El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente.

Curso de Actualizacin Docente Modalidad / A Distancia

El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente.

Coordinadora General: Lic. Mara Elisa Jakas.

Actividad de Integracin Mdulo 2 Araujo, Yilda Elizabet. D.N.I. N 23.582.560 Roln, Mnica Patricia. D.N.I. N 26.487.746 Vallejos, Nlida Liliana. D.N.I. N 14.777.381

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente.

Fecha de Entrega: 12 de enero de 2008.-

La devolucin del trabajo a: monica090478@hotmail.com.ar

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN MDULO 2. (Trabajo Prctico N 02): Armar una propuesta de curriculum sntesis de tu escuela,

fundamentar las demandas y comentar como se pueden ver en la prctica las mismas, considerar los problemas planteados a lo largo del desarrollo de la Unidad. Diseo Curricular del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. Apartado I. Concepcin de Educacin. La educacin tiene un importante lugar dentro del conjunto de factores que hacen a la transformacin de la sociedad, si bien no puede por s misma cambiar el sistema social, no hay transformacin posible sin la intervencin de la educacin. En una provincia como Corrientes, la educacin pblica constituye una instancia fundamental para que los sectores populares accedan a la escolaridad a efectos de incorporar los cdigos imprescindibles para integrarse a una sociedad cada vez ms diferenciada y especializada. As planteada, la educacin es el proceso de transformacin, consolidacin, reaccin y recreacin de la cultura. Se entiende por cultura la totalidad de las manifestaciones de una comunidad: sus valores, su lengua, su forma de organizacin poltica y social, sus expresiones artsticas, folklricas, sus conocimientos, sus tradiciones,

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. su trabajo; modos de ser que a lo largo de la historia el pueblo ha ido configurando y modificando. Este modelo cultural comunicativo reposa en un concepto de educacin, concebida como un proceso de construccin conjunta entre el maestro y sus alumnos dentro de la estructura educativa, proceso orientado a compartir universos de significados cada vez ms amplios y complejos, y en el que el maestro intenta que las construcciones de los alumnos se aproximen progresivamente a las que se consideran vlidas y adecuadas para comprender la realidad. Las relaciones que se establezcan entre los alumnos y los conocimientos con la intervencin del docente, entre los distintos actores de la comunidad educativa, y de sta con el sistema educativo, sern determinantes de un tipo de enseanza, coherente con el modelo de educacin para la sociedad a la que se aspira.

Apartado II. Funciones de la Escuela. La escuela es el lugar al que los alumnos concurren para aprender aquellos contenidos especficos que les permitan adquirir competencias. Esta es su misin, y para cumplirla deber encontrar respuestas concretas a los problemas y demandas que le plantea la comunidad en la que est inserta poniendo especial atencin en los mecanismos que garanticen oportunidades equivalentes para el desarrollo de las competencias bsicas (equidad) y la retencin de una poblacin con caractersticas heterogneas (atencin a la diversidad). Se hace referencia a la funcin social de la escuela, resaltando que lo que la sociedad reclama al sistema educativo es la responsabilidad por la generacin y distribucin equitativa de los saberes que se consideran imprescindibles para participar activamente en ella. Sus funciones bsicas son:

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La La

produccin, distribucin

acrecentamiento equitativa de

y los

distribucin

de

conocimientos y valores. conocimientos socialmente vlidos y el dominio de los cdigos a travs de los cuales circula la informacin necesaria, para garantizar la igualdad de posibilidades de participacin ciudadana. Para ello debe orientar la enseanza en un contexto heterogneo. Esto significa que la escuela debe rescatar la importancia de la diversidad, entendida sta como la aceptacin del otro. Crear condiciones que permitan garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin hacia niveles superiores de la escolaridad. Teniendo en cuenta las desigualdades de origen, bajo la premisa de que todos los nios pueden y deben aprender, la escuela debe garantizar la calidad de los aprendizajes hacindose responsable de los resultados. Educar para una sociedad pluralista, democrtica, solidaria y participativa, a travs del aprendizaje y la prctica desde la escuela, de valores, actitudes y conductas bsicas que aseguren el funcionamiento del sistema democrtico. Apartado III. Rol del Docente. Al docente le compete el diseo, puesta en prctica, evaluacin y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral de la persona a travs de la promocin del aprendizaje y la construccin de saberes, habilidades y actitudes de los educandos. Este rol requiere de profesionales que, con una adecuada formacin cientfica y humanstica, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar lneas de intervencin que surjan de interpretar realidades, definir problemas, de actuar

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. dentro de mrgenes que no son absolutos y ante situaciones especficas, nicas e irrepetibles. Hoy, la demanda de la sociedad exige un maestro con sentido crtico con respecto a s mismo, a los contenidos culturales y al contexto social, que sea objetivo, democrtico y con vocacin de servicio, tienda al trabajo cooperativo y ame su institucin y sus alumnos, que se sienta parte viva de la comunidad en que acta, que se esfuerce por alcanzar una conducta racional, cientfica, con preferencia por el orden y la sistematizacin, y que por sobre todo, sea muy creativo para poner su formacin y su experiencia al servicio de la escuela y el alumno que educa. Para ello la propia escuela deber promover la formacin docente en servicio, de tal manera que favorezca el desarrollo de verdaderos profesionales de la educacin. Maestros y profesores provistos de una personalidad y actitud cientfica, crtica y responsable para enfrentar los procesos pedaggicos que le demanda la sociedad. Apartado IV. Perfil del Docente. Los responsables principales de realizar las acciones de enseanza en la escuela son los docentes. Ellos son las personas que la sociedad, a travs de los organismos respectivos, han designado y preparado para que desarrollen esa delicada y complejsima tarea. Expectativas y demandas tan amplias, diversas y profundas conciben al docente como sujeto enseante que puede y debe aprender y crecer permanentemente para afianzar, desarrollar, incorporar y gestar una actitud de apertura a los cambios, al trabajo en equipo e interdisciplinaria, a la autocrtica y a la aceptacin de las propias posibilidades, dificultades y lmites. Esta labor tan difcil que se solicita a los educadores requiere que la sociedad asuma el compromiso de acompaar este proceso: o sea de crear las condiciones adecuadas para la formacin, la capacitacin y la asistencia solidaria hacia estos mandatarios de la labor educativa.

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. El perfil del docente que podra realizar este proceso de transformacin es el de: Un profesional que entiende la diversidad y que por ello selecciona y organiza los contenidos de manera tal que, por diferentes caminos, los alumnos puedan arribar a las mismas metas. Un profesional que sabe que una de sus funciones principales es favorecer la asuncin de una creciente autonoma en sus alumnos en relacin con el juicio adulto, al tiempo de contribuir junto con la familia al crecimiento y desempeo como ser social respetuoso, crtico, honrado y solidario. Apartado V. Perfil del Educando. El perfil deseado del alumno del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, es:

Activo, participativo y hacedor de su propio proceso de aprendizaje. Curioso, vido de informacin y constructivamente cuestionador, interesado por el mundo que lo rodea. Buen observador de s mismo y del hacer y ser de los otros. Capaz de aprender y corregir sus conocimientos y conductas. Capaz de expresar sus ideas, creencias, experiencias y conocimientos previos; formular hiptesis, interrogar, cuestionar, opinar; ensayar, explorar e investigar y rehacer; lograr mejores niveles de produccin y reflexin.

Capaz de establecer una comunidad eficaz, tanto oral como escrita. Capaz de realizar procedimientos de comprensin lectora, estructurar una exposicin, diferenciar las ideas principales de las secundarias, extraer conclusiones,

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. distinguir y evaluar causas y consecuencias de los hechos y fenmenos sociales y/o naturales. Respetuoso de las diferencias, con capacidad creciente para aceptar lo diverso, desarrollando actitudes de tolerancia y solidaridad con sus pares. Capaz de conocer sus diferencias y limitaciones y localizar sus dificultades, con el fin de superarlas con instancias de aprendizajes y recuperacin. Capaz de autoevaluarse, en funcin de una escala personal de apreciacin aplicable a sus propias conductas y a la de los dems. Capaz de aprovechar el trabajo en grupo, ejercitar el disenso, saber escuchar, dialogar, discutir, decidir, argumentar, fundamentar las crticas, relacionar ideas, elaborar conclusiones, etc. Apartado VI. Marco Terico. Dimensin Histrica. Hasta el ao 1978 la provincia de Corrientes como casi todo el pas, no tena diseo curricular propio, las escuelas trabajaban tomando como referencias vlidas los Programas Nacionales del ao 1956. En 1978 comenzaron a aplicarse, en la totalidad de los establecimientos educacionales de la provincia, los primeros Lineamientos Curriculares para el Nivel Primario, para el Nivel Inicial (1980), para el Ciclo Bsico del Nivel Medio (1980), para el Ciclo Superior del Nivel Medio (1982). Estos lineamientos e innovaciones curriculares, que en su momento fueron valiosos, produjeron inquietudes y expectativas en la docencia, mejorando los niveles de actualizacin y Sin perfeccionamiento profesional, hoy ya no responden a las demandas de la sociedad ni a los avances cientficos tecnolgicos. embargo, sirven como referencia histrica para la nueva propuesta

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. curricular acorde con la implementacin de la Ley Federal de Educacin, de los acuerdos emanados del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de la participacin de los diversos actores del quehacer educativo, lo que producir un cambio gradual y sistemtico como camino necesario para la transformacin educativa. En esta transformacin hay planteos que son considerados fundamentales y que muestran las diversas perspectivas que caracterizan los profundos cambios del fin de siglo. Los acelerados y abruptos cambios que se producen a nivel mundial significan un impacto para las instituciones educativas. La transformacin educativa en marcha pretende que las instituciones escolares estn preparadas para responder al desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnologa, a la complejidad del mercado del trabajo. Concepcin Antropolgica. El modelo de persona y sociedad que se aspira a alcanzar aparece claramente definido en la Ley Federal de Educacin cuando en uno de sus artculos establece que el sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer con vocacin nacional, proyeccin regional y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida, ciudadanos responsables y protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente. A partir de la concepcin del ser humano como persona, su dimensin especfica aparece como proyecto existencial abierto, de naturaleza cultural, ya que todo hombre y mujer estn insertos en una cultura determinada que condiciona pero a la vez posibilita la realizacin de ese proyecto. Desde este perfil antropolgico, la

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. persona arraiga en lo trascendente y al mismo tiempo desarrolla una dinmica especial de bsqueda de sentido y de vinculacin a valores y normas, que le permitan lograr un comportamiento totalmente humanizado, orientado ticamente en los procesos socio histrico y capaz de comunicarse autnticamente consigo mismo y con los dems. Concepcin de Enseanza Aprendizaje. Estos conceptos son claves para entender el hecho educativo. Son conceptos que se vinculan permanentemente en la triada pedaggica o tringulo interactivo integrado por un docente que ensea, un grupo de alumnos que aprende y los saberes (contenidos) que deben ser enseados y aprendidos. De la forma en que se lleven a cabo las relaciones entre estos componentes del hecho educativo depender en gran medida, el logro de los alumnos sin olvidar los dems condicionantes que influyen en los procesos de ensear y aprender. El docente debera tener presente en los distintos momentos de la clase las ideas fuerza que orientan su tarea de ensear: La importancia de de rescatar y trabajar los sobre los conocimientos que poseen los alumnos, porque en el proceso aprender, estos utilizan como instrumento para interpretar la informacin y de ellos depender el como las organice y que tipo de relaciones podrn establecer. El conocimiento de las ideas previas de los alumnos posibilita que el docente realice una mejor seleccin y secuenciacin de los contenidos, que proponga mejores actividades aplicacin. El papel fundamental de la memoria comprensiva como punto de partida para realizar nuevos aprendizajes, de aprendizaje, de ejercitacin y de

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. porque no es suficiente la comprensin, tambin es necesaria la fijacin.

La importancia de trabajar en equipo, porque permite la interaccin entre los alumnos, posibilitando que estos se den cuenta de lo relativo de sus perspectivas.

Es fundamental que el docente propicie actividades que coloquen a los alumnos en situaciones de intercambiar ideas, confrontar opiniones y trabajar cooperativamente, siempre bajo su orientacin y sin descartar que en los momentos oportunos el docente brinde la informacin necesaria para seguir avanzando. La escuela ensea, adems de conocimientos cientficos, valoraciones, actitudes, habilidades, metodologa y procedimiento. En las reas, si bien se consideran los distintos tipos de contenidos, no se los presenta bajo ttulos independientes.

Contenidos Conceptuales: Son el conjunto de conceptos, principios, hechos y teoras que configuran los diferentes campos del conocimiento. Son informaciones sistematizadas y organizadas que dan cuenta de los objetos y los fenmenos que se intentan explicar, descubrir, entender.

Contenidos Procedimentales: Remiten al saber hacer propio de cada campo de conocimiento. Con ellos se apunta a la accin, a la manera de hacer algo, al saber hacer. Aprender y ensear procedimientos implica que el alumno adquiera un conjunto de habilidades, estrategias, reglas o pautas de actuacin, rutinas y modos de hacer, tcticas y mtodos, tendientes al logro de alumnos prcticos y competentes para afrontar significativamente su entorno.

Contenidos Actitudinales: Son las normas, valores y actitudes que se ponen en juego en los diferentes campos del conocimiento. Su inclusin compromete a la escuela a

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. programar cmo va a ayudar a los alumnos para que construyan sus valores y actitudes. Caracterizacin del Sujeto que aprende. El sujeto del 3 ciclo es un adolescente incipiente. Este perodo se inicia de los 12 a 14 aos aproximadamente, una constante sensacin de prdida de la individualidad, hay desvanecimiento progresivo del estilo personal, trata de parecer a los otros, y en grupo de pares donde pierde, en esta bsqueda la individualidad. Quiere ser independiente, fluctuando constantemente entre actitudes de rebelda y sometimiento. El sujeto de este ciclo se presenta con conflictos diferente a la de los adultos de hoy, en esa misma etapa posean. Apartado VII. Evaluacin. Stufflebeam sostiene que la evaluacin es el acto de recoger informacin til para la toma de decisiones. Las necesidades de tomar decisiones, surgen en distintos planos, aspectos y momentos de la interaccin didctica. La evaluacin implica tambin comprender las realizaciones de los docentes en lo que se refiere a seleccin de contenidos y estrategias de enseanza. De este modo se tomar decisiones pedaggicas fundadas. Desde el punto de vista del alumno la evaluacin se debe fusionar con el aprendizaje, al tiempo que lo convalide o lo reoriente. Desde el punto de vista del docente, la evaluacin actuar como reguladora del proceso de enseanza. Evaluar no debe reducirse solo a clasificar a cada alumno en un casillero responder alumnos. La evaluacin ayuda al docente a: mental de previamente dispuesto. Esta actitud lleva a manera predeterminada, mediante traducciones

numricas o conceptuales, frente al desenvolvimiento escolar de los

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. Conocer el estado de los conocimientos de los alumnos. Conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relacin con los objetivos de enseanza. Estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos. Conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnstico, con vistas al planeamiento de la recuperacin correspondiente. Comprender el rendimiento de los educandos de su grupo con el de los estudiantes de otro grupo. Reexaminar los objetivos propuestos previamente y estimar en forma realista la posibilidad de alcanzarlos. Apartado VIII. Finalidad del Tercer Ciclo. Consolidar las competencias bsicas necesarias para la formacin integral de los alumnos. Promover el sentido de integracin a partir de la afirmacin de la identidad nacional y provincial. Atender la diferenciacin de intereses vocacionales de los alumnos, cumpliendo una funcin orientadora y ampliando los mbitos de experiencia de los alumnos para que perfilen decisiones vinculadas con sus proyectos de vida. Propiciar la adquisicin de competencias para la iniciacin laboral de los alumnos y su preparacin para el desempeo de un rol protagnico en el desarrollo econmico regional. Apartado IX. Objetivos.

Avanzar en complejidad respecto a las competencias bsicas adquiridas en los ciclos anteriores, a travs de la sistematizacin de conceptos y procedimientos.

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. Profundizar los aspectos especficos de los diferentes campos del saber y del conocimiento. Reflexionar sobre los principios y consecuencias ticas de las acciones humanas en el orden social, cultural, poltico, econmico y del medio ambiente. Comprender la gnesis y las caractersticas de los procesos de globalizacin que afectan al mundo contemporneo. Apartado X. Lengua. Fundamentacin. La escuela tiene como finalidad contribuir a formar sujetos que puedan leer, escribir y comunicarse oralmente, en cualquier situacin social de la que participe. Es decir, que a travs de la enseanza de la lengua en la escuela se pretende desarrollar la capacidad para comprender y producir textos, tanto orales como escritos, en distintas situaciones de comunicacin. El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin ya que posibilita los intercambios y la interaccin social, y a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. [] Organizacin de los contenidos. Eje N 1: Comprensin y produccin de textos orales. Eje N 2: Comprensin y produccin de textos escritos. Eje N 3: Literatura. Manifestar el dominio de competencias que involucren a la comprensin y produccin de de mensajes orales: Reconocimiento de ideas. elementos paralingsticos,

Expectativas de Logros.

suprasegmentales y procesos que permitan la retencin

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. Desempearse como receptores activos y crticos de mensajes orales interpersonales y de los mensajes de los medios masivos de comunicacin. Ser receptores activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en distintas situaciones de comunicacin oral, de vida social y cvica. Manifestar competencias en el dominio de la lengua estndar. Ser receptores, transmisores y recreadores de la tradicin oral y escrita, tendientes a recuperar contextos y perfiles en funcin de una identidad occidental, nacional y regional. Matemtica. Fundamentacin. La matemtica es una ciencia en continua evolucin que realiza importantes aportes a la resolucin de problemas de otras ciencias, pero ella misma es un contexto que permite plantear situaciones de exploracin y construccin de nuevos conocimientos, ampliando sus propias teoras. La resolucin de problemas se convierte en el medio ms eficaz para aprender verdaderamente matemtica, porque permite hacerlo investigando, diseando estrategias de accin, relacionando conceptos y ampliando sus campos de aplicacin.[] Organizacin de los contenidos. Eje N 1: Nmero y Clculo . Eje N 2: Mediciones. Eje N 3: Geometra. Eje N 4: Tratamiento de la informacin. Reconocer y utilizar en las distintas situaciones en que se presenten los diferentes conjuntos numricos (N, Z Q, R), comprendiendo las propiedades que los definen y las Araujo Yilda Elizabet Roln Mnica Patricia Vallejos Nlida Liliana

Expectativas de Logros.

El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. formas alternativas de representacin de sus elementos, seleccionndolos en funcin de la situacin a resolver.

Comprender y saber usar las operaciones y las relaciones entre nmeros para resolver problemas, seleccionando el tipo de clculo exacto o aproximado que requiera la situacin presentada y pudiendo, adems, estimar e interpretar los resultados, comprobando su razonabilidad.

Conocer grficas

saber

usar

smbolos

representaciones

para expresar relaciones, en especial las

funcionales, reconociendo el valor y los lmites que encierra la modelizacin matemtica en relacin con fenmenos de la vida real. Distinguir magnitudes, usar y saber operar con propiedad con las unidades de medida. Saber recolectar, organizar, procesar e interpretar estadsticamente informacin y comprender, estimar y usar probabilidades, valorando estos procedimientos para la toma de decisiones. Ciencias Naturales. Fundamentacin. La formacin cientfica bsica permite la apropiacin de conceptos y procedimientos propios de las disciplinas, cuyo objeto de estudio es el mundo natural. La enseanza en este sentido implica ofrecer a los alumnos la posibilidad de ampliar la comprensin de su entorno fsico y social a travs del reconocimiento de la compleja red de relaciones naturales de la que ellos forman parte, lo que requiere de una mayor profundizacin de los contenidos en cada uno de los ejes, teniendo en cuenta adems la posibilidad de dar a alguno de ellos una visin multidisciplinaria. El aprendizaje de las Ciencias Naturales, permitir a los alumnos reflexionar y enfrentarse a problemas y resolverlos mediante una participacin democrtica en la sociedad y es aqu donde la EGB3

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. debe garantizar una formacin cientfica bsica a todos, atendiendo a los conflictos propios de la edad y a la necesidad de retener por ms tiempo al alumnado.[] Organizacin de los contenidos.

Eje N 1: Los organismos y el medio. Eje N 2: El organismo humano y la salud. Eje N 3: Estructura y cambios de la materia. Eje N 4: El mundo fsico. Eje N 5: La tierra y el espacio exterior. Conocer las diversas formas de vida en la tierra sus caractersticas, las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente y las teoras que explican los procesos de continuidad y de cambio y desde este conocimiento, construir actitudes de respeto a la vida.

Expectativas de Logros.

Ampliar el conocimiento de s mismos desde el punto de vista biolgico a travs de la comprensin del funcionamiento de los sistemas vitales del organismo humano y sobre la base de este conocimiento, construir actitudes que contribuyen al cuidado de la salud.

Acceder a la comprensin de materiales, objetos y procesos naturales y artificiales a travs del anlisis de las interacciones fsicas y las transformaciones qumicas que operan en ellos y de las formas, transformaciones y propiedades de la energa que llevan asociadas.

Ubicar a la Tierra dentro del Universo como parte de un sistema, identificar de y el origen, grandes la evolucin de este y que las la interacciones caracterizan los como subsistemas

resultado

ltimo

conocimiento, poder reflexionar sobre el cuidado de los recursos naturales disponibles en la superficie terrestre. Ciencias Sociales.

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. Fundamentacin. En las Ciencias Sociales confluyen los aportes de un conjunto de disciplinas con temas y mtodos especficos que comparten el inters por el anlisis de la realidad social y la accin humana en sus mltiples dimensiones. Es en este campo donde se hace necesario establecer, un realidades adecuado equilibrio abarcables para lograr solo desde la apertura a complejas una mirada

multidisciplinar y el no menos necesario aprendizaje de conceptos y procedimientos bsicos que permitan a los alumnos ubicarse en el espacio y en el tiempo y comprender racionalmente las sociedades, las culturas y los procesos econmicos que se desarrollan en cada tiempo y espacio. La comprensin de los procesos sociales y sus relaciones es una condicin indispensable para el desarrollo de competencias socio comunitarias en los alumnos y la promocin de actitudes que lo lleven a involucrarse y participar activamente en los problemas de su contexto inmediato y mediato. [] Organizacin de los contenidos.

Eje N 1: Las sociedades y los espacios geogrficos. Eje N 2: Las sociedades a travs del tiempo. Cambios, continuidades y diversidad cultural. Eje N 3: Las actividades humanas y la organizacin social.

Expectativas de Logros. Ubicar y describir los principales conjuntos espaciales a nivel mundial, americano y nacional a partir de las relaciones identifican. Localizar de manera precisa fenmenos y lugares en el espacio geogrfico a travs de la lectura e interpretacin de diversos tipos de mapas e imgenes fotogrficas y satelitales. entre los elementos y factores que los

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El Curriculum como Orientador de la Prctica Docente. Explicar la configuracin del territorio nacional y del espacio americano y mundial, a travs del anlisis geogrfico de las dimensiones ambiental, demogrfica, econmica y poltica. Proteger y defender el patrimonio natural de Argentina, Amrica y el mundo. Explicar los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial occidental, americana y de la Argentina, a travs de los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales ms relevantes. Valorar crticamente el legado cultural de la comunidad y reconocer y respetar las identidades socioculturales de otras comunidades.

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