3 Bsico

LENGUAJE y COMUNICACIN
Cuentos
y bromas
G
u

a

D
i
d

c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad de Concepcin
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educacin:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisin y Correccin de Estilo
Josena Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 156.114
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
7ercer Ao sico
CUAR7A UNIDAD
Autores
Mariana Aillon N.

Beatriz Figueroa S.


Sonia Jorquera C.

Gloria Sanzana V.
Duracin aproximada: Dos semanas
C
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n
t
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s
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b
r
o
m
a
s
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3
DSCRIPCI0N

Esta unidad tiene como objetivo principal desarrollar la produccin de textos, articulada
armnicamente con los ejes de expresin oral, lectura y manejo de la lengua. Toma como
base la temtica del humor, las bromas y las formas de diversin entre los nios, empleando
las siguientes lecturas de apoyo:
Una broma en verano, de Cecilia Beuchat.
La bruja Aguja, de Ana Mara Giraldes.
Cuntico bbico para una nnica aburrdica de Elsa Isabel Bornemann
Cmic de Condorito.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) focalizados en esta unidad son:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convic-
ciones propias, con claridad y efcacia.
Desarrollar el pensamiento refexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Promover una adecuada autoestima, la confanza en s mismo y un sentido positivo ante
la vida.
La presente unidad est destinada a encauzar el deseo de divertirse, rerse y demostrar sen-
tido del humor por vas que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.
La invitacin a los nios y nias es a conversar, escucharse, leer y escribir con propsitos cla-
ros, en el contexto dado por el tema central de la unidad, logrando que en el uso del lengua-
je desarrollen su imaginacin, creatividad, capacidad para expresar sus propias emociones
y respetar a los dems.
La Unidad va desarrollando una relacin armnica entre los cuatro ejes del lenguaje: Expre-
sin oral, Lectura, Escritura, y Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la
misma, respondiendo as a la propuesta curricular de los nuevos programas de estudio.
Al realizar esta Unidad se determinaron aprendizajes esperados e indicadores correspon-
dientes al segundo semestre, los cuales orientaron la seleccin de las actividades genricas
que, tomando su forma especfca en los ejemplos de actividades, van articulando los cuatro
ejes del Lenguaje.
Contiene una diversidad de textos para favorecer las distintas funciones del lenguaje a nivel
oral y escrito. Cuentos, poemas y cmics van matizando el desarrollo de la unidad conforma-
da por 6 clases (dos semanas).
4
El Cuaderno de trabajo para los alumnos les permitir desarrollar las actividades de apren-
dizaje correspondientes a cada clase, ms otras que vayan surgiendo de su experiencia y
creatividad como maestro.
Las actividades poseen un variado nivel de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje. La seleccin la reali-
zar usted, de acuerdo al conocimiento de sus alumnos y al diferente ritmo de sus procesa-
mientos de la informacin.
Las actividades estn diseadas para ser realizadas en forma individual, en parejas o grupos.
Finalmente, la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser complementada
con las actividades que tienen un carcter permanente, como la aplicacin del programa de
lectura silenciosa sostenida o el momento de escuchar historias ledas con expresividad y
entusiasmo por usted.
Sugerencias de recursos:
Revistas de tiras cmicas (Condorito y otras sugeridas por los nios).
Recortes de peridicos donde aparezcan chistes.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.
Recursos educativos de Enlaces:
http://www.redenlaces.cl/paginas/catalogo/sector_lenguaje.htm
5
squema de Ia 7ercera Unidad de 4 sico
CUN70S Y R0MAS
Primera semana
7X70S: Cuento Una broma en verano.

INICI0
Escritura: - Activan conocimientos previos, completando un ordenador grfco sobre
la palabra broma.
Expresin oral: - Comentan sus ordenadores con los compaeros de banco, luego, con
todo el curso.

DSARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento en silencio.
- Responden con Verdadero o Falso frente a una afrmacin y justifcan las
falsas.
- Responden preguntas de comprensin inferencial y valorativa.
Manejo de la lengua: - Explican el signifcado de palabras desconocidas del texto a
partir de claves contextuales y luego, comprueban en el diccionario.
- Clasifcan las palabras que nombran (sustantivos) en plantas, animales y
otros seres.

CIRR
Expresin oral: - Comentan con sus compaeros lo que ms les gust del cuento
ledo.
- Relatan el cuento a su familia o amigos, como tarea para la casa.
CLASE
1
6
CLASE
3
7X70S: Dilogos creados a partir del cuento Una broma en verano.

INICI0
Expresin oral: - Comentan sobre la clase anterior y el dilogo que ms les gust.

DSARR0LL0
Expresin oral: - Eligen y se distribuyen los roles que representarn en el dilogo.
- Ensayan la representacin del dilogo.
- Presentan la dramatizacin representando un personaje, expresando di-
versas emociones y realizando gestos como apoyo a la expresin oral.
Lectura: - Leen en voz alta con fuidez y seguridad sus dilogos para memorizarlos.

CIRR
- Completan un cuadro de comentario a partir de la dramatizacin del di-
logo que ms les gust y luego comentan e intercambian impresiones con
sus compaeros.
CLASE
2
7X70S: Cuento Una broma en verano.

INICI0
Expresin oral: - Comentan la tarea: a quin contaron el cuento y si gust.
- Repiten o parafrasean algn dilogo entre los personajes del cuento ledo.

DSARR0LL0
Lectura: - Seleccionan una de las escenas del cuento ledo para crear un dilogo.
- Leen un ejemplo de dilogo parafraseado del texto.
Escritura: - Planifcan la escritura de su dilogo, identifcando personajes, lugar y ac-
cin principal de la escena elegida.
- Crean o copian un dilogo.
- Reescriben el dilogo.
Manejo de la lengua: - Usan los dos puntos y guiones para introducir lo que dice (par-
lamento) un personaje.
- Utilizan los signos de interrogacin y exclamacin en sus dilogos.

CIRR
- Publican sus dilogos en el diario Mural y realizan recorrido para leerlos.
7
PIanicacin Primera Semana
APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS D L0CR0
je comunicacin oraI
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.
Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
Participan en
dramatizaciones sencillas
utilizando una expresin oral
y gestual adecuada al rol
representado.
Participan en conversaciones, atenindose al tema y
respetando su turno para hablar.
Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias
simples (dilogos), con fuidez y seguridad.
Utilizan distintos registros de habla para imitar
personajes imaginarios.
Representan diversos personajes de cuentos,
expresando diversas emociones.
Realizan ademanes y gestos que enfaticen la
expresin oral.
je Iectura
Consolidan el dominio
del cdigo escrito a travs
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.
Leen en voz alta con
propsitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
Identifcan la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Reconocen el efecto en el signifcado que produce la
acentuacin en las palabras.
Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas, afches, que leen.
Identifcan caractersticas de los personajes
principales y describen sus emociones; identifcan
los lugares y principales acciones.
8
Reconocen la organizacin
o estructura de textos
narrativos, poticos y
dramticos.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear en forma oral o
escrita su contenido.
Identifcan dilogos en las narraciones y
dramatizaciones.
je escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.
Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fbulas, de cuatro oraciones,
y poemas de dos estrofas.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfco
de las letras; as como el espaciado y alineacin de
las palabras, en la escritura manuscrita.
Planifcan, a nivel explcito, en forma oral y
escrita, los cuentos y los dilogos que producirn,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.
Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortogrfcos y sintcticos de los textos producidos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del texto,
en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.
je Manejo de Ia Lengua
Utilizan en su expresin oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especfcas.
Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios
y no literarios a partir del contexto.
Consultan el diccionario para encontrar defniciones
de palabras que no entienden.
Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
Usan guiones y dos puntos cuando corresponde.
Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.
9
squema de Ia 7ercera Unidad de 4 sico
CUN70S Y R0MAS
Segunda semana
7X70S: Cuento La bruja Aguja y el poema Cuntico para una nnica aburrdica.

INICI0
Lectura: - Formulan hiptesis dibujando, a partir del ttulo del cuento que leern.
Expresin oral: - Comentan lo imaginado sobre la protagonista del cuento y lo regis-
tran en la pizarra.

DSARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento La bruja Aguja.
- Comprueban sus hiptesis registradas en la pizarra, a partir de preguntas.
- Leen un poema con palabras transformadas en esdrjulas.
Expresin oral: - Comentan si les gust el poema.
Manejo de la lengua: - Identifcan las palabras esdrjulas destacadas en el cuento.
Escritura: - Intentan explicar con sus palabras qu tienen en comn las esdrjulas.

CIRR
- Recitan en coro el poema.
CLASE
4
CLASE
5
7X70S: Cmic de Condorito y el cuento La bruja Aguja.

INICI0
Lectura: - Leen en grupo o individualmente cmic de Condorito.

DSARR0LL0
Lectura: - Identifcan elementos bsicos de este tipo de texto: vieta, globos, ilustra-
ciones.
- Seleccionan una escena del cuento La bruja Aguja ledo la clase anterior
para crear un cmic.
Escritura: - Planifcan la creacin de su cmic, completando un cuadro con los perso-
najes, el lugar y alguna accin entretenida.
- Escriben su cmic, considerando su estructura y los dilogos entre los per-
sonajes.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de los dilogos.
- Utilizan signos de exclamacin e interrogacin en los dilogos del cmic.
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.

CIRR
- Muestran y leen sus cmics a los nios y nias de primer ao de su escuela.
- De tarea, piensan qu elementos tienen en la casa para representar a los
personajes del dilogo.
10
CLASE
6
7X70S: Cmic de Condorito.

INICI0
Lectura: - Leen un cmic de Condorito.
Expresin oral: - Comentan sobre la situacin presentada, objeto de humor en el cmic.

DSARR0LL0
Expresin oral: - Comentan a partir de una lmina imaginando el dilogo entre los
personajes.
Lectura: - Revisan nuevamente la estructura de un cmic presentada la clase anterior.
- Leen e intercambian sus cmics.
Escritura: - Crean o producen un cmic.
- Revisan su cmic a partir de la pauta utilizada anteriormente.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de los dilogos.
- Utilizan signos de exclamacin e interrogacin en los dilogos del cmic.
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.
Expresin oral: - Discuten con el profesor la posibilidad de editar una revista humors-
tica del curso.

CIRR
- Transforman en esdrjulas algunas palabras de los versos presentados, si-
guiendo el ejemplo.
- Recitan los versos a algn familiar o amigo, como tarea.
11
PIanicacin Segunda Semana
APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS D L0CR0
je comunicacin oraI
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.
Participan en conversaciones, atenindose al tema y
respetando su turno para hablar.
je Iectura
Consolidan el dominio
del cdigo escrito a travs
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.
Leen en voz alta con
propsitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
Identifcan la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Reconocen el efecto en el signifcado que produce
la acentuacin en las palabras.
Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
Adaptan el volumen de la voz al recinto y al
auditorio.
Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas e instructivos que leen (no
explcitamente).
Identifcan secuencia de hechos o acciones en los
textos ledos.
Identifcan caractersticas de los personajes
principales y describen sus emociones; identifcan
los lugares y principales acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
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Reconocen la organizacin
o estructura de textos
narrativos, poticos y
dramticos.
Identifcan dilogos en las narraciones y
dramatizaciones.
je escritura
Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fbulas, de cuatro oraciones;
y poemas de dos estrofas.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.
Planifcan, a nivel explcito, en forma oral y escrita,
los cuentos y fbulas (el cmic) que producirn,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.
Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortogrfcos y sintcticos de los textos producidos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del
texto, en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.
je Manejo de Ia Iengua
Utilizan en su expresin oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especfcas.
Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
Usan con propiedad y precisin en los textos que
producen palabras provenientes de los textos
ledos.
Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.
Reconocen palabras esdrjulas en las palabras que
leen.
13
CLASE
1
INICI0
Cuente a sus alumnas y alumnos que esta vez trabajarn en conjunto la Unidad Cuentos y
bromas!, que durar alrededor de seis clases. Comente con ellos algunas de las actividades
que realizarn.
Comente el nombre de la Unidad y use como estmulo las siguientes preguntas:
Qu es una broma?
Han hecho bromas a otras personas?
Les han hecho bromas a ustedes?
Invtelos a recordar y comentar bromas que sean simpticas, con sano sentido del hu-
mor.
Invtelos a recordar bromas desagradables y comente con ellos por qu no les gustaron.
Enfoque las respuestas hacia un concepto de broma que implique sano humor, diversin y
risa para todos por igual, sin que conlleve burla o deterioro de la autoestima de los otros.

Actividad 1
Invite a los nios y nias a completar el ordenador grfco que aparece en su Cuaderno
con palabras que se relacionen con la palabra broma.
broma
14
Registre en la pizarra las palabras que se repiten en los ordenadores grfcos de los nios
para tenerlas presentes y volver sobre ellas al trmino de la lectura del cuento que harn a
continuacin.
DSARR0LL0
Actividad 2
Invtelos a leer en silencio el cuento Una broma en verano de Cecilia Beuchat. De acuerdo al
nivel de lectura de sus alumnos, usted puede leer una parte del cuento en voz alta.
Una broma en verano
Cecilia Beuchat (Chile)
Esa maana reinaba un gran alboroto. Los geniecillos de la naturaleza iban a
celebrar algo que los pona muy contentos: la llegada del Verano.
Muy temprano, las aves se haban encargado de despertar a todo el mundo, y
apenas salieron los primeros rayos de sol, se dio comienzo a los preparativos del
festejo con que lo recibiran.
El lugar elegido estaba cerca de las madreselvas, que lucan una lluvia de racimos
de fores amarillas y blancas, y llenaban todo con un agradable perfume.
15
Unas araas tendieron sus fnos tejidos entre las ramas para darle un aspecto ms
solemne al lugar. En los hilos quedaba atrapado el brillo del sol, y esto produca
un efecto maravilloso.
Las lagartijas advertan que este ao el Verano, entusiasmado ms de la cuenta,
haba adquirido de su proveedor, el sol, mucho calor.
Los geniecillos que habitaban cerca de los hibiscos comunicaban, cada cierto
tiempo, algunas rdenes del comit organizador, integrado por el rey, algunas
liblulas y un viejo sapo.
-Falta echarle ms polen al nctar de fores, -opinaban los genios encargados de
las bebidas.
-Busquen ms hongos para los canaps -chillaban otros desde las corolas de las
gerberas.
-No s si ir a alcanzar la ensalada de helechos -dudaba el cocinero principal.
-Ir a gustar este nuevo plato? -se preguntaba su ayudante, mientras pona a
tostar semillas de for de loto y revolva la salsa de begonias.
Las geniecillas mams estaban un poco alteradas con tanto trabajo, y los paps
reprendan a sus hijos por cualquier tontera.
Los pequeos metan los dedos en la miel, revoloteaban entre los frutos an
verdes, y queran saber a cada rato cundo iba a llegar el Verano.
-Basta! -grit por fn el rey.
Entonces los reuni a todos y les dio la tarea de preparar el postre.
-Veremos si se les ocurre algo seal. -Ojal sea novedoso...
Los geniecillos gritaron de alegra. Por fn los consideraban seriamente. Ellos
tambin queran participar, y volando todos juntos se alejaron para cumplir con la
tarea encomendada.
Un lugar elegido fue junto a un ro.
- Prepararemos fan con leche de coco -sugiri uno de ellos.
- Qu gracia tiene! -exclamaron algunos.
- Qu gracia tiene! -exclamaron algunos.
- Hagamos dulce de abutiln -propuso una genio tmidamente.
16
- No! En casa lo comemos a cada rato -respondi otra.
Qu difcil era imaginar algo nuevo!
Todos en silencio se pusieron a pensar.
- Ya s! -grit de pronto un geniecillo con picarda en la mirada.
Mejor les hacemos una broma.
- S! Eso es! -exclamaron todos. -En vez de postre, les haremos una broma.
Cuchichearon unos minutos, y luego, con gran rapidez, cogieron algunos metros
de fbra vegetal y un poco de resina de los rboles, e hilaron entre todos un
enorme globo de color verde. Despus lo llenaron bien lleno, con agua, y lo
cerraron frmemente. Como pesaba bastante, pidieron ayuda a algunos gnomos
que habitaban en las races de los rboles.
Y as se dirigieron al lugar de la festa, despus de ocultar entre unas piedras tan
extraa carga.
La recepcin del Verano comenz puntualmente. Este lleg, como todos los aos,
en su carruaje dorado, lleno de frutas y fores, y toneles repletos de calor. Vena
cantando y riendo, y los geniecillos se alegraron mucho al verlo. Un conjunto
de cigarras acompaaba las suaves melodas entonadas por un coro de pjaros,
mientras se servan los deliciosos platos preparados con tanto esmero.
A la hora del postre, el rey de los geniecillos hizo callar a la concurrencia y anunci
con voz orgullosa:
- Este ao, el postre ha sido preparado por nuestros pequeos...
17
Un murmullo de expectacin recorri el lugar.
Los gnomos, acompaados de los geniecillos, transportaron con gran cuidado
el postre. Los invitados observaron una gran bola verde que fue colocada en el
centro de la mesa.
-Debes partirla con cuidado, pap -pidi una de las ms pequeas, ahogando
una risita nerviosa.
-Est bien -seal el rey. Y tomando su espada dorada, procedi a cortar tan
extrao objeto.
Pero el soberano no haba terminado de enterrar la punta, cuando la enorme
esfera verde cruji y revent estrepitosamente, empapando a todos los invitados
con agua.
Las mariposas sacudan sus fnas alas; los geniecillos gritaban y daban brincos;
los gnomos se restregaban los ojos; en fn, todos estaban empapados. Al rey le
haba cado el chorro justo en la nariz, y medio ahogado, tosa incansablemente.
Furioso, llamaba a los pequeos que se haban escondido detrs de unas fores.
Y el Verano? Pues bien, el Verano al ver todo esto irrumpi en grandes carcaja-
das, y celebraba aplaudiendo la ocurrencia de los ms chicos.
- En verdad, nunca haba visto un postre ms original -deca. Nos ha refrescado
a todos!
Y el Verano, que no para muy luego cuando le da ataque de risa, sigui lanzando
fuertes carcajadas. Tan fuertes eran que la Madre Naturaleza, que andaba por ah,
se acerc para ver qu ocurra.
18
Todos se calmaron y, en realidad, se sintieron bastante aliviados del gran calor.
- Ha sido una broma genial -le deca el Verano a la Madre Naturaleza, que vea
todo con asombro.
El rey iba a retar a los geniecillos, pero el Verano insisti en que no lo hiciera.
- Ha sido solo una broma, y me han dado una excelente idea.
Durante unos segundos le susurr algo al odo a la Madre Naturaleza, y esta,
sonriendo, asinti.
Sobre la mesa apareci entonces, nuevamente, un cuerpo verde como el anterior.
Asustados, todos quisieron huir, pero el Verano los tranquiliz, y le pidi al rey
que lo cortara, una vez ms, con su espada dorada. El soberano obedeci, y cul
no fue la sorpresa de todos al ver que, despus de un suave crujido, el cuerpo se
abri, y sali una fresca y apetitosa pulpa roja.
- Probadla -indic la Madre Naturaleza.
Los invitados procedieron a cortar un trozo.
- Mmm... es dulce...
- Fresquita...
- Se deshace en la boca...
- Quita el calor...
Pronto aparecieron ms frutas.
Todo el mundo estaba dichoso con el nuevo postre. Todos, menos los geniecillos
pequeos:
- Tiene muchas pepas... -se quejaban.
El Verano los mir y se sonri.
- Esa es una broma que les hago yo.
As fue como nacieron las sandas, esas frutas
grandes y frescas que nos hacen rer cuando
llega esa estacin del ao. O t has visto
alguna vez a alguien con cara de pena delante
de un rico pedazo de sanda?
19
F
Actividad 3
Invtelos a comentar el cuento contestando las preguntas que aparecen en su Cuaderno.
Pdales que observen el listado de palabras que usted escribi en el pizarrn.
Despus de leer el cuento, era como te imaginabas?, qu te gust ms?,
por qu?
Comenta si las palabras que escribiste en tu ordenador grfco tienen relacin
con el cuento que leste.
Actividad 4
Invtelos a recordar los acontecimientos ms importantes del cuento antes de realizar la
siguiente actividad de comprensin, que desarrolla los tres niveles de complejidad (lite-
ral, inferencial y valorativo) de la lectura.
En primer lugar, nias y nios leern afrmaciones frente a las cuales debern discriminar
si son verdaderas o falsas. Invtelos a volver al texto para corroborar sus respuestas.
Esta actividad requiere ser modelada para que los estudiantes comprendan cmo deben
justifcar una afrmacin cuando es falsa.
1. Las aves eran las encargadas de comunicar las rdenes del comit.
Es falsa, porque los geniecillos comunicaban las rdenes del comit y las aves se
encargaban de despertar a todo el mundo.
2. El rey los reuni a todos y les dio la tarea de preparar el postre.
3. Los geniecillos quisieron hacer una broma para burlarse del rey.
4. Todos los invitados estaban indignados con la broma.
20
En segundo lugar, promueva que respondan las siguientes preguntas y comenten:
1. Te gust la broma que hicieron los geniecillos? Por qu?
2. Por qu crees t que la gente se alegra frente a un rico trozo de sanda?
3. Qu es la enorme esfera verde nombrada en el cuento?
En el punto 4 estimule el pensamiento divergente segn las claves que entrega el texto.
4. Dibuja la esfera verde aqu.
21
Actividad 5
Promueva que los nios utilicen el contexto para comprender el signifcado de algunas pa-
labras difciles o desconocidas del cuento que leyeron y luego, comprobar su signifcado en
el diccionario.

1. El rey hizo callar a la concurrencia.
Yo creo que signifca
El diccionario dice

2. Esa maana reinaba un gran aIboroto.
Yo creo que signifca
El diccionario dice

3. Los geniecillos habitaban cerca de los hibiscos.
Yo creo que signifca
El diccionario dice

4. Las telas de araa dieron un aspecto ms soIemne al lugar.
Yo creo que signifca
El diccionario dice
Invtelos a buscar el signifcado de otras palabras que no conozcan en el diccionario.
Encontraste otras palabras en el cuento que te parezcan difciles?

Cules?
Escrbelas aqu y busca su signifcado:
22
Actividad 6
El objetivo de esta actividad es actualizar los conocimientos en el manejo de la lengua, re-
cordando la funcin de los sustantivos que el texto contiene en cantidad variada e impor-
tante. Esta instancia sirve tambin para desarrollar una de las funciones de pensamiento
superior, a travs de la categorizacin de algunos sustantivos del texto, de acuerdo a cri-
terio dado.
Modele esta actividad, si es necesario.
Plantas Animales Otros seres
Hay palabras en el cuento que sirven para nombrar plantas, animales y otros
seres. Agrupa esas palabras en los siguientes cuadros:
H
Tarea para la casa
Pida a los nios y nias que relaten el cuento ledo a un familiar, amiga o
amigo.
23
CLASE
2
INICI0
Actividad 1
Pregunte a quin le relataron el cuento ledo la clase anterior, qu les pareci, si lo disfruta-
ron. Si su curso es numeroso, permtales que comenten con sus compaeros de banco para
que todos puedan contar su experiencia.
DSARR0LL0
Actividad 2
Forme grupos de cuatro integrantes para realizar las actividades de esta clase.
Invtelos a elegir alguna escena del cuento Una broma en verano y leerla junto a su gru-
po de trabajo.
Pida que completen un cuadro con los personajes, lugar y acciones ms importantes de
la escena, como una forma de planifcar el dilogo que escribirn a continuacin.
Personajes Lugar Acciones
24
Actividad 3
Monitoree el trabajo. Si algunos de los grupos han elegido una escena que no incluye dilo-
go, motvelos para que los creen. Recurdeles que se apoyen leyendo el ejemplo que apare-
ce en su Cuaderno.
Como una manera de apoyar la escritura del dilogo, escriba en el pizarrn el siguiente
ejemplo, para visualizar claramente cada uno de los elementos formales que componen un
dilogo.
Rey : - Est bien (cortando con su espada el extrao objeto)
A la hora del postre
Rey: - Silencio todos! Este ao, el postre ha sido preparado por
nuestros pequeos.
Invitados: - (murmurando) Oh!, oh!, oh!
Rey: - Qu ser esto?
Geniecilla: (con una risa nerviosa)
- Debes partirla con cuidado, pap!
Rey: - Est bien. (cortando con su espada el extrao objeto)
Dos puntos y
el guin para
introducir lo que
dice el personaje.
Personaje
A veces
es necesario
describir las
acciones o gestos.
Copie este cuadro en un papelgrafo y djelo expuesto en la sala para que nias y nios
puedan utilizarlo cada vez que lo requieran.

Invtelos a escribir sus dilogos en el Cuaderno.
Lo que dice
el personaje.
25
Ahora, escribe tu diIogo.
:

:

:

:

:

:

Actividad 4
Una vez que hayan terminado de escribir sus dilogos, invtelos a revisarlos de acuerdo a
la pauta que est en su Cuaderno.
En esta actividad el nfasis est puesto en el manejo de la lengua y la correccin de algu-
nos aspectos formales, propios de este tipo de texto. Comente con sus alumnos y alum-
nas que esta revisin permitir que ellos puedan leer sus dilogos y ensayarlos para rea-
lizar una dramatizacin la clase siguiente. Tambin permitir que otros puedan leer sus
producciones.
26
Junto a tu compaero o compaera de banco, revisen su dilogo de acuerdo a la
siguiente pauta.
n mi diIogo: S No
Mi letra es clara.

Utilic los dos puntos y los guiones cuando
hablaban los personajes (o antes de
escribir lo que decan los personajes).

Us signos de interrogacin y exclamacin
cuando corresponda.

Expres las ideas en forma clara.

Invent un ttulo.
Actividad 5
Entrgueles una hoja para que reescriban el dilogo, incorporando todas las correcciones
que realizaron.
CIRR
Invtelos a publicar sus dilogos en el Diario Mural de la sala y luego, organcelos para que
realicen un recorrido y lean y disfruten sus textos.
H
Tarea para la casa
Pdales que busquen y traigan a la clase elementos (ropas u objetos) para
representar los personajes del dilogo y ambientar la escenografa.
27
CLASE
3
INICI0
Actividad 1
Inicie la clase invitando a los alumnos a recordar los principales aprendizajes que obtuvie-
ron la clase anterior y comentar cul o cules fueron sus dilogos preferidos.
DSARR0LL0
Actividad 2
Pdales que se organicen en los grupos de trabajo y se distribuyan los roles que cada uno
representar en el dilogo. Apyelos para que esta parte de la actividad no implique de-
masiado tiempo.
Llvelos a imaginar las caractersticas de los personajes, cmo se mueven, cmo hablan.
Tambin es importante que piensen de qu forma utilizarn los objetos y vestuario en-
contrados en la casa para representar a los personajes y montar la escenografa.
Motvelos a ensayar la dramatizacin, memorizando los dilogos, pronunciando en forma
clara y con un volumen adecuado, para que el curso pueda escucharlos.
Actividad 3
Invtelos a comenzar las dramatizaciones; recurdeles que durante la presentacin los
grupos deben guarden silencio para que todos escuchen.
Terminadas las presentaciones, felictelos por su trabajo. Destaque algunos elementos
relativos a la produccin del dilogo y a la puesta en escena realizada por los diferentes
grupos.
28
Actividad 4

Pdales que evalen su desempeo individual en la dramatizacin, segn la pauta que apa-
rece en el Cuaderno de trabajo.
Durante Ia presentacin: S No
Memoric los dilogos.
Mi voz fue clara y segura.
Me desplac a travs del escenario.
Mi vestuario estaba acorde con el personaje.
CIRR
Actividad 5
Incentive a los nios y nias a recordar cul de los dilogos presentados les gust ms. Pida
que completen el cuadro con los criterios de evaluacin indicados. Frente a cada criterio
ser importante que argumenten su evaluacin.
Organice una puesta en comn del trabajo realizado. Use un cuadro similar al anterior, que
usted copiar en la pizarra, para sintetizar el trabajo de las presentaciones en general.
Felictelos por su desempeo y comnteles que la prxima clase escribirn su propia
noticia.
Nombre deI diIogo:

Me pareci: S No Por que!
Original
Imaginativo
Divertido
29
INICI0
Pida que recuerden y comenten la actividad realizada la clase anterior.
Actividad 1
En la siguiente actividad se movilizan los conocimientos previos del alumno y se estimula
la formulacin de predicciones.
Cunteles que en esta clase leern el cuento La bruja Aguja. Active los conocimientos
previos con preguntas tales como: Qu es una bruja? Conoces cuentos en que aparecen
brujas? Te gustan las brujas?
Luego, incentvelos para que formulen hiptesis a partir del ttulo. A continuacin entr-
gueles una tarjeta donde dibujarn cmo se imaginan a la bruja Aguja.
DSARR0LL0
Pida que muestren sus tarjetas con los dibujos de la bruja. En la pizarra, clasifque usted las
respuestas segn las diferentes caractersticas de la bruja: con gorro, con nariz larga, al lado
de una olla, con uas largas, con escoba, etc.
Actividad 2
Invtelos a leer el cuento La bruja Aguja. Si el nivel lector de sus alumnos lo requiere, lalo
usted.
La Bruja Aguja
Ana Mara Giraldes (Chile)
En el pueblo de los brujos viva Aguja, una bruja comn y corriente. Usaba es-
coba para viajar, un gato negro en el hombro y saba dos palabras mgicas que
siempre le daban resultado. Pero tambin tena un problema: su nariz. Era tan
larga, que poda oler lo que cocinaban los topos en el fondo de la tierra. Por
eso, un da decidi hacerse la ciruga estetica. Busc en la gua de teIefonos la
direccin del doctor Bello y le pidi hora.
- Maana a las doce del da -le dijo la secretaria.
CLASE
3
30
sucedi: el gato sali disparado, maullando de terror; los vecinos brujos cerraron
sus ventanas y comenzaron a salir por las chimeneas humos negros, mientras se
escuchaban unos conjuros terribles. La bruja gritaba:
La bruja Aguja casi no pudo dormir.
Y al otro da, a las doce en punto,
estabasentada en la sala de espera
del consultorio del doctor Bello.
- Que pase la seorita bruja Aguja-
dijo la voz del doctor Bello
por el citfono.
Un minuto despus, Aguja estaba
tendida en una camilla y tapada
entera con una sbana blanca, que tena un agujero por donde asomaba su nariz
de diez centmetros.
- Cmo la quiere?- pregunt el doctor Bello.
- La quiero como as y como as, como que s y como que no- dijo la bruja por
debajo de la sbana.
- Perfecto- dijo el doctor Bello.
Y plim!, la bruja sinti un pinchazo y la nariz se le qued dormida. Luego escu-
ch unos ruidos, plaf, crash!, de serruchos y martillos. No haban pasado ni diez
minutos, cuando sinti que la destapaban.
- Listo. Vuelva en dos semanas para sacarle las vendas- dijo el doctor Bello, mien-
tras guardaba el serrucho y el martillo.
La bruja se fue a su casa con un kilo de vendas en la nariz y tan mareada, que tuvo
que poner piloto automtico a la escoba para no chocar contra los rboIes.
Y se encerr en su casa para que nadie la viera.
A los quince das la bruja Aguja regres a la consulta. El
medico le pas un espejo y comenz a sacarle las ven-
das. Pam, pam, pam, lata el corazn de la bruja mien-
tras esperaba con el espejo frente a su cara. Hasta que
oooh!... vio su nueva nariz. Era como as y como as,
como que s y como que no. Era coquetona y simpati-
cona, era respingada y arremangada, era fanta-bulo-vi-
llosa. Apenas lleg a su casa y se baj de la escoba, con
la frente en alto para que todos la vieran algo extrao
31
- Qu pasa? Qu estn haciendo?
- No queremos hadas en nuestro pueblo! Fuera de aqu! -ordenaban los vecinos.
- No soy hada, soy la bruja Aguja! -insista ella.
- Solo las hadas tienen esas narices ridcuIas! La bruja Aguja tiene una hermosa
nariz de diez centmetros de largo! -respondan los vecinos en coro.
- Pero si soy yo! -lloraba la bruja, tocndose con la punta de un dedo su nariz
respingada.
- ndate al pas de las hadas, t no
eres nuestra querida bruja Aguja,
aunque te vistas como ella! -res-
pondieron los vecinos a travs de
las ventanas.
- No soy hada! -insisti la bruja
Aguja.
- Eres un hada! -declararon los veci-
nos. Y zuum!, lanzaron ms humo
negro por las chimeneas.
La bruja Aguja, llorando, se subi de nuevo a la escoba y vol hacia el consultorio.
Se tendi en la camilla y le dijo al doctor Bello:
- Quiero una nariz como as y como as, como que s y como que no- dijo.
- Perfecto -respondi el doctor.
Plim, la anestesia! Plaf, crunch, el martillo y el serrucho! Y listo!
La bruja regres callada a la casa, entr por la ventana y se qued quince das en
cama, tapada con las frazadas para que no la viera ni el gato.
Y una tarde se escuch en el pueblo:
- Regres la bruja Aguja!
- Aguja, tanto tiempo!
- Miau, miau, miau!
La bruja Aguja sonri feliz. Y nunca se vio
tan hermosa con su nariz de diez centmetros,
esa que poda oler el cario de sus amigos
aunque estuviera a mil kiImetros de distancia.
32
Actividad 3
Motive a los nios y nias para que comenten el cuento ledo a partir de las siguientes pre-
guntas:
La bruja es como te la habas imaginado?
Cmo crees que es una nariz como as y como as, como que s y como que
no?
En la segunda pregunta, estimule el pensamiento divergente, aceptando respuestas crea-
tivas. Solicite a algn nio o alguna nia que dibuje en la pizarra la nariz de la bruja.
Luego, invtelos a descubrir el signifcado de la palabra fanta- bulo- villosa, estimulndo-
los a reconocer qu palabras escondidas hay en ella.
Cree una palabra similar a la anterior que les sirva como modelo para que ellos inventen
otras.
Qu crees que signifca que la nariz de la bruja Aguja era fanta-bulo-villosa?
Cuntas palabras escondidas es posible encontrar en esa expresin? Inventa
otras palabras como la anterior.
Actividad 4
Pida que observen el cuento y que identifquen las palabras destacadas: mgicas, sbana,
rboles, mdico.
Apyelos para que reconozcan qu tienen en comn estas palabras, sin darles la respues-
ta usted inmediatamente. Permtales que durante este proceso formulen y reformulen
sus respuestas.
Finalmente, haga una puesta en comn y concluya que en este caso se trata de palabras
esdrjulas. Si bien este es un contenido de Cuarto ao Bsico es pertinente tratarlo en
este curso, ya que la mayora de los textos que los nios leen contienen este tipo de pala-
bras.
Llvelos a observar el siguiente grfco que permite visualizar con claridad la posicin de
las slabas en las palabras para su tildacin (ltima, penltima, antepenltima).
33

Observa las siguientes palabras. Dnde llevan tilde?

mgi cas
ltima
slaba
penltima
slaba
antepenltima
slaba
medi co
ltima
slaba
penltima
slaba
antepenltima
slaba
Recuerda que las palabras que cargan la voz en la antepenuItima slaba
se llaman esdrujuIas y todas se tiIdan.
Actividad 5
Mustreles que en el cuento hay otras palabras esdrjulas, que deben buscar y escribir
en su Cuaderno. Las palabras que aparecen son: esttica, telfono, citfono, centmetros,
automtico, ridculas, kilmetros.
Si usted considera que sus alumnos requieren reforzar este contenido, le sugerimos rea-
lizar la siguiente actividad, que no aparece en el Cuaderno del alumno.
1. Transforme algunas palabras graves singulares a plurales, convirtindolas en esdrjulas.
Ejemplo: rbol rboles
cndor cndores
automvil automviles
2. Pida que busquen ms palabras graves con tilde que puedan ser transformadas en esdr-
julas.
34
Actividad 6
Invtelos a disfrutar de la lectura del poema Cuntico bbico para una nnica aburrdica.
Incentive el reconocimiento del mecanismo que subyace a la transformacin de las pala-
bras en esdrjulas en este poema.
Motvelos a comentar en parejas si les gust el poema y por qu.
CIRR
Organice a sus alumnos para que realicen un coro potico con el poema, que consiste en
recitar en forma colectiva, simultneamente o por turnos.
H
Tarea para la casa
Pida a los estudiantes que traigan cmics para la prxima clase.
Y muy ligrico
se fue en un crrico
con su cochrico
y sus cabllicos.
No, no es mentrica
-cara de trtica-
no crees ndica?
Pues no me imprtica!
Cuntico bbico para una nnica aburrdica
Elsa Isabel Bornemann (Argentina)
Una manica
de primavrica
hall una luchica
en la verdica.
Era muy rrica:
con dos mil rlicos
sobre la crica,
segn calclico.
En su cartrica
guardaba heldico
de rica crmica
y chocoltico.
35
INICI0
Pida que recuerden lo aprendido durante la clase anterior. Pregnteles qu les gust ms
y por qu.
Active conocimientos previos a partir de preguntas tales como: Han ledo cmics? Pue-
den nombrar algunos?
Actividad 1
Invtelos a leer en parejas los cmics que trajeron de sus casas.
Pdales que contesten qu es un cmic, cul es su estructura y cul es la diferencia entre
un cmic y un cuento.
Llvelos a leer los cmics de sus Cuadernos y a comentar el cuadro que contiene la def-
nicin de este tipo de texto.
Lee los siguientes cmics en pareja.
CLASE
5
Un cmic es un texto breve, generalmente humorstico, que
tiene ilustraciones y dilogos en una secuencia de vietas.
36
DSARR0LL0
Actividad 2
Lea junto con sus alumnos y alumnas la vieta que muestra los elementos principales de un
cmic.
Los gIobos
contienen lo
que dicen los
personajes.
Las iIustraciones
expresan y apoyan
lo que dicen los
personajes del
relato.
Cada uno de
los cuadros del
cmic se llama
vieta.
Las palabras
que sirven para
dar sonido a la
historia se llaman
onomatopeyas.
Actividad 3
Invtelos a recordar el cuento La bruja Aguja para que, a partir de l, escriban un cmic.
Apyelos en la planifcacin de su texto, reforzando la diferencia entre un cuento y un c-
mic. Oriente a su curso para que completen el cuadro con personajes, lugares y acciones
del cuento que incorporarn en su cmic.
Actividad 4
Invtelos a mirar nuevamente la hoja del Cuaderno en que aparece la vieta con los ele-
mentos principales del cmic para que produzcan su propio texto a partir del cuento La
bruja Aguja.
Solicteles que compartan su cmic con su compaero o compaera de banco para leerlo
en forma apreciativa y comentar qu les parece.
37
Actividad 5
Llvelos a revisar su texto individualmente, utilizando la pauta de su Cuaderno que pone
nfasis en los elementos principales de la estructura de un cmic y en algunos aspectos
formales de la escritura.
n mi cmic: S No
Present las escenas en vietas.
Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.

Escrib los dilogos en globos.
Se entiende lo que dicen los dilogos.

Us palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilic signos de exclamacin para expresar
asombro, alegra, enojo.

Utilic signos de interrogacin en las preguntas.

Us mayscula al inicio de los dilogos.
CIRR
Actividad 6
Organice a sus alumnos y alumnas para que, una vez corregidos sus cmics, los muestren y
lean a un curso de Primero Bsico de la escuela.
38
CLASE
6
Esta clase est orientada principalmente para evaluar los aprendizajes adquiridos durante
la unidad.
INICI0
Recuerde con sus alumnos y alumnas los textos ledos durante la unidad y comenten
brevemente lo ms importante de cada uno de ellos.
Pdales que cuenten qu texto les gust ms y por qu.
Pregnteles qu actividad les pareci ms difcil.
Actividad 1
Invite a sus alumnos y alumnas a leer y disfrutar el cmic que aparece en sus Cuadernos y
a contestar las preguntas que all se indican.
Invtelos a leer y disfrutar el siguiente cmic.
39
Invtelos a contestar las siguientes preguntas:
Comenta con tus compaeros y compaeras:
A qu hora te acuestas t todos los das?
Te aparece que acostarse temprano es algo terrible? Explica.
Qu quiere decir Con cuando dice: Mi to es media hora peor que tu
pap?
Motvelos para que argumenten la respuesta a la tercera pregunta.
DSARR0LL0
Actividad 2
Invite a sus alumnos y alumnas a observar el siguiente dibujo y a comentar la escena.
Las gallinas gordas y las facas
Ahora, imagina qu sucede entre las gallinas:
De qu hablarn? Comenta con tus compaeros y compaeras.
40
Actividad 3
Una vez comentada la escena, invtelos a crear un cmic con los personajes de Las ga-
llinas gordas y las facas. Para esto solicteles que incorporen dilogos a las imgenes y
que esos dilogos sean ilustrados.
Llvelos a revisar en su Cuaderno los elementos que contiene un cmic.
Revisa en tu Cuaderno los elementos que contiene un cmic. Luego, crea uno
a partir del dibujo observado.
1 2
3 4
41
Actividad 4
Pdales que revisen su cmic utilizando la pauta presentada en la Clase 5 y que se presenta
a continuacin:
n mi cmic: S No
Present las escenas en vietas.
Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.

Escrib los dilogos en globos.
Se entiende lo que dicen los dilogos.

Us palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilic signos de exclamacin para expresar
asombro, alegra, enojo.

Utilic signos de interrogacin en las preguntas.

Us mayscula al inicio de los dilogos.
Actividad 5
Una vez revisados sus textos, invtelos a compartirlos con su curso. Apyelos en la edicin
de una revista humorstica en la que incluyan textos como los cmics producidos.
Actividad 6
Recurdeles el poema Cuntico bbico para una nnica aburrdica y comnteles que el
lenguaje creativo permite disfrutar a quienes lo oyen o leen.
Invtelos a observar cmo pueden cambiar las palabras para hacerlas juguetonas.
Lea en conjunto con el curso el ejemplo del primer verso. Solamente si es necesario ap-
yelos en la segunda estrofa. Invtelos a crear la tercera estrofa sin apoyo.
42
Un juegutico divertdico!
Recuerdas el cuntico de la nnica que leste?
Te invitamos a leer los siguientes versos y lue-
go, a transformar algunas palabras para jugar.
Guate por el ejemplo.
Viene el Verano
lleno de frutas
lleno de fores
viene la festa.
Qu comilones!
Pasaban los peces
haciendo piruetas
unos daban saltos,
otros volteretas.
Qu bruja despistada!
perdi su escoba
y una maana
en las alturas
de la montaa
qued enredada.
Qu payasada!
Viene el Vernico
lleno de frticas
lleno de fricas
viene la fstica.
Qu comilnicos!
Pdales que, trabajando en parejas, revisen los versos para que puedan ser ledos.
Invtelos a recitar en grupos.
H
Tarea para la casa
Pdales que, en sus casas, lean los versos a algn familiar, amiga o amigo.
43
Muy bueno
- Presenta las escenas en vietas.
- Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.
- Escribe los dilogos en globos.
- Los dilogos expresan ideas completas.
- Usa palabras que sirven para expresar sonidos.
- Utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
alegra, enojo y/o signos de interrogacin en las preguntas.
- Usa mayscula al inicio de los dilogos.
7 puntos
Satisfactorio - Presenta las escenas en vietas.
- Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.
- Escribe los dilogos en globos.
- Los dilogos expresan algunas ideas completas.
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
- Utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
alegra, enojo y/o signos de interrogacin en las preguntas.
- No usa mayscula al inicio de los dilogos.
5 puntos
Necesita
revisin
- Presenta las escenas en vietas.
- Solo algunas vietas tienen ilustraciones y dilogos.
- Escribe los dilogos en globos.
- La escritura de sus dilogos presenta ideas incoherentes.
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
- No utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
alegra, enojo y/o signos de interrogacin en las preguntas.
- No usa mayscula al inicio de los dilogos.
3 puntos
Pauta de correccin para evaIuar Ia produccin escrita deI cmic
*Las categoras corresponden tanto a la presencia de los elementos que componen un cmic, como
a aspectos formales de la produccin de textos.
44