CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

SEMINARIO DE TESIS I

INVESTIGACIN: BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL DESARROLLO DE PROYECTOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

SALVADOR FAZ EGUA

MTRA. SYLVIA PREZ

MONTERREY, N.L. Mayo de 2011

Mtro. Salvador tiene un grado de avance importante en el captulo 1, son detalles nada ms los que iremos cuidando, le pido que revise mis observaciones. En el Marco Terico, conviene que maneje un listado en el que se incluyan los temas que estaremos desarrollando en el trabajo, acordes a la temtica. Recuerde que hay que ir de lo general a lo particular, por ejemplo: La educacin La educacin escolar por niveles y su importancia Los modelos de e-a Los modelos de e-a en la educacin bsica (llegando a enfocarnos al nivel de secundaria) Modelo tradicional VS modelos recientes El maestro de educacin bsica (Secundaria) Modelo Colaborativo (tericos) Modelo Instruccional de desarrollo de proyectos (teoras, desarrollo, metodologa) Correlacin entre ambos (los dos anteriores) Experiencias en su aplicacin Etc. Esta es una lista de orientacin, usted por favor elabore una donde se incluyan todas las reas que debamos cubrir para su desarrollo y fundamentacin. Sobre todo pensando en qu producto vamos a generar para el maestro de secundaria que cumpla con atender la problemtica de su trabajo (estrategias, plan de trabajo, etc)

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Antecedentes Maestro Salvador: En este apartado podra incluir una problemtica ms directa de dnde percibe la situacin, es decir, si existen cifras que mencionen las nuevas tendencias hacia el modelo didctico que usted propone. Si lo hay agrguelo para que lo podamos aterrizar/focalizar ms. Desde que se incorporaron a la educacin los nuevos postulados sobre la inteligencia humana derivados de las investigaciones modernas sobre el desarrollo fsico y su relacin con el aprendizaje, surgi una oportunidad para llevar la formacin a un nivel superior en el que no slo se buscara la transmisin de conocimientos, sino, de forma ms amplia y ambiciosa, el desarrollo integral de los alumnos. En nuestro pas, las reformas educativas han tenido esa misin y gracias a ellas se han modificado desde los contenidos temticos hasta los libros de texto y la orientacin metodolgica con la que se forman a los futuros maestros en las escuelas normales. Por mucho tiempo la enseanza de las ciencias consisti en la verbalizacin y repeticin de conceptos hasta memorizarlos, pero no haba comprensin, por lo que no se puede considerar que existiera un verdadero aprendizaje. Hoy en da, al reformar la educacin, se busca que los alumnos entiendan los procesos que se presentan en la naturaleza y en el medio social, dotndolos de herramientas para identificarlos, analizarlos y cuestionarlos. Es indiscutible que la renovacin pedaggica debe ser constante en toda institucin que se caracterice por la bsqueda constante de la modernizacin y la mejora continua en los distintos campos de accin que posee, el xito de la educacin tambin depende en gran medida de la manera en que se trabaja en el aula y de la capacidad del docente para implementar estrategias didcticas. La calidad de la educacin se alcanza, no slo a travs de los

procedimientos estandarizados del desempeo docente, sino tambin por la constante innovacin en las actividades de aprendizaje de los alumnos bajo la gua de los maestros y atendiendo a esto, en la ltima reforma educativa, se abord la necesidad de preparar a los alumnos de nivel bsico, incluyendo a los de secundaria, tomando como punto de partida la educacin para la vida cotidiana y fomentar en ellos la capacidad de anlisis, reflexionando sobre aquellos fenmenos que ocurren en su entorno para poderlos comprender. Lo que sigui redactando puede quedar en el mismo Antecedentes, lo ajusto de la siguiente manera Maestro: La construccin del conocimiento por parte del alumno no se debe basar exclusivamente en aqul que es dado por el maestro, sino que debe ser recuperado por el alumno dentro de un contexto vivencial y prctico. Las nuevas fuentes de informacin deben ser utilizadas sistemticamente para la bsqueda y depuracin de datos que puedan argumentar slidamente un tratamiento cientfico de los problemas a los que se enfrenta el alumno y su sociedad. Antes de la Delimitacin del problema, le sugiero incluir 2. Definicin del Problema Aqu seale lo que se observa en el pea dentro de la educacin secundaria y que usted busca atender con su propuesta. 3. Delimitacin del problema En delimitacin se incluye el universo de accin sobre el cual versa su trabajo. Ejemplo: La aplicacin de esta e-a va la construccin del conocimiento, esta dirigida a los maestros que atienden alumnos del nivel secundaria, en base a lo observado en la escuela ?, durante el perodo ?, en la entidad de ?. (esto si lo desea focalizar hacia un contexto especfico)

4. Objetivo Brindar una serie de estrategias dirigidas al docente que mejoren la formacin del juicio crtico y fomenten el desarrollo de competencias en los alumnos de secundaria, mismas que elevarn la calidad de su formacin, por medio del aprendizaje colaborativo y del desarrollo de proyectos en las ciencias. (si piensa que puede derivar otros objetivos, puede incluir dos tres objetivos particulares). 5. Justificacin Hoy en da, la enseanza de las ciencias tiende hacia una mayor participacin del alumno en el proceso de construccin del conocimiento y hacia la investigacin cientfica. Las escuelas secundarias, adems, cuentan con los CECSE (sera conveniente que seale el significado de las siglas) para que los alumnos se acerquen a la tecnologa y aprendan a usar las computadoras en la construccin de dicho conocimiento. Este trabajo es relevante porque pretende encontrar la relacin que existe entre el trabajo colaborativo y el desarrollo de proyectos, que a menudo se llevan a cabo utilizando herramientas tecnolgicas, para la construccin y comprensin de conceptos de tipo cientfico. As mismo, se considera que a medida que se sepa y difunda ms el tema del aprendizaje colaborativo, ser posible que ms maestros lo apliquen para desarrollar habilidades y competencias en los alumnos, mismas que le sern de utilidad durante su formacin y posteriormente, al egresar de la institucin, durante su vida diaria y en su caso, cuando ingresen al nivel preparatoria. La importancia de incluir el uso de tecnologa, como seala Eva Reedere (2005), radica en que puedan utilizarla en el contexto de una disciplina para alcanzar determinados fines. La tecnologa es una forma de aprendizaje y produce cosas tiles, pero no es el aprendizaje en s. (Documento electrnico disponible en: http://www.edutopia.org/1723) El conjunto de habilidades que se pretenden desarrollar con esta propuesta, 5

estn relacionadas con el aumento de las capacidades para la comprensin de ideas y su tratamiento sistemtico, condiciones indispensables para la construccin terica de la ciencia. Por otro lado, se desarrollan tambin, con esta propuesta, destrezas especficas para la argumentacin cientfica y el tratamiento sistematizado de informacin actualizada. Mtro. Salvador: el trabajo debe de mencionar qu producto se espera del mismo para aplicar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de proyectos que brindan las ventajas en cuanto al aprovechamiento acadmico y prctico del alumno que ud. defiende. Es conveniente que piense si ello ser va la presentacin de una metodologa, plan de trabajo, modelo o estrategia, ello sera parte del captulo de Marco Metodolgico. Asimismo, le hago hincapi en que por favor enfoque el trabajo en la forma en que el maestro generar esa metodologa pedaggica bajo el modelo del aprendizaje colaborativo y desarrollo de proyectos en sus alumnos, ya que de otra manera, por el nivel educativo (de secundaria), quedara fuera de las lneas de investigacin establecidas 5. Hiptesis El aprendizaje colaborativo y el desarrollo de proyectos ayuda a potenciar las habilidades de anlisis, reflexin y juicio crtico de los alumnos y por ende, su comprensin de las ciencias.

2. MARCO TERICO 2.1 Aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de enseanza que constituye un modelo de instruccin en que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en la vida diaria ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997, citados en el artculo electrnico Aprendizaje por proyectos. NorthWest Regional Educational Laboratory, disponible en: http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php) Aunque parecera que es algo completamente nuevo, lo cierto es que esta modalidad educativa existe desde el siglo XX y contrario a lo que pudiera pensarse, se emple primero en la educacin preescolar, cuando Frebel y Pestalozzi (Labinowicz, 1996) llevaron a cabo proyectos educativos con prvulos, involucrando a los nios en la observacin del medio ambiente, motivando su curiosidad y estimulando sus habilidades cognitivas a travs de preguntas generadoras cuando el entorno proporcionaba situaciones adecuadas para el descubrimiento. As mismo, investigadores del campo de la psicologa evolutiva como Piaget, Vigotsky, Bruner y Dewey (Labinowicz, 1996) propusieron emplear los proyectos como una va para generar un entorno educativo adecuado en el que los nios pudieran aprender haciendo, explorando y descubriendo y partiendo de ello, han surgido propuestas para mejorar el aprendizaje a travs del trabajo colaborativo mediante proyectos, como el que impulsa en Estados Unidos la fundacin Glef (GLEF: www.glef.org/) (Maestro: aproveche esta referencia y explique en qu consiste) y sitios como Edutopia, que se dedican a difundir las virtudes de este tipo de educacin. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es que los estudiantes aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin & Vianni, 2001).

Distintos trabajos que sucedieron a las investigaciones de Piaget, como los de Ausubel, apuntan a que para que exista un aprendizaje significativo, es necesario crear condiciones en el medio educativo para que los alumnos construyan conceptos, interacten e intercambien experiencias. En pocas palabras, el constructivismo ha dado pie a un tipo innovador de educar, que desemboca en lo que hoy en da se conoce como aprendizaje colaborativo, basado en el desarrollo de proyectos. Atendiendo a lo que sealan Daz Barriga y Hernndez (2005) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje, as como la conexin, profundidad y reciprocidad que alcance la experiencia, lo cual depender de las competencias de cada participante, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. 2.2 Implicaciones del aprendizaje colaborativo y su relacin con el desarrollo de proyectos Por otro lado, el aprendizaje colaborativo est ntimamente relacionado con el desarrollo de proyectos escolares, que promueven esa participacin, colaboracin e intercambio de los que habla Daz Barriga. Por ello, es muy enriquecedor plantear el mtodo de proyectos como eje central de los distintos bloques de conocimiento o bien, de los cursos en su totalidad. De acuerdo a Reedere (2005), la tecnologa es una forma tcnica de lograr un propsito prctico. Tomando esto en cuenta, hay que desechar la idea de que la tecnologa es un aprendizaje, pues en realidad no es un fin, sino un medio que hay que aprender para poder aprender. (Documento electrnico disponible en: http://www.edutopia.org/1723) El aprendizaje basado en proyectos (favor de incluir autores de ello) es sumamente enriquecedor porque desarrolla las siguientes competencias en los alumnos, las cuales no slo son necesarias para la comprensin de los procesos y contenidos acadmicos, sino para lograr el xito y responder a las demandas del mundo laboral:

Investigacin

Al investigar, se adquieren habilidades para la resolucin de problemas, ya que es necesario planear la investigacin, ejecutar tareas especficas, y evaluar los resultados. Habilidades de pensamiento (anlisis, reflexin, sntesis y generacin

de conocimiento). En la medida que los estudiantes deben avanzar en el desarrollo de su proyecto, es necesario que discriminen informacin, determinen cules son sus fuentes de primera mano y cules las secundarias, sinteticen la informacin recopilada y replanteen la misma dndole un enfoque personalizado, es decir, que reelaboren el conocimiento y sepan comunicarlo a travs de diversos medios. Comunicacin (oral, escrita y mediada).

Es comn que en la prctica, los docentes encontremos estudiantes que comprenden bien los contenidos del programa, cumplen en tiempo y forma con sus tareas, pero poseen pocas habilidades para comunicar por escrito sus ideas. Mediante el trabajo colaborativo, los alumnos aprenden unos de otros distintas estrategias y perfeccionan esta habilidad, por lo que se enriquece su perfil de egreso. (Referencia?) Integracin de tecnologas para el aprendizaje, propias de cada

disciplina. En la actualidad, el uso de tecnologa permea prcticamente en todos los mbitos de la vida productiva, por lo que la adquisicin y desarrollo de nuevas competencias a travs del desarrollo de proyectos, constituye una base excelente para impulsar una mejor calidad en el perfil de egreso de los alumnos. Vinculacin con el entorno real: proyectos que tienen clientes o reales y requieren soluciones reales, no meramente

necesidades

acadmicas; vinculacin con expertos de cada proyecto externos al aula; 9

acceso a instituciones y recursos externos relacionados con cada proyecto. Maestro: considero conveniente que nos enfoquemos a rubros acadmicos del nivel de secundaria.

El hecho de que los proyectos impliquen la vinculacin de un contenido terico con el entorno real en el que nos desenvolvemos, a travs del contacto con personajes que han participado de alguna u otra manera en movimientos polticos y sociales derivados de los hechos que se estudian, ayudan enormemente a la formacin de un criterio personal de los estudiantes. Inteligencia emocional: corresponsabilidad del aprendizaje (no mera

colaboracin o cooperacin) y adecuada orientacin del afecto en las relaciones interpersonales, de la motivacin personal y de grupo, del entusiasmo por comprender, explicar, aplicar y construir conocimiento. Hoy en da, se busca que los profesionistas posean estrategias personales para ejercer un liderazgo positivo, por lo que el aprendizaje colaborativo es una excelente forma de prepararlos para trabajar en equipo y saber reconocer las habilidades que cada miembro de ste posee, emplendolas en beneficio del proyecto y poder as alcanzar los objetivos planteados, lejos de competir por ejercer un liderazgo tradicional . Evaluacin negociada, en donde se integran los parmetros de

medicin del docente, de los alumnos, de los expertos de soporte al proyecto y del cliente del mundo real. Actualmente se habla mucho de la flexibilidad como un valor dentro de las organizaciones, porque a travs de ella se impulsa el crecimiento, se le da preponderancia a las soluciones creativas, a la asertividad y otras cuestiones que enriquecen a las empresas, por lo que la evaluacin negociada que involucra el desarrollo de proyectos, constituye una va efectiva para adquirir dicho valor. Maestro: considero conveniente que nos enfoquemos a rubros acadmicos del nivel de secundaria.

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Todo lo anterior estimula a los alumnos a buscar recursos, explicaciones y a proponer soluciones, descartando una vez que han comprobado o no la viabilidad de sus ideas. Esto es algo que se logra de una forma an ms completa cuando se recurre a la tecnologa, pues el estudiante logra construir al mismo tiempo un conocimiento basado en el pensamiento deductivo a partir de la observacin, y un conocimiento prctico, al operar los medios tecnolgicos. Este tipo de aprendizaje (basado en proyectos) ha sido aplicado en varias universidades europeas, especialmente en el mundo anglosajn y espaol,as como en los Estados Unidos, con algunas experiencias en Mxico y latinoamrica. Su aplicacin es muy variada puede ser para todo el plan de estudios hasta la implementacin en una asignatura o un conjunto de estas. Unida a la experiencia de docentes aparece siempre la necesidad de contar con un soporte tecnolgico que facilite la implementacin de esta nueva forma de trabajo por ejemplo software para el desarrollo de proyectos el trabajo colaborativo adaptndolos a las aulas y que permita realizar el seguimiento del mismo. Buscar referencias de Educacin Secundaria 2.3 Las estrategias metodolgicas, la tecnologa y su relacin con el desarrollo de habilidades De acuerdo a Pacheco Filella (2002) cuando se planea un proyecto de aprendizaje, es necesario tomar en cuenta si posee ciertas caractersticas, para determinar desde un principio si verdaderamente aportar la oportunidad de construir conocimientos tiles, duraderos y significativos. Para ello, es necesario preguntarnos si el proyecto se orienta a la solucin de un problema y si ste es autntico, complejo y retador. En diversos pases de Europa, como Espaa, por ejemplo, se vienen desarrollando este tipo de proyectos cada vez con mayor frecuencia. Una muestra de ello es un estudio que sirvi como referencia para el desarrollo de este trabajo, llevado a cabo por Hernndez Surez (2008), titulado Proyecto de renovacin metodolgica y conceptual de la Geografa e Historia de Espaa de tercero de BUP (sealar significado e incluir una

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sntesis

del

mismo.

(Disponible

en:

http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=003199510068) El autor del mismo, coincide con lo sealado por Pacheco Filella en cuanto a que dependiendo del nivel de planeacin e integracin de recursos, se tendr un proyecto que ofrecer conocimientos limitados, suficientes o sobresalientes a los aprendices, pues de las situaciones que enfrenten depender qu tanto debern activar sus procesos mentales y buscar en sus conocimientos previos o investigar sobre nuevos conceptos, que irn integrando al acervo que ya poseen, incrementando as su experiencia. Eva Reedere (2005) sustenta que la tecnologa es una forma de aprendizaje y producir cosas tiles, no el aprendizaje en s, (http://www.edutopia.org/1723) (Maestro: en citas como esta, se debe de escribir despus de la liga, recuperado el da ------) por lo que hay que aprender a manejarla para extraer de ella los mayores beneficios posibles. Es muy importante, por lo tanto, que la eleccin de las herramientas tecnolgicas a usar en el desarrollo de un proyecto, sea el adecuado, recordando que el propsito prctico ha de conducir la eleccin de la tecnologa, no al revs, porque se corre el riesgo de perder tiempo y al final darse cuenta de que el proyecto no fue efectivo, por haber tenido ideas preconcebidas sobre el uso de cierta tecnologa que puede ser muy efectiva en ciertos casos, pero no en otros. Aprender las nuevas tecnologas supone ante todo aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. En un momento dado, la introduccin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS) en el proceso de aprendizaje basado en proyectos, puede aumentar el desafo para el maestro, aunque no es indispensable que este sea experto en el manejo de las TICS para trabajar bajo este modelo, es importante apoyarse en ellas con una actitud abierta y positiva y tener un deseo de aprender.

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Tomar la decisin de usar la tecnologa implica hacer un esfuerzo en varios aspectos como pueden ser: cambiar el centro de enseanza del maestro al estudiante, convertirse en un gua flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes. Los ejemplos de actividades en clase sugeridos, se pueden llevar a cabo con las TICs que se tengan disponibles en la escuela, el hogar y la comunidad, no es necesario que se cuente con los ltimos avances tecnolgicos. Lo importante es que los alumnos las utilicen de manera efectiva y aprendan a sacarles provecho para que eleven su competencia en el rea tecnolgica. Incluir el desarrollo del tema de competencias de lo general a lo particular, por favor. Las competencias como base de la nueva educacin deben tener una orientacin que pretenda dar respuesta a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas tecnologas, las estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado los objetivos tradicionales para sus cursos donde se dictaban conferencias y utilizaban mtodos de evaluacin cerrados, para dar paso a una figura mediadora y facilitadora donde ser necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de los alumnos y a la asesora ya que las acciones educativas se reconocern a travs de las certificaciones. El reto es mayor, pues que en la educacin tradicional. El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico al tratar en varias tareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el caso. Para propiciar el aprendizaje basado en proyectos, es necesario conocer esta metodologa de trabajo y contar con pleno dominio de las partes que debe integrar dicho modelo instruccional: una parte previa, en la que los participantes podrn enterarse de cmo est integrado el proyecto, qu es el aprendizaje basado en proyectos, qu recursos pueden utilizarse, etc. Otra

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parte, se orienta al establecimiento de las lecturas y fundamentos que ayudarn a que se generen las experiencias de aprendizaje. As mismo, es prioritario que desde un principio se establezcan las herramientas tecnolgicas que se pueden explotar para generar el aprendizaje mediante proyectos. La tecnologa se puede hacer presente durante todo el proyecto, en distintos momentos y a travs de diferentes recursos, conforme se adecuen a las experiencias de aprendizaje y al grado de avance que los alumnos vayan logrando. Algo positivo de esta modalidad de trabajo, es que su flexibilidad permite que cada alumno avance a un ritmo propio, detecte sus reas de oportunidad y que aprendan unos de otros, monitorendose de manera natural, de modo que el maestro pierde ese papel central que en la enseanza tradicional ya se le ha otorgado y son los propios alumnos los que construyen el saber, utilizando la reflexin, planeando y ejecutando tareas conforme se organizan y se integran como equipo de trabajo. Las ventajas del modelo de aprendizaje basado en proyectos son muchas ya que promueve que los estudiantes piensen y acten elaborando un plan con estrategias definidas y proporcionando solucin a una interrogante; facilita el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos, estimula el crecimiento intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos; aprenden a dar retroalimentacin (evaluacin formativa), enriqueciendo el conocimiento tanto para ellos mismos como para sus compaeros, y permite a los estudiantes experimentar, realizar aprendizajes basados en descubrimientos, aprender de sus errores, enfrentar y superar retos difciles. Los conceptos bsicos para el proyecto de diseo son: Los docentes deben de fomentar en los estudiantes el desarrollo de sus actividades y el planteamiento de su proyecto considerando: orientar al estudiante, la incertidumbre y los riesgos. Las etapas del desarrollo en las cuales el alumno plantea cmo va resolver el problema o cuestionamiento, la implementacin y mantenimiento, el

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planteamiento de las estrategias que van establecer para mantener los resultados favorables son seis: planeacin, anlisis, diseo, construccin, implementacin y mantenimiento. Despus incluir el desarrollo terico de cada una de estas etapas, por favor. Esto permite que sean los propios alumnos los que construyan la va para llegar a un conocimiento y evalen su desempeo utilizando herramientas prcticas, como los pasos antes sealados, que son un regulador del avance de sus proyectos. Comparando este modelo instruccional con lo que tradicionalmente se hace, es posible determinar que estas seis etapas son fundamentales para el xito del proceso educativo, pues fomentan la autonoma, el pensamiento crtico y la capacidad de autoevaluarse entre los estudiantes.

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BIBLIOGRAFA Ausubel, David et al. (2003). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. Barkley, E. (2007). Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata. Bernal Agudo, J. L. (2008) Pautas para el diseo de una asignatura desde la perspectiva de los ECTS. [En lnea] Consultado [23 de abril de 2011] Disponible en: http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/pdf/pautas_ects.pdf Daz-Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill Interamenricana. Labinowicz, Ed. (2006) Introduccin a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje. Enseanza. Mxico: Fondo Educativo Interamericano. Pacheco Filella, M. L. (2002). La escuela del futuro. Ponencia presentada en el I Encuentro Internacional sobre la Educacin en Latinoamrica del ITESM. Monterrey, Nuevo Len. Reedere, Eva. (2005) Designing Worthwhile PBL. Projectos for High School Students. [En lnea] Consultado [10 de abril de 2011] Disponible en: http://www.edutopia.org/1723

Mtro. Salvador: puede ir incluyendo las referencias electrnicas, esas van al final de las impresas, pero en el mismo formato.

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