Universidad Valle del Grijalva Campus Pichucalco

Antologa

A 2 de diciembre del 2012 Nombre de la Materia: Comunicacin Oral y Escritura Profesor: Lic. Santos lvarez Martnez Alumna: Margarita Hernndez Hernndez Carrera: Licenciatura en Administracin de Empresas Tursticas Semestre y grupo: 3

Contenido
Introduccin ............................................................................................................................................. 4 Unidad 1. Lxico y Semntica ............................................................................................................. 5 1,1 Sinnimos .................................................................................................................................... 5 1.2 Antnimos .................................................................................................................................... 6 1.3 Homfonas................................................................................................................................... 7 1.4 Parfrasis ..................................................................................................................................... 8 1.5 Polisemia ...................................................................................................................................... 9 1.5.1 Escollos Gramaticales ms Comunes .......................................................................... 10 1.6 Escollos Gramaticales.............................................................................................................. 12 1.6.1 Deber y Deber De.............................................................................................................. 12 1.6.2 Porqu, porque, por qu y por que ................................................................................. 13 1.6.3 Sino y si no ......................................................................................................................... 13 1.6.4 Usos del Gerundio ............................................................................................................. 15 1.7 Sintaxis ....................................................................................................................................... 16 1.7.1 Ambigedad ....................................................................................................................... 16 1.7.2 Cacofona............................................................................................................................ 19 1.7.3 Solecismo ........................................................................................................................... 20

Introduccin

Vivimos en un lugar donde todos queremos ser escuchados, pero no sabemos escuchar, donde todos quieren expresarse pero no son entendidos. En la vida cotidiana es importante escuchar para poder expresarnos adecuadamente, exteriorizar nuestras emociones de forma errnea siempre deja secuelas como: mal entendido, incomprensin de los mensajes, error en las ideas etc. Si tenemos la capacidad de poder expresarnos correctamente, tendremos la certeza de que la forma de conducirnos hacia los dems ser la correcta en todo momento. La comunicacin oral y escrita, mtodo necesario y utilizado por el ser humano desde los principios, o en otras palabras el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de un tema en particular, son procesos de comunicacin, son interacciones entre al menos dos personas que comparten un mismo repertorio de signos y tienen reglas similares en comn. Se ha definido como el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla y/o escritura, segn Ongallo C. Procedimientos por los cuales el ser humano se conecta e intercambia ideas y\o expresiones. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. Mas precisamente la expresin oral s el conjunto de tcnicas que determinan la pauta generales que deben de seguir para comunicarse oralmente con efectividad mientras la expresin escrita es la capacidad del ser humano para trasmitir de manera efectiva sus percepciones por medios de smbolos y signos que tienen que ser decodificados por sus interlocutores. Como se aprecia son un conjunto de tcnicas y capacidades del ser humano para trasmitir de manera efectiva los mensajes

Unidad 1. Lxico y Semntica Una familia lxica esta conformada de por un grupo de palabras que tienen un lexema o raz comn. Por ejemplo, las palabras amor, amar, amable. amatorio. amante, etc. forman una familia lxica por tener todas ellas el mismo lexema am-. El lexema sobre el que se forman las familias lxicas puede ser el original latino o si lxica que incluye palabras como ferrocarril, ferroviario, ferretera, herrero, herrumbre, etc. Semntica del griego semantikos(lo que tiene significado), se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretacin lingsticas como smbolos. Palabras, expresin (lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones en el mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin. La semntica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista: Semntica lingstica, que trata de la codificacin de los contenidos semnticos en las estructuras lingsticas. Semntica lgica, que desarrolla una serie de problemas lgicos de significacin, estudia relacin entre el signo lingstico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significacin exacta. Finalmente la semntica en ciencias cognitivas cual intenta explicar por qu nos comunicamos, y cual es el mecanismo psquico que se establece, y las reglas que aseguran una significacin exacta. Podemos decir que tal como la semntica y el lxico van de la mano uno con el otro.

1,1 Sinnimos Los sinnimos son los vocablos y expresiones que tienen una misma o muy parecida significacin: por ejemplo esposo y conyugues. Se utilizan para adornar un escritorio. Por ejemplo en un poema, en una novela o hasta en una carta o tarea donde no queremos repetir la misma palabra varias veces. Aqu algunos trminos sinnimos:

Amplificar Bonita Bondadosa Edn Embuste Flecha Gafas Habitante

Ampliar Hermosa Benvola Paraso Mentira Saeta Anteojos Morador

1.2 Antnimos Los antnimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los sinnimos, a la misma categora gramatical. Por ejemplo, antnimos de alegra son tristesa, depresin. Melancola: antnimos de grande son pequeo o chico. Existen al menos tres clases de antnimos: Graduales: las dos palabras se oponen de forma gradual: hay otras palabras que significan li mismo con diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frio y caliente (hay templado, glido, helado, tibio). Complementarios: el significado de una elimina el de la otra, incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez). Es decir, la afirmacin de uno no implica la negacin del otro. Ejemplo: si algo es legal, no puede ser ilegal. Recprocos: designan una relacin desde el punto de vista opuesto, no se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tienen que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien.

Ejemplos de sinnimos en general: Flaca Amor Amanecer Claro Linda Activo Saturar Largo Gorda Odio Crepsculo Oscuro Fea Pasivo Vaciar Corto

1.3 Homfonas Proveniente de la palabra homo que es a equivalente a similiar y fonoquivalente a sonido, es decir, palabras con igual sonido. Pero si un par de palabras cuentan con el mismo sonido o por lo menos muy semejante. Las palabras homfonas son aquellas que se escriben diferente. Pero suenan igual y tienen un significado distinto entre ellas. Dicho de otra forma, los que tienen igual pronunciacin. Pero su ortografa es distinta y su significado diferente.

Ejemplos: A = primera letra del alfabeto Ha = del verbo haber

Abollar = realizar abolladas a un objeto de metal Aboyar = colocar boyas en el mar para detener redes o hacer limitaciones

Abrasar = quemar Abrazar = dar un abrazo

Entonces qu es lo que las vuelve diferentes? Pues esto es muy sencillo, la forma en la que se escriben o su significado.

1.4 Parfrasis

Una parfrasis, en el sentido estricto, es la explicacin del contenido de un discurso para aclararlo en otros sus aspectos. La palabra espaola <<parfrasis>> procede de la latina <<paraphrasis>>, que a su vez procede de la griega imitacin del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleado para ello otro lenguaje, normalmente mas sencillo. Parfrasis es tambin aquella <<traduccin>> que da al texto una visin clara y didctica del mismo texto. Por traduccin no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la rescritura del texto original.

Tipos de parfrasis: Mecnica: sustituye sinnimos, frases alternas o expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintcticos mnimos. Constructiva: re elabora el enunciado, dando origen a otro con caractersticas muy distintas, y aun as conservando el mismo significado. Se hace uso de la parfrasis en la exegesis de textos literarios. Por ejemplo, Fray Luis de Len hizo versiones parafrsticas del Cantar de los Cantares y del Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento. Asimismo, se recurre a la parfrasis en las traducciones de un idioma a otro. Se consideran las parfrasis la prosificacin del verso y la versificacin de la prosa. Se considera un recurso didctico y, por tanto, un medio de adquisicin de conocimiento ya que se aprovecha esta figura retorica para ejercitar la redaccin. Es tambin un recurso que se basa en el uso de los sinnimos para evitar repeticiones. En el caso de las palabras sin un equivalente, estas pueden ser remplazadas por una de las partes en conflicto. Pero con otras palabras.

1.5 Polisemia La polisemia (de polimuchos y el griego, significado), en lingstica se presenta cuando una misma palabra o significado tiene varias aceptaciones o significados. Son dos palabras que suenan y se escriben iguales. Por ejemplo: Cabo: 1. (masculino) punta de tierra que penetra en el mar. 2. (masculino/femenino) 3. Escalafn militar (masculino) cuerda en jerga nutica. Gato: 1. Animal de la familia de los felinos. 2 herramientas para levantar objetos pesados. 3 danza nativa de Uruguay y Argentina. La polisemia se puede producir por muchas y distintas causas:

Cambio de aplicacin. A lo largo de la historia, la realidad a la que se refiere una palabra ha cambiado de forma, o ha pasado a aplicarse a un nuevo referente. o Por ejemplo, la palabra tecla, aplicada inicialmente a los instrumentos musicales, se ha aplicado despus a las maquinas de escribir y finalmente a cualquier pieza mvil que puede pulsarse.

Especializacin en un medio social. En el lenguaje tcnico de una profesin determinada, o en un estrato social en concreto, la palabra pueda adquirir un significado especializado. o Por ejemplo, la masa a la que se refiere un panadero no es la masa a la que se refiere un albail que habla con su pen, y ninguna de estas dos es la masa a la que se refiere el profesor que explica una clase de fsica a sus alumnos.

Lenguaje figurado. Los hablantes nombran los objetos mediante trminos metafricos (pata para nombrar la de la silla) o metonmicos (copa para nombrar el vino).

Homnimos reinterpretados. Dos palabras homnimas con significados parecidos, cuya etimologa se ha perdido, pueden ser consideradas una sola palabra polismica en la cabeza de los hablantes.

Influencia extranjera. Por calco semntico, una palabra en espaol puede adquirir significados que esa palabra tiene en una lengua extranjera. o Por ejemplo, por influencia del ingls, la palabra evento ha adquirido el significado de 'acontecimiento importante' .Una palabra polismica es la que tiene varios significados. Un tpico ejemplo en espaol es hoja, que se puede referir a una parte de una planta.

1.5.1 Escollos Gramaticales ms Comunes Los escollos gramaticales se explican como la forma incorrecta de expresiones lingsticas tanto habladas como escritas. Es un tema recurrente para redactores,

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escritores, locutores y en general todo aquel que haga del lenguaje su herramienta de trabajo. Algunas de estas expresiones mal utilizadas son: el gerundio, el lasmo, el losmo, el holismo y el lesmo. Gerundio: En la lingstica, y en el contexto particular de la gramtica, el gerundio es una conjugacin del verbo que demuestra una accin; pero no est definida ni por el tiempo, el modo, el nmero ni la persona. (Desinencia o terminaciones: -ando para la primera conjugacin (-ar); -iendo para las conjugaciones segunda y tercera (-er, -ir). Lasmo: es el uso de los pronombres personales "la" y "las" en funcin de objeto indirecto para referentes del gnero femenino en lugar de las formas estndar "le" y "les". En ciertos dialectos del espaol el lasmo es un fenmeno extendido. Losmo: es una peculiaridad de ciertos dialectos del espaol que consiste en la sustitucin del pronombre personal "le" (que representa generalmente al objeto indirecto) por "lo" (que se reserva, en dialectos no lostas, para el objeto directo). Desde el punto de vista del espaol normativo la Real Academia Espaola conden el losmo en 1874 y lo reconoce como un vulgarismo, por lo que no es correcto el uso "losta" en espaol normativo. Holismo: Trata de presentarse directamente como un axioma para el nuevo planteamiento que se proponga resolver y a veces no es expuesto como una hiptesis. Este es su principal problema de validacin, al ver si tiene las propiedades del mtodo cientfico. Lesmo: es la sustitucin del pronombre personal lo / la por le en la posicin de complemento directo y en los verbos que tradicionalmente rigen el caso acusativo (tambin llamados verbos transitivos) en espaol: (Forma lesta) Juan le ha visto. (Forma estndar) Juan lo ha visto.

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1.6 Escollos Gramaticales Los escollos gramaticales se explican como la forma incorrecta de expresiones lingsticas tanto habladas como escritas. Es un tema recurrente para redactores, escritores, locutores y en general todo aquel que haga del lenguaje su herramienta de trabajo. 1.6.1 Deber y Deber De Siguiendo la norma, deber de + infinitivo expresa posibilidad, suposicin, conjetura o creencia, mientras que deber + infinito significa obligacin. Por ejemplo: Yo pienso que detrs de todo esto hay una gran operacin financiera en la que debe de haber personas de mucho peso. (manifiesta una suposicin). Para alcanzar un acuerdo, ambas partes deben mostrar cierta flexibilidad. (expresa una obligacin). Debera haber una ventana al otro lado. (muestra una obligacin). Debe de haber una ventana al otro lado. (muestra una suposicin).

Es decir, y como regla nemnica, cuando nos referimos a obligacin de, necesidad de, conveniencia de, etc., debemos usar deber, ya que en si misma la palabra implica la preposicin de. No obstante, a menudo se confunden ambas perfrasis verbales, probablemente por su semejanza formal: La diversidad que nos enriquece debe de unirnos en lugar de separarnos. La diversidad que nos enriquece debe unirnos en lugar de separarnos. Deben de ser las tres, porque la gente se va a comer. Deben ser las tres, porque la gente se va a comer.

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1.6.2 Porqu, porque, por qu y por que En los medios de comunicacin escritos es muy frecuente ver cmo se confunden las expresiones porqu, por qu, porque y por que. Porqu es un sustantivo, sinnimo de causa, motivo o razn: El responsable de fotografa de la casa de subastas explica el porqu de su valor, que puede ir tambin en plural: Los porqus del entrenador no tienen sentido. Por qu es la combinacin de la preposicin por y el interrogativo qu: Por qu no aumenta el nmero de vivienda protegida?; se reconoce si se le agrega la palabra razn: Le preguntaron por qu (razn) ingres al club. La palabra porque es una conjuncin que equivale a puesto que, dado que, ya que...: Es difcil porque hay tres equipos ms de un nivel muy alto. Tambin puede tener valor de finalidad con un verbo en subjuntivo, equivalente a para que: Hizo lo que pudo porque (o para que) su trabajo fuera excelente. En este caso, tambin es vlida su escritura en dos palabras. Por que es la combinacin de por y el pronombre relativo que y se reconoce fcilmente porque siempre se puede intercalar un artculo entre ellos: Ese es el motivo por (el) que decidi no ir. Tambin puede tratarse de la preposicin por exigida por verbo, sustantivo o adjetivo, y la conjuncin que: Se preocupa por que no le paguen nada (preocuparse por algo).

1.6.3 Sino y si no Sino: Conjuncin coordinada adversativa. Necesita una negacin en la proposicin a la que no pertenece la conjuncin. Cuando el verbo va en forma personal debe ir

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seguida de la conjuncin que: sino que. Nunca se puede intercalar un elemento entre los dos elementos. No fui al cine sino que fui al teatro. No me lo dijeron a m, sino a mi madre. No tuvo la culpa l, sino su amigo. La conjuncin sino puede tener el valor de ms que, otra cosa que: Quin sino tu hermano es el responsable? No quiero sino ayudarte. La forma sino es un sustantivo sinnimo de destino. Don lvaro o la fuerza del sino. El sino de mi vida.

Si no: Conjuncin condicional si ms el adverbio de negacin no. Entre los dos elementos se pueden intercalar palabras. Si no me los dices, no puedo ayudarte.

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1.6.4 Usos del Gerundio El gerundio es la terminacin del verbo que resulta en una actividad continua y utiliza la terminacin -ndo caminando. El gerundio correcto y el incorrecto Mucho se ha escrito sobre esta forma verbal y no seremos nosotros quienes agobiemos al lector con abstractas tesis gramaticales. El gerundio segn, Gonzlez Ruiz, se emplea muchas veces mal. Tan honda es la conviccin de este hecho, que ha llegado a producir otro: el que muchos realicen denodados esfuerzos para eludir, como quien se encontrase antes un paraje peligroso y prefiera dar un rodeo con tal de no transitar por l. Pero el rodeo no es nunca buen procedimiento de escribir. Se puede navegar perfectamente entre escollos conociendo cuales son y donde estn. El gerundio, en todo caso, constituye una oracin subordinada de carcter adverbial. Si yo escribo: Luis lleg silbando, indico el modo como lleg Luis. En este caso silbando es la oracin subordinada que completa a la principal Luis lleg, dicindonos su manera de llegar. Para evitar confusiones, el gerundio debe ir lo ms cerca posible del sujeto al cual se refiere. As, no significa lo mismo Vi a Juan paseando, que Paseando, vi a Juan. En el primer caso es Juan quien pasea; en el segundo, soy yo quien, mientras paseaba, vi a Juan. Para poner un poco de orden en este problema del gerundio, vamos a estudiar los casos en que consideramos su empleo correcto o incorrecto. A) Gerundio correcto 1. Gerundio modal. Ejemplo: Lleg silbando o cantando. 2 Gerundio temporal. Generalmente indica contemporaneidad entre la accin expresada por el verbo principal y el gerundio.

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Ejemplo: Vi a Juan paseando. Estando en la Base, lleg la orden de partir.(Estos dos casos, en realidad, se pueden reducir a uno slo.) 3 Gerundio que indica accin durativa o matiz de continuidad. Ejemplos: Est escribiendo, Sigo pensando. 4 Gerundio cuya accin es inmediatamente anterior a la del verbo principal.

1.7 Sintaxis La palabra sintaxis proviene del termino en latn syntaxis, que a su vez deriva de un vocablo griego que se traduce al espaol como coordinar:. Se trata de la rama de la gramtica que ofrece pautas creadas para saber como unir y relacionar palabras a fon de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo coherente. 1.7.1 Ambigedad La ambigedad lingstica se da cuando u A palabra, sintagma u oracin es susceptible de dos o mas significados o interpretaciones. La ambigedad puede ser sintctica (o estructural), semntica o pragmtica, que es una y que no es. La palabra, sintagma u oracin se puede entender de mas de una manera; en tal sentido la ambigedad tiene mucho que ver con la figura retorica o tropo llamado anfibologa y, por otra parte, con el doble sentido.

Tipos de ambigedad:

1. Ambigedad estructural

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Se da en una oracin o frase cuando tiene dos o ms significados debido a la estructura, ya sea por el agrupamiento o la distinta funcin gramatical

2. Ambigedad de agrupamiento

Anlisis estructural de Pepe vio a Pablo enfurecido siendo Pepe quien est enfurecido.

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Anlisis estructural de Pepe vio a Pablo enfurecido siendo Pablo quien est enfurecido. Una ambigedad de agrupamiento puede darse porque una misma oracin admita dos estructuras sintcticas diferentes, cada una de las cuales tiene una interpretacin semntica. Algunos ejemplos son: Pepe vio a Pablo enfurecido y ... Vio un hombre en un barco con un catalejo La primera de ellas podra significar que 'Pepe mir a Pablo con enfado' o que 'Pepe vio que Pablo estaba furioso'. La segunda podra significar que el hombre del barco tena un catalejo o en cambio, que el hombre ha sido visto a travs de un catalejo. Otros ejemplos ms complicados se refieren a oraciones de la lengua hablada que una vez escritas dejan de ser ambiguas, por ejemplo: Mara guard las revistas que Paco dej bajo la cama Puede significar que las revistas han sido guardadas debajo de la cama o que las revistas que Paco haba dejado bajo la cama se han guardado en otro sitio diferente. Aunque para la primera la oracin sera tambin: Mara guard las revistas, que Paco dej, bajo la cama. Se venden zapatos de piel de seora La segunda podra significar que los zapatos son para seoras o que estn hechos con piel de seora (aunque la segunda interpretacin es muy improbable).

3. Ambigedad funcional Se da cuando una palabra o frase completa dos o ms relaciones gramaticales, los morfemas y grupos son iguales para ambos significados.

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El pavo est listo para comer ('el pavo va a comer grano', o 'el pavo est cocinado para que una persona se lo coma') El chancho esta listo para el desayuno ('el chancho va a tomar desayuno', o 'el chancho esta en el horno') Cmo se llama? (puede referirse a la segunda persona, formal, del singular, o a la tercera persona del singular)

1.7.2 Cacofona La cacofona es un sonido poco agradable que se genera cuando la combinacin de los distintos componentes de una palabra o de una frase carecen de armona, es decir que son desagradable al odo. Tal como explica el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), se trata de un termino de origen que significa malsonante. La cacofona se produce por una repeticin de fonemas o la pronunciacin de una palabra que al unirse a otras en una misma frase resultan chocantes. Por otro lado, puede ser utilizada para marcar ejemplos de la insuficiencia del lenguaje, como ocurre en los tonos despectivos. La cacofona suele darse o ser utilizada en la enseanza de idiomas, en especial con los nios, cuando forman parte de los trabalenguas. En estos casos, los dichos que presentan cacofona constituyen un ejercicio interesante para que el estudiante logre mejorar su pronunciacin. Por ejemplo: Tres tristes tigres trigo tragaban en un trigal. Por otra parte, la cacofona tambin puede emplearse como un recurso en la literatura. Hay ocasiones, incluso, en que la cacofona se esa para que el lector termine creando, sin intencin, una palabra que no quisiera pronunciar las silabas de trminos diferentes.

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1.7.3 Solecismo

El solecismo es el error en la sintaxis o en la conjugacin verbal que le quitan pureza y exactitud a un idioma. Ejemplo: Esperemos que no haiga problemas en el estadio. En general, se llama solecismo a toda violacin de las normas sintcticas. Principales clases de solecismo: Discordancia o falta de concordancia: Consiste en violar la conformidad que debe existir entre los accidentes gramaticales (genero, numero, persona). o Poe ejemplo, las siguientes oraciones con errores de concordancia debido a que se aplican innecesariamente las reglas relativas a la conformidad de los accidentes gramaticales. Estn medios dormidos Noches demasiadas fras Animales bastante grandes Hubieron manifestaciones En el saln no pueden haber alumnos que no estn inscritos

Son solecismos todos aquellos errores que cometemos al redactar o escribir oraciones. Mayormente consisten en alteraciones a las normas, usos y funciones de las partes de la oracin. Cuando utilizamos en forma incorrecta las preposiciones. o Incorrecto: de acuerdo a / correcto: de acuerdo con o Incorrecto: de gratis / correcto: gratis o Incorrecto: en base a / a base de Cuando utilizamos incorrectamente los pronombres o las variables pronominales. o Incorrecto: yo te digo a ustedes/ correcto; yo les digo a ustedes o Incorrecto: yo volv en s/ yo volv en m Cuando la oracin carece de concordancia gramatical. o Incorrecto: el gurpo llegaron/ correcto: el grupo llego

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o Incorrecto: mesas y escritorios viejas/ correcto: mesas y escritorios viejos o Incorrecto: la rea de estudios/ el rea de estudios Cuando utilizamos formas verbales incorrectamente. o Incorrecto: hacen muchos meses/ correcto: hace muchos meses o Incorrecto: hubieron fiestas/ correcto: hubo fiestas o Incorrecto: carta conteniendo informacin/ correcto: carta que contiene informacin

1.7.4 Barbarismo

Se denominan barbarismos a las palabras que se generan siendo normas morfolgicas o fonolgicas que no son propias de nuestra lengua o cuyo uso no se considera correcto. De esta definicin se desprende que el barbarismo puede cambiar a lo largo del tiempo, ya que las palabras, auqnue nazcan con defectos, consiguen a veces introducirse en nuestro lenguaje habitual y llegar a incluso a desplazar a otras mejor formadas. Nuestro lenguaje alergolgico, y el mdico en general, estn tambin llenos de este tipo de incorrecciones. En este caso, la mayor parte de los barbarismos se deben a la existencia de palabras que utilizamos en espaol por la influencia de otras inglesas (a veces francesas) que se pronuncian igual o casi igual pero que no tienen el mismo significado. Es el fenmeno denominado "falsos amigos". Algunos de estos barbarismos estn ya muy afianzados e incluso los ha aceptado la Real Academia de la Lengua. Sin embargo, debemos intentar eliminarlos para conseguir un lenguaje preciso que se base en la autntica estructura de nuestro idioma. Nuestro lenguaje debe enriquecernos a nosotros, a los receptores de nuestro mensaje y a nuestro idioma.

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Barbarismos mas comunes: Abertura: es una hendidura o una grieta. Su uso errneo suele producirse al intercambiarlo por el tiempo apertura, que se refiere a la inauguracin o comienzo de un acto. Adicin: no hay que confundir la adiccin a las drogas con la adicin de dos o mas valores. Agresivo: en espaol, la agresin significa que ofende, falta de respeto o ataca. Son entendemos su significado no podemos aplicar este adjetivo a un tratamiento. Nunca podremos decir de un tratamiento que es agresivo, aunque tal calificacin abunde en la literatura medica por la influencia del ingles (agressive), si no que es intensivo o radical. Tampoco podremos decir que el medico o el fisioterapeuta son agresivos, a no se que acostumbren a agredir a sus pacientes o colegas, sino que son resueltos, audaces o energticos.

1.7.5 Concordancia

Cuando dos palabras se encuentran unidas gramaticalmente deben concordar en nmero, genero o persona, dependiendo de la relacin. Existen dos tipos de concordancia gramatical en nuestro idioma. Concordancia entre sujeto y verbo. o El sujeto y verbo se exigen mutuamente; deben coincidir en persona y numero.

Por ejemplo:

o Cuando el sustantivo es colectivo, el verbo se usa en singular de la forma de la palabra

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Po ejemplo:

Concordancia entre sustantivo y adjetivo. o En caso de que el adjetivo vaya ubicado luego de un sustantivo femenino y otro masculino se construye dando preferencia al masculino y al plural. Ejemplo:

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Unidad 2 Lenguaje, Lengua y Habla

2.1 lenguaje, lengua y habla

Las diferencias entre lenguaje, lengua y habla son muy importantes a la hora de adentrarnos en el estudio del lenguaje y de la lingstica. Vamos a intentar dar unas definiciones bsicas que nos permitan discernir unos conceptos de otros LENGUAJE El lenguaje es la capacidad que tiene el hombre de comunicarse con los dems a travs de mltiples procedimientos o sistemas de signos. Clases de lenguaje: 1. Lenguaje auditivo: a. Verbal: utiliza como signo la palabra hablada. b. No verbal: utiliza otros signos: morse, sirena, himnos, toques de campana. 2. Lenguaje visual: a. Verbal: utiliza la palabra escrita. b. No verbal: utiliza otros signos: alfabeto de los sordomudos, more, jeroglficos, seales 3. Lenguaje tctil: braille, caricias, saludos o despedidas. 4. Lenguaje olfativo: olores. El lenguaje que nosotros estudiamos principalmente es el lenguaje hablado (o articulado) y el escrito. LENGUA Por otro lado, la lengua es, como hemos dicho, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un cdigo, un cdigo que conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a menudo). Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre

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las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s.

HABLA Finalmente el habla la utilizacin que cada individuo que cada individuo hace de la lengua, de tal manera que si no hubiera hablantes no habra lenguaje, y al revs. La lenguaje siempre la misma en habla cambia con frecuencia por el uso. El habla es hablar aqu y ahora; poder hablar en abstracto.

2.1.1 Funciones del Lenguaje

Funcin Apelativa (tambin llamada conativa) Esta se utiliza cuando la intencin del hablante es que el receptor haga algo, que realice una conducta que el emisor quiere. Como leste en la introduccin, cuando el emisor formula una pregunta, pretende que el receptor le responda, por lo tanto todas las preguntas se enmarcan en esta funcin. Veamos algunos ejemplos: A) Matilde, trigame un caf, por favor. (El emisor quiere que Matilde ejecute una conducta, traerle un caf) B) Ya po mam, dame permiso para ir al paseo. (El emisor persigue que su mam lo autorice, tambin es una conducta). I. PELIGRO A 5OO METROS (En la carretera). En este caso podramos interpretar el mensaje como referencial, puesto que est informando del peligro prximo, pero recuerda que siempre prevalece la funcin relacionada

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con la intencin del emisor, entonces la funcin es apelativa, porque se da esa informacin con la finalidad de que el conductor baje la velocidad y ponga mayor atencin a las condiciones del camino. I. EL HOMBRE DE HOY USA LOCIN ALPINA (Anuncio publicitario). En este ejemplo la funcin apelativa no aparece en forma explcita, sin embargo la intencin es que los varones compren esa locin. Por lo tanto toda la publicidad es apelativa, ya que su finalidad es que el receptor compre el producto o el servicio que se ofrece. Funcin Ftica (tambin llamada De contacto) Esta funcin se usa para: -Comenzar la comunicacin (abrir el canal). Ejemplo: Al Antes de todo quiero sealar..- Bien, comenzaremos por- Etc. -Interrumpir la comunicacin. Ejemplo: Un momento por favor Espera un minuto Disculpe, etc. (Como se aprecia en el ejemplo de la introduccin) -Retomar la comunicacin. Ejemplo: Como te deca continuamos estaba diciendo..etc. (Ver ejemplo en la intruduccin. -Para comprobar el funcionamiento del canal, o sea si nos estn entendiendo. Ejemplo: Me entiedes? Me sigues?- Ves t? Te fijas? Cachay? Etc. -Para terminar la comunicacin (cerrar el canal). Ejemplo: Eso ha sido todo He dicho Gracias por su atencinetc.

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Funcin Metalingstica Cuando usamos el lenguaje para hablar acerca del mismo lenguaje, ejecutamos la funcin metalingstica o sea, cuando el tema es algn aspecto del leguaje. Ejemplo: Si en la oracin la accin del verbo recae en un objeto, ese objeto corresponde al complemento directo (Juan pint la casa). Si la accin recae en una persona, sta corresponde al complemento indirecto (El presidente salud a la Reina). (Vase tambin el ejemplo en la intrduccin). Funcin expresiva (tambin llamada emotiva) Esta funcin se aprecia cuando el emisor expresa sus sentimientos o emociones a travs del lenguaje, se distingue porque se produce de manera espontnea. Ejemplo: Te quiero (Cuidado con el contexto, si se dice en un momento cargado emocionalmente, pero es distinto si se informa, si no te doy permiso es porque te quiero y puede pasarte algo). Qu bueno! Oh, puchas, qu pena! Gol! Por la cresta! etc. Funcin potica (tambin llamada literaria o esttica) Se utiliza cuando se quiere crear una obra de arte con el lenguaje, o sea la literatura, poesa, narrativa o drama. Las novelas, los cuentos, los poemas, las obras dramticas, etc.

2.1.2 Referencial o Informativa

Informativa o referencial: son aquellos textos creados para dar a conocer un tema o brindar datos. Centran su importancia en el tema, en el mensaje que desean transmitir Por ejemplo: las noticias, las crnicas, los textos de estudio explicativos,

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los artculos de divulgacin cientfica, los informes, las biogrfias, el pronstico del tiempo, etc.

2.2.2 Expresiva o potica Expresar los sentimientos y emociones del Emisor. Entonacin exclamativa o interrogativa; uso de pronombres y formas verbales en primera persona. Qu susto me di! No te lo he dicho yo muchas veces?

2.2.3 Apelativa Esta se utiliza cuando la intencin del hablante es que el receptor haga algo, que realice una conducta que el emisor quiere. Como leste en la introduccin, cuando el emisor formula una pregunta, pretende que el receptor le responda, por lo tanto todas las preguntas se enmarcan en esta funcin. Veamos algunos ejemplos: A) Matilde, trigame un caf, por favor. (El emisor quiere que Matilde ejecute una conducta, traerle un caf) B) Ya po mam, dame permiso para ir al paseo. (El emisor persigue que su mam lo autorice, tambin es una conducta). II. PELIGRO A 5OO METROS (En la carretera). En este caso podramos interpretar el mensaje como referencial, puesto que est informando del peligro prximo, pero recuerda que siempre prevalece la funcin relacionada con la intencin del emisor, entonces la funcin es apelativa, porque se da esa informacin con la finalidad de que el conductor baje la velocidad y ponga mayor atencin a las condiciones del camino.

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II.

EL HOMBRE DE HOY USA LOCIN ALPINA (Anuncio publicitario). En este ejemplo la funcin apelativa no aparece en forma explcita, sin embargo la intencin es que los varones compren esa locin. Por lo tanto toda la publicidad es apelativa, ya que su finalidad es que el receptor compre el producto o el servicio que se ofrece.

2.2.4 Funcin Ftica (tambin llamada De contacto) Esta funcin se usa para: -Comenzar la comunicacin (abrir el canal). Ejemplo: Al Antes de todo quiero sealar..- Bien, comenzaremos por- Etc. -Interrumpir la comunicacin. Ejemplo: Un momento por favor Espera un minuto Disculpe, etc. (Como se aprecia en el ejemplo de la introduccin) -Retomar la comunicacin. Ejemplo: Como te deca continuamos estaba diciendo..etc. (Ver ejemplo en la intruduccin. -Para comprobar el funcionamiento del canal, o sea si nos estn entendiendo. Ejemplo: Me entiedes? Me sigues?- Ves t? Te fijas? Cachay? Etc. -Para terminar la comunicacin (cerrar el canal). Ejemplo: Eso ha sido todo He dicho Gracias por su atencinetc. -2-

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2.2.5 Funcin Metalingstica Cuando usamos el lenguaje para hablar acerca del mismo lenguaje, ejecutamos la funcin metalingstica o sea, cuando el tema es algn aspecto del leguaje. Ejemplo: Si en la oracin la accin del verbo recae en un objeto, ese objeto corresponde al complemento directo (Juan pint la casa). Si la accin recae en una persona, sta corresponde al complemento indirecto (El presidente salud a la Reina). (Vase tambin el ejemplo en la intrduccin).

2.3 lenguaje escrito y oral

I.

Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral

El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l. El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes: a. Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto.

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b. Actividades de microaprendizaje c. Actividades totalizadoras. Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.)

Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos.

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La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo I.

Actividades para el aprendizaje de la expresin oral Descubriendo intenciones:La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es as.

TEXTO Seor polica!, yo estoy cumpliendo con las normas!, Djeme continuar! Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas, djeme continuar, por favor!

Intencin del emisor El conductor pretende atemorizar al polica. El conductor pretende conmover al polica.

Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, usted dir... as El conductor pretende sobornar los dos quedamos tranquilos... Qu dice usted, seor polica?, una colaboracin?, ya nos veremos en la comisara. al polica. El conductor llama la atencin sobre la actitud negativa del polica. Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.

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Anticipando respuestas. Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

Juego de roles: Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Ej. Un alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

La controversia Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.

Conversaciones Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas

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diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.

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