Instituto Mexicano de Psicooncologa Licenciatura En Psicologa

Ensayo: Teora Constructivista

Por: Gustavo Alonso Castro Ruiz

Profesora: Lic. en Educacin Especial y Psicopedagoga Karina Garca Jurez

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ndice

ndice ...................................................................................................................................... 2 Introduccin ............................................................................................................................ 3 Desarrollo ............................................................................................................................... 5 Conclusin .............................................................................................................................. 7 Bibliografa ............................................................................................................................. 9

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Introduccin El constructivismo es una corriente pedaggica que se basa en la teora del conocimiento constructivista desarrollado por Ernst von Glasersfeld. l nace en Mnich Alemania el 8 de marzo de 1917 y muere en Massachusetts el 12 de noviembre de 2010, fue un filsofo y ciberntico terico del constructivismo radical, trabajo como profesor emrito de psicologa en la universidad de Georgia, y profesor adjunto en el departamento de psicologa en la universidad de Massachusetts. Desarrolla su epistemologa social (modelo de constructivismo radical) basndose en las teoras propuestas por Lev Semionovitch Vygotsky, la epistemologa gentica de Jean Piaget y la teora de la percepcin de George Berkeley, entre otros. (Tezanos, 2012)

En ella pronuncia la necesidad de entregar al alumno ciertas herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin. (Buenas, 2011)

Que es el constructivismo? Bsicamente se dice: El individuo tanto en su comportamiento cognitivo y social como en el afectivo no es un mero producto de sus disposiciones internas, sino una construccin propia hecha da

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con da, como resultado de la interacci6n entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posici6n constructivista, el conocimiento no es una copia Bel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con que instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:

De los conocimientos previos o representaci6n que se tenga de la nueva informaci6n o de la actividad o tarea a resolver.

De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. (Santana, 2001)

Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin

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del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza. (Tezanos, 2012)

Dicho lo anterior se entiende que la teora cognoscitiva se limita al conocimiento sin tomar en cuenta la experiencia de la persona, dicho punto permite poner nfasis en la parte medular de la teora constructivista, su principal objeto el individuo, poseedor de experiencias previas y dado que en cada uno es diferente en s, las metacogniciones de cada persona sern tan diferentes como granos de arena existen en el mar ya que la forma de construir el propio conocimiento ser completamente distinto dada la diversidad de experiencias as como de conocimientos. Por ello al construir cada uno su propio conocimiento veremos como el conocimiento es distinto en cada persona.

Desarrollo

El constructivismo ms que un fenmeno social o teora, es la actividad principal que a diario llevamos a cabo, pero de la cual no nos percatamos pues la realizamos ya de manera natural o mecnica. Da con da nos enfrentamos con hechos que tenemos que reflexionar y comparar con conocimientos que anteriormente hemos adquirido.

Tambin se puede definir como una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno. El conocimiento desde esta

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perspectiva no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes. Al ser est corriente una forma de volver la mirada hacia el individuo, el cual permite centrar la educacin haca esfuerzos recurrentes sobre todo tipo de construccin del conocimiento, reflexionamos que nuestro actual plan la RIEB tiene un doble propsito: por una parte, la transformacin del currculum de este nivel educativo, y por otra, la articulacin de los tres niveles de la educacin bsica con el fin de configurar un solo ciclo formativo coherente en sus propsitos, nfasis didcticos y prcticas pedaggicas. Hasta aqu parecera que la RIEB 2011 no tiene ninguna relacin con el constructivismo excepto que en sus principios pedaggicos analizaremos lo siguiente:

La RIEB no es solo una reforma que pareciera radicalizar la educacin en Mxico o transformarla por completo, ya que muchos de sus elementos ya preexistan en el plan anterior, no solo se trata de una transformacin curricular donde los ms importantes desafos de esta reforma son el diseo de una planeacin del trabajo educativo y la evaluacin de los aprendizajes, ya que exige por parte de los docentes una dosis importante de participacin en el diseo de situaciones didcticas que permitan el logro de los aprendizajes esperados contemplados en el currculum, alineados estos a las competencias planteadas en el perfil de egreso de la educacin bsica y a los estndares curriculares definidos para este tipo educativo, la RIEB sigue siendo al igual que otras reformas una propuesta educativa donde la parte ms enriquecedora es la que aportan todos los agentes

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educativos, llmense, maestros, facilitadores, docentes, padres de familia y hasta los propios estudiantes, donde juntos se pretende construir el conocimiento de sus propios aprendizajes, es un mtodo abierto que no solo te permite interactuar con otros mtodos y tcnica preexistentes, sino que adems permite adecuar al aula cualquier otro tipo de modelo pedaggico que sea abierto al conocimiento sin que este tenga que ser pragmtico o conductista por el contrario todas las tcnicas y mtodos que centren su atencin en el individuo sern siempre bienvenidas a participar dentro de las nuevas reformas que construyen hoy en da la educacin de nuestro pas. Dadas estas condiciones y reflexionando sobre el tema de la RIEB 2011 llegamos a la siguiente conclusin:

Conclusin

Los principios pedaggicos que rigen a la nueva reforma son invariablemente compatibles con el constructivismo desde la siguiente perspectiva, en el cual pronunciaremos estos principios dando nuestro punto de vista sobre cada uno de ellos.

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. (SEP, 2011) La parte central del constructivismo es el individuo con su carga de experiencias y conocimientos. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje (SEP, 2011) Sin un plan, no existe mtodo alguno, ni tcnica que lo sustente 3. Generar ambientes de aprendizaje (SEP, 2011)

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Todo modelo constructivista ya no se limita al aula como espacio sino un espacio con un sinfn de posibilidades 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje (SEP, 2011) El trabajo colaborativo es necesario para un mejor desarrollo en un mbito globalizado. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados (SEP, 2011) Las competencias nos permiten colocarnos en un desarrollo global que exigen estndares particulares para un mejor desempeo. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje (SEP, 2011) Escribir y leer no es todo lo que se requiere para un mejor desarrollo personal sino que existen orto tipo de materiales que permiten experiencias y conocimientos ms significativos. 7. Evaluar para aprender (SEP, 2011) Los estndares actuales exigen un desempeo medido que permita tomar decisiones a futuro. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad (SEP, 2011) Por principio de equidad si se pretende centrarse en el ser humano, esto no se lograra si no fuese para todos los gneros y culturas. 9. Incorporar temas de relevancia social (SEP, 2011) Los aprendizajes hoy en da exigen retomar los temas de la vida diaria para crear una verdadera conciencia cvica y con ello dotarlos de habilidades sociales necesarias. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela (SEP, 2011) Volver los ojos al principio de comunidad educativa tomando en cuenta a todos los agentes educativos. 11. Reorientar el liderazgo (SEP, 2011) Volver nuestros esfuerzos a una sola idea en mente, los seres humanos 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela (SEP, 2011) Nunca olvidar que el maestro y padres de familia juegan un papel importante en la educacin no solo como agentes de la educacin sino como transformadores del ambiente educativo.

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Bibliografa

Buenas, T. (marzo de 2011). Buenas tareas.com. Obtenido de Ensayo Constructivismo: www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-Constructivismo/1787992.html Santana, A. (2001). El Constructivismo en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Mxico D.F.: Talleres Grficos del IPN. SEP. (2011). Plan de estudios 2011 (RIEB). En Sep. Tezanos, A. d. (05 de Diciembre de 2012). Wikipedia. Recuperado el 02 de 01 de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)