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ATELIER A

LA MOTIvATION ET LES ENGRENAGES DE LA RUSSITE

IDENTIFICATION ET vALIDATION DES CONTENUS

Daprs viau (1994; 2007), la motivation est un tat dynamique qui a ses origines dans les perceptions quun lve a de lui-mme et de son environnement et qui lincite choisir une activit, sy engager et persvrer dans son accomplissement afin datteindre un but . Tout comme les perceptions, la motivation est variable et peut tre influence par la nature des tches, les intrts personnels, etc.

LES SOURCES DE LA MOTIvATION

Toujours selon viau (1994; 2007), les lves ont deux-mmes et de leur environnement une certaine perception et ils en tirent des conclusions. Cest ce quon appelle la perception gnrale de soi. au dbut de leur parcours scolaire, la plupart des lves se montrent gnralement confiants, dtermins et persvrants. Cependant, avec le temps, ils svaluent en fonction des tches quon leur demande daccomplir et des commentaires quils reoivent en retour. ils accueillent donc les travaux proposs en fonction de leur perception de leur capacit les russir. Pourquoi certains lves semblent-ils plus motivs apprendre que dautres ? Les perceptions spcifiques de soi permettent de rpondre cette question. Plus spcifiquement, elles regroupent trois types de perception : LA PERCEPTION DE LA VALEUR DUNE MATIRE OU DuNE aCTiviT sCOLaiRE : elle se traduit par le niveau dintrt de llve pour cette matire, limportance quil lui accorde et lutilit quil lui attribue; LA PERCEPTION PAR LLVE DE SA COMPTENCE (aussi NOMME sENTiMENT DEffiCaCiT iNTERPERsONNELLE) : elle renvoie lvaluation par llve de sa capacit accomplir avec succs une tche relie une matire. son intrt pour celle-ci variera en fonction de cette perception;

Pierre Potvin,
RDACTION

Universit du Qubec Trois-Rivires

Marie-ve Lacroix et andr Lemelin Mesure tes forces daprs tes aspirations, et non tes aspirations daprs tes forces.
adam Mickiewicz, Chant des Philartes (1820) Pour russir lcole, il faut plus que des capacits : il faut tre motiv. Les intervenants lobservent, les spcialistes laffirment, notamment Darveau et viau (1997). Pour certains dentre eux, la motivation serait mme plus importante que le rendement scolaire pour expliquer les choix scolaires et professionnels. Cependant, il importe dabord de dfinir et de situer la motivation parmi les autres composantes de lapprentissage, puisquune meilleure connaissance de ses sources et de ses indicateurs permet dadopter des stratgies dintervention mieux cibles pour la favoriser.

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LA PERCEPTION DE CONTROLABILIT DE LLVE faCE auX aCTiviTs PROPOsEs : elle rfre au degr de contrle que llve pense avoir sur le droulement et lissue dune activit. Elle est son tour influence par la perception de sa propre comptence, mais aussi, selon certains auteurs, par les perceptions attributionnelles. Ces dernires correspondent aux causes donnes par llve pour justifier ses succs ou ses checs. Une cause considre comme modifiable et contrlable (son travail) influencera positivement son sentiment de contrlabilit; linverse, une cause considre comme stable et non contrlable (ses aptitudes) linfluencera ngativement, ce qui pourra diminuer sa motivation. En ce sens, des checs scolaires rpts pourraient installer un fort sentiment dincontrlabilit et de rsignation face diverses situations vcues lcole ou lextrieur de lcole.

matire prsente en classe. Les stratgies cognitives, dites dautorgulation, comprennent les stratgies mtacognitives (planifier une activit, sautovaluer, etc.), les stratgies de gestion (organiser son travail) et les stratgies motivationnelles (se fixer des objectifs court terme, se rcompenser la fin du travail, par exemple). La PERfORMaNCE un lve motiv risque davantage de faire le choix de sengager dans une activit, de persvrer et dutiliser des stratgies dapprentissage et dautorgulation qui influenceront positivement sa russite. Cependant, cest un fait que certains lves russissent mme sils sont peu ou pas motivs et engags. En ce sens, il est trs important de ne pas utiliser le niveau de performance de llve comme seul indicateur de sa motivation.

LES STRATGIES DINTERvENTION

On observe chez de nombreux lves surtout partir de la troisime anne du secondaire et davantage chez les garons une baisse graduelle de leur intrt. ils se sentent moins comptents, moins en contrle et croient moins leurs chances de succs. Dailleurs, certains finissent par se dire que lcole nest pas pour eux. Pour Chouinard et Roy (2005), cela tient, entre autres, aux caractristiques de lcole secondaire (contrle, caractre impersonnel de la relation matre-lve, comparaison sociale intense, etc.), en contradiction avec les besoins des adolescents (autonomie, soutien) et avec le fait quils sont en pleine construction de leur identit. selon viau (1994; 2007), il faut, pour amliorer la motivation des lves, miser sur les lments sur lesquels on a un pouvoir rel. Pour lenseignant, cest son enseignement. ce propos, voyons trois aspects lis lenseignement et reconnus pour influencer la motivation scolaire des lves. Prcher par lexemple. Pour motiver ses lves, lenseignant doit, avant tout, tre motiv lui-mme (viau, 1994; 2007). si son cours est bien bti, bien prpar et prsente la matire de faon dynamique, sil sait rpondre clairement aux questions et semble intress par ce quil fait, lenseignant gagnera, petit petit, le respect et suscitera progressivement lintrt, limplication et la motivation des lves. Plusieurs tudes montrent que lopinion et les attitudes et comportements dun enseignant lgard dun lve peuvent tre teints de prjugs parfois inconscients. Cest ainsi quun lve curieux et dit facile pourra recevoir plus dattention quun lve peu intress et qualifi de difficile . Les enseignants doivent tre conscients de cette possibilit, car on sait que certains lves refusent de sinvestir sils ne se sentent pas apprcis et soutenus. Il est facilitant pour les intervenants scolaires de possder des connaissances de base lies lutilisation des systmes de rcompenses et de punitions. ce propos, voici quelques conclusions de recherche :

Au dbut de leur parcours scolaire, la plupart des lves se montrent gnralement confiants, dtermins et persvrants. Cependant, avec le temps, ils svaluent en fonction des tches quon leur demande daccomplir et des commentaires quils reoivent en retour.

LES INDICATEURS DE LA MOTIvATION

voyons maintenant les indicateurs permettant de mesurer le niveau de motivation des lves. LE ChOiX DE sENGaGER un lve motiv sengagera dans une activit en dployant des stratgies dapprentissage, tandis quun lve non motiv adoptera des comportements dvitement ce qui peut sexpliquer par la peur des consquences psychologiques dun chec. La PERsvERaNCE La persvrance sobserve par le temps suffisamment important consacr par llve ses activits scolaires pour lui permettre de bien les accomplir. Certains ont tendance faire du zle, dautres bcler leur travail. Toutefois, chacun allant son rythme, la dure seule nest pas une mesure suffisante; il faut aussi considrer la qualit de ce temps. Par exemple, la prsence ou labsence de distractions diverses lors de la ralisation de lactivit LENGaGEMENT Les lves motivs utilisent deux types de stratgies. Les stratgies dapprentissage, telles les techniques de mmorisation (rptition, organisation de la matire, etc.) ou dlaboration (liens entre les concepts, comparaisons, etc.), leur permettent dacqurir, dintgrer et de se rappeler de la

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- une rcompense faisant suite une activit que les lves apprcient et quils se sentent aptes raliser peut entraner une baisse de leur motivation; - les rcompenses matrielles perdent de leur efficacit avec le temps et ne peuvent vritablement dvelopper la motivation de llve; - les congs de devoirs et de leons sont contradictoires avec le message que ltude est essentielle la russite; - les rtroactions verbales ou crites stimulent davantage la motivation des lves, car elles enrichissent la perception quils ont deux-mmes; - il est contre-productif dassocier des punitions aux activits dapprentissage; on doit plutt y avoir recours pour sanctionner lindiscipline. la lecture des informations prsentes sur les stratgies dintervention, il convient dadmettre quil faut notamment miser sur lamlioration de son enseignement pour motiver ses lves, surtout si lon se rend compte quun point de matire captive moins leur intrt. Les activits denseignement visent transmettre soit des connaissances dclaratives (thoriques), soit des connaissances procdurales (faons de faire). Il est pertinent de diversifier ses mthodes denseignement et dtre cratif pour intresser les lves aux connaissances dclaratives, quils considrent comme du par cur (anecdotes, matriel provenant dun autre cours, exemples tirs de lactualit, analogies, schmas, prsentation sous forme de questions, etc.). un moyen denseigner les connaissances procdurales consiste servir soi-mme de modle. titre dexemple, lenseignant peut composer un texte ou rsoudre un problme en mettant en vidence chacune des tapes du processus. il peut ensuite remettre aux lves un guide reprenant les tapes importantes de la dmarche suivre. Les activits dapprentissage (devoirs, exercices, laboratoires, projets de recherche, etc.) constituent une autre partie importante de lenseignement et doivent rpondre, dans la mesure du possible, aux critres de qualit suivants : tre comprises par les lves, avoir une dure suffisante, permettre aux lves de faire des choix (stratgie, matriel, prsentation, etc.),

tre pertinentes, reprsenter un dfi, tre stimulantes sur le plan cognitif, mettre profit plusieurs habilets, dboucher sur un rsultat (un oral, par exemple), favoriser les interactions entre les lves lors des tapes de lactivit. En outre, il faut prciser quil est facilitant de sinspirer des intrts des lves et damener ceux-ci partager leurs passions dans le cadre des activits. Enfin, il ne faudrait pas oublier une autre partie importante de lenseignement, lvaluation. Celle-ci ne se limite pas lattribution des notes; elle contribue situer les lves par rapport aux diverses sphres de leur dveloppement. il est possible dutiliser les valuations de manire maintenir la motivation des lves. ce propos, on recommande daccompagner les notes dexamen de commentaires faisant ressortir les apprentissages poursuivre et ceux qui sont atteints, dans le but dencourager les lves et de ne pas affecter leur perception deux-mmes. Les commentaires, sil y a lieu, ne devraient jamais remettre en question les capacits intellectuelles dun lve. De plus, les enseignants devraient favoriser lautovaluation et encourager les lves sautovaluer, non seulement aprs une activit dapprentissage, mais galement pendant celle-ci (ai-je bien lu mon problme, suivi toutes les tapes, etc.).

CONCLUSION
Pour contribuer au dveloppement de la motivation chez leurs lves, les intervenants scolaires doivent favoriser une perception positive de la valeur des activits ou de la matire (intrt, importance et utilit) et soutenir le dveloppement du sentiment defficacit interpersonnelle et du contrle sur les tches dapprentissage. Les indicateurs de la motivation scolaire doivent tre utiliss non seulement des fins dvaluation, mais aussi dans le but de favoriser le dveloppement de lengagement face la tche. Enfin, il faut rappeler que les enseignants ont le pouvoir dinfluencer la motivation de leurs lves, principalement en agissant sur les lments lis leur enseignement. Par lutilisation de stratgies dintervention et dapprentissage fondes sur des donnes probantes, ils dvelopperont le got de leffort et de la persvrance.

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SOURCES - ATELIER A
ChOuiNaRD, R., C. PLOuffE et J. aRChaMbauLT (2006), soutien la motivation scolaire . Dans L. Mass, N. Desbiens & C. Lanaris (ds), Les troubles du comportement lcole : valuation, prvention et intervention. Montral : Gatan Morin diteur, p. 261-279. ChOuiNaRD, R. et N. ROY (2005), Les altrations de la motivation apprendre au secondaire . Dans Lucie De blois et coll., La russite scolaire : comprendre et mieux intervenir, Qubec, Presses de luniversit Laval, p. 75-83. DaRvEau, P. et R. viau (1997), La motivation des enfants. Le rle des parents. Qubec, Les ditions du Renouveau Pdagogique inc. Ministre de lducation, du Loisir et du sport (2007), Motivation, soutien et valuation : les cls de la russite des lves. Programme de recherche sur la persvrance et la russite scolaires. Qubec, Gouvernement du Qubec. viau, R. (1994; 2007), La motivation en contexte scolaire. Qubec, Les ditions du Renouveau Pdagogique inc.