FACULDADE ALFREDO NASSER INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE LETRAS

AULA DE PORTUGUS: O DESAFIO DE ENSINAR GRAMTICA

Ldia Patrcia Alves dos Santos Sousa

APARECIDA DE GOINIA 2010

LDIA PATRCIA ALVES DOS SANTOS SOUSA

AULA DE PORTUGUS: O DESAFIO DE ENSINAR GRAMTICA

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

apresentado ao Instituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo Nasser como pr-requisito para obteno do ttulo de licenciada em Letras, sob orientao da Prof. Odlia Bispo.

APARECIDA DE GOINIA 2010

AULA DE PORTUGUS: O DESAFIO DE ENSINAR GRAMTICA

Ldia Patrcia Alves dos Santos Sousa1

RESUMO: Este artigo prope apresentar a importncia do ensino de gramtica nas aulas de lngua portuguesa para o desenvolvimento da competncia lingustica do indivduo, apontando as dificuldades que os professores encontram ao ensin-la e identificar sugestes que tenham relevncia para que o ensino de gramtica traga um aprendizado de qualidade. Esta pesquisa ser baseada nos autores: Luiz Carlos Travaglia (2003), que prope um ensino de portugus voltado para que o falante possa utilizar a lngua de forma interativa; Evanildo Bechara (2001), que trata a lngua como um produto histrico e ao mesmo tempo uma unidade realizada; Irand Antunes (2007), que defende que a escola deve ensinar e oferecer ao aluno condies para que faa o uso da lngua de acordo com a situao vivenciada; Srio Possenti (1996), que se preocupa com a gramtica que se ensina na escola; entre outros que sero citados no decorrer da pesquisa. PALAVRAS-CHAVE: Ensino. Gramtica. Aprendizado. Qualidade.

INTRODUO

A proposta deste artigo constitui-se em promover um estudo acerca das aulas de lngua portuguesa, reconhecendo os principais percalos por que passam os professores desse segmento do ensino. Objetiva-se ainda apontar a relevncia deste assunto como forma de preparar o aluno para encarar e interagir linguisticamente em seu meio social. Isto , a pesquisa apresenta como ponto de partida os seguintes elementos: a importncia do ensino de gramtica para os alunos em todo seu processo de aprendizagem e a possibilidade de torn-los capazes de usarem a lngua e sua gramtica de forma competente a partir das aulas lngua portuguesa. Os objetivos a serem alcanados por meio deste estudo so: reconhecer o ensino de gramtica como formadora de cidados mais preparados linguisticamente tanto na sua vida cultural como social; discutir as formas como as aulas de
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Estudante do 8 perodo do Curso de Letras da Faculdade Alfredo Nasser, sob orientao da Prof Odlia Bispo.

portugus trazem bons resultados aos alunos; conhecer as possibilidades de trabalhar com a gramtica de forma produtiva e satisfatria; compreender a importncia do docente no ato de ensinar gramtica; ressaltar o que informam os Parmetros Curriculares Nacionais sobre o ensino de lngua portuguesa e analisar a proposta para uma aula de gramtica com base em algumas atividades retiradas de livros didticos em diferentes nveis de ensino. A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste estudo ser a pesquisa bibliogrfica baseada na anlise e interpretao de estudiosos especializados no assunto, tais como: Gramtica: ensino Plural de Luiz Carlos Travaglia; Para uma nova gramtica do portugus de Mrio Perini; Aula de portugus: discursos e saberes de Antnio Augusto G. Batista; Aula de portugus; encontro e interao de Irand Antunes; os Parmetros curriculares Nacionais, entre outros. O estudo se apresenta dividido em cinco tpicos. No primeiro, discutiremos diferentes conceitos de lngua e gramtica; no segundo tpico, destacaremos questes sobre a aula de portugus e seus objetivos; no terceiro tpico trataremos sobre os PCN`s enfocando o que eles dizem a respeito das aulas de lngua portuguesa; no quarto tpico, trataremos da questo do livro didtico e sua importncia para o ensino de qualidade e, por fim, no quinto tpico, apresentaremos uma breve anlise de algumas atividades de gramtica, em diversos nveis de ensino. Assim coloca-se em discusso a importncia do ensino de gramtica em todos os nveis de aprendizado, principalmente o ensino de uma gramtica descritiva para que o falante se torne consciente do uso da sua lngua.

LNGUA E GRAMTICA: ALGUMAS CARACTERSTICAS Tendo em vista que uma aula de lngua portuguesa precisa ser abrangente na formao do bom usurio da lngua materna e que um dos constituintes deve ser a gramtica, considera-se que, apesar de o ensino de gramtica ser muito criticado e posto a prova em vrios sentidos, necessrio e essencial que haja essas aulas de gramtica, pois a gramtica de uma lngua um dos recursos por intermdio dos quais o falante vai orientar-se linguisticamente. Compreende-se que, embora haja muitas discusses que apontam caminhos diferentes para a melhoria nos resultados, o problema no ensino de gramtica ainda

recorrente na grande maioria das escolas e causa inquietaes em diversos profissionais do ensino de lngua portuguesa, constituindo-se como um desafio a ser enfrentado continuamente. Apresentaremos a seguir alguns conceitos de lngua e gramtica para que sejam melhor evidenciadas essas divergncias. De acordo com Bechara (2001), na lngua h duas possibilidades: a lngua histrica e a lngua funcional. Assim a lngua seria um produto histrico, e ao mesmo tempo uma unidade realizada, devido possibilidade de alcanar, na verdade, uma lngua que se quer unitria. Bechara (2001), tambm afirma que a lngua nunca um sistema nico, mas um conjunto de sistemas, que encerra em si vrias tradies, e que ela nunca est plenamente pronta, mas se faz continuamente, ou, seja a lngua est sempre em processo de mudana, que contempla com cada falante, sua cultura e meio social em que vive, isto , a forma com que os indivduos fazem seu uso faz com que ela esteja sempre em evoluo, pois a comunidade, medida que amplia seu relacionamento com o mundo, multiplica a sua capacidade de comunicao. Assim entendemos que a lngua constitui-se como um cdigo que integra as relaes humanas, ou seja, estabelece vinculo entre os falantes, proporcionando uma ampla relao de interao. Isso acontece porque a lngua um sistema social e no um sistema individual e por isso que est sempre em processo de evoluo, em processo de mudana. Como a sociedade cria de acordo com sua necessidade a melhor forma de usar a lngua, por isso ela e continuar sendo um dos meios mais importantes de comunicao entre uma sociedade, permeando as relaes vividas pelos indivduos. Para Possenti (1996), a lngua um conjunto de variedades utilizadas pelos falantes de uma determinada comunidade lingstica, variedades essas,

reconhecidas como diferentes entre si apesar de pertencerem a uma mesma lngua. Por isso vale ressaltar que a lngua indiscutivelmente uma das caractersticas mais importantes da identidade e cultura de um povo, pois ela um dos fatores responsveis para promover um processo dinmico que modifica e move sociedade, a lngua seria, portanto, elemento da cultura de um povo, pois uma sociedade necessita da lngua para que acontea este processo de comunicao e interao entre os falantes. Portanto, podemos compreender que a lngua um meio de locomoo, formao e desenvolvimento da sociedade, constituindo-se como um elo entre a

sociedade e o homem, podendo ser a transmissora de conhecimento, de informaes e de interao, sendo, portanto o resultado das relaes sociais pertencendo a todos os membros de uma comunidade. Considerando-se a lngua, como principal fonte de comunicao e interao, vejamos agora como as gramticas tambm so importantes para que haja essa comunicao e interao entre os falantes. Possenti em seu livro Por que (no) ensinar gramtica na escola, destaca trs definies de gramtica que trazem trs concepes distintas de lngua: Gramtica normativa, gramtica descritiva e gramtica internalizada Segundo Possenti (1996), a gramtica normativa um conjunto de regras que devem ser seguidas com o objetivo de falar e escrever corretamente, compreende-se que para o autor a gramtica no abre novas expectativas para o aluno, sendo somente regras impostas. Sobre esse mesmo assunto, Travaglia (2002) afirma que gramtica normativa aquela que estuda apenas os fatos da lngua padro, da norma culta da lngua. Essa gramtica uma espcie de lei que regula o uso da lngua em uma sociedade. Compreende-se que tais regras so necessrias lngua para manter de certa forma a sua uniformidade. Assim, os usurios de uma lngua podem se basear nessas regras que se tornam proveitosas, durante o processo de aprendizagem. Isto , a gramtica normativa pode se constituir como um meio vivel para fazer um bom uso da lngua. Possenti (1996) define a gramtica descritiva como um conjunto de regras que so seguidas, e que orienta o trabalho dos linguistas, cuja preocupao descrever e explicar as lnguas como elas so faladas. J em Travaglia (2002), destaca que a gramtica descritiva a que descreve e registra para uma determinada variedade da lngua, um dado momento de sua existncia. Podemos observar que a gramtica descritiva ocupa-se de colocar em evidncia caractersticas do funcionamento da lngua. Pois conforme afirma Possenti (1996), ela que se preocupa em explicar como as lnguas so faladas. Compreende-se, ento, que este tipo de gramtica no se preocupa em apontar erros, mas em descrever a lngua como ela falada e reunir as formas gramaticais aceitas por determinadas comunidades, sendo assim para a gramtica descritiva no existe lngua uniforme e no h necessidade de regras, mas sim a busca pelas regularidades da lngua em seus diferentes usos em uma sociedade.

Percebemos, ento, que a gramtica descritiva abrange todo o funcionamento da lngua, no se preocupando, necessariamente, tal como prope a gramtica normativa com as normas e regras que regem o seu funcionamento, mas sim como a lngua est sendo usada. Assim a gramtica descritiva analisa a estrutura gramatical tendo como referncia a situao comunicativa, objetivando-se em verificar como se obtm a comunicao com a lngua e que os usurios dela se utilizem para se comunicar entre si de maneira eficiente. De acordo com Rodolfo IIari (2009), adotar a atitude descritiva fez com que aparecessem, em pouco tempo, representaes confiveis do sistema fonolgico e dos principais recursos morfolgicos (por exemplo, a flexo nominal e a conjugao do verbo) utilizadas pelo portugus padro. Mas essa adoo, por outro lado, permitiu que as variedades no-padro da lngua fossem consideradas como objetos legtimos de anlise. E com isso entende-se que essas variedades no-padro, no so necessariamente pobres ou ineficientes, e sim possuem uma estrutura diferente. Esse aspecto funcional que a gramtica descritiva aborda permite que a lngua possa ser usada de acordo com a situao em que o falante se encontra. Destaca-se, ainda, o conceito de gramtica internalizada. Para Possenti (1996), a gramtica internalizada um conjunto de regras internalizadas pelo falante, ou seja, o falante j possui essas regras desde criana e as matm em suas mentes para produzir frases ou seqncias de palavras, de um modo que essas sequncias de frases ou palavras sejam entendidas como pertencentes a uma lngua. Entretanto, para Travaglia (2002), a gramtica internalizada o prprio objeto da descrio e no existe em livros, por essa razo recebe este nome, pois no pode ser ensinada, ou seja, cada falante adquire de acordo com seu prprio conhecimento e convivncia com a lngua. Pode inferir, portanto, que a gramtica internalizada pode ser adquirida de forma espontnea atravs do contato com a lngua, sem a necessidade de um ensino convencional. Assim compreende-se que o profissional atuante no ensino de lngua portuguesa deve atentar-se para o que lngua e o que gramtica. Como vimos, existem diferentes tipos de gramtica e que a lngua um instrumento de comunicao, um produto social que deve ser dominado pelos falantes para que a comunicao seja realizada, e para que haja essa interao torna-se importante o estudo da gramtica descritiva como meio de adquirir competncia comunicativa.

Haja vista que, de posse desses conceitos, torna-se mais eficaz e segura a atuao do docente concernente formao de um aluno capaz de utilizar-se da estrutura da lngua a servio de seus intentos comunicativos. Logo pode-se inferir que o ensino de gramtica se justifica se estiver pautado na busca pela reflexo em torno da lngua, pensada exclusivamente como instrumento de comunicao e insero social.

AULA DE PORTUGUS: PARA QUE SERVE?

Para Batista (2001), nas aulas de portugus, o que se ensina produto de uma viso, entre outras coisas, do fenmeno da lngua e do papel de seu ensino numa determinada sociedade. a alterao do ponto de vista sobre esses e outros fenmenos que pode, em parte, explicar as mudanas que vm sofrendo o ensino de portugus ao longo de sua histria, sendo assim confirma-se a idia de que cada professor deve adequar o ensino a cada tipo de aluno, e traar seu objetivo de ensino. Dessa forma haver diferentes prticas, diferentes objetos, com diferentes objetivos. A partir dessa questo sobre a aula de portugus, considera-se relevante uma reflexo acerca do que se espera dos alunos com o ensino de lngua portuguesa, principalmente no que se refere ao ensino de gramtica. Segundo Travaglia (2003), certamente no se pretende que eles se tornem especialistas em gramtica, mas sim que desenvolvam a competncia comunicativa e que possam utilizar cada vez mais um maior nmero de recursos da lngua de forma adequada a cada situao de interao comunicativa. Ento, destaca-se a importncia de o aluno compreender a estrutura da sua lngua e saber us-la de forma correta nos momentos propcios, consequentemente, sendo capaz de interagir com a sociedade e o meio cultural em que vive. Dessa forma, acredita-se que grande parte dos docentes e est sempre na dvida, acerca de qual gramtica ensinar. Na sequncia deste estudo, abordaremos algumas questes que mostram o ensino da gramtica descritiva como um meio, um caminho vivel para que haja um ensino de gramtica, objetivando que o aluno adquira uma melhoria na sua competncia comunicativa. Assim podemos dizer, tal como Travaglia (2003), que o ensino de gramtica tem grande influncia na qualidade de vida das pessoas, pois ela seria um dos meios pelos quais o falante pode desenvolver a sua competncia comunicativa, isto

, a capacidade de se usar cada vez mais os recursos que a lngua oferece, em todos os seus planos. Desse modo, importante que o ensino de gramtica esteja focado para que os alunos tenham uma perspectiva social e exerccio de cidadania, pois, com isso sero capazes de se comunicar com maior eficcia dentro da sociedade e de sua cultura. Por esta razo acreditamos que a gramtica descritiva apresenta aspectos importantes para que esta perspectiva social possa acontecer, haja vista que, como j citado anteriormente, a gramtica descritiva no se preocupa com as regras, mas com a descrio da forma como as lnguas so utilizadas pelo falante. Nesse sentido, ressalta-se que o papel da gramtica no ensino de lngua portuguesa ampliar a capacidade de o aluno usar a sua lngua, desenvolvendo a competncia comunicativa, pois ele ir se deparar ao longo de suas atividades sociais ou profissionais com as mais diversas situaes de comunicao. Logo, cabe ao docente o discernimento acerca da forma de trabalhar a gramtica na escola e transformar o seu ensino em um processo de reflexo que leve a compreenso do uso da lngua. O que queremos salientar que se faz necessrio o ensino de gramtica descritiva objetivando preparar os alunos para se inserirem de modo mais efetivo e eficaz na sociedade, fazendo com que o uso da linguagem seja adequado s mais diversas situaes comunicativas em que eles estiverem inseridos, com base na utilizao de recursos diversos inerentes prpria estrutura da lngua. Nessa perspectiva Possenti afirma:
Para tal, preciso superar a viso do ensino da lngua como sendo ensino da gramtica, e do ensino de gramtica como ensino de regras. H que se acrescentar a algo novo: ensinar gramtica ensinar a lngua em todas as suas variedades de uso, e ensinar regras ensinar o domnio do uso (POSSENTI, 1996, p. 86).

Segundo Perini (1997), necessrio destacar os principais problemas no ensino de gramtica: objetivos mal colocados, metodologias inadequadas e falta de organizao lgica da matria. So pontos de extrema importncia nas aulas de portugus, pois assim o professor consegue identificar a necessidade de seus alunos e ministrar aulas mais produtivas e satisfatrias, onde os alunos possam fazer o uso da lngua a partir de uma perspectiva descritiva.

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Podemos perceber que o ensino da gramtica considerado diferente e apesar da divergncia de posicionamentos quanto a relevncia do ensino de gramtica, neste estudo procuramos colocar em evidncia o fato de que ela se faz importante para a formao e crescimento do estudante de uma lngua. Infere-se que relevante que o aluno saiba falar, escrever corretamente e sendo o portugus sua lngua materna, importante que conhea e saiba fazer o seu uso adequado para assim, se inserir, se comunicar e interagir de forma espontnea e concisa. Portanto quando se ensina gramtica, o objetivo deve ser o de que o aluno domine a lngua tendo assim uma competncia comunicativa, e a gramtica descritiva seria um dos recursos lingsticos para que isso acontea, Pois conforme compreendida neste estudo ela est inserida em um contexto que se preocupa com a lngua e as mais variadas formas de como esta lngua usada, est preocupada com aspectos funcionais, que iro ajudar na formao da competncia lingstica do falante. Neves (2000) postula que ensinar eficientemente a gramtica acima de tudo propiciar e conduzir a reflexes sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira, bvia indo pelo uso lingstico, para chegar a resultados de sentido. Pois as pessoas falam exercem a linguagem e usam a lngua para produzir sentidos, e desse modo, aprender gramtica seria importante para fazer um bom uso da lngua. Compreende-se ento que os profissionais de lngua portuguesa devem

procurar a melhor maneira de aplicar em suas aulas o ensino da gramtica descritiva, para que traga resultados positivos para os alunos, mostrando a importncia de se fazer o bom uso da lngua, para falar e escrever corretamente. Quando o aluno ingressa na escola, a gramtica lhe apresentada e ensinada, no para ele se desfazer de sua cultura, mas sim, para que ele aprenda a diferenciar as situaes cotidianas. Ele deve ter a noo de que no pode falar e escrever da mesma maneira quando se comunica com seus amigos, deve ter noo de que necessita fazer o uso competente da lngua em seus mais diferentes contextos. Segundo Irand Antunes (2007), o dever da escola ensinar e oferecer ao aluno condies para que faa uso de acordo com a situao vivenciada, assim sendo o ensino deve ser voltado para dar condies ao aluno, para que ele possa se relacionar em diferentes ambientes e conseguir se situar e fazer o uso de sua lngua

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de forma adequada e coerente. Assim, faz-se necessrio um trabalho srio e comprometido com o ensino de gramtica. Portanto diante dessas discusses, entende-se que a gramtica descritiva se torna importante nas aulas de portugus. No se pretende defender aqui que as aulas de lngua portuguesa se tornem sinnimo de aula de gramtica, j que uma boa aula deve abranger todos os aspectos da lngua: literatura, vocabulrio, texto e a gramtica, mas que ela constitui-se como um recurso para melhorar a competncia comunicativa, visando propiciar recursos para um bom uso da lngua. Entende-se ento que a aula de portugus onde o aluno deve ser orientado para que se sinta seguro quanto ao funcionamento da lngua e assim poder aplicar esse conhecimento nas suas prticas sociais e seguir no mundo das certezas e no das suposies. Portanto, pode-se inferir que o ensino de gramtica no apenas para proteger ou conservar a lngua, mas, sobretudo, para subsidiar o usurio em suas necessidades textuais e orais, garantido que o falante conhea o funcionamento de sua prpria lngua, possibilitando a noo de caractersticas essenciais que pertencem sua cultura.

O QUE DIZEM OS PCN`S

A discusso sobre o ensino de lngua portuguesa, nos Parmetros Curriculares Nacionais, orientada por fatores de carter social. Por outro lado, o ensino de lngua portuguesa passa a ser repensado por razes internas que orientam a discusso a partir de quem ensina e quem aprende; sobre como se ensina e como se aprende sobre linguagem e lngua, ou seja, alm da preocupao da formao do aluno entram em discusso vrios aspectos importantes para as aulas de lngua portuguesa. Por isso os PCN`s enfatizam o seguinte:
Considerar a lngua portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e como representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas, de sentir, pensar e agir na vida social. (Brasil PCN, p.20).

De acordo com os PCN`s, as propostas de mudanas qualitativas para o processo de ensino-aprendizagem indicam a sistematizao de um conjunto de disposies e atitudes, como pesquisar, selecionar informaes, analisar, sintetizar,

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argumentar, cooperar de forma para que o aluno possa participar do mundo social, incluindo-se a a cidadania. Nessa perspectiva, o ensino de lngua portuguesa, deixa de ser exclusivamente o desenvolvimento de habilidades de leitura e de produo ou o domnio da lngua escrita padres para passar a ser o domnio da competncia textual, alm dos domnios escolares, na soluo dos problemas da vida como no acesso aos bens culturais e a participao em sua sociedade. Porm compreendese que no se deve deixar de lado gramtica, pois, assim como a gramtica um dos meios que poder ajudar o aluno a adquirir uma boa competncia lingstica acreditamos que a mesma pode tambm ajudar ao aluno a adquirir uma boa competncia textual. Os PCN`s propem que o ensino de lngua portuguesa se organize em torno da lngua: do ensino da leitura, da produo de textos, e da gramtica, compreendida esta como uma prtica de reflexo sobre a lngua e seus usos, necessria para o desenvolvimento dos alunos na leitura e na produo de textos. Para isso o programa apresenta tambm a necessidade de os professores mudarem as concepes de lngua e gramtica, conforme discutidos no primeiro tpico; propem tambm que os textos sejam trabalhados com base nos gneros discursivos orais ou escritos. Pois segundo eles, a perspectiva de estudos gramaticais na escola, at hoje se centra, em grande parte, no entendimento da nomenclatura gramatical como eixo principal fazendo assim uma confuso na anlise da frase, deslocada do uso, da funo e do texto. Sendo assim o estudo da gramtica passa a ser uma estratgia para compreenso, interpretao e produo de textos. Para os PCN`s, a gramtica normativa no pode ser referncia para o ensino, pois a metodologia no deve reproduzir o clssico percurso de definio, classificao e exercitao, centrada na anlise de unidades menores como fonemas, palavras e frases. Logo as aulas de gramtica devem ser focadas em uma viso que se apie nas contribuies de estudos lingsticos e que amplie a viso sobre a lngua e a linguagem atravs de uma atitude reflexiva, pois permite uma viso funcional da lngua e representa a aquisio de uma boa competncia comunicativa. Ainda em relao postura tradicional para o ensino de gramtica os PCN`s fazem uma crtica , pois entende-se que esta desconsidera a realidade e os interesses dos alunos, nesse caso, as excessivas atividades de leitura e escrita so

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uma artificialidade e tm uma viso da lngua como sistema fixo e imutvel de regras. Ainda de acordo com os PCN`s, a escola deve oferecer aos alunos no s a oportunidade de estudar a lngua, mas tambm de introduzir e reforar conceitos de cidadania e trabalho, que faro parte de um futuro prximo e inevitvel, e assim torn-los mais preparados para exigncias de toda vida. Isso significa dizer que o ensino de lngua portuguesa no deve ser um estudo descontextualizado, a lngua no deve ser abordada como algo fechado em si, sem expectativas do aluno, o professor deve, assim, privilegiar um trabalho de preparao do aluno para situaes reais de uso da linguagem. Os PCN`s deixam claro o seu posicionamento diante do ensino da gramtica normativa e que as aulas devem ser centradas de forma contextualizada e no por imposio de regras. Ento, podemos observar que os PCNs esperam que os professores no utilizem somente a gramtica tradicional nas suas praticas de ensino, evitando que ela se torne uma forma superficial de prticas de atividades de leitura e escrita, pois acredita-se que a lngua se realiza no uso das prticas sociais, no espao em que os homens, em diferentes lugares, momentos e contextos, se apropriam desses conhecimentos e agem com e sobre eles, tal como esto postos no mundo em situaes de uso. Portanto, o falante usa a lngua tanto oral, quanto escrita dentro de uma concreta e determinada situao comunicativa. Percebe-se que o ensino de lngua portuguesa passa por muitas dificuldades, no apenas com a forma de se ensinar a gramtica, como tambm a maneira que o professor atua em sua pratica. Portanto, devem-se encontrar mtodos eficientes de transmitir contedos, criar novas prticas de ensino que vo propiciar ao aluno um aprendizado significativo. Esses conceitos que devem ser levados em considerao nas aulas de lngua portuguesa, a fim de deixar o aluno consciente de que necessria a competncia comunicativa e que esta resultante do bom uso da lngua, inclusive com o reconhecimento e com a utilizao de recursos prprios da gramtica. Dessa forma, existem vrias maneiras para que ocorra um bom ensino de gramtica, uma delas o docente tornar-se mediador do conhecimento do aluno percebendo a distncia entre o aluno e a gramtica, tornando-a prazerosa e no somente obrigatria. Para isso, deve-se transmitir tais informaes de forma interativa e criativa, estabelecendo a relao professor-aluno, acreditando sempre

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que o aluno capaz de compreender os elementos estruturais de sua lngua descrevendo-os. Conforme os PCN`s, a escola exerce o papel de formar sujeitos crticos, capazes de investigar, articular, descobrir de forma ativa os objetos do mundo, lidando com a linguagem a que eles so expostos. Mais do que oferecer o convvio do aluno com a linguagem trata-se de oferecer-lhe o convvio com prticas sociais de uso e compreenso da sua lngua materna, nas modalidades orais e escritas, de maneira constante e progressiva e em sua diversidade. Mais do que isso, trata-se ainda de partir das possibilidades de aprendizagem do aluno, de suas necessidades para a ampliao da sua competncia lingstica.

O PAPEL DO LIVRO DIDTICO

Os recursos didticos, mais especificamente o livro didtico, tm um espao fundamental no processo de escolarizao dos indivduos, uma vez que, na maioria das vezes, o nico material acessvel aos alunos. De acordo com Lajolo e Zilberman (1996), o livro didtico talvez seja uma das modalidades mais antigas de expresso escrita j que uma das condies para o funcionamento da escola, sendo assim devemos tomar o livro como recurso de fundamental importncia no ensino de lngua portuguesa, pois nele que o aluno vai se prender durante as aulas e ter onde recorrer em caso de dvidas. Porm considera-se que o livro didtico nem sempre utilizado na forma adequada tendo em vista que ainda h equvocos e inadequaes presentes durante as aulas que podem vir a atrapalhar dependendo do seu uso. Haja vista que o desenvolvimento pessoal, intelectual e profissional do aluno depende diretamente do seu aprendizado, e o livro, mesmo no sendo o elemento central, mas tem uma parcela muito grande para que acontea um aprendizado de qualidade durante as aulas de lngua portuguesa, espera-se que ele possa ser um apoio que tanto o aluno quanto o professor possam recorrer para que as aulas sejam mais produtivas. Compreende-se, ento, que o professor deve criar possibilidades de trabalhar o livro didtico de uma forma satisfatria, no sendo desprezado em funo das novidades que nos acercam, como por exemplo, a internet, revistas ou jogos, isto o livro deve ser usado como qualquer outra

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tecnologia e precisa ser pensado e encarado de forma otimizada para as estratgias de ensino. Nesse sentido, cabe aos professores saberem que a utilizao do livro didtico uma ferramenta para tornar seu trabalho mais fcil e rpido, embora o livro didtico sozinho no tenha condies de possibilitar uma aprendizagem adequada, sendo essencial a participao de um professor bem preparado e determinado a realizar um bom trabalho. Visto dessa forma entende-se que disponibilizado independente do livro qual lhe dado como referncia, o importante que o profissional saiba adequar o seu uso de forma satisfatria e produtiva. Assim o livro didtico deve ser visto como instrumento de ensino e passar a ser usado como manual especfico de prticas pedaggicas, sendo de uso essencial para o professor. Portanto, os professores devem ser aliados do livro, fazendo dele um instrumento de trabalho produtivo, constituindo-se como um suporte terico e prtico para o aluno e um instrumento de apoio ao professor. Em relao ao livro didtico nas aulas de lngua portuguesa, Perini (2007) afirma que h necessidade de se usar um livro que abarque uma anlise criteriosa, que englobe o aspecto formal, que mostre os critrios morfolgicos, sinttico e o semntico e que trabalha a relao do sentido. Entende-se ento que primeiro deve haver uma descrio formal, depois uma descrio semntica para depois relacionar num mesmo sistema o plano formal com o plano semntico. Isto representa um meio prtico e eficiente para uma boa aula de gramtica, pois seria abordada primeiramente por suas unidades menores, criando assim uma possibilidade de melhor aprendizado. O livro didtico que neste estudo visto como uma ferramenta de trabalho que pode propiciar ao aluno um bom aprendizado a partir de seu uso pode se tornar em uma rica fonte de pesquisa e anlise desde que trabalhado de forma correta e coerente, no se pode abrir mo do uso do livro que neste estudo visto como uma ferramenta de trabalho que pode propiciar ao aluno um bom aprendizado a partir do seu uso, trazendo assim bons resultados a alunos e professores que buscam um s objetivo: o aprendizado. Assim compreende-se que desde a escolha do livro at o seu fim, que seja vista com competncia e preocupao se o mesmo trar para os alunos conhecimentos importante para as aulas de lngua portuguesa, que o livro possa realmente trazer resultados significativos para aquisio de uma boa

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competncia comunicativa e ser o suporte ideal aos professores, que buscam nele orientar seus alunos de forma competente.

AULA DE GRAMTICA: ALGUMAS ATIVIDADES ANALISADAS

A seguir sero apresentadas algumas propostas de atividades de gramtica extradas de livros didticos em diferentes nveis de aprendizado. A escolha das atividades deve-se ao fato de se priorizarem o bom uso da lngua e no somente em indicar regras e nomenclaturas aos alunos, pois possibilitam o contato com diferentes elementos da lngua desde pequenas unidades como as slabas, at a mudana que pode ocorrer em uma orao com o uso das conjunes. Assim seria importante que as atividades de gramtica fossem voltadas para que o aluno pudesse, de fato, desenvolver a sua competncia comunicativa, reconhecer a estrutura da sua lngua e no somente saber as regras, mas tambm entend-las e assim conseguir participar linguisticamente em seu meio social. Dessa forma, as atividades retiradas dos livros didticos permitem a constatao de que as atividades de gramtica podem ajudar para que o falante faa um bom uso da lngua.A primeira atividade proposta para alunos do 5 ano (4 srie da Educao Infantil), referente ao ensino de ortografia. Vejamos o que a atividade apresenta. Atividade 1 1. Junte as slabas seguindo a numerao indicada e forme palavras.

1 co 7 be 13 ro

2 ra 8 to 14 si

3 ca 9 nem 15 re

4 nha 10 sou 16 te

5 me 11 sa

6 da 12 pre

Vejamos a prxima atividade que complementar a esta.

2. Escolha duas palavras da atividade anterior e forme frases com elas.

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Fonte: PASSOS, Ceclia Maria Costa e SILVA, Zeneide Albuquerque. Eu gosto (integrado) 1. ed. So Paulo: IBEP, 2009.

A atividade proposta pode mostrar ao aluno que, a partir de pequenas unidades, podem ser formadas palavras, ao mesmo tempo pode ser explorado o ensino da separao silbica, j uma criana comea a desenvolver sua oralidade atravs das slabas. Nesse sentido, torna-se relevante enfatizar ao aluno que uma ou mais slabas so importantes para formar uma palavra, e que a quantidade de slabas que podem ser formadas unindo caracteres quase infinita. Compreendese, ento, que desde criana j poder comear a perceber a importncia que a lngua traz em sua vida, identificando as diversas maneiras de como as palavras se formam a partir de pequenas unidades. Logo a segunda atividade proposta permite que o aluno d um passo maior, pois no criar somente palavras, mas sim frases, e tambm dar sentidos a elas de acordo com sua criatividade. Essa uma atividade em que o aluno pode usar seu conhecimento adquirido, pois ele se basear em fatos cotidianos para construir tais frases, e assim usar diferentes recursos da lngua e da gramtica. A criana poder, agora, juntar as palavras que foram criadas e uni-las para formar unidades maiores que, nesse caso, so as frases, que se constituem como um enunciado lingustico que transmite uma ideia, um sentido. Nessa perspectiva, deve-se levar o aluno a compreender que as construes da fala so produzidas a partir de palavras e frases, unidades importante para que se estabelea o processo de comunicao. As prximas atividades propostas so para alunos do 6 ano do Ensino Fundamental, sobre o estudo dos verbos e seus diferentes usos na lngua. Entendese que o verbo uma das unidades mais importantes da orao, pois acerca dele que se estrutura a orao, alm do fato de que os outros elementos da orao esto diretamente ligados ao verbo, que tm um papel importante, considerando-se que todos os outros elementos, basicamente, giram em torno do verbo para que a orao se efetive. Por essa razo, o verbo pode ser considerado uma das classes gramaticais de maior importncia, fazendo assim com que as oraes adquiram um sentido completo. Vejamos ento a proposta da atividade.

Atividade 2

18 1. Na parte inferior do anncio, em letras menores, lemos:

Ajude o Greenpeace a dar um basta na poluio industrial. Impedir descargas

industriais txicas no ar, na terra, nos rios e nos oceanos impedir que elas se acumulem no seu corpo. a) Em que modo esto as formas verbais Chega e ajude? b) Considerando a finalidade do anncio, responda: Por que o emprego desse modo verbal necessrio? 2. No trecho Impedir descargas industriais txicas no ar, na rua, na terra, nos rios e nos oceanos impedir que elas se acumulem no seu corpo.

a) Em que modo est forma verbal acumulem? b) O que justifica o emprego desse modo verbal nesse enunciado?
Fonte: CEREJA, Wilian Roberto e MAGALHAES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens, 6 ano. 5. ed. reformulada. So Paulo: Atual, 2009.

Observamos que a partir da pratica dessa atividade o aluno ser capaz de compreender o que indica o modo verbal citado, que nesse caso, o imperativo, o qual indica ordem, pedido. atravs do uso desse modo que as pessoas podem entender o que o anncio quer transmitir, ou seja, induzir o interlocutor a realizar a ao por ele expressa. Destaca-se que essa compreenso no seria possvel se o verbo estivesse em outro modo, como no indicativo, por exemplo. Nessa atividade, o aluno poder refletir acerca da forma verbal presente no texto. Diferentemente da anterior, esse modo verbal o subjuntivo que indica possibilidade e hiptese e, por esse motivo, no seria possvel o uso de outro modo verbal, pois a orao transmite uma ideia de dvida e incerteza. O objetivo dessa atividade seria ampliar ainda mais a abordagem do contedo gramatical. o momento em que, partindo de situaes concretas de comunicao, como por exemplo, no estudo dos verbos abordados acima, a gramtica preocupase em mostrar os aspectos verbais ressaltando de modo objetivo o uso de fatos lingusticos. Assim, promove um estudo que, por um lado, desenvolve a competncia comunicativa do aluno e, por outro lado, explicita os mecanismos de

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funcionamento da lngua, a fim de que ele faa uso deles com maior conscincia e domnio. A seguir apresentaremos atividades propostas para alunos do 3 anos do ensino mdio, em relao ao estudo do perodo composto por coordenao. Atividade 3 1.Leia este poema:

O mundo grande O mundo grande e cabe Nesta janela sobre o mar. O mar grande e cabe Na cama e no colcho de amar. O amor grande e cabe No breve espao de beijar.
(Carlos Drummond de Andrade)

No texto o poeta emprega a conjuno e com dois diferentes valores sintticos semnticos: a)Em qual das ocorrncias essa conjuno tem valor aditivo? b)Nas demais ocorrncias, que valor ela tem? Justifique sua resposta baseando-se nas relaes de sentido estabelecidas entre as oraes ligadas por essa conjuno.
Fonte: FERREIRA, Mauro; LEITE, Ricardo; ANTONIO, Severino; AMARAL, Emlia. Novas palavras: Lngua portuguesa: ensino mdio, 2.ed. renov. So Paulo: FTD, 2005.

A atividade prope que o aluno explore as diversas formas como as conjunes podem ser usadas no perodo composto e observar que, se mudadas de lugar, podem mudar o sentido da orao. Nesse caso, o aluno poder perceber as diversas formas que a lngua pode ser utilizada atravs de suas funes gramaticais, pois em um determinado momento, a conjuno foi usada com um valor dando um sentido ao texto e em outro momento a mesma conjuno recebe outro valor e muda o sentido da orao. Ou seja: no 4 verso, a conjuno e tem valor aditivo, enquanto que, no 6 verso, essa mesma orao tem valor adversativo. Podemos perceber que o uso da conjuno, conforme indica na atividade tem valor sinttico e semntico, ou seja, no pede somente que o aluno identifique qual

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a conjuno usada no texto, mas sim que estabelea valor que ela proporciona na orao. Desse modo, a partir de atividades que realmente faam com que o aluno pense nos diferentes modos de como a lngua pode ser usada, que a partir de um simples conectivo pode mudar todo o sentido de uma orao, os alunos podero compreender melhor a forma como eles mesmos se expressam e comear a refletir sobre o funcionamento de sua lngua. Aps as anlises das atividades, podemos observar que todas as propostas podem mostrar caminhos aos alunos e docentes para que acontea um ensino viabilizando a aquisio de uma boa competncia comunicativa a partir das aulas de gramtica, com atividades que explorem as possibilidades de uso efetivo da lngua e represent-la de diversas maneiras, tanto na fala quanto na escrita. Visto dessa forma, os docentes podem fazer das aulas de gramtica um momento oportuno e prazeroso para os alunos adquiram aspectos lingusticos que os faam participar e interagir linguisticamente em seu meio.

CONSIDERAES FINAIS

A partir dos apontamentos propostos neste estudo, procurou-se demonstrar a importncia do ensino de gramtica nos diferentes nveis de ensino, desde a Educao infantil at o Ensino Mdio, na busca pela aquisio de uma boa competncia lingustica, visto que a aula de gramtica deve acontecer de forma que os alunos usem a lngua de maneira competente em suas diversas situaes de uso, podendo interagir e se comunicar de forma expressiva e coerente. Portanto pode ampliar seus conhecimentos lingusticos e gramaticais numa perspectiva de melhoria na sua qualidade de vida, interao e convvio social. Assim a gramtica deve ser vista como um recurso lingstico para que haja um ensino de qualidade e significativo para os alunos em todo o seu processo de aprendizagem. Assim entende-se que a gramtica deve ser um recurso importante para que o aluno possa de fato interagir em seu meio social e ser capaz de usar a lngua em diferentes contextos. Tendo em vista que um dos maiores desafios de um ensino significativo de lngua portuguesa o de auxiliar os alunos a adquirirem uma competncia comunicativa e que os mesmos sejam capazes de se comunicar linguisticamente na

sociedade em que esto inseridos compreende-se a relevncia da especificidade da aula de gramtica como um instrumento de apoio que tornar esta pratica mais fcil e eficiente. Neste sentido, que ressaltamos a importncia de se mostrar o conceito de lngua e gramtica conforme apresentado no primeiro tpico, vimos tambm o que nos dizem os PCN`s a respeito das aulas de lngua portuguesa que conforme compreendido tm como intuito de ajudar a melhorar as aulas de lngua portuguesa e citamos tambm o livro didtico que conforme vimos seria um apoio ao docente para que suas aulas se tornem mais produtivas e eficientes. Assim, esperamos que o trabalho apresentado possa ajudar aos docentes deste seguimento de ensino a fazerem da aula de gramtica um dos meios eficientes para que os falantes da lngua portuguesa adquiram uma boa competncia lingstica e possam interagir linguisticamente no seu meio social.

PORTUGUS CLASE EL RETO DE ENSENR LA GRAMTICA

Resumen: el presente trabajo propone presentar la importancia de la enseanza de la gramtica en las clases de lengua portuguesa objetivando el desarrollo de la competencia lingstica del individuo, poniendo de relleve las dificultades que los profesores encuentran al ensearla e identificar sugerencias que tengan relevancia para que la enseanza de la gramtica traiga un aprendizaje de calidad. Esta pesquisa se ha basado en autores como: Luiz Carlos Travaglia (2003), que propone una enseanza del portugus direccionada para que el hablante pueda utilizar la lengua de manera interactiva; Evanildo Bechara (2001), que considera la lengua como un producto histrico y, a la vez, una unidad realizada; Irand Antunes (2007), que puntualiza que la escuela debe ensear y ofrecer al alumno condiciones para que haga uso de la lengua de acuerdo con la situacin vivenciada; Srio Possenti (1996), que se preocupa con la gramtica enseada en la escuela; entre otros que se encuentran en la referencia bibliogrfica. Palabras Clave: Enseanza. Gramtica. Aprendizado. Calidad.

REFERNCIAS

ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho, So Paulo: Parbola Editorial, 2007. BATISTA, Antonio Augusto G. Aula de Portugus: Discursos e saberes escolares, So Paulo: Martins Fontes, 2001.

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FERREIRA, Mauro; LEITE, Ricardo; ANTONIO, Severino; AMARAL, Emlia. Novas palavras: Lngua portuguesa: ensino mdio, 2.ed. renov. So Paulo: FTD, 2005

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PASSOS, Ceclia Maria Costa; SILVA, Zeneide Albuquerque. Eu gosto (integrado) 1. ed. So Paulo: IBEP, 2009.

PERINI, Mrio A. Sofrendo a gramtica: a matria que ningum aprende: Ensaios sobre a linguagem. So Paulo: tica, 1997.

_____. Para uma nova gramtica do portugus. So Paulo: tica, 2007

POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mundo das letras, 1996. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. 8. Ed. So Paulo: Cortez, 2002.

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