Didactica ET

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European POS DRU 2007-2013
Instrumente Structurale 2007 - 2013
OIPOSDRU
Investete n oameni ! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709 Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
A 5. Proiectarea programului de formare continu 5.2. Dezvoltarea curriculumului programului de formare continua 5.3. ntlniri pregtitoare de elaborarea a designurilor de curs
Suport de curs
DIDACTICA DISCIPLINEI EDUCAIE TEHNOLOGIC
Autoare: Gabriela Carmen Oproiu
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Investete n
OAMENI
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Aceast lucrare a fost elaborat n cadrul Proiectului Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior, proiect co-finanat din Fondul Social European. Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Prezentul suport de curs a fost finalizat cu consultarea prof. Veronica Apostol, profesor metodist gradul didactic I, la Grupul colar Doamna Chiajna - Ilfov
Investete n
OAMENI
STRUCTURA SUPORTULUI DE CURS
Tema 1. SPECIFICUL DISCIPLINELOR TEHNICE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR 1.1. Relaia dintre didactica general i metodic 1. 2. Locul i rolul Educaiei tehnologice n planurile de nvmnt 1.3. Principiile didactice n predarea Didacticii Educaiei tehnologice 1.4. Profilul i competenele didacticianului 1.5. Rolul didacticianului n formarea iniial a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar 1.6. Curriculum centrat pe competene Tema 2. FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA TEHNOLOGICE 2.1. Competenele profesorului inginer 2.2. Obiectivele disciplinei PREDRII EDUCAIEI
Tema 3. CURRICULUMUL DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI TEHNOLOGICE Tema 4. TENDINE DE MODERNIZARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI TEHNOLOGIC 4.1.Modularitatea - premisa unui nvmnt modern 4.2. Modularitate i interdisciplinaritate n realizarea Educaiei tehnologice 4.3. Interdisciplinaritatea trstur specific a disciplinei Tema 5. PROIECTAREA CONINUTURILOR EDUCAIEI TEHNOLOGICE DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII
Tema 6. METODE MODERNE DE FORMARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII EDUCAIEI TEHNOLOGICE Tema 7. EVALUAREA LA DISCIPLINA EDUCAIE TEHNOLOGIC BIBLIOGRAFIE
Investete n
OAMENI
Tema 1.. Tema 1 SPECIIFIICUL DIISCIIPLIINELOR TEHNIICE N NVMNTUL SPEC F CUL D SC PL NELOR TEHN CE N NVMNTUL PREUNIIVERSIITAR PREUN VERS TAR
1.1. Relaia dintre didactica general i metodic
Procesul de nvmnt se constituie ca o activitate special, organizat n coal, sub conducerea unui personal calificat-cadrele didactice - cu un coninut specific, n care se utilizeaz un ansamblu de metode i mijloace i care se desfoar sub anumite forme, n vederea atingerii unor obiective generale i specifice. Etimologic, termenul de didactic provine din grecescul didactike arta nvrii. Didactica cerceteaz procesul de nvmnt din perspectiva relaiei predare nvare evaluare, fiind o parte a pedagogiei care se ocup cu studiul tiinific al situaiilor de nvare prin care trece elevul pentru a atinge obiective cognitive, afective sau psihomotorii. Este, de asemenea, tiin auxiliar pedagogiei, creia aceasta i ncredineaz sarcini didactice generale pentru a le realiza n detaliu. Din punct de vedere tiinific, Didactica ndeplinete o funcie teoretic, de cercetare a nvmntului i o funcie practic, punnd la dispoziia profesorului o serie de cerine, criterii, norme, pentru ca acesta s obin rezultate bune n activitatea didactic. Ca teorie tiinific a procesului de nvmnt, didactica este: general; de specialitate (metodicile diferitelor discipline de nvmnt).
Didacticile speciale analizeaz procesul de nvmnt ca proces unitar, dar numai ntr-un singur domeniu, fiind considerate teorii speciale ale procesului de nvmnt. Fiecare disciplin de nvmnt are didactica sa. Metodicile sunt tiine anexe ale didacticii generale care particularizeaz i aplic cerinele didacticii generale n condiiile predrii obiectului de studiu. ntre didactica general i didacticile de specialitate exist legturi strnse, bazate pe schimbul de informaii. Astfel, metodicile furnizeaz didacticii generale date de specialitate, pe care aceasta la generalizeaz, le folosete pentru elaborarea conceptelor de baz. Legtura didactic-metodic se substituie relaiei general-particular.
Investete n
OAMENI
Experiena cadrelor didactice, furnizat de metodic, contribuie la elaborarea teoriilor tiinifice ale procesului de nvmnt, la dezvoltarea i fundamentarea teoriilor, legilor didacticii generale.
1. 2. Locul i rolul Educaiei tehnologice n planurile de nvmnt

n interiorul domeniului tehnic deosebim att realitatea tehnic alctuit din obiecte tehnice: unelte, dispozitive, maini, instalaii, agregate, ct i activitatea tehnologic. Aceste obiecte tehnice provin din diferite domenii i sunt integrate n diferite scheme de funcionare. La baza realitii tehnice sunt principiile studiate de disciplinele tehnice generale. Pornind de la legile tiintelor naturii, tiinele tehnice stabilesc principiile generale pe baza crora realitatea tehnic se poate organiza n sisteme coerente. tiinele tehnologice studiaz principiile condiiilor de funcionare a unor sisteme tehnice, n care intervine aciunea omului. Prin educaie tehnologic se pun bazele unei culturi tehnice, se dezvolt deprinderi care i permit elevului s se descurce n sistemul deductiv al disciplinelor. Educaia tehnologic permite formarea unei culturi tehnice generale, nsuirea cunotinelor, a legilor, principiilor ce asigur nelegerea domeniului tehnic, dar nu induce automat formarea unor capaciti necesare exercitrii unei profesii. n cadrul acestei discipline, elevii studiaz realitatea tehnic din diverse domenii de activitate i urmresc procesul prin care se obin anumite rezultate. Realitatea tehnic este o realitate construit, inventat rezultnd de aici i obiectivele instructiv-formative urmrite. Folosind concepte i teorii de la disciplinele tiinifice de baz (matematic, fizic, chimie, economie), aplicate n rezolvarea unor probleme practice, elevii, la Educaie tehnologic, vor fi nvai s fac raionamente, s descifreze mesajul obiectelor tehnice, s le utilizeze n obinerea unor produse finite. Educaia tehnologic este o disciplin de cultur general. Nu este nici nvmnt profesional tehnic i nici nvamnt teoretico-tiintific n sens strict, ci este o disciplin nou, aparut ca o necesitate. Educaia tehnologic este n primul rnd un concept integrator i mai apoi se definete ca o disciplin ce se regsete n planurile de nvmnt. Educaia tehnologic se integreaz n sistemul de pregtire al individului, permind inseria i flexibilitatea socio-profesional ntr-o societate aflat ntr-o schimbare permanent. Ca disciplin de nvmnt, Educaia tehnologic urmrete formarea la elevi a unei viziuni de ansamblu asupra tehnologiei, formarea unei atitudini responsabile n raport cu aceasta.
Investete n
OAMENI
Prin Educaia tehnologic se urmrete familiarizarea elevilor cu mediul ambiant, dobndirea unui mod de a gndi i a aciona, care s le permit aplicarea cunotinelor la diferite discipline i n contexte particulare variate. Ca disciplin de trunchi comun, component a ariei curriculare Tehnologii urmrete cunoaterea i folosirea produselor specifice mediului tehnologic, permind astfel orientarea profesional i inseria social a tinerilor absolveni. Aceasta are ca obiectiv principal, ntregirea culturii generale a elevului prin caracterul interdisciplinar dar i practic aplicativ. n centrul preocuprilor sale se afl elevul care, descoperind lumea din jurul su, nva s se descopere pe sine. Includerea Educaiei tehnologice n planurile de nvmnt pentru ciclul gimnazial, deci la clasele V-VIII, avnd alocate 1-2 ore pe saptmn prin extindere, sub forma organizrii modulare a coninutului, orientate pe elev i pe activiti practice, a fcut ca aceast disciplin s fie mai atractiv n procesul instructiveducativ. Raportul echilibrat ntre cunotinele teoretice i cele aplicative, apelul la cunotine din diverse domenii tehnice i sociale confer disciplinei un coninut informaional mai general, evitnd riscul unei pregtiri timpurii pentru o anumit profesie. Prin raportarea ei la majoritatea disciplinelor de nvmnt prevzute n curriculumul colar, Educaia tehnologic promoveaz valorile societii cunoaterii. Astfel, disciplina are un specific aparte, prezentnd o serie de caracteristici ce-i confer specificitate i originalitate: Obiectul cunoaterii l constituie lumea construit de om. Prin intermediul modulelor acestei discipline, elevul ia cunotin cu mediul fcut de om, n folosul omului. Prezint metode i tehnologii concrete, de producere a energiei, a unor obiecte tehnice. Plaseaza tehnologia ntr-un cadru concret, real. De la introducerea ei n planurile de nvmnt, disciplin cu o abordare interdisciplinar. a fost gndit ca o
Coninuturile sunt organizate modular, avnd o succesiune logic. Este organizat ca o reea de informaii, care reflect nevoile de dezvoltare a individului i ale societii. Este puternic ancorat n contextul socio-cultural i economic, n comunitatea local. Este centrat pe activitatea practic, munca fiind vzut ca un tip specific de nvare. nvarea se produce prin aciune fizic, joc, procesul de asimilare al informaiilor realizndu-se firesc, fr eforturi. Prin obiectivele cadru i de referin, dar i prin modulele coninute, Educaia tehnologic familiarizeaz elevii cu diferite domenii profesionale, oferindu-le un cadru obiectiv i real de exprimare a opiunii profesionale.
Investete n
OAMENI
Spre deosebire de alte discipline, centrate pe coninuturi, prezentate ntrun mod tiinific, la Educaie tehnologic se pune accent pe rezolvarea unor probleme reale, concrete de via. Sunt valorificate situaiile de via prin care trece elevul, experiena acumulat, modul n care se raporteaz la mediu, activitile sale. Presupune activitatea de grup, stimuleaz nvarea prin cooperare i favorizeaz dezvoltarea relaiilor interpersonale. La Educaie tehnologic se valorific experiena de via i de nvare a elevilor. Elevii desluesc modul n care se proiecteaz i se construiesc informaii, bunuri, obiecte, servicii, dar i cum le utilizeaz i le exploateaz, interesnd att procesul ct i produsul final.
ntr-o societate aflat ntr-o dinamic accelerat, i revine educaiei tehnologice sarcina de a pregti elevi care s fac fa noilor preocupri ale lumii tehnologizate i informatizate n care trim. n raportul UNESCO A nva s fii Edgar Faure face urmtoarea afirmaie: cunotinele tehnice capat o importan vital n lumea modern i ele trebuie sa fac parte din formaia de baz a fiecruia. Necunoaterea metodelor tehnice face ca individul s depind din ce n ce mai mult de altul n viaa de zi cu zi, reduce posibilitile de gsire a unei slujbe, crete pericolul ca aceste efecte dauntoare s duc la ntrebuinarea neraional a tehnologiei - la alienarea indivizilor etc. Organizarea nvmntului liceal din Romnia ine cont de caracteristicile vrstei i are n vedere realizarea unei culturi generale orientat pe domenii de activitate bine determinate. Liceul presupune o structur difereniat pe filiere (filiera teoretic, filiera tehnologic, filiera vocaional), profiluri si specializri, precum i existena mai multor planuri-cadru de nvmnt. n filiera tehnologic, profilurile i specializrile sunt prezentate n tabelul 1.
Tabel 1 Profilurile i specializrile din nvmntul liceal-filiera tehnologic [3]. Profil Specializare Tehnic Electronic i automatizri Electrotehnic Telecomunicaii Mecanic Lucrri publice-construcii Textile-pielrie Resurse naturale i protecia Chimie industrial mediului Protecia mediului Silvic i prelucrarea lemnului Veterinar Agricol i agromontan Industrie alimentar Servicii Turism i alimentaie public Economic, administrativ Pot
Investete n
OAMENI
n Recomandarea Parlamentului i Consiliului European din 18 decembrie 2006, sunt fcute aprecieri asupra importanei dezvoltrii unor competene cheie necesare nvrii pe tot parcursul vieii. Competenele cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care fiecare individ are nevoie pentru dezvoltarea personal,incluziune social i inserie pe piaa muncii. Acestea ar trebui sa fie dezvoltate pn la sfritul colaritii / formrii obligatorii i ar trebui s constituie o baz pentru formarea continu. Cadrul de referin stabilete opt competene cheie: 1. Competene de comunicare n limba matern 2. Competene de comunicare n limbi strine 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie 4. Competene digitale 5. A nva s nvei 6. Competene sociale i civice 7. Spirit de iniiativ i antreprenorial 8. Contiina i expresie cultural Toate aceste competene sunt considerate la fel de importante deoarece fiecare dintre ele contribuie la obinerea succesului ntr-o societate a cunoaterii. Multe dintre aceste competene se suprapun i se sprijin reciproc i se realizeaz pe parcursul formrii iniale.
1.3. Principiile tehnologice
didactice
predarea
Didacticii
Educaiei
Principiile didactice reprezint normele generale care fundamenteaz teoria i practica educativ i deci orienteaz conceperea, organizarea i desfurarea cu succes a procesului de nvmnt. n predarea Didacticilor Disciplinelor Tehnice trebuie respectate urmtoarele principii didactice: Principiul intuiiei sau al unitii ntre senzorial i logic Principiul conexiunii teoriei cu practica Principiul nsuirii contiente i active a cunotintelor Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor Principiul accesibilitii cunotinelor sau al respectrii particularitilor de vrst 6. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii sau al respectrii particularitilor individuale 7. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. 1. 2. 3. 4. 5. 1. Principiul intuiiei sau al unitii ntre senzorial i logic este necesar a fi aplicat n predarea Didacticilor disciplinelor tehnice ntruct exprim necesitatea
Investete n
OAMENI
studierii obiectelor, fenomenelor, proceselor att prin intermediul simurilor ct i cu ajutorul gndirii existnd o continuitate ntre cele dou, n sensul c nu poate exista cunoatere logic fr cunoaterea senzorial iniial. Principiul intuitiei se realizeaz prin intermediul imaginilor. Prin mbinarea materialului didactic natural - obiectelor tehnice, substanelor, sistemelor tehnice - cu modelele materiale care imit, reproduc realitatea - machete, modele, reprezentari grafice - cu modele matematice figurative scheme, formule i cu folosirea limbajului verbal studenii vor fi capabili s nvee eficient, concret. 2. Principiul conexiunii teoriei cu practica este extrem de important avnd n vedere c noiunile teoretice nvate la cursurile de Didactic nu sunt doar abordri teoretice abstracte, lipsite de aplicabilitate practic, ci sunt cunotine, comportamente, competene care vor fi aplicate mai nti n activitatea de practic pedagogic din colile de aplicaie i mai apoi n activitatea de cadru didactic. Este esenial s existe o relaie strns ntre teorie i practic ntruct cele dou constituie cele dou dimensiuni necesare ale cercetrii tiinifice, care se condiioneaz reciproc. Practica este cea care ofer cunotinele de specialitate, pe care teoria aceasta la generalizeaz, le folosete pentru elaborarea conceptelor de baz. Cunoaterea teoretic nu este complet fr cunoaterea practic i invers. n predarea Didacticii Disciplinelor Tehnice acest principiu se realizeaz prin exemplificri, argumentri, exerciii, activiti didactice cu caracter aplicativ, jocuri de roluri astefl nct studenii s se familiarizeze cu activitile din nvmntul preuniversitar. 3. Principiul nsuirii active i contiente a cunotinelor exprim necesitatea ca nvarea s se fac cu participarea total a studenilor acetia fiind capabili s neleag semnificaiile noiunilor studiate, s depun efort operaional, mental i acional, filtrnd ceea ce nva. Studenii vor fi provocai n timpul activitilor didactice s participle la descoperirea cunotinelor mpreun cu profesorul, s lucreze individual i n grup, s studieze bibliografie suplimentar, s elaboreze referate, portofolii. Profesorul va folosi metodele active participative, va stimula studenii s participle activ la procesul de predare-nvare-evaluare. 4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor Acest principiu exprim necesitatea ca materia de studiu s fie structurat i ordonat logic, tiinific i pedagogic. Documentele universitare: planul de nvmnt, fia disciplinei, planificarile semestriale sunt modalitati de sistematizare i continuitate a cunotinelor. Sistematizarea i continuitatea cunotintelor poate fi realizat i prin realizarea unor scheme, tabele, clasificri, hari conceptuale.
Investete n
OAMENI
5. Principiul accesibilitii cunotinelor sau al respectrii particularitilor de vrst exprim necesitatea ca materia de studiu s fie astfel organizat i transmis nct s fie neleas cu uurin conform particularitilor de vrst ale studenilor. Este necesar adaptarea i simplificarea limbajului pedagogic, teoretizat la specifiul studenilor politehniti, care prefer cunotine concise, ntr-un limbaj accesibil. Aceasta nu nseamn renunarea la limbajul tiinific sau tehnologic, ci raportarea la domeniul de activitate specific, la metodele particulare ale disciplinei respective de nvmnt. 6. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii are n vedere faptul c Nivelul studenilor de inteligen difer de la unul la altul, n funcie de interaciunea concret dintre ereditate, mediu i educaie. Particularitile individuale sunt: nivelul i tipul de inteligen, trsturile de caracter, tipul de motivaie, interesele, aspiraiile, comportamentul specific etc.
Astfel, este necesar diferenierea instruirii n scopul valorificrii potenialului i efortului fiecrui student prin folosirea unor strategii de individualizare a instruirii: sarcini individualizate n funcie de aptitudini, nclinaii, opiuni, fie de lucru individualizate etc. 7. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Insuirea temeinic a cunotinelor depinde de obiectivele stabilite, de coninuturile vehiculate, de strategiile didactice adoptate, de contextul educaional general.
1.4. Profilul i competenele didacticianului

Unul dintre domeniile prioritare pentru cooperare european n educaie n intervalul 2009-2011 se refer la dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul tehnic i vocaional. Accentul se pune pe calitatea formrii iniale, ncurajarea alegerii carierei didactice i creterea calitii formrii continue a profesorilor, formatorilor. Astfel, n vederea dezvoltrii nvmntului tehnic este necesar un cadru european coerent de competene, care ar sprijini nvmntul vocaional n Europa. Cadrul European al Calificrilor alturi de Cadrele Naionale ale Calificrilor, constituie instrumente ce faciliteaz recunoaterea calificrilor i competenelor la nivel european. Nivelul de calificare solicitat profesorilor din nvmntul tehnic (profesioniti VET ) variaz considerabil de la o ar la alta. Astfel, este necesar elaborarea unui cadru coerent al competenelor cadrelor didactice din Europa. La nivel european exist o preocupare deosebit pentru definirea profilelor profesionale care descriu competenele necesare cadrelor didactice din nvmntul profesional.
Investete n
OAMENI
n contextul Cadrului European al Calificrilor, rezultatele nvarii pot fi descrise sub form de cunotine, abiliti i competene. Rezultatele nvrii nseamn ceea ce recunoate, nelege i poate face persoana care nva, la terminarea procesului de nvare [1]. Cunotinele constituie rezultatul asimilrii, prin nvare, a unor informaii i reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. Cunotinele pot fi teoretice sau practice. Abilitatea reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a duce la ndeplinire sarcini si pentru a rezolva probleme. Abilittile pot fi cognitive (implic utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice. Abilitatea include diferite tipuri de structuri operatorii, de la deprinderi, pn la capacitai de interpretare i rezolvare de probleme. Competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti precum i achiziii n plan atitudinal-valoric, n vederea realizrii cu succes a unor situaii de munc sau nvtare. n contextul preocuprilor actuale pentru creterea calitii nvmntului i din perspectiva schimbrilor aduse n sistemul formrii pentru cariera didactic profilul didacticianului dobndete noi dimensiuni. Cadrul didactic de specialitate, dar cu o pregtire psihopedagogic i metodic suplimentar, didacticianul este chemat s ndeplineasc roluri specifice, determinate de poziia sa foarte important n echipa de formatori ai programului de pregtire pentru cariera didactic. Competenele profesionale ce decurg din aceste roluri i condiioneaz exercitarea acestora nu pot fi dobndite doar prin eforturi personale ci se cer a fi rezultatul unui program centralizat de profesionalizare certificat.
1.5. Rolul didacticianului n formarea iniial a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar
Regndirea sistemului de formare a cadrelor didactice-prin masteratul didactic i stagiul mentoral - impune regndirea profesiei de didactician, pornind de la locul ocupat de acesta n echipa de formatori. n prezent, didacticianul este un cadru didactic de specialitate din nvmntul superior, cruia i se cer competene specifice, dar care nu a beneficiat ntotdeauna de o pregtire psihopedagogic i metodic suplimentar fa de cea cuprins n programul de formare initial pentru cariera didactic. De cele mai multe ori formarea lui este rezultatul unor eforturi personale. Profilul i competenele didacticianului se cer a fi conturate pornind de la locul ocupat de acesta n sistemul de pregtire a cadrelor didactice. n acest sistem, didacticianul este punte de legtur ntre pegdagogia general, adesea abstract i teoretizat i realitatea colar concret, mult mai complex i diversificat. Lui i se cere s fie un bun cunosctor al acestei realiti i s-i nvee pe viitorii profesori s gseasc soluii concrete i eficiente de rezolvare a unor probleme specifice.
Investete n
OAMENI
n literatura de specialitate conceptul de competen nu este foarte bine definit. Se identific astfel urmatoarele accepiuni: o Competena este un construct, o combinaie a resurselor interne i externe. o Competena este un ansamblu stabilizat de cunotinte, priceperi, conduite i proceduri care permit realizarea unei sarcini. o Competena este contextualizat, se manifest ntr-o situaie real. o Competena este n relaie cu un ansamblu de situaii problem, o familie de situaii, cu proprieti comune. o Competenta este corelat cu aciunea, se probeaz n aciune. o Competena implic mobilizarea unui ansamblu de resurse: resurse proprii persoanei n cauz (resurse cognitive, resurse afective, resurse motivaionale, resurse fizice) i resurse externe. Aceste resurse sunt activate ntr-o situaie concret. o Competena se bazeaz pe integrarea i transferul cunotintelor, abilitilor i experienelor. o Competena implic autonomia i responsabilitatea persoanei n realizarea sarcinii. o Competena are caracter finalizat, este vizibil n comportamentul persoanei i este definit prin performana obinut. o Competena nu este evaluabil n mod direct, ci prin performana obinut, prin produsul realizat. o Competena se caracterizeaz printr-un anumit nivel de dezvoltare: nivel inferior (debutant, ncepator), nivel mediu (profesionist confirmat) si nivel superior (expert). o Competena se perfectioneaz, evolueaz n timp, prin nvare. n structura competenei intr o serie de factori interi i externi. Factorii interni sunt identificai ca fiind: A. cunotinele: declarative (date, fapte, concepte, reguli, norme, principii s.a.). procedurale (operaii, reguli de aciune, algoritmi, strategii cognitive, modele mentale). metacognitive (despre procesul nvrii, despre persoana care nva, despre strategiile utilizate). B. abilitile: moduri adecvate de a raspunde adecvat unei categorii de sarcini. Sunt rezultate ale nvrii, vizibile i evaluabile. C. atitudinile: dispoziia unei persoane fa de un aspect al realitii, care orienteaz conduita. Atitudinile se caracterizeaz prin stabilitate, polarizare, intensitate, raportare la o valoare. Dintre factorii externi care influeneaz dobndirea competenei se identific: a. sarcina de lucru, care trebuie rezolvat de o persoan prin efectuarea unui ansamblu de operaii; b. situaia, deci condiiile (interne sau externe) n care persoana rezolv sarcina;
Investete n
OAMENI
c. contextul, ansamblul de mprejurri n care se realizeaz sarcina. n literatura de specialitate sunt identificate urmtoarele categorii de competene: Competene generale Competene specifice Competene disciplinare Competene a-disciplinare (transdisciplinare, transversale etc.)
1.6. Curriculum centrat pe competene

Competenele exprim ateptrile finale ale unui program de formare profesional i orienteaz finalitile acestuia ctre via real. Centrarea pe competene a unui curriculum conduce la o nou concepie, bazat pe integrarea urmtoarelor component: obiective, coninuturi, resurse, strategii, evaluare, management. Plecnd de la acest abordare teoretic a compenelor se pot particulariza competenele generale ale didacticianului. n elaborarea acestora se are n vedere c profesorii didacticieni au o pregtire de baz de cadru didactic, obinut n urma parcurgerii modulului psiho-pedagogic; prin urmare, ei dein compeentele generale i specifice necesare pentru cariera didactic. Acestora ns li se adaug o serie de competene suplimentare, ce urmeaz a fi formate prin programe speciale i care decurg din rolurile didacticienilor. Din analiza locului ocupat de didacticieni n cadrul unui program de formare pentru cariera didactic au fost identificate urmtoarele roluri: De model de abordare didactic a domeniului de specialitate De innovator n didactica specialitii De manager al activitii de practic pedagogic De consilier i coach pntru student n pregtirea pentru cariera didactic De partener n programele de formare, n cadrul unor echipe interdisciplinare.
Din aceste roluri decurg competenele generale i specifice ale didacticienilor: 1. Competena de a proiecta un program de iniiere n didactica specialitii, care presupune: Identificarea locului i rolului disciplinei de specialitate n curriculumul preuniversitar. Analizarea tipurilor de competene ce urmeaz a fi nvate. Caracterizarea specificului populaiei colare. Analizarea resurselor materiale i de timp. Organizarea i prelucrarea didactic a coninuturilor specifice. Construirea unor strategii de instruire i evaluare eficiente. Utilizarea T.I.C. n activitatea didactic. Elaborarea de documente curriculare oficiale i personale.
Investete n
OAMENI
2. Competena de a implementa programe de iniiere n didactica specialitii Crearea de situaii variate de nvare activ. Corelarea pregtirii teoretice a studenilor cu cea practic. Stimularea unei atitudini de autoreflexie i autocontrol n pregtirea studenilor pentru cariera didactic. Asigurarea unui feed-back permanent i constructiv.
3. Competena de autoperfecionare i de manifestare a unei conduite inovative Informarea continua n specialitate i psihopedagogie Iniierea unor activiti de cercetare n didactica specialittii Implementarea elementelor de noutate n activitatea didactic i n practica pedagogic. Stabilirea finalitilor practicii pedagogice Identificarea modalitilor optime de desfurare a acesteia Elaborarea documentelor i instrumentelor de practic Organizarea eficient a practicii pedagogice, n funcie de condiiile concrete ndrumarea difereniat a studenilor pe parcursul practicii Evaluarea formatoare a studenilor practicani. Identificarea disponibilitilor studenilor pentru cariera didactic. Antrenarea i motivarea studenilor pe parcursul activitilor teoretice i practice. Monitorizarea progresului nregistrat de acetia pe parcursul pregtirii profesionale. Identificarea responsabilitilor personale n cadrul unei echipe. Stabilirea de relaii de colaborare productive. Proiectarea i realizarea unor activiti de parteneriat. Prevenirea i gestionarea unor eventuale conflicte n cadrul echipelor de lucru.
4. Competena de organizare i conducere a practicii pedagogice
5. Competena de ndrumare a studenilor n formarea profesional
6. Competena de a desfura activiti n echip i de parteneriat
Investete n
OAMENI
Tema 2. FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII EDUCAIEI TEHNOLOGICE

Prin predarea Didacticii Educaiei tehnologice se urmrete dobndirea de ctre studeni a unor competene de proiectare, evaluare a activitii didacticecare s le permit acestora calificarea ca profesor inginer. n afar de cunotinele de specialitate dobndite n cadrul cursurilor de baz, pentru a deveni profesori ingineri, studenii trebuie s dein o serie de cunotine psihopedagogice i metodice care vor sta la baza pregtirii lor profesionale. Identificarea obiectivelor instruirii se realizeaz plecnd de la competenele necesare viitorului profesor inginer.
2.1. Competenele profesorului inginer

Competenele morale, profesionale si pedagogice ale profesorului, calitatea vieii colare au un caracter predominant instrumental i operational. Eficienta procesului de predare-invatare-evaluare este data de interactiunea dintre toate aceste categorii si tipuri de condiii, de imbinarea echilibrat dintre ele. Didactica modern actual tinde s se centreze din ce n ce mai mult pe subiecii educaionali, pe calitatea cunotintelor, pe calitatea vieii colare. Pornind de la tabloul competenelor generale se pot elabora competenele generale i specifice ale profesorului inginer. Competenele generale ale profesorului - inginer sunt: Proiectarea, organizarea, desfurarea i evaluarea activitilor didactice din nvmntul tehnic. Comunicarea didactic i educaional eficient. Dezvoltarea, consolidarea i perfecionarea deprinderilortehnice, a capacitilor cognitive i motrice specifice nvmntului tehnic. Stimularea creativitatii tehnice i a nvrii de tip formativ Organizarea i desfurarea de activiti extracurriculare i extracolare cu caracter tehnic i educaional. Consiliere, orientare i integrare socio-psihopedagogic a elevilor din nvmntul tehnic.
1. Competena general de proiectare, organizare, desfurare i evaluare a activitilor din domeniul tehnic se poate traduce n competente specifice cum ar fi:
Investete n
OAMENI
a. utilizarea adecvat cunotinelor de didactic generala, a specialitii, de psihologie. b. proiectarea i evaluarea coninuturilor instructiv-educative tehnice; c. organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipurile de lecie. d.adoptarea de strategii didactice care s permita utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor didactice n procesul instructiv-educativ tehnic. 2. Competena general de comunicare didactic, pedagogic i educaional eficient se poate traduce n urmatoarele competene specifice: a. stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare orizontal, vertical, complex, multipl, diversificat i specific. b. proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ ca act de comunicare. c. capacitatea de a diagnostica ateptrile i interesele familiei 3. Capacitatea general de dezvoltare, consolidare i perfecionare a deprinderilor i capacitilor cognitive tehnice i motrice se poate transforma n competene specifice cum ar fi: a. stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea schemelor de aciune i a capacitilor de cunoatere tehnic. b. selectarea metodelor optime n vederea formrii gndirii critice i a deprinderilor practice tehnice. c. selectarea metodelor optime n vederea formrii gndirii tehnice i a dezvoltrii simului artistic i estetic. 4. Competena general de stimulare a creativitii tehnice i a nvarii de tip formativ se poate traduce n urmtoarele competene specifice: a.manifestarea unei conduite psiho-pedagogice inovative n plan profesional i social. b. nelegerea mecanismului de formare a trsturilor psiho-morale i adoptarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor. c. organizarea unor activiti didactice cu rol formativ crescut. Toate celelalte competene specifice pot fi astfel derivate din competenele generale. Astfel, sunt prezentate mai jos finalitile disciplinei Didactica Educaiei tehnologice. 2..2.. Obiiecttiivelle diisciiplliineii sunt urmrite att pe parcursul activitilor de curs ct i 2 2 Ob ec ve e d sc p ne n cadrul activitilor de seminar. Pentru CURS Formarea competenelor de organizare, proiectare si evaluare a activitatilor didactice la Educaie tehnologic.
Investete n
OAMENI
Utilizarea adecvat a conceptelor reformei curiculare. Formarea competenelor de proiectare curricular la Educaie tehnologic. Inelegerea necesitii operaionalizarii obiectivelor educaionale. Cunoaterea strategiilor didactice de predare i evaluare la educaie tehnologic. Cunoaterea formelor de organizare a activitii elevilor n cadrul diferitelor module. Formarea competenelor de evaluare. Formarea competenelor de utilizare a calculatorului n activitatea de nvare.
APLICAII Formarea abilitilor de proiectare i evaluare a activitii didactice la Educaie tehnologic. Formarea capacitii de ntocmire a unei programe de CD. ntocmirea unei planificri calendaristice semestriale. Exersarea capacitilor de proiectare a activitii didactice. Formarea deprinderilor de proiectare unui test de evaluare. Utilizarea calculatorului n predare-nvare-evaluare
Viitorii profesori ingineri vor dobndi prin nvarea acestei discipline o serie de competene care le va permite integrarea lor n activitatea de predare-nvare evaluare din cadrul nvmntului preuniversitar. Acestea contribuie la creeare profilului profesorului inginer COMPETENE SPECIFICE Exersarea capacitilor de proiectare a unitii de nvare. Exersarea capacitii de proiectare a activitii didactice. Dobndirea unor tehnici de proiectare a evalurii rezultatelor colare. Proiectarea leciei bazata pe softuri educationale.
Investete n
OAMENI
Tema 3.. Tema 3 CURRIICULUMUL DIISCIIPLIINEII DIIDACTIICA EDUCAIIEII CURR CULUMUL D SC PL NE D DACT CA EDUCA E TEHNOLOGIICE TEHNOLOG CE
Curriculum disciplinei este dezvoltat n fia de disciplin. n curricula universitar, Fia discipliei Didactica Educaiei tehnologice este un document didactic elaborat de ctre titularul de curs i este aprobat la nivelul fiecrui departament. Acest document conine organizarea coninutului activitii de instruire pe teme i subteme i numrul de ore repartizate pentru fiecare tem. Sunt formulate, de asemenea, rezultatele urmrite a fi realizate pe parcursul pe parcursul predrii disciplinei (obiectivele cursului) i prevede competenele specifice dezvoltate prin activitile de seminar. Tot n fia disciplinei sunt prevzute modalitile de evaluare ale disciplinei, ponderea fiecrei activiti i numrul de credite alocate, cerinele minime de promovare precum i modul de calcul al notei finale. n Anexa 1 se prezint fia disciplinei Didactica predrii Educaiei tehnologice.
Investete n
OAMENI
Anexa 1 Universitatea POLITEHNICA din Bucuresti
FISA DISCIPLINEI
1. DATE DE IDENTIFICARE Titlul Disciplinei: Didactica Educaiei tehnologice Titular/i de disciplin: Tipul: pregatire de specialitate (in profil didactic) Numar ore curs: 28ore Numar ore aplicatii: 28ore Numarul de puncte de credit: 5 Semestrul: IV, anul II Pachetul: aria curiculara (comuna sau de specialitate)de specialitate Preconditii: parcurgerea si/sau promovarea urmatoarelor discipline: Psihologia educatiei, Pedagogie I, Pedagogie II. 2. OBIECTIVELE DISCIPLINEI
Pentru CURS
Formarea competenelor de organizare, proiectare si evaluare a activitatilor didactice la Educaie tehnologic. Utilizarea adecvat a conceptelor reformei curiculare. Formarea competenelor de proiectare curricular la Educaie tehnologic. Inelegerea necesitii operaionalizarii obiectivelor educaionale. Cunoaterea strategiilor didactice de predare i evaluare la educaie tehnologic. Cunoaterea formelor de organizare a activitii elevilor n cadrul diferitelor module. Formarea competenelor de evaluare. Formarea competenelor de utilizare a calculatorului n activitatea de nvare.
APLICAII Formarea abilitilor de proiectare i evaluare a activitii didactice la Educaie tehnologic. Formarea capacitii de ntocmire a unei programe de CD. ntocmirea unei planificri calendaristice semestriale. Exersarea capacitilor de proiectare a activitii didactice. Formarea deprinderilor de proiectare unui test de evaluare. Utilizarea calculatorului n predare-nvare-evaluare
3. COMPETENTE SPECIFICE (din spectrul de competente al programului de studii) Exersarea capacitilor de proiectare a unitii de nvare. Exersarea capacitii de proiectare a activitii didactice. Dobndirea unor tehnici de proiectare a evalurii rezultatelor colare. Proiectarea leciei bazata pe softuri educationale.
4. CONTINUTUL TEMATIC (SYLABUS)

Investete n
OAMENI
a. Curs: Capitolul 1. Curriculum-ul naional
Continutul 1.1. Locul i rolul Educaiei tehnologice n curriculum naional; 1.2.Programele colare la disciplina Educaie tehnologic; 1.3. Manualele de Educaie tehnologic - criterii de selecie a manualelor; 1.4. Modularitate i interdisciplinaritate n predarea Educaiei tehnologice. 2. Proiectarea 2.1. Planificarea calendaristica; demersului didactic la 2.2. Proiectarea unitatii de invatare; educaie tehnologic. 2.3 Proiectarea activitatii didactice. 3. Exigente n stabilirea 3.1. Obiectivele generale i specifice ale predrii Educaiei i formularea tehnologice; obiectivelor educaionale 3.2. Competente generale, competente specifice; la educaie tehnologic. Transpunerea competenelor n obiective operaionale; 3.3. Metodologia operationalizrii obiectivelor 4.Varietatea 4.1 Procesul de predare nvare n cadrul disciplinei strategiilorde instruire la Educaie tehnologic; Educaie tehnologic 4.2. Strategii de predare nvare specifice Educaiei tehnologice; 4.3. Strategii de predare - nvare interactive - bazate pe activitatea de grup. 5. Strategii de evaluare 5.1. Strategii de evaluare iniial, formativ i final iniial, formativ i final 5.2. Tehnici complementare de evaluare 6. Forme de organizare 6.1.Forme de organizare i desfurare a activitatii si desfasurare a didactice la Educaie tehnologic; activitatii didactice la 6.3.Lectia de Educaie tehnologic. Educaie tehnologic 7. Proiectul activittii de 7.1. Elaborarea proiectului de instruirei evaluare a instruire i evaluare la activitii didactice la Educaie tehnologic; Educaie tehnologic 7.2.Variante de proiecte de lectie. b. Aplicaii: 1. Elemente de curriculum 1.1. Studierea planurilor de invatamant din invatamantul preuniversitar; 1.2. Analiza unei programe scolare de educaie tehnologic; 1.3.Intocmirea unei programe de CD. 2.1. Realizarea planificarii anuale la educaie tehnologic; 2.2. Proiectarea unei unitati de invatare; 3.1. Formularea obiectivelor operationale pentru o anumita tema; 3.2.Alegerea metodelor de invatamant utilizate in predarea unei lectii; 3.3. Corelarea mijloacelor de invatamant cu metodele si obiectivele operationale. 4.1 Elaborarea diferitelor variante de proiecte de lectie. 5.2 Construirea instrumentelor de evaluare pentru o lectie. 4
Nr. Ore 4 ore
4 4
Total 28
2. Proiectarea didactica
3. Strategia didactica
4. Proiectarea lectiei 5.Evaluarea rezultatelor scolare
6 6 Total 28
Investete n
OAMENI
5. EVALUAREA a) Activitatile evaluate si ponderea fiecareia : activitate la seminar 20%; portofoliu (elaborare proiecte didactice i teste de evaluare) 40%; examinare final 40%
b) Cerintele minimale pentru promovare predarea proiectului de lectie; predarea unui set de probe de evaluare; obinerea a 50 % din punctajul verificrii finale. Nota finala minima de promovare va fi obtinuta prin cumularea a 50% din punctajul evaluarii finale + 50% din punctajul evaluarii finale c) Calculul notei finale prin rotunjirea punctajului final.
6. REPERE METODOLOGICE (modul de prezentare, materiale, etc.) Cursantii vor avea la dispozitie cursul in format electronic si Indrumarul de practica pedagogica. De asemenea vor dispune de set de programe, planuri de invatamant si manuale scolare specifice profilului si specializarii in care se pregatesc. Ca metode de invatamant - prelegerea-dezbatere, studii de caz, elaborarea de proiecte 7. BIBLIOGRAFIA 1. M.Moldoveanu, G. C. Oproiu, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Ed. Printech, Bucureti, 2003. 2. G.C. Oproiu, Elemente de didactica disciplinelor tehnice, Ed. Printech, Bucureti, 2003. 3. M.M. Popovici, T. D. Chicioreanu, Proiectarea didactic, Ed. Printech, Bucureti, 2003. 4. SNEE - coord. Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele - ghid pentru profesori, Bucureti, Pro GNOSIS, 2001. 5. Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, TEHNOLOGII, Liceu tehnologic-profil tehnic, Editat de Aramis Print, 2002. 6. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasa a IX-a. Volumele 1-3, M.E.N., C.N.C. Editura Cicero, Bucureti, 1999.
Investete n
OAMENI
Tema 4.. Tema 4 TENDIINE DE MODERNIIZARE N PREDAREA DIISCIIPLIINEII TEND NE DE MODERN ZARE N PREDAREA D SC PL NE DIIDACTIICA EDUCAIIEII TEHNOLOGIIC D DACT CA EDUCA E TEHNOLOG C
Predarea i nvarea sunt componentele eseniale ale procesului instructiv educativ, ntre care exist o puternic interdepende: predarea implic nvarea, iar rezultele nvrii vor da informaii despre eficiena predrii. Predarea ia n considerare existena a trei variabile care pot fi corelate n diferite moduri (Albulescu, p. 70): comportamentul profesorului; comportamentul elevului; cunotinele, coninutul. Dac predarea poate fi definit ca fiind comportamentul profesorului n timpul leciei, nvarea poate fi vzut ca o modificare n comportamentul elevului, ntre cele dou existnd o intedependen puternic. Predarea implic nvarea, al crei succes certific eficiena predrii ( Albulescu, p. 71). nvarea este procesul prin care elevul capat noi cunotine, abiliti i i modific comportamentele. nvarea necesit motivare. Noile teorii ale nvrii evideniaz faptul c noiunile se formeaz pe baza interiorizrii unor aciuni. Predarea - nvarea, n acest context, se bazeaz pe activitatea elevului, care are un rol activ n nvare, dezvoltarea devenind astfel, autodezvoltare. nvarea n cadrul Educaiei tehnologice nu trebuie vzut ca o nsuire de cunotine ci trebuie privit ca dobndirea unui ansamblu de cunotiine, deprinderi, priceperi ce contribuie la dezvoltarea personalitii elevilor. Apare astfel firesc ntrebarea: Ce se nva la Educaie tehnologic? Conform programei colare, achiziiile vizate prin predarea-nvarea acestei discipline pot fi grupate astfel: Achiziii cognitive: cunoaterea i nelegerea termenilor de specialitate; cunoaterea reglementrilor referitoare la calitatea mediului; cunoaterea evoluiei tehnicii i tehnologiilor; cunoaterea legislaiei de mediu; cunoaterea reglementrilor privind protecia consumatorului; descrierea modului de lucru a unor operaii tehnologice; corelarea evoluiilor din domeniul tehnologiei cu dinamica pieei muncii; citirea i interpretarea corect a schemelor constructive i funcionale;
Investete n
OAMENI
stabilirea de corelaii ntre proprietile materialelor i operaiile tehnologice; dezvoltarea gndirii critice. Achiziii atitudinale: atitudini, valori, motivaii. contientizarea implicaiilor diferitelor tehnologii, materiale, asupra mediului; dezvoltarea unei atitudini moral - civice; educarea unor tsturi de personalitate: corectitudine, rigoare, claritate, disiciplin; luarea deciziei profesionale innd seama att de specificul domeniului dar i de calitile personale, abilitile i interesele proprii etc. Achiziii acionale: priceperi i abiliti practice de execuie a anumitor operaii. realizarea de schie, referate, colaje, fotografii, colecii etc.; proiectarea i realizarea unor produse simple; ntocmirea unui buget personal de venituri i cheltuieli; realizarea unei fie tehnologice; utilizarea unor instrumente, scule sau a unor ustensile; efectuarea unor mici reparaii; utilizarea calculatorului i a altor mijloace moderne de comunicare; efectuarea unor operaii tehnologice simple.
n coala traditional, ponderea cea mai mare n cadrul leciei o ocupa predarea noilor cunotine, predare care era preponderent explicativ-reproductiv. Evident, este mai usor s-i determini pe elevi s rein anumite noiuni dect s-i implici n procesul de nvare. Profesorul transmite astfel cunostine, transformnd elevul ntr-un ascultator, nevoit s accepte pasiv cele comunicate. n coala modern elevii nu mai sunt spectatori, ei sunt implicai n activitatea de nvare, devenind subieci ai educaiei. Principiul care st la baza nvmntului modern este principiul participrii active a elevilor la activitatea de nvare. Astfel, n coala modern, predarea nu mai este o aciune unilateral a profesorului, prin care acesta transmite informaii, ci, prin predare, profesorul urmrete obinerea unor rezultate, a unor modificri n conduita elevului, apelnd la experiena lui de via. O lecie bun nu este o lecie n care profesorul expune un volum mare de informaii, ci o lecie n care elevul este motivat s se implice i chiar particip afectiv la elaborarea cunotinelor. Simpla prezen la clas a elevului nu este condiia necesar i suficient pentru ca elevul s nvee. Se constat o serie de modificri ce au loc n predarea modern, fa de predarea tradiional (tabel 2).
Investete n
OAMENI
Tabel 2. Comparaie ntre caracteristicile predrii tradiionale i predrii moderne Predarea tradiional Predarea modern
- predomin predarea profesorului; - cunotinele sunt gata elaborate; - obiectivele sunt vag cunoscute de ctre studeni; - se urmrete cu precdere nsuirea cunotinelor; - se utilizeaz cu precdere metodele expozitive; - transmiterea cunotinelor este frontal; - nu se realizeaz o difereniere a instruirii; - nvare pasiv din partea studenilor; - organizat n funcie de timp; - strategie unic de predare; - motivaie extrinsec a nvrii; - teoretizri excesive;
- profesorul organizeaz condiiile n care se va desfura nvarea, creaz situaiile de nvare; - studenii particip la elaborarea cunotinelor; - obiectivele le sunt comunicate studenilor; - se urmrete modul n care studenii ajung singuri s descopere noi cunotine; - expunerea este nlocuit cu metode activ participative; - se mbin activitatea individual cu activitatea pe grupe; - tratare difereniat a nvarii; - studenii particip activ la nvare; - motivaie intrinsec a nvrii; - instruirea se realizeaz prin coparticiparea studenilor; - predare i nvare difereniat; - pragmatism, deschideri ctre via, ctre practic.
4.1.Modularitatea - premisa unui nvmnt modern

n societatea actual se resimte acut nevoia de restructurare a sistemului de nvmnt, care presupune n primul rnd adaptarea procesului instructiv - educativ la schimbrile economice, sociale i politice dar i asimilarea noilor tehnologii informaionale. Rigiditatea sistemului educaional, vzut ca un sistem fix, axat n principal pe transmiterea de cunotine, face ca schimbrile s fie greu de realizat. Disciplinele tradiionale, clar delimitate, reprezint o frn n calea unei educaii adaptate realitilor actuale. Apare necesitatea restructurrii acestuia, iar modificrile survin, mai nti la nivel de curriculum. Abordarea diferit a disciplinelor se impune, astfel, ca o necesitate. Prin intermediul modularitii i interdisciplinaritii poate fi nlturat bariera conceptual introdus de nvmntul tradiional. O caracteristic important a sistemului modular este flexibilitatea, care permite schimbarea la anumite intervale de timp a domeniului de interes al elevilor, tocmai n scopul de a ncuraja creativitatea i inventivitatea.
Investete n
OAMENI
Sistemul modular prezint urmtoarele caracteristici: - este axat pe formarea unor competene cu aplicabilitate n special n domeniul tehnico-profesional; - structureaz curriculum pe uniti de nvare ca ansambluri relativ independente i totodat integrate n sistem; - asigur o progresivitate determinat n pregtirea de specialitate n funcie de standardele ocupaionale i criteriile de performan; - este centrat pe prioritile i opiunile celui care nva i de aceea este foarte motivant; - se integreaz n itinerarii i logici variate de parcurgere.
4.2. Modularitate i interdisciplinaritate n realizarea Educaiei tehnologice

Principiul modularitii apare i n cazul Educaiei tehnologice. Disciplina Educaie tehnologic este organizat ealonat pe clase, constituit sub forma unor module de diferite tipuri, care se articuleaz coerent i flexibil i care se predau n ordinea prevzut n program. Timpul alocat fiecrui modul se stabilete de ctre profesor, condiia esenial fiind realizarea obiectivelor propuse de program. Modulele ofer o viziune de ansamblu asupra tehnologiilor i urmrete formarea unei atitudini responsabile n raport cu mediul. Modulele Educaiei tehnologice sunt ansambluri de elemente educaionale care pot fi parcurse independent i care au scopul transmiterii unor cunotine i formrii unor abiliti. Noua abordare curricular a modulelor Educaiei tehnologice urmrete educaia pentru calitate. Astfel, pentru realizarea acestui deziderat, programa prevede coninuturi referitoare la studiul calitii produselor i a serviciilor, precum i educaia consumatorului i a productorului. n tabelul 2 sunt prezentate modulele Educaiei tehnologice i repartizarea lor pe clase, n nvmntul gimnazial.
Tabel 2. Modulele Educaiei tehnologice
Clasa V VI VII VIII
Denumirea modulelor Semestrul I Organizarea mediului construit Economia familiei Materiale i tehnologii (materiale metalice, materiale plastice, cauciuc, sticl) Energie Semestrul II Produse alimentare de origine vegetal i animal Materiale i tehnologii (lemn, textile, piele, lut-ceramic) Tehnologii de comuncaii i transport Domenii profesionale
Investete n
OAMENI
n continuare sunt descrise pe scurt fiecare dintre modulele ce compun disciplina Educaie tehnologic: Organizarea mediului construit urmrete aspecte privind localitile, tipuri de locuine, amplasare i alctuire constructiv, schema funcional a colii dar introduce i aspecte de calitate a vieii, prin identificarea surselor de poluare. Produse alimentare de origine vegetal i animal sunt module de curriculum integrat. Se studiaz originea alimentelor, se dau elevilor informaii despre proprietile produselor animale, tehnologii de preparare a hranei. n concordan cu noile orientri privind educaia pentru calitate, sunt introduse i elemente privind calitatea produselor alimentare i relaia dintre om-produse alimentare - mediu. Prin modulul Economia familiei elevii sunt familiarizai cu termeni de specialitate economici utilizai uzual, cu aspecte ce vizeaz consumul de bunuri i noiuni despre bugetul familiei. Modulul Materiale i tehnologii pune accentul pe studiul proprietilor diverselor tipuri de materiale precum i pe executarea diferitelor operaii tehnologice specifice obinerii unui produs util. Se regsesc, de asemenea, noiuni de limbaj grafic. Acest modul este unul de baz i se regsete n fiecare dintre celelalte module. Modulul Tehnologii de comunicaii i transport este un modul de curriculum integrat ce reunete coninuturi ce prezint: evoluia mijloacelor de comunicare i transport, reele de comunicaiii i transport, elemente de limbaj grafic n transporturi, calitatea serviciilor de comunicaii i transport precum i influena asupra mediului. n cadrul modulului de Energie, vor identifica sursele de energie, utilizarea lor n gospodrie i impactul acestora asupra mediului nconjurtor. Modulul Domenii profesionale, studiat la finalul clasei a VIII-a, ofer noiuni de orientare colar i profesional (tipuri de activiti economice cu exemple de profesii din diferite domenii, condiii de ocupare a locurilor de munc i tipuri de competene necesare continurii studiilor sau ncadrrii pe piaa muncii).
Ca o caracteristic comun a tuturor modulelor, se remarc existena n coninuturile fiecrui modul a aspectelor de limbaj grafic, calitate i impactul asupra mediului, aceasta n scopul dezvoltrii unor atitudini ce vizeaz calitatea mediului n care trim. O alt caracteristic a modulelor este aceea c acestea permit culegerea cunotinelor relevante din toate disciplinele i gruparea lor n jurul unui subiect. Fiecare dintre module ne pregtete s parcurgem modulele ce vor urma. Selectarea diferitelor module i includerea lor n curriculum a inut seama de particularitile de vrst ale elevilor, de importana domeniului tehnologic i de impactul social.
Investete n
OAMENI
Structurate pe ani de studiu, modulele au o perioad de nvare care se ntinde de la cteva sptmni pn la un semestru, asigurndu-se concordana dintre acestea i celelalte discipline studiate. Structura modular a disciplinei Educaie Tehnologic asigur flexibilitate n abordare, astfel n eventualitatea unei parcurgeri mai lipsit de interes sau mai dificil a unui modul, aceasta nu va afecta perceperea i asimilarea celorlalte care vor urma, care pot avea un coninut distinct. Modularitatea reprezint o form de modernizare i adecvare a coninutului nvamntului la cerinele colii contemporane. Prin cele 8 module studiate pe parcursul celor patru ani de gimnaziu, Educaia tehnologic are legturi puternice cu celelalte materii de studiu, ct i cu alte domenii de activitate.
4.3. Interdisciplinaritatea trstur specific a disciplinei

Termenul de interdisciplinaritate este un concept nou i a aparut relativ trziu n limbajul uzual. Astfel, el este explicitat pentru prima dat n 1978 n Dicionarul de neologisme editat de FL. Marcu i C. Maneca, ed. a III-a. De asemenea l gsim i n Le petit Larousse en couleurs, ed. 1995 i este definit ca fiind stabilirea unor relaii ntre mai multe tiine sau discipline. Conform DEX, interdisciplinaritatea reprezint un transfer de concepte i metodologie dintr-o disciplin n alta pentru a permite abordarea mai adecvat a problemelor cercetate. Interdisciplinaritatea presupune selectarea unui numr ct mai mare de fenomene, concepte i legi generale, care permit o nvare unitar. Prin interdisciplinaritate se favorizeaz transferul orizontal al cunotinelor dintr-o disciplin n alta. G. Videanu afirm c Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun, permind schimburi de ordin conceptual i metodologic (Expose de quelque concepts fondamentaux, UNESCO, 1985). Conceptul de interdisciplinaritate a ctigat tot mai mult teren n contextul unui nvmnt modern. Astfel, modul de organizare a coninuturilor ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i permite contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite. Educaia tehnologic nu reprezint o materie sau o disciplin suplimentar n programele existente, ci implic o interdisciplinaritate, o cooperare cu disciplinele tradiionale, n scopul mbuntirii procesului educaional. Educaia tehnologic are n acest sens, un caracter specific interdisciplinar i transdisciplinar, dar n acelai timp are i un caracter dual, teoretic i practic, tiinific i tehnologic. Prin parcurgerea acestei discipline se urmrete dezvoltarea gndirii centrat pe tehnic, formarea abilitilor practice, stimularea iniiativei i creativitii, elevului, adresndu-se n special pregtirii pentru viitor a acestuia.
Investete n
OAMENI
Caracterul interdisciplinar al disciplinei permite transferul de concepte i metodologie de la o disciplin la alta, are rolul de formare a unei imagini unitare a realitii permitnd o abordare ct mai variat a obiectelor i fenomenelor prezentate elevilor. Abordarea interdisciplinar a coninutului este cerut de finalitile urmrite. Analiza coninutului acestei discipline evideniaz urmtoarele modaliti de manifestare a interdisciplinaritii: existena unor corelaii interdisciplinare cu obiecte de nvmnt conexe, aflate n arii curriculare diferite (fizic, chimie, biologie, matematic, desen etc.)(fig.1). existena unor corelaii interdisciplinare cu obiecte de nvmnt, aflate n acceeai arie curricular - Tehnologii.
Interdisciplinaritatea Educaiei tehnologice implic identificarea unor concepte comune cu un numar ct mai mare de discipline, integrarea ntre diferite domenii, ceea ce favorizeaz flexibilitatea gndirii, dezvoltarea creativitii, faciliteaz transferul de metode, strategii, concepte i contribuie la formarea gndirii sistemice. n continuare vom prezenta cteva exemplificri ale interdisciplinaritii, identificate n cadrul fiecarui modul al disciplinei. n clasa a V-a, modulul Organizarea mediului construit face apel la cunotine din domeniul matematicii (calculul suprafeelor utile), la desen (reduceri la scar a obiectelor, cotarea unor desene), la noiuni despre materialele de construcii prin descrierea materialelor din care se realizeaz o cldire etc. Elevii pot aplica cunotinele dobndite la Istorie atunci cnd este abordat coninutul Evoluia n timp a sistemelor de organizare teritorial. Tot n clasa a Va, la modulul Produse alimentare de origine vegetal i animal coninuturile Cultivarea plantelor de cmp/grdin, Cresterea animalelor domestice se pot aborda n legatur cu noiunile nvate la Biologie. n cadrul acestui modul se apeleaz la cunotine referitoare la animalele domestice, nvate n anii anteriori la Cunoaterea mediului. De asemenea, se folosesc noiuni din fizic, atunci cnd se explic procesul de pasteurizare a laptelui, din chimie, cnd sunt citite etichetele unor produse alimentare ce conin o serie de elemente chimice (fier, zinc, magneziu). Se face legtura cu matematica, elevii fiind pui n situaia s calculeze valoarea nutritiv a unui produs alimentar etc. n clasa a VI-a se studiaz modulul Economia familiei, unde sunt introduse cunotine noi i interesante, legate de viaa de familie a elevilor, de lumea real, unde triesc, fac cumprturi i consum. n cadrul modulului Materiale i tehnologii sunt prezentate patru tipuri de materiale: lemn, textile, piele, lut-ceramic. Pentru fiecare material sunt analizate materiile prime i pentru aceasta se reamintesc elevilor cunotine din biologie; analizarea proprietilor acestora, noiuni de fizic i chimie; modalitile de prelucrare, uneltele specifice i de unde se pot achiziiona, necesit desfurarea unor alte tipuri de activiti, cum ar fi vizite la ateliere specializate.
Investete n
OAMENI
Pentru prezentarea diferitelor tipuri de material (metal, plastic, cauciuc, sticl) n clasa a VII-a la modulul Materiale i tehnologii se folosesc cunotinele din chimie i fizic (simboluri chimice, proprieti). Tot n cadrul acestui modul, varietile de materiale lemnoase (fag, stejar, brad etc.), dar i plantele textile (bumbac, in, cnep ) fac trimitere la cunotinele de la Biologie. Modulul Tehnologii de comunicaii i transport parcurs tot n clasa a VII-a, prezint noiuni noi despre tipurile de reele de comunicaii i folosete cunotine din viaa de toate zilele a elevilor, ca utilizatori ai acestor reele. n clasa a VIII-a se studiaz modulul Energie, electrotehnic, electronic, pentru care se folosesc noiunile de baz despre energie, materiale electrotehnice i circuite electrice, nvate n clasele anterioare, la fizic i la chimie. Prin modulul Energia se realizeaz o legtur foarte bun cu Fizica. Pentru predarea coninuturilor Forme de energie: mecanic, termic, chimic, luminoas, electric etc. Surse de energie, n unitatea de nvare, Transformarea energiei, se pot face trimiteri la legi ale fizicii, mrimi fizice, uniti de masur, simboluri grafice etc. Modulul Orientare profesional din clasa a VIIIa prezint multitudinea ocupaiilor i meseriilor specifice realizrii produselor, cunotine pe care elevii i leau nsuit n anii anteriori la Educaie tehnologic. Acestea sunt numai cteva exemple care reflect caracterul modular i interdisciplinar al Educaiei tehnologice, capacitatea de comutare de la un domeniu de cunoatere la altul, prin care se poate realiza o nvare unitar.
DOMENII PROFESIONA LE Meseriile folosite n construcii
CONSTRUCI I Principiile construirii unei case ARHITECTUR Proiecte, preuri, tendine
LIMBAJ GRAFIC Schia unei locuine PROTECIA MEDIULUI Organizarea unui antier
TRANSPORTU RI Utilaje folosite n construcii
LOCUINA
AGRICULTU R Salubritate, deeuri
TEHNOLOGII I MATERIALE LEMNOASE Proprietile lemnului, Semifabricate lemnoase
TEHNOLOGII I MATERIALE METALICE Materiale metalice
INSTALAII Reeaua de ap i canalizare
ENERGIE Reea energetic Instalaii electrice interioare
Fig.2. Abordarea intermodular a temei Locuina

Investete n
OAMENI
Tema 5.. Tema 5 PROIIECTAREA CONTIINUTURIILOR DIISCIIPLIINEII PRO ECTAREA CONT NUTUR LOR D SC PL NE DIIDACTIICA PREDRIIII EDUCAIIEII TEHNOLOGIICE D DACT CA PREDR EDUCA E TEHNOLOG CE
Proiectarea didactic este o aciune menit s anticipeze, s prefigureze teoretic, modalitile de organizare i de desfurare a activitii didactice la diferite niveluri ale sistemului de nvmnt. Astfel, proiectarea didactic nu este dect o metodologie de conducere, de previziune, de planificare, n care se evideniaz competenele de manager ale profesorului. n scopul abordrii acestui aspect este necesar utilizarea unui limbaj specific. Vom planifica sau vom proiecta activitatea didactic? Termenii nu se exclud, ci relaia dintre ei este o relaie de la general la particular. Planificarea vizeaz organizarea etapelor mari ale nvmntului, realizarea scopurilor, a obiectivelor generale, n timp ce proiectarea delimiteaz situaii concrete, particularizeaz aciunile profesorului i ale elevilor n procesul de predare - nvare. Cunoaterea fiei disciplinei reprezint etapa de debut a proiectrii didactice. Profesorul trebuie s citeasc cu atenie programa disciplinei pe care o pred, s aib o vedere de ansamblu asupra obiectivelor i coninuturilor ce trebuie transmise. De asemenea, cunoaterea programelor disciplinelor nrudite Pedagogie, Psihologie, Comunicare, Managementul clasei de elevi, Practic pedagogic) permite o abordare interdisciplinar a unor teme, concepte, care faciliteaz o nvare unitar. Proiectarea activitii didactice presupune parcurgerea urmtoarelor etape: Selectarea i analiza coninuturilor Formularea obiectivelor operaionale Analiza resurselor Stabilirea strategiilor didactice Construirea instrumentelor de evaluare
1. Selectarea i analiza coninutului activitii de nvare n societatea actual asistm la o explozie informaional. Exist tentaia suprancrcrii programelor prin introducerea ct mai multor informaii, din diferite domenii. Profesorului i revine sarcina de a selecta din multitudinea de informaii acele cunotine utile i de a transmite studentului ceea ce este necesar, pentru a realiza obiectivele / competenele prevzute n program.
Investete n
OAMENI
Predarea disciplinei Didactica Educaiei tehnologice trebuie realizat n conformitate cu modelul tiinific, dar s in seama de logica didactic. Cunotinele vor fi astfel structurate, adaptate particularitilor de vrst ale studenilor i profilului acestora pentru a fi mai uor nelese i asimilate. Coninuturile vor fi alese dup atenta examinare a curriculumui preuniversitar. Analiza coninutului urmtoarelor etape: activitii de nvare presupune parcurgerea
identificarea coninutului activitii de nvare se va realiza n conformitate
cu obiectivele i coninuturile prevzute n programa colar. Profesorul va aborda coninutul n mod personal, innd seama de specializarea, interesul, motivaia studenilor; divizarea i organizarea coninutului; coninutul va fi divizat n jurul unor idei principale, secvene, arii de coninut, pentru care se vor stabili obiectivele operaionale; stabilirea ordinii de parcurgerea a elementelor de coninut i stabilirea relaiilor dintre ele. Exemplu Tema : Metode de nvmnt specifice predrii Didacticii disciplinei Educaie tehnologic Cod Arii de coninut Subarii de coninut C1 1. Noiuni generale. 1.1. Definiia metodelor de nvmnt 1.2.Criterii de selecie a metodelor de invmnt utilizate n predarea didacticii disciplinelor 2. Clasificarea 2.1. Principalele metode de nvmnt C2 metodelor de utilizate la predarea Educaiei nvmnt. tehnologice 2.2. Modaliti de integrare n lecie 2. Formularea obiectivelor operaionale Un obiectiv educaional, este un enun cu caracter anticipativ, care prezint un rezultat ateptat, sau descrie un comportament ce va rezulta n urma parcurgerii programei. Obiectivele educaionale sunt ierarhizate pe trei nivele (tabel 3.1): Tabel 3. Ierarhizarea obiectivelor operaionale Nivel Tip de obiectiv Sistemul de nvmnt I. Obiective generale Etape, subetape ale sistemului de II. Obiective de generalitate medie, nvmnt (Scopuri) Activitii didactice (Curs, seminar) III. Obiective operaionale
Investete n
OAMENI
I.
Obiectivele generale - sunt finaliti ce pot fi realizate de ctre toate cadrele didactice, care acioneaz n cadrul sistemului n timp ndelungat. Exemplu: formarea gndirii tehnice este un obiectiv general, ce poate fi atins prin efortul cumulat al tuturor profesorilor de la disciplinele tehnice, care acioneaz asupra studentului, ntr-o perioad mare de timp.
II.
Obiectivele de generalitate medie sunt specifice anumitor etape din cadrul unui sistem. Exemplu: nvmntul superior tehnic are ca obiectiv formarea de ingineri. Obiective operaionale acestea sunt rezultate concrete ale fiecrei activiti didactice, care pot fi realizate de ctre un profesor ntr-o singur activitate )curs, seminar).
III.
Dac la nivelul programei se folosesc obiective mai generale, competene specifice, la nivelul activitii didactice (curs, seminar) se utilizeaz obiective operaionale care indic rezultate concrete, imediate, obinute de studeni. Trranspunerrea compettenellorr n obiiecttiive operraiionalle T anspune ea compe en e o n ob ec ve ope a ona e Competena reprezint un ansamblu structurat de cunotine, deprinderi, abiliti, dobndite prin nvare. M. Mircescu definete competena un ansamblu integrat de cunotine, aptitudini, abiliti, atitudini, ce confer posesorului realizarea unei sarcini la un nivel ridicat de performan. n concordan cu competenele din program, profesorul va elabora pentru fiecare tem, obiectivele operaionale. Relaia dintre competene i obiective operaionale se poate exprima sub urmtoarea form:
COMPETENTE GENERALE C.G.
C.S1
C.S2
C.S3
C.Sn
.S1
O1 O2 O3 On
Fig 3. Relaia competene generale (C.G.) competene specifice (C.S.)- obiective operaionale (O).
Mettodollogiia operraiionalliizrriii obiiecttiivellorr Me odo og a ope a ona z ob ec ve o Condiia esenial a proiectrii activitii didactice o constituie formularea corect a obiectivelor operaionale. Pentru a obine rezultate educaionale pozitive, profesorul trebuie s formuleze n mod precis, la nivelul fiecrei activiti didactice, ce rezultate concrete dorete s obin de la studeni.
Investete n
OAMENI
Exist o operaionale: I. II. III.
serie
de
CONFUZII
referitoare
la
formularea
obiectivelor
Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i CONINUTUL NVRII. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i SCOP. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i EVENIMENTELE INSTRUIRII.
I. O confuzie foarte des ntlnit n practica educaional este cea dintre obiectivul operaional i coninutul nvrii. Obiectivul operaional nu trebuie confundat cu coninutul nvrii tema, subiectul, titlul cursului, ntruct un obiectiv operaional nu precizeaz ce va trata o activitate didactic, ci urmrete ce efecte va avea acea activitate didactic asupra studenilor. Exemplu: S vorbesc despre metodele de nvmnt. II. O a doua confuzie, este cea dintre obiectivul operaional i scop. Pentru a o evita, este necesar cunoaterea cu exactitate a semnificaiei termenilor folosii. Scopurile reprezint sarcini generale, care se realizeaz pe perioade mai mari de timp i vizeaz coninuturi ample i variate; indic n linii mari ce se va realiza pn la sfritul leciei. Exemplu: Formarea i dezvoltarea abilitilor de proiectare. Formarea conceptelor i utilizarea termenilor de specialitate Desigur c obiective att de generale nu pot fi realizate de ctre profesor, dup o singur activitate didactic. Ele se vor atinge pe parcursul mai multor cursuri. Obiectivele operaionale reprezint rezultate concrete, ce se ateapt de la studeni i urmresc modificri n comportamentul acestora n plan cognitiv i mai ales psihomotor. Obiectivele de natur afectiv nu se pot operaionaliza. Exemplu: La sfritul seminarului studenii s fie capabil: s explice modul de formulare al obiectivelor operaionale s aleag metodele de nvmnt n funcie de obiectivele operaionale i de mijloacele de nvmnt. Acest tip de obiective pot fi realizate de ctre un profesor ntr-o singur activitate didactic. III. A treia confuzie este cea dintre obiectiv operaional i secvenele activitii didacticei.
Investete n
OAMENI
Etapele parcurse de profesorin cadrul activitii desfurate reprezint aciunile desfurate de profesor pentru a-l determina pe student s nvee (de exemplu: captarea ateniei, fixarea cunotinelor etc.). Obiective de tipul: o s explic elevilor corelaia dintre obiective operaionale-metodemijloace o s familiarizez elevii cu mijloacele de nvmnt specifice predrii diferitelor module ale Educaiei tehnologice. sunt incorect formulate deoarece se refer la ceea ce face profesorul i nu la ce va ti s fac studenii la sfritul activitii. A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l defini n termeni de comportamente observabile i, dac este posibil, msurabile. Obiectivele vor fi formulate n termeni ct mai clari, mai concrei, lipsii de ambiguitate, ceea ce implic utilizarea unor verbe care exprim aciuni. Pentru a preciza cu exactitate comportamentul este de preferat ca aceste verbe s fie folosite la conjunctiv. n practica educaional, se recomand evitarea utilizrii unor verbe cu grad ridicat de abstractizare, a unor formulri vagi care nu indic concret ce va ti s fac elevul / elevii la sfritul leciei. Astfel, se poate ntocmi lista verbelor admise i interzise la formularea obiectivelor operaionale.
Tabel 4. Lista verbelor admise i interzise la formularea obiectivelor operaionale.
Tip de obiective Verbe admise la formularea obiectivelor operaionale a defini, a clasifica, a identifica, a recunoate, a reda, a reproduce, a descrie, a numi, a selecta, a reformula. a rezolva, a aplica, a analiza, a demonstra, a elabora, a experimenta, a comenta, a explicita a monta, a desena, a produce, a experimenta, cntrii. demonta, a executa, proiecta, a construi, realiza practic etc., a titra, a msura , a a a a Verbe interzise la formularea obiectivelor operaionale
Cognitive
Psihomotrice
a ti a cunoate a nelege a-i nsui a aprecia
Exist mai multe proceduri de operaionalizare a obiectivelor. Cea mai utilizat este procedura de operaionalizare a lui Mager: Pentru ca un obiectiv s fie corect formulat trebuie s precizeze: a) comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze studentul. b) n ce condiii se produce acest comportament. c) nivelul de performan sau criteriul de reuit. a) Comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze studentul trebuie s fie uor observabil, arat ce va face studentul. Exemplu: studenii s formulez un obiectiv operaional.
Investete n
OAMENI
b) Condiiile n care se realizeaz comportamentul se pot se pot referi la condiiile materiale (aparatura, instrumentele de laborator) folosite pentru a obine comportamentul dorit, dar pot avea n vedere i locul de desfurare al aciunii. Se pot exprima prin expresii de genul: dintr-o lista dat, folosind relaia de calcul, aplicnd legea, utiliznd diagrama . Exemplu: folosind procedura lui Mager s formuleze corect obiectivele operaionale. c) Criteriul de reuit arat la ce nivel trebuie s se situeze cunotinele, deprinderile elevilor, poate preciza numrul minim de rspunsuri corecte, poate impune o limit de timp a desfurrii aciunii. Exemplu: utiliznd programa colar studenii s proiecteze o unitatea de nvare, perciznd activitile de nvare desfurate.
Tabel 5. Modaliti de exprimare a obiectivelor operaionale n funcie de criteriul de reuit. Criteriul de reuit Exemple A. Cantitativ numrul minim de rspunsuri - s numeasc trei proprieti fizice; (prin cifre sau corecte pretinse - s specifice dou caracteristici ale procente) fenomenului. proporia de reuit acceptat - s sublinieze circa 80% din cuvintele cheie folosite n limbajul de programare Java . limitele de timp - s rezolve problema n 15 minute; - s identifice piesele n 3 minute. limitele de spaiu - s elaboreze rspunsul n patru fraze. B. Calitativ exprimat prin cuvinte i expresii: - s prezinte avantajele teoretice i corect, teoretic i practic, practice ale utilizrii metodei de lucru. concis, ntr-un limbaj tiinific etc.
Tabel 6. Exemplu de obiectiv operaional formulate dup procedura de operaionalizare a lui Mager. Cod O1 Comportamentul urmrit Studenii s identifice modulele educaiei tehnologice, pentru fiecare clas Condiiile de realizare a comportamentului Au la dispoziie programele colare. Criteriul de reuit Identificarea tuturor modulelor.
3. Analiza resurselor Analiza resurselor presupune: - analiza resurselor umane: - particulariti ale studenilor (nivel de pregtire, ritm de nvare, interese, nclinaii); - competenele cadrului didactic (pregtire tiinific, stil de predare, etc.). - analiza resurselor materiale: - mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru cursuri, seminarii, confecionarea de noi mijloace, etc.; - mediul de instruire: sal de curs, cabinet, laborator, atelier;
Investete n
OAMENI
timpul alocat leciei.
4. Stabilirea strategiilor didactice Strategia didactic reprezint ansamblul de metode, mijloace i forme de organizare a activitii elevilor, folosite n scopul atingerii obiectivelor operaionale [1]. Alegerea strategiilor se face n funcie de: - obiective; - natura coninutului; - particularitile elevilor; - competenele cadrului didactic; - condiii de dotare; - timp disponibil. 5. Construirea instrumentelor de evaluare Pentru a se urmri modul n care s-au atins obiectivele operaionale propuse la nceputul activitii, se construiesc instrumentele de evaluare. Proiectarea unei activiti didactice se finalizeaz cu elaborarea proiectului activitii. n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de proiecte de activitate didactic, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient.
Investete n
OAMENI
Tema 6.. Tema 6 METODE MODERNE DE FORMARE N METODE MODERNE DE FORMARE N PREDAREA DIISCIIPLIINEII DIIDACTIICA PREDRIIII PREDAREA D SC PL NE D DACT CA PREDR EDUCAIIEII TEHNOLOGIICE EDUCA E TEHNOLOG CE
Predarea disciplinei Didactica Educaiei tehnologice presupune selectarea acelor metode de nvmnt care s conduc la atingerea competenelor specifice prevzute n fia disciplinei. Se vor folosi cu precdere metode de nvmnt active, care implic studenii n procesul de predare nvare - evaluare. Se vor utiliza astfel, metode prin care cursanii vor nelege semnificaia cunotinelor, metodele prin care i formeaz deprinderi i priceperi practice de proiectare, evaluare i realizare a unei activiti didactice din nvmntul preuniversitar. Specificul studenilor, relaiile existente ntre ei, climatul de cooperare i de competiie, motivaia i interesul acestora pentru disciplin sunt elemente importante care influeneaz alegerea metodelor de nvmnt. Locul de desfurare a activitii didactice influeneaz de asemenea, alegerea metodelor de nvmnt. Astfel, metodele de nvmnt folosite n activitatea ce are loc n clas, vor fi diferite de metodele ce se vor folosi dac cursul se va desfura n laborator, unde se vor utiliza mijloace didactice specifice activitilor de experimentare, cercetare i unde studenii vor nva s predea o lecie de laborator. Modalitile de organizare a activitii didactice (frontal, pe grupe i individual) presupune alegerea unor metode adecvate: n activitatea frontal cu studenii, profesorul va folosi cu precdere metode expozitive, care transmit multe informaii ntr-un timp scurt, cu precdere la cursuri unde va aborda teoretic noiunile de didactic problematizarea;. n activitatea pe grupe de studeni, la seminar unde va folosi , studiul de caz, jocurile de rol lucrul cu fia de lucru. n activitatea individual se pot utiliza metode ca exerciiul, lucrrile practice, proiectul. Explicaia Const n clarificarea unui adevr tiinific pe baza unui ir de argumentaii. Obiectul explicaiei, care poate fi un fenomen, un principiu, o lege, o regul, este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru studeni.
Investete n
OAMENI
Prezentarea poate avea la baz fie un demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general) fie un demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz premisele, cauzele, consecinele, aplicaiile). Exemplu: - se explic formularea procedurii de operaionalizare a lui Mager. - se explic elemente componente ale strategiei didactice. Prelegerea Se transmite un volum mare de informaii, selectate i organizate n jurul unui plan de idei. n cadrul prelegerii, profesorul organizeaz coninutul n jurul unei idei centrale n jurul creia graviteaz o multitudine de idei adiacente. n utilizarea prelegerii la predarea temelor de didactic, profesorul ca avea n vedere respectarea urmtoarelor cerine: Ideea central face parte din structura general a temei. Trebuie realizat o legtura logic ntre general i particular (deductiva sau inductiva). Sistematizarea ideilor, faptelor in cadrul cursului (nu e o operatie simpla). Cuprinderea noilor cunotine a informaiilor de ultim moment. Se recomand transmiterea unor informaii cu mare aplicabilitate n practic. Funciile prelegerii: Transmitere de noi informatii, a unor idei Faciliteaza formarea capacitatilor de gandire, apreciere, actiune Formeaza inteligenta Dezvolta activitatea profesorilor si studentilor in integralitatea ei (nu se doar o simpla metoda expozitiva). Fiind o metod de nvmnt pasiv, care nu implic prea mult studenii n procesul de nvare se recomand limitarea utilizrii ei n timp i combinarea cu alte metode. Metodele expozitive se utilizeaz n situaia n care cunotinele de transmis sunt numeroase, sau au un grad nalt de noutate sau de dificultate i nu pot fi dobndite de studeni prin activitate proprie. Opiunea pentru aceast categorie de metode presupune luarea n considerare att a avantajelor ct i a limitelor acestora. Avantaje se transmite un volum mare de informaii ntr-un timp scurt; exist posibilitatea unei bune sistematizri a materialului, cu clarificarea noiunilor de baz; se utilizeaz adecvat termenii de specialitate; permite adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al studenilor.
Investete n
OAMENI
Limite accentul este pus pe activitatea profesorului; participarea studenilor la elaborarea cunotinelor este foarte redus; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunztor; ntruct metodele expozitive sunt metode de comunicare oral a cunotinelor (nu se dicteaz) notiele pot fi inexacte. n vederea valorificrii avantajelor metodelor expozitive i a diminurii limitelor acestora, se impun o serie de cerine: riguroasa selectare i sistematizare a coninutului; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente, aplicaii; evidenierea planului de idei folosit, prin scrierea lui pe tabl; luarea n considerare a experienei personale a studenilor; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil; mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, accent, intonaie) i nonverbal (mimic i gestic); ndrumarea activitii de luare de notie de ctre studeni; folosirea de mijloace audio-vizuale (folii pentru retroproiector, diapozitive etc.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor momente de conversaie (ntrebrile pot fi puse att de profesor ct i de studeni); combinarea cu alte metode de nvmnt. Conversaia Este o metod ce valorific dialogul profesor-studeni, studeni-profesor sau studeni- studeni, n vederea realizrii obiectivelor procesului de nvmnt. Formele fundamentale ale conversaiei sunt: Conversaia de verificare (catehetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv, solicitnd cu prioritate memoria. Se folosete pentru a se verificarea cunotinelor anterioare de la psihologie, pedagogie. Conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate gndirea, n prelucrarea, sistematizarea datelor cunoscute, n vederea unor comparri, explicri, interpretri sau exprimri de opinii personale; se folosete pe parcursul activitilor didactice pentru a putea aplica noiunile nvate la pedagogie. Conversaia de consolidare, n care ntrebrile urmresc ntrirea, sistematizarea cunotinelor. Se folosete la sfritul activitilor de curs sau de seminar n scopul sistematizrii i consolidrii cunotinelor. ntrebrile adresate elevilor trebuie s fie simple, corecte, accesibile, s fie adresate ntregii clase. Trebuie s declaneze, pentru gsirea rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens, s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea rspunsului.
Investete n
OAMENI
Rspunsurile trebuie s fie corecte, complete, argumentate, motivate pentru realizarea unei conexiuni inverse eficiente. Se adreseaz, n special ntrebri deschise, care permit efectuarea unor deducii logice, permit construirea rspunsului i se evit formularea unor ntrebri nchise, reproductive, n care rspunsurile sunt memorate. Demonstraia Profesorul demonstreaz relaia dintre obiective i continuturi, prezint obiecte sau fenomene reale sau substituii ale acestora, aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijeaz, prin intermediul cuvntului, perceperea acestora de ctre elevi. Toate acestea sunt realizate n vederea dobndirii de noi cunotine, confirmrii unor adevruri anterior nsuite sau formrii modelului intern al unei noi aciuni; n funcie de materialul ales, demonstraia la disciplinele tehnice poate mbrca mai multe forme: Exerciiul Const n efectuarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni; urmrete formarea de deprinderi, dar prin exerciiu se pot realiza i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau formarea i dezvoltarea unor capaciti sau aptitudini tehnice. Exemplu: Propune studenilor s formuleze obiective operaionale. Exerciiile se pot desfura la activitile de seminar cu ajutorul fielor de lucru. Elaborate n prealabil de ctre profesor, fiele conin sarcini de lucru pe care studenii le pot rezolva individual sau n echip. Metoda proiectelor Urmrete anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas de studeni. Activitatea se desfoar n mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.) i presupune un efort de informare, investigare, proiectare, elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare). La Didactica specialitii studenii vor elabora proiecte de activiti didactice care vor fi apoi evaluate, deciproiectul va fi i instrument de evaluare. Realizai proiectul unei activiti didactice la disciplina Educaie tehnologic. Studiul de caz Valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care trebuie analizat i rezolvat.
Investete n
OAMENI
Cazul ales trebuie s fie autentic, accesibil, s conin o problem de rezolvat prin adunarea de informaii i luarea unei decizii; metoda se bazeaz pe activitatea de grup i poate fi mbinat cu jocul cu roluri. Etape n utilizarea metodei: - alegerea cazului; - prezentarea cazului; - obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau independent); - prelucrarea informaiilor; - elaborarea variantelor de rezolvare; - alegerea variantei optime. Exemplu: Studiul desfurrii unei lecii de formare de priceperi i deprinderi. n acest scop studenii vor discuta evenimentele instruirii pentru o lecie de formare de priceperi i deprinderi vor alge strategiile didactice i vor propune variante de desfurare. Rezultatele vor fi apoi analizate i interpretate n clas. Jocul de rol n scopul dinamizrii cursului, dar i a obinerii unor deprinderi practice se poate utiliza i metoda jocului de rol. Astfel, studenii trebuie ncurajai s predea o lecie in faa colegilor lor, dup care mpreun cu ei se poate efectua analiza acestei lecii. Sunt astfel pui n situaia de a parcurge o lecie respectnd structura proiectat, utilizeaz metodele de nvmnt i mijloacele folosite n lecie. O alt modalitate de aplicare a metodei const n aplicarea unor trehnici i metode de grup, n faa colegilor, la seminar. Studenii vor fi nvai s aplice diferite metode i tehnici interactive la predarea unei teme de educaie tehnologic. MOZAICUL
Principiul metodei se va explica elevilor. Metoda face parte din categoria metodelor bazate pe nvarea n echip (team-learning). EX.Coninutul ce trebuie nvat este mprit n patru subteme. Grupul de studiu, alctuit din patru membri, primete o parte din coninut, ei devenind experi n aceast parte a problemei. Fiecare grup se va concentra doar asupra unui singur aspect al problemei. Metoda const n parcurgerea urmtoarelor etape: o profesorul comunic sarcina de lucru; o se organizeaz clasa pe grupe de cte 4 elevi; o fiecare elev din cadrul grupei studiaz independent o parte a problemei care i-a fost repartizat; o constituirea grupurilor de experi n fiecare problem; o au loc discuii n cadrul grupurilor de experi; o se refac grupurile iniiale, n care exist cte un expert al fiecrei pri i n care fiecare comunic cunotinele n care au devenit experi; o grupele comunic clasei rezultatele la care au ajuns; o se trag concluzii i se realizeaz evaluarea la nivelul clasei.
Investete n
OAMENI
Pentru exemplificare se propune utilizarea acestei metode, la clasa a Va, Organizarea spaiului nconjurator, tema Poluarea mediului. n prima etap, tema Poluarea mediului se mparte n 4 subteme: 1. Surse de poluare din locuin, coal, parc, pia agroalimentar. 2. Prevederi legislative referitoare la calitatea mediului. 3. Pstrarea i conservarea mediului. 4. Noi posibiliti de protejare a mediului. Activitatea se va desfura pe grupe de cte 4 elevi. Fiecare elev din echip primete un numr de la 1 la 4 i are sarcina de a studia subtema corespunztoare. Astfel, elevii cu numarul 1 vor studia despre Surse de poluare din locuin, coal, parc, pia agroalimentar, elevii cu numrul 2 vor studia Prevederi legislative referitoare la calitatea mediului, cei cu numrul 3 vor deveni experi n subtema Pstrarea i conservarea mediului, iar cei cu numrul 4 vor studia subtema Noi posibiliti de protejare a mediului. Elevii au la dispoziie un timp de studiu independent i de documentare de o sptmn, n care o s desfoare o serie de aciuni: cerceteaz surse bibliografice suplimentare, cut informaii pe Internet, studiaz pliante sau particip la discuii cu reprezentanii ageniei de mediu. Dup ce fiecare studiaz independent tema i devine expert n aceasta, se constituie grupurile de experi care dezbat problema mpreun. Deci, elevii cu numrul 1 se adun mpreun la o mas i vor dezbate subtema 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4. n grupurile de experi au loc discuii, se mbogesc cunotine i se ntocmete un raport pe subtema studiat. Fiecare expert, se ntoarce n grupul iniial i prezint raportul pentru subtema care i-a fost repartizat. n final toi elevii au informaii complete despre ntreaga tem. n faa clasei, o grup va prezenta rezultatele la care s-au ajuns i se elaboreaz concluzii. Metoda contribuie la ntrirea legturilor dintre elevi, combin activitatea individual (documentarea) cu activitatea pe grupe (n grupele de expert) i cu activitatea frontal (cnd se expun cunotinele la care au ajuns, n faa clasei). TIU / VREAU S TIU / AM NVAT( KWL - Know, Want to Know, Learned) Aceast tehnic poate fi utilizat cu eficien n cadrul leciei de Educaie tehnologic i presupune parcurgerea urmtoarelor etape: o organizarea clasei pe grupuri mici; o fiecare grup ntocmete o list cu informaii despre ceea ce tiu deja referitor la tema tratat; o comunic profesorului ceea ce au scris pe liste. o profesorul centralizeaz informaiile primite, pe tabl, ntr-un tabel.
Dulam, 2008, p. 60.
Investete n
OAMENI
Completeaz n coloana din stnga a tabelului, informaiile cu care sunt toi de acord. tiu Vreau s stiu Am nvat
n coloana din mijloc sunt identificate i notate de ctre elevi noiunile care i-ar interesa. Aceste aspecte urmeaz a fi lmurite pe parcursul leciei, presupun confruntarea elevilor cu noile cunotine, deci nvarea propriu-zis. Dup ncheierea leciei vor reveni la tabel i vor completa a treia rubric, Am nvat, cu elementele nvate. Dac exist ntrebri la care elevii nu au gsit rspuns, exist posibilitatea ca ele s constituie punct de plecare al leciilor viitoare. De exemplu, la clasa a V-a, modulul Organizarea spaiului construit, Unitatea de nvare Localitatea, profesorul aplic tehnica KWL, atunci cnd transmite informaii legate de Reguli ce trebuie respectate ca pieton.
Metoda KWL aplicat la o lecie de educaie tehnologic. tiu Vreau s stiu - Nu se alearg pe trotuare. - Pe ce parte a trotuarului trebuie sa mergem? - Nu se staioneaz cu ali colegi, n mijlocul trotuarului. - Nu ne jucm pe trotuar, oblignd astfel pe ceilali pietoni s ocoleasc. - Nu traversam dect prin locuri permise dup ce ne-am asigurat. - Traversrile se fac prin locuri semnalizate cu marcaj pietonal; la indicatorul rutier ,,Trecere pentru pietoni; pe lumina verde a semaforului; la semnalul agentului de circulaie, cu semnificaia ,,LIBER. Am nvat - Deplasarea se face pe partea dreapt a trotuarului n direcia de mers. Copiii mici trebuie inui de mn, iar deplasarea s se fac n partea dinspre cldiri sau garduri, opus - Ce trebuie s facem cnd marginii drumului. se aproprie maina salvrii, a pompierilor, a poliiei (cu Se interzice pietonilor s se atenionare acustic sau angajeze n traversare atunci luminoas) sau coloana cnd se apropie maina salvrii, oficial? a pompierilor, a poliiei (cu atenionare acustic sau luminoas) sau coloana - Traversm drumul public prin spatele sau prin faa oficial.Este interzis traversarea unui autovehicul care prin spatele sau prin faa unui staioneaz? vehicul staionat.
- Cum m port n mijloacele de transport?
Rspunsul la ntrebarea: Cum m port n mijloacele de transport? va fi dat n lecia urmtoare: Reguli de cltorie cu mijloacele de transport n comun. Tehnica poate fi aplicat i pe anumite secvene din lecie i poate fi combinat cu alte metode. CUBUL Cubul este o tehnic de lucru participativ-activ, prin intermediul creia se poate examina un subiect din diferite unghiuri de vedere. Se confecioneaz un cub cu latura de 15-20 cm, dintr-o cutie i se acoper cu hrtie (de aceeai culoare sau pentru fiecare fa a lui de culori diferite). Pe fiecare fa a cubului se pot scrie cuvinte-cheie sau mbinri de cuvinte-cheie.
Investete n
OAMENI
n varianta propus de autori, cuvintele-cheie de pe feele cubului sunt asemntoare cu verbele din taxonomia lui Boom, care indic diferitele procese ale gndirii implicate n procesul de nvare. n clas se poate prezenta elevilor un cub real pe ale crui fee scrie: Descriei, Comparai, Asociai, Analizai, Aplicai, Argumentai. Profesorul cere elevilor s rezolve sarcinile de pe faa cubului n orice ordine doresc. n acelai timp, poate ghida activitile elevilor, formulatnd o serie de ntrebri: Descriei: dimensiuni etc.). Examinai atent subiectul i descriei ce vedei (culori, forme,
Comparai: Cu ce credei c se aseamn? Prin ce difer? Asociai: Lsai fru liber imaginaiei. Ce asocieri v sugereaz? Analizai: Ce pri are? Din ce este confecionat? Aplicai: Unde se poate aplica? n ce mod poate fi utilizat obiectul (subiectul)? Argumentai: De ce se folosete? Este foarte important s se explice elevilor semnificaia termenilor, pentru a putea face distincie ntre acetia. Elevii pot s confunde verbul a compara cu verbul a asocia i n acest caz trebuie explicat faptul c de obicei se compar elemente care fac parte din acelai grup, clas comportamental, categorie i se asociaz obiecte, elemente aflate n alte categorii. Aplicarea tehnicii cubului la Educaie tehnologic, permite implicarea activ a elevilor n procesul de nsuire a cunotinelor, crendu-se o legtur ntre tiu sau cred c tiu despre subiectul abordat (chiar dac profesorul consider c acest subiect este absolut nou pentru elevi). De exemplu, n loc de a le expune informaii legate de calitatea produselor (clasa a VI-a modulul Economia familiei) profesorul le propune s analizeze un produs. n acest scop, formeaz 6 grupuri (n conformitate cu cele ase fee ale cubului), fiecrui grup repartizndu-i sarcina de a analiza calitatea unui produs pe baza cuvntului-cheie de pe una din feele cubului (au la dispoziie 15 min). Produsul poate fi un obiect de mbrcaminte, un aliment etc. 1. Descriei produsul: Care este numele i adresa fabricantului, a importatorului, a celui care ambaleaz produsul? n ce stare de agregare se afl? Care este termenul de valabilitate? 2. Comparai acest produs cu altul din aceeai categorie: Prin ce se aseamn? Prin ce se deosebete? Ce este specific pentru acest produs, comparativ cu altele? 3. Asociai produsul cu altceva: Ce v sugereaz aceast asociere? Ce gnduri v trezete? 4. Analizai produsul: Ce compoziie chimic are? Ce ingrediente sunt folosite? Care sunt condiiile de pstrare?
Investete n
OAMENI
5. Gsii aplicaii ale produsului: La ce folosii produsul? Care este modul de utilizare? n ce scopuri? 6. Argumentai: Ce prere avei despre calitatea produsului? Fiecare echip va prezenta n faa clasei rezultatele obinute n urma analizrii produsului. Cubul poate fi folosit n etapa de captare a ateniei, cnd se creaz o legtur ntre cunotinele pe care elevii le au deja sau cred c le au i ceea ce urmeaz s studieze. Datorit posibilitilor de aplicare variat, aceast tehnic poate fi folosit la diferite tipuri de lecie, n diferite etape ale leciei i n diverse forme de organizare (individual, frontal, n perechi, n grupuri). Interesant de aplicat la leciile de sistematizare i recapitulare a cunotinelor, tehnica cubului implic elevii n efectuarea unor analize complexe, solicitnd capaciti cognitive de nivel superior (de analiz, de sintez). Cuvintele-cheie pot fi modificate n funcie de tematic. Tehnica cubului poate fi aplicat i la analiza unor produse din lemn, sticl, piele, materiale textile, lut - ceramic, din cadrul modulului Materiale i tehnologii, clasa a VI-a. De exemplu, pentru un produs de lemn se poate face urmtoarea analiz, utiliznd cubul: 1. Descriei un produs din lemn (scaun), innd cont de materiale, alctuire, form, de prezentare, pre. 2. Comparai produsul cu alte produse din lemn. 3. Asociai produsul din lemn cu fiine, lucruri etc. 4. Analizai schema funcional. 5. Gsii aplicabilitatea practic a acestui produs n viaa cotidian. 6. Argumentai necesitatea realizrii acestuia. Identificai disfuncionaliti ale produsului analizat. Prin aplicarea tehnicii cubului la Educaie tehnologic, se dezvolt o serie de abiliti de comunicare, de structurare a informaiei, de toleran fa de opiniile celorlai. Elevii i dezvolta astfel, imaginaia, creativitatea, gndirea critic.
Investete n
OAMENI
Tema 7. EVALUAREA LA DISCIPLINA EDUCAIE TEHNOLOGIC

Evaluarea rezultatelor colare este un proces complex, o activitate etapizat, desfurat n timp, ce presupune o pregtire specific a cadrului didactic. Dei este confundat adeseori cu verificarea cunotinelor elevilor i cu notarea, evaluarea vizeaz aspecte mult mai complexe, menite s eficientizeze procesul de nvmnt. Ca orice proces, procesul de nvmnt are anumite finaliti. Stabilirea finalitilor fiecrei activiti didactice, creeaz premisele unei evaluri obiective. Evaluarea urmrete progresele realizate de ctre elevi i modul n care au fost atinse obiectivele educaionale. n funcie de momentul n care se realizeaz, evaluarea poate fi:
Evaluare iniial, se evalueaz studenii la nceputul cursulu pentru a se
observa cunotinelle dobndite la Pedagogie i Psihologie. Evaluare continu (de progres, formativ, pe parcursul activitilor de curs si seminar. Evaluare final (sumativ), prin portofoliu. La aceasta disciplina evaluarea se realizeaz folosind o serie de instrumente neconvenionale. Nu se urmrete reproducerea noiunilor teoretice predate ci atingerea unor obiective practice: susinerea unui proiect de lecie, explicarea ntocmirii unui test de evaluare. Examinare oral Probele orale administrate n cadrul evalurii curente din cadrul activitilor de seminar, dar i ca examen final. Aceste probe prezint urmtoarele caracteristici: se prezint sub forma unui dialog ntre profesor i student; profesorul observ n mod direct nivelul de cunotine al studenilor; pe lng calitatea cunotinelor se observ i modul de operare cu ele; se urmrete limbajul folosit, nivelul de nelegere al cunotinelor.
Investete n
OAMENI
Avantajele i dezavantajele aplicrii unei astfel de probe sunt:
Avantaje Mai bun cunoatere a nivelului de pregtire a fiecrui student. Posibilitatea de a interveni cu ntrebri ajuttoare. Feed- back imediat. Pot fi corectate pe loc erorile. Posibilitatea adresrii unor ntrebri suplimentare Testul de evaluare
Dezavantaje Consum mare de timp. Neomogenitatea probelor (subiecte diferite pentru elevi diferii). Grad sporit de subiectivitate n notare. Emoiile pot influena rspunsul studenilor.
Proba scris se poate desfura sub forma testului. evaluare se asigur uniformitatea subiectelor.
Prin aceast form de
Testele de cunotine sunt probe standardizate att sub aspectul coninutului ct i al condiiilor de aplicare. n funcie de momentul aplicrii testele sunt : Teste iniiale - se aplic la nceputul cursului, pentru a identifica nivelul studenilor i cunotinele lor de psihopedagogie. - Teste de progres - se administreaz pe parcursul activitilor de seminar. - Teste finale se administreaz la sfritul cursului, ca forma de evaluare final. Unitatea de lucru a testelor ste itemul. Un test este alctuit din mai muli itemi ( ntrebri), fiecare reprezentnd o sarcin de lucru. Din punct de vedere al gradului de obiectivitate itemii pot fi:
Itemi obiectivi evalueaz un volum mare de coninut; necesit explicaii la nceput; testeaz capaciti de nivel inferior; timp scurt de rspuns; se corecteaz uor; se pot utiliza un numr mare de item de acest tip ntr-un test; se pot ghici rspunsurile; nu se evalueaz judeci de valoare, raionamente; i obinuiete pe elevi cu un mod de nvare mai superficial. Itemi semiobiectivi
Aceti itemi prezint urmtoarele caracteristici:
Se caracterizeaz prin: - rspunsul este limitat ca spaiu; - elevii construiesc rspunsul; - notarea se realizeaz cu uurin i este obiectiv; - nu se verific competene complexe.
Investete n
OAMENI
Itemi subiectivi
Caracteristicile acestor itemi sunt: - elevii construiesc rspunsul pentru a arta c au nvat; - uor de construit; - evalueaz capaciti de nivel superior; - evaluarea este subiectiv i necesit scheme de notare complexe; - corectarea solicit timp. Se recomand utilizarea tuturor tipurilor de itemi ntr-un test de evaluare. n anexa 3 se prezint un test de evaluare la disciplina Didactica Educaiei tehnologice. Proiectul Proiectul reprezint un instrument de evaluare ce presupune o activitate complex care se desfoar pe o perioad mai mare de timp. La evaluarea acestei discipline se poate folosi proiectul ca instrument de evaluare. Studenii vor elabora un proiect de activitate didactic la disciplina Educaie tehnologic. Proiectul reflect competenele generale i specifice dobndite de studeni pe parcursul activitilor didactice alocate acestei discipline. Prin proiect se urmrete capacitatea studentului de a proiecta, i evalua o activitate didactic din nvmntul preuniversitar (Anexa 4). Portofoliul - reprezint un ansamblu de documente reprezentativ pentru fiecare student prin care se urmrete progresul acestora pe parcursul activitilor desfurate la disciplina Didactica Educaie tehnologic. Acesta poate conine temele de lucru n clas, modele de proiecte de lecii, teste de evaluare, programe colare, planuri cadru, planificri calendaristice. Problemele de metodic sunt abordate n perspectiva reformei curriculare a nvmntului tehnic Obiectivele predrii cursului sunt obiective practice, ce urmresc formarea competenelor de proiectare, organizare i evaluare a activitii didactice la disciplinele tehnice. Coninutul pe baza cruia se realizeaz aceste obiective este particularizat n funcie de profilul studenilor. Predarea se face folosind n mod deosebit metode conversative, interogative, prin care studenii studenii sunt antrenai n propriul proces de nvare. Soluiile metodice oferite n cadrul cursului pot fi extrapolate i pentru discipline nrudite.
Investete n
OAMENI
Anexa 3 TEST DE EVALUARE Didactica Disciplinei Educaie tehnologic 1. Ce se intelege prin obiectiv pedagogic operational? a) Precizarea finalitatilor ce se asteapta de la elevi/studenti in urma participarii lor la procesul de invatamant. b) Directionarea evaluarii rezultatelor invatarii elevilor. c) Ce trebuie sa stie sa faca elevul la sfarsitul unei perioade de instruire. d) Ce cunostinte si deprinderi trebuie sa-si insuseasca elevii in urma activitatii lor in lectie. 2. Evenimentul instruirii Captarea atentiei elevilor se realizeaza prin: a) metoda acordului personal, intrebari retorice, fapte soc, relatarea anecdotica, metoda falsei ipoteze menite a trezi interesul pentru teme; b) introducerea unui moment de recapitulare a principalelor cunostinte si deprinderi care sunt necesare realizarii obiectivelor pedagogice operationale ce urmeaza a fi realizate in lectie; c) fond de problematizare continua care sa regleze desfasurarea instruirii, asociat cu momente de conexiune inversa la dispozitia elevului si in ritmul sau de lucru; d) indrumarea discreta a elevilor cu ritmuri mai lente, discutarea pe grupe sau frontal a modului in care elevii au obtinut solutiile, oferirea de exercitii. 3. Metodele expozitive prezinta o serie de avantaje. Care sunt acestea? a) participarea elevilor la elaborarea cunostintelor este foarte scazut; b) permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al elevilor; c) accentul este pus pe activitatea profesorului; d) nu exista posibilitati de tratare diferentiata a cunostintelor elevilor. 4. Care din urmatoarele afirmatii este adevarata? I. Planul cadru este : a) document oficial elaborat de Inspectoratul Scolar Judetean; b) nominalizeaza disciplinele din trunchiul comun si disciplinele la decizia scolii; c) se elaboreaza de catre fiecare scoala; d) document ce are caracter unitar si obligatoriu pentru fiecare tip si profil de scoala. 5. Metodele interactive de grup prezinta o serie de avantaje. Care sunt acestea? e) participarea elevilor la elaborarea cunostintelor este foarte ridicata; f) accentul este pus pe activitatea profesorului; g) sunt metode ce economisesc timp; h) exista posibilitati de tratare diferentiata a cunostintelor elevilor. 6. Prezentati modulele Educaiei tehnologice. .................................................................................................................................................................. .................. .................................................................................................................................................................. .................. .................................................................................................................................................................. .................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ...................................................... 7. Portofoliul este: a) operatie efectuata de elev sub directa indrumare a profesorului, pe baza unei grile, care permite elevului sa se autoevalueze;
Investete n
OAMENI
b) operatie efectuata de profesor folosind fisa de evaluare, scara de clasificare si lista de control/verificare; c) ansamblu de produse realizate de catre elev, care sintetizeaza activitatea acestuia de-a lungul timpului (semestru, an scolar sau ciclu de de invatamant) si poate constitui parte integranta a unei evaluari sumative sau a unei examinari;
8. Care sunt formele de organizare si desfasurare a activitatii din invatamantul preuniversitar? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ......................................................... 9. Precizati etapele si evenimentele instruirii pentru lectia mixta. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ............................................................................................................ 10. Itemii subiectivi sunt: a) referatul, investigatia, proiectul, portofoliul, observarea sistematica a activitatii comportamentului elevilor, autoevaluarea; b) itemi de tip rezolvare de probleme, de tip eseu structurat sau de tip eseu liber; c) itemi cu raspuns scurt, de completare si itemi de tip intrebari structurate; d) itemi cu alegere duala, de tip pereche, cu alegere multipla, cu alegere si corelare multipla.
si
Investete n
OAMENI
Anexa 4
PROIECT DIDACTIC
A. DATE GENERALE Clasa: VI Disciplina de nvmnt: Educaie tehnologic Modulul: Economia familiei Tema leciei: Bugetul familiei. Tipul leciei: Lecie mixt Durata leciei: 45 min. Locul de desfurare: Sala de clas Arii de coninut: C1.Introducere. Fiecare familie este un consumator. Ii procura bunuri i servicii, avnd ca suport bugetul propriu. C2 .Definitii: veniturile; cheltuielile economiile
C3.Necesitatea proiectrii bugetului Obiectivele operaionale ale leciei: O1. Uitiliznd corect terminologia, elevii s poat stabili corelaii ntre elementele componente ale bugetului. O2. innd seama de veniturile i cheltuielile unei familii, elevii s poat proiecta bugetul unei familii. Metode de nvmnt folosite: conversaia, explicaia, problematizarea, metoda KWL. Mijloace de nvmnt: fie de lucru, videoproiector , manual Bibliografie: program, manual, planificarea calendaristic, curs pedagogie.
Investete n
OAMENI
Scenariul leciei
Evenimentele instruirii, Obiective operaionale Organizarea clasei. Activitatea profesorului Activitatea elevilor Strategia didactic Metode de Mijloace Forme de nvmnt de organizare nvmnt a activitii Conversaia Frontal
Anuntarea leciei noi i a obiectivelor Captarea ateniei
Dirijarea nvrii O1
Face prezena elevilor - Pregtete elevii pentru activitile ce vor urma. Pregtete materialele pentru lecie. Scrie titlul pe tabl Bugetul familiei. Proiectarea bugetului familiei. Comunic elevilor obiectivele. Profesorul ofer elevilor o fi documentar cu informaii despre noiunea de buget. Solicit elevilor, organizai pe perechi s citeasc timp de 5 min fia. Pe tabl profesorul realizeaz un tabel ce conine rubricile tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat. Elevii sunt rugai s spun ceea ce tiu deja din textul citit i profesorul va completa prima rubric a tabelului. Profesorul chestioneaz elevii n legtur cu ceea ce doresc s afle i completeaz a doua rubric a tabelului. Apelnd la situaii concrete (bugetul unei familii) profesorul definete notiunile de: buget, venituri, cheltuieli, economii.
Preiau sarcinile propuse profesor
din de
Elevii noteaz n caiete Elevii studiaz fia
Expunerea
Frontal
Conversaia Lectura
Fia documentar ANEXA
Perechi
Elevii sunt ateni si rspund ntrebrilor
Conversaia Tehnica tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat.
Frontal
Explicaia Expunerea Conversaia
Studiu de caz Explicaia Conversaia Problematiza rea Conversaia Explicaia Exerciiul Fia de lucru
O2
Se stabilesc etapele pentru proiectarea bugetului. Se identific tipurile de buget. Comunic i ntreab elevii dac au un buget personal. Creeaz situaii problem legate de bugetul unei familii. mpreun cu elevii completeaz rubrica Am nvat Elevii primesc o fi de lucru pe care vor completa n grup. Tema pt acasa: se va realiza proiectarea bugetului personal. Elevii raspund intrebarilor
Asigurarea conexiunii inverse Fixarea cunotintelor
Elevii raspund intrebarilor Elevii completeaza pe fi elementele bugetului
Frontal
Pe grupe
Investete n
OAMENI
ANEXA 5
Fia documentar Bugetul familiei.Suportul comportamentului de consum. Proiectarea bugetului familiei FIA DE LUCRU
1.Introducere. Fiecare familie este un consumator. Ii procura bunuri i servicii, avnd ca suport bugetul propriu. 2 .Definitii: veniturile; - cheltuielile - economiile 3.Necesitatea proiectrii bugetului
venituri
BUGETUL
cheltuieli
economii
excedentar Proiectarea bugetului echilibrat
Estimarea veniturilor Anticiparea cheltuielilor Stabilirea economiilor Fixarea pe termen scurt sau lung a prioritatilor
deficitar
Investete n
OAMENI
BIBLIOGRAFIA
1. M.Moldoveanu, G. C. Oproiu, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Ed. Printech, Bucureti, 2003. 2. G.C. Oproiu, Elemente de didactica disciplinelor tehnice, Ed. Printech, Bucureti, 2003. 3. M.M. Popovici, T. D. Chicioreanu, Proiectarea didactic, Ed. Printech, Bucureti, 2003. 4. SNEE - coord. Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele - ghid pentru profesori, Bucureti, Pro GNOSIS, 2001. 5. Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, TEHNOLOGII, Liceu tehnologic-profil tehnic, Editat de Aramis Print, 2002. 6. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasa a IX-a. Volumele 1-3, M.E.N., C.N.C. Editura Cicero, Bucureti, 1999. 7. Mihaela Moldoveanu, Gabriela Carmen Oproiu, The didactic mentor - new professional perspectives, Conferinta Internationala "Modernitate si competitivitate in educatie", 10-11 decembrie, Bucuresti, 2011. 8. Gabriela Carmen Oproiu, Educaia tehnologic - abordri moderne, Editura Printech, Bucureti, 2009. 9. Gabriela Carmen Oproiu (N. Lioiu, M. Negreanu coord.) Antreprenoriatul oportunitate, abilitate, inovaie, viitor - Studiu privind dezvoltarea oportunitilor antreprenoriale cu referire specific la noile domenii de ocupare pe piaa muncii (societatea informaional), Bucureti 2011. 10. Simona Gbureanu, Gabriela Carmen Oproiu, Roluri i competene ale cadrelor didactice din nvmntul profesional i tehnic, Sesiunea de comunicri tiinifice cu participare internaional STRATEGII XXI, Universitatea National de Aprare CAROL I, Bucureti, 15-16 aprilie 2010.
Investete n
OAMENI

Didactica ET

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Didactica ET

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

STRUCTURA SUPORTULUI DE CURS

1. 2. Locul i rolul Educaiei tehnologice n planurile de nvmnt

1.3. Principiile tehnologice

1.4. Profilul i competenele didacticianului

1.6. Curriculum centrat pe competene

4. Competena de organizare i conducere a practicii pedagogice

5. Competena de ndrumare a studenilor n formarea profesional

6. Competena de a desfura activiti n echip i de parteneriat

Tema 2. FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII EDUCAIEI TEHNOLOGICE

2.1. Competenele profesorului inginer

Anexa 1 Universitatea POLITEHNICA din Bucuresti

4. CONTINUTUL TEMATIC (SYLABUS)

a. Curs: Capitolul 1. Curriculum-ul naional

Nr. Ore 4 ore

4. Proiectarea lectiei 5.Evaluarea rezultatelor scolare

4.1.Modularitatea - premisa unui nvmnt modern

4.2. Modularitate i interdisciplinaritate n realizarea Educaiei tehnologice

Clasa V VI VII VIII

4.3. Interdisciplinaritatea trstur specific a disciplinei

CONSTRUCI I Principiile construirii unei case ARHITECTUR Proiecte, preuri, tendine

TRANSPORTU RI Utilaje folosite n construcii

AGRICULTU R Salubritate, deeuri

TEHNOLOGII I MATERIALE LEMNOASE Proprietile lemnului, Semifabricate lemnoase

TEHNOLOGII I MATERIALE METALICE Materiale metalice

INSTALAII Reeaua de ap i canalizare

ENERGIE Reea energetic Instalaii electrice interioare

Fig.2. Abordarea intermodular a temei Locuina

identificarea coninutului activitii de nvare se va realiza n conformitate

COMPETENTE GENERALE C.G.

Exist o operaionale: I. II. III.

a ti a cunoate a nelege a-i nsui a aprecia

timpul alocat leciei.

Dulam, 2008, p. 60.

- Cum m port n mijloacele de transport?

Tema 7. EVALUAREA LA DISCIPLINA EDUCAIE TEHNOLOGIC

Evaluare iniial, se evalueaz studenii la nceputul cursulu pentru a se

Avantajele i dezavantajele aplicrii unei astfel de probe sunt:

Prin aceast form de

Aceti itemi prezint urmtoarele caracteristici:

Anuntarea leciei noi i a obiectivelor Captarea ateniei

Preiau sarcinile propuse profesor

Elevii noteaz n caiete Elevii studiaz fia

Fia documentar ANEXA

Elevii sunt ateni si rspund ntrebrilor

Conversaia Tehnica tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat.

Explicaia Expunerea Conversaia

Asigurarea conexiunii inverse Fixarea cunotintelor

Elevii raspund intrebarilor Elevii completeaza pe fi elementele bugetului

excedentar Proiectarea bugetului echilibrat

Das könnte Ihnen auch gefallen