Psicologia do Desenvolvimento da Aprendizagem

A importncia do Estudo do desenvolvimento Humano

O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico. O desenvolvimento mental uma construo contnua. Este so as formas de organizao da atividade mental que vo se aperfeioando e se solidificando at o momento em que todas, estando plenamente desenvolvidas, caracterizaro um estado de equilbrio superior quanto aos aspectos da inteligncia, da vida afetiva e das relaes sociais. Algumas dessas estruturas mentais permanecem ao longo de toda a vida. Um exemplo a motivao, que est sempre presente como desencadeadora da ao, seja por necessidades fisiolgicas, seja por necessidades afetivas ou intelectuais. Essas estruturas mentais que permanecem garantem a continuidade do desenvolvimento. Outras estruturas so subsititudas a cada nova fase da vida do indivduo. Por exemplo: a moral da obedincia da criana pequena substituda pela autonomia moral do adolescente. Outro exemplo: a noo de que um objeto s existe quando a criana o v substituda, posteriormente, pela capacidade de atribuir ao objeto sua conservao, mesmo quando ele no est presente no seu campo visual. A criana no um adulto em miniatura. Ao contrrio, ela apresenta caractersticas prprias de sua idade. Compreender isso compreender a importncia do estudo do desenvolvimento humano. Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais a um novo dado do mundo exterior. Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as caractersticas comuns de uma faixa etria, permitindo-nos reconhecer as individualidades, o que nos torna mais aptos para a observao e a interpretao dos comportamentos. Planejar o que e como ensinar implica saber quem o educando. Existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria. Permite reconhecer as individualidades o que nos torna mais aptos para a observao e interpretao dos comportamentos, favorecendo assim a aprendizagem. Compreender o desenvolvimento humano condio para tentar responder o porqu das condutas dos indivduos em suas diferentes faixas etrias. Esse desenvolvimento um processo contnuo e ininterrupto em que os aspectos biolgicos, fsicos, sociais e culturais se interconectam, se influenciam reciprocamente, produzindo indivduos com um modo nico de pensar, sentir e estar no mundo. O desenvolvimento humano muito rico e diversificado. Cada pessoa tem suas caractersticas prprias, que as distinguem das outras pessoas, e seu prprio ritmo de desenvolvimento.

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Por mais que estudemos e nos esforcemos para compreender o comportamento humano e seu desenvolvimento, ele sempre reserva surpresas e imprevistos. A singularidade do ser humano, que foge a padres pr-estabelecidos que produz o avano, o progresso e a mudana. Como diz Piaget, o desequilbrio que gera o desenvolvimento, pois este uma equilibrao progressiva, uma passagem contnua de um estado de menos equilbrio para um estado de equilbrio superior. O que faz a vida valer a pena essa constante incerteza quanto ao momento seguinte; isso que nos estimula a inventar, a criar, a realizar, a tentar melhorar nosso mundo. Entretanto, apesar das diferenas e da incerteza que marcam o desenvolvimento humano, alguns pesquisadores estabeleceram fases de desenvolvimento, as quais obedecem a certa seqncia, vlida para todos. Isto , todas as pessoas, ao se desenvolverem, passam por essas etapas embora varie a idade e as caractersticas. O desenvolvimento humano, no apresenta momentos de modificaes radicais; a evoluo gradual e contnua. Entretanto, em alguns momentos ocorrero maiores alteraes como por exemplo, o crescimento fsico na infncia e na adolescncia e mais acentuado, e perceptvel do que na idade adulta, que um perodo de maior estabilidade. Mesmo considerando-se o desenvolvimento contnuo, para estud-lo dividiu-se o processo em cinco fases, cada uma com caractersticas prprias. - Pr-natal - Infncia de zero a 12 anos -Adolescncia - dos 12 18 anos ou 21 anos) - Idade adulta - dos 21 aos 60 anos - Velhice - dos 60 ou mais. A diviso das fases vai depender dos critrios que se estabelecem para se concluir que algum adulto. A idade no pode ser o nico critrio na avaliao do grau de desenvolvimento do indivduo, muito mais importante que a idade so as vrias dimenses da maturidade, emocional, social, intelectual e fsica. Maturidade significa o nvel de desenvolvimento em que a pessoa se encontra, em comparao com a maioria das pessoas de sua idade. Os vrios tipos de maturidade esto interligados; um no se desenvolve sem que os outros tambm se desenvolvam. A maturidade pode ser dividida em quatro dimenses principais: Maturidade emocional diz respeito expresso e ao controle das emoes nas diversas idades. Parte fundamental da vida humana. Maturidade social compreenda a evoluo da sociabilidade, no sentido de superao do egocentrismo infantil, na contribuio para o bem-estar social e a participao nas decises de interesse social.

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 Maturidade fsica engloba o desenvolvimento das caractersticas fsicas, estatura, peso, sexo, ser canhoto, ndio, etc. Maturidade intelectual refere-se maneira como a pessoa vai conhecendo a si mesma e ao mundo que a cerca. O desenvolvimento mental envolve: A ampliao dos horizontes: o indivduo torna-se sempre mais capaz de compreender e de pensar o passado, o presente e o futuro, a criana pequena s tem condies de perceber e viver o presente. H um aumento da capacidade para lidar com abstraes e smbolos. O exemplo mais caracterstico o da linguagem, por volta dos 2 anos a criana usa 150 palavras; aos 7 anos pode utilizar aproximadamente 2500 palavras e com o desenvolvimento torna-se cada vez mais complexa e rica em expresses e idias. - A capacidade de ateno e concentrao por perodos cada vez mais longos; quanto mais nova a criana, menor sua capacidade de ateno e concentrao em uma tarefa. Ela se cansa mais facilmente e tende a mudar de atividade. Um declnio do devaneio e fantasia; os sonhos devaneios e fantasias infantis no constituem fuga da realidade, mas so normais e necessrios para o desenvolvimento da criana. - O desenvolvimento da memria; no na infncia que a pessoa tem maiores possibilidades no campo da memria, pois a linguagem, as experincias, as percepes e a compreenso infantis esto longe de ter atingido o seu desenvolvimento mximo para essa possibilidade. - Um aumento da capacidade de raciocnio; o raciocnio ser mais ingnuo e egocntrico na fase infantil. H vrios fatores indissociados e em permanente interao que influenciam todos os aspectos do desenvolvimento: Hereditariedade a carga gentica estabelece o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genticos da inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial, dependendo das condies do meio que encontra. Crescimento orgnico refere-se ao aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao do esqueleto permitem ao indivduo comportamentos e um domnio do mundo que antes no existiam. Maturao neurofisiolgica o que torna possvel determinado padro de comportamento. A alfabetizao das crianas, por exemplo, depende dessa maturao. Para segurar o lpis e manej-lo como ns, necessrio um desenvolvimento neurolgico que a criana de 2, 3 anos no tem.

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 Meio o conjunto de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do indivduo. Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter um repertrio verbal muito maior do que a mdia das crianas de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode no subir e descer com facilidade uma escada, porque esta situao pode no ter feito parte de sua experincia de vida. As vrias teorias psicolgicas sobre o desenvolvimento humano existentes, foram construdas a partir de observaes e pesquisas com grupos de indivduos de diferentes faixas etrias ou culturas, estudos de casos clnicos, acompanhamento de indivduos desde o nascimento at a fase adulta. Dentre elas, destaca-se a do psiclogo e bilogo suo Jean Piaget, por sua produo contnua, o rigor cientfico de sua produo terica e pelas implicaes prticas de sua teoria, principalmente na Educao. Jean Piaget (1896-1980) um dos cientistas do sculo XX que acredita que o desenvolvimento humano se faz atravs de estgios, que se sucedem na mesma ordem em todos os indivduos. E todas as pessoas, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases, na mesma ordem, embora possam variar as idades. Piaget preocupa-se com o estudo do desenvolvimento mental ou cognitivo, isto , com o desenvolvimento da forma como os indivduos conhecem o mundo exterior e com ele se relacionam. Piaget, interacionista das idias nativistas e empiristas trabalhou durante muito tempo, propondo uma teoria cognitiva. Sua construo terica envolve principalmente o desenvolvimento humano at a idade adolescente (perodo operacional formal - 16 anos). Ele salienta que h algo que impede o organismo de dominar de uma s vez, tudo que cognoscvel num determinado terreno, ou seja: no podemos conhecer tudo de uma vez, porque nossa percepo seletiva e obedece uma ordem lgica e ainda demanda atuao sobre o objeto de conhecimento. Para construir seu arcabouo terico ele atuava com seus prprios filhos como objeto de conhecimento alm das experincias que conduzia. Piaget, interacionista e construtivista percebeu que s atravs da ao, ou na interao entre o ser humano e os objetos, constroem-se formas de pensamento. Para ele a criana s aprende a conhecer os objetos agindo sobre eles, quer dizer, transformando-os de uma outra maneira. Segundo Piaget, os perodos so: sensrio-motor, pr-operatrio, operaes concretas e operaes formais. Cada perodo caracterizado por aquilo que de melhor o indivduo consegue fazer. Ele divide os perodos do desenvolvimento de acordo com o aparecimento de novas qualidades do pensamento, o que, por sua vez interfere no desenvolvimento global.

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No perodo sensrio-motor, que vai de 0 a 2 anos, a vida mental inicialmente caracterizase pelo exerccio dos aparelhos reflexos de fundo hereditrio como a suco. Utiliza a inteligncia prtica ou sensrio-motora que envolve as percepes e os movimentos. O desenvolvimento fsico acelerado o suporte para o aparecimento de novas habilidades. Ao longo do perodo ocorrer uma diferenciao progressiva entre o eu da criana e o mundo exterior. Ela estar saindo do estado de fuso em que vivia com a me quando estava em sua barriga e passar a compreender que o mundo no est reduzido ao que ela v ou sente. Isso fica visvel quando comea a procurar por um objeto que saiu do seu campo visual, mostrando que sabe onde ele ainda est ali, mesmo que a criana no possa ver. No perodo pr-operatrio, ocorre o aparecimento da linguagem, possibilitando a exteriorizao da vida interior, permitindo a correo de aes futuras. A criana comea a antecipar o que vai fazer. O pensamento acelera e a criana transforma o real em funo de seus desejos, assim que um cabo de vassoura vira uma moto, por exemplo. Ainda bastante egocntrica e centrada em seu prprio ponto de vista o que dificulta o trabalho em grupo. Concebe as regras, mesmo nas brincadeiras, como imutveis e advindas do exterior. No perodo das operaes concretas, o egoncentrismo superado e h o incio da construo lgica, que seria a capacidade da criana de estabelecer relaes que permitam a coordenao de pontos de vista diferentes. Torna-se capaz de cooperar com os outros e realizar um trabalho em grupo. Consegue realizar operaes, ou seja, realiza uma ao fsica ou mental dirigida para um fim (objetivo) e revert-la para o seu incio. J no perodo das operaes formais, ocorre a passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstrato, isto , o adolescente realiza as operaes no plano das idias, sem necessitar de manipulao ou referncias concretas. Cria teorias sobre o mundo, principalmente sobre o que gostaria de mudar. Inicialmente o adolescente passa por uma fase de interiorizao onde se distancia da famlia e no aceita conselhos dos adultos, mas seu alvo a sociedade sempre passvel de ser transformada e reformulada. Outro terico importante, que tambm falou sobre o desenvolvimento humano foi Vygotsky, que trouxe um enfoque interacionista. Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na Blgica e faleceu prematuramente aos 37 anos de idade. Um pressuposto bsico da obra de Vygotsky que as origens das formas superiores de comportamento consciente como: pensamento, memria e ateno voluntria, devem ser achadas nas relaes sociais que o homem mantm. Porm, ele no via o homem como um ser passivo, conseqncia dessas relaes, o via como ser ativo, que age sobre o mundo sempre atravs das relaes sociais e transforma essas aes para que constituam um funcionamento do plano interno. Para ele o desenvolvimento infantil visto a partir de trs aspectos: aspecto instrumental, cultural e histrico.

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O aspecto instrumental refere-se ao fato de que no apenas respondemos aos estmulos apresentados pelo ambiente, mas os alteramos e usamos essas modificaes como instrumento de nosso comportamento. O aspecto cultural est ligado ao fato de que, utilizamos os instrumentos e meios socialmente estruturados pela sociedade, para dominar nossas tarefas dirias. E o aspecto histrico est associado ao fato de que os instrumentos que usamos para dominar o ambiente e nosso prprio comportamento foram criados e modificados ao longo da histria social da civilizao. Assim, para Vygotsky, a histria da sociedade e o desenvolvimento do homem caminham juntos e, mais do que isso, esto de tal forma intrincados que um no seria o que sem o outro. O desenvolvimento humano deve ser entendido, ainda, como uma globalidade, mas, para efeito de estudo, tem sido abordado a partir de quatro aspectos bsicos: Aspecto fsico-motor refere-se ao crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. Exemplo: a criana leva a chupeta boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses, porque j coordena os movimentos das mos. Aspecto intelectual a capacidade de pensamento, raciocnio. Por exemplo, a criana de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que est embaixo de um mvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada ou salrio. Aspecto afetivo-emocional o modo particular de o indivduo integrar as suas experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto. Por exemplo, a vergonha que sentimos em algumas situaes, o medo em outras, a alegria de rever um amigo querido. Aspecto social a maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas. Por exemplo, em um grupo de crianas, no parque, possvel observar algumas que espontaneamente buscam outras para brincar, e algumas que permanecem sozinhas. Todas as teorias do desenvolvimento humano partem do pressuposto de que esses quatro aspectos so indissociados, mas elas podem enfatizar aspectos diferentes, isto , estudar o desenvolvimento global a partir da nfase em um dos aspectos. H um aspecto bastante delicado e complexo quando abordamos o desenvolvimento humano: a deficincia fsica ou mental. Os fatores que determinam isso podem ser genticos, congnitos ou podem ser adquiridos, atravs de algum fator externo que determina essa condio como uma queda violenta do beb que pode gerar traumatismo grave afetando rgos importantes. A complexidade por conta de inmeros fatores muitos ainda pouco pesquisados -, que determinam essa condio peculiar do sujeito. A delicadeza diz respeito s dificuldades que muitos de ns temos de lidar com essas crianas, adolescentes ou adultos. Essa dificuldade acaba por se

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expressar em preconceitos, que criam condies adversas para o desenvolvimento possvel e para o bem-estar da pessoa com alguma deficincia. A dificuldade para a criana e para os que convivem com ela comea com o nascimento de um beb diferente do saudvel e perfeito esperado pelos pais. Isso pode levar inclusive, em alguns casos, a que os pais tenham dificuldade de reconhecer essa diferena e demorem para providenciar atendimento adequado, estimulao especfica, procurar orientao de instituies competentes, ampliando desse modo os dficits de desenvolvimento. Estudar o desenvolvimento humano significa, portanto, descobrir que ele determinado pela interao contnua de vrios fatores.

Bibliografia

Faria, A.R. O desenvolvimento da criana e do adolescente segundo Piaget. So Paulo: Ed. tica, 1989. A Psicologia do Desenvolvimento-Bock, Ana Maria B.; FURTADO, Odair & TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias. So Paulo: Ed. Saraiva, 1994. HAMDAN, Amer Cavalheiro. Introduo psicologia do desenvolvimento. Mato Grosso do sul: Solivro, 1998

EXERCCIO 1. Elabore motivos que justifique a importncia do estudo do desenvolvimento humano. 2. Que fatores influenciam o desenvolvimento humano? 3. Quais so os aspectos bsicos do desenvolvimento humano?

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