Comunicaciones Tcnicas

Edita: Real Federacin Espaola de Balonmano. C/ Ferraz n 16, 28008 Madrid.

Editorial

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uando se produce un relevo en la direccin de una institucin, como es el caso de la RFEBM, conviene hacer balance de lo realizado en el ltimo periodo de la anterior gestin y sobre ello fijar objetivos a medio y largo plazo. Es lo que pretendemos hacer a lo largo de estas lneas en lo que respecta a la formacin de los entrenadores, que es la responsabilidad principal de la Escuela Nacional de Entrenadores (ENE). Visin retrospectiva: A lo largo de estos ltimos aos, podramos concretar como aspectos ms destacados en la actividad de la ENE: - Desde el Curso 2002, nos incorporamos al periodo transitorio regulado por la Orden ECD/3310/2002 del MEC y que aporta valor acadmico a la formacin que hasta ahora hemos impartido desde la RFEBM. - Reconocimiento por parte del Consejo Superior de Deportes, de la formacin anterior al periodo transitorio realizada en la RFEBM, abrindose un proceso de homologacin del ttulo de Entrenador Nacional de Balonmano, al de Tcnico Deportivo Superior en Balonmano. - Incorporacin progresiva de las nuevas tecnologas al curso de entrenadores, que ha cristalizado en la utilizacin de la plataforma virtual en colaboracin directa con el COE Momento actual: - Despus de algunos aos de intensas gestiones, hemos obtenido la autorizacin del centro de Formacin de Tcnicos Deportivos denominado Centro de la Real Federacin Espaola de Balonmano, segn Resolucin de 20 de marzo de 2009 de la Consejera de Educacin y publicado en el B.O.C.M. de 29 de abril. A dicho centro se le autoriza a impartir el ttulo de Tcnico Deportivo y Tcnico Deportivo Superior en Balonmano Posibilidades que se abren a medio y largo plazo: La autorizacin del Centro de la Real Federacin Espaola de Balonmano conlleva la dependencia y regulacin de la formacin que impartir la ENE, de la Consejera de Educacin de la

Comunidad de Madrid. En estos momentos nos encontramos en el proceso de adaptacin de nuestro plan de formacin a los requisitos normativos recogidos en la ORDEN 2450/2008, de 12 de mayo, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la implantacin y la carga lectiva semanal de cada uno de los mdulos que conforman las enseanzas deportivas de rgimen especial de balonmano. De todas estas cuestiones os informaremos oportunamente. En nuestra revista presentamos una Comunicacin tcnica que por su extensin hemos dividido en dos partes (primera y segunda parte). La Comunicacin tcnica se titula Reflexiones sobre la enseanza de la tctica colectiva ofensiva entre los 6 y 10 aos escrita por Rafael Lpez Len, constituye una propuesta metodolgica para la iniciacin a nuestro deporte. En ella se plantean las estrategias bsicas en la iniciacin deportiva, se aborda la enseanza del juego defensivo y se muestran una serie de actividades prcticas para la intervencin didctica Su autor es Licenciado en Educacin Fsica y Entrenador Nacional de Balonmano. Desarrolla su labor profesional como Catedrtico de Secundaria y profesor asociado de Universidad de Castilla La Mancha. Es profesor de la Escuela Nacional de Entrenadores de La RFEBM, impartiendo la asignatura de Tctica Ofensiva Colectiva en el Curso de Entrenador Nacional (nivel III).

Miguel ngel Lebrn Gmez de la Llamosa Secretario Escuela Nacional de Entrenadores

Fotografa: Archivo de la Real Federacin Espaola de Balonmano J.L .Recio Migulez Sports Renfe-M.A. Patier F. Justo

Impresin: Grficas Lince S.A.

Depsito Legal M-25867-2002 ISSN1888-9980

Como entrenador tiene experiencia tanto en el balonmano base como en el Alto Rendimiento (Liga ASOBAL, en la que lleg a disputar la Final de la Copa City en 1991 y primera divisin de la liga de Portugal). Francisco Moreno Blanco

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Diseo y Maquetacin: Altermedia Comunicacin 2000 S.L. C/ Electrodo 68, ofic.6 28522 Rivas Vaciamadrid Tfno: 91 499 43 29

Como jugador ha militado doce aos en la Liga ASOBAL (Zaragoza, Jan, Barcelona, Atltico de Madrid y Caja Madrid), ha sido 70 veces internacional (participando en tres Campeonatos del Mundo y dos Olimpiadas)

Reflexiones sobre la enseanza de la tctica colectiva ofensiva entre los 6 y los 10 aos (I)
Introduccin: A. Estrategias bsicas en la iniciacin deportiva. B. La Enseanza del juego de Ataque. C. Planteamiento general de la enseanza del juego ofensivo. que enseamos? Propuesta Metodolgica D. Medios didcticos utilizados en la enseanza del ataque en el balonmano. Ejemplos de aplicaciones didcticas ldicas

COMUNICACIN N 265

Rafael Lpez Len

INTRODUCCIN a iniciacin en un deporte, corresponde a un periodo de tiempo seguido por todos aquellos nios/as que se acercan a practicarlo, se entiende que se produce un proceso largo y difcil con el propsito de adquirir conocimientos, destrezas motrices y capacidades de ejecucin prctica, finalizando en el momento que es capaz de jugar el iniciado como un adulto.

El proceso de formacin de un principiante o iniciado, se centra alrededor del desarrollo acompasado de sus capacidades fsicas, habilidades motrices, capacidades cognitivas, actitudes y relaciones sociales, transfiriendo su mejora de forma integrada en la adquisicin de la competencia en el juego real del balonmano. Aprender a jugar a balonmano, por lo tanto, precisa adaptarse a las exigencias especficas que plantea el juego, y se produce integrando todos los factores que determinan el rendimiento deportivo: Biomecnicos (movimientos y habilidades tcnicas) Bioenergticos (desarrollo de la condicin fsica) Relacionales (capacidades de decisin tctica, percepcin de estmulos y decisin de respuestas). Esta organizacin de la evolucin de todo el proceso formativo del principiante, se efecta desde un planteamiento de aprendizaje global e integrador, dnde los saberes, destrezas, habilidades, conductas y comportamientos giran en torno a su aplicacin en el contexto deportivo, finalizando todo lo aprendido en un conocimiento global capaz de hacer jugar a balonmano. En la enseanza del juego de ataque, el jugador iniciado de manera gradual, debe aprender a utilizar y aplicar sus recursos

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Durante la iniciacin deportiva el practicante evoluciona en su estilo de intervenir en el transcurso del juego, poco a poco asimila aprendizajes motores que le permiten evolucionar desde una prctica con escasa regulacin motriz e imprecisa del nio debutante, a un juego con ms control y ms perfeccionado en sus movimientos. No obstante, durante el periodo de aprendizaje, los cambios en la forma de jugar, se producen de forma lenta y gradual, derivados por la asimilacin de aprendizajes tcnicos-tcticos y las transformaciones fsicas del jugador iniciado. En un cierto estadio del proceso de aprendizaje motor, habitualmente a los 7-8 aos, el nio/a debutante madura en su desarrollo fsico, evoluciona en su motricidad y aumenta su conocimiento del deporte, por lo tanto, comienza a integrar y utilizar en la actividad deportiva todo lo adquirido, proporcionando una mejora en la ejecucin y en el desarrollo del juego. A partir de ste momento, su destreza se vuelve autntica actividad deportiva.

(habilidades tcnicas, conocimientos de los principios del juego, capacidades tcticas, actitudes y experiencias previas) para resolver activamente los problemas tcticos que se le plantea en el juego real de balonmano. El proceso se asimila progresivamente en el principiante, y lgicamente, necesita en el mbito pedaggico una programacin a largo plazo dnde se organicen las etapas, concreten niveles de dificultad, introduzcan estmulos de perfeccionamiento, aparezcan las secuenciacin de objetivos y contenidos, creacin de valores, actitudes, etc. En ste articulo me he centrado en la etapa de aprendizaje global, con nios/as entre 6 y 10 aos, que toman el primer contacto con el juego de balonmano. La finalidad principal de la iniciacin deportiva en edades tan tempranas se encamina muy pareja a la actividad educativa, convergen y se complementan facilitando la formacin y ayudando en su proyecto de realiza-

cin personal a los iniciados. Lgicamente nuestro impulso y motivacin se centra en acercarles a una prctica agradable y comprensiva del balonmano. El nio/a debe encontrar con la prctica deportiva, espacios de diversin que garanticen experiencias fsico-deportivas plenamente satisfactorias, comprometedoras y seductoras. A. ESTRATEGIAS METODOLGICAS CONOCIDAS PARA LA INICIACIN DEPORTIVA radicionalmente las dos tendencias que marcan los caminos a seguir en la enseanza de las habilidades motrices deportivas estn basadas en las teoras del aprendizaje como son el conductivo y el cognitivo.

Tradicionalmente las dos tendencias que marcan los caminos a seguir en la enseanza de las habilidades motrices deportivas estn basadas en las teoras del aprendizaje como son el conductivo y el cognitivo.

El primero de ellos, aporta una forma de enseanza ms habitual, su forma de aprender se centra en las conexiones que se establecen entre el estimulo introducido por el entrenador y el tipo de respuesta que pide al iniciado/a. Con sta orientacin, la enseanza se hace ms programada ya

ETAPAS DE FORMACIN EN LA INICIACIN OFENSIVA

APRENDIZAJE GLOBAL

APRENDIZAJE ESPECFICO

FORMAS BSICAS DE MOVIMIENTOS 6 a 9-10 aos Formacin motriz bsica. Desarrollo multilateral deportivo. Mejora de las habilidades bsicas.

EXPERIENCIAS MOTRICES ESPECFICAS 10-12 aos Ampliacin de la formacin motriz bsica. Formacin multideportiva bsica. Inicio de la motricidad especfica.

OBJETIVOS DIDCTICOS: Adecuacin de las respuestas posturales y gestuales a las condiciones de los juegos. Reconocerse como atacantes y la existencia de un grupo antagnico en sus intereses. Conseguir que se traslade el baln por los espacios, coordinado con nuestros movimientos o desplazamientos orientados. Conseguir la participacin activa de todos los nios/as en los juegos y prcticas. Adaptar, botar, pasar y progresar con baln. Acercarse y alejarse del baln con intencin Crear lneas de pase y cooperar con los compaeros. Ser capaz de encadenar acciones tcnicas muy sencillas. pasar -correr recibir-lanzar. Utilizar y aplicar mecanismos bsicos de actuacin de uno contra uno, cooperar dos contra uno, cooperar dos contra dos, finalizar situaciones de 6x6 en espacios adaptados a las edades..... El proceso concluye introduciendo la finalizacin con lanzamiento.

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OBJETIVOS Y CAPACIDADES GENERALES: 1. Percepcin del propio cuerpo. Posiciones corporales en los movimientos bsicos de ataque. 2. Percepcin del entorno. Percibir los elementos presentes de las situaciones ofensivas. 3. Intenciones tcticas ofensivas a travs de los roles. 4. Iniciar en los principios generales que sustentan el ataque.

El aprendizaje cognitivo, al contrario de la enseanza conductual, se preocupa ms por los procesos que se producen en el interior del individuo y la interpretacin que realizan el iniciado de lo que aprende, dicho camino ofrece mayor participacin al iniciado y a la vez le aporta mayor significado y sentido a lo aprendido.

que establece objetivos operativos a conseguir y, garantiza unos contenidos cerrados marcados por el entrenador. Si consideramos la enseanza de un deporte como una tarea motriz compleja, el camino conductual permite descomponer la tarea en partes y presentarla al principiante de forma analtica, primero se incide en aprender el elemento tcnico y ms tarde se contextualiza en su aplicacin en el juego real. El aprendizaje cognitivo, al contrario de la enseanza conductual, se preocupa ms por los procesos que se producen en el interior del individuo y la interpretacin que realizan el iniciado de lo que aprende, dicho camino ofrece mayor participacin al iniciado y a la vez le aporta mayor significado y sentido a lo aprendido. Esta forma de ensear ms cognitiva, no descompone la tarea en partes, presenta el juego de forma global, centrndose en el aprendizaje de los principios del juego y en las intenciones tcticas individuales. (Cuadro inferior)

En lneas generales, consiste en la creacin en el deportista, de una amplia base tcnica, para ello, se jerarquizan los diversos movimientos tcnicos, sobre los cuales sustentar posteriormente el pensamiento tctico. Por tanto, se pretende, en un primer nivel, la adquisicin del mayor nmero de habilidades tcnicas ofensivas (tipos de pases, tipos de desplazamientos, formas de fintar, tipos de lanzamientos,...) que permitan al jugador dominar un extenso repertorio de gestos tcnicos, los cuales, a medida que se dominan, se van aplicando paulatinamente en el contexto de juego real El principiante como comprobamos, va asimilando y asumiendo las diferentes habilidades de ataque y las superpone como si la cuestin radicar exclusivamente en adicionar el mayor nmero de destrezas. Como conclusin, sta pedagoga tradicional, pretenden que el ejecutante aprenda de lo particular y preciso, la tcnica, a lo general y complejo, situacin real, por acumulacin. Con esta preocupacin de simplificar el aprendizaje y asegurar una mnima base de gestos tcnicos, el educador elimina la posibilidad de una toma de conciencia, por parte del alumno, del momento, lugar y razones de utilidad de este gesto tcnico en el juego, lo que implica, suprimir la relacin fundamental que se produce en los deportes de colaboracin-oposicin, de unir gesto y aplicacin en el juego. Esta enseanza limita el futuro de deportistas a unas respuestas precisas y muy estereotipadas, impidiendo el desarrollo de los mecanismos de adaptacin a las circunstancias en las que se produce la accin. El aprendizaje carece as de significado y es posible que limite la imaginacin y creatividad de los sujetos iniciados en su futuro como jugador de balonmano.

B. LA ENSEANZA DEL JUEGO DE ATAQUE as dos grandes tendencias que han marcado la enseanza deportiva son aplicables tambin al juego de ataque del balonmano.

Por un lado, la iniciacin deportiva basada en aprender los elementos tcnicos; se basa en un tipo de aprendizaje ms dirigido y conducido que prioriza analticamente en la mejora de los procedimientos de ejecucin de la habilidad ofensiva, la informacin que se da a los jugadores se centra en explicar la ejecucin de la tarea y sus correcciones, relegando los mecanismos de percepcin y de decisin porque los considera en un segundo plano.

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DOS GRANDES TENDENCIAS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 1. E-A CONDUCTUAL 2. E-A COGNITIVO

1. Pedagoga analtica. Habilidades tcnicas Presenta el juego de forma aislada y poco contextual. El inters se centra en los modelos de ejecucin tcnica. Parte, de una observacin de las respuestas motoras del jugador, intenta mejorarlas. El profesor ofrece el Estmulo y alumno reproduce la Respuesta.

2. Pedagoga sinttica. Habilidades tcticas Presenta el juego como un sistema de relaciones. El inters se centra en el contexto del juego. Parte, de las vivencias de situaciones y de la capacidad de adaptacin de los participantes. El alumno ante un Estmulo, procesa su Respuesta. Se centra en las intenciones tcticas

La experiencia sobre la enseanza del juego del balonmano, nos permite indicar que, la ejecucin brillante de la tcnica ofensiva no lo es todo. Nos encontramos con nios/as con un perfil muy tcnico que no proporcionan ni acompasan una mnima habilidad en ataque y por el contrario, principiantes que son tcnicamente inferiores y, sin embargo, consiguen xito en la prctica del juego ya que son capaces de disponer de un buen dominio de la habilidad desde un punto de vista global. Por otro lado, la iniciacin deportiva basada en la tctica; se basa en hacer mayor nfasis en los aspectos de la habilidad que determinan la toma de decisiones en ataque, como son la enseanza a partir de las intenciones tcticas individuales y las interacciones entre varios jugadores (aspectos colectivos). Fundamentalmente consiste en desarrollar en el deportista el pensamiento tctico que le ayude a saber que hacer y para que hacer, posteriormente se desarrollan, afinan y corrigen los movimientos y habilidades de ejecucin tcnica, como instrumentos tcnicos necesarios para conseguir la decisin tctica elegida. La iniciacin con predominio tctico concibe la prctica deportiva, no como una suma de tcnicas, sino como un sistema de relaciones, que se establecen entre los elementos funcionales y estructurales que forman el deporte. Lo realmente importante no es el elemento aislado, individual o de ejecucin, sino que la ejecucin tcnica es significativa en el marco de una situacin sociomotriz deportiva determinada, donde los elementos de ejecucin se interrelacionan entre s, se subordinan a las intenciones tcticas y se supeditan a los parmetros estructurales-funcionales del juego (compaeros, baln, adversarios, reglamento, roles...) El enfoque se asocia ms a una pedagoga del descubrimiento, insistiendo en la propuesta de aumentar inicialmente sus experiencias motrices ldicas vinculadas al contexto real de juego (Blzquez, 1995). El entrenador plantea las tareas globalmente, normalmente mediante juegos, sin determinar la manera en que debe afrontarse, si bien orienta a los alumnos hacia la indagacin y su resolucin. El conocimiento del resultado no va enfocado a la correccin de una ejecucin estndar sino a inducir a los alumnos a la reflexin, al tiempo que admite y reconoce diversas soluciones a los problemas planteados.

La estrategia de la Iniciacin Deportiva basada en la Tctica orienta el proceso de enseanza desde la ptica global del juego atacante, los principios del juego atacante regulan el aprendizaje; as, se pretende que el joven jugador adquieran y comprendan la prctica deportiva a partir de la totalidad del juego. a. Asimile conceptos e ideas del juego total. b. Identifique problemas tcticos genricos, con dificultad creciente (conservar y progresar con el baln en ataque, ayuda a mis compaeros con posibles desmarques y creacin de lneas de pases, posibles formas de colaborar con mis compaeros, atacar a los espacios entre defensas, ocupar espacios libres), No debemos tampoco caer en defender un planteamiento de nuestra enseanza exclusivamente tctico, olvidando o minorizando el valor de la importancia del componente tcnico. Las ejecuciones tcnicas son importantes ejecutarlas correctamente ya que permiten cumplir las decisiones tcticas que se toman en el transcurso del juego. Lo Tcnico y Tctico forman parte de una misma realidad, aunque en la iniciacin deportiva ofrecen dos enfoques diferentes. Obviamente ninguna de las dos estrategias anteriores puede entenderse como posicionamientos puros o extremos, encaminados nicamente al desarrollo de elementos tcnicos o tcticos, puesto que realmente en todas las acciones que se producen en los deportes colectivos, los elementos tcnicos y los elementos tcticos se presentan de forma combinada e indisolublemente unidas. Necesariamente estamos obligados a encontrar espacios comunes que aglutinen las dos metodologas. Los caminos de la enseanza del juego de ataque no deben ser ni rgidos ni excluyentes. No debe existir una controversia de determinar un mtodo frente a otro, sino de buscar, partiendo de lo que les une, en lugar de lo que les diferencia, espacios de integracin. Es evidente que el componente tctico y el componente tcnico, de todas las acciones del juego ofensivo, necesariamente deben ser abordados y trabajados en la iniciacin de la enseanza del balonmano, para lograr que nuestros alumnos/as puedan sentirse competentes y saber jugar.

Los caminos de la enseanza del juego de ataque no deben ser ni rgidos ni excluyentes. No debe existir una controversia de determinar un mtodo frente a otro, sino de buscar, partiendo de lo que les une, en lugar de lo que les diferencia, espacios de integracin.

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C. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA ENSEAZA DEL JUEGO OFENSIVO Cmo planteamos la enseanza del juego ofensivo durante las etapas iniciales en el proceso de iniciacin?

anza de los deportes colectivos llamado comprensivo de Bunker y Thorpe (1983) y el modelo de aproximacin tctica a la enseanza de los juegos deportivos colectivos de Mitchell, Oslin y Griffin (2003). Tomando como base el anlisis de la estructura orgnica y funcional del ataque en el balonmano que nos permite conocer y seleccionar los contenidos ms primordiales para la enseanza en cada una de las diferentes etapas, el punto de partida en la enseanza del juego Ofensivo Colectivo, es disear tareas o actividades de juego que plantean los problemas tcticos bsicos del juego de ataque, como son. Mantener el baln. Cmo mantenemos el baln? qu tenemos que hacer? Trasladar el baln. Hacia dnde trasladar el baln? Cmo y que tengo que realizar? Conseguir situacin de lanzamiento. Cul es una situacin idnea de lanzamiento? Cmo conseguir sos espacios? La lgica didctica de intervencin en la enseanza pretende aplicar correctamente un enfoque metodolgico basado en la tctica del juego, mediante la aplicacin de juegos generales y modificados, que permiten desarrollar una comprensin de los principios del juego de ataque y de la aparicin de los problemas tcticos y tambin de forma paralela los movimientos tcnicos necesarios de forma orientada y provocada C. 1. Propuesta metodologica para la iniciacin del aprendizaje ofensivo Para alcanzar el propsito de la enseanza en el juego de ataque, es necesario considerar las condiciones en las que se desarrolla la accin-situacin motriz, tanto desde la perspectiva situacional (toma de decisiones rpidas), como de ejecucin PROBLEMAS TCTICOS Se necesita un pase en el juego? Debo desmarcarme? Cundo? Cmo s que mi compaero quiere pasarme? Cundo debo progresar hacia la meta? Cul es el mejor espacio al que desplazarme? Cmo puedo crear un espacio en el rea contraria? Soy necesario para el prximo pase? Dnde colocarme en caso de rechace? Puedo llevarme conmigo a la defensa para dejar libre a un compaero?

dems de lo indicado en los prrafos anteriores, es preciso indicar que, cada profesor o entrenador a travs de sus escuelas de formacin, pueden llegar a la formacin de muchos jugadores con cierto xito por diferentes caminos, corrientes o estrategias de enseanza. Teniendo en cuenta la complejidad y dificultad de las habilidades motrices de un deporte y que los procesos de ensear-aprender contienen muchos factores intangibles que pueden modificar positiva o negativamente todo el proceso de formacin, es normal, que puedan existir diferentes procesos de intervencin que den ms importancia a ciertos factores que a otros y que consigan xito en su propsito de formacin. Mi planteamiento didctico no es dogmtico ni doctrinal, ni tampoco unidireccional, sin embargo estoy convencido que en stas edades el camino a elegir nos debe asegurar fundamentalmente una enseanza que favorezca la autonoma y la creatividad de los iniciados. A continuacin, expongo con cierta humildad y basndome en mis aos de experiencia y en el conocimiento acumulado sobre la materia a ensear un planteamiento muy general sobre el juego ofensivo en las edades ms tempranas de la iniciacin deportiva. El planteamiento de enseanza se basa en concebir al balonmano como un sistema estructural-funcional sugerido por Bayer (1992), junto con algunas ideas aportadas por el modelo metodolgico de ense-

El planteamiento de enseanza se basa en concebir al balonmano como un sistema estructural-funcional sugerido por Bayer (1992), junto con algunas ideas aportadas por el modelo metodolgico de enseanza de los deportes colectivos llamado comprensivo de Bunker y Thorpe (1983) y el modelo de aproximacin tctica a la enseanza de los juegos deportivos colectivos de Mitchell, Oslin y Griffin (2003).

PRINCIPIOS TCTICOS

A T A Q U E

1. Conservar la posesin del mvil

A quin pasar? Cundo pasar? Qu tipo de pase realizar?

2. Avanzar con el mvil e invadir el terreno del equipo adversario

A quin pasar? Cundo pasar? Qu tipo de pase realizar? Pasar o avanzar? Cmo puedo conseguir el tanto? Desde dnde puedo ser ms eficaz? A qu zonas de la meta debo tirar? Hay alguien mejor situado que yo?

3. Conseguir tirar a la meta y marcar

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Atacante con baln

Atacante sin baln

(realizacin de movimientos y habilidades tcnicas), como de la dificultad global de la tarea, obligando al jugador. a) A una captacin perceptiva idnea, aunque al principio sea compleja, pero posible para su nivel de iniciado o de adulto, sobre todo incidir : en percibir el nmero de estmulos reales presentes en cada situacin Identificar el problema tctico que se afronta, tanto individual como de grupo. b) A tomar las decisiones rpidamente y adecuada a la situacin para su nivel de destreza. c) A poder llevar a cabo la solucin mediante una ejecucin motora tcnica.

juego o en una secuencia significativa de ste. Las situaciones de aprendizaje deben dirigirse a la mejora de cada uno de estos aspectos dentro del marco del juego global. Nos basamos en la aplicacin de la mejora de las intenciones tcticas bsicas del juego de ataque, representadas funcionalmente en los roles de ataque. Es necesario en la enseanza ofensiva, que los iniciados aprendan y comprendan los problemas tcticos que surgen en el ataque y de forma paralela sepan aplicar y utilizar los gestos tcnicos adecuados para resolverlos. En cualquier caso, es importante que la necesidad de dividir la enseanza en

1. FACTORES DE TCNICA Y TCTICA - los contenidos de ataque contextualizados

2. FACTORES DE COLABORACIN. - roles de ataque - instrumentos de colaboracin

3. EL CONOCIMIENTO TERICO-PRCTICO. - reflexin conjunta del entrenador-jugador

C.1. 1. Elementos de tctica y tcnica Las acciones motrices de los deportes colectivos, son actos inteligentes en los que estn implicados los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin, se consideran como unidad central de aprendizaje, no el gesto tcnico aislado, sino la aplicacin del mismo en el contexto global de

fases no provoque la divisin del juego en elementos tcnicos por un lado (el pase, el control del baln, el remate, etc.) y la capacidad de utilizacin o decisin por otro, sino en establecer la necesidad de aprender los dos aspectos bsicos de la accin deportiva, la tctica y la tcnica, evitando en lo posible la separacin de stos elementos. No obstante, lo que tenemos que entender es que cuando se enfatiza en

LA TCTICA EN LA INICIACIN AL JUEGO DE ATAQUE Intencionalidad tctica Desarrollo de los esquemas de decisin Aporta las soluciones prcticas. Conocer y aplicar los principios generales del juego de ataque. Conocer los roles del juego de ataque y encadenarlos a travs de los subroles.

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Principios generales del juego ofensivo

LA TCTICA EN LA INICIACIN AL JUEGO DE ATAQUE Perspectiva gestual. - Subordinarla a la Perspectiva intencional y a la realizacin de los roles del juego de ataque. - Determinada por el tratamiento de la informacin perceptiva.

Ejecucin biomecnica y energtica. Perfeccionamiento senso-motriz

Adaptacin situacional e interpretacin

aprender uno de ellos, el otro debe encontrarse minorizado, debido a la dificultad que tienen los aprendizajes en los niveles iniciales. Debemos organizar el aprendizaje como una estructura, basada en grandes unidades funcionales: mantener el baln, progresar con baln, ocupar zonas libres y profundas, con la finalidad de reducirlo a una escala de dificultad posible para los practicantes (Garganta y Pinto, 1997) . No obstante, la integracin propuesta no debe terminar en una estratificacin. Por el contrario, deber suscitar sistemticamente al deportista diversas articulaciones con lgica, en las cuales el saber que hacer y la capacidad sobre el juego formal le sean constantemente reclamadas en sus intervenciones, partiendo como punto de inicio desde las intencionalidades tcticas, que dan respuestas a la pregunta qu hacer?) y completando la posibilidad de llevarlo a cabo con la mejora de los instrumentos tcnicos, dando respuesta a la pregunta cmo hacerlo?. 2. FACTORES DE COLABORACIN. in embargo, en el juego de ataque hay que aadir dos elementos estructurales y funcionales ms, que forman todas las acciones ofensivas, por un lado los comportamientos que unen las intencio-

nes de dos o ms jugadores en las diferentes adaptaciones del juego (TCTICA COLECTIVA) y por otro lado, la distribucin de los jugadores en el espacio atacante (SISTEMAS DE JUEGO). La participacin simultnea y colectiva de varios jugadores a la vez, es caracterstica primordial del juego ofensivo colectivo y necesita una correcta coordinacin y desarrollo en el tiempo. Quin acta?, Cundo debemos participar?, Cul es el papel que tienen que realizar cada componente del ncleo de colaboracin?, Cmo es la participacin individual dentro del ncleo de colaboracin?, Cuntos jugadores deben componer un ncleo de trabajo?, en qu espacios deben de actuar? Cual son las intenciones colectivas del ncleo?.... estas preguntas nos las tenemos que hacer los entrenadores a la hora de disear y programar un plan de actuaciones didcticas en la enseanza del juego colectivo de ataque, durante la formacin de los principiantes o iniciados. La implicacin de varios jugadores en una situacin de ataque produce inevitablemente el intento de coordinar sus intenciones tcticas individuales a favor de una idea tctica colectiva que cumpla los principios tcticos del juego y consiga la finalidad del gol.

La implicacin de varios jugadores en una situacin de ataque produce inevitablemente el intento de coordinar sus intenciones tcticas individuales a favor de una idea tctica colectiva que cumpla los principios tcticos del juego y consiga la finalidad del gol.

FASE DE APRENDIZAJE GLOBAL: ETAPA DE 6 10 AOS OBJETIVOS TCTICOS INTENCIONALIDADES TCTICAS JUGADOR CON BALN Progresar en bote Cooperar y pasar el baln. Crear peligro. Postura, Posicin y orientacin JUGADOR SIN BALN Ayudar a jugador con baln. Desmarque. Abrir lneas de pase. Pedir baln. Posicin y orientacin. Acercarse, alejarse Desmarques en profundidad, laterales y atrs. Orientaciones y percibir espacios en profundidad Progresiones ELEMENTOS TCNICOS JUGADOR CON BALN Dominar el ciclo de pasos aptacin de baln. Proteger baln El pase Dominar el ciclo de pasos Adaptacin de baln. Proteger baln Pasar baln Combinar gestos tcnicos: recibiradaptar- pasar o botar Tipos de lanzamientos JUGADOR SIN BALN

MANTENER EL BALN

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Desplazamientos. Recepcin de baln. Parar y continuar Cambiar de ritmo y direccin

TRASLADO DE BALN

Adquirir profundidad con baln Pasar y progresar Botar y progresar

Desplazamientos. Recepcin de baln. Parar y continuar Cambiar de ritmo y direccin

ENCONTRAR SITUACIONES DE LANZAR

Conseguir Situacin Disponer Posicin

Encontrar espacios libres y saberlos ocupar

Orientacin. Posicin

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La aplicacin metodolgica de la tctica colectiva de ataque, se realiza en el proceso de iniciacin, en la puesta en prctica de tareas de menor a mayor complejidad, atendiendo a sus tres mecanismos de dificultad (dificultad perceptiva, dificultad decisional, dificultad de ejecucin) y atendiendo tambin a la situaciones creadas simblicas que se pueden establecer. Este desarrollo colectivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, responde a un volumen gradual y alternativo desde situaciones sencillas como 2x0, 2x1, 2x2 3x2, con espacios amplios y con objetivos tcticos primarios, hasta situaciones ms complejas de 1x1, 2x2, 3x3, 4x4 en espacios ms reducidos y posicinales y con objetivos tcticos ms avanzados Las formas colectivas de movimientos que enlazan y coordinan las intenciones tcticas de los jugadores de ataque se organizan en medios prcticos utilizados asiduamente y necesitan de una colaboracin determinada y con una dificultad tcnico-tctica asequible al pensamiento de los iniciados. Dichos medios de ataque colectivo los conocemos como medios

tcticos bsicos, se basan en utilizar ciertos movimientos de enlaces entre los dos jugadores que lo producen, uno que inicia y otro que responde y, as aparecen cruces entre jugadores, pasar y ocupar espacios ms profundos para volver a recepcionar, trayectorias semejantes hacia espacios defensivos libres, intercambio de posiciones, utilizacin del cuerpo para bloquear desplazamientos de los defensas. Igualmente debemos aadir que la dificultad de las tareas ofensivas en grupo se aumenta o disminuyen en funcin de la calidad de oposicin establecida. Oponentes simulados: se utilizan conos en sustitucin del oponente. Oponentes pasivos: los defensores estn presentes pero se desplazan ligeramente e intervienen con poca intensidad. Oponentes semiactivos: Adoptan actitudes sin intensidad, con ausencia de contacto fsico, aunque dificultando las intenciones del ataque al intentar ocupar los espacios. Oponentes activos: situacin real de juego.

Este desarrollo colectivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, responde a un volumen gradual y alternativo desde situaciones sencillas como 2x0, 2x1, 2x2 3x2, con espacios amplios y con objetivos tcticos primarios, hasta situaciones ms complejas de 1x1, 2x2, 3x3, 4x4 en espacios ms reducidos y posicinales y con objetivos tcticos ms avanzados

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Reflexiones sobre la enseanza de la tctica colectiva ofensiva entre los 6 y los 10 aos (II)
COMUNICACIN N 266 3. EL CONOCIMIENTO TCTICO-PRCTICO quiero que ocurra? Que correcciones/ cambios debo hacer para que el iniciado logre los objetivos de la enseanza?, pero tambin me puedo centrar en correcciones/ cambios en la ejecucin tcnica (expresin motriz del cmo hacer o cual utilizar del repertorio tcnico de ataque), al igual que puedo dirigir la prctica a modificar ciertas pautas de comportamiento estratgico que me interesen que los iniciados aprendan (que hacer y porqu hacer en cada situacin del juego). En conclusin, la enseanza durante la prctica, permite reflexionar y encauzar las intenciones de aprendizaje, y a la vez tomar conciencia al iniciado sobre los posibles errores en su ejecucin de los roles y subroles que realiza. El medio que utilizamos en la estrategia de enseanza, son las preguntas que de forma permanente se le tienen que realizar y plantear a los jugadores durante las prcticas de entrenamiento. De sta manera aportamos al entrenamiento el valor de la comprensin para los principiantes y el significado que tiene para ellos sus movimientos e intenciones. D). Medios didcticos utilizados en la enseanza del juego ofensivo. Para el desarrollo de la enseanza deportiva, los entrenadores y profesores emplean una serie de situaciones prcticas, ejercicios, medios, etc. que les permiten el desarrollo de los contenidos deportivos previstos. Los medios que utilizamos para el aprendizaje del ataque son aquellas actividades motrices y situaciones pedaggicas que nos ayudan a conseguir el desarrollo de los contenidos formales (tcnicos y tcticos) y principios bsicos que sustentan la estructura organizativa colectiva ofensiva del balonmano. (Esquema adaptado y completado de Mndez Gimnez, 1998a)

n la actualidad, los modelos de enseanza deben favorecer el contacto con la realidad global del juego, creando un clima de reflexin que favorezca la comprensin y el significado del juego deportivo. El propsito es el de acentuar la importancia pedaggica de la reflexin como aspecto fundamental que debe tenerse en cuenta en los mencionados procesos de enseanza y aprendizaje del juego de ataque. Desde el punto de vista de la enseanza, es responsabilidad del entrenador estimular esa reflexin, y desde el punto de vista del aprendizaje porque son los alumnos/as los que, por medio de esos procesos reflexivos, se constituyen en verdaderos protagonistas de sus aprendizajes construyndolos de manera significativa. Se trata por tanto, de hacer efectiva la condicin cognitiva de nuestros alumnos/ as, rompiendo la inercia cmoda y pasiva de ellos, habituados a repetir sin pensar; y la nuestra, no menos cmoda y protagonista, habituados a proponer sugestivas imitaciones que anulan su capacidad reflexiva.

Rafael Lpez Len

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Este planteamiento favorece la enseanza durante la prctica, utilizando estrategias de congelar o parar el juego, reconstruirlo y volver a practicar. De sta manera se intenta coordinar la accin estimuladora, mediadora y reconductora del entrenador, con la participacin de alumnos/as para entender una situacin-problema y valorar la capacidad de decidir cul puede ser la solucin ms idnea. Los planteamientos de enseanza durante la prctica se pueden centrar en aspectos globales del juego qu est pasando en el juego? Qu es lo que yo

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En las primeras fases de la iniciacin, insistimos y nos centramos en un desarrollo prctico de las formas jugadas, las cuales, deben ser entendidas como actividades o tareas que adoptan una estructura similar al juego pero que no pueden considerarse como tal, y se utilizan en este nivel de enseanza para aprender elementos tcnico-tcticos del ataque (ejemplo: la adaptacin y el manejo del baln y ciertos patrones tcnicos-tcticos comunes a varios juegos deportivos). Esencialmente los medios que propagamos en la iniciacin del ataque se fundamentan en la aplicacin del juego, pero tambin utilizamos como medios de enseanza los ejercicios analticos y las situaciones complejas y colectivas. Las formas jugadas se fundamentan en la transformacin de los ejercicios confirindoles cierto carcter ldico a travs de un componente de reto o de una estructura competitiva simple. Estn orientadas, principalmente, al aprendizaje tcnico y al desarrollo de cualidades fsicas y motrices. Los juegos reducidos son recursos didcticos fundamentados en la disminucin del nmero de jugadores y del terreno de juego en pro de la participacin y del aprendizaje de los principios generales ofensivos. Los juegos modificados estn relacionados con los juegos reducidos, si bien, acentan el nfasis en los aspectos tcticos, aplicacin de los roles y en mantener en esencia la naturaleza problemtica y contextual del balonmano. Al poseer similitudes tcticas con el balonmano, buscamos la comprensin por parte del iniciado de los principios generales y su puesta en accin mediante los roles. Se trata de juegos globales en los que, debido al cambio y

modificacin de las reglas, se exageran aspectos tcticos y/o se reducen exigencias tcnicas y fsicas, y pueden adaptarse a las necesidades que marque la evolucin del juego del principiante. Los minideportes son adaptaciones de los deportes institucionales, con la finalidad de hacerlos ms accesibles a las caractersticas psico-fsicas de los nios. Se fundamentan en la reduccin del nmero de jugadores, del terreno de juego, del tamao del baln y de las porteras y en la variacin de las reglas complejas del juego adulto. Ejercicios o tareas analticas en condiciones tcticas. Es una tarea en la que se practica una accin tcnica en presencia de un oponente que tiene restringida su capacidad de movimiento. Se pretende dar una cierta ventaja a una de las partes, con el deseo de mejorar los aspectos tcnicos aplicados en contextos tcticos reales, exige toma de decisiones simplificadas en funcin de las condiciones establecidas por el profesor. Tareas analticas sin oposicin en forma de juego: cuando el entrenador marca un objetivo a la tarea bien en el n de goles a ejecutar o en la forma de coordinacin del lanzamiento, obliga al jugador a tomar decisiones a niveles elementales, incrementando el valor tctico de la tarea. Tarea analtica pura: Si la tarea se ejecuta aislada del contexto de juego y se basa solamente en la repeticin de gestos tcnicos de ataque con el objetivo de conseguir un automatismos de los mismos. Situaciones colectivas complejas; son situaciones ms globales en las que el entrenador orienta a los principiantes sobre determinados aspectos tcticos del juego de ataque a cumplir.

Esencialmente los medios que propagamos en la iniciacin del ataque se fundamentan en la aplicacin del juego, pero tambin utilizamos como medios de enseanza los ejercicios analticos y las situaciones complejas y colectivas.

JUEGO LIBRE Juegos de acondicionamiento fsico JUEGO JUEGO DIRIGIDO Juegos predeportivos

FORMAS JUGADAS Orientados al aprendizaje tcnico JUEGOS REDUCIDOS Nmero de jugadores y terreno JUEGOS MODIFICADOS Progresin tctica MINIDEPORTES Adaptados Reglamento rgido

DEPORTE (institucionalizado)

Juegos y deportes alternativos Juegos tradicionales y deportes

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Procedimiento de Aplicacin prctica: La dificultad de la enseanza que parte de los aprendizajes tcticos, surge de una correcta intervencin didctica que priorice el aprendizaje de dichos conceptos teniendo en cuenta, la comprensin de los iniciados y los diferentes niveles de ejecucin Se pretende ensear mediante juegos que manifiestan un contexto similar al del juego real y donde se producen constantemente una estrecha relacin permanente entre el espacio, mvil, compaero, adversario, y todo esto de forma integrada. Los medios o tareas indicados anteriores permiten aplicar a nuestra iniciacin deportiva el concepto de transferencia, y ayudan a conseguir transmitir al iniciado mediante su descubrimiento y en un clima que favorece la creatividad, el aprendizaje de los principios tcticos de ataque a partir de identificar unidades funcionales o problemas tcticos para resolver.

Si queremos partir de una metodologa activa y con especial hincapi en el desarrollo de los fundamentos tcticos desde la etapa inicial, es necesaria una propuesta de actividades ldicas, consecuente con los principios de globalidad, oposicin e interaccin directa y de prctica contextual. En consonancia con lo expuesto a lo largo del articulo, los juegos que planteamos presentan problemas que el alumno debe tratar de resolver para perfeccionar sus ejecuciones, nos hemos centrado especialmente en juegos que tienen el denominador comn de los deportes de invasin; La interaccin grupal entre compaeros La oposicin directa es una constante La incertidumbre del espacio compartido de todas las acciones de juego.

Si queremos partir de una metodologa activa y con especial hincapi en el desarrollo de los fundamentos tcticos desde la etapa inicial, es necesaria una propuesta de actividades ldicas, consecuente con los principios de globalidad, oposicin e interaccin directa y de prctica contextual.

1. PARTIMOS DEL DOMINIO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS. CONDICIONES DEL JUEGO. Juego regulado de complejidad tctica creciente Objetivo tctico 2. La actividad comienza jugando El primer juego plantea el problema tctico ofensivo a resolver, la implicacin de los elementos tcnicos y su ejecucin no nos interesa. El profesor mediante preguntas ayuda a los participantes. A. Utilizacin de juegos simples, modificados y adaptados. MOVIMIENTOS Y HABILIDADES TCNICAS, que ayudan a resolver el problema tctico

2. Entrenamiento prctico del repertorio tcnico de ataque con implicacin directa en los juegos empleados, minorizando los elementos tcticos. A. Utilizacin de ejercicios analticos con fuerte componente ejecutor y coordinativo.

3. Despus de la prctica de la habilidad tcnica, los jugadores retornan al juego para comprobar si su rendimiento ha mejorado. Practicas mediante situaciones de juego similar al juego de ataque con aplicacin e implicacin de elementos tcnicos y tcticos ya trabajados coordinativamente. A. Situaciones de 4x4, 3x3, juegos de predeportes, juegos modificados. 4. Plantear juegos con nuevos problemas tcticos ms complejos a resolver y con implicacin de exigencias tcnicas ms avanzadas. Plantear situaciones de coordinacin de movimientos intencionales entre dos o tres jugadores. A. Utilizar medios tcticos bsicos, pasa y va, cruces 4. Entrenar los movimientos y habilidades tcnicas ms avanzados y complejos por separados que permitan ayudar a dar soluciones.

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A. Utilizar ejercicios y tareas analticas y globales.

5. Entrenar situaciones de juego similar al juego real de ataque con aplicacin de los elementos tcnicos y tcticos asimilados.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS PRCTICAS

INTERVENCIN DIDCTICA. UNIDADES FUNCIONALES TCTICA principios fundamentales de actuacin en ataque: 1. Mantener el baln con seguridad 2. Progresar con l baln 3.Colaboracin con un compaero JUEGO: EL BALONMANO RUGBY NORMATIVA: - El espacio de juego es el campo de balonmano del colegio: no utilizamos las porteras, no hay reglas tcnicas, est prohibido el contacto fsico incluso hacia el jugador que porta el baln. - Los atacantes, se consideran al equipo que tiene la posesin del baln, pueden hacer uso, para sus acciones de juego de: pases, recepciones, botes, y todo tipo de desplazamientos con y sin baln. - Los defensores, se consideran al equipo que no tiene la posesin de baln, debern oponerse con toda libertad de desplazamientos y acciones de interceptacin y robo de baln, pero evitando todo contacto con los atacantes para obtener ventajas defensivas. - A los atacantes pueden dar todos pasos con el baln en la mano que quieran y debern colaborar en el pase con los compaeros para conseguir la lnea de fondo y depositar en el suelo el baln, en la zona indicada, considerndose tanto - El equipo defensor debe evitar que los atacantes lleguen a la zona de gol, impidiendo con su cuerpo que los jugadores con baln y sin pases consigan hacerlo y adems recuperan el baln, mediante interceptaciones o simplemente tocando el baln. - El equipo defensor deber presionar a los atacantes con el propsito de que cometan el error de que se les caiga el baln al suelo, con lo que pierden la posesin del baln y pasa al equipo defensor. - El tanto se consigue cuando el baln, se deposita en el suelo, despus de superar la lnea de fondo. El baln se saca de banda con una o dos manos y con un pie sobre la lnea de banda. REPRESENTACIN GRFICA:

REFLEXIN CENTRAL: P. Qu debe hacer un equipo cuando pierde la posesin del baln o cuando la gana?. P: Cuntos tipos de atacantes y defensas hay (roles)?, cules son sus funciones? y qu recursos o habilidades ponen en prctica para llevarlas a cabo (subroles)? P: Qu se os da mejor en este juego deportivo y qu se os da peor?; dnde han estado los fallos?, qu hay que mejorar?. Variantes progresivas: se puede dar un bote entre carrera y carrera con baln: para desplazarse se puede botar continuadamente; si es tocado cuando bota se pierde la posesin de baln. Tocar al poseedor de baln se pierde posesin de baln.

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INTERVENCIN DIDCTICA. UNIDAD FUNCIONAL TCTICA DE ATAQUE. Mantener el baln conmigo. JUEGO: Baln contacto Pilla-pilla en un espacio de 20x20 metros. Cada uno de los alumnos lleva un baln de balonmano, adaptado con una mano y separado del cuerpo. Tres o cuatro de ellos transportan el baln BOTANDO y realizan la funcin de perseguidores, intentando contactar con algn perseguido para intercambiar el rol correspondiente. Variante: Pilla-Pilla pero todos botando el baln REPRESENTACIN GRFICA:

PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos. REFLEXIN CENTRAL: P: Qu hacemos para que el baln no se nos caiga? (Respuesta guiada: abarcamos la mayor superficie del baln y presionamos con los dedos, principalmente pulgar, corazn y meique) VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hbil (2- 3).

INTERVENCIN DIDCTICA. UNIDAD FUNCIONAL TCTICA. Mantener el baln con mis compaeros. JUEGO: 10 pases y me siento En los 4 cuadrantes de una pista polideportiva se distribuyen igual numero de participantes, 4 5 jugadores, que se enumeran, cada grupo con un baln. En cada grupo, en movimiento, tienen que pasar y recepcionar el baln desde el 1 hasta el 5 y dar dos vueltas, cuando de nuevo llegue el baln al primero todos se sientan. Variante: 1.Igual pero los grupos se mezclan dos a dos. 2.Se puede dificultar el pase al otro grupo PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos. REPRESENTACIN GRFICA:

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REFLEXIN CENTRAL: P: A que debes atender para no perder el control de tu baln? (R.G.: A mi baln, al compaero, a las dems parejas y al espacio por donde quiero desplazarme despus del pase). P: cmo tienes que extender los brazos para recepcionar el baln? (R.G.: con los dos brazos al mismo tiempo, sin dejar de mirar al baln y formando con las manos un crculo a modo de baln). P: Y para parar el baln? (R.G.: alejar el brazo que lleva el baln alejado del cuerpo). P: adems del baln que otros estmulos debo tener en cuenta?

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INTERVENCIN DIDCTICA. Objetivos tcnicos-tcticos: Apreciacin de trayectorias, distancias. Orientacin con baln y compaero y progresar colaborando con mi compaero

JUEGO: Conservo e incordio Organizados por parejas con un baln cada pareja. Cada pareja se desplaza libremente mediante pases y recepciones, procurando mantener su posesin y, simultneamente, interrumpiendo la de las dems parejas. Reglas: -Slo se permite el bote hasta encontrar una posibilidad de pase. -Se interceptan con las manos los balones de las parejas contrarias.

REPRESENTACIN GRFICA:

PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos

REFLEXIN CENTRAL: P: En una situacin de juego como la que habis practicado cmo podis colaborar con el compaero para mantener la posesin del baln? (Respuesta Guiada.: Por medio de pases y recepciones y diversos desplazamientos.

VARIANTES: 1. Jugar al pillao y la pareja que se queda siempre se mueve botando el baln.

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INTERVENCIN DIDCTICA OBJETIVOS TCNICO-TCTICOS: Apreciacin de distancias, de ritmos, duracin, equilibrios. REPRESENTACIN GRFICA: JUEGO: Cara y cruz botando En un campo de deporte reducido y por Cara! parejas, cada uno con un baln, colocados a uno y otro lado de la lnea divisoria asumen los roles de cara y cruz respectivamente. A la voz de cara! o cruz! el nombrado persigue al no nombrado en direccin a la lnea de fondo de ste ltimo, intentando tocarlo con la mano libre antes de que rebase su correspondiente fondo. Reglas: -Tanto para perseguir como para huir no debe perderse el control del bote. PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.

REFLEXIN CENTRAL: P: dnde debis botar y con qu inclinacin?, delante y perpendicular al suelo?, a un lado y a la misma altura de tu cuerpo? , a un lado y botando un poco adelantado? (Respuesta Guiada.: A un lado y un poco adelantado!). P: Por qu? (R.G.: A un lado para que el baln no interrumpa el desplazamiento de avance y un poco adelantado para que entre bote y bote se pueda progresar).

VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hbil (3- 4). Se parte de diferentes posiciones: Tumbado, sentado, de rodillas, de espaldas.

INTERVENCIN DIDCTICA. OBJETIVOS TCNICO-TCTICOS: Control del baln, momento de actuacin. REPRESENTACIN GRFICA: JUEGO: Guerra entre todos En un espacio reducido, cada jugador con su baln botando de forma aleatoria por el espacio, conservar el baln sin que nadie te lo quite, pero a la vez t puedes quitar el baln de los dems compaeros. El que pierde el baln se sienta en el suelo

PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.

REFLEXIN CENTRAL: P: Cmo tienes que botar? bote bajo o alto? alejado del cuerpo o no? cmo lo puedes proteger? P: Por qu? (R.G.:Proteger el baln con el cuerpo y alejarlo de los oponentes, bote muy bajo y las piernas flexionadas).

VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hbil (3- 4).

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INTERVENCIN DIDCTICA. UNIDAD FUNCIONAL TCTICA: Mantengo, progreso y lanzo 1. Conservar la posesin del mvil con mis compaeros y frente a los adversarios 2.Progresar, orientarme y puntuar, con varios compaeros y frente a varios oponentes. JUEGO: EL BALON TORRE. NORMATIVA: Dos equipos de cuatro a ocho jugadores. Un jugador de cada equipo (el jugador-torre) se coloca dentro del aro, en las lneas de fondo del campo y no puede salir. El resto de los jugadores se pasa el baln; si el jugador-torre recibe un pase consiguen un tanto. En tal caso, el baln pasa a poder del equipo adversario. El tanto se consigue cuando el baln, es recepcionado por el jugador Torre, que no puede salir del aro. Tambin se le puede poner encima de un banco sueco El baln se saca de banda con una o dos manos y con un pie sobre la lnea de banda. No hay contactos fsicos. El baln se puede botar, para desplazarse y se debe progresar con pases con los compaeros REPRESENTACIN GRFICA

VARIANTE: Introducir la regla de que el jugador-torre se puede mover libremente por la lnea de fondo para recibir el mvil.

INTERVENCIN DIDCTICA. Objetivo tcnico tctico: Combinaciones sencillas de progresar, recibir, adaptar y lanzar. REFLEXIN INICIAL: P: Despus de haber practicado cmo se coge, maneja, bota, pasa y recibe un baln para garantizar su posesin y progreso hasta el campo contrario.cul creis que es el otro principio fundamental del ataque? (Respuesta Guiada.: Lanzar para conseguir el objetivo de gol

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JUEGO: Nmero de golpeos al minuto Grupos de 6 alumnos forman un crculo de unos 5-6 metros de radio. Con un baln tratan de acertar con lanzamientos por debajo de la cadera sobre el otro grupo que se colocar dentro del crculo esquivando los lanzamientos de balones de goma. Variante: Sin circulo y por todo el espacio, se cuenta el n de golpeos que se hace al otro grupo.

REPRESENTACIN GRFICA:

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FASES DE LA INTERVENCIN DIDCTICA Objetivo tcnico tctico Mantener el baln, progresar con el baln, combinar con los compaeros, interceptar, seguir a un compaero, desmarcarse JUEGO: Los diez pases Equipos de igual nmero de jugadores. Los jugadores de cada equipo intentan realizar diez pases consecutivos sin que el equipo adversario toque o se apodere del mvil. En el primer caso empiezan a contar desde cero; en el segundo, hay cambio de funciones. Si lo consiguen, obtienen un tanto y continan con la ofensiva. Gana el equipo que consiga mayor cantidad de puntos en un tiempo determinado. En el caso de que el baln se caiga al suelo se pierde la posesin del baln y se intercambian los roles. Se pueden utilizar reglas tcnicas del balonmano, limitar el n de pasos, dobles, malas recepciones. No se puede pasar al mismo jugador que dio el pase. REPRESENTACIN GRFICA:

PRCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos.

REFLEXIN CENTRAL: P: Si un jugador del mismo equipo tiene el baln qu deben hacer los compaeros ? (R.G.: Desmarcarse continuamente para poder recibir) P: Y una vez que le pasen el baln a uno qu debe hacer el otro? (R.G.: Seguir desmarcndose para servir de apoyo a su compaero). P: Y dnde deben situarse los defensores? (R.G.: Entre el poseedor del baln y el posible receptor, pero ms cerca de ste).

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VARIANTES: Los jugadores de un equipo se enumeran y el baln debe de ir pasando por todos los jugadores en orden. Cada tres pases, el cuarto debe de ir en picado. Cada tres pases hay que pasar a un jugador neutro que se encuentra entre todos. Realizar los pases siempre en suspensin Recibir siempre los pases en el aire. Utilizar un tipo de pase siempre definido. Pasar el baln sin mirar al jugador que va a recibir, mirar para otro lado del pase.

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Normas de publicacin de artculos

El rea tcnica de la Real Federacin Espaola de Balonmano, pretende que las Comunicaciones Tcnicas sean un medio importante de formacin y participacin de todos los entrenadores, por ello pretendemos que nuestra revista est abierta a todos los entrenadores de balonmano de Espaa. Para facilitar vuestra colaboracin, os detallamos a continuacin las normas que debis seguir en la elaboracin de vuestros trabajos: 1. "Comunicaciones Tcnicas" es una publicacin peridica de carcter cientfico y profesional, por ello el nivel del contenido de los trabajos ser evaluado por el rea tcnica de la Real Federacin Espaola de Balonmano antes de su publicacin 2. Los trabajos deben ser originales e inditos. No obstante si el tema es de inters, podemos publicar artculos que aparezcan en otras revistas, con la debida autorizacin de las mismas 3. Los trabajos se enviarn mecanografiados en papel tamao DIN A4, a doble espacio y numeradas de manera correlativa. Adjuntndose en soporte informtico en Word o Word Perfect 4. Se adjuntar una pgina de presentacin en la que constar: - Ttulo del trabajo - Nombre completo del autor o autores - Breve resumen del currculo del autor o autores - Fotografa del autor o autores 5. Si el artculo incluye grficos y/o tablas, deben aparecer en el lugar exacto donde el autor o autores deseen que aparezca 6. Las citas textuales deben aparecer en cursiva y entre comillas 7. La ltima pgina debe recoger la bibliografa utilizada por el autor

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