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A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO Aleksandre Saraiva Dantas Mestre em Engenharia de Produo, Professor do CEFET-RN/UNED-Mossor; aleksandre.dantas@bol.com.br

Recebido em agosto de 2004 e Aceito em abril de 2005 RESUMO Este artigo fala sobre a problemtica que envolve a formao inicial do professor para o uso das tecnologias de comunicao e informao. Mostra que as transformaes que vm ocorrendo nos diversos campos da sociedade, aliadas ao desenvolvimento tecnolgico e o conseqente aumento da competitividade por um lugar no mercado de trabalho, passam a exigir novas posturas, tanto da escola, quanto do professor, destacando a necessidade de incorporar sua prtica educativa, os avanos tecnolgicos nas reas de comunicao e informao. Destaca algumas deficincias apresentadas pelos professores no uso destas tecnologias, como tambm os motivos que os levam a apresentar tais limitaes. Por ltimo, mostra algumas dificuldades apresentadas pelas universidades no processo de formao dos professores para o uso das tecnologias e a necessidade de se desenvolver uma cultura de valorizao dos recursos tecnolgicos onde o uso de tecnologia passe a fazer parte do cotidiano da formao docente. Palavras-chaves: Educao, tecnologia, universidade, formao, professor.

THE INITIAL FORMATION OF TEACHERS FOR THE USE OF THE COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND INFORMATION ABSTRACT This article talks about the problem that involves the teacher's initial formation for the use of the communication technologies and information. Show that the transformations that come happening in the several fields of the society, formed an alliance with the technological development and the consequent increase of the competitiveness by a place in the labor market, start to demand new postures, so much of the school, as of the teacher, highlighting the need to incorporate its educational practice, the technological progresses in the communication areas and information. Highlight some deficiencies presented by the teachers in the use of these technologies, as well as the reasons that take them to present such limitations. Last, show some difficulties presented by the universities in the process of the teachers' formation for the use of the technologies and the need of developing a culture of valuing of the technological resources where the technology use starts to do part of the daily of the educational formation. Key-words: Education, technology, university, formation, teacher.

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INTRODUO Na atual conjuntura, consolida-se um processo em que as inovaes tecnolgicas e a globalizao da economia vm transformando significativamente, tanto o mundo do trabalho como tambm as funes dos trabalhadores. cada vez mais notrio (...) que o trabalho linear, segmentado, padronizado e repetitivo, caracterstico do padro tecnolgico taylorista e fordista, tem sido substitudo por uma nova modalidade marcada pela integrao e pela flexibilidade. (Machado, 1994, p.169) Kuenzer (1999) afirma que durante o perodo em que o modelo taylorista/fordista se apresentava hegemonicamente, o mundo da produo necessitava de trabalhadores que, com pequenas variaes, desenvolviam as mesmas tarefas ao longo de toda a sua vida social e produtiva, com o objetivo de produzir em massa, com pouca diversidade de qualidade e atendendo a demandas relativamente homogneas. De acordo com esta autora, para executar tais tarefas e atribuies dentro de processos tcnicos rigidamente organizados e com pouco espao para as mudanas e a participao criativa, os trabalhadores necessitavam apenas de alguma escolaridade, treinamento profissional e bastante experincia, para que pudessem combinar habilidades psicofsicas e condutas com o conhecimento necessrio execuo da atividade. Assim, para atender estas necessidades educativas, surgem propostas pedaggicas que procuram tratar o conhecimento de modo formalizado, linear e fragmentado, fundamentando-se na separao entre pensamento e ao e definindo um perfil de professor onde era suficiente (...) compreender e bem transmitir o contedo escolar que compunha o currculo, e manter o respeito e a boa disciplina, requisitos bsicos para a ateno, que garantiria a eficcia da transmisso. (p. 168) Com a superao do modelo taylorista/fordista surgem transformaes nas funes dos trabalhadores, e estas transformaes (...) exigem esforo cada vez maior em formao, treinamento e reciclagem profissional. (Barcia, 1996, p. 01) Como afirma Machado (1994), habilidades do tipo: saber identificar tendncias, limites, problemas, solues e condies existentes, ter capacidade de associar, discernir, analisar e julgar dados e informaes, usando um raciocnio gil, abstrato e lgico, saber trabalhar com novos conhecimentos retirados de outras experincias, apresentando ainda predisposio para o trabalho em grupo, recursos de comunicao tanto oral, como visual e escrita, mostrando-se em condies de mobilidade, flexibilidade e adaptao s mudanas, so consideradas fundamentais para que o trabalhador possua condies de treinabilidade e consiga continuar aprendendo de forma autnoma. Essas exigncias modificam a demanda de formao profissional que se desloca do aprender a fazer para o aprender a aprender, de modo que,

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Estas mudanas que se anunciam na organizao do trabalho e nas formas de convivncia social precisam ser sentidas e compreendidas pelos responsveis pelas polticas educacionais e demais envolvidos com o ensino, e este cenrio cambiante precisa ser tomado como referncia para decises e orientaes em educao. Isto porque este processo demanda novas habilidades cognitivas e sociais dos cidados para se atingir novo patamar de desenvolvimento. (Gatti, 1997, p. 3)

A ESCOLA, O PROFESSOR E AS TCI DIANTE DAS NOVAS DEMANDAS EDUCACIONAIS. Diante de todas estas exigncias que esto sendo postas para a educao, percebe-se que, at hoje, a educao presencial tem se mostrado insuficiente para atender tais demandas, seja por deixar fora do ambiente escolar, grupos significativos da populao, devido a problemas como espao ou tempo, ou ainda, por oferecer um servio aqum da qualidade desejada. Na realidade, (...) as escolas esto abandonadas, os professores sem condies de trabalho, salrio e formao; esto, portanto, em condies frgeis para responderem criticamente forte presso, por um lado, das indstrias de equipamentos e cultura e, por outro, dos prprios estudantes, no sentido de incorporarem os novos recursos do mundo da comunicao e informao. Em funo dessa fragilidade, essa incorporao d-se, na maioria das vezes, sem uma reflexo crtica sobre as suas reais necessidades, objetivos e possibilidades. (Pretto, 1996, p. 221) Neste contexto, a educao a distncia surge como alternativa que pode contribuir significativamente no atendimento s novas exigncias educacionais, no s, mas especialmente na preparao dos indivduos para o mercado de trabalho, visto que, O incremento da diversidade dos recursos humanos colocada disposio dos estudantes que o aprendizado a distncia propicia pode colaborar de maneira bastante eficaz na preparao de profissionais para a competio num mercado mundial. (Cruz e Moraes, 1998, p. 05) Diante disto, acredita-se que as TCI podem trazer benefcios significativos para a educao, seja ela distncia ou presencial, porm, fundamental que os professores que vo fazer uso destas tecnologias tenham capacidade de reconhecer tanto as vantagens, as limitaes e os cuidados que devem ser tomados, como tambm as implicaes do uso destas tecnologias, para a educao em particular e para a sociedade como um todo, para que esses instrumentos possibilitem uma melhora efetiva da qualidade das aulas ministradas, pois Cada mdia tem seu potencial e sua maneira de utilizao tima, a ateno e uso que for dada a cada uma compe um mix que potencializa o efeito individual e o do curso como um todo,

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beneficiando o aprendizado dos alunos e as instituies envolvidas. (Rodrigues, 1998, p. 17) Hoje, os professores se vem diante do que pode ser considerado, ao mesmo tempo, um grande desafio e uma grande oportunidade: utilizar as TCI como meio para construir e difundir conhecimentos, e ainda, para concretizar a necessria mudana de paradigma educacional, centrando seus esforos nos processos de criao, gesto e regulao das situaes de aprendizagem. Como afirma Papert (1994, p. 6), A mesma revoluo tecnolgica que foi responsvel pela forte necessidade de aprender melhor oferece tambm os meios para adotar aes eficazes. As tecnologias de informao, desde a televiso at os computadores e todas as suas combinaes, abrem oportunidades sem precedentes para a ao afim de melhorar a qualidade do ambiente de aprendizagem, (...) Alm disso, incorporando as TCI s prticas pedaggicas cotidianas dos professores, a escola pode contribuir para a democratizao do acesso informao e s variadas formas de produo e disseminao do conhecimento, haja vista que os indivduos pertencentes a grupos menos favorecidos social e economicamente poderiam ter acesso a estas tecnologias e usufruir os benefcios de sua utilizao, fatos que certamente contribuiriam para a diminuio dos riscos de acentuao das desigualdades. Mesmo diante de tantas demandas, percebe-se que no atual contexto educacional brasileiro a educao passa a ser utilizada em dois sentidos articulados, de modo que, De um lado, central na reestruturao buscada pelos idelogos neoliberais atrelar a educao institucionalizada aos objetivos estreitos de preparao para o local de trabalho. (...) De outro, importante tambm utilizar a educao como veculo de transmisso das idias que proclamem as excelncias do livre mercado e da livre iniciativa. (Silva, 1996, p. 100) Num pas onde existem tantas demandas por educao de qualidade, no se pode aceitar que a educao busque apenas atender aos interesses do mercado, nem acreditar que a simples universalizao do seu acesso seja entendida como garantia de sucesso, sem se discutir a qualidade do ensino ministrado. Neste contexto, a escola pode e deve ter uma outra funo, um outro papel. No se trata de garantir, apenas, a universalizao do seu acesso. bsico que ela assuma a funo de universalizar o conhecimento e a informao. Nessa perspectiva, as novas tecnologias de comunicao passam a desempenhar um papel vital neste processo. (Pretto, 1996, p. 221) Acredita-se que A resistncia a uma ampla difuso nas escolas pblicas das novas
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tecnologias da informao e da comunicao, sob o argumento de estarem inseridas na lgica do mercado e da globalizao cultural, teria como efeito mais excluso e mais seletividade social, uma vez que sua no integrao s prticas de ensino impediria aos alunos oportunidades de percepo e emisso da informao, deixando-os desguarnecidos diante das investidas de manipulao cultural e poltica, de homogeneizao de crenas, gostos e desejos, de substituio do conhecimento pela informao. (Libneo, 1998, p. 60) importante destacar que O mundo da tecnologia e da informao nos fornece antenas, aprimora os nossos sentidos, permite-nos viver em um bem estar com que os nossos antepassados no ousaram sonhar. Um nico luxo, porm, no nos permitido: interromper os nossos processos de aprendizagem, subtrair-nos formao permanente. Antes a escola era treinamento para a existncia, depois instruo e educao em vista do ingresso no mundo do trabalho. Agora uma necessidade de vida, tanto quanto o ar que respiramos. (Lollini, 1991, p. 16) medida que as TCI ganham espao na escola, o professor passa a se ver diante de novas e inmeras possibilidades de acesso informao e de abordagem dos contedos, podendo se libertar das tarefas repetitivas e concentrar-se nos aspectos mais relevantes da aprendizagem, porm, torna-se necessrio que o professor desenvolva novas habilidades para mover-se nesse mundo, sendo capaz de analisar os meios sua disposio e fazer suas escolhas tendo como referencial algo mais que o senso comum. Como afirma Mercado (1999, p. 27): As novas tecnologias criam novas chances de reformular as relaes entre alunos e professores e de rever a relao da escola com o meio social, ao diversificar os espaos de construo do conhecimento, ao revolucionar os processos e metodologias de aprendizagem, permitindo escola um novo dilogo com os indivduos e com o mundo. Mesmo destacando as vantagens da utilizao das TCI, este autor considera que para que as tecnologias possam concretizar seus objetivos faz-se necessrio, alm de uma preparao adequada dos professores, um projeto educacional que articule o trabalho do professor ao uso destas tecnologias, do contrrio, corre-se o risco de se confrontar com velhas prticas, mais caras e com um carter pretensamente moderno, haja vista que a simples introduo da tecnologia no capaz de modificar as concepes do professor acerca das questes pedaggicas. O destaque apresentado para as TCI se deve, entre outros fatores, crena de que para se poder elaborar um paradigma educacional que atenda s necessidades do homem no presente e no futuro, deve-se levar em considerao os diversos elementos que exercem

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influncia na construo do cenrio histrico atual, dentre os quais as TCI exercem um papel de destaque. Como afirma Perrenoud (2000, p, 128): Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao. Apesar do grande interesse de vrios pesquisadores em educao, em destacar a importncia da aplicao das novas tecnologias de comunicao e informao no ambiente escolar, o que se pode perceber que o professor, elemento de atuao destacada no processo educativo, no utiliza adequadamente as tecnologias que lhe so disponibilizadas, muitas vezes rejeitando completamente o seu uso, chegando a ponto de temer sua substituio por estas tecnologias. Pode-se considerar que isso ocorre, em parte, por que, Por um lado, verdade que, em nosso pas, a associao entre educao e desenvolvimento tecnolgico foi propiciada por uma viso tecnicista, no quadro da ditadura militar, gerando uma resistncia de natureza poltica tecnologia. Mas h tambm, razes culturais e sociais como certo temor pela mquina e equipamentos eletrnicos, medo da despersonalizao e de ser substitudo pelo computador, ameaa ao emprego, precria formao cultural e cientfica ou formao que no inclui tecnologia. (Libneo, 1998, p. 67, 68) Os professores devem ter conscincia de que, A tecnologia capaz de ajudar o professor, mas no o substitui. Pode ajud-lo professor a ensinar melhor e com melhor qualidade. Mas no reduzir o esforo necessrio na sala de aula. Pelo contrrio, creio que devemos aumentar o nmero de professores. (Hawkins, 1995, p. 61) Para Stahl (1997), deve estar claro para os professores que as habilidades requeridas para a entrada da sociedade na era da informao no esto sendo desenvolvidas na escola e que a capacidade das novas tecnologias de oportunizar a aquisio de conhecimento individual e independente est vinculada a flexibilizao do currculo. As afirmaes de Abramovich (1990), feitas a mais de uma dcada atrs, refletem as exigncias que esto sendo feitas aos professores atualmente. Para este autor a tecnologia est a, conhecida e dominada pelas novas geraes (...), no mais hora de pedir exerccios de caligrafia (...). Exige-se posturas contemporneas dos ensinantes, pedindo que se sintonizem com o que j chegou e est se renovando velozmente. (p. 95)

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Ao analisar o uso da tecnologia na educao Kearsley (1993) considera que a tecnologia pode ajudar o professor a obter resultados melhores por conseguir amplificar as habilidades humanas, mas, para que isso ocorra necessrio que o professor possua habilidades e competncias adequadas. De fato, ao analisar as possibilidades de aplicao dos recursos computacionais no processo educativo, de acordo com as teorias da aprendizagem Behaviorista (Skinner), Construtivista-Interacionista (Piaget) ou Construtivista Scio-Interacionista (Vygotsky), Barros e Cavalcante (1999) constatam que possvel usar esta tecnologia, tanto numa perspectiva tradicional como numa perspectiva inovadora, haja vista que estes recursos no determinam obrigatoriamente uma determinada abordagem de ensino para o professor ou para a escola, que podem fazer uso destes recursos de acordo com seus pressupostos tericos. Desse modo, (...) o uso de recursos computacionais em educao ser to prejudicial quanto for o desconhecimento do professor e da escola sobre estas novas tecnologias e a falta de um planejamento de ensino voltado para a construo do conhecimento. (Barros, Cavalcante, 1999, p. 282) Pode-se perceber que faz muito tempo que os pesquisadores da educao apontam para a necessidade dos professores utilizarem as TCI como estratgia para elevar a qualidade da aprendizagem dos seus alunos e atender s novas e diversas exigncias que se apresentam. Mas, o que ficou evidenciado que grande parte dos professores apresenta dificuldades e, at mesmo, resistncia ao uso destas tecnologias na sua prtica educativa. Para Libneo (1998), essas resistncias existem, pois no so trabalhadas nos processos de formao inicial e contnua do professor e que isso poderia ocorrer a partir da integrao das novas tecnologias aos currculos, desenvolvimento de habilidades e formao de atitudes favorveis ao emprego destas tecnologias.

A FORMAO DO PROFESSOR PARA O USO DAS TCI Stahl (1997), considera que muitos questionamentos podem ser feitos com relao ao tipo de formao que vem sendo dada aos professores, afirmando que os professores que iro atuar no prximo milnio recebem uma formao semelhante quela fornecida dcadas atrs, caracterizada por ignorar a maioria dos avanos cientficos ocorridos no mundo e pela falta de relao entre a formao e as condies reais onde iro atuar. Outros autores como Candau (1997), Tardif et al (1991) e Kawamura (1990), tambm apontam para o distanciamento entre a teoria e a prtica na formao inicial dos professores. Para ns, um modelo de formao que separa a teoria da prtica, considerando que o aluno - mestre s poder ter contato com a riqueza das situaes oriundas da prtica, depois de compreender a teoria est fadado ao fracasso, sendo em grande parte, o responsvel pelas limitaes apresentadas na ao do professor nos
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seus primeiros contatos com a sala de aula (choque com a realidade). (Dantas, 1999, p. 44) A formao inicial pode ajudar o futuro professor a produzir e legitimar os saberes que ir utilizar na sua profisso, fato que certamente diminuiria o choque com a realidade, caracterstico das primeiras experincias do professor no seu ambiente de trabalho. Se a literatura aponta com tanta clareza para a importncia da formao inicial para uma preparao adequada dos futuros professores para o uso das TCI, torna-se necessrio perguntar: de que modo essa preparao vem ocorrendo? Tentar-se- responder a esta questo em dois momentos: em primeiro lugar, fazendo uma anlise geral da problemtica que envolve os cursos de licenciatura no Brasil e, em seguida, discutindo os problemas que cercam a formao de professores para o uso das TCI. Ao analisar a problemtica que envolve os cursos de licenciatura no Brasil, Candau (1997) destaca alguns elementos que podem ser indicativos desta problemtica. Para a autora, dentro das universidades existe uma preocupao maior com produo cientfica, pesquisa e ps-graduao, considerando a formao de professores uma atividade secundria, digna de menor ateno e que supe remar contra a corrente. Em conseqncia disto, constata-se o surgimento de uma hierarquia acadmica onde os cientistas detm maior prestgio, seguidos daqueles que conseguem aliar pesquisa e ensino, deixando em ltimo lugar os profissionais ligados somente s atividades de ensino. A autora aponta ainda a falta de atividades de carter interdisciplinar e da articulao entre a universidade e o ensino mdio como elementos complexos e que, se desenvolvidos satisfatoriamente, poderiam contribuir para a melhoria da qualidade dos cursos de formao docente. Alm disto, Formar professores em um pas onde a educao de fato no considerada como prioridade, onde a vontade poltica no se compromete seriamente com as questes bsicas da educaoalfabeltizao, escolarizao primria para todos e de qualidade, formao para a cidadania, entre outras, tarefa por muitos considerada fadada ao fracasso. (Candau, 1997, p. 32) As reflexes da autora destacam alguns dos principais problemas enfrentados pela universidade no tocante a formao de professores, de um modo geral, e que influenciam negativamente a preparao do professor, entre outras coisas, para o uso das TCI na sua prtica educativa. Veja-se agora, os seguintes questionamentos citados por Marques (2000, p. 30): Como garantir o entrosamento das disciplinas de contedos com as disciplinas pedaggicas em pervaso recproca? Como explicitar as intencionalidades dos contedos? Como vincular a teoria e a
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prtica, de modo a superar a ambivalncia da prtica assumida ora como aplicao, ora como exercitao da teoria? Como haver-se com a curiosa figura do estagirio, desde o incio condenado paixo isolada do ensino? Escola de aplicao, ou escolas da comunidade como cenrios do estgio? Como garantir a presena ativa da comunidade na qualidade de condio decisiva da formao e como garantir o efetivo apoio s atividades dos estgios, por parte da universidade? Como assegurar a interdisciplinaridade e a cooperao interdepartamental nos cursos de licenciatura? Estes questionamentos, feitos quando se discutia a realidade da formao docente na dcada de 80, ainda hoje, so da maior atualidade, refletindo muitas das deficincias ainda presentes na formao inicial. Para que a formao consiga atingir os objetivos a que se dispe, preciso modificar a sua forma convencional de formar professores, deixando de lado falhas como: (...) a falta de vinculao com a prtica e o saber docentes, superposio de conhecimentos sem compreenso interdisciplinar dos processos educativos; reproduo do modelo de aprendizagem escolar; deficiente formao dos formadores de professores, modalidades inadequadas de ensino. preciso tambm integrar formao inicial e continuada num nico plano de formao. (Mercado, 1999, p. 106) No mbito especfico da formao do professor para o uso das tecnologias, Stahl (1997) aponta problemas como: dificuldades com o investimento para a aquisio de equipamentos, falta de professores capazes de superar preconceitos e prticas tradicionais, insistindo na rejeio tecnologia, na reproduo de modelos que no se adequam a realidade educacional e a incapacidade de formar o professor do modo que se espera que ele atue, apresentando-lhes as tecnologias e o seu impacto na sociedade. Para a autora, (...) imprescindvel que os cursos levem os professores a considerar o impacto das novas tecnologias na sociedade, e a proposta pedaggica que ir fundamentar sua insero na escola e na sua prtica docente. (Stahl, 1997, p. 313) Deseja-se abrir um parntese para discutir a adequao do uso da palavra impacto, no que diz respeito influncia da tecnologia nos diversos aspectos sociais. Para Benakouche (1998), o termo impacto teve ampla aceitao nos anos 70, devido ao seu apelo dramtico e pela capacidade de traduzir as incertezas que eram comuns naquela poca. Porm, logo surgiram crticas a esse conceito considerando-o detentor de um forte vis determinista, por atribuir tcnica uma autonomia e uma externalidade social que ela no possui. Assim, de um lado estaria a tcnica, que provocaria os impactos, e do outro, a sociedade, que os sofreria. A autora deixa claro que

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Responsabilizar a tcnica pelos seus impactos sociais negativos, ou mesmo seus impactos sociais positivos, desconhecer, antes de mais nada, o quanto objetiva e subjetivamente ela construda por atores sociais, ou seja, no contexto da prpria sociedade. (Benakouche, 1998, p. 03) Voltando a discusso sobre a problemtica da formao de professores para uso das TCI, Stahl (1997), considera que A incluso de uma disciplina especfica nos cursos de formao de professores parece ser o caminho para que todos os futuros professores cheguem s escolas dominando certas habilidades. (p. 312) Considera-se que, simplesmente acrescentar mais uma disciplina ao currculo, para assim tentar introduzir as TCI no processo de formao do professor pode ser considerada uma ao bastante limitada, pois os professores teriam contato com estas tecnologias num momento estanque. Considera-se que, simplesmente, acrescentar mais uma disciplina ao currculo para tentar introduzir as TCI na formao do professor, pode ser considerada uma ao bastante limitada, pois os professores teriam contato com estas tecnologias num momento estanque. A introduo de uma disciplina tem seu valor enquanto garantia de que o tema ser tratado na formao inicial, mas uma proposta de formao adequada realidade, deve fazer com que a preparao do professor para o uso das TCI perpasse toda a formao, devendo se desenvolver pautada na interdisciplinaridade, na relao teoria-prtica, na interao universidade-escola e contedo especfico contedo pedaggico, etc. Ao analisar a problemtica da formao de professores para uso das TCI, Belloni (1998) afirma que no atual contexto educacional, faz-se necessrio redefinir o papel do educador e transformar totalmente sua formao inicial e continuada que, ao que tudo indica, deve se pautar na pesquisa e na reflexo constante sobre a prtica pedaggica, pois sem uma formao condizente, o professor no ter condies de resolver problemas cuja complexidade excede sua competncia. Para esta autora, (...) o uso adequado das incrveis potencialidades oferecidas por aqueles meios representaria para o professor uma libertao das tarefas de repetidor que ocupam a maior parte de seu tempo, deixando-o livre para desempenhar mltiplos papis mais criativos e mais interessantes(...) (Belloni, 1998, p. 155) Segundo Mercado (1999), o prprio MEC deseja propor modificaes nos cursos de licenciatura, (...) para introduzir a tecnologia, no como nova disciplina, mas como parte integrante de um currculo modernizado. (p. 21) Ao destacar a necessidade de construo de uma cultura audiovisiva no interior da universidade, Pretto (1996) apresenta algumas idias que podem ter maiores dificuldades de implantao, mas, se desenvolvidas, certamente traro, a mdio e longo prazos, maiores benefcios no que se refere, no s ao uso da tecnologia por parte do professor, como tambm para a transio para um novo paradigma educacional onde textos, imagens e sons
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caractersticos da dinamicidade do nosso mundo sejam valorizados e no somente a oralidade e a palavra escrita, caractersticos da cultura de Gutemberg. Para este autor, apesar das universidades brasileiras estarem adquirindo equipamentos audiovisuais numa velocidade cada vez maior, o uso destes recursos para a formao de professores bastante limitado devido a fatores como: falta de uma poltica educacional que valorize a comunicao audiovisual, desarticulao interna e externa e ainda inverso de prioridades, onde a estruturao para uso das tecnologias ocorre somente depois da sua compra. Alm disso, o autor ressalta a existncia de isolamento, tanto entre pessoas, prticas e setores, quanto entre ensino, pesquisa e extenso e ainda, para a utilizao dos recursos tecnolgicos apenas como mais um instrumento, ou seja, simples introduo de novos materiais em prticas tradicionais de ensino. Para este autor, necessrio o desenvolvimento de uma cultura audiovisiva no interior das universidades, onde a tecnologia seja usada para a transformao do processo de produo do conhecimento e do processo educacional e que, O caminhar para a construo definitiva dessa cultura audiovisual no pode, no entanto, ser confundido com o movimento de criao de novas disciplinas ou matrias nos cursos universitrios e isto pode ser estendido aos demais nveis para ensinar vdeo, televiso ou tcnicas audiovisuais. Trata-se, diferentemente disso, de desenvolver um trabalho que considere o conjunto de professores, pesquisadores, alunos, como imersos nesse mundo audiovisual e que essas questes portanto, passem a fazer parte do cotidiano universitrio como parte dessa cultura e no como mais uma tcnica ou tecnologia que precisa ser apreendida. (Pretto, 1996, p. 233) Concluindo, o autor considera que no adianta repensar isoladamente as polticas audiovisuais das universidades brasileiras e sim, repensar toda poltica educacional universitria, cabendo s universidades repensar suas prticas de ensino, pesquisa e extenso e a sua relao com a sociedade, para que assim detenha condies de formar cidados que possam viver plenamente o futuro. Acredita-se que para isso ocorrer, deve-se considerar a necessidade da universidade formar os futuros professores dentro da perspectiva que se espera que eles atuem, pois no se pode esperar que ocorram mudanas na atuao do professor, sem que estas ocorram tambm na sua formao, ou seja, se a escola deseja um professor que desenvolva prticas interdisciplinares, relacionando teoria e prtica, utilizando as TCI no cotidiano da sua ao docente, contextualizando os contedos, considerando o contexto social e econmico em que os alunos, a escola e a comunidade esto inseridos, atuando como mediador na relao entre o aluno e o conhecimento, etc., sendo ainda capaz de refletir na e sobre a sua prtica educativa, acredita-se que estes professores devem ser formados desse mesmo modo, tendo como referncia o perfil do profissional que a escola e a sociedade deseja. Se a sociedade deseja que o professor possa ser mais que um mero transmissor de contedos que, no momento de sua aula, abre uma gaveta e apresenta o contedo aos
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alunos, ou um subintelectual de flagrante pobreza cultural, deve-se exigir dos responsveis pela sua formao, providncias no sentido de torn-la adequada s necessidades contemporneas.

CONSIDERAES FINAIS Ao longo deste trabalho, procurou-se mostrar que as transformaes que vm ocorrendo nas diversas esferas da sociedade e o acelerado desenvolvimento das tecnologias de comunicao e informao passam a exigir novas posturas, tanto das instituies educacionais, quanto dos professores. Destacou-se a necessidade de uma incorporao por parte da escola e dos professores, das novas tecnologias de comunicao e informao dentro de uma perspectiva crtica, como forma de superar o paradigma da oralidade e da palavra escrita a partir da valorizao de sons imagens, animaes, etc., buscando explorar novas formas para que o aluno possa chegar ao conhecimento e atender s novas demandas educacionais. Porm, pode-se perceber que as escolas e os professores no se encontram capacitados para utilizar adequadamente estas tecnologias, entre outros motivos, devido deficiente formao inicial que lhes fornecida pelos cursos universitrios. Diante de todas as limitaes enfrentadas pelos cursos de licenciatura para a preparao dos futuros professores para a utilizao das TCI, demonstrou-se que diversas aes deveriam ser desenvolvidas pela universidade na superao destes obstculos, com destaque para o desenvolvimento de aes visando uma maior articulao interna e tambm com o mundo da comunicao e da informao. Alm disso, mostrou-se que deve ser considerada a necessidade de articulao entre ensino, pesquisa e extenso para garantir a qualidade e a aplicabilidade do conhecimento produzido sobre a utilizao da tecnologia na educao, visto que muitas questes ainda devem ser respondidas para que se possa formar professores com as competncias necessrias para uma utilizao consciente das vantagens, dos limites, dos cuidados e das implicaes do uso das tecnologias de comunicao e informao no ambiente escolar. Desse modo, no se deseja prescrever estratgias que, se seguidas corretamente, contribuiriam para uma melhor formao inicial do professor para utilizao das TCI, simplesmente por se considerar que antes de determinar esses caminhos, devemos buscar respostas para muitas questes e, exatamente neste ponto que se encontra um dos principais papeis da universidade neste sentido, que , a partir da pesquisa, em ntima articulao com o ensino e a extenso, encontrar respostas para questes como: Quais as vantagens e os limites do uso de cada tecnologia? Que cuidados devem ser tomados com esse uso? Quais as implicaes deste uso para o aluno, para a educao e para a sociedade? Quais as habilidades que precisam ser desenvolvidas pelo professor? Quais as vantagens do uso das tecnologias na busca de uma formao integral do aluno? Como articular pesquisa, produo, distribuio, utilizao e avaliao de material audiovisual na universidade?

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Como superar as prticas isoladas que caracterizam as aes da maioria dos indivduos que atuam na formao docente? importante ressaltar que algumas destas questes j comeam a ser respondidas, outras continuam sem resposta e outras questes que no foram citadas certamente devem fazer parte do acervo de questionamentos que, se respondidos, podem contribuir para a construo de uma verdadeira cultura de valorizao do uso das TCI na formao do professor e, por conseguinte, na educao como um todo. Deseja-se concluir este trabalho afirmando que a formao inicial, apesar das limitaes que lhe so inerentes, deve fornecer ao futuro professor, tanto as condies bsicas para que este possa fazer uso dos recursos tecnolgicos que lhe so disponibilizados, respeitando a realidade em que est inserido, quanto os subsdios necessrios para que ele possa, ao longo de sua carreira, dar continuidade a sua formao que, em tempos de globalizao, como j foi dito, deve ser permanente. Assim, o professor poder, tanto melhorar a eficincia na aprendizagem dos seus alunos, superando as limitaes do paradigma da oralidade e da escrita, dentro de um projeto pedaggico que contribua para a formao de cidados que no se limitaro a atender s exigncias apresentadas pela sociedade e pelo mercado, sendo tambm capazes de analisar criticamente a realidade em que esto inseridos, quanto contribuir para a reduo das desigualdades sociais, ampliao das oportunidades de realizao pessoal e profissional. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABRAMOVICH, Fanny. Os professores no duvidam! Dvida? So Paulo: Editora Summus, 1990. BARCIA, Ricardo, et al. Universidade virtual: a experincia da UFSC em programas de requalificao, capacitao, treinamento e formao de mo-de-obra para a economia globalizada, 1996. http://www.intelecto.net/ead/ufsc2.htm BARROS, Simone, CAVALCANTE, Patrcia Smith. Os recursos computacionais e suas possibilidades de aplicao no ensino segundo as abordagens de ensino aprendizagem. Anais do Workshop Internacional Sobre Educao Virtual: Realidade e desafios para o prximo milnio. Fortaleza: UECE, 1999. BELLONI, Maria Luiza. Tecnologia e formao de professores: rumo a uma pedagogia ps-moderna?. In: Educao & Sociedade, Campinas-SP: CEDES, ano XIX, no 65, p. 143-162, dez. 1998. BENAKOUCHE, Tamara. Tecnologia sociedade: contra a noo de impacto tecnolgico. Berkeley, 1998. 27 p. (mimeo) CANDAU, Vera Maria. Universidade e formao de professores: que rumos tomar. In: CANDAU, Vera Maria (Org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1997. CRUZ, Dulce Mrcia, MORAES, Marialice de. Tecnologias de comunicao e informao para o ensino a distncia na integrao universidade/empresa. Revista Brasileira de Educao a Distncia, Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao, ano V, no 28, p. 05-16, mai./jun. 1998. http://www.intelecto.net/ead/tecno1.htm

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