PROYECTO ACCESO A LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL-PAEBI

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MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

PRESENTACIN

Este mdulo describe el mtodo de Rincones de Aprendizaje, una de las herramientas ms valiosas para apoyar al docente en la estimulacin personalizada, equilibrada y pertinente de todas las reas de desarrollo infantil (psicomotora, del lenguaje, sensoperceptiva, lgico-matemtica, socio-afectiva). Contiene tambin ejemplos y aplicaciones para convertir las actividades de aprendizaje o de trabajo en juego, diversin y descubrimiento. Se espera que la comprensin y aplicacin de la informacin que este mdulo contiene contribuya a visualizar el aprendizaje como una actividad natural, espontnea y divertida hacia el logro de metas y objetivos concretos. Durante el desarrollo del mismo usted encontrar una serie de preguntas y respuestas que conducirn su atencin hacia la informacin ms importante e interesante de este mdulo. Como complemento prctico y propiciador de procesos de anlisis y sntesis, usted ser expuesto a reflexiones, experiencias, proyectos y cuestionarios.

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TEMAS ESENCIALES DEL MDULO QU SON LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? CULES SON LOS PRINCIPIOS BSICOS DEL MTODO DE RINCONES DE APRENDIZAJE ? CUL ES LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA METODOLOGA DE RINCONES DE APRENDIZAJE? QU CRITERIOS SON IMPORTANTES PARA LA ORGANIZACIN DE LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? QU IMPORTANCIA TIENE EL ESPACIO FSICO EN LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? CMO SE RELACIONAN LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? QU RINCONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORGANIZARSE EN EL AULA DE PREPRIMARIA?

MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL MDULO

Que los docentes que participan en el diplomado: Comprendan y utilicen los fundamentos tericos del Mtodo de Rincones de Aprendizaje. Apliquen criterios tcnicos para seleccionar, organizar e implementar los Rincones de Aprendizaje en el contexto de su comunidad. Programen actividades de aprendizaje posibles de realizar dentro de los Rincones de Aprendizaje.

Ahora que conoce el por qu y para qu de este mdulo, escriba en las lneas en blanco un logro u objetivo personal que desea alcanzar al finalizar el desarrollo del mismo.

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CONCEPTOS BSICOS DE LA METODOLOGA DE RINCONES DE APRENDIZAJE Ambiente letrado bilinge: Es el que provee todos los mensajes escritos en los idiomas que se hablen en una comunidad. En el caso de los nios y nias consiste en rodearlos de materiales de lectura en lengua materna y segunda lengua en el hogar, la escuela y la comunidad. Actividad ldica: Accin de jugar espontnea y creativamente.

Creatividad: Capacidad de crear o producir. Esta produccin puede ser intelectual, artstica o manual. Espacio fsico: Ambiente del que se dispone en el aula para organizar los rincones de aprendizaje. Juego: Actividad primordial de la niez, a la vez espontnea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Material Estructurado: Material diseado con una finalidad pedaggica. Por ejemplo: cubos, encajes, rompecabezas. Material No Estructurado: Recursos naturales propios de la regin y otros materiales tiles de incorporar en la actividad ldica. Por ejemplo, piedras, palitos, tapitas, botones, etc. Pertinencia cultural: Toda decisin y accin pedaggica coherente con la cultura de los nios y nias atendidos. Psicomotricidad: Comportamiento que evidencia la relacin que se establece entre la actividad mental y la capacidad de movimiento del ser humano. Rincn de Aprendizaje: Espacio fsico del aula que propicia el aprendizaje y la comunicacin a travs del juego y la creatividad. Sensopercepcin: Proceso de recepcin, anlisis e interpretacin de los estmulos provenientes del interior y exterior. Tarea: Actividad que tiene objetivos a cumplir, metas o productos que lograr y dificultades para vencer. Zona abierta: Espacios de los rincones que se abren para facilitar a los nios la interaccin con materiales y actividades previstos para cumplir un objetivo especfico.

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QU SON LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios fsicos del ambiente, organizados para que los nios y las nias desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del juego libre y espontneo. La estimulacin de estas reas de desarrollo, por medio de la actividad ldica, (juego) es generada por los materiales que implementan cada uno de los rincones de aprendizaje, favoreciendo el aparecimiento y fortalecimiento de habilidades, conductas y conocimientos de los mbitos ya mencionados. La forma de nombrar cada uno de los rincones puede ser opcin del docente y de los nios y nias. El nombre del rincn puede reflejar el rea de desarrollo que se desea estimular, por ejemplo: Rincn sensoperceptivo. El nombre del rincn tambin puede reflejar la temtica principal, por ejemplo: Rincn de Ciencias, o puede ser nombrado de una forma divertida, que refleje las actividades que de ste se derivan, por ejemplo: Juego, Pinto y Creo sin Parar!

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ACTIVIDADES

LEA INDIVIDUALMENTE

Utilizando las tres palabras del nombre del mtodo que estudiaremos en este mdulo, defina con sus propias palabras lo que es un Rincn de Aprendizaje y escrbalo en su cuaderno.

RINCON

JUEGO

APRENDIZAJE

Los rincones ofrecen a la niez la posibilidad de practicar juegos variados dentro del marco de un ambiente rico en posibilidades de accin. El ambiente debe aparecer organizado de tal manera que sean visibles las zonas o rincones con diferentes materiales. Los materiales de cada rincn sugieren a los nios y las nias las posibles actividades a desarrollar en un espacio determinado. As, existe un lugar para dramatizar, un lugar para construir, un lugar para leer, un lugar para clasificar o mezclar cosas. El perodo de aprendizaje se desarrolla en una zona global dentro de la cual hay subzonas interrelacionadas. El mtodo de Rincones de Aprendizaje supone la existencia simultnea y en funcionamiento, de todas las reas de desarrollo: Lenguaje, Sensoperceptiva, Psicomotora, Lgico-matemtica y Socio-afectiva. Estas reas abiertas enriquecen el aprendizaje que se deriva en cada rincn. De acuerdo con las necesidades del grupo de nios y nias se pueden implementar diferentes Rincones de Aprendizaje que provean a la niez de experiencias ricas en estmulos y posibilidades de experimentacin y descubrimiento.

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ACTIVIDADES Objetivo: Sintetizar visualmente las ideas ms importantes acerca de los Rincones de Aprendizaje. EN PAREJAS: Renase con un compaero o compaera del diplomado para compartir ideas e inquietudes al respecto de los Rincones de Aprendizaje. Aclaren dudas y encuentren opiniones comunes. En seguida, completen esquemas siguientes: las ideas representadas en los

Esquema 1

Esquema 2

Actividad principal en el Mtodo de Rincones de Aprendizaje.

Esquema 3

Areas de desarrollo que estimulan los Rincones de Aprendizaje

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QU PRINCIPIOS BSICOS DEL MTODO DE RINCONES DE APRENDIZAJE NECESITO CONOCER? Para poder aplicar un mtodo es importante empezar por conocer sus principios y conceptos bsicos. La parte terica orienta lo que los docentes hacemos en la prctica pedaggica y le da sentido a las actividades que planificamos. El trabajo docente en preprimaria es ms que tener entretenidos a los nios y nias, es planificar actividades que contribuyan al desarrollo integral de nuestros educandos. Los principios bsicos del Mtodo de Rincones de Aprendizaje son:
El crecimiento, el desarrollo y la maduracin son diferentes en cada nio y nias La conducta de los nios y nias, sus intereses y necesidades varan de uno a otro.

El juego es factor vital para la niez

La experiencia directa con objetos, es el mejor camino para el aprendizaje. Las experiencias de xito y satisfaccin fortalecen el deseo de aprender La interaccin con otros en ambientes de juego libre y espontneo favorecen el conocimiento, respeto y valoracin de las diferencias, culturales, tnicas y lingusticas

El desarrollo de tareas significativas favorece el desarrollo intelectual y afectivo Los nios y nias saben elegir muy bien las actividades y juegos que les gustan Las actividades grupales favorecen la interaccin y la comunicacin

El aprendizaje se logra creando y solucionando problemas

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ACTIVIDADES Objetivo: Identificar los principios del Mtodo de Rincones de Aprendizaje en la realizacin de una tarea especfica. EN PAREJAS Instrucciones: Lean las caractersticas de Jos, Ixchaim y Rosa. Luego comenten con su compaero o compaera como actuarn los principios de los Rincones de Aprendizaje en la tarea que realizarn unos nios segn sus gustos y preferencias. Puede analizar cada uno de los principios que aparecen en la pgina anterior. Jos, Ixchaim y Rosa en el Rincn de Plstica hacen un collage o cartel segn sus gustos y preferencias. Jos Es muy listo y juguetn. En los bolsillos de su pantaln lleva toda clase de objetos, botones, tapitas y otros. l dice que cuenta de uno a mil, en realidad lo hace de 1 a 20, se lo ense su pap. Ixchaim Es muy alegre e inquieta. Sus colores preferidos son los que lleva en su gipil amarillo, rojo y verde. Le gusta recolectar piedras, hojas, flores y plumas de animales. Rosa Es un poco tmida, habla poco. Tiene habilidades para dibujar, cortar y pegar objetos pequeos. Le gusta dibujar todo lo que ve cuando visita a su familia que vive en la costa.

Ixchaim, Jos y Rosa hacen un collage o cartel para representar sus gustos y preferencias, con materiales del Rincn de Plstica y materiales recolectados por ellos mismos el da anterior.

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CUL ES LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA METODOLOGA DE LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? El juego ha sido considerado la actividad primordial de la niez, a la vez espontnea, placentera, creativa y generadora de aprendizajes. Es medio y fin para el desarrollo del lenguaje y de la comunicacin. Es por ello, una de las principales formas de relacin del nio consigo mismo, con los dems y con los objetos del mundo que le rodea. An cuando parece que el juego se realiza slo en perodos tempranos de la vida del ser humano, ste no es exclusivo de la niez. Todos los nios y nias del mundo juegan. Los juegos varan en cada grupo tnico y en algunas culturas, los nios y las nias empiezan a tener responsabilidades desde muy pequeos y esto les resta tiempo para jugar. Sin embargo, mientras cumplen con un trabajo, los nios y las nias no dejan de jugar porque es una necesidad natural de su desarrollo. El mtodo de Rincones de Aprendizaje encuentra en el juego la base sobre la cual opera el aprendizaje y se desarrollan habilidades y destrezas de manera integral y progresiva. Con la prctica en los diferentes rincones, cada nio y nia construye el conocimiento del mundo a su propio ritmo y motivacin. Cuando el nio o la nia juega a la maestra, al bombero, al mdico y otros, est desarrollando su habilidad lingstica, modelando comportamientos o reflejando el papel de un personaje o miembro de la comunidad y, a la vez, fortaleciendo sus habilidades motoras, artsticas y otras ms. Las actividades que generan los Rincones de Aprendizaje estn ntimamente relacionadas con las reas de desarrollo que se desea estimular por medio del juego y con los objetivos de cada uno de ellos.

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ACTIVIDADES
Objetivo: Profundizar en el tema y discutir la importancia del juego en los Rincones de Aprendizaje. EN PAREJAS: Discutan en qu forma el juego constituye un recurso pedaggico dentro del Mtodo de Rincones de Aprendizaje. Escriban un prrafo pequeo y claro acerca del papel del juego en el mtodo de Rincones de Aprendizaje.

Analicen las oportunidades de jugar que tienen los nios y nias en las comunidades donde ustedes dan clase y escriban sus conclusiones en un pliego de papel para presentarlo en plenaria. Escriban una lista de juegos que realizan los nios y nios pequeos antes de entrar a la escuela. Esta lista tambin la compartirn con sus compaeros en plenaria.

EN FORMA INDIVIDUAL Recuerde alguno de sus juegos favoritos en la escuela, por ejemplo: jaks, arranca cebolla, totito o cualquier otro juego. Divida una hoja de papel en tres columnas y coloque los ttulos siguientes: Juego, Habilidades y Placer. En la primera escriba el nombre del juego; en la segunda las acciones realizadas; y en la tercera, las sensaciones de gusto que experiment. HABILIDADES Lanzar y atrapar la pelotita Contar mental o verbalmente Controlar el ojo y la mano Respetar el turno de juego, etc. PLACER Jugar en grupo Placer de tirar y atrapar la pelota Reir con los amigos Experimentar xito

Ejemplo: JUEGO Jaks

EN PAREJAS Compartan su experiencia acerca de todas las habilidades que recuerdan que ejercitaban con el juego cuando eran pequeos.

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QU CRITERIOS SON IMPORTANTES PARA LA ORGANIZACIN DE LOS RINCONES DE APRENDIZAJE EN EL AULA? Organizar los Rincones de Aprendizaje requiere de un anlisis interno y externo del ambiente del aula y la escuela. No se trata de organizar rincones sin sentido sino tomando en cuenta criterios como los que se ofrecen a continuacin. Establezca un programa de estimulacin integral, tomando en cuenta las reas de Desarrollo del Lenguaje, Desarrollo Sensoperceptual (estimulacin de los sentidos), Lgico-matemtico, Psicomotriz, (motricidad fina y gruesa) y Socio-afectiva, basndose en las caractersticas, intereses y necesidades educativas de los nios y nias. Evale el espacio fsico que tiene dentro y fuera del aula, para determinar la cantidad de rincones que podra organizar y la mejor ubicacin de los mismos. Investigue con sus alumnos y alumnas que materiales del ambiente y la naturaleza podran recolectar y con qu recursos cuenta en el aula. Tomando en cuenta los criterios anteriores, haga una lista con los nombres de los rincones que le gustara organizar en su aula.

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ACTIVIDADES Objetivo: Aplicar los criterios de seleccin de los Rincones de Aprendizaje. EN PAREJAS: Discutan las dimensiones de sus aulas, las edades y el nmero de alumnos que atienden, algunos elementos de la cultura y los recursos disponibles en sus comunidades y las reas de desarrollo infantil. Pnganse de acuerdo sobre un rincn de aprendizaje que les gustara organizar. Es importante que imaginariamente se ubiquen en sus escuelas y piensen en las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Despus, respondan las siguientes interrogantes:
Es posible manejar estos criterios en sus aulas?

Qu otros criterios tomaran en cuenta?

Cules seran sus limitaciones para cumplir con estos criterios?

Llenen el siguiente cuadro, pensando que ya tienen los resultados de cada criterio que deben tomar en cuenta para organizar los Rincones de Aprendizaje.
Criterio 1 Necesidades educativas Criterio 2 Espacio fsico Criterio 3 Recursos y materiales existentes

Qu rincones organizaran en el aula?

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QU IMPORTANCIA TIENE EL ESPACIO FSICO EN LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? Cada aula tiene un ambiente o espacio fsico particular y propio para desarrollar sus actividades dentro del edificio total de la escuela. Algunas veces incluye una superficie interior y una seccin del patio de recreo. Las opciones para ubicar los rincones de aprendizaje deben tomar en cuenta la funcionalidad y la esttica. Algunos docentes contarn con aulas amplias, cuadradas, con mucha luz natural, con paredes aprovechables, con ventilacin suficiente. En estas condiciones es muy fcil organizar el espacio en funcin de los rincones. En otros casos, el lugar designado para las clases rene muy pocas condiciones. Sin embargo, casi todos los ambientes fsicos pueden servir para ubicar rincones de aprendizaje, ms que nada depende de la creatividad e ingenio de los maestros y maestras. La primera actitud ante un espacio vaco debe ser evaluarlo crticamente y decidir si todos los rincones pueden funcionar simultneamente. Si la respuesta es positiva, se puede asignar un perodo de libre eleccin para los alumnos, o sea un momento del da en que el maestro no dirige las actividades. Lograr el uso de todos los rincones de aprendizaje al mismo tiempo requiere decidir anticipadamente cuntos rincones pueden funcionar simultneamente, cules sern esos rincones y con qu frecuencia va a funcionar cada uno. Se recomienda que existan por lo menos tres Rincones de Aprendizaje, para que los nios y nias puedan escoger el que ms les llame la atencin.

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MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES Objetivo: Identificar dentro del espacio fsico la mejor ubicacin de los diferentes rincones de aprendizaje.
EN FORMA INDIVIDUAL

Despus de leer y analizar el texto anterior, reflexione sobre las dimensiones del espacio fsico con que cuenta en su aula. Estime un porcentaje para cada una de las condiciones disponibles y colquelo en el siguiente grfico de barras. GRFICO DE CONDICIONES FSICAS

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Ventilacin Luz Espacio Mobiliario

CONDICIONES

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LEAN, EN PAREJAS, LA SIGUIENTE HISTORIA Compartiendo Nuestra Experiencia

En una reunin de crculo de calidad que se realiz en la Aldea Tululch del Departamento de Quich, realizada con docentes de preprimaria bilinge, la maestra Juana, comparti su experiencia para ubicar fsicamente cada uno de los Rincones de Aprendizaje en su aula. Inicialmente elabor un plano del aula, lo que le permiti visualizar los espacios vacos que quedaban y determinar cuntos Rincones de Aprendizaje podra organizar. Adems, pens si todos los rincones podran funcionar simultneamente, cules seran esos rincones y con qu frecuencia iba a funcionar cada uno. La maestra comparti las ideas que le sirvieron de base para decidir en qu espacio colocar los diferentes rincones, por ejemplo:
EL RINCN DE PLSTICA O DE ARTE: Deber ocupar una zona que tenga

buena luz, preferentemente natural.

EL RINCN DE DRAMATIZACIN: Deber ocupar una zona que ofrezca

cierta privacidad, no debe ser un espacio de trnsito de nios y nias, ni estar cerca de la puerta.
RINCN DE LA CULTURA MAYA E INTERCULTURALIDAD: Puede ubicarse

en cualquier espacio, aunque podra estar cerca de dramatizacin, porque en algn momento puede darse la interaccin entre ambos.
RINCN DE EXPERIMENTOS O CIENCIA: Su ubicacin debe ser en una

zona con buena luz, preferentemente natural, cerca de la puerta de entrada para facilitar las salidas al exterior en funcin de recoleccin de materiales.
RINCN DE SENSOPERCEPCIN:

Podra ubicarse cerca del rincn de ciencias o experimentacin, pues en algn momento podra darse la interaccin en ambos. 17

MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

RINCN DE MADUREZ INTELECTUAL Y MOTORA: Es bueno ubicarlo en una

esquina de poco trnsito, con una distribucin de sillas y mesas que facilite la ubicacin del grupo.
RINCN DE LECTURA: Puede ubicarse un poco separado de los dems

ambientes para que los lectores puedan concentrarse.

RINCN DE CONSTRUCCIN: Deber ocupar una zona amplia y abierta,

lejos de ventanas por las caractersticas del juego y del material.

RINCN DE CARPINTERA: Puede ubicarse fuera del aula por ser un

rincn ruidoso, cuya actividad podra interrumpir el trabajo en los dems rincones. La maestra cuenta que el conocer y manejar estas pautas le permiti organizar y ubicar fcilmente sus rincones, segn las caractersticas del espacio fsico con que cuenta su aula y escuela.
EN FORMA INDIVIDUAL, REALICE EL SIGUIENTE EJERCICIO:

Elabore en un pliego de papel un plano de su aula. Ubique los rincones que podra organizar en su aula, guindose con la lectura anterior y con el esquema de criterios para la seleccin de los Rincones de Aprendizaje.

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AUTOEVALUACIN RECUERDO LA
INFORMACIN MS IMPORTANTE HASTA AQU ! INSTRUCCIONES

Lea y responda con sus propias palabras las preguntas que a continuacin se presentan. Cada vez que conteste adecuadamente una pregunta, rellene un espacio del termometro del saber y admrese de cunto ha aprendido. 1. Cmo define un Rincn de Aprendizaje? 2. Elija dos principios bsicos del Mtodo de Rincones de Aprendizaje y explique por qu son importantes. 3. Cul es la actividad principal en los rincones de aprendizaje? 4. Proponga dos momentos oportunos para hacer participar al nio y a la nia en los Rincones de Aprendizaje. 5. Nombre las reas de desarrollo que se estimulan a travs de los Rincones de Aprendizaje. 6. Qu aspectos del espacio fsico tomara en consideracin antes de implementar los Rincones de Aprendizaje? 7. Qu materiales de la comunidad se podran aprovechar para organizar rincones de aprendizaje? 8. Por qu se dice que los Rincones de

Aprendizaje se relacionan o complementan uno con otro? 9. Qu genera o dirige la capacidad creadora de nios y nias en los Rincones de Aprendizaje? 10. Explique el papel del maestro o maestra en el mtodo de Rincones de Aprendizaje. 19

MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

CMO SE RELACIONAN LAS ACTIVIDADES ENTRE LOS DIFERENTES RINCONES DE APRENDIZAJE? Con la aplicacin de los Rincones de Aprendizaje se organiza primero el espacio disponible en zonas, sectores o rincones alrededor de objetivos especficos. Sin embargo, no hay que perder de vista que esas divisiones pueden abrirse, perder sus lmites y favorecer el juego y la imaginacin de nios y nias de manera integrada. A esto se le llama zonas abiertas. A manera de ejemplo: un nio puede cortar una hoja de papel en pedacitos cuando est en el rincn de plstica y despus usar stos para simular fideos en ollas en el rincn de dramatizacin. En el primer caso, est fortaleciendo su expresin plstica y motricidad; en el segundo, sus posibilidades dramticas. La maestra o maestro no deber olvidar cul es el objetivo que le llev a ubicar el material en cada zona de juego. Dicho en otras palabras, un libro de pasta dura puede ser usado como bandeja en una dramatizacin, pero ese mismo libro debe ser usado para observarlo, hacer lectura de imgenes, etc. No es perjudicial para nadie que en el momento en que no se lo usa para su destino especfico, pueda utilizarse como bandeja. Para que las zonas abiertas funcionen bien, es necesario que la maestra establezca, junto con sus alumnos, reglas para el cuidado y uso ordenado del material de cada rincn. La zona abierta no implica, como lo marca el ejemplo, slo el traslado y uso de los materiales en zonas no originales, sino el uso del espacio concreto. En este sentido el objetivo de respetar el juego de los dems debe ser trabajado con ms profundidad.

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ACTIVIDAD

Objetivo: Describir actividades que permiten la interaccin entre Rincones de Aprendizaje. EN GRUPO PEQUEO La actividad consiste en disear dos o tres rincones y visualizar las posibilidades de que los nios y nias utilicen el espacio y los materiales para diversos objetivos. Analicen las posibilidades dentro del grupo y escriban sus ideas en el cuadro que se presenta ms adelante. Primero, escojan los rincones en los cules van a planificar la interaccin y coloquen los nombres en el espacio disponible en el cuadro. Despus, propongan algunas actividades que permitan la interaccin de los nios y nias entre 2 3 rincones, utilizando los mismos recursos. Describan el proceso en forma breve.

Rincn ________

Rincn _______

Rincn _______

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MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

QU RINCONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORGANIZARSE EN EL AULA DE PREPRIMARIA?

La seleccin e implementacin de los Rincones de Aprendizaje, debe responder a la necesidad de estimulacin integral de los nios y las nias. En tal sentido, debe cuidarse que las actividades organizadas estimulen todas las reas de desarrollo, sean acordes con la edad de nios y nias, y con su nivel madurativo, y sean culturalmente pertinentes. Con estos elementos los docentes pueden iniciar la organizacin de los rincones con sus educandos, empezando por escoger los nombres para cada zona o espacio de aprendizaje. Recordemos que una posibilidad es nombrar los Rincones de Aprendizaje con el nombre de las reas del desarrollo que se van a estimular, por ejemplo: Rincn de Lenguaje, Rincn del Pensamiento Lgico-matemtico, Rincn de Sensopercepcin, etc. Los rincones tambin pueden ser nombrados con la temtica que desarrollan, por ejemplo: Rincn de Ciencia, Rincn de Lenguaje, Rincn de Matemtica, etc. Si se desea que los Rincones de Aprendizaje reflejen las actividades que se llevarn a cabo y que, al mismo tiempo, los nios y las nias se identifiquen con ellos, puede elegirse nombres sencillos y atractivos, por ejemplo: al Rincn de Sensopercepcin se le puede nombrar el Rincn del Experimento, el Rincn de la Naturaleza y los Juegos, etc. Recordemos que el respeto y la transmisin de diversidad cultural en nuestro pas es un componente que ya no puede dejarse de lado. Por ello se sugiere la creacin del Rincn de la Cultura, espacio fsico donde se valora fsica y afectivamente las costumbres, tradiciones, multilingismo y equidad de gnero de la poblacin guatemalteca.

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ACTIVIDADES Objetivo: Seleccionar el nombre para cada rincn atendiendo al criterio de estimulacin integral de nios y nias. EN PAREJAS: Propongan dos posibles nombres para cada uno de los Rincones de Aprendizaje que funcionarn en su saln de clase, atendiendo a las reas de desarrollo que a continuacin se le sugieren: Nombre Area de desarrollo Area Psicomotora Nombre

Area del Lenguaje

Area Sensoperceptiva

Area del Pensamiento Lgico-matemtico

Area Socio-afectiva

Compartan su tabla de Rincones de Aprendizaje con otras parejas. Aprovechen y tomen en cuenta la creatividad de sus compaeras o compaeros.

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MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

QU HABILIDADES Y DESTREZAS DESARROLLAN LOS RINCONES DE APRENDIZAJE? Los rincones de aprendizaje fortalecen la socializacin primaria de los nios y nias, o sea la formacin de valores y actitudes iniciada en el hogar. Adems, contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas bsicas que preparan a los educandos para el aprendizaje formal de la lecto-escritura y el clculo. En general, favorecen la ejercitacin de diversas competencias tiles en el hogar, la escuela y la vida laboral. Estar listo o preparado para aprender, es la consecuencia de la estimulacin integral y de las experiencias de aprestamiento que propician los Rincones de Aprendizaje. Entre sus resultados se destacan: la identidad cultural, el gusto por aprender, el intelecto, la motricidad gruesa y fina, la confianza en s mismos, la autoestima, el compaerismo, el respeto y la tolerancia. A continuacin, se describen algunos rincones de aprendizaje que podran organizarse en preprimaria bilinge intercultural.
RINCON DE CULTURA MAYA RINCN DE PSICOMOTRICIDAD RINCN DE SENSOPERCEPCIN RINCN DE LECTURA RINCN INTELECTUAL RINCN DE DRAMATIZACIN

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RINCN DE CULTURA MAYA Este rincn rene elementos propios de la cosmovisin Maya que permiten fortalecer la identidad cultural de los nios y nias de preprimaria al propiciar el conocimiento, la valoracin y el respeto de los valores, tradiciones y costumbres particulares de la comunidad. OBJETIVOS GENERALES Fortalecer la identidad cultural, tnica y lingstica de nios y nias. Identificar elementos propios de la cultura dentro de la comunidad escolar. Utilizar recursos de la comunidad para el fortalecimiento de la cultura local.
SUGERENCIA DE MATERIALES Ilustraciones de calendarios Mayas. Instrumentos musicales propios del grupo indgena al cual pertenece el Modelos de Estelas Mayas nio o la nia (marimba, tambor, en relieve. chirimilla, guilo, tamborcito, Mscaras de bailes autctonos. arpa, Variedad de productos bsicos. otros). Piedras. Otros instrumentos musicales, Candelas. de Fotografas de actos religiosos otros grupos indgenas a que se o culturales de la comunidad. tenga acceso. Incensario incienso. Artesanas propias de la comunidad Piedra de moler, comal. o del municipio (chinchines, textiles, Trajes de bailes folklricos. cestera, juguetes). Cuentos. Trajes tpicos. Lminas o recortes de actividades Instrumentos laborales, culturales. yugo, arado, azadn. Dibujos elaborados por los propios nios y nias o fotografas de la Comunidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Y JUEGOS

Todas las actividades libres propuestas por nios y nias que contribuyan a valorar y fortalecer costumbres, tradiciones, idioma, das festivos y otros, por ejemplo: 25

MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

o Contar y escuchar historias y leyendas propias de la comunidad. o Dramatizar la feria del pueblo. o Preparacin de platillos propios de la regin. o Caracterizar las artesanas de la comunidad. o Nombrar oralmente en su idioma materno los objetos familiares del saln, del medio ambiente, de la comunidad y por supuesto los objetos que conforman el rincn. o Nombrar y escribir los diferentes objetos en idioma materno y en castellano como segundo idioma. o Dramatizar costumbres y tradiciones como la celebracin de una cofrada. o Representacin de un baile autctono. RINCN DE PSICOMOTRICIDAD En este Rincn de Aprendizaje, los nios y nias reafirman el grado de conciencia que tienen respecto de su propio cuerpo. Las actividades que este rincn genera le permiten a la niez la adquisicin de habilidades motrices, conquista de su independencia, adaptacin social; conocimiento, control y manejo de su cuerpo con cierto grado de destreza, para lograr una interaccin positiva y provechosa con el medio exterior. A travs del juego que se propicia en este rincn se favorece el desarrollo de habilidades y destrezas motrices, que requieren gran delicadeza, precisin, cuidado, concentracin, autocontrol, paciencia y pensamiento lgico. En este rincn nios y nias relacionan objetos entre s, piensan, ordenan y asocian diferentes cosas y objetos. OBJETIVO GENERAL: Que los nios y las nias logren el desarrollo de habilidades musculares finas para un mejor desarrollo en el proceso de la lecto-escritura.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: Para este rincn los objetivos especficos desarrollan destrezas. Enhebrar Contornear Recortar Encajar Plantar Rasgar Modelar Martillar Colorear Alinear Enroscar Punzar Ensartar Perforar Picar Armar Coser Atornillar las siguientes Delinear Trenzar Superponer Encajar Dibujar Entorchar Doblar Lanzar

SUGERENCIAS DE MATERIALES Hojas de todo tipo de Otros tipos de superficie papel, cartulina, afiches, papel peridico, (vidrio, tela) papel lija, papel pasante y cualquier otro tipo de papel Marcadores Crayones de cera gruesos Hisopos finos, Lpices de color de mina blanda Tizas Pinceles gruesos y finos Ailina Tmperas Goma Esponjas, goma, corchos, trapitos, pompones de hilo (para pintar y/o Plasticina sellar) Todo tipo de material accesible para el modelado. Todo tipo de material para collage Masa que endurece Rompecabezas Cincos Tijeras. Piedras de diferentes tamaos Domins Trocitos de madera Tapitas Pajillas, paletas de helado Arena y otros. 27

MODULO RINCONES DE APRENDIZAJE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Y JUEGOS - Abotonar y desabotonar, subir y bajar zipper con ropa que se encuentra en el rincn. - Abrir y cerrar candados con llave - Atornillar la tuerca al tornillo - Enhebrar diferentes objetos - Armar rompecabezas de diferentes partes - Recortar libremente - Enroscar y desenroscar objetos plsticos - Modelar figuras con diferentes materiales, arcilla, plasticina - Dibujar libremente segn la creatividad RINCN DE SENSOPERCEPCIN Por medio de la interaccin con el medio y con los materiales y recursos que se encuentran en este rincn, se desea que el nio y la nia desarrollen la habilidad de discriminar objetos, teniendo como base la percepcin de formas, colores, tamaos y otros. Por medio de este rincn, el nio y la nia conocen la realidad a travs de las sensaciones y las percepciones al explorar, experimentar y manipular diferentes materiales. El desarrollo de las sensaciones y las percepciones constituye la base fundamental de la formacin de conceptos, principios y juicios. El nio y la nia desarrollan sus sentidos y percepciones a travs de la interaccin constante y permanente con el medio exterior. A travs de esta interaccin, identifican fenmenos y propiedades externas de objetos variados. Los sabores y olores son sensaciones que tienen importancia para el desarrollo de la afectividad y el desenvolvimiento de las emociones y la personalidad. As mismo tiene igual importancia que el nio y la nia diferencien entre ruidos y sonidos. La intensidad, altura y tonalidad son caractersticas que deben ser identificadas tanto en voz humana, como en todos los sonidos y ruidos del contexto familiar. 28

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Es importante tambin que en este rincn se desarrolle la diferenciacin de texturas y temperaturas porque ponen en funcionamiento el sentido tctil y trmico. A travs del tacto, se puede identificar la dureza, elasticidad, humedad, pegajosidad o aspereza de los objetos que se tocan o manipulan. En conclusin, las actividades de este rincn especializan los canales de entrada y procesamiento de informacin que el nio y la nia utilizan en la recepcin de nuevos estmulos. Las reas de especializacin que la sensopercepcin trabaja son: percepcin visual, auditiva, gustativa, olfativa y cinestsica. OBJETIVO GENERAL: Estimular progresivamente a travs del ejercicio y la prctica la percepcin visual, auditiva, gustativa, olfativa y cinestsica. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el nio y la nia discriminen objetos por su forma, color, tamao, grosor, temperatura, sabor, olor, textura, longitud, peso. Loteras de SUGERENCIAS DE MATERIALES Material ilustrado idnticos por para diferenciar forma, color, tamao, textura, sabores y olores. Caja de frascos con diferentes sonido. Material de encaje de olores. diferentes figuras por forma, color, tamao. Lminas de figuras de Alimentos reales con diferentes diferente tamao, color y forma. sabores. Material de ensamble, Caja de materiales para ensartar figuras por su para diferenciar diferentes forma, color y tamao. texturas: Material no estructurado, como palitos, tapitas, paletas, piedras, lija, algodn, telas, hojas, corteza hojas de plantas, ptalos de de rbol, ptalos de flor etc. flores, semillas y todo el material Cajas de cartn de diferente de la naturaleza. tamao. Materiales que produzcan Envases plsticos y botes diferentes ruidos como: tapaderas, tapitas, palitos, de campanas, pitos, tuercas, etc. jugos de diferente tamao y 29 grosor. Materiales de diferentes tamaos y grosores. Caja de sorpresas con todo tipo de material para que el

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discrimine segn su criterio. SUGERENCIA DE ACTIVIDADES Y JUEGOS - Clasificar objetos por su forma (crculo, cuadrado, tringulo) o color (rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado, morado, caf, otros). - Clasificar objetos por su tamao (grande, mediano y pequeo). - Agrupar objetos por su longitud y ordenarlos del ms corto al ms largo. - Clasificar objetos por forma y color. - Clasificar objetos por color y longitud. - Hacer una caja de sonidos con materiales de desecho (latas, clavos, semillas, piedras, tapitas, etc). - Clasificar objetos por su textura (suave, lisa, dura, etc.) - Saborear diferentes alimentos y agruparlos por su sabor.

RINCN DE LECTURA

Este rincn ayuda a despertar y fomentar en la niez el inters por la lectura y escritura, apoya todas las actividades de aprendizaje, ya que en los libros se encuentra gran parte de los conocimientos. An cuando nios y nias no lean todava, este rincn los incentiva a disfrutar los libros, a observar ilustraciones, a analizar figuras, a imaginar y crear. Estimula a nios y nias a expresarse verbalmente, a interpretar lo que ven, a ejemplificar escenas, o bien a motivar en la niez el deseo de aprender a leer. Conforme los nios y nias manipulan, observan e interpretan los materiales grficos y escritos que se encuentran en este rincn, empiezan a inventar textos segn su creatividad e imaginacin. Tambin identifican personajes, descubren caractersticas, enriquecen su vocabulario, hacen lectura de imgenes y crean sus propios cuentos. De esta manera , el rincn de lectura pone en contacto a la nia y al nio con el libro, recurso educativo de gran importancia. En este rincn, los materiales principales son los libros y otros materiales escritos como revistas, peridicos, ilustraciones y otros que proporcionan 30

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un ambiente letrado que los nios y nias manipulan, hojean, leen segn su imaginacin. El material debe renovarse constantemente para mantener vivo el inters y la curiosidad Este rincn tambin debe incluir actividades que estimule a nios y nias para que ellos mismos elaboren sus propios materiales: cuentos, poesas, leyendas y los compartan con sus compaeritos ya sea presentndolos oralmente o exponiendo sus dibujos y primeros mensajes escritos en la forma espontnea que se produzcan. OBJETIVOS GENERALES Que los nios y nias logren a travs de la experiencia de juego en este rincn: Disfrutar del contacto con el material Desarrollar la imaginacin Desarrollar el lenguaje Aprender el primer cdigo de lectura, el de imagen grfica Acercarse a la literatura OBJETIVOS ESPECFICOS Estos son pasos previos que permiten lograr los objetivos generales, definen en forma operativa los logros que se esperan de nios y nias: Manipular adecuadamente el material Hojear mecnica y comprensivamente Mirar la imagen Identificar el personaje Interpretar una escena Interpretar una secuencia de escenas

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SUGERENCIAS DE MATERIALES Es importante seleccionar los libros tomando en cuenta las siguientes caractersticas de los materiales impresos: De preferencia de cartn o material duradero con: Elementos de la cultura local, ilustraciones grandes a colores, poco texto, letra grande, sin partes movibles. " Materiales a utilizar Libros comprados, regalados, usados, de diferente temtica Tarjetas de idnticos, pareamiento, asociacin, secuencia y otros. Lminas ilustrativas con y sin secuencia Rompecabezas de dibujos y acciones Peridicos, revistas Fotografas, lminas de animales, objetos, juguetes, personas, acciones Almanaques, anuncios, suplementos de peridicos, afiches. Libros de cuentos, poesas, rimas, cantos, experiencias, juegos y juguetes. " Otros Materiales Hojas en blanco, crayones, tmperas, dibujos, goma, tijeras, diferentes clases de papel y recursos de la comunidad, para elaborar sus materiales de lectura. MOBILIARIO Y MATERIALES PARA ORGANIZAR EL AMBIENTE " Librera o repisas " Cajas de cartn para simular escaparate " Cojines hechos por las madres de familia " Alfombras con pedazos de tela o de costales " Petates " Cajas de cartn y plstico para clasificar el material " Lazo y ganchos de ropa para colocar los materiales " Mesas y sillas

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Y JUEGOS Contar una historia a travs de una lmina. Contar un cuento en base a las ilustraciones del libro Elaborar poesas o cuentos en base a los dibujos elaborados Lectura de imgenes colocadas en la pared de izquierda a derecha Describir lminas de secuencia de maana, tarde y noche Elaborar un cuento con recortes de revistas, peridicos, etc. Nombrar objetos y describir sus caractersticas Elaborar un diario de experiencias con temas escogidos por los propios nios y nias como: MI DOMINGO, MI RECREO, MI VISITA A LA GRANJA, este diario se elaborar con dibujos hechos por los alumnos y alumnas y con el texto que ellos y ellas digan.

RINCN INTELECTUAL Este es uno de los rincones ms complejos y de mayor importancia para el xito escolar. Este rincn propicia el desarrollo de actividades sensoriales que permiten al nio y la nia adquirir conocimientos fundamentales sobre los objetos y procesos de la naturaleza. Por ejemplo: la percepcin y conocimiento del tiempo y el espacio. Las sensaciones constituyen el fundamento indispensable del conocimiento del mundo exterior. A travs de los rganos sensoriales penetra la informacin de la realidad que progresivamente se organiza, estructura e interrelaciona en nuestra mente. El desarrollo de las sensaciones y de las percepciones depender en gran parte de la propia actividad del nio, de los estmulos que ofrezca el ambiente; segn sea la cantidad, variedad, intensidad y frecuencia con que stos se le presenten. Por tal razn es indispensable organizar e implementar este rincn para que el nio y la nia puedan discriminar y diferenciar las cualidades de los objetos. El desarrollo de los esquemas espaciales (percepcin y manejo del espacio), le permite al nio y la nia organizarse, ubicarse y orientarse. En este aspecto, juega un papel importante el ESPACIO PARCIAL que 33

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le permitir nombrar y organizar los diferentes puntos del espacio (abajo, arriba, adelante, atrs) y el ESPACIO TOTAL que le permitir al nio comprender la relatividad objetiva de los desplazamientos. De igual manera la percepcin del tiempo tiene significado prctico y a la vez cognoscitivo, que permite al nio y la nia una mejor comprensin de los sucesos. Al igual que los aspectos anteriores, la construccin del esquema corporal (o sea la representacin mental del propio cuerpo) juega un papel fundamental en el desarrollo del nio y la nia, ya que dicha organizacin es el punto de partida de sus diversas posibilidades de accin. En este rincn son importantes la ciencia y la matemtica, donde los nios y las nias construyen conocimientos a partir de muchas experiencias prcticas como: observar, tocar, descubrir, clasificar y ordenar como base de la estructuracin del pensamiento lgico-matemtico. Para que un nio llegue a tener un conocimiento lgico-matemtico, ha de pasar primero por el manejo de materiales concretos y grficos; ms adelante manejar material simblico. De ah la necesidad de que el nio y la nia manipulen todo tipo de materiales, objetos, acontecimientos y acciones. Para ayudar a que los nios y las nias construyan el concepto de nmero es necesario realizar muchas actividades y adems que ejerciten diversos procesos mentales como: clasificar, seriar, correspondencia uno a uno, comparar cantidades y usar cuantificadores. OBJETIVO GENERAL DEL RINCN INTELECTUAL Que los nios logren estructurar e incorporar, a travs del ejercicio constante y progresivo, las nociones de OBJETO, ESPACIO, TIEMPO, CAUSALIDAD, ESQUEMA CORPORAL, CLASE Y NMERO.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: Que los nios y las nias adquieran las nociones siguientes: Respecto del Objeto Color, tamao, forma, grosor, temperatura, sabor, olor, textura, longitud y peso. Respecto del Espacio - Relacin sujeto-objeto - Relacin objetos entre s - Relacin objetos en movimiento Respecto del Tiempo - Ordenamiento de las acciones en los distintos momentos del da (antes, ahora, despus) - Ordenamiento de las partes del da (maana, tarde, noche) - Ordenamiento de los das (ayer, hoy, maana) - Relacin de la accin y el tiempo (relacin temporal-espacial) Respecto Esquema Corporal - Vivencia del propio cuerpo, vivencia de sus partes, lateralidad. Respecto de la Clase y del Nmero - Agrupacin - Clasificadores - Cuantificadores - Seriaciones - Conservacin de la cantidad e inclusin de clase. SUGERENCIAS DE MATERIAL Material de encaje de diferentes formas. Loteras de idnticos de forma, color, tamao y posicin (separado e integrando caractersticas. Rompecabezas de diferentes partes. Domins de forma, color, tamao. 35 Bloques lgicos Botones, tapitas Material Montessori (ver mdulo del Mtodo Montessori) Cajas de cilindros

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- Seriaciones por tamao (3 piezas) Regletas diferentes - Seriaciones temporales (3 piezas) tamaos - Tarjetas con objetos en diferentes Pelotas de diferentes posiciones. tamaos (de papel, tela, - Seriaciones por grosor. media, etc.) - Seriaciones temporo-espacial. Material para ensartar - Material para clasificaciones de forma, figuras por forma, color y tamao y color. tamao - Clasificaciones de material concreto. Bloques de diferentes - Clasificaciones de figuras geomtricas. medidas - Clasificaciones combinando color Cajas, botes, y forma. envases plsticos con - Clasificaciones combinando color diferentes tamaos, y tamao. grosor, altura Diferentes - Clasificaciones combinando color retazos de tela Pajillas y grosor. Semillas y todo material - Clasificaciones combinando tamao y de la naturaleza Muecas forma. y muecos reales - Clasificaciones combinando tamao y Muecos armables Hojas grosor de aprestamiento para - Clasificaciones combinando grosor y trabajar el esquema corporal. forma. - Lminas del cuerpo humano. - Rompecabezas del cuerpo humano. - Lminas con figuras humanas desarrollando diferentes acciones. Para ejercitar cualquiera de las nociones de esta rea, debe trabajarse con material concreto, pero a partir de objetivos, el o la docente puede recopilar o crear con sus alumnos los materiales necesarios. El xito en esta rea depende de la capacidad de aprovechamiento de situaciones y elementos y de la apertura creadora que tenga el o la docente y no de la cantidad de material con que se cuenta. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Y JUEGOS Agrupar cosas que se parecen por alguna razn. Explorar las propiedades de los objetos como: color, forma, textura, 36

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sonido, olor, etc. Agrupar cantidades de elementos utilizando cuantificadores como: mucho, poco, alguno, etc. Armar rompecabezas del cuerpo humano. Colocar cosas en orden de grande a pequeo, de largo a corto, etc. Identificar en tarjetas, objetos de diferente posicin. Ordenar lminas de secuencia (maana, tarde, noche). Agrupar utensilios por forma o color. Seriar objetos por tamao. Ordenar materiales de acuerdo a su propio criterio.

RINCN DE DRAMATIZACIN Este rincn genera actividades destinadas a desarrollar el lenguaje oral, las habilidades dramticas, el conocimiento, control y manejo del cuerpo, la capacidad simblica y el rea social-afectiva. Los roles que los nios y las nias desempean pueden ser tan variados como al nio se le ocurran, por lo tanto el juego simblico abarcar personajes del NUCLEO FAMILIAR como: el juego a la casita, imitacin de roles de los miembros de la familia, ir de visita, ir de compras, cuidar las flores, analizar tareas o acciones que se hacen en la casa, etc. LA ESCUELA como: Imitacin de juegos y fiestas escolares, momentos cvicos, etc. LA COMUNIDAD como: Juego al mercado, servidores pblicos, al centro de salud, transportes de la comunidad, animales de la comunidad, tradiciones culturales, fiestas de la comunidad, etc. El juego simblico constituye una actividad real del pensamiento. Para el nio es muy satisfactorio transformar la realidad en funcin de sus deseos. Juega a la casita y rehace su propia vida; refleja, corrige, compensa, cambia y complementa la realidad. Este rincn les da a los nios un espacio donde es vlido vivir situaciones que no se atreven en la vida cotidiana. Es un espacio en donde, en definitiva, pueden reconstruir su personalidad. El educador debe observar estos juegos simblicos pues le revelan mucho 37

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de los deseos y realidades del nio. OBJETIVO GENERAL DEL RINCN DE DRAMATIZACIONES Que los nios y las nias logren a travs de la experiencia del juego en este rincn, asumir roles, adquirir capacidad de simbolizar, elaborar situaciones y revivir situaciones placenteras. OBJETIVOS ESPECFICOS Que los nios y las nias logren: - Imitar modelos simples de juego. - Desarrollar un juego socializado. - Asumir roles distintos de los del seno familiar, escuela y comunidad. - Dramatizar todo tipo de roles. - Establecer una estructura bsica dentro del juego regulado. SUGERENCIAS DE MATERIALES Y MOBILIARIO Por el carcter creativo y fantasioso de este rincn, el mobiliario disponible puede convertirse en cualquier otro mobiliario que haga falta, por ejemplo: Una mesa puede convertirse en una cabina de avin o en la parte frontal de un autobs, segn la imaginacin del nio o la nia En consecuencia el mobiliario de este rincn estar formado por materiales estructurados y no estructurados como: Mesas, sillas, bancas. - Cajas de cartn o madera. - Estufitas de juguete. - Tteres - Tablas. - Utensilios para cocinar: Vajilla, platos, tazas, vasos, cucharas de: plstico o barro o aquellos que ya no son utilizados en casa. - Sartenes, ollas, tapaderas, paletas, tablas de picar, piedras de moler. 38 Petates, canastos, cojines elaborados por los padres. Ropa vieja de adultos, nios, nias, zapatos que ya no usan. Utiles de limpieza como: escobas, sacudidores, limpiadores, botes de basura, botes o cajas de basura, recogedores que pueden ser elaborados por los nios y nias o madres y padres de familia. Cajas, frascos y envases

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Comales, ladrillos y lea para imitar y/o a tortear.

plsticos

de

alimentos

elementos de limpeza.

Adems del mobiliario y material que pertenece a los ambientes de la casa se pueden agregar: Elementos que permitan el juego de la escuela como: papel, crayones, goma etc. Elementos de agricultura: de imitacin elaborados por los padres de familia, imitacin de semillas, regaderas, etc. Elementos que tengan que ver con los diferentes trabajos de la comunidad como: carpintero, albail, zapatero, etc. A manera de ejemplo se podran desarrollar DRAMATIZACIONES para caracterizar: las responsabilidades de los miembros de la familia la familia en un da de trabajo en el campo. las compras en el mercado. la preparacin de comidas. los animales domsticos y salvajes. un domingo en la plaza del pueblo. tradiciones culturales de la comunidad. Ocupaciones: mdico y enfermera en el centro de salud; zapatero, albail o carpintero. la fiesta patronal. Elementos para jugar al mercado, a las ferias y tradiciones culturales. Ropa para disfraces. Elementos para jugar al centro de salud como: cajas de medicina, jeringas desechables, ropa para mdico y enfermera, imitacin del aparato para examinar, algodn, paletas, crayones, hojas para imitar las recetas. Con las cajas de medicina y envases vacos pueden jugar tambin a la farmacia. Elementos para jugar a los servicios pblicos como: correo, transportes, municipalidad,.

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SUGERENCIAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES DE GRUPOS EN EL DIPLOMADO

Amigos facilitadores y facilitadoras del diplomado: En esta seccin encontrarn unas actividades propuestas para trabajarse en grupos pequeos y plenaria. Dependiendo del ritmo de trabajo del mdulo y del tiempo disponible, ustedes podrn decidir si hacen todas las actividades en el transcurso del da en que se trabaja cada mdulo, o slo algunas de ellas. Incluso pueden usar la que ms satisfaga los intereses y necesidades de los docentes, para culminar el mdulo con una actividad en la que todos y todas participen y se logren los objetivos previstos y productos concretos para apoyar el trabajo en el aula. ACTIVIDADES EN P L E N A R I A Rincones de Aprendizaje en Accin (ltima sesin de trabajo) Objetivo: Vivenciar la implementacin e interaccin de los Rincones de Aprendizaje Instrucciones: Primera parte Paso 1 Paso 2 Paso 3 Integren grupos de 4 5 personas. Elijan el Rincn de Aprendizaje que desean implementar con su grupo de compaeros y compaeras. Recolecten los materiales necesarios para implementar el Rincn de Aprendizaje elegido.

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Paso 4 Paso 5 Paso 6

Elijan el espacio ms adecuado del aula para instalar su Rincn de Aprendizaje. Instalen su Rincn de Aprendizaje Expliquen al resto del grupo los aspectos siguientes: - Nombre del Rincn de Aprendizaje - Habilidades, destrezas y conocimientos que desarrolla este Rincn de Aprendizaje. - Momento en que los nios y nias podrn acudir a l. - Formas en que este rincn interacta con los dems. - Actividades que se pueden realizar al jugar en este rincn.

Segunda parte Todos los grupos jugarn por un perodo de 10 minutos rotando al menos en 3 4 Rincones de Aprendizaje. Tercera parte Comentar la EXPERIENCIA

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BIBLIOGRAFA BOSH, CANEQUE UN JARDN DE INFANTES MEJOR BUENOS AIRES, 1979 CONSTANCE KAMII ELNMERO EN LA EDUCACIN PRE-ESCOLAR APRENDIZAJE VISOR DE SOUSSOIS, NICOLE ACTIVIDADES EN TALLERES PARA GUARDERAS Y PREESCOLAR EDITORIAL CINCEL-KAPELUSZ MADRID, 1982 GARZON, MERCEDES LA PRCTICA DE LOS RINCONES CON NIOS DE DOS A SEIS AOS. MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA. MADRID, ESPAA GALPERIN, SUSANA SUPUESTOS BSICOS JUEGO-TRABAJO LAPIERRE, ANDRE EDUCACIN PSICOMOTRIZ MATERNAL. EDITORIAL BARCELONA, 1977 EN LA ESCUELA CIENTIFICO-MEDICA. DEL METODO

LOWENFIELD, VISTOR Y BRITTAIN, LAMBERT DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA MAYESKY, MARY ACTIVIDADES CREATIVAS PARA NIOS PEQUEOS PIAGET, JEAN LA FORMACION DEL SIMBOLO EN EL NIO FONDO DE CULTURA ECONOMICA. MEXICO, 1961 PSICOLOGA Y PEDAGOGA EDITORIAL ARIEL. SAN JUAN, 1971

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