1

LA FORMACIN CIUDADANA EN LA ESCUELA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Hernn Yair Rodrguez B.1

Resumen La reflexin que se realiza en el presente documento est orientada a fundamentar la importancia de significar la investigacin en la educacin bsica y media, como una forma de desarrollar competencias investigativas y ciudadanas en la niez y la adolescencia de cara a las exigencias de la sociedad del conocimiento. Las reflexiones planteadas son el resultado de una revisin bibliogrfica que gira en torno a los retos que le impone a la escuela la sociedad del conocimiento, y la posible salida a travs de la apropiacin de la investigacin como estrategia pedaggica en la formacin bsica y media. El eje de la propuesta es el resultado del anlisis de contenido de los lineamientos del Programa Ondas de COLCIENCIAS, para la formacin de una cultura ciudadana en ciencia y tecnologa para nios, jvenes y maestros. Palabras clave: Formacin ciudadana, investigacin, escuela, sociedad del conocimiento. Keywords: citizenship training, research, school, knowledge society.

Abstract The reflection carry out in the present document is designed to support the importance of mean the research in the basic and media education, as a way to develop investigative and citizenship skills, during the childhood and the adolescence face to the demands of the knowledge society. The raised reflections are the result of a bibliography revision that turns around to the challenges imposed to the school of the knowledge, and the possible exit through de appropriation of the research as teaching strategy in basic and media training. The axis of the proposal is the result of the analysis of the content of the Waves COLCIENCIAS Program, guidelines, to the formation of a civil culture in science and technology for children, young people and teachers. Introduccin
1

Psiclogo, Psicoterapeuta, Docente Universitario. hernanyair@yahoo.com

La reflexin est orientada a significar la formacin ciudadana de la infancia y la adolescencia en la escuela de la sociedad del conocimiento. Parte de una breve contextualizacin del actual paradigma. Este elemento de contexto, permite dar paso a la identificacin del lugar que tiene la investigacin como herramienta para la formacin de ciudadanos en los tiempos actales. Se cierra la reflexin indicando el nuevo ethos de convivencia que promueve la investigacin en la escuela. Cada prctica docente contiene es s misma una visin de hombre y de ciudadana. Responde a las necesidades del contexto, a objetos particulares de estudio y a los intereses de las comunidades acadmicas. Las prcticas pedaggicas se conciben como el proceso que desarrollan los docentes en el acto de ensear, donde hacen uso de un conjunto de estrategias, recursos o instrumentos para formar. (Patio 2005) Los modos de accin, las prcticas pedaggicas, el quehacer docente, son el objeto que pretende comprenderse y transformarse, ocupa pensar Cmo lograr que la formacin ciudadana sea un elemento que permee el hacer docente?. El fin es la comprender el sentido de acercar la investigacin a la educacin bsica y media como una va para favorecer la formacin ciudadana permita desarrollar las habilidades que la sociedad del conocimiento exige como parte de su estructura. Legar all implica comprender algunas aristas del paradigma actual, el sentido con el que se asume la investigacin y el conocimiento en la educacin bsica y media y el significado de estos elementos en la formacin de ciudadana. Para tener un punto a donde llegar se plantean estas preguntas que pueden motivar a volver sobre ellas finalizada la reflexin. Si el conocimiento es producto de la investigacin Qu papel puede tener esta en la formacin bsica y media? Quines son los llamados a generar el conocimiento? Los estudiantes? Los maestros?. Y si son ellos Cmo pueden generar conocimientos sobre su hacer y sobre el contexto en el que se desarrollan? Cul es el papel de la investigacin en la formacin ciudadana en la escuela de la sociedad del conocimiento? Algunos retos que le impone a la escuela la sociedad del conocimiento La sociedad del conocimiento es considerada la propuesta de organizacin sociocultural potsindustrial y contempornea, en la cual el conocimiento adquiere una dimensin central, estrechamente vinculado al desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La sociedad de la informacin se caracteriza por una serie de rasgos socioculturales como la complejidad, la virtualizacin, la globalizacin, la diversidad cultural y la centralidad de la presencia de las TICS Castells (1996)
2

En este nuevo escenario el papel de las mediaciones tecnolgicas es determinante en la construccin de subjetividades. Los medios masivos de comunicacin y las TIC son una pieza fundamental en la construccin de imaginarios colectivos, donde los sentidos que los nuevos lenguajes le otorgan a la realidad, configuran la plataforma para asumir la identidad, las nociones de s mismo, y de lo pblico. Esta forma de organizacin sociocultural ha dado paso a una nueva ecologa cognitiva. En este contexto surge la pregunta por el papel del maestro como mediador cultural, al que le corresponde darle sentido a las mltiples tecnologas con las que entran en contacto sus estudiantes, y al tiempo darle un giro a sus prcticas pedaggicas tradicionales, para hacerlas efectivas a la hora de educar a las generaciones nativas del mundo digital, y convertirse en un turista digital, capaz de orientar las nuevas mediaciones hacia procesos que contribuyan a la formacin de ciudadanos, educados para interactuar en la sociedad del conocimiento que conserven como valor supremo, la humanizacin de lo tecnolgico, y la subordinacin de los espectaculares avances en este terreno, a la relacin armnica con el entorno. Actualmente, nuestra sociedad experimenta un ritmo acelerado de cambios. Charpak (1994), afirma que la velocidad con la que suceden las transformaciones, no se haba experimentado nunca antes en la historia de la humanidad. Es tan acelerado el ritmo que es difcil precisar una caracterstica propia de la poca, se experimenta una continua mutacin en las relaciones sociales, en los modos de produccin y las maneras de asimilar los sucesos vitales. Barbero (2003), al igual plantea que es propio de la poca la continua transformacin de los modos de interaccin humana, los cuales estn ntimamente relacionados con la acelerada forma como se produce y circula el conocimiento. La capacidad que hoy se tiene de almacenar grandes cantidades de informacin, no es comparable con ningn otro momento de la historia. Los medios de comunicacin asociados a las nuevas tecnologas, permiten dar pasos agigantados en el desarrollo de nuevas formas de generar riqueza, en las cuales es caracterstico que al producto se le agregue un valor inmaterial, que a su vez hace que el capitalismo cognitivo, adquiera un lugar central en lo que se ha denominado la sociedad del conocimiento. Silvio. (2000) seala que la informacin como materia prima para la construccin de conocimiento, se convierte en un nuevo factor de produccin al igual que la tierra el trabajo y el capital En este escenario la informacin fluye a grandes velocidades y se muestra accesible a una porcin cada vez ms grande de la sociedad. El punto central a destacar en este proceso es que bajo esta lgica es apremiante que las nuevas generaciones se formen para ser capaces de generar conocimientos, usarlos y apropiarlos con gran agilidad. Esto implica que desde temprana edad se les forme para apropiar la investigacin como herramienta para su desarrollo cognitivo. La cultura digital ha desplazado el texto escrito, hoy la imagen adquiere mayor significancia para las nuevas generaciones, quienes crecen en permanente
3

contacto con ella. Las rutas cognitivas de procesamiento de informacin se alejan de la secuencialidad y adoptan la lgica de la cultura digital. La distancia del mundo adulto con el infantil y juvenil es cada vez ms grande, pues las aceleradas transformaciones tecnolgicas propician nuevos escenarios en los que ocurre el hecho educativo. La televisin, el internet, los video juegos, las redes sociales, captan la mayor parte de la atencin de los nios y adolescentes. La influencia de estos medios en su desarrollo es innegable. Basta observar la destreza con la que un nio manipula un procesador, o la agilidad con la que se mueve en los videos juegos. Los padres y maestros requieren en muchas ocasiones de la ayuda de los nios para dar inicio a un play, en el que rudimentariamente se desenvuelven, y en el que con frecuencia fracasan rpidamente. Los aparatos estn cada vez ms presentes, su lugar en la cotidianidad es de gran trascendencia, muchas de las cosas que hoy se hacen estn determinada por ellos. Para ejemplificar esto, imaginen Cuntos aparatos tendra que aprender a usar, si hoy reviviera uno de sus bisabuelos? Y piensen adems que cualquiera de estos aparatos podra enserselo a usar cualquier nio o nia de la poca actual. Quienes han estudiado el tema, afirman que el bisabuelo tendra que aprender a usar ente 4 y 90 aparatos, dependiendo de la clase social, y de si se est, en un pas del primer mundo, o en uno en vas de desarrollo. Un elemento que ilustra los retos que enfrenta la escuela puede ejemplificarse en las nuevas rutas cognitivas que desarrollan los nativos digitales, quienes ante su permanente exposicin a los video juegos, desarrollan tempranamente una coordinacin entre lo visual y lo motor, que las generaciones anteriores lejanamente conocieron. Con seguridad habrn observado la rpida respuesta que tienen los nios frente a las tareas que los play les proponen. Sus manos manipulan los artefactos de que disponen, para resolver a gran velocidad el dilema que propone el juego. Sus ojos captan la totalidad de la pantalla en la que aparecen simultneamente varios estmulos y con habilidad logran percibirlos en su conjunto. Es claro que el papel de la escuela bajo estas condiciones tiene serios retos, pues es importante indicar que el modelo tradicional de enseanza aprendizaje centra su inters en la transmisin de informacin, y hoy sta permea la cultura en diferentes dimensiones, en las que no se requiere la presencia directa del adulto para que el nio la adquiera. Cabe anotar que en los procesos de formacin los adultos desempeamos un papel central, pues la influencia que se ejerce sobre los nios y adolescentes es determinante. Tradicionalmente el maestro ha centrado su funcin en velar porque el acumulado de saberes y conocimientos sea trasmitido a las nuevas generaciones. Hoy ya esto es posible sin su mediacin. La fascinacin por el Internet hace que fcilmente este acumulado pueda ser consultado. Este nuevo escenario pone en jaque al maestro que se esfuerza por el desarrollo de los

contenidos. Le plantea un reto, que desde luego no es fcil superar, pero que necesariamente debe lograr. Si se parte del hecho que una de las tareas de la escuela, y en consecuencia del maestro, es el desarrollo cognitivo de los estudiantes, es preciso indicar que bajo las condiciones anteriormente descritas, se requiere transformar las prcticas pedaggicas tradicionales, incorporar en ellas una nueva concepcin de lo que implica la cognicin, y una modificacin de los habituales modos como se pretende su desarrollo. Los nativos digitales procesan de una manera cuantitativamente y cualitativamente distinta, sus etapas de desarrollo necesariamente son influenciadas por las nuevas realidades que configuran las mediaciones tecnolgicas con las que estn en permanente contacto. En relacin al desarrollo cognitivo que se requiere orientar en los tiempos actuales, es necesario comprender la logia de las nuevas rutas de procesar informacin y de expresar los alcances del desarrollo de funciones cognitivas complejas de los nativos digitales. La poca actual exige no solamente el aprestamiento para el uso de las mediaciones tecnolgicas, sino que adems es fundamental dar un giro en las prcticas tradicionales de enseanza, para que en ellas se incluyan estrategias para formar las nuevas generaciones, partiendo de sus propias caractersticas y desarrollar las competencias necesarias para la interaccin en las lgicas de una sociedad que exalta la capacidad para generar, usar y apropiar conocimientos. Frente a lo cognitivo es pertinente identificar que su base est en la configuracin de imgenes de la realidad: la propia, la de los otros y la del contexto. Son desde luego variados los procesos que constituyen el mundo psicolgico. En lo relacionado con la cognicin puede mencionarse, el pensamiento y el lenguaje, juntos configuran la capacidad para representar, organizar y construir mltiples mundos posibles. Jerome Bruner (1994) nos clarifica la interdependencia de estos fenmenos, como elementos fundamentales de la creacin de las realidades en los seres humanos. Desarrollar capacidades para observar crticamente, captar el afuera y el adentro, distinguir las diferencias, clasificar los elementos, hallar relaciones, intuir y deducir, inferir, retener y evocar, analizar, argumentar y muchas otras ms habilidades, son fundamentales en este proceso, pero adems, es importante el dialogo, la construccin con otros, la discusin, el llegar a consensos o mantener la contradiccin. Lo importante aqu, es sealar que el desarrollo cognitivo implica mucho ms que la memorizacin de informacin, en realidad de lo que se trata es de ganar capacidad para desarrollar funciones cognitivas que permitan convivir en la sociedad del conocimiento. Para la escuela de hoy, es fundamental poder lograr que su proyecto educativo, apunte a generar las condiciones para que lo cognitivo pueda desarrollarse de cara a las exigencias del nuevo paradigma, y para esto es apremiante que el rol del maestro se redimensione y pueda despertar el inters por la generacin de conocimientos, que les permita a sus estudiantes interactuar
5

y trasformar los modos de produccin propios de la poca, en los que la investigacin es una herramienta fundamental. Pareciera que los estudiantes que hoy asisten a la escuela, requieren de mediadores culturales que sepan poner al servicio de la educacin las mediaciones tecnolgicas y que adems sean capaces de generar contextos de enseanza donde la generacin de conocimientos sea el elemento articulador. Se trata de incorporar en el mundo simblico de los maestros, de un lado las mediaciones tecnolgicas y de otro la investigacin como estrategia pedaggica. Los maestros y maestras enfrentan el reto de atreverse a incursionar en las lgicas de la investigacin, hacer de ella un medio que posibilite nuevas metodologas, que enriquezcan sus prcticas. Se trata de conciliar aquello que se debe ensear con lo que los estudiantes quieren aprender, as como, aquello que saben ensear los maestros, con las capacidades que las nuevas generaciones poseen y los retos que exige la sociedad del conocimiento. No hay una sola va para lograr este propsito, cada maestro encontrar su propio camino, el cual construir desde sus acumulados, sus experiencias, sus logros y fallos, pero especialmente, lo construir desde la reflexin permanente sobre lo que hace, y del riesgo de emprender la aventura para convertirse en los adultos significativos que orienten las mediaciones tecnolgicas disponibles en la poca, para educar los ciudadanos que hacen parte de ella, y hacer que estos, sean capaces de generar conocimientos como parte natural de su funcionamiento cognitivo. La investigacin como estrategia pedaggica: Una va para enfrentar los retos Segn Meja (2009) una lnea metodolgica que trata de dar salida al debate contemporneo sobre ciencia y su incidencia en la educacin implica usar la investigacin para dinamizar los procesos escolares y generar metodologas para construir en una escuela cercana a la configuracin de un espritu cientfico. Se plantea que un elemento de anlisis en el diseo de las propuestas curriculares en la actualidad es la integracin de una visin problematizadora, lo cual exige un giro en la forma de asumir el hecho educativo, de forma que logre posibilitar que quienes ensean, se asuman como mediadores en un proceso de problematizar los entornos cercanos, y a partir de proyectos de investigacin se construyan conocimientos, se desarrollen competencias bsicas, de ciudadana e investigativas, al tiempo se genere saber pedaggico. En Colombia el programa Ondas de COLCIENCIAS, ha construido los lineamientos de formacin de nios, nias, jvenes y maestros para la investigacin, su planteamiento central es la inclusin de la investigacin en las prcticas pedaggicas. En Ondas se aprende a investigar investigando la estrategia destacable del Programa es la iniciacin y consolidacin de los
6

procesos de investigacin a partir de las preguntas de los nios y los jvenes para resignificar el trabajo escolar. Manjarrs (2007) Propiciar que en las instituciones educativas se genere conocimiento, se difunda y apropie, es el propsito de una propuesta curricular problematizadora. Para el caso de los docentes el programa Ondas dimensiona dos mbitos desde donde apropiar la investigacin: El acompaamiento a grupos de estudiantes investigadores El desarrollo de proyectos investigativos a partir de la sistematizacin de las prcticas pedaggicas de los maestros. ( Manjarrs, M. y Meja M. 2007).

En el primer mbito se espera que los docentes logren incentivar la generacin de proyectos de investigacin de diversa ndole en sus estudiantes, como parte natural del desarrollo de los contenidos temticos propios de las asignaturas. Comprende un amplio espectro de posibilidades, que pueden ser acercamientos paulatinos al desarrollo de actividades investigativas altamente estructuradas y sistemticas. En los estudiantes la investigacin es una herramienta que les permite construir conocimientos desde los preconceptos, las inquietudes que les genera un conjunto de fenmenos particulares, que son los que contextualiza el docente en sus asignaturas, pero adems es una fuente para la construccin de discursos sobre sus realidades y de desarrollo de tecnologas para adaptarse al medio y generar en l, riqueza y bienestar. Meja (2007). Si los docentes desarrollan proyectos investigativos se fomenta en ellos la generacin de saber pedaggico a partir de la sistematizacin de sus prcticas, permite reconocer las dinmicas propias del ejercicio docente, conocer los acumulados pedaggicos, los referentes didcticos, los avances, impactos y retos que se construyen en su quehacer. La sistematizacin de sus prcticas pedaggicas les permite a los docentes hacerlas conscientes, narrarlas y darles sentido, comprender sus logros y limitaciones, proponer cambios, realizarlos y medir su impacto. La prctica investigativa que se propone apropiar en la educacin bsica y media es una constante perturbacin que se propicia en los maestros y estudiantes, para la bsqueda de respuestas y la construccin de caminos que permitan generar conocimientos, aquellos que descifran las inquietudes que cada quien se plantea como resultado de su interaccin en los contextos cercanos. La investigacin es un modo peculiar de apropiar la realidad a partir de la experiencia directa con ella, ocurre en el contexto y tiene el sentido de problematizar el entorno cercano. Rodrguez (2007). Es tambin un estilo y una postura pedaggica que se configura como una manera particular de ser actor educativo y de establecer relaciones pedaggicas. El propsito de estas prcticas en la escuela es la trasformacin social y cultural desde nuevas formas y estructuras de pensar el mundo, con la intencin de potenciar las posibilidades humanas de
7

problematizar los entornos, para poderlos comprender y apropiar con un sentido crtico y reflexivo. El proceso investigativo parte de la pregunta problematizante generada en un ambiente elicitador, inquietante, cotidiano, capaz de movilizar la natural capacidad humana de cuestionar el entorno cercano. Es indispensable que el actor educativo configure un paisaje de acontecimientos, o lo que tambin se puede llamar un conjunto o cuadro de realidad. En la investigacin no slo son importantes las preguntas qu investigar?, para qu investigar? Y cmo investigar?, sino adems la pregunta dentro de cul conjunto o compuesto de realidad se da la experiencia investigativa? La investigacin vista as, retoma los principios de la sistematizacin (herramienta ampliamente utilizada en la etnografa) y la asume como un proceso de construccin de conocimiento a partir de las prcticas de los actores que intervienen en la experiencia y busca que a travs de este ejercicio, stas se puedan transformar. La sistematizacin en un currculo problemtizante es importante, pues facilita trabajar con las diferentes voces de los actores en el aqu y ahora, a travs de la narrativa o de construccin de discursos. La evidencia del proceso investigativo, la vivencia escrita de base, se orienta ms all del informe, a la narracin del proceso o construccin de la memoria histrica de los sucesos vividos dentro del proyecto investigativo. Los paisajes de realidad, los mapas y las rutas de descripcin del contexto, en suma las formas de organizacin de la realidad, se integran a una narracin del proceso investigativo, como forma de organizacin escrita del conocimiento, desde que el actor se impresiona, se asombra, se deleita con su entorno y sus problemas, hasta que les encuentran interpretacin y solucin. Es indispensable que la investigacin que se realice logre complejizar las tensiones de la vida escolar, as como transformar la cotidianidad de los entornos educativos, de forma que se logren saltos cualitativos en las prcticas formativas, as como en la construccin del presente histrico del hecho pedaggico y de su proceso de constitucin en el tiempo. Todo esto para la configuracin de nuevas formas de organizacin de los sujetos, de sus procesos de enseanza aprendizaje y el avance hacia la configuracin de redes de ciudadanos capaces de indagar por su mundo, construir sobre l, saber y conocimiento. Es deseable acompaar a los maestros a incorporar la investigacin como estrategia para el mejoramiento de sus prcticas pedaggicas, y fomentar a travs de esto, que se indague por cmo ellas desarrollan las distintas competencias, as como por las vocaciones y tendencias pedaggicas regionales, locales, las formas de relacin pedaggica, de organizacin sociocultural de la escuela, los curriculos, las formas de gestin del conocimiento, tambin sobre algunos desarrollos desde el rea temtica que manejan, es decir su conocimiento disciplinar.

Apropiar la investigacin como prctica pedaggica implica reconocer el valor de la pregunta del estudiante. Cuando esto ocurre ellos se sienten involucrados en su proceso de formacin. La investigacin se convierte en el paradigma actual en una estrategia para formar no solo habilidades cognoscitivas sino de convivencia y ciudadana, Las vas para que la escuela la apropie pueden ser mltiples, siempre que se persiga el objetivo de rescatar la pregunta que hace el nio sobre la realidad que lo circunda y el saber que orienta el maestro. Cuando la pregunta del nio es valorada, el nio se siente incluido en el mundo simblico del maestro y crea vnculos que le permiten mantener la motivacin por la experiencia de investigar, construir nuevos conocimientos y formarse como ciudadano capaz de responder a los dilemas de la sociedad del conocimiento; en la que se construye una nueva ecologa cognitiva sustentada en las nuevas rutas de procesar la informacin, en las nuevas funciones cognitivas y habilidades sociales que desarrollan de los nativos digitales. La investigacin como generadora de un nuevo ethos de convivencia en la escuela Tedesco (2010) plantea que la dinmica de la denominada sociedad del conocimiento le impone retos a la educacin. El primer reto se resume en el postulado aprender a aprender, hace referencia a los desafos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo. En una poca donde la informacin y el conocimiento han adquirido un lugar central. El segundo reto aprender a vivir juntos, comprender los desafos en construir un orden social en que podemos vivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. La educacin tiene que actuar como contrapeso del nuevo capitalismo que genera asimetras cada vez ms profundas y de la globalizacin que rompe los habituales lazos de solidaridad y cohesin. Frente a este segundo reto la investigacin como prctica pedaggica fomenta el trabajo colaborativo la solucin de problemas colectivos, desarrollo de habilidades para la vida, la ganancia de autonoma y el reconocimiento del valor que habita en cada quien por tanto propicia un clima favorable para el surgimiento de nuevo ethos para la convivencia. Las relaciones impersonales que facilitan las TICS aumentan la necesidad en la escuela, como escenario de socializacin, de cohesionar los nios y adolescentes a travs de vnculos significativos lejanos a los modelos autoritario y ms cercano a estilos democrticos de compartir las experiencias de enseanza aprendizaje. Los vnculos son la fuente del desarrollo tanto afectivo como moral, constituyen una pieza fundamental en la existencia humana, perviven en el tiempo y constituyen el punto de referencia para la configuracin y expresin de la personalidad. Bolwy (1969) plateo la necesidad universal y primaria de los seres humanos de formar vnculos afectivos, intensos, estables y duraderosEstos lazos emocionales permiten el desarrollo del individuo como su supervivencia, en un mundo hostil donde la madre ms all de satisfacer sus necesidades de
9

10

alimentacin y supervivencia, tambin debe satisfacer sus necesidades de afecto amor y vnculo que el nio necesita. la presencia de un sistema de control de apego y su conexin con los modos operantes del s mismo y de la figura o figuras de apego que elabora la mente durante la infancia, son caractersticas centrales del funcionamiento de la personalidad a lo lago de la vida ( Bolwy 1995. p 145) En los primeros aos la madre y el padre (o los cuidadores primarios) son el referente con el cual se crean campos de interaccin, que desde luego son determinantes para la vida. Al ingresar a la escuela el maestro se convierte en un nuevo referente, que apoyar el proceso de desarrollo de los nios y adolescentes. La significancia que representa las relaciones del mundo adulto con el infantil, debe llevarnos a cuestionarnos permanentemente sobre los campos relacionales que construimos, ya que de ellos depender que propiciemos o no un adecuado despliegue de las capacidades de quienes nos representan como sus referentes. Visto as, el papel de los adultos en el desarrollo del mundo afectivo es un asunto de crucial inters, si se piensa que es necesario propiciar nuevas formas de ser y de relacionarnos. Naturalmente el adulto ocupa un lugar central, permite u obstaculiza, orienta o desorienta a quienes forma. Es claro que la familia es el primer espacio de socializacin y que es determinante, pero al igual la escuela tiene un papel fundamental en la estructuracin del mundo afectivo de la infancia y la adolescencia. Una de las posibilidades que abre la investigacin cuando se apropia como prctica pedaggica es el fomento del desarrollo psicoafectivo de los estudiantes, esto se logra gracias a que la investigacin promueve el establecimiento de vnculos horizontales entre el saber y el estudiante, relacionesautnticas y solidarias entre maestros y estudiantes. En el escenario escolar el reto para los maestros, es posibilitar que el mundo afectivo encuentre vas para su desarrollo desde la influencia que ejerce a travs de las relaciones que establece con sus estudiantes, de los escenarios que crea para que sean posibles campos de interaccin favorables entre pares, y desde los mecanismos que disea para fomentar el surgimiento de competencias para la convivencia y la ciudadana. Las instituciones educativas, son un espacio donde potencialmente se pueden construir factores de proteccin que mitiguen problemas estructurales de la infancia y la adolescencia, adems de aquellos que se originan en la propia dinmica escolar como son: el bajo desempeo escolar, la indisciplina, el absentismo, la desercin y la conducta violenta. La escuela puede convertirse en un escenario eficaz en la prevencin de riesgos psicosociales, cuando trabaja decididamente en procesos de reconstruccin de sus dinmicas. Apropiar la investigacin como estrategia pedaggica transforma el currculo de la escuela, genera nuevos espacios para el trabajo colaborativo y el dialogo, la discusin y la solucin colectiva a los problemas indagados a travs de la investigacin. Lo que necesariamente incide en el desarrollo de nuevas habilidades sociales en los estudiantes.
10

11

La escuela y en especial los maestros, han de reconocer que su labor y su relacin en el aula son fuentes de proteccin y generacin de aprendizajes significativos, tanto para la vida en sociedad, la formacin ciudadana y desarrollo humano. De ah que, su rol deba estar encaminado a desarrollar actitudes, habilidades y destrezas que faciliten la construccin de vnculos afectivos y relaciones interpersonales significativas, cohesionadas y estables con sus estudiantes. El trabajo colaborativo desde donde se desarrolla la investigacin, propicia el desarrollo de habilidades sociales y la construccin de nuevos referentes morales que permiten la toma ruptura del egocentrismo y la toma de perspectiva, de forma que se logra crear climas en los que se valore el respeto y el cuidado por s mismo y por los otros. Las preguntas investigativas rescatan el inters del estudiante lo posiciona como protagonista de su proceso de formacin, lo invita a cultivarse a recorrer caminos que le permiten descifrar sus inquietudes, es en este recorrido que gana vala y desarrolla autonoma. Al tiempo reconoce el valor que tienen sus pares y maestros, pues es junto a ellos, que logra llevar a buen trmino sus iniciativas investigativas. Este clima favorece un nuevo ethos de convivencia en la escuela caracterizado por la democratizacin en la construccin de conocimientos. A manera de cierre Planteado lo anterior. Es necesario volver al punto de inicio para reconocer los alcances de la reflexin en cuanto a su capacidad para dar respuesta a las preguntas orientadoras. En el planteamiento inicial se esbozaron un conjunto de preguntas, una de ellas sobre el papel de la investigacin en la formacin ciudadana en la escuela de la sociedad del conocimiento. Intentar resolverla permitir dar cierre al ejercicio de reflexin aqu propuesto. La educacin puede colaborar en la construccin del ciudadano estimulando en este las condiciones personales necesarias para el ejercicio activo y responsable en la Polis: la racionalidad, la autonoma del pensamiento y de las virtudes cvicas, el pensamiento crtico, a sensibilidad a los otros que son diferentes a l, la cooperacin, la capacidad de dilogo para resolver los conflictos, la comprensin de las interdependencias en un mundo globalizado Sacristn (2001) Planteados algunos puntos de reflexin sobre el lugar de la investigacin en la sociedad del conocimiento se hace evidente que sta puede convertirse en un elemento clave en la formacin ciudadana en los tiempos actuales. La investigacin permite el reconocimiento de los propios intereses, esto genera en el estudiante un fortalecimiento del vnculo que establece con el docente y ya sabrn lo importante que son los vnculos significativos para la estructuracin del s mismo. Del ethos particular con el que el individuo ejerce su ciudadana. La investigacin invita a construir con otros a dialogar, establecer metas comunes a solucionar colectivamente problemas por tanto estimula la convivencia la capacidad para ponerse en juego, aceptar su propia vala y reconocer el valor
11

12

de los otros. La investigacin fomenta la autonoma aquella capacidad de reconocerse valido y de aventurarse a participar en lo pblico con un sentido tico y una responsabilidad moral racional. El acercamiento de la investigacin a la educacin bsica y media, se ha propuesto como una va que permite dar respuesta a las exigencias de la sociedad del conocimiento, particularmente en la construccin de condiciones para desarrollar las funciones cognitivas que exigen los modos particulares de la poca, en cuanto a la generacin, uso y apropiacin de conocimiento. As como para el desarrollo de habilidades para la vida, lo que implica reflexionar crticamente, relacionarse con otros y construir con ellos proyectos en comn que les permita desarrollar habilidades sociales, capacidad de dialogo y de solucin de problemas. Es deseable que sean los estudiantes y sus maestros, quienes apropien la investigacin como forma natural de generar conocimientos. Esta es la va que se propone para el desciframiento de sus inquietudes, acercarse al acumulado, comprender sus lgicas, memorizar los hitos y desarrollar las funciones cognitivas y las habilidades sociales, que se alcanzan cuando es la duda la que orienta el proceso de aprender y cuando es con otros, que logro descifrarla. Cada bsqueda de caminos para resolverla permite, que sean ms las rutas cognitivas que se activan y las posibilidades que nos transformemos permanentemente con el sentido de ser ms, como lo enseno Freire (1970). De acuerdo con lo pensado por Giroux (1993) citado por Sacristn (2001. P. 155) A la formacin ciudadana se le puede entender como una produccin cultural: Es decir la formacin del ciudadano ha de verse como un proceso ideolgico por medio del cual nos experimentamos a nosotros mismos, a la vez que experimentamos nuestras relaciones con los dems, y con el mundo dentro de un sistema complejo y con frecuencia contradictorio de representaciones e imgenes. La ciudadana democrtica es un marco poltico de carcter educativo que hace posible la educacin en plenitud porque libera las trabas de las personas, proporcionando el humus estimulante para la realizacin de sus posibilidades. Son marcos para poder imaginar proyectar y decidir lo que queremos ser En los tiempos actuales el conocimiento es un producto cultural que influencia directamente los procesos ideolgicos. Formar en la niez y la adolescencia para apropiar la investigacin es abrirles una avalancha de posibilidades para su formacin como ciudadanos de un mundo globalizado y postmoderno.

12

13

Referencias Bibliogrficas Barbero, M.(2003). De los medios a las mediaciones: comunicacin, cultura y hegemona. Bogot: Convenio Andrs Bello. Bolwy J. (1969). El vnculo afectivo. Buenos Aires: Paids. Bruner,J.(1994). Realidad y Mundos Posibles: Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia.Barcelona: Paidos. Castells M. (1996).la era de la informacin disponible en http://www.hipersicologia.or.ar/catedra/material/castellsprol.html CharpakG. (1994). El invento y el desarrollo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Freire P. (1970). La pedagoga del oprimido. Mxico: Fondo de cultura econmica. Manjarrs M. (2007). La investigacin como estrategia pedaggica. Bogot: COLCIENCIAS. Manjarrs, M. y Meja M. (2007).Caja de herramientas para maestros Ondas. El lugar de maestros y maestras en Ondas. Bogot Colciencias-UNESCO. Meja M. (2007). Lineamientos del programa Ondas. Bogot: COLCIENCIAS. Meja M. (2009). Bsquedas de la investigacin como estrategia pedaggica. Bogot: COLCIENCIAS. Manjarrs M. (2007). La investigacin como estrategia http://www.cientec.or.cr/pop/2007/CO-MariaManjarres.pdf pedaggica.

Patio L. (2005). La observacin de la prctica pedaggica en la formacin de futuros docentes. Revista pedagoga y saberes. Rodrguez H. (2007).Los derechos de los nios las nias y los jvenes una miradada de los investigadores Ondas. Bogot: COLCIENCIAS. Sacristn J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Editorial Morata. Silvio J. (2000).La virtualizacin de la Universidad. Caracas: IESAL UNESCO. Tedesco J. (2010). Los pilares de la educacin del futuro. Recuperado en http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

13