Inteligncias mltiplas e altas habilidades uma proposta integradora para a identificao da superdotao Nara Joyce Wellausen Vieira**

Resumo: A identificao , sem dvida, um dos fatores mais importantes a se considerar em qualquer programa de atendimento ao grupo social que apresenta altas habilidades/superdotao. Os procedimentos de identificao devem estar associados natureza do atendimento oferecido para estes sujeitos. Assim, a busca de uma proposta integradora na identificao tem sido uma preocupao dos profissionais que trabalham no Centro de Desenvolvimento, Estudos e Pesquisas nas Altas Habilidades CEDEPAH/FADERS. Portanto, o objetivo deste estudo sistematizar uma proposta de identificao em crianas com altas habilidades/superdotadas, na faixa dos quatro a seis anos, considerando a concepo de Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner e a Concepo de Superdotao, apresentada por Joseph Renzulli. Palavras-Chave: Concepo habilidades/superdotao de inteligncia e superdotao. Identificao das altas

Multiple intelligences and high abilities an integrating proposal for gifted identification Abstract: Identification is certainly one of the most important factors to be considered in any program to attend the social group that has exceptional abilities or that is considered gifted. The procedures for identification should be associated to the nature of attention offered to these children. Thus, the search for an integrated proposal for identification has been a concern of professionals who work at the Center for the Development, Study and Research of High Abilities CEDEPAH/FADERS. Therefore, the purpose of this study is to systematize a proposal for identification in children with high abilities or who are gifted, from 4 6 years old, considering Howard Gardners concept of Multiple Intelligences and Joseph Renzullis Concept of the Gifted. Key Words: Concepts of Intelligence and Giftedness. Identification of high abilities/giftedness

Introduo Quem a pessoa com altas habilidades/superdotao? O que caracteriza esta pessoa? Estas perguntas so questes importantes quando se pensa na identificao e na organizao de programas de atendimento para um grupo social que se destaca por ser mais criativo; questionador;
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Psicloga Clnica e Educacional. Coordenadora do Centro de Desenvolvimento, Estudos e Pesquisa nas Altas Habilidades - CEDEPAH, da Fundao de Articulao e Desenvolvimento de Polticas Pblicas para as Pessoas Portadoras de Deficincia e de Altas Habilidades no Rio Grande do Sul - FADERS. Membro do Conselho Tcnico da Associao Gacha de Apoio s Altas Habilidades/Superdotao-AGAAHSD. Scia fundadora e membro do Conselho Tcnico do Conselho Brasileiro para a Superdotao-ConBraSD. Doutoranda em Educao, pelo Programa de PsGraduao da Faculdade de Educao/PPGEDU, Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. E-mail: narajoyce@via-rs.net

curioso; motivado em determinadas reas; que demonstra um comportamento diferenciado para sua faixa etria, seja este representado por um desempenho avanado em relao s crianas de mesma idade ou pela intensidade, profundidade e motivao com que estas pessoas investem em algum tema, quando adolescentes e/ou adultos. A pessoa com altas habilidades/superdotao tem sido definida como mais inteligente em relao mdia. Desta forma, os estudos nessa rea esto intimamente ligados aos da inteligncia. Plucker (2001) destaca que a inter-relao entre estes dois conceitos bastante forte e influencia, tanto a maneira de identificar e educar os alunos com altas habilidades/superdotao, quanto as nossas atitudes em relao a eles. Dentro da Psicologia, o conceito de inteligncia tem sido muito discutido e tem sofrido algumas reformulaes, nos ltimos tempos. Sem dvida alguma, um tema que traz muitas controvrsias. Em algumas culturas, a inteligncia vista como o pensar, o abstrair e o processamento da informao. Em outras, a importncia reside em habilidades como o conhecimento e o uso curativo das ervas que possuem os feiticeiros de algumas tribos; as habilidades espaciais, psicomotoras, de planejamento e liderana dos caadores, guerreiros e chefes de tribos; as habilidades nas artes visuais ou musicais dos arteses e msicos dessas sociedades, dentre outras. Estes mltiplos enfoques so organizados por Plucker (2001) em trs grupos assim distribudos: a) Teorias clssicas de inteligncia, que dominaram a psicologia e a educao no sculo passado; b) teorias mais recentes, introduzidas e analisadas nas duas ltimas dcadas; c) teorias emergentes, que tm tido considervel impacto na Educao ou mostram potencial para tal. Estes mltiplos enfoques tericos determinam formas diferenciadas de avaliar as capacidades intelectuais do ser humano. Ligada s teorias clssicas de inteligncia est a comunidade que defende o uso dos testes como forma de uma avaliao que resulta em um coeficiente intelectual (QI). Ramos-Ford e Gardner (1991), citando os estudos de autores como Guilford, Thurstone, Feldman e Gardner, enfatizam que

[...] a maioria das crianas que participam de programas especializados para superdotados e talentosos, ainda hoje, identificada com base no QI, um coeficiente de 129 poder excluir uma criana de programa, enquanto que um coeficiente de 131 permitir que ela permanea.(RAMOS-FORD; GARDNER, 1991, p. 55).

A Teoria das Inteligncias Mltiplas pode ser entendida como uma proposta diferenciada para o entendimento da cognio humana, segundo Gardner (2000). A oportunidade de fazer frente

tradio psicomtrica e viso unicista da inteligncia humana surgiu em 1979, quando uma fundao holandesa - Fundao Bernard Van Leer - financiou estudos, durante cinco anos, focalizando o estado do conhecimento cientfico, sobre o potencial humano e sua realizao. Nasceu, ento, o Projeto Zero, com investigadores representando reas e interesses diferentes como Educao, Antropologia, Filosofia e Sociologia, o que favoreceu que o projeto adotasse [...] uma abordagem multifacetada s questes do potencial humano (GARDNER, 1994, p. XIX). Foram necessrios quatro anos de estudo para a apresentao da teoria. Posteriormente, surgiu o Projeto Spectrum, uma tentativa inovadora de medir o perfil de inteligncia e os estilos de trabalho das crianas, na educao infantil. Ao sugerir que a competncia cognitiva humana pode ser entendida, segundo Ramos-Ford e Gardner (1991, p. 56), como [...] um conjunto de capacidades, talentos, habilidades mentais aos quais decidimos chamar inteligncias, os autores referidos acima, assim como Gardner (2000), contribuem para uma nova definio das capacidades cognitivas do ser humano. Assim sendo, a partir dos pressupostos da Teoria das Inteligncias Mltiplas, este artigo pretende analisar a relao desta Teoria com as altas habilidades/superdotao e a sua contribuio metodolgica para a identificao desta pessoa. Gardner (1999) ressalta que, dentro das cincias naturais e comportamentais, a pessoa com altas habilidades/superdotada nomeada pelo autor como o indivduo extraordinrio - no tem merecido um grande interesse da pesquisa, pensamento com o qual concordo plenamente. Tal afirmao pode ser exemplificada com o fato dos poucos estudos publicados na rea, muito embora existam alguns pesquisadores sobre o tema, no Brasil. Gardner (1999) aponta os perigos que esta situao pode trazer: a) A convico de que os portadores de altas habilidades/superdotao so espcimes diferenciados, inexplicveis pelas leis do comportamento, pensamento e ao; b) a crena de que estes sujeitos so indistinguveis de ns em todos os aspectos relevantes.
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Gardner (1999, p. 17) enfatiza o empenho dessas pessoas para [...] desenvolver minuto a minuto, dia aps dia, as marcantes personagens em que definitivamente se transformaram. Assim, estruturei este artigo com quatro sees, apresentando, inicialmente, os fundamentos e as caractersticas de cada uma das inteligncias propostas por Gardner (1994, 2000). Feita esta anlise, passo a discutir estes pressupostos, relacionando-os com a concepo de altas

habilidades/superdotao, proposta por Renzulli (1986). Em seguida, discuto a proposta de uma identificao desses sujeitos, considerando as mltiplas manifestaes da inteligncia e no somente o campo da lgico-matemtica e da lingstica.

As inteligncias mltiplas Para Gardner (2000), a inteligncia no pertence a um grupo especfico de estudiosos, mas, dentro de uma viso multidisciplinar, pertence a muitas reas de interesse que participaro de sua aferio e de seu uso. O referido autor define inteligncia como [...] um potencial biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura. (GARDNER, 2000, p. 47). Esta viso diferenciada de inteligncia possibilita um reconhecimento das diferentes formas e estilos contrastantes que as pessoas tm/usam para conhecer as coisas ao seu redor e a si mesmos. As inteligncias acontecem simultaneamente, pois uma ao exige vrios tipos de inteligncias. Portanto, elas se inter-relacionam e se complementam entre si. At o momento, so oito as inteligncias caracterizadas pelo autor, e assim nomeadas: lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal-cinestsica, naturalista, musical, intrapessoal e interpessoal. Estas oito inteligncias so consideradas, por Gardner (2000), como aquelas que melhor atendem aos oito critrios estabelecidos como bsicos para que uma faculdade fosse denominada de "inteligncia. Tais critrios tm grande importncia, pois funcionam como prrequisitos para assegurar que [...] uma inteligncia humana deve ser genuinamente til e importante, pelo menos em determinados cenrios culturais (GARDNER, 1994, p. 46). Portanto, Gardner e seu grupo de pesquisa utilizaram alguns critrios para determinar a existncia das inteligncias. Estes critrios esto agrupados por suas razes disciplinares e so assim distribudos: a) das cincias biolgicas, foram estudados o potencial de isolamento de leso cerebral e a histria e plausibilidade evolucionria; b) da anlise lgica, foram investigadas as operaes ou conjunto de operaes nucleares identificveis e a suscetibilidade codificao num sistema de smbolos; c) da psicologia do desenvolvimento, foram valorizadas a histria de desenvolvimento distinta, juntamente com um conjunto definvel de desempenhos acabados e a existncia de sbios idiotas, prodgios e outras pessoas excepcionais; d) da pesquisa em psicologia tradicional, foram extrados o apoio das tarefas psicolgicas experimentais e as descobertas psicomtricas. O mundo est repleto de significados, para Gardner (1994, p. 229), e as inteligncias s podem ser entendidas e

[...] implementadas apenas na medida em que partilham estes significados, que capacitam o indivduo a tornar-se um membro funcional, utilizador de smbolos de sua comunidade. [Para o autor, sempre existe uma dialtica em funcionamento entre] [...] os papis e as funes valorizadas em uma cultura, por um lado, e as

habilidades intelectuais individuais possudas por seus habitantes de outro. (GARDNER, 1994, p. 245).

Com este pensamento, o autor ressalta a importncia dos sistemas simblicos, responsveis por estabelecer a relao entre inteligncia e cultura, e por traar os caminhos que conduzem as inteligncias cruas para as culturas acabadas. De acordo com a anlise de Gardner (1994), a competncia com sistemas simblicos apresenta quatro fases distintas, associadas s fases do desenvolvimento evolutivo da criana at adolescncia. Assim, [...] uma competncia intelectual anteriormente bruta e no intermediada est sendo dirigida por um veculo simblico disponvel para permitir a realizao do potencial simblico daquela competncia particular (GARDNER, 1994, p. 235). Portanto, uma inteligncia, no curso normal de seu desenvolvimento, alm de possuir seu sistema prprio de smbolos representados de diferentes formas, tambm se entrelaa, progressivamente, com vrias outras funes e sistemas simblicos, alm de ser alvo das influncias da cultura em que est inserida. A concepo modular proposta por Gardner (2000, p. 47) pretende [...] uma expanso do termo inteligncia de modo a abranger muitas capacidades que eram consideradas fora do seu escopo. Assim sendo, o autor prope a existncia de oito inteligncias e reconhece no ter sido o primeiro a postular as faculdades intelectuais humanas de forma relativamente independentes. E salienta, contudo, ter sido o nico que ousou violar [...] as regras do ingls (e de outras lnguas indoeuropias) pluralizando o termo inteligncia. (GARDNER, 2000, p. 48). Gardner (1994, 2000) apresenta as oito inteligncias, ressaltando que esse elenco provisrio e que cada uma delas tem suas prprias reas de subinteligncias, com relativa autonomia, apresentando modos de interao que devem ser mais estudados. Segundo Gardner (1994, 2000) e Gama (1994), tais inteligncias podem ser agrupadas da seguinte forma: a) Inteligncias no relacionadas aos objetos: Lingstica e Musical; b) Inteligncias relacionadas aos objetos: Lgico-Matemtica, Espacial e CorporalCinestsica; c) Inteligncia relacionada ao conhecimento sobre o mundo vivo: Naturalstica; d) Inteligncias vinculadas relao pessoal: Interpessoal e Intrapessoal. Em Vieira (2002), analiso as oito inteligncias propostas por Gardner de forma mais aprofundada. Neste artigo, apresento uma sntese dos elementos principais que compem cada uma delas, considerando suas caractersticas principais, seus indicadores para identificao e profisses que indicam seus estados finais. Feita esta breve apresentao dos fundamentos da teoria, passo agora a focalizar, resumidamente, cada uma das oito inteligncias.
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As oito inteligncias Para Gardner (1994), a inteligncia lingstica a competncia intelectual mais ampla e mais democraticamente compartilhada na espcie humana. A capacidade de processamento das mensagens lingsticas, pr-requisito para o entendimento da fala, encontra-se no lbulo temporal esquerdo. Os componentes centrais desta inteligncia so sintetizados por Armstrong (2001), ao referir que esta inteligncia compreende as capacidades de manipular diferentes reas da linguagem como: a sintaxe, formada pela rica rede de regras implcitas e funcionais; a semntica, que trabalha os significados da lngua e a pragmtica, que aborda o seu uso prtico. Tambm integram esta inteligncia as habilidades mais acadmicas, como a expresso e a compreenso escritas e verbais. Alguns dos seus estados finais1 so representados pelas profisses que mais exigem estas

caractersticas, como a de advogado, escritor, poeta, poltico, jornalista, vendedor e orador, dentre outras. As formas valorizadas pela nossa cultura so as formas transmitidas atravs da literatura (contos, poesias, peas teatrais, dentre outros). Ramos-Ford e Gardner (1991) apontam que, nas crianas, esta inteligncia pode manifestar-se, dentre outras formas, atravs do contar histrias ricas e coerentes, relatar com detalhes suas experincias. As formas de identificar e estimular esta inteligncia, segundo Antunes (1998), verificar/proporcionar a ampliao do vocabulrio da criana atravs de jogos que desenvolvem a fluncia verbal, a memria verbal, a gramtica, dentre outros. A inteligncia lgico-matemtica a capacidade que se origina do confronto com o mundo dos objetos, pois atravs da ordenao e reordenao dos objetos e da avaliao de suas quantidades que a criana pequena adquire seu conhecimento inicial e fundamental sobre esta habilidade. Localizada no lbulo parietal esquerdo e no hemisfrio direito, , segundo Armstrong (2001), traduzida pela capacidade de resolver problemas atravs do clculo numrico e do pensamento lgico. Pode ser representada pela sensibilidade para com padres e relacionamentos lgicos; afirmao, proposio e outras funes relacionadas s abstraes. Os processos utilizados por esta inteligncia incluem categorizao, classificao, inferncia, generalizao, clculo, levantamento e averiguao de hipteses. Os componentes centrais desta inteligncia so a sensibilidade e a capacidade de discernir padres lgicos ou numricos, a capacidade de lidar com longas cadeias de raciocnio. Seus estados finais podem ser representados por profissionais como engenheiros, fsicos, matemticos, enxadristas ou decifradores de enigma. Na criana, ela pode ser identificada, segundo Ramos-Ford e Gardner (1991), atravs da facilidade para contar e calcular. A
1 O termo estados finais utilizado aqui para caracterizar a trajetria desenvolvimental de todas as inteligncias que iniciam, segundo Gardner (1995), por uma capacidade pura de padronizar, seguida pela capacidade de simbolizar, progredindo para um sistema notacional e, finalmente sendo expressa atravs de uma variedade de atividades profissionais. Este perodo final do desenvolvimento das inteligncias o que chamamos de estado final.

forma de identificar e de estimular esta inteligncia, segundo Antunes (1998), proporcionar jogos para fixar a conceituao simblica das relaes numricas e geomtricas (agrupamentos considerando grande, pequeno, fino e grosso, largo e estreito etc); jogos para despertar a conscincia operatria e significativa dos sistemas de numerao (como o conceito de muito e pouco); jogos para estimular o raciocnio lgico (como os de estratgia). Estas duas inteligncias - lingstica e lgico-matemtica - so as mais valorizadas no ambiente escolar tradicional. Para Ramos-Ford e Gardner (1991), elas so consideradas os arqutipos da inteligncia bruta e fornecem a matria prima para a maioria das avaliaes padronizadas da inteligncia, muito embora, dentro da Teoria das Inteligncias Mltiplas, elas recebam o mesmo valor que as outras que compem o espectro das inteligncias humanas. Gardner (1994) refere que, o talento musical o que surge mais cedo, de todos os talentos que o indivduo pode desenvolver. A inteligncia musical aquela que possibilita a compreenso, discriminao, percepo, expresso e transformao das formas musicais (ritmo, tom, melodia, timbre dos sons). Est localizada no hemisfrio direito, nos lbulos frontais e temporais. Os componentes centrais so as capacidades de produzir e apreciar ritmos, tom e timbre, e a apreciao das formas de expressividade musical. Seus estados finais podem ser representados por maestros, compositores, cantores, dentre outros. Nas crianas, ela pode ser observada atravs do prazer de cantar para si mesma, do interesse nos diferentes sons do ambiente etc. Os jogos propostos para a identificao e o desenvolvimento desta inteligncia, segundo Antunes (1998), so divididos em trs reas: jogos que estimulam a percepo auditiva, para ensinar a criana a ouvir; jogos que possibilitam a discriminao dos sons, para explorar os diferentes timbres e rudos; e jogos para domnio da estrutura rtmica, para a compreenso dos sons. A inteligncia espacial responsvel pela capacidade de orientao no mundo fsico e por realizar transformaes sobre estas percepes. Compreende a capacidade de visualizar e representar graficamente idias visuais ou espaciais e de orientar-se, de forma apropriada, a partir de uma matriz espacial. As pessoas que tm esta inteligncia mais desenvolvida conseguem construir mentalmente um mundo e operar nele. Seus componentes centrais so, segundo Armstrong (2001): capacidade de perceber o mundo viso-espacial com exatido e de realizar transformaes nas prprias percepes iniciais. Esta inteligncia caracterizada em profissionais como decoradores, arquitetos, web-designers, e em outros profissionais da construo civil. Nas crianas, ela pode ser identificada, segundo Ramos-Ford e Gardner (1991), atravs da facilidade para montar quebra-cabeas, de resolver problemas espaciais ou na ateno aos elementos do design de uma escultura. As principais formas de identificar e de estimular esta inteligncia, para Antunes (1998), so atravs dos jogos de lateralidade e de orientao espao-temporal, fixando conceitos como dentro - fora, em torno de, em cima - em baixo etc.

A inteligncia corporal-cinestsica se manifesta pela capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos utilizando o corpo ou partes do mesmo e seus movimentos, de maneira altamente diferenciada e hbil, para propsitos expressivos. Seus componentes centrais so a capacidade de controlar os movimentos do prprio corpo, assim como a habilidade de manipular objetos com extrema habilidade. a inteligncia dos atletas, dos bailarinos. Mas, quando se entende o corpo de uma forma holstica, tambm pode ser representada pela capacidade de manusear objetos (como o marceneiro, o cirurgio etc.), pela percepo do paladar (gourmets, chefes de cozinha) etc. Nas crianas pequenas, segundo Ramos-Ford e Gardner (1991), esta inteligncia pode ser observada atravs dos movimentos expressivos em resposta aos diferentes estmulos musicais ou verbais, ou quando demonstra uma habilidade corporal atltica destacada em esportes organizados ou na pracinha. Para Antunes (1998), as formas para identificar e estimular esta inteligncia so atravs de jogos de coordenao visomotora e tteis, associados coordenao manual e ateno; jogos que estimulem a percepo de formas, do peso, do tamanho, do paladar e da audio. A inteligncia intrapessoal a capacidade de reconhecer e lidar com seus sentimentos enquanto eles esto ocorrendo. Esta habilidade popularmente conhecida como autoconhecimento, o ponto de partida para o crescimento e para a implementao de mudanas. Seus componentes centrais so a autopercepo de seus sentimentos, discriminao das prprias emoes e conhecimento das foras e fraquezas pessoais. Seus estados finais so representados por profisses como psicoterapeutas, lderes religiosos, dentre outras. Crianas habilidosas nesta rea podem ser percebidas como lderes e organizadores de brincadeiras na sala de aula ou na pracinha, so sensveis s necessidades e sentimentos das outras. As formas de identificar e de exercitar esta inteligncia, para Antunes (1998), so atravs de jogos que favoream a autopercepo dos seus sentimentos. A inteligncia interpessoal a capacidade de lidar com outras pessoas e, atravs delas, implementar e realizar determinados objetivos. Os componentes centrais so o discernimento e respostas adequadas aos estados de humor, temperamentos, motivaes e desejos das outras pessoas. Os estados finais podem ser representados pelos lderes que, reconhecidos por seus liderados, sabem persuadir e envolver; pelo poltico, que muda o discurso conforme as necessidades dos seus eleitores. A criana pequena que apresenta esta inteligncia tem percepo de seus prprios sentimentos e comportamentos, externalizando este entendimento atravs de suas verbalizaes e brinquedos. Antunes (1998) sugere que as formas para identificar e estimular esta inteligncia so atravs de jogos que estimulem os sentimentos empticos e o colocar-se no lugar do outro. Tambm so favorecedores para o desenvolvimento desta inteligncia, os jogos onde a criana tenha que exercitar a liderana sobre outras crianas.

Cronologicamente, a inteligncia naturalista a ltima das inteligncias identificadas por Gardner (2000). Um naturalista demonstra grande interesse no reconhecimento e na classificao de numerosas espcies da flora e da fauna e de seu meio ambiente. Seus componentes centrais so a percia em diferenciar e reconhecer membros de uma espcie; mapear, formal ou informalmente, as relaes existentes entre as vrias espcies. Os estados finais so representados por profissionais como bilogos, naturalistas, ativistas ambientais, dentre outros. As crianas que apresentam esta inteligncia so aquelas que se interessam pelas coisas da natureza, tais como: animais, ecologia, plantas, minerais etc. As linhas de estimulao para identificar e desenvolver esta inteligncia, segundo Antunes (1998), devem alternar a interao ambiental com propostas que desafiem a curiosidade, as descobertas e exploraes do meio ambiente. A Teoria das Inteligncias Mltiplas sugere que cada inteligncia um potencial autnomo das demais, muito embora, como j foi referido, cada uma das inteligncias opere simultaneamente, pois a atividade cognitiva humana complexa. Conforme Ramos-Ford e Gardner (1991), tal afirmao acarreta o entendimento de que um nvel elevado, numa determinada rea, no implica e no deveria implicar um nvel igualmente elevado em outra. Esta autonomia das inteligncias tem uma implicao significativa para o grupo social que congrega as pessoas com altas habilidades/superdotao, uma vez que encerra uma explicao cientfica para o fato de apresentarem alto rendimento em uma rea e serem completamente analfabetos em outra. Tal afirmao contribui sobremaneira para desmitificar a crena errnea de que devem ser super em tudo o que fazem. Feita a apresentao dos fundamentos da Teoria das Inteligncias Mltiplas, passo agora a examinar a relao desta teoria com a identificao dos portadores de altas habilidades/ superdotados.

As altas habilidades/superdotao Retornando s questes iniciais que inauguraram este artigo, observa-se que no so simples as respostas para elas. Um primeiro aspecto a ressaltar que a definio exata de quem a pessoa com altas habilidades/superdotao apresenta grandes dificuldades para ser construda. Segundo Alencar e Fleith (2001, p. 52), esta dificuldade est relacionada ao fato de esta definio ser um [...] construto psicolgico a ser inferido a partir de uma constelao de traos ou caractersticas de uma pessoa. Desta maneira, a exatido das inferncias depende da relevncia das caractersticas ou dos comportamentos escolhidos e das formas de avaliao vlidas e precisas pelas quais estas caractersticas e comportamentos foram determinados. Tal situao implica no reconhecimento de que as pessoas com altas habilidades no constituem um grupo homogneo, mas sim um grupo que

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se caracteriza por seus diferentes perfis, uma vez que [...] cada inteligncia organizada em termos de um contedo fsico ou social, com o qual est particularmente sintonizado e possui uma trajetria de desenvolvimento prpria. (RAMOS-FORD; GARDNER, 1991, p. 58). Renzulli (1988, p. 20) ressalta que a pesquisa que tem realizado sobre a Concepo dos Trs Anis traduz um entendimento de que [...] os comportamentos de superdotao so manifestaes do desempenho humano que podem ser desenvolvidos em certas pessoas, em determinados momentos e sob determinadas circunstncias. Com este pensamento, Renzulli (1986) faz uma declarao formal de que no h garantias de que uma concepo ou definio de altas habilidades/superdotao seja uma rotulao definitiva deste sujeito, pois so muitos os fatores que intervm na sua manifestao. Com a inteno de tornar mais flexveis os procedimentos de sua identificao e incluindo outras caractersticas que os mtodos tradicionais de avaliao no contemplavam, Renzulli (1986, 1988, 1996, 2000) props a concepo de superdotao a partir do conceito dos Trs Anis da Superdotao. Tal abordagem representada, graficamente, na Figura 1, segundo Renzulli (1986, p.8):

Capacidade acima da mdia

Comprometimento com a tarefa

Criatividade

Figura 1 Representao grfica da Superdotao, segundo Renzulli

Assim sendo, a definio de portador de altas habilidades/superdotao adotada pelas instituies representativas deste segmento da populao no Rio Grande do Sul Associao Gacha de Apoio s Altas Habilidades/Superdotao - AGAAHSD e do Centro de Desenvolvimento, Estudos e Pesquisa nas Altas Habilidades da Fundao de Articulao e Desenvolvimento de Polticas Pblicas para as Pessoas Portadoras de Deficincia e de Altas Habilidades no Rio Grande do Sul - CEDEPAH/FADERS est baseada na concepo de Renzulli (1986, 1988, 1996, 2000) que, a partir de uma anlise de diferentes pesquisas com estes sujeitos, constatou a existncia de trs grupamentos de traos marcantes - capacidade acima da mdia,

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motivao e criatividade que interagem entre si; e tm como suporte uma rede social composta pela famlia, escola, amigos dentre outros.

Os trs grupos de caractersticas podem ser descritos da seguinte forma: a) Habilidade acima da mdia - expresso utilizada para descrever o potencial de desempenho representativamente superior, em qualquer rea determinada do esforo humano e que pode ser caracterizada por dois aspectos: habilidade geral e especfica. A habilidade geral consiste na capacidade de processar as informaes, integrar experincias que resultem em respostas adequadas e adaptadas s novas situaes e capacidade de envolver-se no pensamento abstrato. As habilidades especficas consistem nas habilidades de adquirir conhecimento, destreza e habilidade para o desempenho de uma ou mais atividades especializadas, dentro de um campo restrito do saber ou do fazer. b) Envolvimento/comprometimento com a tarefa - forma refinada ou focalizada de motivao, que funciona como a energia colocada em ao em relao a uma determinada tarefa, problema ou rea especfica do desempenho. Renzulli (2000) refere que a incluso desta caracterstica no conceito das altas habilidades no nova. Salienta estudos anteriores, como os de Galton e os de Terman, que indicam claramente a motivao como parte importante na atuao do sujeito com altas habilidades. Para Renzulli, o estudo longitudinal de Terman representa a investigao mais importante, amplamente reconhecida, e mais citada, no que se refere s caractersticas dos portadores de altas habilidades. Salienta que seu estudo apresenta dois perodos e que, geralmente, as pessoas fixam-se no primeiro, esquecendo-se que suas concluses foram modificando-se progressivamente, em funo das caractersticas da prpria investigao longitudinal. Assim sendo, o autor ressalta, ainda, na mesma obra, que algumas destas concluses devem ser consideradas. Cita que uma delas relaciona-se aos fatores de personalidade, determinantes extremamente importantes para o xito, e representados pela [...] persistncia na finalizao dos trabalhos, integrao dos objetivos, confiana em si mesmo e carncia de complexo de inferioridade. (RENZULLI , 2000, p. 59).

c) Criatividade - Renzulli (1986) refere que este terceiro grupo de traos caracterstico de todas as pessoas consideradas como portadoras de altas habilidades/superdotadas. Segundo Alencar e Fleith (2001), assim como na inteligncia, na criatividade tambm se verifica uma diversidade de posies em relao a sua concepo. As autoras, entretanto, atravs da anlise de diversas definies, salientam que um aspecto comum a todas: o

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surgimento de um produto novo, reconhecido como satisfatrio ou apropriado em sua cultura. Ostrower (1987) define criatividade como a possibilidade de dar forma a algo novo. Para a autora, criatividade :

[...] poder dar uma forma a algo novo. Em qualquer que seja o campo de atividade, trata-se, nesse novo, de novas coerncias que se estabelecem para a mente humana, fenmenos relacionados de modo novo e compreendidos em termos novos. O ato criador abrange, portanto, a capacidade de compreender; e esta, por sua vez, a de relacionar, ordenar, configurar, significar (OSTROWER, 1987, p. 9).

Entende-se, a partir dessa definio, que a capacidade de criar prpria do ser humano. Alguns fatores, no entanto, podem estimular ou inibir sua manifestao. Alencar e Fleith (2001) citam os fatores pessoais que afetam a criatividade. So eles: as caractersticas motivacionais, as habilidades cognitivas e os traos de personalidade. As caractersticas motivacionais foram analisadas no item anterior. Relacionadas criatividade, entretanto, resultam num [...] tipo de motivao em que o ato criativo um fim e no um meio (ALENCAR; FLEITH, 2001, p. 24). Segundo estas autoras, as habilidades cognitivas, relacionadas criatividade, se caracterizam, principalmente, pela fluncia de idias, fluncia associativa, flexibilidade, originalidade e estruturao das idias. Os traos de personalidade comum s pessoas criativas so autonomia, flexibilidade e abertura para novas experincias de vida, autoconfiana, persistncia, iniciativa, dentre outros. Inicialmente, o grfico dos trs anis inclua somente os fatores intrnsecos ao sujeito, ocasionando crticas, por no apresentar uma viso contextualizada do portador de altas habilidades. Por este motivo, Renzulli (1986) efetuou uma modificao no modelo original, inserindo uma rede, representada pelo padro xadrez do fundo do grfico, para ressaltar a importncia dos aspectos sociais que servem de suporte na manifestao plena dos trs grupos de traos. Em Vieira (2002), destaco o papel da famlia no processo de desenvolvimento das caractersticas que delineiam as altas habilidades/superdotao. Na minha vivncia como psicloga no CEDEPAH/FADERS, tenho observado que, geralmente, so os pais que identificam as altas habilidades/superdotao em seus filhos e buscam alternativas para ajudar em seu desenvolvimento. Moreno, Costa e Glvez (1997) ressaltam, como papis importantes dos pais, na identificao e na estimulao do potencial de seus filhos, o fato de eles serem os mentores mais significativos do seu desenvolvimento, constituindo-se nos pilares bsicos das suas primeiras aprendizagens. Um outro papel destacado pelos autores na funo dos pais o suporte afetivo significativo. Tal suporte permite criana a autonomia que favorece a explorao e experimentao do mundo externo. Por ltimo, destacado o fato de serem fonte de motivao importante para seus filhos, proporcionando

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meios e recursos fundamentais, atravs da criao de um ambiente rico em experincias que facilitam e potencializam o desenvolvimento das capacidades e talentos dos mesmos. Enfatizo, em Vieira (2002), os papis significativos que os colegas e a escola tm na identificao e desenvolvimento desses potenciais nas pessoas com altas habilidades/superdotao. Os colegas podem oferecer informaes que geralmente passam despercebidas, ou que tm pouca importncia para o adulto. O professor, por sua vez, oferece dados de uma vivncia mais formal e acadmica do aluno na sala de aula e desempenha papel importante, uma vez que, estando em contato com muitos e diferentes alunos, pode ter um conhecimento exaustivo das caractersticas e potencialidades de cada criana, indicando quais so as que se destacam, neste grupo. Entretanto, como destaco em Vieira (2004), a professora no uma mquina, isenta de sentimentos. O aluno diferente, pela sua prpria singularidade, exige que novas metodologias e alternativas sejam utilizadas para que o processo de ensino seja eficaz. O aluno com altas habilidades/superdotao est regularmente matriculado na escola regular e sua professora, geralmente, no tem a preparao e a informao necessria para atender a suas necessidades. Quero, com este pensamento, justificar alguns comportamentos agressivos ou de desqualificao observados nos depoimentos de alguns(mas) professores(as), pois entendo que o(a) professor(a) que escolheu fazer a formao na Educao Especial est capacitada para trabalhar com os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. Ou seja, h uma eleio profissional por esta rea de trabalho. J o(a) professor(a) do Ensino Bsico, no tem a mesma qualificao, pois a disciplina que trata dos alunos com necessidades educacionais especiais ainda optativa, na maioria dos cursos de Graduao. E quando existem nestes Cursos, abordam somente um subgrupo: o dos portadores de deficincia. Feita a apresentao da concepo de altas habilidades/superdotao atravs da Teoria dos Trs Anis, cabe perguntar: qual a relao que esta questo tem com as Inteligncias Mltiplas?

Uma proposta integradora: inteligncias mltiplas e altas habilidades/superdotao

Muitas so as relaes que podem ser feitas entre as duas teorias. A principal delas, a meu juzo, se refere ao conceito multifatorial da inteligncia. Tanto Gardner quanto Renzulli entendem que a inteligncia no um conceito unitrio, mas que se constitui de vrios fatores que caracterizam diferentes tipos de inteligncia. Por este motivo, no h um conceito nico que defina um tema to complexo quanto o da inteligncia. Uma outra relao que pode ser feita se refere aos procedimentos de identificao. Os dois autores ressaltam a inexistncia de uma maneira ideal de se medir a inteligncia e a necessidade de se buscar formas que possam mostrar o potencial destas

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pessoas na prpria atividade, e no somente em situaes tradicionais de testagem. Um ltimo ponto que gostaria de assinalar que as trs caractersticas propostas como constituintes da superdotao podem contribuir para definir quem este sujeito, dentro de cada uma das competncias, desde uma abordagem pluralista das inteligncias. Desta forma, para identificar o sujeito com altas habilidades/superdotao na rea musical, por exemplo, teriam que ser considerados os indicadores2 da capacidade acima da mdia, da criatividade e do comprometimento com a tarefa dentro da rea musical. Esta abordagem significa ampliar a viso de identificao destes sujeitos, assim como, implica incluir profissionais de outras reas, nesta ao. Considerando que existem reas do comportamento humano que no so examinados pelos construtos contemporneos de inteligncia, e preocupados com singularidade dos indivduos no que se refere aos seus interesses e capacidades em diferentes reas do conhecimento, Ramos-Ford e Gardner (1991, p. 56), Krechewsky e Seidel (1998, apud FASKO, 2001) e Gardner, Feldman e Krechevski (2001) apresentam uma abordagem de avaliao, baseada na Teoria das Inteligncias Mltiplas, com as seguintes caractersticas: a) a avaliao deve estar inserida dentro do contexto da criana, pois, segundo Ramos-Ford e Gardner (1991, p. 59), [...] a avaliao das habilidades de uma pessoa ser mais informativa e til de acontecer numa situao estritamente semelhante s condies reais de trabalho do indivduo; b) a avaliao deve permitir diversos modos de respostas ou diferentes formas de demonstrar compreenso das propostas feitas; c) a avaliao deve oferecer pistas do desenvolvimento evolutivo da criana no uso de suas inteligncias; d) a avaliao deve ser percebida como parte fundamental do processo de aprendizagem. Neste sentido, professores e alunos deveriam realizar uma reflexo regular e apropriada de seus objetivos, dos meios de atingi-los e das implicaes deste processo de avaliao; e) a avaliao deve ser realizada atravs de procedimentos e instrumentos que sejam justos com todas as inteligncias; f) alm de considerar as capacidades dos sujeitos em todas as reas, a avaliao tambm deve examinar os estilos de trabalho em cada rea. Tal observao permite um estudo comparativo das diferentes estratgias que a criana utiliza ao executar uma tarefa, alm de possibilitar a determinao daquelas de sua preferncia e a verificao de sua coerncia nas diferentes reas, examinando seu surgimento em algumas reas e em outras no, e se h uma conexo destes estilos com o sucesso ou fracasso ao executar
2 O conceito de indicador, aqui, utilizado com o mesmo sentido proposto por Meirieu (1998, p. 187): [...] comportamento observvel a partir do qual se pode inferir o alcance de um objetivo ou o domnio de uma capacidade.

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uma tarefa. Estas informaes oferecem ricos subsdios, quando confrontadas com o perfil de inteligncia da pessoa, no sentido de determinar as abordagens pedaggicas mais efetivas para este aluno. Por tudo o que foi exposto, a identificao das altas habilidades/superdotao, dentro de uma abordagem das Inteligncias Mltiplas, difere da maioria das identificaes propostas que se baseiam em testes de inteligncia e listas de comportamentos indicativos das altas habilidades/superdotao por parte dos pais e professores. Como o instrumento indicador mais valorizado o teste de QI, esse tipo de avaliao favorece as crianas que tm um destaque nas reas lingstica e lgico-matemtica. E as que apresentam destaque em outras reas, como ficam? A identificao atravs das Inteligncias Mltiplas oferece um perfil narrativo, que considera todas as reas do conhecimento e capacidades, funcionando [...] como um guia para os tipos de atividades que podem alimentar e apoiar a gama particular de capacidades apresentada pelo indivduo. (RAMOS-FORD; GARDNER, 1991, p. 60). Desta forma, o processo de avaliao coleta e apresenta as informaes de uma maneira que til tanto para os pais, quanto para os professores e para as prprias crianas. Para encerrar esta anlise das relaes entre as Inteligncias Mltiplas e a identificao das altas habilidades/superdotao, pode-se concluir que o perfil particular das habilidades intelectuais e dos estilos de trabalho apresentados por cada criana, considera todas as oito competncias intelectuais, estabelecidas por Gardner (1994, 2000). Este perfil deve estar direcionado para os pontos fortes e fracos relativos aqueles que o indivduo apresenta em relao ao seu prprio perfil de habilidades cognitivas e os pontos fortes absolutos aqueles em que o indivduo se destaca, considerando a maioria dos seus pares.

Concluso

De acordo com a concepo de inteligncia oferecida pela Teoria das Inteligncias Mltiplas, a identificao dos sujeitos portadores de altas habilidades/superdotados deve estar a servio dos mesmos e contribuindo para o seu desenvolvimento global. Os princpios norteadores deste processo so considerar a importncia da identificao dentro de seu prprio contexto e no ser um meio de quantificar algum. A Teoria das Inteligncias Mltiplas uma nova contribuio para o debate sobre os potenciais cognitivos e esta teoria ainda pouco aplicada e estudada nas escolas. Todavia, provvel que esta abordagem de identificao aponte muito mais crianas com altas habilidades/superdotao, uma vez que considera uma ampla gama de habilidades e no somente aquelas competncias tradicionalmente avaliadas pelos testes de inteligncia.

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Para Gardner (1994, p. 131), [...] cada inteligncia possui seus prprios mecanismos de ordenao e a maneira como uma inteligncia desempenha sua ordenao reflete seus prprios princpios e seus prprios meios preferidos. Cabe, ento, atravs de um estudo sistemtico, determinar como estes mecanismos se manifestam nas pessoas com altas habilidades/superdotao, considerando seus diferentes perfis.

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Recebido em: dezembro/2004 Aprovado em: fevereiro/2005