LITERATURA II

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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LITERATURA II

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 4to. TIEMPO ASIGNADO 48horas CRDITOS 6

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LITERATURA II integradas en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de Competencias bloques Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de la Comunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Informacin de apoyo para el docente Anexos Crditos Directorio PGINA 4 7 8 10 11 12 16 20 24 28 32 37 38 41 42

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
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Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la definir y solucionar verdaderos problemas.2 para

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura II. Las competencias disciplinares del campo de comunicacin estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de leer crticamente,
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Literatura II, permite el trabajo interdisciplinario con: Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Geografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Taller de Lectura y Redaccin I

Taller de Lectura y Redaccin II

Literatura I

Literatura II

Todas las asignaturas de primer semestre

Todas las asignaturas de segundo semestre

Todas las asignaturas de tercer semestre

Todas las asignaturas de cuarto semestre

Filosofa, Ecologa y Medio Geografa, Historia Ambiente, Metodologa de Universal Contempornea la Investigacin Ciencias de la Ciencias de la Comunicacin I, Comunicacin II, Etimologas Grecolatinas Etimologas Grecolatinas II, I, Historia del Arte I, Historia del Arte II, Psicologa I, Sociologa I Psicologa II, Sociologa II

Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el campo de la Intervencin

RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico. Los bloques son los siguientes:

Bloque I

RECONOCES EL GNERO LRICO

En el bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con sus respectivos elementos.

Bloque II

ANALIZAS EL GNERO LRICO

El bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles: morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico.

Bloque III

RECONOCES EL GNERO DRAMTICO

En el bloque III nuevamente iniciamos el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la corriente literaria y a los subgneros para desarrollar el tema. Bloque IV ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA El bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna, describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.

Bloque V

DIFERENCIAS LAS CARACTERSTICAS ENTRE LA COMEDIA Y EL DRAMA

El bloque V Explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del fondo

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o contenido entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.

Bloque VI

REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD

El bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro antiguo hasta las representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una obra que est relacionada con el contexto estudiantil.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear y que les permitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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LITERATURA II BLOQUES DE APRENDIZAJE

I 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
X X X X X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LA COMUNICACIN

II
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III
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IV
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V
X X X X X X X X

VI
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LITERATURA II Bloque I Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos. Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo. Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias. Ejemplifica los diferentes subgneros lricos. Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.

Nombre del Bloque RECONOCES EL GNERO LRICO

Tiempo asignado 7 horas

Objetos de aprendizaje
Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Gnero Lrico. Funciones lingsticas predominantes: Potica Emotiva Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin:
Autor

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Sujeto lrico Poema Destinatario potico Contexto social

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Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Corriente literaria Subgneros representativos del gnero lrico Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza
Guiar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos del alumnado sobre gnero lrico.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Participar plenaria con el fin de establecer conclusiones Rbrica para evaluar la participacin, el grado de del gnero lrico. dominio y la actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el docente. (Ver: mientos de -08-2009). Consultar diversas fuentes para recopilar informacin. Participar en la plenaria. Lista de cotejo para autoevaluarse verificado los conceptos recopilados y que incluya fuente consultada.

Solicitar informacin documental y un reporte escrito de los conceptos de: Literatura, gneros literarios, la lrica. Al finalizar en plenaria discutir la informacin obtenida. Solicitar la bsqueda de dos textos lricos: Uno de autor y otro de una autora. Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura. Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y funciones lingsticas primero en forma oral y despus en un escrito por equipo.

Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las caractersticas que asigne el docente, adems identificar las caractersticas y funciones lingsticas. Participar en forma oral y despus realizar el ejercicio en forma escrita (se recomienda que se oriente en el sentido de textos contemporneos y no slo histricos para enviar el mensaje de que la produccin de los

Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y funciones lingsticas se encuentren en el escrito. Portafolios de evidencias para el reporte escrito.

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escritores indgenas es vigente). Dirigir la elaboracin de un mapa conceptual con los aspectos generales del texto lrico, solicitar la participacin del grupo. Asignar por equipos la investigacin del origen y desarrollo de la lrica. Explicar criterios a evaluar. Realizar la presentacin con la informacin recopilada del origen y desarrollo de la lrica europea e indgena. Participar colaborativamente en completar un mapa conceptual de los aspectos caractersticos de la lrica. Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo. Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado para los receptores. Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea, la identificacin de caractersticas en los dos textos lricos. Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes asumen un rol, traen informacin recopilada, trabajan cooperativamente, tienen datos de fuentes consultadas). Rbrica para coevaluar la exposicin.

Solicitar una exposicin referente al origen, desarrollo y Formar grupos diversos y exponer los tpicos ante el algunas corrientes o tendencias literarias de la lrica. grupo. Guiar las exposiciones y retroalimentar.

Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes Investigar por equipos en diversas fuentes: definiciones Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada. de: definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo de los subgneros lricos y un ejemplo breve de cada breve de cada uno. uno. Al finalizar elaborar un cuadro sinptico e intercambiar Elaborar un cuadro sinptico e intercambiar el trabajo el trabajo realizado con otro equipo. realizado con otro equipo. Lista de cotejo para coevaluar el cuadro sinptico.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la

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coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Audios de poemas Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero (incluyendo los que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad).

Fuentes de Consulta
BSICA: Hernndez Ramrez, Juan. (2006) Chicome Xochitl, Siete Flor , Premio Nezahualcoyotl, Mxico: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Villegas, Wildernan. (2008), El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcoyotl, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Fournier Marcos, Celinda. (2002) Anlisis Literario . Mxico: Thomson. Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana . Mxico: Limusa. Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal . Barcelona: Ocano. Montes de Oca, Francisco. (1990).La literatura y sus fuentes . Mxico: Porra. COMPLEMENTARIA: Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27 . Madrid: Alfaguara editorial. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com(Consultado el 24 de febrero de 2011) http://www.ciudadseva.com (Consultado el 24 de febrero de 2011) http://www.librodot.com (Consultado el 24 de febrero de 2011) http://www.youtube.com/watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related (Consultado 25 de febrero de 2011) YouTube. Los amorosos en la voz de Jaime Sabines. En http://www.youtube.com/watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related (Consultado 25 de febrero de 2011) YouTube. Alejandro Sanz, Tri http://www.youtube.com/watch?v=48jYBiyBlMw (Consultado 25 de febrero de 2011) YouTube. Pablo Neruda en la voz de Joaqun Sabina. En http://www.youtube.com/watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related (Consultado 25 de febrero de 2011) en la voz de Alex Ubago. En http://www.youtube.com/watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp (Consultado 25 de febrero de 2011)

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Bloque II

Nombre del Bloque ANALIZAS EL GNERO LRICO

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos. Analiza los elementos morfosintcticos en un texto. Explica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos. Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto. Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

Objetos de aprendizaje
Conceptos de fondo y forma. Anlisis de fondo y forma en textos lricos: Nivel morfosintctico Verso Estrofa Estructura sintctica Nivel fnico-fonolgico Mtrica Rima Ritmo Nivel lxico semntico y retrico

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

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LITERATURA II
Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo Figuras retricas Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se han Lista de cotejo y forma aplicados a los textos lricos. elaborado para ejemplificar los conceptos de fondo y forma. Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes del concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras sintcticas en ejemplos proporcionados por el alumnado. Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras sintcticas en ejemplos. Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde realizarn el anlisis morfosintctico. Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnicofonolgico. Lista de cotejo la investigacin solicitada y el anlisis morfosintctico.

Orientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo a Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de los la mtrica, la rima y el ritmo. conocimientos previos, atendiendo a la orientacin del Solicitar ejemplos de los tpicos revisados. docente.

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Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para aplicarlo en ejemplos proporcionados por el grupo. Solicitar investigacin en diversas fuentes sobre las figuras retricas y disear ejercicios de aplicacin. Solicitar la elaboracin del producto integrador, consistente en la aplicacin del anlisis en los tres niveles en un texto lrico elaborado por la/el alumno, considerando en el tpico aspectos de equidad de gnero. Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el anlisis lxico-semntico y retrico. Buscar informacin sobre las figuras retricas ms utilizadas y realizar el ejercicio de identificacin en los poemas analizados. Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxicosemntico. Lista de cotejo para coevaluar los ejercicios de identificacin.

Elaborar el anlisis del texto lrico, primero la forma en Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto los tres niveles y despus el fondo tambin en los tres lrico, primero la forma en los tres niveles y despus el niveles. fondo tambin en los tres niveles. Cada equipo presentar su anlisis y coevaluarn una vez terminada cada exposicin.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

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LITERATURA II Material didctico

Textos literarios relacionados con la diversidad cultural http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Otero.htm (Consultado el 24 de febrero de 2011) , Dirigida por Michael Radford, Coproduccin Italia-Francia,1994)

Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, Celinda. (2002) Anlisis Literario . Mxico: Thomson. Franco, Lourdes. (2004) Literatura Hispanoamericana . Mxico: Limusa. Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal . Barcelona: Ocano. Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes . Mxico: Porra. Prez Fuillerat, J.L. (1990) Metodologa para el anlisis morfosintctico. Ma laga: Editorial Librera gora. Spang, K. (1993) Anlisis Mtrico . Navarra: EUNSA Torres Nebrera, G. (1999) Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre. COMPLEMENTARIA: Poetas espaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura. De la Cruz, Sor Juana. Obras escogidas . Mxico: Editorial Porra. ELECTRNICA: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm (Consultado el 24 de febrero de 2011)

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LITERATURA II Bloque III Nombre del Bloque RECONOCES EL GNERO DRAMTICO Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias Identifica los diferentes subgneros dramticos.

Objetos de aprendizaje
Gnero dramtico. Elementos del texto Estructura externa Estructura interna Modalidades de presentacin Texto dramtico Representacin teatral Elementos que articulan la comunicacin dramtica en contextos de produccin y recepcin. Emisor o enunciador Receptor o Enunciatario Contexto social Corriente literaria

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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Subgneros: Tragedia Comedia Drama Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico. Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar caractersticas, pedir que el alumnado defina: Elementos del texto: Dilogo, acotaciones, lenguaje. Estructura externa: Acto, cuadro, escena. Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de acotaciones en la creacin de un texto de gnero dramtico con tpicos relacionados con algn problema social de su comunidad y las posibles soluciones.

Actividades de Aprendizaje
Realizar una investigacin documental y un reporte escrito sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico. Participar en equipo en la lectura de un texto dramtico y en el mismo definir los elementos del texto.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver, (DGB/DCA/SPE-08-2009). Portafolios de evidencias para el reporte escrito. Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los elementos del texto.

Ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en la Lista de cotejo para coevaluar el dilogo los tipos de creacin de un texto del gnero dramtico con tpicos acotaciones en la creacin de un texto del gnero relacionados con algn problema social de su dramtico. comunidad y posibles soluciones.

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LITERATURA II
Organizar equipos mixtos para comparar las modalidades de presentacin: El texto dramtico La representacin teatral Guiar la plenaria de equipos Actividad integradora: Solicitar por equipos la investigacin de diferentes contextos histricos teatrales y elaborar una maqueta de los elementos de comunicacin dramtica de representacin teatral. Integrar equipos asumiendo roles. Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y Elaborar tabla con dibujos y caractersticas que conclusin) comparen: texto dramtico y representacin teatral; redactar una conclusin para presentar ante el grupo. Investigar en equipos acerca de los diferentes Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basado contextos histricos teatrales y elaborar una maqueta en la investigacin de los diferentes contextos de los elementos de comunicacin dramtica de histricos teatrales. representacin teatral. Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha, caractersticas de la representacin teatral, emisor, receptor, fragmento, material creativo, uso del lenguaje al exponer, etc.) Clasificar los elementos comunicativos y hacer Rbrica para evaluar y coevaluar el trabajo, con los dibujos, a partir de la explicacin presentada por cada requisitos y criterios solicitados equipo (de pocas del subgnero dramtico) Realizar la coevaluacin.

Pedir al alumnado receptor hacer notas y dibujos, donde clasifique los elementos comunicativos correspondientes con lo que cada equipo expone.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes.

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LITERATURA II
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.

Fuentes de Consulta
BSICA: Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa . Mxico: Editores Mexicano Unidos. Fournier Marcos, Celinda. (2002) Anlisis Literario . Mxico: Thomson. Franco, Lourdes. (2004) Literatura Hispanoamericana . Mxico: Limusa. Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal . Barcelona: Ocano. Montes de Oca, Francisco.(1990).La literatura y sus fuentes . Mxico: Porra. Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza. COMPLEMENTARIA: Hernndez, Luisa Josefina. (2003) La calle de la gran ocasin . Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com http://www.ciudadseva.com http://www.librodot.com

(Consultado el 25 de febrero de 2011) (Consultado el 25 de febrero de 2011) (Consultado el 25 de febrero de 2011)

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LITERATURA II Bloque IV Nombre del Bloque ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos. Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna. Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia. Analiza la estructura externa en una tragedia. Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia. Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.

Objetos de aprendizaje
La tragedia: Antigua o clsica Moderna Anlisis de la estructura externa Forma Anlisis de la estructura interna Fondo o contenido

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,

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LITERATURA II
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros

Actividades de Enseanza
Asignar por equipos la investigacin del origen y desarrollo de la tragedia. Organizar equipos y exponer ante el grupo la informacin recopilada del origen y desarrollo de la tragedia. Supervisar y guiar el trabajo de equipos.

Actividades de Aprendizaje
Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo: Investigar el origen y desarrollo de la tragedia. Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado para los receptores.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para evaluar la investigacin

Rbrica para la evaluacin de la presentacin.

Analizar junto con el alumnado la informacin obtenida Realizar el anlisis de la informacin que se obtuvo en Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro de la tragedia seccionando lo antiguo de lo moderno y los ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo de lo para evaluar. plasmarlo en un cuadro. moderno, utilizando varias tragedias. Solicitar la lectura individual de una tragedia antigua, para posteriormente obtener las caractersticas y estructura de la tragedia clsica en equipo. Realizar en forma individual la lectura de la tragedia antigua. Reunirse en equipos y registrar en un organizador grfico las caractersticas que se identifiquen, adems reconocer la estructura que presenta. Rbrica para evaluar el organizador grfico.

Guiar un dilogo entre el grupo para recuperar los conocimientos obtenidos sobre la tragedia antigua y de forma comparativa obtener las caractersticas y estructura de la tragedia moderna.

Participar en el dilogo aportando lo registrado por los Gua de observacin para autoevaluar la participacin. equipos y crear un cuadro comparativo donde se registren las caractersticas de la tragedia antigua y la moderna.

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LITERATURA II
Dirigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el consenso del grupo para evaluar los elementos colocados en cada cuadro si son pertinentes a la estructura externa o forma. Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma tragedia o una diferente para analizar la estructura interna, reunir por equipos al grupo y solicitar la bsqueda de los elementos que conforman el fondo o contenido. Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al grupo la evaluacin de cada equipo tomando en cuenta si los elementos presentados pertenecen a la estructura interna. Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a Coevaluacin de la presentacin de cada equipo consideracin del grupo si los elementos que contiene mediante una rbrica de evaluacin. el cuadro pertenecen a la estructura externa o forma. Utilizar la misma tragedia del ejercicio anterior o una Evaluacin del trabajo integrador: Rbrica para evaluar diferente, por equipo elaborar un cuadro e ir y coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios colocando los elementos de la estructura interna, solicitados. contenido o fondo, que se vayan encontrando. Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a consideracin del grupo si los elementos que contiene el cuadro pertenecen a la estructura interna, contenido o fondo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal

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LITERATURA II Fuentes de Consulta

BSICA: Alvarez, M.R. (1997) Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel Badillo, P.E. (2004) La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas . San Juan, P.R.: Universidad de Puerto Rico. Domenech, R. (2008) Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos. Franco, Lourdes. (2004) Literatura Hispanoamericana . Mxico: Limusa. Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal . Barcelona: Ocano. Goutman, A. (1994) Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM. Montes de Oca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes . Mxico: Porra. Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza. Snchez, S. (2008) De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia. Vernant, J.P. (2002) Mito y Tragedia en la Grecia Antigua . Espaa: Paids COMPLEMENTARIA: Hernndez, Luisa Josefina. (2003) La calle de la gran ocasin . Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/edipo/edipo02.htm Consultado el 26 de febrero de 2011 http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/74957.html Consultado el 26 de febrero de 2011 http://veritas.foros.ws/t790/la-tragedia-antigua/ Consultado el 26 de febrero de 2011

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LITERATURA II Bloque V Nombre del Bloque DIFERENCIAS LAS CARACTERSTICAS DE LA COMEDIA Y EL DRAMA Tiempo asignado 8 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas. Describe las clases de comedia y drama. Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama. Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama. Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

Ojetos de aprendizaje
La comedia. EL drama. Diferencias en el contenido de la comedia y el drama. Diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

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LITERATURA II
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre la comedia y el drama.

Actividades de Aprendizaje
Participar oralmente respondiendo a las preguntas: Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo cmico y con lo dramtico? Etc.

Instrumentos de Evaluacin
Gua de observacin para evaluar participacin.

Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la Investigar datos y elaborar en equipo un collage, Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral comedia (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar donde reconozca informacin e imgenes del tema de (criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con en equipo un collage que se describe ante el grupo. la comedia. Anotar la fuente consultada; todo ello informacin, contenido investigado, etc.). para exponer ante el grupo. Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de personajes femeninos y masculinos para leer; pedir al alumnado que describa las caractersticas y finalidades de la comedia a partir del texto modelo ledo. Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo promoviendo la participacin del alumnado. Participar en la lectura de una comedia corta; con ella Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales describir las caractersticas y demostrarlas con citas con las caractersticas. textuales del texto modelo. Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de lnea del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico. Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).

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LITERATURA II
Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar roles para leer; pedir al alumnado que analice y compare la psicologa de un personaje y el contexto respecto a los de la comedia. Participar en la lectura de un drama; con ella describir Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del el contexto y las caractersticas psicolgicas de un contexto y psicologa del personaje; revisar uso del personaje, y comparar con la comedia leda lenguaje). previamente.

Solicitar por equipo, diferenciar los rasgos de personajes Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, Lista de cotejo para coevaluar. y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar con las diferencias de personajes y el lenguaje, entre citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar. comedia y drama. Coevaluar el trabajo de equipo. Solicitar la realizacin en equipos de un drama o Realizar en equipos un drama o comedia con tpicos de comedia con tpicos de equidad de gnero. Explicar equidad de gnero. criterios y guiar la elaboracin del producto (Texto) y su lectura en atril ante el grupo. Actividad Integradora: Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un ensayo con reflexin metacognitiva que responda a la Qu aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y elaboracin de obras dramticas? Actividad integradora: Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto. Rbrica para evaluar la redaccin del texto (Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas correspondientes, uso del lenguaje, enfoque intercultural, etc.). Rubrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura, argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, etc.).

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes.

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LITERATURA II
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.

Shakespeare in love
Madden, 1998).

Fuentes de Consulta
BSICA: Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes . Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal . Barcelona: Ocano. Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa . Literatura 2. Mxico: Santillana. Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza. COMPLEMENTARIA: Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas . Mxico: FCE. Hernndez, Luisa Josefina. (2003) La calle de la gran ocasin . Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Licona, Alejandro.(2004) Solo para ardidos . Mxico: Editorial Punto fin. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com (Consultado el 25 de febrero de 2011) http://www.ciudadseva.com (Consultado el 25 de febrero de 2011) http://www.librodot.com (Consultado el 25 de febrero de 2011) Zorrilla, Jos. Don Juan Tenorio. En www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/josezorrilla/parte1actotercero.asp (Consultado el 25 de febrero de 2011)

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LITERATURA II

Bloque VI

Nombre del Bloque REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD

Tiempo asignado 9 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas del arte teatral. Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno. Ejemplifica los elementos del montaje escnico. Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen. Produce un montaje escnico en un contexto social. Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.

Objetos de aprendizaje
El arte teatral Teatro antiguo Teatro moderno Elementos del montaje escnico Texto Direccin Actuacin Escenografa Otros elementos El montaje escnico en un contexto social.

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

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LITERATURA II
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza
Solicitar la bsqueda de informacin que indique las razones por las cuales al teatro se le considera un arte. Solicitar al grupo una investigacin en diferentes fuentes de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas. Reunir al grupo en equipos. Solicitar plasmar en un organizador grfico las diferentes pocas y la forma de representacin teatral de cada poca. Dirigir la exposicin de los organizadores grficos y solicitar al grupo la evaluacin mediante una rbrica previamente elaborada con el consenso del grupo.

Actividades de Aprendizaje
Consultar fuentes bibliogrficas y electrnicas que proporcionen informacin sobre el teatro, dirigir la atencin hacia el arte teatral. Realizar una investigacin en diferentes fuentes de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas. Plasmar la informacin obtenida en un organizador grfico que muestre la evolucin de las representaciones teatrales.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo que evale la investigacin

Lista de cotejo que evale la investigacin

Rbrica para la evaluacin del organizador grfico.

Aportar los criterios de evaluacin que contendr la Rbrica para coevaluar los organizadores grficos. rbrica para la coevaluacin y plasmarlos por escrito en una cartulina. Presentar por equipo el organizador grfico elaborado y explicar la evolucin que sufrieron

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LITERATURA II
las representaciones teatrales. Solicitar la bsqueda de informacin sobre las representaciones del teatro moderno, las diferentes modalidades y los elementos que intervienen en un montaje escnico. Realizar la bsqueda de informacin sobre las obras que Seleccionar un instrumento para evaluar la se estn presentando en la comunidad o que se hayan participacin de la puesta en comn. presentado, para identificar los elementos que se utilizaron en el montaje escnico. Realizar una puesta en comn con la informacin obtenida. Gua de observacin que de cuenta de la participacin del alumnado.

Distribuir al grupo en equipos, proporcionar una obra Leer la obra proporcionada y discutir qu elementos de teatro actual de ser posible relacionada con el tiene la obra para ser tomados en cuenta al momento contexto social del plantel, para ser leda y analizada en de realizar la representacin teatral. sus elementos.

Pedir a cada equipo representen en forma pictrica una Representar por equipos de forma pictrica una escena Gua de observacin para evaluar la participacin del escena de la obra leda con papeles femeninos y de la obra leda con papeles femeninos y masculinos. alumnado masculinos; sealar los elementos del montaje escnico que intervienen. Dirigir las exposiciones de los equipos guiando la Presentar por equipo el trabajo elaborado y poner a coevaluacin por equipos mediante una lista de cotejo. consideracin del grupo la representacin pictogrfica del montaje escnico. Actividad integradora: Solicitar la elaboracin de una obra de teatro breve que no exceda los 30 minutos. Todo el grupo deber participar en diferentes actividades por ejemplo: escenografa, sonido, luces, maquillaje, vestuario, entre otros. Lista de cotejo para coevaluar la representacin pictogrfica.

Elaborar una obra de teatro breve que no exceda 30 Escala de rango para evaluar y coevaluar la minutos. representacin de cada equipo. Todo el grupo deber de participar formando equipos para cada actividad, por ejemplo: escenografa, sonido, luces, maquillaje, vestuario, entre otros.

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LITERATURA II Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Obras de teatro de autores conocidos en la localidad. Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.

Fuentes de Consulta
BSICA: Cornago, O. (2003) Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos. Garca, J.L. (2004) Teatro y Ficcin . Madrid: Fundamentos. Guillen, V. (1994) El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica . Espaa: Gil-Alber. Stanislavski, K. (1999) El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI Snchez, J.A. (1999) La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal. Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007) Lenguajes Escnicos . Buenos Aires: Prometeo. Oliva, C. (2004) Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis Vallejo, P- (2003) Teatro y Vida Cotidiana . Quito: Abya-Yala. Versenyi, A. (1996) El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge

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LITERATURA II
COMPLEMENTARIA: Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas . Mxico: FCE. Hernndez, Luisa Josefina. (2003) La calle de la gran ocasin . Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids. Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas. ELECTRNICA: http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Antiguo/56410.html Consultada 27/02/2011 http://www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm Consultada 27/02/2011 http://www.leergratis.com/otros/obras-de-teatro-cortas.html Consultada 27/02/2011

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LITERATURA II

INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf MATERIAL DE APOYO PRA EL DOCENTE: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html SECUENCIAS DIDCTICAS: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/secuencias_didacticas/secuencias_didacticas.htm

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LITERATURA II

ANEXOS
AUTOEVALUACIN DE ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO: Valor 10 puntos

INSTRUCCIONES: GUATE CON LOS CRITERIOS PARA REDACTAR UN ENSAYO Y AUTOEVALUA TU ESCRITO. EVALUACIN: Marca si cumples con los criterios y cuenta al final el total. CRITERIOS: ANLISIS DEL TEMA: Contenido del texto en relacin con el tema propuesto: Expreso ideas personales acerca del tema: ESTRUCTURA: Mi escrito presenta organizacin en prrafos: -Introduccin (planteo tema, objetivo e importancia) -Desarrollo (expreso ideas y ejemplos para apoyar el tema) -Conclusin (Reflexin final de cierre, propongo sugerencias acerca del tema) ESTILO Y USO DEL LENGUAJE: Manejo un vocabulario adecuado Cuido la ortografa, redaccin y uso de signos ARGUMENTACIN: S No Anota 1 punto en cada respuesta: S

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LITERATURA II
Menciono alguna referencia: frase clebre y datos actuales para apoyar mis ideas Ejemplifico con relacin al tema para demostrar mis ideas. AUTOEVALUACIN He revisado mi propio trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluacin ante

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL

NOMBRE: Criterio a evaluar Volumen (nivel audible para el auditorio, con algunas variaciones en el tono para dar intensidad correspondiente) Fluidez (lleva secuencia en lo que expresa, hace pausas adecuadas) Diccin (pronuncia las palabras claramente, sin usar muletillas) Autocontrol y contacto visual con el auditorio (su expresin es natural; expone de frente al pblico; dirige la mirada a todos) Muy bien Bien Regular Observaciones

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INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO) CRITERIOS Conocimiento del Contenido Parlamentos: dilogos INDICADORES: * El contenido est relacionado con los hechos principales asignados *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones. *Han aprendido su parlamento *Sin leer durante la representacin *Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo *Presentacin relacionada con el contexto *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente. *Efectos de audio adecuados para ambientar *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *Pronunciacin clara *Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *Puntualidad al iniciar *El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos) *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *Diseo creativo relacionado con el contenido *Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa) *Se entrega al inicio al pblico *Contiene alguna actividad de anlisis EXCELENTE 3% 3% MUY BIEN 2% 2% SUFICIENTE 1% 1%

Uso de recursos audiovisuales: (msica y escenografa) Uso del lenguaje

3%

2%

1%

3%

2%

1%

Organizacin

3%

2%

1%

Estructura y Presentacin Trptico

3% 2%

2% 1%

1% O.5%

Calificacin : 20% TOTAL: ________________

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Mara del Carmen Hinojosa Espinosa Preparatoria Federal 1/1

Asesor disciplinario: Virna Jssica Morales Ferrero Preparatoria Federal 1/1

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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