Entrevista

Mirlene Damazio: o ensino de libras deve ser para todos que esto na escola

Os surdos devem conviver e interagir nos mais diferentes contextos sociais, desde a mais tenra idade Autor:Arquivo pessoal Para a doutora em educao pela Universidade de Campinas (Unicamp), Mirlene Ferreira Macedo Damazio, que defendeu a tese Educao escolar de pessoa com surdez: uma proposta inclusiva, os surdos devem conviver e interagir nos mais diferentes contextos sociais, desde a mais tenra idade, a fim de favorecer suas possibilidades de desenvolvimento. A pedagoga, que pesquisadora e diretora da Fundao Conviver para Ser, diz que o ensino de libras nas escolas deve incluir todos que nela esto, docentes e discentes. Se estabelecermos uma cultura de valorizao dessa lngua e despertar nas pessoas a importncia e o interesse em aprender libras, este ser o centro da questo e favorecer as aes inclusivas, acredita. Com mestrado em educao pela Universidade Federal de Uberlndia e mestrado em educao para a diversidade humana pela Universidade de Salamanca, ela tem especializao em pedagogia clnica e em educao especial. Professora pesquisadora bolsista da Universidade Aberta do Brasil, conteudista e coordenadora da rea de surdez do Projeto de Formao Continuada a Distncia de Professores para o Atendimento Educacional Especializado do Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade, do Ministrio da Educao (MEC) e Universidade Federal do Cear. Jornal do Professor - O que necessrio para uma boa incluso de alunos com surdez nas escolas regulares? Mirlene Ferreira Macedo Damzio - Falar de incluso falar do potencial das pessoas, do que elas tm de melhor. Sendo assim, pensar a pessoa com surdez inse rida em uma escola comum na sala de aula regular pensar em uma pessoa com muito potencial, que capaz de interagir, agir e se estabelecer com seus pares. A poltica de educao no Brasil vem tecendo fios direcionais numa perspectiva de incluso de todos na escola comum, com destaque para as pessoas com deficincia. Nesta perspectiva inclusiva, os olhares acolhedores para as pessoas com surdez tm se evidenciado no ambiente escolar. Porm, por mais que as polticas estejam canalizando esforos para este fim, muitas propostas, principalmente no espao escolar, precisam ser revistas e algumas tomadas de posio e bases epistemolgicas precisam ficar mais

claras, para que, realmente, as prticas de ensino e aprendizagem na escola comum apresentem caminhos consistentes e produtivos para a educao de pessoas com surdez. Sabemos que diante do exposto, nos dispositivos legais do Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o direito de uma educao que garanta a formao da pessoa com surdez, em que a lngua brasileira de sinais e a lngua portuguesa, preferencialmente na sua modalidade escrita, constituam lnguas de instruo, e que o acesso s duas lnguas ocorra de forma simultnea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo numa abordagem bilingue. Neste contexto, nos preocupamos com a organizao da escola em seu todo, desde os aspectos estruturais, bem como atitudinais. Nos aspectos estruturais, entendemos que o fracasso escolar das pessoas com surdez um problema da qualidade das prticas pedaggicas e no um problema somente focado nessa ou naquela lngua, ou mesmo numa diferena cultural, envolvendo outra cult ura, uma comunidade com identidades surdas prprias. preciso construir um campo de comunicao e interao amplo, possibilitando que as lnguas tenham o seu lugar de destaque, mas que no sejam o centro de tudo o que acontece nesse processo. A, devese discutir a presena obrigatria de quem age, produz sentido e interage: a pessoa com surdez. Isso nos faz pensar num sujeito com surdez no reduzido ao chamado mundo surdo, com a identidade e a cultura surda, mas numa pessoa com potencial a ser estimulado e desenvolvido nos aspectos cognitivos, culturais, sociais e lingusticos. Sendo assim, precisamos estabelecer um ambiente educacional rico de solicitaes e acessibilidade em ambas as lnguas e prticas pedaggicas que colaborem com as construes conceituais. Enfim, pensar e construir uma prtica pedaggica que se volte para o desenvolvimento das potencialidades das pessoas com surdez, na escola, fazer com que essa instituio esteja imersa nesse emaranhado de redes sociais, culturais e de saberes, no q ual o atendimento educacional especializado (AEE) ir contribuir com seu movimento complementar, envolvendo para a pessoa com surdez trs momentos importantes, so eles: o AEE em libras, de libras e par ao ensino de lngua portuguesa. Nos aspectos atitudinais nossa inteno interpretar as pessoas com surdez tendo a certeza de que os processos perceptivos, lingusticos e cognitivos podero ser estimulados e desenvolvidos, tornando-as sujeitos capazes, produtivos e constitudos de vrias linguagens, com potencialidade para adquirir e desenvolver no somente os processos visuais- gestuais, mas tambm ler e escrever as lnguas em seus entornos e, se desejar, tambm falar. JP - A partir de que idade deve ser feita essa incluso? MFMD - Desde a mais tenra idade, a pessoa com surdez dever estar convivendo e interagindo nos mais diferentes contextos sociais. Isso favorecer amplas possibilidades para ela desenvolver. Um aspecto importante estabelecer o campo de comunicao e interao social. A comunicao dever ser estabelecida de forma bilngue, ou seja, a libras e a lngua portuguesa. As duas lnguas devero ser colocadas nos ambientes educacionais. Estes ambientes envolvem inicialmente a famlia e a escola de educao infantil. Nestes ambientes sero organizadas vivncias e experincias em ambas as lnguas, expondo a criana cotidianamente ao contato essencial para a aquisio desses processos comunicacionais. importantes assinalar, que em ambas s lnguas

precisamos ter a presena de profissionais especializados, ora atuando diretamente com a criana, ora orientando os familiares. JP - Os professores esto preparados para desenvolver o ambiente de aprendizage m para os alunos com surdez e m escolas regulares? O que necessrio para isso? MFMD - Infelizmente ainda temos muitos problemas com a formao e a construo dos ambientes educacionais nas escolas. Estes processos esto sendo estabelecidos nas polticas pblicas e os programas de formao continuada de professores esto sendo estabelecidos e/ou redirecionados para atender as solicitaes desta escola aberta s diferenas de todos, inclusive das pessoas com surdez. A escola precisa estabelecer em primeiro lugar acessibilidade, ou seja, a presena de intrpretes de libras, principalmente do ensino fundamental em diante para colaborar com o trabalho na classe comum. Os professores devero ser orientados de que os ambientes de aprendizagem devero ser ricos em estmulos escritos e pistas visuais. O cotidiano da sala de aula dever favorecer a interao e comunicao entre os alunos ouvintes e com surdez. Uma prtica usual tem sido o ensino de libras nas classes comum. Isso em muito tem contribudo para melhorar a convivncia humana entre essas pessoas com lnguas diferentes. JP - Qual a importncia do ensino da lngua brasileira de sinais na escola? MFMD - O ensino de libras nas escolas de relevada importncia, pois favorecer a construo do ambiente comunicacional e de interao entre os ouvintes e as pessoas com surdez, bem como, ir enriquecer o processo de desenvolvimento humano e a aprendizagem de todos os alunos. JP - Em sua opinio, o ensino de Libras deve ser uma atividade voltada apenas para alunos surdos ou deve incluir todos os alunos? Na segunda hiptese, de que forma seria essa incluso: com aulas opcionais ou obrigatrias, includas no currculo? MFMD - O ensino de libras deve acontecer nas escolas para todos que nela esto docentes e discentes. Em vrias regies do Pas temos visto acontecer de forma obrigatria e opcional. Nosso ponto de vista que seja uma ao sistemtica, seja ela opcional ou obrigatria no plano curricular. Se estabelecermos uma cultura de valorizao dessa lngua e despertar nas pessoas a importncia e o interesse em aprender libras, este ser o centro da questo e favorecer as aes inclusivas. JP - A partir de que idade deve ser iniciado o ensino de libras? MFMD - O ensino da libras deve ser introduzido desde a tenra idade para as crianas com surdez. Este ensino requer um ambiente adequado e que as crianas com surdez tenham contato com adultos com surdez, isso favorecer uma aprendizagem contextualizada e significativa da lngua. JP - Quais as principais dificuldades de integrar alunos ouvintes e surdos? S a aprendizage m da libras suficiente? MFMD - No. A educao de alunos com surdez, do nvel bsico ao superior de ensino, constitui um dos desafios que mais tem marcado os caminhos traados para a adoo de uma escola para todos no Brasil. So muitos os entraves e de diferentes naturezas. Na histria da escolarizao desses alunos, a excluso foi e continua sendo um destaque. Apesar dos esforos que, atualmente, esto sendo envidados para que esses alunos estejam com os demais colegas ouvintes nas mesmas turmas das escolas comuns, so em grande parte os prprios alunos com surdez que se negam a estudar em ambientes escolares inclusivos. Isto tem dificultado o processo. As escolas brasileiras tm procurado aplicar os dispositivos legais de acessibilidade, ou seja, intrpretes em salas de aula, principalmente no ensino fundamental, mdio e superior. A implantao da libras por si s no garantia de acesso, permanncia e sucesso da pessoa com surdez

na vida acadmica escolar. Estes alunos precisam do atendimento educacional especializado em libras, de libras e ensino de lngua portuguesa no contra-turno das aulas. A libras e a lngua portuguesa so lnguas de instruo e comunicao, ambas devem estar presentes na cotidiano escolar destes alunos. JP - Quais os principais proble mas de apre ndizagem dos alunos surdos? So semelhantes aos dos ouvintes? MFMD - A principal dificuldade que a pessoa com surdez enfrenta em seu processo de escolarizao o aprendizado da lngua portuguesa. Essa dificuldade no semelhante a dos alunos ouvintes em virtude do canal de comunicao ser diferente. Nas pessoas com surdez o canal natural o visual- gestual e nas pessoas ouvintes o canal natural o auditivo-oral. Os alunos com surdez necessitam de AEE no contra turno para conseguirem aprender a lngua portuguesa, em virtude do trabalho da classe comum no assegurar plenamente este aprendizado.

Quais so os programas e medidas que o MEC est fazendo para incluir as crianas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao?

A centralidade das aes e programas implementados pelo MEC, por meio da Secretaria de Educao Especial (Seesp) a promoo das condies para o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Para isso, as questes referentes garantia da acessibilidade fsica, pedaggica e nas comunicaes nas escolas pblicas so estratgicas. Destaca-se o Programa Educao Inclusiva: direito diversidade voltado formao de gestores e educadores para transformar os sistemas educacionais em sistemas educacionais inclusivos, por meio da organizao de cursos presenciais, realizados em 162 municpios-polo de todas as regies brasileiras; o Programa Escola Acessvel, que tem como objetivo apoiar a adequao de prdios escolares para o acesso das pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida a todos os espaos; as aes de acessibilidade nos pogramas nacionais do livro com a garantia dos formatos em braille, Libras, udio e digital falado, de laptops para alunos cegos do ensino mdio e dos ltimos anos do ensino fundamental; a articulao com as secretarias de educao dos estados e do Distrito Federal para a organizao e atuao dos Centro de Apoio Pedaggico s pessoas com deficincia visual, Centro de Capacitao de Profissionais da Educao para rea da surdez, bem como dos ncleos de atividades de altas habilidades/superdotao; o Programa de Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, com o objetivo de disponibilizar aos sistemas pblicos de ensino, equipamentos, mobilirios, materiais pedaggicos e de acessibilidade para a oferta do atendimento educacional especializado nas escolas pblicas de ensino regular; a Rede de Formao Continuada de Professores na Educao Especial, que oferece cursos de extenso/aperfeioamento ou especializao nas reas do atendimento educacional especializado; na modalidade a distncia, por meio de instituies pblicas de educao superior; a Formao Presencial de Professores na Educao Especial, que objetiva formar professores para atuar no atendimento as necessidades educacionais especficas dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, desenvolvido em parceria com os estados; o Programa BPC na Escola, que realiza o acompanhamento do acesso e da permanncia na escola das pessoas com deficincia, beneficirias do Benefcio da Prestao Continuada da Assistncia Social (BPC), na faixa etria de 0 a 18 anos, por meio da articulao das polticas de educao, sade, assistncia social e direitos humanos. Tambm foram implantados os cursos de letras/icenciatura em libras; o Prolibras, realizado anualmente

pelo Inep em todas as capitais, para Certificao de Profissionais fluentes no ensino de Libras e na Traduo e Interpretao de Libras. Palavras-chave: incluso, deficincia, educao inclusiva, acessibilidade