MINISTERIO DE EDUCACIN

O NIOS Y N AND I RM ES INTERCULT A O UR AL NG ES LI BI

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AMEKAITAMI!

KAMISARAKI!

HOLA! CMO ESTN?

IMAYNALLAN KACHKANKI!

JUE JAHUE QUESKARIN MIA!

EDUCACIN INICIAL AMAZONA

Ao de la Consolidacin Democrtica

MINISTERIO DE EDUCACIN Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Vice-Ministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Director Nacional de Educacin Intercultural Bilinge y Rural Heriberto Bustos Aparicio Director de Educacin Intercultural Bilinge Modesto Glvez Ros

Autores: Teresa Sebastiani Surez Eleodoro Aranda Guzmn Mara Julia Tagle Facho Comunicadores Asociados Reajuste Tcnico Amazona Mara Julia Tagle Facho Ilustrador: Julio Yachachin Flores Comunicadores Asociados Diagramacin: Daniel Carpio Ruiz Karn Urdanivia Ramrez Correccin de Estilo: Juan Carlos Godenzi Alegre

Hecho el depsito legal: BNP: 2007-01330 Impreso en: Grca Tcnica SRL Calle Los Talladores 184. Urb. El Artesano - Ate Telf.: 436-3140 e-mail: contacto@gracatecnica.com Diciembre 2006

Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge y Rural - DINEIBIR Direccin de Educacin Intercultural Bilinge - EIB Programa de Educacin en reas Rurales - PEAR Proyecto Elaboracin de Materiales de Educacin Bilinge Intercultural Temprana para nios y nias de contextos bilinges de zonas rurales - MATEBITE (Convenio MED-OEA)

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin Nacional de Educacin Nacional Intercultural Bilinge y Rural Programa de Educacin en reas Rurales - PEAR

Formando Nios y Nias Interculturales Bilinges

Gua Metodolgica de Educacin Intercultural Bilinge Inicial

Lima, diciembre 2006

NDICE

PRESENTACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 CAPTULO I La Educacin Intercultural Bilinge Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. 2. 3. Cambios en la educacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Por qu una educacin intercultural bilinge inicial? . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Criterios que fundamentan la educacin intercultural bilinge inicial . . . . . 20

CAPTULO II Qu aprenden los nios y las nias en la EIB Inicial? . . . . . . . . . . . . . . 23 1. Aprendizaje de los nios y las nias en la EIB Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . 25

CAPTULO III Estrategias Metodolgicas para la EIB Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1. 2. 3. 4. 5. Estrategias de Programacin para el desarrollo integral de los nios y las nias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Estrategias Metodolgicas para desarrollar la Lengua Materna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Estrategias Metodolgicas para el aprendizaje de la segunda lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Estrategias para trabajar la interculturalidad con los nios y las nias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Estrategias de trabajo con la familia y la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . 117

CAPTULO IV Uso de los materiales de apoyo en la EIB inicial . . . . . . . . . . . . . . . 129 Propuesta pedaggica de EIB inicial Gua Formando Nios y Nias Bilinges Interculturales Cartillas interactivas en L1 y L2 para trabajar con los nios y las nias. Audiocassettes con proyectos y actividades sugeridas. Gua Capacidades comunicativas EIB Inicial Gua para Trabajar con padres y comunidad en la Educacin Intercultural Bilinge Gua para la elaboracin de materiales educativos. Audiocassettes con spots o cuas radiales para sensibilizar a la comunidad. Literatura infantil en Lengua Materna BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

PRESENTACIN
Queremos que nuestros nios y nias, antes de ir a la escuela primaria, desarrollen sus capacidades, en un ambiente de alegra e imaginacin. Los primeros aos de los nios y las nias son de gran importancia para su desarrollo integral; por eso, es fundamental atenderlos(las) y educarlos(las) de la mejor manera posible. Gran parte de nuestros nios y nias de los Andes y Amazona tiene una lengua materna propia, distinta del castellano. En esa lengua ellos y ellas se comunican con los dems, piensan y juegan. En consecuencia hay que utilizar la lengua de los nios y las nias para poner los cimientos del aprendizaje. Pero tambin hay que iniciarlos(as) en la lengua castellana, a fin de que se conviertan en personas bilinges, capaces de dominar dos idiomas. De igual modo, debemos partir de sus experiencias y su cultura propia para, luego, enriquecerlas con otras experiencias y otras prcticas culturales. As, nuestros nios y nias sabrn enfrentar, con libertad y dignidad, las diversas situaciones donde les toque vivir. Esperamos que esta gua resulte de utilidad a todos aquellos y aquellas que promueven en la educacin intercultural bilinge con nios y nias de 3 a 5 aos de edad.

DINEIBIR 5

ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUA

ESTA GUA TE SER MUY TIL, PUES EN ELLA ENCONTRARS IDEAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE Y PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS Y NIAS DE CONTEXTOS BILINGES RURALES.

Para que aproveches mejor esta gua, toma en cuenta las siguientes recomendaciones: Encontrars actividades y estrategias para trabajar con los nios y las nias. Empieza con aquellas que a tu parecer son ms sencillas y poco a poco, puedes ir haciendo las dems.

Puedes y debes ADECUAR las actividades y estrategias sugeridas, tomando

en cuenta la realidad de tu comunidad, as como los intereses y necesidades de tus nios y nias. T tambin puedes crear NUEVAS IDEAS y ACTIVIDADES. En las reuniones de programacin por redes educativas comparte con tus compaeras(os) tus ideas y experiencias.

QUE APRENDERS CON ESTA GUA?

Usar esta gua te permitir : Conocer y comprender distintos enfoques de la educacin, as como la importancia y principios que fundamentan la Educacin Intercultural Bilinge Inicial. Programar y realizar actividades con nios y nias respetando su manera de aprender y sus necesidades de aprendizaje. Manejar estrategias metodolgicas que garanticen el DESARROLLO INTEGRAL de los nios y las nias tomando en cuenta el enfoque educativo intercultural y bilinge. Manejar estrategias metodolgicas que garanticen el desarrollo de la lengua materna de nios y nias y su acercamiento al castellano como segunda lengua. Desarrollar actividades de las distintas reas del currculo desde una perspectiva intercultural.

CAPITULO I

La Educacin Intercultural Bilinge en el Nivel Inicial

1.

CAMBIOS EN LA EDUCACIN

Seguramente has ledo o escuchado que la educacin est cambiando. S, ahora ya no podemos seguir enseando como antes, colocndonos frente a nios y nias esperando que repitan la leccin. Actualmente buscamos que los nios y las nias aprendan activamente muchas cosas interesantes, tiles para su vida y que lleguen a estos conocimientos empleando sus propias formas de aprender. Como mediadores del aprendizaje, nos corresponde propiciar una serie de actividades y situaciones para que los nios y las nias aprendan significativamente.

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Actualmente la educacin viene experimentando una serie de cambios:

REBECA, QU BUENO QUE AHORA TE GUSTA COMPARTIR TUS MATERIALES!

CARLITOS, CADA DA DIBUJAS MEJOR!

La enseanza enfatizaba los contenidos y el ejercicio de la coordinacin motora fina, bsicamente, como ejercicios aislados.

Nos preocupamos por la forma cmo aprenden los nios y las nias y que aprendan a travs de actividades integradoras y vivenciales.

A VER, UNA VEZ MS... QU ES?

... UNA VEZ, MI MAM RECIBI UNA CARTA DE IMAZA ...

CUADRAAADOO...!

Aprendan de manera memorstica y repetitiva. 12

Los nios aprenden significativamente, asociando lo que ya conocen al nuevo aprendizaje; y ste les sirve en su vida diaria.

El nio y la nia se sentaban en grupo pero trabajaban INDIVIDUALMENTE.

Trabajan en EQUIPO compartiendo dudas, conocimientos, experiencias.

USTEDES VAN A HACER LO SIGUIENTE ...

BIEN, ENTONCES... QUE PODEMOS HACER PARA ...?

El adulto decida lo que los nios y las nias tenan que hacer.

Los nios expresan sus ideas y proponen actividades.

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Para que las nias y los nios aprendan de manera significativa, en las actividades educativas diarias debemos considerar tres aspectos importantes:

a. RECUPERAR SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS

Los nios y las nias han vivido una serie de experiencias en su casa, con sus amigos, en el campo...: es necesario partir de esos conocimientos previos.

EN LA TIENDA DE MI TO...

AH, EN LA MUNICIPALIDAD HABA UNO GRANDE ...

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c. INCORPORACIN A LA VIDA
QU TAL SI PONEMOS UN DIBUJO GRANDE PARA QUE TODOS LO VEAN?

Lo que nios y nias aprenden debe serles til para su vida cotidiana. Nos damos cuenta que los nios y las nias han aprendido cuando pueden usar sus conocimientos, habilidades o actitudes en diferentes circunstancias de su vida.

TAMBIN LO ESCRIBIMOS...

b. CONSTRUIR EL NUEVO SABER

Generamos y aprovechamos situaciones para que el nio y la nia comparen, analicen, relacionen, deduzcan, resuelvan problemas, y para que con sus compaeros, descubran el nuevo saber.

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Mi Jacinta solita aprendi a hacer masato!

Si pues, es que ellos siempre estn mirando lo que hacemos

Los nios y las nias aprenden muchas cosas mediante la OBSERVACIN e IMITACIN. A veces saben ms cosas de las que podamos imaginar... En el aula debemos valorar esta forma de aprender de los nios y las nias.

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La educacin intercultural y bilinge demanda un(a) DOCENTE o PROMOTOR diferente para que logre aprendizajes significativos en nios y nias.

Trabajamos en equipo con ms cario y alegra, investigando, con flexibilidad, con mucha tolerancia, democrticamen te abiertos al cambio. Programamos las actividades con enfoque intercultural.

Conocemos la realidad de nuestros nios y nias. Estamos plenamente identificados con nuestra cultura. Hablamos nuestra propia lengua y tambin el castellano. Conocemos cmo vive nuestra comunidad.

Y trabajamos con los padres de familia, el alcalde, los regidores, los sabios, ancianos, dirigentes y otras personas representativas de la comundad.

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2.

POR QU UNA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL?

Los nios y las nias de la amazona peruana poseen una rica herencia cultural de sus padres, madres, abuelos, es decir aprenden las costumbres, conocimientos, comportamientos y formas de pensar de su comunidad y a la vez aprenden cosas nuevas de otros lugares. Por otro lado, los nios y las nias son bilinges porque se comunican a travs de su lengua materna, el idioma que habla la comunidad y, al mismo tiempo, comprenden el castellano y pueden expresar sus ideas en esta lengua. A esta situacin de querer, valorar y aprender los conocimientos de su propia tierra, y a la vez aprender y valorar las costumbres de otros lugares, le llamamos INTERCULTURALIDAD. Por tanto, el bilingismo como el enfoque intercultural deben ser abordados en las instituciones educativas y PRONOEI para que los nios y las nias desde sus primeros aos se comuniquen mejor en ambas lenguas y valoren su cultura as como otras culturas.

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Veamos las siguientes situaciones que afectan a nuestros nios.

Poca c to, d omunica cin, isfru te, af inseg urida lo cual g ecdyp ener tima a oca a . utoe s-

ua leng e su , aimas d ua lan Adem a (quech , hab rn otra) ate m nu waju ANO. ra, a TELL S el CA

De un total de 292,005 nios y nias de contextos bilinges, slo 9,146 (3.12%) reciben atencin de EBI - Inicial (2004).

La co mu ni dad valora muy poco su cultura.

n oce on stesc de el ca tes ear s . cen do a en ias s) s par s y n (la gia io Los ate sn r est o a lo llan

Alg lia uno s no y un pad r gu dan sect es y a im or d mad ash m an ater port e la res d ink n a a u a (s ncia com e fam un otr hip a id ia). ibo s , a u le ad wa njun ,

Creemos firmemente que una educacin intercultural bilinge inicial puede lograr que los nios y las nias de contextos bilinges rurales desarrollen integralmente todas sus capacidades.
19

3.

CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL

LAS SIGUIENTES IDEAS TE AYUDARN A COMPRENDER MEJOR PORQU DEBEMOS PROMOVER QUE LOS NIOS Y NIAS CONOZCAN Y VALOREN SU CULTURA, AS COMO OTRAS CULTURAS Y SE EXPRESEN TANTO EN SU LENGUA MATERNA COMO EN UNA SEGUNDA LENGUA.

La diversidad cultural de la sociedad peruana, constituye una riqueza y no una desventaja. La diversidad cultural, lingstica o de otro tipo se constituye en un recurso para enriquecer nuestros modos de pensar, aprender, conocer, hacer, sentir, ser y convivir. La interculturalidad constituye un eje transversal de las actividades educativas que se realizan en las escuela y tambin como un contenido que debe trabajarse en las actividades educativas que se realicen en la comunidad, las instituciones de la sociedad civil y los medios de comunicacin social. El desarrollo del lenguaje depende de factores biolgicos y de influencias externas (medio ambiente), pero bsicamente de las interacciones del nio con los dems y con el medio que lo rodea.
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Cuando los nios y nias usan su lengua materna se sienten ms seguros, participan ms y entienden mejor lo que aprenden. Mientras ms dominio tenga de cada lengua el nio o la nia bilinge, cambiar ms fcilmente de idioma segn la situacin, logrando comunicarse y desempearse mejor, y otorgndole un valor especial a cada lengua. Los nios y nias que aprenden el castellano entre los 3 y 5 aos de edad, lo hacen de manera casi perfecta, porque su plasticidad cerebral se acomoda fcilmente a las nuevas situaciones que exige el aprendizaje de la segunda lengua. El nio o nia que habla dos o ms lenguas, razona de una manera ms hbil, flexible y abierta. Tambin se identifica afectivamente con ambas lenguas y con las culturas que cada una representa. Para que los nios y las nias sean bilinges, no es suficiente con hablarles en ambas lenguas. Adems de afecto, necesitan una adecuada estimulacin de su familia y que se le enseen las lenguas con mtodos adecuados. El ritmo de aprendizaje del nio y nia bilinge en comparacin con el monolinge, es similar; solo al inicio el nio o nia bilinge puede mostrarse algo ms lento en su aprendizaje, esto por la mayor cantidad de informacin sobre ambas lenguas que debe aprender. Las formas de vida de la sociedad actual exige que nos comuniquemos en ms de un idioma.

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CAPITULO II

Qu APRENDEN los nios y nias con la Educacin Intercultural Bilinge Inicial?

1.

Aprendizajes de los nios y nias con la EIB Inicial

Con la Educacin Intercultural Bilinge Inicial, los nios y las nias reciben una FORMACIN INTEGRAL. Desarrollan su lengua materna hasta lograr la lecto escritura inicial, y se inician en el aprendizaje del castellano oral como segunda lengua; asimismo, aprenden sus conocimientos, habilidades y actitudes en relacin con todas las reas del curriculum, utilizando prioritariamente la lengua materna. El ministerio de Educacin ha elaborado un Diseo Curricular Nacional el cual propone que en nivel inicial se trabajen 4 reas de desarrollo. Veamos qu logros de aprendizaje o competencias se esperan lograr en cada una de las reas.
CREO QUE HAY MUCHSIMAS CAPACIDADES!

S, PERO EN LA GUIA HEMOS SEPARADO LAS CAPACIDADES QUE SE EJERCITAN: PERMANENTEMENTE Y LAS QUE SE DESARROLLAN DE MANERA ESPECFICA ATRAVS DE DETERMINADOS PROYECTOS, MDULOS O UNIDADES DE APRENDIZAJE...

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REA PERSONAL SOCIAL Logro de aprendizaje (competencia)

1. Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global. 2. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de los otros. 3. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems. 4. Se identifica y aprecia su pertenencia a grupos sociales con caractersticas propias (lengua, territorio, costumbres, valores, roles, relaciones entre miembros, etc). Participa de manera responsable, democrtica proactiva y solidaria en las actividades de grupo.

REA CIENCIA y AMBIENTE Logro de aprendizaje (competencia)

1. Interacta en forma activa, respetuosa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado. 2. Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
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REA LGICO-MATEMTICA Logro de aprendizaje (competencia)

1. Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. 2. Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos. 3. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. 4. Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto y otras del sistema internacional, registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana. 5. Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.

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COMUNICACIN INTEGRAL Logro de aprendizaje (competencia)

En lengua materna 1. Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems. 2. Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura. 3. Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. 4. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems. En segunda lengua 5. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que escucha con su lengua materna.

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COMUNICACIN EN

LENGUA MATERNA Y EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Antes de sealar qu se espera lograr en los nios y las nias en relacin con la LENGUA MATERNA y EL CASTELLANO, es bueno que compartamos algunas ideas. Para ello te pido que realices los siguientes ejercicios:
EJERCICIO 1

Yo soy promotor(a) de PRONOEI

Copia 8 veces esta oracin. Debes hacerlo con letra clara

EJERCICIO 2

Yo soy promotor(a) de PRONOEI porque

Escribe aqu tu respuesta por qu eres promotora de PRONOEI?

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Ahora que ya hiciste los ejercicios responde a las siguientes preguntas: 1. Cmo te sentiste haciendo el ejercicio N 1? 2. Cmo te sentiste haciendo el ejercicio N 2? 3. Qu diferencia hay entre el ejercicio 1 y el ejercicio 2? 4. En cul de los dos ejercicios pudiste comunicarte? por qu? Te das cuenta que ESCRIBIR no es lo mismo que COPIAR? Qu esperamos de los nios y las nias, que copien y tengan bonita letra o que puedan expresarse?

Lo que buscamos es que los nios y las nias se puedan COMUNICAR, es decir que puedan EXPRESAR y COMPRENDER a travs de mensajes, sean estos orales, escritos o audiovisuales

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Qu esperamos que logren los nios y las nias en su LENGUA MATERNA?

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) 1. Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.

CAPACIDADES Y ACTITUDES Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial en diversas situaciones comunicativas: colectivas, dilogos, narraciones, juegos, explicaciones, demostrando inters por escuchar al interlocutor y partiendo de la tradicin oral de su comunidad. Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a: gnero, nmero, lugar, secuencia temporal, persona gramatical. Organiza y argumenta sus ideas expreando sus deseos y emociones. Describe y narra con detalle caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social. Participa en dilogos grupales utilizando algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, etc. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le dan al adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan. Muestra inters por comunicarse oralmente en lengua originaria.

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LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) 2. Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.

CAPACIDADES Y ACTITUDES Comprende y expresa el significado de soportes no lingsticos (cermica, vestimenta, tejidos, pinturas, danzas, seales de la naturaleza, grafismos) y lingsticos (indicios, seales, garabatos, palabras, frases significativas). Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones y smbolos propios de la cultura local, regional y nacional como: dibujos, pinturas, fotografas, ceramios, tejidos, etc. Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo acompaan y valora esta forma de comunicacin. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos, cuentos, historias, poesas, canciones, adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los personajes, situaciones significativas, ambientes, parte favorita, etc. Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales e imaginarios de su medio local, regional y nacional. Realiza lectura de textos identificando el tipo de texto, su significado completo y los relaciona con su propia experiencia. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe donde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Reconoce oralmente palabras que empiezan o terminan igual o riman.

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LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) 3. Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES Produce espontneamente garabatos, dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea libremente textos reales sencillos (o los dicta al adulto): cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reconoce y ordena las palabras del texto, utilizando la estructura oracional de la lengua originaria.
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) 4. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, msical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.

CAPACIDADES Y ACTITUDES Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Representa y aprecia de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos. Identifica y explora de manera libre diversos materiales y recursos del medio para la expresin artstica con el uso de tcnicas propias de su cultura.
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Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias de los dems. Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales sencillos. Interpreta individual y colectivamente canciones sencillas, propias de su medio y otras contemporneas siguiendo el ritmo y la meloda. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Y qu deben lograr los nios y las nias en SEGUNDA LENGUA?
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) 5. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adulto, relacionando lo que escucha con su lengua materna.

CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresa algunas palabras, frases y oraciones cortas, claras y sencillas relacionadas con su contexto en segunda lengua. Disfruta al expresar algunas palabras, frases y oraciones cortas de su contexto en segunda lengua. Comprende palabras, indicaciones, frases y oraciones cortas en segunda lengua, respondiendo con gestos o acciones, en lengua materna y progresivamente en segunda lengua. Compara y diferencia algunas expresiones que escucha en segunda lengua, y en lengua materna; canciones, poemas, rimas y adivinanzas. Demuestra inters por aprender una segunda lengua. Participa en dilogos sencillos en L2, en situaciones reales de comunicacin oral de su entorno familiar, escrito o comunal.
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CAPITULO III

Estrategias Metodolgicas de Educacin Intercultural Bilinge

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL

Si tenemos claro lo que queremos que nuestros nios y nias aprendan, entonces sabremos elegir las actividades o estrategias metodolgicas ms adecuadas para lograrlo. La EIB Inicial propone estrategias pertinentes a la realidad cultural, que atienden necesidades de aprendizajes, pero adems que les permitan ser los/las protagonistas en su proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes.
En este captulo encontrars: 1. ESTRATEGIAS DE PROGRAMACIN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y LAS NIAS. 2. ESTRATEGIAS MATERNA. METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LA LENGUA

3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE ORAL DE LA SEGUNDA LENGUA. 4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL ENFOQUE INTERCULTURAL. 5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.

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1. ESTRATEGIAS DE PROGRAMACIN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y LAS NIAS

cunto tiempo durarn las actividades ?

qu actividades har para que nios y nias aprendan ?

qu materiales o recursos necesitar ?

La programacin curricular es anticipar o prever tres aspectos fundamentales: LO QUE APRENDERN NIOS Y NIAS Es decir, anticipar las competencias y capacidades a lograr durante el ao. CMO LO APRENDERN Es decir, anticipar las estrategias metodolgicas, las actividades, criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin, as como los recursos necesarios para alcanzar dichos aprendizajes. CUNDO LO APRENDERN Es decir, proyectar el tiempo necesario para las actividades y para el logro de las capacidades y competencias previstas.

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Cmo se hace la programacin curricular en el aula? Para hacer la programacin curricular a nivel de aula, cada institucin educativa o GIA (en el caso de los PRONOEI) debe contar con su Proyecto Curricular que consiste en DIVERSIFICAR y adecuar el curriculum nacional o construir un nuevo currculo de acuerdo a la realidad de cada regin, atendiendo las necesidades, caractersticas y potencialidades de los nios y las nias con quienes se va a trabajar.
VEAMOS EL SIGUIENTE CUADRO:

NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL CURRICULUM DISEO CURRICULAR NACIONAL (Documento nacional) PROYECTO CURRICULAR REGIONAL, LOCAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (Documento regional o local) PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL AULA

RESPONSABLES

Especialistas del MED y Direcciones Regionales Directora y docentes de Instituciones educativas. Profesor, coordinador(a) promotores, sabios de la comunidad y padres de familia

ANUAL

CORTO PLAZO

Docentes de las Instituciones Educativas Profesor(a), coordinador(a), promotores, sabios de la comunidad y padres de familia

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Momentos de la programacin curricular a nivel de aula Se da en dos momentos PROGRAMACIN ANUAL

Es una previsin, a grandes rasgos, de algunos elementos como: Perodos de vacaciones. Calendario agrcola, de pesca o de recoleccin. Calendario comunal con fechas importantes. Distribucin anual tentativa de proyectos y capacidades tomando en cuenta dichos calendarios, as como criterios de secuencialidad cuando es necesario.

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

Es la programacin de actividades que realizarn en perodos cortos de tiempo: quincenal, semanal, diario. Entre otras se recomiendan: Actividades permanentes. Actividades libres en sectores. Proyectos integradores. Unidades de aprendizajes. Sesin de aprendizaje especfico Es recomendable programar dichas actividades por lo menos con quince das de anticipacin, previendo tiempos, recursos y evaluacin.

Para promover el aprendizaje y desarrollo integral de los nios y las nias, te sugerimos las siguientes estrategias de programacin a corto plazo: 1.1 ACTIVIDADES PERMANENTES 1.2 ACTIVIDADES LIBRES EN SECTORES 1.3 PROYECTOS INTEGRADORES 1.4 MDULOS DE APRENDIZAJE Veamos en qu consiste cada una.
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1.1 ACTIVIDADES PERMANENTES

Son actividades que hacemos con los nios y las nias permanentemente. Algunas se realizan todos los das; otras, una vez por semana. Son IMPORTANTES porque contribuyen a desarrollar en los nios y las nias: EXPRESIN ORAL EN LENGUA MATERNA AUTOESTIMA AUTONOMA SENTIDO DE RESPONSABILIDAD NOCIONES TEMPORALES HBITOS DE ORDEN Y LIMPIEZA ACTITUD CRTICA y mucho ms... Veamos algunas a. AUTOCONTROL DE ASISTENCIA Cuando el nio y la nia llegan al PRONOEI o IE de Educacin Inicial, lo primero que hacen es poner su bolsita o fiambre en el lugar acordado por todos. Luego se acercan al CARTEL para registrar su asistencia, volteando su ficha o haciendo uso de un cartel de doble entrada. Se pueden usar FICHAS que, por un lado, tengan un dibujo elaborado por el nio y, por el otro, lleve ESCRITO su nombre.

QUE APRENDEN ? Autonoma, responsabilidad y a familiarizarse con su nombre y el de sus compaeros(as).

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b. USO DEL CALENDARIO MENSUAL

Todos los das se revisa y se lee el calendario, que est escrito en LENGUA MATERNA, para recordar qu da es. Un nio o una nia dibuja en el recuadro del da: un una una si el da est soleado si el da est nublado si est lloviendo
feria
Lunes Martes

MARZO
Qu da es hoy?
Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Se pueden dibujar actividades importantes en la fecha que corresponda, por ejemplo: - la feria - un paseo - la minga - visita de la semana

QUE APRENDEN ? Nociones de tiempo: antes, despus, ayer, hoy, maana, secuencia temporal. Das de la semana, meses, ao. Familiarizarse con los nmeros. Condiciones del clima.

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c. ACUERDOS DEL AULA

Los NIOS y las NIAS PROPONEN algunos acuerdos para evitar comportamientos que perjudiquen a los dems. Por ejemplo, levantar la mano para hablar, ya que si todos(as) hablan a la vez no se van a entender. Cmo deben ser los acuerdos? - Deben ser pocos. - Deben ser claros, sencillos y escritos en lengua materna. - Deben expresar lo que se espera que hagan los nios y las nias. Para saber si se estn cumpliendo o no los acuerdos, se deben evaluar por lo menos una vez a la semana, en la asamblea, o cada vez que sea necesario.

Nuestros acuerdos
Levantamos la mano para hablar Escuchamos cuando otros(as) hablan Botamos la basura en el basurero

QUE APRENDEN ? A proponer y respetar normas, autorregular la conducta, auto y coevaluarse, tolerancia.

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d. LAS RESPONSABILIDADES
Hay algunas tareas que los nios y las nias PUEDEN y DEBEN realizar, como: regar las plantas repartir los materiales limpiar la pizarra limpiar las mesas llevar y traer agua
Qu?

Ayudamos en...
Traer agua Regar Repartir Limpiar

Anita Quin lo hace? Luis

Rosa

Jos

Mara

Una vez por semana, durante la asamblea, organzate con los nios y las nias para que se distribuyan las tareas y anota sus nombres en el cartel que, como ya sabes, deben ser escritos en LENGUA MATERNA. Durante la asamblea evalan con los nios y las nias cmo lo hicieron y cambian los responsables.

Juan

Natalia

Walter

Cmo lo hizo?

QUE APRENDEN ? A asumir responsabilidades, autonoma, seguridad en s mismos, a autoevaluarse y evaluar a sus compaeros(as), a trabajar por el bien comn.

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e. LA NIA O EL NIO DEL DA O LA SEMANA

Se escriben tarjetas con el nombre de cada nio o nia. Luego se hace un sorteo y la tarjeta premiada corresponde al nio o la nia del da o la semana. La nia o el nio del da cuenta algo de s mismo(a) para que todos(as) lo(a) conozcan ms. Luego cada nio o nia dir una cualidad del nio o nia elegido(a) y t irs anotando lo que digan en un papel grande. El papel grande, que tiene el nombre del nio o la nia del da, puede ser colgado en un lugar visible en el aula. Se puede elegir al nio o a la nia del da en la asamblea.
Rosita es juguetona, cariosa

Sabe hacer collares

Canta bonito juega con todos.

QUE APRENDEN ? Todos aprenden a opinar, expresar y recibir afecto. La nia o el nio elegida(o) aprende a desarrollar su autoestima e identidad personal y cultural.

TODOS los nios del aula deben tener la oportunidad

de ser el nio o la nia del da.
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f. LA META PERSONAL
Conversa con los nios y las nias acerca de algunos comportamientos que podran mejorar; por ejemplo: - no golpear a los/las otros (as) nios(as) - pedir las cosas de buena manera - hablar y no pelearse cuando se presenta un problema Luego entregas una hoja de papel o tarjeta para que dibujen lo que se proponen y t la escribes. Puedes colocar las tarjetas en un cartel visible en el aula. Las METAS deben ser evaluadas en la ASAMBLEA.

QUE APRENDEN ? A identificar sus habilidades, reconocer sus limitaciones y proponerse metas para superarlas. A desarrollar su IDENTIDAD y AUTOESTIMA.

Y t qu meta personal te propones para mejorar tu trabajo con nios y nias?

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g. LA ASAMBLEA DE LOS NIOS

Una vez a la semana, organiza con nios y nias una asamblea para conversar sobre cosas importantes, dificultades que hayan tenido en la semana y soluciones posibles. Adems, durante la asamblea, puedes: - Evaluar los acuerdos, las responsabilidades, metas personales. - Elegir EL NIO O LA NIA del da. - Compartir sus NOTICIAS PERSONALES - Planificar actividades con los nios QUE APRENDEN ? A opinar, proponer, argumentar, narrar, auto y coevaluarse, plantearse metas, compartir, participar, escuchar y respetar las opiniones de los dems.

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h. JUGUETE, FIAMBRE O RECREO COMPARTIDO

Una vez al mes, puedes organizar con nios y nias una de estas actividades: FIAMBRE COMPARTIDO Das antes se ponen de acuerdo y deciden lo que cada uno(a) traer o si van a preparar juntos algn alimento. Lo comentan en casa. Un da antes lo recuerdan. El da del fiambre compartido, cada nio y nia ofrece lo que trajo: yuca, aguaje, maduro ahumado, etc. y lo comparten. RECREO COMPARTIDO Se trata de que los nios dirijan algunos juegos durante el recreo. El da anterior se organizan para decidir: - quin o quines dirigen el juego. - quin o quines prepararn los materiales. - Cmo realizarn los juegos Se puede invitar a los padres, madres de familia o hermanos(as) mayores para que enseen o dirijan algunos juegos tradicionales.

JUGUETE COMPARTIDO Cada nio trae un objeto especial o juguete de su casa. Proponen normas para el uso de los juguetes. Por ejemplo: cuidamos el juguete, no lo rompemos. Durante el juego - trabajo, recreo o en un momento especial, los nios prestan sus juguetes a sus amigos.
Te presto mi pelota

QUE APRENDEN ? A compartir, a integrarse al grupo, sentido de pertenencia, solidaridad, a asumir responsabilidades.
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i. LA NOTICIA PERSONAL
En algn momento de la semana, los nios cuentan algo interesante que les pas el fin de semana. Luego en una hoja pueden dibujarlo. Adems, en la hoja habrn algunas lneas para que los nios escriban (segn su nivel de escritura) algo acerca de su noticia. Orienta a nios y nias para que en su dibujo y presentacin de la noticia respondan: - Dnde estabas? - Con quin estabas? - Qu hacas? Es un recurso muy valioso no slo por lo que aprenden los nios y las nias, sino porque te permite conocerlos(as) un poco ms: sus vivencias, intereses, necesidades. QUE APRENDEN ? A expresar y compartir sentimientos, experiencias. A expresarse mediante el dibujo. A desarrollan su expresin oral: hablar con fluidez en lengua materna, escuchar con atencin. A producir textos reales escribindolo segn su nivel de escritura (aunque slo sean garabatos). A desarrollar el gusto por escribir. A desarrollar su IDENTIDAD y AUTOESTIMA.

Luego, cada nio y nia muestra su dibujo y cuenta a los dems su noticia.

Se aprende a escribir, escribiendo

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J. JUEGOS AL AIRE LIBRE

Todos los das dedica un tiempo especial para que los nios y las nias jueguen libremente al aire libre. El juego no slo es diversin sino una necesidad vital tanto para su desarrollo fsico, como para el psicolgico. El juego refleja el pensamiento, los conocimientos, los sentimientos, las capacidades y las emociones de los nios. Existen muchos juegos que revelan costumbres, expresan acciones de la vida social, reflejan la lucha entre lo bueno y lo malo, entre la vida y la muerte, es mediante el juego que las personas crean lo que est de acuerdo con sus gustos, necesidades y deseos. A travs del juego los nios y las nias: Se recrean y divierten. Satisfacen las necesidades bsicas de movimiento. Expresan y realizan sus deseos. Socializan con otros y desarrollan habilidades sociales. Expresan y descargan sentimientos, positivos y negativos, ayudando al equilibrio emocional. Desarrollan la imaginacin y creatividad. Qu hace el adulto mientras los nios juegan? Durante los juegos al aire libre los nios se organizan, deciden sus propios juegos, seleccionan su material, eligen quienes forman parte de su equipo, preparan todo lo que necesitan para su juego, se pelean y se amistan.
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Mientras juegan, el adulto slo los observa e interviene en caso haya un conflicto entre los nios que necesite de un mediador. Tambin interviene para ensear un juego nuevo a los nios. Los nios y las nias realizan juegos propios de la comunidad y tambin otros juegos como: volar cometa, trompo, canicas, mundo, gallinita ciega, lobo ests, conejo a su conejera, Simn dice, la chapada, el frutero, las ollas, carretillas, ftbol, volley, que pase el rey, ligas y otros juegos de la comunidad. Es necesario demostrar que estos juegos son vlidos tanto para nios como para nias, es decir las nias pueden jugar ftbol, as como los nios pueden jugar volley.

Cules son los juegos preferidos de tus nios?

Qu tipo de juegos se realizan en tu comunidad?

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K. EL MOMENTO DE LECTURA
Todos los das o 3 veces a la semana, durante 10 15 minutos, debe haber un momento de lectura en LENGUA MATERNA, sugerencias: T lees y los nios y nias escuchan y luego comentan. Nios y nias cogen algn libro de su biblioteca (cuentos, lminas, revistas, otros) y en silencio, los miran, interpretan sus dibujos. Luego, algunos nios espontneamente comentan lo que leyeron. No los obligues si no quieren.

QUE APRENDEN ? Se familiarizan con el lenguaje escrito. Interpretan imgenes. Desarrollan su capacidad de COMPRENSIN. Escuchan con atencin. Amplan su vocabulario. Desarrollan el gusto por la lectura.

Se aprende a leer, leyendo

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Toma en cuenta las siguientes RECOMENDACIONES para las actividades permanentes ...

Para algunas actividades se necesitan CARTELES. - Los carteles deben estar escritos en LENGUA MATERNA y con letra grande. - Procura que nios y nias participen en su elaboracin. - Ubica los carteles a la altura de los nios y las nias para que los puedan usar y leer. En el caso de LOS ACUERDOS DEL AULA, LAS RESPONSABILIDADES y LA META PERSONAL, los nios y las nias tienen que EVALUAR su propio desempeo y el de sus compaeros. Para ello, te sugiero: Que los nios y las nias escojan el CDIGO de evaluacin; por ejemplo: PUEDEN USAR - Lo hice bien . . . . . . . . . . . . . . - Lo hice, pero puedo mejorar . - No lo hice . . . . . . . . . . . . . . . ...... ...... ......
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1.2 ACTIVIDADES LIBRES EN SECTORES

Los nios y las nias asisten al PRONOEI o I.E. un promedio de 3 a 4 horas diarias. Hay un momento en el da durante el cual trabajan en los sectores del aula realizando alguna actividad elegida por ellos y ellas. A este momento tambin se le llama el JUEGO TRABAJO.

Pero qu tiene de especial este momento?

ES UN MOMENTO MUY ESPECIAL PORQUE .... ... LA NIA o EL NIO DECIDEN por s mismos la actividad a realizar y el sector del aula donde quieren trabajar. Y lo hacen : ALTAMENTE MOTIVADOS MUY INTERESADOS CREATIVAMENTE LIBREMENTE En consecuencia, su aprendizaje ser muy significativo.
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Y qu debo hacer para orientar el aprendizaje de los nios y las nias?

Tu rol durante la actividad es muy importante. Lo primero que debes saber es que la actividad tiene 4 momentos: 1. Elegimos dnde queremos trabajar y qu queremos hacer. 2. Hacemos lo que decidimos. 3. Contamos lo que hicimos y evaluamos. 4. Ordenamos los materiales. Veamos cada uno de ellos.

a. Elegimos dnde queremos trabajar y qu queremos hacer.

Qu hacen ...? LOS NIOS Y LAS NIAS Eligen el sector en el que quieren trabajar. Piensan lo que van a hacer all y con quien. LA PROMOTORA Orienta a los nios y las nias con preguntas como: en qu sector vas a trabajar y con quin? Puedes anotar los nombres de los nios y las nias en la pizarra o tener un cartel donde coloquen su ficha. Luego les preguntas: - qu van a hacer all? - qu materiales van a usar? Este momento dura 5 minutos aproximadamente.
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b. Hacemos lo que decidimos

Qu hacen ...?

LAS NIAS Y LOS NIOS Se van a los sectores elegidos y hacen lo que han pensado. EL/LA PROMOTOR(A) O DOCENTE Observa atentamente a los nios y nias. Se acerca a algn grupo cuando es necesario. Por ejemplo cuando se pelean por algn material. Se integra de manera natural al juego de los nios y las nias. Se acerca a algn nio o nia que necesite atencin especial. Este momento dura 30 minutos aproximadamente.

c. Contamos lo que hicimos y evaluamos

Qu hacen ? LOS NIOS Y LAS NIAS Cuentan a los (las) dems compaeros(as): - lo que hicieron - cmo lo hicieron - cmo se sintieron EL/LA PROMOTOR(A) O DOCENTE Los orienta a travs de preguntas como: - cmo lo hicieron? - qu dificultades tuvieron? - cmo se sintieron? Este momento dura 15 minutos aprox.
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d. Ordenamos los materiales

Qu hacen ? EL/LA PROMOTOR(A) O DOCENTE Indica a los nios y las nias que ya es hora de guardar los materiales. Va orientndolos(las) para que guarden los materiales en su lugar. LAS NIAS Y LOS NIOS Guardan los materiales en su lugar. T no debes hacerlo por ellos(as). Este momento dura 10 minutos aproximadamente.

Durante el juego trabajo los nios y las nias aprenden a tomar decisiones, elegir, planificar, trabajar en grupo, escuchar con atencin, hablar en pblico, hbitos de orden y limpieza. Desarrollan su autonoma y su autoestima.

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Pero y QU SON LOS SECTORES y cules puedo organizar en el PRONOEI o I.E. de Educacin Inicial? con qu materiales? qu aprendern los nios y las nias en cada sector?

Los sectores son espacios en el aula donde organizas materiales con los que los nios y las nias juegan y realizan actividades interesantes a travs de las cuales lograrn muchos aprendizajes.

Para elegir QUE SECTORES organizar, debes tomar en cuenta 2 criterios:

LOS INTERESES DE LOS NIOS Y LAS NIAS LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y LAS NIAS

Les gusta jugar. Imitar a los mayores. Dibujar, pintar. Modelar con barro. Inventar, crear.
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Habilidades lingsticas y comunicativas. Identidad. AUTOESTIMA. AUTONOMA. CONVIVENCIA. Veamos cada uno

R DE N CTO SE ACI ATIZ RAM

Juegan a imitar a adultos, a la mam, al pap, a los/las hermanos(as) mayores y a otras personas de la comunidad. Les gusta jugar a la tienda, a la feria y tambin imitar animalitos. CON QU MATERIALES? Vasijas, utensilios de la casa, cosas de una tienda, de la feria, del puesto de salud. Tambin se pueden incluir mscaras o tteres. QU APRENDEN? Desarrollan habilidades lingsticas como: hablar fluidamente, escuchar, leer. Integrarse al grupo. Identidad, autoestima.

S EGO E JU S OR D SECT NQUILO TRA

Hacen collares, tejen canastas; juegan con materiales para armar figuras, comparar tamaos, colores, formas, cantidades. CON QU MATERIALES? Semillas, palitos, ramitas, piedras, cabezas, loteras, domin. rompe-

QU APRENDEN? Destrezas manuales. Concentracin, colores, formas, tamaos. Nociones matemticas: espaciales, cantidad, nmeros, medicin.

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OR S SECT TICA PLAS CORFI

Dibujan, pintan, pegan, recortan, modelan con barro o arcilla. CON QU MATERIALES? Colores, crayolas, pinturas, semillas, flores, papeles, goma o engrudo, tijeras, arcilla, barro. QU APRENDEN? A expresarse a travs de medios grfico-plsticas. A desarrollar su imaginacin, creatividad. A desarrollar destrezas manuales.

IO BIBL

TECA

Nios y nias revisan y se familiarizan con materiales escritos en lengua materna. CON QU MATERIALES? Libros, cuentos, revistas, afiches, lminas, tarjetas escritas en lengua materna y castellano. Se pueden incluir materiales como domin y loteras. QU APRENDEN? Interrogar y producir textos.

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R DE ECTO CIN S TRUC ONS C

Construyen puentes, casas, chacras, maquetas de la comunidad. CON QU MATERIALES? Piedritas, semillas, palitos, arcilla, cajas, maderitas, paja. QU APRENDEN? Nociones espaciales, de cantidad. Desarrollan su capacidad de representar. Desarrollan imaginacin, creatividad. Desarrollan destrezas manuales.

Algunas recomendaciones: Puedes iniciar el ao con 2 o 3 sectores y luego ir implementando los otros. Si el espacio es muy pequeo, puedes tener los materiales organizados en cajas, canastas o bolsas, y sacarlos cada vez que realicen el juego trabajo. Algunas veces pueden hacer la actividad fuera del aula. Piensa con los nios y las nias el nombre que le quieran poner a los sectores. Recuerda que estos nombres deben ser escritos en lengua materna. Ejemplo: Biblioteca Grfico-plsticas ---> Nos gusta leer Kenshamankin yoyo ati ---> Somos grandes artesanos y artistas Meninshamanboriki noa

El nio y la nia aprenden cuando interactun con los materiales y con los otros nios 61

1.3 PROGRAMANDO DESDE LA VIDA DE LOS NIOS A TRAVS DE PROYECTOS INTEGRADORES

Alguna vez te has trazado una meta, un propsito? Hay algo que quieras conseguir en la vida?

ME GUSTARA ...

R UN NIZA RGA NOEI O PRO

PREP PRO ARARME FESIO M NALM S ENTE

NA RU IZA ADRES AN P . ORG LA DE NIDAD UE OMU ESC I C M EN

ARR EG SAL LAR M N I ...

Seguro que s, verdad? Pues, cuando hablamos de proyectos, nos referimos a algo que deseamos lograr.

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Entonces QU ES UN PROYECTO?.

Es un conjunto de actividades significativas que se organizan para obtener un producto que puede ser material, una actividad, un aprendizaje, y que tienen como punto de partida la realidad de los nios, es decir busca atender una necesidad, un inters o problema que les afecta.

Todo proyecto responde a un por qu? y un para qu? El sealar el por qu y para qu le da sentido, orientacin al PROYECTO. Nos preguntamos por qu hacemos el proyecto, es decir, que necesidad, inters o problema de los nios y nias est atendiendo con el PROYECTO. Nos preguntamos para qu lo hacemos; es decir, qu aprendern y lograrn los nios y nias al realizar el PROYECTO.

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Los Proyectos surgen de la realidad de los nios y nias.

Cul es la realidad de nuestros nios y nias?

Para responder esta pregunta te sugiero que pienses en los nios y nias de 3 a 5 aos de tu comunidad y responde a estas preguntas:

Qu le interesa o gusta hacer a los nios de tu comunidad?

Qu pueden aprender los nios y nias de los ancianos o mayores de la comunidad?

Qu fechas importantes se celebran en tu comunidad ?

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Los temas que surjan de la vida de los nios pueden ser trabajados en Proyectos. Veamos algunos ejemplos:
La vida de los nios y nias
Qu le interesa o gusta hacer a los nios y las nias de la comunidad? Jugar y nadar. Cuidar animales. Coleccionar objetos. Jugar con barro. Ser queridos. Bailar y cantar. Dibujar, pintar. Modelar con arcilla. Salir de paseo. Correr por el campo. Subir a los rboles. Qu pueden aprender los nios y nias de la comunidad? Su lengua materna Costumbres: danzas, canciones, matrimonio, preparar alimentos. Trabajos que realizan: siembra, caza, cosecha, pesca, artesanas, hilar, tejar, bordar. La historia de la comunidad, mitos, leyendas, creencias. Cuidarse de los peligros. El uso de plantas medicinales. Minga.

Posibles Proyectos

Mes

Elaboramos nuestros juguetes Hacemos un lbum con dibujos y nombres de los animales de la comunidad Elaboramos piningas Organizamos un paseo

Proyectas en qu mes del ao se puede trabajar

Aprendemos la danza de la cosecha Dramatizamos un matrimonio Elaboramos una vestimenta awatiri Preparamos un plato de chawlla thumpu Hacemos un lbum de las historias de nuestra comunidad

Qu actividades realizan en la comunidad? La Fiesta patronal Caza y pesca Aniversario de la comunidad. Aniversario Patrio Todos los Santos Fiesta de San Juan

Celebramos el aniversario de la comunidad Conocemos cmo viven los nios de otras comunidades del Per Preparamos una tantawawa Participamos en la fiesta de San Juan

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Y cmo trabajo el proyecto con los nios y las nias? 1. A inicio del ao elaboras una lista de posibles proyectos a trabajar con tus nios y nias. Para ello te sugerimos hacer un cuadro como el de la pgina anterior. Este cuadro puede modificarse durante el ao pues en l debes incorporar las necesidades o temas de inters que vayan surgiendo. 2. Para la programacin de corto plazo seleccionas un proyecto del cuadro anterior y planificas una actividad interesante para proponrselo a los nios y las nias. 3. Propones el proyecto a los nios. A esta actividad tambin se le llama la negociacin del proyecto. Recuerda que en este momento los nios, las nias y t proponen y seleccionan las actividades que se ejecutarn. 4. Seleccionas las capacidades para cada actividad. 5. Programas cada actividad tomando en cuenta los aspectos del proceso de aprendizaje: recuperacin de saberes y experiencias previas, elaboracin del nuevo saber e incorporaciones a la vida. 6. Ejecutan las actividades. 7. Evaluan la experiencia

Veamos un ejemplo
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NOMBRE DEL PROYECTO: ACOMODAMOS NUESTRO SALON. Se realiza este proyecto porque, al inicio del ao, el saln se encuentra escasamente implementado. A la vez, se busca que el nio y nia participen en la organizacin del saln tomando decisiones y asumiendo una actitud creativa. Este es un proyecto cuyas coordinaciones se hacen en lengua materna, por eso, los comentarios, preguntas y todas las actividades se realizan en lengua materna.

Veamos un ejemplo de cmo desarroll Mara, la promotora, un proyecto en lengua materna junto con sus nios y nias.

qu podemos hacer para que nuestro lugar de trabajo est ms bonito?

Hay que decirle a las mams que nos ayuden.

S, podemos escribirles una carta.

ACTIVIDAD PARA PROPONER EL PROYECTO A LOS NIOS Y NIAS Invitamos a los nios y nias a pasear por el aula para que observen cmo se encuentra. Una vez sentados en semicrculo, comentan en lengua materna (shipibo, cacataibo, etc.) lo que han visto, qu fue lo que les gust de su aula, qu le falta, cmo les gustara que fuera el aula. Finalmente, la docente o la promotora pregunta en lengua materna al grupo:Qu podemos hacer para que nuestro lugar de trabajo est ms bonito?
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ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS NIOS Y LA PROMOTORA.

1. Hacer afiches para recolectar materiales en la comunidad. 2. Escribir cartas a los paps y mams para que vengan a ayudarnos. 3. Hacer juguetes para los sectores. 4. Elaborar carteles con el nombre de los sectores.

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES.
1. HACER AFICHES EN LENGUA MATERNA PARA RECOLECTAR MATERIALES EN LA COMUNIDAD. A travs de preguntas, organizamos las ideas de los nios y las nias para que elaboren sus afiches: Quines van a ver los afiches?, qu vamos a escribir, dibujar?, cundo recogeremos los materiales? Se organizan grupos por edades; estos escogen su material (papel reciclado, hojas de cabuya, etc.), y deciden cmo elaborar su afiche. Luego, la promotora presenta diversos afiches para que el grupo compare y describa qu elementos tienen en comn y cules les falta. Probablemente algunos nios y nias slo habrn dibujado; mirando los afiches proporcionados, descubrirn que, adems del dibujo, el afiche contiene un escrito, entonces procedern a escribir en lengua materna, de acuerdo a su nivel de escritura.
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Cada grupo muestra al saln su afiche y comenta cmo hicieron para elaborarlo. Con el grupo total, se definen los lugares estratgicos (iglesia, tienda, comisara...) donde pegarn sus afiches. Finalmente, los pegan en la comunidad. As como esta actividad, Mara planific las siguientes, cuidando de recoger lo que sus nios y nias saban, hacindoles preguntas para que planteen hiptesis y surjan nuevas ideas y aprendizajes.

CAPACIDADES EJERCITADAS DURANTE EL PROYECTO. Participa en la organizacin de su aula. Trabaja en equipo tomando acuerdos y decisiones. Produce textos funcionales en su lengua materna. Produce obras plsticas, como dibujos, artefactos y juguetes.
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EVALAN EL PROYECTO
Qu fue lo que ms les gust de este proyecto ?

A m me gust forrar las cajas. Podemos hacer otro proyecto, para tener ms libros?

Qu bueno, ahora nuestro saln est ms bonito.

No esperes terminar el proyecto para evaluar, la evaluacin es PERMANENTE. Durante las actividades, observa atentamente a los nios y las nias y felictalos cuando hagan algo bien y orintalos cuando tengan una dificultad. Despus de cada actividad, comenta con tus nios y nias cmo se han sentido, qu dificultades tuvieron, qu podran hacer para mejorar, qu han aprendido. Adems, marca (con A, B o C en tu registro), el nivel de logro de tus nios y nias en relacin con las capacidades que seleccionaste para el proyecto. Al finalizar el proyecto, se hace un recuento de todas las actividades, cmo se ha desempeado cada nio o nia, cada grupo y el saln en general.

La evaluacin debe servir para mejorar la calidad de los aprendizajes de los nios y las nias
En los cassettes de EIB inicial encontrars muchas ideas para trabajar proyectos con tus nios y nias. 70

1.4 MDULO DE APRENDIZAJE

Como sabemos, en los proyectos integramos reas pero hay ocasiones en las que queremos trabajar con los nios y las nias capacidades de un rea especfica entonces podemos programar un mdulo de aprendizaje.

Como se hace? 1 Debes tener claro el aprendizaje a lograr, es decir, seleccionar la capacidad o capacidades que van a trabajar. 2 Programar la actividad o sesin tomando en cuenta los aspectos del proceso de aprendizaje: recuperar saberes y experiencias previas, elaborar el nuevo saber e incorporar a la vida.

Veamos un ejemplo...

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CAPACIDADES: Agrupa objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias. Verbaliza el criterio de pertenencia y no pertenencia a una coleccin. ACTIVIDAD: Ordenamos los libros y materiales que nos han regalado y que hemos hecho Distribumos todos los materiales recolectados y elaborados en tres mesas. Los nios y nias igualmente organizados en tres grupos, se ubican alrededor de las mesas. Se indica a cada grupo que ordenen los materiales que les ha tocado, poniendo juntas las cosas que deben ir juntas. Luego de 5 aproximadamente, todos los nios y nias se acercan a una de las mesas para que el grupo que trabaj all explique los criterios que tom en cuenta para ordenar el material. La promotora orienta a travs de las siguientes preguntas: por qu pusieron juntos este material?. Tomado un material de otro grupo pregunta y este material puede estar aqui?, de tal manera que los nios y las nias puedan reconocer el criterio de clasificacin usado. Se procede de la misma manera con los otros dos grupos. Luego con todo el grupo se elige en el que ir cada material y se procede a ubicarlo. Finalmente se invita a los nios y las nias a elegir y elaborar un smbolo que represente cada coleccin ubicndolo en el lugar elegido. Podemos desarrollar un Mdulo de Aprendizaje para trabajar cualquier capacidad del Diseo Curricular Nacional.
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Para darnos cuenta de cmo ayudan estas estrategias a desarrollar la LENGUA MATERNA, te invito a realizar el siguiente ejercicio. Sera mejor si lo haces con tus compaeras de trabajo. Marca con una X las estrategias que ayudan a desarrollar las habilidades orales sealadas el nio o la nia Habla fluidamente con orden, claridad y entonacin. Conversa espontneamente con distintas personas y lugares. Expresa oralmente sentimientos e ideas. Relata hechos, experiencias, etc. Describe cosas, personas, lugares. Escucha atentamente y responde a quien le habla. Respeta turnos para hablar. Escucha y comprende cuando le leen. Le gusta observar, leer materiales como: cuentos, afiches. Aprecia la danza, msica, cermica y otras experiencias artsticas de su comunidad.
actividades juego trabajo permanentes en sectores proyectos

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1.5 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO

DISTRIBUIR EL TIEMPO SEMANAL TE PERMITE ORGANIZAR MEJOR TU TRABAJO, A LA VEZ QUE TRANSMITES A LOS NIOS Y NIAS UNA SENSACIN DE SEGURIDAD, ORDEN Y ESTABILIDAD.

Un criterio bsico para distribuir el tiempo, de acuerdo al escenario lingstico, es brindar la mayor cantidad de horas para el aprendizaje de la lengua materna y un tiempo menor pero REAL y significativo para la enseanza de la segunda lengua. Se utiliza (aproximadamente) entre 70 a 80 % del tiempo para trabajar en lengua materna y entre 30 y 20 % para trabajar en castellano. El tiempo ser flexible segn el grado de bilingismo del infante: 80 % L1 y 20 % L2 en el caso de bilingismo incipiente; 70 y 30 %, en el caso de nios y nias bilinges. En el mismo da, procura ALTERNAR: actividades de mayor movimiento con otras de menor movimiento; actividades dentro del aula con actividades fuera del aula; actividades de mayor concentracin, con otras de menor concentracin; actividades individuales, con actividades de grupo pequeo o grupo total. Usa el tiempo con FLEXIBILIDAD. Es bueno anticipar el tiempo para cada actividad, pero este no debe ser tomado rgidamente. Si por alguna razn no puedes realizar una actividad prevista, puedes re-programarla para otro da.
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En tu horario considera: UNA VEZ a la semana Una sesin de aprendizaje dirigida por padres, madres, abuelos, hermanos u otro miembro de la comunidad (35minutos aprox.) Una asamblea de nios y nias. La noticia personal (de preferencia los lunes). 2 o 3 VECES a la semana Momentos de lectura ( 20 aprox.). TODOS LOS DAS ACTIVIDAD EN L2 (30aprox.) TRABAJO LIBRE EN SECTORES (60aprox.) ACTIVIDAD DEL PROYECTO (35aprox.) CALENDARIO Y ASISTENCIA (15aprox.) ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE (15aprox.) DESPEDIDA (5aprox.) RECUENTO (5aprox.) Tiempo aprox. Minutos 60 15 10 30 30 5 15 35 Se trabaja slo en lengua materna Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Juego trabajo en sectores Calendario y asistencia Organizacin de la Agenda del Da Noticia Personal Momento de lectura Actividades o juegos al aire libre Aseo Refrigerio o fiambre compartido Actividades del proyecto, Mdulo de aprendizaje o Taller dirigido por padres, madres, abuelos o hermanos L2 Actividad en L2 Asamblea de Los nios

30 5 5

Recuento del dia L1 D e s p e d i d a

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USO DEL ESPACIO

Para aprender, se puede aprovechar cualquier lugar en la comunidad

Puedes trabajar DENTRO o FUERA del aula. Para organizar el ambiente en tu aula toma en cuenta los siguientes criterios: Vamos a ambientar el aula como un espacio para aprenderpor ello cada cosa, cartel, material o mueble debe servir para que los nios aprendan. Los carteles de acuerdos, responsabilidades, calendario, asistencia, el nombre del PRONOEI, nombre de los sectores y otros, deben estar escritos en lengua materna y ubicados a la altura de los nios. Los materiales deben estar organizados en cajas, canastas, bolsas, repisas; y al alcance de los nios y las nias. Tus nios y nias deben elaborar los carteles, forrar las cajas, ordenar los materiales.

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2.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE ORAL Y ESCRITO DE LA LENGUA MATERNA

La Educacin Intercultural Bilinge Inicial busca poner las bases para un ptimo desarrollo de la lengua materna, as como para el aprendizaje del castellano como segunda lengua. En LENGUA MATERNA se busca que el nio y nia: COMPRENDAN Y EXPRESEN mensajes orales y escritos. Se desarrollarn las 4 habilidades lingsticas bsicas:
COMUNICACIN ORAL INICIACIN A LA COMUNICACIN ESCRITA

Escuchar Hablar

Leer Escribir

En las pginas anteriores hay estrategias que estimulan la comunicacin oral, especialmente actividades permanentes como: la noticia personal, la asamblea; la planificacin y evaluacin de actividades del trabajo en sectores y proyectos. En ellas nios y nias pueden narrar, hacer descripciones, relatos, argumentar, desarrollando as la capacidad de hablar y escuchar. En las prximas pginas conocers ms estrategias y recursos metodolgicos que enfatizan el inicio del desarrollo de la comunicacin escrita y la conciencia lingstica. Veamos algunas
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TEXTUALIZAR EL AMBIENTE
Para que un nio aprenda a leer y escribir es necesario que observe diversos materiales escritos en su LENGUA MATERNA. Por ejemplo, en el saln tendrs: Carteles de actividades permanentes. Cajas de materiales con sus nombres. Textos reales como un cuento, cancin, las actividades del proyecto, afiches. Una biblioteca.

Adems, no olvides poner el nombre del PRONOEI. Sugiere a los dirigentes de la comunidad que pongan nombres en lengua materna en lugares importantes como la casa comunal, el puesto de salud, la radio local y otros.

Encontrars ms ideas en la gua Capacidades Comunicativas - EBI Inicial 78

LOS NIOS Y NIAS PUEDEN PRODUCIR TEXTOS

Recuerdas el ejercicio de la pgina 32? NO ES LO MISMO COPIAR O HACER UNA PLANA QUE ESCRIBIR O PRODUCIR UN TEXTO ESCRIBIR O PRODUCIR UN TEXTO ES COMUNICAR O EXPRESAR ALGO El nio o la nia lo pueden hacer de 2 maneras:

Cuando DICTAN a la promotora o profesora

Cuando ESCRIBEN solos segn sus niveles de escritura aunque parezcan garabatos.

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 Y qu son los niveles de escritura ?

Veamos ejemplos de textos escritos por los nios y las nias

Pre - silbico

Ya venimos, no se vayan, hemos ido a comprar

Silbico

Todos los animales me gustan.

pltano

Silbico - alfabtico

Mi brigada es repartir los folders

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alfabtico

Cul es la estrategia para producir textos escritos con los nios y las nias? 1. Asegurar que el texto se produzca en una SITUACIN REAL de comunicacin, por ejemplo: Tarjetas: de saludo, invitacin, agradecimiento. Registro de experiencias: un paseo, una visita, la noticia personal. Instructivos: de un juego, una receta, elaboracin de un material. Creaciones: cuentos, canciones, poesas, adivinanzas, rimas. Carta: para pedir algo, agradecer, hacer una invitacin. Afiches: de campaa de cuidado del medio ambiente, de los derechos de los nios, otros. 2. Ayudar a los nios y las nias a organizar sus ideas a travs de las siguientes preguntas: A quin le vamos a escribir? Para qu vamos a escribir? Qu queremos decir? Estas preguntas pueden variar segn el texto que se va a producir. 3. Los nios y las nias producen el texto y lo pueden hacer de 2 maneras: Dictan a la promotora o profesora. Escriben segn sus propios niveles de escritura (aunque parezcan garabatos). En ese caso te acercas a cada nio o nia le preguntas qu ha escrito y le dices que t vas a escribir debajo con otra letra para que los grandes tambin lo puedan leer. 4. El adulto lee en voz alta lo que han escrito para verificar si el texto se entiende o hay que cambiar algo. En las pginas siguientes encontrars ms ideas para producir textos.
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CREAMOS CUENTOS
Organiza a tus nios y nias de tal manera que se sientan cmodos. Luego dejen volar su imaginacin. Aqu hay algunas ideas para crear cuentos.

YO CUENTO UN POCO Y T SIGUES. Puedes empezar t con una frase como haba una vez una graciosa vaquita que viva... Los nios y las nias continan la historia. T puedes ayudarlos con preguntas como: con quin estaba ? qu hacia ? cmo se senta ? qu pas despus ? As hasta que un nio completa el final. La docente escribe todo el cuento en la pizarra, luego leen juntos.

EL CUENTO INCOMPLETO T vas contando una historia a la que le faltan algunas partes. Los nios la completan. Ejemplo: Cierto da la mam gallina dijo a sus pollitos que no coman esos granos porque podan .............. Los pollitos que eran muy .............. Se olvidaron y comieron hasta reventar. La mam gallina estaba ............ ................................................... sigue ...

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CUENTO PARA IMAGINAR Elijan un objeto; ejemplo: un rbol que puede volar ... Inventen una historia sobre l. haba una vez un rbol que poda volar ... Qu pasara con ...? una nube bailarina un ro renegn una mesa que canta

CUENTO FANTASIOSO CON ANIMALES Elijan un animal y denle una caracterstica rara. Ejemplo El cuy pintor El colibr cartero Imagnense una historia para esos personajes.

QUE HARAS SI FUERAS ...? Imaginen que uno de los nios o nias fuera un dirigente de la comunidad, presidente del Per, etc.. Inventa una historia Si yo fuera presidente ...

CUENTO CON MSICA Los nios y nias escuchan una meloda. Pdeles que imaginen una historia mientras escuchan la msica. Luego, cada uno cuenta lo que imagin.

Te puedes ayudar con preguntas como: quin es?, cmo es?, dnde est?, qu le pas? y qu sucedi al final?

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CREAMOS POEMAS

PALABRAS QUE RIMAN Los nios y las nias completan la palabra que falta. Ejemplo: Yo tengo un conejo guardado en un espejo. Yo tengo una gallina guardada en una ........ Yo como una fresa sentada en una ........ Me voy a la montaa en busca de una ........ POEMAS PURO INVENTO Juegan a inventar poesas. T los ayudas con estas indicaciones: Piensa en un animal - una gata. Cmo se llama? - mimosa. Qu est haciendo? - juega. Dnde est? - en la casa rosa. La gata mimosa juega en la casa rosa Otra idea: quin es? -- un pato cmo es? - emplumado. qu hace? -- nada dnde? -- en el lago. cmo lo hace? - apurado Un pato emplumado nada en el lago muy apurado

REARMAR UNA POESIA Cambiamos el orden de los versos y tenemos una nueva poesa.
Pajarito que cantas en la laguna no despiertes al nio que esta en la cuna. --Al nio que esta en la cuna no lo despiertes pajarito que cantas en la laguna.

Se pueden hacer pequeos cambios.

Recuerda estas ideas; son para trabajarlas en LENGUA MATERNA. 84

CREAMOS ADIVINANZAS

Qu ser, ser que camina despacito y su espalda est durita ?

Describiendo animales o cosas se pueden inventar muchas adivinanzas : qu ser, qu ser qu ser, qu ser que dice miau, miau que no tiene brazos cuando tiene fro y y sabe nadar dice miau, miau cuando tiene hambre. CMO ES ? Un nio o nia sale del saln y los dems eligen un objeto del aula, o un animalito. El nio o la nia que sali regresa y pregunta a sus compaeros. cmo es? Sus compaeros le responden hasta que adivine. VEO , VEO Un nio, una nia o animadora dicen, por ejemplo, VEO,VEO algo que es duro, largo y sirve para escribir. Los dems adivinan.

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JUGAMOS CON PALABRAS

Aqu algunas ideas

DIGA LO CONTRARIO Mencionas una oracin y los nios y las nias tienen que decir lo contrario. Ejemplo La manzana est arriba. La manzana est abajo. Tengo mucho calor Tengo mucho fro. Quedan pocas semillas. Quedan muchas semillas. VERDADERO - FALSO Mencionas algunas oraciones y los nios dicen si son verdaderas o falsas, fundamentando su respuesta. Ejemplo ... Los botes pueden volar. ... Los perros tienen 4 piernas. ... La lluvia nos da calor. ... Hay das que no sale el sol. ... Las ovejas nos dan lana.

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LA LMINA INANIMADA

QU NECESITAS ?
1 2

Lminas que slo tengan paisajes, no tienen personajes.

Siluetas de cosas o personajes El nio o la nia colocan una silueta sobre la lmina, y dice con una oracin corta lo que ocurre. Por ejemplo El Mono juega en el rbol La promotora lo escribe en una hoja o en la pizarra para recordar lo que dijo y quin lo dijo. Luego lo leer.

CMO SE USA ?

QU APRENDEN ?
Relacionan el lenguaje oral y el escrito. Se expresan en oraciones correctamente estructuradas. RECUERDA: Son ideas para trabajar en Lengua Materna. 87

LOS NIOS Y LAS NIAS PUEDEN LEER TEXTOS

Si escribir es expresar entonces: LEER ES COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE TEXTOS REALES. UN TEXTO ES TODO AQUELLO QUE SE HA PRODUCIDO CON LA INTENCIN DE COMUNICAR ALGO.

Las culturas no solo se comunican a travs de textos orales o escritos, tambin lo hacen a travs de otro tipo de textos como las danzas, tejidos, artesana, pintura, otros. Queremos que los nios y nias lean y comprendan el significado de los diferentes tipos de textos que se producen en su cultura y en los de otras culturas. En la gua Capacidades Comunicativas EIB Inicial encontrars ideas para trabajar con los nios y las nias la lectura de distintos tipos de textos.

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Cmo podemos interrogar textos escritos con los nios y las nias? 1. Los nios y nias deben interrogar TEXTOS REALES como: Una cancin, adivinanza, rima, poema que van a aprender. Cuentos, revistas, tarjetas lxicas u otros materiales de la biblioteca del aula. Una receta que van a preparar. Un juego que van a preparar. Un lista de materiales que van a utilizar. Carteles del aula (que como sabemos estn escritos en lengua materna. Letreros o carteles que existen en la comunidad. 2. Los nios y las nias observan el texto, predicen y comentan lo que quiere decir. Para ello debes orientarlos a travs de preguntas como: De qu trata lo que est escrito? Por qu creen que dice eso? Quin lo habr escrito? Para qu lo habr escrito? 3. El adulto lee en voz alta para verificar si el texto dice lo que ellos haban pensado. 4. Se invita a los nios y las nias a leer despus del adulto. Veamos un ejemplo en la pgina siguiente...

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LMINAS QUE COMBINAN PALABRAS Y DIBUJOS

QU NECESITAS ? Lminas que combinan palabras con dibujos. Las letras tienen que ser grandes y los dibujos reemplazan una palabra. Pueden ser canciones, poemas, recetas, otros.

col sal de tu que es de maanita y ha salido el

CMO SE USA ?

col

Muestras la lmina a los nios y las nias. Les preguntas si se imaginan lo que dice all. Los nios y las nias responden. Luego, con tu dedo o un puntero sealas la primera lnea y les dices que vas a leer. Que escuchen bien y luego ellos repiten. Sigue con el puntero las palabras que vas leyendo. Luego, pasas a la segunda lnea y repites el procedimiento anterior. Finalmente, lees toda la lmina. Los nios y las nias intentan leerla despus de ti. Ubica la lmina en un lugar visible del saln para que nios y nias puedan leerla varios das. QU APRENDEN ? La direccionalidad de la lectura y escritura. Se familiarizan con el lenguaje escrito. Desarrollan su capacidad para comprender mensajes. 90

LMINAS QUE COMBINAN PALABRAS Y DIBUJOS

Maypin Mayu khuchapi Maypin Hallpa khuchapi pe wme , metumata mmayakin mmayakin wsuta wsuta pe wme wagmatai mmayakin mmayakin

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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA LINGISTICA

Hemos visto que para estimular el aprendizaje de la lectura y escritura tenemos que textualizar el ambiente, producir e interrogar textos con los nios. Pero esta estimulacin debe ser complementada con actividades que contribuyan a desarrollar su conciencia fonolgica y morfosintctica.

Qu es la conciencia fonolgica? Se trata que los nios y las nias se den cuenta como suenan las palabras, slabas y fonemas (cada letra). Se recomienda trabajar en ese orden. Qu actividades podemos hacer? Jugando con palabras Marcamos el nmero de palabras de una frase u oracin con palmas, palitos, semillas, chapitas, dibujando bolitas, etc. Ejemplo: TE QUIERO 0 0 VAMOS A JUAGAR 0 0 0 Reemplazar una palabra de una frase tipo. ejemplo: Fui a la feria y compr azcar... fui a la feria y compr chuo... fui a la feria y compre lana... Completamos oraciones incompletas. Ejemplo: La paloma est ..... , las estrellas quieren ......, la ....... quiere un juguete

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Cantamos y vamos suprimiendo la ltima palabra. Ejemplo: El perro de mi ta tiene una terrible tos, el perro de mi ta tiene una terrible ......, el perro de mi ta tiene una ........ Creamos rimas. Juntamos objetos, recortes, dibujos o palabras que rimen entre s. Creamos rimas con nuestros nombres

EL PERRO DE MI TA TIENE UNA TERRIBLE TOS

EL PERRO DE MI TA TIENE UNA TERRIBLE

Jugamos con slabas. Marcamos con palmadas, palitos, chapitas, semillas u otros, el nmero de slabas de palabras significativas: Ejemplo: Rosita 0 0 0. Hacen un trencito todos los nios y nias cuyos nombres tienen el mismo nmero de slabas. ejemplo Carlos, Pedro, Rosa / Natalia, Teresa, Roberto. Damos golpes con el tambor o las claves segn el nmero de slabas de una palabra. Jugamos al veo, veo. Se pide a los nios buscar en el aula objetos cuyos nombres tienen el mismo nmero de slabas. Jugamos con tarjetas uniendo aquellas en las que estn dibujando objetos cuyos nombres tienen el mismo nmero de slabas. En un grupo de objetos, retiramos aquel cuyo nombre no tiene el mismo nmero de slabas. Jugando con fonemas Jugamos con el sonido inicial, medio o final de una palabra. Ejemplo: rrrrrrrrrreloj, ssssssssol, lecheeeeeeeee, etc. Se agrupan los nios(as) cuyos nombres empiezan o terminan con la misma letra. Recortamos y pegamos figuras de objetos cuyos nombres empiezan con la misma letra. Buscamos en una canasta objetos cuyos nombres empiezan o terminan igual. 93

Qu es la conciencia morfosintctica? Significa darse cuenta de cmo es la estructura gramatical de las frases y oraciones. Por ejemplo: En shipibo decimos Marianinta pan piai. En aimara decimos: Mariya tanta manqi. En castellano decimos: Mara come el pan. Las tres oraciones tienen el mismo significado, pero el orden de las palabras no siempre es el mismo. La EIB inicial propone desarrollar la conciencia morfosintctica slo de la lengua materna. Como lo haremos? A travs de la estrategia metodolgica: Creando oraciones para leer Materiales En un primer momento se necesita: Una caja verde con siluetas de personas (abuelo, abuela, seora, seor, nio, nia, mam, pap y tarjetas (15 x 9 cm. aprox.) con el nombre de cada silueta, escritas en lengua materna y con el borde inferior pintado de verde.

papa bake tita

shipibo 94

imilla achichila mama

aymara

Una caja amarilla con tarjetas (15 X 9 cm. aprox) que combinan el dibujo de un objeto y un verbo. Ejemplo:

Shipibo

binpish bicicleta

jiwi balde

Aymara

manqma alma

utma umantma

Como soporte se recomienda usar un franelgrafo o telar Cmo se usa el material? Primero los nios y las nias conocen y se familiarizan con el material, lo tocan, lo describen, le ponen nombre a las siluetas, interrogan o interpretan lo que dice en las tarjetas. Luego se les indica que en la caja verde se guardan las siluetas de personas y las tarjetas con borde verde. En la caja amarilla se guardan las tarjetas con borde amarillo.

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Luego se motiva a los nios y las nias dicindoles: Ahora vamos a leer con nuestras tarjetas 1 Se elige una silueta de persona y la ubican sobre el franelgrafo. Se pregunta a los nios y las nias quin es?, los nios responden.

2 Luego se les dice que para saber qu esta haciendo la nia vamos a elegir una de las tarjetas de la caja amarilla y la colocamos al lado de la silueta. Entonces ahora vamos a leer. Ac dice (se sigue la lectura con el dedo):

jiwi

3 Luego hacemos variaciones de la oracin. Por ejemplo:

jiwi

binpish

jiwi

balde

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Luego de haber trabajado varias semanas con las dos cajas se indica a nios y nias que las tarjetas de la caja amarilla van a cambiar. Antes eran:

jiwi bicicleta

binpish balde

Ahora cortamos la palabra que est escrita, pintamos el borde de color rojo y la colocamos en una caja de color rojo. En la caja amarilla quedarn los objetos que complementan la oracin: frutas, animales, objetos conocidos.

jiwi bicicleta

bimpish balde

En la caja roja slo quedan las tarjetas con borde rojo en las que estn escritos los verbos

Se les motiva nuevamente dicindoles que van a leer con las tarjetas de las tres cajas.

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Cmo lo haremos?

1 Colocamos la silueta de la personas sobre el franelgrafo. Preguntamos a los nios quin es.

2 Elegimos una de las siluetas de la caja amarilla y la colocamos al lado de la silueta de la persona. Leemos, siguiendo la lectura con el dedo.

3 Finalmente sacamos una tarjeta de color rojo (verbo) con el que completaremos el sentido de la oracin.

jiwi

Luego hacemos variaciones a la oracin. Ejemplo:

bimpish

bicicleta

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3.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA

En segunda lengua se busca que el nio y la nia COMPRENDAN Y EXPRESEN mensajes orales El nfasis est puesto en la comprensin y en la comunicacin oral.
Para estimular el aprendizaje del castellano como segunda lengua proponemos las siguientes estrategias: Protocolos de dilogo: Los nios y las nias responden a preguntas que promueven dilogos simples como: qu es?, cmo es?, dnde est?, de quin es?, otra. El nio puede responder en lengua materna, castellano, gestos o acciones. Ejecucin de actividades sencillas a partir de instrucciones dadas en castellano. Por ejemplo: un juego, modelado, origami, otras. Visitas a lugares en donde se habla el castellano (feria, posta, familiares) participando en dilogos sencillos. Aprendizaje de canciones y rimas sencillas. Interpretacin de textos que forman parte de su entorno como: carteles y etiquetas. Debes iniciar tu trabajo haciendo un estudio sobre la realidad lingistica de los nios y las nias con quienes vas a trabajar. Para ello sugerimos algunos instrumentos en las siguientes pginas. 99

Estudio de la realidad lingstica

Al inicio del ao escolar, es importante que conozcas:
cmo lo haremos?

Personas de la familia de los nios y las nias de la comunidad que hablen castellano. Contextos o situaciones de comunicacin en la comunidad donde se usa el castellano. Lo que saben los nios y las nias: Averigua qu palabras o frases conocen en castellano y tambin si comprenden algunos mensajes sencillos.

En el caso de tus nios y nias puedes escribir en un cuaderno cada vez que OBSERVES y escuches que estn usando el castellano. Por ejemplo:
NIA: Tefila Prez EDAD: 5 aos. FECHA:Mar tes 7 de mayo Hoy da, en el recreo, Tefila le pidi la pelota a Juan dicindole: DAME LA PELOTA Juan no se la dio y Tefila le repiti DAME LA PELOTA y la seal y la agarr. NIO: Pedrito Sulca EDAD: 4 aos. FECHA:Jueves 15 de Agosto Hoy cuando lleg Pedrito al PRONOEI yo le dije HOLA PEDRITO, BUENOS DIAS y Pedrito me contest en su lengua mater na porque me entendi.

A este cuaderno lo podemos llamar CUADERNO ANECDOTARIO y servir para darse cuenta de los avances de los nios y las nias.
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Para averiguar sobre FAMILIARES de los nios y las nias que usan el castellano, te sugerimos esta ficha: NIO(A): Denis Valdez Prez FECHA: 1. Personas que hablan castellano en la familia: QUIEN mam pap hermana - 10 aos BASTANTE POCO X X MUY POCO

2. Quines le hablan al nio(a) en castellano? 3. En qu momento le hablan en castellano? 4. En qu momentos se habla castellano en la casa?

Con esta informacin t puedes: Invitar o visitar a aquellos familiares que hablan castellano para HABLAR con ellos. Orientar a estos familiares sobre el uso del castellano con los nios y las nias. Esta ficha la puedes hacer al inicio del ao.
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Para averiguar sobre personas y contextos o situaciones de comunicacin en la comunidad donde se usa el castellano, te sugerimos aplicar esta ficha: COMUNIDAD: FECHA: 1. En qu lugares se usa el castellano? y quines lo hablan?

2. Existen carteles, afiches, etiquetas, escritas en castellano? cules y dnde?

3. Existen libros escritos en castellano? cules y dnde?

4. Usan radio en castellano o televisin? cundo?

5. Escuchan cassettes (msica) en castellano? cules, cundo?

Con esta informacin t puedes: Visitar o invitar personas que hablen castellano. Usa la radio o la televisin para escuchar castellano.
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COMO TRABAJAREMOS LA SEGUNDA LENGUA CON LOS NIOS Y LAS NIAS?

Si queremos que nuestros nios y nias aprendan bien el castellano debemos ofrecerles actividades o situaciones de aprendizaje de manera sistemtica, organizada y bien planificadas. Recuerda que no es suficiente hablarles en cualquier momento o lugar, pues de esa manera los nios y las nias hablarn con interferencias, mezclando sus lenguas y no aprendern bien ni su lengua materna ni su segunda lengua. Por eso:

Todos los das, dedicar 30 minutos, aproximadamente, para trabajar la segunda lengua. De preferencia, realizar la actividad de castellano siempre a la misma hora. Durante toda la actividad, hablar a los nios y las nias slo en castellano. Ellos pueden responder en su lengua materna, castellano con gestos o acciones.

La propuesta pedaggica est orientada a desarrrollar la capacidad para comprender mensajes orales bsicamente

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 QU ACTIVIDADES PODEMOS HACER ?

Tomando en cuenta algunas de las capacidades que nuestros nios y nias deben alcanzar en castellano (ver pgina 37), te SUGERIMOS algunas actividades. T puedes crear muchas ms. Comparte tus ideas con las dems docentes o animadores. COMUNICACIN ORAL CAPACIDAD
PARTICIPA EN DILOGOS SENCILLOS, EN L2, EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIN ORAL, DE SU ENTORNO FAMILIAR, ESCOLAR O COMUNAL

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Visitan lugares en la comunidad donde se hable castellano: la feria, la tienda, la posta, la parroquia.

Invitan a algn familiar (hermanos, paps, mams, tos, abuelos) u otro miembro de la comunidad. Participan en celebraciones familiares o de la comunidad en donde se hable castellano.

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CAPACIDAD
COMPRENDE PREGUNTAS EN L2, QUE PROMUEVEN DILOGOS SIMPLES COMO: cul es tu nombre? cuntos aos tienes? qu es? cmo es? dnde est? de qu color es? quin es? qu est haciendo? de quin es? cmo se usa? cuntos hay? por qu? para qu?

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Ubica siluetas en una lmina inanimada respondiendo a preguntas como: dnde est?, qu es?, quin es?, qu est haciendo? Dialoga con un TTERE a travs de juegos como:
CONOCIENDO NUESTROS NOMBRES

El ttere saluda a los nios y nias y les dice cmo se llama. Luego se dirige a un nio o nia y le pregunta: T , cmo te llamas? El nio o nia responde en castellano Yo me llamo...
LA BOLSA DE OBJETOS RAROS

El ttere muestra una bolsa que contiene varios objetos que no son los del saln como: vasija, manta, plato, chullo, collar, piedra, etc. Saca una cosa de la bolsa y pregunta: qu es? cmo es? de qu color es? de qu tamao es? Los nios y las nias responden en castellano.
LA CAJA DE TILES Y HERRAMIENTAS

El ttere muestra una caja que contiene tiles y herramientas como: tijera, serrucho, machete, etc. Saca un objeto de la caja y pregunta: qu es? cmo es? para qu sirve? Los nios y las nias responden en castellano. Variantes: jugar con cosas del saln, de la casa, con frutas.

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CAPACIDAD

ACTIVIDADES SUGERIDAS
LA CAJA DE JUGUETES

Nios y nias traen sus juguetes al PRONOEI o Institucin Educativa Los guardan en una caja. El ttere saca un juguete y pregunta: de quin es? qu es? cmo se usa? Los nios y las nias responden en castellano o lengua materna.
FIGURAS DE ANIMALES

Necesitas figuras de animales; puedes recortarlas de revistas o dibujarlas. El ttere muestra una figura y pregunta: cmo se llama? cmo es? dnde vive? qu come? Los nios y las nias responden en castellano. Variante: juega con figuras de personas.
LAS CARITAS

Necesitas figuras de caritas con diferentes expresiones.

El ttere muestra una carita y pregunta a los nios cmo se siente? Tambin se puede jugar a imitar las caritas

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CAPACIDAD

ACTIVIDADES SUGERIDAS
CUNTOS HAY ?

Necesitas una caja con varios palitos, piedras, hojas, semillas (distintas cantidades, pero no ms de 10 de c/u) El ttere saca un material, por ejemplo: 1palito, y pregunta a los nios: qu es? Luego, le pide a un nio o nia que saque todos los palitos que hay en la caja y que los coloque en un lugar donde todos puedan ver. Entonces pregunta: cuntos hay ? Se repite con todos los materiales. Tambin se puede preguntar: qu hay ms? qu hay menos?
LOS NMEROS

Necesitas 1 caja con palitos, semillas, hojas, piedras (10 de c/u) Tarjetas numeradas del 1 al 10 1 2 6 8

El ttere muestra una tarjeta y da la indicacin Dame Dame 3 8 tres palitos ocho hojitas

Los nios y las nias irn pasando el material segn la indicacin.

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CAPACIDAD
COMPRENDE INDICACIONES DADAS EN CASTELLANO PARA REALIZAR ACTIVIDADES O TAREAS SENCILLAS COMO: JUEGOS, DANZAS, PREPARAR UNA RECETA, ELABORAR UN OBJETO, ETC.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Participan en juegos explicados en castellano por la promotora, docente, algn familiar u otro miembro de la comunidad. Prepara una receta sencilla como: ensalada de frutas, limonada, chicha, siguiendo indicaciones dadas en castellano por un adulto. Elaboran figuras doblando papel (origami), siguiendo indicaciones dadas en castellano.

Modelan figuras con barro, (ollitas, animales, etc.). Forran latas, cajas con retazos de papel.

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CAPACIDAD
ESCUCHA CON ATENCIN Y PREDICE EL CONTENIDO DE CANCIONES, RELATOS, POEMAS, RIMAS SENCILLAS, IDENTIFICANDO ALGUNAS PALABRAS, FRASES EN L2.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Escucha cuentos y canciones en castellano grabados en los cassettes elaborados para la EBI-Inicial. Visitan a algn familiar o miembro de la comunidad para escuchar canciones en castellano. Escuchan canciones grabadas en castellano y las comentan. Graban canciones sencillas en castellano. Luego, escuchan su grabacin y la comentan. Graban a algn familiar u otro miembro de la comunidad que canta en castellano. Escuchan la grabacin y la comentan.

Escucha cuentos sencillos narrados, en castellano, por la promotora, algn familiar u otro miembro de la comunidad. Escucha rimas, poemas, adivinanzas sencillas en castellano. Escucha relatos sencillos sobre animales.

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CAPACIDAD ENTONA PEQUEAS CANCIONES Y RECITA PEQUEOS POEMAS RIMAS Y ADIVINANZAS.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Entona pequeas canciones en castellano referidas a: partes del cuerpo posiciones arriba-abajo, adelante-atrs nmeros acciones como: saltar, aplaudir, zapatear, etc. cantidades animales RECOMENDACIONES METODOLGICAS De preferencia, el texto tiene que ser corto y con palabras que se repitan. Ejemplo:
MI CUERPO SE EST MOVIENDO
MI MI MI tra CABEZA CABEZA CABEZA la la lo SE SE SE le EST MOVIENDO EST MOVIENDO EST MOVIENDO la ,

MIS MANOS SE ESTN MOVIENDO MIS MANOS SE ESTN MOVIENDO MIS MANOS SE ESTN MOVIENDO tra la la lo le la , (As con todas las partes del cuerpo).

Tambin puede crear canciones.

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Para CREAR una cancin, lo que tienes que hacer es pensar en una msica conocida por los nios y las nias. Luego piensa en un tema e inventan una letra para esa msica. Recuerda que la letra tiene que ser muy repetitiva. Por ejemplo: Msica Tema -

ANACONDA acciones con el cuerpo

Cuando mi cuerpo tiene ganas de saltar Cuando mi cuerpo tiene ganas de saltar SALTA, SALTA SALTA, SALTA SALTA AS SALTA AS
SALTA, SALTA SALTA AS

Cuando mis manos tienen ganas de aplaudir Cuando mis manos tienen ganas de aplaudir APLAUDEN, APLAUDEN APLAUDEN AS APLAUDEN, APLAUDEN APLAUDEN AS

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CAPACIDAD
DESCRIBE EN L2 ELEMENTOS MUY SIGNIFICATIVOS DE SU ENTORNO FAMILIAR Y COMUNAL

ACTIVIDADES SUGERIDAS Describe un trabajo que haya realizado como: un dibujo, modelado, pintura, doblado en papel, collages, etc. Describe lminas y siluetas de situaciones familiares u objetos: animales, personas, paisajes, juguetes, etc. Describe objetos familiares como: frutas, cosas del saln, vajilla, herramientas, etc. Describe caractersticas y acciones de los miembros de su familia, sus animales, etc. RECOMENDACIONES METODOLGICAS La promotora orientar la descripcin de los nios y las nias a travs de preguntas como: qu es?, de qu color es?, cmo es?, de qu tamao es?, qu material usaste?, dnde est?, qu est haciendo?, etc.

REALIZAN PREGUNTAS ABIERTAS AL NIO Y A LA NIA COMO: QU VEN? QU MS? COMNTAME? USA FRASES CONVENCIONALES EN L2 PARA SALUDAR, DESPEDIRSE, DAR LAS GRACIAS, PEDIR O ENTREGAR ALGO.

Dice gracias, por favor, buenos das, hasta maana, en situaciones reales de comunicacin de su entorno familiar, escolar o comunal.

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CAPACIDAD
INTERPRETA TEXTOS SENCILLOS Y SIGNIFICATIVOS DE SU ENTORNO, ESCRITOS EN CASTELLANO COMO: Carteles, afiches y etiquetas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Elaboran un lbum de etiquetas recolectadas en lugares de comercio (bodegas, ferias).

GLORIA
Revisan textos escritos en castellano como: cuentos, peridicos, tarjetas, afiches. Los interpretan segn sus posibilidades. Hacen caminatas por la comunidad, observan e interpretan carteles, paneles, afiches, murales. RECOMENDACIONES METODOLGICAS En la gua Capacidades Comunicativas EBI Inicial encontrars recomendaciones para interrogar textos.

113

4.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD

Es importante tomar en cuenta que la educacin intercultural requiere: un cambio de actitudes de los diferentes actores de la educacin el desarrollo de una visin particular de concebir la escuela y sus funciones En tal sentido, es necesario que se inicie el trabajo reflexionando entre docentes, profesores coordinadores, promotores educativos, especialistas, padres de familia y miembros de la comunidad acerca de las siguientes interrogantes: qu tipo de educacin queremos para nuestros hijos? qu tipo de escuela o PRONOEI queremos para nuestros hijos? para qu debe servir la escuela o PRONOEI? qu tipo de personas queremos formar y para qu tipo de sociedad? qu tipo de saberes (conocimientos, tcnicas, valores) se deben aprender y promover en ella?

RECUERDA
El desarrollo de la interculturalidad depende mucho del testimonio personal del docente. Un docente o promotor que no se identifica con su propia cultura difcilmente podr fortalecer la identidad en sus nios.

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En Educacin Inicial se propone trabajar los siguientes contenidos y capacidades para favorecer el desarrollo de las actitudes y comportamientos interculturales: Autoestima con nfasis en la identidad personal, social y cultural, la seguridad en s mismos y la autonoma, as como el refuerzo de las expresiones en su propia lengua. Habilidades sociales como: empata, valoracin de la diversidad, tolerancia, respeto, cooperacin, capacidad de intercambio, integracin, escucha, mediacin en la solucin de conflictos discriminatorios, expresin conciliatoria. Conocimiento, valoracin y prctica de la propia cultura. Que implica referencias explcitas a sus principales expresiones y valores culturales de la zona. Conocimiento, valoracin de las otras culturas y prctica de aquellas que estn presentes en su entorno. Que implica referencias y testimonios directos de personas que permitan visibilizar la diversidad y contrastar y valorar su aporte en la construccin de una identidad nacional plural.

Cmo desarrollamos la autoestima en los nios y las nias?

No es suficiente el realizar actividades aisladas, para desarrollar la autoestima en los nios es necesario crear un clima clido en el aula, tratarlos bien, demostrarles afecto, no discriminar a ninguno, felicitarlos cuando se esfuerzan, no llamarles la atencin o destacar sus errores delante de otros. Todo ello contribuir a que se sientan seguros y confiados de s mismos. Tambin hay algunos juegos o actividades que sirven para desarrollar la autoestima: Juegos para reconocer partes de su cuerpo y cualidades: los nios identifican no slo las partes de su cuerpo sino van identificando sus cualidades positivas as como las negativas. Por ejemplo: soy bueno para jugar ftbol, no s nadar muy bien, me gusta tener amigos, etc. Elaboracin de la historia personal: implica plasmar la historia de cada nio a travs de imgenes y otros recursos en un lbum, telar u otro material. Pueden hacerlo con ayuda de los padres y hermanos. Colocan datos acerca de su nacimiento, la persona que asisti a su madre durante el parto, la historia de su nombre, quines 115

son sus padres, hermanos, con qu otras personas vive, a qu actividad se dedica la familia, cuales son sus gustos y otros datos importantes. Mi nombre: En algunas culturas la eleccin de los nombres responde a parmetros culturales que deben ser conocidos por los nios. Este dato abrir puertas para descubrir ms sobre nuestro origen y adems se vincula con todo el tema de ciudadana, el derecho al nombre y a ser inscritos y reconocidos por la sociedad. Festival de talentos individuales o colectivos: los nios pueden participar solos, con sus hermanos o con toda su familia demostrando alguna habilidad especial para el canto, baile, destreza corporal u otra. Feria del aula: los nios organizan una feria para recibir a sus familias y miembros de la comunidad. Durante la feria exhiben sus trabajos, cuentan lo que hacen en el aula. Esta actividad ayuda a los nios a sentir que sus esfuerzos y trabajos son reconocidos por los dems. Los cantos de mi pueblo: Dado que la identidad personal tambin es un proceso colectivo, se debe cantar con los nios y nias las canciones de la comunidad y otras que les gusten. La msica transmite emociones que marcan la identidad de las personas. Se debe conversar tambin sobre el mensaje de las canciones.

Algunas actividades para promover el conocimiento de la propia cultura y de otras culturas:

Los seres humanos somos distintos, nuestras culturas son diferentes y todas son igualmente valiosas, ninguna es superior a la otra. Debemos amar lo nuestro pero tambin respetar y valorar aquello que es diferente. Se propone trabajar contenidos concretos sobre los conocimientos y prcticas culturales referidos a la alimentacin, vestimenta, canciones, danzas, juegos, expresiones plsticas, celebraciones, actividades productivas (agricultura, ganadera, caza, pesca, recoleccin), cuentos, relatos, entre otros. 116

5.

TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA EIB INICIAL

La familia es responsable directa de la atencin integral de los nios y las nias, sin embargo es una responsabilidad compartida con otros miembros de la comunidad quienes asumen un rol de cogestin y soporte social en la tarea educativa. Se trata de recuperar y afirmar los procesos de formacin y socializacin desde la perspectiva de cada pueblo. Por ello se respeta aquellas conductas que los padres aceptan o prohben para favorecer el desarrollo de sus hijos. La preparacin de los padres y dems personas adultas de la comunidad para ser educadores de los nios es una tarea bsica y fundamental, teniendo en cuenta el papel que desempean de agentes sociales y transmisores de cultura.

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La EIB Inicial compromete los esfuerzos de los padres, madres y miembros de la comunidad para: Realizar y participar en actividades culturales y productivas con participacin de los nios y nias. Estimular en sus nios el aprendizaje del castellano, rol en el que pueden ayudar los padres con experiencia migratoria o los hermanos mayores. Letrar, en lengua materna, los espacios comunales y la casa utilizando carteles elaborados con ayuda de la promotora educativa. Elaborar materiales para el trabajo de estimulacin de la lectura en el PRONOEI de manera peridica. Realizar actividades que promuevan diversos tipos de aprendizajes en los nios y las nias. Brindar las atenciones necesarias de salud, alimentacin y proteccin que garanticen el desarrollo integral y ptimo de los nios y las nias. La orientacin de los padres y dems personas adultas de la comunidad para ser educadores de los ms pequeos es una tarea bsica y fundamental, teniendo en cuenta el papel que desempean de agentes socializadores y trasmisores de cultura. 118

Es necesario desarrollar acciones con la participacin de los padres y personas representativas de la comunidad. Aqu sugerimos: Juego de roles a partir de situaciones de la vida cotidiana: diariamente en el sector de dramatizacin, los nios representan diversas acciones de la familia y la comunidad. Por ello el sector debe estar suficientemente implementado con recursos de la zona y tambin con elementos de otras culturas. Visita a las casas de los nios o invitar a personas, de la comunidad como ancianos, curanderos, autoridades para escuchar relatos acerca del origen de la comunidad. Durante la visita, los adultos pueden compartir tambin los principales conocimientos, saberes y tecnologas de la comunidad, las actividades productivas, festividades, los rituales, entre otros. Proyectos de investigacin: sobre las expresiones artsticas de la comunidad como danzas, msica, costumbres y tradiciones. Sobre el significado de las seales de la naturaleza, las tecnologas utilizadas en la comunidad y otros saberes. Feria gastronmica: los nios participan en la preparacin de comidas tpicas de la comunidad sealando el origen y significado de cada una.
Qu rico masato!

Elaboracin del rincn con plantas medicinales: implica la recoleccin de las plantas de la zona, reconocimiento de su uso y la descripcin de las personas que saben cmo usarlas. El viajero en la escuela: podemos invitar a personas que han viajado o provienen de otros lugares para que relaten acerca de las prcticas culturales de su comunidad: lengua, costumbres, vestimenta, territorio y otros elementos. Tambin pueden contarnos sobre su viaje, lo que vieron, comieron y nos muestren sus fotos o recuerdos. 119

Elaboracin del mapa o maqueta de la comunidad: con ayuda de padres, hermanos y otras personas, representan la ubicacin de la comunidad en relacin con otras. Esta actividad promueve el dilogo sobre el origen de la comunidad, costumbres, formas de vida, de pensar, relacin con el entorno, etc. Escuchar programas de radio local con todos los nios y analizar que informacin brindan, cmo es su lenguaje, que msica emiten. Hacer lo mismo al escuchar una emisora nacional o de otra localidad para identificar ciertos elementos de otras culturas. Festival de juegos tradicionales de la comunidad: los juegos tradicionales pueden ser desarrollados como una actividad permanente al aire libre, sin embargo para dar mayor nfasis a la recuperacin de los mismos, se puede organizar un festival con toda la comunidad. Mirando la televisin con otros ojos: en muchas comunidades la televisin est produciendo cambios significativos, es importante que los nios aprendan a verla con otros ojos. Se pueden programar momentos para verla juntos y luego comentar sobre lo que se ha visto y sacar conclusiones sobre la diversidad cultural que se manifiesta en este medio.

Participacin de los nios y la docente en actividades productivas y festivas: aunque los nios participan desde el seno familiar en todas las actividades de la comunidad, se pretende aprovechar esta participacin desde el aula, de manera que se realicen acciones previas a la actividad. Por otro lado, despus del evento se puede recoger comentarios e impresiones de los nios sobre la actividad y producir textos alusivos a la experiencia vivda. 120

Identificacin de los elementos de la cultura propia y de otras culturas en los sectores del aula: con ayuda del adulto, los nios y las nias identificarn en los sectores elementos que provienen de su cultura y a la vez identificarn elementos de otras culturas, como ropa y muecas, telfonos celulares, instrumentos musicales y otros objetos que den cuenta de la existencia de otras culturas. Es necesario dosificar la cantidad de materiales de otras culturas, ya que si abundan y, en cambio, hay escasos recursos de la zona, los nios se inclinaran por jugar mas con los elementos de otras culturas lo cual puede generar que ellos sientan que lo que viene de fuera es mejor que lo propio.

Cmo desarrollamos habilidades sociales en los nios y las nias?

Las habilidades sociales no son universales, por el contrario cada comunidad posee un conjunto de comportamientos sociales que son necesarios y vlidos para convivir positivamente en su medio. Estos comportamientos son aprendidos naturalmente en el hogar, sin embargo para reforzarlos, es necesario ejercitarlos en las activades cotidianas del aula, de manera que faciliten las relaciones entre los mismos nios y con otras personas. Hay habilidades sociales bsicas que sirven para desarrollar otras ms avanzadas. Los nios menores de seis aos necesitan aprender habilidades bsicas como: escuchar, iniciar y mantener una conversacin, opinar, dar las gracias, brindar y pedir ayuda, reconocer sentimientos, regular la propia conducta, respetar normas de convivencia, esperar su turno, respetar el orden, ser amables y pedir disculpas entre otras. En las pginas anteriores se han presentado algunas actividades que se desarrollan diariamente en el aula y sirven para ejercitar diversas capacidades del currculo, a la vez son de gran utilidad para ejercitar determinadas habilidades sociales: El nio o la nia del da: eleva la autoestima, ayuda a reconocer sus cualidades y los aspectos que necesita mejorar. La asamblea de los nios: aprenden a ser asertivos, escuchar a los dems y respetar las ideas de los compaeros. 121

Los acuerdos del aula: ejercita la autonoma de los nios y la capacidad de llegar a consensos. Te doy mi palabra: el tema del compromiso y el respeto de acuerdos debe ser promovido de manera individual. Un nio o nia al da da su palabra sobre un aspecto personal que trabajar; ese da, al final todos evalan el cumplimiento de su palabra. El juguete, fiambre o recreo compartido: Los nios aprenden el sentido del trabajo cooperativo, la solidaridad y a respetar el turno. Juego trabajo en los sectores: los nios comparten, trabajan en equipo, concilian, conversan. Faena o minga de los nios: aprenden a trabajar en equipo, dar y recibir ayuda. Juegos colectivos: los juegos como trompo, canicas, mundo, voley, ftbol y otros motivan en los nios su espritu innovador, capacidad de negociar y de formular reglas, comprenderlas y respetarlas, as como enfrentar situaciones de conflicto. Adems con la finalidad de reforzar y ejercitar las habilidades sociales se pueden realizar diversos juegos de roles y actividades como: Qu haras tu si...: se presentan diversas situaciones (dibujadas o verbalmente) para que los nios puedan ponerse en la situacin del otro. Por ejemplo la docente presenta el caso de una familia cuyo techo de su casa ha sido derribado por la lluvia y pregunta a los nios Qu haras tu si fueras la seora? o el vecino de la seora? La docente propone situaciones que ocurren frecuentemente en su comunidad. Si yo fuera...: los nios expresa acciones si fueran el pap, dirigente de la comunidad, si fuera el sol, etc. De manera que puede ejercitar la habilidad de ponerse en el lugar del otro. El desarrollo de la identidad, de la autoestima; el conocimiento de la propia cultura y la de otros pueblos, as como el desarrollo de actitudes de respeto hacia esa diversidad no se logran en una jornada pedaggica y ms bien requieren de un trabajo permanente (Burga, Elena. 2005). Por ello es necesario coordinar con los padres, las familias y miembros representativos de la comunidad, dialogar con los propios nios, y realizar diversas actividades fuera del aula o PRONOEI. 122

RECUERDA QUE:
La perspectiva intercultural debe estar presente en todas las reas. Los contenidos de las diferentes reas se deben desarrollar tomando en cuenta la cultura local y los aportes de diversas culturas. Por ello es importante que al tratar cada contenido el adulto se pregunte de que manera se expresa, se concibe dicho concepto o tema en la cultura de los nios as como en otras culturas.

Comunicacin integral Los nios deben aprender a comunicarse primero a travs de las diversas formas de expresin de su propia cultura pero abiertos siempre a otras formas de expresin. Los pueblos amaznicos, como muchos otros pueblos, danzan, cantan, bailan, pintan, modelan, dibujan, escriben y se expresan de distintas maneras. Por ejemplo, la lectura tiene mucha fuerza en los textos no lingsticos, es decir en aquellas seales de la naturaleza y mensajes que no necesariamente estn plasmados en un texto escrito. El adulto debe considerar esta forma de lectura sin descuidar la lectura de textos lingsticos a partir de indicios, seales y smbolos de una lengua. 123

Lgico matemtica Las construcciones matemticas pueden ser diferentes dependiendo del grupo social, esas son las matemticas culturales o etnomatemticas. Cada cultura tiene una forma de enfrentar y resolver cuestiones relativas a la cantidad, al espacio y forma, entre otras (Guido Pilares 2006). Incluso tienen trminos propios para expresar formas de medicin y de clculo. La docente o promotora debe desarrollar las sesiones del rea lgicomatemtica en la lengua materna de los nios y utilizando preferentemente los recursos de la zona. Por ejemplo entregar piedras, semillas u hojas para que los nios clasifiquen de acuerdo a su criterio. Personal Social En esta rea se apunta a la formacin de las bases de la identidad, desde una perspectiva intercultural esta debe considerar el grupo familiar y el comunal que en muchos casos es la familia extensa. Por otro lado las formas de socializacin y roles que establece la DCN son variables en cada contexto cultural, inlcuso por gnero. Hay comunidades y pueblos que desarrollan habilidades sociales y de orientacin espacio temporal en estos primeros aos. Por ello es preciso diversificar esta rea con estos criterios para ser pertinente a situaciones de aprendizaje de los nios y nias. Adems se debe dar tiempo para que se analicen las principales expresiones sobres s mismos en su lengua, el manejo de la salud, tcnicas y valores de su propia cultura y tambin las que provienen de otras culturas.

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Ciencia y ambiente Esta rea apunta al establecimiento de una relacin cercana con el ambiente, as como el reconocimiento de sus principales caractersticas y una intervencin creativa y respetuosa. Desde una mirada intercultural se debe promover que los nios y las nias sientan que la naturaleza tiene vida, energa e integralidad, que sientan que nosotros formamos parte de ella y nos relacionamos con ella con respeto y cuidado. Por ello es necesario fomentar acciones que expresen el amor hacia la naturaleza, a travs de rituales de pago y de permiso.

Podemos integrar las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente?

La cosmovisin de los pueblos amaznicos nos lleva a trabajar de manera integrada las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente. Los pueblos amaznicos tienen una forma particular de relacionarse con la naturaleza: los animales, las plantas, el agua, las piedras y el bosque en su conjunto tienen alma, poseen espritus que los protegen y que constituyen sus dueos o madres. Recursos como el agua, el suelo, las cataratas, las cochas y las piedras que para otras culturas no tienen vida, en el pensamiento amaznico tienen vida y poseen almas que los cuidan y protegen. Por ello se trabaja la identidad cultural vinculada al sentido de pertenencia al medio social y natural, por ejemplo una nia asume que es parte de la familia Murayari, que es shipiba y a la vez el ro y el bosque tambin forman parte de su familia, por eso resulta inseparable el tratamiento de ambas tareas. En esta misma lnea se fortalecen valores que estn ligados tambin al medio social y natural como la cooperacin, el intercambio, la relacin con la naturaleza, la reciprocidad con las personas y con la naturaleza, entre otros. 125

Estrategias para promover la participacin de los padres, madres y comunidad en la EIB inicial.
Se considera dos grandes estrategias para promover el trabajo con las familias y la comunidad en general. Dentro de las estrategias se contemplan algunas actividades: Reuniones con padres, madres y comunidad al inicio del ao. Elaboracin del calendario productivo y comunal con los padres de familia. Visitas a los hogares de los nios. Visita o asambleas con representantes y otros miembros de la comunidad. Talleres de elaboracin de materiales educativos con recursos de la comunidad.

Estrategias para promover la participacin de los padres y la comunidad

Estrategias para promover aprendizajes en los nios en el marco de la sociedad educadora

Participacin de la docente o promotora en actividades comunales, productivas, festivas y recreativas de la comunidad. Sesiones de aprendizaje orientadas por padres y madres de familia. Sesiones de aprendizaje orientadas por ancianos y ancianas de la comunidad. Juegos orientados por hermanos. Participacin de la familia en actividades educativas de los nios y las nias en el hogar. Talleres con padres y madres sobre temas importantes.

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Veamos en qu consisten cada una de las actividades propuestas: Reuniones participativas: Se realizan al inicio del ao para planificar de manera conjunta las actividades que se desarrollarn en el aula y recoger las demandas educativas de los padres y la comunidad. Elaboracin del calendario comunal con las familias y comunidad para planificar actividades que respondan a las fechas ms significativas de la comunidad. Se utiliza las actividades comunales en el proceso de aprendizaje para profundizar el conocimiento y valoracin de los nios hacia las prcticas de su comunidad. Visitas a las casas de los nios para dialogar con los padres y mirar al nio en su entorno natural. A travs de las visitas, la docente o promotora se relaciona mejor con la familia del nio y a la vez conoce cuales son las necesidades e intereses de los padres frente a la educacin de sus hijos. Visitas o asambleas con dirigentes y otros miembros representativos de la comunidad para recoger las demandas educativas y generar compromisos para brindar una educacin de calidad a los nios de su comunidad. Elaboracin de materiales educativos con recursos de la comunidad. Se contribuye al fortalecimiento de la propia cultura al utilizar los recursos y tcnicas de la zona para elaborar los materiales. Participacin de la docente o promotora en actividades sociales, recreativas y productivas de la comunidad permite a la promotora involucrarse an ms con la comunidad y conocer de cerca sus necesidades e intereses. Desarrollo de sesiones de aprendizaje a cargo de ancianos de la comunidad, padres, madres u otros miembros de la familia en el hogar, a favor de la aten-

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cin integral y el aprendizaje de sus hijos, con nfasis en la estimulacin del desarrollo de la lengua materna (cantos, cuentos, etc), el aprendizaje de la segunda lengua, el razonamiento lgico y la formacin de valores a partir de los saberes de la cultura propia y la reflexin crtica de la influencia de otras culturas. Juegos orientados por hermanos y hermanas mayores: permite valorar las habilidades de los hermanos y a la vez recuperar juegos tradicionales y juguetes de la comunidad. Talleres con padres, madres, ancianos o hermanos mayores sobre temas importantes: son reuniones de intercambio de experiencias entre adultos para conocer y aprender sobre determinados temas de importancia acerca de la formacin de los nios y las nias. Padres y madres conducen las reuniones o piden apoyo a un sabio de la comunidad, al finalizar la sesin las familias asumen compromisos concretos sobre lo tratado. Las orientaciones metodolgicas de las estrategias arriba mencionadas, estn desarrolladas de manera ms detallada en la Gua para el trabajo con padres y comunidad en la EIB Inicial.

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CAPITULO IV

Uso de los materiales de apoyo en la EIB Inicial

4. CMO USAR LOS MATERIALES DE APOYO EN LA EBI INICIAL?

SABEN que ya llegaron nuevos materiales de apoyo para la EBI Inicial?

Qu bueno ! y cules son esos materiales?

Para enriquecer nuestro trabajo en el PRONOEI o Institucin Educativa, vamos a contar con los siguientes materiales: 1. Propuesta Pedaggica de EIB Inicial. 2. Gua Formando Nios y Nias Bilinges Interculturales (que es la que ests leyendo en este momento). 3. Cartillas interactivas para trabajar L1 y L2 con los nios y las nias. 4. Audiocassettes con proyectos y actividades sugeridas. 5. Gua Capacidades comunicativas EIB Inicial. 6. Gua para trabajar con Padres, Madres de familia y Comunidad en la EIB Inicial. 7. Gua para la Elaboracin de Materiales Educativos. 8. Audiocassettes con spots o cuas radiales para sensibilizar a la comunidad. 9. Literatura infantil en lengua materna.

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Qu interesante! Eso quiere decir que algunas cartillas las puedo trabajar dentro de un proyecto y otras como actividades sueltas.

Les cuento que estoy trabajando el proyecto Escribimos nuestro Libro de Cuentos y saben qu?, en la cartilla 18 hay una actividad que hice con mis nios y pudimos crear tres cuentos nuevos.

Yo voy a hacer un taller de materiales con los paps y mams. En las guas hay buenas ideas.

Yo ya empec a visitar las casas de los nios tal como sugieren en la gua de padres.

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Amigas y amigos: Qu gran oportunidad el poder contar con este material. Para aprovecharlo de la mejor manera, tomemos en cuenta las siguientes recomendaciones:

Comparte tus ideas y experiencias con tus colegas en los grupos de interaprendizaje (GIA). Si no entiendes algo de la Gua PREGUNTA a tus compaeros(as) o a tu coordinador(a). Usa los materiales con actitud CRTICA; t puedes adecuar a tu realidad todas las actividades que te proponemos. Inventa nuevas actividades y antalas en un cuaderno. Aunque es un material que seguirs consultando todo el ao, sera bueno que lo revises a inicio del ao, pues todos los materiales se complementan. Envanos tus sugerencias para mejorar estos materiales.

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Adems de las guas, se cuenta con cassettes con: 1. Mensajes radiales para sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la EBI-Inicial. 2. Programas con proyectos y actividades sugeridas para que trabajes con tus nios y nias.

Algunos proyectos sugeridos son: PROYECTOS Y TALLERES Proyecto: ACOMODAMOS NUESTRO SALN

PROGRAMA: ACTIVIDAD Prog.N 1 : Presentamos el proyecto a los nios y nias. Hacemos carteles para recolectar materiales. Prog.N 2 : Escribimos cartas a mam y pap para que vengan. Prog.N 3 : Hacemos carteles con los nombres de los sectores. Prog.N 4 : Hacemos juguetes para los sectores. Prog.N 1 : Prog.N 2 : Prog.N 3 : Presentamos el proyecto a los nios y nias. Hacemos carteles con las normas del aula Hacemos carteles de responsabilidad. Hacemos carteles para organizar el juegotrabajo.

Proyecto: HACEMOS CARTELES PARA ORGANIZARNOS MEJOR

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PROYECTOS Y TALLERES Taller: CONOCEMOS NUESTRO CUERPO Taller: HACEMOS UN LBUM DE ETIQUETAS Proyecto: ORGANIZAMOS UN BOTIQUN NATURAL Proyecto: APRENDAMOS A CUIDAR LAS COSAS QUE TENEMOS Proyecto: ESCRIBIMOS UN GRAN LIBRO DE CUENTOS Proyecto: ORGANIZAMOS UN PROGRAMA DE RADIO EN LENGUA MATERNA O EN L2. Proyecto: HACEMOS NUESTRO LBUM DE HISTORIA PERSONAL

PROGRAMA: ACTIVIDAD Prog.N 1 : Ponemos nombres a las partes del cuerpo. Prog.N 2 : Averiguamos las partes internas del cuerpo. Prog.N 1 : Jugamos a las palabras en castellano. Prog.N 2 : Hacemos un rbol de etiquetas. Prog.N 3 : Hacemos comerciales o propagandas con las etiquetas. Prog.N1 : Investigamos las enfermedades ms comunes. Prog.N 2 : Recolectamos plantas y utensilios. Prog.N 3 : Jugamos a los doctores, curanderos. Prog.N 1 : Cuidamos el agua. Prog.N 2 : Cuidamos bien nuestros tiles. Prog.N 1 : Contamos los cuentos que conocemos. Prog.N 2 : Inventamos nuevos cuentos. Prog.N 3 : Contamos los cuentos a los nios y nias de otros Pronoei. Prog.N 1 : Confeccionamos una radio bonita. Prog.N 2 : Grabamos historias y noticias en castellano. Prog.N 3 : Inventamos una historia en castellano. Prog.N 1 : Dibujamos y escribimos sobre nuestra familia. Prog.N 2 : Los nios cuentan su historia.

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PROYECTOS Y TALLERES Taller: APRENDEMOS DIFERENTES NOCIONES Proyecto: ORGANIZAMOS UNA VISITA AL PUEBLO Proyecto: CANTAMOS Y BAILAMOS NUESTRA MUSICA En algunos programas, encontrars cuentos y canciones en L1 y L2 que tus nios y nias pueden escuchar y aprender.

PROGRAMA: ACTIVIDAD Prog.N 1 : Cerca - Lejos. Prog.N 2 : Dentro - Fuera. Prog.N 3 : Derecha - Izquierda.

Prog.N 1 : Pedimos permiso a los paps y mams. Prog.N 2 : Dibujamos el camino que seguiremos. Prog.N 3 : Escribimos y dibujamos las cosas ms conocidas y las cantamos. Prog.N 1 : Invitamos a un pap que nos ensee a bailar. Prog.N 2: Averiguamos las canciones ms conocidas y las cantamos. Prog.N 3 : Hacemos dibujos de la vestimenta tpica.

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Aqu te sugerimos algunas pautas para usar los programas en cassettes:

En el grupo de interaprendizaje, escuchen los programas y anoten las ideas y actividades sugeridas

Luego, conversen y hagan las adecuaciones necesarias para trabajar con sus nios y nias. Finalmente, escriben en su cuaderno de programacin el proyecto que trabajarn con los nios y las nias. En la pgina 61 tienen pautas de cmo hacerlo.

Cuida tus cintas guardndolas en su caja, prtegelas del sol, imanes, aparatos elctricos; no las agarres con los dedos y ajstalas antes de ponerlas en la grabadora.
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BIBLIOGRAFA
BAKER, COLIN 1997 BULNES, MARTA FORTE - PE 2000 BURGA, ELENA DINEBIR 2006 CIDE 1998 CIDE - EDULCATER 2000 COMUNICADORES ASOCIADOS 1998 CONDEMARIN, MABEL GALDAMES, VIVIANA MEDINA, ALEJANDRA 1993 ELOSEGI, KRISTINA 1997 GODENZZI, JUAN (compilador) CBC 1996 JOLIBERT, JOSSETTE 1994 JOLIBERT, JOSSETTE 1995 KAUFMAN, ANA M. 1992 LEWIS, BALKAN 1979 138 Fundamentos de educacin bilinge y bilingismo. Quin es el otro ? Propuesta para la formacin de profesores en Educacin Intercultural Bilinge Promoviendo aprendizajes significativos a travs de Proyectos Integradores El aula: Un lugar donde vivir en Democracia Programas de Proyectos y talleres en audio-cassettes Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito.

Diferenciacin inicial de las lenguas en la adquisicin bilinge. Revista de la infancia: educar de 0 a 6 aos. Educacin e Interculturalidad en los Andes y la Amazona. Formar nios productores de textos. Dos lenguas, pero un mismo proceso de aproximacin a los textos. Leer y Escribir . Un enfoque constructivista de la enseanza y del aprendizaje. Los efectos del bilingismo en las aptitudes intelectuales

MENESES, NORMA MED - DINEIP - UNEBI 2000 MINISTERIO DE EDUCACIN AEDEC - YACHAMUSUNCHIS 1998 MINISTERIO DE EDUCACIN DINEIBIR 2006 MINISTERIO DE EDUCACIN 2006 MINISTERIO DE EDUCACIN 2005 MINISTERIO DE EDUCACIN UNEBI - OEA 1998 MINISTERIO DE EDUCACIN DINEIP 2000 MINISTERIO DE EDUCACIN 2003 PAREDES, ELVIRA FISCHER, ANGELA BELLOSO, TERESA 1994 TAGLE, MARIA MED - DINEIP - UNEBI 2000 TITONE, RENZO 1976 VAZQUEZ, JOS MED-DINEBIR, 2006

Propuestas lingsticas para el proyecto de EBI Inicial. Programa de Educacin Bilinge Intercultural Inicial a travs de medios audio - visuales para nios y nias vernculo - hablantes de 3 a 5 aos de edad en zonas rurales y de frontera. Propuesta pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge en el nivel inicial Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades matemticas - Matemtica para la vida Propuesta pedaggica para el desarrollo de capacidades comunicativas Formando nios y nias bilinges - Gua metodolgica del Programa de EBI Temprana. Programa Curricular Bsico de Educacin Inicial (5 aos) Nueva Ley de Educacin Juego-trabajo.Una alternativa para el aprendizaje creativo. Anlisis y complementacin de la propuesta Tcnico-pedaggica de la EBI Temprana. Bilingismo y educacin. Orientaciones para diversificar de manera integrada las reas de personal social y ciencia y ambiente con perspectiva intercultural. 139

Acuerdo Nacional
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro. Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del Pas Para afianzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepcin. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER CORO Somos libres, semoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al eterno elev

BANDERA

CORO DEL HIMNO NACIONAL

ESCUDO

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. Anadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.

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