1-

RESUMO

O memorial (do latim memoriale) a escrita de memrias e significa momento ou escrito que relata acontecimentos memorveis. O momento que quer dizer lembra-te de modo geral pode ser compreendido como uma marca que serve para lembrar qualquer coisa. Elaborar um memorial descritivo reconstruir a prpria existncia. Essa no uma tarefa fcil, pois, na opinio de Moraes (1992), memorial um retrato crtico do indivduo visto por mltiplas facetas atravs dos tempos, o qual possibilita inferncias de suas capacidades. Sendo assim ao elaborar este memorial levei em conta a crtica e autocritica do desempenho acadmico ao longo da minha trajetria. Neste ensejo procuro destacar os elementos que, marcados por quebras de paradigmas, por coerncia e incoerncias, e por meio das relaes estabelecidas com o mundo, possibilitaram a construo de minha trajetria acadmica que envolve o pessoal e profissional. O desafio proposto resgatar fragmentos das experincias passadas conscientes e inconscientes que possam dar vida ao Memorial de Trajetria Acadmica e as transformaes percebidas no decorrer dessas experincias. Procuro destacar os elementos que, marcados por quebras de paradigmas, por coerncias e incoerncias e por meio das relaes estabelecidas com o mundo, possibilitaram a construo de minha vida profissional. Alm de considerar este memorial auto-avaliativo, acredito que ele acaba se tornando um instrumento confessional de meus sonhos.

2-

INTRODUO

O presente Memorial tem por objetivo descrever a minha trajetria educacional, destacando atividades que eu j desenvolvi, quanto s atividades que realizo atualmente e as minhas perspectivas de estudo e pesquisa em relao a esse curso. Quem lida com a cincia sabe, pela prpria histria da filosofia da cincia, que este no um conhecimento que se gera espontaneamente, nem se d a produzir sem determinadas condies objetivas infraestruturais de formao humana e de pessoal tecnologicamente preparado e, muito menos, disseminado fora de interesses econmicos, polticos e ideolgicos, apesar de ser uma necessidade vital de segunda ordem para toda a humanidade. um conhecimento especial, exige longa formao, mtodo, rigor e, fundamentalmente, condies objetivas, infraestruturais tecnolgicas e de financiamento para ser elaborado, produzido, socializado e realmente ser til e necessrio classe trabalhador. Em 2009 comecei a graduao, Pedagogia, UNIUBE -Polo Uberlndia-MG. Estamos na etapa final e graas a Deus mais uma etapa da minha vida concluda. Falar que algumas expectativas negaram algumas verdades afirmar que os cursos distncia na atualidade so essenciais, porm trazem monotonia, a exemplo, sempre senti muita falta da presena de um professor mesmo em sala, quando estava ali um tutor que atendia apenas a instrues j prestabelecidas e muitas vezes secamente sem buscar inovaes que entrassem em conformidade com o que estava estabelecido pela coordenao geral do curso. So tantas coisas que gostaria de explanar neste memorial sobre as vivencias na graduao em pedagogia que ficaria muito extenso por isso resolvi delimitar por partes bem resumidas que do noo de toda bagagem que carrego at a presente data com essa nova formao.

3-GRADUAO EM PEDAGOGIA Considerando que Pedagogia uma cincia ou disciplina do ensino que comeou a se desenvolver no sculo XIX. A pedagogia estuda diversos temas relacionados educao, tanto no aspecto terico quanto no prtico.

A pedagogia tem como objetivo principal a melhoria no processo de aprendizagem dos indivduos, atravs da reflexo, sistematizao e produo de conhecimentos. Como cincia social, a pedagogia esta conectada com os aspectos da sociedade e tambm com as normas educacionais do pas. Temas abordados pela pedagogia: - Aprendizado de conhecimentos - Mtodos e sistemas pedaggicos - Dificuldades de aprendizado - Didticas e prticas pedaggicas - Contedos educacionais - O aluno no processo educativo - O papel do professor no processo educacional O pedagogo o profissional formado para atuar na rea pedaggica. Porm, todos aqueles que atuam nos processos educativos (professores, pais, monitores, orientadores, psiclogos, etc) tambm devem conhecer os princpios bsicos de pedagogia. O Brasil vive hoje uma realidade diferente, evoluiu econmica e socialmente e para caminharmos nessa evoluo, precisamos de escolas democrticas, inclusivas, participativa, plural, que garanta a oportunidade de igualdade para todos. A referncia do sistema educacional ainda so os contedos tradicionais, mas, temas como tica, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo e sade, esto diretamente ligados ao cotidiano. Transversalidade exige um compromisso com as relaes interpessoais no mbito da escola. A anlise em torno da viabilidade dos temas transversais requer esforos de reflexo particularmente direcionados, tendo em vista o carter de novidade que em si comportam o nvel de interdisciplinaridade requerido, bem como a necessidade de preparao dos professores para desenvolverem os temas. Essa reflexo pode ser iniciada pelas condies do professor para colocar em prtica o que determinam os Parmetros Curriculares Nacionais. A exigncia de que seja um educador de estudantes diversos significa que o professor precisa saber lidar com os alunos de diferentes repertrios, uma vez que h diferenas socioculturais, emocionais e intelectuais entre eles. Ser que o professor conhece, suficientemente bem, contedos de outras reas alm dos de sua rea de formao e atuao profissional? Ser que conhece, com propriedade, os temas sociais que dever abordar transversalmente em sua rea de conhecimento. Estar preparado para ensinar sobre tica, educao ambiental, orientao sexual, pluralidade cultural e sade? Sabemos que, de forma geral, no, e isto nos permite prever o quanto pode ser morosa a concretizao da transversalidade. Alm dos limites impostos pela prpria bagagem do professor, temos que reconhecer que seu contexto de formao e atuao profissional desfavorecida. Um quadro que tem que ser rapidamente mudado, pois sentimos uma grande urgncia de que a educao no se restrinja a contedos disciplinares, mas tenha como meta o desenvolvimento integral do educando. A transversalidade deve estar presentes ao longo do ano, em reflexes e atitudes permanentes, no se restringindo a palestras, momentos, espao para apresentar algo sobre temas que no sejam os tradicionais. Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. Paulo Freire Foi possvel, entender a prtica, a qualidade sobre a qual ns educadores falamos constantemente e que procuramos no nosso dia a dia. Com certeza, ainda buscamos uma direo. 3.1 -PRIMEIRO ANO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA

O que mais me marcou no primeiro ano de graduao ale do contedo didtico cujo qual eu j tinha o prconhecimento foi os estgios. Lembro-me do primeiro estagio realizado na Escola Cantinho da Alegria, Irai de Minas-MG, eu pegava meu carro e fazia a viagem de mais de 2 horas, o motivo levado a fazer estagio em outra cidade que eu passava o fim de semana com a famlia em Monte Carmelo, pois sem esse estimulo de fazer estagio em outra urbe, ficaria muitos meses sem ver a famlia. Sabe-se que o estgio necessrio e importante, pois o caminho principal para associar a teoria e a prtica. Comea ento a assimilar tudo quilo que aprendeu e tem aprendido teoricamente. Se ganha experincias, ressaltando que as experincias se adquirem na prtica, essa que permite ao acadmico vivenciar o cotidiano da profisso escolhida. No caso do curso de Pedagogia, no estgio se aprende as peculiaridades e macetes do dia a dia e rotinas de um ambiente escolar, estando assim preparado para enfrentar com segurana, tica e profissionalismo a carreira que ir seguir aps o trmino do curso. Para compreenso do estagio contei com o importante apoio dos tericos como Jean Piaget quando se refere ao fato de que o docente precisa respeitar o ritmo e o desenvolvimento de cada educando quando for planejar e aplicar suas aulas. Segundo Piaget a criana no um adulto em miniatura,. Para ele h uma diferena entre o adulto e a criana quanto ao modo de funcionamento intelectual so dotados do mesmo equipamento bsico, mas com menos aptides ou com aptides menos desenvolvidas. De acordo com Piaget, pensamos e raciocinamos de forma qualitativamente diferente em diferentes fases do desenvolvimento intelectual. Todos percorremos uma sequncia estruturalmente invariante de quatro perodos qualitativamente distintos, (estgio sensrio motor, pr operatrio, operatrio concreto e operaes formais) ou seja, no podemos saltar estgios ou passar por eles numa ordem diferente. PIAGET (1994). Porm pode variar a idade em que atingimos cada estgio, isso varia de cada pessoa. Aprendi muito sobre o ldico e fiquei encantada ao conciliar as teorias de Lev S. Vygotsky com a realidade vivenciada, no que se refere s atividades ldicas como meio de aprendizagem aborda que h uma grande influncia da brincadeira no desenvolvimento infantil e assim consequentemente sua motivao para o sucesso da aprendizagem. necessrio aproveitar o ldico em sala de aula como facilitador do ensino aprendizagem. Os jogos e as brincadeiras pedaggicas despertam nas crianas o gosto pela vida. De acordo com o referencial terico de Vygotsky, necessrio dar nfase ao aspecto cognitivo do jogo: o ser humano se desenvolve a partir do aprendizado, que envolve a interferncia direta ou indireta de outros seres humanos. Quando se trabalha com o ldico na escola oferecido os lugares para desenvolver a afetividade na criana, assimilao de novos conhecimentos, desenvolvendo a funo simblica e a linguagem, trabalhando com os limites entre a imaginao e o concreto (real). Para o terico Vygotsky (1998, p. 168): Brincar aprender, na brincadeira, reside base daquilo que mais tarde permitir criana aprendizagens mais elaboradas. O ldico torna-se, assim, uma proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades no processo de ensino na escola. Henry Wallon quando se refere troca de experincias, vivncias e principalmente de afetividade entre educando e educador. [...] defende que o desenvolvimento s est bom quando o afetivo da criana tambm est. Aborda que, no decorrer de todo o desenvolvimento do indivduo, a afetividade tem um papel fundamental, com a funo de comunicao. Atravs desta interao com o meio humano onde a afetividade est presente, permeando a relao entre a criana e o outro, constitui elementos essenciais na construo da identidade. A avaliao foi realiza durante o decorrer do estgio atravs de observaes, questionamentos e atividades ldicas onde trabalhando a linguagem oral os alunos puderam expor o que aprenderam, sem presso ou medo de errar. O planejamento anual abrange educao para a diversidade. Durante os trimestres acontecem os

subprojetos conforme os temas e as necessidades da escola. No 1 Trimestre: Cidadania e tica; 2 Trimestre: Educar para paz do ambiente onde eu vivo e no 3 Trimestre: Educao para o trnsito amor a vida. Foi possvel aprender e compreender o quanto necessrio obter conhecimento, saber sobre a realidade das crianas, o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e planejar com aes voltadas para o interesse da criana visando o seu pleno desenvolvimento. Segundo Paulo Freire: Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. A realizao deste estgio foi muito significativa para minha formao como acadmica, na medida em que fui obtendo contato com os educandos, a rotina escolar, as tarefas em geral que o estgio me proporcionou, pude compreender que o aprendizado muito mais eficaz quando adquirido por meio da experincia. O primeiro estagio me trouxe bagagem para novos descobrimentos, adquiri conhecimentos. Passei a associar o que aprendi em sala de aula e do que realizei durante o estgio, enquanto assisto ou leio algum artigo sobre educao ou at mesmo ao conversar sobre o assunto. Tendo contato com profissionais da rea, aprendi a relacionar-me com pessoas de forma profissional. Como primeira experincia ficar a importncia e a responsabilidade do professor. Alm de ensinar, o professor tambm educador. Ser professor no simplesmente um emprego, pois alm de boa formao, o profissional deve ter vocao. 3.2- SEGUNDO ANO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA Nesta etapa aprendi sobre o PPP, Criana e seu desenvolvimento e gesto da educao. Para um Pas tornar-se democrata necessrio adaptar todas as suas instituies, a este processo de transformao, principalmente rgos da Educao, reavaliando toda a poltica pedaggica . Segundo Walter Praxedes (2004): (...) uma educao democrtica aquela em que todos envolvidos professores podem participar na definio dos rumos da educao,e no s os dirigentes, ,acadmicos e tcnicos.A escola um espao pblico em que todos ns temos o direito de interferir em suas diretrizes. uma esfera pblica democrtica, pode possibilitar a capacitao de pais,educadores e alunos buscando solues para problemas da escola,do bairro da Cidade, do Estado, Pais, e da espcie humana do Planeta. A democratizao da gesto educacional no Brasil no se constitui em uma opo de governantes e administradores, porque antes compromisso constitucional e estabelecido pelo estado e a sociedade. Todavia o entendimento e a materializao desse compromisso dependem de mltiplos e interrelacionados fatores. Dentre os participantes da confeco do projeto poltico pedaggico, a famlia uma parte indispensvel na formao do mesmo, tendo em vista o seu grau de relevncia na construo da ideia e da ao na sociedade. Temos muitos exemplos de familiares envolvidos em aes que visam melhoria na escola. Portanto importante salientar que a famlia onde o indivduo se forma, e na escola ele exerce o seu potencial de ser humano, necessrio conscientizao da famlia para exigir que seus direitos sejam respeitados, pois a educao de qualidade um direito seu. A construo de um ambiente educacional perfeito realmente consiste em ter o envolvimento tanto da famlia quanto da sociedade inserida dentro do contexto EDUCAO. o momento para a reflexo de como pais e professores poderiam ajudar nesta etapa do aprendizado, respeitando a individualidade de cada criana, zelando pela sua integridade fsica e moral. A escola completa a Famlia e que ambos precisam ser um lugar agradvel, os pais e a escola devem caminhar juntos para o benefcio dos filhos e consequentemente a sociedade cumprindo seu papel de amparar ambos ,isto compreende fatores poltico administrativo do atual governo,e empenho da sociedade em exigir que seus direitos sejam executados na integra.

Pude perceber ainda a educao sempre a servio de uma classe dominante, sendo esta um espao de reproduo ideolgica. Contudo, mesmo sendo um meio de reproduzir as ideologias da classe dominante, compreendi tambm que a escola pode se tornar um espao de transformao social. Outra disciplina instigante foi Avaliao da Aprendizagem, onde entendi a importncia de cada tipo de avaliao (somativa, formativa e diagnstica) para o processo de ensino e aprendizagem. Entendi ainda que esta no pode ser de carter punitivo e classificatrio como ressalta Luckesi (1999). A disciplina Psicologia da Educao tambm contribui de maneira significativa para a minha formao, com os estudos de Jean Piaget (1986-1980) sobre as fases do desenvolvimento cognitivo da criana, a teoria da psicogentica onde segundo ele a criana aprende por descobertas, ou seja, o aprendizado deve ter significado para a mesma e o educador apenas o mediador desses conhecimentos. Pude compreender tambm com a disciplina Metodologia da Alfabetizao que as crianas so indivduos dotados de conhecimentos, que vo se amadurecendo e adquirindo aprendizagem na medida em que se relacionam e trocam experincias com outras pessoas e, a partir, tambm, da sua interao com os objetos, isto , a criana necessita observar, tocar, explorar esses objetos de tal forma, que o conhecimento seja estruturado e formado. Dessa forma, fica entendido que o conhecimento construdo atravs da manipulao da prpria criana em relao aos objetos. No posso deixar de ressaltar, tambm, outras disciplinas as quais me proporcionaram significativos conhecimentos sobre o verdadeiro papel do educador no mbito escolar. O professor deve repensar a todo tempo sua prtica pedaggica e buscar os melhores caminhos e meios para que o aprendizado dos seus alunos de fato acontea. Fiquei fascinada pelo ldico. Fica possvel perceber que a atividade ldica, o jogos de faz de-conta, teatro e outros intervm no aprendizado da criana na sala de aula. O jogo agradvel, motivador e enriquecedor, possibilitando o aprendizado de vrias habilidades e tambm auxiliando no desenvolvimento mental, cognio e raciocnio infantil. A ludicidade precisa ser trabalhada por todos os professores, independente da disciplina que atuam e fora da sala de aula. Os professores devem usar a interdisciplinaridade para ensinar as crianas e precisam planejar cuidadosamente os objetivos das aulas e trocar informaes entre si. Mas o que realmente acontece nas escolas uma distncia entre os professores, h um imenso abismo, obscuro e ngreme, entre os docentes de classe e os professores de fora da sala de aula, no caso os professores de Educao Fsica. Os professores precisariam se unir para trazer novamente o prazer s crianas em aprender, e tambm os prprios professores recuperarem a vontade de ensinar. O foco que devemos ter apenas o benefcio da criana, conhec-la realmente, saber suas dificuldades e vontades; e atravs do ldico que conseguiremos reconhecer os problemas de cada criana, apresentando a elas um mundo real, misterioso e curioso para se aprender e transformar.

3.3 TERCEIRO E QUARTO ANOS DE GRADUAO EM PEDAGOGIA Etapa final e mais conhecimentos adquiridos. Breves relato sobre a educao em matemtica e minhas experincia nesta fase. Os PCN de Matemtica (BRASIL, 1997) apresentam um diagnstico sombrio da Educao Matemtica no Brasil e apontam algumas alternativas para a sua melhora. Dentre os fatores que corroboram para este catico quadro destacam-se a formao docente, os livros didticos e as condies de trabalho. Para revert-lo, o documento sinaliza a necessidade de modificar: i) a compreenso da natureza do conhecimento matemtico; ii) as relaes entre professor, saber matemtico e estudante; iii) as metodologias, com a valorizao da resoluo de problemas, da Histria da Matemtica, das TIC e dos jogos; e iv) o significado da avaliao, compreendendo o papel do erro na elaborao da Cincia, inclusive a Matemtica. (BRASIL, 1997). O professor, portanto, o grande responsvel pela transmutao deste quadro, devendo ser analisado o

seu processo formativo, no sentido de melhor-lo, contemplando aspectos pouco considerados (ou ignorados). Acreditamos que a maior parte dos fatores que contribuem para o fracasso da aprendizagem da Matemtica reside na atitude do professor em sala de aula, que transforma o processo criativo da Matemtica em um mero repetidor de frmulas e processos. Isto decorre, em parte, da compreenso do fenmeno educativo, motivo pelo qual a sua soluo deve ser buscada nesta seara, em especial no entendimento de que os atos de ensinar e de aprender so distintos e interdependentes, embora devam se articular, respeitadas as especificidades, que se expressam nos papis do professor e dos estudantes.

Inspiro-me em vrios autores para superao do fracasso em matemtica. De acordo com Sacristn: (...) significa que no h experincia sem consequncias para o agente que as realiza e para quem recebe os seus efeitos, que nada ocorre em vo e que o acmulo de experincia cria caminhos e bases, que so o germe da estabilizao de um tipo de prtica educativa, como uma forma a mais da consolidao da cultura. As aes passadas orientam as futuras, a prtica dirige o futuro sendo feitas a partir da sabedoria acumulada e a partir dos erros e dos acertos consolidados (1999, p.71) O contedo apaixonante na formao acadmica sem duvida ser a funo social da Escola e a formao de cidados crticos e reflexivos, os Movimentos Culturais, Histria e Geografia. Considerando que a funo social da escola da atualidade consiste na formao de seus alunos para a convivncia na cultura global, a partir do desenvolvimento das capacidades de aprender a conhecer, aprender a fazer, a conviver e aprender a ser. A escola precisa estar buscando maneiras de fazer do processo educativo algo prazeroso e desafiador. Conhecer a funo social da educao nos faz pensar e analisar como esto s prticas escolares, como est a atuao da equipe pedaggica, pois, a equipe pedaggica de fundamental importncia, para a elevao da qualidade de ensino da escola. Assim, a escola deve fundamentar seu trabalho no compromisso com a qualidade, no respeito diversidade, na tolerncia na necessidade de conhecimento, aceitao e pertencimento na solidariedade na participao e cooperao na autonomia e liberdade. Esse o grande desafio da educao a possibilidade de formar indivduos com uma nova mentalidade, que enxerguem novos rumos que conduzam superao dos dilemas sociais e construo de uma nova forma de gerenciar os recursos naturais e histricos da humanidade; a fim de compreender seus desejos e sonhos de futuro. mile Durkheim aborda a educao como um fato social, afirmando que quanto mais eficiente for o ensino, melhor para a sociedade, pois quando o homem nasce sociedade j est organizada com leis, padres e sistema financeiro, e cabe ao indivduo aprender, atravs da educao, pois atravs da educao que nos tornamos seres sociais, comea com a famlia, na qual aprendemos as primeiras noes de educao para viver em sociedade, a educao uma socializao da jovem gerao pela gerao adulta, pois o homem, mais do que formador da sociedade, um produto dela, sendo a educao um bem social. Para Durkheim s possvel ter ordem e progresso se o indivduo trilhar o caminho que a sociedade estabelece, obedecendo s regras, as quais deveriam trazer de casa, e a escola seria s o aperfeioamento dessas regras para sermos indivduos educados, com noo de direitos e deveres. Aps tantas reflexes descobri que a pedagogia deve tomar como objeto de estudo e fenmeno educativo em seu conjunto e assim elaborar uma integrao das diferentes contribuies cientificas que correspondem a cada uma das cincias da educao. Criana uma noo historicamente construda do ser humano, que consequentemente vem mudando ao longo dos tempos no se apresentando de formas homogneas no interior de uma sociedade. As crianas possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio. O planejamento escolar no pode ser conduzido de forma autoritria, uma vez que se pretende instituir

uma aprendizagem nos processos desenvolvidos na escola. Sendo que uma gesto democrtica, no se constri sem um planejamento participativo que conte com o envolvimento da comunidade e grupos escolar nos processos de tomada de deciso, bem como na definio de metas e estratgias de ao. Assim o trabalho desenvolvido no ambiente escolar deve contemplar os aspectos; cognitivos, afetivos, perceptivo-motor e social. Quanto ao cognitivo, o conhecimento deve ser construdo, descoberto e reinventado, pela criana e no apenas absorvido, necessrio encorajar a criana a fazer suas prprias perguntas e respond-las por sua iniciativa e capacidade de inveno. Quanto ao aspecto afetivo a necessidade de um ambiente de aceitao, compreenso e confiana, pois a criana realiza as atividades com interesse e esforo se for livre para expressar seus sentimentos e emoes. Quanto ao perceptivo-motor preciso desenvolver atividades que estimulem a coordenao voluntria dos grandes e pequenos msculos, a discriminao visual e auditiva, percepo do espao e do tempo, do ambiente e finalmente o aspecto social, indispensvel para que as crianas estabeleam relaes entre si e com os adultos, desenvolvendo o respeito muito, a cooperao e a reciprocidade superando o egosmo prprio da idade. preciso que haja tempo e espao, tempo para aprender e brincar, o espao para integrar o aprender e se preparar para a sociedade, espao coletivo de convivncia onde acontecem interaes entre crianas e adultos. Essas interaes devem ser formadoras, no sentido de que sejam baseadas nos valores sociais; disponibilizar materiais e oportunidades variadas. Com a construo deste trabalho foi possvel compreender a importncia que tem uma formao de professores que envolva teoria e prtica para que se evite o ingresso de pessoas despreparadas na docncia.

4. CONCLUSO Portanto sei que estudei muito, mas no entendi ainda o significado ou que ser do meu futuro, o gosto de estudar envolve minha formao de ser incompleto e aprendendo cada vez mais. Assim vida vai mostrando ao longo das vivncias que temos grandes desafios na nossa trajetria de vida, seja ela no mbito profissional e pessoal. Mostra que cada experincia da vida nos coloca frente a novas descobertas e novas lutas. E acima de tudo nos pe fortes para viver novos momentos, travar e vencer novas batalhas que nos levaro ao Sucesso nesse espao chamado VIDA. De fato no podemos negar que esses fatores nos elevam a um patamar de descobertas e inovaes. essencial lembrar um dos paradigmas do desenvolvimento humano, resume-se em Aquilo que uma pessoa se torna ao longo da vida depende fundamentalmente de duas coisas: das oportunidades que teve e das escolhas que fez. fato, se colocarmos nosso pensamento, veremos que somos frutos das oportunidades que tivemos ao longo da vida e das escolhas que estamos fazendo no decorrer dela. E essas escolhas so fatores determinantes em nossa trajetria pessoal. Fazer escolhas, tomar decises, optar por definies no rumo de nossa existncia o que faz nos dizer que as nossas decises na vida so aes delas decorrentes e que nos fazem ser o que somos. Em muitos momentos fazemos indagaes ou buscamos responsveis por aquilo que no deu certo, ou que no veio a acontecer, ou que tenha acontecido em nossa vida tanto pessoal como na profissional. Enfim, ao longo de toda essa jornada cada disciplina e tericos estudados tiveram sua importncia e contribuiu bastante para minha formao enquanto futura pedagoga e para tornar o ser humano que sou hoje. Acredito que todos os contedos adquiridos no curso serviro como base para uma postura pedaggica capaz de contribuir para uma melhoria no campo educacional. Um novo desafio surgiu para todos ns alunos do stimo semestre de pedagogia com a chegada do estgio na educao infantil, momento esse de confrontar teoria e prtica. Assim, junto com a professora Cludia

Celeste, refletimos a cerca da importncia do estgio para a nossa formao acadmica, e posteriormente, para a atuao profissional. Entendi que o estgio fundamental para quem est neste universo maravilhoso que a educao, pois, atravs desta experincia podemos verificar nossa afinidade em relao profisso, bem como compreender o cotidiano escolar, ou seja, como funciona de fato uma escola, a sala de aula, enfim, a organizao estrutural de uma instituio escolar. Compreender o Estgio Curricular como um tempo destinado a um processo de ensino e aprendizagem reconhecer que, apesar da formao oferecida em sala de aula ser fundamental, s ela no suficiente para preparar os alunos para o pleno exerccio se sua profisso. Faz-se necessrio a insero na realidade do cotidiano escolar. O que propiciado pelo estgio e que, tambm, permite desenvolver competncias para saber observar, descrever, registrar, interpretar e problematizar e, consequentemente, propor alternativas de interveno e de superao (PIMENTA, 1999, p. 76). Pude observar que a ludicidade, apesar de diverso e prazer, uma possibilidade muito rica de aprendizado, com inmeras potencialidades para se desenvolver habilidades, competncias (PERRENOUD, 200) e produtos culturalmente valorizados atribudos resoluo de problemas e situaes reais e simulativas. Pude refletir que a escola o principal espao de educao e socializao do ser humano, onde ele tem a oportunidade de desenvolver-se em sua integralidade. Um espao diverso e coletivo, que necessita de um projeto educativo compartilhado por todos os atores sociais envolvidos, atravs de um compromisso social e humano. E o processo de ensino-aprendizagem que faz a ligao entre os profissionais da educao, o foco do pensar e do agir pedaggico, onde se constroem e desconstroem saberes. A qualidade do trabalho educativo est intimamente ligada ao compromisso social, poltico e humano dos envolvidos, desde as maiores instncias (poder pblico federal) at as famlias. A reflexo crtica da prpria prtica promove melhorias na formao e atuao do/a supervisor/a educacional, neste trabalho de articulao e mediao no espao da escola, sempre aliado direo, orientao, professores/as e alunos/as, num trabalho coletivo e dinmico. A sua funo fundamental tambm na formao continuada dos/as professores/as, na mediao entre a ao docente e o currculo, realizando a reflexo constante do currculo e da prtica pedaggica. Esse movimento se d atravs de um espao democrtico, onde os profissionais da educao (especialistas e professores) possuem um projeto de educao comum, com objetivos claros e aes pautadas na ao-reflexo-ao. Sobre a questo tnico-racial preciso enfrentar o problema de peito aberto, ou digo melhor, sem preconceitos, receios e medos. Precisamos de professores/as preocupados em trabalhar com todas as temticas que envolvem situaes de preconceito, discriminao racial e social de uma maneira mais humana, pensando na diversidade tnico-cultural e racial dos/as nossos/as alunos/as. Sei que precisamos de profissionais mais comprometidos com a educao, e com um discurso mais democrtico e sincero ao olhar e perceber as diferenas entre negros e no negros nesse pas. No fechando os olhos, o corao e seus planejamentos que os/as professores/as vo conseguir educar nossas crianas para um mundo melhor. Conclui-se assim, que refletir sobre a funo social da educao, bem como a elaborao curricular no algo simples, pois a escola precisa ter objetivos bem definidos, para que possa desempenhar bem o seu papel social, fazendo com que seus educandos compreendam a complexidade dos fenmenos da realidade, articulando-os ao todo social de que fazem parte. E para que isso ocorra, torna-se necessrio esforo contnuo, racional, tico, coletivo e solidrio; demonstrando que a escola , tambm, um campo aberto formao e construo da cidadania.

5. REFERNCIAS ______. Reflexes sobre a relao professor-aluno a partir das pesquisas de Piaget e Vygotsky. In: PASCUAL, Jesus Garcia; ALARCO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2003 (Coleo questes da Nossa poca: 103). 102p.

ALMEIDA , A.M.de. Pensando A famlia no Brasil. Da colnia Modernidade .Rio de Janeiro,Espao e Tempo,UFRJ,1987. ANTUNES C.: Novas Maneiras de Ensinar Novas Formas de Aprender. Rio de Janeiro: Artmed, 2002, 113-152. BARGUIL, Paulo Meireles. H sempre algo novo! algumas consideraes filosficas e psicolgicas sobre a avaliao educacional. Fortaleza: ABC Fortaleza, 2000. BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica. So Paulo: Brasiliense, 1994. BOAVENTURA, E. M. Memorial. 1995. Disponvel em: . Acesso em: 12 jan. 2012. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRUNER, Jerome. A Cultura da Educao. Traduo: Marcos A. G. Domingues. Porto Alegre: ArtMed, 2001. CURI, Edda. A Matemtica e os professores dos anos iniciais. So Paulo: Musa, 2005. CURRY, Augusto Jorge. Pais Brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro. Ed. Sextante, 2003; DIAS, Ana Maria Iorio (Orgs.). Construtivismo e Educao contempornea. Fortaleza: Brasil Tropical, 2006. p. 93-125. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. SOPAULO. Editora Paz e Terra, 1979 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 18. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1988. FULLAN e HARGREAVES. A escola como Organizao Aprendente: buscando uma educao de qualidade. 2ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. 2ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000. KALOUSTIAN, S.N org. Famlia Brasileira, A base de tudo. So Paulo: Cortez, Brasileira, DF: UNICEF, 1988. LIBNEO, Jos C. Formao de Professores e Nova Qualidade Educacional - Apontamentos Para Um Balano Crtico. Educativa - Rev. Dep.Educao UCG, Goinia - GO, v. 3, p. 43-70, 2000 PERRENOUD, P. Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao. Perspectivas sociolgicas. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1993. PIMENTA, Selma Garrida (org). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. PRAXEDES, Walter, Revista Espao Acadmico n 42- novembro de 2004- Mensal SACRISTN, J. Gimeno. A prtica institucionalizada: o contexto da ao educativa. In: Poderes Instveis em Educao, 1999.

Importante: 1 - Conforme lei 9.610/98, que dispe sobre direitos autorais, a reproduo parcial ou integral desta obra sem autorizao prvia e expressa do autor constitui ofensa aos seus direitos autorais (art. 29). Em caso de interesse, use o link localizado no topo da pgina para entrar em contato com o autor do texto. 2 - Entretanto, de acordo com a lei 9.610/98, art. 46, no constitui ofensa aos direitos autorais a citao de passagens da obra para fins de estudo, crtica ou

polmica, na medida justificada para o fim a atingir, indicando-se o nome do autor (Samya Nara Mendes) e a fontewww.jurisway.org.br. 3 - O JurisWay no interfere nas obras disponibilizadas pelos doutrinadores, razo pela qual refletem exclusivamente as opinies, ideias e conceitos de seus autores.