INDICE:

ndice............................................................................................... Ttulo................. Introduccin. Planteamiento del Problema Pregunta Problema. Objetivos... Justificacin................................................................................... Marco terico.................................................................................. Estado de Arte................................................................................ Metodologa de Investigacin. Poblacin.. Muestra.. Criterios de seleccin Instrumentos................................................................................... Recoleccin de Datos.................................................................... Anlisis de Datos..... Conclusin / resultados.......... Anexos............................................................................................. Bibliografa..

Pg.1 Pg.2 Pg.2 Pg.3 Pg.3 Pg.3 Pg.3 Pg.4 Pg.7 Pg.8 Pg.8 Pg.8 Pg.9 Pg.9 Pg.10 Pg.20 Pg.22 Pg.24 Pg.27

Trabajo de Investigacin

Ttulo Profundizacin de los contenidos en el rea Trayecto de prctica docente en el transcurso de los cuatro aos de la carrera del Profesorado de Educacin Fsica del ISEF N 11. Introduccin La eleccin del tema, se relaciona con la problemtica vivenciada en el transcurso de nuestra formacin docente. A medida que progresbamos en la carrera, podamos vislumbrar contradicciones en la conexin o profundizacin entre los distintos espacios que nos llamaba a la reflexin en cada reunin que realizbamos para repasar en los exmenes finales. Tambin era motivo de charlas informales con el resto de nuestros compaeros o con alumnos de otras divisiones y otros aos dentro de la institucin. Durante estas conversaciones nos hacamos las siguientes preguntas claves al pasar por un examen: qu te tomaron?... solo teora?... te preguntan algo del primer cuatrimestre?... te pidieron de relacionar algo con otros espacios?.... te preguntaron algo del ao pasado? Las respuestas eran muy variadas, segn el docente, segn el subespacio, segn si el examen era de promocin o regular, segn quienes conformaban el tribunal, segn el llamado Es por ello, que nosotras reflexionando decidimos enfocarnos en esta investigacin en el eje vertebrador de la carrera que consideramos es el rea de Trayecto de Prctica docente. Y entonces nos preguntamos: No hay un criterio de evaluacin? Hay progresividad en los contenidos o solo repetimos contenidos? Hay acuerdo en los contenidos mnimos e indispensables para alcanzar anualmente en esta rea? Cumple la funcin de taller? Se parten de los mismos supuestos para desarrollar los contenidos?

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Quisiramos obtener las respuestas reales a estas preguntas, y no aquellas que intentan plantear en el momento de la presentacin por escrito de la planificacin anual de cada espacio. Planteamiento del Problema La investigacin no es solo un instrumento de conocimiento, sino tambin una poderosa herramienta para la transformacin, y sta es bsicamente la importancia de la concepcin de investigacin y desarrollo. Segn Bartolom y Anguera (1990) las tendencias actuales de formacin se dirigen ms a la elaboracin de diseos de estrategias y modelos de intervencin con el conjunto de profesores que ha definir sus prcticas docentes, perdiendo de vista la lectura de la experiencia atravesada por el deseo de los alumnos. Pregunta Problema Existen tensiones al momento de considerar la relacin terica-prctica en la profundizacin de los contenidos de los espacios curriculares correlativos del rea Trayecto de Prctica docente? Objetivos General: Determinar si existen tensiones en la relacin terica prctica en los espacios curriculares del Trayecto de Practica.

Especficos: Analizar la progresividad y profundizacin de los contenidos en el trascurso de nuestra formacin docente en el espacio del rea Trayecto de Practica a partir de la vivencia del alumnado que cursa actualmente Taller IV; la autocrtica docente del Trayecto de la Practica y de la currcula vigente de dicho rea. Investigar la articulacin de los programas curriculares del rea Trayecto de Prctica docente con la praxis. Justificacin La creencia que la relacin entre los espacios curriculares planteada en las planificaciones del cuerpo docente es llevada a la prctica e internalizada por los alumnos, no es la realidad que pudimos vivenciar a lo largo de la carrera.

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Descartamos desde ya, la intencionalidad al respecto de los docentes de que ello ocurra. Los beneficios del planteo de esta investigacin apuntan, por un lado, a generar cierta inquietud en los docentes a cargo de los espacios curriculares para evaluar el cmo lograr que los alumnos integren los contenidos curriculares. Por otro lado, establecer criterios de evaluacin en comn que permitan aclarar los objetivos a alcanzar en cada espacio curricular. Marco terico El desarrollo del marco terico est relacionado por un lado, por el contenido del diseo curricular del Plan de estudios 696/01 en el rea Trayecto de Prctica. El Currculum de la formacin docente se construye a partir de los contenidos bsicos comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y educacin. Por otro lado, otro eje es el detalle de los Programas Anuales de los distintos espacios en la cohorte 2007-2010. Los contenidos que sern considerados en el presente trabajo y que se detallan a continuacin son los relacionados especficamente con las correlatividades y la articulacin de los espacios dentro del Trayecto de Prctica del ISEF N11. Para identificar mejoras y planes de accin a seguir sobre un tema especifico, una posibilidad es atravesar un proceso de evaluacin. La evaluacin requiere un acopio sistemtico de datos cuantitativos y cualitativos. Varios autores consideran que lo ms importante en una evaluacin es llegar a formar juicios de valor sobre las variables medidas, que, a su vez, nos conducirn a un proceso de toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la direccin deseada. (Garca, 1975; Glazman y De Ibarrola, 1978; Schyfter, 1979; Quesada, 1979). Un conflicto frecuente que se presenta al momento de evaluar es la incidencia de intereses tanto humanos como institucionales lo cual obstaculiza la reflexin acerca del tema en cuestin. Es por ello, que en ltima instancia, requerimos como otro eje organizador el anlisis de la evaluacin a partir de encuestas que se realicen al alumnado y entrevistas a personas claves referentes stos, del cuerpo docente.

El criterio de evaluacin debe contemplar distintos tipos de indicadores que sern tenidos en consideracin. Los mismos se detallan a continuacin:
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 Congruencia de los programas del rea Trayecto de Prctica: Se estudia el equilibrio y proporcin de los elementos que lo integran para lo cual se analizan los objetivos para todos los niveles. Continuidad e integracin de los programas del rea: Se pretende determinar la relacin entre los objetivos de los espacios que conforman el rea. Vigencia de los programas: se valora la actualidad del programa en relacin con los fundamentos que le sirven de base lo cual consiste en la confrontacin de los objetivos con los fundamentos que los sustentan. Los cambios, avances, o reformas deben ser reflejados tanto en objetivos como en otros niveles. Contenido de los programas: Estructura de temas que deben aplicarse dentro y a travs de los niveles y perodos de tiempo. Metodologa instruccional: Evaluacin de mtodos, materiales didcticos y principios de aprendizaje. Organizacin curricular: Se referir a la evaluacin de la organizacin vertical del rea Taller (adecuacin de tiempos, secuencia, segmentos instrumentales, profundizacin de contenidos). Considerando el aporte de una herramienta como la evaluacin para realizar mejoras en la praxis, se desarrolla a continuacin la configuracin didctica en la cual puede producirse un gran impacto en la relacin terica-prctica. Segn Edith Litwin define a las configuraciones didcticas como: () la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construccin del conocimiento. Esto implica una construccin elaborada en la que se puede reconocer los modos como el docente aborda mltiples temas de su campo disciplinar y que se expresa en el tratamiento de los contenidos, su particular recorte, los supuestos que manejan respecto del aprendizaje, la utilizacin de prcticas metacongnitivas, los vnculos que establece en la clase con las prcticas profesionales involucradas en el campo disciplinar de que se trata, el estilo de negociacin de significados que genera, las relaciones entre la prctica y la teora que incluyen lo metdico y la particular relacin entre el saber y el ignorar. Cuando un docente organiza la clase dndole una configuracin didctica deja en evidencia: () una clara intencin de ensear, de favorecer la comprensin de los alumnos y de generar procesos de construccin de conocimientos, con lo cual distinguen claramente de aquellas configuraciones no didcticas, que implican slo la exposicin de ideas o temas, sin tomar en cuenta los procesos de aprender del alumno
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 () Sostenemos entonces que las prcticas que propicien el desarrollo de capacidades de pensamiento crtico y reflexivo y de planteamiento estratgico entre otras posibles competencias- suelen formar parte de propuestas alternativas, es decir, parecen ms una excepcin que una regla entre las actuales prcticas de formacin. Marta Souto desarrolla el concepto de dispositivos tcnicos pedaggicos. Y plantea a dispositivo como sinnimo de disponer o instalar un orden determinado, de provocar transformaciones. () para nosotros plantear el tema del dispositivo es plantear el predominio de lo tcnico, pero sin desatendernos de otros significados. Un dispositivo incluye en si mismo la diversidad de dimensiones que lo atraviesan, (lo social, el poder, lo ideolgico, lo cultural, el conocimiento, etc.) Con esto queremos decir que no son solo planes para ser aplicados como recetas, sino que son instrumentos para guiar la tarea de enseanza, que debe ser contextualizada y profundizada a lo largo del proceso para generar aprendizajes significativos, procurando que los futuros docentes puedan seleccionar, elaborar, utilizar diferentes instrumentos, estrategias, metodologas para aplicar en su praxis. Por otro lado, dada la problemtica en estudio de esta investigacin, no debe dejarse de considerar que todo proceso de formacin de educadores, especialistas y profesores, incluye necesariamente componentes curriculares orientados al tratamiento sistemtico del "que hacer" educativo, de la prctica pedaggica. Entre ellos, la didctica ocupa un lugar destacado. El anlisis del papel de la Didctica en la formacin de educadores ha suscitado contradicciones. La didctica, es entendida como reflexin sistemtica y bsqueda de alternativas a los problemas de la prctica pedaggica. El objeto de estudio de la didctica es el proceso de enseanza-aprendizaje. Toda propuesta est impregnada de una determinada concepcin del mismo. En cuanto a la modalidad de taller comprendindolo desde la significacin pedaggica del trmino, () es un lugar donde se trabaja, se elabora y se trasforma algo para ser utilizado se trata de una forma de ensear y, sobre todo de aprender, mediante la realizacin de algo, que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo. ste es un aspecto sustancial del taller. Desde el punto de vista pedaggico se destacan ocho notas fundamentales para caracterizar el taller: 1. Es un aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una prctica concreta que implica, la insercin en un campo de actuacin directamente
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4.

5. 6. 7. 8.

vinculado con el futuro quehacer profesional de los estudiantes (talleristas). El aprender haciendo implica: Una superacin de la actual divisin entre formacin terica y formacin prctica, mediante una adecuada integracin y globalizacin de ambas a travs de la realizacin de un proyecto de trabajo. Una alternativa a una enseanza excesivamente libresca. Que los contenidos tericos, mtodos, tcnicas y habilidades se adquieran en un proceso de trabajo. La superacin de la clase magistral y del protagonismo del docente, por la formacin a travs de la accin/reflexin en le que predomina el aprendizaje sobre la enseanza. Una actitud frente a las ciencias, los mtodos y el conocimiento como algo que se est haciendo, no ajeno al sujeto/observador/concep- tuador. Es una metodologa participativa. Es una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. El conocimiento se produce fundamentalmente y casi exclusivamente en respuestas a preguntas. Consiste en formular problemas y tratar de resolverlos. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico. El abordaje tiene que ser globalizante, y consiste en adquirir el conocimiento de un tema desde mltiples perspectivas, integrando nuevos conocimientos significativos. La relacin docente/alumno queda establecida en la relacin de una tarea comn. Carcter globalizante e integrador de su prctica pedaggica. Implica y exige de un trabajo grupal y el uso de tcnica adecuadas. Permite integrar en un solo proceso tres instancias como son la docencia, la investigacin y la prctica.

Por ltimo, no podemos dejar de contextualizar el marco en el que se desarrolla y organiza el Trayecto de Prctica. En primera instancia se encuentra la Regencia de Prctica encargada de organizar y coordinar el rea Trayecto de Prctica, que abarca taller I, II, III, IV y Seminario. Taller I en primer ao, Taller II en segundo ao de la carrera, Taller III en tercero y Taller IV y Seminario en cuarto ao. La Regencia de Prctica tambin se encarga de visar los programas referidos al rea realizados por los docentes encargados de las mismas. Estado de Arte Para el desarrollo de este trabajo se han tenido en consideracin otras investigaciones realizadas dentro de la institucin Instituto Superior de Educacin

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Fsica N 11 Abanderado Mariano Grandolli, sirviendo como aporte referencial para el problema planteado por la presente investigacin: Tema: Problemticas emergentes en las Prcticas docentes escolares durante la residencia de los alumnos del ISEF N 11. Autores: Barbieri Lilian,Boja Marta Patricia, Cabo Carina, Cruz Mara Esther, Fernndez Enrique, Mangas Adriana, Malizia Laura, Moscato Patricia, Snchez Mnica, Severini Araceli, Solhaune Jorge, Stoppani Mara Alejandra, Ventureira Mnica. Tema: Entre el papel y la vivencia de la implementacin del plan 696/01 en el ISEF N 11 Autores: Bermudez claudia, Bonacorso Jose Luis, Brondello Graciela, Caravajal Juan Jos, Moreno Cristina, Ramirez Guillermo, Vanzetto Eda. Presentada el 31 de marzo del 2009. Tema: La formacin docente (trabajo de investigacin) Domingo Franco, Gallina Leandro, Rodrguez Marco 4to 4ta, 2008.

Metodologa de investigacin Dada la complejidad del problema y el objeto de estudio seleccionado, se decidi realizar un abordaje con enfoque mixto, actuando como complementarios el aporte cuantitativo, anlisis de datos de encuestas a alumnos, y por otro lado, el aporte cualitativo, entrevistas a docentes. Adicionalmente se realizar un anlisis del cuerpo histrico de documentacin (plan de estudios, currculas) El tipo de investigacin es Descriptiva, Correlacional, Etnogrfica. Poblacin La poblacin de esta investigacin se define como todos los alumnos de cuarto ao cursando actualmente Taller IV y los docentes del rea Trayecto de la Prctica. Muestra Docentes: Cantidad de entrevistados: 2 De los cules uno cumple el cargo de Adjunto en 4to ao de la carrera y docente de taller II y el otro Generalista en 4to ao de la carrera y docente de taller II y anteriormente coordinadora del Trayecto de la Prctica.

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 Estudiantes: Cantidad de encuestados: 64 De los cuales cuatro comisiones pertenecen al turno maana (32 estudiantes) y cuatro comisiones del turno tarde (32 estudiantes)con el motivo de respetar la inclusin de las 8 divisiones con un total de 8 alumnos por cada estudiante del ltimo ao de la carrera del Profesorado de EF en condiciones acadmicas administrativas de realizar las Prcticas de Residencias Escolares y No Escolares Se seleccionarn de todos los cuartos aos con capacidad administrativa para cursar las Residencias y cursando actualmente Taller IV para que el resultado sea representativo. Criterios de Seleccin Tanto para la seleccin de docentes como de estudiantes, se utilizar el criterio no probabilstico, de conveniencia Dado el escaso tiempo para abordar la investigacin y considerando la economa necesaria para llevar a cabo esta investigacin en tiempo y forma, decidimos utilizar el criterio de informantes claves para la obtencin de datos por parte de los docentes del rea Trayecto de Prctica. Que hayan tenido continuidad en el cargo como docentes en cuarto ao en el espacio Taller. Que hayan tenido una trayectoria en el rea en cuestin que posibilite una perspectiva global. Que estn dando clase en otros espacios de taller adems de cuarto ao.

Por otro lado, para la muestra de los estudiantes es no probabilstica, de conveniencia: Que tengan las materias correlativas (correspondientes al Trayecto de Prctica) aprobadas. Que estn cursando taller IV y Seminario. Continuidad, es decir, quienes cursaron los cuatro aos de la carrera en cuatro aos consecutivos.

Instrumentos Para la investigacin se realizarn entrevistas abiertas a los docentes y encuestas cerradas a los alumnos. Ver anexo 1 y 2.

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Recoleccin de datos Datos extrados de los programas anuales del rea taller en los cuatros aos de la Carrera de EF:

Programa anual de Taller 1: El programa no presenta cartula, con lo cual no figura la vigencia del mismo. Metodologa y modalidad de trabajo: Vivencias, discusin, reflexin, observaciones y registros. Mdulos a abordar: Rol Docente Modelo fundacional EF EF ayer y hoy EF en el Sistema Educativo Formal y No Formal No presenta bibliografa

Programa anual de Taller 2: El programa se puso a disposicin del alumnado en Agosto 2010. Sin embargo la vigencia del mismo refiere a perodo 2009-2011. Metodologa y modalidad de trabajo: no detallada. Mdulos a abordar: Competencia Motriz y Disponibilidad corporal Contenidos de EF; Ejes, niveles y modalidades. Encuadre Didctico Presenta bibliografa

Programa anual de Taller 3: El programa corresponde al ao lectivo 2009 Metodologa y modalidad de trabajo: Consultas bibliogrficas, Entrevistas, encuestas, Elaboracin de informes, Trabajos Prcticos, Intervencin en clases, exposiciones.
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Mdulos a abordar: El docente en EF Adolescencia y EF EF y adultez La prctica pedaggica en EF. Bibliografa: Amplitud de material bibliogrfico. Cierta coincidencia con bibliografa expuesta en programa Taller 1 y 2. Tambin coincide con alguna bibliografa de otros espacios. Programa Anual Taller 4: El programa corresponde a 2009-2010 y fue presentado en tiempo y forma. Metodologa y modalidad de trabajo: Entrevistas, investigacin, registros, informes, Trabajos de campo, exposiciones, anlisis de casos, proyeccin de pelculas y videos, observacin, anlisis, elaboracin de planificaciones. Mdulos a abordar: Organizaciones institucionales y su contexto Adecuacin planificacin segn grupo objetivo. Caracterizacin de grupos. Encuadre Didctico. La prctica pedaggica en la EF escolar y no escolar. Modelos de formacin (supuestos tericos) Bibliografa: Detallada y clasificada en especfica y general, repitiendo cierta bibliografa de Taller 1 y 2.

Datos extrados del plan 696/01 () En sntesis el trayecto de prctica docente en sta propuesta se caracteriza por: La adopcin de la concepcin del teora y la prctica relacionadas entre s de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay, entonces, predominio de una sobre otra). La toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de las prcticas educativas reales y concretas; La incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una construccin conceptual, de la cual es posible leer las prcticas y significarlas, como una herramienta conceptual para cuestionar la prctica y ser cuestionada a su vez por la prctica.

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() Para cada uno de los talleres se prevern actividades que aseguren la coordinacin de stos con los espacio curriculares restantes del correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente inicial () la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har en forma paulatina en proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resinificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior. ()La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern instancia de evaluacin sumativa () adquirirn en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas propias

Anlisis grfico de las encuestas realizadas a Alumnos de 4to. Ao 1) Se vislumbran en general, los contenidos mnimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente en el rea taller?

Contenidos mnimos anuales

41%

Se vislumbran contenidos mnimos 59% No se vislumbran contenidos mnimos

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2) Reconoce usted la articulacin con contenidos de otros aos?

Articulacin con contenidos de otros aos

3%

Reconoce articulacin 42% 55% No reconoce articulacin No contest

3) Establece progresividad en relacin a los contenidos del rea taller en el transcurso de su carrera?

Progresividad de contenidos en el rea taller

19%

Establece progresividad de contenidos No establece progresividad de contenidos

81%

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4) Cree usted que se repiten los contenidos abordados en el rea Taller?

Repitencia de contenidos en el rea taller

14%

Cree que se repiten contenidos No cree que se repiten contenidos

86%

5) Considera que los espacios dentro del rea Taller se trabaja mediante el dispositivo Taller?

Utilizacin del dispositivo "Taller"

17%

Se utiliza dispositivo "Taller" No se utiliza dispositivo "Taller"

83%

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6) El abordaje en el rea taller pudo ser transferido en las distintas aproximaciones prcticas docentes relacionadas (intervenciones en Taller 2 y Taller 3, residencias)?

Transferencia de los contenidos a las prcticas

45% 55%

Transferencia en prcticas Sin transferencia en prcticas

7) Considera que existen contradicciones entre los contenidos del rea Taller durante el transcurso de su carrera?

Contradicciones entre los contenidos

9%

Existen contradicciones No existen contradicciones

91%

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8) Se vivencia en taller 4 la conclusin de haber transitado los aos anteriores de la Carrera del Profesorado de EF?

Conclusin de los 4 aos

Vivencia conclusin de 4 aos 48% 52% No vivencia conclusin de 4 aos

Resumen de recoleccin de datos Pregunta Respuesta N1 Se vislumbran contenidos mnimos No se vislumbran contenidos mnimos Total Cantidad 38 26 64

N2

Reconoce articulacin No reconoce articulacin No contest Total

35 27 2 64

N3

Establece progresividad de contenidos No establece progresividad de contenidos Total

12 52 64
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N4

Cree que se repiten contenidos No cree que se repiten contenidos Total Se utiliza dispositivo "Taller" No se utiliza dispositivo "Taller" Total Transferencia en prcticas Sin transferencia en prcticas Total Existen contradicciones No existen contradicciones Total Vivencia conclusin de 4 aos No vivencia conclusin de 4 aos Total Respuestas de Entrevista a Docentes

55 9 64 11 53 64 35 29 64 58 6 64 33 31 64

N5

N6

N7

N8

A) Adjunto en 4to ao de la carrera y docente de taller II B) Generalista en 4to ao de la carrera y docente de taller II 1. Qu rol especfico ocupa en el rea Trayecto de Prctica? (Generalista, Especialista, Adjunto, Profesor de primer ao, de segundo, otro?) A) Adjunto y Docente de Taller II B) Generalista y Docente de Taller II 2. Realiza la planificacin en forma conjunta con otros docentes de rea? Podra detallar el proceso de planificacin y articulacin con otros docentes? A) Si, con Taller de Docencia II hay fechas de encuentro dispuestas a travs de la regencia de Prctica y los docentes que ese ao tienen ese trayecto. Es un reajuste permanente principalmente por las personas nuevas que ingresan a reemplazar, que por que una haya cambiado la forma.
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B) Si, junto a los especialistas de Taller II tomando como base Taller I y en funcin de los ejes etreos de 2do ao; los titulares se organizan, elaboran planificaciones teniendo en cuenta la etapa escolar inicialprimario y la no escolar nios de 0 a 10 aos. Se integra con Teora del currculum. Con respecto a taller IV realizamos la planificacin junto con los docentes de campo; acordamos los contenidos del nivel y el cmo se ensea. La competencia motriz y disponibilidad corporal son los ejes del nivel. Ante el cambio curricular, en primera instancia se articula con Juego. Ms adelante, se regulariza la acreditacin de Trabajos Prcticos y se da lugar a lo No Formal. Es una tarea muy ardua ya que ao a ao se hacen reajustes. 3. Se acuerdan los contenidos mnimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente?Mediante qu mecanismos se acuerdan estos contenidos con otros docentes?Qu actividades se planifican para utilizar como indicadores para saber si se pudo cumplir con la planificacin? A) Si, a travs de repetir una coherencia temtica de los diferentes espacios curriculares, con una determinada bibliografa. Los indicadores son Trabajos Prcticos anuales, concurrencia a la acreditacin No Formal y Formal, Parciales y asistencias, sondeo permanente de indicios que dan esa variable anual segn el contexto. B) S, con muchas reuniones en Regencia de Prcticas. En cuanto a taller II a travs de reuniones con los profesores de 2do ao. Yo, en particular, busco garantizar marcos para que en 3ro puedan realizar una Unidad Didctica. Con respecto a los instrumentos en Taller IV mediante evaluaciones peridicas (es el espacio con mayor movimiento curricular) y a los otros talleres les falta muchos reajustes, mejoras. Las actividades empiezan desde 2do ao, cuando los alumnos participan como auxiliares docentes, y adicionalmente haciendo un seguimiento de los acuerdos que se hacen en taller. 4. Cmo se realiza el proceso para permitir la progresividad y profundizacin de los contenidos desde primer a cuarto ao en el rea Taller? A) El proceso para permitir progresividad y profundizacin, yo no lo puedo garantizar porque no lo conduzco, no puedo, no tengo autoridad para convocar a todos los docentes. Esta dificultad, yo observo que est coartada, trabada, es incoherente, difcil, catica.... dado que lo cotidiano provoca altas y bajas de gente permanentemente (reemplazantes). ste nuevo cambio curricular no tiene en s mismo una
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coherencia ya que al generalista le falta especificidad, y al especialista le falta tiempo y respuestas. A todos nos falta unidad de criterio porque hay mucha gente para reunirse y ponerse de acuerdo. B) Con reuniones organizadas con regencia de Prctica Pedaggica, que a veces se hace entre todos los profesores del trayecto y a veces los profesores de cada ao. Hay que tener en cuenta que el trayecto de prctica es un proyecto armado por cada institucin. 5. En su opinin, los alumnos dan cuenta de la progresividad en los contenidos? Con qu criterios evala dicho proceso? A) Algunos si pero es relativo, se debe tener en cuenta la responsabilidad acadmica y profesional tanto de docentes como estudiantes que estn en ejercicio de la funcin en s. El sistema evaluativo es impune en la institucin, a los alumnos; lo cual genera una dificultad para evaluar. Hay un deterioro en los instrumentos de evaluacin, hay menos evaluaciones vinculantes y verbales y ms escritas y por mail. Yo evalo lo cotidiano, lo que sucede, el problema es que no hay tiempo para evaluar y no se escucha. B) Puedo dar cuenta porque los tengo en 4to ao y veo el avance. No depende de la planificacin sino del profesor que tuvieron los aos anteriores. 6. A travs de que metodologa aborda cada encuentro ulico? A) Diversas, expositivas, vinculantes, grupal, relatos, por momentos divertidas, evaluacin oral, escrita y sketch. Deben expresarse de la forma que elijan pero no tenemos que comunicar. Variedad de formas para desarrollarse sabiendo leer, comunicarse y tener capacidad de expresin. B) Depende de la construccin del espacio a partir del ao anterior o las necesidades de los residentes. Discusiones grupales, exposiciones. Cuesta romper con el estilo tradicional, principalmente porque yo soy profesora de educacin fsica. En taller II mezcla de estilos de intervencin, clases expositivas, desarrollo de contenidos que faltan de aos anteriores, muchas veces demandados por los estudiantes. 7. Considera que la modalidad del dispositivo taller es llevado a cabo para el desarrollo de los contenidos? A) Yo la aplico, pero no se garantiza, sobre todo en los primeros aos, dada la escasa participacin de todos los alumnos, con pocas intervenciones.
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B) No siempre, no significa que se deba dejar. El tiempo a veces no permite trabajar con dicha metodologa. 8. Se realiza un anlisis conjunto del rea durante el transcurso del ao y en la finalizacin del mismo? Se realizan las modificaciones para implementar mejoras? Cul es el proceso llevado a cabo? A) Los alumnos me evalan y yo as busco la manera de mejorar el taller. B) En Taller IV si y en Taller II no. Se mejora el proceso travs de reuniones. Nos cost mucho integrar Seminario. El mayor problema es la rotacin de docentes. Anlisis de Datos
PLAN 696/01 PROGRAMAS ANUALES Estn Planteados los mdulos a abordar proceso espiralado Se vislumbra articulacin y progresin. ENTREVISTAS ENCUESTAS

CONTENIDOS MNIMOS ANUALES.

(Preg. 3)Ambas docentes respuesta afirmativa Dificultades por las altas y bajas de docentes y reemplazantes en el rea

41% se vislumbran 59% no se vislumbran 3% NS/NC 42% no reconoce articulacin. 55% reconoce articulacin. 19% establece prograsividad. 81% no establece progresividad.

ARTICULACIN CON CONTENIDOS DE OTROS AOS

PROGRESIVIDA D DE CONTENIDOS EN EL REA TALLER

cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el

Se vislumbra articulacin y progresin.

Es relativo, depende de los profesores que desarrollaron la planificacin y de su responsabilidad como tal. Se relaciona con el tem anterior, sumado a la falta de coherencia del currculum ya que al especialista le falta especificidad

REPITENCIA DE CONTENIDOS EN EL REA TALLER

No se distingue repitencia.

14% no cree que se repitan contenidos. 86% cree que se repiten los

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tramo anterior

y tiempo.

contenidos.

UTILIZACIN DEL DISPOSITIVO TALLER

Se plantea la utilizacin del dispositivo: partir de alguna pregunta y/o ejes estructurales dirigidos a analizar aspectos desconocidos de la practica cotidiana y problematizar.

Se plantea e incluso esta desarrollado lo que implica el mismo con bibliografa acorde.

No siempre, pero 17% se utiliza el no significa que dispositivo. se debe dejar, 83% no se utiliza. requiere una modalidad interactiva de problematizacin Su utilizacin es relativa, ya que los estudiantes muchas veces piden clases mas tradicionalistas

TRANSFERENCI A DE LOS CONTENIDOS A LAS PRCTICAS.

La teora y la practica estn relacionadas entre si de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay predominio de una sobre otra) El abordaje de la practicas ulicas y las practicas institucionales, ser simultaneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.

Expuestos en Mdulos a abordar principalmente en Taller 4.

45% transferencia en practicas. 55% sin transferencia en prcticas.

CONTRADICCIO NES ENTRE CONTENIDOS.

Muchas veces, a causa de los movimientos en el cuerpo docente

9% no existen contradicciones. 91% existen

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y la falta de especificidad en Educacin Fsica de algunos. CONCLUSIN DE LOS 4 AOS evaluacin del Trayecto de Practica ...en el Seminario de Integracin y Sntesis el futuro docente dar cuenta de lo que se abordo durante todo el desarrollo del Trayecto de la Practica Reuniones organizadas por Regencia de Practica, Plenarias y dentro del mismo Taller; a pesar de lo dicho anteriormente sigue manifestndose desarticulacin con Seminario

contradicciones

48% no vislumbra conclusin. 52% vislumbra conclusin.

Conclusin / Resultado A partir de los resultados obtenidos de las encuestas a los estudiantes se vislumbran porcentajes alarmantes, presentando contradicciones ante lo plasmado en programas, planes y el discurso de docentes de rea y autoridades. Las entrevistas vislumbran las fisuras que justifican dichos resultados. En respuesta a nuestra pregunta problema decimos, que existen tensiones que encuentran su origen en variados puntos: Presentacin/entrega de programas anuales fuera de trmino. Elevada cantidad de altas y bajas docentes en el rea. Las docentes entrevistadas hacen explicita una falta de ajustes en lo que involucra al Trayecto de Practica y la implementacin del plan 696/01. Se rompen los acuerdos consensuados en las reuniones. El malestar que el estudiante expresa al llegar a la culminacin del Trayecto de la Prctica. Falta de tiempo y especificidad en Educacin Fsica de algunos docentes del rea.

Estos factores mencionados llevan a la falta de progresividad, profundizacin y anlisis de los contenidos, consecuentemente se presenta repitencia y contradiccin en los mismos, creando una situacin de conflicto al estudiante
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residente al momento de transferir sus conocimientos analticamente, a travs de la utilizacin de diferentes estrategias en su prctica tanto escolar como no escolar. Asimismo, no se genera de esta manera el espacio donde logre problematizar y retrabajar su prctica de la enseanza.

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Anexos
ANEXO 1: Encuesta a Alumnos de 4to. Ao Por favor marcar la opcin que considera correcta 1) Se vislumbran en general, los contenidos mnimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente en el rea taller? SI NO 2) Reconoce usted la articulacin con contenidos de otros aos? SI NO 3) Establece progresividad en relacin a los contenidos del rea taller en el transcurso de su carrera? SI NO 4) Cree usted que se repiten los contenidos abordados en el rea Taller? SI NO

5) Considera que los espacios dentro del rea Taller se trabaja mediante el dispositivo Taller? SI NO 6) El abordaje en el rea taller pudo ser transferido en las distintas aproximaciones prcticas docentes relacionadas (intervenciones en Taller 2 y Taller 3, residencias)? SI NO 7) Considera que existen contradicciones entre los contenidos del rea Taller durante el transcurso de su carrera? SI NO

8) Se vivencia en taller 4 la conclusin de haber transitado los aos anteriores de la Carrera del Profesorado de EF ? SI NO

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Anexo 2: Entrevista a Docentes 1. Qu rol especfico ocupa en el rea Trayecto de Prctica? (Generalista, Especialista, Adjunto, Profesor de primer ao, de segundo, otro?) 2. Realiza la planificacin en forma conjunta con otros docentes del rea?Podra detallar el proceso de planificacin y articulacin con otros docentes? 3. Se acuerdan los contenidos mnimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente?Mediante qu mecanismos se acuerdan estos contenidos con otros docentes?Qu actividades se planifican para utilizar como indicadores para saber si se pudo cumplir con la planificacin? 4. Cmo se realiza el proceso para permitir la progresividad y profundizacin de los contenidos desde primer a cuarto ao en el rea Taller? 5. En su opinin, los alumnos dan cuenta de la progresividad en los contenidos? Con qu criterios evala dicho proceso? ... 6. A travs de que metodologa aborda cada encuentro ulico? .

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7. Considera que la modalidad del dispositivo taller es llevado a cabo para el desarrollo de los contenidos? . 8. Se realiza un anlisis conjunto del rea durante el transcurso del ao y en la finalizacin del mismo? Se realizan las modificaciones para implementar mejoras? Cul es el proceso llevado a cabo? .

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Bibliografa

Nidia Corrales, Silvia Ferrari, Jorge Gomes, Gladis Renzi, La formacin docente en el profesorado de Educacin Fsica, 2010 Editorial Noveduc. Frida Daz, Barriga Arceo, Mara de Lourdes Lule Gonzles, Metodologa del Diseo Curricular para la educacin superior, 1990 Editorial Trillas. Roberto Sampieri, Carlos Fernndez-Collado, Pilar Baptista Luci, Metodologa de la investigacin, 2008 Editorial Ultra. Herminia Garca Ruso, La formacin del profesorado de Educacin Fsica: Problemas y expectativas, 1997 Editorial Publicaciones Inde. Captulo 1 - El taller como sistema de enseanza-aprendizaje

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