la adquisicin del lenguaje comienza antes de que el nio exprese su primer habla lxico-gramatical.

Comienza cuando la madre y el nio crean una estructura predecible de accin recproca que puede servir como un microcosmos para comunicarse y para constituir una realidad compartida. Las transacciones que se dan dentro de esa estructuraconstituyen la entrada o input a partir del cual el nio conoce la gramtica, la forma de referir y de significar, y la forma de realizar sus intenciones comunicativamente. ero, el nio no podra lograr estos prodigios de adquisicin del lenguaje si, al mismo tiempo, no tuviera una nica y predispuesta capacidad para el aprendizaje del lenguaje, algo semejante a lo que Noam Chomsky ha llamado Mecanismo de Adquisicin del Lenguaje (LAD).

Adems, este mecanismo no podra funcionar en el nio sin la ayuda dada por el adulto, que se incorpora, junto con l, a una dimensin transaccional. Esta dimensin, que al comienzo controla el adulto, proporciona un Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje (LASS), sistema que enmarca o estructura la entrada del lenguaje e interaccin en el mecanismo de adquisicin del nio, de modo que implique hacer funcionar el sistema. En pocas palabras, la interaccin entre LAD y LASS es lo que hace posible que el nio entre en la comunidad lingstica y, al mismo tiempo, en la cultura a la cual el lenguaje le permite acceder. El desarrollo del lenguaje, entonces, incluye la intervencin de dos personas.Si es que hay un Mecanismo de Adquisicin del Lenguaje, la entrada a ste no es una avalancha de lenguaje hablado, sino una estructura altamente interactiva, delineada por un Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje adulto. Hay por lo menos cuatro formas a travs de las cuales el Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje ayuda a asegurrar la continuidad de la comunicacin prelingstica a la lingstica. Estos son los cuatro hechos y procedimientos que constituyen un Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje , junto con la adquisicin de elementos de sintonizacin, que incluyen lo intercambios con el habla del beb.

Jerome Seymour Bruner (1915).1) Primeramente las formas protpicas. Slobin ha sugerido, por ejemplo, que hay ciertas formas prototpicas en las cuales el nio experimenta el mundo; por ejemplo un suceso transitivo prototpico en el cual un agente animado es visto efectuar voluntariamente un cambio fsico y perceptible en el estado y la ubicacin de un paciente por medio de un contacto directo con el cuerpo. Los hechos de este tipo son un rasgo frecuente de las estructuras madre-hijo, y no es de poco inters que una variedad de lenguas estn condificadas en formas gramaticales consistentes a los dos aos, comenta Slobin, que tambin nos ofrece la hiptesis de que estas situaciones prototpicas estn codificadas en las formas gramaticales ms bsicas de que dispone una lengua. Tomando otro ejemplo; Bickerton ha planteado que los nios estn bioprogramados para recibir ciertas distinciones en los hechos del mundo real, y para seleccionar (o incluso inventar) las distinciones lingsticas correspondientes con el fin de comunicar sobre ellas. Sus candidatas son las distinciones entre a) sucesos especficos y no especficos ; b) estado y proceso; c) hechos puntuales y continuos; y d) acciones causativas y no causativas. Y en la medida en que la sincronizacin de la interaccin del adulto con el nio se concentra en estas distinciones- tanto en la realidad como en el habla- se ayuda al nio a moverse de su expresin conceptual a una apreciacin de su representatacin Lingstica apropiada. 2) Una segunda forma a travs de la cual el adulto ayuda al nio en su formacin, es estimulando y modelando sustitutos lexicogrficos y fraseolgicos para los recursos gesticulares y vocales necesarios para efectuar diversas funciones comunicativas. H. P Grice toma como sello de madurez de lenguaje el que el hablante no slo tenga intencin de comunicar, sino que tambin haya convencionalizado los medios no naturales para expresar su intencin. En un enfoque, el hablante presupone que su interlocutor aceptar sus medios de comunicacin, y, a partir de ellos, inferir su intencin. El interlocutor presupone lo mismo respecto del hablante. Grice, relacionado con los adultos, asume que todo esto es consciente, aunque implcito. 3) En tercer lugar, es caracterstico del formato de los juegos que estn particularmente formados por hechos estipulados o constitutivos que son creados por el lenguaje y luego recreados en la demanda por medio del lenguaje. Ms tarde, estos formatos asumen el carcter de situaciones pretendidas. 4) Finalmente, una vez que la madre y el nio entran en formatos rutinarios, se ponen en juego varios procesos psicolgicos y lingsticos que se generalizan de un formato al otro. Nombrar, por ejemplo, aparece primero en formatos indicativos y luego se transfiere a formatos de peticin. En efecto, la nocin misma de encontrar paralelos lingsticos para distinciones conceptuales se generaliza de un formato a aotro. Tambin se da con ideas abstractas como segmentacin, roles intercambiables, medios sustitutivos, tanto en la accin como en el habla.-

H a b l a e l a u t o r d e l a s c a p a c i d a d e s h u m a n a s q u e s o n necesarias y se tienen en cada nio para poder desarrollar lacomunicacin en el lenguaje. Expresa que existe la dotacinC o g n o s c i t i v a I n i c i a l l a c u a l i n d i c a : q u e l o s n i o s e s t n orientados para incorporarse a la accin humana, social y queel resultado es una inmadurez primitiva. En la adquisicin delLenguaje es un logro de todo nio pero que

no es sencillo ded o m i n a r , q u e s e n e c e s i t a u n a e s t r u c t u r a c o n c e p t u a l d e l m u n d o y d e l a s o c i e d a d p a r a q u e p u e d a n t r a n s m i t i r s u s intensiones por medio del lenguaje. El Apoyo a la Adquisicindel Lenguaje: expresa que no es encontrado por lo nios sinoque es moldeado por los mismos para poder interactuar, loq u e e s s o r p r e n d e n t e c o m o l o d e s a r r o l l a n p a r a p o d e r s e r asistidos.