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4.

3 Testaufgaben zum Mitteilungsbezogenen Schreiben: Briefe und Postkarten


4.3.1 Briefe im kommunikativen Deutschunterricht
Grnde: 1. Deutschlernende in einem nicht deutschsprachigen Umfeld jemanden auerhalb des Unterrichts etwas auf Deutsch mitteilen wollen In Form eines Briefes 2. Briefpartner oder einer Briefpartnerin zu schreiben Realen oder realistischen Kommunikationssituation 3. Persnliche Briefkontakte knnen von Lehrer vermittelt werden 4. In Briefen knnen die Lernenden etwas ber sich selbst mitteilen. In der Rolle des Schreiber/in schreiben sie als sie selber. 5. Kleinere Mitteilungen spontan formuliert Briefe lnger und komplexerer Testaufgaben zum Briefe schreiben auf den gegebenen Sprachstand abgestimmt werden 6. Zertifikat Deutsch als Fremdsprache oder in SD ist die Testform fr den schriftlichen Ausdruck das Schreiben eines Briefes

Voraussetzungen: 1. Wer schreibt wem? 2. In welchem Situation? 3. Mit welchem Ziel? Diese Punkte mssen also in der Testaufgaben mglichst genau definiert werden.

A: Aufbau der Schreibkompetenz (Postkarten / Briefe)


Die einzelnen Schritte sind: 1. Die Postkarte wird mit Hilfe der Inhaltspunkte in der Klasse bearbeitet Satzanfnge und die logischen Verknpfungen 2. Bei geschlossen Bchern werden die Inhaltspunkt der Postkarte vorgegeben. Die Lernenden schreiben anhand der Inhaltspunkte selbststndig. 3. In der nchsten Unterrichtsstunde schreiben sie Postkarte in Partnerarbeit. Die Ergebnisse werden korrigiert und besprochen.

B: Der Lernfortschrittstest
1. Drei Punkte die man beim Lernfortschrittstest genau definieren muss: a) Die Rollen der Kommunikationspartner b) Der kommunikative Rahmen (Situation, Anlass) c) Die Mitteilungsabsicht (Ziel, Zweck des Schreibens) 2. Mglichkeiten, die Textproduktion der Schler zu steuern, sind: a) Fotos mit Stichworten zur Person, b) Lckentext c) Vorspann, d) Inhaltliche Leitpunkte e) Schreiben nach Modellen 3. Es ist wichtig, die Textproduktion der Schler in Lernfortschrittstext zu steuern, denn: a) Die Schler mssen wissen, was und wie viel von ihnen erwartet wird. b) Die Testergebnisse mssen vergleichten sein in Lnge und Inhalt, damit sie leicht benotet werden knnen. 4. Man kann die inhaltlichen Vorgaben den Lernfortschritten anpassen, in dem man: a) Entweder die inhaltliche Zeitpunkte sprachlich ausformuliert, oder die Leitpunkte eher abstrakt stichwortartig vorgibt. b) Den Vorspann und die inhaltlichen Leitpunkte in der Muttersprache formuliert. Nihal Grbzer znur Citlak Sevinc Sl Glten Akkaya

Mitteilungsbezogenes Schreiben

Textproduktion: Briefschreiben: Was ist wichtig? Leitpunkte Anrede Gruformel Vorspann

Leitpunkte: Sttzen bei Aufgaben zum Aufbau der Schreibkompetenz zur Textproduktion Sind Sttzpunkte zum Inhalt eines Textes (Briefes) Bsp: Aufgabe Schreiben Sie einen Brief an ihren Freund ber das Thema Schuluniform! folgende Leitpunkte knnen ihnen dabei helfen

Wie sieht ihre Schuluniform aus? Welche Farbe? Welche Kleidung? (Rock, Hose, Kravatte) Welches Ambleme? Trgst du gerne eine Schuluniform? Sie entnehmen Entscheidungsfragen des Schlers. Bevor der Schler einen Brief schreibt knnen Leitpunkte sehr hilfreich sein. Leitpunkte befreien die Schler von der Frage: Was und wie soll ich den Brief schreiben? Flexibilitt der Leitpunkte: Bercksichtigung der Niveaustufe der Lernenden beim Anfertigen von Leitpunkten Leitpunkte werden der jeweiligen Niveaustufe der Lerner angepasst. Leitpunkte auf einer fortgeschrittenen Lernstufe: Nicht zu viel an sprachlichem Material vorgeben Leitpunkte whlen, die nur zum Inhalt lenken. Leitpunkte haben hier nur noch die Funktion, die Textproduktion inhaltlich zu steuern. Leitpunkte fr Grundniveaustufe: Sehr viel an sprachlichen Material vorgeben Leitpunkte mssen einfach strukturiert bzw. gefasst sein, sodass der Grundstufenlerner es versteht. Leitpunkte mssen dem Niveau angepasst sein. Vorspann: Sttzt im kommunikativen Rahmen zum Briefschreiben. Wichtig ist hier das Vorgeben von: Kommunikativen Rahmen (weil der Schler schreibt den Brief aus der vorgegebenen Situation, z.B. nheres Kennenlernen heraus) Kommunikative Absicht (weil der Schler schreibt ber sich selbst dem Briefpartner) Der Vorspann kann auch in der Muttersprache gefasst sein. Kommunikationsabsicht (Ziel des Schreibens) Kommunikationspartner (Brieffreund) Beispiel: Briefschreiben

Aufgabe mit Vorspann: Sie machen einen Sprachkurs. Ein Kollege in ihrer Klasse heit Carlo. Carlo ist schon nach Italien zurckgefahren. Schreiben Sie ihm einen Brief: Bitte analysieren Sie erst den Vorspann!

Die Kommunikationspartner Den kommunikativen Rahmen Die Kommunikationsabsicht Bitte nehmen Sie sich folgende Leitpunkte zum Verfassen des Briefs zur Hilfe: Wie lange dauert ihr Sprachkurs Wo genau liegt bzw. befindet sich ihr Sprachkurs? Haben Sie spa bei ihrem Sprachkurs? Haben Sie in ihrem Sprachkurs Freunde finden knnen? Sevinc Er Hlya Byk

Testaufgaben zum mitteilungsbezogenen Schreiben: Briefe und Postkarten


Warum sind Briefe im kommunikativen Deutschunterricht wichtig? Wer schreibt wem? In welcher Situation? Mit welchem Ziel?

Diese Punkte mssen in der Testaufgabe genau definiert werden. Leitpunkte genaue Angaben was im Brief geschrieben werden soll Flexible Aufgabenform, weil sie gut dem Niveau der Lernenden angepasst werden kann Leitpunkte auch wichtig zum Aufbau der Schreibkompetenz Leitpunkte auf einer fortgeschrittenen Lernstufe Testaufgaben Hinweise auf Datum, Anschrift, Anrede und Gru Leitpunkte abstrakt formulieren Leitpunkte stecken den inhaltlichen Rahmen ab. Lernfortschrittstest

Offene Postkarten

Phantasie Briefe Glckwunschkarten/ Einladungen Kleine Mitteilungen

(Stand kein Name drauf)

Reale Schreibsituation

Mittel zum Zweck

Schreibfertigkeiten ben idiomatische Redewendungen Mitteilungsabsichten Kreioren Vorspann anbieten Leitpunkte

simulierte Schreibsituation mglichst realistisch

reale Schreibsituation Briefreundschaften Informelles Schreiben Postkarten

Der Brief als Testform

formelles Schreiben

Niveau bercksichtigen Modellbriefe Kontinuierlicher Aufbau im Unterricht Prfung

Standartisierte Brieformen

Jesper Sevtap zden Beyza

Testaufgaben zum mitteilungsbezogenen Schreiben: Briefe und Postkarten


1. Drei Punkte die man beim Lernfortschrittstest zum Schreiben von Briefen, Postkarten
usw. genau definiert Die Rollen der Kommunikationspartner Der kommunikative Rahmen (Situation, Anlass) Die Mitteilungsabsicht (Ziel, Zweck des Schreibens)

2. Mglichkeiten, die Textproduktion der Schler in Lernfortschrittstest


Fotos mit Stichwrtern zur Person Lckentext Vorspann (eventuell mit einen Satz) Inhaltliche Leitpunkte Schreiben nach Modellen

3. Es ist wichtig, die Textproduktion der Schler in Lernfortschrittstest zu steuern,


denn Die Schler mssen wissen, was und wie viel von ihnen erwartet wird Die Testergebnisse mssen vergleichbar sein in Lnge und Inhalt, damit sie leichter benotet werden knnen.

4. Man kann die inhaltlichen Vorgaben den Lernfortschritten anpassen, in dem man
Die inhaltlichen Leitpunkte sprachlich ausformuliert Den Vorspann und die inhaltlichen Leitpunkte in der Muttersprache formuliert. Canan Y Cneyt I Fatih A Hrrem C