborar Juzgar Valorar Aplicar Demostrar Evaluar Formular

Observar Identificar Reconocer Discriminar Nombrar Diferenciar Comparar Determinar Representar

Observar Identificar Distinguir Ubicar Reconocer Diferenciar Describir Explicar Expresar Ilustrar Organizar Comparar Clasificar Indagar Interpretar Planificar Proponer Plantear Juzgar Investigar Evaluar Valorar

Habilidades de Historia:

248

VI. SISTEMA DE VALORES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES SISTEMA DE VALORES Responsabilidad Respeto Tolerancia Solidaridad Honestidad Laboriosidad NORMAS: y Respeto a los smbolos patrios en las actividades cvico-patriticas Respeto por el patrimonio histrico Actitud solidaria, democrtica por los derechos humanos. cultural e y respeto

IDEALES: Amor a la patria Proteccin y defensa de su biodiversidad Justicia y equidad social Pensamiento transformador crtico, reflexivo

Conciencia cvica e histrica Seguir el ejemplo de nuestros hroes, mrtires y personajes ilustres de nuestra historia Identidad con su historia local, regional y nacional. Cuidado y proteccin cultural e histrico. del patrimonio

Prctica de los valores cvicos patriticos. Actitud cvica y reflexiva.

VII.

ORIENTACIONES SOCIALES

METODOLGICAS

EN

EL

REA

DE

CIENCIAS

7.1. NIVEL INICIAL


Debemos tener en cuenta las siguientes orientaciones: Se debe proporcionar a los nios y nias oportunidades, a manera de juego, donde puedan descubrirse y conocerse a s mismos. Desarrollar en el nio y en la nia hbitos de aseo, higiene, alimentacin, orden, desde muy pequeos, para desarrollar su autonoma e independencia. Propiciar un ambiente donde el nio o nia se desenvuelva por s solo, dando opiniones, tomando decisiones, aprendiendo a relacionarse con los dems a travs de trabajos en equipo y as desarrollar su autonoma. Promover un ambiente con elementos que le brinde oportunidades de expresin y creatividad de su cuerpo. Los espacios pedaggicos podemos encontrarlos en el aula o mayormente los que nos 249

proporciona la comunidad para la realizacin de aprendizajes: restos arqueolgicos, museos, etc. El tiempo en el aula est dado por las actividades que se realizan de forma integral.

Los mtodos a emplearse pueden ser: a) Mtodo de descubrimiento: Mediante actividades vivenciales que permitirn al nio tener experiencias con los dems. y relacionarse

Experimentar situaciones reales que implica la observacin del medio que lo rodea. Brindarles oportunidades despertar el inters ante una situacin problemtica. b) Mtodos de trabajo de proyectos: Experimentacin, observacin y exploracin problemas. c) Mtodos audiovisuales: Actividades de socializacin e integracin de su medio. d) Mtodo del tndem: Actividades de integracin de pares. Actividades de planificacin de aprendizajes. e) Mtodo ldico: Actividades de expresin ldica gestual y corporal y musical propios de su medio. Representacin de roles, dramatizaciones. de su medio fsico para identificar sus

7.2. NIVEL PRIMARIA


En la interaccin con los nios y nias se toma en cuenta las caractersticas socio culturales en la cual se desarrolla los nios y su comunidad, buscando apreciarse, valorarse y sentirse parte de un contexto social en el cual vive en colectividad. Es por ello que las experiencias que se plantea desde el aula a los nios parte de su entorno, buscando asombrarse en principio de la realidad, cuestionarse de ella, el por qu sucede las cosas, buscando problematizar y llevarlo a conocer su realidad cercana, describirla y plantear soluciones a los problemas de su entorno, cumplindose el principio de la prctica a la teora y de la teora a la prctica. De esta forma se logra un aprendizaje significativo y transformador para los estudiantes, quienes desarrollan un pensamiento reflexivo.

250

Al ejecutar una enseanza desarrolladora, los nios trabajan en equipos, para lo cual debern asumir actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y responsabilidad en las actividades que plantea el docente. Los medios y recursos que se cuentan debe considerar el uso de las tecnologas, sin embargo esto no es un principio general, puesto que dependiendo de los propios recursos con que cuente el entorno de la escuela para llegar a desarrollar aprendizajes cientficos, puede contar con el entorno natural, los personajes de la comunidad, materiales concretos, zonas arqueolgicas, sucesos importantes de la comunidad, etc. En las actividades que el docente selecciona, toma en cuenta las particularidades e individualidades de los nios con necesidades educativas especiales, para integrarlo en el colectivo del aula donde se propicia la integracin y valoracin a las diferencias. Para una atencin integral a los nios con necesidades especiales se realiza un trabajo interdisciplinario con otros especialistas como neurlogos, psiclogos, terapistas, etc., que forman parte del centro de salud donde se encuentra la escuela.

Las metodologas a tomar en cuenta son aquellas que buscan la participacin de los nios y desarrolla el mtodo basado en problemas. Los principales pasos o procedimientos de la enseanza problmica son: Anuncio o definicin del problema Anotacin de datos Bsqueda de soluciones Resolucin Comprobacin y Aplicacin

De igual forma se pueden desarrollar otras metodologas como mtodo por descubrimiento, estudio de casos, heurstico, etc.

7.3. NIVEL SECUNDARIA


Los mtodos a emplearse en Ciencias Sociales en el nivel Secundaria resultan decisivos para direccin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes y en ello es necesario considerar relacin entre la actividad del docente y la asimilacin activa consciente, independiente creadora de los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos que ambos se proponen en proceso de enseanza aprendizaje. la la y el

Los mtodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes que permite concretar los objetivos de aprendizaje. No solamente se trata de plantear mtodos generales y especficos, sino tambin qu tcnicas especficas permiten desarrollar de manera ms viable los temas; es as: El tratamiento metodolgico debe ser problmico a fin de ser cientfico, objetivo y realista. 251

Debe relacionarse lo terico con lo prctico, es decir, en la medida de lo posible debe ligarse a la prctica, desarrollndose prctica en el campo ya sea con visitas de estudio, observaciones, excursiones, etc. La participacin de la comunidad inmediata en el proceso del conocimiento, desarrollo de las habilidades, valores, etc. debe ser de mucha importancia, para ello es necesario utilizar la historia oral, recreando las entrevistas con las personas mayores de la localidad. La reorganizacin de crculos de estudios para dialogar o para filosofar ser de mucha importancia; asimismo, para la investigacin de problemas sociales, geogrficos e histricos.

Entre los mtodos que se priorizan en las tres sub-reas de ciencias sociales de secundaria son:

7.3.1. MTODOS REPRODUCTIVOS


Con este grupo de mtodos, el alumno se apropia de conocimientos elaborados y reproduce modos de actuacin que ya conoce. Entre estos mtodos tenemos a los siguientes: a) b) Mtodo explicativo - ilustrativo. Mtodo reproductivo.

7.3.2. MTODOS PRODUCTIVOS


Mediante estos mtodos los estudiantes alcanzan conocimientos subjetivamente nuevos, como resultado de la actividad creadora. Estos mtodos estn encaminados a aproximar la enseanza a la investigacin cientfica, a la actividad productiva y social, y a los requerimientos de la poca actual. Entre estos mtodos tenemos: a) Mtodo de enseanza problmica Los principales pasos o procedimientos de la enseanza problmica son: Anuncio o definicin del problema Anotacin de datos Bsqueda de soluciones Resolucin Comprobacin y Aplicacin

252

b)

Mtodo heurstico o de bsqueda parcial. El mtodo heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y actividades dirigidas por el maestro para facilitar al estudiante el descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solucin de un problema a partir de un proceso lgico. Tiene las siguientes etapas: Observacin situacional Dificultad que pueda resolverse mediante el pensamiento reflexivo. Partiendo de la observacin de la realidad donde nace una necesidad, cuya solucin lleve al nio al conocimiento de un hecho cientfico. Exploracin experimental Percepcin sensorial de hechos y fenmenos del ambiente. De experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar en la bsqueda de caminos que lleven al descubrimiento de la verdad. Experimentacin Es producir en forma artificial al fenmeno observado. Accin y efecto de comprobar, descubrir, demostrar leyes, principios conceptos. Comparacin Establecer semejanzas y diferencias entre los fenmenos observados y los producidos. Entre hiptesis y resultados para llegar al descubrimiento. Generalizacin Es deducir la conclusin, concepto, principio o ley. Verificacin Llegar al descubrimiento de la verdad. Comprobacin de la hiptesis. Confirmar leyes.

c)

Mtodo investigativo. El mtodo investigativo es una manera de recopilar informacin y comprobar ideas. Es la forma como un estudiante trata de hallar respuestas a sus interrogantes sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos. A pesar de que el procedimiento puede variar, el mtodo cientfico o investigativo consta de los siguientes pasos generales: hacer observaciones; formular hiptesis; someter a prueba las hiptesis y llegar a conclusiones.

253

7.3.3. OTROS MTODOS PRODUCTIVOS En el mtodo socializado lo aplicamos cuando el maestro y los alumnos constituyen grupos de aprendizaje, permitiendo: trabajo mancomunado, participacin cooperativa, responsabilidad colectiva, ayuda mutua y toma de decisiones grupales. El mtodo de trabajo por proyectos fomenta el autoaprendizaje. Le damos la oportunidad al estudiante para que busque por s mismo los recursos y las soluciones. En el mtodo de estudio de casos se pretende que los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habra que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La discusin controversial se pretende convertir a la discusin y el debate como situacin de aprendizaje para desarrollar habilidades y conocimientos: aprender a discutir, conversar, convencer a los dems, conducir procesos de gestin, formar lderes.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN EL REA


La evaluacin en el rea de Ciencias Sociales debe ser integradora, desarrolladora, contextualizada, democrtica, formativa, al servicio de valores, cuantitativa y cualitativa y debe constituir la base para el perfeccionamiento continuo del proceso enseanza aprendizaje. Se parte del principio de la didctica que consiste en: Un diagnostico fino del aprendizaje, es decir, identificar la zona de desarrollo real del estudiante El planteamiento es una evaluacin con carcter de proceso que contenga primero, la obtencin sistemtica de informacin o evidencias de los estudiantes previo diagnstico, para de esta manera corregir, superar, reorientar, reformular objetivos y conocimientos para formar y/o alcanzar la zona de desarrollo potencial. Tomar en cuenta los indicadores esenciales de educacin.

8.1. NIVEL INICIAL


ORIENTACIONES DE EVALUACION:
En Educacin Inicial la evaluacin se har desde 0 hasta 5 aos por componentes, donde se evaluarn las habilidades planteadas por el docente que nos permitir conocer el avance progresivo del nio mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas. Antes del proceso de enseanza-aprendizaje se har una evaluacin diagnstica para determinar los conocimientos previos y experiencias que poseen, delimitando su zona de desarrollo real y luego tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, para luego realizar una evaluacin continua y permanente. 254

Los componentes a evaluarse son los siguientes: O-3 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad y autonoma Psicomotricidad Formacin religiosa

3- 5 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad, autonoma y convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Psicomotricidad Formacin religiosa.

8.1.1. TIPOS DE EVALUACIN


a) Evaluacin diagnstica: Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitar identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un perodo escolar. Por otra parte, el diagnstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen. b) Evaluacin continua: Se realiza durante todo el perodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y nias Despus de un perodo de mediacin pedaggica. En este momento, la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso. Del mismo, modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuacin del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. c) Evaluacin final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el perodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo para el siguiente perodo. En cada nuevo ao escolar se considerar la experiencia del anterior, con el propsito de que la mediacin de los adultos significativos y del entorno sea ms acertada y que facilite la redefinicin de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por ende, los avances y progresos en su desarrollo humano.

255

8.1.2. CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA EN LA EVALUACIN


Para evaluar en Educacin Inicial el/la docente debe tener presente lo siguiente: Respeto al nio y la nia como seres individuales y como seres sociales. Significa que concibe al individuo con caractersticas propias, como ser nico, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero tambin como personas que forman parte de un contexto familiar, social y cultural. Considera la valoracin tanto del proceso como del producto. Enfatiza la observacin en lo que el nio y la nia estn haciendo, en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compaeros(as). Se realiza en un ambiente natural, espontneo e informal. La observacin se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas, sin que el nio y la nia se sientan amenazados ni colocados en situacin especial para ser evaluados. Se pueden evaluar en todos los perodos de la rutina diaria, durante todo momento del ao escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Parte del hecho observado y no en creencias, expectativas, prejuicios y fantasas. Es el resultado del anlisis de conductas observadas en varias oportunidades, siendo una muestra representativa de lo que el nio y la nia son o no capaces de hacer.

8.2. NIVEL PRIMARIA


ORIENTACIONES DE EVALUACIN: Evaluar en educacin significa conocer el grado de progreso alcanzado por los estudiantes en relacin a los objetivos planteados, pero significa tambin determinar en qu medida la enseanza ha sido adecuada o no para alcanzar esos objetivos mediante un diagnostico individual de cada estudiante. La evaluacin que realizar cada docente como un proceso sistemtico, no solo es de obtencin de datos vlidos y fiables acerca del contexto, los insumos, los procesos , sino tambin los productos de la educacin, haciendo una comparacin de la naturaleza de la prctica educativa con los ideales plasmados en los fines y objetivos propuestos en el DCR. Es decir, que esta informacin obtenida se utilizar para comparar la prctica educativa con el ideal de funcionamiento del sistema, emitiendo juicios acerca de su estado y formulando recomendaciones de cmo llevar a cabo los procesos de transformacin requeridos. Adems de las pruebas de desempeo, en algunos periodos de la evaluacin se aplicarn instrumentos para identificar los factores asociados a los resultados de enseanza-aprendizaje. Los componentes a evaluarse en Educacin Primaria en el rea son: Socio Personal.- Sus componentes son: Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica

256

Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional.

8.2.1. TIPOS DE EVALUACIN

La evaluacin cumple las siguientes funciones:

a) De diagnstico: Nos permite identificar la realidad de los estudiantes; cuando lo que se pretende no es solo conocer si dominan o no unos conocimientos, sino analizar cmo lo hacen, cules son sus errores o dificultades principales, en qu nivel de progresin se encuentran. b) Formativa: Cuando su objetivo principal es el de averiguar si el estudiante ha logrado o no unos aprendizajes determinados para, en consecuencia, proseguir con una nueva tarea o detenerse para asegurar esos aprendizajes. Ejemplo un profesor evala si sus alumnos saben interpretar un plano urbano antes de pedirles que comparen distintos planos urbanos. c) Final: Tiene por objetivo principal determinar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al final de un periodo significativo de enseanza. Siguiendo con el ejemplo anterior, ahora el profesor querr conocer qu signos cartogrficos saben o no interpretar sus estudiantes, si dominan o no el concepto de escala, si se orientan en el plano y qu puntos de referencia utilizan para ello.

8.2.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION


La observacin: o o Lista de cotejo Portafolio

Ejercicios prcticos Las pruebas: o o o o Orales Escritas Mltiples Pareamiento

8.3. NIVEL SECUNDARIA


ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
La evaluacin es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin. En educacin Secundaria los criterios de evaluacin por objetivos, sern los 257

componentes de cada sub rea, estos a su vez contienen una serie de conocimientos que al ser diversificados por el maestro estarn acompaados de una habilidad, un valor y la actividad creadora del hombre, se evaluar las actividades u operaciones que contenga la habilidad seleccionada para trabajar ese conocimiento adems del valor y la actividad creadora. Los componentes de cada sub rea son: Historia, Geografa y Economa Poltica o o Identidad con su medio natural y socioeconmico. Identidad con la historia local, regional y nacional.

Filosofa, Psicologa y Sociologa o o Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales. Formacin filosfica

Formacin Ciudadana y Cvica o o Cultura e identidad Desarrollo cvico - moral y ciudadano.

8.3.1. LA EVALUACIN INTEGRAL


La evaluacin debe ser: Desarrolladora, procesual, holstica, democrtica, formativa (al servicio de valores), cualitativa, investigativa, sistemtica, que contemple la revalorizacin de errores, que tengan en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la heteroevaluacin, coevaluacin y la autoevaluacin , entre otras cualidades significativas que garanticen un cambio cualitativamente superior. El diagnstico integral del estado real de los proceso de desarrollo del estudiante en lo individual y la tendencia grupal y de las potencialidades de los componentes, factores y contextos que intervienen en su educacin es el punto de partida para el diseo, ejecucin y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje. El diagnstico permite determinar el nivel de desarrollo real y pronosticar el nivel al cual puede aspirar que transite producto de una enseanza desarrolladora.

8.3.2. ASPECTOS ESENCIALES EN LA EVALUACIN


a) SISTEMA DE HABILIDADES El rea de Ciencias Sociales debe contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento lgico, del pensamiento histrico-social, poniendo especial nfasis en analizar, describir, comparar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, localizar, aplicar, evaluar, interpretar y comunicar la informacin de las fuentes, trabajar con mapas y cronologas.

258

b)

CONOCIMIENTOS ESENCIALES EN EL NIVEL Patrimonio histrico cultural de la localidad, regin y pas. Promocin del turismo local y regional. Personajes ilustres de nuestra historia y los valores cvico-patriticos de la localidad, regin y pas. Constitucin Poltica del Per: deberes y derechos ciudadanos. Biodiversidad y ecosistemas. Desarrollo sustentable y sostenible. Desarrollo de la personalidad. Formacin de la identidad local, regional y nacional. Fomento y prctica de las manifestaciones culturales de la localidad y la regin. Fomento y prctica de valores tico morales. Cuidado y proteccin del medio ambiente local, regional y nacional. Fenmenos geogrficos, prevencin de riesgos Disciplinas filosficas. Actividades econmicas de la localidad, regin y del pas. El proceso productivo.

c) RESULTADOS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE Evaluar para que sirva de referente al individuo: Para que lo haga ms consciente de su realidad. Para que pueda enfrentarse a nuevas situaciones. Para que pueda utilizar la informacin adquirida en la toma de sus decisiones. Para provocarle estmulos y motivaciones de un aprendizaje significativo. d) Evaluar para que sirva de referente al mejoramiento del proceso educativo. Para recoger informacin y obtener juicios de valor. Para interpretar la actividad educativa de suerte que optimice sus perspectivas cualitativamente. Para que se pueda valorar todas las dimensiones del proceso educativo.

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Para que pueda servir de orientacin a profesores y alumnos y a metodologas, estrategias, etc. Para establecer nuevas finalidades de la educacin: en productos y procesos. Para que se ample el alcance de la propia evaluacin a todos los elementos que gravitan en torno al proceso: profesor, familia, currculo e institucin educativa

e) Evaluar para que sirva como referente social Para que garantice acreditacin adecuada de la educacin. Para que gane en rentabilidad la evaluacin: sea ms til y productiva la aplicacin de sus resultados. Para que la educacin gane en prestigio social.

8.3.3. EVALUACIN PERMANENTE O SISTEMTICA


La calidad de la educacin est muy asociada a la evaluacin del proceso, es por ello que la nueva realidad pedaggica posibilita el uso de una evaluacin cada vez ms heterognea de acuerdo con las caractersticas individuales del estudiante. El nuevo sistema se caracteriza por ser integrador, tiene en cuenta la unidad de lo cognitivo, lo afectivo, lo volitivo y lo actitudinal. A su vez, la evaluacin es desarrolladora y estimula las potencialidades para el aprendizaje, el crecimiento y el mejoramiento personal. Es una evaluacin que transcurre a lo largo del proceso educativo durante el curso, donde el profesor obtiene toda la informacin necesaria acerca de la instruccin y educacin de los estudiantes, de forma que se pueda adoptar en el momento oportuno las medidas que correspondan para resolver las dificultades detectadas y estimular el aprendizaje, de ah su carcter formativo. Esta evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo que tiene lugar en el desarrollo de las reas, en las actividades extra clase y actividades sociales. Toma en cuenta los avances sistemticos en la asimilacin de los contenidos de la educacin: Los conocimientos Habilidades y hbitos Normas de comportamiento Mtodos de la actividad creadora La formacin de actitudes, orientaciones valorativas y convicciones. La evaluacin sistemtica se puede desarrollar por diferentes vas: Preguntas orales y escritas, Tareas para la casa,

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Trabajos prcticos, Trabajos experimentales, Observacin sobre el desempeo de los estudiantes en la clase o en otras actividades programadas, Tareas integradoras. Comprobaciones a nivel de institucin educativa. Excursin Seminario integrador

8.3.4. TCNICAS, INSTRUMENTOS Y FORMAS DE EVALUACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

TCNICAS Observacin sistemtica Situaciones orales Ejercicios prcticos Pruebas escritas -

INSTRUMENTOS Registro anecdtico. Lista de cotejo. Escalas de Likert. Diarios de clases. Dilogo. Debate. Exposicin. Mapa conceptual. Mapa mental. Mapa semntico. UVE Heurstica de Gowin. Anlisis de casos. Proyectos. Ensayo. Pruebas de desarrollo: examen temtico, ejercicio interpretativo. Pruebas objetivas: de respuesta alternativa, de correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento, de emparejamiento

FORMAS

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

261

262

4.4.6.EDUCACIN FSICA

263

I.

DATOS PRELIMINARES.

1.1 NOMBRE DEL REA:


Educacin Fsica
Aisenstein y Guterman (2007) sealan que el trmino Educacin Fsica se utiliza para entender tres aspectos: primero, como asignatura, es un saber en la escuela; segundo, se refiere al conjunto de prcticas culturales asociadas al cuerpo y al movimiento intencionado que existen en la sociedad y que, en algunos casos, toma el nombre de cultura fsica y, tercero, aquel conjunto de conocimientos que estudian la cultura fsica, es decir, la Educacin Fsica como disciplina cientfica. Metodolgicamente, la Educacin Fsica, en la escuela, se alimenta de los conocimientos y de la cultura fsica, teniendo como filtro a la pedagoga, donde finalmente es ante todo y sobre todo educacin, [...] una dimensin particular del fenmeno educativo, un proceso de relacin fsico-educativa (Cecchini, 1996).

II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
La Educacin Fsica en el Per es un tema poco desarrollado, tanto que, hasta hoy, existen escuelas primarias sin profesores de educacin fsica, adems, an permanecen personas que fungen de profesores sin ningn tipo de capacitacin para ejercer esta noble labor, peor an, cuando algunas autoridades educativas de alto nivel opinaban que la Educacin Fsica no debera ensearse en educacin primaria; afortunadamente esto no tuvo eco, ya que se ha reconsiderado como un rea en el plan de estudios del nivel. Sin embargo, la Educacin Fsica tiene ms de un siglo de establecida. En 1855 durante el gobierno de don Ramn Castilla, fue incluida en los programas de enseanza y se dio impulso a una serie de actividades deportivas. El 6 de setiembre de 1932, se crea el primer Instituto Nacional de Educacin Fsica Carlos Cceres lvarez, el 8 de octubre de ese ao inician sus labores y desde entonces es tomada esa fecha como el Da Nacional de la Educacin Fsica. La Educacin Fsica, como toda lnea curricular, ha tenido influencias de los diversos enfoques pedaggicos que han determinado las metodologas de la enseanza. Las tendencias que tuvieron mayor impacto fueron las denominadas psicomotora-constructivista que surgen en oposicin a la vertiente ms tecnicista, deportiva y biologista de la educacin fsica. Actualmente, coexisten en el rea varias concepciones, todas ellas tienen en comn la idea de romper con el modelo anterior, fruto de una etapa reciente de la Educacin Fsica. 2.1.1. Tendencia tecnicista-deportivista En el marco del desarrollo industrial y tecnolgico, la creacin de las ciudades e inicios de una sociedad interesada por el rendimiento, las marcas y la competencia, surge el deporte como una prctica social regida por normas e instituciones, en donde el inters primordial es entrenar las capacidades fsicas y habilidades deportivas. As, las clases de Educacin Fsica se caracterizaban por priorizar contenidos de entrenamiento deportivo, dando preferencia a quienes tienen mayores capacidades fsicas y haciendo de lado a quienes presentaban deficiencias. El deporte competitivo tiene limitaciones en su aplicacin en la escuela, sin embargo, hay quienes rescatan el valor educativo del deporte.

264

2.1.2. Tendencia psicomotora La psicomotricidad surge para superar la concepcin deportivista, que es difundida y promovida por el constructivismo. Se interesa por el desarrollo de estructuras de la personalidad del nio como la cognitiva, afectiva y motora. La principal ventaja de este enfoque es que permite una mayor integracin con la enseanza global e integrada de la Educacin Fsica en los primeros aos de la educacin formal. Sin embargo, representaba el abandono de algunos otros medios; como si el conocimiento del deporte, la danza, la gimnasia y los juegos fueran, en s mismos, inapropiados para los estudiantes. 2.1.3. Tendencia sociomotriz Esta tendencia fue impulsada por Pierre Parlebas, quien toma la conducta motriz como objeto de estudio de la educacin fsica y que representa al ser humano en accin y en esta convergen elementos mecnicos, psicolgicos, sociolgicos del ambiente, entre otros. El deporte es una actividad que debera desprenderse de la Educacin Fsica y ser una actividad pedaggica, recurriendo a otras prcticas corporales como la danza, los juegos, la expresin corporal y acciones deportivas no estructuradas. Existen otras tendencias como la expresiva, la aerbica y fittness pero que no trascendieron como las anteriormente descritas y hoy podemos hablar de la tendencia integral o integradora de la educacin fsica que busca la complementariedad de las diferentes tendencias, con la nica misin de concretar la educacin del ser humano, integralmente.

BIOPSICOSOCIAL INTEGRAL

SOCIOMOTRIZ

Caractersticas
* Atiende al ser humano de manera integral * Desarrolla la personalidad y su dimensin corporal comunicativa, cognitiva, afectiva y tica

PSICOMOTRIZ

Caractersticas
* Asume el concepto de conducta motriz en la cual confluyen elementos mecnicos psicolgicos y sociolgicos * El d e p o rt e d e b e desprenderse de la educacin fsica

TECNICISTA DEPORTIVISTA

Caractersticas
* Orientada al desarrollo cognitivo, afectivo y motor *Garantiza las funciones mentales del nio *Enseanaza desde los primeros aos de la educacin

Caractersticas
* Orientada al rendimiento atltico *Entrenamiento de las capacidades fsicas y habilidades deportivas

GRFICO 1. Enfoques de la Educacin Fsica (elaboracin propia)

265

2.2 OBJETO DE ESTUDIO DEL REA


De acuerdo a las ltimas concepciones cientficas de la Educacin Fsica, el objeto de estudio es el ser humano en movimiento. El ser humano protagonista de la accin motriz es analizado con una base cientfica, pedaggica en la escuela, en la comunidad, en el mundo; desde las diversas manifestaciones de la cultura fsica como la recreacin, el deporte y el propio ejercicio. Sin embargo, hay quienes consideran como objeto de estudio al hombre y al movimiento, dndole mayor nfasis al movimiento y olvidndose del hombre, quien los ejecuta.

2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


La Educacin Fsica, comprendida como un plan de intervencin, acta en la educacin, en el fomento de la recreacin humana, en la orientacin preventiva de la salud, en la valorizacin del conocimiento del movimiento contextualizado, manifestado a travs de los juegos, los deportes, la danza, los movimientos gimnsticos y la expresin corporal; busca darle al estudiante la oportunidad de tener autonoma de sus cuerpos, como posibilidad de comunicacin y expresin libre, creativa y espontnea. En la actualidad, nadie puede negar la importancia de la Educacin Fsica para los diferentes marcos y contextos educativos; los sistemas educativos persiguen resultados similares en el aprendizaje: habilidades motrices, actitudes, informacin verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. Se pretende ubicar las prcticas fsico-corporales y especficamente la Educacin Fsica, como una de sus expresiones ms sistematizadas en el contexto educativo de cualquier proyecto o plan de estudios que intente desarrollar integralmente a la persona, en todas sus potencialidades.

2.4 ENFOQUE DEL REA


La Educacin Fsica, en esencia, es una relacin fsico-educativa que tiene una visin integral de la persona, cuyo elemento principal es el comportamiento motriz que acta, se compromete con la actividad fsica y deportiva, se recrea y se interrelaciona para hacer posible la convivencia. Se entiende a la Educacin Fsica como un conjunto de procesos pedaggicos que tiene como eje la corporeidad y sus manifestaciones motrices en funcin de la formacin integral del ser humano. La Educacin Fsica como rea curricular y proceso formativo, debe desarrollarse bajo el enfoque biopsicosocial o integral, que se encarga de desarrollar la personalidad del estudiante y sus dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, tica y afectiva, considerando el cuidado del cuerpo como un aspecto complementario a lo principal. Desde lo biolgico, debe contribuir al desarrollo orgnico funcional a travs del ejercicio fsico organizado y sistemtico como un elemento primordial para el mejoramiento y la conservacin de la salud, confrontando as una creciente prevalencia del sobrepeso y la obesidad, producto de un sistema econmico que privilegia la urbanizacin progresiva, el consumo de alimentos energticos y la disminucin de los niveles de actividad fsica. Desde lo psicolgico, trata al ser humano en concordancia con sus etapas de desarrollo y sus procesos de maduracin, promoviendo niveles superiores del pensamiento, de accin motriz, de autonoma personal y de interaccin con el medio, los objetos y las personas. El sujeto es autor de sus propios movimientos que estn cargados de sus emociones, deseos y posibilidades, influenciados por el contexto en el que sucede la accin, las intencionalidades de los sujetos, que es, finalmente, lo que le da sentido y significado al movimiento. 266

Desde lo social, cumple un rol elemental en la incorporacin del individuo a grupos humanos, de manera permanente o circunstancial, favoreciendo los procesos de socializacin y comunicacin entre los seres humanos. La educacin fsica, vista as, parece ser reflejo de la dinmica social, ya que como disciplina tambin da paso a una serie de interacciones sociales, en las cuales juegan un gran papel la prctica de los valores como el respeto por el otro, la tolerancia, la aceptacin de las diferencias, las posibilidades de identificacin dentro de un pequeo grupo social conformado por los compaeros y el profesor, que finalmente llevan a la prctica de la sana convivencia, de la vida en comunidad, de la competencia justa y leal. Por otro lado, un aspecto notable a considerar por la educacin fsica es asegurar el proceso de desarrollo en los tres elementos naturales, donde se puede desarrollar la persona: tierra, agua y aire, promoviendo as la adquisicin de una conciencia ecolgica que le permita asumir una posicin crtica frente a los procesos de modificacin de los ecosistemas y acciones para la recuperacin de los daos causados a los ambientes naturales; consiguiendo, de esta manera, un desarrollo ms integral.

En sntesis, desde un enfoque integral, es preocupacin de la Educacin Fsica el mejoramiento de las habilidades comunicativas, ya que fortalece el lenguaje corporal-gestual, verbal y escrito; las capacidades creativas al estimular la practica ldica libre; el conocimiento cientfico-tecnolgico al desarrollar una consciencia investigativa basada en la curiosidad, la percepcin y la observacin; las capacidades fsicas que permiten la conservacin de la salud y condicionar el desempeo motriz; las capacidades tcnico-deportivas, al desarrollar sus habilidades motrices bsicas que es el fundamento de la motricidad y la capacidad de convivencia al desarrollar las habilidades sociales propias del ser humano.

267

2.5. COMPONENTES DEL REA


2.5.1. Desarrollo de la corporeidad y la salud En el nivel Inicial, el desarrollo de la corporeidad y la salud significa una relacin estrecha entre el cuerpo, sus posibilidades fsicas y el cuidado de su salud. La finalidad ser responsabilizar al nio en el cuidado de su cuerpo y ponerlo en la disposicin de adquirir conductas positivas de salud, no slo a travs del conocimiento de su cuerpo, la higiene y la alimentacin, sino tambin de los factores de ejecucin (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) los cuales estn estrechamente ligados con un saludable desarrollo corporal. La salud fsica indudablemente se ver reflejada en su estima propia, al conseguir posturas adecuadas que se traducirn en actitudes positivas. En el nivel Primaria, la concepcin actual de la salud implica la prevencin y promocin de hbitos saludables y, por ello, es necesario la educacin entendida como un proceso de formacin donde se le asigna al nio la responsabilidad de la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y especialmente colectiva en la cual se expresa plenamente ese sentido de vida saludable, pues, no hay que olvidar que el individuo tiene una relacin interdependiente con su espacio social y ecolgico. Un nivel adecuado de la condicin fsica significa tambin un perfil ms saludable (Bar-Or, 2008), de ah la necesidad de desarrollar aptitudes fsicas orientadas a la salud (resistencia, fuerza, flexibilidad) que deben ser tratados globalmente, con atencin al desarrollo orgnico y funcional, considerando el crecimiento como un factor determinante para aplicar, apropiadamente, la duracin e intensidad de las actividades fsicas de los estudiantes. Es importante que se conozca el funcionamiento de los rganos que intervienen en la aplicacin de las aptitudes fsicas, de manera que este aprendizaje sea internalizado. Asimismo, la higiene y la alimentacin son aspectos influyentes en un buen estado de salud del infante, procurando que este adquiera hbitos de higiene y alimenticios que signifiquen un adecuado crecimiento y 268

desarrollo fsico, as como el cuidado de su cuerpo considerando las condiciones ambientales y las caractersticas especiales de cada regin para la mejora de su estima propia y el bienestar personal. En el nivel Secundaria, se procurar el desarrollo de las aptitudes fsicas bsicas (resistencia fuerza, flexibilidad y velocidad) y las resultantes (potencia, agilidad, resistencia muscular) para la conservacin de su salud y el rendimiento atltico, construyendo una imagen de su cuerpo, alejados de influencias culturales negativas. Que conozcan la funcionalidad de sus sistemas cardiovascular, respiratorio, seo y muscular, para aplicarlos de manera responsable y crtica al momento de su participacin en las actividades fsicas. Una atencin especial merece la higiene y la nutricin, como complemento al desarrollo corporal, cuyos conocimientos servirn para prevenir el avance de hbitos negativos que fomentan el sobrepeso y la obesidad. Todos los aspectos, anteriormente citados, sern aprendidos para que, finalmente, los jvenes sean capaces de decidir el tipo de actividad fsica que pueden realizar como parte de su propia cultura fsica.

2.5.2. Dominio motriz, expresin y creatividad En el nivel Inicial, los contenidos de este componente estn orientados al logro de la coordinacin dinmica general, a la organizacin espacial y temporal, las habilidades motrices bsicas que servirn de base para aprendizajes ms complejos en los deportes y la Educacin General Bsica. Partiendo del desarrollo inicial y potencial de los nios y de las nias se trabajar en la adquisicin de habilidades y destrezas ampliando su repertorio motor. Por otro lado, el movimiento es un elemento cargado de emociones y de motivaciones que el nio debe saber expresar, a travs de prcticas fsicas adecuadas a su madurez psicolgica, fsica y a la calidad de experiencias previas que ya posea. En el nivel Primaria, el movimiento intencionado, voluntario y las formas de percepcin de la informacin son susceptibles de ser aprendidos, brindando a los estudiantes mltiples experiencias motrices perceptivas (de su corporalidad, estructuracin espacial y temporalidad), obtenidas del mundo en el que viven, desde las ms reconocibles hasta las que les resulten ms imprevisibles, utilizando sus habilidades motrices bsicas (locomocin, manipulacin y de estabilidad) que son importantes para la progresin de gestos tcnicos de todo tipo de deporte o la simple resolucin de un problema motriz. Asimismo, este componente tiende a favorecer y facilitar la incorporacin de recursos expresivos (gestos, posturas, movimientos) propios del lenguaje corporal del estudiante, como una forma de toma de conciencia interior y exterior, proyectndose a situaciones reales venideras e incluso imaginarias, aplicando y estimulando los procesos creativos espontneos y naturales de los infantes. En el nivel Secundaria, el trabajo con las habilidades tcnico-deportivas (fundamentos tcnicos) debe estar sostenido en el afianzamiento de las habilidades motrices bsicas, manifestadas en este nivel como hbitos motores, que posibilite el desarrollo tcnico del o los deportes que el adolescente prefiera, incluido los deportes alternativos, en donde aparecen problemas motores de tipo general y no puramente tcnico: problemas de choque y contactos, desplazamientos con atencin a mltiples estmulos y la aparicin de situaciones imprevistas, que corresponda a su potencial y las practicas fsicas de nuestra regin.

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2.5.3. Interaccin motriz socio-ambiental En el nivel Inicial, a travs de este componente, los nios empiezan sus experiencias con todo tipo de juegos y las interacciones que ofrece este como el estado emocional inicial, la dificultad percibida, el espacio, las orientaciones del profesor, los compaeros y el ambiente; buscando aprender a jugar de forma individual y/o a compartirlo con otros, juegos motores, de percepcin o los encontrados y recuperados de la cultura ldica regional para su conocimiento y disfrute. Para el nio, el juego representa un reto pues tiene que comprender el objetivo del juego, ajustarse a las reglas, respetar y valorar la participacin de sus compaeros, para ir entendiendo que necesita aprender a vivir con los dems pues no est solo en el mundo. Comprender que existe una interdependencia vital con el medio ambiente que le rodea, por lo tanto, debe respetarlo y valorarlo. En el nivel Primaria, los contenidos de este componente favorecen a la interaccin social del nio a travs del movimiento en los juegos que implica relacin entre compaeros, relacin con el espacio, acciones motrices implicadas, reglas primarias que definen el objetivo del juego y los principios generales del juego; todo esto para el nio representa los problemas que debe resolver para alcanzar el xito en el juego. La interrelacin ldica ayudar a identificar normas, actitudes y valores que el nio necesita aprender para que pueda desenvolverse en el entorno social ms prximo. En el plano motor, los juegos suponen la aplicacin de las habilidades motrices aprendidas y manifiestan una mejora sustancial de las coordinaciones segmentarias, que implica una mayor seguridad y precisin en la manipulacin de objetos, asimismo la coordinacin global y general que implica mayor control de la locomocin. Las reglas del juego estimulan la progresiva conquista de un sistema tico-moral para favorecer su autonoma, si se tiene una valoracin positiva de las normas y reglas establecidas cuando verifique su utilidad y la conveniencia de las mismas, para ser aceptadas de comn acuerdo. En el nivel Secundaria, los contenidos en este componente orientan al adolescente en la actividad ldica y deportiva, ajustndolos a sus preferencias y a la evolucin que tenga respecto a ellos, motivando un acercamiento natural a la prctica normalizada de la actividad fsica, que canalice las aspiraciones de libertad para la toma de decisiones, establecer nuevas relaciones y asumir la responsabilidad de s mismo. La concepcin del juego y del deporte requiere de la planificacin y la aceptacin voluntaria de las reglas para facilitar la organizacin colectiva. Al inicio, los juegos colectivos e individuales genricos darn paso a juegos especficos y a deportes adaptados o reducidos, ingresando a la dinmica reglada de los deportes pero que no necesariamente deben derivar en aprendizajes deportivos, sino que constituya contenidos de inters para el estudiante. Las actividades en contacto con la naturaleza son una buena oportunidad para la recreacin sana, que promueva la valoracin de la ecologa y el cuidado de los ecosistemas con el que se relaciona.

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III.OBJETIVOS DE REA 3.1. OBJETIVO GENERAL


Demostrar aptitudes fsicas, habilidades y destrezas motrices que contribuyan a la conservacin y al mejoramiento de la salud; disfrutando de las actividades fsicas, haciendo buen uso de su tiempo libre; generando un espritu solidario, responsable, integrador, de inclusin y de emprendimiento para mejorar su calidad de vida.

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL


3.2.1. INICIAL DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD Ejecutar ejercicios de postura corporal durante los juegos de grupo, reconociendo en su compaero un aliado. Comparar los factores de ejecucin durante circuitos motrices, mostrando perseverancia ante las dificultades. Valorar la hidratacin posterior a la actividad fsica como un aspecto fundamental para su salud.

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 271

Identificar su lateralidad, discriminando distancias y duracin temporal en tareas de circuito motriz. Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al practicar juegos con y sin elementos, mostrando equilibrio y perseverancia. Comparar las seas que realiza con las manos y el cuerpo durante juegos de orientacin, manifestando autonoma.

INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Identificar el resultado de juegos competitivos durante la prctica ldica. Comunicar sus sensaciones y emociones que le provoca el contacto con la naturaleza, durante los juegos de exploracin.

3.2.2. PRIMARIA DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD Valorar su cuerpo como instrumento de su estima propia discriminando informacin en actividades pre-deportivas, considerando su identidad regional. Ejercitar sus capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas en actividades de acondicionamiento fsico, mostrando tolerancia al esfuerzo. Valorar la buena postura, la alimentacin sana, las medidas de prevencin durante jornadas de promocin de salud, mostrando respeto por s mismo.

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD Demostrar memoria espacial aplicando medidas de distancia, volmenes y velocidades durante las formas jugadas manifestando responsabilidad en la ejecucin. Interpretar problemas motrices utilizando su coordinacin al desplazarse y manejo de elementos, en actividades gimnsticas y pre-deportivas. Valorar su expresividad verbal y corporal aplicando coreografas en la ejecucin de danzas tpicas de su regin e identificndose con ellas.

INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Respetar las reglas de grupo en la aplicacin de juegos pre-deportivos, revolviendo los conflictos que se presenten y rescatando los juegos tradicionales como valor cultural. Valorar las reas verdes del entorno urbano y natural al realizar paseos, respetando la naturaleza y sus elementos.

272

3.2.3. SECUNDARIA DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD Valorar su imagen corporal, discriminando las influencias del entorno y manteniendo su autonoma. Juzgar el valor de sus capacidades fsicas y los procesos fisiolgicos intervinientes durante prcticas cotidianas dentro y fuera de la escuela, con respeto y responsabilidad. Disear programas de alimentacin adecuadas para su actividad fsica y cotidiana, adems de prevenir los cuidados necesarios para evitar enfermedades.

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD Demostrar sus habilidades motrices en la prctica del atletismo, la gimnasia y la natacin, manifestando autocrtica ante sus errores. Demostrar precisin y combinacin de sus habilidades con baln en la prctica del ftbol, vleibol y bsquetbol, manifestando trabajo en equipo. Valorar las danzas de diversas culturas y aspectos coreogrficos como expresividad de su sociedad, identificndose plenamente con la cultura regional.

INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Valorar el deporte en todas sus manifestaciones al formar equipos para su prctica, dentro y fuera de la escuela, manejando las instalaciones a utilizar, con autonoma. Disear estrategias para eliminar la discriminacin durante los juegos cooperativos, demostrando respeto a la diversidad. Plantear actividades en el medio natural administrando los recursos a utilizar, tomando conciencia del cuidado del medio ambiente

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IV. OBJETIVOS DE GRADO 4.1. INICIAL


4.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 3 AOS 4 AOS 5 AOS

Identificar las partes de su cuerpo en actividades Discriminar la tonicidad de sus segmentos corporales en Ejecutar ejercicios de postura corporal durante los ldicas, como parte de su identidad. la prctica de actividades motoras, destacando su juegos de grupo, reconociendo en su compaero a un participacin, con honestidad. aliado. Reconocer los factores de ejecucin en prcticas motrices individuales, manifestando perseverancia. Identificar los factores de ejecucin al recorrer circuitos Comparar los factores de ejecucin durante circuitos motores, con perseverancia. motrices, mostrando perseverancia ante las Organizar sus actividades cotidianas de higiene y dificultades. alimentacin, mostrando persistencia. Ordenar las formas de alimentacin que posee, en representaciones cotidianas, procurando ordenar sus Valorar la hidratacin posterior a la actividad fsica, hbitos. como un aspecto importante para su salud.

4.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 3 AOS Identificar, con autonoma, sus habilidades motrices de locomocin manteniendo el equilibrio al desplazarse por circuitos activos. 4 AOS 5 AOS

Discriminar desplazamientos a travs de giros y saltos, Identificar su lateralidad, discriminando distancias y lanzando y recibiendo balones, usando posiciones duracin temporal, en tareas de circuito motriz. corporales y expresando emociones, con persistencia. Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al Identificar sus habilidades motrices de manipulacin Identificar gestos y emociones que manifiesta con su practicar juegos con y sin elementos, mostrando ejecutando recepciones y lanzamientos durante juegos cuerpo durante la ejecucin de diversos juegos. equilibrio y perseverancia. motrices mostrando solidaridad. Comparar las seas que realiza con las manos y el Reconocer los gestos y emociones que manifiesta cuerpo durante juegos de orientacin, manifestando mientras se interrelaciona en los juegos colectivos. autonoma.

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4.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 3 AOS


Identificar reglas simples, aceptando compartir el espacio y practicando juegos de grupo. Participar en juegos tradicionales mostrando amor por la naturaleza.

4 AOS
Identificar el objetivo comn que tiene el juego aceptando compartir el juego con los dems y mostrando voluntad. Localizar espacios naturales adecuados para la prctica de juegos.

5 AOS
Identificar el resultado de juegos competitivos durante la prctica ldica. Comunicar las sensaciones y emociones que le provoca el contacto con la naturaleza durante la ejecucin de juegos de exploracin.

4.2. PRIMARIA
4.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

1 GRADO

2GRADO

3 GRADO

4GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Reconocer las dife-rentes partes del cuerpo, valorando su imagen y posibili-dades de movimien-to; mediante el juego. Aplicar sus capaci-dades fsicas perci-biendo los latidos de su corazn durante juegos motores, demostrando tenacidad frente al esfuerzo. Conservar buenos hbitos de higiene y alimentacin en procura del cuidado de su cuerpo.

Experimentar accio-nes Identificar con auto-noma la motrices con ob-jetos, forma, tamao y funciones utilizando sus segmentos de los segmentos corporales corpo-rales y mostrando en las actividades que autonoma en sus acciones. realiza. Demostrar sus capacidades fsicas y buen uso de su frecuencia cardiaca en actividades de larga y corta duracin, manifes-tando perseverancia. Conservar buenas posturas corporales y hbitos de hidra-tacin que le signifiquen el cuidado de su salud.

Identificar los principales huesos y msculos que utiliza en la ejercitacin de sus aptitudes fsicas.

Regular su fre-cuencia Ejecutar acciones de cardiaca durante el calentamiento cor-poral calenta-miento y tareas controlando su frecuencia ms intensas. cardiaca durante los Experimentar los circuitos fsicos. beneficios de los remedios Valorar a los ali-mentos y al naturales para emplear agua, como parte del como medida de auxilio o cuidado corporal y prevencin. ambiental, en activi-dades de campo abierto.

Reconocer los componentes corpo-rales durante las evaluaciones antropomtricas y relacio-narlos con sus aptitudes fsicas. Identificar las res-puestas fisiolgicas durante el calenta-miento y actividades ms intensas. Demostrar la aplica-cin de medidas de prevencin y auxilio frente a lesiones fsicas leves.

Valorar su cuerpo como instrumento de estima propia, a partir de la informacin que infiere al ejecutar actividades predeportivas. Ejercitar sus capaci-dades fsicas aerbi-cas y anaerbicas en actividades de acon-dicionamiento fsico, mostrando tolerancia al esfuerzo. Valorar la buena postura, la alimen-tacin sana, las medidas de preven-cin durante jorna-das de promocin de salud, mostrando respeto por s mismo.

275

4.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 GRADO


Ejercitar su orienta-cin espacial y tem-poral estableciendo su dominio lateral, demostrando paciencia. Experimentar su coordinacin co-rriendo y saltando variadas distancias, lanzando y recibien-do objetos en actividades ldicas. Interpretar ritmos musicales simples demostrando libre expresin a travs de gestos y seales en juegos de imitacin.

2 GRADO
Demostrar perseve-rancia en activida-des de orientacin espacial y temporal. Adaptar su coordi-nacin global y seg-mentaria a juegos motrices con objetos, manteniendo el equilibrio con con-fanza en s mismo. Relacionar la inten-sidad de su ritmo y los sonidos que emita con su cuerpo durante la ejecucin de juegos simb-licos, mostrando libertad.

3 GRADO
Explicar direcciones, distancias y el orden tmporo-espacial proyectando su lateralidad durante juegos con grupos reducidos. Ordenar sus movi-mientos de coordi-nacin global y segmentaria, mante-niendo tenacidad y equilibrio al despla-zarse por superficies inestables. Demostrar su ritmo musical y expresivi-dad, durante esceni-ficaciones musicales sencillas.

4 GRADO
Experimentar movi-mientos en planos y superficies variadas, conservando distan-cias y manteniendo paciencia en su ejecucin. Demostrar su coor-dinacin global y segmentaria, manteniendo la secuen-cialidad de los movimientos duran-te la ejecucin de evoluciones gimns-ticas. Relacionar las na-rraciones corporales con la intensidad de sus energas.

5 GRADO
Adaptar sus movi-mientos a la veloci-dad, distancia y las trayectorias tmpo-roespaciales duran-te actividades atlti-cas, con responsabi-lidad. Relacionar su coor-dinacin global con la segmentaria du-rante los juegos colectivos con baln. Interpretar danzas regionales recono-ciendo tonalidades de voz.

6 GRADO
Demostrar tener memoria espacial aplicando medidas de distancia, vol-menes y velocidades durante formas jugadas, manifes-tando responsabili-dad en la ejecucin. Interpretar proble-mas motrices, utili-zando su coordina-cin al desplazarse, en actividades gimnsticas y pre-deportivas. Valorar su expresi-vidad verbal y corporal aplicando coreografas en la ejecucin de danzas tpicas de la regin, identificndose con ellas.

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4.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO Identificar las re-glas esenciales del juego y su rol en el equipo, en diversos juegos de competencia, demostrando respeto por los dems. Experimentar cami-natas previniendo el equipo y los riesgos que estas tengan para realizarlas con responsabilidad. 2 GRADO Identificar los pro-blemas que surgen en el grupo durante los juegos de com-petencia, demostrando voluntad pa-ra resolverlos. Respetar las rutas y mapas a seguir durante caminatas urbanas y/o rurales, mostrando responsabilidad. 3 GRADO Demostrar unidad de esfuerzo y con-trol de emociones al participar en juegos cooperativos, demostrando respe-to a la diversidad. Identificar las cami-natas tradicionales y el equipo necesario para su prctica, reconociendo el valor cultural y para la salud. 4 GRADO Respetar las reglas simples de los jue-gos, destacando la importancia de los juegos tradicionales. Interpretar pistas, sonidos y puntos cardinales durante juegos de orienta-cin en ambientes naturales, demos-trando amor a la naturaleza. 5 GRADO Experimentar con-senso de reglas al participar en juegos pre-deportivos, valorando los juegos de la comunidad, y a la amistad como medio de relacin interpersonal. Interpretar formas jugadas de danzas y ejercitaciones rtmi-cas espontneas en aplicacin de su tiempo libre. 6 GRADO Respetar las reglas de grupo en la apli-cacin de juegos pre-deportivos, re-solviendo los conflictos que se le presentan y resca-tando los juegos tradicionales como valor cultural. Valorar las reas verdes del entorno urbano y natural, al realizar actividades de campo.

277

4.3 SECUNDARIA 4.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD


1 2 3 4 5

Aplicar instrumentos de Comparar datos antro- Juzgar, con honestidad, su Juzgar los patrones de belleza Valorar su imagen corporal, medicin para conocer la pomtricos propios con ajenos estado de salud comparando en relacin a sus componentes discriminando las influencias composicin de su cuerpo, durante juegos de intercambio sus datos antropomtricos a corporales durante del entorno en actividades valorndolo como parte de su sin perder su identidad. partir de las jornadas de evaluaciones fsicas y ldicas regionales y identidad. evaluacin que realiza. antropomtricas, reconociendo manteniendo su autonoma. Adaptar sus aptitudes fsicas a el valor tnico regional. Demostrar sus aptitudes fsicas las condiciones de trabajo del Ejercitar sus capacidades fsicas Juzgar el valor de sus durante pruebas de esfuerzo entorno, identificando las resobservando sus respuestas Preparar sus aptitudes fsicas, capacidades fsicas y los fsico, controlando su puestas fisiolgicas en fisiolgicas en actividades de reconociendo los procesos procesos fisiolgicos frecuencia cardiaca, con actividades fsicas externas y entrenamiento con un nivel de lcticos y alcticos del ejercicio, intervinientes durante prcticas esmero y responsabilidad. mostrando tolerancia. exigencia prudente. adems de los procesos de cotidianas dentro y fuera de la recuperacin durante prcticas escuela con respeto y Juzgar el valor de la hidratacin, Formular actividades adecuadas Valorar el consumo de deportivas, mostrando responsabilidad. alimenta-cin y los ejercicios de para una buena nutricin y el alimentos sanos y sus efectos honestidad en la tarea. respiracin y relajacin para el restablecimiento de la salud, en la salud mental, evitando la Disear programas de cuidado de su cuerpo, en manifestando responsabilidad. agresin externa del ambiente. Dosificar el consumo de alimentacin adecuadas para su actividades fsicas con alimentos y la exposicin a actividad fsica y cotidiana, situaciones de riesgo, ambientes hostiles en adems de prevenir los mostrando prudencia. actividades de invierno. cuidados necesarios para evitar enfermedades.

278

4.3.2

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

Ejercitar las habilidades que Ejecutar carreras, saltos Adaptar sus habilidades Coordinar sus habi-lidades Demostrar sus habili-dades impliquen carreras, saltos, lanzamientos, desliza-mientos y motrices y el equilibrio en la motrices y de estabilidad en motrices en la prctica del flotacin, durante actividades propulsiones en juegos atlticos, ejecucin de marchas atlticas, deportes modificados atletismo, la gimnasia y la atlticas y acuticas, gimnsticos y acuticos, actividades gimnsticas y atlticos, gimnsticos y natacin manifestando demostrando confianza en s manifestando autodo-minio en acuticas, demostrando acuticos, demostrando autocrtica ante sus errores. mismo. sus ejecuciones. voluntad. autodominio en la ejecucin. Demostrar precisin y Realizar ejercicios a ras del suelo, Demostrar habilidades Secuenciar sus habili-dades con Demostrar sus habili-dades combinacin de sus durante actividades gimnsticas manipulativas de baln durante baln en diferentes formas de segmentarias con baln habilidades con baln en la y con baln, mostrando juegos en espacio reducido, juego. relacionado con el espacio de prctica del ftbol, vleibol y responsabilidad. demostrando tolerancia. juego durante minideportes, bsquetbol, manifestando Ejecutar danzas folcl-ricas de la mostrando solidaridad. trabajo en equipo. Adaptar la relajacin en la Adaptar formas de regin utili-zando recursos formacin de figuras acrobticas dramatizacin en la ejecucin de expresivos y comunicativos, Ejecutar danzas folcl-ricas Valorar las danzas de diversas y en la escenificacin de estampas folclricas manifestndose identifi-cado con coreografas propias del culturas y aspectos mmicas, manifestando identidad manifestando su identidad con con su rol comunicador. grupo, utilizando tcnicas de coreogrficos como con la cultura regional. la cultura regional. relajacin y manifes-tando expresividad de la sociedad, respeto por el bien comn. identificndose plenamente con la danza regional.

279

4.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 Participar cooperativos valor cultural respetando la compaeros. en juegos rescatando el de los juegos y condicin de los 2 Identificar las funciones de juego, del vocabulario que se usa y sus diferencias durante juegos pre-deportivos y deportivos tradicionales, demostrando solidaridad en el grupo. Participar en jornadas para la conservacin del entorno urbano y natural procurando ocupar su tiempo libre manifestando responsabilidad. 3 Demostrar juego limpio y el uso de sistemas de juego para fortalecer su estructura de grupo, valorando la historia deportiva de la regin. Respetar las normas de orientacin en activida-des fsicas alternativas en un ambiente ecolgico, mostrando amor por la naturaleza. 4 Identificar la prctica del deporte como valor cultural y social durante la aplicacin de juegos de ataque y defensa, organi-zando pequeos eventos deportivos y demostrando responsabilidad en su desempeo Demostrar control y superacin personal y grupal durante activida-des de combate y juegos cooperativos, respetando la diversidad de gnero. Identificar acciones de supervivencia en activi-dades simuladas de condiciones hostiles, demostrando prudencia. 5 Valorar el deporte y todas sus manifestaciones al formar equipos para su prctica dentro y fuera de la escuela, Disear estrategias para eliminar la discrimina-cin durante los juegos cooperativos demostrando respeto a la diversidad. Plantear actividades en el medio natural, admi-nistrando los recursos que se van a utilizar, tomando conciencia del cuidado del medio ambiente.

Identificar el medio natural y su ambiente, previniendo los mate-riales y equipo necesario para una actividad al aire libre, demostrando responsabilidad.

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V. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS 5.1 INICIAL


5.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD 3 AOS 4 AOS 5 AOS

Partes del cuerpo: semejanzas y diferencias, tonicidad El cuerpo: contrastes posturales y de tono, posiciones El cuerpo: contrastes, extremidades superiores e muscular. corporales, contraccin y relajacin. inferiores, posiciones de la cabeza. Hbitos de higiene personal. Rutinas de alimentacin. Nociones de velocidad, resistencia: presencia en Respiracin torcica y abdominal acciones. transpiracin, sofocacin. Higiene ambiental. Nocin de formas de alimentacin. y nocin de

Nociones de flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza: presencia en las acciones. Higiene despus de la actividad fsica. Nocin de alimentos sanos e hidratacin.

281

5.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD


Captulo IV

3 AOS Habilidades motrices de locomocin: direccionalidad de desplazamientos y situaciones laterales (reptar, gatear, caminar)

4 AOS

5 AOS

Habilidades motrices de locomocin: duracin e Habilidades motrices de locomocin: Distancias de intervalo de saltos, escalamientos y otro tipo de recorridos normales y laterales y espacios. desplazamientos de frente y laterales. (rodamientos, desplazamientos)

Habilidades motrices de manipulacin: sucesin de Habilidades motrices de manipulacin: orientacin de Habilidades motrices de manipulacin: Localizacin de acciones (coger, agarrar) lanzamientos, objetos (agarrar-lanzar, jalar, golpear, pisar objetos). Habilidades motrices de estabilidad: rodamientos laterales, posiciones corporales. Gestos: de emociones con el rostro. saltos, Habilidades motrices de desplazamientos por desniveles estabilidad: giros, Habilidades motrices invertidas, perfiles de estabilidad: posiciones

Gestos: discriminacin visual y auditiva de emociones Seas simultneas: con las manos, cuerpo y rostro. con el cuerpo y el rostro.

5.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL


3 AOS Juegos sin reglas. Juegos compartiendo espacio: con y sin reglas, posibilidades de juego. Juegos de ronda: cantados. Juegos tradicionales en la naturaleza. 4 AOS Juegos sensoriales: con y sin reglas. 5 AOS Juegos sensoriales: reglas y castigos.

Juegos compartiendo espacio: acepta presencia de Juegos cooperativos: nocin de tarea en equipo. otros, objetivo comn. Juegos de competencia: nocin de ganar y perder, Juegos de ronda de la regin: nocin de compartir una estados de nimo. tarea. Juegos de exploracin: sensacin y emociones en Generacin de espacios limpios: lugares salubres e ambientes naturales. insalubres.

282

5.2. PRIMARIA
5.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 GRADO
El cuerpo y sus partes: contrastes posturales. Nociones bsicas de las capacidades fsicas: resistencia fuerza y flexibilidad. Latidos del corazn y el ejercicio. Tono y postura: respiracin abdominal y relajacin. Nociones sobre alimentacin e hidrata-cin. Indumentaria e higiene corporal y ambiental. El cuerpo ante situaciones de riesgo y radiacin solar.

2 GRADO
El cuerpo y sus segmentos: relacin con los objetos. Nocin de capacidades fsicas: fuerza, veloci-dad, flexibilidad y resistencia. Circulacin de la sangre. Postura: relajacin respiracin. Alimentos naturales hidratacin. Cuidados de la mentaria e higiene y e indu-

3 GRADO
Segmentos funciones, imagen. corporales: dimensio-nes,

4 GRADO
Aparato locomotor: huesos, msculos, articulaciones. Capacidades fsicas: funcionalidad en juegos. Frecuencia cardiaca: reposo, en actividad. en

5 GRADO
Componentes corpora-les: peso graso y magra. Capacidades fsicas: funcionalidad en acciones cotidianas y laborales. Nocin de respuestas fisiolgicas en el ejer-cicio y calentamiento corporal. Actitud postural. Alimentacin ejercicios. para hacer

6 GRADO
Cuerpo e influencia cultural. Capacidades resultantes: elementales energticas anaerbica). fsicas nociones de vas (aerbica,

Capacidades fsicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resis-tencia. Calentamiento corporal. Equilibrio postural: contraccin - relajacin, control de la respiracin. Alimentos y agua de la localidad. Indumentaria e higiene corporal y ambiental e hidratacin. Seguridad en el uso de materiales.

Equilibrio postural esttico y dinmico Alimentacin en la escuela (programas estatales). Remedios naturales: el sol. Nocin de los peligros de la radiacin solar.

Postura corporal: tensin y relajacin muscular. Riesgos de alimentacin la mala

Estilo de vida saludable. Primeros auxilios: uso de medicamentos y cuidados ante la radiacin solar.

Remedios naturales. Primeros accidentes fsica. auxilios en de actividad

Seguridad en el entorno prximo.

283

5.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 GRADO Orientacin y situa-cin. Superficie y tamao. Orden. 2 GRADO Orientacin y direc-cin. Superficie y distan-cia. Cantidad. 3 GRADO Tamao: ancho, largo. Direccin y distan-cia. Orden y cantidad. ambi- Lateralidad: proyec-tada Coordinacin desplazamientos global: no grupales. global: 4 GRADO Conservacin distancias. Planos lmites. y 5 GRADO 6 GRADO

de Conservacin de Medidas de distancia distancias y superficies. Volmenes y velocisuperficies: Volmenes. dades. Velocidades. Memoria espacial. Coordinacin tracciones, apoyos, gimnsticos. Coordinacin mentaria golpear, despejar. global: impul-sos, driles segdetener, conducir,

Lateralidad: domi-nancia Lateralidad: (izquierda-derecha). dextrismo. Coordinacin global.

Cadencia regular.

Coordinacin desplazamientos Desplazamientos so-bre habituales. distancias, di-recciones y Coordinacin ojo- mano, alturas. Coordinacin ojo- mano, ojo-pie, lan-zar-recibir ojo-pie: lan-zar-recibir, objetos semipesados. Coordinacin ojo- mano: conducir esfricos. lanzar-recibir objetos no Equilibrio: desplazapesados. mientos en super-ficies Equilibrio: giros con salto. inestables. Equilibrio: giros. Ritmo de intensidad. Ritmo musical. Ritmo de ejecucin. Percusin corporal. Comportamiento. Nocin de gestos y seas. Juego simblico. Dramtica. Expresin libre.

Trayectorias. Coordinacin global: Coordinacin global: secuencialidad de saltos. cambio de direc-ciones y Coordinacin ojo- mano, aceleracin. ojo-pie: inter-cambio de Coordinacin segobjetos. mentaria: interceptaciones. Equilibrio: saltos laterales. Equilibrio: esquivar. Narraciones corpo-rales. Danza. Regulacin de ener-gas. Mmica facial y mirada. La voz: tonalidad regulacin. y

Equilibrio: roda-miento y vertical invertida. Coreografas: aerbicos. danzas y

Expresin verbal: formas habladas. Aerbicos.

284

5.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 GRADO Juegos motores: reglas esenciales, objetivos, puntaje. Juegos cooperativos: nocin de equipo, roles activos y pasivos. Juegos de compe-tencia: factores para ganar. Las caminatas coti-diana y recreativa: equipo bsico: indi-caciones y riesgos.

2 GRADO Juegos elementos utilizados. motores: espacios

3 GRADO Juegos de persecu-cin: nocin de seguimiento y logro. Juegos cooperativos: nocin de unidad de esfuerzos y dialogo. Juegos de compe-tencia: control de emociones, castigo y del premio. Caminatas tradicio-nales: peregrinacio-nes, equipo nece-sario.

4 GRADO Juegos pre-deportivos: nocin de oposicin y colabo-racin. Juegos cooperativos: competencia con objetos no con personas. Juegos juegos padres. tradicionales: de nuestros

5 GRADO Juegos pre-depor-tivos: reglas consen-suadas, dimensin de los campos de juego. Juegos cooperativos: significado de amigos y enemigos. Juegos tradicionales: juegos de la comunidad. El tiempo libre: no-cin de uso adecua-do del tiempo. Formas jugadas: construcciones.

6 GRADO Juegos pre-depor-tivos: reglas amplia-das, nocin de ataque y defensa. Juegos cooperati-vos: resolviendo conflictos. Juegos tradicionales: juegos de la regin y del pas. El parque y espacios protegidos: importancia. Paseos al aire libre: el fuego en la naturaleza.

Juegos cooperativos: problemas de grupo y posibles soluciones. Juegos de compe-tencia: ser primero o ser ltimo, significado. Rutas para paseos y caminatas urbanas, rurales, mapeos.

Juegos de orienta-cin: pistas, recorri-dos, puntos cardinales, sonidos orientadores, normas de seguridad.

285

5.3. SECUNDARIA
5.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 2 3 4 5 Imagen corporal, alienacin. moda y

Componentes corporales: Componentes corporales: procedimientos e instrumentos antropometra e ndices. de medicin. Capacidades fsicas: relacin Bases tericas de las con el entorno. capacidades fsicas. Activacin corporal: tipos Activacin corporal: concepto y (general y especfico). finalidad. Funciones fisiolgicas durante Monitoreo de la frecuencia el ejercicio. cardiaca. Efectos del ejercicio en la Importancia de la higiene, digestin y la hidratacin. alimentacin e hidratacin. Ejercicios de relajacin: streching, movilidad Seguridad y prevencin de accidentes: importancia de una articular. buena postura, cuidado ante radiaciones.

Componentes corporales: Componentes corporales: crecimiento y estado de salud. imagen corporal y las influencias sociales. Entrenamiento de las capacidades fsicas. Capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas. Activacin corporal: efectos fisiolgicos. Procedimientos e instru-mentos de medicin. Funciones fisiolgicas antes, durante y despus. Vas energticas: aerbico y anaerbico. Importancia de las frutas y verduras. Alimentacin: aumento y reduccin de peso. Efectos del ejercicio en la salud mental y social. Efectos del ejercicio en el crecimiento y la maduracin Cuidados ante la radiacin solar biolgica. y la deshidratacin. Cuidados ante la radiacin solar y la deshidratacin.

Desarrollo de capaci-dades fsicas en aparatos. Valoracin de las capacidades fsicas. Procesos de recupera-cin: cansancio, agota-miento, fatiga. Higiene y alimentacin: transtornos gstricos. Adaptacin de la actividad fsica a la rutina diaria: tiempo y espacios adecuados. Cuidados ante la radiacin solar y la deshidratacin.

286

5.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 GRADO Atletismo: nocin de carreras, saltos. Habilidades acuticas: nocin de coordinacin. Flotacin, respiracin. Gimnasia a ras de suelo: nocin de gravitacin e imponderabilidad. Habilidades con baln: nocin de conduccin, pase y recepcin. Acrobacia creativa. Tcnicas de relajacin: relajacin progresiva. Escenificacin con mmica de tradiciones culturales de la regin

2 GRADO Atletismo: tipos de carrera, saltos, lanzamientos. Habilidades acuticas: nocin de deslizamiento y propulsin. Gimnasia elementos: corporales. rtmica nocin de con ejes

3 GRADO Atletismo: nocin de marcha atltica. Habilidades acuticas: estilo libre, respiracin. Gimnasia con ritmos regionales: nocin de equilibrio, driles. Habilidades con baln: nocin de coordinacin ojo-pie; regates, tiros y lanzamientos. Cambio de roles: recursos expresivos y comunicativos. Danzas folclricas de la regin. Coreografas.

4 GRADO Atletismo: nocin de maratn y relevos. Habilidades acuticas: estilo espalda y pecho. Gimnasia sobre apa-ratos: nocin de estabilidad y balanceo. Habilidades con y sin baln: marcaciones, desmarques, intercep-tacin. Tcnicas de relajacin: entrenamiento autgeno. Danzas folclricas del pas: estructuras coreogrficas de grupo.

5 GRADO Atletismo: nocin entrenamiento atltico. de

Habilidades acuticas: nocin de salvamento. Gimnasia giros. rtmica: planos y

Habilidades con baln: nocin de coordinacin ojo-mano; saques, remates, bloqueos. Dramatizacin y tcnicas de desinhibicin. Danza como comunicacin: folclricas. medio de estampas

Habilidades con baln: nocin de combinacio-nes, precisin, asisten-cias. Anlisis del movimiento para aumentar riqueza expresiva. Danzas folclricas nacio-nales e internacionales: desenvolvimiento de coreografas.

287

5.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO Juegos deportivos: olim-pismo, campeonatos mundiales: impacto poltico, econmico y cultural. Barras populares vs ba-rras bravas (fanatismo). Formacin de equipos: nocin de deporte de lite y de recreacin. Juegos cooperativos: nocin de racismo, xenofobia, homofobia. Paseos, excursiones y campamentos: organi-zacin de actividades en el medio natural. Administracin de re-cursos e instalaciones deportivas.

Juegos pre-deportivos de Juegos deportivos tradiftbol, vleibol, bsquet, cionales: diferencia entre juego balnmano: reglas. Nocin de y deporte, clasificacin de los juego, importancia, valor juegos cultural. Nocin de sistemas, funciones y Juegos cooperativos: posiciones de juego. identificacin y acepta-cin de Vocabulario que identi-fica el minusvalas fsicas y mentales juego. El medio natural y el clima a Juegos cooperativos: nocin de tener en cuenta. inclusin-discriminacin, acepta-cin, rechazo, Materiales y equipo para actividades en la naturaleza. tolerancia, intolerancia.

Juegos deportivos tradi- Juegos deportivos: fen-meno cionales: historia regional, cultural y social. nacional e internacional, El futuro del deporte en nuestra deportistas des-tacados. regin. Sistemas de ataque y defensa. Sistemas de ataque y defensa combinados. Adversarios y compaeros: significado, juego limpio. Deportes de combate: control y superacin personal. Juegos cooperativos: nocin de interaccin amistosa, positiva, Juegos cooperativos: nocin de constructiva. individualismo, sexismo. Nociones de orientacin Nociones sobre supervi-vencia (smbolos y normas tc-nicas en ambientes hostiles. internacionales). Normas de seguridad y conservacin del entorno Nocin de organizacin de Alternativas para activi-dades urbano y natural. eventos deportivos. fsicas mante-niendo el Actividades para ocupar el equilibrio ecolgico. tiempo libre.

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VI. SISTEMA DE HABILIDADES 6.1. INICIAL


6.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD 3 AOS Identificar Reconocer Organizar Discriminar Identificar Ordenar 4 AOS Ejecutar Comparar 5 AOS

6.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 3 AOS Identificar Ordenar Caminar Identificar Localizar Ordenar Caminar 4 AOS Comparar Identificar Localizar Ordenar Clasificar Correr, saltar, rodar 5 AOS

289

6.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 3 AOS Organizar Identificar Participar Organizar Identificar Localizar Participar Comunicar 4 AOS Organizar Identificar Clasificar Participar Comunicar Intercambiar 5 AOS

6.2. PRIMARIA
6.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1GRADO Reconocer Identificar Usar Conservar Proteger 2 GRADO Experimentar Demostrar Conservar 3 GRADO Identificar Ejecutar Valorar 4 GRADO Identificar Regular Experimentar 5 GRADO Reconocer Identificar Demostrar 6 GRADO Valorar Ejercitar

290

6.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Ejercitar Relacionar 2 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar 3 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar Ordenar 4 GRADO Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar 5 GRADO Experimentar Demostrar Interpretar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar 6 GRADO Experimentar Demostrar Interpretar Valorar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar

6.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Participar Identificar Respetar reglas 2 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Participar Identificar Respetar reglas 3 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 4 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 5 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 6 GRADO Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Valorar Identificar Respetar reglas

291

6.3. SECUNDARIA
6.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 Demostrar Juzgar Identificar 2 Comparar Adaptar Formular Identificar Juzgar Ejercitar Valorar Ejecutar 3 Juzgar Preparar Dosificar Plantear 4 Valorar Juzgar Disear 5

6.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 Demostrar Realizar Ejercitar Adaptar Relacionar 2 Demostrar Ejecutar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar Ordenar 3 Demostrar Ejecutar Explicar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar 4 Demostrar Ejecutar Valorar Adaptar Secuenciar Relacionar 5 Demostrar Ejecutar Valorar Disear Adaptar Secuenciar Relacionar

292

6.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 2 3 4 5

Demostrar Elaborar preguntas Participar Identificar Respetar reglas

Demostrar Formular Participar Identificar Respetar reglas

Demostrar Ejecutar Participar Identificar Respetar reglas

Demostrar Juzgar Valorar Participar Identificar Respetar reglas

Demostrar Ejecutar Solucionar y plantear Disear Valorar Participar Identificar Respetar reglas

293

VII. SISTEMA DE VALORES 7.1 INICIAL


7.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD 3 AOS Identidad Perseverancia Persistencia Identidad Honestidad Perseverancia Orden 4 AOS Identidad Solidaridad Perseverancia Temperancia 5 AOS

7.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 3 AOS Voluntad Autonoma Amistad Autonoma Persistencia Responsabilidad 4 AOS Autonoma Persistencia Responsabilidad 5 AOS

294

7.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 3 AOS Amistad Amor por la naturaleza Responsabilidad Voluntad Solidaridad 4 AOS Equidad Responsabilidad Solidaridad 5 AOS

7.2. PRIMARIA
7.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 GRADO Identidad Tenacidad Orden 2 GRADO Identidad Autonoma Perseverancia Responsabilidad 3 GRADO Identidad Autonoma Perseverancia 4 GRADO Identidad Perseverancia Temperancia Respeto 5 GRADO Identidad Responsabilidad Temperancia 6 GRADO Identidad Tolerancia Respeto

295

7.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 GRADO Alegra. Voluntad Sinceridad, Orden, Sinceridad 2 GRADO Orden, Sinceridad Libertad Amistad 3 GRADO Confianza en s mismo Honestidad, Responsabilidad 4 GRADO Laboriosidad Humildad Prudencia, Orden, constancia 5 GRADO Prudencia Responsabilidad Perseverancia Respeto Honestidad, equidad 6 GRADO Perseverancia Tenacidad Libertad Templanza Lealtad

7.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 GRADO Respeto Identidad Responsabilidad 2 GRADO Respeto Identidad Responsabilidad 3 GRADO Respeto Perseverancia Identidad Responsabilidad 4 GRADO Respeta Objetividad Respeto Responsabilidad 5 GRADO Responsabilidad Respeto Perseverancia 6 GRADO Responsabilidad Respeto Perseverancia

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7.3. SECUNDARIA
7.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD 1 Identidad Responsabilidad Prudencia Honestidad Identidad Tolerancia Responsabilidad Prudencia 2 Identidad Honestidad Prudencia Responsabilidad Perseverancia 3 Identidad Honestidad Temperancia 4 Identidad Autonoma Respeto Responsabilidad Prudencia Cooperacin 5

7.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD 1 Prudencia Libertad Orden 2 Voluntad y compromiso Responsabilidad Compromiso, optimismo Voluntad, compromiso Confianza Tenacidad, Responsabilidad 3 Tenacidad Constancia Humildad Perseverancia 4 Asertividad Identidad Objetividad 5

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7.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL 1 Identidad Respeto Identidad Respeto Responsabilidad 2 Identidad Amor por la naturaleza Solidaridad Responsabilidad 3 Identidad Solidaridad Responsabilidad Respeto Prudencia 4 Identidad Autonoma Responsabilidad Respeto 5

298

VIII. ORIENTACIONES METODOLGICAS


La visin integral de la Educacin Fsica requiere de un abordaje tambin integral de los procesos metodolgicos que ayuden a concretar los objetivos que se han propuesto, lo cual ser posible encontrando un equilibrio entre la enseanza no directiva, centrada en el alumno y fundamentada en el cognitivismo de la psicologa humanista; y la enseanza directiva, siguiendo a la pedagoga tradicional conductista. Es fundamental entender la dialctica relacin de la no directividad y directividad del aprendizaje que permitir potenciar el carcter transformador, autodeterminado y activo del individuo con la direccin del profesor quien le otorga tareas y genera condiciones que estimulan su capacidad de resolver problemticas y su creatividad (Lpez & Moreno, 2000). Los nuevos retos de la educacin y de la actividad fsica como fenmeno cultural, multifactorial y complejo, hace necesario acercarse al estudiante desde un referente epistemolgico ms amplio. Por ello, la orientacin y direccin de la formacin integral del alumno supone un arsenal cada vez ms amplio de conocimientos, habilidades, tcnicas, procedimientos y actitudes en todas aquellas personas que de una forma u otra participan en el proceso educativo. En esta lnea pedaggica, resulta importante atender los procesos interoceptivos que los estudiantes son capaces de despertar con la influencia del profesor, quien puede decidir en sus clases, los pasos necesarios para que la calidad de los estmulos formen parte de la solucin de los problemas que es necesario superar. Es fundamental entender que en toda manifestacin infantil, se puede observar dos factores importantes: la espontaneidad y el dinamismo que se canaliza por la actividad exploratoria ineludible en esta edad, gracias a la capacidad de adaptacin y progresin. Las situaciones que afronta el nio son cognitivamente inestructuradas y es mediante la actividad exploratoria y la orientacin del educador, como las ir dotando de formas cada vez ms precisas y significativas (Castaer & Camerino, 1996), en donde el juego integrador es un excelente medio para solucionar problemas, reflexionando sobre el resultado para conseguir una buena compresin del juego. Asimismo, la psicomotricidad en la Educacin Fsica es una magnifica tcnica que debe ser utilizada para alcanzar los objetivos cognitivos y motrices, y si se trata de alcanzar objetivos socializadores ha de tomarse en cuenta a la sociomotricidad. En la etapa adolescente, la intervencin metodolgica debe estar dirigida a la adquisicin de una progresiva autonoma por parte del estudiante, que a nivel prctico se transforma en la disminucin de las decisiones del profesor sin que este pierda la direccin de la tarea macro, de esta manera el profesor es quien ensea las acciones directrices para que el estudiante vaya actuando por s solo. Si bien el juego deportivo es una actividad colectiva, en l se encuentra una oportunidad de vivencias y desempeos individuales que puede trasladar a la aplicacin de la vida presente y futura del joven. En Educacin Fsica no podemos hablar de mtodo en singular, sino de propuestas metodolgicas que se concretan en los estilos de enseanza, las tcnicas de enseanza y las estrategias de enseanza. El docente no tiene que optar necesariamente y de forma continua por alguno de ellos, sino ms bien debe conocerlos profundamente para utilizarlos todos ellos en funcin de varios aspectos, tales como las caractersticas particulares de los contenidos que est impartiendo, el grado de dificultad y complejidad de las actividades para los alumnos que tiene a su cargo, el riesgo o peligrosidad de la tarea, los materiales de que dispone, etc. De forma que haya coherencia en sus acciones y decisiones, procurando favorecer la adquisicin de aprendizajes significativos. Los estilos de enseanza determinan el tipo de interacciones que se produce entre el profesor y sus alumnos, el grado de confianza en las relaciones es un indicador relevante que nos puede aportar mucha informacin acerca de cuestiones que suelen tener un trasfondo ideolgico y hasta poltico, como la disciplina, el establecimiento de pautas jerrquicas, la posibilidad o no de innovar o ser creativo, y aspectos tan actuales como la atencin a la diversidad. Los estilos de enseanza en el mbito de la didctica de la Educacin Fsica, estudiados por Mosston y Ashworth (1994), han sido clasificados y agrupados de acuerdo a sus principales caractersticas y las intencionalidades 299

educativas tanto para el nivel Primaria como para el de Secundaria: Estilos tradicionales: Mando directo, modificacin del mando directo y asignacin de tareas. Estilos que fomentan la Individualizacin: Individualizacin por grupos, enseanza modular, programas individuales y enseanza programada. Estilos que posibilitan la participacin: Enseanza recproca, grupos reducidos y microenseanza. Estilos que favorecen la socializacin: Estilo socializador, incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones. Estilos que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento guiado y resolucin de problemas. Estilos que promueven la creatividad: Estilo creativo, incluye la sinctica corporal (expresin). Finalmente, es importante sealar que las aportaciones de Vigostky privilegian el desarrollo humano, el cual se concreta influenciado principalmente por las caractersticas del contexto donde se desenvuelve, para ello, se har necesario crear un ambiente de acciones cotidianas en el que los mtodos o estilos de enseanza tengan un valor agregado a su natural virtud. La Educacin Fsica debe procurar la educacin del sujeto a travs de un equilibrado conocimiento y dominio de s mismo, de las relaciones con los dems y con su entorno. Por ello, se deben disear actividades de aprendizaje dentro de un contexto sociocultural determinado, conectando los conceptos de ensear y aprender, recuperando el pensamiento social preocupado por los valores, para integrarlos en un marco de pensamientos, es decir, contrastar la prctica escolar con la realidad social y los factores que lo determinan (Fraile, 1999).

300

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Un enfoque integral de la Educacin Fsica infantil no da exclusividad al proceso ni al producto, es necesario considerar ambos aspectos. Tampoco se debe dar nica importancia a lo fsico-motriz o a lo psicomotriz, es elemental el aspecto afectivo-social, sobre todo, cuando es en el entorno socio-cultural donde el individuo estimula su potencial de aprendizaje. En la evaluacin, el estudiante no es el nico elemento en la actividad evaluadora, tambin incluye al profesor, las estrategias pedaggicas y hasta las relaciones de estudiante-profesor. Por ello se consideran finalidades de la evaluacin las siguientes: Tener un conocimiento del rendimiento del alumno (diagnstico). Valorar la eficacia de los procesos de enseanza. Prever las potencialidades del alumno para orientarlas. Estimular al estudiante en su desempeo. Agrupar y clasificar. Otorgar una calificacin dialogada (evaluacin democrtica). Comprobar el nivel de relacin con el profesor. Obtener datos para la investigacin.

Cuando se trata de evaluar al estudiante, se ha de tener en cuenta dos aspectos: sus condiciones internas que son los procesos evolutivos de maduracin biolgica, psicolgica y socio afectiva; las diferencias individuales, el desarrollo de capacidades y habilidades; y las condiciones externas del proceso, que se relacionan con las condiciones materiales, las particularidades del grupo-clase, el contexto socio-cultural, as como la calificacin y experiencia del profesor, donde debe primar la capacidad de observacin del profesor.

301

De una observacin consciente antes-durante-despus de las actividades motrices que el nio desarrolla en clase, se obtendr una evaluacin ms completa respecto a la consecucin de objetivos prefijados. Para que la observacin del docente sea consciente, organizada y sistematizada, es necesario elaborar instrumentos de evaluacin que atiendan los criterios de comportamiento motor que interese valorar antes, durante y despus de cualquier actividad pedaggica. Ello permite registrar tres parmetros importantes: los factores previos a la motricidad, el comportamiento motor en accin y las consecuencias y resultados obtenidos (Castaer & Camerino, 1996). La participacin del estudiante en la evaluacin, segn Lpez, (2004) se explica en: La autoevaluacin de la condicin fsica, que se sustenta en la confianza del alumno tanto a nivel tcnico (saber hacer) como a nivel tico (querer hacer bien). Asimismo, se facilita la autonoma, en la realizacin de pruebas en s, como en la dotacin de algunos instrumentos de evaluacin sobre su condicin fsica, que podr utilizar en el futuro si le son necesarios. La coevaluacin, que tradicionalmente se circunscribe a los aspectos tcnicos, tcticos y actitudinales de la iniciacin deportiva, las habilidades gimnsticas, es aplicable en el aprendizaje cooperativo. La evaluacin compartida, que se realiza entre el profesor y el alumno. Este proceso se inicia con la valoracin que hace cada alumno y se contrasta con la valoracin que emite el docente. Si hay discrepancias en las valoraciones se dialoga a travs de entrevistas individuales o grupales. Esta evaluacin compartida tiene un enorme valor formativo, pues le permite al profesor darle una conexin con los procesos de perfeccionamiento profesional y al estudiante ser ms consciente de sus posibilidades y limitaciones. Adems, guarda coherencia con la forma de entender la educacin de esta propuesta

Los instrumentos de evaluacin que se sugieren utilizar, son los siguientes: Cuestionarios, entrevistas. Producciones del alumno (trabajos motrices, bibliogrficos, individuales o en pequeos grupos y exposicin) Pruebas objetivas. Planillas de observacin para autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin compartida. Registro de preguntas en clase sobre el trabajo que se est desarrollando. Test de condicin fsica relacionado a la salud y al desempeo atltico. Test para medir la capacidad fisiolgica. Test para medir las capacidades coordinativas. Escalas valorativas de las actitudes.

Siendo la evaluacin un proceso donde pueden surgir dificultades durante su aplicacin, tanto por las resistencias que genera su novedad (entre alumnado, resto del profesorado, padres) como por el diferente tipo de trabajo que requiere (ms continuo y con un enfoque de ayuda y mejora, no de control); tanto los estudiantes como los docentes, deben tomar conciencia del valor formativo que tiene la evaluacin, sin sobredimensionar la calificacin. Finalmente, la evaluacin debe demostrar coherencia con una forma de entender la educacin como un proceso colectivo de intercambio y crecimiento mutuo, y no como una mera transmisin de contenidos; un planteamiento que

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posibilita que el alumnado sea protagonista directo y activo del proceso educativo, en especial de la evaluacin del mismo, en todos sus mbitos y aspectos.

303

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4.4.7. EDUCACIN POR EL ARTE

305

I. DATOS PRELIMINARES. 1.1. NOMBRE DEL REA: Educacin por el Arte


Educacin por el Arte es un rea que orienta a motivar, aprender, reforzar conocimientos, habilidades y valores, por medio del arte, asimismo, es parte de un proceso planificado, organizado y sistematizado, que busca la formacin integral de un estudiante desenvuelto, seguro de s mismo, tolerante, sensible, con hbitos de expresin, liderazgo, que aprende a convivir en armona con los dems, que conoce y valora su patrimonio cultural y natural. Si bien es cierto, el rea involucra diversas manifestaciones artsticas (artes plsticas-visuales, arte dramtico, msica y danza), su objetivo no es solamente elaborar productos artsticos, sino cumplir una funcin socializadora; por tanto, Educacin por el Arte, como un factor de formacin, nos da la oportunidad de estimular en los nios, las nias y adolescentes, la imaginacin o el pensamiento creativo, la autonoma personal, que incentive una relacin abierta a lo nuevo, as como una actitud positiva en la construccin de una sociedad libre, inclusiva y emprendedora. Adems, tiene como caracterstica dinamizar los procesos pedaggicos en el currculo, porque permite la interdisciplinariedad y el tratamiento conjunto de diferentes reas curriculares.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En dcadas pasadas, el sistema educativo haba desarrollado el arte en la escuela de forma instructivo-tcnica, luego, en la Reforma Educativa del 70, se percibe una visin diferente del arte. Se asume como un medio. En una publicacin del Instituto de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE), se sostiene la necesidad de darle al arte bases bien fundamentadas en el sentido de la creatividad, no obstante, an recaa en el enfoque conductista imperante en la poca, desarrollado aun en aos posteriores, hasta la dcada del 90 con el enfoque constructivista. Se buscaba cambiar las prcticas tradicionales, limitando el rol del docente a la condicin de facilitador y pretendiendo dejar todo el proceso de enseanza-aprendizaje slo al estudiante. En los ltimos tiempos ha cobrado vigencia el enfoque holstico y visin integral y, en la actualidad, tenemos el llamado enfoque intercultural, que otorga valor a la diversidad tnica del pas en que vivimos, unido al mundo globalizado. Recordemos lo que nos dice, en el 2006, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura . existen dos enfoques principales de la educacin artstica que pueden implementarse al mismo tiempo y no necesariamente por separado. En concreto, las artes se pueden 1) ensear como materias individuales en las que se imparten distintas disciplinas artsticas a fin de desarrollar las competencias artsticas, la sensibilidad y la apreciacin de las artes por parte de los estudiantes, o 2) utilizar como mtodo de enseanza y aprendizaje e incluir dimensiones artsticas y culturales en todas las asignaturas del currculo, quedando claro lo que se debe trabajar en la escuela en el contexto actual. Con el enfoque que se le da al rea de Educacin por el Arte, el DCR adquiere un enfoque intercultural que prioriza la investigacin para la apreciacin artstica, con el objetivo de explorar los procesos, las tcnicas, las manifestaciones artsticas culturales, enseadas o transmitidas de generacin en generacin y que forman parte del patrimonio local y regional arequipeo. Con este enfoque, se articulan las experiencias ldicas creativas y comunicativas en 306

el contexto sociocultural.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA


El rea de Educacin por el Arte tiene como objeto de estudio las manifestaciones artsticas: artes plsticas-visuales (dibujo, pintura, escultura, arquitectura, fotografa, artesanas, artes audiovisuales como el video y el cine), arte dramtico (juegos dramticos, ejercicios dramticos, teatro, mimo), msica y danza, como fenmeno socio-personal y su influencia en los procesos formativos, que comprenden el acto comunicacional as como la reafirmacin de la identidad cultural en el contexto contemporneo. El rea tiene como objeto de estudio las expresiones del arte: arte popular, artistas plsticos, msicos y poetas expresados a travs de personajes como Carlos Baca-Flor Falcn, Teodoro Nez Ureta, Jorge Vinatea Reynoso, Luis Enrique Graciano, Palao Berastin (artistas plsticos), Luis Duncker Lavalle, Benigno Balln Farfn, Mario Cavagnaro, Roberto Carpio (msicos), Mariano Melgar (poeta), entre los ms connotados, todos ellos expresiones de la regin Arequipa. Finalmente, son objeto de estudio del rea el centro histrico de Arequipa, declarado el 2000 como Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO; apreciamos tambin otras obras de arquitectura emblemtica, como por ejemplo la iglesia de La Compaa, San Francisco, Convento Santa Catalina, Yanahuara, claros ejemplos del proceso de transculturalizacin y mestizaje expresados en arte renacentista, barroco peruano, con la intervencin del material volcnico nico, el sillar. Mencionaremos, adems, materiales como la piedra laja, tcnicas regionales de artesana, y creaciones de tiempo pasado, como los yaraves y poemas lonccos, as como las dems expresiones culturales de los pueblos de la regin, que son claro ejemplo del proceso de transculturacin y mestizaje.

2.3. ROL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Para definir el papel y lugar de Educacin por el Arte en el plan de estudios de nuestra regin, tenemos en cuenta lo siguiente: La actividad artstica, mltiple e integradora, tiene distintas funciones en diversas culturas, pocas histricas y grupos sociales, pero quizs la ms importante sea la de lograr comunin, producir armona en la personalidad, dar placer, reflejar la vida y la realidad, reflejar conflictos internos o sociales, estructurar la moral y desarrollar la capacidad creadora, base de todo nuevo descubrimiento cientfico que ayuda a satisfacer y mejorar la subsistencia. Educacin por el Arte, en la regin de Arequipa, busca lograr esta armona, configurando la identidad e interculturalidad como aspectos fundamentales porque necesita estar alerta e involucrada con las diversas realidades locales, regionales, tnicas y comunitarias de manera inclusiva. Capaz de comprender a las culturas tradicionales y tambin las manifestaciones artsticas emergentes, para dar cuenta de los procesos de intercambio y de las fusiones culturales ms all de nuestra frontera nacional. Desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje que no busquen con nostalgia refugiarse solamente en nuestro pasado histrico, pero que tampoco quieran ignorarlo, descuidarlo en medio del vrtigo tecnolgico del futuro o la llegada de otras manifestaciones totalmente alienantes. En un pas tan complejo como el nuestro -tan lleno de contradicciones culturales, de creencias 307

distintas- la misin del maestro es realmente aqu, muy difcil; porque en el Per la educacin no se resuelve mediante el mtodo sino mediante el conocimiento de la cultura, de las costumbres de cada pueblo, porque somos un pas muy mezclado, un pas mestizo en cuanto a concepciones morales, polticas; en fin, somos un pas que constituye una mezcla que todava no ha acabado de definirse. Este desafo es, particularmente, apremiante en un mundo cada vez ms globalizado, por cuanto si descuidamos la educacin patrimonial local, regional o nacional, es probable que nuestros nios y jvenes, que hoy da estn en edad escolar, ignoren el da de maana a sus races culturales para proyectarse al mundo. Necesitamos una educacin artstica ms sensible a las culturas juveniles, a sus formas de vida, intereses y necesidades. Menos reducida al mbito de la escuela y ms socializada con las realidades que existen fuera del mbito escolar, capaz de reflejar de un modo ms autntico las interrelaciones que existen entre las artes, sus diversos contextos culturales y mbitos de existencia: produccin artstica, lectura crtica, apreciacin esttica, gestin cultural, entre otros. Es decir, su rol estara en el autoconocimiento de la identidad personal, la sensibilidad cultural patrimonial, como en comprender a otras culturas a travs del proceso de formacin integral.

2.4. ENFOQUE DEL REA


Al plantear que la educacin no se encuentra descontextualizada de lo social y cultural, observando, adems, que las artes tienen las caractersticas educativas para los estudiantes, se opta por un enfoque intercultural que apuesta por trabajar, valorar y cuidar nuestro patrimonio como riqueza artstico-cultural en cada localidad de la regin, con el fin de fortalecer la identidad, fomentar el orgullo arequipeo, sustentado en su produccin intelectual y artstica. La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y, al mismo tiempo, permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en cuanto a conocimientos, tcnicas, historias, valores, formas de organizacin social y otros aspectos importantes de las culturas. Asimismo, es una educacin que toma en cuenta las formas propias de aprender y ensear de los pueblos, que han hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. La educacin actual no forma a las nuevas generaciones para el cuidado, respeto y preservacin de nuestro patrimonio. Esta situacin de riesgo e incertidumbre es la razn central para justificar una propuesta de Educacin por el Arte con enfoque intercultural porque expresa una demanda de los pueblos y las comunidades que, en muchos casos, son ignorados y vistos como subdesarrollados; pero tambin es una necesidad de todos los peruanos que viven de espaldas a esta riqueza cultural, negando sus propias races. Reflexionemos adems en lo manifestado en el ltimo encuentro de arte y diversidad cultural: Promovemos el arte como derecho humano de expresin y accin. En este sentido reivindicamos el diseo de polticas educativas y culturales que se reflejen en una educacin en el patrimonio arqueolgico, histrico, contemporneo, natural, ecolgico, material e inmaterial; superando la escisin urbano-rural. Por ello, la temtica del arte en el Per va desde la afirmacin de las identidades, la falta de oportunidades, la urgencia del tema medio ambiental hasta la denuncia social y poltica, la reivindicacin de derechos humanos y el rescate de la memoria colectiva en el mundo globalizado.

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2.5. COMPONENTES DEL REA


2.5.1. Expresin Artstica Se refiere, esencialmente, al proceso de desarrollo de un lenguaje personal del estudiante a travs de las artes. Lo que caracteriza a este componente, es: Manifestar vivencias del estudiante por medio de su capacidad creativa. Aplicacin adecuada de tcnicas, conocimiento de materiales, con recursos propios de su entorno, para crear un producto e ir experimentando con nuevos materiales de la actualidad. Tomar en cuenta los procesos especficos de cada manifestacin artstica. Integrar conocimientos adquiridos para comunicarlos a travs de las artes. El propsito implica tcnicas y procesos del arte que son necesarios conocer y utilizarlos para comunicarse con naturalidad.

2.5.2. Investigacin para la Apreciacin Artstica Este componente involucra diferentes niveles de exploracin de las apreciaciones artsticas, desde el desarrollo de habilidades investigativas empricas hasta las de las investigaciones en historia del arte. Lo que s puede afirmarse es que la actividad creativa se relaciona directamente con la variedad y la riqueza de la experiencia acumulada. Y esa variedad y riqueza puede surgir adems de experiencias empricas mediante la investigacin, que llevar en su conjunto a la apreciacin, considerando que investigar es, por ejemplo, observar con detenimiento cmo cambia la luz del sol sobre los objetos y as, de esa manera, hay una serie de situaciones que inciden en todo proceso investigativo en artes visuales. El propsito de la investigacin para la apreciacin artstica en la EDUCACIN BSICA REGULAR busca acceder a conocimientos sobre las obras de arte, significados, personajes, parte del patrimonio material e inmaterial del arte a nivel regional como nacional. Promoviendo el desarrollo de la sensibilidad, la reflexin crtica y la opinin de los estudiantes.

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EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin Artstica

Investigacin para la Apreciacin Artstica

Grfico 1. Componentes de rea (elaboracin propia)

III. OBJETIVOS DE REA 3.1. OBJETIVO GENERAL


Investigar e experimentar las manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio local, regional, nacional e internacional, colaborando en su conservacin como enriquecimiento cultural, para fortalecer la capacidad creadora, la identidad personal y colectiva y, por consiguiente, la transformacin social.

3.2. OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE EBR


3.2.1. OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIA Explorar, aplicando los procesos, tcnicas, significados y materiales, las diversas manifestaciones artsticas culturales de nuestro patrimonio cultural-artstico; interesndose por las caractersticas de su trabajo, apreciando sus producciones. Experimentar con las expresiones artsticas, a travs de la imaginacin creadora y el trabajo cooperativo, la forja de su personalidad y su identidad social. Reconocer los personajes ms representativos y lugares histricos de las diversas manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio cultural artstico: local, regional y nacional, interesndose en colaborar en su conservacin y enriquecimiento sociocultural

3.2.2. OBJETIVOS DEL NIVEL SECUNDARIA Experimentar, con los lenguajes artsticos, sus destrezas creativas, valorando los aportes de su patrimonio cultural para la formacin de su sensibilidad personal y colectiva. Disear proyectos integrados, con capacidad creadora de innovacin artstica, que

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sean ejecutados para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico. Investigar procesos estticos propios de las manifestaciones artstico-culturales diversas, de pertenencia cultural para defender y conservar el patrimonio artstico de la regin Arequipa.

3.3. OBJETIVOS POR GRADOS


3.3.1. NIVEL PRIMARIA PRIMER GRADO 1. Identificar sonidos que produce su cuerpo, los objetos, los elementos de la naturaleza a partir de la exploracin sensorial y el juego, disfrutando la experiencia con sus compaeros. 2. Descubrir, jugando con su voz, gestos y movimientos corporales, adoptar posturas, imitar roles, al convertirse en algn objeto, elemento de la naturaleza o personaje, acogiendo a sus compaeros para el juego en equipo con actitud positiva y tolerante. 3. Identificar su entorno natural (flora, fauna, ros, mar, etc.), as como las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, artesanas: tejidos, cermica, orfebrera etc.), reconociendo la diversidad de colores, formas y representaciones, mostrando respeto cuando alguien participa. 4. Explorar, ldicamente, mediante el lenguaje artstico (formas, colores, texturas, lneas, etc.), al expresarse con diversos materiales, herramientas y tcnicas, manifestando inters en sus producciones y en la de sus compaeros. 5. Expresar, claramente, cantando, articulando, a travs de sonidos, las vocales, slabas, palabras, mediante ejercicios de fontica articulatoria y acstica, mostrando seguridad y confianza. 6. Identificar que las fotografas, las tiras cmicas, los programas de radio, televisin, los videos y pelculas se usan para comunicar algo, comentando sus apreciaciones (lo que le gusta y le disgusta).

SEGUNDO GRADO 1. Escuchar para aprender canciones de su medio y de otros lugares, para conocer las caractersticas del sonido a travs de instrumentos de su localidad: cmo son, cmo suenan, qu tipo de msica interpretan, sintindose orgullosos de interpretarla. 2. Reconocer danzas y bailes que practican en su localidad, participando de ellas con libertad, de movimientos rtmicos, demostrando entusiasmo al grupo de compaeros. 3. Participar a travs de su gesto, voz, postura, movimientos en manifestaciones dramticas (juego de roles, teatro, tteres, pasacalles etc.), las diversas situaciones de su vida cotidiana, integrndose, con facilidad, a sus equipos de trabajo.

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4. Identificar las artes visuales y plsticas en las artes populares (textiles, cermica, mscaras, etc.) presentes en su localidad, al realizar visitas a artistas, ferias, museos, galeras o talleres, identificando lneas, contrastando formas, tamaos, colores, fondo, figura, las diversas tcnicas y materiales que emplean en los trabajos artsticos. 5. Observar y averiguar sobre los materiales, formas de construccin, usos que existen en los monumentos histricos de su localidad y regin; manifestando sus gustos, elaborando mensajes creativos a travs de carteles y afiches que demuestren su cuidado y preservacin. 6. Describir fotos, carteles, tiras cmicas, videos, pelculas, programas televisivos que ve y programas radiales que escucha, comentando lo que le emociona, le gusta y le disgusta.

TERCER GRADO 1. Imitar, intencionalmente, cmo suenan las voces de diferentes personas, los sonidos que emiten los animales de su ambiente natural e instrumentos de su localidad, manifestando sensaciones y significados que le transmiten. 2. Entonar canciones aprendidas que se escuchan en su localidad y regin, as como canciones improvisadas, respetando la meloda y los silencios, de manera ordenada y compartiendo con sus pares. 3. Practicar diferentes tipos de movimientos corporales, experimentando a travs de danzas o bailes que se practican en su localidad; ejercitando su memoria cintica (memoria de movimiento), realizando sus trabajos en forma organizada; y distribuyendo, en forma adecuada, su tiempo y su espacio con respecto al grupo. 4. Experimentar situaciones reales, mediante juegos dramticos, juegos de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, mimo y pantomima; haciendo uso de su expresin corporal, gestual y vocal, mostrando iniciativa propia y colectiva. 5. Realizar, por medio de la observacin, creaciones de arte plstico-visual, identificando figuras, escenas a travs de colores, formas, lneas, textura, luz y espacio, transmitiendo sus ideas y sentimientos de su entorno local y regional, con autenticidad. 6. Explorar formas de utilizar la papiroflexia, estampados, por impresin, collage, modelado, monocopia, grafismos para representar su entorno local, apreciando el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. 7. Investigar su entorno natural, las construcciones precolombinas, coloniales, republicanas, las construcciones actuales que existen en su localidad y regin; reconociendo su valor para la vida social, relacionando lo natural con lo construido, para respetar el patrimonio de su entorno natural y socio-cultural.

CUARTO GRADO 312

1. Escuchar, atentamente, canciones y msica instrumental de su localidad y regin, utilizando objetos e instrumentos e identificando caractersticas del sonido y dialogando para expresar los sentimientos que le suscita. 2. Indagar las distintas danzas y celebraciones que narran, en sus coreografas, la historia de su localidad o regin, realizando diversos movimientos y marcando el pulso y el acento musical. 3. Representar con juegos dramticos (un sketch, mimo, tteres y teatro) imitando, con gestos, posturas, movimientos y voz, a personajes significativos de su entorno, regin o pas, con actitud positiva. 4. Producir maquetas, retablos, mates burilados, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad, indagando materiales, procedimientos, significados, demostrando perseverancia y motivacin. 5. Utilizar, con pertinencia y creatividad, diversas herramientas y materiales en tcnicas de artes plsticas y visuales para representar su patrimonio material artstico, aportando sus ideas personales, por medio de experiencias de trabajo compartido con sus compaeros. 6. Expresar las sensaciones y sentimientos que le transmiten los paisajes naturales (volcn Misti, can del Colca, etc.), las construcciones (el sillar y la piedra laja) de su localidad y opinar sobre su forma, distribucin, historia y utilidad, respetando y, por lo tanto, cuidando su patrimonio histrico. 7. Elaborar secuencias de imgenes, voces, palabras, msica, efectos sonoros que graba o representa, para transmitir sus sentimientos, ideas e inquietudes, respetando las creaciones propias y las de los otros, sabiendo apreciar crticas y opiniones.

QUINTO GRADO 1. Identificar algunos personajes del mbito artstico local y regional, interesndose por las caractersticas de su trabajo y disfrutando, como pblico, en la observacin de sus producciones. 2. Ejecutar, con placer, una danza local o regional, teniendo en cuenta su significado, sentimiento, estructura, as como la relacin grupal, los niveles y tipos de movimiento y la coreografa, mostrando seguridad y confianza. 3. Realizar representaciones de hechos histricos, pasacalles, narraciones orales, poesa loncca, cuentos, teatro, tteres, mimo, una obra teatral etc., empleando el manejo de voz, gestos, su cuerpo, espacio escnico, vestimenta, participando con entusiasmo en el desarrollo y ejecucin de las representaciones. 4. Utilizar, con destreza y pertinencia, diversas herramientas, materiales y tcnicas (collage, alto y bajo relieve, tallado, tejido, estampado, etc.), durante los procesos de produccin de artes manuales plsticas que se practican en su contexto, proponiendo alternativas creativas.

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5. Investigar sobre la simbologa, historia, formas y funciones de las construcciones precolombinas, coloniales y republicanas que existen en su localidad, regin y pas, teniendo en cuenta el contexto en el que fueron construidas y su importancia en la actualidad. 6. Identificar la estructura, el tema, el mensaje, los recursos expresivos: color, luz, tiempo, msica, voz, ritmo, silencio, de las fotografas, carteles, historietas, programas radiales, publicidad, documentales, pelculas, demostrando satisfaccin y disposicin para la realizacin de actividades.

SEXTO GRADO 1. Explorar y aplicar las tcnicas, procesos, significados y materiales de las diversas manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio local, regional y nacional, interesndose por las caractersticas de su trabajo y apreciando sus producciones. 2. Experimentar elaborando productos con las expresiones artsticas, a travs de la imaginacin creadora y el trabajo cooperativo, participando con sus ideas y sentimientos hacia su construccin personal e identidad comunitaria. 3. Identificar a los ms representativos personajes para valorar los lugares histricos, las diversas manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio local, regional y nacional, interesndose en colaborar en su conservacin y enriquecimiento sociocultural. 4. Investigar sobre fotografas, carteles, historietas, publicidad, documentales y pelculas de pocas pasadas y actuales que encuentra en su entorno, para utilizarlos en funcin de diferentes objetivos escolares y comunales.

3.3.2. NIVEL SECUNDARIA PRIMER GRADO 1. Apreciar, a travs de experiencias diversas, los lenguajes artsticos: artes plsticovisuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional. 2. Aplicar las artes plstico-visuales con figuras de su entorno a travs del dibujo bsico, las tcnicas del modelado y pintura, interpretando el arte de su localidad y regin de forma responsable para conservar el legado artstico en su memoria colectiva. 3. Demostrar las fuentes tericas de las cualidades del sonido, los elementos y el pentagrama, con tcnica vocal, ejecutando los instrumentos musicales con pequeos repertorios e interpretando con orgullo la msica de su regin. 4. Expresar, mediante la danza, los conceptos bsicos de tiempo y espacio, as como los

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elementos y las tcnicas de expresin corporal, valorando los aportes de la cultura regional y nacional. 5. Manifestar, a travs del arte dramtico, los elementos de la teatralizacin, mediante juegos, narraciones, expresando sus emociones y sentimientos de manera gestualcorporal, revalorando las tradiciones del mundo andino.

SEGUNDO GRADO 1. Aplicar la utilizacin de las TIC como herramienta en los lenguajes artsticos: artes plstico-visuales, msica, danza y arte dramtico, contribuyendo a la formacin de su personalidad en la valoracin de la belleza y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional de Arequipa. 2. Demostrar, con las tcnicas del modelado, las experiencias creativas en artes plstico-visuales, paisajes, iconografas precolombinas, pintura y acuarela, el arte de su localidad y regin, de forma responsable. 3. Expresar musicalmente, con responsabilidad, los elementos, la caligrafa, el solfeo, la escala, la vocalizacin de los principales compositores de su localidad y regin, para la revaloracin de la msica arequipea. 4. Representar los elementos folclricos, la expresin corporal y la representacin de una danza de su localidad y la regin, revalorando las tradiciones del mundo andino. 5. Interpretar, por medio de la expresin corporal y vocal, los juegos a partir de cuentos y costumbres de su localidad y regin, expresando sus emociones y sentimientos con la expresin gestual-corporal, revalorando los conocimientos de cosmovisin andina.

TERCER GRADO 1. Explicar las informaciones adquiridas con lenguajes artsticos: artes plsticovisuales, msica, danza y arte dramtico, en la revaloracin de la sensibilidad artstica, contribuyendo al respeto del patrimonio artstico-cultural regional de Arequipa. 2. Aplicar las experiencias vividas mediante las artes plstico-visuales con dibujos artsticos de figuras humanas, paisajes, esculturas y pinturas murales de su localidad y regin, en forma responsable para conservar su legado artstico. 3. Demostrar, en el lenguaje artstico de la msica, las cualidades del sonido con signos de alteracin, caligrafa musical, la tcnica vocal, la evolucin de la msica andina de su localidad y la clasificacin de instrumentos musicales peruanos y prehispnicos, contribuyendo a su formacin con orgullo arequipeo. 4. Expresar, mediante la danza, los conocimientos sobre el folclor, la evolucin histrica de la danza, elementos bsicos para la realizacin: vestuario y la representacin de una danza de su localidad y regin, con tcnicas de expresin corporal y gestual de su contexto local y regional, valorando los aportes a la cultura regional y nacional.

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5. Manifestar, a travs del arte dramtico, las informaciones sobre teatro, estructura, apreciacin esttica, improvisacin a partir de cuentos, drama creativo, recursos expresivos y produccin de una obra teatral con personajes de su localidad y regin, expresando sus emociones y sentimientos gestuales y corporales.

CUARTO GRADO 1. Apreciar los lenguajes artsticos: artes plstico-visuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, por consiguiente, su formacin y el respeto al patrimonio cultural regional. 2. Aplicar las tcnicas de artes plsticas-visuales, elementos de la composicin, fuentes sobre la historia del arte peruano, arte popular y sus representantes, interpretando el arte de su localidad y regin de forma responsable para conservar el legado artstico en su memoria colectiva. 3. Expresar, a travs del lenguaje musical, la interpretacin de las melodas, las alteraciones, la caligrafa musical, la composicin de temas musicales, las canciones folclricas y la evolucin de la msica regional, para la revaloracin de nuestra msica arequipea. 4. Demostrar las fuentes de evolucin de la danza prehispnica y colonial del Per, destacando el argumento, la coreografa y los recursos externos de su localidad y la regin, revalorando las tradiciones del mundo andino. 5. Demostrar, a travs del arte dramtico, las informaciones en las TIC, la dramaturgia y el tringulo argumental, las fuentes y los elementos tericos de la produccin teatral.

QUINTO GRADO 1. Experimentar su sensibilidad, los lenguajes artsticos aplicando destrezas creativas y valorando los aportes de su patrimonio cultural para su formacin personal y colectiva. 2. Investigar las manifestaciones artstico-culturales diversas y la pertenencia cultural, para defender y conservar el patrimonio artstico de la regin Arequipa. 3. Proponer y ejecutar proyectos integrados con capacidad creadora de innovacin artstica, para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico. 4. Apreciar las experiencias creativas de los lenguajes artsticos: artes plstico- visuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional.

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IV. CONTENIDO DEL REA


Captulo IV

4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL PRIMARIA


ARTES PLSTICO-VISUALES 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6 GRADO
1. Dibujo: lenguaje de la lnea curva y recta. 2. Caractersticas de lnea: calibre (delgado y grueso), forma (onduladas, quebradas, espirales y elpticas), direccin (horizontal y vertical). 3. Pintura: crculo cromtico. Escala lumnica bsica (degrad) de cinco tonos. 4. Tcnicas: papiroflexia, dctilo pintura, estampados por impresin, collage, modelado, de papel, yeso y/o barro. Murales en soportes variables. Mural en superficies diversas de su entorno regional y local. 5. Arquitectura arequipea e integracin indgenaespaola.

1. Dibujo: el punto y la 1. Dibujo: lnea, forma y lnea. tamao. 2. Pintura: color y forma. 2. Pintura: origen del color blanco y negro; 3. Textura de objetos del colores primarios entorno. (amarillo, rojo y azul); 4. Tcnicas: collage, identificacin de grafismos, pintura contrastes del color. plana e impresiones 3. Identificacin de (estampado). contornos (siluetas) del dibujo, pintura y modelado. 4. Iconografa prehistrica: ejemplo grficos del sitio Toro muerto

1. Distribucin del 1. Uso del color y la luz. 1. Dibujo: lenguaje de la espacio: lnea, forma, Armonas, clidos y lnea curva, recta. tamao, direcciones. fros 2. Pintura: crculo 2. Colores primarios y 2. Tcnicas: papiroflexia, cromtico. Armonas secundarios. dctilo-pintura, anlogas. estampados por 3. Tcnicas: papiroflexia, Colores fros y impresin, collage, clidos dctilo-pintura, modelado, grafismos estampados por 3. Tcnicas: papiroflexia, etc. Mural en paneles impresin, collage, estampados por y carteles, con modelado, de papel, impresin, collage, pigmentos naturales. yeso y/o barro. Mural modelado, 3. Composiciones: en paneles y carteles. monocopia, grafismos vietas en historietas La maqueta. etc. El mural en a base de personajes 4. Manifestaciones paneles y carteles en de su patrimonio tela y otros artsticas en vietas cultural local y materiales. con personajes y regional. escenarios de su 4. Maqueta artstica Herramientas historia local y para escenarios audiovisuales: fotos, regional. (Artesana, diversos del videos. tejidos autctonos, patrimonio cultural cermica, repujado, local. etc.). 5. Composiciones: 5. Arquitectura: el sillar simtrica: diseos en el ambiente simtricos, construido, iconografa elaboracin de de zonas arqueolgicas plantillas en papel. monumentos y Asimtrica. edificios artsticos 6. Fotografa: tcnicas, tecnologa e imagen.

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ARTE DRAMTICO 1 GRADO


1. Juegos dramticos: juego de roles, representacin de objetos, letras, seres y fenmenos del entorno y situaciones cotidianas, expresin corporal. 2. Ejercicios dramticos: imaginacin, memorizacin observacin. de y

2 GRADO
1. Juegos dramticos, juego de roles, animacin de objetos y elementos de la naturaleza; representaciones de estados de nimo, mediante el gesto fcil, postura y expresin vocal. 2. Teatro de tteres: construccin y representacin de cuentos, ancdotas, poemas lonccos, y situaciones de la vida cotidiana.

3 GRADO
1. Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, 2. Improvisaciones teatrales. 3. Teatro de tteres: 4. Elaboracin y creacin de personajes e historias a partir del patrimonio cultural local. 5. Recursos expresivos: gestos, postura corporal y expresin vocal.

4 GRADO
1. Juegos dramticos, actuacin, juego de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, mimo y pantomima. 2. Elementos del teatro: escenografa, utilera y vestuario. 3. Puesta en escena de una obra teatral. 4. Recursos expresivos: gestos, postura corporal y expresin vocal

5 GRADO
1. Juegos dramticos: juego de roles, animacin de objetos e improvisaciones. 2. Declamacin: poesa loncca: interpretacin del mensaje con expresin gestual y corporal. 3. Pantomima: el mimo. 4. Teatro de tteres de creacin local. 5. La obra teatral.

6 GRADO
1. Juegos dramticos: juego de roles, animacin de objetos e improvisaciones. 2. Declamacin: poesa loncca: interpretacin del mensaje con expresin gestual y corporal. 3. Pantomima: el mimo. 4. Teatro de tteres de creacin local. 5. La obra teatral.

3. El teatro de tteres: elaboracin y representacin. 4. Expresin corporal: gesto, postura y expresin vocal.

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MSICA 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6 GRADO

1. El sonido y el 1. Diferenciacin entre movimiento corporal: sonido y ruido. coordinacin. 2. Sonido y silencio. 2. Emisin del sonido a 3. Caractersticas del travs de las vocales. sonido: duracin Caractersticas del (cortos y largos), sonido: duracin intensidad (fuertes y (cortos y largos), dbiles), altura intensidad (fuertes y (graves y agudos), dbiles), altura pero con palabras. (graves y agudos), 4. Canciones Infantiles a canciones infantiles travs del juego y las ldicas. rondas (Ldicas).

1. Conocimiento de los 1. Construccin de sonidos musicales, esquemas musicales a figuras y silencios. travs de la aplicacin del tiempo y ritmo: 2. Caractersticas del comps y valor de las sonido: duracin figuras y silencios (cortos y largos), musicales. intensidad (fuertes y dbiles), altura 2. Lectura hablada y (graves y agudos), cantada en comps pero con oraciones. simple 2/4 y 4/4 y 3/4 figuras blanca, 3. Canciones infantiles. negra y corchea. 4. Elaboracin de 3. Canciones infantiles instrumentos con temas regionales musicales de (unsono). 5. Juegos rondas, percusin. cuentos (ldicas y 4. Elaboracin de narrativas). instrumentos musicales (viento) con 6. Elaboracin de material de reciclaje. instrumentos musicales de 5. Elaboracin de percusin con instrumentos material de reciclaje. musicales de percusin.

1. Construccin de El tiempo y ritmo esquemas musicales y 1. Comps y valor de las aplicacin del tiempo figuras y silencios y ritmo: comps y musicales, valores valor de las figuras y irregulares. silencios musicales. 2. Lectura hablada y 2. Lectura hablada y cantada en comps cantada en comps simple 2/4, 4/4 y 3/4 simple 2/4 y 4/4 y figuras blanca, negra 3/4 figuras blanca, y corchea, el uso del negra y corchea, el puntillo y las uso del puntillo y las alteraciones alteraciones musicales. musicales. 3. Canciones infantiles 3. Canciones infantiles con temas de la con temas peruanos. actualidad. 4. Conocimiento de 4. Conocimiento de personajes de la personajes de la msica arequipea. msica peruana. 5. Lectura hablada y 5. Lectura hablada y cantada en cantada comps composicin simple compuesto 6/8. hasta la figura corchea. 6. Composicin de pequeos esquemas 6. Conformacin de meldicos. grupos corales e instrumentales. 7. Los grupos corales e instrumentos.

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DANZA 1 GRADO
1. Exploracin de movimientos: desplazamientos espacio-temporales del cuerpo (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles(arriba, abajo, al centro) 2. Representacin ritmo corporal. del

2 GRADO
1. Exploracin de movimientos rtmicos y diferenciacin de contrastes espaciales. 2. Representacin de ritmo corporal: rondas grupales. 3. Baile espontneo, experimental y creativo, a partir de su patrimonio cultural.

3 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio, en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su localidad. 3. Coreografas sencillas. Representaciones ritmo corporal. de

4 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. 3. Coreografas que narran historias de su localidad o regin. 4. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa

5 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa. 3. Danzas tradicionales nacionales y su significado. 4. Coreografas que narran historias de su localidad.

6 GRADO
1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa. 3. Danzas tradicionales nacionales y su significado. 4. Coreografas que narran historias de su localidad.

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4.1

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL SECUNDARIA


Captulo IV

ARTES PLSTICO-VISUALES 1
1. Clasificacin y disciplinas. Pintura, dibujo, grabado, escultura cermica, fotografa, arquitectura. 2. Los elementos de las artes visuales: Punto-lnea. Color: colores primarios, secundarios y terciarios, armonas, cuartetos, quintetos. 3. Figuras de su entorno. Motivos Sumbay y Toro Muerto. 4. Materiales reciclables: plsticos, vidrio, telas, y aserrn Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales y semillas. Motivos decorativos de lo andino peruano. 5. Tcnicas creativas: dctilopintura, estarcido o esgrafiado. Mural en tcnica al temple inspirados en figuras paisajistas de su localidad o regin. 6. Tcnica del modelado (arcilla o plastilina) y del tallado (jabn, tubrculo o madera), representando

2
1. Dibujo: lineal, geomtrico. Temas: paisajes de su localidad. Fisonoma del rbol. Bodegn con figuras de su contexto local o regional. Bodegn simple. 2. Combinacin de los colores complementarios anlogos. Armonas de quebrados: primario y su complementario blanco. Armona de anlogos adyacentes. Motivos de su contexto local o regional. Churajn, Tiahuanaco. 3. Figuras paisajistas (rural o urbano) de su localidad y los colores fros y clidos. Iconografas precolombinas de regin, recreando simbologa del color. su la

3
1. Dibujo artstico inspirado en parajes tursticos o escenas cotidianas de su localidad o regin. 2. Figura humana: elementos, canon de la mujer, varn y nios. Canon de retrato. Estudio de ojos, narices, orejas, boca. Retrato de etnias, construccin del retrato, caricatura e historietas teniendo como modelo al poblador andino peruano. Figura humana: canon. Tcnica de esptula, anticerne. pintura: efecto

4
1. Elementos de la composicin: equilibrio, punto areo, ritmo, movimiento, peso, contraste y armona. 2. Tcnicas de pintura: procedimientos tcnicos veladuras en leo, a la esptula y a la prima. 3. Figuras de su local o regional. contexto

1. El arte en los espacios pblicos: arquitectura, escultura monumental y pintura mural. 2. Tcnicas de creacin plstica. La creatividad en las artes visuales, la acuarela y el leo. Procedimientos: accesorios, instrumentos y materiales. Temas: paisajes de su contexto local o regional. Tcnicas de pintura. Procedimientos tcnicos veladuras en leo, a la esptula y a la prima, por etapas al estilo grasso sobre magro. 3. Diseos de imgenes publicitarias y la propaganda, con temas andino-peruanos y del entorno socio-cultural usando las TIC. 4. Filosofa del arte y sus grandes pensadores. Ideologas artsticas y sus manifestaciones artsticas. 5. Fuentes sobre la esttica y la belleza a travs del tiempo o historia. Esttica en el arte. 6. Movimientos artsticos: Impresionismo, Post Impresionismo, Fauvismo, Cubismo y el Surrealismo. Fichas historiogrficas y fichas

4. Figuras humanas desnudas y con vestido, de algunas costumbres tpicas y folclricas. 5. Fuentes sobre historia de las artes visuales: Neoclasicismo y Moderna contempornea. 6. Fichas historiogrficas, fichas tcnicas, museogrficas. 7. El arte peruano, el arte rupestre, escuelas y sus representantes. Arte rupestre: andino peruano, regional y local. Pictogramas, petroglifos, geoglifos. 8. Arte popular peruano y sus representantes: Indigenismo y el abstracto contemporneo.

3. Perspectiva: composicin simtrica y asimtrica con motivos andino y peruano. Perspectiva: cnica, caballera, axonomtrica. Tipos de composicin y esquemas compositivos. 4. Paisajes urbansticos de su localidad y la perspectiva. 5. Escultura con modelos de su localidad y recursos de

4. Tcnicas del modela-do con materiales reciclables de su localidad. Temas: vasijas, cermicos huaco retrato Tcnicas de pintura: acuarela o tmpera, inspiradas en paisajes, parajes tursticos o escenas de su vida

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iconografas de su contexto local o regional.

cotidiana. Procedimientos tcnicos: arrastre, granulado, puntillismo. Pintura mural en tcnica al temple.

la regin 6. Fuentes sobre historia del arte: Prehistoria, Edad antigua, Edad Media y Renacimiento Artstico. 7. Pintura mural al estilo italiano con preparacin de base.

tcnicas, museogrficas. Paralelo histrico del universal y peruano. arte

7. Producciones artsticas de autores peruanos contemporneos.

322

ARTE DRAMTICO 1 GRADO


1. Fuentes tericas sobre 1. arte dramtico obtenidas en internet u otras fuentes (separatas, revistas, libros, etc.) 2. Concepto, historia y origen. Elementos del teatro: 3. personajes, situacin, argumento y dilogo. Elementos escnicos. Teatralizacin de cuentos 4. inspirados en costumbres del poblador andino peruano. Ejercicios de impostacin 5. de voz, diccin y respiracin imitando personajes o animales de su entorno local. 6. Juegos de iniciacin dramtica a partir de 7. historias y costumbres del mundo andino peruano. Narraciones de cuentos vivos a partir de episodios ocurridos en su familia y localidad. Personajes con tteres o marionetas a partir de historias, tradiciones y mitos del mundo andino peruano.

2 GRADO
Informacin relevante de 1. arte dramtico: formas teatrales y la apreciacin esttica teatral. Expresin movimiento, tiempo. corporal: 2. espacio y

3 GRADO
Informacin relevante de 1. arte dramtico: formas teatrales y la apreciacin esttica teatral. 2. Expresin corporal: movimiento, espacio y tiempo. Expresin vocal: respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin. Juego de roles a partir de 3. cuentos, historietas, costumbres y tradiciones de su localidad 4. Identificacin de los requerimientos bsicos para la preparacin del actor. 5. Escenificacin de pantomima: el mimo Identifica y recrea teatro de sombras. la el 6.

4 GRADO
Fuentes sobre el teatro: 1. dramaturgia, tringulo argumental. Elementos tcnicos de 2. produccin teatral: vestuario, escenografa, maquillaje, luces y utilera. Obras teatrales de los principales 3. dramaturgos a nivel regional y nacional. Apreciacin esttica de 4. una obra teatral local, regional o nacional. Improvisaciones de forma 5. individual y colectiva de los temas de su contexto local o regional. Textos dramticos recreacin, mediante cuerpo y la voz. y 6. el

5 GRADO
Fuentes sobre el teatro: dramaturgia, tringulo argumental. Elementos produccin vestuario, maquillaje, utilera. tcnicos de teatral: escenografa, luces y

2.

3. 4.

Expresin vocal: 3. respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin. Juego de roles a partir de 4. cuentos, historietas, costumbres y tradiciones de su localidad. Identificacin de los 5. requerimientos bsicos para la preparacin del actor. Escenificacin de pantomima: el mimo. Identifica y recrea teatro de sombras. la 6. el 7.

Obras teatrales de los principales dramaturgos a nivel regional y nacional. Apreciacin esttica de una obra teatral: local, regional o nacional. Improvisaciones, de forma individual y colectiva, los temas de su contexto local o regional. Textos dramticos, recreacin mediante el cuerpo y la voz. Drama creativo: los cuadros y escenas con episodios de su contexto local o regional. La msica y la aplicacin de los efectos sonoros en la expresin teatral. Interpretacin de la produccin de una obra teatral con episodios de su realidad

5.

6.

7.

Drama creativo: los 7. cuadros y escenas con episodios de su contexto local o regional. 8.

8.

9.

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MSICA 1 GRADO
1. Elementos de la msica. Clases y calidad del sonido. Composicin de pequeos esquemas musicales. Conceptos de pentagrama, las claves, las figuras de duracin y sus silencios en la caligrafa musical. Los acordes musicales. Solfeo hablado y cantado en compases simples y compuestos. Importancia del canto como instrumento propio del ser humano. La voz, tcnica, tcnica vocal: postura, respiracin y diccin postura, respiracin y evocacin. 2. Conocimiento de otros musicales. gneros

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

Conformacin de grupos propios o mixtos, la prctica coral.

3. Fuentes bibliogrficas y virtuales de internet sobre la msica 7. Clasificacin de la voz a 7. Tcnica vocal con la ejecucin (revistas, libro, etc.), concepto y partir de la prctica de melodas sencillas de su origen. coral. localidad. 4. Instrumentos musicales percusin, las figuras duracin y sus silencios. de 8. Tcnica vocal: postura, 8. Ritmo y el sonido en la de respiracin y diccin. evolucin de la msica peruana. 9. Instrumentos msica-les 5. Pequeos repertorios musicales de percusin, las figuras 9. Compositores que ms andino peruano. de duracin y sus destacan a nivel regional y silencios. nacional. 10. Interpretacin de 10. Repertorio musical con pequeos repertorios temas inditos de su localidad. musicales andino 11. Ejercicios con salto, galopa, peruano. tresillos, inspirados en temas 11. Construccin de

1. Clases y cualidades del 1. Los instrumentos musicales, sonido. clasificacin. Instrumentos oriundos de la localidad y del 2. Fuentes tericas: sobre Per. Construccin de lneas la msica de internet u meldicas y acompaamientos otras fuentes (revistas, sencillos. Solfeo hablado en libro, etc.) concepto y clave de sol (hasta figuracin origen. corchea). Grupos corales (cnones de msica peruana, 3. Elementos de la msica: latinoamericana y otros ritmo y meloda. gneros). 4. Pentagrama y ubicacin 2. Cualidades del sonido de de las notas musicales. instrumentos de su localidad o 5. Conceptos de regin. Pentagrama, las claves, las figuras de duracin y 3. Los signos de alteracin. sus silencios en la 4. Solfeo rtmico y la escala caligrafa musical. musical cromtica. 6. Solfeo hablado rtmico de 5. Caligrafa musical y la voz y con representacin de los smbolos instrumentos msica-les grficos de la msica. de su entorno local o regional. 6. Compases simples y vivencias.

1. Grupos corales a dos voces 1. Grupos corales e de repertorio diverso. instrumentales de repertorio diverso. Solfeo hablado y cantado en clave de sol. 2. Solfeo hablado y cantado en clave de sol. Compositores universales y sus obras (audios). 3. Creacin de melodas para coros e instrumentos. Creacin de melodas para coros. Improvisacin musical, la armona y el contrapunto. 2. Interpretacin de melodas de su entorno y las escalas 4. La caligrafa musical en la musicales: frases representacin grfica de los meldicas y solfeo rtmico. signos y figuras musicales. 3. Las alteraciones, matices y figuras de prolongacin. Repertorio musical nacional o internacional.

4. Caligrafa musical en la 5. Informacin sobre formas, representacin de signos y gneros musicales y su figuras musicales. relacin con su cultura local o regional. 5. Composicin de temas musicales sencillos, el 6. Aportes de la msica actual ritmo y la meloda. y su relacin con la cultura andina peruana. 6. Canciones del folclor local, empleando la tcnica 7. Caractersticas, importancia vocal. e influencia de la msica que difunden los medios de 7. Evolucin de la msica a comunicacin (radio, nivel local y regional. internet, TV, entre otros). 8. Instrumentos musicales de 8. Apreciacin de un tema uso universal, musical de una orquesta relacionndolos con el sinfnica. tiempo cultural andino peruano. 9. Creacin de un tema musical sencillo referido a sus 9. Interpretacin de experiencias e intereses. repertorio musical del folclor andino peruano. 10. Informacin sobre la cultura musical de los

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escalas y acordes de su localidad. musicales, formas de 12. La pieza musical y su acompaamientos contexto sociocultural con (crculos armnicos). empleo de instrumentos de 12. Cantos e instrumentos viento, cuerda o percusin, a con msica local, travs del tiempo. regional y universal. 13. Construccin de lneas meldicas ms acompaamiento.

pobladores de la regin. 11. Compositores nacionales e internacionales de acuerdo al gnero musical. 12. Evolucin de la msica e instrumentos musicales a travs del tiempo y la historia. 13. Msica instrumental y vocal con temas de su contexto regional o nacional

325

DANZA 1 GRADO
1. Conceptos bsicos danza y el baile. de la

2 GRADO
1. Elementos de la danza: movimiento corporal, forma, estructura, mensaje, carcter. 2. Elementos bsicos para la realizacin de la danza. 3. Danzas folclricas de su regin por su contenido: agrcolas, festivas y ganaderas. 4. Expresin corporal: la comunicacin, el movimiento, tono muscular y la fuerza corporal. 5. Juegos de improvisacin de danzas de carcter ritual y trascendentes de su comunidad. 6. Ejercicios de representacin: pasos, saltos, giros y posturas de una danza de su localidad. 7. Representacin una danza local o regional puesta en escena, las figuras coreogrficas.

3 GRADO
1. Fuentes sobre el folclore y sus caractersticas; la danza andino-peruana en internet y otras. 2. Evolucin histrica de la danza en el Per. 3. Danza creativa con movimientos corporales de la danza que ms caracteriza a su localidad. 4. Elementos bsicos para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa y msica. 5. Movimientos sincronizados de una danza moderna. 6. Representacin de una danza local: el mensaje, la comunicacin cintica, la msica, la expresin gestual y corporal. 7. Movimientos bsicos de una danza de su contexto local o regional.

4 GRADO
1. Evolucin de la danza en el Per: danza prehispnica, danza colonial y danza de fusin. 2. La danza como medio de comunicacin cultural de su contexto local o regional. 3. Danza teatro: argumento, coreografa, recursos externos (vestuarios, accesorios, maquillaje y escenografa). 4. Danza de su contexto local, regional o nacional.

5 GRADO
1. Tcnicas y estilos danza clsica. de la

2. Danza regional por su procedencia geogrfica e histrica. 3. Elementos de la danza: cuerpo, espacio y tiempo (pulso, acento, comps, ritmo, fraseo). 4. Tcnicas de expresin corporal: movimiento, equilibrio y relajacin. 5. Danzas y el contexto local y/o regional. 6. Proceso de discriminacin auditivo-visual.

2. Mscara de su localidad o regin. 3. Creacin de coreogrficas a una danza. figuras partir de

4. Elementos necesarios para la realizacin de la danza clsica: vestuario, escenografa y acompaamiento musical. 5. Monografa de la danza que ms destac en el aspecto cultural de su localidad o regin. 6. Disfraces en miniatura (muequera) con recursos o materiales reciclables de su localidad o regin

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4.3

SISTEMA DE HABILIDADES DEL REA


PRIMARIA

1GRADO Observar Identificar Descubrir Explorar Expresar Experimentar

2GRADO Observar Escuchar Aprender Reconocer Participar Identificar Explorar Expresar Averiguar Describir

3GRADO Imitar Explorar Expresar Entonar Practicar Experimentar Realizar Investigar

4GRADO Escuchar Indagar Representar Producir Utilizar Expresar Elaborar

5GRADO Identificar Ejecutar Realizar Utilizar Investigar

6GRADO Explorar Aplicar Experimentar Elaborar Reconocer Investigar

SECUNDARIA 1 Experimentar Investigar Proponer Apreciar Demostrar Exponer Observar Mezclar Graficar Disear Imaginar Combinar Juzgar Crear Utilizar Valorar Aplicar Demostrar Expresar Interpretar Disear Coordinar Ilustrar Graficar Mezclar Juzgar 2 Aplicar Demostrar Expresar Interpretar Explicar Manifestar Ilustrar Graficar Mezclar 3 4 Apreciar Aplicar Expresar Demostrar Componer Interpretar Ensamblar Manifestar Elaborar 5 Experimentar Investigar Proponer Apreciar Componer Ensamblar Interpretar Manifestar

327

4.4 SISTEMA DE VALORES DEL REA


PRIMARIA 1GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad

2GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad

3GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad

4GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad patrimonial

5GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad patrimonial

6GRADO
Solidaridad Tolerancia Respeto Honestidad Identidad patrimonial

SECUNDARIA 1
Respeto Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y libertad

2
Respeto Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y Libertad

3
Respeto Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y Libertad

4
Respeto Revaloracin Responsabilidad Perseverancia Cooperacin Orden y Libertad Respeto

Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y Libertad

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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS:
En la realizacin de ambos niveles y componentes: Expresin Artstica e Investigacin para la Apreciacin Artstica, se debe desarrollar el rea a travs de: Lectura de material impreso, trabajos producidos por el alumno. Visitas a exposiciones de arte, conciertos, festivales artsticos. Recorridos virtuales utilizando la tecnologa multimedia. Visitas a talleres artsticos e invitacin a artistas locales. Organizacin de exposiciones artsticas dentro del aula, escuela y comunidad. Los mtodos a utilizar, por la naturaleza del rea, sern principalmente activos .

5.1.

EN EL NIVEL PRIMARIA

El da que veas a un nio embobado atento y admirado de ver volar un pjaro, vas y le enseas la palabra pjaro para definirlo, el nio se quedar con la palabra pero dejar de ver el pjaro. (Anthony de Melo) En el nivel Primaria, el rea tiene como caracterstica dinamizar los procesos pedaggicos en el currculo y el tratamiento conjunto de diferentes reas, es decir permite, como ninguna otra, la interdisciplinariedad. Esto exige que el rea tenga un tratamiento interrelacionado, no slo dentro de ella sino en los contenidos de las otras reas en la medida que, varias de ellas, contribuyan a desarrollar los mismos objetivos, especialmente en el rea de Comunicacin. Es conveniente alternar la forma de trabajo individual y colectivo, proponindose, en cada una de ellas, objetivos diferentes. El trabajo individual favorece la consecucin de la autonoma, mientras que el trabajo en grupo permite el intercambio y el apoyo mutuo con una finalidad comn donde se integran las experiencias individuales y colectivas. El trabajo colectivo (cooperativo) favorece el respeto por las ideas y aportaciones de los otros, la distribucin de temas y responsabilidades de los otros.

El sistema de valores de actitud ha de ser trabajado de manera que el maestro construya un clima de confianza, en que el nio y nia se atrevan a expresarse de forma personal, participen activamente y valoren su trabajo personal y el de los otros. El maestro, a su vez, valorar positivamente todos los progresos que vaya consiguiendo el alumno, para que se sienta seguro de s mismo y pueda desenvolverse en un ambiente de libertad, que exige el desarrollo de la creatividad. El respeto al ritmo de trabajo y la asimilacin personal de cada nia o nio al sistema de habilidades y contenidos, ha de estar presente en la enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta su diversidad.

Las actividades realizadas dentro y fuera del aula, tanto por el docente como por los nios y nias, constituyen el mximo nivel de concrecin de la metodologa y son el marco de cualquier 329

situacin de aprendizaje. Repasar y perfeccionar, gradualmente, estos aprendizajes, de modo que sean tiles para su vida actual y futura (relevantes para su formacin artstica), que les permita indagar sobre ideas y problemas cotidianos, tanto personales como sociales. Tambin es importante planificar actividades que involucren a todos los miembros de la comunidad escolar y que en el contexto no slo se desarrollen acciones dentro del aula, sino en los pasillos, en los patios, en las afueras de la institucin escolar, con la participacin de los padres de familia.

5.2.

EN EL NIVEL SECUNDARIA Artes plstico-visuales.

El diseo curricular regional de Arequipa plantea un acercamiento flexible al mbito de las tcnicas de produccin plstica bidimensionales y tridimensionales que los estudiantes pueden trabajar en la realizacin de sus proyectos; por ello, salvo algunas excepciones, en el sistema de contenidos no se establecen, de manera especfica, cules se utilizarn. El docente y los estudiantes elegirn, en cada caso, la tcnica y los materiales ms adecuados para llevar a cabo el contenido. Sin embargo, se proponen los siguientes criterios para guiarse en dicha eleccin: El docente aprovechar el dominio que tenga de una tcnica determinada para transmitir a los estudiantes los principios bsicos de la misma en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se buscar la pertinencia e idoneidad de una tcnica con el tipo de producciones que se sugiere realicen los estudiantes en los distintos bloques. Es necesario considerar la accesibilidad a los materiales y recursos, procurando que sean de fcil adquisicin y econmicos. Por ello, se sugiere aprovechar las materias primas locales y las tcnicas tradicionales. Hay que cuidar la correspondencia entre el grado de dificultad que supone la puesta en prctica de una tcnica determinada, las habilidades de los estudiantes y el tipo de experiencias que hayan tenido previamente. Es importante considerar el inters de los estudiantes por incursionar o profundizar en el manejo de ciertas tcnicas y materiales.

A su vez, es necesario subrayar que, en el proceso de enseanza-aprendizaje, no es deseable que los estudiantes cambien de una tcnica a otra sin antes haber explorado sus principios bsicos, ni antes de sistematizar sus experiencias, para lo cual es til que lleven un diario de trabajo en su cuaderno y que intercambien sus resultados. Conviene fomentar el uso personal de las tcnicas, evitando la posible estandarizacin de las producciones, pues estas son recursos que los estudiantes aprovecharn con el fin de ampliar sus posibilidades expresivas.

Orientaciones metodolgicas para msica, danza y arte dramtico. Las secuencias de actividades y proyectos -tanto para msica, danza como para arte dramticotienen la finalidad de enriquecer la prctica educativa y brindar experiencias de aprendizajes significativos, para los nios y adolescentes. Las dos secuencias permiten organizar y abordar los contenidos del programa, de manera integral, a travs de experiencias individuales y colectivas que lleven al estudiante a involucrarse, participar y tomar decisiones durante el proceso de 330

enseanza-aprendizaje. Los docentes tienen la responsabilidad de organizar, con flexibilidad y variedad metodolgica, en el aula, un ambiente de estudio y colaboracin. Las secuencias de actividades centran el inters en que el estudiante reconozca el proceso de construccin de su conocimiento y que utilice los conocimientos que el rea le brinda, con el fin de alcanzar los propsitos establecidos. Con ello se busca el aprendizaje integral y significativo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se desarrollan por medio de las artes. Conforme los docentes y los estudiantes se involucren ms en la realizacin de secuencias de actividades, tendrn la posibilidad de establecer diversas conexiones entre los contenidos, de tal manera que estos puedan resultar importantes y tiles para los estudiantes.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 6.1. TIPO DE EVALUACIN: PRCTICA Y TERICA.


Por el tiempo: diagnstico, proceso o trabajo y de producto. Por el modo: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. o La heteroevaluacin: es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que intervienen los estudiantes como sus producciones. En cuanto a los primeros, se puede observar cmo asimilan, organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integracin de lo aprendido. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos, ajenos a la naturaleza del arte, que, adems, no estn relacionados con los propsitos que se persiguen en las artes visuales.

Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos por parte de los estudiantes, es necesario una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus diferentes producciones y de sus procesos de aprendizaje. De esta forma se habitan y cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo de los dems. o La autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de enseanzaaprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar sobre su propio trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha aprendido. Para el docente, implica compartir la responsabilidad de la evaluacin y asumir roles diferentes, reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en cada estudiante y que les dar la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto le brindar al docente mayores elementos para valorar el desempeo del estudiante. La coevaluacin realizada entre compaeros les permite reconocer las distintas maneras de enfrentarse y responder a una misma situacin, les aporta aprendizajes importantes tanto para quien pone a consideracin su trabajo, como para los que opinan. Este proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo cual implica observar las cualidades de la obra y emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos.

331

6.2.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En el rea de Educacin por el Arte se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin que les permitan, tanto al profesor como a los alumnos, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan instrumentos para evaluar el trabajo en el lenguaje artstico: Una lista de cotejo para evaluar el proceso creativo del estudiante en el aula, aprovechando ejercicios de clase como improvisaciones en equipo. Si el docente crea una lista con los puntos que le interesa ver en el trabajo de los estudiantes, podr observar sin perder tiempo anotando demasiado y lograr as una relacin clara de los avances de los estudiantes. Una lista de cotejo tambin puede ser til durante una discusin grupal dirigida en los componentes de Expresin Artstica e Investigacin para la Apreciacin Artstica, ya que nos permite ver cmo los estudiantes ponen, en palabras, sus observaciones, apreciaciones y juicios. La carpeta de trabajo es til para recabar las producciones (parciales y finales), elaboradas a lo largo del curso. Es recomendable revisarla en compaa del estudiante, para que este obtenga tambin una panormica del grado de avance registrado en su trabajo. En su elaboracin se pueden incluir los bocetos y comentarios de los mismos estudiantes sobre el proceso de trabajo que involucr la realizacin de una obra. La bitcora o memoria de observaciones es un instrumento que permite registrar las experiencias e informaciones surgidas a lo largo del curso respecto al trabajo con los contenidos.

6.3.

EVALUACIN EN EL NIVEL PRIMARIA

Los nios y nias desarrollan su imaginacin creadora, mediante actividades artsticas donde se representen ideas, sentimientos, hechos, conocimientos y emociones; en ellas se tendr en cuenta el desarrollo de habilidades bsicas para la expresin plstica, enfatizando en el aprovechamiento del espacio. Se puede tomar en cuenta a evaluar: Habilidades para la investigacin de la apreciacin esttica, mediante la observacin, el anlisis, la comparacin y para la realizacin de valoraciones La formacin de hbitos de trabajo independiente y colectivo, de cuidado y conservacin del material y de limpieza en la realizacin de los trabajos. La imaginacin y expresin creadora del nio y la nia, mediante la realizacin de actividades plsticas. Los ejercicios enfatizarn las tcnicas de modelado, la obtencin de texturas, las relaciones de proporcin entre las figuras y sus partes, la combinacin de figuras en el espacio tridimensional y el empleo de la plastilina. El cuidado, la conservacin del material y la limpieza en la realizacin de los trabajos tambin sern objetivos en esta etapa. Lo esencial de este perodo es continuar desarrollando el uso de otro material pictrico, la imaginacin y la expresin creadora as como las habilidades bsicas. Con los ejercicios de creacin de esta etapa, se iniciarn en la 332

manipulacin de la tmpera y el pincel y en la aplicacin de nuevas tcnicas donde se combinan varios materiales. Al trabajar las habilidades para desarrollar la apreciacin esttica se exigirn valoraciones sencillas, pero cada vez ms completas y fundamentadas mediante los procesos utilizados en perodos anteriores. En las actividades de creacin plstica se continuar la familiarizacin con los componentes del lenguaje visual, de tal manera que se iniciar la creacin de reas por diferencias de lneas y formas. Toda la labor de creacin y apreciacin, al igual que en los perodos anteriores, se desarrollar a partir de un tema relacionado con las experiencias y conocimientos de los alumnos. Ser objeto de atencin la ejercitacin de las habilidades ya iniciadas tanto para creacin como para la apreciacin, haciendo nfasis en la observacin, el anlisis y comparacin. Se continuar atendiendo a la formacin y desarrollo de hbitos habilidades de carcter intelectual y tcnico para el trabajo docente, al igual que a formacin de sentimientos y cualidades morales en los alumnos. la la y la

6.4.

EVALUACIN EN EL NIVEL SECUNDARIA

Consiste en recabar informacin que permita emitir un juicio acerca de los avances y las dificultades que se dan en el aprendizaje de los estudiantes, adems de orientar al maestro en el desempeo de su prctica educativa

6.4.1. Artes plstico-visuales La evaluacin del proceso de trabajo con las artes visuales nos permite saber de qu manera los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en esta rea. Son dos las dimensiones de este proceso: 1. La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de la disciplina que se presentan en el programa. 2. El uso y manejo adecuado de tcnicas, medios y materiales. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje.

6.4.2. Msica En msica se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permitan, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan varios ejemplos: El intercambio de experiencias a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos 333

de discusin, permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los estudiantes y qu desean comentar sobre ello. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, se puede solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase (puede realizarse colectivamente, de forma rotativa). El registro en audio (con una grabadora), en video o ambos (con la posterior audicin o visualizacin y comentarios en grupo) permiten, tanto al maestro como a los propios estudiantes, observar y evaluar el aprendizaje. Se pueden grabar o videograbar ejercicios o actividades realizadas en el aula, las presentaciones o los conciertos, las entrevistas, los proyectos que se presentan en la institucin educativa y ante la comunidad, etc. La grabacin es, adems, un recurso didctico muy til para comparar lo que ha sucedido despus de un tiempo determinado de trabajo. Por ejemplo: interpretar y grabar una pieza instrumental, volverla a grabar despus de un tiempo y escucharla despus, permite detectar si ha habido una evolucin. Los productos finales constituyen una prueba tangible o resultado de un proceso de aprendizaje. Por poner un ejemplo, en msica tenemos como productos las composiciones de los estudiantes y como prueba tangible los registros grficos (grafas o partituras), o la grabacin en audio o en video. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente se debe dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los del mismo estudiante y los de sus compaeros de clase. A fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y alternativos, es necesaria una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus propias producciones y procesos de enseanza-aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se habitan a ejercer la crtica y cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer tanto el propio trabajo como el de los dems.

6.4.3. Danza De acuerdo con lo anterior, la evaluacin del proceso de trabajo con la danza permite identificar la manera como los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en el rea. Son dos las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse: 1. El uso intencional de los elementos del lenguaje de la danza en la expresin personal y colectiva. 2. La aplicacin de los conceptos de la danza que propone el diseo curricular regional de Arequipa, como medios de valoracin esttica y de comunicacin. Dichos aspectos se reflejan en los Aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje. Asimismo, es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que 334

intervienen los estudiantes, tales como la investigacin del origen y las caractersticas de algn gnero de la danza, como sus producciones (danzas creativas, montajes coreogrficos). En cuanto a los primeros, se puede observar de qu manera asimilan, organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integracin de lo aprendido. En arte se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permiten, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan ejemplos para evaluar el trabajo con la danza: 1. El intercambio de experiencias relacionadas con los procesos de exploracin del movimiento con apoyo de la msica, la creacin de las propias danzas o la escenificacin de un repertorio dancstico, puede llevarse a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos de discusin, lo cual permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los estudiantes y lo que desean comentar sobre ello. 2. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje de cada estudiante durante la preparacin del montaje de una danza andina, baile o baile popular actual, lo ms conveniente para el profesor es solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase, que consiste en describir, de manera precisa, aquellos aspectos relevantes que tuvieron lugar en el aula; por ejemplo, observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, pensamientos, explicaciones, impresiones. La organizacin de la informacin, presentada en la bitcora de la clase, puede considerar tres momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. El anlisis de un registro en video de una parte del proceso educativo (por ejemplo, una clase de expresin corporal destinada a la bsqueda de posibilidades de movimiento con apoyo de estmulos visuales) o del producto final de un proyecto (por ejemplo, la escenificacin de un baile popular actual elaborado por el docente y los estudiantes), constituye un instrumento que permitir evaluar los contenidos que corresponden a los componentes de expresin artstica e investigacin para la apreciacin artstica. A travs de una lista de cotejo, el profesor podr identificar si existen logros en el aprendizaje tcnico-dancstico de los estudiantes. Por ejemplo, si exploran o no posibilidades de movimiento de acuerdo con el estmulo que se les propone; si la danza creativa que presentan al grupo rene los requisitos solicitados, con anticipacin, o si el trabajo de investigacin cubre los aspectos solicitados. La lista de cotejo considera la presencia o ausencia de una serie de aspectos que nos interesa que los estudiantes alcancen. Veamos el siguiente ejemplo de lista de cotejo, cuya observacin se centra en el contenido relacionado con la exploracin de las calidades de movimiento:

ASPECTOS A EVALUAR
El equipo realiza movimientos rpidos y movimientos lentos. El equipo realiza movimientos progresivos y cortados.

S X

NO

335

Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los del estudiante. Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y constructivos, por parte de los estudiantes, es necesaria una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus diferentes producciones y procesos de aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se habituarn y cada vez tendrn mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo personal y el de los dems. Un ejemplo muy claro, al respecto, lo encontramos en las valoraciones que los estudiantes llevan a cabo en los contenidos movimiento, equilibrio y relajacin, la danza recreativa, la danza como medio de comunicacin cultural del contexto local y regional. La evaluacin realizada entre compaeros permite reconocer las distintas maneras de enfrentarse y responder a una misma situacin, aporta aprendizajes importantes tanto para el estudiante, que pone a consideracin su trabajo, como para el que opina. Este proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo cual implica observar las cualidades de la obra y emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos. De la misma manera, la autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de aprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar sobre su trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha aprendido. Para el docente, implica compartir la responsabilidad de la evaluacin y asumir roles diferentes, reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en cada estudiante y que habr que darles a ellos la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto le brindar al docente mayores elementos para valorar el desempeo del estudiante. Para concluir, conviene resaltar que, independientemente de la manera que se elija para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, es importante que se informe oportunamente a estos sobre cules sern los criterios que guiarn su evaluacin y, en la medida de lo posible, acompaar los resultados a travs de un informe escrito; o bien abrir espacios de conversacin con el estudiante y el grupo con el fin de otorgarles ms elementos para valorar su desempeo.

6.4.4. Arte Dramtico Son tres las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse en esta disciplina: 1. El uso de las tcnicas de actuacin, direccin, dramaturgia y produccin, as como los medios y materiales que forman parte del teatro (como el cuerpo y la voz, en el caso de la actuacin, los recursos narrativos en la dramaturgia, o el vestuario y la escenografa en el caso de produccin, por citar algunos ejemplos). 2. La expresividad del estudiante, entendida como la manifestacin personal de sus sentimientos, ideas y emociones. 3. La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos del lenguaje artstico que se presentan en el Diseo Curricular Regional de Arequipa. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los 336

contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la naturaleza del arte, que adems no estn relacionados con los propsitos que se persiguen. En el teatro, el docente se encontrar con muchas formas diferentes tanto de procesos como de productos, ya que varan segn el enfoque del teatro con el que se est trabajando (actuacin, direccin, produccin y dramaturgia), por lo que debe adecuar la evaluacin a la naturaleza de cada proceso y producto. A continuacin se presentan algunos ejemplos para evaluar el trabajo con el teatro: Se puede utilizar un formato de autoevaluacin con el estudiante durante la realizacin del proyecto, buscando que compare su progreso con lo que esperaba lograr y relate los obstculos que ha enfrentado y sus logros. Una videograbacin puede ser til para que el docente observe, con ms detalle, el trabajo de los alumnos en una puesta en escena o un ejercicio en el aula (como un ejercicio corporal), ya que le permite ver el trabajo con ms calma y observar los detalles. Esta misma herramienta apoya a los estudiantes, permitindoles ver su propio trabajo en escena. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los del mismo estudiante.

337

338

4.4.8. EDUCACIN PARA EL TRABAJO

339

I.

DATOS PRELIMINARES

1.1. NOMBRE DEL REA:


Educacin para el Trabajo Es el rea del conocimiento terico-prctico en funcin del dominio de una o ms especialidades de produccin y/o servicio, donde el estudiante adquiere conocimientos, hbitos y habilidades, as como tambin desarrolla su cultura y creatividad, contribuye fundamentalmente a crear actitudes de amor al trabajo productivo, interiorizando la importancia que reviste la unidad del trabajo manual e intelectual donde el estudiante aplique las bases de las ciencias y los procesos tecnolgicos, ejecutando proyectos productivos innovadores, emprendedores y pueda transformar los recursos naturales y otros de su entorno local y/o regional; demostrando respeto por el medio ambiente.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En 1972, el general Juan Velasco Alvarado, mediante Decreto Ley N 19326, desarticula la estructura de la educacin tcnica. En primaria desaparece la asignatura de Formacin Laboral que se imparta de primero a sexto grado; lo mismo ocurri con los Centros de Capacitacin para el Trabajo (CETAT). El propsito de la Reforma Educativa fue impulsar la educacin tcnica desde una perspectiva profesional. Los estudiantes, al trmino de la educacin secundaria deban de estudiar en las ESEP una especialidad tcnica y despus seguir estudiando en la universidad. En el programa curricular de 1972, se propuso impulsar la educacin para el trabajo y el desarrollo; el enfoque que se asumi fue el integral y participativo, con una base terica y cientfica. Los maestros recibieron capacitacin en todas las reas de estudio, aunque sin establecer un dilogo con la representacin magisterial. Posteriormente, Francisco Morales Bermdez asume el Gobierno y se interrumpe bruscamente el proceso que haba iniciado Velasco. Se desactivaron los logros de la reforma y se hizo difcil que los estudiantes egresados de las ESEP continen sus estudios en las universidades. En 1980, no obstante, que el propio arquitecto Fernando Belande seal que su Gobierno sera el del Quinquenio de la Educacin, fue muy poco lo que se hizo. As llegamos a 1990, cuando se puso en marcha el llamado Programa Curricular Bsico, este fue la pauta para que: Se implemente la asignatura de Educacin para el Trabajo, con un enfoque orientado a la educacin para el desempeo eficiente de un puesto de trabajo, de acuerdo al anlisis ocupacional. Las caractersticas de este enfoque eran crear nuevas reas tcnicas como agropecuaria, artesanal, comercial, industrial, pesquera, salud y turismo. El aporte fue darle importancia al trabajo, como una actividad mejorada y la creacin de nuevas 340

reas. El poco tiempo para el desarrollo de las reas (2 horas) y la inexistencia de condiciones favorables, resultaban una limitacin para su implementacin adecuada, de un lado; de otro, se ha sealado suficientemente, que sin un Proyecto Nacional de Desarrollo y sin un Proyecto Nacional de Educacin, las propuestas educativas carecern de perspectiva y de sostenibilidad. De 1991 a 1995, se instauran las polticas de capacitacin y una reforma educativa que tiene como paradigma el pragmatismo, que prioriza, a travs del llamado constructivismo, el hacer sobre el ser y el conocer. Coincidentemente, en el mundo ha tomado auge el conocimiento y se inicia el proceso de globalizacin. Se experimentan propuestas de educacin para el trabajo que no enfrentan los problemas fundamentales de la educacin. Si bien se hicieron algunos experimentos importantes en trminos de emprender una educacin tcnica para el trabajo, lo cierto es que se pretendi capacitar sin ninguna propuesta. En 2004, el enfoque plantea el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que exige la empresa o para generar su propio puesto de trabajo y competir en un mercado laboral altamente globalizado, incluye perfiles profesionales ocupacionales de acuerdo a la demanda. En el Diseo Curricular Nacional del ao 2005, se plantea: Formar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas. A finales de 2008 e inicios de 2009, se emiten la R.M. N 441-2008-ED Directiva para el desarrollo del ao escolar en las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnicas Productivas y la R.J. N 007-2009 ED, que aprueba la Directiva N 005-2009-ME/SG-OGA-UPER y termina recortando las horas de clase de las instituciones educativas pblicas de ex variante tcnica; de siete horas programadas en el primer ao, cinco horas de segundo a cuarto ao y ocho horas en quinto ao, se reducen a slo dos horas. Esto es una seria limitacin y falta de una poltica educativa responsable hacia la educacin tcnica. En el ao 2009, el rea se orienta a desarrollar intereses y actitudes vocacionales, capacidades y competencias laborales identificadas con la participacin de los sectores productivos emprendedores para crear un puesto de trabajo que le permita, al estudiante, desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional. A partir de estos antecedentes se propone para el rea de Educacin para el Trabajo, que el maestro desarrolle habilidades, conocimientos y cultura laboral, con la finalidad de que los estudiantes adquieran el conocimiento y desarrollen su personalidad, demostrables en sus actitudes y aptitudes para el trabajo.

2. 2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA


El objeto de estudio del rea es la actividad laboral, donde el trabajo es asumido como un valor que dignifica a la persona.

341

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


El rea contribuye a la formacin laboral de los alumnos para que estos se incorporen, como ciudadanos, a la vida social y laboral del pas y puedan comprender y apreciar el valor del trabajo frente al desarrollo personal y social. En el nivel Primaria, a partir del tercer grado, se implementa la ejecucin de proyectos primarios, vinculados con las necesidades de la I.E. y/o comunidad. En el nivel Secundaria, se enfatiza en el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades que conducen a la obtencin de una especialidad de produccin y/o de servicio, que inicia a partir del segundo ao hasta quinto de Secundaria.

2.4. ENFOQUE DEL REA


Se aplicar el enfoque integral, humanista y productivo, donde el estudiante desarrollar sus habilidades y destrezas para ejercer actividades laborales y productivas en su proceso formativo. Es integral porque se relaciona con las diversas reas de estudio dejando de lado los prejuicios y las simples destrezas. Asimismo, el rea se orienta a la investigacin y solucin de problemas. Es humanista porque tiene como centro del proceso al estudiante. Es productivo porque aprende y produce en forma paralela, contribuyendo as a la solucin de problemas y transformando su realidad. La atencin a la investigacin es prioridad del rea respecto al diseo de proyectos, la produccin, comercializacin y formacin de microempresas.

2.5. COMPONENTES
2.5.1. GESTIN DE PROYECTOS Y PLANIFICACIN Identificar el mercado regional, los recursos, potencialidades y las principales actividades productivas y de servicios para gestionar y planificar proyectos de produccin.

2.5.2. EJECUCIN DE PROYECTOS Y PROCESOS Producir y saber operar herramientas y mquinas, para realizar los procesos de transformacin de materia prima existente en su contexto en la produccin de bienes y servicios.

342

2.5.3. CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Y RECURSOS Aplicar principios cientficos y tecnolgicos, resaltando tecnologas ancestrales que permitan mejorar la calidad natural y proporcionar valor agregado al producto.

III.OBJETIVOS DE REA 3.1. OBJETIVOS GENERALES


Disear, planificar, gestionar, ejecutar, producir y evaluar proyectos productivos, en la transformacin de la materia prima de su contexto local y regional asumiendo con responsabilidad social la investigacin y desarrollo de proyectos para la obtencin de bienes y servicios. Operar maquinaria y herramientas aplicando el control de calidad, seguridad e higiene industrial en la produccin de bienes y prestacin de servicios, apreciando el trabajo productivo, para optimizar la produccin y preservando el medio ambiente. Aplicar los principios cientficos, tecnolgicos y tcnicas ancestrales, valorando el aporte de nuestra cultura andina y de la humanidad, en la produccin de bienes y servicios, con actitudes de ser investigador e innovador para la actualizacin y modernizacin del avance tecnolgico

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

PRIMARIA

SECUNDARIA Explicar el movimiento econmico y productivo del mercado local, regional, nacional y mundial, valorando las relaciones productivas y comerciales de la regin, en busca de la participacin individual y colectiva en el beneficio de la comunidad. Gestionar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos productivos para reafirmar su vocacin laboral y emprendedora y profesional en una determinada actividad productiva o servicio, demostrando su capacidad innovadora. Producir un bien o servicio aplicando los procesos productivos para transformar la materia prima existente en su contexto local y regional, valorando los recursos naturales de su medio local, regional, y ejecutando proyectos productivos innovadores y creativos.

Identificar el mercado regional, los recursos existentes y las principales actividades productivas, de servicio y comercio de su contexto, para comprender la realidad socioeconmica de la regin.

Proponer y planificar proyectos primarios de produccin, conociendo sus etapas, potenciar su vocacin emprendedora a partir de las principales necesidades y demandas de la regin

Producir un bien o servicio utilizando la materia prima que existe en su contexto, para desarrollar un proyecto productivo primario.

343

Reconocer y operar las mquinas simples y herramientas tomando conciencia de la aplicacin de las normas y medidas de seguridad a partir del cuidado personal para la ejecucin de proyectos productivos.

Reconocer y operar herramientas, mquinas y equipos utilizando tecnologa de avanzada as como medios y tcnicas artesanales, con actitud responsable de las normas, medidas de seguridad e higiene industrial como medio de prevencin de accidentes de trabajo para lograr la produccin de un bien o servicio. Identificar las formas de depredacin y contaminacin ambiental que se producen al desarrollar una actividad productiva, para preservar conscientemente la continuacin de la vida al hacer uso responsable de los recursos naturales. Aplicar los avances cientficos, tecnolgicos y ancestrales valorando el aporte de nuestra cultura andina para la ejecucin de proyectos productivos y de investigacin transformando la materia prima responsablemente para el mejoramiento de bienes y servicios con valor agregado.

Identificar las formas de depredacin y contaminacin del medio ambiente, asumiendo una conciencia ambiental en defensa de la vida.

Aplicar el avance cientfico-tecnolgico y tcnicas ancestrales para comprender la importancia de la investigacin, proponiendo alternativas nuevas de mejoramiento en la produccin de bienes y servicios con calidad y valor agregado.

344

3.3. OBJETIVOS DE GRADO

PRIMARIA 3 GRADO
Identificar los recursos naturales de origen vegetal, animal y mineral de su localidad valorando los recursos tiles para la actividad productiva.

SECUNDARIA 6 GRADO
Identificar el mercado local, regional, los recursos existentes y las principales actividades productivas de servicio y comerciales de su contexto, para comprender la realidad socioeconmica de la regin.

4 GRADO
Identificar el mercado local, las actividades comerciales de bienes y de servicios de su localidad y el inters por las necesidades de la comunidad

5 GRADO
Reconocer las actividades productivas y de servicio de su localidad y provincia, identificndose, con empeo e inters, por uno de ellos en funcin del beneficio colectivo e individual.

1
Identificar los recursos naturales, culturales de su localidad (urbana y /o rural,) valorando su importancia para la produccin de bienes y prestacin servicios, protegiendo el medio ambiente

2
Argumentar y analizar el estudio del mercado, las actividades productivas, la oferta y demanda laboral, el sector empresarial de su localidad, regin y pas, con el compromiso de equidad, e inclusin social en democracia.

3
Reconocer y analizar las actividades productivas de su localidad y regin valorando su importancia para la produccin y prestacin de servicios en la actividad laboral y empresarial.

4
Proponer y crear nuevas formas de comercializacin de la produccin de bienes y servicios, con actitud de generar ingresos de autosostenimiento a partir de la creacin y organizacin de la microempresa (pymes)

5
Explicar la circulacin econmico-productiva del mercado local, regional, nacional e internacional, identificando recursos naturales, la tecnologa en busca de la participacin y beneficio de la comunidad.

Describir el desarrollo de un proyecto productivo primario, mostrando entusiasmo al hacerlo para valorar su uso.

Explicar y recrear las partes de un proyecto productivo primario, resaltando el orden al hacer sus actividades a partir de proyectos de investigacin de manera creativa Reproducir y modelar los procesos de produccin de un bien o servicio, mostrando iniciativa e inters a partir de modelos autctonos de la cultura regional.

Proponer proyectos productivos primarios mostrando disponibilidad de trabajo colectivo, con creatividad e innovacin.

Proponer, planificar y ejecutar proyectos primarios de produccin, para potenciar su vocacin emprendedora a partir de las principales necesidades y demandas de la regin. Producir un bien o servicio, utilizando la materia prima que existe en su contexto, para la elaboracin de su proyecto de vida al desarrollar un proyecto productivo primario.

Identificar las aptitudes de los estudiantes para la ejecucin de proyectos productivos, con relacin a las opciones laborales que demanda el contexto local y regional. Analizar las caractersticas de los productos y servicios que se produce en el contexto local y regional, identificndose con la produccin local y nacional.

Gestionar y planificar proyectos productivos con perseverancia al realizarlo, a partir de las necesidades del contexto local y regional.

Realizar proyectos productivos con creatividad, para optimizar la situacin socio-econmico y laboral de los estudiantes.

Elaborar proyectos productivos, en equipo y cooperacin, para crear puestos de ocupacin a partir de las opciones laborales.

Planificar y producir proyectos productivos, reafirma su vocacin emprendedora en una actividad productiva o de servicio, demostrando su capacidad innovadora.

Precisar y describir los productos y servicios de su localidad, con estima y respeto a los productos propios de su localidad.

Disear y construir maquetas y elaborar esquemas o diagramas del proceso de produccin, mostrando laboriosidad al utilizar materiales reciclables.

Explicar los procesos de produccin de un bien o servicio para comprender la importancia de la tecnologa con laboriosidad y amor por el trabajo.

Disear y elaborar esquemas para los proyectos productivos considerando las etapas del proceso de produccin demostrando creatividad.

Emprender, producir bienes y/o servicios, valorando la riqueza creativa e innovadora existente en la localidad, la regin y el pas con compromiso social

Producir un bien o servicio aplicando los procesos productivos, revalorando los recursos naturales del contexto local, regional y nacional para definir su vocacin tcnicoprofesional as como el autoempleo y emprendimiento con responsabilidad social y tica.

Identificar las formas Reflexionar sobre la Realizar normas de Identificar las formas de Identificar los Explicar las acciones para Aplicar tcnicas para Aplicar innovaciones Identificar las formas de de depredacin y importancia de la lucha preservacin y depredacin y principales focos de evitar la contaminacin evitar la contaminacin tecnolgicas para la depredacin y contaminacin en su contra la depredacin y seguridad ambiental en contaminacin del medio contaminacin y ambiental y depredacin ambiental y la depre- proteccin del medio contaminacin ambiental

345

contexto local y regional, mostrando respeto por la biodiversidad para generar hbitos y conciencia de consumo responsable.

la contaminacin del medio ambiente, participando en las campaas, respetando el medio ambiente.

la ejecucin de proyectos de produccin, siendo responsable de cumplir las normas de convivencia a partir de la iniciativa del cuidado de la naturaleza.

ambiente y su conservacin, que se producen al desarrollar una actividad productiva, en defensa de la vida.

depredacin en la localidad, para proteger el medio ambiente, la vida y la salud con compromiso social.

de los recursos naturales de su localidad y regin, asumiendo responsablemente actitudes de responsabilidad proponiendo proyectos y campaas para reducirlos.

dacin de recursos, con creatividad y entusiasmo, a partir de campaas con sensibilidad social.

ambiente de la localidad y la regin, concientizando al sector productivo el cuidado de la ecologa y la vida considerando las normas que protegen el planeta Tierra

que se producen al desarrollar una actividad productiva, preservar conscientemente la continuacin de la vida y la tierra, haciendo uso responsable de los recursos naturales con responsabilidad social Utilizar herramientas, mquinas y equipos de tecnologa moderna y artesanal, con responsabilidad de las normas de seguridad e higiene en el taller, prevenir accidentes, para la produccin de bienes o prestacin de servicios y amor al trabajo.

Explicar y describir la importancia de las herramientas, artefactos y mquinas simples, que se utilizan en las diferentes actividades productivas, valorando la utilidad para reducir esfuerzo y tiempo.

Operar herramientas, artefactos y mquinas simples en tareas de produccin, con responsabilidad y cuidado personal, al producir un bien o servicio.

Ejecutar proyectos productivos con mquinas y herramientas en las diferentes tareas planificadas, adoptando responsablemente medidas de seguridad e higiene en el rea de trabajo

Reconocer y operar las mquinas simples y herramientas, tomando conciencia de la aplicacin de las normas y medidas de seguridad a partir del cuidado personal, para la ejecucin de proyectos productivos.

Identificar mquinas y herramientas para realizar tareas en la produccin de un bien o servicio identificarse con el taller y realizar actividades con orden y limpieza.

Revalorar las herramientas, medios y tcnicas artesanales para la produccin de un bien o servicio, revalorando la tecnologa ancestral andina considerando las destrezas del estudiante y el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el taller

Utilizar mquinas, herramientas y equipos de menor y mayor complejidad que se emplean en la ejecucin del proceso de produccin de un bien o servicio, con responsabilidad previniendo los accidentes de trabajo. Aplicar tecnologas de ltima generacin en proyectos productivos, tomando conciencia de su utilidad, para la optimizacin de la produccin de bienes y servicios en nuestra realidad local y regional.

Realizar, mantenimiento de las instalaciones, equipos, mquinas, herramientas y el entorno en donde se ejecutan las actividades productivas y/o de servicios con seguridad e higiene, demostrando entusiasmo por el trabajo manual e intelectual

Describir la tecnologa y sus aplicaciones, como un instrumento de desarrollo, valorando su utilidad al producir un bien o servicio.

Averiguar los avances tecnolgicos en la produccin de bienes y la prestacin de servicios, mostrando perseverancia en la bsqueda de nuevas tcnicas de produccin

Aplicar los avances cientfico-tecnolgicos, en actividades productivas caseras, con creatividad y destreza en la produccin de bienes y servicios.

Investigar y aplicar el avance cientficotecnolgico y tcnicas, ancestrales para comprender la importancia de la investigacin cientfica, proponiendo alternativas nuevas de mejoramiento en la produccin de bienes y servicios, con calidad y valor agregado.

Identificar los conocimientos ancestrales, tradicionales, cientficos y tecnolgicos para comprender el desarrollo y el bienestar de la comunidad en el contexto regional

Analizar los principios cientficos y tecnolgicos, que facilitan el desarrollo de la ciencia, tcnica y tecnologa para la produccin de bienes y servicios, en una realidad como la nuestra (rural, urbana).

Elaborar proyectos tecnolgicos demostrando creatividad, innovacin considerando los recursos naturales renovables y no renovables y por ende que ayuden a mejorar la produccin, as como la calidad de vida en nuestra localidad y regin

Aplicar el avance cientfico-tecnolgico y ancestral, valorando el aporte de la cultura andina para la realizacin de proyectos de investigacin en tecnologa, produccin y/o servicios; con valor agregado de la materia prima de nuestra localidad (urbana rural ) regional, colocados en el mercado para cubrir las necesidades bsicas y complementarias de nuestra comunidad.

346

IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
PRIMARIA 3 GRADO
Los recursos naturales de la regin Arequipa: clases de recursos naturales. Reservas naturales y ecosistemas de la regin. Equilibrio, preservacin y conservacin del ecosistema

SECUNDARIA 6 GRADO
Las potencialidades productivas y de prestacin de servicios. La agroindustria. La piscicultura y acuicultura. La minera industrial. La industria vitivincola. La industria textil. La industria alimentaria. El turismo.

4 GRADO
Las productivas: actividades

5 GRADO
Las actividades de servicio: Transporte. La banca. La gastronoma arequipea. Los servicios de hostelera. La pesca. El consumo regional. La minera. Minera formal e informal. Efectos de la minera en el medio ambiente.

1
Los recursos naturales y culturales, clasificacin y realidad de los recursos naturales para la actividad productiva de la localidad y la regin. Personajes que destacaron en diferentes pocas de la historia regional de Arequipa, en la actividad laboral empresarial de su localidad.

2
La ecologa. El medio ambiente. Los ecosistemas. La megadiversidad natural de la localidad, la regin y el pas.

3
La explotacin de los recursos naturales y el riesgo ambiental en la regin.

4
Recursos naturales estratgicos de la localidad, regin y el pas. El agua. El gas. Los minerales. El aire. Recursos renovables y no renovables.

5
Los recursos naturales como factor de conflicto en la regin, el pas y el mundo. Prevencin de conflictos. Participacin social en los acuerdos ambientales.

La agricultura. Realidad agraria regional. Produccin agrcola. Planificacin de cultivos. La ganadera. El turismo.

Actividades ocupacionales y laborales: clasificacin por servicio o actividad productiva.

Las actividades comerciales. Clases de actividades comerciales: produccin de productos, prestacin de servicios.

Las formas o canales de comercializacin Comercio formal. Comercio informal. La exportacin

El mercado. La oferta y la demanda. Equilibrio de mercado. Competitividad empresarial. La pequea y mediana empresa.

Historia de la regional y local

economa

Los modos de produccin

Actividades econmicas de la localidad y la regin. La agricultura, La minera El turismo La pesquera El comercio La industria

Sectores de la actividad econmica. Primario. Secundario. Terciario.

Fases de la actividad econmica. Produccin. Comercializacin Consumo.

Los agentes econmicos. Familias. Empresas. El Estado.

Los proyectos primarios de diversas especialidades comunes a la localidad.

Etapas de un proyecto utilizando recursos de la localidad.

Elaboracin de proyectos primarios de productos reciclados, investigando su utilidad.

Propuesta de proyectos de produccin o de prestacin de servicios. Proyectos productivos alternativos agrcolas, biohuertos, fitotoldos, invernaderos, hidropona, etc.

Los primeros proyectos El proyecto de vida La idea del negocio La idea de la prosperidad La idea del desarrollo social La regin Arequipa: un proyecto de vida.

Esquemas para la elaboracin de proyectos pro- ductivos.

Tcnicas y procedimientos para elaborar proyectos productivos.

Las cadenas productivas.

Modelos de emprendimiento productivo. Las unidades productivas y relacin con los proyectos productivos. Los proyectos productivos. socio-

Ventajas y desventajas del sistema financiero peruano y regional Las hipotecas. Los embargos.

Actividades de indagacin respecto a los recursos naturales en

Formas de inversin en proyectos.

Ventajas y beneficios de los proyectos.

Evaluacin de proyectos.

La investigacin tecnolgica y productiva.

Tcnicas para la investigacin tecnolgica y productiva.

Procedimientos para realizar proyectos productivos, utilizando la investigacin

Aplicacin de ideas innovadoras, que permitan el cambio en los proyectos productivos de

La investigacin cientfica y tecnolgica Los proyectos productivos en

347

su localidad

cientfica y tecnolgica.

base cientfica y tecnolgica. y Mantenimiento de instalaciones mquinas, equipos, herramientas.

la produccin de bienes y servicios. Operaciones e interpreta-cin de la documentacin de instruccin de mquinas, herramientas y equipos.

Las herramientas: clases de herramientas. Las mquinas: tipos y clases. Los artefactos, clases. El trabajo: beneficios econmicos.

Utilidad de las herramientas. Funcionamiento de artefactos. Funciona-miento de mquinas

Los recursos de produccin. Los diagramas de flujo. Dibujo tcnico. Diseo grfico. Manejo del tiempo. Recursos de escritorio.

Planificacin de tareas. Las medidas de seguridad. El control de calidad.

Las herramientas, mquinas y equipos simples, caseros, ancestrales.

Operacin de mquinas y herramientas simples y complejas

Uso de herramientas dispositivos especiales.

La creatividad. La innovacin. La cooperacin. El trabajo en equipo.

Los negocios: clases de negocios. La microempresa.

Desarrollo sustentable Desarrollo social Desarrollo personal.

Concepto del trabajo Historia del trabajo Concepto valor del trabajo

Teoras de la satisfaccin del trabajo Habilidades y destrezas en el trabajo en equipo y competencias para el trabajo fsico e intelectual. La contribucin tecnolgica. Limitaciones tcnica. de la

Conceptos: organizacin del trabajo Liderazgo. Responsabilidad. Roles diversos de la gestin y del trabajo en equipo. El impacto tecnolgico Consecuencias del impacto tecnolgico.

Trabajo en equipo Ventajas del equipo de trabajo Ambiente de interrelacin positiva entre los miembros del grupo Derechos del trabajador El saber tcnico y el saber humanstico

Amor, valor al trabajo demostrando compromiso social en la produccin de bienes y servicios con emprendimiento.

La tecnologa. Clases de tecnologa.

El conocimiento cientfico. La investigacin cientfica. Los avances tecnolgicos en la industria.

Aplicaciones de tecnologa moderna industrial.

la e

Aplicaciones de tecnologa ancestral. El conocimiento popular.

la

La tecnologa y el hombre Avances tecnolgicos. Opciones ocupacionales que necesita desarrollar la localidad y la regin. Aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante en el desarrollo de sus tareas laborales.

La innovacin y la tradicin La tecnologa antigua y la tecnologa moderna Humanizacin de la tcnica

Condiciones realizar productivas.

para labores

Aptitudes para el trabajo. Salud. Salud fsica y mental Desarrollo de la personalidad.

Orientacin vocacional.

Test vocacional orientacin hacia opcin laboral.

y una

Formacin y desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de los principios cientficos y tecnolgicos de acuerdo a su contexto local y regional.

Capacidades del trabajador innovador e ideas emprendedoras. La interculturalidad, multilingismo, sin distincin de ningn tipo. La identificacin de la localidad, la regin y el pas

Autosostenimiento, realizacin personal, colectiva y eficiente desempeo en sus actividades laborales y profesionales futuras

Actitudes y aptitudes en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial, en el marco de una cultura propia y respeto al desarrollo humano.

348

4.2. SISTEMA DE HABILIDADES


PRIMARIA 3 GRADO Identificar Verificar Explicar Discriminar Dibujar 4 GRADO Identificar Describir Estimar Conocer Averiguar Usar Resolver Razonar 5 GRADO Reconocer Precisar Representar Demostrar Ejecutar Disear Investigar 6 GRADO Proponer Clasificar Valorar Construir Comparar Analizar Comentar Producir

SECUNDARIA GRUPO OCUPACIONAL DEL REA PRODUCTIVA 1 Descubrir Identificar Explicar Aplicar Ejecutar 2 Describir Analizar Identificar Aplicar Elaborar Utilizar Reproducir Argumentar 3 Investigar Planificar Aplicar Realizar Operar Expresar Graficar Disear Emprender 4 Formular Proponer Aplicar Disear Ejecutar Valorar Producir Evaluar 5 Investigar Demostrar Disear Operar Ejecutar Mostrar Proponer Producir Mantener Comercializar

SECUNDARIA GRUPO OCUPACIONAL DEL REA DE PRESTACIN DE SERVICIOS 1 Identificar Descubrir Planificar Explicar Aplicar 2 Describir Identificar Aplicar Planificar Utilizar Emprender 3 Investigar Aplicar Operar Expresar Acondicionar Controlar Evaluar 4 Formular Proponer Aplicar Ejecutar Valorar Gestionar Supervisar 5 Investigar Demostrar Operar Ejecutar Mostrar Proponer Administrar

349

4.3. SISTEMA DE VALORES


PRIMARIA VALORES Inters Entusiasmo Respeto Laboriosidad Responsabilidad Solidaridad Honestidad Tolerancia IDEALES Amor al trabajo. Defensa de la biodiversidad regional. Servir a la sociedad. Conformar personal. Justicia. empresas. Superacin Identidad Respeto Responsabilidad Honestidad Cooperacin Perseverancia Laboriosidad Tolerancia NORMAS Utilizar siempre implementos seguridad, proteccin e higiene. Tomar en prevencin. cuenta las seales de de SECUNDARIA

Mantener siempre el orden y la limpieza. Fomentar el trabajo en equipo. Interpretar normas empresariales y legales. laborales,

Ser consciente de sus actos. Conciencia.

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS 5.1. METODOLOGA PARA EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO


La metodologa de Educacin para el Trabajo asigna a la ejecucin de proyectos productivos, el carcter terico-prctico que permite a los estudiantes fortalecer su aprendizaje en los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan para desarrollar su actividad productiva y laboral. De esta forma, la instruccin del estudiante se produce a travs de un ejercicio acadmico y prctico en el trabajo, dentro de la institucin educativa. Es una forma de aplicar el principio de aprender haciendo. La ejecucin de proyectos productivos, cada uno dentro de su especificidad, permite articular, de manera integrada, los componentes instrumentales y ocupacionales. El propsito es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades que les permitan producir, generndoles una mentalidad y una moral de productores, capaces de valorarse a s mismos y a los que forman parte de su comunidad, De modo que los mtodos sern la aplicacin de estrategias que le den fortalezas individuales y colectivas. En este proceso se apropia de los mtodos conocidos: inductivo, deductivo, de disertacin, demostrativos, etc.

350

5.2. MTODO DE PROYECTO DE FORMACIN - ACCIN - PRODUCCIN


Un proyecto es un conjunto de actividades interrelacionadas, dirigidas al cumplimiento de un objetivo especfico dentro de unos lmites de costo y de tiempo. En los proyectos de formacin - accin - produccin se aplica el sistema estudio-trabajo, combinacin que permite desarrollar, en las personas en formacin, la conciencia de productores de bienes o de servicios y adquirir los hbitos laborales que les permitan desempearse, adecuadamente, ya sea en su propia empresa o en un empleo. Los estudiantes que participan en estos proyectos se desempeen de manera independiente o como parte de un proceso de trabajo productivo. Estos proyectos se pueden desarrollar dentro de una institucin educativa, aprovechando, al mximo, su infraestructura de talleres: recursos docentes, instalaciones, equipos, herramientas, insumos, campos deportivos y talleres o campos de trabajo. Estos proyectos tambin se pueden desarrollar con grupos de personas interesadas en recibir una capacitacin y que dispongan de sus propios recursos.

5.3. MTODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PROBLMICO


Este mtodo se sugiere para los dos niveles, es un mtodo de enseanza aprendizaje para adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes. Se forma un grupo pequeo de estudiantes , guiados por el maestro, para analizar y resolver un problema seleccionado que cumpla el logro de los objetivos de aprendizaje, mediante la interaccin los estudiantes entienden y resuelven el problema, elaborando un diagnstico, identifican los temas de aprendizaje para su estudio, de manera independiente o grupal. Para ello se deben utilizar mtodos activos propiciando el autoaprendizaje y aprendizaje grupal, bajo el monitoreo del docente, para llegar a conclusiones y generalizaciones.

5.4. MTODOS Y TCNICAS EN EL NIVEL PRIMARIA


MTODOS Y TECNICAS PROCEDIMIENTOS Formacin de grupos. Discusin del tema. Estudio dirigido Sustento de las conclusiones. Estudio individual. Formulacin de las conclusiones de los grupos. Formacin de grupos. Distribucin de temas. Estudio grupal. Estudio cooperativo Seminario-taller Plenaria Mtodo experimental Discusin del tema en grupo. Conclusiones. Sustentacin de las conclusiones. Sustentacin del especialista. Presentacin del producto. Presentacin del principio que se quiere demostrar. Presentacin de procedimientos que debe seguir el alumno (hoja de experimento). los

351

Monitoreo de la experimentacin. Sustentacin de las conclusiones. Discusin Presentacin del problema. Planteamiento de soluciones. Eleccin del director de debates y el secretario. Formulacin de acuerdos.

5.5. MTODOS Y TCNICAS EN EL NIVEL SECUNDARIA


METODOS Y TECNICAS Proyectos Demostracin PROCEDIMIENTOS Presentacin del proyecto. Planificacin del proyecto. Implementacin del proyecto. Ejecucin del proyecto. Evaluacin del proyecto. Fase sincrtica (ritmo normal). Fase analtica (ritmo lento). Fase sinttica (ritmo normal). Verificacin. Distribucin de tareas. Prctica dirigida Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea. Evaluacin de la tarea. Visitas tcnicas Preparacin de la visita, visita guiada. Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 6.1. EVALUACIN


En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan procesos, mediante los cuales se observa, recoge y analiza informacin del proceso de enseanza aprendizaje del alumno, con el propsito de reflexionar y emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones, regular los procesos de acciones pedaggicas, considerando las estrategias de aprendizaje de carcter metacognitivos con el objeto de planificar, programar, ejecutar, evaluar y monitorear, utilizando medios y materiales de alta tecnologa y con un tiempo suficiente para alcanzar el logro de los objetivos plasmados en indicadores de evaluacin de la teora y la prctica. La evaluacin es un medio que permite observar y describir, con mayor precisin, los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo. La zona de desarrollo real es el conocimiento que el estudiante tiene al inicio de su labor educativa, lo que podemos llamar el diagnstico; el conocimiento que adquieren en el proceso, con la ayuda del maestro u otra persona, se llama zona de desarrollo prximo; cuando adquiere el aprendizaje, se abren condiciones favorables para el desarrollo potencial. La evaluacin en el rea de Educacin para el Trabajo es ms compleja que en las otras reas, porque permite la observacin desde la formacin de los habilidades, conocimientos, actividades creativas y valores desde el inicio, mejorando los proyectos productivos de bienes y servicios durante su desarrollo y al finalizar, realizando la evaluacin de los objetivos de los estudiantes de 352

primaria y secundaria que respondern el cmo, el para qu y el por qu. La evaluacin se realizara cumpliendo con los objetivos propuestos por el rea, estas tienen un conjunto de acciones y actividades en los proyectos y mdulos de produccin y servicio, la evaluacin terica debe realizarse primero, posterior a esta, la evaluacin prctica a los procesos y de acuerdo al mtodo y tcnica de enseanza. Los alumnos tienen diferentes niveles de aprendizaje, lo importante es que cumplan con el logro del aprendizaje propuesto por el objetivo, deben realizar tareas y actividades productivas para lograr actitudes valorativas e investigativas. El inters de la evaluacin para el profesor est en la comprobacin de los objetivos y para los alumnos en la comprobacin del correcto aprendizaje. En el proyecto o modulo, la evaluacin ser a los objetivos que estn formados por habilidades, conocimientos, actividades creativas y valores. El diagnstico es necesario al inicio de las actividades pedaggicas porque permite conocer el estado real del alumno y sirve de referencia para el desarrollo del conocimiento. El docente y el alumno deben mantener una relacin social cultural, porque este debe ser formado y preparado para la solucin de problemas. La evaluacin para la educacin primaria ser en funcin a sus conocimientos tericos y prcticos contenidos en los objetivos. En educacin secundaria los conocimientos son de mayor complejidad, la evaluacin ser realizada en todo momento y tendr mayor peso el proyecto productivo realizado con habilidad, conocimiento y valor agregado y con un control de calidad.

6.2. MATRIZ DE EVALUACIN


OBJETIVO Conocimiento Habilidad Actividad creativa Valor INDICADORES INSTRUMENTO

353

6.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin

6.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS


TECNICAS OBSERVACIN ESCRITOS EJERCICIOS PRCTICOS INSTRUMENTOS Fichas de observacin. Registro de ocurrencias o anecdotarios. Escalas estimativas. Gua de reconocimiento del entorno. Fichas de datos. Diario de actividades. Lista de cotejo.

Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo De composicin, ensayo De ejercitamiento. De solucin de problemas. De respuesta corta. Lista de cotejo. Escalas estimativas.

354

6.5. ASPECTOS PARA EVALUAR CON CRITERIO Y EQUIDAD


NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA - SECUNDARIA 1. El contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes. 2. Caractersticas evolutivas. 3. Necesidades, intereses y motivaciones. 4. Oportunidad que se brinda a los estudiantes para que se desarrollen libremente. 5. La calidad de la infraestructura en que desarrollan sus experiencias educativas.

QU EVALUAR Los estudiantes del nivel Primaria son evaluados tomando en consideracin la experiencia, la vivencia y las relaciones en grupo: Qu hace? Cmo lo hace? Para qu lo hace? Con qu? Con quines? Cmo se siente? Cules estrategias desarrolla creativamente? Qu opina de la actividad en la que est involucrado? Cmo se involucra en las actividades? Cmo lleg a esa conclusin?

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ANEXOS
PERFIL DEL EGRESADO DE EBR EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE LA REGIN AREQUIPA
Aplica y hace prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social. Capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecucin de proyectos productivos, sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las necesidades de la regin. Posee y aplica conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para insertarse en el mundo laboral, con trabajo digno. Capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientficotecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional. Demuestra cualidades, actitudes y valores hacia la creatividad e innovacin, con responsabilidad social. Capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando problemas cotidianos de diversa ndole. Conoce la riqueza natural de su regin, promoviendo su uso racional para desarrollar una conciencia ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. Muestra dominio de su especialidad estudiada y practicada en la EBR. Posee actitud positiva en sus relaciones personales y con la comunidad. Posee una personalidad definida y ejemplar. Demuestra predisposicin para la creacin y organizacin de microempresas. Identificado con su comunidad y regin. Muestra vocacin y aptitud definida para el trabajo en una opcin ocupacional.

PROYECTOS Y MODULOS PARA EL DESARROLLO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN EL NIVEL PRIMARIA
A continuacin se presenta un cartel de proyectos con familias ocupacionales y especialidades que los docentes de educacin primaria tienen que seleccionar, segn el contexto donde se ubica la institucin educativa rural o urbana, tomando las necesidades e intereses de los estudiantes y los recursos existentes en su localidad para la viabilidad de su ejecucin.

356

CARTEL DE PROYECTOS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO, PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA


FAMILIAS OCUPACIONALES ESPECIALIDAD PROYECTOS 3
Tcnicas de biohuertos Caractersticas Propsitos

4
Tcnicas de biohuertos Elementos Recursos Pasos para la instalacin de un biohuerto Clases de proyectos Forrajes Lombricultura Operacin e instalacin de sistemas de riego. Para jardines De riego agrcola Tcnicas de hidropona Aeropona

5
Tcnicas de biohuertos Siembra de semillas al voleo en almcigos Clases de proyectos Fruticultura

6
Tcnicas de biohuertos Siembra por almcigos estacas y acodos Trasplante y cuidado Clases de proyectos Leguminosas de grano Operacin e instalacin de sistemas de riego Tuberas emisoras Micro difusin Tcnicas de hidropona Forraje verde hidropnico Operacin e instalacin de sistemas de riego Gravedad Exudacin Cultivos orgnicos Obtencin de compost y humus de lombriz Crianza de conejos Organizacin Sistemas de crianza Servicios Control de enfermedades

Biohuertos

Clases de proyectos Horticultura Alfalfar Operacin e instalacin de sistemas de riego Por goteo Por micro aspersin Hidropona Tcnicas de hidropona Cultivo sobre sustrato Operacin e instalacin de sistemas de riego Goteo Micro aspersin Agricultura orgnica Cultivos orgnicos Clases

ACTIVIDADES AGRARIAS

Operacin e instalacin de sistemas de riego De gravedad Exudacin Tcnicas de hidropona Acuapona Operacin e instalacin de sistemas de riego Riego agrcola Cultivos orgnicos Pasos para la obtencin Crianza de aves Organizacin Sistemas de crianza Servicios Procesamiento de alimento Reproduccin de animales Seleccin de animales.

Operacin e instalacin de sistemas de riego Jardines

Cultivos orgnicos Abonos

ACTIVIDADES PECUARIAS

Crianza de animales menores: Crianza de cuyes Crianza de aves Crianza de conejos

Crianza de cuyes Organizacin Sistemas de crianza Servicios Alojamiento, Reproduccin de animales Seleccin de animales Preparacin y acondicionamiento del rea de cocina

Crianza de cuyes Organizacin Sistemas de crianza Servicios Agua y almacenamiento

Seleccin del equipo, utensilios y materiales necesarios Practican el manejo del equipo y menaje

GASTRONOMIA

Minichef

Seleccin de ingredientes y materiales de acuerdo al potaje a preparar segn el nmero de comensales Practica de mantenimiento y conservacin del equipo y materiales Manipulacin bsica de alimentos Adquisicin de alimentos considerando caractersticas y procedimientos

Utilizacin y clculo de los ingredientes y materiales de acuerdo a las diferentes formas de preparacin de alimentos

Manipulacin bsica de alimentos Adquisicin de alimentos segn: estado, calidad, nutritivita, sabor, presentacin y precio

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Preparacin culinaria bsica Preparacin de potajes a base de frutas, verduras Elaboran dietas balanceadas Preparacin de comidas bsicas del da: (desayuno, almuerzo y comida)

Preparacin culinaria bsica Preparacin de potajes a base de carnes aplicando tcnicas de coccin de alimentos Preparacin de potajes a base de cereales, leguminosas, harinas Preparacin de mens familiares ocasionales Elaboracin de helados Material de repostera Mantenimiento, limpieza y seguridad Elaboracin de quesos Seleccin de equipos, utensilios y materiales Procesos a seguir para la elaboracin Caractersticas y clases Conservacin y manipulacin Produccin de alfajores Practicando el manejo de equipo y materiales necesarios de acuerdo a las diferentes formas de preparacin Preparacin segn distintas clases y procesos Produccin de chocolates Informacin sobre el equipo, mantenimiento, limpieza y seguridad Seleccin de materiales segn caractersticas Preparar segn procesos Floristera: Elaboracin de flores Clases de flores por el material Seleccin de materiales y las herramientas a utilizar. Floristera: Confeccin de coronas, ramos de flores y otros Elaboracin de yogurt Procesos a seguir para la elaboracin Seleccin de equipos, utensilios y materiales Caractersticas y clases Conservacin y manipulacin Produccin de tortas Practicando el manejo de equipo y materiales necesarios Formas de preparacin Preparacin segn distintas clases y procesos

Elaboracin de helados Formas de preparacin INDUSTRIA ALIMENTARIA Productos lcteos

Panadera y pastelera

Produccin de pan Caractersticas y clases de ingredientes a utilizar Utilizacin de equipos, utensilios y materiales necesarios

Produccin de queques Preparacin de queques siguiendo procesos

Confitera

Produccin de caramelos Seleccin de materiales, utensilios necesarios Procesos a seguir

Produccin de tejas y cochas Informacin sobre el equipo, mantenimiento, limpieza y seguridad Seleccin de materiales segn caractersticas Preparar segn procesos

ARTESANIA Y MANUALIDADES

Papelera:

Reciclado de papeles y cartones Realizan calados siluetas con papel y cartn Empapelar objetos con papeles de colores Elaboracin de papel reciclado Confeccin de collares, anillos y pendientes. Seleccin y manipulacin de materiales

Reciclado de papeles Elaboracin de gorros, piatas, cajas, portaobjetos Forrado de cuadernos, cajas con papeles

Bisutera

Procesos modelos y formas a seguir para la confeccin de collares

Confeccin de llaveros y adornos. Seleccin y manipulacin de materiales.

Confeccin de adornos. Seleccin y manipulacin de materiales

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Tejido y Bordado

Tcnicas de tejido manual. Seleccionan el equipo y materiales para tejer a crochet y duranas Practican la forma correcta de manejar crochet y la fibra. Reconocen smbolos y abreviaturas. Tejido a mano con palitos o crochet utilizando puntos sencillos: Santa clara, arroz, jersey, punto entero, medio punto en muestrarios Elementos bsicos: Software y hardware Sistema operativoWindows Procesador de textos Hojas de calculo

Tcnicas de tejido manual. Utilizan las duranas de acuerdo al grosor de las fibras Tejen fibras de vestir empleando puntos como: conchita, garbanzo, pavo real Practican aumentos y disminuciones.

Tcnicas de bordado manual. Bordar a mano decoracin de prendas con punto gurbin espina, cruzado, plumilla y otros.

Tcnicas de bordado manual. Bordar a mano: cojines, fundas, secadores, servilletas utilizando puntos como punto relleno, punto cruz, calados.

COMPUTACION E INFORMATICA

Operacin de computadoras

Elementos de almacenamiento USB- CD- DVD Discos externos Multimedia Presentaciones

Sistemas operativos Windows: XP VISTA Mapas conceptuales Crucigramas Sopa de letras Clic Otros Creacin de blogs

Sistemas operativos Windows: WINDOWS 7 LINUX Flash Macromedia

Word Power point Excel

Internet

Internet MSM

Manejo de wikis

Web 2

359

CARTEL PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA En educacin secundaria, los mdulos ocupacionales se adecuan a las condiciones reales de la institucin educativa, responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, potencia las oportunidades productivas regionales, locales y en los diferentes sectores productivos; se toma en cuenta los talleres o infraestructura adecuada, equipamiento y tecnologa moderna, docentes tcnicos capacitados, insumos para los procesos. Estos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes con mdulos o proyectos que tengan demanda en la localidad o regin, en funcin a la materia prima existente en la localidad, la oferta y demanda laboral. Se sugiere que los docentes consulten las veinte familias y sus respecticos mdulos ocupacionales contenidos en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones R.V. N085-2003-ED

SISTEMA DE FORMACIN MODULAR


FAMILIAS OCUPACIONALES PARA LA REGIN AREQUIPA 1. ACTIVIDADES AGRARIAS 2. ARTESANAS Y MANUALIDADES 3. INDUSTRIAS ALIMENTARIAS 4. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA 5. HOSTELERA Y TURISMO 6. MECNICA Y METALES 7. TEXTIL Y CONFECCIN 8. ARTES GRFICAS 9. CONSTRUCCIN 10. COMPUTACIN E INFORMTICA 11. ESTTICA PERSONAL 12. MINERA 13. ADMINISTRACION Y COMERCIO 14. COMUNICACIN IMAGEN Y SONIDO 15. ACTIVIDADES MARTIMO-PESQUERAS 16. CUERO Y CALZADO 17. MECNICA Y MOTORES 18. SALUD 19. SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES 20. QUMICA

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EJEMPLOS DE MDULOS OCUPACIONALES PARA EL NIVEL SECUNDARIA FAMILIA OCUPACIONAL: HOTELERA Y SERVICIOS TURSTICOS PARA AREQUIPA

OPCIN OCUPACIONAL

MODULOS EDUCATIVO OCUPACIONAL

OBJETIVO GENERAL DEL MODULO (Aqu fijamos el conocimiento, la habilidad, la actividad creativa y el valor que el estudiante va a lograr)

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MODULO (Aqu fijamos el conocimiento, la habilidad, la actividad creativa y el valor que el estudiante va a lograr ) 1. Realizar la limpieza, ordenamiento y mantenimiento de los medios e instalaciones de cocina, segn los procedimientos establecidos.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

ESPACIOS E INSTALACIONES DEL TALLER

Acondicionamiento del rea de cocina y manipulacin de alimentos. ASISTENCIA EN COCINA

1. Ejecutar la preparacin y acondicionamiento de los medios e instalaciones del rea de cocina; efectuar operaciones de manipulacin y pre-elaboracin de alimentos saludables e inocuos, con higiene y seguridad en el taller.

2. Ejecutar el correcto almacenamiento procedimientos establecidos.

de

productos, segn

los Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

3. Manipular en crudo todo tipo de vegetales, segn los procedimientos establecidos. 4. Manipular en crudo, pescado y mariscos, para su posterior utilizacin, segn los procedimientos establecidos. 5. Manipular en crudo todo tipo de carnes y menudencias, para su posterior utilizacin, segn los procedimientos del establecimiento

Taller de cocina 80 m2 Aula polivalente 40 m2

Tcnicas culinarias.

1- Realizar elaboraciones culinarias bsicas; colaborar en la preparacin de elaboraciones culinarias complejas, con ingredientes naturales, propios de nuestra localidad, con responsabilidad, higiene y seguridad en el taller.

1. Ejecutar la preparacin de elaboraciones culinarias bsicas, siguiendo las indicaciones del maestro cocinero. 2. Preparar elaboraciones culinarias caractersticas de la cocina regional, nacional e internacional. 3. Preparar los postres regionales, nacionales e internacionales ms significativos y de mayor demanda. 1. Realizar la limpieza de los ambientes de restaurante, cafetera con los implementos de trabajo correspondientes.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

SERVICIO DE MESA

Atencin en restaurante, cafetera.

Ejecutar el servicio de mesa en restaurante, cafetera para el servicio turstico de Arequipa, considerando los atractivos tursticos culturales y naturales con creatividad y tica en el servicio.

2. Ejecutar el proceso de mise en place segn los diversos tipos de restaurante, cafetera. 3. Aplicar las normas de atencin al cliente. 4. Realizar el proceso de atencin de clientes en restaurante, comedor o cafetera. 5. Realizar el proceso de desmontaje de mesas de restaurante, cafetera. 6. Preparar la informacin y los ambientes de restaurante, cafetera y bar a la salida del turno de trabajo. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Taller 120 m2 Aula 60 m2

361

1. Ejecutar el acondicionamiento del rea de trabajo y la limpieza de utensilios y equipos segn los procedimientos establecidos. 2. Elabora distintos tipos de masas siguiendo las indicaciones del maestro panadero. 1- Elaboracin productos panadera. de de Elaborar productos de panadera utilizando tcnicas y tradiciones del pan arequipeo y/o de nuestras provincias, considerando las normas de higiene y seguridad en el taller. 3. Pesar, dividir y bolear la masa, labrar y fermentar el pan siguiendo las indicaciones del profesor panadero. 4. Elaborar los procesos de coccin y enfriamiento de acuerdo a cada tipo de pan y siguiendo las indicaciones del docente panadero. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Taller de panadera y pastelera 60 m2 aula polivalente 60 m2

ASISTENCIA EN PANADERA Y PASTELERA

1. Ejecutar el acondicionamiento del rea de trabajo y la limpieza de utensilios y equipos, segn los procedimientos establecidos. 2. Elaborar distintos tipos de masas para diferentes productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 2. Elaboracin productos pastelera saludable. de de Elaboracin de productos de pastelera tradicional arequipea y actual, considerando el uso de ingredientes naturales de nuestra localidad, con higiene y seguridad en el taller. 3. Preparar elaboraciones bsicas para los productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 4. Elaborar productos de pastelera, siguiendo Indicaciones del maestro pastelero. 5. Ejecutar los acabados en los productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 6. Elaborar los postres de mayor consumo, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 7. Ejecutar la conservacin o envasado de productos de pastelera, siguiendo indicaciones del maestro pastelero. 1. Aplicar las normas de atencin al cliente 1. Realizar las operaciones de recepcin de clientes en las organizaciones hosteleras. Realizar las operaciones de recepcin de clientes en las organizaciones hosteleras con tica considerando las fortalezas de los atractivos tursticos de la localidad, demostrando tica y responsabilidad en el servicio turstico. 2. Realizar la atencin de reservas de habitaciones y ambientes de la empresa segn los procedimientos establecidos 3. Realizar la recepcin de clientes segn los procedimientos establecidos. 4. Realizar las comunicaciones internas y externas dentro de una organizacin hostelera. 5. Realizar las actividades de caja de recepcin segn los procedimientos establecidos. 6. Proporcionar informacin y realizar las reservas tursticas requeridas por los clientes. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Aula polivalente 60 m2 Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

SERVICIOS BASICOS DE RECEPCION HOSTELERA

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FAMILIA OCUPACIONAL: ADMINISTRACIN Y COMERCIO DE BIENES Y SERVICIOS DE AREQUIPA

OPCIN OCUPACIONAL

MDULO OCUPACIONAL

OBJETIVO GENERAL DEL MDULO

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL MDULO 1. Confeccionar documentos de almacn.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

ESPACIO E INSTALACIONES DEL TALLER

1. Gestin de almacn.

Efectuar labores de almacn, en relacin a las ventas y actividades comerciales de la localidad, considerando las normas de tica, seguridad e higiene.

2. Organizar el almacn ubicando los productos segn su rotacin, tiempo de ingreso y clases. 3. Realizar correctamente la salida de un pedido, teniendo en cuenta la rotacin y caducidad de los productos. 4. Registrar manual o computarizadamente el stock de la mercadera. 1. Explicar la importancia del merchandising en la venta. 2. Planificar la venta de los productos. 3. Exhibir los productos teniendo en cuenta el espacio y la ubicacin. 4. Elaborar artesanal o mecanizadamente el material POP. 5. Realizar promociones y decorar el punto de venta. 6. Mantener el stock del punto de venta de la mercadera. 7. Evaluar el motivo de la venta. 1. Observar, analizar e interpretar el tipo de cliente y emplear las estrategias adecuadas para cada uno de ellos. 2. Emplear estrategias de presentacin de bienes y servicios de acuerdo a los requerimientos del cliente.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

Aula polivalente 60 m2 taller 60 m2

VENTA AL DETALLE EN TIENDA

2. Funciones en el punto de venta.

Presentar el producto y decorar el punto de venta.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

3. Estrategias de venta.

Vender bienes y servicios

3. Manejar las objeciones del cliente a partir del uso de estrategias de convencimiento para la venta. 4. Elaborar la base de datos del cliente. 5. Manejar las quejas del cliente dando solucin a su dificultad 6. Efectuar tareas de facturacin.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

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FAMILIA OCUPACIONAL: ACTIVIDADES AGROPECUARIAS PARA LA REGION AREQUIPA

OPCIN OCUPACIONAL

MDULO

OBJETIVO GENERAL DEL MDULO

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MDULO 1. Realizar la siembra en almcigo, efectuando los cuidados necesarios hasta su plantacin definitiva.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

ESPACIO E INSTALACIONES DEL TALLER Instalaciones hidropnicas 120 m2 Laboratorio m2 60

CULTIVOS HIDROPNICOS

1. Tcnicas hidropona.

1. Cultivar especies vegetales, empleando el 2. Realizar la irrigacin y preparacin de la solucin nutritiva, de acuerdo a los requerimientos del cultivo y siguiendo las formulaciones establecidas. sistema de hidropona, obteniendo productos de con calidad natural no transgnicos 3. Realizar las labores de siembra directa o transplante, segn tipo de cultivo. utilizando tecnologa ancestral y moderna 4. Realizar los cuidados necesarios para el mantenimiento de los cultivos, con seguridad e higiene. efectuando las labores adecuadas. 5. Realizar las labores de cosecha, conservacin y almacenamiento de los productos para su comercializacin.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

Aula polivalente 60 m2

1. Siembra y plantacin de cultivos hortcolas y frutcolas. MANEJO DE INSTALACIONES HORTOFRUTCOLAS

Realizar las operaciones de plantacin y 1. Realizar la siembra indirecta de hortalizas, aplicando los procedimientos adecuados. siembra de frutales y hortalizas y frutas de acuerdo a las condiciones climticas de la 2. Realizar la siembra directa de cultivos hortcolas, teniendo en cuenta el localidad considerando las normas de estado del terreno y los requerimientos de la especie hortcola. seguridad e higiene del huerto. 3. Realizar las labores de plantacin de cultivos frutcolas. 1. Realizar la instalacin de tutores, siguiendo los procedimientos establecidos, segn especie y variedad de cultivo. Instalar tutores y realizar los diferentes tipos de podas. 2. Realizar las podas de formacin y fructificacin, siguiendo las tcnicas adecuadas y cumpliendo con las medidas higinicas sanitarias adecuadas. 1. Realizar la preparacin de los equipos manuales y agroqumicos que se van a utilizar en la aplicacin de los diferentes fitotratamiento. Manejar adecuadamente los equipos manuales para la aplicacin de agroqumicos 2. Realizar la aplicacin de los diferente fitotratamiento, operando en forma adecuada los equipos requeridos. Preparar y realizar el ordeo manual o 1. Preparar y mantener la sala y equipos de ordeo. mecnicamente utilizando tcnicas y actuales 2. Realizar el ordeo manual o mecnico, segn los procedimientos adecuados con seguridad e higiene. y cumpliendo con las normas de seguridad e higiene establecidas. 1. Realizar la limpieza y mantenimiento de las instalaciones de crianza de las vacas.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

Aula polivalente 60 m2 Campo de cultivo

2. Tcnicas de poda e instalacin de tutores 3. Manejo de equipos manuales para la aplicacin de agroqumicos. 1. Ordeo de vacas lecheras.

Establo 300 m2 Aula polivalente 60 m2

MANEJO DE GANADO VACUNO

2. Manejo de ganado lechero.

Realizar las operaciones de manejo de las vacas lecheras.

2. Suministrar el alimento adecuado al ganado lechero. 3. Facilitar el servicio para la monta o cubricin. 4. Asistir en las operaciones de inseminacin artificial del ganado. 5. Aplicar las medidas profilcticas y los tratamientos sanitarios, de acuerdo a los procedimientos establecidos.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

3. Manejo de terneros.

Realizar el manejo de los terneros de recra y

1. Limpiar y mantener las instalaciones de crianza de los terneros.

Se elabora un proyecto

364

engorde.

2. Suministrar el alimento adecuado a los terneros, de acuerdo a las rdenes dadas. 3. Realizar las operaciones de identificacin, descorn y eliminacin de los pezones supernumerarios 4. Aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario recomendado. 5. Realizar las operaciones de preparacin de los terneros para su comercializacin 1. Diferenciar los distintos tipos de suelos y sus caractersticas, relacionndolas con las labores de preparacin y conservacin a realizar para el desarrollo de los cultivos.

socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

Campo de cultivo Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Granja de animales menores 200 m2 Taller de maquinaria agrcola 100 m2 Aula polivalente 60 m2

1. Labranza, abonamiento, fertilizacin, riego y mantenimiento de maquinaria y herramientas agrcolas.

Instalar el sistema de riego, preparar el terreno de cultivo y fertilizar el suelo, manteniendo 3. Fertilizar el terreno por diversos mtodos y aplicar distintos tipos de abono y adecuadamente los equipos y herramientas del sus mezclas segn el tipo de cultivo y suelo. predio agrcola. 4. Reconocer las principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos ms comunes de la regin y realizar un manejo eficaz de los controles fitosanitarios 5. Operar las maquinarias, equipos y herramientas agrcolas y realizar las labores y mantenimiento 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los anlisis previos y de la maquinaria y equipos que se van a utilizar. 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento del cultivo de la caa de azcar. 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo de la caa de azcar, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar la cosecha y almacenamiento de la caa de azcar, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas, siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar el almcigo construyendo las camas almacigueras y de repique, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado. 2. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin, abonamiento y fertilizacin de suelos y sustratos, en funcin de los anlisis realizados y de la maquinaria y equipo que se va a utilizar.

2. Determinar las necesidades hdricas de los cultivos y aplicar la cantidad necesaria de agua, segn el tipo de suelo y cultivo

AGRICULTURA DE COSTA EN LA REGION DE AREQUIPA

2. Cultivo de caa de azcar.

Cultivar caa de azcar.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

3. Cultivo esprrago.

de

Cultivar esprragos.

3. Seleccionar las semillas o material vegetativo y realizar las labores necesarias para la siembra, plantacin o transplante de las plntulas. 4. Realizar las labores de cuidado y control del desarrollo vegetativo del esprrago en el campo definitivo o almacigo 5. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo del esprrago, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo 6. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de los esprragos, utilizando las herramientas y empaques adecuados y siguiendo las normas

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

365

de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno y trazado de pozas de almcigo, en funcin de los anlisis previos y de la maquina que va a utilizar 2. Seleccionar las semillas o plntulas y realizar las labores necesarias para la siembra 4. Cultivo de arroz. 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las Cultivar arroz en los valles de la costa de labores culturales de mantenimiento del cultivo de Arequipa, aplicando la tecnologa con 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo de arroz, a seguridad y cuidado del medio ambiente. partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. arroz 5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento, utilizando las herramientas y equipos adecuados, siguiendo las normas de seguridad e higiene requeridas 1. Realizar las operaciones de preparacin de suelos, en funcin de los anlisis previos y de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. Cultivar maz y menestras en los valles de la costa, aplicando las tcnicas ancestrales y 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento de los cultivos de maz y menestras. actuales con seguridad y cuidado del medio 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de maz y ambiente. menestras, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento del cultivo de maz y menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Realizar las operaciones de preparacin de suelos, en funcin de los anlisis previos y de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. Cultivar algodn en los valles de la costa de Arequipa, aplicando tecnologa ancestral y 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento de los cultivos de maz y menestras. moderna con seguridad y cuidado del medio ambiente. 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de maz y menestras, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento del cultivo de maz y menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las Cultivar races y tubrculos en los valles de la labores mencionadas. costa de Arequipa aplicando nuevas 2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra. tecnologas con seguridad y cuidado del 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las medio ambiente. labores culturales de mantenimiento de los cultivos de races y tubrculos. 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de races y Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

5. Cultivo de maz y menestras.

6. Cultivo de algodn.

7. Cultivo de races y tubrculos.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

366

tubrculos, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones de los 5. Realizar la cosecha y almacenamiento de las races y tubrculos, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas, siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar el almcigo y construir las camas almacigueras y de repique, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado. 2. Aplicar las tcnicas de reproduccin y propagacin de especies hortcolas. 3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento de suelos o sustratos para almcigos, en funcin de los anlisis realizados y de la maquinaria y equipo que va a utilizar. 8. Cultivo de hortalizas. 4. Seleccionar las semillas o plntulas y realizar las labores necesarias para la Cultivar hortalizas en la costa de Arequipa, siembra en almcigos o campo definitivo. aplicando tcnicas ancestrales y actuales con 5. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las seguridad y cuidado del medio ambiente labores culturales de mantenimiento de los cultivos hortcolas. 6. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos hortcolas, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 7. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de las hortalizas, utilizando las herramientas y empaques adecuados, siguiendo las normas de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar el vivero y construir las camas almacigueras y de repique y las instalaciones injerteras, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado 2. Aplicar las tcnicas de reproduccin y propagacin de frutales 3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento de suelos y sustratos en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar la realizacin de las labores mencionadas 9. Cultivo de frutales. 4. Seleccionar las semillas, plntulas o plantones o transplante de las plntulas Cultivar frutales en la costa de Arequipa, y plantones. aplicando tcnicas tradicionales y modernas 5. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las con seguridad y cuidado del medio ambiente. labores culturales de mantenimiento de los cultivos frutcolas. 6. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos frutcolas a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos, alteraciones del cultivo. 7. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de las frutas, utilizando los equipos, herramientas y empaques adecuados, siguiendo las normas de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones. 1. Instalar y acondicionar la infraestructura y equipos para la crianza y manejo de animales menores. Criar y manejar animales menores (aves, conejos, cuyes) considerando las tcnicas 2. Alimentar animales menores, preparando las dietas alimenticias, de acuerdo autctonas y modernas para la produccin a los requerimientos nutricionales, segn la especie de animal. de carne saludable y alimentacin de la 3. Realizar el manejo de cras o polluelos, seleccionndolos y controlando su comunidad con seguridad e higiene. desarrollo, de acuerdo a las normas sanitarias e indicaciones del veterinario. 4. Aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario Campo de cultivo Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Establo para el ganado 250 m2 Taller de maquinaria agrcola 100 m2 Aula polivalente Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

10. Cra y manejo de animales menores: (aves, conejos y cuyes).

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establecido, segn el tipo de enfermedad. 5. Realizar el manejo diferenciado de animales adultos, de acuerdo a su destino final. 6. Recoger, clasificar y seleccionar la produccin de huevos, procediendo a su envase y almacenamiento y, preparar a los animales para su transporte al mercado o camal 1. Diferenciar los distintos tipos de suelos y sus caractersticas, relacionndolas con las labores de preparacin y conservacin a realizar para el desarrollo de los cultivos. 1. Labranza, abonamiento, fertilizacin, riego y mantenimiento de maquinaria y herramientas agrcolas. Instalar el sistema de riego, preparar el terreno 2. Determinar las necesidades hdricas de los cultivos y aplicar la cantidad de cultivo y fertilizar el suelo, manteniendo necesaria de agua, segn el tipo de suelo y cultivo adecuadamente los equipos y herramientas del 3. Fertilizar el terreno por diversos mtodos y aplicar distintos tipos de abono y predio agrcola, en las localidades de la sierra sus mezclas segn el tipo de cultivo y suelo. de Arequipa, destacando sus condiciones climatolgicas con seguridad cuidado medio 4. Reconocer las principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos ms comunes de la regin y realizar un manejo eficaz de los controles ambiental. fitosanitarios. 5. Operar las maquinarias, equipos y herramientas agrcolas y realizar las labores y mantenimiento. 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria que va a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. Cultivar pastos, forrajes en las localidades de 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las la sierra arequipea, aplicando nuevas labores culturales de mantenimiento de los cultivos de pastos y forrajes. tecnologas con seguridad y cuidado del 4. Identificar las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de plantas medio ambiente. forrajeras a fin de aplicar los controles fitosanitarios adecuados a fin de evitar alteraciones del cultivo. 5. Realizar la cosecha, siega, conservacin y almacenamiento de los pastos y forrajes, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y, siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. 2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que va a utilizar. 3. Cultivo de cereales y menestras Cultivar cereales y menestras en las 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las localidades de la sierre de Arequipa aplicando labores culturales de mantenimiento de los cultivos de cereales y menestras. nuevas tecnologas con seguridad y cuidado 4. Identificar las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de cereales del medio ambiente. y menestras a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. 5. Realizar la cosecha y almacenamiento del cultivo de cereales y menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva 2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que va a utilizar. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

60 m2

Campo de cultivo Establo para el ganado 250 m2 Taller de maquinaria agrcola 100 m2 Aula polivalente 60 m2

AGRICULTURA DE SIERRA EN LA REGION AREQUIPA

2. Cultivo de pastos y forrajes.

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1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. 2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que va a utilizar. Cultivar races, tubrculos, frutales andinos y hortalizas en las localidades de la sierra de 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las Arequipa, aplicando tecnologa andina y labores culturales de mantenimiento de los cultivos de races y tubrculos. moderna, con seguridad y cuidando el medio 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de races y ambiente. tubrculos, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados, para evitar daos y alteraciones del 5. Realizar la cosecha y almacenamiento de las races y tubrculos, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones. 1. Establece el vivero, construyendo las camas almacigueras y de repique de los tinglados, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado. 2. Aplicar las tcnicas de propagacin de plantas frutales . 3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento y fertilizacin de suelos y sustratos, en funcin de los anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores mencionadas. 4. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las labores culturales de mantenimiento de los cultivos frutcolas. 5. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos frutcolas, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los anlisis efectuados, para evitar daos y alteraciones del cultivo 6. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de los frutas, utilizando los equipos, herramientas y empaques adecuados y siguiendo las normas de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones. 1. Realizar la limpieza y desinfeccin de las instalaciones y la recepcin y almacenamiento de la materia prima e insumos de acuerdo a las normas de higiene y seguridad correspondientes, as como la sanidad y calidad de la materia prima para los diferentes procesos de conservacin. 2. Realizar el proceso de elaboracin de conservas vegetales, teniendo en Elaboracin y conservacin de vegetales en cuenta el tipo y la calidad de la materia prima, a fin de obtener productos de las localidades de la sierra de Arequipa, calidad y ptimos rendimientos. aplicando tecnologa artesanal, para el 3. Realizar el proceso de elaboracin de mermeladas y jaleas, considerando el consumo de alimentos saludables con tipo y la calidad de la materia prima, de tal manera que se obtengan ptimos seguridad y cuidado del medio ambiente rendimientos y productos que respondan a las exigencias de calidad. 4. Realizar el proceso de elaboracin de jugos y nctares de frutas, considerando el tipo y la calidad de la materia prima, a fin de obtener ptimos rendimientos y productos que alcancen los parmetros de calidad establecidos. 7. Crianza y manejo de ganado vacuno. Criar y manejar ganado vacuno en las 1. Instalar cercos, corrales, comederos, bebedero, etc., manteniendo localidades de la sierra de Arequipa aplicando condiciones adecuadas nuevas tecnologas con seguridad e higiene. 2. Alimentar al ganado vacuno, proporcionndoles la pastura y alimentacin Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva. Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva.

4. Cultivo de races y tubrculos.

5. Cultivo de frutales andinos.

Cultivar frutales andinos en las localidades de la sierra de Arequipa aplicando tecnologa andina, moderna, con seguridad y cuidado del medio ambiente.

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva.

6. Conservas vegetales.

de

369

suplementaria, a fin de mejorar su produccin 3. Realizar el ordeo, manejando adecuadamente los equipos de ordeo y a los animales, a fin de obtener leche de buena calidad 4. Reconocer el estado sanitario del vacuno y aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario establecido, segn el tipo de enfermedad. 5. Manejar al ganado vacuno, realizando las labores necesarias para llevar a cabo una buena crianza. 6. Preparar y conducir al ganado vacuno a las ferias o concursos. 1. Instalar cercos, corrales, comederos, bebedero, etc. y mantenerlos en adecuadas condiciones ambientales. 2. Alimentar al ganado ovino, proporcionndoles la pastura y alimentacin suplementaria, a fin de mejorar su produccin. 8. Crianza y manejo de ganado ovino. 3. Realizar las labores de esquila, manejando adecuadamente las Criar y manejar ganado ovino en las herramientas de corte, a fin de no maltratar al animal. localidades de la sierra de Arequipa aplicando 4. Reconocer el estado sanitario del ganado ovino y, aplicar las medidas nuevas tecnologas con seguridad e higiene preventivas necesarias y el tratamiento sanitario establecido, segn el tipo de enfermedad. 5. Manejar al ganado ovino, realizando las labores necesarias para llevar a cabo una buena crianza. 6. Preparar y conducir al ganado ovino a las ferias o concursos.

forma grupal y colectiva

Se elabora un proyecto socio productivo para el mdulo educativo de forma grupal y colectiva

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4.4.9. PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

371

I. DATOS PRELIMINARES 1.1. NOMBRE DEL REA: PENSAMIENTO INVESTIGATIVO.


El rea curricular de Pensamiento Investigativo busca desarrollar y potenciar las habilidades para la investigacin del nio/a desde los 3 a 11 aos, comprendiendo los niveles educativos de inicial y primaria, a travs de las experiencias de enseanza y aprendizaje dentro de la escuela, que estimule, motive y desarrolle los procesos que faciliten el acceso a los recursos, medios y procedimientos orientados a la investigacin y posibiliten su interaccin con el contexto sociocultural y natural, incrementando las habilidades y destrezas, actitudes, aptitudes as como su familiarizacin con los conceptos cientficos a travs del lenguaje y el razonamiento, que permitirn comprender y explicar de manera ms coherente su entorno, indagar los procesos y fenmenos de su contexto, aproximndolo al pensamiento y al quehacer cientficos.

II. 2.1

FUNDAMENTACION DEL REA RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

Esta rea curricular no tiene antecedentes directos en la experiencia escolar del pas, por ello constituye una propuesta innovadora. Se tiene referencias de experiencias de trabajos en el mbito del pensamiento en sus diversas manifestaciones en otros pases. Ctedras y seminarios de pensamiento crtico o creativo se han realizado en otras realidades, como EE.UU. y pases europeos, y en Amrica Latina son importantes las contribuciones del Instituto Merani de Colombia, dirigida por los hermanos De Zubira. En el caso de la propuesta del DCR Arequipa, la inclusin de esta rea se relaciona directamente con las experiencias histricas del sistema escolar, sus productos y la realidad de las ciencias y la tecnologa en nuestra sociedad. No slo presentamos graves problemas en los aprendizajes en Comunicacin y Matemtica, la evaluacin PISA del 2010 muestra que tenemos un bajsimo resultado en Ciencias, ubicndonos en el penltimo puesto de la escala. Esta situacin es producto de varios factores, pero particularmente de la ausencia de polticas estatales definidas y planificadas con relacin a la educacin cientfica. Estas carencias cognitivas y cientficas se evidencian en las generaciones actuales, que muestran una limitada capacidad de comprensin de la informacin, en la resolucin de problemas y manejo de conceptos cientficos, debido a que el sistema educativo no brinda tal formacin ante las demandas de la ciencia y tecnologa en la actualidad. Desde la constatacin de esta realidad, consideramos que debe ser la propia escuela la que asuma este problema como un reto y postule las alternativas para mejorar la formacin cientfica de los nios y pberes, estimando el principio pedaggico de estimular desde la ms temprana edad los aprendizajes que la realidad contempornea exige a los futuros ciudadanos y profesionales. En esa medida, en la organizacin curricular regional se toma la decisin de incluir de modo preciso una lnea de accin educativa escolar, una rea que cubra este vaco de modo puntual, en una relacin dinmica y estrecha con las otras reas curriculares. Asumimos que la misin que tiene la escuela es organizar las habilidades y conocimientos cientficos, sistematizarlos y adaptarlos a las necesidades de formacin cientfica de los nios y pberes. El capital social cientfico que se va a formar en la escuela, es la reserva humana cientfica que las futuras generaciones presentarn a nuestra regin y al pas en general, con la 372

finalidad de contribuir a superar en el mediano y largo plazo, desde la escuela, a las graves carencias de orden cientfico- tecnolgico de la sociedad peruana. El proceso de formacin de los investigadores es una tarea a largo plazo, la escuela debe contribuir introduciendo esta rea de pensamiento investigativo desde edades tempranas y desde hoy, sin perder tiempo, con el compromiso claro del magisterio y de las autoridades regionales para llevar adelante este ambicioso proyecto.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA PENSAMIENTO INVESTIGATIVO


Estimular y reforzar el desarrollo de las habilidades investigativas en los nios y pberes desde las actividades de observacin, descripcin, interpretacin, anlisis, y el uso de los conceptos cientficos que lo preparen para continuar en su formacin cientfica en el nivel de secundaria, bajo el enfoque socio-histrico-cultural.

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EL REA DE PENSAMIENTO INVESTIGATIVO EN EL PLAN DE ESTUDIOS.
El rea de Pensamiento Investigativo fortalece las operaciones intelectuales propias de cada edad de desarrollo y potencia su crecimiento consolidando la formacin cientfica, cimentando en el nio y el pber las habilidades investigativas para encaminarlo hacia la investigacin cientfica. El rea fortalece a las otras reas en las habilidades cognitivas, sociales y afectivas que permitan desarrollar el pensamiento cientfico e investigativo. Adems, es un elemento de apoyo en la interdisciplinariedad en funcin a la problemtica social, cultural, etc., de la regin El rea contribuye a la formacin del perfil del egresado: Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social.

2.4. ENFOQUE DEL REA


El enfoque incide en el desarrollo de habilidades cognitivas hacia la investigacin a partir de las experiencias vivenciales del nio y el pber en el aula y su entorno prximo, integrando de modo gradual y secuencial la relacin entre la teora y la prctica. Por lo mismo, no es una rea que se funde en la postura verbalista ni enciclopdica, sino una rea que ponga en una accin continua entre la curiosidad, la observacin y las experiencias directas de los nios y pberes relacionada de modo integrado con el conocimiento y manejo de las redes conceptuales cientficas accesibles a la edad, el nivel y el grado de estudios, teniendo como norte las necesidades de orden sociohistrico-cultural de la realidad regional y nacional.

373

2.5. COMPONENTES DEL REA


1. Habilidades cognitivas sociales operativas: Son procesos mentales por medio de los cuales se potencian los instrumentos del conocimiento en un marco social, cultural, histrico y natural. 2. Habilidades emocionales y valorativas: Son herramientas mentales por medio de las cuales el ser humano puede conocer significados y transformar la realidad y sus relaciones.

III OBJETIVOS DE REA 3.1. OBJETIVO GENERAL


Estimular y desarrollar habilidades investigativas que promuevan el uso del pensamiento nocional y el pensamiento conceptual con espritu indagador, sentido crtico, reflexivo e innovador para entender, comprender y transformar la realidad objetiva.

3.2. OBJETIVO DE NIVEL


3.2.1. NIVEL INICIAL
Estimular el desarrollo del pensamiento nocional, con la finalidad de explorar e identificar su realidad, constituyendo sus datos y recursos de informacin a travs del lenguaje, descubriendo el manejo social de sus emociones y estableciendo relacin de nociones.

3.2.2. NIVEL PRIMARIA


Desarrollar el uso del pensamiento conceptual, mediante las operaciones intelectuales, elaborando proposiciones, ejemplificando, codificando y decodificando usando el lenguaje oral y escrito, basado en la actitud investigativa consciente

3.3. OBJETIVOS DE GRADO


NIVEL INICIAL
3 AOS Demostrar la actividad mental, en la representacin de seres y objetos de su medio con sentido de curiosidad y espritu observador de su entorno prximo. 4 AOS Demostrar un pensamiento nocional a travs de los procesos mentales con sentido de curiosidad y espritu observador en relacin a su entorno familiar y escolar. 5 AOS Demostrar el pensamiento nocional, con la finalidad de explorar e identificar su realidad, constituyendo sus datos y recursos de informacin a travs del lenguaje, descubriendo el manejo social de sus emociones y estableciendo relacin de nociones en relacin a su contexto familiar, escolar y de s mismo.

374

NIVEL PRIMARIA
1 GRADO
Diferenciar afirmaciones y negaciones de los hechos y actividades cotidianas de la familia y escuela con criterio problematizador.

2 GRADO
Organizar ideas sobre los fenmenos de su entorno inmediato y de la naturaleza, prediciendo consecuencias con criterio problematizador relacionndolas con la informacin cientfica accesible.

3 GRADO
Expresar ideas sobre hechos y fenmenos de la naturaleza estableciendo relaciones causales con criterio problematizador relacionndolas con la informacin cientfica accesible y dirigida.

4 GRADO
Formular conceptos acerca de los fenmenos naturales, sociales y culturales de sus pares y familia con criterio problematizador relacionndos con la informacin cientfica planificada y con criterio propositivo.

5 GRADO
Formular conceptos y comprender significados acerca de acontecimientos culturales, sociales y naturales de su escuela y contexto con criterio problematizador relacionndolos con la informacin cientfica planificada y con criterio propositivo.

6 GRADO
Desarrollar el uso del pensamiento conceptual, mediante las operaciones intelectuales, elaborando proposiciones, ejemplificando, codificando y decodificando usando el lenguaje oral y escrito, basado en la actitud investigativa consciente con criterio problematizador relacionndolo con la informacin cientfica accesible, planificada y con criterio propositivo. Elaborar proposiciones conceptuales y entender las insertadas en los textos y los procesos comunicativos con sus semejantes orientadas a plantear problemas naturales, sociales y culturales de diverso tipo.

Realizar codificaciones y decodificaciones de los textos ledos o actividades vivenciales.

Utilizar el lenguaje para expresar sus emociones, necesidades y entender a otros orientadas a plantear problemas sociales y culturales de diverso tipo.

Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin intersubjetiva y de socializacin orientadas a plantear problemas naturales, sociales y culturales de diverso tipo.

375

IV CONTENIDOS DEL REA POR NIVEL Y GRADO 4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS


SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: NIVEL INICIAL 3 AOS
NOCIN:REALIDAD-IMAGEN -PALABRA NOCIONES CLASALES MENTEFACTOS CLASALES Representaciones de objetos reales en imgenes mentales Representacin de la imagen mental de objetos. Desarrollo de la memoria semntica Bsqueda del nombre para la imagen mental o representacin. Convierte las palabras escuchadas en imgenes mentales. Objetos de su aula Ilustraciones de animales domsticos (granja) (10 a ms) Ilustraciones plastificadas de nombres de objetos y personas del aula. Socializacin Funcin del lenguaje simblico Expansin del lenguaje Vocabulario Autocontrol y descentracin Funcin del lenguaje simblico Expansin del lenguaje

4 AOS
NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA NOCIN RELACIONAL MENTEFACTOS RELACIONALES Representaciones de objetos reales en imgenes mentales Representacin de la imagen mental de objetos. Desarrollo de la memoria semntica Bsqueda del nombre para la imagen mental o representacin. Convierte las palabras escuchadas en imgenes mentales. Objetos de su escuela Ilustraciones de animales salvajes Ilustraciones de animales en tierra y aire (20 a ms) Variados tipos de nombres de objetos personajes de la escuela y textos cortos. Juego simblico Operaciones mentales Tcnicas grfico-plsticas. Garabateo dirigido, crayones, plumones, colores, etc. Trazo y

5 AOS
NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA NOCIN OPERACIONAL MENTEFACTOS OPERACIONALES Representaciones de objetos reales en imgenes mentales Representacin de la imagen mental de objetos. Desarrollo de la memoria semntica Bsqueda del nombre para la imagen mental o representacin. Convierte las palabras escuchadas en imgenes mentales. Objetos de su entorno escolar Ilustracin de animales marinos y del fondo marino (40 a ms) Variados tipos de nombres, textos y presentaciones de escritos (libros, cuentos, novelas, peridicos, etc.) Juego de roles Socializacin Construccin del yo personal Tcnicas grfico- plsticas. Dibujo para completar Dibujo libre

376

Tcnicas grfico-plsticas. El garabateo libre. Colores primarios Dctilo-pintura Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su aula Investiga las propiedades de los objetos de su aula Establece semejanzas y diferencias entre objetos de su aula Resolucin de problemas

Coloreo en ficha elaborada con dibujo dado. Colores secundarios Dctilo-pintura, estampados, collage, etc. Modelado con plastilina Grafismos Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su escuela Investiga las propiedades de los objetos de su escuela Establece semejanzas y diferencias entre objetos de su escuela Resolucin de problemas

Composicin y descomposicin de los colores. Dibujo: punto y lnea. Textura de objetos del entorno. Tcnicas: collage, grafismos, estampados Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su entorno escolar Investiga las propiedades de los objetos de su comunidad Establece semejanzas y diferencias entre objetos de su comunidad Resolucin de problemas

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SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: NIVEL PRIMARIA


1 GRADO PROPOSICIONAL Oraciones Organizacin preguntas de 2 GRADO PROPOSICIONAL Proposiciones Lenguaje para conocerse a s mismo y comunicar informacin, afirmacinnegacin Organizacin de ideas y hechos que explican determinadas reglas, leyes que aprende en la escuela o, tambin, proposiciones construidas por l. Bases de un pensamiento simblico, el cual cubre la irrupcin de varias habilidades como la descontextualizacin, las sustituciones de objetos, las sustituciones del yo por los otros y la socializacin de los smbolos. Causas y efectos (Rochell Gelman) Abstraccin del nmero. 3 GRADO PROPOSICIONAL Pensamiento sincrtico Lenguaje para controlar el comportamiento de otros Proposiciones Prediccin de una sola clase. Los hechos de la naturaleza y su dinmica que explican determinadas reglas, leyes que aprende en la escuela o, tambin, proposiciones construidas por l. Causas y fenmenos naturales efectos de sociales y 4 GRADO CONCEPTUAL Pensamiento sincrtico Lenguaje para controlar el comportamiento de otros Proposiciones, prediccin de una sola clase. Los hechos de la naturaleza y su dinmica que explican determinadas reglas, leyes que aprende en la escuela o, tambin, proposiciones construidas por l. Causas y fenmenos naturales efectos de sociales y 5 GRADO CONCEPTUAL Pensamiento conceptual Conceptos y significados Modales Inferencia proposicional Grficos conceptuales Conceptualizacin de la escuela, su organizacin, familia, su organizacin y los acontecimientos sociales y culturales de la regin. Los conceptos hermanos (excluir) que aunque pertenezcan a una misma clase superior no pueden ser confundidos unos con otros. Los cronogramas de trabajo fijando plazos coherentes con la complejidad de cada tarea y considerando las necesidades grupales Las fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc. 6 GRADO CONCEPTUAL Conceptos y significados Grficos conceptuales Conceptualizacin de la naturaleza y ambiente, conservacin Los conceptos (excluir) hermanos que aunque pertenezcan a una misma clase superior no pueden ser confundidos unos con otros. Exclusin o negacin de nexos entre clases que parecen ser similares a lo que se conceptu. La biblioteca de la escuela, conociendo su organizacin y consultando los catlogos y ficheros en forma adecuada Tcnicas para formular preguntas y respuestas integrando la informacin recopilada. Tcnicas para registrar la informacin ms significativa encontrada en la bibliografa o en otras fuentes, tomando notas y elaborando fichas textuales.

Organizacin de ideas y actividades a partir de los hechos que observa en la realidad, construye proposiciones

Pensamientos en relatos orales y escritos (codificar) Convierte un texto o relato oral en proposiciones. (decodificar) Tcnicas de hacer preguntas y contestar preguntas de problematizacin.

Pensamientos en relatos orales y escritos (codificar) Convierte un texto o relato oral en proposiciones. (decodificar) Tcnicas de hacer preguntas y contestar preguntas de problematizacin

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4.2 SISTEMA DE HABILIDADES


SISTEMA DE HABILIDADES: NIVEL INICIAL 3 AOS Introyectar Proyectar Nominar Comprender Intuicin Curiosidad Creatividad Atencin 4 AOS Introyectar Proyectar Nominar Comprender Intuicin Curiosidad Creatividad Atencin 5 AOS Introyectar Proyectar Nominar Comprender Intuicin Curiosidad Creatividad Atencin

SISTEMA DE HABILIDADES: NIVEL PRIMARIA 1 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Creatividad 2 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Cuestionar Problematizar Explicar Elaborar preguntas Organizar Creatividad 3 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Inferenciar Ejemplificar Codificar Decodificar Comprensin Creatividad 4 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Relacionar Clasificar Comparar Supraordinar Isoordinar Infraordinar Excluir Creatividad 5 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Inferenciar Nuclear Relacionar Inducir Deducir Transducir Sintetizar Definir Creatividad 6 GRADO Proposicionalizar Ejemplificar Codificar Decodificar Sintetizar Expresar Conceptualizar Planificar Aplicar Derivar Hipotetizar Verificar Cromatizar Creatividad

4.3 SISTEMA DE VALORES


SISTEMA DE VALORES: NIVEL INICIAL-PRIMARIA Amabilidad Asertividad Cooperacin Disciplina Honestidad Persistencia Respeto Responsabilidad Solidaridad Tolerancia

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V ORIENTACIONES METODOLGICAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA - EBR.
CARTEL DE PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: Desde el nivel inicial, promover sinergias en los nios para reconocer los temas ms importantes de acuerdo a su edad, crear carteles de estmulos por grados previo diagnstico de las preguntas ms importantes, generar preguntas y respuestas en orden y por categora u orden jerrquico, que el nio traslade su preocupacin y lo plantee con preguntas. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES ELEMENTALES: Experimentos de ciencias BSICAS en el nivel Inicial y en Primaria, e INTERMEDIAS en el nivel Secundaria. Establecer un modelo de conducta en el aula experimental y realizar un estudio del experimento. COLLAGE INFORMATIVO COLABORATIVO: Se puede hacer en el nivel inicial, la bsqueda de informacin debe ser diversa, de acuerdo al proceso de indagacin se propone la tcnica del rompecabezas y la investigacin en equipo. ASAMBLEAS PROBLEMATIZADORAS: Surge de un problema del aula, reflexin prctica que permite resolver problemas del aula, trabajo colectivo para la indagacin. ORGANIZADORES DE INDAGACIN-INFORMACIN: Elaboracin de textos de acuerdo a su realidad. MESA REDONDA EXPOSITIVA: Debe trabajarse en el aula, se ejercita la bsqueda de informacin, el procesamiento de la informacin y su exposicin. Se practica la lectura, la exposicin y la comunicacin. CONSTRUIR MENTEFACTOS: Nocional, proposicional y conceptual, reconocen las reglas mentefactuales. APRENDIZAJE POR PROYECTOS: La experiencia es la generacin del aprendizaje a partir de la problematizacin de su realidad, obteniendo un producto o beneficio.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y OPERATIVAS, BASE DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL NIVEL INICIAL
NIVEL INICIAL 3 AOS ESCUCHAN Mirar Quedarse quieto Pensar SIGUEN INSTRUCCIONES Escuchar Pensar Preguntar si es necesario 4 AOS HABLAN CON FIRMEZA Cundo? Usar mirada enrgica Usar voz firme HACEN UNA PREGUNTA Qu preguntar? A quin preguntar? Cundo preguntar? 5 AOS OFRECEN AYUDA Decidir si alguien necesita ayuda Preguntar Hacerlo RESUELVEN UN PROBLEMA Decir cul es el problema Pensar en opciones, discutir las consecuencias probables

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Hacerlo HABLAN AMABLEMENTE Usar una mirada amable Usar una voz amable

Preguntar
SE RECOMPENSAN (UNO MISMO)

Hacer un plan Hacerlo SE ENFRENTAN A SER MOLESTADO Detenerse y pensar Decir: por favor para (hablar con firmeza) Alejarse COMPARTEN OFRECEN AYUDA Hacer un plan para compartir Preguntar Hacerlo DECIDEN SI ES JUSTO Pensar cmo se siente el otro Qu puede hacerse? Hacerlo ACEPTAN LAS CONSECUENCIAS Detenerse y pensar Decidir si uno est equivocado Decir s, yo lo hice Seguir las instrucciones ENFRENTAN LOS ERRORES: SER HONESTO Decir "est bien cometer errores a veces...Todos cometemos errores" Planear para la prxima vez
SABEN CUNDO CONTAR ALGO

Cmo lo hizo? Decir qu bien lo hice

PIDEN AYUDA Intentarlo Decir yo necesito ayuda

PIDEN UN FAVOR Qu quiere? Planear qu decir Preguntar Decir gracias RECONOCEN LOS PROPIOS SENTIMIENTOS Pensar sobre lo que paso Decidir sobre el sentimiento Decir: yo me siento
MANEJAN SENTIRSE EXCLUIDO

INTENTAN CUANDO ES DIFCIL Detenerse y pensar Decir es difcil pero lo intentar Intentarlo INTERRUMPEN Decide si es necesario Esperar Decir permiso o perdn INTERPRETAN A LOS DEMS Mirar a la cara Observar el cuerpo

Decir qu paso Escoger: Unirse al grupo Hacer algo diferente BUSCAN ALGUIEN CON QUIEN HABLAR Decidir si uno necesita hablar con alguien Quin? Cundo? Decir necesito hablar contigo ENFRENTAN EL MIEDO De qu? Buscar alguien con quien hablar Relajarse Hacerlo DICEN CMO SE SIENTE ALGUIEN Mirar a la persona Nombrar el sentimiento Preguntar MUESTRAN AFECTO Decidir si uno se est sintiendo bien con alguien Escoger Decirlo Abrazar Hacer algo

SE UNEN AL GRUPO Acercarse Observar Preguntar ESPERAN SU TURNO Decir "es duro esperar, pero yo puedo hacerlo" Esperar calladamente Hacer algo diferente

Decidir si alguien puede resultar lesionado A quin debera contarle? Hacerlo MANEJAN EL SENTIRSE ENFADADO Detenerse y pensar Relajarse Buscar alguien con quien hablar SE ENFRENTAN CON LA DERROTA Decir "no todos podemos ganar": Decir "tal vez gane la prxima vez" Hacer algo ms

QUIEREN SER LOS PRIMEROS Decir " no todos podemos ser el primero" Decir "est bien no ser el primero" Quedarse en la actividad DECIDEN QU HACER Pensar qu le gusta a uno hacer Decidir hacer una cosa Hacerlo

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS SIGUIENTES HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL NIVEL PRIMARIA


NIVEL PRIMARIA PROBLEMATIZAR
TERCER GRADO 1. Proponen y seleccionan temas para investigar fundamentando por qu el tema es de inters personal y grupal. CUARTO GRADO 1. Proponen y seleccionan temas para investigar, fundamentando la eleccin en funcin a la importancia del tema y el inters personal. 2. Explican todo lo que conocen del tema, lo relacionan con la experiencia cotidiana e informacin previa. 3. Formulan preguntas sobre aspectos del tema que desconocen o desean profundizar. 4. Ordenan las preguntas segn se refieran a aspectos generales, particulares o a detalles del tema. QUINTO GRADO 1. Proponen y seleccionan temas para investigar, fundamentando la eleccin en funcin a la importancia del tema y el inters personal. 2. Explican todo lo que conocen del tema, relacionndolo con la experiencia cotidiana e informacin previa. 3. Formulan preguntas sobre aspectos del tema que desconocen o desean profundizar. 4. Ordenan las preguntas segn se refieran a aspectos generales, particulares o a detalles del tema. SEXTO GRADO 1. Proponen y seleccionan temas para investigar, fundamentando la eleccin en funcin a la importancia del tema y el inters personal. 2. Explican todo lo que conocen del tema, relacionndolo con la experiencia cotidiana e informacin previa. 3. Formulan preguntas sobre aspectos del tema que desconocen o desean profundizar. 4. Ordenan las preguntas segn se refieran a aspectos generales, particulares o a detalles del tema.

2. Explican todo lo que conocen del tema relacionndolo con la experiencia cotidiana e informacin previa. 3. Formulan preguntas sobre aspectos del tema que desconocen o desean profundizar. 4. Ordenan las preguntas segn lo que debe investigarse primero para entender lo dems.

PLANIFICAR
5. Se inician en la elaboracin de un cronograma de trabajo estableciendo al inicio del proyecto, el plazo necesario para su realizacin. 5. Elaboran con ayuda del profesor un cronograma de trabajo, fijando plazos coherentes con la complejidad de cada tarea y considerando las necesidades grupales. 6.Identifican diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc. 5. Elaboran con ayuda del profesor un cronograma de trabajo, fijando plazos coherentes con la complejidad de cada tarea y considerando las necesidades grupales. 6.Identifican diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc. 5. Elaboran con ayuda del profesor un cronograma de trabajo, fijando plazos coherentes con la complejidad de cada tarea y considerando las necesidades grupales. 6. Identifican diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc.

6.Identifican diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, orales, etc.

BUSCAR INFORMACIN
7. Ubican en la lectura dada por el profesor(a) la informacin que responde a cada una de las preguntas formuladas. 7.Utilizan la biblioteca de la escuela conociendo su organizacin y consultando los catlogos y ficheros en forma adecuada 8. Consultan con propiedad el ndice y el glosario. 9. Seleccionan fuentes bibliogrficas adecuadas al tema a investigar. 7.Utilizan diversas bibliotecas, conociendo su organizacin, consultando catlogos y ficheros adecuadamente 8.Consultan con propiedad el ndice y el glosario 9. Seleccionan fuentes bibliogrficas adecuadas para responder a las preguntas que ha formulado. 10. Elaboran un registro de las fuentes bibliogrficas 7. Utilizan diversas bibliotecas, conociendo su organizacin, consultando catlogos y ficheros adecuadamente. 8.Consultan con propiedad el ndice y el glosario 9. Seleccionan fuentes bibliogrficas adecuadas para responder a las preguntas que ha formulado. 10. Elaboran un registro de fuentes bibliogrficas seleccionadas indicando

10. Ubican en la lectura dada por el profesor(a) la informacin que

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responde a cada una de las preguntas formuladas.

seleccionadas indicando autor, ttulos, fechas, pas y lugar donde encontrarlo. 11. Registran la informacin ms significativa encontrada en la bibliografa o en otras fuentes tomando notas y elaborado fichas textuales.

autor, ttulos, pas y lugar encontrarlo.

fechas, donde

11. Registran la informacin ms significativa encontrada en la bibliografa o en otras fuentes tomando notas y elaborado fichas textuales.

ORGANIZAR E INTERPRETAR
8.Responden con el mximo de informacin a cada una de las preguntas que se han formulado, usando oraciones claras y palabras propias 11. Responden con el mximo de informacin a cada una de las preguntas que se han formulado usando oraciones claras y palabras propias. 12. Formulan 2 3 preguntas sobre aspectos del tema que no hayan tomado en cuenta. 13. Responden las nuevas preguntas utilizando las fuentes ya consultadas u otras. 14. Elaboran relacin con informacin recopilada. una la ya 12. Responden cada pregunta integrando la informacin recopilada. 12. Responden cada pregunta integrando la informacin recopilada.

13. Formulan 2 3 preguntas sobre aspectos del tema que no hayan tomado en cuenta antes o que deseen profundizar. 14. Responden las nuevas preguntas utilizando las fuentes ya consultadas u otras. 15. Elaboran una relacin que organice e integre toda la informacin recopilada.

13. Formulan 2 3 preguntas sobre aspectos del tema que no hayan tomado en cuenta antes o que deseen profundizar. 14. Responden las nuevas preguntas utilizando las fuentes ya consultadas u otras. 15. Elaboran una relacin que organice e integre toda la informacin recopilada. 16. Seleccionan la informacin ms importante y elaboran un resumen para los compaeros.

SINTETIZAR Y APLICAR
9. Relacionan el tema otros, fundamentando relacin establecida. con la 15. Relacionan el tema con otros, fundamentando la relacin establecida. 16. Formulan las ideas principales que han quedado demostradas elaborando las conclusiones de la investigacin. 17. Relacionan el tema con otros, sealando relaciones de similitud y casualidad, fundamentando con claridad. 17. Formulan las ideas principales que han quedado demostradas elaborando las conclusiones de la investigacin. 18. Relacionan el tema con otros, sealando relaciones de similitud y casualidad, fundamentando con claridad.

EVALUAR
10. Evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de la elaboracin del proyecto sealando dificultades y avances con ayuda de preguntas. 16. Evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de la elaboracin del proyecto sealando dificultades y avances con ayuda de preguntas. 18. Redactan un informe donde evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de haber hecho el proyecto sealando dificultades y avances. 19. Redactan un informe donde evalan su participacin y opinan respecto a la experiencia de haber hecho el proyecto sealando dificultades y avances.

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LA CONFERENCIA TERCER GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3. Dan el informacin. mximo de CUARTO GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3.Dan el informacin mximo de QUINTO GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3. Aplican de manera adecuada el vocabulario especfico del tema. 4. Dan el informacin. mximo de SEXTO GRADO 1. Hablan con velocidad, tono de voz y pronunciacin que les permitan ser escuchados y entendidos por el pblico. 2. Explican en forma oral los contenidos del proyecto usando palabras y oraciones propias. 3. Aplican de manera adecuada el vocabulario especfico del tema. 4. Dan el informacin. mximo de

4. Utilizan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema. 5. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 6. Sealan las ideas en orden siguiendo el esquema elaborado. 7. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 8. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y otros temas. 9. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que poseen y reconociendo los aspectos para los cuales no tienen informacin. 10.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 11. Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo

4.Establecen comparaciones y dan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema 5. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 6. Sealan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 7. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 8. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y otros temas. 9. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que posee y reconociendo los aspectos para los cuales no tiene informacin. 10.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 11. Revisan los cuestionarios resueltos por los compaeros y devolverlos con anotaciones

5. Establecen comparaciones y dan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema. 6.Utilizan la informacin referida a los detalles mnimos del tema para ilustrar y/o amenizar la exposicin 7. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado.

5. Establecen comparaciones y dan ejemplos sencillos que faciliten la comprensin del tema. 6. Utilizan la informacin referida a los detalles mnimos del tema para ilustrar y/o amenizar la exposicin. 7. Presentan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado.

8. Sealan las ideas en orden siguiendo el esquema elaborado. 9. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 10. Explican las conclusiones que han extrado del tema.

8. Sealan las ideas en orden, siguiendo el esquema elaborado. 9. Realizan la actividad prevista contando con el material necesario, explicando para qu servir y dando las indicaciones con claridad. 10. Explican las conclusiones que han extrado del tema.

11. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y

11. Explican oralmente y con fundamento las relaciones entre el tema de su conferencia y

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aspectos positivos y sealando aquellos en los que se debe mejorar.

(felicitaciones y/o correcciones).

otros temas.

otros temas.

12.Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo aspectos positivos y sealando aquellos en los que se debe mejorar

12. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que poseen y reconociendo los aspectos para los cuales no tienen informacin. 13.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 14. Revisan los cuestionarios resueltos por los compaeros y los devuelven con anotaciones (felicitaciones y/o correcciones). 15. Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo aspectos positivos y sealando aquellos en los que se debe mejorar.

12. Responden las preguntas del pblico aplicando toda la informacin que posee y reconociendo los aspectos para los cuales no tienen informacin. 13.Hacen preguntas sobre el tema a sus compaeros: a) Dando la palabra alternadamente. b) Diciendo si la respuesta estuvo bien o aclarando la informacin en caso necesario. 14. Revisan los cuestionarios resueltos por los compaeros y los devuelven con anotaciones (felicitaciones y/o correcciones). 15. Participan en la evaluacin individual y grupal de la calidad de la conferencia reconociendo aspectos positivos y sealando aquellos en los que se debe mejorar.

16.Hacen conferencias para los 16.Dan conferencias para los nios menores: nios menores: a) Adecuando el lenguaje al a) Adecuando el lenguaje al nivel comprensivo de los nivel comprensivo de los nios. nios. b) Adecuando los materiales y b) Adecuando los materiales y actividades al nivel actividades al nivel comprensivo de los nios comprensivo de los nios

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Para el logro de los objetivos propuestos se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, las que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos. Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas o contextualizadas, es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante. Se realizar de acuerdo a su funcin en diagnstica, formativa y sumativa.

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DIAGNSTICA

FORMATIVA
Permite identificar las debilidades y fortalezas en su desarrollo formativo cognitivo para darles la retroalimentacin necesaria a fin de alcanzar el nivel real. Permite modificar las estrategias de los docentes a fin de que sean las ms pertinentes atendiendo a su diversidad formativa

SUMATIVA

Identifica el estado inicial de sus habilidades emocionales, valorativas, cognitivas, sociales y operativas, de tal forma que permite realizar las adaptaciones de las habilidades, a travs de la actividad mediadora del docente. Establece el nivel de desarrollo potencial.

Representa la toma de decisiones en determinar el nivel de llegada potencial y la acreditacin respectiva.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICAS
Observacin Pruebas Pruebas grficas Pruebas conceptuales Pruebas temticas Pruebas de ensayo

INSTRUMENTOS
Listas de cotejo Rbricas Portafolio Diario reflexivo Trabajo de investigacin Organizadores visuales Dilogo

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4.4.10. INVESTIGACIN CIENTFICA

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I. DATOS PRELIMINARES 1.1. NOMBRE DEL REA: INVESTIGACIN CIENTFICA


La denominacin se sustenta en la idea bsica de estimular y preparar de modo sistemtico y organizado a los estudiantes del nivel Secundaria, para el ejercicio de la investigacin bajo la orientacin del docente como agente mediador y en trabajo conjunto con los compaeros de aula, ejercicio que debe contemplar la construccin de problemas relevantes y pertinentes de investigacin para el desarrollo de proyectos de investigacin colectivos en funcin del grado de desarrollo de los estudiantes y de los requerimientos que el contexto social regional y local plantee a la escuela. El rea de Investigacin considera: a) Las operaciones intelectuales-cognitivas y los instrumentos de conocimiento como una fase de preparacin e implementacin de las habilidades cientficas bsicas. b) La investigacin propiamente dicha. Incluye, entonces, todo un conjunto de actividades de carcter terico, epistemolgico y metodolgico-tcnico y emprico, con el propsito de formar estudiantes con las habilidades para ejercer capacidades reflexivas, creativas. proyectivas y tcnicas propias de la investigacin cientfica. As, la escuela se constituye en el lugar donde se educar para la investigacin cientfica.

II. FUNDAMENTACION DEL REA 2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DE REA


Sobre los procesos de enseanza de la investigacin en la escuela solo existen discretos intentos en contados colegios experimentales. Los antecedentes sobre enseanza de la investigacin cientfica en la educacin superior no ha tenido los resultados esperados, la ausencia o escasa produccin cientfica es una clara muestra de esa realidad. En nuestro pas, la investigacin cientfica es una tarea extraa por as decirlo, ya que en nuestra sociedad no tenemos una tradicin investigatoria, no se cuenta con los cientficos y profesionales requeridos, tampoco con los recursos financieros y la infraestructura necesaria para realizar investigacin cientfica que est al nivel promedio internacional. La investigacin que se realiza en las universidades peruanas es precaria y en la mayora de casos inexistente, ya que en los ltimos aos estas implementaron sistemas de titulacin alejados de la investigacin. Son miles de profesionales que han egresado sin elaborar y sustentar tesis. Clara muestra son los centros de formacin docente que presentan ausencia total de investigaciones e investigadores. En tal sentido, la propuesta de investigacin cientfica como rea en el Diseo Curricular Regional es una innovacin histrica e indita en el sistema educativo escolar de nuestro pas. Las autoridades educativas a nivel nacional y regional estn incentivando las lneas de investigacin cientfica a travs de los diferentes programas como el Consejo Nacional de

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Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica (CONCYTEC), por tal motivo el Diseo Curricular Regional no puede ser indiferente a esta demanda. El rea curricular que introducimos, es una novedad en la medida que los estudiantes del nivel Secundaria se implicarn en esta tarea formativa con miras al mediano y largo plazo.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA


Que los estudiantes en trabajo interactivo y cooperativo con el docente, los compaeros dentro y fuera del aula, desarrollen experiencias graduales relacionadas con las actividades necesarias para emprender investigaciones elementales e intermedias, ejercer aptitudes y actitudes de rigor, disciplina y tica cientficas, desarrollar operaciones intelectuales a travs de los instrumentos de conocimiento, que les permita desarrollar el pensamiento creativo-indagatorio facilitando el pensamiento abstracto formal y de generalizacin y la adquisicin epistemolgica accesible a los conceptos cientficos. Los procesos graduales de experiencias vivenciales en diversos niveles de acuerdo al grado de estudios, en el planteamiento de problemas cientficos de diversa naturaleza (natural, social o representacional) permitirn que los estudiantes aprendan el difcil trabajo de hacer investigacin, gradual y organizadamente, teniendo como referente-objetivo las dimensiones de la realidad regional, local, institucional y familiar, en vital relacin con la escuela. El rea Investigacin Cientfica deber establecer lneas de investigacin problmica en los campos de los fenmenos naturales, procesos sociales y la creacin humanstica. El rea de Investigacin Cientfica en el DCR involucra a los estudiantes del nivel Secundaria, asignando tareas y desarrollando actividades investigadoras graduales, de lo simple a lo complejo. Ser en los grados de 4 y 5 de Secundaria que se formularn y ejecutarn proyectos de investigacin en las lneas (grfico N 1):

a.- En Ciencias Sociales Procesos sociales, identidades y representaciones del mundo escolar urbano y rural Esta lnea de investigacin est involucrada con la problemtica de los procesos sociales que envuelven sujetos, instituciones y movimientos sociales relacionados al mundo escolar, urbano y rural como parte de las corrientes de pensamiento social, de la regin Arequipa y de sus races histricas, sociales y culturales. Est constituida por dos ejes temticos: Eje, condiciones de vida de la poblacin escolar: pobreza, gnero, minoras tnicas, grupos humanos. Eje, derechos humanos, la ciudadana y el ejercicio democrtico escolar, institucional, el estudiante como agente social. Eje, historia regional, identidad y creacin cultural. Diversidad cultural (ruralurbana) y globalizacin planetaria.

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b.- En Ciencias Naturales La lnea de investigacin contemplar la intervencin del hombre en los procesos de transformacin de la naturaleza y sus consecuencias ambientales Se trabajar en dos grandes ejes relevantes: Eje ecolgico, evaluacin, prevencin y control de la calidad ambiental Estudios de evaluacin de la calidad ambiental (agua, suelo, aire y biodiversidad) y de medidas de prevencin y control aplicables verificando a la reduccin de los agravios a la salud humana y la mejora de las condiciones ambientales. Aborda tambin estudios de impactos ambientales y efectos a la salud del lanzamiento de efluentes atmosfricos, lquidos y de la disposicin de residuos slidos en el ambiente; de gerenciamiento de residuos slidos y de pasivos ambientales. Eje recursos naturales: Estudio de la diversidad biolgica, extincin de especies, problemtica de la explotacin primaria de las riquezas mineras, acuferas y flora y fauna regional. Estudio de los recursos naturales de la regin, su ubicacin, importancia, diversidad biolgica, as como los problemas relativos a los procesos de explotacin y los sistemas productivos que los afectan.

c.- En Humanidades y Artes Esta lnea de investigacin involucra las expresiones artsticas de la cultura mestiza arequipea, considerando la problemtica socio-cultural de los estudiantes. Comprender el estudio de dos ejes:

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Eje de la creacin artstica: Estudios de la creacin presente y pasada literaria, plstica, cinematogrfica, msica, danza, dramaturgia producida en la regin y el pas.

Eje de la tradicin cultural y pensamiento regional: Estudios de las manifestaciones creativas locales relacionadas con la identidad cultural de las diversas localidades de la regin: su folclor, su cosmovisin y la creacin del pensamiento filosfico regional.

2.3. ROL QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


El plan de estudios del rea de Investigacin Cientfica se desarrolla en el nivel Secundaria y se articula con el rea de Pensamiento Investigativo desde el nivel Inicial (3 a 5 aos) y Primaria. Entre ambas reas existe una articulacin curricular que busca coherencia y continuidad en esta nueva propuesta. Introducimos el rea de Pensamiento Investigativo con la finalidad de orientar a los estudiantes en el desarrollo de un conjunto de habilidades ms o menos complejas y apropiadas para el ejercicio de la investigacin a posteriori. En el primer, segundo y tercer grado de Secundaria se seguir desarrollando las operaciones intelectuales y sus instrumentos de conocimientos y habilidades socioemocionales, valorativas, cognitivas y metodolgicas bsicas para emprender tareas ms complejas que exige la investigacin cientfica. El planteamiento central del rea en el contexto del plan de estudios se vincula con todas las otras, pues sus contenidos se ubican en lo que denominamos lneas de actividad interdisciplinaria. En cuarto y quinto grados de Secundaria, el estudiante estar bsicamente preparado para ejercer actividades cientficas bsicas e intermedias (no de alto nivel), dado que puede disponer de habilidades maduradas a lo largo de una dcada. Adems, en el rea se articulan todos los conocimientos terico-empricos de las diversas disciplinas cientficas que se cultivaron en las reas curriculares verticales e integradas, ya que las lneas de investigacin concentran temas problemticos que provienen de esas experiencias y conocimientos, as el rea cumple una funcin terminal de todas esas experiencias, conocimientos, valores y procedimientos que se manifestarn en ejercicios de investigacin ms complejos y sistemticos, es hacer investigacin de acuerdo al nivel alcanzado por los estudiantes de los ltimos grados de Secundaria.

2.4. ENFOQUE
El rea de Investigacin Cientfica pretende desarrollarse bajo un enfoque terico-prctico, refrendado en el paradigma de investigacin socio-crtico, que nos permite clarificar que toda actividad humana est enmarcada en el contexto socio-histrico cultural donde se desenvuelven los seres humanos. Los procesos cognitivos, entre ellos la investigacin cientfica y su producto, la ciencia, estn condicionados por tales contextos histricos y culturales. En este sentido, una teora, una ideologa o una hiptesis no pueden

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comprenderse al margen de los contextos sociales, econmicos y polticos en los cuales fueron gestadas. El enfoque que proponemos para la enseanza-aprendizaje de la investigacin cientfica como parte del DCR se fundamenta en los postulados y teora desarrollados por Lev S. Vygotsky (1934) y un conjunto de cientficos que han contribuido a sustentar los planteamientos del paradigma socio-histrico cultural (Wallon, Merani, Elkonin, Davidov, Maturana, Julin y Miguel de Zubira). Desde esta visin, el aprendizaje de habilidades y conocimientos de la vida cotidiana no requiere de una accin sistemtica de estudio, por ello el aprendizaje de los conocimientos cientficos slo puede ser resultado del trabajo escolar. El aprendizaje que implica la investigacin, es resultado de un proceso de largo plazo mediado por la escuela y que se origina en la experiencia cultural-social de la investigacin cientfica. Parafraseando al mismo Vigotsky, podramos afirmar que la formacin de la capacidad y habilidades intelectuales en los individuos es el resultado de una doble trayectoria: su origen social y su asuncin posterior por el sujeto. Su apropiacin requiere necesariamente una accin mediada, o sea, son apropiados por las personas por medio de actividades de enseanza planificadas. Tiene como caractersticas fundamentales un alto nivel de sistematizacin, de jerarquizacin y lgica, expresadas en principios, leyes y teoras. Vygotsky ve el desarrollo de los conceptos cientficos como las interacciones profesor/alumno ocurridas durante el proceso enseanza-aprendizaje escolar. Los conceptos cientficos son apropiados intencionalmente, por eso la relacin entre sujeto y objeto del conocimiento es consciente y voluntaria. Tales conceptos crean condiciones para que el ser humano realice sus actividades mentales con independencia de un contexto concreto, esto es: los conceptos derivan de relaciones, ahora ya separadas de la realidad para el plano mental. El concepto cientfico proviene de la accin social del sujeto que se apropia de l y recurre a l para explicar de forma consciente la realidad de la vida cotidiana. Se puede decir que el sujeto se apropia de un concepto cientfico cuando recurre a el para implementar una accin, para resolver una situacin-problema. Solamente cuando son utilizados en las soluciones de problemas los conceptos cientficos cumplirn uno de sus papeles, que es colocar sobre el tapete las limitaciones y fragilidades del concepto cotidiano o emprico. La investigacin no solo sirve para construir y producir conocimientos cientficos, sino para conocer y comprender la realidad como una totalidad; la accin investigativa cambia al propio sujeto investigador y le ayuda a ser crtico, reflexivo sobre s mismo y sobre la realidad social; capacidades que le har ms libre. La enseanza de la investigacin cientfica involucra varias dimensiones y operaciones intelectuales, ticas, metodolgicas y tcnicas; as como la dimensin epistemolgica (redes conceptuales), que permiten procesar adecuadamente operaciones de razonamiento cientfico-lgico, al pensar abstracto, a la contrastacin, comparacin y comprobacin as como a desarrollar habilidades para la prctica investigativa. Es decir, aprendern a investigar investigando. (grfico N 2)

392

Grfico N 2. Enfoque terico-prctico del rea de Investigacin Cientfica, en el paradigma socio-crtico

2.5. COMPONENTES DEL REA


El rea de Investigacin Cientfica en el nivel Secundaria, est constituido por los siguientes componentes:

GRADOS

1 - 2 - 3

4 - 5

COMPONENTES

Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologa Operaciones intelectualescognitivas para el pensamiento

Metodologa y tcnicas

Prctica y tica

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a) Operaciones intelectuales-cognitivas para el pensamiento Habilidades cognitivas y operativas, procesos mentales y propeduticos sistemticos (observacin, comprensin, interpretacin) as como la clara distincin conceptual y operativa de los recursos metodolgicos, tcnicos e instrumentales, por medio de los cuales se potencian los instrumentos del conocimiento en un marco natural, social, cultural e histrico. Habilidades sociales, emocionales y valorativas como herramientas comportamentales, mentales y valorativas por medio de las cuales el ser humano puede conocer significados, transformar la realidad, sus relaciones y reconocerse a s mismo. b) Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologa Referida a la importancia de las redes conceptuales que conforman las teoras cientficas vinculadas a paradigmas y comunidades cientficas diversas, su aprendizaje significativo de las proposiciones, categoras y principios que orientan o sirven de base para la investigacin cientfica en todas sus formas, tipos y niveles. c) Metodologa y tcnica El conocimiento y utilizacin pertinente a las metodologas de la investigacin de acuerdo a los temas problemticos que se seleccionen para tal finalidad e incluye el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos elementales para la elaboracin, diseo y ejecucin de los proyectos de investigacin cuantitativos y cualitativos. c) Prctica y tica Implica la prxis de una serie compleja de capacidades y habilidades relacionadas con la inteligencia emocional, el juicio crtico, valorativo y la actitud tica del estudiante ante la ciencia y la prctica de la investigacin.

III. OBJETIVOS DE REA 3.1. OBJETIVO GENERAL


Generar una relacin dialctica entre la teora cientfica y la realidad socio-cultural e histrica de la regin en el trabajo cotidiano de los estudiantes en la escuela y fuera de ella, con la finalidad de ejecutar investigaciones significativas de carcter descriptivo, explicativo, experimental o comparado de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes, a la experiencia institucional y los requerimientos regionales que le permita plantear soluciones a la problemtica de su contexto.

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3.2. OBJETIVOS DE NIVEL


a. Realizar lectura crtica proyectiva y argumentativa de ensayos y teoras cientficas para trabajar con enfoque paradigmtico-crtico-emancipador b. Argumentar las relaciones entre la realidad problemtica, la problematizacin cientfica y la red conceptual cientfica con juicio valorativo. c. Ejecutar proyectos de investigacin descriptiva/ experimental de acuerdo a los criterios metodolgicos requeridos con pertinencia y rigurosidad. d. Prever los recursos, medios y materiales necesarios para realizar los proyectos de investigacin elaborados por los estudiantes con criterio de planificacin. e. Redactar artculos, ensayos o monografas teniendo en cuenta las tcnicas y estilos de redaccin cientficos necesarios para proyectar los logros cientficos a la comunidad asumiendo un compromiso social. f. Exponer oralmente los resultados de los trabajos de investigacin realizados en los talleres con argumentos crticos y demostrativos.

g. Participar en trabajos grupales: cooperativos, seminario, mesa redonda, simposio, asumiendo un compromiso democrtico y tico basado en la responsabilidad y la calidad del trabajo realizado.

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OBJETIVOS POR GRADOS


PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Utilizar fuentes de Observar y describir los Organizar los principios, informacin de modo fenmenos naturales, teoras, leyes, categoras y sistemtico, organizado y sociales y culturales conceptos cientficos que crtico para realizar escritos significativos del espacio permitan entender y explicar y dilogos aplicando la social prximo utilizando una situacin problemtica induccin y deduccin con informacin y datos concreta de aspectos proposiciones de aspectos obtenidos que le permita sociales, educativos y relacionados a sus cambios ensayar hiptesis empricas, ambientales del contexto personales y los del entorno orientadas a la bsqueda local con criterio analtico y natural, social y cultural pertinente de temas creativo. ms prximo a su problmicos de su realidad experiencia vital con social con espritu crtico y Usar la informacin tericacientfica para ensayar responsabilidad y rigor creativo. hiptesis tericas y lgico. Ejercer los principios morales procedimientos tcnicos y ticos para realizar la para la puesta a prueba del investigacin en cualquiera valor de las premisas de sus formas y niveles, cientficas utilizadas desde la institucin responsablemente. educativa con respeto. Reconocer las hiptesis abductivas, deductivas e inductivas referidas a problemas seleccionados del aspecto ambiental, social, econmico, poltico del contexto institucional, local y regional con criticidad Redactar informes cientficos bsicos relativos a sus experiencias en la bsqueda de explicaciones tericas y evidencias empricas como base de su preparacin investigadora y mejora de sus recursos propeduticos y su propio discurso contextual. Elaborar monografas

Discriminar la importancia de los paradigmas de investigacin cientfica para el dominio de la dimensin epistemolgica conceptual adecuada. Ejercer el juicio crtico y analtico acerca de los supuestos tericos usados o existentes mostrando inters. Ejercitar la lectura interpretativa, contextual y argumentativa de las fuentes de informacin y de la realidad con objetividad. Formular proyectos de investigacin descriptiva de temas monogrficos diversos relacionados con su nivel de informacin y aspectos significativos de la realidad institucional, local o regional con coherencia y pertinencia. Usar adecuadamente las tcnicas, instrumentos y procedimientos para plantear y disear trabajos de investigacin elemental: descriptivos y monografas con eficiencia y cientificidad. Participar en tcnicas grupales: simposio, paneles, asumiendo un compromiso democrtico y tico

Realizar lectura crtica, proyectiva y argumentativa de ensayos y teoras cientficas para trabajar con enfoque paradigmtico crtico emancipador Argumentar las relaciones entre la realidad problemtica, la problematizacin cientfica y la red conceptual cientfica con juicio valorativo. Ejecutar proyectos de investigacin descriptiva/ experimental de acuerdo a los criterios metodolgicos requeridos con pertinencia y rigurosidad Prever los recursos, medios y materiales necesarios para realizar los proyectos de investigacin elaborados por los estudiantes con criterio de planificacin. Redactar artculos, ensayos o monografas teniendo en cuenta las tcnicas y estilos de redaccin cientficos necesarios para proyectar los logros cientficos a la comunidad asumiendo un compromiso social. Exponer oralmente los resultados de los trabajos de investigacin realizados en los talleres con argumentos

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respetando sus elementos estructurales y las normas de redaccin con responsabilidad.

responsable. Realizar los proyectos o trabajos de investigacin conforme los planes diseados con responsabilidad y rigor cientfico. Redactar los informes cientficos segn las normas establecidas para la comunicacin cientfica, con criterio sistemtico. Sustentar oralmente su trabajo de investigacin monogrfico con argumentos suficientes.

crticos y demostrativos. Participar en trabajos grupales cooperativos: seminario, mesa redonda, simposio; asumiendo un compromiso democrtico y tico basado en la responsabilidad y la calidad del trabajo realizado.

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IV. CONTENIDOS DE REA POR NIVEL Y GRADO 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS


1 GRADO
Operaciones intelectualescognitivas para el pensamiento Aplicar el razonamiento formal de anlisis, induccin y deduccin y comprensin contextual. Discrimina y usa las fuentes de informacin: bibliogrficas, virtuales, testimoniales, sociales y naturales. Visita y uso de las bibliotecas y Centros de base de datos. Aplica las tcnicas bsicas de lectura comprensiva y contextual para la investigacin. El subrayado de textos escritos. Tcnicas del fichaje: fichas bibliogrficas, fichas de comentario, hemerogrficas, resumen, sntesis, cita, etc. Participa en la organizacin de bases de datos institucionales. Participa en conversatorios dialgicos sobre la informacin lograda, usando proposiciones. Uso de algunos recursos bsicos de las TIC aplicados a la investigacin. Reconoce lugares naturales y espacios sociales relevantes para observar problemas in situ. Usa primer cuaderno de campo. Redacta resmenes breves o informes de trabajo campo o de informacin bibliogrfica o virtual

2 GRADO
Operaciones intelectualescognitivas para el pensamiento Aplica el razonamiento para entender la generalizacin, abstraccin, induccin y procesos de sistematizacin Distingue y usa algunas tcnicas de observacin no participante y participante. Registra datos de modo sistemtico: anecdotario, cuaderno de campo. Elabora diagnstico de los problemas de la I.E. usando informacin vlida y confiable. Elabora algunas proposiciones hipotticas empricas en base a los datos e informacin recogidos. Lectura ejemplificadora de trabajos de investigacin realizados en otros espacios sociales. Reconoce y aplica los cdigos de tica en la investigacin cientfica (plagio, veracidad, objetividad) Reconoce la importancia de los participantes: privacidad y confidencialidad, consentimiento informado Organiza la informacin en torno de los temas ms significativos previa discusin grupal. Asume una postura en relacin a la ciencia y su significacin en la actual sociedad. Realiza visita a lugares naturales, comunidades o centro de produccin

3 GRADO
Operaciones intelectuales-cognitivas para el pensamiento Aplica el razonamiento contextual a partir del reconocimiento de la teora cientfica en relacin a algunos problemas del contexto local o institucional. Establece con claridad el concepto de ciencia, su clasificacin desde una visin paradigmtica. Distingue diferencias y relaciones entre ciencias formales, ciencias fcticas y ciencias humansticas Papel de la teora cientfica: leyes, principios, categoras, conceptos en la tarea del investigador: Acepciones del trmino teora Funciones de la teora Principales teoras en el campo de la ciencia. Las teoras y los procesos investigativos Ley cientfica: algunas leyes cientficas naturales y sociales. Teora del conocimiento: el proceso de conocer Estructura del conocimiento: Elementos bsicos (sujeto que conoce, objeto de conocimiento, relacin entre el sujeto que conoce y objeto de conocimiento) Lectura contextual: decodificar o leer categorialmente contextualizando los textos cientficos Uso de informacin y datos: Almacenar

4 GRADO
Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologas Estudio de los paradigmas de la ciencia contempornea. Paradigmas en la investigacin: positivista, interpretativo, sociocritico y emancipatorio. Filosofa de la ciencia. Estudio de la epistemologa como ciencia de la ciencias. Contexto de descubrimiento. Contexto de validez. Naturaleza del conocimiento cientfico. Produccin de la ciencia Dimensin epistemolgica de las nociones cientficas. Anlisis crtico de las teoras y su validez para la investigacin. Clases de investigacin Bsica y terica Aplicada o prctica Experimental experimental y no

5 GRADO
Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologas Lectura cientfica proyectiva de las fuentes y la literatura relacionada con las lneas y temas de investigacin cientfica. La lectura y el dilogo cientfico en torno de los valores epistemolgicos de las teoras seleccionadas y discriminadas. Papel de la pregunta y de la observacin en la lectura del contexto. La pregunta como punto de partida y llegada de la investigacin cientfica. La pregunta como forma de hacer ciencia: confluencia de creatividad, inventiva, imaginacin, concepciones y realidad problmica. Relacin entre la teora y la realidad en la construccin y formulacin de hiptesis de investigacin. Relacin entre problema, teora e hiptesis en los proyectos de investigacin, desde una visin paradigmtica o enfoque de investigacin. Elaboracin de los referentes tericos, marcos conceptuales o estados del arte dependiendo del tema

Cuantitativa y cualitativa

Aplicacin del conocimiento cientfico como sustento para una investigacin de un tema o problema de investigacin. Desarrollar grupalmente una estructura y protocolo de los proyectos de investigacin en las ciencias sociales, naturales, humanas y recursos naturales

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diversos de la localidad para su observacin utilizando un plan estructurado Elabora informes bsicos acerca de sus hallazgos encontrados en las fuentes, los espacios sociales/naturales o culturales y de participantes de la observacin.

y transferir interproposicionales.

sistemas

(cuantitativo, mixto).

cualitativo

de determinado.

investigacin

Razonamiento hipottico-deductivo. El pensamiento formula ideas nuevas probables a partir de la problematizacin de determinado conocimiento de un objeto de la realidad sociocultural de la localidad o la institucin. Diseo y ejecucin de experimentos elementales que ejerciten la comprobacin de hiptesis de una manera sistemtica, considerando las soluciones probables. Uso de las TIC aplicadas a la investigacin, programas informticos bsicos. Redacta informes breves usando normas internacionales de las observaciones realizadas, proponiendo un orden en la descripcin, explicacin y las inferencias necesarias.

Determinacin de lneas de investigacin social, natural y humanstica de acuerdo a la poltica institucional y al contexto local o regional Seleccin o determinacin del problema de investigacin en funcin del avance previo y de la priorizacin dentro de las lneas de investigacin. Construccin de un problema de investigacin teniendo como referencia las observaciones y descripciones as como los datos e informacin sistematizados en grado anterior. Redaccin cientfica: el artculo cientfico-bibliogrfico sobre el tema o problema determinado. Normas de redaccin de la monografa, el ensayo cientfico y el informe de tesis. Metodologa y tcnica Mtodo y metodologa Mtodo: definicin caractersticas y

Articular en la experiencia directa del trabajo grupal los aspectos tericos con la realidad problmica y las probables hiptesis. Supuestos tericos de investigaciones que antecedan a su problemtica de estudio. Definicin de conceptos claves que orienten los proyectos de investigacin. Ubicacin, clasificacin, anlisis y uso de las fuentes tericas. Contraste de fuentes para analizar su problema de estudio. Formular/inventar hiptesis, discriminar tipos de hiptesis en funcin del problema seleccionado. Aprobacin de proyectos de investigacin en funcin de las lneas de investigacin priorizadas y de las necesidades y urgencias de la problemtica de la regin Arequipa. Metodologa y tcnica Diseo de la metodologa de investigacin. Metodologa investigacin. de la

Mtodos: cientfico, inductivo, deductivo, cualitativos y cuantitativos Metodologa de la investigacin: definicin y caractersticas Diferencia entre metodologa mtodo y del

Aspecto o componentes proyecto de investigacin: Clases de proyectos Proyecto investigativo Aspectos cronograma

Mtodos que se usarn en los proyectos especficos. Diseos de investigacin en funcin del enfoque y del problema de investigacin. Tcnicas de documental: informacin investigacin fuentes de primaria y

administrativos: de actividades

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recursos y presupuestos Modelo de investigacin cualitativa y cuantitativa Caractersticas investigacin cuantitativa. de cualitativa la y

secundaria; validez o crtica de las fuentes; ficha bibliogrfica, hemerogrfica, de trabajo e informacin electrnica. Tcnicas para la elaboracin de instrumentos de recojo y anlisis de datos. Seleccin de instrumentos para uso del grupo de investigadores: diario de campo, entrevistas, gua de entrevista, encuesta, etc. Instrumentos y materiales para el trabajo de campo: cmaras, videocmaras, grabadoras, fichas, computadora, calculadoras, etc. Recursos econmicos y humanos para ejecutar los proyectos de investigacin. Planificacin del tiempo de los proyectos. Previsin de las formas y medios para la comunicacin y difusin de los logros de investigacin: publicaciones, seminarios, conferencias y pgina web institucional. Prctica y tica Redaccin y sustentacin Planificacin de la inmersin con el grupo humano a ser investigado o el trabajo de campo en caso de espacios naturales, productivos o situacin referentes de los problemas propuestos en cada grupo, aula o seccin. Cronograma efectivo de intervenciones, visitas de observacin o participacin,

Tipos de investigacin cuantitativa (exploratoria, descriptiva, experimental) y cualitativa (etnogrfica, histrica, investigacin-accin, confirmatoria, evaluativa estudio de casos). El problema cientfico: El problema: enfoque cualitativo y cuantitativo. Caractersticas del planteamiento de un problema: antecedentes, delimitacin, justificacin, hiptesis, objetivos. Variables: clasificacin. significado y

Prctica y tica Vista estructurada de observacin (indirecta, directa y/o participante) a los espacios sociales o naturales donde se halla ubicado el problema propuesto. Determinacin de los marcos, referentes o estados del arte referentes al problema de investigacin, utilizando las tcnicas estandarizadas internacionalmente. Uso de cuaderno de campo, fichas de observacin, recursos tcnicos e instrumentos necesarios para explorar, describir y diagnosticar el problema a investigar. Articular la teora cientfica especifica seleccionada con las

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dimensiones reales de problemtica a investigar.

la

Justificar la relevancia y pertinencia del tema o problema de investigacin para la institucin, la localidad y /o la regin. Daos a otros investigadores El plagio: copia literal Uso de citas sin citar los autores Propiedad intelectual Dao social Uso de datos falsos confirmar hiptesis Neutralidad cientfica y para

procedimientos experimentales que debern desarrollarse en al ciclo o ao escolar: objetivos y metas. Divisin del trabajo de equipos. Organizacin y anlisis de los datos e informacin. Redaccin de los resultados del trabajo de campo o las visitas de observacin a los espacios sociales, culturales y naturales seleccionados. Informes parciales e informes finales. Redaccin de los resultados finales de los proyectos ejecutados en al ao escolar. Estilos de referencia bibliogrfica (APA). Importancia del aparato crtico en una investigacin cientfica y la tica practicada por los investigadores (tica vs. plagio de ideas, honradez cientfica). Formas de registrar bibliografa consultada. la

objetividad

Comprobacin de hiptesis; conclusiones y anlisis de resultados. Presentacin escrita de los resultados: orden, coherencia lgica y relevancia. Anlisis de los resultados desde el enfoque propuesto. Discusin de los resultados usando el pensamiento argumentativo propio de la etapa proyectiva del adolescente.

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Pruebas de las hiptesis: estadsticas, interpretativas, explicativas o histricas. Redaccin de las conclusiones de la investigacin y comparacin con otras investigaciones publicadas Redaccin (revisin, correccin) del informe final de investigacin conforme las normas estandarizadas o las que determine la institucin. Presentacin y sustentacin oral de los resultados por cada equipo o seccin al final de ao acadmico Difusin de la investigacin usando distintos medios de extensin y proyeccin de cada institucin a nivel local o regional.

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4.2. SISTEMA DE HABILIDADES


PRIMER GRADO
Explorar Inducir Deducir Inferir Diagnosticar Debatir

SEGUNDO GRADO
Explorar Diagnosticar Abducir Razonar Debatir

TERCER GRADO
Diagnosticar Hipotetizar Teorizar Formular Comprobar Inferir Experimentar Argumentar Debatir

CUARTO GRADO
Descubrir Diagnosticar Analizar Resumir Sistematizar Plantear problemas Organizar Comprobar Demostrar Experimentar Cuestionar Elaborar preguntas Discrepar Argumentar Debatir Aplicar

QUINTO GRADO
Descubrir Cuestionar Diagnosticar Elaborar preguntas Plantear problemas Resumir Organizar Sistematizar Elaborar conclusiones Comprobar Experimentar Demostrar Argumentar Discrepar Debatir Aplicar

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3. SISTEMA DE VALORES

1 GRADO
Intuicin Creatividad Responsabilidad Respeto Solidaridad

2 GRADO
Descubrimiento Disciplina Creatividad Autonoma Solidaridad

3 GRADO
Reflexin Inventiva Critica Argumentacin Creatividad Identidad

4 GRADO

5 GRADO
Identidad Autonoma Respeto Responsabilidad Tolerancia Pertinencia Respeto Solidaridad Cooperacin Perseverancia

Autonoma Responsabilidad Pertinencia Respeto Solidaridad Responsabilidad Perseverancia Pertinencia Cooperacin

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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Segn Snchez (2004): Ensear a investigar es una actividad compleja y laboriosa. Su complejidad resulta del objeto mismo de la enseanza; investigar es un saber prctico, es un saber hacer algo, es decir generar conocimientos nuevos. La educacin instruccionista y tradicional, lejos de promover y encauzar la inquietud innata del individuo por conocer su entorno, busca formalizar al estudiante llevndolo a la limitacin es decir, a la acumulacin de la informacin y no la posibilidad de experimentar otras respuestas. Se debe propiciar que el curso de investigacin cientfica se convierta en un taller, donde se promuevan situaciones de conflicto cognitivo, las cuales conllevaran a abordar temas a travs de problematizacin, investigar permite a los sujetos ser ms crticos, reflexivos sobre ellos mismos y el entorno, y por ende, ser ms libres. Se debe propiciar una formacin para la vida. Lo que los estudiantes aprendan ahora les quedar para siempre, sea cual sea el mbito de desarrollo profesional donde se desempeen en un futuro. As, la enseanza de la investigacin debe tener una visin pedaggica abierta y sin ingenuidad, pues no se puede tener seguridad de que las clases de investigacin cientfica, solo ellas, sirvan para que los estudiantes aprendan a investigar, cuando en la prctica se presentan cuestiones como: Qu hacer cuando los estudiantes no encuentran problemas ni reas de inters? Cmo fomentar su curiosidad y ver al mundo como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden explicarse y que pueden ayudar a comprender otros hechos? Cmo propiciar la habilidad para el planteamiento de preguntas? Se hace necesario recuperar las experiencias y vivencias de los propios estudiantes, donde ellos se miren como autores, creadores del conocimiento. La enseanza de la investigacin cientfica debe ser un proceso global, continuo e integrado. En la enseanza de materias terico-prcticas, como el de la investigacin, se acenta el vnculo profesor-estudiante porque el profesor se encuentra ante un grupo de estudiantes a quien transmitir, no tanto saberes terico-conceptuales, sino ms bien prcticas y habilidades, aptitudes para el quehacer investigativo. De ah que la forma ms propicia para la enseanza de la investigacin sea desde la prctica, es decir, ensear a investigar investigando, requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del docente. Dada la complejidad y laboriosidad del proceso de enseanza de la investigacin, es necesario recurrir a una serie de mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que permitan encontrar la motivacin para investigar, comprender y asimilar la informacin de los objetos de estudio, propiciar la creatividad y favorecer los procesos de comunicacin y del pensamiento complejo. Se debe recurrir, entonces, a procesos metodolgicos sistemticamente orientados a la consecucin del objetivo del rea. La motivacin si bien puede ser extrnseca, el verdadero valor de la motivacin se encuentra en lo intrnseco, en uno mismo y para conseguir esto es necesario: Presentar al alumnado tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fciles ni muy difciles, para conseguir que su realizacin sea una ocasin para percibir o experimentar que son competentes. Se evitarn los mensajes que impliquen una crtica excesiva y se dar importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada. Proporcionar al estudiante experiencias de autonoma que generan satisfaccin propia, lo que les genera inters en realizarlas por el simple hecho de hacerlas. En otras ocasiones algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorizacin y no llegan a asumir la tarea

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como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el autoconcepto y la capacidad para autorregularse y conseguir superarse a s mismo y aprender a aprender. Por su parte, la creatividad es un proceso netamente intrnseco en donde el estudiante se hace partcipe de su propio proceso de aprendizaje y que lo hace paralelamente con la ayuda del profesor. Para hacer protagonista al alumno las posibilidades pueden ser mltiples y variadas. Cada tema, cada edad y cada situacin puede ofrecernos muchas posibilidades para favorecer un clima participativo, motivante y creativo. La diferencia entre un entorno rutinario y uno creativo depende fundamentalmente de la creatividad en el trabajo del profesor. La creatividad en el trabajo del profesor significar seguir con el proceso de alerta a las seales o nexos a objetivos que se van desarrollando o ampliando y que nos van situando en nuevos contenidos: aquellos que nos interesan en nuestra programacin y a los cuales tenemos que ir orientando. Algunas tcnicas que se pueden utilizar, son: La metfora y la analoga. Los contrarios. El mtodo P.N.I. La indagacin, las cadenas de por qu. Ejercicios de relaciones remotas.

Adems existen otras tcnicas utilizadas por diferentes disciplinas como: Gua neuronilla para generar ideas, anlisis morfolgico, binica, brainstorming o lluvia de ideas, brainwriting, conexiones morfolgicas forzadas, crear en sueos, CRE-IN, DO IT, el catlogo, el porqu de las cosas (la brjula), estratal, galera de famosos (hall of fame), generacin de ideas a distancia, ideart, ideas animadas, identificacin o empata, inspiravideo, la inversin, listado de atributos, mapas mentales, mtodo 635, mtodo Delfos (delphi), Microdibujos, mitodologa, Morphing, ojos limpios (fresh eyes), provocacin, relaciones forzadas (palabra al azar), tcnica Dal (imgenes hipnoggicas), Tcnica de Da Vinci, TRIZ, SCAMPER, 4X4X4 En cuanto a la indagacin como mtodo de instruccin, indican que el docente debe programarles a los estudiantes preguntas que sean problemticas, y una vez respondidas, invitarlos a proponer soluciones y a elaborar productos como resultado de la bsqueda de informacin. Plantean tambin que los docentes concienticen a los alumnos en la necesidad de defender sus posturas argumentativas; mediante la discusin de los datos, aclaracin de lo que expresan, firmeza en la argumentacin y desenvoltura en las conclusiones, a partir de los datos o pruebas de las fuentes consultadas, sean estas de carcter primarias o secundarias. Las tcnicas de estudio son adecuadas para saber comprender y asimilar la informacin objeto de estudio y tienen que ver todas las actividades relacionadas con: La comprensin lectora: tcnicas clsicas de subrayado, realizacin de resmenes y esquemas, mapas conceptuales. Tcnicas de recogida de informacin sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de biblioteca, apuntes.

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Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo, que, a su vez estan en funcin de varios factores.

La comunicacin es una actividad importante en el proceso de aprendizaje de la investigacin, pues es el medio de construccin colectiva de sentido y de cultura. La comunicacin cientfica es un fenmeno social, una necesidad humana y un servicio pblico. Los atributos sociales que algunos autores confieren a la comunicacin como vigilancia del entorno, actitud favorable al cambio, enseanzas para la adaptacin del individuo, creacin de un clima propicio para el desarrollo, son perfectamente asumibles en el caso de la comunicacin cientfica. Las tcnicas de comunicacin oral a utilizar pueden ser: Tcnicas de participacin oral individual: charla, conferencia, discurso. Tcnicas de participacin oral colectiva: dilogo, entrevista, discusin, debate, mesa redonda, simposio, panel, foro, seminario.

Tambin las tcnicas de comunicacin cientfica escrita se concretan en: el folleto, la revista, el artculo, la monografa, el ensayo. Otro de los mtodos para fomentar la investigacin, es las pasantas y asistencias de investigacin, que son intercambios con universidades en lneas de investigacin que permitan a los estudiantes hacer investigacin, principalmente a los que tengan la actitud y prctica en investigacin cientfica.

VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIN


La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y atravs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales, metodolgicos e incluso personales). A travs de la evaluacin del aprendizaje, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las habilidades adquiridas. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de institucin educativa y el calendario escolar en curso. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, las que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos.

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Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante ejecute actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas), es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante. Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas de la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto, las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las habilidades, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros. Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin y desarrollar acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas. Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto de su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

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Coevaluacin Este tipo de evaluacin consiste en que la valoracin del aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

Evaluacin Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.

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ARZOBISPADO DE AREQUIPA Oficina Diocesana de Educacin Catlica La fundamentacin, los objetivos, el enfoque y el contenido del rea de Educacin Religiosa, as como su tratamiento metodolgico, son los que la autoridad religiosa tiene asignado de acuerdo a los convenios y normas establecidos entre el Estado peruano y la Iglesia Catlica

4.4.11. EDUCACIN RELIGIOSA

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NIVEL: EDUCACIN INICIAL CICLO: I CICLO REA: RELACIN CONSIGO MISMO ORGANIZADOR: TESTIMONIO DE VIDA

Fundamentacin
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y de las experiencias con su entorno. El primer ambiente donde se desarrolla el nio es el familiar. En l se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocer progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura su inteligencia, la que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern las conductas reflejas simples, pero a los dos aos el nio evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representacin simblica del mundo interior. Los nios son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse metas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los nios al final de esta etapa sensoriomotriz, manifestando preferencia por algunas personas y objetos. A travs de esta rea se procuran las condiciones que favorecen en los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir, de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas significativas. Los nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y a sentirse progresivamente autnomos en su desenvolvimiento.

412

El rea se organiza de la siguiente manera: Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Testimonio de vida.

Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la accin educadora de la institucin educativa en la formacin del nio, respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios. Los nios van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios sostenida en la prctica cotidiana con la familia, de las virtudes cristianas, para lo cual es necesario el dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos.

CICLO - RELACIN CONSIGO MISMO

TESTIMONIO DE VIDA

Establece vnculos de confianza y primeras manifestaciones de amor a Dios, a sus seres queridos y a su entorno, como primeras experiencias de vivencias de la fe cristiana.

INICIAL I CICLO RELACIN CONSIGO MISMO TESTIMONIO DE VIDA

0-12 MESES

CAPACIDADES

Se inicia en la vivencia de la fe a travs de palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas.

ACTITUD

Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas.

TESTIMONIO DE VIDA 413

1 a 2 AOS

CAPACIDADES

Asocia palabras, relatos, melodas, conversaciones, imgenes y objetos cristianos a expresiones amorosas.

ACTITUD

Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas

2 a 3 AOS

CAPACIDADES

Reconoce palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas de su entorno. Asocia palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas a expresiones de cario y ternura.

ACTITUD

Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jess era nio como l.

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NIVEL: EDUCACIN INICIAL CICLO: II CICLO


REA: PERSONAL SOCIAL ORGANIZADOR: TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.) y caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta rea consiste en que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual les permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se les presenten. Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. El rea se organiza de la siguiente manera: Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica. Testimonio de vida en la formacin cristiana.

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Testimonio de la vida en la formacin cristiana


Con el aprendizaje de la Educacin Religiosa, se busca que la formacin integral de los nios y nias contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en las virtudes cristianas de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la familia y la sociedad. En este sentido, la educacin religiosa, en la educacin Inicial, se orienta fundamentalmente a que los nios y nias inicien una primera relacin con Dios, con Jess, con Mara, descubriendo el amor de Dios en la relacin con sus semejantes y en la participacin de las diversas actividades religiosas. En el Ciclo II el tratamiento de la Educacin Religiosa se realiza como parte del rea de Personal Social, especficamente desde la competencia relacionada al testimonio de vida en la formacin cristiana.
II TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA CICLO PERSONAL SOCIAL

Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como Padre creador, y a Jess como amigo y miembro de la Sagrada Familia.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS 4 AOS Identifica a los miembros de la familia de Jess. Reconoce a Jess como amigo y modelo a seguir. Identifica las caractersticas significativas de las festividades religiosas de su entorno familiar y eclesial. Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos a la creacin y a la vida de Jess Se dirige a Dios con pequeas oraciones y reconoce el templo como casa de Dios Vive la Navidad reconociendo que es la fiesta de Jess. 5 AOS Identifica a los miembros de la familia de Jess. Practica las enseanzas de Jess, siendo amigo de los dems Reconoce y participa activamente en las festividades religiosas de su entorno familiar y eclesial Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos a la creacin y a la vida de Jess Participa espontneamente en la oracin dirigida a Dios. Vive la Navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.

Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica a Jess como amigo y modelo a seguir. Identifica algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar y eclesial Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos a la creacin y a la vida de Jess Repite pequeas oraciones y jaculatorias dirigidas a Dios. Vive la Navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.

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ACTITUDES 3 AOS 4 AOS 5 AOS

Muestra alegra al escuchar sobre Jess y su familia. Agradece a Dios espontneamente Se alegra de participar en actividades religiosas.

Muestra inters por conocer sobre la historia de la salvacin y de la vida de Jess. Agradece espontneamente a Dios por todo lo que recibe de l. Se alegra de participar en actividades religiosas.

Muestra inters por conocer sobre la historia de la salvacin y de la vida de Jess. Agradece espontneamente a Dios por todo lo que recibe de l. Se alegra de participar en actividades religiosas.

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NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA REA: EDUCACIN RELIGIOSA

FUNDAMENTACIN
El rea de Educacin Religiosa propone una formacin en virtudes cristianas, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las estudiantes, y consecuentemente al logro de una educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran de modo constitutivo la capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte ms significativo del rea, ya que no podemos desconocer la existencia de esta dimensin que est enraizada en lo ms profundo de cada ser humano. Un aspecto especfico de la Educacin Religiosa es la formacin de la conciencia moral cristiana, que se desarrollar por medio del anlisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las actitudes, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems; ejercitando as la responsabilidad personal. Los conocimientos que forman la conciencia estn propuestos en este Diseo Curricular, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser humano puede lograr. En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros estudiantes y su capacidad para ejercer decisiones morales, de acuerdo con su edad y maduracin. Con el aprendizaje de la Educacin Religiosa, se busca que la formacin integral de los nios y nias contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en las virtudes cristianas de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la familia y la sociedad. En este sentido, la Educacin Religiosa, en la Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente a que los nios y nias inicien una primera relacin con Dios, con Jess, con Mara, descubriendo el amor de Dios en la relacin con sus semejantes y en la participacin de las diversas actividades religiosas. En el plano personal, la Educacin Religiosa est orientada a completar la accin educadora de la institucin educativa en la formacin, respondiendo al derecho fundamental de toda persona de encontrarse con Dios. En Educacin Primaria, los estudiantes estn en pleno crecimiento; comienzan a actuar en forma cada vez ms autnoma y son capaces de describir y analizar la realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre los valores que dignifican al ser humano y sobre aquellos anti valores que lo daan y perjudican. En el mbito social, el rea rescata los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. 418

La finalidad de la Educacin Religiosa en la escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos que gradualmente los estudiantes irn adquiriendo. Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa en permanente interaccin con el resto de las reas para que los nios perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son mbitos separados, sino profundamente relacionados. En este sentido, el desafo de la clase de religin ser ensearles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la vida concreta. El rea tiene dos organizadores: Formacin de la conciencia moral cristiana. Testimonio de vida. del docente y el ambiente de clase, propiciando un claridad los contenidos y Jesucristo, para que los

Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida comunitario, fraterno y dialgico que pueda gestarse en su sesin dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con caractersticas del proyecto de vida que surge del Evangelio de estudiantes puedan optar por l libremente.

Debido a las caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa son diversas. En cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden encontrar distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participacin y vivencia. Corresponde al docente conocer estas situaciones y elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.

419

Competencias por ciclo

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creacin del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con l.

Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jess, y su mensaje de salvacin para todos.

Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe.

TESTIMONIO DE VIDA

Coopera en la conservacin de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.

Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana.

Testimonia su fe, comprometindose a construir una sociedad ms justa y ms humana, mediante la promocin de los Derechos Humanos y la prctica de los valores evanglicos.

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EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

PRIMER GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA


CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Hablemos con Dios: la oracin (oraciones principales) Cuaresma y Semana Santa Recita las principales oraciones del cristiano Identifica el gran amor de Dios Padre creador y su plan de salvacin en la historia Identifica que Dios Padre enva a su Hijo Jess para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una familia humana: Jos y Mara Reconoce que Dios es familia: Padre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a vivir como l, en comunidad fraterna. Indica los siete sacramentos de la Iglesia Seala los diez mandamiento de la Ley de Dios Conoce a los amigos de Dios. Dios crea todo por amor. Adn y Eva Can y Abel No y el diluvio La anunciacin Juan Bautista La presentacin Jess y los doctores de la ley El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Los sacramentos Los diez mandamientos Mara ejemplo de sencillez. Los amigos de Dios: ngeles custodios Adviento y Navidad

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ACTITUDES

Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin, as como la participacin en celebraciones. Valora y respeta la naturaleza. Muestra confianza y agradecimiento a Dios.

TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Valora los mandamientos del Seor.

La alabanza y las gracias a Dios. Primer encuentro con la Palabra de Dios La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas La acogida de los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.

Celebra en familia la llegada del Salvador

ACTITUDES

Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas. Valora y respeta la naturaleza. Muestra confianza y agradecimiento a Dios.

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EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

SEGUNDO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA


CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Hablemos con Dios: la oracin (oraciones principales) Cuaresma y Semana Santa Recita con devocin las principales oraciones del cristiano Explica el gran amor de Dios Padre creador y su plan de salvacin en la historia Reconoce que Dios Padre enva a su Hijo Jess para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una familia humana: Jos y Mara Explica que Dios es familia: Padre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a vivir como l, en comunidad fraterna. Reconoce los siete sacramentos de la Iglesia Reconoce los diez mandamiento de la Ley de Dios Conoce a los amigos de Dios Dios crea todo por amor. Abraham Isaac Jacob El bautismo de Jess Las tentaciones en el desierto El buen pastor El buen samaritano El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Los sacramentos Los diez mandamientos Mara, elegida de Dios, Madre de Jess y de la Iglesia. Los amigos de Dios: los ngeles Adviento y Navidad

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ACTITUDES

Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess. Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor.

La alabanza y las gracias a Dios. Respeto y cuidado de la creacin de Dios. La reflexin de la Palabra de Dios La aceptacin de las propias virtudes y defectos de los dems (ejercicio de equidad y solidaridad). La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.

Celebra la llegada del Salvador.

ACTITUDES

Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess. Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.

424

EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

TERCER GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA


CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Jess me ensea a orar: Padre nuestro, Ave Mara, Gloria, ngelus Interioriza las principales oraciones del cristiano Reconoce que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. Identifica el amor de Dios en la historia de la salvacin Relata pasajes de la vida pblica de Jess y de su obra de salvacin, resaltando su mensaje. Reconoce la presencia del Espritu Santo en los sacramentos de la Iglesia, comunidad de fe. Explica los tres primeros mandamiento de la Ley de Dios Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara. Conoce a los amigos de Dios Cuaresma y Semana Santa Dios crea todo por amor: el ser humano imagen y semejanza de Dios. Jos Moiss Josue El fariseo y el cobrador de impuestos El hijo prdigo La oveja perdida El rico y el pobre Lzaro El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. El bautismo y confirmacin Los tres primeros mandamientos Mara modelo de humildad. Los amigos de Dios: Domingo Savio, Mara Goretti. Adviento y Navidad

ACTITUDES

Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.

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Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos. Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.

TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.

La alabanza y las gracias a Dios. La reflexin de la Palabra de Dios La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La gratitud a Jess por haber venido como Salvador.

ACTITUDES

Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual. Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros. Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.

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EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

CUARTO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA


CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Profundiza las principales oraciones del cristiano Explica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. Reconoce el amor de Dios en la historia de la salvacin Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de Mara. Reconoce en la vida pblica de Jess, ejemplos de amor, especialmente con los ms necesitados. Reconoce la presencia del Espritu Santo en la Iglesia, y los sacramentos como fuente de salvacin. Explica el cuarto, quinto y stimo mandamiento de la Ley de Dios Conoce a los amigos de Dios

Jess me ensea a orar: Padre nuestro, Ave Mara, Gloria, ngelus Cuaresma y Semana Santa Dios crea todo por amor: el ser humano imagen y semejanza de Dios. Geden David Salomn El sembrador El tesoro escondido Las diez vrgenes El trigo y la cizaa El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Orden y matrimonio Mandamientos: cuarto, quinto y stimo Mara, modelo de fe y discpula de Jess. Los amigos de Dios: Domingo Savio, Mara Goretti Adviento y Navidad

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ACTITUDES

Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia. Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios. Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades. Valora el sentido religioso de las fiestas religiosas.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Participa en la oracin y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe. Valora los mensajes de la Biblia Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.

La oracin, la alabanza y las gracias a Dios. La reflexin de la Palabra de Dios La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.

ACTITUDES

Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia. Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess. Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades. Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.

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EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

QUINTO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA


CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Profundiza las principales oraciones del cristiano Profesa el credo, confesin de fe de la comunidad cristiana. Reconoce que Dios ha creado todo por amor Reconoce el amor de Dios en la historia de la salvacin Explica que Jess es el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos. Reconoce en la vida pblica de Jess, el mensaje de salvacin Reconoce al Espritu Santo como el protector y santificador que Cristo dej a su Iglesia para nuestra salvacin. Reconoce los sacramentos como fuente de salvacin y medio para vivir en comunin con Cristo Explica el sexto, noveno y dcimo mandamiento de la Ley de Dios Identifica el rol de Mara en la historia de la salvacin Conoce a los amigos de Dios.

Jess me ensea a orar: Salve, Acto de contricin, Yo pecador, etc. Cuaresma y Semana Santa El Credo Creo en Dios Padre creador del cielo y de la tierra Job Elas Jeremas La semilla de mostaza Las bodas de Cana El ciego de Jeric La resurreccin de Lzaro El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Penitencia y eucarista Mandamientos: sexto, noveno y dcimo Mara es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes. Los amigos de Dios: San Jos Adviento y Navidad

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ACTITUDES

Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la eucarista en su vida. Asume las enseanzas de Jess a travs de pequeas acciones Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.

La alabanza y las gracias a Dios. Transformados por la Palabra de Dios y la eucarista La vivencia de virtudes y valores cristianos La importancia del valor de la vida familiar. La participacin en las celebraciones litrgicas Llamados al amor: los mandamientos La celebracin del nacimiento de Jess.

ACTITUDES

Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.

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EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA


SEXTO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Profundiza las principales oraciones del cristiano Fundamenta los principios bsicos de la fe, explicando los artculos del Credo. Profundiza que Dios ha creado todo por amor Explica el amor de Dios en la historia de la salvacin Profundiza que Jess es el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos. Explica el mensaje de salvacin en la vida pblica de Jess. Reconoce a la Iglesia como comunidad de fe, animada y vivificada por el Espritu Santo Explica los sacramentos como fuente de salvacin y medio para vivir en comunin con Cristo Profundiza el sexto y noveno mandamiento de la Ley de Dios Describe las virtudes de Mara, modelo de santidad Conoce a los amigos de Dios.

Jess me ensea a orar: Salve, Acto de contricin, Yo pecador, etc. Cuaresma y Semana Santa El Credo Creo en Dios Padre creador del cielo y de la tierra Daniel y los leones Tobas Jons La multiplicacin de los panes Jess camina sobre las aguas La pesca milagrosa El paraltico El Espritu Santo y la Iglesia: Jess pide que seamos una gran familia. Penitencia, eucarista y uncin Mandamientos: sexto y noveno Mara, camino de santidad. Los amigos de Dios: San Jos Adviento y Navidad

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ACTITUDES

Acepta a Jess como maestro de la verdad. Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser humano. Aprecia la accin del Espritu Santo en la vida de la Iglesia y en la historia de la salvacin.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a travs de gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor. Valora los mensajes de la Biblia Procura imitar las virtudes y comportamiento de Mara como madre de Jess y de la Iglesia. Asiste a las celebraciones litrgicas acompaado de su familia, como Iglesia. Se esfuerza por vivir la gracia de los sacramentos que ha recibido Practica los mandamientos del Seor. Celebra la llegada del Salvador.

La alabanza y las gracias a Dios. La reflexin de la Palabra de Dios: Jesucristo, camino, verdad y vida. La vivencia de virtudes y valores cristianos La participacin en las celebraciones litrgicas y el llamado a vivir la fraternidad en la comunidad. Nuestros compromisos sacramentales Los mandamientos y la promocin de la defensa de la vida humana. La celebracin del nacimiento de Jess.

ACTITUDES

Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de organizacin y relaciones democrticas entre todos. Muestra una actitud emprendedora para el bien comn.

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NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA REA: EDUCACIN RELIGIOSA

I. FUNDAMENTACIN
El Ministerio de Educacin present el Diseo Curricular Nacional 2009 (DCN), que contina vigente, el que sintetiza las intenciones educativas con los aprendizajes previstos, que todos los estudiantes de EBR deben desarrollar. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. El rea de Educacin Religiosa considera dos competencias propias: comprensin doctrinal cristiana y discernimiento de fe, las que se articulan y complementan a su vez con los dos organizadores generales de los conocimientos de cada grado: La Formacin de la conciencia moral cristiana y el testimonio de vida, los que promueven el desarrollo y la formacin integral en todas las dimensiones de la persona, considerando que cada estudiante refleja la imagen de Dios y para ello necesita conocer, interiorizar y actuar el mensaje de salvacin desde su proyecto de vida, la bsqueda de la santidad personal y la construccin del Reino de Dios. Por lo tanto, el maestro evangelizador de la fe, debe contar con elementos necesarios para transmitir ese mensaje desde su testimonio, su vocacin y misin encargada por Dios. La Oficina Diocesana de Educacin Catlica de Arequipa pone a disposicin de los maestros el Diseo Curricular Regional 2012, especfico para el rea de Educacin Religiosa, que contiene los aspectos a considerar en la diversificacin a partir del Calendario Litrgico y un cartel de capacidades, conocimientos y actitudes, desde los lineamientos propuestos por la Arquidicesis y la propuesta del Diseo Curricular Nacional.

II. LAS COMPETENCIAS DEL REA


La competencia de comprensin doctrinal cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de interiorizar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante vaya formando su conciencia moral, la cual se har progresivamente, buscando la sinceridad en su vida cristiana, ejercitando la responsabilidad personal. Mediante el discernimiento de fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de reflexin personal frente a Dios, frente a s mismo, frente a los dems y frente a toda la creacin, para actuar de manera coherente con la fe y ser testimonio de una vida cristiana que se fundamenta en un encuentro personal con el Seor Jess. 433

Considerando los ciclos correspondientes al nivel Secundaria, estas competencias quedan formuladas de la siguiente manera:

CICLO VI

CICLO VII

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

Profundiza el Plan de Salvacin de Dios y lo aplica en su actuacin diaria con los dems, respetando las diferencias.

Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del Plan de Dios.

DISCERNIMIENTO DE FE

Discierne y da testimonio de fe, en su comunidad, comprometindose a seguir las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino.

Da testimonio de ser amigo de Jess, promoviendo las enseanzas de la doctrina social de la Iglesia.

III.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA DIVERSIFICACIN DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA EN LA ARQUIDICESIS DE AREQUIPA
La Oficina Diocesana de Educacin Catlica de Arequipa presenta los aspectos a considerar en la diversificacin que son propiamente del Calendario Litrgico y son parte de los lineamientos regionales arquidiocesanos para una mejor identidad catlica, los que ayudarn a fundamentar el conocimiento de los principios de la fe y el fortalecimiento de su identidad con la Iglesia local y regional. Estos son: 1. La misin continental. 2. La vida, don de Dios (campaa pro-vida). 3. San Jos, modelo de vida. 4. Camino hacia a la Pascua (Semana Santa). 5. Peregrinando con Mara (Ntra. Sra. de Chapi). 6. Por tu Santa Cruz, redimiste al mundo! (fiesta de las cruces). 7. Animados por la fuerza del Espritu Santo (Pentecosts). 8. Eucarista, milagro de amor (Corpus Christi).

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9. Congregados en torno al Vicario de Cristo (San Pedro y San Pablo). 10. Una santa peruana para el mundo (Santa Rosa de Lima). 11. A ti venimos en procesin! (Seor de los Milagros). 12. Llamados a la santidad (Todos los santos y Beata Sor Ana de los ngeles Monteagudo). 13. Viva Cristo Rey! (Da del laico). 14. El Hijo de Dios se hizo hombre (Adviento y Navidad).

ESTRATEGIAS
1. Desarrollo de capacidades y conocimientos (Semana Santa, Adviento y Navidad). 2. Insertados en los conocimientos. 3. Como parte del Plan Pastoral. 4. Charlas alusivas a las festividades. 5. Actividades permanentes (oracin, imagen del mes, rea religiosa en el aula, carteleras de ambientacin, eslogan, etc.). 6. Trabajos de extensin.

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IV.- CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

PRIMERO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Reconoce la Cuaresma como un tiempo de preparacin cristiana para celebrar la Semana Santa.

1. Cuaresma preparacin para la Semana Santa. La fiesta de Jess Nazareno

Describe las diversas celebraciones de la Semana Santa y las tradiciones religiosas arequipeas que se desarrollan en estos das.

2. Las celebraciones de la Semana Santa. Tradiciones religiosas arequipeas.

Descubre las principales caractersticas de la vida y la misin de San Jos, el padre protector de Jess.

3. San Jos, el padre protector de Jess

Describe las caractersticas y el sentido de los ornamentos litrgicos del sacerdote en la Santa Misa

4. Ornamentos litrgicos del sacerdote en la Santa Misa

Discrimina el mensaje principal de la Biblia sobre la actitud de Mara en la Encarnacin.

5. Mara, Madre de Jess, modelo de cristiano perfecto.

Identifica el significado de las fuentes doctrinales para aplicar sus enseanzas.

6. La Biblia: Palabra de Dios, fuentes doctrinales. Manejo, ubicacin e interpretacin de los mensajes bblicos a la luz del magisterio de la Iglesia.

Explica la enseanza de la Iglesia sobre el misterio de la Revelacin de Dios, que sale al encuentro del hombre.

7. Revelacin: Dios sale al encuentro del hombre

Analiza la accin creadora de Dios Padre en el proceso de salvacin de la humanidad, en las fuentes doctrinales.

8. El dinamismo creador de Dios Padre en el proceso de la salvacin:

436

El relato teolgico de la creacin

Descubre que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios y que tiene una misin en la vida.

El hombre, imagen y semejanza de Dios: la dignidad del hombre

Explica la presencia de Dios en el proceso de salvacin.

Plan de Salvacin: Historia de la salvacin: los patriarcas, los jueces, los reyes, los profetas.

Reconoce en el Antiguo Testamento que Jess es el Mesas prometido al pueblo judo.

El Mesas prometido al pueblo de Dios.

Describe las cuatro grandes partes del Catecismo de la Iglesia Catlica

9. Contenidos del Catecismo de la Iglesia Catlica

Explica la misin y la importancia del laicado en la historia de la salvacin.

10. El laicado en el correr de la historia de la salvacin.

Descubre los principales elementos de la naturaleza del hombre y su vocacin a la santidad.

11. La naturaleza del hombre y el llamado a la santidad.

Explica el sentido de la libertad del ser humano y la responsabilidad que posee de sus actos

12. La libertad y la responsabilidad de los actos

Analiza la presencia del mal en el mundo, la prdida de la gracia y las rupturas del hombre con Dios, producidas por el pecado.

13. El mal en el mundo y la prdida de la gracia. Las rupturas del hombre con Dios: el pecado.

Descubre cmo Dios acompaa al hombre y en Cristo redime al pecador

14. Dios acompaa al hombre y somos reconciliados por Cristo.

Relaciona el 1, 2 y 3 mandamiento de la Ley de Dios con la enseanza de Jess de Amar a 15. Dios con todas nuestras fuerzas.

Amars a Dios: 1, 2 y 3 mandamientos

Argumenta la importancia del respeto a la vida, frente a los diferentes atentados que se producen hacia ella en nuestra sociedad.

16. El respeto a la vida (frente a la eutanasia, aborto, anticoncepcin, manipulacin gentica, )

437

Organiza la informacin referida a la historia de las religiones monotestas: Judasmo e Islam y la relaciona con la actualidad.

17. Las religiones antes y despus del cristianismo: Judasmo e Islamismo; orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogrfica.

Identifica el Adviento como un tiempo de preparacin cristiana para celebrar la venida del Seor.

18. Preparndonos para la venida de Jess: el Adviento

Reconoce el verdadero sentido de la Navidad como celebracin del Misterio de la Encarnacin del Hijo de Dios.

19. La Encarnacin del Hijo de Dios, por medio de la Virgen Mara (Navidad)

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Valora e interioriza la presencia de Dios en la persona y la naturaleza.

La presencia de Dios en la persona y la naturaleza.

La vida propia como un proyecto a desarrollar. Asume su forma de vida como parte de su proyecto en ejecucin. Los valores cristianos que existen en todas las personas. Las cualidades y potencialidades del ser humano como imagen de Dios.

Valora la misericordia de Dios como muestra de amor para la humanidad.

El perdn como una de las formas de testimoniar la fe y el Bautismo. La reconciliacin con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza

Propone su Proyecto de Vida considerando la reciprocidad en las relaciones humanas

Las relaciones democrticas y el respeto a la persona humana.

Valora su trabajo y el de los dems como parte de su realizacin personal a la luz de Jess.

El trabajo como forma de realizacin personal.

Valora la importancia de la Biblia en la vida de la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Participa de la misin continental en la

Viviendo la misin continental

438

Arquidicesis de Arequipa

ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin

439

SEGUNDO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Descubre la oracin, la limosna y el ayuno como las prcticas cuaresmales fundamentales.

1. Prcticas cuaresmales: oracin, limosna y ayuno

Explica el Domingo de Ramos como solemne inicio de la Semana Santa y la Misa Crismal como momento de renovacin sacerdotal.

2. Semana Santa: Domingo de Ramos, Misa Crismal.

Abstrae las caractersticas y el sentido de los objetos, los gestos y los smbolos de nuestra liturgia.

3. Objetos, gestos y smbolos en la liturgia objetos del altar

Descubre en el s de Mara el ejemplo de la respuesta personal a las responsabilidades que le son confiadas.

4. El S de Mara; un misterio de encarnacin. Mara Madre de Jess

Identifica las caractersticas y la importancia del mensaje de la Revelacin oral y la tradicin de la Iglesia.

5. La Revelacin oral y la Tradicin de la Iglesia

Identifica las caractersticas y la importancia del mensaje de las Sagradas Escrituras.

6. Los evangelios: autores, gneros literarios, interpretacin a la luz del magisterio.

Reconoce en los Evangelios Sinpticos y el Evangelio Teolgico (las fuentes doctrinales), que Dios tiene un Plan de Salvacin para todos los hombres.

7. Los Evangelios Sinpticos y el Evangelio Teolgico.

Descubre que Dios ha enviado a su hijo Jess hecho hombre para salvar a la humanidad a travs de su Iglesia.

8. Dios inicia su Plan de Salvacin para todos los hombres (el Misterio de la Encarnacin)

Reconoce en los

Reconoce en los evangelios los misterios del nacimiento y la vida

9. El nacimiento de Jess en Beln, vida en Nazareth (infancia de Jess - Jess y los

440

evangelios las etapas de la vida de Jess y el mensaje que nos entrega.

oculta del Seor

nios)

Reconoce en los evangelios los inicio de la vida pblica del Seor

10. Inicio de la vida pblica de Jess (Bautismo y predicacin)

Reconoce en los evangelios la enseanza del Sermn de la Montaa.

11. El Sermn de la Montaa: las bienaventuranzas.

Reconoce en los evangelios el mensaje central de la prdica de Jess, el Reino de Dios

12. Mensaje central de la prdica de Jess parbolas del Reino

Reconoce en los evangelios los milagros de Jess como signos de la presencia del Reino de Dios

13. Milagros de Jess. La presencia del Reino de Dios

Descubre el Misterio fundamental de nuestra fe, el Sacrificio Pascual de Cristo.

14. El Misterio Pascual: Pasin, muerte y resurreccin de Cristo (el Triduo Pascual en las Sagradas Escrituras)

Explica la importancia de las apariciones y la presencia de Cristo resucitado.

15. Las diversas apariciones de Jess resucitado

Analiza la presencia del Espritu Santo en la obra de Jesucristo y en su Iglesia.

16. La presencia del Espritu Santo en la obra de Jesucristo. Pentecosts y las primeras comunidades cristianas (ven Espritu Santo)

Reconoce el rol del laico en la vida de la Iglesia y su misin en el mundo proponiendo en su proyecto de vida cumplir los Mandamientos.

17. El laico en el Nuevo Testamento como discpulo misionero de Jesucristo

Argumenta la importancia que posee, para el ser humano, la vivencia de los mandamientos de Dios

18. El hombre y la vivencia de los mandamientos de Dios

Abstrae el sentido y la importancia del 4 mandamiento de honrar a los padres.

19. Honrar a tu padre y madre (4 mandamiento)

Analiza la realidad de pecado, en las diversas formas de atentar contra la vida.

20. Diversas formas de atentar contra la vida (aborto, eutanasia, anticoncepcin,

441

manipulacin gentica, etc.)

Organiza la informacin referida a la historia de las religiones orientales.

21. Las religiones en el mundo: Hinduismo, Budismo, Confusionismo, TaosmoShintoismo. Orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados y ubicaciones geogrficas.

Explica el sentido cristiano de los signos y smbolos del Adviento y de la Navidad.

22. Signos de Adviento (colores, corona) y Navidad (colores, pesebre, rbol y estrella, adornos)

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Asume el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.

Respeto a la Creacin como expresin y demostracin del amor a Dios y a las personas del entorno

Valoracin y defensa de toda forma de vida. Asume la decisin de conservar y defender la vida en todas sus formas. Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona

Coherencia entre las enseanzas de Jess y la vida personal. Aceptacin de las diferencias: todos somos distintos pero importantes para el Plan de Dios. Superacin de los aspectos dbiles en nuestra vida cristiana. Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y nuestra realizacin.

Propone en su proyecto de vida patrones de conducta respetando las diferencias.

Valora a sus padres y a s mismo, respetndoles y respetndose como imagen de Dios.

Respeto y cuidado a toda persona de su entorno y a s mismo

La vida viene de Dios, por tanto, es sagrada. Valora a todas las personas como obra de Dios. Cualidades y debilidades que hay en las personas.

442

Asume la presencia de Dios en las personas de su entorno.

La solidaridad y el compartir nos realiza como cristianos. La bondad de Dios en los valores que poseen las personas

Valora la importancia de la Biblia en la vida de la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Participa de la misin continental en la Arquidicesis de Arequipa

Viviendo la misin continental

ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin

443

TERCERO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA Identifica las principales prcticas religiosas del Mircoles de Ceniza, de los viernes de Cuaresma y de los cinco domingos de Cuaresma

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

1. Mircoles de Ceniza, los viernes (Va Crucis) y domingos de Cuaresma

Analiza los principales aspectos de la celebracin 2. La celebracin del Triduo Pascual del Triduo Pascual Describe la estructura general de la Santa Misa, sus elementos y sus partes.

3. La Santa Misa

Identifica en los documentos eclesiales el rol de Mara como modelo del creyente.

4. Mara, prototipo de mujer y modelo de vida cristiana.

Reconoce las principales caractersticas del libro de los Hechos de los Apstoles.

5. Hechos de los Apstoles: autor y gnero literario.

Explica la misin de la iglesia naciente y de la Iglesia en el mundo de hoy.

6. La Iglesia como comunidad de los discpulos de Jess (origen y fundacin de la Iglesia. Pentecosts.)

Relaciona en los diferentes documentos eclesiales, los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia, su repercusin en la historia y la salvacin por los Sacramentos.

7. El cristianismo en el transcurrir de la historia. (Primeras comunidades.)

Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia Catlica y las situaciones de separacin

Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia antigua y las situaciones de separacin que se dieron en ella.

8. Los primeros siglos de la Iglesia Catlica. Las persecuciones. Los concilios. Las herejas. (Edad Antigua)

Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia medieval y las situaciones de separacin 444

9. La Iglesia Catlica en la Edad Media. Las diversas iglesias histricas: ortodoxos, historia, la Biblia, smbolos, ubicacin

que se dieron a lo largo de la misma. (ortodoxos, luteranos, anglicanos, calvinistas) con situaciones actuales.

que se dieron en ella.

geogrfica.

Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia moderna y las situaciones de separacin que se dieron en ella.

10. La Iglesia Catlica en la Edad Moderna. Las diversas iglesias histricas: luteranos, anglicanos, calvinistas. Fundadores, historia, la Biblia, smbolos, ubicacin geogrfica.

Argumenta sobre la importancia de la labor evangelizadora en la historia de la Iglesia contempornea y las situaciones de separacin que se dieron en ella.

11. La Iglesia Catlica en la Edad Contempornea. El Concilio Vaticano II, la tarea evangelizadora de los laicos y la vida religiosa.

Relaciona los elementos del proceso histrico cultural en el que surgen los documentos del magisterio de la Iglesia.

12. Magisterio de la Iglesia universal y los snodos. Documentos de la Iglesia: encclicas, cartas papales, documentos universales. (Catecismo de la Iglesia Catlica, Vaticano II, otros).

Reconoce la importancia de los siete sacramentos y en especial de los sacramentos de la Iniciacin Cristiana.

13. Los sacramentos de iniciacin cristiana como fuente de vida saludable para el cristiano (los siete sacramentos en general).

Describe el rol del laico y del consagrado con sus diversos carismas en la vida del mundo y de la Iglesia.

14. El ministerio laical y sus diversos carismas dentro de la Iglesia.

Descubre la importancia de fortalecer su personalidad con las virtudes que se inspiran en los principios cristianos.

15. Las virtudes de acuerdo a los principios cristianos (escala de valores).

Analiza el 5 y 8 mandamiento de la Ley de Dios como invitacin a vivir el amor cristiano.

16. Los mandamientos de Dios (5 y 8 mandamientos)

Explica las implicancias personales y morales ocasionadas por el aborto y sus consecuencias psicolgicas, mdicas y sociales.

17. El aborto y sus consecuencias (sndrome post aborto)

Reconoce el uso correcto de la libertad en la enseanza moral de la Iglesia.

18.

Uso correcto de la libertad.

445

Descubre en el prjimo el rostro de Cristo, viviendo las obras de misericordia.

19.

Las obras de misericordia.

Reconoce los aspectos generales del tiempo de Adviento y la historia de la Navidad.

20. El Adviento y la historia de la Navidad (origen, pesebre )

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Practica las enseanzas de Jess en su vida diaria.

La presencia de Cristo en la vida diaria como: camino, verdad y vida. Los mandamientos de Dios y de la Iglesia como normas de vida cristiana

Responsabilidad en la comunidad cristiana a la que pertenece: cumplimiento de la misin encomendada Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristianas. Las relaciones interpersonales con Dios, con las dems personas y con la naturaleza. Uso correcto de la libertad responsable: toma de decisiones

Propone en su proyecto de vida practicar valores cristianos, las obras de misericordia y las Bienaventuranzas.

Las escalas de valores personales de acuerdo a principios cristianos. Las obras de misericordia a ejemplo de Jess Proyecto de vida: las Bienaventuranzas

Acta amorosamente viendo en el prjimo a Jess.

El Hombre Nuevo: Jess propone un nuevo tipo de Ser Persona. El respeto a las diferentes confesiones religiosas.

Comprende sus debilidades y las de los dems y se propone superarlas.

La superacin del egosmo en la vida de la comunidad familiar, escolar y otras.

Valora la importancia de la Biblia en la vida de la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Participa de la misin continental en la 446

Viviendo la misin continental

Arquidicesis de Arequipa

ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin

447

CUARTO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Descubre la necesidad de vivir la Cuaresma como proceso de conversin y reconciliacin con Dios.

1. La Cuaresma, tiempo de conversin: la confesin

Discrimina el sentido propio de la Pascua cristiana, distinguindola de la Pascua juda y sealando sus principales caractersticas.

2. La celebracin de la Pascua: Qu es la Pascua? Comparacin con la Pascua juda, etc.

Analiza los ritos, gestos, posturas y signos de la Liturgia de la Palabra, en la Santa Misa.

3. Partes de la misa: liturgia de la palabra.

Identifica en los documentos eclesiales la misin de Mara como discpula y misionera de Jess.

4. Mara, Madre de Dios y de la Iglesia, discpula y misionera. Las advocaciones marianas.

Descubre la misin de San Pablo en la formacin de la Iglesia de Jesucristo.

5. San Pablo de Tarso para el mundo entero; sus viajes y las cartas a las primeras comunidades cristianas (cartas paulinas).

Relaciona los elementos del proceso histrico-cultural en el que surgen los documentos del magisterio de la Iglesia latinoamericana con el mensaje pastoral de la Iglesia, para aplicarlo oportunamente.

6. El magisterio de la Iglesia latinoamericana. Los documentos de la Iglesia latinoamericana: Medelln, Puebla, Santo Domingo y Aparecida.

Reconoce la importancia y los elementos de los sacramentos de Iniciacin

Reconoce la importancia y los elementos del Sacramento 7. El sacramento del Bautismo del Bautismo.

Reconoce la importancia y los elementos del wsacramento

8. Confirmando la fe: el sacramento de la Confirmacin.

448

y Curacin.

de la Confirmacin.

Reconoce la importancia y los elementos del sacramento de 9. El sacramento de la Uncin de los enfermos la Uncin de los Enfermos.

Reconoce la importancia y los elementos del sacramento de 10. la Reconciliacin.

El sacramento de la Reconciliacin

Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la Iglesia.

11. Qudate con nosotros Seor: El sacramento de la Eucarista.

Descubre en el 6 mMandamiento de la Ley de Dios nuestra vocacin a la castidad, viviendo nuestra sexualidad segn el Plan de Dios.

12.

Llamados a ser castos: 6 mandamiento

Descubre en el 9 Mandamiento de la Ley de Dios cmo la Gracia nos permite combatir la concupiscencia y alcanzar la pureza de corazn.

13.

El combate por la pureza: 9 mandamiento

Argumenta la importancia del respeto a los bienes ajenos en el 7 Mandamiento de la Ley de Dios.

14. El respeto a los bienes de los dems: 7 mandamiento

Descubre la importancia de cmo Dios aparta el corazn de los hombres de la codicia y la envidia, segn el 10 Mandamiento.

15.

No codiciars: 10 mandamiento

Argumenta sobre el carcter sagrado de la vida humana, de acuerdo a la enseanza constante de la Iglesia.

16.

La vida humana es sagrada

Analiza en los mtodos anticonceptivos, las consecuencias morales que de ello se derivan y sus efectos negativos.

17. Los mal llamados mtodos anticonceptivos y sus consecuencias

Descubre la responsabilidad del laico en la misin de la Iglesia.

18. Responsabilidad del laico en la misin de la Iglesia.

449

Descubre en el hombre, la necesidad humana y natural de Dios (anhelo de lo infinito), fundamento de su dimensin trascendente.

19. El hombre y la bsqueda de la verdad de Dios y de la Iglesia.

Organiza la informacin referida al surgimiento de los nuevos movimientos religiosos relacionndola con la actualidad.

20. Las sectas y los nuevos movimientos religiosos en nuestra sociedad; grupos cristianos, orientalistas y cientificistas: fundadores, historia, smbolos, libros sagrados y ubicacin geogrfica.

Describe las caractersticas, ritos y signos de la Liturgia de Adviento y Navidad.

21. Liturgia de Adviento (semanas, color, lecturas) y Navidad (solemnidad, octava, semanas, fiestas)

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Sensibilidad frente a las necesidades de su entorno. Reflexiona sobre lo importante que es la prctica de la solidaridad frente a las necesidades de los dems. Campaas de ayuda en favor de los necesitados. La colaboracin en las diversas actividades de bien comn. La solidaridad familiar, escolar y comunal.

Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de su fe religiosa.

Coherencia con los principios de su fe religiosa.

Propone en su proyecto de vida vivir de acuerdo al mandamiento del amor.

Denuncia toda forma de injusticia; personal, social e institucional. Responsabilidad con la comunidad a la que pertenece

Valora el efecto espiritual de los Sacramentos y los recibe con frecuencia.

Significado de la pertenencia a la comunidad cristiana

La vocacin misionera de la Iglesia Comprende lo que significa ser misionero El testimonio de ser discpulos y misioneros de Jess.

Valora la importancia de la Biblia en la

La importancia de la Biblia en nuestra vida

450

vida de la persona

Participa de la misin continental en la Arquidicesis de Arequipa

Viviendo la misin continental

ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin

451

QUINTO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Relaciona la tradicin penitencial bblica con la Cuaresma, tiempo de penitencia y conversin.

1. La tradicin penitencial bblica y la Cuaresma: Jons

Descubre los principales elementos de la Vigilia Pascual como celebracin central de la Pascua cristiana.

2. La celebracin de la Pascua: la Vigilia Pascual

Analiza los ritos, gestos, posturas y signos de la liturgia eucarstica en la Santa Misa.

3. Partes de la Misa: liturgia de la eucarista

Identifica en la historia de la Iglesia el trabajo que realiz Maria como discpula y misionera de Jess.

4. Mara, discpula y misionera de Jess

Identifica las caractersticas de los ltimos libros de la Biblia y la concordancia entre los diversos textos bblicos.

5. Las cartas catlicas y el Apocalipsis: autores, destinatarios, mensaje, estructura, etc. Las concordancias en la Biblia

Reconoce el efecto espiritual de los sacramentos del Matrimonio y el Orden sagrado en la vida del cristiano.

6. Los sacramentos que forman y fortalecen la comunidad cristiana y su vocacin a la santidad (Matrimonio y Orden sagrado)

Argumenta las enseanzas de la Iglesia frente a los desafos de la post modernidad: atesmo, secularismo y relativismo.

7. El magisterio de la Iglesia frente a los desafos de la postmodernidad: Atesmo prctico, secularismo y relativismo.

Reconoce la enseanza de la Iglesia frente a los desafos de la globalizacin propia de nuestra poca.

Globalizacin

Identifica las enseanzas y la labor social

8. El magisterio social de la Iglesia en el proceso

452

de la Iglesia en atencin a los problemas sociales.

histrico.

Argumenta el valor del humanismo cristiano y su vigencia frente al pensamiento y la realidad moral de nuestra poca.

9. El humanismo cristiano y su vigencia frente a la moral actual - Caritas in Veritatis

Argumenta acerca de la visin cristiana del hombre y la mujer frente a las propuestas de la ideologa de gnero.

10. La ideologa de gnero

Descubre el valor, las caractersticas y la importancia de la familia cristiana en el mundo actual.

11. La familia cristiana en el mundo actual

Explica el sentido de los mandamientos de la Santa Madre Iglesia para la vida cristiana.

12. Mandamientos de la Santa Madre Iglesia

Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la Iglesia.

13. Jess presente en el mundo y en la historia de la humanidad hoy y siempre: Jesucristo nos lleva al Padre

Describe las caractersticas fundamentales de los movimientos eclesiales, reconociendo su importancia renovadora en el seno de la Iglesia como respuesta a los cambios de la humanidad.

14. Los movimientos eclesiales y su respuesta a los retos de la Iglesia y del mundo moderno

Explica las caractersticas y el valor del dialogo interreligioso que desarrolla la Iglesia Catlica en nuestro tiempo.

15. La Iglesia Catlica en dilogo con las grandes religiones del mundo: Hinduismo, Budismo, Judasmo e Islamismo.

Relaciona el ecumenismo protestante con el ecumenismo catlico.

16. El ecumenismo catlico; para que todos sean uno con nuestros hermanos separados; historia, etapas, propuestas, documentos papales

Descubre los diversos aspectos de una espiritualidad juvenil catlica para nuestro tiempo.

17. La espiritualidad juvenil en los tiempos de hoy: comunidades, parroquias, oracin, direccin espiritual, confesin, devociones, misiones, servicio.

453

Descubre el verdadero sentido cristiano del tiempo de Adviento y la Navidad

18. Espiritualidad de Adviento y Navidad (reflexiones bblicas, devocionarios, prcticas espirituales, vida familiar)

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Reflexiona la necesidad de dilogo alturado y respetuoso con las personas que tienen principios religiosos diferentes.

Dialogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo.

Normas para facilitar la comprensin en su entorno. Asume responsablemente la prctica de los valores cristianos como norma de vida. Defensa y promocin de toda forma de vida en su entorno (frente al aborto, eutanasia, manipulacin gentica, etc.). Relacin personal con Dios: la oracin.

Valora el rol del laico en su actuacin como cristiano inserto en el mundo de hoy y en la Iglesia

Los deberes de los discpulos y misioneros de Cristo. Proyecto de vida como clave del progreso personal y comunitario.

Respeto al prjimo y defensa del medio ambiente. Propone en su proyecto de vida la decisin de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con la naturaleza. El cristiano reconoce las debilidades humanas y asume una actitud reparadora frente al hermano que sufre. La Misericordia de Dios reflejada en las palabras de Jess; en el Padre Nuestro.

Valora la importancia de la Biblia en la vida de la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Participa de la misin continental en la Arquidicesis de Arequipa

Viviendo la misin continental

ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal

454

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos diferentes al suyo Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea Participa de las actividades pastorales Trabaja las actividades de extensin

455

456

4.4.12. LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

457

LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

1. INTRODUCCIN La Tutora y Orientacin es un servicio de ayuda y acompaamiento que se brinda al estudiante en todo el proceso de su desarrollo en su formacin escolar; promoviendo y contribuyendo a su desarrollo integral. Visto as, la orientacin es inherente a todo proceso educativo, sistemtico e integral y adaptado a la diversidad, dirigido a la formacin del estudiante, siendo uno de sus fines la personalizacin de dicho proceso, es decir, es el sentido de adaptar los procesos educativos a las necesidades y particularidades de los educandos e integrar y promover las diferentes capacidades y mbitos del desarrollo del estudiante, ms all de lo estrictamente intelectual o acadmico, sino tambin el desarrollo de sus diferentes capacidades sociales, personales, vocacionales que sern aplicados a travs de las diferentes reas propuestas en el presente Diseo Curricular Regional.

2. MARCO TERICO La orientacin se explica como un proceso profesionalizado de ayuda continua y sistemtica, basado en una dimensin cientfica, es decir, la orientacin como ciencia de la accin; siendo el marco de trabajo fundamental el asesoramiento colaborativo entre el orientador, profesor y otros profesionales de la educacin, determinado por un contexto organizativo y curricular caracterstico de cada institucin educativa. Su aplicacin tiene un carcter preventivo en el proceso del desarrollo humano, actuar en vez de esperar los posibles problemas o desajustes; ayudar al estudiante a lograr el mximo desarrollo en todos los aspectos de su vida, a largo plazo, que son necesarios para alcanzar su madurez afectiva, educativa, vocacional, social y personal, esto implica un enfoque donde la participacin coordinada de todo el equipo educativo que integre plenamente la orientacin en las actividades curriculares del aula. La orientacin es un proceso consustancial al quehacer educativo. Como tal, cumple un rol omnipresente en la formacin integral de los educandos. La orientacin es sinnimo de toma de conciencia, un saber dnde se est, a dnde se va, y por qu caminos y medios capacita al estudiante para conocer sus rasgos personales, aptitudes e intereses, y por consiguiente es casi inherente al proceso educativo. La orientacin se interesa esencialmente por los aspectos formativos del proceso de aprendizaje, afianza los valores, fortalece el desarrollo moral y la afectividad, lo responsabiliza de s mismo y compromete con su entorno social. Orientar en la escuela segn el DCR, es permitir conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es permitir al estudiante esclarecer, clarificar, ser consciente de la esencia de su vida, es comprender que l es una unidad con significado, que posee la capacidad de decisin de elegir ser mejor persona y ciudadano, que tiene derechos y deberes, que puede hacer uso de su libertad, que forja la esencia de lo humano que es la dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su vida familiar, escolar, social, y ms adelante laboral y profesional, se incluye tambin el buen uso de su tiempo libre. 458

Principios de la Orientacin Actualmente hay inters por fundamentar cientfica y filosficamente las diversas teoras de la orientacin; se han identificado unos principios generales que hacen referencia a todo proceso orientador. As tenemos que: La orientacin se preocupar sistemticamente del desarrollo de los estudiantes, intentado conseguir el funcionamiento al mximo de sus potencialidades. Los procedimientos de la orientacin en el DCR descansan en procesos del desarrollo de la consciencia individual y la consciencia de los otros en el mundo social; ensean a la persona a conocerse a s misma, a desarrollarse direccionalmente ms que a ubicarse en un final previsto; se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias, flaquezas y debilidades. La orientacin es primordialmente estimulante, alentadora, animadora e incentivadora centrada en la toma de decisiones responsables, enseando a usar y procesar la informacin, a clasificar las propias experiencias y a contribuir activamente en el bienestar de otros, por ello es cooperativa, nunca aislada, ni obligatoria y es inherente al trabajo del maestro. Reconoce la dignidad y la vala de los estudiantes y su derecho a elegir. Incluye a todos con su problemtica especfica y que tengan deseos de acrecentar su desarrollo escolar, personal y social.

3.

OBJETIVOS Brindar al estudiante apoyo, ayuda, acompaamiento continuo y sistemtico a travs de acciones de prevencin y orientacin tutorial para optimizar el desarrollo integral del estudiante en los tres niveles de Educacin Bsica Regular y pueda integrarse a las demandas y necesidades de su entorno socio cultural. Permitir mejores relaciones sociales que hagan ms eficaz su trabajo y acadmico o su misma vida. rendimiento

Facilitar la madurez psquica, disminuye las tensiones psicosociales y comportamientos defensivos, lograr una mayor tolerancia a la frustracin y un mejor acondicionamiento a las tareas vitales. Lograr la propia integracin, adaptacin y crecimiento personal positivo, alcanzando identificacin y compromiso social. Prevenir o modificar los factores patgenos que pueden producir desajustes o alteraciones psquicas. Ayudar a resolver los problemas y ejercitar la capacidad para poder emplearlos en cualquier circunstancia de la vida del alumno.

459

Lograr una mayor madurez personal que permita controlar los impulsos y dar respuestas apropiadas a la hostilidad y ambigedad. Capacitar al alumno para la toma de decisiones en los momentos importantes y significativos. Ayudar a ser consciente de sus posibilidades para que conozca la situacin real en que se encuentra y pueda decidir con libertad y plena responsabilidad.

4. REAS PRIORITARIAS Teniendo en cuenta la complejidad del proceso de desarrollo humano y las caractersticas del estudiante, las reas nos permiten organizar y clasificar los diferentes factores que permitan el desarrollo integral, y as se proponen las siguientes reas: Desarrollo cognitivo. Desarrollo socio-emocional. Salud fsica y mental Conservacin y ayuda social Procesos socioculturales Convivencia, deberes y derechos. Desarrollo vocacional- laboral - profesional. Necesidades educativas especiales (N.E.E).

4.1 . rea Desarrollo Cognitivo La orientacin contribuye al desarrollo de las potencialidades intelectuales y/o cognitivas en el proceso enseanza-aprendizaje, enfatizando el aprender a aprender y el aprender a hacer. Se trabaja mediante las estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio como herramientas fundamentales para promocionar la individualizacin, la funcionalidad y autonoma de los aprendizajes. El asesoramiento del trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para asegurar procesos de enseanza aprendizaje. Aplicacin de actividades y materiales para el desarrollo de estrategias cognitivas de pensamiento creativo, crtico, reflexivo; desarrollo de la consciencia individual y social; la comprensin verbal, solucin de problemas, toma de decisiones; autorregulacin de la vida psquica; autorregulacin de actividades o tcnicas de estudio, en esencia ensear a pensar.

460

4.2 . rea Desarrollo Socio-emocional Su contenido fundamental. Prevencin y desarrollo humano, es decir, habilidades de vida, habilidades sociales, comunicacin verbal y no verbal, educacin para la salud, ejercitacin en valores y de los contenidos transversales. Personalizacin de las capacidades sociales, autorregulacin emocional, reconocimiento de sentimientos, anlisis, reflexin de dilemas morales, vivencias personales y sociales; afianza una educacin social, emocional y afectiva que permita la cohesin de grupo, la integracin social; el desarrollo de la autoestima positiva, la comprensin expresin y control de emociones y sentimientos. Analizar la calidad y cantidad de emociones agradables vivenciadas, que virtualizan la calidad de los sentimientos en los estudiantes en lo personal, familiar y social. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes. Educacin intercultural y aceptacin de la diversidad en grupos heterogneos, donde convivan personas procedentes de distinto sexo, etnias, culturas, desventaja social, discapacidad o talentos especiales. Priorizacin de los temas transversales (eucacin para la paz, educacin para la salud, ambiental, etc.). Prevencin en todas las manifestaciones de violencia, agresividad personal, violencia intrafamiliar, conflictividad escolar, acoso escolar, as como enfrentar los problemas especficos del contexto familiar, social, y enfatizar la actuacin del docente en la regulacin de normas de convivencia, habilidades de interaccin, afrontamientos, etc. Uso de la comunicacin dialgica para el establecimiento de la disciplina, en esencia ensear a sentir. Razonar sobre los principios y la necesidad de unas normas mnimas de convivencia y de respeto para conseguir un clima de enseanza-aprendizaje. Ser tolerante, responsable con sus actos y emptico, teniendo en cuenta la disciplina adecuada. Crear un clima participativo reflexivo y de asuncin de compromisos.

461

4.3. rea Salud Fsica y Mental Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover el ejercicio fsico, la alimentacin saludable y el buen uso del tiempo libre y la recreacin. Ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar las emociones que experimentan para favorecer su salud mental. Prevencin al consumo de estupefacientes. Lucha contra la corrupcin, el contrabando y diversas actividades ilcitas.

4.4. rea Conservacin y Ayuda Social Permite que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. Realizar actividades en busca del bien comn orientadas por valores y principios. Realizar actividades de ayuda social, por lo menos una vez al ao, que sensibilicen a los alumnos el espritu colaborativo y de ayuda mutua.

4.5. rea Procesos Socioculturales Promover que el estudiante conozca y valore su cultura e identidad regional. Promover el reconocimiento y diversidad social y cultural. Los estudiantes asumen una actitud analtica, reflexiva y de compromisos frente a acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales. Promover la equidad de gnero.

4.6. rea Convivencia, Deberes y Derechos. Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, ejercitando el respeto de las normas en todas las instancias sociales (hogar, escuela, instituciones pblicas y privadas). Promover estrategias del buen trato y prevenir el maltrato familiar, escolar y social. Desarrollar actividades que faciliten una adecuada convivencia en el hogar, la escuela y la sociedad y que acompaen a los comportamientos de disciplina.

462

4.7

rea Orientacin Vocacional- Laboral y Profesional Se refiere al desarrollo de la madurez vocacional, as tenemos: Diseo y revisin de programas de orientacin acadmica y profesional, segn las necesidades ocupacionales de la regin. Mejora de la madurez vocacional, autoconocimiento de capacidades, habilidades, intereses, personalidad, nivel intelectual, necesidad local, regional, toma de decisiones, itinerarios y costos formativos y profesionales. Integracin curricular de contenidos relacionados con el mundo profesional y acercamiento previo a la prctica laboral y formativa a travs de actividades extracurriculares, estableciendo nexos con las empresas, instituciones, centros laborales, entre otros. Formacin y orientacin laboral o transicin e incorporacin a la poblacin econmicamente activa. Orientacin laboral para la igualdad entre los sexos y oportunidades para todos.

4.8

rea Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) Los estudiantes con necesidades educativas especiales son aquellos que a lo largo de su escolaridad presentan algn problema de aprendizaje y que demandan una atencin ms especfica y recursos educativos diferentes que los compaeros de su edad. Las causas dependen de factores orgnicos, socio-ambientales y educativos, y pueden ser de dos tipos: temporal o transitoria (problemas del lenguaje, matemticas, problemas emocionales, etc.) y permanentes (discapacidad intelectual, sensorial y orgnica) que requieren una adaptacin curricular, teniendo en cuenta ms que el tipo de trastorno, la potencialidad de cada estudiante para que pueda desarrollar aprendizajes con la ayuda adecuada; la atencin de estudiantes con N.E.E. se realiza a travs de la inclusin escolar. Esta rea se activa con la intervencin y asesoramiento psicopedaggico, mediante contenidos especficos. Evaluacin psicopedaggica y ubicacin escolar de estudiantes con N.E.E. Diseo, desarrollo de programas de intervencin temprana. Asesoramiento, colaboracin con el profesorado en la planificacin, desarrollo y evaluacin de adaptaciones y diversificacin curricular. Apoyo psicopedaggico a estudiantes que presenten problemas especficos de aprendizaje (lenguaje oral, lectura, escritura, matemticas, emocionales, etc.). Inclusin e integracin social, escolar de alumnos con discapacidades a la EBR. Atencin de estudiantes sobre-dotados intelectualmente. 463

Desarrollo de capacidades laborales y ocupacionales.

5. LA TUTORA Y ORIENTACIN EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Las reas de atencin tienen prioridad segn los niveles educativos:

5.1. NIVEL INICIAL 5.1.1. rea de Desarrollo Cognitivo Ejercitacin de procesos mnmicos y atencionales, evocando conocimientos de su experiencia personal, familiar y social y de s mismo y de sus compaeros. Propiciar relaciones con los dems, afianzando los procesos de individualizacin y toma de conciencia a travs de la comunicacin verbal de sus pensamientos, sentimientos, de sus experiencias con sus dems compaeros.

5.1.2. rea de Desarrollo Socio-Emocional Estimulacin de actividades de cooperacin, solidaridad e iniciativa para afianzar sus habilidades de interaccin social. Acciones ldicas donde el nio exprese con libertad su afectividad, imaginacin creadora que le permitan participar y por lo tanto propiciar la cohesin de grupo. Vivenciar experiencias agradables para que se comprenda a s mismo y a los dems en el desarrollo de su personalidad. Oportunidad de que el nio elija con libertad actividades, situaciones escolares y sociales, y tome decisiones. Fomentar actitudes de respeto y valoracin por su medio social, natural y tradiciones folclricas, aceptando la diversidad de estas. Prevencin y deteccin de casos de violencia familiar, social, agresividad fsica y moral. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes.

5.1.3. rea Salud Fsica y Mental Promover en forma permanente hbitos de higiene personal, ambiental y alimentaria. Estimular la actividad recreativa y favorecer la planificacin del horario de actividades diarias del nio.

464

5.1.4. rea Conservacin y Ayuda Social Promover la interaccin cooperativa, colaborativa, solidaria y adquisicin de valores y ayuda mutua entre los nios y los adultos de su entorno. Establecer las necesidades del aula y la institucin educativa, con la participacin y colaboracin de los nios.

5.1.5. rea Procesos Socio-culturales Valoracin de su cultura y de los acontecimientos locales, permitiendo el desarrollo de su identidad social.

5.1.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos Ayudar, a que el nio respete las normas que se den a nivel familiar, escolar y social. Prevencin y deteccin de las diferentes formas de maltrato infantil.

5.1.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional Observacin de habilidades e intereses en las actividades ldicas del nio tendientes a detectar su desarrollo y preferencias vocacionales. Dialogar sobre las diferentes actividades laborales y profesionales de su comunidad.

5.1.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE) Observacin y deteccin de nios con problemas conductuales, emocionales, intelectuales, motoras, etc., para la toma de decisiones y su identificacin y derivacin. Realizar acciones de prevencin en discapacidades.

5.2. NIVEL PRIMARIA 5.2.1. rea de Desarrollo Cognitivo Propiciar el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para asegurar el proceso de enseanzaaprendizaje. Orientar en mtodos y tcnicas de estudio como el uso del resumen, el subrayado, los esquemas, los mapas conceptuales, los mapas mentales, las lneas de tiempo o frisos cronolgicos, etc. Orientar en la administracin y distribucin del tiempo en la escuela, la recreacin y el uso del tiempo libre. Identificar las potencialidades personales, as como las limitaciones a fin de enfrentarlas y superarlas. 465

5.2.2. rea de Desarrollo Socio-emocional Propiciar actividades que conlleven al autoconocimiento. Trabajar y ejercitar las diferentes habilidades sociales (asertividad, tolerancia, empata, toma de decisiones), as como el manejo de sentimientos y emociones. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes.

5.2.3. rea Salud Fsica y Mental Identificar estilos de vida saludables y diferenciarlos de aquellos que nos perjudican. Prevencin de enfermedades fsicas o corporales as como las psquicas a nivel personal, escolar y social. Iniciar el conocimiento de la sexualidad humana. Prevencin en el consumo de drogas.

5.2.4. rea Conservacin y Ayuda Social Identificacin con su comunidad y planificacin de actividades de proyeccin social y ayuda a su comunidad.

5.2.5. rea Procesos Socio-culturales Expresin de opiniones, debates sobre hechos de la realidad local, regional y nacional. Uso adecuado del internet y de los medios de comunicacin masiva, anlisis de las noticias y de los medios de comunicacin.

5.2.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos Elaboracin de normas de convivencia de manera participativa y consensuada junto con los estudiantes y docentes.

5.2.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional Conocimiento de las necesidades y oportunidades educativas y laborales de su medio socio-cultural. Conocimiento de las diferentes opciones ocupacionales, oficios, profesiones.

5.2.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE) Evaluacin psicopedaggica de estudiantes con problemas de aprendizaje, deteccin de estudiantes con discapacidades y talentos especiales. Contribuir a la inclusin escolar por diferente discapacidad.

466

Orientacin social y laboral a estudiantes con discapacidades.

5.3. NIVEL SECUNDARIA. 5.3.1. rea de Desarrollo Cognitivo Metas personales en el mbito acadmico. Motivacin para el estudio, y consolidacin de mtodos y tcnicas de estudio. Identificar las potencialidades personales, as como las limitaciones a fin de enfrentarlas y superarlas.

5.3.2. rea de Desarrollo Socio-emocional Actitud de confianza hacia s mismo y capacidad de autorregulacin de sus impulsos, sentimientos y emociones. Motivar y ejercitar la iniciativa social e individual. Relaciones familiares, enamoramiento y establecimiento de relaciones amicales sanas y productivas. Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los estudiantes.

5.3.3. rea Salud Fsica y Mental Sexo y sexualidad: factores psicolgicos, sociales, culturales biolgicos de la sexualidad. Prevencin de enfermedades de infecciones de transmisin sexual. El aborto: embarazos prematuros. Efecto del consumo de drogas.

5.3.4. rea Conservacin y Ayuda Social Identificacin de los problemas en la comunidad, su regin y en el pas. Actividades de ayuda social a nivel local, regional y nacional. Organizacin y participacin activa a travs de asambleas de aula.

5.3.5. rea Procesos Socio-culturales Anlisis de la realidad local, regional, nacional e internacional incentivando su identidad y valoracin.

467

5.3.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos Ejercitar el respeto de las normas sociales tanto en el hogar, en la escuela como en los organismos pblicos y privados de nuestra sociedad.

5.3.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional Diseo y revisin de programas de orientacin acadmica y profesional, segn las necesidades ocupacionales de la regin. Mejora de la madurez vocacional, autoconocimiento de capacidades, habilidades, intereses, personalidad, nivel intelectual, necesidad local, regional, toma de decisiones, itinerarios y costos formativos y profesionales. Integracin curricular de contenidos relacionados con el mundo profesional y acercamiento previo a la prctica laboral y formativa a travs de actividades extracurriculares, estableciendo nexos con las empresas, instituciones, centros laborales, entre otros. Formacin y orientacin laboral o transicin e incorporacin a la poblacin econmicamente activa. Orientacin laboral para la igualdad entre los sexos y oportunidades para todos. Orientacin profesiogrfica teniendo en cuenta la oferta educativa y laboral, sus beneficios y limitaciones, opciones, contenidos, especialidades, localizacin de las instancias educativas y laborales. Orientacin vocacional teniendo en cuenta los intereses, las necesidades, las habilidades, el rendimiento acadmico para el xito laboral y profesional.

5.3.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE) Adaptacin curricular, inclusin social y laboral a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Elaboracin de programas acadmicos para estudiantes talentosos.

468

CAPTULO V

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

5.1

ESTADO ACTUAL APRENDIZAJE

DEL

PROCESO

DE

ENSEANZA

5.1.1 CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Respecto a la problemtica curricular, la articulacin de niveles e integracin de contenidos de reas es insuficiente segn el DCN; lo que no permite abordar los contenidos en forma inter y transdisciplinar. Las tendencias actuales sobre el currculo priorizan la integracin de reas en respuesta a las demandas de la sociedad para resolver problemas y afrontar situaciones que no son atendidas a travs de los planes de estudio que tienen una visin aislada del contexto. Es necesario fortalecer, en el proceso de enseanza-aprendizaje, la vinculacin entre la teora y la prctica, para lo cual el docente debe convertirse en un investigador que le permita reflexionar sobre su prctica; poniendo a prueba sus estrategias de trabajo. Su labor debe ser preparar a los estudiantes para la vida dentro del marco de una formacin integral. Deben estar capacitados para comprender y aplicar mtodos de mejoramiento escolar basados en la

469

investigacin (Brunner y Elacqua: 2005) y los estudiantes investigar, elaborando y ejecutando proyectos cientficos, productivos y sociales, integrando el conocimiento de las diferentes reas, con una percepcin holstica del mundo. Los estudiantes poseen condiciones para asumir actividades creativas e innovadoras, proponiendo alternativas de solucin, desde su perspectiva, mediante proyectos donde puedan interrelacionar conocimientos de varias disciplinas; es decir aplicar una concepcin integradora del aprendizaje. No hay que olvidar que la creatividad y la innovacin son procesos de transformacin que contribuyen al crecimiento personal y social. En las instituciones educativas, existe debilidad en la elaboracin de proyectos curriculares institucionales (PCI) debido a que hay poca participacin de los estudiantes, padres de familia y otros agentes de la comunidad, lo que no permite plasmar un proyecto integrador, desarrollador, transformador y pertinente. Con relacin a los estilos y ritmos de aprendizaje, el docente los toma en cuenta cuando planifica sus actividades de aprendizaje as como en la prctica pedaggica, ya que los estudiantes presentan distintas maneras de aprender los contenidos, pero antes es necesario identificar los rasgos cognitivos, psicolgicos y fisiolgicos del estudiante a travs de instrumentos adecuados que an constituyen una debilidad en el trabajo docente. Sobre las inteligencias mltiples, estas son utilizadas por los docentes en su prctica cotidiana en el proceso de enseanza-aprendizaje. Constituyen un conjunto de capacidades que cada estudiante tiene y que, en la prctica pedaggica, deben ser consideradas todas y no simplemente priorizar dos o tres inteligencias, como lo hace el MED al priorizar la lingstica y la lgico-matemtica, dando mayor importancia al aspecto cognitivo que no es acorde al desarrollo integral del nio, que incluye todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del desarrollo de las inteligencias mltiples (Harward Gardner 1993). Respecto a la educacin especial, los estudiantes matriculados en esta modalidad se distribuyen as: 60% en las UGEL Norte y Sur y 40% en las UGEL de provincias. Referente a los tipos de discapacidad, el 60% corresponde a deficiencia intelectual, en las UGEL Norte y Sur, mientras que el 5% corresponde a provincias. La deficiencia mltiple y de alto riesgo se da, en su mayora, en las UGEL Norte y Sur, representando un 40%, y el 5% en provincias, en comparacin con otras discapacidades. Segn el INEI, en Arequipa hay hogares donde habitan personas que tienen alguna discapacidad. La integracin social que se propicia en las instituciones educativas no slo se relaciona con el clima institucional sino que, a travs de la educacin inclusiva, los estudiantes son aceptados con sus defectos y virtudes, como personas productivas capaces de expresar sus ideas y conocimientos. A propsito, las instituciones educativas que en el 2010 incluyen estudiantes con discapacidades y reciben servicios de apoyo, en el nivel inicial, son el 7,1%; en primaria, el 12,5%, y en otros el 2%.

470

El actual proceso de enseanza y aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: Est an dominado por la asimilacin pasiva y la reproduccin del contenido seleccionado, ordenado y secuenciado sobre criterios curriculares tradicionales que ya no logran satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes y de su grupo. Los sujetos que intervienen o estn en estrecha relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje escolarizado potencian unilateralmente el proceso de aprendizaje, dejando a un lado o minimizando la enseanza, cuyo rol le corresponde al maestro. El maestro, de manera muy marcada, contina siendo el protagonista de este proceso; en la prctica, es el que posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe, poseedor de verdades absolutas y escolsticas y debe ser imitado por los estudiantes, que siguen instrucciones fijas, rgidas, repiten informaciones. El proceso de enseanza-aprendizaje es rgido y vertical, es decir, tiene una comunicacin unidireccional. La reproduccin mecnica de informaciones y ejecuciones es un rasgo distintivo de muchos docentes que planifican, conducen y evalan los procesos de enseanza-aprendizaje. Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente del contenido con los cuales trabajan los estudiantes. Son ignoradas las potencialidades para un trabajo didctico las fuentes alternativas y diversas del contenido de enseanza-aprendizaje. Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseanza aprendizaje, que en muchos casos carecen de pertinencia, no son significativos para los estudiantes, es decir, no poseen el valor y el sentido que los estudiantes necesitan y desean. Lo cual est en estrecha relacin con la prctica de aprendizajes memorsticos que no favorecen la socializacin ni el pensamiento crtico que el proceso educativo debe lograr en cada uno de los estudiantes. Los procesos de autoconocimiento estn marcadamente ausentes. En las instituciones educativas se estudia y se aprende conocimientos y saberes pobres y desconectados de la realidad. Esto es consecuencia de la carencia de mtodos y estrategias de aprendizaje creativos. Consecuencia natural de todas las deficiencias anteriores es la prctica de considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de transformacin y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos. Este problema se expresa en las valoraciones, as se considera que un buen estudiante es aquel que sabe mucho, que los mejores resultados se reconocen en aquellos que logran asimilar ms. Deficiencia importante es esperar, de diferentes estudiantes, iguales aprendizajes.

Esta concepcin y prctica escolar se opone a la realidad del proceso cognitivo, el cual es personalizado, nico e irrepetible en cada estudiante. Esta situacin descrita es el reflejo de: a. La ausencia de una concepcin cientfica del proceso enseanza-aprendizaje que oriente y gue a los maestros y maestras en la planificacin, la ejecucin y el control de dicho proceso, con profesionalismo y cientificidad;

471

b. Una prctica docente carente de las herramientas psicolgicas, sociolgicas, filosficas, epistemolgicas y pedaggicas que garanticen un desempeo profesional en correspondencia con la realidad pluricultural y multilinge de la sociedad peruana actual65, esto como consecuencia de las limitaciones de la formacin inicial docente, bajo la influencia de la tecnologa educativa hasta la dcada de los 90 del siglo XX y actualmente bajo la concepcin constructivista; c. Una prctica pedaggica docente eclctica promovida y reforzada por el MINEDU mediante sus capacitaciones, implementada desde la dcada de los 90 por el FMI y BM con un enfoque constructivista y cognitivista como el PLANCAD, NUEVA SECUNDARIA, y PRONAFCAP; y d. Una prctica docente con limitaciones para realizar el diagnstico pedaggico integral del alumno y su entorno66 reflejo de la ausencia de la investigacin pedaggica como va de solucin de los problemas del PEA67. Ante la realidad descrita y las demandas que la sociedad arequipea exige a la escuela un proceso de enseanzaaprendizaje cualitativamente diferente, consideramos necesario asumir una concepcin didctica cientfica, sistmica y holstica. La cual supere las limitaciones de la tendencia conductista, la didctica crtica, el constructivismo y el cognitivismo.

5.2. ENFOQUE DIDCTICO


La concepcin didctica que se asume es el enfoque histricocultural, el cual se fundamenta en la concepcin cientfica del mundo, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. El enfoque histrico cultural se sustenta en la estructura de la actividad de Leontiev y la teora de la formacin planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin. Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich Vigotski, Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos lvarez, Gilberto Garca, Margarita Silvestre, Jos Zilberstein. Asumimos este enfoque porque considera que el docente es mediador del desarrollo y autonoma, es director del proceso, donde el estudiante no es el sujeto receptivo o experto en el cumplimiento de instrucciones, sino es un sujeto activo, en relacin y comunicacin social lo que determina el desarrollo integral de su personalidad. Componentes del PEA Desde el enfoque histrico cultural, la dinmica del PEA sistmico, holstico y hologrfico, mediante sus componentes. Los componentes del PEA68, son los siguientes: presenta un carcter dialctico,

65

Meja Guerrero, Hans. Propuesta de rediseo del perfil profesional del egresado de la facultad de educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en educacin mencin docencia universitaria IPLAC. Lima 20I0. dem Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilbertein Toruncha: Ed. Pueblo y

66

67 Proceso de enseanza-aprendizaje
68

472

a. El objetivo (para qu ensear y para qu aprender?) es el componente rector del proceso de enseanza y aprendizaje, cumple el encargo que la sociedad responsabiliza a la educacin, es un elemento del acto didctico que modela el logro esperado de los estudiantes. b. El contenido (qu ensear y qu aprender?), est conformado por un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos, experiencias de la actividad creadora y valores que corresponden a un medio socio-histrico que los estudiantes deben apropiarse durante el proceso de enseanza, estas cumplen la funcin de instruir, educar y desarrollar. c. El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?), es la va para alcanzar los objetivos a travs de un sistema de acciones que regulan la actividad del docente y de los estudiantes, se debe vincular la utilizacin de mtodos reproductivos con productivos, procurando siempre el predominio de estos ltimos. En la unidad dialctica de los mtodos se encuentran los procedimientos didcticos, los cuales deben constituir un sistema, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. d. Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?), estn constituidos por objetos naturales o sus representaciones, instrumentos y equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo. e. Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La sesin de clase es la forma de organizacin fundamental, pero debe determinar el ensear a aprender, donde se debe incidir en otras formas de clase como la conferencia, la clase prctica, el seminario, la actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y parcelas, la excursin, el debate de una pelcula o vdeo, el panel y el evento cientfico. Adems, deben ser flexibles, significativas y atractivas. f. Evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es un proceso permanente que sirve para conocer los logros alcanzados por los alumnos, para brindarles la ayuda necesaria en sus debilidades. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros.69

Los componentes arriba mencionados, expresan las leyes de la Didctica: La primera ley de la didctica: Relaciones del PEA con el contexto social, se expresa en la relacin escuela y sociedad la cual se resuelve mediante el objetivo como modelo pedaggico del encargo social, es decir, el perfil del egresado (Holstico). La segunda ley de la didctica: Relaciones internas entre los componentes del PEA, se expresa en la relacin dialctica entre los componentes, en donde el objetivo determina los contenidos, los mtodos, los medios y la evaluacin y, a su vez, en cada componente (hologrfico) se refleja el todo.

educacin. C. Habana Cuba. 2000. Pg. 2I y 3I


69

Idem

473

5.3. CONCEPCIN (PEA)

DEL

PROCESO

ENSEANZA-APRENDIZAJE

Oscar Ginoris Quesada (2004), dice que el proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado es la formacin cientficamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de un territorio dado.70 Jos Zilberstein (2000) dice que el proceso de enseanza aprendizaje constituye la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes. 71 Las definiciones de Ginoris y Zilberstein, las hacemos nuestras porque asumen el PEA como un proceso cientfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de la personalidad de los estudiantes y como va de la formacin de la cultura acumulada por la humanidad en la prctica histricosocial. Definiciones y caractersticas del proceso de aprendizaje y la enseanza Como resultado de valiosas investigaciones psicolgicas y pedaggicas, se ha llegado a concluir que aprendizaje es: El proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio-histrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.72 Considerando que los problemas arriba mencionados, el tipo de ciudadano(a) que exige el siglo XXI y las demandas que la sociedad arequipea espera de la escuela, los cuales se expresan en el perfil del egresado, se hace pasar de un proceso de enseanza- aprendizaje reproductivo a uno desarrollador y emancipador. Es por eso que compartimos con la definicin de Doris Castellanos Simn, que plantea la definicin de aprendizaje desarrollador como: Aquel que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social.73 Bajo esta nueva concepcin, la enseanza y el aprendizaje adquieren nuevas particularidades, que son las siguientes: La creacin de un ambiente de trabajo en un clima afectivo con estimulacin y refuerzo de la participacin permanente de los estudiantes en su aprendizaje. La estimulacin, el reconocimiento y la interpretacin pedaggica del comportamiento

70 71

Didctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. pg. I4 Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Margarita Silvestre Oramas, Dr. Jose Zilberstein Toruncha: Investigadores del Instituto Central de Ciencias pedaggicas de Cuba (ICCP). 2000. Pg. 20 Castellanos Simn, Doris y otros. Aprender y ensear en la escuela. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pgina 24, 2002. Ibd.

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grupal de los estudiantes. La orientacin hacia los fines formativos en estrecha relacin con los elementos instructivos. La organizacin y realizacin de actividades evaluativas formativas, con atencin a las potencialidades de cada uno de los estudiantes. Las expectativas positivas sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados, optimismo en el logro de los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, entusiasmo al ensear las diferentes reas. El establecimiento de relaciones e integraciones entre las diferentes reas, entre estas y la realidad. La creacin de condiciones que favorecen la concentracin de la atencin de los estudiantes en la actividad de aprendizaje. La creacin de un ambiente propicio para las expresiones independientes de los estudiantes. La estimulacin en la participacin personal y grupal de los estudiantes en la solucin de problemas cognoscitivos, con refuerzo de los logros. La atencin a particularidades de cada estudiante sin dejar de tener presente las cualidades grupales. La manifestacin de una comunicacin bilateral con los estudiantes donde el profesor demuestre que l es cercano, exigente, objetivo, realista, autntico, justo y poseedor de sentido del humor.

El papel del estudiante se caracteriza por: Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y las particularidades de su aprendizaje se elevan a la categora de principales indicadores de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje. De objeto del proceso pasa a ser tambin sujeto, cualidad materializada en un aprendizaje activo, productivo. El estudiante es constructor, reconstructor, de sus saberes. Su actividad cognoscitiva est dominada por el reconocimiento y la solucin de problemas docentes. Esto conduce a revelar ante el estudiante lo que para l es nuevo, lo coloca en contradicciones cognitivas, es decir entre lo conocido, sus habilidades, sus convicciones y los nuevos requerimientos que le presenta su maestro o profesor. El estudiante desarrolla un pensamiento analtico, reflexivo, crtico, creativo, alternativo que se materializa en un estilo de aprendizaje hipottico-deductivo. El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo cambio de reproductivo, concreto y situacional a uno productivo, generalizador y conceptual. Aprende con carcter integrador, establece relaciones, intra e interdisciplinarias, conformando una importante unidad en su estructura cognitiva, que ahora se hace ms funcional y, por lo tanto, significativa. El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor comunicacin con el docente y sus iguales, por una mayor participacin en la solucin colectiva de los problemas docentes, se hacen ms intensos, frecuentes y determinantes los procesos cognitivos y sus resultados. El estudiante construye para s, adems de conocimientos sobre el mundo externo y

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objetivo, conocimientos (meta-conocimientos) sobre su aprendizaje y su propia personalidad, necesidades, vas y formas de actuar. El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad de aprender y resolver los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje. Reconoce sus aciertos y sus errores como integrante del proceso cognitivo, se comporta independiente, consciente y autorregulado en su actuacin escolar y social. Se manifiesta en el estudiante la satisfaccin de realizar esfuerzos en el aprendizaje, por sus xitos y progresos, considera que el aprendizaje es para l esencial y se evidencia ante l su responsabilidad personal frente la sociedad

5.4. PRINCIPIOS DIDCTICOS


Consideramos que una comprensin cabal de los componentes del PEA y de principios didcticos para el siglo XXI, permitir, a los docentes, dirigir cientficamente la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de un PEA creativo y desarrollador. Los principios didcticas de este siglo son:74 Diagnstico integral de la preparacin del alumno para las exigencias del proceso de enseanza-aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo-valorativo. Estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento por el estudiante, que propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar. Orientar la motivacin hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo hacerlo Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento, y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Desarrollar formas de actividad y de comunicacin colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes, en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el estudiante en el plano educativo.

74

Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilberstein Toruncha: Enseanza y Aprendizaje Desarrollador. Educacin. C.

Ed. Pueblo y

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CAPTULO VI

EVALUACIN DEL DCR

6.1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN CURRICULAR


Si entendemos a la evaluacin curricular como una dimensin del currculo que forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular, nos va a permitir regular los propsitos que se plantean, en este caso, a nivel macro (regin), respecto al perfil del egresado de la Educacin Bsica Regular. La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso de control, mediante el cual, se ratifica o se demuestra la validez del diseo en su conjunto; que debe ser asumida en cada instancia de concrecin como una tarea esencial. Del mismo modo, se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y los resultados satisfacen las demandas que la sociedad arequipea plantea a las Instituciones Educativas. Por otro lado, la validacin del diseo exige al docente hacer investigacin sobre su labor pedaggica, que le permitir perfeccionar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir del anlisis y sistematizacin de los datos que recoge en la prctica, respecto al aspecto
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acadmico, administrativo, infraestructura y en la que aplica ciertos criterios e indicadores generales de la evaluacin educativa.

6.2. EN QU INSTANCIAS EVALUAR EL DCR?


La evaluacin del Diseo Curricular de la Regin Arequipa ser en dos niveles macro: a nivel nacional, por el Ministerio de Educacin y a nivel regional, por la Direccin Regional de Educacin de Arequipa, estamentos que deben plantear los lineamientos generales para evaluar y perfeccionar el currculo. A nivel micro, debe ser asumida por las Unidades de Gestin Local de las provincias y a nivel meso, por las instituciones educativas de los distritos que comprende la regin. En cualquiera de las instancias, es recomendable para la evaluacin curricular, tener en cuenta los siguientes elementos: a. Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).

b. Qu? La evaluacin puede referirse a todo el currculo o a un aspecto particular de este. c. Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizar, se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate.

d. Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala. e. f. Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de evaluacin.

Del mismo modo, la evaluacin curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluacin. En las instituciones educativas, los docentes tienen una participacin importante en cuanto a la evaluacin curricular, ya que a travs de las clases hacen un anlisis crtico y un juicio valorativo de los programas que imparte, mediante el cual se determina dnde estn centradas sus principales dificultades; por ejemplo, si existe una formulacin muy general de los objetivos, si el contenido es excesivo para el tiempo que tiene previsto en el plan de estudios, si ste requiere una nueva reestructuracin, si la literatura recomendada es insuficiente o no adecuada, etc. stos y otros aspectos deben ser registrados por el docente al desarrollar el rea curricular y constituyen elementos fundamentales en el perfeccionamiento de los programas.

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6.3. INDICADORES E INSTRUMENTOS DCR

PARA LA EVALUACIN DEL

Los indicadores y los instrumentos para la evaluacin curricular se determinarn en todas las instancias, en base a los objetivos, contenidos y agentes a evaluar. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Este tem ser organizado en coordinacin con los agentes responsables de cada estamento de evaluacin curricular.

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