INDICE

I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………
1.1Antecedentes………………………………………………………
1.2Definición del problema…………………………………………..
1.3 Justificación………………………………………………………..
1.4 Objetivo……………………………………………………………..

II. MÉTODO……………………………………………………………

III. RESULTADOS………………………………………………………

CONCLUSIONES……………………………………………………….

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………….

ANEXOS…………………………………………………………………
I. INTRODUCCIÓN

En el campo educativo se hacen participes un sin fin de estrategias que el docente

puede aplicar tomando en cuenta las características del grupo así como la temática que
se impartirá, del mismo modo cada uno de estos docentes deberá dominar un
contenido y tener una experiencia surgida de la práctica cotidiana.

El presente trabajo pertenece a la materia de Estrategias Docentes el cual hace

referencia a lo visto en clase acerca de las técnicas y estrategias que el docente puede
implementar para dirigir al grupo y lograr así un aprendizaje significativo y cooperativo.

El proyecto se llevó a cabo a nivel primaria, en el “Instituto La Salle”, mismo que se

encuentra ubicado en calle Cajeme y Sonora s/n, colonia Zona Norte, específicamente
en el grupo 5to. “A”, el cual esta conformado por 28 alumnos, de los cuales 13 son
niñas y 15 niños, el grupo esta bajo la responsabilidad de la maestra Selene García
Clavo. El contenido temático de la clase fue referente a la materia de Formación Cívica
y Ética con el tema “Organización de México”.
El objetivo de la práctica fue diseñar e implementar un plan de clase, en el cual se
incluyeran los momentos de una lección y las técnicas y estrategias docentes que
apoyan el trabajo cooperativo.

El proyecto consta de tres capítulos, en el primer capítulo se puede observar los

antecedentes, la definición del problema, la justificación y objetivo del trabajo. En el
segundo capitulo se plantea la metodología de las acciones realizadas. En el tercer
capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos posteriores a la aplicación del plan
de clases diseñado. Finalmente se expondrán las conclusiones a las que se llegó una
vez aplicada la clase, y la bibliografía consultada.

1.1 Antecedentes

En el transcurso de la materia de Estrategias Docentes se proporcionaron diversas

herramientas las cuales más tarde se pondrían en práctica.

Para efectos de ésta, primero que nada se identificaron los roles que el docente puede
fungir en un salón de clases, ya que en base a esto es como el docente conducirá al
grupo para el logro de los objetivos.

Las características que un docente presenta en cada uno de los roles pueden ser:

Instructor:

• Se limita a solo dar información,

• Es meramente observador
• Se mantiene siempre al margen

Guía:
 • Da demostraciones respecto al como realizar las cosas
• Corrige, a manera de hacer obvio el error, es decir no permite que el alumno lo
descubra solo.

Mediador:

• Permite el error e induce a sacar partida del mismo

• Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje.
• Es un puente entre lo que el alumno sabe y lo que tiene que aprender.

Por otro lado cabe mencionar también los factores que influyen en un grupo, ya que se
hacen presente una serie de etapas, estas son siete, de las cuales podemos mencionar,
la etapa del principio, en ella el alumno experimenta la exploración, se aplican técnicas
de integración, activación, etc., el maestro es la única autoridad reconocida, la
comunicación que existe es limitada, así como existe también la necesidad de
orientación. La segunda etapa consiste en formulación de normas, en ella la interacción
es centrada en el líder, aunado a esto, se establecen reglas básicas, así como propone
el camino para conformar al grupo. El conflicto es la tercera etapa, en la cual se pierde
la orientación hacia la tarea, la comunicación se torna limitada, se presenta la
revelación a lo ya establecido, suelen formarse subgrupos. La transición es la cuarta
etapa, aquí se recupera la orientación hacia la tarea y al trabajo, y se da pie al liderazgo
compartido. La etapa cinco es la producción, en esta etapa existe una comunicación
efectiva, hay consenso en el grupo, los integrantes se ayudan entre sí, se recupera la
atención en el trabajo, el maestro es el concejero de la clase, hay objetivos individuales
y grupales que se unen conformando el grupo. Afecto es la etapa seis, aquí se
experimenta el sentimiento de pertenencia al grupo, el comportamiento orientado a la
tarea pasa a segundo término, y las relaciones tú-yo aumentan por lo tanto se divierten
mas en grupo. Por ultimo encontramos la etapa de actualización, se adquiere la
capacidad de autodirección, la comunicación es efectiva y hay madurez y consenso en
el grupo.
Del mismo modo que el caso de las etapas del grupo existen momentos para
desarrollar una lección que según: Ramón Ferreiro Gravie (2003) son los siguientes:

1. Momento A: creación de ambientes favorables para aprender y de activación

Los tipos de estrategias que abarcan el momento A de una clase de aprendizaje
cooperativo son dos:
Las estrategias de creación del ambiente favorable para aprender.
Las estrategias de activación.

a. Creación del ambiente favorable para aprender

Crear el ambiente favorable para aprender significa hacer que los alumnos se sientan
bien. Hacer que se sientan bien implica que la escuela y el salón de clase en particular
reúnan toda una serie de condiciones físicas favorables, considerando la ventilación, la
iluminación, la limpieza, el orden e, incluso, el olor.

El alumno debe percibir un sentimiento de aceptación. En el salón de clases, el maestro

entre otras cosas, para promover un ambiente favorable debe: según Marzano, R
(1996).
Conocer a sus alumnos, no sólo sus gustos e intereses, sino también sus virtudes e
insuficiente sin, por supuesto, ponerlas en evidencia.
Moverse por el salón.
Acercarse a los alumnos.
Esforzarse por comprenderlos.
Hacer comentarios positivos sobre cada uno, en el momento oportuno.
Alabar sus cualidades y esfuerzos.
Mantener un tono emocional afectivo alto.

b. Momento de activación
Es importante que el maestro reflexione acerca de la manera de cómo comienza sus
clases. ¿Qué hace? ¿Cómo lo hace?, ¿Qué hace primero y qué más tarde? y ¿Por qué
y para qué procede de esa forma?. Claro está que existen distintos tipos de lección:
aquella con la que se inicia un tema, aquella con la que continua, aquellas con las
cuales se finaliza una unidad temática, es decir, un conjunto de clases referidas todas a
un mismo contenido.

La activación es captar la atención y movilizar los procesos y operaciones mentales de

los alumnos con una intención educativa previamente planteada. En tal sentido, las
estrategias de activación constituyen el recurso didáctico que permite construir las
condiciones para iniciar el proceso de adquisición nombrado aprendizaje.

Algunas estrategias de activación son predominantemente socio afectivas, por la

importancia que le dan a la creación de condiciones grupales o personales o favorables
para aprender, y entre ellas están las relaciones interpersonales necesarias en clase.

2. Momento O: la orientación de la atención de los la alumnos

La orientación es una condición imprescindible para comprender. Las estrategias de la
orientación de la atención tiene como su nombre lo indica la finalidad de llamar la
atención de los escolares sobre lo que se aprende, cómo se aprende, y los resultados
logrados o por alcanzar, para conseguir que en cada uno se estructure el conocimiento.

Las estrategias didácticas de la orientación de la atención promueven, poco a poco, el

compromiso de los alumnos en su aprendizaje, en la medida en la que estos hacen
suyo el objetivo. Por lo tanto, la orientación es condición necesaria, aunque no
suficiente, para que el alumno aprenda. En la medida en que el maestro tenga distintas
estrategias para guiar el grupo tanto como en la confrontación directa del alumno con el
contenido de enseñanza (interactividad), como para el intercambio con otros sobre el
tema en cuestión (interacciones), en esa misma medida el aprendiz participará de forma
activa y motivada en la construcción de su conocimiento.

3. Momento P: el procesamiento de la información

Es el momento de una clase de aprendizaje cooperativo en el que los alumnos, guiados
por el maestro y empleando determinadas estrategias que el docente orienta, procesan
de forma activa, independiente y creadora, un contenido de enseñanza. El momento del
procesamiento de información puede ser individual o en equipo.

Este momento y las estrategias a implementar durante el mismo son con el fin de que
el estudiante se apropie de la lógica del contenido de aprendizaje. El maestro, en su
papel de mediador deben crear situaciones de aprendizaje que posibiliten no tan solo
las interrelaciones entre los alumnos para aprender, sino también la interactividad o
confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento; es éste,
precisamente, el momento P, del procesamiento de la información.

4. Momento R: la recapitulación de lo que se aprende

La recapitulación es la función didáctica que posibilitan el repaso de lo ya “visto”,
enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece su integración a la estructura
cognoscitivista del sujeto. Este momento se justifica, entre otras razones, por lo que no
se recuerda o ejercita se debilita con el tiempo y puede llegar a perderse totalmente, y
además por que se deben reforzar los mecanismos de motivación para próximos
aprendizajes.

El aprendizaje cooperativo estipula que, más el maestro, el que debe recapitular es el

alumno. Por supuestos que el docente debe, como parte de la planeación de su clase,
contemplar el o los momentos de recapitulación necesarios; más aun, debe seleccionar
la estrategia más adecuada y organizar la situación de aprendizaje que permita
desarrollarla como parte importante de la lección.

5. Momento E: la evaluación de los aprendizajes

La evaluación es recuperación de los aprendizajes y, a su vez, un momento de
aprendizaje por si mismo. Es la valoración que se realiza con el fin de determinar qué
aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron, qué favoreció su logro, y cuáles no se
consiguieron y por qué. Evaluar el aprendizaje de los alumnos es mucho más que la
medición que se pretende con un examen y que se expresa mediante una calificación
que permite otorgar una acreditación ante la sociedad.

6. Momento I: la interdependencia social positiva.

La interdependencia supone un buen nivel de desarrollo de la independencia de los
miembros del equipo y es precisamente ésta la que hace que el intercambio y la
cooperación aporten, en lo individual y en lo grupal, mayor crecimiento y también
satisfacción. Sin embargo, ello exige que los alumnos desarrollen habilidades sociales
que lo faciliten y hagan posible.

S. Vernon y colaboradores (citados por Ferreiro, 2003) proponen la metodología del

SCORE que implica cinco habilidades fundamentales para promover el momento de
interdependencia social positiva, mismas que por sus siglas en ingles son:
S (Share), que se refiere a saber compartir ideas.
C (Cumpliment), comunicar bien los elogios.
O (Offer), ofrecer ayuda y motivación.
R (Recommend), recomendar cambios.
E (Exercise), ejercer un buen autocontrol.

7. Momento SSMT: la reflexión sobre procesos y resultados de la actividad de

aprendizaje
El momento SSMT de una clase de aprendizaje cooperativo esta dedicado a la toma de
conciencia para aprender, convencido de que el aprendizaje es la vía para el desarrollo
humano, siempre y cuando se reflexione sobre los procesos y resultados.

La reflexión equivale a tomar conciencia sobre lo aprendido, y se da en tres tiempos: el

antes, el ahora y el después: ¿Qué hice, cómo lo hice, cómo me sentí? ¿Qué estoy
haciendo?, ¿Cómo lo estoy realizando? ¿Qué voy hacer? ¿Cómo, para qué y por qué?.
También es importante el manejo de estrategias didácticas, seleccionar la estrategia
que mejor se apegue al tema a analizar da como resultado una mejor percepción por
parte de los alumnos sobre el mismo, obteniendo así un aprendizaje más significativo.

Las estrategias didácticas consisten en lo siguiente:

Aprendizaje basado en proyectos

Es una estrategia didáctica constituida por experiencias de aprendizaje recreadas de

una situación real, donde el alumno aprende “haciendo”, es decir, elabora un producto
tangible para la resolución de problemas enmarcados en un contexto específico.

En el aprendizaje por proyectos se busca elaborar un producto tangible, que resuelva o,

ayude a resolver un problema o satisfacer una necesidad.

Aprendizaje basado en problemas

Es una estrategia didáctica que utiliza situaciones-problema para la adquisición e

integración de nuevos conocimientos sobre un área de aplicación específica; así como
para desarrollar diversas habilidades en el alumno que le permitan el aprender a
aprender a través de la resolución de problemas.

El propósito de esta estrategia es alcanzar un mayor conocimiento de alguna situación

en específico, o profundizar en un área conocimiento o campo de aplicación. Además
de la adquisición e integración de nuevo conocimiento.

Aprendizaje basado en casos

Es una estrategia didáctica constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-

problema de la vida real (de una familia, práctica profesional, empresa, institución
educativa, etc), presentadas en forma de narrativa, con la finalidad de reflexionar sobre
el curso de acción elegido y proponer acciones alternativas ante tales situaciones.

Reflexionar sobre la solución dada por otros a ese caso y/o situación, analizar dicha
solución y argumentar la postura del tomador de decisiones. Transferir los
conocimientos, habilidades, actitudes de la solución de una situación, caso y/o
problema a una nueva, que tenga las características similares.

1.2 Planteamiento del problema

Para el desarrollo del trabajo docente es necesario conocer y dominar las diferentes
técnicas y estrategias que se pueden utilizar para impartir una clase, del mismo modo
tomar en cuenta las estrategias que se apeguen mas a las características del grupo,
igualmente importante figura trabajar bajo el enfoque de trabajo cooperativo ya que con
éste los alumnos interactúan entre sí, compartiendo diferentes puntos de vista de
manera tal que adquieren un aprendizaje mas significativo.

Por otro lado el conocimiento de las etapas de un grupo resulta sumamente efectivo
puesto que se planea la clase tomando en cuenta una serie de criterios que conllevarán
a la plena transmisión del conocimiento, del mismo modo que contribuye a no perder el
objetivo ya que quedan claramente establecidos los tiempos para cada actividad a
realizar.

Es por ello que en la practica educativa se inició con la planeacion de una clase, para
cumplir con el objetivo de ésta se desarrolló bajo los momentos de una lección; se
realizó el esquema de plan de clase, el cual contiene un momento de activación para
propiciar un ambiente en el que se pueda dar un verdadero aprendizaje; uno
orientación, presentando a los alumnos materiales de una forma tal, que se haga mas
atractiva la clase, brindar un desarrollo del tema completo donde quede bien asentado
el dominio del tema por parte de los docentes, asignar un tiempo para recapitular sobre
el tema en estudio, lanzando preguntas, comentarios, los cuales traten de los puntos
clave del tema tratado, contribuir al aprendizaje colaborativo provocando la interacción
de los alumnos entre si, evaluar por que así se requiere, si los alumnos tuvieron un
aprendizaje significativo y por ultimo lograr en el alumno la reflexión, hacer que ubiquen
lo que aprendieron en su vida cotidiana.

Impartir una clase bajo los momentos antes descritos asegura una mejor comprensión
del contenido por parte de los alumnos ya que primeramente se utilizan una serie de
estrategias las cuales dan pie a que se de un ambiente propicio para tal aprendizaje.

¿Es realmente efectivo el desarrollo de un plan de clase bajo los momentos de una
lección?

1.3 Justificación

La práctica educativa tuvo lugar dado una serie de factores que propiciaron el interés
por realizarla, entre los cuales se puede mencionar el poner en práctica todos los
conocimientos adquiridos en clase, es decir, crear una relación entre lo visto en clase
(teoría) y la práctica, así como la importancia de desarrollar las habilidades docentes.

De igual manera es considerado de relevante importancia la necesidad de conocer y

desarrollar los criterios para diseñar un plan de clase que promueva así el aprendizaje
cooperativo en los alumnos dentro del aula.
Además contribuye en el proceso de formación como LCE puesto que uno de las áreas
a desempeñar consiste precisamente en el trabajo docente, es por ello el énfasis del
dominio de estrategias tanto docentes como didácticas que caracterizan al egresado de
esta carrera distinguiéndolo de entre los demás, demostrando así el plus que un LCE
ofrece ante la competencia.

Del mismo modo la implementación de este tipo de trabajos contribuyen al desarrollo de

habilidades mismas que se desarrollan cuando se presentan situaciones reales, tal es
el caso de este proyecto, a su vez marcan la pauta para establecer la relación entre la
teoría y la practica.

1.4 Objetivo

Lograr como profesionistas de la Licenciatura en Ciencias de la Educación:

Desarrollar una clase, haciendo uso correcto de estrategias docentes, técnicas para la
conducción de los grupos, dominio de las habilidades docentes, de los apoyos
didácticos, así como la administración del tiempo y de la evaluación a fin de promover el
aprendizaje cooperativo, dado un propósito de aprendizaje.

II. MÉTODO

• Determinar el nivel educativo en el que se llevará a cabo la practica.

• Solicitar a la institución autorización para la realizar la práctica.
• El responsable de la institución firma el convenio de vinculación.
• Presentar formato de registro de práctica.
• Elaboración del instrumento para la recolección de información necesaria para la
caracterización del grupo.
• Solicitar autorización para la aplicación del instrumento.
• Elaboración del segundo instrumento para recabar información en base a las
etapas que tiene un grupo.
• Acudir al grupo seleccionado para observar durante el periodo asignado.
• Redacción de la caracterización del grupo en base a la información arrojada por
el instrumento y las observaciones correspondientes.
• Elaboración de un plan de clase el cual se desarrolle a través de la
microenseñanza.
• Investigación de la temática a impartir.
• Elaboración del plan de clase cubriendo los siete momentos de una lección.
• Levar a cabo la implementación del plan de clase.
 • Obtención de resultados.
• Llenado de formato de implementación de resultados.
• Elaborar trabajo final Memoria de proyecto.

Como primer aspecto a considerar para la realización de la practica educativa se dio a

la tarea de determinar el nivel educativo en el cual se implementaría la clase, una vez
establecido éste, se determinó la institución educativa en donde se solicitaría
autorización para la realización del proyecto, el convenio se hizo con el director general
del instituto después de haber planteado el objetivo del proyecto, los medios a utilizar
para la realización del mismo y la importancia que representa para la formación como
futuros profesionistas, una vez expuestos estos puntos el representante de la institución
firma dicho convenio de vinculación entre ambas escuelas al mismo tiempo que el
formato de registro de practica.

Dado el permiso de la escuela en donde se realizara el proyecto, se procede a la

elaboración de un instrumento para la recolección información que proporcione una
visión real a cerca de las características del grupo, posteriormente la maestra
encargada de vigilar la efectividad de la practica dio autorización para la aplicación del
mismo a la maestra titular del grupo al que se impartirá la clase, acto seguido la
maestra da respuesta a dicho instrumento, con la información recabada en el mismo, se
procede a la elaboración de un segundo instrumento en base a las etapas por las que
atraviesa un grupo, observando el comportamiento de los alumnos,con la información
obtenida se redacta la caracterización del grupo en estudio.

Una vez que se tienen los elementos necesarios se da pie a la presentación de una
clase bajo la microenseñanza cuyo fin es observar en los participantes aspectos
positivos y negativos en su desarrollo para mejorarlos o bien perfeccionarlos.

Posteriormente se da a la tarea de investigar sobre la temática a desarrollar, una vez

contando con ésta se procede a la elaboración del plan de clase bajo los siete
momentos de una lección, a continuación se lleva a cabo la implementación de la clase
haciendo uso de estrategias, materiales didácticos, etc., que apoyen a la realización de
la misma, se obtienen los resultados, se plasman en el formato designado y por ultimo
se redacta el trabajo a manera de memoria de proyecto.
III- RESULTADOS

En el desarrollo de la clase de la materia de civismo “Organización de México”

implementada en el grupo de 5 año “A” se presentaron una serie de aspectos, unos a
favor otros en contra, pero aun así se cumplió con el objetivo de aprendizaje ya que los
alumnos obtuvieron muy buenas notas en las evaluaciones que se les aplicaron.

De primera instancia fue difícil elegir las técnicas de activación que se placarían, puesto
que es un grupo bastante indisciplinado ya que durante 5 años han permanecido juntos
la mayoría del grupo es por ello que la técnica de activación fue mas bien enfocada a la
integración de equipo y no tanto a la interacción entre los niños ya que no lo ocupaban.

Al dar inicio con la sesión se contó con todos los recursos tal y como se había planeado
aun que afectaron los tiempos ya que por causas técnicas se retrasó un poco el inicio
de la presentación pero aun así fue recuperado el tiempo logrando cumplir con todas
las actividades planeadas.

En lo que respecta al desarrollo de tema en sí fue muy placentero ya que los niños en
verdad prestaron atención suficiente y se mostraron dispuestos participando y
cuestionando acerca del tema en estudio.

Del mismo modo a la hora de recapitular se observó que las ideas proporcionadas por
los niños eran bastante claras y correctas lo cual significaba que el dominio del tema
fue el adecuado.

Por ultimo se proporciono los niños una evaluación a cerca del tema visto para
corroborar si en verdad se logro con el objetivo de aprendizaje quedando los
porcentajes de la siguiente manera:
El 93 % de los alumnos evaluados cumple con el objetivo de aprendizaje según la hoja
de evaluación que se practicó a los mismos. (Ver anexo 3)
CONCLUSIONES

Una vez reflexionado acerca de las experiencias vividas en el desarrollo de la practica

docente se puede decir a manera de conclusión que nunca se puede llevar a cabo un
plan de clase tal y como se ha planeado puesto que pueden surgir inconvenientes que
orillen a los participantes a cambiar actividades que ya se tenían por otras o bien
improvisar en caso de no tener conocimiento si algún niño lanza alguna pregunta, es
por ello la importancia de tener consigo el plan de clase ya que en ausencia de éste se
puede perder el objetivo de aprendizaje.

Así también se puede concluir que gracias a la previa preparación por parte de los
participantes, la elaboración de un buen plan de clase, la utilización de las técnicas y
estrategias que más se adecuen al grupo y con la disposición necesaria se cumplió con
el objetivo de aprendizaje.

Así como ningún ser humano es idéntico a otro, tal es el caso de los estilos y ritmos de
aprendizaje de cada individuo por lo tanto es importante que el docente sepa identificar
el estilo de apredizaje de cada elemento que integra su grupo e impartir la clase de
modo tal que todos capten y procesen la información proporcionada.

Por ultimo hay que recalcar que se debe fomentar la planeacion de las clases por parte
de los docentes para que se tenga bien definido el camino a seguir para lograr los
objetivos respetando los tiempos y las actividades ya planeadas y la recomendación es
contar siempre con un segundo plan que salga a rescatar el objetivo en caso de verse
perdido.
 BIBLIOGRAFIA

Cooper, James M. (1993). Estrategias de enseñanza; guía para una mejor instrucción.
Editorial Limusa, México.

Díaz Barriga Arceo, Frida (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Editorial McGrawHill, México.

Díaz Barriga Arceo, Frida (199). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Una interpretación constructivista. Recuperado el: 31 de octubre de 2007. Tomado de:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Ferreiro Gravié, Ramón, ABC del aprendizaje cooperativo; trabajo en equipo para
enseñar y aprender. Editorial Trillas, México

Ferreiro Gravié, Ramón (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: la

construcción social: una nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas, México.

Klingler, Cynthia (2000), Psicología cognitiva; estrategias en la practica docente.

Editorial McGrawHill, México.

Marzano, Robert (1998). Dimensiones del aprendizaje. Editorial: Instituto Tecnológico y

de Estudios Superiores de Occidente, México.

SEP (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. Recuperado el: 2 de noviembre

de 2007. Tomado de:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa200
4PDF.PDF

Woolfolk, Anita (1990). Psicología educativa. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.

México.

Zarzar Charur, Carlos (1993). Habilidades básicas para la docencia. Editorial Patria,
México.
 ANEXO No. 1

LISTA DE VERIFICACION
Aplicadores: Yujany Luna, Myriam Valencia, Miriam Gámez.
Nombre y Ubicación de la Escuela: Instituto La Salle

Instrucciones: Marque con una “X” la opción que satisfaga las conductas que se
observan.

ETAPA 1: EL PRINCIPIO
SI NO
1.- Los alumnos Necesitan con frecuencia que se les repita las
instrucciones para la realización de actividad.
2.- Los alumnos solo platican, cuestionan, etc., al docente.
3.- Los alumnos corrigen con rapidez cualquier error del docente.
4.-Se muestran activos participando durante toda una clase.
5.- Interactúan (debaten, preguntan, argumentan.) entre ellos mismos.
6.- Permiten que otros compañeros los corrijan, cuestionen, etc.
7.- Cuestionan al docente para aclarar sus dudas.
8.- Dada las instrucciones para la realización de una técnica, los
alumnos ejecutan al pie de la letra dichas instrucciones.

ETAPA 2: FORMULACION DE NORMAS

SI NO
9.- Los alumnos solo participan si el líder del grupo los incita a
hacerlo.
10.- Los alumnos por iniciativa propia establecen reglas para la
convivencia en el aula.
11.- Existen sanciones para aquellos alumnos que violen dicho
reglamento.
12.- El grupo elige democráticamente las sanciones para quien burle
el reglamento establecido.
13.- El grupo en su totalidad participa en torno a la manera de percibir
el ambiente en el salón de clases.
14.- Los alumnos dan a conocer su opinión sin que el docente los
reprima.
15.- Puede el alumno dar su opinión acerca de comentarios
personales del docente.
16.-El desempeño del grupo es mejor bajo instrucciones precisas por
parte del docente.
 ETAPA 3: CONFLICTO
SI NO
17.- Los alumnos son independientes en cuanto a la realización de
alguna tarea.
18.- Los alumnos dependen del docente para poder llevar a cabo una
actividad.
19.- Los alumnos presentan inconformidad en cuanto a la manera de
trabajar del docente.
20.- Existe la formación de subgrupos.
21.- El grupo se manifiesta ante la participación del líder.
22.- Los alumnos toleran cambios en la forma de impartir la clase del
docente.
El grupo presenta roces en cuanto a convivencia.
23.- Los alumnos necesitan que el docente les marque el camino a
seguir para la realización de una tarea.
24.- Los alumnos aceptan la intervención del docente para la
resolución de conflictos.

ETAPA 4: TRANSICION
SI NO
25.- Los alumnos son alcitos, participativos, cuestionan, argumentan,
etc., la mayoría de las veces.
26.- Si se presenta alguna situacion el grupo coopera conjuntamente
para resolverla.
27.- Los alumnos platican, conviven entre si.
28.- Los alumnos comparten experiencias familiares, personales con
el docente.
29.- Los alumnos para la resolución de problemas trabajan en equipo.
30.- Los alumnos cumplen con el objetivo de una tarea sin la ayuda
del docente.
31.- Los alumnos externan sus opiniones abiertamente.
32.- Los equipos comparan información para llegar a un acuerdo

ETAPA 5: PRODUCCION
SI NO
33.- Los alumnos realizan con más calidad las tareas si lo hacen en
equipo.
34.-Se logran los objetivos planteados.
35.- En las decisiones que se toman dentro del aula participan todo
los alumnos.
36.- El maestro muestra preferencia por algún alumno en especial.
37.- EL docente es el guía de trabajo a realizar, durante el trabajo en
equipo.
38.- Los alumnos brindan mejores resultados si trabajan en equipo.
39.- Los alumnos cambian de equipo por trabajo asignado.
40.- Los alumnos conviven unos con otros sin tener discusiones.

ETAPA 6: AFECTO
SI NO
41.- Se presentan pleitos entre los alumnos.
42.- Cuando se trabaja en parejas los alumnos logran el objetivo sin
importar con quien se hallan trabajando.
43.- Los alumnos piden ayuda entre si para la realización de una
tarea.
44.- Logran el objetivo de la tarea a realizar más eficientemente en
equipos.
45.- Se pierde el objetivo por que los alumnos juegan.
46.- Se presentan comentarios burlescos en el transcurso de la clase.
47.- La tarea a realizar se ve obstaculizada por indisciplina por parte
del grupo.
48.- Mantienen comunicación entre equipos

ETAPA 7: ACTUALIZACION
SI NO
49.- Los alumnos continúan trabajando aún si el docente no se
encuentre presente.
50.- Existe la reflexión por parte de los alumnos.
51.- Los alumnos intentan realizar determinada tarea aun que no
conozcan a fondo el tema.
52.- Se logran los objetivos en tiempo y forma establecidos por el
docente.
53.- Los alumnos realizan investigación extra escolares
54.- Existe la conformidad en el grupo respecto a la toma de
decisiones.
55.- El líder del grupo se elige respecto a su desempeño y por voto
del grupo.
56.- Cada subgrupo cuenta con un líder.
 Anexo No.2

INSTITUTO La salle ASIGNATURA: Civismo

GRADO: 5to.”A” TEMATICA: Organización de México

RESPONSABLE DEL GRUPO: Selene García Calvo MESATROS PARTICIPANTES: Miriam Gámez, Myriam Valencia, Yujany Luna

FECHA: GRUPO: 5to “A” HORAS: 2 NÚMERO DE SESIONES: 2 SESIÓN No. 1/ 2

05 Nov 2007
Objetivos / propósitos: TIPO DE CONTENIDO:
Que el alumno conozca la organización de México así como los representantes legales a nivel nacional, estatal y Social - Cívico
municipal, así mismo las actividades que le competen a cada uno de ellos

Momentos de la Actividades de Mediación y Tiempo Material didáctico Estrategias y/o Modalidad de

lección de Aprendizaje técnicas evaluación
- Presentación ante el grupo de las -
maestras participantes
-Realización de la técnica
Activación “Comunicarnos con mimicas” 5 min. -Hojas de colores -Técnica “Comunicarnos No requiere
(ver anexo 3) con mímica”
- Lograr la participación activa del
alumno en la tecnica.

-El docente proporcionara a cada

alumno una pieza que conforma el Rompecabezas del mapa -Trabajo colaborativo
mapa de la republica mexicana. 10 min. de la republica mexicana No requiere
-El alumno por iniciativa propia
contribuirá a la formación de dicho
Orientación mapa.
 - El docente proporcionara la
información correspondiente al tema a -Rotafoilios
Procesamiento de la desarrollar apoyándose en rotafolios e -Plumones
información imágenes -Hojas blancas (copias)
10 min. -Imágenes -Expositiva No requiere
- El alumno prestara atención a la
explicación proporcionada por el
docente
-
- El docente pedirá la participación del
-Mapa de la republica con
alumno proporcionando en recortes de
división política sin
papel los nombres de los estados de la
nombres.
republica así como los nombres y
-Nombre de los estados de
cargo de los representantes a nivel
la republica
nacional, estatal y municipal.
Recapitulación o - Nombre de los Trabajo colaborativo Participación
repaso - El alumno pasara al pizarrón a 10 min. representantes jurídicos.
colocar los nombres de los estados de
la republica así como los nombres y
cargo de los representantes a nivel
nacional, estatal y municipal
correspondiente.
-El docente proporcionara rotafolios
Interdependencia para que los alumno reunidos en los
social positiva equipos base plasmen con dibujos lo 10 min. -Rotafolio -Intercambio de ideas
que aprendieron acerca del tema -Plumones -Trabajo en equipo
“Organización de México”
-El alumno interactuara con sus
compañeros para llegar a determinar
lo que plasmaran en el rotafolio.
-El docente elaborara un ejercicio a
base de preguntas las cuales sondearan
Evaluación los conocimientos de los alumnos.
-El alumno dará respuesta a dicho 5 min. - Hojas de ejercicio - Participación
ejercicio plasmando sus
conocimientos.

-El docente planteara una situación

sobre un extranjero que desea conocer
Momento SSMT a cerca de nuestro país. -Participación
- El alumno redactara en base a los 10 min. - Hojas blancas
conocimientos adquiridos una
descripción de nuestro país.
INSTITUTO La salle ASIGNATURA: Civismo
GRADO: 5to. TEMATICA: Organización de México
RESPONSABLE DEL GRUPO: Selene García Calvo MESATROS PARTICIPANTES: Miriam Gámez, Myriam Valencia, Yujany Luna
 Momentos de la Actividades de Mediación y de Tiempo Material didáctico Estrategias y/o técnicas Modalidad de
lección Aprendizaje evaluación

-El docente proporcionara palitos de -Palitos de madera de Palitos de colores No requiere

colores.(ver anexo 4) color
FECHA:Activación -El 5to
GRUPO: alumno
“A” se reunirá enHORAS:
equipo con2 5 min. NÚMERO DE SESIONES: 2 SESIÓN No. 2/ 2
06 Nov 2007 los compañeros que tengan el palito
Objetivos / propósitos: de igual color. TIPO DE CONTENIDO:

Que el alumno conozca la organización de México así como los representantes legales a nivel nacional, estatal y municipal, Social - cívico
así mismo las actividades que le competen a cada uno de ellos. -Rotafoilios
- El docente retomara los temas -Plumones Expositiva No requiere
tratados en la clase anterior para -Hojas blancas (copias)
cuestionar al alumno acerca de los 10 min. -Imágenes
mismos.
Orientación - El alumno dará respuesta a loas
cuestiones del docente

- El docente pegara en el pizarrón -Pizarrón

preguntas con opciones múltiples. 10 min. -Hojas No requiere
Procesamiento de la -Cinta
- El alumno dará respuesta a las
información
preguntas hechas por el docente.

- El docente escribirá en el pizarrón -Pizarrón

una lista de servicios y funciones de 10 min. -Rotafolio
Recapitulación o la independencia de los estados. -Plumón Inventario de lo aprendido Evidencia del alumno
repaso - EL alumno clasificara listas por -Hojas de ejercicio
separado cuales son servicios y cuales
son funciones.
-El docente pedirá a los alumnos se
Interdependencia agrupen en los equipos base. Técnica la rejilla
social positiva 10 min.
-El alumno comentara lo aprendido
bajo la técnica la rejilla
-El docente proporcionara un
crucigrama el cual consta de palabras 5 min. Ejercicio crucigrama
Evaluación expuestas en el transcurso de la Ejercicios impreso Prueba especifica. resuelto.
clase.
-El alumno dará respuesta al
crucigrama
-El docente preguntara acerca de la
Momento SSMT diferencia que tendría nuestra vida si 10 min. Meta cognición No requiere
el gobierno no cumpliera con las
funciones y no ofreciera los servicios
administrados por el municipio.
-EL alumno comentara su respuesta
ante el grupo.
 Anexo No. 3
“Palitos de Color”

Para iniciar esta técnica es necesario que los alumnos estén en orden para que cada
uno elija un palito de color, el palito tiene pegado un papel y dentro de ese papel viene
un número escrito, del 1 al 6. Esta técnica consiste en formar 6 equipos reuniéndose los
alumnos que les toco el numero 1 y siendo así el equipo numero 1, los alumnos que les
toco el numero dos se reúnen y su numero de equipo es el 2, así sucesivamente.

El fin de esta técnica es formar grupos, con los compañeros que tengan el palitos del
Mismo color.
 Anexo No. 4
“Comunicarnos con mímicas”

Esta técnica es para relajar e integrar al grupo, mismo que se dividen en dos equipos,
eligiendo a un representante.

Una vez ya elegido al representante de equipo, se separan los representantes a los

demás miembros del equipo de manera que quedan frente a cada equipo
correspondiente.

Dada las indicaciones para la formación de cada uno de los equipos se le entrega a
cada representante un hoja doblada, dentro de ella viene escrita una frase que
corresponde a películas, el niño (a) que se eligió deberá hacer mímicas para que los
integrantes de el equipo levanten la mano y respondan asertivamente, cada equipo
tiene 5 oportunidades, en caso de fallar responde el otro equipo.

El otro equipo de la misma forma deberá levantar la mano una ves que el
representante haya terminad con la mímica, tendrá las mismas oportunidades de
participar y si no es correcta la respuesta, el equipo contrario podrá participar.

Los equipos participaran dependiendo de el tiempo que destine para la actividad, en el

caso de el grupo que se eligió se destino 5 minutos para la actividad.
 Anexo No. 5

CALIFICACION FINAL
De la población en estudio los promedios
16 obtenidos fueron los siguientes:
16
14 16 alumnos obtuvieron un promedio de 10
12 PROMEDIO DE 10 8 de los alumnos obtuvieron un promedio
10 de 8.5 y
8
PROMEDIO DE 85 2 de los alumnos obtuvieron un promedio
8
de 7.1
6
PROMEDIO DE
4 2 7.1
2
0
PROMEDIOS

LOGRO DE OBJ ETIVOS

OBJ ETIVO De los 28 alumnos a quienes se les
NO
LOGRADO; impartió la clase de “Organización de
7% México” el 97% de ellos logró el objetivo
de aprendizaje mientras que el 3% no lo
logró.

OBJ ETIVO
NO
LOGRA DO;
93%