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ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO E A INFLUNCIA DE MITOS QUE DIFICULTAM O ATENDIMENTO ESPECIALIZADO

Luciene da Silva Andrade1 Scheilla Abud2 RESUMO: Nas ltimas dcadas vem ganhando destaque, no cenrio educacional brasileiro, questes a cerca da necessidade de se investir na educao de pessoas portadoras de altas habilidades/superdotao. Essa parcela de alunos, que at bem pouco tempo era basicamente ignorada nas salas de aulas, comea a chamar ateno para suas necessidades de atendimento especializado. Por que, durante tanto tempo essa parcela e alunos com necessidades especiais ficou no obscurantismo? O que levou as pessoas envolvidas no processo educativo a no perceberem estes alunos? Questes como estas so abordadas neste trabalho, que trazem os mitos e crenas como principais entraves ao atendimento especializado de alunos portadores de altas habilidades/superdotao. Trata-se de uma abordagem bibliogrfico, que tem como suportes autores como Cupertino (2008), Prez (2003), Cropley (1993), Aranha (2004), Delpretto (2010), Alencar (s.d.) entre, e documentos eletrnicos ou bibliogrficos que tratam deste assunto, como o Plano Nacional de Educao (2011), a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008), que subsidiaram esta pesquisa. Palavras-Chave: Altas Habilidades/Superdotao. Educao Especial. Mitos e Crenas. ABSTRACT: In the last decades has been gaining attention in the Brazilian educational scenario, questions about the need to invest in education for people with high abilities / giftedness. This group of students, who until recently was largely ignored in classrooms, begins to call attention to their needs for specialized care. Why so long that portion and students with special needs was in obscurity? What led people involved in education to these students do not realize? Questions like these are addressed in this work, which brings myths and beliefs as major barriers to specialized care for students with high abilities / giftedness. This is a bibliographic approach, whose supporters authors like Cupertino (2008), Perez (2003), Cropley (1993), Spider (2004), Delpretto (2010), between, and electronic documents or bibliographic dealing with this subject such as the National Education Plan (2011), the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education (2008), which supported this research. Keywords: High Abilities / Giftedness. Special Education. Myths and Beliefs.

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Acadmica do curso de Especializao em Educao Especial com nfase no AEE. Orientadora.

INTRODUO

Diferentemente da maioria dos pases do mundo, a superdotao no Brasil predominantemente ignorada, quando se trata da prtica educacional. rgos encarregados do estabelecimento das diretrizes de Educao e Sade tm como hbito inclu-la, quando deliberam sobre Educao Especial. Como nos casos das deficincias, a superdotao deve ser avaliada, oferecendo-se ao indivduo condies educacionais adequadas ao seu potencial. Na prtica, no o que acontece, salvo em casos isolados muito raros. Num pas pleno de carncias, no se considera relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado com um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis. (CUPERTINO, 2008)

As dificuldades de se identificar alunos com altas habilidades/superdotao em salas de aula do sistema regular de ensino. Quando se fala em atendimento especializado a essas pessoas, a insipincia a cerca desse atendimento ainda maior, sobretudo num pas como o Brasil, onde a discusso desta temtica recente, pouco mais que duas dcadas, sobretudo aps a instaurao da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (Brasil, 2008), onde a Educao Especial definida como modalidade de ensino que perpassa por todos os nveis da educao bsica de modo transversal, no que diz respeito atuao do atendimento especializado. Embora o Plano Nacional de Educao (Brasil, 2001), deixe claramente definido a populao a ser atendida pela Educao especial, quando refere que
A educao especial se destina a pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincia fsica, mental ou mltipla, quer de caractersticas como altas habilidades, superdotao ou talentos (BRASIL, 2001, p. 55)

Contudo, os distrbios de aprendizagem ocupam o cerne da educao inclusiva, mas a preocupao em incluir os altas habilidades/superdotao, apenas um vislumbre do que deveria ser. A lei, nestes casos, no parece ser a regra, mas a exceo. Os NAAHs (Ncleos de Atendimentos aos AH/SD) so em nmero muito reduzidos. H considervel oferta de cursos para Libras (Linguagem de Sinais), Braile (Leitura para cegos) ou de uso e aplicao de Tecnologias Assistivas. O que fica patente uma poltica que avana em direo a incluso dos deficientes nas escolas, no mercado de trabalho, na sociedade de modo geral.

Tambm h leis que punem e garantem aos deficientes o direito de no serem discriminados por sua condio limitada. Por outro lado, no se percebe o incentivo governamental em avanar sistematicamente no que tange os portadores de altas habilidades, o que gera controvrsia, pois, embora reconhea a existncia desses alunos, o sistema regular de ensino acaba por negar o direito dessas pessoas ao atendimento especializado. Por outro lado, o que tem sido amplamente discutido com relao ao aluno que se destaca por um potencial superior que o ambiente educacional tpico no est preparado para atender de forma adequada as necessidades desse aluno. De modo geral, o ensino regular direcionado para o aluno mdio e abaixo da mdia, e o superdotado, alm de ser deixado de lado neste sistema, visto, muitas vezes, com suspeita por professores que se sentem ameaados diante do aluno que questiona, que os pressiona, muitas vezes, com suas perguntas e comentrios. Muitos dos problemas que se observam entre alunos que se destacam por um potencial superior tm a ver com o desestmulo e frustrao sentidos por eles diante de um programa acadmico que prima pela repetio e monotonia e tambm por um clima psicolgico em sala de aula pouco favorvel expresso do potencial superior. A escola no responde de forma adequada aos alunos que apresentam habilidades intelectuais superiores, o que ajuda a explicar a apatia e ressentimento s vezes apresentadas por alunos. Neste sentido, Cropley apud Aencar destaca:
Um nmero substancial de criana superdotadas inicia a escola com altas habilidades expectativas e grande entusiasmo (como o caso de maior partes das crianas), mas logo se tornam frustradas e entediadas. Muitas entram em uma espiral de desapontamento, passando a rejeitar a instituio escola e/ou a duvidar de suas prprias habilidades e mesmo seu valor como pessoa. Muitas lidam com esta questo por meio de isolamento, hostilidade ou agressividade. Mas podem tambm aprender em uma idade precoce que tais problemas podem ser evitados adotando de forma deliberada a ttica de fingir que so rebeldes. Este um problema especialmente freqente entre meninas e membros de grupos minoritrios, dada a forte presso para se conformar aos valores antagonsticos alta realizao na escola. (CROPLEYapud ALENCAR, s.d, p. 4)

O interesse por este estudo, parte do fato de que estes alunos esto dentro da rea de atendimento educacional especializada, mas por estarem na heterogeneidade do processo de ensino regular, na maioria dos casos no so identificados como portadores de necessidades especiais. No obstante, necessitam

ser

estimulados

para

desenvolverem

plenamente

suas

capacidades

potencialidades, tal como os deficientes, que encontram pronto auxlio e compreenso por parte dos profissionais da educao.

REFERENCIAL TERICO

Embora muito j se tenha falado em educao inclusiva no mbito do atendimento especializado, o assunto no se extingue. A literatura a esse respeito muito vasta. Mas, na prtica, essa poltica afirmativa ainda vaga em muitos setores. Historicamente, a educao especial no Brasil3, teve seu inicio j no Imprio, com uma poltica de segregao que colocava em unidades de ensino especializado, os alunos com alguma deficincia. No havia uma preocupao em fazer a incluso desses aprendizes, mas o de explicitar a incapacidade destes. Contudo, no se pode negar a importncia da criao de institutos para cegos, surdos, aleijados, etc., pois que a partir de sua instituio j se comea a dar mostras de preocupao para com essa parcela da populao. Contudo, no nos ateremos aqui em fazer levantamento de marcos excludentes, mas dos avanos que se faz em direo a superar as deficincias, sobretudo na incluso desses alunos nas escolas regulares. Tambm no nos preocuparemos em fazer um aprofundamento de cada lei que mostrou-se relevante para o conceito de incluso. Aqui se busca fazer um breve recorte das leis que amparam a educao especial no mbito da incluso de alunos com necessidades especiais nas escolas regulares. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva MEC/2008: conceitua educao especial e define como pblico os alunos

Informaes de acordo com o documento do Ministrio de Educao Secretaria de Educao Especial (MEC/SEESP), a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008), elaborado por um grupo de trabalho nomeado pela portaria n 948/2007, entregue ao ministro da educao em sete de janeiro de dois mil e oito. A referida comisso foi composta por profissionais da Secretaria de Educao Especial/MEC e por colaboradores (pesquisadores na rea da educao) que discutiram e construram em conjunto as novas diretrizes que subsidiaro as prticas educacionais nas escolas de nosso pas. (http://www.partes.com.br/educacao/politicanaconaldeeducacao.asp)

com

deficincia,

transtornos

globais

do

desenvolvimento

altas

habilidades/superdotao. Decreto N 6571/2008: dispe sobre o atendimento educacional

especializado, complementar para o ensino regular para os alunos pblico alvo da educao especial e seu financiamento por meio do Fundo e Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao - FUNDEB; Decreto 6949/2009: ratifica a Conveno da ONU Sobre o Direito de Pessoas com Deficincia com status de Emenda Constitucional, que adota o paradigma da educao inclusiva; Resoluo 4/2009 do Conselho Nacional de Educao: institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial. Como se pode perceber, de um lado temos leis que amparam e investem no sentido de se superar as deficincias de alunos e inseri-los no mercado de trabalho e na sociedade dita inclusiva. Por outro, temos exatamente o contrrio. Parece que h uma tentativa de se deixar cair no esquecimento a existncia dos portadores de Altas Habilidades/Superdotao. Ao que tudo indica, embora se mantenha uma poltica de apoio a esse pblico, muito falta para se compreender a dimenso filosfica e poltica a cerca da educao inclusiva. A atual concepo que se tem sobre Direitos Humanos se fundamenta na Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, que reconhece a dignidade de todas as pessoas na universalidade e indivisibilidade desses direitos.
[...] universalidade, porque a condio de pessoa requisito nico para a titularidade de direitos e indivisibilidade, porque os direitos civis e polticos so conjugados aos direitos econmicos, sociais e culturais. (ARANHA, 2004, p. 2)

Ao conjugar esses valores, a Declarao introduz a noo de igualdade, que, ampliando-se, pode ser evidenciada como direito diversidade, que, apesar de universal no pode vir a descaracterizar a pessoa como ser humano, pelo contrrio. no reconhecimento e no respeito s diferenas que aes de cidads so

alavancadas e erigidas em nome da construo do ser, do contrrio todas as aes seriam anacrnicas e no teramos evoluo. O respeito diversidade, portanto, o princpio institucional de qualquer sociedade, onde s oportunidades sejam direitos garantidos dos cidados, portanto, o princpio da equidade deve-se fazer presente no contexto formativo de cidadania. E uma sociedade inclusiva deve se fundamentar numa filosofia que reconhea e valorize a diversidade. Dito de outro modo, as condies de igualdade no significam privilgios, mas dar condies para que os desiguais sejam educados para a igualdade, ou seja, para que todos sejam educados para a alteridade, para a equidade, onde a limitao, ou superdotao, no seja fator determinante para que oportunidades sejam negadas. O que se deve oportunizar so tratamentos diferenciados, mas no quer dizer que oportunizar privilgios, mas garantias de condies apropriadas de atendimento s peculiaridades, para que todos possam usufruir dos mesmos direitos. A Constituio federal do Brasil assume o princpio da igualdade como pilar fundamental de uma sociedade democrtica e justa,quando reza em seu caput do seu Art. 5 que todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros, residentes no pas, a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade. (CF Brasil, 1988). Mas para que a igualdade seja real, ela precisa ser relativa, isto , as pessoas so diferentes, portanto suas necessidades so diferentes e diversas, so singulares e precisam ser respeitadas e aceitas em suas singularidades. Assim sendo, os princpios filosficos que embasam a educao incluso, no mbito do atendimento educacional especializado, no podem estar dissociados da prpria natureza individual do ser humano, do contrrio, condena-se o ser humano condio de no-ser. Nega-se a condio de cidado em sua plena abrangncia que engloba todo um processo de ressignificao diria de si mesmo e do outro. A prpria lei exige que sejam garantidas as condies apropriadas de atendimento s peculiaridade individuais, de forma que todos possam usufruir de oportunidades existentes, sem a existncia de privilgios, mas de disponibilizao

de tratamento diferenciado no sentido de atender s condies exigidas na garantia de igualdade. Historicamente, Segundo Prez (2003: 45), embora a lei determine prazos para a formao e preparao de professores para o atendimento especializado, a parcela

correspondente aos alunos com altas habilidades/superdotao ainda a mais negligenciada. Um dos maiores entraves para a efetivao desse atendimento est nos preconceitos que geram mitos e crenas descabidas para o paradigma educacional vigente. E os mitos, fazem com que a educao no avance de forma igualitria, mantendo na sombra e excluindo. Assim, na contramo do sistema, os altas habilidades/superdotados, acabam por serem mantidos na sombra ou sufocados com metodologias insipientes e improfcuas. Tudo porque o maior empecilho ao seu desenvolvimento pleno o medo do novo, a falta de informao. Etimologicamente falando, de acordo com Petrelli (2011),
A palavra mito vem do grego , e deriva de dois verbos: do verbo (contar, narrar, falar alguma coisa para os outros) e do verbo (conversar, contar, anunciar, nomear, designar). Para os gregos, mito um discurso pronunciado ou proferido para ouvintes que recebem como verdadeira a narrativa, porque confiam naquele que narra; uma narrativa feita em pblico, baseada, portanto, na autoridade e confiabilidade da pessoa do narrador. (http://www.algosobre.com.br/filosofia/mito-e-filosofia.html)

Portanto, o mito surge para explicar os fatos que fogem compreenso humana, mas que precisa ser repassado por outra pessoa para imprimir verossimilhana, fidedignidade, embora nem sempre comprovado, mas que deve ser narrado por algum que goze de certa respeitabilidade e confiana, para ser aceito. Assim de acordo com Prez (2003, p. 47),
O sentimento de amor/dio em relao s PAHs vislumbrava-se no Renascimento, quando os gnios eram alvo dele e dos mitos que a sociedade criara para estas pessoas. Assim como quem apresenta uma deficincia alvo de pena e comiserao, quem manifesta uma aparente vantagem alvo de inveja e agresso. O primeiro privado de manifestar suas potencialidades, em detrimento de sua desvantagem, enquanto que, ao segundo, negada a existncia de suas reais desvantagens. A PAH encoberta por um manto de inverdades que ofusca sua visualizao e, em conseqncia, seu atendimento, cuja necessidade, chega a ser inclusive questionada.

Os alunos com altas habilidades/superdotao, no encontram barreiras pra sua entrada nas escolas de ensino regular, a maioria deles passa despercebida. Um dos maiores mitos que se tem notcias diz respeito ao teste de QI, que est diretamente ligado concepo de inteligncia, em que, de acordo com Delpreto (2010: 19), est focada apenas no desempenho acadmico, lingustico e lgicomatemtico, deixando de fora as diferentes aptides e formas de expresso de criatividade destes alunos, por exemplo. Nestes termos, pode-se dizer que os testes de QI acabaram por tornar-se obsoletos, uma vez que reduziam a capacidade do estudante a termos clnicos, to somente, passvel de ser enquadrado sob o enfoque nico e excludente da psicologia. A capacidade extraescolar do aluno era dissociada do projeto escolar e sua atuao fora dela no era levada em considerao. O que revela um profundo lapso e descuido desse tipo de aferio intelectual.
Algumas pessoas escolhem concentrar-se em atividades extracurriculares, como esporte ou msica, e no se preocupam muito com as notas na escola; outras podem escolher ocupaes que so pessoalmente significativas, mas que nunca vo gerar uma renda igual que poderiam ter em atividades menos significativas. (STERNBERG apud CUPERTINO, 2008, p. 32)

Mitos como estes, contriburam muito para fortalecer a ideia e que os altas habilidades/superdotados s poderiam manifestar-se em diferentes reas do conhecimento, mesmo que as oportunidades adequadas de escolarizao lhes fossem ofertadas. O que era levado em considerao era apenas o fator filogentico.
Historicamente, os mitos [...] surgem para explicar situaes ou pessoas reais que a lgica humana no consegue compreender e tm sua raiz no medo ao novo que todo ser humano enfrenta. (PREZ, 2003, p. 46)

O maior e mais forte aliado do mito o desconhecimento. A falta de informao leva a aceitar e acreditar que os mitos so reais e, logicamente, verdades incontestes. Segundo Extremiana apud Prez (2003, p. 47-49) , os mitos que mais favorecem a disseminao da ignorncia a cerca do atendimento a pessoas com altas habilidades/superdotao, podem ser assim classificados: 1. O termo em si A diversidade de variaes e conceitos contribui, em muito, para a confuso no momento de identificar o aluno com altas habilidades/superdotao. Exemplo

disso est na definio que a Poltica Nacional de Educao especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, de janeiro de 2008:
Alunos com altas habilidades/superdotao demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes. Tambm apresentam elevada criatividade, grande desenvolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.

Por outro lado, pesquisadores de renomada fama internacional, ramificam essa categoria em duas categorias distintas: os superdotados- os que se destacam nas reas de lingstica e matemtica; e os talentosos, enfocando apenas as reas que a escola privilegia. 2. O desconhecimento de suas caractersticas Reconhecer alunos portadores de altas habilidades/superdotao no tarefa das mais fceis. Isso perceptvel no modo como a maioria das pessoas, que tem o primeiro contato com este assunto, questionam. Outro fator, dos mais graves por sinal, a postura do professor que no consegue perceber as dificuldades emocionais do aluno frente inadaptao do mtodo proposto em sala de aula de ensino regular, ou quando questionado pelo aluno nos contedos propostos.
Tambm se constata a desinformao na afirmao de diretores, supervisores e orientadores (principalmente de escolas pblicas) que, ao serem indagados sobre alunos com AHs nas suas escolas, costuma garantir que no existem pessoas assim nos seus cotidianos. (PREZ, 2003, p.49)

3.

A confuso com outros termos No raro as pessoas confundem o termo altas habilidades/superdotao com

outros fenmenos intelectuais, como talento, maturao precoce, gnios, etc. Somese a isso, os distrbios de aprendizagem face ao no envolvimento com as atividades propostas, a falta de interesse pelos contedos ministrados, a total apatia em participaes coletivas e, ainda, a hiperatividade. Assim, o aluno tachado de preguioso, aluno problema, etc. Cognomes pejorativos que em nada ajudam no desenvolvimento pleno das capacidades do aluno, muito pelo contrrio. 4. Atitude de rejeio e preveno Por medo do desconhecido, as pessoas acabam incorrendo na atitude de rejeitar, de prevenir-se contra o surgimento de pessoas que podem superar outras

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em conhecimento e desenvolvimento de suas capacidades. uma atitude comum entre professores despreparados quando se sentem ameaados em seus saberes e contestados em seus conhecimentos.

METODOLOGIA O presente trabalho de cunho bibliogrfico, cuja temtica escolhida se justifica pela insipincia de materiais nesta rea de atendimento educacional especializado. Prova disso so os NAAHs, que so em nmeros reduzidos por todo o territrio brasileiro. Apesar da prpria Organizao Mundial da Sade (OMS), afirmar sobre a existncia de, pelo menos 8 milhes de pessoas portadoras de Altas

habilidades/superdotao existirem no Brasil, poucas so as pesquisas que se inclinam em direo a este fenmeno. Exemplo disso a falta de estudos aprofundados na maioria de cursos de Especializao Educao Especial com nfase na Educao Inclusiva, talvez por falta de contingente preparado para atuar nas salas de ps-graduao. A maioria das escolas brasileiras, sobretudo as pblicas, no declara seus alunos portadores de altas habilidades/superdotao, mas, ao declarem-se como escolas inclusivas, apontam alunos que apresentam algum tipo de deficincia. Mesmo sendo de cunho bibliogrfico, esta pesquisa traz inseres que tambm refletem a experincia pessoal desta autora que, ao longo de 23 anos como professora de escolas pblicas e privadas, presenciou a passagem de mitos e crenas errneas no sistema de ensino, como alunos que questionavam demais era porque queriam atrapalhar o bom andamento da aula; ou de que alunos com altas habilidades/superdotao seriam o mesmo que autoditadas; ou, ainda, que s h comprovada manifestao de altas habilidades/superdotao em reas de desenvolvimento cognitivo, que s podiam ser percebidas a partir de testes de QI. Contudo,
Vivemos, entretanto, um perodo em que esse tipo de avaliao, se tomado exclusivamente, pode ser questionado, j que h outras maneiras de manifestar os talentos nas situaes de vida. Algumas delas sempre foram mais fceis de identificar: as voltadas para as

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artes ou esportes, por exemplo. No precisamos de psiclogos, pedagogos ou pareceres cientficos para afirmar o talento de esportistas ou artistas como o jogador de futebol Ronaldinho ou o tenista Guga. Nem como o escritor Jorge Amado, o poeta Vincius de Moraes ou o msico Tom Jobim. Entretanto, s diante de definies mais recentes das altas habilidades essas pessoas podem ser consideradas, como os grandes cientistas, superdotadas, ou seja, pessoas que ao longo de suas vidas atualizaram suas altas habilidades. (CUPERTINO, 2008, p. 26)

CONSIDERAES FINAIS

Considerando o que foi exposto ao longo deste trabalho, os mitos ainda esto no topo dos entraves que dificultam o atendimento especializado aos alunos com altas habilidades/superdotao. Embora muito j se tenha falado, ainda falta muito a ser explorado neste campo da educao inclusiva. Se os alunos com altas habilidades/superdotao tem acesso garantido s escolas de ensino regular, por outro lado, dentro da escola que sua excluso comea a ser sentida. As barreiras existem em todos os nveis da vida e fazem parte da aprendizagem e maturao do ser humano, contudo, se um aluno deficiente colocado em uma sala de aula de ensino regular, ns, enquanto professores, tomamos o cuidado de preparar materiais que lhe permitam a acessibilidade, muitas vezes tirando de nosso prprio bolso os recursos materiais para seu melhor desempenho. O mesmo no acontece com alunos altas habilidades/superdotados, salvo raras excees. Na verdade no temos um olhar mais apurado, mais desvelado para esta parcela to excluda dentro da educao inclusiva, cuja atitude se ampara num mito de que o aluno superdotado no precisa de atendimento educacional especializado porque pode aprender mesmo sema a ajuda do professor. Contudo, embora a incluso tenha dado acesso a todos para ingressar nas escolas, estima-se que quatro milhes de pequenos gnios caminham incgnitos pelos corredores das escolas brasileiras. So superdotados, mas ningum repara nas suas habilidades. Quando vistos, no raro so incompreendidos. Identific-los,

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compreend-los e valorizar o que neles h de melhor um problema no s na escola, mas inclusive dentro de casa. A falta de conhecimento e o despreparo dos profissionais da educao em identific-los ainda o maior entrave. A idade mental pode ser superior, mas a emocional igual a qualquer uma da mesma faixa etria. Ela requer ateno e at um eventual acompanhamento teraputico, para no virar um problema entre os colegas. Isso acontece porque comum ao leigo no assunto confundir um superdotado com um hiperativo, o que acontece porque ambos so muito agitados e terminam sendo igualmente rotulados como crianas-problema. Pesquisadores por excelncia, rico em hipteses, quase sempre confirmadas pela capacidade intuitiva, esses alunos colocam em xeque a autoridade do professor, muitas vezes iletrados no assunto e que, por isso mesmo, se mostram indiferentes ou hostis ao se depararem com crianas irrequietas e contestadoras. A sala de aula pode virar um ambiente de frustraes e fracassos se a escola no for capaz de perceber que a origem das dificuldades est num talento extraordinrio e na capacidade acima da mdia. Para piorar, h o mito de que no h superdotado nas classes sociais mais pobres, ou que uma pessoa com altas habilidades necessariamente vai bem em todas as disciplinas. Este um dos estigmas por que passa o AH/SD, pois acaba por se tornar, se no escamoteado por outras necessidades, torna-se invisvel, completamente ignorado pela escola, pelo sistema, pela sociedade. As pesquisas continuam a largos passos sobre as deficincias, e os investimentos seguem essa regra. Todavia, no que diz respeito aos AD/SH, ainda falta muito para se fazer, para se equiparar aos avanos que se prope aos deficientes no que deva parar tais avanos a cerca de deficincias. Mas, ainda assim, o investimento baixssimo se comparado s outras modalidades de necessidades especiais.

REFERNCIAS ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. Criatividade e Educao de Superdotados. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. ARANHA, Maria Salete Fbio. Educao inclusiva: a fundamentao filosfica. v. 1. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2004.

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BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC, 2008. CUPERTINO, Christina Menna Barreto (Organizao). Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos/Secretaria da Educao, CENP/CAPE. So Paulo: FDE, 2008. DELPRETTO, Brbara Martins de Lima. (org.) A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: altas habilidades/superdotao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao especial: [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, 2010. v. 10. (Coleo A Educao Especial na Perspectiva da incluso Escolar) PREZ, Susana Graciela Prez Barrera. Mitos crenas sobre as pessoas com altas habilidades: Alguns aspectos que dificultam o seu atendimento. Cadernos de Educao Especial, Santa Maria, RS, v. 2, n.22, p. 45 59, 2003. PETRELLI, Humberto Zanardo. Mito e Filosofia. http://www.algosobre.com.br/filosofia/mito-e-filosofia.html. Acesso em: 23 dezembro de 2012. In: de