UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN

ELABORACIN DE UNA GUA DE TAREAS ESCOLARES EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES POR COMPETENCIAS PARA EL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE REPBLICA DE NICARAGUA

Tesis previa a la obtencin del grado de Magster en Educacin

AUTOR: TUTOR:

Lcdo. Carlos Oswaldo Guacollantes Cruz Mtr. Ivn Llign Llign

GRUPO:

Q30

D.M. Quito, enero de 2013

Aprobacin del tutor

En calidad de tutor del trabajo de grado, pnresentado por el Sr. Lcdo. Carlos Oswaldo Guacollantes Cruz para optar por el ttutlo de Magster en Educacin, cuyo ttulo es: ELABORACIN DE UNA GUA DE TAREAS ESCOLARES POR COMPETENCIAS PARA EL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE REPBLICA DE NICARAGUA EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES, doy fe que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En

la

ciudad

de

Quito,

los

____________________

del

mes

de

_______________ del _______

Mtr. Ivn Llign Llign

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Autora Yo, Carlos Oswaldo Guacollantes Cruz, declaro que el presente trabajo de tesis es de mi autora; que previamente no ha sido presentado para ningn grado o calificacin personal y que he consultado en las referencias bibliogrficas citadas en el documento. A travs del presente documento cedo mis derechos de propiedad intelectual de este trabajo a la Universidad Tecnolgica Amrica, segn lo establecido en la Ley de Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por Normativa Institucional.

_________________________ Lcdo. Carlos Guacollantes C.C. 1709071037

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Dedicatoria Con todo el amor del mundo: A mis adorados hijos: Lenin y Fidel, razn de mi vida, para ustedes, pues, han sido quienes me inyectaron de fortaleza para alcanzar esta meta, por eso quiero entregarles con todo mi corazn este logro, que, ms que mo es de por y para ustedes. A mi esposa Patricia, quien siempre me apoy para la consecucin de ste objetivo que hoy lo comparto con ella. A mi madre, que aunque no est ya con nosotros, sin embargo es la autora intelectual y material de todo lo bueno que hoy me ocurre, pues, lo que hoy puedo cosechar, ella fue quien lo sembr. A mis hermanos, quienes siempre estuvieron pendientes y me prestaron su contingente. A todos mis sobrinos, quienes tienen el reto de superar nuestros logros y ser gente til a nuestra sociedad. Dedicatoria especial a aquellos luchadores sociales, quienes por un ideal hoy son vctimas de persecucin y encarcelamiento, sin que esto les doblegue y por el contrario, llenos de fortaleza se convierten en ejemplos a seguir por quienes pretendemos conseguir una sociedad justa, equitativa y realmente democrtica, a travs de la formacin acadmica y humana constante. Carlos
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Agradecimiento Mi sincero y profundo agradecimiento.

A todos y cada uno de los docentes del Instituto de Investigacin y Postgrados de la Universidad Tecnolgica Amrica que impartieron sus conocimientos y orientaciones en cada uno de los mdulos tratados, de manera muy especial a mi tutor Mtr. Ivn Llign Llign, quin con su profesionalismo e infinita calidad humana me permiti llegar con xito a la culminacin de esta investigacin, mil gracias por honrarme con su amistad.

Resumen

Este trabajo de investigacin se enfoca en la elaboracin de una gua metodolgica para la ejecucin de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales con la finalidad de contribuir al mejoramiento cuantitativo as como cualitativo en el cumplimiento d las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales y en el proceso educativo en general. Esta tesis se la estructur con las etapas acordes a la actividad cientfica investigativa. En el captulo I, se desarrollan los fundamentos tericos que sustentan la importancia de una gua de tareas en el proceso educativo, haciendo nfasis en aquellas corrientes pedaggicas propuestas en la actualidad como: Enfoque constructivista; socio-crtico y la pedagoga para la liberacin. El captulo II, presenta un informe diagnstico en el que se comprueba la existencia de falencias en el cumplimiento de las tareas escolares en la asignatura de Estudio Sociales, recurriendo a la triangulacin de criterios y opiniones de los actores fundamentales inmersos en esta problemtica. Finalmente se propone la gua metodolgica, como un instrumento directriz dirigido a los padres de familia y profesores que permitir orientar y motivar a los estudiantes para mejorar el cumplimiento de sus tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales mediante el trabajo participativo de la comunidad educativa.

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NDICE

Certificacin del tutor Autora. Dedicatoria.. Agradecimiento.. Resumen. ndice Introduccin INTRODUCCIN Marco Contextual. Planteamiento del problema.. Objeto de estudio. Campo de accin. Objetivo general.......................................... Objetivo especfico.. Marco terico Idea a defender Variable: dependiente e independiente.... Marco metodolgico: poblacin y muestra.. Metodologa... Resultados.. Novedad..

I II III IV V VI VII

1 3 3 3 3 4 4 7 8 8 9 9 9

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CAPTULO I

FUNDAMENTACIN

TERICA

PARA

UNA

GUA

DE

TAREAS

POR

COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Presentacin.. Identificacin. Gua pedaggica.. Estudios Sociales. Currculo de Estudios Sociales para la EGB Tareas escolares.. Tipos de tareas escolares 10 14 14 21 39 40 41 41 42 42 43 44 45 46 47 48 49 51 54 57 59 60 60 65 67 69 69
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1.7.1. Tareas de preparacin. 1.7.2. Tareas de prctica 1.7.3. Tareas de extensin. 1.8. 1.9. Origen de las tareas escolares.. Visiones contrarias a las tareas escolares..

1.10. Opinin de los padres de familia respecto de las tareas escolares. 1.11. Opinin de los estudiantes frente a las tareas escolares..
1.12. Los profesores y la asignacin racional de las tareas escolares

1.13. Caractersticas adecuadas e inadecuadas de las tareas escolares. 1.14. Marco histrico del concepto competencias 1.15. Definicin de competencias 1.16. Fundamentacin filosfica de las competencias. 1.17. Fundamentacin lingstica de las competencias..
1.18. Fundamentacin sociolgica de las competencias 1.19. Fundamentacin psicolgica de las competencias.

1.20. Fundamentacin pedaggica de las competencias 1.21. Fundamentacin legal de las competencias 1.22. Enfoques de competencia 1.22.1. 1.22.2. Partir de la sociedad para la que se pretende formar.. Definir los campos de aplicacin..

1.22.3.

Las competencias en las distintas asignaturas..

70 72 74 74 76 77 78 78 78

1.23. Competencias para la educacin bsica 1.24. Conducta. 1.25. Educacin 1.26. Socializacin... 1.27. Valores.
1.28. Aprendizaje. 1.29. Pensamiento..

1.30. Cierre del captulo.

CAPITULO II DIAGNSTICO SOBRE LOS NIVELES DE CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS ESCOLARES EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EGB DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE REPBLICA DE NICARAGUA 2.1. Clculo de la muestra.. 2.2. Diagnstico de resultados... 2.2.1. Diagnstico dirigido a estudiantes de octavo ao de EGB. 2.2.2. Diagnstico dirigido a padres de familia de octavo ao de EGB. 2.2.3. Entrevista dirigida al director del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua. 2.2.3.1. Interpretacin y conclusiones de la entrevista 2.3. Triangulacin de resultados.. 2.4. Cierre del captulo 101 102 104 109 79 81 81 91

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CAPTULO III GUA DE TAREAS ESCOLARES EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES POR COMPETENCIAS PARA EL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE REPBLICA DE NICARAGUA 3.1. Introduccin 3.2. Justificacin 3.3. Objetivo de la propuesta.. 3.3.1. Objetivos de la propuesta. 3.3.2. Objetivos especficos. 3.4. Contenido 3.5. Estructura de la propuesta 3.6. Desarrollo de la propuesta 3.6.1. Motivacin. 3.6.2. Trabajo en equipo 3.6.3. Rol de la familia 3.6.4. Rol del maestro 3.6.4.1. Resumen 3.6.4.2. Organizadores grficos 3.6.4.2.1. Mapa conceptual 3.6.4.2.2. Mndala 3.6.4.2.3. Mapa mental 3.6.4.2.4. Espina de pescado. 3.6.4.2.5. rbol de problemas. 110 110 111 111 111 112 113 114 114 115 117 119 128 129 129 130 131 132 132

3.6.4.2.6. rbol de representacin y explicacin. 3.6.4.2.7. Bosquejo esquemtico 3.6.4.2.8. Ciclo 3.6.4.2.9. Constelacin de ideas. 3.6.4.2.10. Croquis. 3.6.4.2.11. Diagrama de doble exposicin. 3.6.4.2.12. Diagrama de secuencia. 3.6.4.2.13. Diagrama de Venn.. 3.6.4.2.14. Escalas. 3.6.4.2.15. Infomapa 3.6.4.2.16. Mapa de carcter. 3.6.4.2.17. Mesa de idea principal... 3.6.5. Recursos didcticos.. 3.6.6. Ambiente. 3.6.7. Volumen adecuado 3.6.8. Distractores. 3.6.9. Influencia en el aprendizaje.. 3.6.10. Estructura de la tarea escolar 3.6.11. Evaluacin 3.7. Cierre del captulo 3.8. Validacin de la propuesta.

133 133 133 134 134 134 135 135 135 136 136 137 137 138 139 140 144 145 152 154 155

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INTRODUCCIN

Marco contextual Esta institucin nace como escuela Repblica de Nicaragua en el ao de 1989 cuando en una asamblea general los habitantes de este sector, decidieron ocupar la casa de hacienda como el espacio para que los nios puedan acceder a la educacin formal, ocupacin que fue legalizada posteriormente. La Unidad Educativa Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua se encuentra ubicada en la calle L y pasaje G del sector Julio Zabala, parroquia de Caldern , cantn Quito, Provincia de Pichincha La adecuacin de aulas, movilizacin y alimentacin de los profesores que para ese entonces eran un total de siete, fue asumida por los padres de familia durante algunas semanas. El acuerdo ministerial para la legalizacin de esta escuela se logra a travs de la Direccin Provincial de Educacin Hispana en 1989, sin embargo ante el bajo nivel de apoyo en la dotacin de partidas presupuestarias para docentes y adecuacin del espacio fsico, la comunidad educativa acude ante la DIPEIB-P la misma que mediante acuerdo N 0001 del 20 de septiembre de 1990, la acoge bajo su jurisdiccin, aportando de inmediato una partida docente, cuyo beneficiario fue el seor Profesor Jos Almache Flores quien ingresa en calidad de Director-profesor, debiendo por su parte este centro educativo, someterse a las normas, planes, programas, polticas y dems disposiciones aplicables en el sistema de educacin intercultural bilinge. Esta institucin ha pasado varias situaciones de conflicto entre otras razones porque un sector de la poblacin sostena que la ocupacin de la casa de hacienda haba sido ilegal, sin embargo la comunidad educativa a travs de su gestin y trabajo consiguen varias mejoras para la institucin, durante el ao

lectivo 2004-2005 se logra la construccin de dos aulas con el auspicio de la embajada del Japn en coordinacin con el Consejo Provincial de Pichincha Para el ao lectivo 2009-2010 la direccin de esta institucin es encargada a la Lcda. Delia Fuertes, quien con el apoyo de la comunidad educativa y de varias instituciones pblicas y privadas logra impulsar el desarrollo de la misma, trabajando en los correctivos del proyecto pedaggico para legalizar los niveles superiores esto es octavo, noveno y dcimo ao de educacin bsica, con lo cual la institucin se convertir en Unidad Educativa. La poblacin del barrio Julio Zabala, se ubica en el estrato socio econmico bajo, lo cual se refleja en el nivel de educacin de su poblacin, la que cuenta con muy pocos profesionales, prevaleciendo personas con instruccin primaria e incluso sin ningn nivel de instruccin formal, lo cual se convierte en limitante para el desarrollo del sector. En la prctica, las acciones que se han emprendido para mejorar las condiciones en las que se educan los nios/as aunque son de inmenso valor, sin embargo estas por lo general apuntan al logro de objetivos materiales o de infraestructura dejando a un segundo plano o simplemente no se considera el aspecto humano y pedaggico; en este mbito precisamente se evidencian infinidad de problemas cotidianos que no permiten el desarrollo normal del proceso educativo, uno de ellos tiene que ver con el deficiente cumplimiento de las tareas escolares por parte de los estudiantes del octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua, sin que se hagan los esfuerzos adecuados para corregir esta deficiencia que al mismo incide en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo cual se ha considerado pertinente aportar con esta propuesta pedaggica. La existencia de este problema, es decir el incumplimiento inadecuado de las tareas escolares por parte de los estudiantes del octavo ao de Educacin General Bsica constituye la razn por la cual se emprender este trabajo, enfocado a contribuir con la formacin de un nuevo ser humano ms crtico, reflexivo, solidario y sobre todo liberado de las ataduras que el sistema imperante se ha encargado de crear en su mente con el objeto de convertirlo en presa fcil de manipulacin y sometimiento.
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Problema

Los estudiantes de octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua durante el ao lectivo 2012-2013, incumplen o ejecutan de manera inadecuada las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales, a qu obedece este fenmeno?

Objeto de estudio Aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, en octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua durante el ao lectivo 2012-2013.

Campo de accin Gua de tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua durante el ao lectivo 2012-2013.

Objetivos:

Objetivo general Elaborar una gua de tareas por competencias en el rea de Estudios Sociales dirigido al octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua durante el ao lectivo 2012-2013, que permita el cumplimiento adecuado de las mismas por parte de los estudiantes.

Objetivos especficos
-

Fundamentar en forma terica una gua de tareas escolares por competencias en el rea de Estudios Sociales.

Diagnosticar los niveles de cumplimiento de las tareas escolares, y el grado de influencia en el proceso de aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales entre los estudiantes de octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua, durante el periodo escolar 2012-2013.

Disear los elementos que integren una gua de tareas escolares en el rea de Estudios Sociales por competencias dirigido al octavo ao de Educacin General Bsica del Centro educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua

Validar el gua a de tareas por competencias en el rea de Estudios Sociales, por parte de expertos.

Marco terico De acuerdo a los principios de la Constitucin Poltica del Ecuador en lo que respecta al campo educativo, en su seccin quinta Art. 27 en su primer prrafo:
La educacin, se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y

la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar1.

En lo que tiene que ver con una educacin de calidad y calidez, debera ser el Estado a travs de las instituciones y autoridades competentes a su turno, quien cuide del fiel cumplimiento de estos preceptos, mientras que, como correspondencia por parte de los docentes se deberan impulsar las estrategias necesarias e ineludibles para conseguir la formacin de individuos con un alto nivel de desarrollo en su sentido crtico frente a la realidad social. Sin embargo esto no es algo aislado, pues, se sabe que la educacin es el instrumento que el sistema y las clases dominantes utilizan para formar al ser humano bajo las caractersticas adecuadas a sus intereses, es decir hombres y mujeres fcilmente manipulables, reproductores de los designios del sistema, convertidos en mano de obra barata y consumidores de productos del mercado capitalista e incapaces de ejercer una crtica que se convierta en puntal de resistencia al proceso de sometimiento de los pueblos; por lo tanto es lgico pensar que la erradicacin de todo tipo de rezagos de los modelos educativos tradicionalistas resulta contraproducente a los intereses de los grandes monopolios econmicos en el mundo que sostienen al capitalismo, por las grandes prdidas econmicas que esto implica para sus intereses de clase. En contraposicin a ello, parafraseando a Rafael Flores Ochoa: la educacin debera buscar el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo, el mismo que est determinado por la sociedad, la colectividad en la cual el trabajo y la educacin se unen no solo para garantizar el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico, polifactico y politcnico, as como el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones; posicin esta del Modelo Pedaggico Socialista, cuyos representantes ms destacados son Makarenko, Freinet, y en Amrica Latina Paulo Freire. Para abordar la problemtica sobre distintos niveles de cumplimiento o ejecucin inadecuada de las tareas escolares por parte de los estudiantes de octavo ao de Educacin General Bsica se requiere un estudio metdico y detallado de todo el
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Constitucin de la Repblica del Ecuador: Derechos del buen vivir: educacin, pp. 3334. 5

contexto, acudiendo a una investigacin documental y bibliogrfica, de carcter educativo, social y cultural. La falta de planificacin de las tareas escolares que se designan para el cumplimiento de los estudiantes ya sea en el aula de clase o fuera de esta, es una realidad que no se puede ocultar. La realidad en la que se desarrolla la vida cotidiana de la gran mayora de las familias en el pas, hace que los nios y adolescentes queden descuidados y por lo tanto no cuentan con el apoyo o gua para su formacin en general y en la ejecucin de las tareas escolares en particular. A todo lo anteriormente observado se incluye la influencia de la televisin y sus programas, es una realidad en cada uno los hogares ecuatorianos, que detrs de cada programa observado hay un nio, que puede ser influenciado en forma positiva o negativa y que aprendi a privilegiar las respuestas violentas por la recepcin de actos igualmente violentos que ha tenido en la televisin. Parecera que las televisoras preocupadas solamente por un mejor rating, se olvidaran de la calidad de la programacin y el horario establecido para la programacin infantil, de tal manera que hoy en da, son muchos los programas de adultos que han invadido esos horarios. Los nios que se exponen a largas horas frente al televisor suelen participar menos en actividades que le ayuden a cultivar la capacidad creativa. Sin embargo, este trabajo no pretende endosar a la TV o a la familia los problemas en el aprendizaje, solo se quiere destacar la necesidad de conocer de manera ms profunda y particular el entorno en funcin de sus posibles efectos en el proceso educativo ya que ellos constituyen en este momento los ms indefensos en trminos psicolgicos, pero maana tendrn en sus manos el futuro del mundo, por lo que el Estado debera ms bien facilitar el acceso a la computadora a todos los hogares en los que exista un estudiante, pues, la falta de esta herramienta indispensable para el desarrollo de la actividad educativa, se convierte en una notable desventaja que deja a miles de estudiantes en desigualdad de condiciones. Por lo tanto el acceso a la informacin se vuelve un obstculo para competir con quienes si lo tienen.

Cabe recalcar que la informacin es el recurso que otorga poder a quien la posee. Esta investigacin tendr un enfoque Crtico influenciado por Dewey y Paulo Freire, pues, pretende obtener informacin sobre problemas prcticos, para despus tomar decisiones sobre los cambios que hay que realizar en distintos aspectos de los procesos educativos. Hay bastantes puntos en comn entre la educacin liberadora de este ltimo y la educacin emancipadora defendida por la pedagoga crtica. Tareas escolares: desde el punto de vista tradicional se plantea que las tareas escolares son actividades que se las deben realizar fuera del aula de clase y que su finalidad es preparar, desarrollar o extender el trabajo escolar como tal, sin importar el avance formativo del estudiante en la construccin del conocimiento, dentro de un verdadero sistema educativo. Un planteamiento ms innovador defendido entre otros por Gonzlez, Alburquerque y Lacasa las definen como: un proceso de aprendizaje formal en un contexto no formal2 Un sistema es un objeto estructurado, cuyos componentes se relacionan con al menos otro componente material o conceptual. Otra definicin nos dice que sistema es una reunin o conjunto de elementos relacionados que interactan entre si para lograr un fin determinado. El incumplimiento es la circunstancia de no cumplir una obligacin, una promesa o una orden. La planificacin es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado. Otras definiciones, ms precisas, establecen a la planificacin como es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos.
2

Soraida Guardado Arvalo: Las tareas escolares como estrategias de estudio para desarrollar competencias, p. 1. 7

Idea a defender Gua de tareas escolares en el rea de Estudios Sociales por competencias dirigido al octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua en el ao lectivo 2012-2013, que contribuir a orientar un adecuado proceso educativo de los estudiantes,.

Variables: Independiente Gua de tareas en Estudios Sociales, dirigida al octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua.

Dependiente Cumplimiento adecuado de tareas escolares, por parte de lo estudiantes de octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua.

Marco metodolgico Poblacin y muestra La poblacin para sta investigacin se conforma por los actores que constan en el cuadro que se expone a continuacin: Estrato Director Estudiantes Padres de familia Poblacin 1 34 32 Muestra 1 34 32

La determinacin de trabajar con el universo viene desde el criterio del investigador, considerando al Director de la institucin, a los padres de familia, y a
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los estudiantes del octavo ao de Educacin General Bsica que se encuentran legalmente matriculados y asistiendo durante el ao lectivo 2012 - 2013.

Metodologa El siguiente cuadro muestra en forma grfica la metodologa seguida: Etapa

Fundamentacin Terica

Mtodos
Histrico Lgico Analtico sinttico Inductivo deductivo Sistmico Hipottico deductivo Matemticos Triangulacin Revisin documental Analtico sinttico

Tcnicas
Revisin bibliogrfica internet Fichaje Encuestas Entrevista

Resultados
Fundamentos tareas competencias. Informe sobre la diagnstico situacin tericos por e sobre el sistema de

Diagnstico del objeto de estudio

actual del problema. Gua de tareas en el rea de Estudios Sociales para octavo ao de Educacin General Bsica

Propuesta

Inductivo deductivo Sistmico Modelacin

Validacin

Criterio de expertos

Entrevistas expertos en el rea.

Propuesta validada por expertos.

Resultados Una gua de tareas escolares en el rea de Estudios Sociales por competencias dirigida al octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua durante el ao lectivo 2012-2013.

Novedad Gua interactiva de tareas escolares en el rea de Estudios Sociales dirigida a los padres de familia que apoyar el mejoramiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes de octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua durante el ao lectivo 2012-2013. CAPTULO I

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FUNDAMENTACIN

TERICA

PARA

UNA

GUA

DE

TAREAS

POR

COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

1.1.

Presentacin

El avance vertiginoso de la ciencia y sobre todo de la tecnologa que vivimos en el mundo va imponiendo a su vez cambios significativos en las actividades cotidianas de los seres humanos, esto requiere caminar a la par de dichos avances, la globalizacin ha roto las fronteras y el mundo vive hoy en una estrecha interaccin gracias al desarrollo de los medios de comunicacin, sin embargo esto no ha servido para instaurar en el mundo la tan anhelada justicia social, por el contrario las brechas entre ricos y pobres, explotados y explotadores se va ensanchando cada vez ms, y cada vez la oportunidades de los ms pobres se van esfumando en sus aspiraciones de una vida digna, el sistema econmico, poltico y social imperante viene desarrollando estrategias para mantener su hegemona y hoy en da la persecucin, la prepotencia, el autoritarismo y en definitiva la agresin a la dignidad humana se han vuelto pan de cada da con el propsito de implantar el temor a manifestar el desacuerdo con las actuales polticas de Estado. La educacin, que se la considera como el eje del desarrollo de los pueblos no puede quedarse al margen del desarrollo cientfico y tecnolgico, debiendo avanzar o tratar de hacerlo al ritmo que este desarrollo le impone para que los seres humanos puedan estar en condiciones de desenvolverse de acuerdo a las exigencias que hoy imponen estos adelantos. Sin embargo, la educacin ha sido el instrumento que las clases dominantes han utilizado travs de la historia para someter a las grandes mayoras y adecuar su formacin y mentalidad a los designios de estos sectores, hoy, estos mismos sectores plantean la necesidad de implantar la educacin por competencias con la finalidad de formar personas con capacidades reproductivas bajo parmetros de calidad y en el menor tiempo posible, dejando de lado la posibilidad del desarrollo de la capacidad reflexiva y crtica que le permita al ser humano integrante de las
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masas populares tener conciencia clara del porque y como ocurren las cosas en los aspectos poltico, social y econmico, lo cual obviamente resultara contraproducente para los sectores dominantes pues, correran el riesgo de perder sus canonjas y prebendas. En este contexto, corresponde que los docentes trabajemos para que a la par del desarrollo de la competencias, los estudiantes desarrollen tambin y sobre todo su capacidad de criticidad y cuestionamiento para que sean entes productivos de bienes y servicios que se orienten a la satisfaccin de las necesidades del ser humano, y mas no a satisfacer las necesidades de acumular poder por parte de los sectores dominantes que pretenden mantener el orden de cosas imperantes, es decir, la formacin debe enfocarse a preparar entes productivos ms no entes reproductivos. Es obvio que ante la necesidad de transformar al medio para ponerlo a nuestro servicio en condiciones adecuadas, el ser humano debe ser competente, pero con una competencia crtica que le permita implantar sociedades realmente justas, equitativas e incluyentes en el marco del respeto entre los seres humanos y al medio en el que este vive. El sistema econmico poltico y social en el que vivimos, es decir el capitalismo, plantea un modelo educativo por competencias, pero entendidas estas como una carrera entre los seres humanos hacia el logro de objetivos en trminos econmicos que les permita obtener ganancias que a su vez permitan estas alcanzar condiciones de vida medianamente adecuadas. Sin embargo esta competencia entre quienes el sistema denomina emprendedores, se desarrolla en un contexto plagado de condiciones infinitamente desiguales, pues, mientras unos pocos pueden acceder a una educacin en condiciones adecuadas, la gran mayora de estudiantes todava lo hace en condiciones por dems infrahumanas; pero no solo son las condiciones puntualmente educativas, sino que las condiciones de desigualdad tienen que ver tambin con la realidad en la que viven miles de hogares en nuestro pas, es decir: nios que asisten a las escuelas sin desayuno, nios que tienen que educarse en condiciones de hacinamiento, nios que estn fsicamente en el aula pero que su mente est deambulando entre la inmensa gama de problemas que vive al interno de sus familias, nios que deben
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caminar largas distancias para llegar a las escuelas e incluso nios que sufre maltrato en sus diferentes manifestaciones tanto en el hogar as como en la escuela. Entonces se hace necesaria una educacin cuya principal e ineludible competencia sea la de transformar de manera urgente nuestra sociedad, a travs de un modelo educativo competente pero al mismo tiempo liberador como lo plantea Paulo Freire. Para no es nada cmodo hablar de Paulo Freire y sobre su discurso de la pedagoga de la liberacin en plena etapa posmodernista, esta pedagoga se encamina hacia la liberacin de los oprimidos, la alfabetizacin de las masas para que no sean presa fcil de someter por parte del sistema de turno (capitalismo), su idea de concienciacin va ms all de un simple eslogan, el ser humano debe formarse como un ser que es parte de este mundo. El ser del hombre, para Heidegger, es el Dasein o sea el yo mismo, sin embargo siempre est en juego su propio ser, ya que el hombre entregado con los otros a sus actividades cotidianas para producir bienes materiales, se olvida de s mismo como ser, sus actos brotan desde fuera de s, hace lo que la sociedad consumista le manda y cada vez este sujeto de la existencia cotidiana se masifica, se vuelve uno dejando de ser yo, es decir el ser humano es valorado cuantitativamente por lo que puede producir. La esencia del Dasein se basa en su existencia. Puesto que Heidegger identifica la esencia con el ser, entonces el ser del hombre se funda en su existencia3 La crtica ms recalcitrante hacia el enfoque basado en competencias es que es un modelo adoptado del sistema europeo y no conforme con eso tambin se le critica que ocultamente se est buscando mano de obra barata, cualificada pero barata, en donde al alumno no se le exhorta a llevar a cabo un anlisis de su realidad, no se le pide un pensamiento crtico, analtico y reflexivo, de hecho una estrategia de la educacin por competencias es desterrar la filosofa de los planes

Filosofa en la calle: Documental de Heidegger: el Dasein y sus posibilidades, http://filosofiaenlacalle.blogspot.com/2010/06/dcumental-de-heidegger-el-dasein-ysus.html 13

de estudio, imponiendo un discurso retrgrado aunque aderezado, como el siguiente:

NO PIENSES, SOLO ACTA, NO REFLEXIONES, ESO NO SIRVE PARA NADA, SOLO PRODUCE, ELABORA PRODUCTOS Y CONSMELOS CON ANSIEDAD. (Paulo Freire)

La reforma educativa de Amrica Latina y puntualmente la impuesta en el Ecuador ya est tomando forma, si bien la pedagoga ha tomado un giro radical, pues, aquel anquilosado mtodo Lancasteriano, Freinet y la propuesta del positivismo, del conductismo, ha quedado atrs, ahora optamos por el constructivismo de Piaget y el aprendizaje colaborativo de Vigotsky, nos emocionamos con el aprendizaje significativo de Dewey y el pensamiento complejo de Edgar Morn, sin embargo lo que tenemos ahora es una propuesta que est al servicio del mercado, claro, tiene sus bondades, pero no tiene nada que ver con aquella propuesta humanista de Paulo Freire, en donde se hablaba de liberacin y no de enajenacin y alienacin. Frente a la reforma educativa, se hace necesario contar con una pedagoga sistemtica que de respuesta a las cuestiones fundamentales de la formacin humana, en este sentido, Rafael Flores Ochoa plantea cinco cuestiones como las fundamentales en este contexto: el sentido de la humanizacin, el desarrollo del proceso de humanizacin, las experiencias requeridas, las tcnicas e instrumentos y la especificidad de la relacin maestro alumno. Es evidente entonces que hoy los sistemas educativos y modelos pedaggicos, se han encargado de formar al ser humano bajo en enfoque en estrecha relacin a la necesidad de generar riqueza a travs de los bienes materiales de consumo masivo, convirtindole en una mquina ms al servicio del capital. Durante muchos aos, la televisin ha sido el complemento perfecto para la enajenacin de las mentes de los seres humanos, a esto Paulo Freire se opuso en forma radical, sin embargo como una muestra de la fuerza que tiene e impone el mercado, hoy en da vemos cmo la televisin sigue difundiendo una programacin chatarra, sin ningn sentido de formacin, y por el contrario va deformando las mentes de los nios y adolescentes que miran conjuntamente con
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sus madres, dejndose arrastrar por las pautas de interaccin que presenta este tipo de televisin imponiendo modelos a seguir. Si Freud habra tenido la oportunidad de vivenciar este fenmeno, es seguro pensar que cambiara en algo su hiptesis de la identificacin de los nios con las figuras paterna y materna, de hecho habra priorizado a otra figura de identificacin: la televisin, precisamente como producto de una mutacin social de las sociedades industriales modernas y contemporneas. Una televisin como central instrumento enajenante al servicio del sistema en turno.

1.2.

La identificacin

Siendo la identificacin la forma de enlace afectiva ms temprana de una persona con otra, el nio empieza identificndose con su padre y casi en forma simultnea toma a su madre como objeto de amor. Estos enlaces afectivos coexisten durante un tiempo sin interferencias, hasta que en un determinado momento confluyen: de esta confluencia nace el complejo de Edipo normal. El nio advierte que su padre le prohbe a su madre; la identificacin adquiere matiz hostil y empieza a desear el lugar del padre para estar ms cerca de su madre. Es una identificacin ambivalente, pues, coexiste el cario con la hostilidad, como se ve, es una ramificacin de la fase oral, en donde el sujeto incorpora el objeto amado o ansiado, as lo destruya. Los canbales por ejemplo han permanecido en esta fase oral: comen a los que aman.

1.3.

Gua pedaggica

Cada da la ciencia y la tecnologa se desarrollan a pasos acelerados, por lo tanto la educacin como actividad estrictamente relacionada con el desarrollo del ser humano para ponerlo a la altura de esas condiciones, no puede quedarse al margen de este avance, por lo que todos los involucrados debemos apuntar a generar propuestas creativas e innovadoras que permitan facilitar el desarrollo de la actividad educativa, los recursos pedaggicos se convierten entonces en
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elementos fundamentales para canalizar de mejor manera este proceso, y es la gua pedaggica un instrumento que cumple un rol de mucha importancia siempre que esta cumpla con los requisitos mnimos para aquello. Para fundamentar lo dicho, procederemos a hacer el anlisis de varios criterios de expertos en el manejo del tema, quienes exponen sus respectivas definiciones sobre lo que implica una gua didctica:
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso4. Qu es una gua didctica/docente? En realidad lo que denominamos Gua Docente ECTS es simplemente una planificacin detallada de las asignaturas basadas en los principios que guan el proceso de Convergencia para la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior: - Expresar de forma clara y coherente los aprendizajes de los estudiantes para superar los crditos establecidos en cada materia. - Definir los elementos que integran un diseo curricular de una manera estructurada y transparente con especial atencin a: A) la identificacin de

CONALEP: Gua pedaggica del mdulo contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, http://conalepfresnillo.com/images/stories/conalep/Mxico 16

competencias y/o resultados de aprendizaje; y B) a la ponderacin del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendizajes. - Facilitar la comparabilidad e informacin necesarias para la movilidad interuniversitaria en el espacio europeo. - Situar como un referente bsico el clculo sobre el trabajo que un/a estudiante habr de realizar sobre una asignatura para disponer de las mayores garantas de superarlo con xito significa introducir la filosofa de plantear el aprendizaje como el elemento sustantivo del diseo de la enseanza. Mientras que tradicionalmente en la universidad el eje de las programaciones de las asignaturas se situaba sobre el contenido o conocimiento cientfico (seleccin de contenidos, su estructura y distribucin en el programa, la bibliografa, etc...), ahora tambin es fundamental planificar y estimar el trabajo del/la estudiante alrededor de ese contenido. En resumen la Gua Docente constituye una herramienta bsica del Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS) para alcanzar el objetivo de promover la cooperacin europea en garanta de calidad mediante el desarrollo de metodologas y criterios comparables (declaracin de Bolonia). Por tanto una gua didctica/docente de universidad ser til para:

Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a travs de la

gua se le ofrecen los elementos informativos suficientes como para determinar qu es lo que se pretende que aprenda, cmo se va a hacer, bajo qu condiciones y cmo va a ser evaluado. Lograr la transparencia en la informacin de la oferta acadmica. La Gua Docente es un documento pblico fcilmente comprensible y comparable, entre las diferentes universidades en el camino hacia la Convergencia en un Espacio Europeo de Educacin Superior Facilitar un material bsico para la acreditacin y evaluacin de la calidad tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo, evaluacin) sobre los que ir desarrollando su enseanza y refleja el modelo educativo del docente.

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Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como

documento pblico est sujeto a anlisis, crtica y mejora.

Ayudar al profesor a transitar hacia el crdito ECTS, ya que le

ayuda a reflexionar sobre su propia docencia y es un modelo que resulta til aunque todava no tengamos en la mano los planes de estudio de los nuevos grados5.

Intentaremos aproximarnos a una definicin respecto a lo que es una gua pedaggica con la ayuda de los diversos criterios emitidos por los expertos en ste campo: Mercer, por ejemplo plantea que una gua pedaggica constituye una herramienta til para establecer una adecuada relacin entre el profesor y los estudiantes, y solo bajo estas condiciones, estos dos actores tendrn una misma idea sobre cmo avanzar en el proceso de enseanza aprendizaje; lo cual se convierte en un aporte fundamental, puesto que, si no existe una estrecha relacin de estos actores del proceso educativo, tampoco existir una adecuada comunicacin, y si no existe comunicacin no habr un buen nivel de entendimiento mutuo, por lo que los mensajes no sern receptados con claridad, perjudicando el correcto desarrollo del acto educativo. El criterio anterior es complementado por Castillo, quien sostiene que una gua pedaggica constituye un instrumento de comunicacin intencional que propone el profesor al estudiante, fundamentado en los parmetros establecidos para el estudio de una determinada asignatura, as como en un texto base. Martnez Mediano, manifiesta que la gua pedaggica se convierte en un instrumento fundamental que le permite al estudiante la organizacin de trabajo, a travs de las orientaciones necesarias que le permitan integrar los elementos didcticos para el estudio de la asignatura.

Generalitat Valenciana: Documento-gua para la elaboracin de didcticas/docentes ects, http://www.recursoseees.uji.es/guia/g20061010.pdf

guas

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Si analizamos con detenimiento estas definiciones, con seguridad descubriremos aspectos muy importantes, que conviene destacar, para entender mejor el papel de la gua pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje. La definicin primera y la segunda destacan la necesidad de la comunicacin bidireccional o de adoptar una actitud conversacional con el estudiante, y la ltima rescata el papel orientador e integrador de la gua pedaggica. Los elementos que han sido considerados en las definiciones anteriores constituyen las bases sobre las que se construye y configura la calidad de las guas pedaggicas. Esto nos permite sostener que la gua pedaggica es el material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivacin y apoyo; pieza clave para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, porque promueve el trabajo autnomo al aproximar el material de estudio al estudiante, mediante una orientacin del docente en funcin de los temas tratados en el aula, en la clase respectiva, planteamiento que se respalda en la siguiente afirmacin: De ah la necesidad de que la Gua Didctica, impresa o en formato digital, se convierta en el andamiaje (J. Bruner) que posibilite al estudiante avanzar con mayor seguridad en el aprendizaje autnomo6.
Garca Aretio, define la gua didctica como EL DOCUMENTO QUE ORIENTA EL ESTUDIO, ACERCANDO A LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL ALUMNO EL MATERIAL DIDCTICO, CON EL FIN DE QUE PUEDA TRABAJARLO DE MANERA AUTNOMA. Dicho documento contiene funciones de orientacin y promocin del aprendizaje, que en la enseanza presencial ejerce el profesor. Existen discrepancias entre los autores sobre el contenido y la estructura que debe tener una gua didctica. Dichas discrepancias tienen que ver con la inclusin o no de determinados aspectos en la gua o en los propios materiales de
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Ruth Marlene Aguilar Feijoo: La gua didctica, un material educativo para promover el aprendizaje autnomo. Evaluacin y mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la UTPL, http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol7-12/guia_didactica.pdf 19

estudio. Siendo la gua didctica un elemento central en la educacin a distancia, pero subsidiario del material de estudio autosuficiente, puede afirmarse que, cuanto ms elementos para el estudio autnomo incorpore este material, ms simple suele ser la estructura de la gua didctica y al contrario. Apartado Presentacin del centro y del equipo docente Caractersticas

Breve resea de su trayectoria Ubicacin Instalaciones Profesorado del curso: autores de los materiales, tutores

Introduccin curso

del

Justificacin del curso Caractersticas de los destinatarios Capacidades y destrezas necesarias para llevarlo a cabo

Capacidades y destrezas que se espera alcancen los participantes al final

Objetivos

Objetivos terminales de las enseanzas Objetivos de cada una de las unidades, reas, mdulos o campos en los que se organicen

Prerrequisitos

Conocimientos especficos previos que deben tener los participantes

Destrezas y habilidades (cognitivas y conativas) necesarias aprendizajes para llevar a cabo con xito los

Contenidos

Esquema del curso Temario detallado por unidades, reas, mdulos o campos en los que se organice

Materiales

Materiales bsicos (suelen entregarse con la gua) Materiales complementarios Posibles soportes que pueden utilizarse

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Orientaciones para el estudio

Indicaciones sobre tcnicas para el estudio autnomo Condiciones y hbitos de estudio Tcnicas de estudio Otras tcnicas de trabajo intelectual (bsqueda y manejo de la informacin.)

Atencin tutorial

Descripcin de los sistemas de interaccin alumnotutor Procedimientos de contacto Frecuencias deseables de las interacciones Vas y procedimientos de acceso al resto de los agentes de la institucin docente

Evaluacin

Criterios generales de evaluacin y promocin Tcnicas y procedimientos de evaluacin Condiciones y circunstancias de las evaluaciones sumativas (frecuencias, fechas, lugares...)7

Al respecto de la gua pedaggica en lo que se refiere especficamente a la educacin bsica, una vez que se realiz una bsqueda minuciosa, no existen mayores fuentes bibliogrficas a nivel general y en especial en nuestro medio, lo cual refleja que su tratamiento, inclusin y construccin en el campo educativo en esta etapa es muy escaso. En lo que tiene que ver a lo que implica una gua pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje, podramos establecer una sntesis fundamentada en los diferentes puntos de vista y opiniones de aquellos expertos en su tratamiento e interesados en su inclusin como elemento decisivo en el proceso educativo. En resumen, una gua pedaggica es una herramienta bsica que integra elementos tcnicos y metodolgicos planificados en forma detallada bajo un determinado contexto, para facilitar el aprendizaje autnomo del estudiante,
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CNICE: Los recursos en la educacin a distancia, http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_2/cap2c.htm # 21

proporcionndole oportunidades para el desarrollo de competencias que le den seguridad para su desenvolvimiento en la sociedad. As como su definicin, la estructura de una gua pedaggica responde tambin al criterio de quien lo propone, sin embargo en los dos casos existen importantes coincidencias que nos permiten considerarlo para nuestro tratamiento y aplicacin. En este caso, nuestra gua est orientada sobre todo a los padres de familia como un instrumento directriz que le permita hacer un acompaamiento objetivo al estudiante en el cumplimiento de sus tareas escolares en este caso en la asignatura de Estudios Sociales, siempre en una estrecha relacin con el docente, quien deber enriquecer tanto el instrumento presentado como propuesta as como el conocimiento de los padres mediante la construccin de ejemplificaciones de elementos como los organizadores grficos desarrollados en la parte pertinente en forma terica.

1.4.

Los Estudios Sociales

Ms all de los criterios que se han propuesto desde diferentes sectores, enfoques, corrientes ideolgicas e incluso intereses creados en torno a la importancia que tiene el rol que cumple esta asignatura y por lo tanto el tratamiento de los Estudios Sociales como parte estructural de los programas educativos en el Ecuador, es indispensable partir de una realidad indiscutible para todos, y que tiene que ver con la naturaleza del ser humano desde su aparecimiento e inicio de su convivencia con otros seres humanos teniendo como escenario un mismo entorno general conocido como planeta Tierra. En efecto, el ser humano es un ser social por naturaleza, pues, para haber logrado sobrevivir y desarrollarse en estricta relacin con su entorno, debi desarrollar a su vez la capacidad de convivencia, caso contrario, es muy probable que la especie humana no habra logrado sobrevivir en el tiempo.

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Es el contexto de esa convivencia humana la razn de ser de las Ciencias Sociales en general y de los Estudios Sociales en particular. Antes al desarrollo de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, el ser humano debi hacerlo con la capacidad de convivir con los dems, bajo este criterio entonces podemos sostener que el aspecto social del ser humano es lo primario, por lo tanto la existencia y el tratamiento o estudio de las Ciencias y Estudios Sociales se convierte en condicin ineludible para los procesos formativos del ser humano. En las primeras etapas de su existencia, el ser humano, concretamente durante la comunidad primitiva como modo de vida las relaciones sociales se orientaban hacia un solo objetivo, la sobrevivencia a travs de la consecucin de alimento que era equitativamente distribuido entre todos los miembros del grupo. Pero, cuando por efectos de la sobreproduccin es decir la generacin de excedentes y su acaparamiento por parte de grupos minoritarios surgen las clases sociales, surgen tambin diferentes intereses y desde esos distintos intereses tambin se plantean diferentes enfoque los fenmenos de la sociedad, por lo tanto, con el transcurrir del tiempo sern estos intereses los que determinen los enfoques que tendrn los Estudios Sociales dentro de los programas educativos, y dependiendo del sector o estrato social que ostenta el poder poltico, ser ste el que determine e imponga los modelos o paradigmas de la educacin en general. Es importante entonces evidenciar los diferentes enfoques sobre el tratamiento de los Estudios Sociales, para lo cual empezaremos exponiendo la propuesta del organismo rector de la educacin en nuestro pas, esto es el Ministerio de Educacin, que lo hace bajo la temtica de: La importancia de estudiar y aprender Estudios Sociales; y que para una correcta y adecuada interpretacin por parte de los involucrados, es citada textualmente en sus aspectos ms importantes para nuestro estudio:
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su
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ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato. Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin
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valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial y los smbolos. En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones y pases en particular. Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la

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dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas a la Cvica, como ya se mencion. El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural. El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados.

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Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin. El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria y tambin especificidades sobre Amrica Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como frica y Asia. El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad. El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la
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concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos. En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para la
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Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente. Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera especial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico. Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad. Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Obtencin y asimilacin de informacin Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos Estas macro destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macro
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destrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macro destrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general. Perfil de salida: Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de: . Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. . Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial. Objetivos educativos del ao Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs de la identificacin de las actividades y los actores de la economa, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la produccin. Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterizacin de algunos tipos de organizacin social, para identificar las fuentes de cooperacin y conflicto en la sociedad ecuatoriana.

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 Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo econmico del Ecuador. Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a nios, nias y adolescentes a travs de su anlisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificacin de sus elementos, funciones y organizacin fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a travs de un estudio detallado de sus expresiones, con el propsito de valorar su diversidad. Precisiones para la enseanza y aprendizaje En octavo ao se presenta a los estudiantes una visin acerca de la realidad actual ecuatoriana, en lo econmico, poltico, cultural y cotidiano. Tambin se pretende introducir a los educandos en la adquisicin, desarrollo y dominio de destrezas especficas de los Estudios Sociales como la consulta bibliogrfica, el manejo de datos estadsticos, la observacin, la elaboracin y aplicacin de entrevistas, entre otros. Adems, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseanza de Estudios Sociales. El valor ms relevante que se quiere ensear es el respeto a la diversidad, eje transversal de todo el currculo en este ao, diversidad entendida como la variedad cultural y tnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador, sustentada en las mltiples influencias histricas que han formado a la sociedad ecuatoriana. Bloque 1: Vida econmica En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temticos, especficamente con mapas econmicos que ayuden a determinar la ubicacin de recursos. La lectura de imgenes resulta apropiada en este tema, pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovisual. Para la decodificacin de imgenes, es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la prediccin de lo que se encontrar en el mapa. Luego, se confirmar o desmentir la prediccin. El anlisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera ldica, dividiendo en grupos a los alumnos. La
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fase ms importante es la de inferencia, es decir, en la que los estudiantes construyen su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. En este caso especfico, los mapas de recursos naturales y productivos se asociarn con la geografa del Ecuador que fue cubierta en aos anteriores. Se sugiere ir ms all, solicitndoles que formulen hiptesis sobre los modos de vida de las personas, en relacin con los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar esta bsqueda con preguntas como: Qu actividades productivas cree que se realicen en este lugar?, en qu trabajar la mayora de la gente?, qu significa este smbolo en el mapa? Incluir fotografas de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden desplegar en la explicitacin de contenidos, por medio de discusiones en clase, debates o conversatorios guiados por los docentes. Es importante en este bloque definir el concepto de sector econmico e identificar las caractersticas, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos. Es fundamental establecer y caracterizar la problemtica, y a veces conflictividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso del sector primario, (agricultura, ganadera, pesca, minera y silvicultura), la problemtica va generalmente asociada a la extraccin y explotacin de recursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento de la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo ao de Educacin Bsica deberan tomar una posicin, fundamentada en un estudio objetivo, sobre esta dualidad. En agricultura y ganadera, se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificacin del campo ecuatoriano como una arista de una problemtica ms profunda. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el mbito rural tambin deberan ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque. Si bien las finanzas de un pas son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela bsica, se puede aproximar a los estudiantes a su mecnica, a travs de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores econmicos como productores, consumidores, bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros. Se recomienda determinar la importancia de cada sector en trminos numricos, mediante el uso de estadsticas bsicas sobre el desempeo econmico del pas, que pueden ser presentadas en comparacin con las de otros pases para darles ms sentido. El uso de grficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensin y mejor manejo de informacin que se prefiere, en este caso, sea concreta (por
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ejemplo, en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maz, nmero de vehculos o televisores producidos, o nmero de turistas extranjeros que visitan el pas). Estas estadsticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a cada rea. La lectura crtica y sistematizacin de notas de prensa relativas a la economa son destrezas aplicables en este ao especfico. A este respecto, el docente escoger las notas que correspondan al nivel de comprensin de sus estudiantes, para motivarlos al anlisis de las causas y consecuencias de los fenmenos econmicos que les afectan directamente. Bloque 2: La sociedad ecuatoriana El anlisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con el valor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperacin que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales ms amplias. Sin estigmatizar ni gradar a las familias, es imprescindible resaltar que la familia tradicional-mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la nica forma familiar que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto. Luego, se presentan los grupos polticos, religiosos y sociales para explicar cmo se practica en Ecuador la participacin y organizacin social con diversos criterios, y cmo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del pas. La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe procurarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el crculo de amistad, entre otros). La relacin causal entre lo econmico y lo social se debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la divisin social y de conflictos sociales a la realidad econmica, a la distribucin inequitativa del ingreso y otros factores econmicos. Bloque 3: Necesidades fundamentales Se sugiere iniciar el anlisis de las necesidades fundamentales del pas por una presentacin breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitucin Poltica vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visin del buen vivir que no est en la Constitucin y demanda una elaboracin conceptual.
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Desde all se puede iniciar un estudio de estadsticas a las que el estudiantado tenga fcil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades bsicas, para explicar su incidencia y significacin en la vida prctica de las personas. El valor rector de este bloque es la equidad, como lo plantea la Constitucin al tratar el buen vivir (sumak kausay). La observacin de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparacin con ndices promedio del pas. La constatacin de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompaar con la llamada a la accin de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. La organizacin de campaas y la labor social concreta resultan muy educativas. Por ejemplo, en lugar de nicamente describir la situacin de las personas con capacidades especiales, resultara tanto til como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida ms saludable y alejada de los vicios, a propsito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorizacin de formas actuales de entretenimiento. Adems, es favorable orientar la discusin de la problemtica de acceso a servicios, situacin de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, por ejemplo, a travs de mesas redondas, foros o debates donde los estudiantes indaguen, defiendan puntos de vista y sinteticen la informacin obtenida. Bloque 4: Democracia, derechos y deberes Al tratar la democracia se debera intentar evitar ensearla de manera formal, y ms bien propender a su aplicacin en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase, en el respeto a las diferencias y a las minoras, y en la escucha efectiva como medio para la resolucin de conflictos. Para inculcar el sentido de responsabilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los estudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto verticalmente, y adems respondan por su cumplimiento o incumplimiento, pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos est este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sancin. De esta manera se puede explicar cmo las leyes, especficamente la
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Constitucin, representan un acuerdo de la sociedad democrticamente organizada y no la imposicin desde los grupos de poder. Si bien el concepto de Estado resulta a veces complejo incluso para la mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta las normas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relacin entre las personas y las formas de cmo se identifica la comunidad poltica. Los elementos del Estado como el territorio, la poblacin, el ordenamiento jurdico, el reconocimiento internacional y la soberana pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la comprensin del concepto Estado. Se recomienda enfatizar en el carcter convencional de la ley, del establecimiento de derechos y de su proteccin. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatacin de lo ms cercano (los gobiernos locales), para ir a lo ms general (el gobierno central). Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cmo inciden en la calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cmo era la vida de una comunidad antes y despus de una obra fsica (puente, escuela, dotacin tecnolgica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recoleccin de datos, y en la elaboracin y aplicacin de encuestas, entrevistas y en la sistematizacin de informacin. Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con claridad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pblica, debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rpidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con frecuencia. Organizacin del Estado Si bien el concepto de Estado resulta a veces complejo incluso para la mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta las normas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relacin entre las personas y las formas de cmo se identifica la comunidad poltica. Los elementos del Estado como el territorio, la poblacin, el ordenamiento jurdico, el reconocimiento internacional y la soberana pueden ser

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explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la comprensin del concepto Estado. Se recomienda enfatizar en el carcter convencional de la ley, del establecimiento de derechos y de su proteccin. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatacin de lo ms cercano (los gobiernos locales), para ir a lo ms general (el gobierno central). Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cmo inciden en la calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cmo era la vida de una comunidad antes y despus de una obra fsica (puente, escuela, dotacin tecnolgica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recoleccin de datos, y en la elaboracin y aplicacin de encuestas, entrevistas y en la sistematizacin de informacin. Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con claridad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pblica, debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rpidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con frecuencia. Bloque 6: La cultura La interculturalidad es el valor que gua este bloque, por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo desde lo tnico sino tambin desde las manifestaciones juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicacin como difusores de cultura (entendida como manifestacin vital, no solo artstica). El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras). Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificacin, localizacin y descripcin de sus problemas especficos, sus causas y consecuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que est en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la nacin Zpara, cuya lengua est casi extinta. As, existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que estn en peligro. Esta problemtica se debera tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservacin del patrimonio cultural.

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Las expresiones artsticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la produccin plstica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamn, Kingman, entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la produccin artstica de la primera dcada de este siglo (Betancourt, Romn, Stornaiolo, Villacs, Viteri, Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artsticas en las Artes Plsticas. Por esta razn, se debe presentar y caracterizar la gran produccin artstica de nuestro pas, en todas las disciplinas artsticas (cine, msica, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas. En Ecuador existen colectivos artsticos que promueven la difusin y la democratizacin mismo. Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la produccin artstica en Ecuador. La asistencia guiada a eventos artsticos, con un propsito educativo y no solo recreativo, es tambin til. del arte, as como instituciones gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro que promueven la prctica y la difusin del

Indicadores esenciales de evaluacin: Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habitacin, necesidades y condicin econmica. Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida econmica ecuatoriana. Explica los hechos asociados a la concentracin de la riqueza y a la escasa industrializacin del pas. Expone la importancia de los espacios de socializacin y de las organizaciones sociales en Ecuador. Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperacin en la sociedad ecuatoriana. Aplica e interpreta herramientas estadsticas sobre las necesidades bsicas del Ecuador, su cobertura e identifica sus desafos. Describe las diversiones y la utilizacin que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparacin con el pasado. Analiza la situacin de la cobertura de educacin y salud en Ecuador, aplicando herramientas estadsticas e interpretando sus resultados.
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 Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participacin, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadana responsable. Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan. Explica el papel de la Constitucin poltica del Estado en el ordenamiento jurdico del pas. Explica la organizacin del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos. . Describe cmo la accin poltica debera transformar la sociedad y cmo efectivamente lo hace. Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad. Explica el rol de la comunicacin social en la difusin de contenidos culturales. Describe las manifestaciones artsticas y de la cultura popular del pas8

Es evidente, de acuerdo a esta propuesta orientada por el Estado a travs de su organismo rector, que la educacin por competencias apunta a una formacin o ms bien tendramos que decir a una capacitacin del ser humano para la produccin, siempre priorizando el aspecto material consumista, frente a la necesidad del desarrollo critico participativo de los individuos en busca de reivindicar todos los derechos de los ciudadanos para alcanzar una sociedad realmente justa y equitativa. Entonces, en el respectivo aspecto del perfil de salida de los estudiantes, debera constar de la siguiente manera: demostrar un pensamiento lgico, crtico, creativo y reivindicativo en el anlisis de la problemtica histrico social y poltica; es decir que, el individuo al comprender las causas que determinan el orden de cosas existentes, pueda estar en capacidad de enfrentarlas y transformarlas en beneficio de los grandes sectores populares oprimidos y explotados, y que no se conforme con mirar que a la pobreza y desigualdad social solo se la trata de ocultar con medidas denominadas parches como los bonos de la pobreza o mal llamados de desarrollo humano, pues, lejos de impulsar en forma objetiva el desarrollo de las personas, lo que consiguen estas medidas es: someter a las grandes masas de pobres al conformismo con lo cual se agrandan las masas improductivas del pas, es decir a la inactividad
8

MINISTERIO DE EDUCACIN: Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, pp. 23, 28-29, 32-33, 36-39, 41. 38

productiva a la espera de recibir una msera cantidad que les ayuda tan solo a sobrevivir pero en ningn momento a desarrollarse plenamente; esto de paso se convierte en un mecanismo de oferta en las campaas polticas electorales, con el propsito de asegurar el respaldo de estas grandes masas populares a cambio de ofertas demaggicas. Esta propuesta enfocada en el modelo por competencias, plantea como importancia del aprendizaje de los Estudios Sociales, la necesidad de que los individuos desarrollen destrezas en el campo del emprendimiento, lo cual pone en evidencia que las medidas y polticas que se aplican responden a una mentalidad impositiva, prepotente y dictatorial de las autoridades gubernamentales, pues, basta con mirar el currculo para la educacin bsica en el cual no consta ninguna asignatura cuyo objeto de estudio sea el desarrollo del emprendimiento, es decir se quiere construir algo sin que para ello se hayan puesto las bases correspondientes, adicionalmente habra que preguntarse, cuntos docentes capacitados en el rea, ha destinado el Estado para que impartan esta asignatura en los establecimientos de educacin bsica?, se pretende entonces, que bajo el criterio de que la educacin no solo es responsabilidad del Estado, los docentes asuman la responsabilidad de dictar esta asignatura solo con la buena voluntad como argumento?, lo ms lgico sera entonces que para la implementacin de esta y otras asignaturas que se tengan que implementar en la malla curricular, en primer lugar se formen a los profesionales que en condiciones adecuadas asuman estas responsabilidades. Endosando la responsabilidad a los docentes que de paso en trminos generales cumplimos ms all de lo que nuestro rol nos obliga porque esa es nuestra conviccin, se pretende confundir a la sociedad para que los culpables de la problemtica educativa seamos nosotros, es hora entonces que las autoridades pertinentes dejen de lavarse las manos y asuman de manera competente sus funciones y obligaciones frente a la poblacin, priorizando la atencin a los sectores ms vulnerables, es decir deberan comenzar con el ejemplo. Pero resulta contradictorio, y hasta indignante cuando uno de los planteamientos de esta propuesta apunta a la necesidad de desarrollar destrezas que le permitan al estudiante reconocer y por lo tanto practicar la democracia y la tolerancia como
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forma de vida, parecera todo aquello una tomadura de pelo a la sociedad en general, pues, lo que menos demuestra y practican nuestras autoridades gubernamentales es precisamente la tolerancia y el respeto a la democracia, y si consideramos que las autoridades estn en la mirada de la poblacin, estas se convierten en modelos a ser replicados por los individuos, mucho ms si se trata de nios y/o jvenes. De qu sirven entonces todos los esfuerzos que en el aula de clases se hagan, si son nuestras propias autoridades las que influyen con sus prcticas negativas, atentando a la formacin de los ciudadanos? Se plantea una educacin para fomentar la paz y la estabilidad poltica, si entendemos a la paz como una condicin de vida digna para el ser humano, entonces muy difcilmente podramos hablar de que en nuestro pas y en los pases como el nuestro reine la paz, pues, mientras exista extrema pobreza, mientras existan nios sin la posibilidad de ir a la escuela, mientras exista persecucin a quienes opinan diferente, mientras el desayuno escolar sea una racin montona para nuestros nios, mientras otros pertenecientes a las minoras tienen hasta para el desperdicio, mientras existan escuelas uni docentes, mientras se despilfarren nuestros recursos en proselitismo poltico, mientras, nuestros migrantes sigan muriendo en otros pases como producto de la crisis econmica mundial, mientras todo aquello y otras condiciones inhumanas sigan existiendo, hablar de paz y del buen vivir se convierte en una fantasa defendida solo por quienes han sido formados bajo parmetros en los que se impone el individualismo, por el contrario para quienes pretendemos y pensamos que la educacin es el nico instrumento que le permitir al ser humano transformar la sociedad, hablamos entonces de que la educacin para la liberacin de Paulo Freire se vuelve indispensable y urgente, hablamos de una educacin por competencias para la vida no desde el punto de vista del desarrollo material, sino del desarrollo humano. Currculo de Estudios Sociales para la Educacin General Bsica

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Fuente: Ministerio de Educacin, malla curricular

Si consideramos que las materias o asignaturas definidas como bsicas son: Estudios Sociales, matemticas, lengua y literatura y ciencias naturales, lo lgico debera ser que estas cuenten con igual nmero de horas en el currculo, sin embargo el tiempo o carga horaria para el tratamiento de los Estudios Sociales ha sido reducido a 5 horas semanales, por lo tanto 20 horas mensuales, lo que hace que al mes tenga una desventaja de 5 horas respecto de las otras tres, lo cual no es coherente si necesitamos formar a los individuos con una mentalidad crtica y creativa en benefico de conseguir una mejor convivencia social.

1.5.

Tareas escolares

Existen obviamente varios criterios al definir las tareas escolares y el rol que stas juegan en los procesos de enseanza-aprendizaje, existe la discusin tambin al respecto de establecer si las tareas escolares se restringen a aquellas que se las designan para la casa o tambin se deben incluir las que se desarrollan en el aula de clases. Ante esta duda, tal vez sea necesario hacer la diferenciacin entre lo que implican los conceptos: clase y aula, pues, es muy probable que exista una confusin al respecto.

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Clase: constituye un importante medio en la formacin de los estudiantes, por constituir la forma fundamental de organizacin del proceso de enseanza en la escuela, donde el maestro puede incidir de manera sistemtica y dirigida en la formacin de los estudiantes9. Entonces podemos resumir que la clase es la accin educativa desarrollada por determinados actores. Aula: es una sala en la cual se ensea una leccin por parte de un profesor en una institucin educativa10. Aula: en un centro docente, sala donde se dan las clases11. El aula entonces definitivamente tiene que ver con el espacio en el que se desarrolla la accin educativa o clase, con la participacin de los mismos actores educativos. En el caso de la definicin establecida por Eddy para las tareas escolares por ejemplo, este autor sostiene que estas constituyen actividades que se las proponen a los estudiantes con el propsito de preparar, poner en prctica o extender el trabajo escolar, fuera de la clase; quedando la duda en este caso, a qu se refiere el trmino clase, si a la accin o al lugar. Sin embargo lo que parecera estar claro es que, para este autor las tareas escolares son actividades que en forma autnoma deben ser realizadas por el estudiante. Una de las definiciones citadas en este caso, propone que: las tareas escolares son definidas como aquellos trabajos extra clase que el profesor asigna a los alumnos para realizarse en un plazo determinado, con objetivos acadmicos y formativos predeterminados12.

Manuel Mulet Gonzlez: Habilidad organizativa para la labor educativa, http://www.monografias.com/trabajos37/habilidad-organizativa/habilidadorganizativa.shtml

10

Wikipedia la enciclopedia libre: aula, http://es.wikipedia.org/wiki/Aula Real Academia Espaola: Aula, http://lema.rae.es/dpd/

11

12

FERNNDEZ EDITORES: Las tareas escolares. Qu son y para qu sirven las tareas escolares?, http://tareasya.com.mx/index.php/padres/tu-familia/consejosdidacticos/5346-Las-tareas-escolares.html 42

Una de las tareas esenciales de la escuela, como centro de produccin sistemtica de conocimiento, es trabajar crticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de ablandarla y domesticarla.

Paulo Freire

1.6.

Tipos de tareas escolares

Segn la finalidad, y de acuerdo a lo que sostiene Eddy, las tareas escolares se clasifican en tres tipos, a saber: Tareas de preparacin, de prctica y de extension. 1.6.1. Tareas de preparacin Son aquellas en las que se intenta proveer informacin de lo que se ver en la siguiente clase. Algunas actividades de preparacin son: leer, buscar informacin bibliogrfica, obtener materiales para hacer alguna demostracin en clase, etc.13. En ste caso la tarea escolar persigue entonces predisponer al estudiante para el tratamiento del siguiente tema planificado por el docente, es decir lo que se denomina saberes previos que constituyen la base para generar el nuevo conocimiento. Claro que los saberes previos constituyen tambin y de manera fundamental, aquella informacin que el estudiante recibi tanto en su medio circundante as como en sus aos de estudio anteriores, lo cual le va predisponiendo para interiorizar y procesar los nuevos conocimientos que le permitirn ir desarrollando nuevas destreza y por lo tanto competencias para enfrentar los retos de su vida cotidiana.
1.6.2. Tareas de prctica

13

Jorge Armando Guaminga Sagay: Rol de los padres de familia en las tareas educativas Escolares de los y las estudiantes de sexto y sptimo Ao de educacin bsica en la area de lengua y Literatura de la escuela Ignacio bolvar moreno Loza de la comunidad Pulucate cuatro esquinas de la Parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo, en el perodo 2010-2011, www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/495/1/077.E.pdf

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Son aquellas en las que se refuerzan las habilidades o conocimiento recin adquiridos en clase. Algunas actividades de prctica son: guas de ejercicios, cuestionarios, complementacin con ejemplos, etc. Sirven para estimular las habilidades e informacin previa de cada estudiante y para aplicar el conocimiento reciente de manera directa y personal14.

En ste caso las tareas escolares se convierten en actividades complementarias que tienen el objetivo de afianzar los conocimientos adquiridos por el estudiante en la clase desarrollada con el profesor. 1.6.3. Tareas de extensin
Sirven para activar esquemas mentales previos sobre temas a tratar. Son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje individualizado y creativo al enfatizar la iniciativa e investigacin del estudiante. Algunos ejemplos: tareas a largo plazo y los proyectos continuos paralelos al trabajo en clase. Sirven para aplicar a nuevas situaciones los conocimientos o aptitudes que ya poseen15.

Este tipo de tareas tienen una caracterstica de mayor nivel en el desarrollo formativo del estudiante, pues, a travs de los conocimientos adquiridos o mediante la puesta en prctica de estos, est en capacidad de generar aplicaciones creativas para aquellos. En conclusin, las tareas escolares juegan un rol determinante en el proceso formativo del estudiante, siempre y cuando respondan a una planificacin meticulosa por parte del profesor antes de ser delegadas, para que estas se conviertan en actividades que despierten el inters de los estudiantes, caso contrario, solo se convertirn en factores traumatizantes que generan confusin, cansancio, apata y hasta rechazo a su cumplimiento.

1.7.

Origen de las tareas escolares

14 15

dem dem 44

En cuanto al origen de las tareas escolares, no se cuentan con mayores estudios ni datos histricos que nos permitan establecer con claridad, desde cundo se implement su aplicacin como parte de los procesos educativos en nuestro pas. Lo que s es seguro es que las tareas escolares extra clase, siempre debieron estar orientadas a la consecucin de los objetivos del sistema de enseanza vigente para cada poca, los primeros registros que existen sobre las tareas escolares corresponden a los Estados Unidos de Norteamrica pero no van ms all del siglo XIX, de acuerdo a varias investigaciones, siendo muy probable que las tareas escolares entonces hayan aparecido a mediados del siglo XX. Otro aspecto que sin dudas se lo puede aseverar es que en su origen las tareas escolares estaban orientadas especficamente al desarrollo de la memoria, en apego a los modelos conservadores, tradicionalistas imperantes como: el conductismo, positivismo, bancario. Para esta poca, la educacin en general y las tareas escolares en particular no resultaban elementos de preocupacin para las familias, dadas las condiciones existentes para esos momentos, en donde los nios deban integrarse a las tareas que generaban ingresos econmicos a las mismas, en el caso de los sectores populares, sobre todo deban integrarse a las actividades del campo, sin alcanzar a concluir con los primeros aos de estudio que hasta hace poco correspondan a la educacin primaria, pues, esto estaba al alcance de unos pocos quienes para dar cumplimiento a sus tareas escolares deban trabajar hasta altas horas de la noche en ejercicios de memorizacin. Este recurso educativo se convierte en estas condiciones en una carga y hasta se lo toma como un castigo por parte del profesor. Con la escuela estructuralista de finales de los aos cincuenta, se integraron aspectos nuevos al proceso de formacin de los nios al que se los integra a los padres en la construccin del conocimiento, como consecuencia de la baja productividad que empezaron a tener las empresas como problema fundamental de las mismas, entonces esta corriente pretende dar solucin a este problema, mediante una atencin conjunta tanto a la estructura empresarial como al ser humano como recurso de produccin.
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La tarea escolar, por lo tanto se convierte en un recurso didctico planificado, orientado y adecuado a las necesidades de ese momento, que estimula entonces a los aprendizajes requeridos para la produccin, por la sociedad y los grupos de poder.

1.8.

Visiones contrarias a las tareas escolares

Quienes asumen una posicin contraria a las tareas escolares extra clase, lo hacen bajo el argumento que este recurso, carece de eficacia o esta es muy reducida, en vista de que casi siempre las tareas escolares son hechas con la ayuda de familiares o amigos, lo cual as planteado no tendra realmente sustento lgico si entendemos que la ayuda o involucramiento de quienes estn en el entorno es ms bien necesario y hasta obligatorio para respaldar el proceso educativo del individuo; entonces se debe aclarar que el problema no es en s la ayuda, sino el hecho de que las tareas son ejecutadas por los familiares o amigos del estudiantes, rompindose de esta manera el proceso sistemtico del aprendizaje estudiantil. La sobrecarga de la tarea estudiantil extra clase, el tiempo que dedica el profesor a la revisin de las tareas, entre otros, son argumentos tambin en los que los opositores a las tareas escolares respaldan su posicin, y recomiendan que las tareas escolares deberan los estudiantes, realizarlas en la misma escuela o institucin educativa con la ayuda o gua y direccin del profesor, para complementar la labor desarrollada en el aula en una clase determinada. Criterios radicales que inclusive plantean la eliminacin de las tareas escolares extra clase, como el caso del docente e investigador norte americano Alfie Kohn citado por Salinas Vzquez, que dice: que no existe ningn estudio que demuestren que los deberes favorecen la autonoma de los nios ni que beneficien su desarrollo intelectual16. En resumen, quienes estn, en contra y hasta quienes respaldan las tareas escolares como actividad extra clase para desarrollarlas en casa, coinciden en
16

M. S. Salinas Vzquez, Las tareas escolares, http://dsp ace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/132/3/Capitulo2.pdf

46

cuestionar el uso adecuado del tiempo para su ejecucin, que para el caso de los estudiantes de octavo ao deberan bordear los 70 u 80 minutos. Esto permitir que los nios y adolescentes estudiantes puedan disponer del tiempo adecuado y necesario para desarrollar actividades recreativas vitales para su formacin como el juego, el deporte, el arte entre otros, que les permita desarrollar su creatividad y autonoma fuera del espacio acadmico formal.

1.9.

Opinin de los padres de familia respecto de las tareas escolares

Existe una gama de criterios desde este sector de la comunidad educativa, el mismo que debera jugar un papel mucho ms influyente en los procesos formativos de los estudiantes, sin embargo en funcin de ciertas condiciones propias de la poblacin en nuestro pas en especial de los sectores populares, esto no se cumple; el tiempo que deben dedicar los padres a las actividades laborales, el nivel de escolaridad o preparacin de estos, las caractersticas culturales y sociales de nuestra poblacin: alcoholismo, desintegracin de hogares, machismo, entre otros factores, bajo estas consideraciones los criterios obviamente estn estrechamente asociados, de tal manera que existen pensamientos y posiciones como:

Una parte piensa que sirven para recordar, repasar o afianzar lo visto en clase, la otra considera que sirven simplemente para acabar aquello que los nios no tuvieron tiempo de hacer en clase. Otra parte considera que si el maestro no deja tarea, no ensea bien porque no se refleja su trabajo17.

1.10. Opinin de los estudiantes frente a las tareas escolares

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Jorge Armando Guaminga Sagay: Rol de los padres de familia en las tareas educativas escolares de los y las estudiantes de sexto y sptimo ao de educacin bsica en la rea de Lengua y Literatura de la escuela Ignacio Bolvar Moreno Loza de la comunidad Pulucate cuatro esquinas de la Parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo, en el perodo 2010 -2011, www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/495/1/077.E.pdf

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En este caso, tenemos un fenmeno que nos invita a reflexionar de forma muy profunda, pues, mientras muchos nios/as estudiantes piensan que las tareas escolares son importantes para su proceso educativo, sin embargo el inters que estas despiertan en ellos para ser desarrolladas es muy escaso, ya que estas son vistas como un obstculo para poder realizar otras actividades propias de sus intereses en funcin de su edad y su etapa de crecimiento o desarrollo humano como: jugar, convivir en su entorno, ver televisin entre otras; adicionalmente no cuentan con la ayuda de sus padres ni de un espacio adecuado para realizar sus tareas. Estamos hablando entonces de una realidad cuya causa es la situacin econmica social en que tienen que sobrevivir los hogares de nuestro pas en medio de un sistema capitalista que nos somete a la categora de mano de obra calificada y barata para sus intereses. Otro aspecto que influye en la opinin de los estudiantes respecto de las tareas escolares, tiene que ver con el rol que juegan los padres de familia al momento de revisar las tareas, pues, estos se preocupan de la cantidad y ms no de la calidad en los contenidos o los resultados de las tareas. La opinin sobre las tareas escolares, tambin pueden tener rasgos de indiferencia por parte de los estudiantes en aquellos casos en que stas son ejecutadas por los padres de familia, lo cual lejos de constituir en una ayuda, se convierte en un perjuicio muy influyente en la formacin de la personalidad del estudiante y del individuo, quien se desarrolla en medio de un ambiente de sobreproteccin que le impedir desenvolverse con seguridad en la sociedad en su etapa de adulto.

1.11. Los profesores y la asignacin racional de las tareas escolares Qu debemos tomar en cuenta los maestros para utilizar las tareas escolares como una estrategia de estudio para desarrollar competencias?18 La respuesta a esta interrogante debe constituirse en la mejor estrategia utilizada por el docente para lograr que las tareas escolares cumplan un rol determinante en el proceso formativo de los estudiantes.
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Ibd., p. 61. 48

En primer lugar se plantea la necesidad de evitar consecuencias negativas en los estudiantes al generar en estos, sentimientos de:
aburrimiento, frustracin y angustia, derivadas por el prolongado tiempo que se les debe dedicar y por la tensin generada en las relaciones padres e hijos. As como desmotivacin y compromiso del rendimiento a consecuencia de tareas que estn mal planteadas; que son excesivas, muy difciles o muy fciles19.

Quienes fuimos testigos y vivimos en carne propia esta realidad, podemos dar fe de la misma, pues, en muchas ocasiones tuvimos que sacrificar el sueo, el juego, la relacin social, entre otros, por la necesidad de dar cumplimiento a las tareas escolares que los maestros nos delegaban, y que generalmente tenan que ver con la transcripcin de extensos dictados que adems los debamos aprenderlos de memoria para repetirlos en la siguiente clase como parte de la respectiva leccin; lamentablemente existen todava rezagos de estas prcticas, caverncolas propias del modelos educativos tradicionales conservadores o conductistas en donde el docente es la mxima autoridad a quien, si los estudiantes no le prestan atencin en sus clases aburridas, y caen en situaciones de incomodidad, se ponen inquietos, etc., reciben como tarea la ingrata misin de escribir repeticiones de frases como: debo portarme bien en clase o debo cumplir con mis tareas, este tipo de estrategias obviamente en lugar de formar a los estudiantes no hacen otra cosa que deformarlos. Los niveles de complejidad, es otro aspecto que los docentes debemos considerar en funcin del nivel que cursan los estudiantes, su edad, sus condiciones, para no complicar la vida de los estudiantes, pero tampoco acostumbrarlos al facilismo, es decir considerando las capacidades pero tambin las debilidades de los estudiantes para motivarlos a desarrollar su creatividad mediante trabajos individuales y grupales debidamente orientados a un propsito bien definido. La orientacin respecto a las precisiones o parmetros bajo los cuales debe cumplirse la tarea escolar considerando las caractersticas individuales y sociales de los estudiantes, es un aspecto decisivo en el cumplimiento satisfactorio o adecuado de las tareas escolares.

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dem 49

1.12. Caractersticas adecuadas e inadecuadas de las tareas escolares Con la finalidad de resumir los aspectos adecuados as como los que no deberan ser considerarlos al momento de la delegacin de las tareas escolares, ponemos a consideracin la siguiente cita textual al respecto:
Caractersticas de las tareas escolares asignadas de manera adecuada: 1. Se asignan nicamente con fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicacin o transferencia del mismo. 2. Son dosificadas, motivadoras, variadas, giles y adecuadas a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social, sin afectar el descanso que le corresponde. 3. No deben reemplazar las clases, ni ser impuestas como castigo o como medida disciplinaria. (En general, se recomienda no dejar tareas para las vacaciones.) 4. Estn adecuadas a la edad del estudiante y responden a una estrecha coordinacin entre todos los profesores del curso o grado, para no sobrecargar al alumno. 5. Toman en cuenta las diferencias individuales y el nivel de madurez de cada nio o adolescente. 6. Estn planificadas y coordinadas para evitar la improvisacin, la rutina y la sobrecarga de actividades. 7. Estn graduadas en extensin y dificultad para evitar el tiempo y esfuerzo desproporcionado. Asimismo, tienen una relacin directa con los objetivos de la asignatura, unidad o tema estudiado. 8. Motivan al alumno para producir y no para reproducir. Caractersticas de las tareas escolares asignadas de manera inadecuada: 1. Sobrecargan de trabajo al alumno hasta que sienta fatiga, rechazo y sienta que la misma es un castigo. 2. Dan mayor importancia al aspecto formal y no esencial de la tarea. Es decir, exigir al estudiante que los cuadernos estn escritos con dos o ms colores, con doble margen, bien subrayados e ilustrados. Algunos profesores califican con elevadas notas trabajos realizados por terceras personas.

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3. Exceso de tareas: La cantidad no indica la calidad. Muchas veces por dar muchas tareas, se termina agobiando al estudiante y ya no es beneficioso. La calidad educativa de un colegio no se demuestra por la cantidad de tareas escolares para la casa. 4. Prejuicios: Algunos maestros consideran que su asignatura es ms importante que otras y debido a la falta de coordinacin, el estudiante se ve abrumado con muchas tareas de distintas materias. 5. Las instrucciones no son claras y precisas y provocan confusiones y falsas interpretaciones. 6. Los profesores no motivan a los alumnos para que las realicen con agrado y no como una pesada carga u obligacin. 7. Recurren al ejercicio memorstico, repetitivo e irreflexivo. 8. Se vuelven simples asignaciones para ocupar en algo el tiempo libre del que dispone el estudiante. 9. No son revisadas o corregidas, ocasionando sentimientos en el nio o adolescente de desaliento, desconfianza, y la falta de inters por posteriores trabajos20.

Con estos antecedentes, es realmente cierto lo que se plantea en el documento antes citado, es decir que cada institucin debe trabajar en forma conjunta y coordinada las estrategias que logren motivar la adopcin de hbitos y valores que permitan reforzar y complementar los conocimientos as como las temticas pertinentes al proceso de enseanza aprendizaje, sin descuidar el involucramiento indispensable de los padres de familia en dicho proceso, con esto se lograra garantizar que, el adecuado cumplimiento de las tareas escolares por parte de los estudiantes, se convierta en una estrategia que permita una correcta complementacin en el aprendizaje de los temas tratados, por lo tanto la secuencia del trabajo acadmico formal desarrollado por el docente en el aula de clases.

1.13. Marco histrico del concepto competencias

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Rmulo Dolores Nolasco: Los profesores y las tareas escolares, http://debatedocenteeducativo.blogspot.com/2010/05/los-profesores-y-las-tareasescolares_08.html 51

Si bien el modelo por competencias para la educacin se viene desarrollando desde algn tiempo atrs, es en la actualidad que se lo quiere imponer como modelo o paradigma para este sector de la actividad del ser humano. El concepto de competencia ya se utilizaba desde el campo de la psicologa, de la lingstica y de las teoras de la comunicacin. En 1957 ste concepto fue definido por Chomsky quien sostiene que la competencia tiene que ver con aquellas capacidades y disposiciones para la interpretacin y la actuacin por parte del ser humano. Ms adelante, desde el contexto de la formacin empresarial, trata de usar sus posibilidades a favor del inters de la empresa como ocurri tambin con la formacin de la inteligencia emocional. A diferencia del concepto de competencia, entendida como la capacidad creativa del ser humano, la idea de competencia en el mundo empresarial est ntimamente ligada a la eficacia y la rentabilidad productiva. Es decir, se trata de definir y adquirir destrezas y saberes que hagan a las empresas competitivas. En conclusin, de un inters por la persona y el bien colectivo se pasa a una interpretacin que prima el inters privado y competitivo. Es decir todos los criterios que defienden el modelo por competencias, hablan de implantar un modelo por competencias en el cual se prioriza o se antepone la necesidad de formar seres competentes para la produccin, para el desarrollo de las empresas, para generar ganancias, para demostrar que somos emprendedores, sin importar que aquellos que no sirven como emprendedores tengan que sobrevivir en condiciones infrahumanas, gracias a la caridad de la sociedad o del gobierno a travs de vergonzosas ddivas o limosnas indignas que se las impone con el nombre de bonos de la pobreza, de la dignidad o la absurda definicin de bono de desarrollo humano. En efecto ninguna teora que defienda las competencias como modelo del sistema educativo, plantea las mismas como un modelo que priorice el aspecto humano de las personas y la necesidad de que todos tengamos las mismas oportunidades para desarrollarnos en condiciones de dignidad, cada vez se pretende convertir al ser humano en reproductor del sistema y productor de bienes antes que formarlo para desarrollar la produccin del conocimiento crtico, que le permita ser un ser influyente para transformar una sociedad injusta en un ms equitativa. De hecho, el trmino competencia, de acuerdo a la definicin del diccionario de la Real Academia de la Lengua, implica oposicin o rivalidad entre grupos o
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personas, lo cual por si solo resulta absurdo y contradictorio si de lo que se trata es de formar a los ciudadanos para la convivencia. Esto quedar confirmado cuando revisemos la parte pertinente en ste documento. El auge, que a partir de las dcadas de los 80 y 90, han tenido los modelos educativos basados en competencias aparece como respuesta a las demandas que los sectores acaparadores de la riqueza, dominantes de la sociedad hacen e imponen a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse con xito en la sociedad actual y responder a sus necesidades empresariales y econmicas de produccin. La educacin se vuelve, as, an ms dependiente de las demandas de un tipo de sistema social y econmico determinado. Al trmino competencia en educacin se le atribuyen muchos significados que generan confusin, al no quedar claro cmo se concibe la competencia y que diferencias existen con un desarrollo basado en capacidades y habilidades. En este sentido nos podemos encontrar con frecuencia que palabras como capacidad, habilidad y competencia funcionan como sinnimos. Sin embargo, en otras ocasiones, entre estos conceptos existe una relacin pero no una equivalencia.

1.14. Concepto de competencias De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola, el concepto competencia se origina en el trmino del latn: competentia que a su vez tiene dos acepciones: a. Competentia: competir, que significa disputa o contienda entre dos o ms personas sobre algo: oposicin o rivalidad entre dos o ms que aspiran a conseguir una cosa; situacin de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un producto o servicio; persona o grupo rival. b. Competentia: competente que significa: incumbencia, pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado; atribucin legtima de una autoridad para el reconocimiento o resolucin de un asunto.
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De igual manera, su significado se lo puede asociar con el sustantivo griego dinamis que significa: fuerza, capacidad, habilidad, talento y poder, y el adjetivo dinamai que expresa: facultad, poder e idoneidad. En la actualidad se manejan varias acepciones de ste concepto, dependiendo del modelo, la institucin o la nacin que lo establezca, as: El modelo funcional establece que competencia es la capacidad de realizar acciones para lograr resultados en un sector productivo determinado, segn criterios de desempeo; Lo que se debe hacer este modelo tiene su base en la escuela del pensamiento funcionalista, acogido por Inglaterra a travs del sistema nacional de competencias laborales. Para el conductismo, las competencias son caractersticas propias de las personas expresadas en ciertos comportamientos que estn causalmente relacionadas con un desempeo superior en un cargo, rol o funcin de trabajo. Lo que se debe ser, ste modelo se basa en la teora del comportamiento o de las conductas de los individuos que causan u originan las acciones de desempeo deseado, este modelo es acogido por los Estados Unidos. Para el constructivismo, las competencias estn relacionadas con todas las actividades que por vocacin y en trminos laborales hacen merecer el apelativo de experto, basada en un proceso de construccin de representaciones mentales por niveles de complejidad crecientes. La competencia se construye no solo de la funcin que nace del mercado, sino que concede igual importancia a la persona, a sus objetivos y posibilidades. Por otro lado, a pesar de las mltiples acepciones que conlleva el trmino de competencia, es innegable que las propuestas que se estn haciendo a nivel internacional tienen una clara imposicin de las demandas econmicas y de mercado de los sistemas socio-econmicos capitalista sobre los fines de la educacin. Competencia tiene que ver con tres acepciones: Capacidad, Competitividad e Incumbencia:

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Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es competente cuando es capaz de entender y resolver un problema o situacin que se le plantea en el rea de la produccin. Tiene que ver con caractersticas del propio individuo y con sus experiencias previas e historia personal. Competitividad entendida como capacidad de la persona no slo para enfrentarse con xito a nuevos aprendizajes, situaciones o problemas sino de hacerlo con ms eficacia que otras. Esto implica la capacidad de la persona por hacer valer sus formas de pensar y actuar en la comunidad y de demostrar que estn ms preparadas que el resto. Incumbencia referida a la relacin que la persona establece con la realidad y su entorno. Es decir, el grado de inters, participacin y sentimiento que le genera la realidad en la que se desenvuelve. Desde esta perspectiva la persona puede juzgar que un hecho presente o futuro, le compete o no, suscita o no su inters, puede afectarle o no. Nos encontramos ante tres aspectos del trmino competencia que, si bien no son excluyentes entre s, pueden condicionarse, dependiendo qu tipo de concepto es el que predomina y las finalidades de la educacin en cuanto a formar un determinado perfil de persona y de sociedad. Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los problemas sociales sino, casi en exclusividad, atendiendo las demandas econmicas y laborales de la sociedad actual es fcil suponer que el concepto que prima es el de competitividad. Hay que destacar que a nuestro sistema educativo llegan las competencias como paradigma para la formacin profesional, a travs del nivel de educacin superior, que a esta altura ya cuenta con una cierta trayectoria en este modelo y as tienen unas connotaciones concretas. Que en este nivel la educacin por competencias est muy ligada a la formacin laboral, tiene sentido, aunque habra que determinar si estn diseadas pensando en el inters de la persona y de la sociedad o en el de la empresa, y en qu tipo de empresa. Parece que, ya desde hace tiempo, se ha introducido en la formacin profesional en sentido amplio el planteamiento de las competencias desde la perspectiva y por tanto el inters de
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las empresas y, no slo de las empresas en general, sino de las grandes corporaciones. Muy al margen de lo anterior, otro problema es la forma en que eso se trasvasa a una enseanza general y obligatoria y las consecuencias que eso puede acarrear, no slo en el contenido, sino en la estructura del mismo. Por ejemplo habra que ver si se crean itinerarios, currculos diferenciados, salidas especiales, pensando slo en la formacin profesionalizada que incluye la continuacin o no de estudios.

1.15. Fundamentacin filosfica de las competencias

La construccin del enfoque por competencias, ha tenido su escenario fundamental en la filosofa griega, por un lado, la reflexin filosfica est mediada por un modo de pensar problmico donde se interroga el saber y la realidad. Los temas esenciales son abordados por los filsofos griegos desde problemas contextualizados, como propuestas para interrogar la realidad, el ser, el ser humano de manera fundamentada. En el concepto actual de competencias, la interrogacin de la realidad ocupa un rol central en tanto se tiene como base la resolucin de problemas con sentido para las personas. Por otro lado, la filosofa griega realiza construcciones buscando aprehender la realidad en sus conceptos, estableciendo relaciones y conexiones entre los diferentes temas y problemas. Esto hace que las elaboraciones filosficas posean hilos conductores, trascendiendo as la mera casualidad de los hechos enfatizando en el principio de causa efecto. En la actualidad, en la formacin por competencias se insiste en la necesidad de articular los saberes de distintas disciplinas en un enfoque multidisciplinario, para que supuestamente el estudiante pueda estar en capacidad de optar por cualquier rea de profesionalizacin en la etapa universitaria, esto lo podremos comprobar en los prximos seis, siete u ocho aos cuando salgan los profesionales bajo esta nueva modalidad.

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El criterio de Edgar Morn de que la humanidad necesita personas con una capacidad compleja en su pensamiento, una mente y actitud ecologizada, con una alta capacidad para relacionar, contextualizar y religar los diferentes saberes o dimensiones de la vida. Esto nos permitir contar con individuos de mentes ms abiertas, respetuosos a las ideas de los dems, personas responsables y comprometidas con la necesidad de transformacin de s mismas y de su entorno. Esto es algo fundamental para que podamos desarrollar pensamientos, sentimientos y acciones ms congruentes y coherentes con las actuales necesidades humanas y consolidar una nueva poltica de civilizacin basada en la sustentabilidad, la justicia, la solidaridad, la paz y la democracia, que permitan alcanzar realmente el tan trillado buen vivir, y que por hoy en el caso ecuatoriano solo descansa sobre el papel. El enfoque que Morn hace a la problemtica poltica desde su condicin de humanista y utopista posterior al siglo XX en que prim el nacionalismo, es el adecuado y adems muy amplio, pues, plantea que aquellos que tienen una formacin marxista estn en mejores condiciones para el anlisis que los capitalistas, porque el enfoque dialctico permite ver ms all y alcanzar aspectos ms profundos, por ello ha sufrido procesos hasta del Estado de Israel, al haber dejado de ser judo sionista y por criticar la actitud del Estado de Israel frente a los palestinos. Los fundamentos de Paulo Freire se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire sostiene que los educandos tienen que ser formados para entender su propia realidad. Esto lo ejemplifica con una decidora frase que la exponemos para su reflexin y anlisis: no basta con suponer que un estudiante sabe leer la frase Eva ha visto un racimo de uvas. El estudiante debe aprender a entender a Eva en su contexto social, descubrir quin ha trabajado para producir el racimo y quin se ha beneficiado de ste trabajo. El pensamiento de Paulo Freire frente a la visin por competencias, se lo resume as: El currculo por competencias es una vuelta a las propuestas curriculares de la tecnologa educativa, todo se programa de antemano, ya no son objetivos en infinitivo, sino, es redactado en lo que debe ser capaz el estudiante de hacer. Aun
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los valores se pueden volver competencias, a estas se le han llamado competencias ciudadanas. De esta forma, se han priorizado unas competencias que tienen relacin con la lengua castellana, con la matemtica las ciencias y para la enseanza de los valores unas competencias ciudadanas, esto sera lo fundamental, lo dems, seran aadiduras, sobrantes por si hay ms tiempo en el trabajo escolar. Para la formacin de educadores tambin se proponen currculos por competencias, o se traducen los objetivos y los perfiles diseados antes en forma de los verbos para que se conviertan en competencias. Algunas empresas editoriales de libros de texto, que definen en gran parte el currculo que se practica en los colegios, han cambiado los ttulos de los captulos y de los ejercicios, ya clsicos en la labor educativa, en vez de decir unidad redaccin de textos, dicen: competencia redaccin de textos. Las competencias se presentan como una especie de habilidades neutras, sin contenido, sin ideologa, son lo que necesitan los nios y los jvenes para ser competentes. Con este enfoque educativo se puede culpabilizar a determinados maestros y escuelas de los males de la sociedad, con frases como: el pas est mal porque no se formaron estudiantes en competencias o este educador no desarroll las competencias en los estudiantes, entre otros. En la formacin por competencias, ocupa un lugar importante el proceso de conocimiento y sus orientaciones hacia la ilusin y al error. Esta reflexin se encuentra en Platn, quien muestra en su obra La Repblica como el ser humano puede caer en el error de asumir la realidad desde la apariencia. En la descripcin de la metfora de la Alegora de la Caverna, propone que para llegar al verdadero conocimiento se necesita de una bsqueda constante de la esencia de las cosas, trascendiendo lo aparente y superando los errores de la percepcin. Esto es posible debido a que toda persona posee en su alma la capacidad de aprender. En sus diferentes dilogos, Platn recurre al trmino DINAMIS para referirse a las cualidades o poderes para tener una cosa, para influir en ella o ser afectado por ella, la asocia con una fuerza que se le imprime a una accin.
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Por otro lado, DINAMIS lo vincula con la existencia del ser, que se manifiesta en la esencia vital y en la inteligencia de este; est asociada con el alma, como aquella propiedad reflexiva, intelectual y la capacidad humana de pensar expresada en acciones prcticas. Aristteles en el Tratado del Alma, asocia competencias con las potencias o posibilidades que un ser humano posee, y el trmino DINAMIS con la facultad, capacidad, habilidad, poder y talento. Para este filosofo, los seres vivos por naturaleza estn dotados de tres funciones vitales: de alimentacin y reproduccin (nutritiva o vegetativa); apetitiva y motriz (sensitiva), y superior, de entender y pensar (pensante) que posibilitan funciones especficas que dan capacidad para realizar determinadas actividades. Descartes en su Tratado de las Pasiones del Alma, relaciona esta facultad a una dotacin natural del sujeto. La mente, es aquella parte del alma que posibilita el pensamiento como actividad intelectual y de formacin de juicios, esta tiene la capacidad de crear formas o ideas desde si o desde fuera.

1.16. Fundamentacin lingstica de las competencias

Varios autores sostienen que el concepto de competencias fue planteado por primera vez en la lingstica por Noam Chomsky en 1965 a partir de su teora de la gramtica generativa transformacional, bajo el concepto de competencia lingstica, la cual de cuanta de la forma como los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse con sus semejantes en su vida cotidiana. La tesis fundamental de Chomsky plantea que los seres humanos estn en capacidad de producir y comprender nuevas oraciones, as mismo rechazar otras que gramaticalmente no sean correctas, con base en su limitada experiencia lingstica. Esto significa que el lenguaje tiene un carcter creativo y generativo. En contra de las visiones empiristas del lenguaje que sostienen que este es una repeticin memorstica, Chomsky propone la competencia lingstica como una

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construccin a priori, que orienta el aprendizaje de la lengua y la actuacin, en base a dos trminos: perfomance y competence. La perfomance se refiere a la comunicacin y concrecin del lenguaje, mientras que la competence alude al dispositivo de la gramtica que se expresa en los hablantes ideales, cuya formacin es independiente de la interaccin con el mundo. La competencia lingstica se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingstico; conocimiento que se evidencia en las actuaciones y desempeos lingsticos. Esta competencia se basa en un sistema ms abstracto como la gramtica universal como dispositivo para la adquisicin del lenguaje comn a la especie humana. La competencia es el conocimiento que el hablante u oyente tiene de su lengua, mientras que la actuacin es el uso real de la lengua en determinadas situaciones. Por ltimo es importante sealar que Chomsky articul la competencia lingstica para definir el objeto de estudio de la ciencia lingstica y no se ocup como tal de la educacin. Rescata adems el trmino de la psicologa de las facultades del siglo XVII, enmarcada en la filosofa cartesiana, por lo tanto el concepto de competencias no es nuevo, sino que viene estructurndose hace siglos desde fuentes psicolgicas y filosficas. El aporte de Chomsky, fue complementado por Dell Hymes, quien situ la competencia ms all de lo lingstico, estableciendo el concepto de competencia comunicativa, con el cual plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje, dentro de contextos especficos. En este sentido, a diferencia de la competencia lingstica, la competencia comunicativa no es ideal ni invariable; por el contrario esta tiene en cuenta los conceptos especficos en donde se da la interaccin. Por lo tanto, una persona competente en el lenguaje es aquella que lo emplea para integrarse con los otros, entendiendo y hacindose entender.

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1.17. Fundamentacin sociolgica de las competencias

La sociologa estudia al ser humano como parte de su medio social, es decir, en el seno de una sociedad, cultura, pas, ciudad, clase social, etctera. La sociologa no estudia al individuo como uno ms que suma en la poblacin de la sociedad, lo hace sobre las innumerables situaciones de interaccin de esos individuos que son las que le confieren vida, existencia y la razn de ser de la sociedad, es decir, se basa en la idea de que los seres humanos no actan solos de acuerdo a sus propias decisiones, sino que lo hacen bajo influencias culturales e histricas, segn los deseos y expectativas del grupo poblacional en el que viven. As, el concepto bsico de sociologa es la interaccin social como punto de partida para cualquier relacin en una colectividad. De otra parte, en el desarrollo humano, el trabajo considerado como el esfuerzo social necesario para suministrar bienes o servicios mediante el trabajo fsico, mental o emocional para beneficio individual o del grupo tambin implica la caracterizacin del hombre en relacin con el medio y con otros individuos para alcanzar la satisfaccin de sus necesidades, transformar la realidad o entorno y actualizarla o adecuarla a nuevas necesidades y expectativas. Prez Gmez, seala que vivimos en una sociedad que exige del sistema educativo el cumplimiento y satisfaccin de demandas distintas de las tradicionales. Estas demandas se encuentran relacionadas con la necesidad de desarrollar en los individuos la capacidad de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. As, destaca que el problema no es de carcter cuantitativo en cuanto a la informacin que los nios y jvenes reciben, sino la calidad de la misma para transformarla en conocimiento y poder aplicarla a diferentes situaciones y contextos. Bajo el miso enfoque, Zabala y Arnau sostienen que uno de los principios fundamentales de la enseanza por competencias es el de ensear a leer situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad y, por lo tanto, aprender a saber interpretar esas situaciones complejas. Esto implica desarrollar las capacidades del estudiante.

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1.18. Fundamentacin psicolgica de las competencias

Las competencias son capacidades vinculadas al saber hacer, entonces cualquier accin educativa que estimule, guie, funcionalice, que potencie las capacidades mentales, motrices o psicomotrices, ser vital en los procesos de organizacin y reorganizacin de las experiencias educativas y sus aprendizajes desprendidos. De esta manera cada competencia se estructura de varias habilidades que se materializarn en destrezas operativas, pasando por las competencias bsicas a las especficas. El desarrollo de las competencias se lo debe estimular desde tempranas edades como clave para su perfeccionamiento a largo plazo. La psicologa de la instruccin se preocupa por el cmo se educa, se abordarn los procesos de aprendizaje necesarios para que los sujetos puedan seleccionar, estructurar, interpretar, integrar, aplicar e innovar por medio de las destrezas y habilidades que les llevarn a la adquisicin gradual de la competencia. De este modo, se quiere demostrar que un enfoque educativo basado en competencias supone y exige considerar conocimientos de la psicologa de la educacin, de la psicologa de la instruccin y de la psicologa evolutiva, entre otras disciplinas psicolgicas.

1.19. Fundamentacin pedaggica de las competencias

Hablar de la pedagoga de Paulo Freire, es asumir el dilogo como metodologa de aprendizaje, es hablar de una pedagoga y currculo que promueva en el individuo un esfuerzo crtico, que despierte su curiosidad, y motive la bsqueda; una pedagoga que asuma y considere a los estudiantes como sujetos; una pedagoga que relaciona en la lectura la palabra con el texto, es decir una lectura del contexto. Todo aquello en contraposicin al punto de vista del dogmatismo mecanicista que ni siquiera nos permite hablar de concientizacin. Es por eso entonces que las cpulas dogmticas, autoritarias, no tienen por qu dialogar con las clases populares, con los estudiantes, pero en cambio s pueden
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decirles lo que tienen que hacer. De ah que, si a las masas populares les falta una comprensin ms crtica del modo como funciona la sociedad, no es por falta de capacidad, sino que tiene estrecha relacin con las condiciones precarias e infrahumanas en las que viven o ms bien sobreviven, durante mucho tiempo se les ha negado el saber; y se les ha sometido a la manipulacin ideolgica y poltica; no se le ha dado a la masa el espacio adecuado para desarrollar el esfuerzo crtico como mecanismo a travs del cual hombres y mujeres van asumindose como seres curiosos, indagadores, como sujetos en proceso permanente de bsqueda, de descubrimiento de la razn de ser de las cosas y de los hechos. Lejos de constituir motivo de desesperanza o algo similar, el planteamiento de Paulo Freire sobre la necesidad de hacer y establecer una lectura crtica del mundo, se convierte en una alternativa que nos permitir definir estrategias de defensa, mecanismos para avanzar, formas para construir lo nuevo, en definitiva abre la posibilidad para que los seres humanos podamos reconstruir nuestras vidas. Esto implica la necesidad de que los educadores de tendencia progresista que desarrollan su actividad en y con los sectores populares, conozcan a sus estudiantes, retomando sus recursos de conocimiento, estableciendo sus formas de pensar y de sentir, conociendo su vida misma, es decir descifrando cual es su lectura del mundo, y sus dones indispensables para la construccin de una cultura de resistencia, sin la cual no podrn defenderse de la violencia a la que estn sometidos. Si de conocer al estudiante de los sectores populares se trata, el educador o la educadora deber entregarse por entero a la cultura popular, su discurso deber tener ese matiz, solo de esa manera podr ser escuchado con inters y tendr el poder de llegar a ellos con su mensaje formador, caso contrario, no solo que estar hablando para si mismo, sino que estar abonando en sus estudiantes la dependencia, a travs de la supuesta superioridad lingstica de las clases dominantes. En este contexto Paulo Freire plantea que ningn trabajo educativo debe dejar de lado aquellas expectativas propias de los estudiantes, por lo tanto, toda propuesta
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curricular debe respetar de manera insoslayable la identidad de los educandos, en este sentido Freire manifiesta: Cualquier inquietud del educador demcrata orientada en el sentido de no herir la identidad cultural de los educandos es tomada como purismo perjudicial. Cualquier manifestacin de respeto a la sabidura popular se toma por populismo21. Para los sectores dogmticos, en la educacin solo basta con depositar el saber ya elaborado en las conciencias vacas de los estudiantes que provienen de los sectores populares o clases sociales desposedas, explotadas y sometidas a la estructura y superestructura de la sociedad, es decir llenar ese vaco con informacin para que el estudiante la almacene y la repita en forma mecnica, sin sentido, sin aportar sus criterios, en definitiva una educacin reproductora de los conocimientos que muchas veces ya estn pasados de moda, todo esto aunque estos sectores conocen perfectamente los saberes y las necesidades de las clases populares, pero los conocimientos o saberes de los sectores populares es tan insignificante y ajeno a su realidad y verdaderas necesidades humanas. El desarrollo de un pensamiento crtico en el individuo, permitir el desarrollo de un pensamiento crtico en los sectores populares de la sociedad, solo de esa manera el pensamiento ser autntico, de carcter dialgico. sta posicin, por supuesto que no va de acuerdo al pensamiento de los sectores dogmticos. Las propuestas pedaggicas y curriculares deben considerar que la prctica educativa es una accin compleja que se desarrolla entre individuos en permanente interaccin de enseanza aprendizaje, la existencia del objeto que ha de ser enseado o aprendido, sea conocido o reconocido, y por ltimo el contenido. Los contenidos para Freire, en la prctica educativa progresista no deben ser envasados o depositados sino que deben ser elaborados o construidos con la participacin activa y crtica del educando, a travs de procesos, tcnicas con fines y expectativas que integren la teora con la prctica en la construccin del conocimiento.
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Jorge Jairo Posada Escobar: El pensamiento de Paulo Freire y la construccin de propuestas pedaggicas y curriculares para la interculturalidad, http://www.paulofreire.org.br/textos/jorge%20posada%20-%20ponencia.pdf 64

Como expresin sobre la necesidad de que se imponga un modelo de educacin ms humano, de carcter social, con iguales oportunidades para los competidores entindase estudiantes, Paulo Freire, plantea que no puede haber educacin sin contenidos, y que, detrs de esta visin, de competencias sin contenido, estara el intento de ocultar algo que es fundamental, de naturaleza poltica, matizado por tintes ideolgicos y que tiene que ver con el saber, su pensamiento, su propuesta, su visin sobre el rol que ha jugado la educacin en las masas populares nos obliga a plantearnos varias interrogantes cuyas respuestas desnudaran la verdad objetiva sobre estos temas: quin elige los contenidos de la enseanza, en favor y en contra de quin o de qu?, cul es el rol que juegan los educandos en la organizacin de esos contenidos?, cul es el nivel y espacio de involucramiento que se le permite a la comunidad educativa, para que esta asuma un compromiso de participacin frente a esos contenidos?. Esta posicin es de carcter democrtica progresista que cree en la necesidad de la participacin crtica de las clases populares en los debates sobre el destino de la escuela, como una expresin democrtica en la bsqueda de superar el principio de un saber por la experiencia vivida, por un saber ms crtico y objetivo, el cual es un derecho de las clases populares que a su vez les permitir el derecho a participar en la produccin del conocimiento inexistente. Claro que para los sectores dogmticos, conservadores y elitistas, que tienen en sus manos el control administrativo de la educacin como instrumento de sometimiento a las clases populares, cualquier intento o propuesta que incluya en los procesos educativos la discusin crtica en torno a la realidad social, poltica, econmica y cultural, es calificada de innecesaria e impertinente, y buscarn contrarrestar estos focos democrticos progresistas en favor de salvaguardar sus propios intereses de clase. Desde la visin de Paulo Freire, los contenidos constituidos en objetos fundamentales del conocimiento, deben abrir espacio a la curiosidad cognoscitiva de profesores y estudiantes, pues, en la prctica objetiva y dialctica, mientras los unos ensean, tambin aprenden. Y mientras aprenden, los otros tambin ensean, es decir se vive un proceso educativo de carcter interactivo.

65

La posicin de Paulo Freire sobre la esencia democrtica del currculo, plantea que la lectura del mundo que el docente tenga no debe ser impuesta, sin dejar de lado su propia visin, ni tampoco acallar la lectura del mundo que tengan los estudiantes. Paulo Freire citado por Jorge Jairo Pozada, considera que El papel del educador o de la educadora progresista que no puede ni debe omitirse, al proponer su lectura del mundo", es sealar que existen otras lecturas del mundo" diferentes de la suya y hasta antagnicas en ciertas ocasiones22. Bajo esta consideracin, las diferentes lecturas del mundo permiten estructurar o construir un currculo con carcter intercultural, que muestran su realidad diversa, sin embargo se hace necesaria la capacidad de tener, de construir y de poder presentar su propia lectura del mundo, como expresin de la capacitad crtica y creativa del individuo dentro de un contexto social. Parafraseando a Paulo Freire, diremos que la democratizacin de la escuela debe ir acompaado de los esfuerzos necesarios para democratizar la sociedad, lo que provocara un verdadero cambio radical en las condiciones y estructura, en beneficio de los sectores ms desprotegidos, a quienes hasta hoy se les ha negado contar con similares oportunidades en su proceso de formacin como producto del desigual reparto de la riqueza estatal, lo cual se materializa en la escaza asignacin de presupuestos, violando incluso los principios constitucionales establecidos para este sector en lo que a presupuestos se refiere. Pero los esfuerzos por democratizar la escuela deben ser prioridades para los/as profesores/as quienes no deberan limitarse a esperar que la sociedad se democratice para recin ah democratizar su trabajo educativo as como los contenidos, que no deben tener caractersticas ni autoritarias ni permisivas, sino ms bien un enfoque democrtico, necesario para una educacin liberadora. Pero la esencia de la escuela democrtica constituye est constituida por el dilogo cultural como argumento pedaggico en el proceso formativo. As el dilogo entre profesoras o profesores con alumnos o alumnas no necesariamente los convierte en iguales, que sobretodo se convierte en un elemento de celo profesional por parte de los primeros, sin embargo marca un importante espacio de ejercicio democrtico entre estos actores del proceso educativo.
22

Ibid. 66

El dilogo es precisamente un factor que permite diferenciar a los unos de los otros, pues, a travs de esta habilidad o destreza desarrollada por los actores del proceso educativo, cada uno defiende y conservan su identidad, as conviven y se desarrollan uno con el otro. Por lo tanto, lejos de que el dilogo implique la nivelacin, o la reduccin sumisa del uno al otro, ni se constituya en favor que el uno haga al otro, ni que se convierta en una tctica maera, envolvente, que se use para que el uno confunda al otro. Por el contrario, el dilogo permite un respeto mutuo fundamental entre los

sujetos involucrados, pues, rompe y niega el autoritarismo, as como el ejercicio de la permisividad, igualmente perjudiciales para el proceso educativo democrtico. Aquellas caractersticas anquilosadas de ciertos profesores de sentirse

todopoderosos respecto del estudiante, no permiten la existencia del dilogo, pues creen errneamente que este anula la posibilidad del acto de ensear, por el contrario, el dilogo lo fundamenta y lo complementa con el acto de aprender, proceso que se hace verdaderamente posible cuando el pensamiento crtico, inquieto, e innovador del educador o de la educadora no coarta la capacidad del educando para comenzar a pensar en forma crtica, de igual manera. Pues, por el contrario, cuando este pensamiento crtico por parte del educador o de la educadora restringe la curiosidad del educando, anula, aplasta y dificulta el desarrollo de su pensamiento, es cuando el educador autoritario siembra en sus educandos un pensamiento tmido, ajeno, rebelde, que lo predispone a varios problemas o taras sociales como la enajenacin cultural, alienacin o aculturacin; situaciones por cierto apetecidas por los grandes sectores productores, pues, aseguran un mercado que de manera inconsciente trata de satisfacer las necesidades creadas por estos sectores a travs de los innumerables medios de difusin que los promocionan. El dilogo entonces es la oportunidad de mantener relaciones democrticas, pues, implica que, mediante la apertura a la forma de pensar de los dems, se evita caer en el aislamiento que significara la muerte misma de la sociedad.

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1.20. Fundamentacin legal de las competencias

La diaria convivencia del ser humano con sus iguales dentro de un espacio territorial especfico en este caso la Repblica del Ecuador, requiere establecerse dentro de un marco legal, y en el caso de sus diferentes sectores o reas estratgicas de igual manera se requiere contar con el marco legal especfico para cada caso. En el caso del sector educativo, es fundamental la existencia de aquellos instrumentos que garanticen su normal desarrollo y cumplimiento, y es el Estado como mxima y primera institucin, el que tiene la obligacin de dar cumplimiento a los mandatos que establecen los respectivos cuerpos legales en beneficio de toda la poblacin en condiciones equitativas. La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su Captulo 1 sobre los principios fundamentales, Art. 3 dice: son deberes primordiales del Estado: 1. Garantizar sin discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitucin y en los instrumentos internacionales, en particular la educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social y el agua para sus habitantes23. Pero se dan cumplimiento a todos los principios legales?, definitivamente no se puede asegurar que as sea, pues, mientras la nueva Ley de Educacin Intercultural impone el estricto cumplimiento de sus normas en lo que respecta entre otros aspectos a la aplicacin del currculo, en donde se establece como modelo educativo la educacin por competencias, es decir bajo el principio de que los individuos compitan por llegar primero que el otro a un determinado objetivo, una competencia en la que la gran mayora de sus competidores lo hacen en una notable desventaja frente a una minora privilegiada que desarrolla su actividad educativa en medio de las mejores condiciones y con los recurso necesarios para el proceso formativo. En efecto no se puede hablar de condiciones equitativas, mientras en el pas existen miles de instituciones educativas que carecen de profesores, instalaciones adecuadas, pupitres, entre otros.

23

Constitucin de la Repblica del Ecuador: principios fundamentales: deberes primordiales del Estado, p. 9. 68

Claro que, mientras esto sucede, para desviar la atencin de la poblacin sobre las reales causas de estos graves problemas, las autoridades competentes pretenden endosar la culpabilidad de los hechos a otros, pero la nica realidad es que el Estado cuenta con un organismo claramente establecido para dar cumplimiento a los lineamientos y parmetros bajo los cuales se desarrolla la actividad educativa. El nico responsable por lo tanto de la suerte que vive el sistema educativo ecuatoriano siempre ha sido y es el estado a travs de su organismo rector, este es el Ministerio de Educacin, lo cual queda demostrado con toda claridad y contundencia en el contenido que consta en el Reglamento a la Ley de Educacin Intercultural, Captulo III del Currculo Nacional, Art. 9 de la Obligatoriedad.
Los currculos nacionales, expedidos por el nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicacin obligatoria en todas las instituciones educativas del pas independientemente de su sostenimiento y modalidad. Adems son el referente obligatorio para la elaboracin o seleccin de textos educativos, material didctico y evaluaciones24.

1.21. Enfoques de competencias La educacin por competencias en funcin de los actores sociales y educativos, como cualquier aspecto de convivencia en la sociedad, se someten a distintas puntos de vista, as una de las propuestas tiene que ver con el modelo por competencias para una sociedad crtica: Como elemento fundamental de la superestructura de la sociedad, la educacin est orientada a la reproduccin de las relaciones sociales de poder, en funcin de que a travs de su influencia se logra la adaptacin del individuo al medio y al orden de cosas imperante. En definitiva la educacin es uno de los instrumentos que permiten la legitimacin en el poder a las clases dominantes, para lo cual se imponen modelos educativos enfocados a ste objetivo.

24

Reglamento General a la Ley de Educacin Intercultural: del currculo nacional: obligatoriedad, p. 3. 69

En el caso del modelo de educacin por competencias, este tiene unos riesgos evidentes para los sectores populares, precisamente por la utilizacin que se ha hecho de este como una estructura pedaggica con intereses creados y no slo con intereses educativos, entonces es urgente contrarrestar esta realidad de nuestro sistema educativo, para formar individuos competentes pero crticos a la vez. El lado positivo para la sociedad de la educacin por competencias, tiene que ver con el desarrollo de habilidades relacionadas con situaciones prcticas, que permiten una relacin ms fcil con el mundo real, pero todo esto centrado en ciertos intereses. El inconveniente de la educacin por competencias, y que es cuestionado por los sectores democrticos progresistas, es que se forme a las personas con una mentalidad individualista es decir que buscan slo el xito personal, en desmedro del empobrecimiento de los dems. Personas preparadas para desenvolverse en situaciones prcticas de la produccin, utilizadas en forma estratgica para la consecucin de los fines establecidos, es decir educar a los individuos como elementos constitutivos de una gran maquinaria de produccin, para que sean tiles a un sistema liberal y competitivo en el que se destaquen y existan unas personas lderes de empresa denominadas como emprendedores, y como contraparte otras personas que en calidad de operarias puedan, ser utilizadas en los puestos de trabajo, en dependencia del inters econmico imperante. El desarrollo de las competencias estrictamente prcticas o tcnicas, no garantizan cambios profundos en el aspecto educativo de las personas si no va acompaado de otros elementos y una intencionalidad, que apunte a la construccin de la nueva sociedad. La propuesta ms adecuada entonces constituye la implementacin de una pedagoga para la emancipacin, entendida esta como la liberacin de los sectores o masas populares de la opresin, el abuso y la explotacin por parte del sector dominante como expresin del sistema imperante, esto es el Capitalismo.

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En el marco de los intereses globalizadores en el campo econmico y laboral que persiguen las grandes corporaciones y multinacionales, estas pretenden convencernos de que son estas las nicas que tienen la capacidad de generar competencias en los individuos, para lo cual han impuesto su propia definicin con el propsito de predisponer a los individuos a trabajar para ellas y sus intereses, imponiendo una educacin excluyente, individualizada y en contra de la formacin de una ciudadana crtica, pues, por el contrario es necesario alimentar la idea sobre la necesidad alcanzar los cambios sociales, que permitan generar y definir competencias con enfoques sociales en el alumnado. La finalidad de las competencias, entonces debe tener un carcter social (saber, hacer, saber estar), es decir la importancia radica en que las competencias deben ser definidas para para la inclusin de las mayoras y no para ponerlas al servicio de una parte reducida, aunque privilegiada de la poblacin en una sociedad, mediante la formacin integral de la persona y no slo de la parte productiva de ella. En cuanto a la evaluacin del aprendizaje, no debe limitarse al anlisis de cada una de las asignaturas en forma particular o aislada unas de otras, sino de una manera global, establecida como un sistema de aprendizaje. Veamos a continuacin algunas propuestas de actuacin:
1.21.1.

Partir de la sociedad para la que pretende formar

Las competencias deben constituirse en una respuesta adecuada a la problemtica que vive la sociedad en las condiciones actuales, para alcanzar la sociedad que se pretende, diferencindose de las competencias con fines empresariales es decir en beneficio de la misma empresa, por lo tanto las competencias con caractersticas sociales debern estar presentes como generadoras del proceso de posicionamiento ante sociedad, para erradicar los privilegios que en ella existen. 1.22.2 Definir los campos de aplicacin

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Definir los campos de aplicacin de las competencias tiene ventajas y tambin desventajas. Pues, por un lado estas pueden aplicarse de forma real, pero por otro, pueden restringir el perfil del individuo e incluso conducirlo hacia donde los intereses sociales hegemnicos lo inducen. Las competencias deben tener un carcter formativo integral derivado de los mbitos para los que va a preparar, y no partir de contenidos parcelados y preestablecidos. Como instrumento de aprendizaje, las competencias estarn al servicio de los fines que en diferentes condiciones, realidades y enfoques se pretendan definirlas de una u otra forma supone diversas pretensiones o lneas de actuacin cualitativamente diferentes e incluso antagnicas. Por ejemplo, la interrelacin y el trabajo en equipo, puede tener la intencin de buscar el bien comn de ese equipo e incluso ms globales, si estamos proponindola para la construccin de una vida social colectivamente armoniosa. Por el contrario, una sociedad competitiva con visin de empresa, al proponer el trabajo en equipo, estar apuntando a alcanzar una efectividad para la satisfaccin de intereses ajenos a los miembros del equipo, mediante la manipulacin de las personas hacia la priorizacin del inters individual, siendo ese el objetivo de una sociedad competitiva.
1.22.3

Las competencias en las distintas asignaturas

Las materias debern servir como herramienta de formacin para la preparacin en diversos campos. Eso requiere, obviamente que cada una especifique qu campos de vida de las personas son los que le conciernen. Habr que definer paralelamente qu significa la instrumentalidad, y para lograr qu. Es decir, an dndose la primera circunstancia, habra que plantearse una segunda del mismo nivel en importancia. No hacerlo lleva a potenciar un estado de cosas como el que existe, sin poner en duda hacia dnde encaminamos la formacin, aceptndolo acrticamente. No hacerlo podra suponer una manipulacin de las personas y una imposicin de modelos.

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No es lo mismo pensar en formar de cara al futuro o hacerlo con vistas al presente. Por ejemplo, elegir unos que sean ms inmediatos y/o pensados para toda la poblacin u otros lejanos y pensados slo para quien llegue al final. Por ejemplo, todo el mundo puede reconocer que hay que saber historia para interpretar bien las noticias de hoy en da. An as, no se puede esperar a conocer toda la historia para empezar a leer un peridico, eso supondra darle ms posibilidades a aquellas personas que llegan a la excelencia y dejar sin sentido de lo que aprenden a quienes se quedan por el medio. Estaramos potenciando entonces un sistema selectivo, que incrementa las diferencias: el primero para quienes van a llegar a la excelencia, que entendern el trasfondo de las noticias al ligarlo con los procesos histricos y el segundo, para quienes no llegan al final, que habrn aprendido a ver el peridico, pero sin explicacin ms profunda de lo que pasa y por otro lado, deberan haber tenido que estudiar unos procesos histricos a los que no habrn encontrado sentido. Las competencias habrn de establecerse de forma secuenciada estableciendo en qu fases y para qu situaciones se debern ir adquiriendo, segn la edad y el papel social que se representa con ella. Es necesario por tanto, saber qu significan las competencias en cada etapa o ciclo, qu tipo de situaciones se deben resolver, sta secuencia sera completamente diferente a llegar a un desglose de tareas que se utiliza en algunos momentos, este desglose supondra una vuelta a la parcializacin, por tanto, todas las materias debern: Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en el papel que socialmente juega y debe jugar a su edad y en esa etapa. Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en su vida adulta requiere una serie de capacidades y destrezas que implican un camino, a veces largo, para poderse dominar por dificultad, por necesidad de adquisicin de hbitos, etc. Por ejemplo, conocer lugares diferentes y personas distintas para llegar a sentirse inmerso en un mundo de diferencia no es algo que pueda empezarse y adquirirse en un ao, requiere ir dando ciertos pasos y encontrar algunos elementos naturales, enriquecedores y habituales. Algo, no slo distinto, sino contrario, sera preparar en una etapa para el contenido de la siguiente, como una finalidad y no como un instrumento para desenvolverse en los diferentes mbitos de la vida.
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Las competencias deben permitir el trabajo global. Comenzar por definir los campos o mbitos de vida en que debe formarse a una persona hace que deban ser abordados desde todas las materias que tengan relacin con l. Ser necesario, por tanto, concretar qu aspectos comunes se deben trabajar en todas o en ms de una materia, y qu metodologas se deben utilizar considerando la inclusin de las TICs.

1.22. Competencias para la educacin bsica Hasta antes de 1996, el sistema educativo estaba estructurado en etapas claramente diferenciadas y que se las conoca como educacin primaria de primero a sexto grado; secundaria de primero a sexto curso, una vez concluidas estas, el estudiante poda obtener el respectivo ttulo de bachiller en humanidades modernas en una de sus especialidades: fsico matemtico, qumico bilogo y Estudios Sociales, como una de las opciones que era complementada por el bachillerato tcnico en sus diferentes ramas profesionales. Sin embargo como producto de las exigencias del sistema imperante, fundamentada en modelos curriculares ajenos a nuestro pas, por lo tanto a nuestra realidad inmediata, se establece a partir de 1996, la actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, pasando desde entonces a constituirse en el referente curricular de nuestro sistema educativo en lo que se refiere a la denominada Educacin General Bsica, cuyo currculo establece aprendizajes comunes mnimos debiendo adaptar sus contenidos al contexto y a las necesidades del medio escolar. Aunque no debera imitarse al contexto escolar, sino al contexto y las necesidades ms urgentes de la sociedad. Los objetivos planteados y contenidos en el documento de esta reforma, cuya aplicacin en el caso de octavo a dcimo ao de Educacin General Bsica se implementar a partir de septiembre del 2011 en lo que a la regin interandina se refiere, son los siguientes:

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 Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. La Educacin General Bsica, ser entonces a partir de 1996, el periodo escolar que debern cursar y aprobar los estudiantes comprendidos entre las edades de 5 a 14 aos de edad, y que comprende etapas o niveles de Educacin General Bsica que van del primero hasta el dcimo ao de Educacin General Bsica. Una vez concluido esta etapa, los estudiantes podrn continuar con sus estudios previos a la obtencin del bachillerato, y estarn en condiciones de tomar parte activa y formal en la vida poltica, y social del pas, asumiendo de manera consciente su rol como ciudadanos de la Repblica del Ecuador. En trminos generales las competencias que los estudiantes estarn en capacidad de desarrollarlas y que tienen que ver con la capacidad de comunicarse con los dems, interpretar y resolver problemas cotidianos en su entorno, y comprender la vida natural y social, se resumen en las siguientes: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

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 Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

1.23. Conducta Proveniente del latn que significa conducida, guiada. Conjunto de las acciones con que un ser vivo responde a una situacin. Se entiende entonces que una gua para las tareas escolares, estructurada de manera adecuada es decir cumpliendo los parmetros bsicos para su aplicacin, implicar la situacin que conducir al estudiante a asumir una conducta positiva de cumplimiento, lo cual ir en beneficio de su proceso de aprendizaje. La conducta humana responde a la influencia del entorno en el que ste se desarrolla y al cual debe adaptarse, esta adaptacin de igual manera, puede ser

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orientada o manipulada con el uso de instrumentos puestos a disposicin del usuario con determinados fines.

1.24. Educacin

La educacin, (del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula25. La educacin es entonces la actividad o fenmeno social esencial para la vida del ser humano, sin educacin, ste no podra adaptarse a su entorno ni tampoco sera capaz de vivir en sociedad; sin educacin no habra produccin ni desarrollo cultural, la ciencia y la tecnologa no tendran el nivel de desarrollo que han alcanzado en nuestra era contempornea, el cerebro y el pensamiento del ser humano permaneceran en condiciones primitivas, estas reflexiones nos permite establecer el rol decisivo que tiene este campo en la vida misma del ser humano.

25

Wikipedia: Educacin, http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n 77

Es este fenmeno social el que cumpliendo su rol en la sociedad ha permitido que los pueblos o sociedades transmitan sus conocimientos, costumbres, tradiciones y hasta los sentimientos a las nuevas generaciones que tendrn como misin preparar y dejar un planeta en condiciones adecuadas para que las futuras generaciones lo puedan habitar en condiciones dignas de los seres humanos como una herencia de nuestras culturas ancestrales que gracias a su cosmovisin dejaron sus conocimientos y un espacio en equilibrio para la vida. La educacin es permanente, inicia con el nacimiento y termina cuando el ser humano muere; es universal, ya que, en cualquiera de sus formas, siempre est presente e influye en el ser humano. En ste sentido, se plantean tres tipos de educacin:
la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin informal es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.26

De acuerdo a esta clasificacin, las tareas escolares, as como la gua respectiva de nuestra propuesta, se ubica dentro de la educacin formal, la cual responde a un contexto de formalidades, as como a la no formal ya que est dirigida a los padres de familia en un mbito extra curricular, que aunque es una educacin no regida por un currculo, sin embargo apelan a estas estrategias para su aplicacin en sus procesos educativos. En la educacin informal, no se puede hablar de tareas escolares, sin embargo, la prctica emprica asumira una suerte de tarea constante que el ser humano debe cumplir en funcin de mecanizar alguna habilidad o destreza cotidiana. Por ltimo, podemos asegurar que la educacin es la nica opcin para asegurar la supervivencia individual y colectiva, a partir de la incorporacin y apropiacin por parte de las nuevas generaciones al patrimonio cultural, moral, conductual e
26

dem 78

ideolgico de los adultos, quienes van dejando el conocimiento como su principal legado.

1.25. Socializacin Proceso por el cual las personas aprenden los estilos de comportamiento de una sociedad; que dar a las personas un funcionamiento ptimo dentro de la misma para realizar las funciones de cada individuo. Este proceso incluye de acuerdo lo que plantea Elkin, el aprendizaje por parte de las personas as como internalizaciones de las pautas, valores y sentimientos apropiados para la convivencia. Es decir una persona es lo que la sociedad quiere que este sea en funcin de la influencia que el individuo recibe de acuerdo a los intereses de esta en cuanto a la manera o caracterstica de ser humano que requiere para sostener los modelos imperantes. En concreto es el ser el que debe adaptarse a la sociedad y no sta al individuo, y para materializar este objetivo la sociedad es la que impone los modelos, los programas, las estrategias en fin la actividad educativa enfocada a satisfacer sus intereses y necesidades en funcin del orden de cosas imperantes en cada sociedad.

1.26. Valores Implica la presencia de "algo"(una cualidad, una perfeccin) que satisface una necesidad humana. Una de las caractersticas propias del valor es su polaridad, es decir, frente a cada valor est su desvalor, su opuesto.

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1.27. Aprendizaje Es una actividad social y no solo un proceso de realizacin individual, sino una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento mediante la cual el nio asimila los modos sociales de actividad y de interaccin que le permitirn adecuarse a una convivencia en condiciones adecuadas dependiendo las circunstancias y roles que ste vaya a desempear en su vida cotidiana y profesional.

1.28. Pensamiento Secuencia de procesos mentales de carcter simblico, relacionados entre s que inician con una tarea o problema, en general por grados y llegan a una solucin sistemtica.

1.29. Cierre de captulo El primer captulo est constituido del contexto en el cual se desarrollarn los siguientes que estructuran este trabajo, es decir la investigacin diagnstica que nos permite confirmar la existencia del problema planteado y la propuesta que al final se convierte en la razn de ser de este proceso, pues se convertir en la herramienta que al alcance de los actores, contribuya a su solucin. Su contenido se estructura de la fundamentacin terica construida mediante un proceso de investigacin bibliogrfica desde fuentes apegadas al enfoque ideolgico propuesto as como de fuentes ajenas a este, con el fin de contar con variedad de criterios que nos permitieron sustentar nuestro enfoque desde el cual ser construida la propuesta, esto es una pedagoga por competencias pero no solo para la produccin material, sino sobre todo para la produccin de ideas fundamentadas en el criterio reflexivo de los individuos que permita la formacin de personas tiles a la sociedad y no utilizados por la misma, es decir competencias para la liberacin.

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Por ltimo en este captulo pretendemos demostrar las incoherencias del sistema educativo actual, el mismo que padece de una real planificacin en la que se tome en cuenta al ser humano y sus condiciones como tal para el emprendimiento de las reformas que el rea de la educacin requiere, para ponerla al servicio de los sectores ms vulnerables y no del mercado. CAPTULO II DIAGNSTICO SOBRE LOS NIVELES DE CUMPLIMIENTO O EL

INADECUADO CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS ESCOLARES EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES, DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE REPBLICA DE NICARAGUA

2.1. Presentacin En la actualidad el cumplimiento de tareas escolares en el Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua, de manera especfica en el octavo ao de Educacin General Bsica, no alcanza los niveles acadmicos adecuados, as como tambin un buen porcentaje de incumplimiento de tareas en la asignatura de Estudios Sociales, lo cual incide en el bajo rendimiento escolar, por lo que resulta necesario elaborar una gua de tareas que contribuya a mejorar los parmetros sealados, lo cual ir en beneficio a su vez de la sociedad, pues, en forma paralela el estudiante podr desarrollar hbitos ms adecuados para su convivencia en sta. En el presente trabajo, se han diseado tres instrumentos de investigacin diagnstica que nos acercar a la realidad objetiva sobre este tema, a travs de la encuesta a estudiantes, la encuesta a padres de familia y la entrevista a la mxima autoridad del establecimiento podremos: obtener informacin sobre la relacin que existe entre el docente, los estudiantes y los padres de familia, recoger criterios sobre la utilidad de una gua de tareas que sirva para contribuir en el mejoramiento del rendimiento escolar en el grupo y asignatura enfocados en nuestro trabajo. Los resultados de la tabulacin de datos obtenidos, han permitido establecer conclusiones objetivas que dan pbulo a la elaboracin de la propuesta.
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La poblacin para esta investigacin est conformada por los actores que constan en el cuadro que se expone a continuacin por ser sta muy pequea, no se considera muestra. Estrato Autoridad Estudiantes Padres de familia Poblacin 1 34 32

La determinacin de trabajar con el universo viene desde el criterio del investigador, considerando a los padres de familia, docente del octavo ao de Educacin General Bsica y los estudiantes que se encuentran legalmente matriculados y asistiendo durante el ao lectivo 2012 - 2013.

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2.2. Diagnstico de resultados 2.2.1. Diagnstico dirigido a estudiantes de octavo ao de EGB Tabla 1 Usted cumple con las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 16 13 5 0 34 % 47 38 15 0 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 1 Usted cumple con las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 1 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de los estudiantes encuestados, casi siempre cumplen con las tareas enviadas en la asignatura de Estudio Sociales, lo cual permite mejorar en el cumplimiento cuantitativo y cualitativo de la asignatura.
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Tabla 2 Las tareas que el profesor le enva en la asignatura de Estudios Sociales son claras?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 2 16 16 0 34 % 6 47 47 0 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 2 Las tareas que el profesor le enva en la asignatura de Estudios Sociales son claras?

Fuente: Tabla 2 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de estudiantes que fueron encuestados entienden a veces y casi siempre lo que deben hacer en las tareas escolares enviados por el docente de Estudios Sociales, lo cual releja la necesidad de orientar de mejor manera estas actividades.

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Tabla 3 Considera que las tareas enviadas por el docente de Estudios Sociales, le permite aprender de mejor manera los temas tratados en el aula?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 33 1 0 0 34 % 97 3 0 0 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 3

Considera que las tareas enviadas por el docente de Estudios Sociales le permiten aprender de mejor manera los temas tratados en el aula?

Fuente: Tabla 3 Elaborado por: El autor

Interpretacin Casi todos los estudiantes encuestados coinciden en sealar que las tareas que enva el docente permiten a prender de mejor manera los temas de Estudios Sociales, por lo que una gua pedaggica sera un importante complemento.
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Tabla 4 El nmero de tareas que le enva el docente de Estudios Sociales, es el adecuado?

Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 22 8 3 1 34 % 65 23 9 3 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 4 El nmero de tareas que le enva el docente de Estudios Sociales, es el adecuado?

Fuente: Tabla 4 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de estudiantes, opinan que el nmero de tareas que el docente les enva es el adecuado, sin embargo para mejorar en el aspecto cualitativo, una gua de tareas sera fundamental.

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Tabla 5 Usted, se siente motivado al realizar las tareas escolares de la asignatura de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 4 2 12 16 34 % 12 6 35 47 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 5 Usted, se siente motivado al realizar las tareas escolares de la asignatura de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 5 Elaborado por: El autor

Interpretacin Sumados quienes contestan nunca con los que lo hacen a veces, una gran mayora no sienten motivacin para realizar sus tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales, por lo que este aspecto debe ser parte ineludible de la gua de tareas. Tabla 6
87

Cree usted que es importante el aprendizaje de los Estudios Sociales para su formacin bsica?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 31 1 1 1 34 % 91 3 3 3 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 6 Cree usted que es importante el aprendizaje de los Estudios Sociales para su formacin bsica?

Fuente: Tabla 6 Elaborado por: El autor

Interpretacin La gran mayora de estudiantes opinan que el aprendizaje de los Estudios Sociales contribuye para su formacin bsica, lo cual refleja la importancia de esta asignatura.

Tabla 7
88

Se siente satisfecho con las calificaciones obtenidas en las tareas de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 3 9 5 17 34 % 9 26 15 50 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 7 Se siente satisfecho con las calificaciones obtenidas en las tareas de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 7 Elaborado por: El autor

Interpretacin Considerando estos porcentajes, la mayora no estn satisfechos con las calificaciones obtenidas, lo cual refleja que cualitativamente no hay un buen cumplimiento.

Tabla 8

89

Debera el docente enviar tareas escolares para reforzar sus conocimientos como parte del proceso de aprendizaje?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 22 11 1 0 34 % 65 32 3 0 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 8 Debera el docente enviar tareas escolares para reforzar sus conocimientos como parte del proceso de aprendizaje?

Fuente: Tabla 8 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de los encuestados, opinan que el docente si debe enviar tareas para reforzar sus conocimientos, con esto se confirma la importancia de esta estrategia, pero con una mejor orientacin

Tabla 9
90

Usted recibe ayuda en su casa para realizar tareas escolares?

Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 7 6 7 14 34 % 21 17 21 41 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 9 Usted recibe ayuda en su casa para realizar las tareas escolares?

Fuente: Tabla 9 Elaborado por: El autor

Interpretacin Un alto porcentaje de estudiantes consultados aseguran que no reciben ninguna ayuda de su casa para realizar las tareas escolares, esto evidencia una causa para el incumplimiento o el cumplimiento inadecuado.

91

Tabla 10 Cuenta usted con los medios necesarios para desarrollar las tareas escolares en su casa?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 15 7 6 6 34 % 44 20 18 18 100

Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 10 Cuenta usted con los medios necesarios para desarrollarlas tareas escolares en su casa?

Fuente: Tabla 10 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de estudiantes encuestados carecen de los medios necesarios para realizar las tareas escolares en su casa, lo cual constituye otra causa que evidencia el problema.

92

2.2.2. Diagnstico dirigido a padres de familia de octavo ao de EGB Tabla 11 Su hijo cumple con las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 17 7 4 1 34 % 57 23 13 7 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 11 Su hijo cumple con las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 11 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de los padres opinan que sus hijos cumplen con las tareas escolares, si asumimos estas respuestas como subjetivas y consideramos los que afirman otra cosa, entonces la prctica difiere de este criterio.
93

Tabla 12 Conoce usted si su hijo tiene claridad de las tareas que le envan en la asignatura de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 10 10 9 1 34 % 33 33 30 4 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 12 Conoce usted si su hijo tiene claridad de las tareas que le envan en la asignatura de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 12 Elaborado por: El autor

Interpretacin Los criterios son divergentes entre los que creen que siempre, casi siempre y a veces sus hijos tienen claridad sobre lo que tienen que hacer, lo cual evidencia que las tareas no siempre son claras.

94

Tabla 13 Las tareas enviadas a su hijo en la asignatura de Estudios Sociales le sirven para reforzar los aprendizajes?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 16 3 9 2 34 % 53 10 30 7 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 13 Las tareas enviadas a su hijo en la asignatura de Estudios Sociales le sirven para reforzar los aprendizajes?

Fuente: Tabla 13 Elaborado por: El autor

Interpretacin Ms de la mitad de los padres de familia opinan que las tareas escolares si refuerzan los conocimientos trabajados en el aula.

95

Tabla 14 Considera que las tareas desarrolladas por su hijo en la asignatura de Estudios Sociales son satisfactorias?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 14 7 6 3 34 % 47 23 20 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 14 Considera que las tareas desarrolladas por su hijo en la asignatura de Estudios Sociales son satisfactorias?

Fuente: Tabla 14 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de los padres opina que las tareas presentadas por sus hijos son satisfactorias, criterio que resulta muy subjetivo.

96

Tabla 15 Su hijo demuestra entusiasmo al realizar las tareas escolares de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 13 8 4 5 34 % 43 27 13 17 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 15 Su hijo demuestra entusiasmo al realizar las tareas escolares de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 15 Elaborado por: El autor

Interpretacin Menos de la mitad de los encuestados indican que sus hijos demuestran entusiasmo para realizar la tareas de Estudios Sociales, lo cual refleja falta de motivacin Tabla 16
97

Sabe si su hijo se siente motivado para realizar las tareas de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 10 12 3 5 34 % 33 40 10 17 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 16 Sabe si su hijo se siente motivado para realizar las tareas de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 16 Elaborado por: El autor

Interpretacin De acuerdo a los resultados, la mayor parte afirma que su hijo si est motivado para realizar las tareas de Estudios Sociales, sin embargo un buen porcentaje dice que no, lo cual influye de manera importante en el incumplimiento o cumplimiento inadecuado de las mismas. Tabla 17
98

Estima usted que con una gua de tareas escolares su hijo mejorara su rendimiento escolar en Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 21 3 2 4 34 % 70 10 7 13 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 17 Estima usted que con una gua de tareas escolares su hijo mejorara su rendimiento escolar en Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 17 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de padres de familia indican de que si mejorara el nivel acadmico de sus hijos, con la aplicacin de una gua de tareas de Estudios Sociales

99

Tabla 18 Las tareas escolares, son determinantes para el aprendizaje de los temas de Estudios Sociales?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 16 6 4 4 34 % 54 20 13 13 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 18 Las tareas escolares, son determinantes para el aprendizaje de los temas de Estudios Sociales?

Fuente: Tabla 18 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de padres de familia opinan que las tareas escolares son determinantes en el aprendizaje de los Estudios Sociales, lo cual refleja que esta estrategia no debe quedar al margen del proceso de aprendizaje.

100

Tabla 19 Cul es el grado de aporte, que brinda la familia al estudiante al momento de realizar las tareas escolares?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 16 8 4 2 34 % 53 27 13 7 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 19 Cul es el grado de aporte que brinda la familia al estudiante al momento de realizar las tareas escolares?

Fuente: Tabla 19 Elaborado por: El autor

Interpretacin La mayora de padres de familia encuestados opinan que si aportan en los deberes de sus hijos, sin embargo este aporte carece de fundamento.

101

Tabla 20 Mantiene usted relacin constante con el docente para conocer el desempeo de su hijo?
Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total f 12 8 8 2 34 % 40 27 27 6 100

Fuente: Encuesta dirigida a padres de estudiantes de octavo ao de EGB-2012 Elaborado por: El autor

Grfico 20 Mantiene usted relacin constante con el docente para conocer el desempeo de su hijo?

Fuente: Tabla 20 Elaborado por: El autor

Interpretacin Casi la mitad de padres de familia opinan que si tienen una buena relacin con el docente y averiguan como van sus hijos, sin embargo la otra mitad no lo hace, por lo que esto se convierte en un problema fundamental que influye en el rendimiento del estudiante.

102

2.2.3. Entrevista dirigida al Director del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua Con la finalidad de es establecer algunas conclusiones sobre el desarrollo de las actividades escolares en la asignatura de Estudios Sociales, se obtuvo el criterio del Director de la institucin, frente a los niveles y la calidad en el cumplimiento de las tareas escolares, por parte de los estudiantes del octavo ao de Educacin General Bsica. Cuestionario:
1. Considera usted que los niveles de cumplimiento de las tareas escolares

en la asignatura de Estudios Sociales por parte de los estudiantes son los adecuados? No hay mayor conocimiento al respecto, pero se har un anlisis recurriendo a este trabajo.
2. Considera usted que una gua pedaggica, ayudara al estudiante para

aclararle el proceso que debe seguir para el cumplimiento de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales? S, siempre que sta sea dinmica. 3. Cmo considera usted que inciden las tareas escolares en el proceso de aprendizaje del educando? Contribuyen como una evidencia para que el maestro pueda determinar los niveles de comprensin de los temas tratados en el aula.
4. Considera

usted que las tareas escolares desarrolladas por los

estudiantes, alcanzan niveles satisfactorios? Para lograrlo hay que trabajar entre todos los involucrados.

5. Cree usted que el estudiante realiza las tareas escolares en la asignatura

de Estudio Sociales con entusiasmo? Para lograr eso, todos los estudiantes deberan tener acceso a las TICs.

103

6. Cree usted que los estudiantes se sienten motivados a realizar las tareas

escolares en el rea de Estudios Sociales? No, porque hace falta que a los estudiantes se los acerque al objeto de estudio, lo cual no sucede en nuestro medio.

7. De qu manera considera usted que podra aportar una gua de tareas

escolares para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales? Con informacin.
8. Considera usted que las tareas escolares constituyen una buena

estrategia para el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales? Por su puesto, siempre que sean complementadas con trabajos de campo que le permitan al estudiante un acercamiento al objeto de estudio.

9. Cree usted que los estudiantes reciben ayuda por parte de sus padres para realizar las tareas escolares en la casa? Estimo que en un 50%, debido a las actividades que laborales que no les permiten a los padres estar junto a sus hijos.
10. Cul es el nivel de relacin y comunicacin de los padres de familia y los

docentes, como estrategia de seguimiento al proceso educativo de los estudiantes? Escaso, debido a la realidad cultural y laboral de los padres de familia. 2.2.3.1. Interpretacin y conclusiones de la entrevista - El entrevistado no tiene mayor conocimiento sobre los niveles de cumplimiento de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales, pero considera que el presente trabajo le dar una idea de aquello.

104

- Para el entrevistado una gua pedaggica es una buena alternativa para aclarar al estudiante como realizar sus tareas escolares, siempre que estas sean dinmicas. - La principal contribucin de las tareas escolares segn el entrevistado constituye la de ser un referente sobre los niveles de comprensin y entendimiento de las temticas o contenidos tratados en el aula con la gua del docente. - La respuesta del entrevistado, evidencia que su criterio es que las tareas escolares no cumplen los niveles satisfactorios esperados y que se hace necesario el compromiso y la participacin de la comunidad educativa para lograrlo. - Para el entrevistado, el entusiasmo en el estudiante para realizar las tareas escolares se generara si este tuviera acceso a los recursos informticos y tecnolgicos. - De acuerdo al entrevistado, el estudiante no se siente motivado a desarrollar las tareas escolares, ya que hace falta que el proceso educativo tenga un mayor acercamiento al objeto de estudio mediante actividades de campo. - Para el entrevistado una gua pedaggica sera una buena fuente de informacin para el desarrollo de las tareas escolares. - El entrevistado sostiene que las tareas escolares constituyen una buena estrategia para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sobre todo si estas son complementadas con el estudio en el campo. - Respecto a la participacin de los padres de familia a travs en el desarrollo de las tareas escolares, el entrevistado plantea que esto se cumple solo en un 50%, debido a que tienen que salir a sus trabajos y no cuentan con el tiempo para aquello. - Sobre los niveles de seguimiento de los padres de familia al proceso educativo de sus hijos, el entrevistado manifiesta que este es escaso, debido a la falta de tiempo por sus actividades laborales, y preparacin de estos, por los bajos niveles
105

de instruccin que prevalecen entre las personas que habitan en estos sectores populares.

2.3. Triangulacin de resultados Mediante la triangulacin de la informacin obtenida mediante la aplicacin de las encuestas y la entrevista, estableceremos las respectivas conclusiones sobre el tema investigado: N Anlisis, respuestas de los estudiantes La mayora de los estudiantes encuestados, Anlisis, respuestas de Anlisis, criterios del los padres de familia Director La mayora de padres de El entrevistado no tiene familia opinan que sus mayor conocimiento

casi hijos cumplen con las sobre los niveles de de las siempre cumplen con tareas enviadas por el cumplimiento tareas escolares en la las tareas enviadas docente. en la asignatura de Estudios Sociales. 1 asignatura de Estudios Sociales, pero considera que el presente trabajo le dar una idea de aquello. Interpretacin: siendo los estudiantes quienes afirman que casi siempre cumplen sus tareas escolares, se puede establecer que cualquier aporte para lograr un regular cumplimiento ser de mucha importancia para su proceso de aprendizaje; En el caso de los padres de familia se asume sus respuestas como una percepcin, lo cual no garantiza la objetividad de sus 2 respuestas y la reciente llegada del director no le permite emitir criterio. La mayora de los Los padres de familia Para el entrevistado una estudiantes fueron casi que tienen ideas divergentes gua pedaggica es una repartida casi buena alternativa al para estudiante encuestados y siempre por

entienden a veces y igualitariamente entre los aclarar deberes enviados

los que opinan que siempre como realizar sus tareas el siempre y que rara vez estas sean dinmicas. claridad su hijo
106

escolares tienen claridad, o casi escolares, siempre que

docente de Estudios tiene

Sociales.

sobre lo que hay que hacer.

Interpretacin: no siempre las tareas escolares son entendidas por los estudiantes, por lo que una gua pedaggica contribuira para establecer una mejor comunicacin entre los actores del proceso educativo. Casi todos los Ms de la mitad de los La principal contribucin estudiantes encuestados padres de familia de las tareas escolares el entrevistado sobre de los las enviadas constituye la de ser un los referente encuestados opinan que segn tareas

coinciden en sealar las

que las tareas que refuerzan permite aprender de en el aula mejor temas manera de los Estudios

enva el docente le conocimientos impartidos niveles de comprensin y 3 entendimiento temticas o contenidos tratados en el aula por el docente.

Sociales.

Interpretacin: un gran porcentaje coincide en que las tareas escolares contribuyen para el aprendizaje de los estudiantes, a ms de que constituyen un medio de medicin para el docente que le permite visualizar los niveles de comprensin y entendimiento de los contenidos tratados en el aula. La mayora de La mayora de padres de La respuesta estudiantes encuestados que 4 familia consultados entrevistado, por del

evidencia

opina indican que las tareas que su criterio es, que sus las tareas escolares no cumplen los niveles satisfactorios esperados y que es necesario el compromiso participacin comunidad y de la la

el nmero de desarrolladas es el

tareas que enva el hijos son satisfactorias. docente adecuado.

educativa

para lograrlo. Interpretacin: si valoramos que los estudiantes consideran que el volumen de tareas es adecuado, los padres afirman estar satisfechos, mientras el director tiene la percepcin de que las tareas no cumplen con los parmetros de satisfaccin, se hace evidente la necesidad de interactuacin de los
107

actores educativos. Casi la mitad de los La mayora de padres de Para el entrevistado, el estudiantes sienten 5 para familia indican que los entusiasmo en el encuestados no se nios realizar demuestran estudiante para realizar

motivados entusiasmo para realizar las tareas escolares se las las tareas escolares en generara si este tuviera acceso a los recursos informticos tecnolgicos. y

tareas escolares de ciencias sociales. Estudios Sociales.

Interpretacin: mientras los estudiantes en un buen porcentaje afirman falta de motivacin, los padres dicen lo contrario, lo cual demuestra que sus respuestas son en trminos generales producto de su percepcin personal, el acceso a los recursos informticos sera de gran utilidad para la motivacin estudiantil, segn el director de la institucin. La gran mayora de La mayora de padres de De estudiantes que el tratamiento de hijos contribuye 6 formacin en su tareas como Sociales. se de acuerdo al el desarrollar

opinan familia opinan que sus entrevistado, a

sienten estudiante no se siente Estudios las tareas escolares, ya que hace falta que el proceso educativo tenga un mayor acercamiento al objeto de estudio mediante actividades de campo.

los Estudios Sociales motivados al hacer las motivado

futuros profesionales.

Interpretacin: los estudiantes en su gran mayora valoran que el tratamiento de la asignatura de Estudios Sociales si contribuyen a su formacin como futuros profesionales, lo cual segn los padres de familia motiva a los estudiantes a realizar las tareas escolares, lo cual se vera reforzado si el estudiante tuviera la oportunidad de palpar de manera objetiva la realidad a travs del desarrollo regular de las actividades educativas en estrecha relacin con el entorno, lo que se conoce como actividades o trabajo de campo.

108

La

mitad

de

los La mayora de padres de Para el entrevistado una familia cree indican encuestados gua de el con que si una pedaggica buena para sera de el fuente

estudiantes encuestados que que 7 la le pone

calificacin mejorara el acadmico, tareas Sociales. de

nivel informacin

la desarrollo de las tareas

docente es justa.

aplicacin de una gua de escolares. Estudios

Interpretacin: la gua pedaggica sera un instrumento de informacin valiosa para mejorar el nivel acadmico y mejorar las calificaciones obtenidas por los estudiantes en sus tareas escolares. La mayora de La mayora de padres de El entrevistado sostiene estudiantes consultados que el debe 8 para enviar reforzar docente familia opinan que las que las tareas escolares opinan tareas escolares en de son constituyen una buena el estrategia para el los proceso de aprendizaje de los estudiantes, sobre todo si estas son complementadas con el si determinantes

tareas aprendizaje para

sus Estudios Sociales.

conocimientos

su formacin futura.

estudio en el campo. Interpretacin: el criterio es casi unnime en afirmar que las tareas escolares son muy determinantes para el proceso formativo de los 9 estudiantes. Un alto porcentaje de La mayora de padres de Respecto estudiantes consultados aseguran reciben para que ninguna realizar las familia encuestados participacin a de la los

opinan que si aportan en padres de familia en el no los deberes de sus hijos. desarrollo de las tareas escolares, el entrevistado plantea que se cumple en un 50%, debido a condiciones de tipo laboral y no cuentan con

ayuda de su casa tareas escolares.

el tiempo para aquello. Interpretacin: la versin de los propios estudiantes, ms el criterio de la mxima autoridad, reflejan que los primeros no reciben ayuda de los padres
109

de familia en la ejecucin de las tareas escolares, adems se confirma que las respuestas de los padres de familia resultan subjetivas o justificativas de la realidad, factor influyente para la existencia del problema. La mayora de Casi la mitad de padres Sobre los estudiantes encuestados siempre materiales necesarios en la casa para tareas. 10 realizar las tienen de familia opinan que si seguimiento tienen una buena padres de el niveles de familia de los al

manifiestan que no relacin con el docente y proceso educativo de sus los averiguan como van sus hijos, hijos. entrevistado manifiesta que este es escaso, debido a la falta de tiempo por sus actividades laborales, y preparacin de estos, por los bajos niveles entre de que las instruccin prevalecen estos

personas que habitan en sectores populares. Interpretacin: la falta de materiales necesarios, los importantes niveles de incomunicacin de los padres de familia con la docente y la falta de seguimiento por parte de los padres de familia al proceso educativo de sus hijos influyen en el incumplimiento o en el cumplimiento inadecuado de las tareas escolares por parte del estudiante.

2.4. Cierre de captulo - Resulta evidente que la problemtica planteada si existe entre los estudiantes del octavo ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Intercultural
110

Bilinge Repblica de Nicaragua, puesto que los instrumentos y la realidad objetiva as lo demuestran. - La falta de acompaamiento de los padres de familia se convierte en una razn fundamental para el incumplimiento o el incumplimiento inadecuado en los casos en que aquello ocurre. - La carencia de recursos didcticos, informticos, materiales y humanos son determinantes en la realidad educativa de los estudiantes que viven en los sectores populares. - Una gua pedaggica, constituira un recurso valioso para el cumplimiento adecuado de las tareas escolares. - En la prctica, no existe motivacin para el cumplimiento adecuado de las tareas escolares.

CAPTULO III Propuesta

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GUA DE TAREAS ESCOLARES EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES POR COMPETENCIAS PARA EL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE REPBLICA DE NICARAGUA.

3.1. Introduccin El presente captulo contiene el aporte pedaggico bajo el esquema de una gua de tareas escolares dirigida a los padres de familia de octavo ao de educacin general bsica del centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua, la misma que nace como resultado de la investigacin de campo aplicada mediante instrumentos adecuados para confirmar la existencia del problema planteado, este es el incumplimiento de las tareas escolares. sta propuesta, pretende contribuir con elementos bsicos pero importantes a ser considerados en el proceso educativo de los estudiantes, en lo que a la ejecucin de las tareas escolares en Estudios Sociales se refiere, a travs de sugerencias pedaggicas tiles a los actores del proceso educativo, de manera especial a los padres de familia. La gua pedaggica, que al ser aplicada contribuir para que los estudiantes puedan mejorar la ejecucin de tareas escolares tanto en forma cuantitativa as como cualitativa, la misma que antes ser aprobada por un equipo de expertos en la actividad educativa.

3.2. Justificacin Esta gua se justifica, pues, ante la existencia del problema en lo que tiene que ver al incumplimiento de tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales debidamente confirmado mediante la investigacin pertinente, contribuir para que el estudiante reafirme, complemente y fortalezca el aprendizaje de los contenidos al mejorar el cumplimiento en la ejecucin de las tareas escolares en esta asignatura, as como a desarrollar valores y actitudes como la responsabilidad, cumplimiento, puntualidad, respeto.

112

En ste contexto, la gua de tareas escolares permitir disminuir los niveles de copia como el inicio de futuros actos de plagio del conocimiento de terceros, pues, los estudiantes sern motivados e inducidos a desarrollar su propio producto del conocimiento. En el plano acadmico la propuesta se constituye en elemento esencial ineludible para que la tesis pueda ser aprobada permitiendo al autor optar a la obtencin de la Maestra en Educacin General, una vez desarrollada su defensa.

3.3. Objetivos de la propuesta 3.3.1. Objetivo general

Elaborar una gua metodolgica para la ejecucin de las tareas escolares

dirigida a los padres de familia de octavo ao de Educacin General Bsica, que permita mejorar los niveles de cumplimiento de las tareas escolares mediante actividades dinmicas e interactivas, de manera responsable y participativa. 3.3.2. Objetivos especficos
Contribuir con el proceso acadmico de los docentes, a travs de la gua

dirigida a los padres de familia como un instrumento que facilite el apoyo al estudiante en la ejecucin de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales.
Fomentar en los padres de familia el compromiso responsable y solidario en el

acompaamiento a sus hijos durante la ejecucin de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales. Motivar en los estudiantes el cumplimiento de las tareas escolares como estrategia fundamental para reforzar o complementar el conocimiento de los temas tratados en el aula. Ofrecer una fuente de consulta a quienes les interese conocer sobre la temtica contenida en esta gua metodolgica.

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3.4. Contenido La gua metodolgica para el desarrollo de tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales dirigida a los padres de familia de octavo ao de Educacin General Bsica, es una propuesta que consta de las siguientes actividades:

La motivacin para el cumplimiento de las tareas escolares. Trabajo en equipo para la ejecucin de las tareas escolares. Las tareas escolares como estrategia de activacin del pensamiento. Rol de la familia en la ejecucin y cumplimiento de las tareas escolares, cmo ayudar a sus hijos.

El rol del maestro como orientador o gua del proceso educativo para la formacin del individuo.

Importancia de los recursos didcticos para la ejecucin de las tareas escolares, es decir que tenga materiales a la mano e identifique los recursos necesarios.

El espacio adecuado para el trabajo del estudiante en la ejecucin de las tareas escolares, escoja un buen lugar. El volumen adecuado de las tareas escolares. La importancia de evitar distractores. Cmo influyen las tareas escolares en los estudiantes para su aprendizaje. Estructura de la tarea. Evaluacin

114

3.5. Estructura de la propuesta

GUA METODOLGICA

PRESENTACIN

FUNDAMENTACIN

OBJETIVOS

ESTRUCTURA GENERAL

EJECUCIN

POBLACI N

GENERAL ESPECFICOS

MOTIVACIN

TRABAJO EN EQUIPO

ROL DE LA FAMILIA

ROL DEL MAESTRO

RECURSOS DIDCTICOS

AMBIENTE

VOLUMEN ADECUADO

DISTRACTORES

INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE LA TAREA

EVALUACIN

115

3.6. Desarrollo de la propuesta 3.6.1. Motivacin

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Si consideramos que la educacin del individuo es un proceso continuo y constante, y que la misma es responsabilidad de la sociedad, la escuela y la familia, entonces es lgico afirmar que la tarea educativa del estudiante no termina al salir del aula, pues esta contina en la casa, y la actividad ms adecuada para la integracin directa en los procesos pedaggicos por parte del ncleo familiar constituye la ejecucin de las tareas escolares, es ah en donde el padre y/o la madre de familia debera jugar un papel muy importante mediante su participacin directa. Si adems tomamos en cuenta que los nios y adolescentes en muchas ocasiones ocultan o engaan a sus padres respecto de las tareas escolares

116

manifestando no tener deberes, debemos asegurarnos entonces si aquello en verdad es as, (acercamiento con el docente) Deberan entonces establecerse mecanismos para que el padre de familia est siempre al tanto de los pormenores respecto a la educacin de sus hijos y especficamente lo relacionado con las tareas escolares, (red de comunicacin). Al respecto, es necesario que los padres de familia tengan una idea clara sobre los objetivos de las tareas escolares que deben cumplir sus hijos, as como los parmetros que las mismas deben cumplir para alcanzar las expectativas propuestas, (estructura). Otros factores que tienen que ver con la motivacin o desmotivacin de los estudiantes, son los contenidos programticos y el inters que estos despiertan en ellos, la falta de seguimiento del docente, el desconocimiento del entorno social del dicente por parte del docente, el uso de tareas con fines coercitivos por parte del maestro, en fin toda forma de maltrato tanto en el aula as como en el hogar. Por ltimo, la sociedad en su conjunto se convierte en un factor que influye en la motivacin al estudiante, y no necesariamente para el cumplimiento de las tareas escolares. Pero qu significa la motivacin? El ser humano cuando nace, trae consigo infinitas potencialidades que deben ser estimuladas en forma adecuada para que puedan ser explotadas al mximo, la autonoma por ejemplo es una cualidad que el individuo la aprende en forma progresiva luego de un proceso de acompaamiento de sus padres, quienes los van independizando paso a paso luego de asegurase de que cuenten con las herramientas necesarias para actuar solo. Es importante no confundir la motivacin con el condicionamiento, pues, este ltimo aspecto resulta contraproducente en la formacin del individuo, es muy frecuente que los nios pidan o que los mismos padres ofrezcan: dinero, un viaje, un juguete, entre otros, en funcin de cada realidad a cambio de realizar una determinada accin en este caso la tareas escolar, esta prctica al final solo conseguir formar personas condicionantes, es decir: no hago algo, si no es a
117

cambio de que me den algo generalmente material o sin ningn sentido formador. La motivacin debe ser intrnseca, sin estmulos externos sino ms bien internos que vengan de adentro; desarrollar la autoestima es un buen recurso para motivar al nio o al adolescente, inducirles a ser sinceros con los dems y consigo mismos, responsables, saber elegir y proponerse metas a travs de despertar sueos a futuro en funcin de lo que quisieran ser y/o hacer en el futuro para alcanzar una vida ptima (digna) para l y su futura familia, as como para contribuir con el desarrollo de la sociedad. 3.6.2. Trabajo en equipo

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Fuente: http://www.google.com.ec/search

En trminos estrictamente geogrficos, todava podemos hablar de las diferentes sociedades tradicionales como la sociedad ecuatoriana, mexicana cubana, entre otras, sin embargo desde el punto de vista tecnolgico hoy hablamos de la sociedad mundial, pues, con la globalizacin los pueblos hoy estamos estrechamente relacionados en diferentes aspectos socio-culturales, econmicos y polticos. Esta realidad hace que el ser humano deba preparase en funcin de las actuales necesidades de esta sociedad mundial, es decir capaz de enfrentar un mbito laboral diverso, cambiante, inestable y cada vez ms complejo, esto solo se puede lograr mediante una educacin integral que forme individuos competentes mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, destrezas psicomotoras, actitudes autocrticas y reflexivas, y valores personales.

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Pero an con estas caractersticas, el ser humano no ha podido, no puede, ni podr actuar solo, es necesario que adems est preparado para trabajar en equipo, esta cualidad se la debe entonces ir adquiriendo a travs del proceso educativo en general, y mediante la ejecucin de tareas escolares en particular. Claro que esta estrategia deber ser bien planificada para que los grupos trabajen en la misma institucin, delegndose tareas para la casa y que en un prximo encuentro puedan unificar sus tareas individuales para obtener el resultado final del trabajo grupal. Salvo casos estrictamente necesarios y tomando todas las medidas necesarias para precautelar la integridad de los estudiantes, se recomienda evitar que los estudiantes se renan en lugares ajenos a la institucin educativa, y ms an si no es con el acompaamiento de una persona adulta responsable. El trabajo en equipo, contribuye a mejorar las relaciones con los dems y a interactuar con personas que tienen diferencias tnicas, culturales, econmicas, entre otras, aprendiendo a respetar y convivir con todas las personas. Pero el equipo no estara completo sin la participacin activa del maestro en el aula de clase y del padre de familia en la casa, pues, como plantea Vigotsky en su teora sobre el proceso de aprendizaje la interaccin con un adulto o alguien con mayor experiencia favorecen el desarrollo del nio, mediante estrategias que lo ayudan a hacer algo que por s mismo no lo podra haber hecho, esto tiene estricta relacin con los conceptos incorporados por Vigotsky al constructivismo:
ZDP (zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel de resolucin de una tarea en forma individual y el nivel que puede alcanzar con la mediacin de otro individuo ms experto) y DF (doble formacin: proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de interaccin con los dems y luego pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias)27.

3.6.3. Rol de la familia

27

Clver Marcelo Tingo Ochoa-Mara Vernica Yungn Prez: Las tareas escolares como medio de refuerzo educativo en los nios del sexto ao de Educacin General Bsica del Centro educativo Provincia de Pastaza de la parroquia Flores, cantn Riobamba provincia de Chimborazo, periodo 2010-2011, p. 93. 119

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Considerada como el ncleo de la sociedad y como la primera escuela del ser humano, la familia juega un papel vital en la formacin de los individuos. Los padres de familia comparativamente son los espejos en los que los hijos se miran, asumiendo sus comportamientos como normas o principios a ser repetidas o reproducidos. Entonces, resulta indiscutible que los padres de familia tenemos la obligacin de comprometernos a trabajar conjuntamente con los docentes y autoridades educativas en el proceso formativo de nuestros hijos. Pero depende mucho el tipo de padre de familia que seamos y por ende las actitudes o comportamientos que asumamos en esta tarea, para que nuestro rol sea realmente el adecuado: Si somos padres permisivos, realmente nuestro aporte ser nulo, pues, al desentendernos o desinteresarnos por el desempeo escolar de nuestros hijos, perdemos el control del proceso formativo, y el estudiante creer que todo lo que hace est bien sin poder diferenciar lo correcto de lo incorrecto; esto traer como resultado calificaciones ms bajas, pero sobre todo incertidumbre en los estudiantes. Los padres autoritarios en cambio, se convierten en vigilantes o guardias mientras sus hijos realizan las tareas escolares, con lo cual los nios van perdiendo la confianza en su propia capacidad para desarrollar y valorar sus propias tareas, adems utilizan la motivacin externa lo que a su vez les va condicionando.

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Los padres desinteresados, actitud que de manera estricta se refiere a los niveles de compromiso de los padres de familia frente a los procesos formativos de sus hijos de manera general y a la ejecucin de las tareas escolares en particular, implican aquellos casos en que por el nivel de formacin cultural los padres se siente intiles para prestar algn aporte a sus hijos en este campo, tambin aquellos casos en los que el o los padres son alcohlicos o sufren de alguna otra dependencia, quienes sumidos en su adiccin pierden cualquier inters en la educacin de sus hijos, entre otros, en estos casos los hijos quedan abandonados a su propia suerte y a lo que la sociedad pueda hacer o no por ellos. Los padres democrticos en cambio aplican la motivacin interna, animando en forma permanente a sus hijos a interesarse por el aprendizaje como parte esencial de su formacin para su vida y no solo como una forma de ganarse algn premio o evitar un castigo, este tipo de padre por el contario incentiva a sus hijos premiando o reconociendo sus esfuerzos, habilidades y logros; para este caso ser mejor decirle al hijo: Si ganas el ao te llevar de paseo a la playa, pero si pierdes no saldrs de casa en un mes, o ahora que has ganado el ao, te premiar con un paseo. En el primer caso el ganar o perder un ao se convierte en una condicin para poder disfrutar de un paseo o evitarse un castigo, es decir la motivacin por el aprendizaje pierde todo sentido o validez, el nio cree que hay que estudiar para ganarse algo momentneo. En el segundo caso, el estudiante sabe que el esfuerzo por alcanzar una meta, adems puede tener una compensacin extra. Como recomendaciones para los padres democrticos que quieren que sus hijos tengan buenos resultados en la escuela, proponemos las siguientes ideas al momento de realizar las tareas escolares: 1. Charlar con sus hijos sobre las tareas escolares, leerles y pedirles que las lean para tener claro lo que hay que hacer. 2. Animar a los hijos a realizar las tareas escolares en forma correcta y en su totalidad.
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3. Desarrollar relaciones clidas con sus hijos, sin castigarlos cuando se equivocan sino ms bien ayudando a tomar correctivos, esto evitar que los nios se cohban. 4. Ofrecer alternativas para el cumplimiento de las tareas escolares, como una responsabilidad del estudiante. 5. Creer en sus hijos y demostrarles aquello, esto incentiva su autoestima y los motiva a un mejor desempeo para cumplir las expectativas de las tareas escolares.
6. Participar en las actividades escolares de manera activa con los maestros y

actuar en forma gil cuando sus hijos tengan problemas en el centro educativo.
7. Preferir la motivacin interna, ms no la externa frente a los logros en sus

tareas escolares. 8. Contar en casa con una red de comunicacin con algunos compaeros de nivel y con lo/as docentes de la respectiva asignatura para realizar consultas emergentes y rpidas. 9. Proveerse de materiales y recursos que le faciliten la realizacin de las tareas escolares en la respectiva asignatura, en nuestro caso: un atlas, revistas viejas, libro de texto, bibliografa adicional, internet (en los casos que sean posible de acuerdo a la realidad familiar), hojas de papel bond y perforadas, laminas didcticas, cartulinas, juego de reglas y escuadras, peridicos, diccionario, entre otros. 10. Estar siempre presto y demostrar que las tareas escolares de nuestros

hijos tienen prioridad frente a otros aspectos de la vida cotidiana como ver telenovelas, conversar con las vecinas, entre otros, de esa manera nuestros hijos se sentirn importantes y como tal darn importancia a lo que hacen en compaa de sus padres. 3.6.4. Rol del maestro

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Fuente: http://www.google.com.ec/search Fuente: http://www.google.com.ec/search

Si bien, la familia es considerada como la primera escuela para la formacin del individuo, no es menos cierto que esta primera escuela se fundamenta en la experiencia es decir en el empirismo para desarrollar su funcin educativa, entonces es el maestro quien con las debidas competencias formales, acadmicas y cientficas el que asume la responsabilidad de la formacin del ser humano, por lo tanto su rol en la educacin es fundamental. Por eso, y en funcin de las circunstancias, aspectos, momentos, o tareas especficas, el maestro de hoy debe ser un verdadero gua en la formacin del individuo, un motivador que incentive de manera permanente el trabajo creativo del estudiante, un tutor que acompae el proceso educativo, una autoridad para reconocer y valorar el esfuerzo, el aporte, as como los logros estudiantiles. Cabe recordar que los paradigmas y modelos educativos de hoy ya no son verticales, hoy la actividad educativa es ms horizontal, el maestro ya no es el dueo de la ltima palabra, ha dejado de ser aquel personaje autoritario que
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obligaba a los alumnos a reproducir el conocimiento, para la educacin actual el personaje central es el estudiante, hoy el aprendizaje es prioridad ante la enseanza, la actividad educativa ya no es entre el profesor autoridad y el estudiante subalterno, hoy la actividad educativa es en equipo, al que deben integrarse los padres de familia de manera participativa. En este contexto, la educacin debe ser una actividad coordinada entre los diferentes actores, por ello consideramos que en el caso de la asignatura de Estudios Sociales, el maestro debera empezar socializando el respectivo programa del nivel entre los estudiantes y los padres de familia:

Bloque 1 La vida econmica Un vistazo al mundo de los recursos naturales en Ecuador Importancia econmica y social de los recursos naturales Sectores de la economa Sector agropecuario Sector industrial Sector comercio Sector de servicios Sector financiero Participacin del Estado en la economa Problemas econmicos de Ecuador Trabajo y progreso Herramientas de aprendizaje: La escala grfica Constitucin y Buen Vivir-Sumak Kawsay: Los derechos del Buen Vivir Bloque 2 Bloque 2 La sociedad ecuatoriana 40 36 38 Pgina 8 10 12 14 18 20 22 26 28 30 32

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Vivir en sociedad La familia Las organizaciones sociales en Ecuador Las organizaciones polticas Organizaciones religiosas Diversidad social e identidad Personas con capacidades diferentes Participacin e inclusin Distintos grupos, distintos entornos Conflictos sociales La solidaridad Herramientas de aprendizaje: Taller del buen ciudadano Bloque 3Bloque 3 Bloque Derechos fundamentales Vivir en sociedad Aprendiendo sobre los derechos Derechos civiles y polticos Derechos econmicos, sociales y culturales Derechos de los pueblos o derechos de solidaridad El desafo de los derechos frente a la sociedad de la informacin El Estado: garante de los derechos Equidad Uso del tiempo libre Herramientas de aprendizaje: Smbolo de orientacin Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay: Derechos de proteccin Bloque 4 4 Democracia, deberes y derechos Los mapas conceptuales Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay: Derechos de libertad

42 44 46 50 52 54 56 58 62 64 66 70 72 74

76 78 80 82 86 88 90 94 96 98 102 104

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Espacios de convivencia Normas de convivencia Democracia, un espacio para todos y todas Tipos de democracia Los derechos de la niez y la adolescencia Proteger los derechos de los dems La Constitucin, un acuerdo democrtico Cumplir las responsabilidades con uno mismo y con los dems Los deberes de la niez y la adolescencia Dialogar para resolver conflictos Hacerse cargo de las opiniones y acciones Herramientas de aprendizaje: El horizonte institucional Constitucin y Buen Vivir -Sumak Kawsay: Derechos de participacin Taller del buen ciudadano Bloque 5 Bloque 5 Organizacin del Estado El Estado Estado, nacin, gobierno y elementos del Estado El Estado ecuatoriano El Estado ecuatoriano y sus funciones Los gobiernos locales Responsabilidades de los gobiernos locales Otros organismos para el ejercicio del gobierno de un Estado Servicio pblico La participacin poltica La influencia de la poltica en la vida diaria Herramientas de aprendizaje: El prembulo de la Constitucin Constitucin y Buen Vivir Sumak Kawsay: Derechos de la naturaleza

108 110 112 114 118 120 122 126 128 130 132 136 138 140

142 144 146 148 150 154 156 158 162 164 166 170 172

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Bloque 6 Bloque 6 La cultura 174 Qu es la cultura? Las culturas de Ecuador Tu cultura y tu identidad Difusin cultural y estereotipos Cultura popular El respeto a la libertad de expresin La interculturalidad El arte y sus manifestaciones Plstica, danza y cine Literatura, msica y otras expresiones artsticas de Ecuador Herramientas de aprendizaje: Las convenciones y las leyendas Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay: Los derechos de la naturaleza o el derecho humano a vivir en un ambiente sano? Taller del buen ciudadano 204 206 176 178 180 182 186 188 190 194 196 198 202

En funcin de la propuesta metodolgica de trabajo por bloques como parte de la reforma curricular para la Educacin General Bsica, el segundo paso para el maestro debera ser la presentacin y socializacin de cada uno de los bloques programticos, y la estrecha relacin que existe entre los temas que lo estructuran (integran), lo cual sugerimos hacerlo a travs de un organizador grfico que puede ser un mapa conceptual. Esto permitir un seguimiento ms fcil por parte de los actores de la comunidad educativa al proceso educativo. A manera de ejemplo presentamos el primer bloque programtico de Estudios Sociales para octavo ao de Educacin General Bsica, bajo el tema: La vida econmica. ECONOMA Y SOCIEDAD

estrecha vinculacin

Recursos naturales

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determinan

interviene

Sectores de la economa son

sufre

Sector primario

Sector secundario ejemplo

Sector terciario

Agricultura, ganadera

Industria, manufacturas

Servicios: transporte

generan Participacin del Estado

Fuente: El autor

Trabajo y progreso

Problemas econmicos

En el mismo sentido de los temas a tratarse en cada bloque, los cuales guardan estrecha relacin en la construccin del conocimiento, las tareas escolares deben asumir el mismo rol en la formacin del individuo es decir contribuir en forma progresiva en la afirmacin de los conocimientos adquiridos por el estudiante en el aula de clase. La primera estrategia para este objetivo debera consistir en la asignacin de una mini investigacin sobre el contexto, significado o definicin de los conceptos que estructuran cada uno de los temas, en el caso del primer bloque, la tarea concreta consistira entonces en consultar por lo menos la bibliografa de tres diferentes autores respecto a sus definiciones sobre: economa y sociedad.
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Definicin de Economa, Segn Expertos en la Materia:

Los renombrados economistas, Samuelson y Nordhaus, autores del libro "Economa", definen la economa como: "El estudio de la manera en que las sociedades utilizan los recursos escasos para producir mercancas valiosas y distribuirlas entre los diferentes individuos".

Para Mark Skousen, autor del libro "La Economa en Tela de Juicio",

la economa es"el estudio de cmo los individuos transforman los recursos naturales en productos y servicios finales que pueden usar las personas".

Simn Andrade, autor del libro "Diccionario de Economa", define

la economa como:"La recta y prudente administracin de los bienes y recursos"28. El hombre es un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere. Pero resulta difcil dar un definicin exacta de la sociedad, por eso presentaremos primero algunas definiciones: "Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes" "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperacin mutua" "Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura comn"

"Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros"

Consideramos ms apropiada la definicin que da Fichter, porque en ella se distingue mejor la sociedad del grupo, pues este ltimo comprende solo una

28

Ivn Thomsom: Definicin de economa, http://www.promonegocios.net/economia/definicion-economia.html 129

parte de la sociedad y tambin porque la cultura de una sociedad es ms amplia que la de una persona o la de un grupo29.

Con esto conseguimos que el estudiante cuente con varios criterios diferentes sobre un mismo asunto y as pueda desarrollar la destreza de emitir sus propios criterios sobre el mismo asunto, en este caso, la definicin de economa y sociedad. Esto a su vez contribuir para que el estudiante comprenda de mejor manera el contenido total de un determinado tema. Como conclusin de este tema se puede establecer que el ser humano como parte de la sociedad juega un papel ineludible e importante en la economa de un pas ya sea como productor o como consumidor. Ante esta realidad, creemos muy adecuada una tarea que consista en la elaboracin de un esquema que visibilice las actividades que cumplen los miembros de la familia y el barrio como entorno inmediato del estudiante, tanto como productores as como consumidores, complementado con los respectivos grficos que contribuyan a fijar el conocimiento. Como tarea para desarrollar el valor sobre el cuidado de la naturaleza, en este caso se recomienda hacer un anlisis del impacto que tiene sobre el medio ambiente la explotacin irracional de los recursos naturales (materia prima) y las medidas que deberan tomarse para evitar la agresin a nuestro planeta, mediante la tcnica de la redaccin. A manera de una tarea preestablecida a la vez que permanente, mediante el mtodo analtico-sinttico y la tcnica de la lectura comprensiva, se debe orientar al estudiante la realizacin del resumen de cada uno de los temas de acuerdo al avance en la programacin planificada por el docente en forma oportuna, esto suple a la tcnica del dictado utilizada como parte del sistema educativo tradicional cuyo fundamento era la memorizacin de los contenidos para su posterior reproduccin al pie de la letra ante el profesor. Esto permite al estudiante desarrollar su capacidad de anlisis y sntesis, as como la reflexin crtica sobre los distintos temas tratados, lo cual a su vez le permite generar sus
29

Rafael Santacruz: Sociedad, http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml 130

propias conclusiones, es decir un proceso de construccin de su propio conocimiento. Obviamente, los primeros temas a manera de ejercicio se los deber desarrollar en el aula con la tutora del docente, quien deber poner al alcance del estudiante las herramientas necesarias para el desarrollo de esta tarea. Tomando como ejemplo el tema: Importancia y social de los recurso naturales, el resumen siguiendo el proceso respectivo quedara de esta manera:
Importancia econmica y social de los recursos naturales. Los procesos de humanizacin de la naturaleza La naturaleza establece condiciones a los seres humanos, quienes transformamos la naturaleza para responder a nuestras necesidades y aspiraciones. La relacin entre la naturaleza y los seres humanos no es esttica. Las sociedades, a travs de los avances de la ciencia y la tecnologa, y de nuevos mtodos y formas de produccin y trabajo, establecen cambios en el entorno natural. La relevancia econmica de los recursos naturales Cada pas cuenta con cierto tipo de recursos naturales y tiene escasez de otros. A partir de los recursos disponibles se establecen relaciones econmicas. Sin embargo, el tener recursos naturales no es determinante para que un pas sea rico, pues no todos los recursos naturales tienen igual valor. El desarrollo cientfico y tcnico que permite encontrar formas innovadoras de uso de recursos naturales es un factor importante para que una nacin pueda convertir estos recursos en riqueza. Sin embargo, estos factores no son los nicos. Un pas requiere, adems, de una profunda conciencia ambiental para proteger el patrimonio natural y un conjunto de instituciones con la capacidad de verificar que el proceso de generacin de riqueza beneficie a todos los sectores y no deje secuelas negativas para las generaciones futuras. La relacin armnica con la naturaleza La relacin que establecieron las etnias y naciones nativas desde pocas precolombinas con la naturaleza nos ensea la necesidad de respetar a la pachamama o madre tierra. Este es un elemento importante que nos han dejado como legado nuestras culturas ancestrales.

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Los objetivos econmicos de una nacin deben procurar un equilibrio con el entorno natural para preservar el futuro de las actuales y nuevas generaciones. El abuso en la explotacin de recursos naturales es parte de una visin que confunde crecimiento econmico con desarrollo30.

3.6.4.1. Resumen: La naturaleza condiciona al ser humano a transformarla para satisfacer sus necesidades, de una forma dinmica mediante el desarrollo de la ciencia y la tecnologa que facilitan el trabajo y favorecen la produccin. Cada pas cuenta con ciertos recursos naturales y carece de otros, de lo que dependen las relaciones econmicas y su potencial econmico, pues, no todos los recursos tienen igual valor. El desarrollo cientfico y tcnico es fundamental para convertir los recursos naturales en riqueza, lo cual requiere de una profunda conciencia social as como instituciones capaces de administrar de manera sustentable y sostenible el patrimonio natural. La necesidad de mantener el equilibrio y respetar la naturaleza es un legado de las culturas ancestrales. La confusin entre crecimiento econmico y desarrollo, provoca la

sobreexplotacin de los recursos naturales en perjuicio de las presentes y futuras generaciones, al romper el equilibrio con el entorno natural. Por ltimo se sugiere que la realizacin de las actividades complementarias que contiene el texto del nivel al final de cada tema, sean desarrolladas con la gua del maestro mediante la estrategia de un taller en el aula de clase. De manera adicional, el maestro es quien debe persuadir al estudiante a buscar la ayuda del padre, madre u otro miembro de de familia en su casa mediante preguntas, aclaraciones, bsqueda de recursos y materiales, eleccin de recortes, grficos, entre otros, y mediante la socializacin de lo que ste aprendi o desarroll durante la jornada escolar. Deber adems establecer mecanismos de verificacin sobre el cumplimiento de estas recomendaciones.
30

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR: Estudios Sociales 8, pp. 10-11. 132

Pero no es el resumen la nica posibilidad para el procesamiento del conocimiento, adicionalmente se cuentan con una infinidad de opciones para este efecto, as; 3.6.4.2. Organizadores grficos Recursos didcticos que nos permiten el facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, la organizacin y la divulgacin del conocimiento, mostrando de manera grfica los elementos o ideas esenciales de un contenido temtico, entre los principales y ms utilizados tenemos: cuadro sinptico, tabla, diagrama de rbol, diagrama radial, mapa conceptual, red semntica, mentefacto, pictografa, mndala, mapa mental. 3.6.4.2.1. Mapa conceptual Constituyen una tcnica de aprendizaje compuesta por: conceptos, proposiciones y enlaces o conectores. Los conceptos constituyen las regularidades de los hechos u objetos que se representan con un solo trmino, dentro de un rectngulo o elipse, evitando su repeticin. Las proposiciones, se forman de la unin de dos o ms conceptos, por medio de palabras de enlace o nexos, que permiten unificar el significado, ejemplo: los seres humanos son racionales. Las palabras de enlace, sirven para relacionar los conceptos, bajo dos formas diferentes, segn estas sean conjunciones o verbos. Adems se establecen diferentes relaciones jerrquicas entre los conceptos en funcin de sus niveles, pudiendo ordenarse como: subordinadas si son menos inclusivos que otros, por ejemplo, mamfero, es un concepto que se subordina al concepto animal, coordinados si tienen el mismo nivel, por ejemplo: instinto, fiereza, irracionalidad, pues, son caractersticas de los animales, concepto ms general que los sper-ordina. Las relaciones entre conceptos, se las grafica mediante el trazo de lneas entre ellos, intermediadas por las palabras de enlace.
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3.6.4.2.2. Mandala Se trata de esquemas circulares, que de acuerdo a varios autores, seran una de las primeras formas de representacin humana. El fundamento de estas afirmaciones, constituyen los resultados de estudios que han constatado que en la generalidad de culturas, los dibujos infantiles son crculos cuyo interior incluye una cruz. El trmino Mndala, vendra del Snscrito, y su significado disco solar, crculo. Su significado etimolgico sera: concrecin de la enseanza en s. MANDA= esencia y LA= finalizacin, concrecin. Su diseo radica en la capacidad de observacin y el desarrollo del pensamiento visual, fundamentndose en las formas circulares de la naturaleza y sus fenmenos: el sol y su sistema de planetas, el girasol, el vulo fecundado por los espermatozoides, la clula, el tomo y sus electrones, la rueda, los frutos de la tierra, un reloj, entre otros diseos. Su diseo debe considerar los siguientes elementos constitutivos: 1. Un crculo o una elipse como expresin de su contexto. 2. El grfico del crculo o de la elipse, debe ser dividido en partes o segmentos segn el nmero de categoras. 3. En cada una de las secciones se ubicarn los conceptos o imgenes pertinentes. La divisin del mndala, generalmente se la realiza en crculos concntricos, en funcin con los niveles de jerarqua de los conceptos, pero no constituye la nica opcin. Por ltimo, para una mejor presentacin, se recomienda el uso de imgenes y colores. 3.6.4.2.3. Mapa mental Organizador, cuyo modelo se basa en la figura de la neurona con sus dendritas o del rbol con sus ramificaciones, que adems de las palabras, requieren la
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inclusin de dibujos expresivos y con mucho color, de esta manera se logra potenciar la creatividad del individuo. El proceso de construccin de este organizador implica: 1. Establecer el ncleo del mapa mediante un concepto acompaado de una ilustracin, para su clara descripcin. 2. El concepto fundamental se plasmar en el centro del formato (hoja), a partir del cual irradiarn, el resto de trminos, imgenes u otros esquemas complementarios, a manera de ramales secundarios. 3. Las ideas ms importantes se debern ubicar cerca del ncleo, escrita de preferencia como una sola palabra sobre una lnea de igual longitud al espacio que ocupa. Estas ideas secundarias, podran originar nuevos pensamientos que se incluirn en ramales terciarios. Para una mejorar legibilidad y comprensin del mapa mental, se sugiere: escribir las palabras con mayscula y letra imprenta, en forma espontnea y hacer una revisin para determinar su enriquecimiento con elementos ms pertinentes. Las llaves o cuadro sinptico Constituye un esquema tradicional y que hasta hace poco fue el nico o ms usado, para representar las relaciones entre los conceptos de una forma jerrquica horizontal, su construccin requiere: 1. Determinar el nmero de categoras, de acuerdo a los niveles jerrquicos entre los conceptos en funcin de su capacidad inclusiva desde el ms general, el que supra-ordina a otros ms particulares, los cuales a su vez se descomponen en conceptos especficos. En el ejemplo: la pobreza, este contiene a los conceptos: desempleo, salario mnimo, canasta bsica e inflacin, estos a su vez, supraordinan a otros conceptos que forman parte de ellos, en el caso de la canasta bsica por ejemplo, esta se divide bienes y servicios. 2. Establecer con claridad estas relaciones, con la finalidad de organizar la informacin en forma adecuada de acuerdo a la jerarqua. 3.6.4.2.4. Espina de pescado
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Considerada una tcnica que permite resolver problemas, pues, permite establecer conexiones entre sus causas y efectos. Su diseo, requiere de los siguientes pasos: En el recuadro frontal de la cabeza del pescado se debe colocar el problema a ser estudiado. En los recuadros ubicados en los extremos superior e inferior de las espinas principales, escribir las categoras esenciales que se hayan definido. Aplicar una lluvia de ideas, para identificar las posibles causas, las que se priorizan en base a un anlisis, en una matriz rectangular, de acuerdo con la importancia o facilidad de solucin procediendo por ltimo a desarrollar las alternativas de solucin, ubicando las actividades, los recursos, los responsables y el cronograma de intervencin. 3.6.4.2.5. rbol de problemas Constituye un diagrama cuya funcin es para detallar los elementos de un proyecto y sus relaciones de causa y efecto, similar al principio de la espina de pescado. El tronco del rbol constituye la parte medular en el que se ubica el problema de estudio, en sus races las causas y en los frutos, los efectos. Sobre la base de estos resultados obtenidos en el rbol de problemas, se construye el rbol de objetivos, en el cual se debe anotar las situaciones negativas en sentido positivo. 3.6.4.2.6. rbol de representacin y explicacin Su funcin est ntimamente relacionada con su nombre, esto es representa y explica en forma grfica un tema de estudio, evidenciando las ideas esenciales, relaciones e interacciones. Para su construccin se recomienda el uso de grficos con formas diversas como: rectngulos, cuadrados, tringulos, trapecios, flechas, lneas curvas, discontinuas,

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entre otros, cuyo contenido incluye: ideas, conceptos, relaciones entre ideas y conceptos, ejemplos. Su estructura es muy diversa, en funcin del criterio del lector en la construccin de significados, no necesariamente de manera jerrquica. 3.6.4.2.7. Bosquejo esquemtico Una de las primeras formas de ordenar la informacin de manera grfica, ubicando los conceptos de manera jerrquica vertical, constituyndose para algunos estudiosos en el antecesor de los diagramas usados hoy. Se construye en forma escalonada, ordenando las ideas o conceptos en forma subordinada, desde los ms generales hasta los ms especficos, estos ltimos se desplazan hacia la derecha en forma progresiva segn su particularidad, se acostumbra anteponer un nmero o letra en relacin al orden que se les ha dado. Adecuado para indicar la estructura de una monografa, una tesis o el ndice de los libros. 3.6.4.2.8. Ciclo Un diagrama circular en el cual se representan los hechos o fenmenos que se producen en secuencia radial, es decir, fenmenos cclicos que inician y terminan una y otra vez, como ejemplos podemos mencionar: Su construccin considera los siguientes pasos: Determinar los principales eventos que forman parte del ciclo. Ubicar el acontecimiento inicial y determinar la relacin de este con otros hechos, dndole sentido al movimiento circular que empieza y concluye de manera permanente. 3.6.4.2.9. Constelacin de ideas Es un esquema grfico que permite asociar conceptos o ideas de manera jerrquica irradiante, a manera de una constelacin de estrellas.

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Su estructura parte desde un concepto o idea central hacia el contorno en donde se ubican los conceptos o proposiciones ms especficos, o tambin, se puede organizar de manera inversa es decir partiendo desde los conceptos especficos o las proposiciones a cerca de la temtica en estudio, stos a su vez confluirn hacia otros ms abarcadores o menos particulares que los contengan, los cuales convergen hacia un concepto ms general ubicado en el centro. Es decir, los conceptos e ideas asociadas se ordenan dentro de elipses, de acuerdo con su nivel de jerarqua. 3.6.4.2.10. Croquis Un croquis constituye un diseo bsico de un espacio geogrfico: terreno, paisaje o posicin militar, que se hace de manera emprica, la ayuda de instrumentos geomtricos y/o tecnolgicos. Su elaboracin requiere del conocimiento de los lugares claves, por su importancia referencial, y las vas de enlace con lo cual se obtiene una visin de conjunto del lugar representado. 3.6.4.2.11. Diagrama de doble exposicin Este grfico nos permite establecer las semejanzas y diferencias entre dos objetos, temas, conceptos, fenmenos, hechos o acontecimientos, de acuerdo a sus caractersticas o atributos. Se compone de dos elipses a doble lnea, separadas entre s, en el interior de cada una se escriben los objetos a comparar, en el espacio entre las dos elipses destinadas a los conceptos centrales, se incluyen otras elipses separadas por flechas, en cuyo interior se escriben las caractersticas comunes. Hacia los lados exteriores, se organizan las diferencias de la misma forma que se lo hizo con las semejanzas. 3.6.4.2.12. Diagrama de secuencia Mediante este esquema se representan mediante figuras geomtricas los acontecimientos que ocurren en secuencia progresiva, uno despus de otro, es decir en serie, su diseo debe priorizarlos de acuerdo al orden en que aparecen, ilustrando la secuencia de los eventos con el uso de flechas.
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3.6.4.2.13. Diagrama de Venn Estrategias que nos permite establecer comparaciones de semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos o hechos, mediante una accin mental que procesa informacin percibida por nuestros sentidos, desarrollando el pensamiento abstracto y relativo del individuo, lo cual contribuye a mejorar el rendimiento acadmico. Su diseo incluye el dibujo de dos o tres crculos entrecruzados de acuerdo a la necesidad, en la zona de interseccin se escriben las caractersticas comunes: por fuera de ella, se anotan las diferencias de los elementos sujetos a comparacin. 3.6.4.2.14. Escalas De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Espaola, una escala, es una sucesin ordenada de cosas distintas, pero en la misma serie, o tambin, una:
Lnea recta dividida en partes iguales que representa metros, kilmetros, leguas, etc., y sirve de medida para dibujar proporcionalmente en un mapa o plano las distancias y dimensiones de un terreno, mquina u otro objeto, y para averiguar sobre el plano las medidas reales de lo dibujado31.

Su diseo debe tomar en cuenta los siguientes parmetros: - Definir con claridad los elementos que sern representados en la escala. - Recabar informacin respecto a las dimensiones relativas de los objetos. - Una lnea recta dividida en partes iguales segn las dimensiones establecidas para los elementos descritos. - Ubicar en esta lnea recta, los objetos en la escala respectiva. 3.6.4.2.15. Infomapa Tipo de mapa que proporciona abundante informacin geogrfica de fcil comprensin visual, que se lo puede construir sin necesidad de contar con altos

31

RAE: escala, http://buscon.rae.es/drae/?type=3&val=a&val_aux=&origen=REDRAE 139

conocimientos tcnicos de cartografa, y constituye una tcnica adecuada para el aprendizaje de varias asignaturas entre ellas los estudios sociales. Su elaboracin se basa en el conocimiento de los mapas geogrficos tradicionales complementado con la informacin respecto a los objetos a ser representados, ya sean: grupos tnicos, especies animales y vegetales, minerales, lugares tursticos, entre otros. Su diseo se puede enriquecer con recortes de grficos obtenidos de libros, revistas y otros. 3.6.4.2.16. Lnea del tiempo Es un diagrama que nos permite visualizar en sucesin cronolgica los hechos ocurridos a lo largo de la historia del conocimiento y desarrollo humano. En Estudios Sociales, se puede utilizar para describir el desarrollo de los fenmenos sociales en relacin con el medio geogrfico. Su construccin incluye una lnea dividida en igual partes al nmero de acontecimientos que se quieran representar. Es importante conocer el punto inicial, los puntos medios y el punto extremo. Se sugiere incluir un recuadro con ilustraciones grficas y la informacin cientfica detallada de los eventos que se representados.

3.6.4.2.17. Mapa de carcter Es un organizador que permite visualizar el perfil de una persona. Se lo construye escribiendo el nombre o ubicando una fotografa del personaje en el centro del diseo preestablecido, al interior de las flechas que rodean el centro se describen las cualidades de su carcter, en los recuadros perifricos se identificar los acontecimientos relevantes en su vida. Es una tcnica muy adecuada para el estudio de personajes de trascendencia histrica de nuestro pas y el mundo. 3.6.4.2.18. Mesa de idea principal

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Este organizador funciona como una mesa, en cuya superficie superior se ubica el tema o tesis, en cada una de sus patas esquematizadas van las ideas secundarias en las que se sostiene o fundamenta, estos deben tener la suficiente fuerza para resistir la superficie, en este caso el asunto de estudio. Se puede partir de los argumentos, supuestos, hiptesis, creencias o hechos concretos, anotados en las patas, los mismos mediantes el anlisis respectivo nos permitir establecer la sntesis respectiva llegando a la generalizacin que a manera de conclusin se escribe en la superficie.

3.6.5. Recursos didcticos

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Fuente: http://www.google.com.ec/search

La ejecucin de las actividades cotidianas y no cotidianas en cualquier mbito de la vida del ser humano requiere de las condiciones y los medios bsicos necesarios para su cumplimiento, la ejecucin de las tareas escolares no poda ser la excepcin, as en la asignatura de Estudios Sociales por ejemplo, no se

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podra dar cumplimiento a su cometido si no se cuenta con los recursos didcticos bsicos necesarios. Tener los materiales a la mano resulta entonces una necesidad ineludible para las familias en las que finalmente recae esta responsabilidad, los lpices, borradores, sacapuntas, regla, papel en diferentes formatos, un diccionario completo, fichas, tarjetas, tijeras, cinta adhesiva, pegamento, mapas, un almanaque, los respectivos cuadernos de trabajo, el texto del nivel entre otros que no deben faltar en el rincn de la casa en el que el estudiante ejecuta sus tareas escolares. En esta poca de desarrollo tecnolgico, lo ms adecuado debera ser que todos los hogares en los que existe un estudiante, cuente con un computador con servicio de internet, sin embargo la realidad socio-econmica de nuestro medio lamentablemente no permite satisfacer con aquellas vitales necesidades en la formacin de los individuos para desarrollar las condiciones de interactuar en este mundo globalizado y del conocimiento. Ante esta realidad de los sectores populares de nuestro pas con una sociedad inequitativa y con enormes brechas sociales entre clases econmicamente poderosas y los pobres, estos ltimos se ven negados al acceso permanente al uso de las nuevas tecnologas teniendo que conformarse con el uso de estos recursos a travs de su alquiler en los sitios que prestan este servicio, resultando ms costoso debido al tiempo y el dinero que se tiene que invertir frente a la posibilidad de contar con l en nuestros hogares. Pero ninguno de esos elementos resultan ms importantes y objetivos para el aprendizaje de los Estudios Sociales y la ejecucin de tareas, que el propio entorno social y natural que lo tenemos a nuestro alcance y que constituye un recurso que no lo explotamos en forma adecuada. Aunque la dotacin de los materiales a nuestros hijos resulta una tarea muy dura para las familias, debemos hacer un esfuerzo para lograrlo, pues, la educacin de ellos es una prioridad, y precisamente solo la educacin es el camino que permitir contar con las herramientas necesarias para alcanzar sociedades ms equitativas en beneficio del ser humano y nuestro planeta como escenario nico de convivencia.
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3.6.6. Ambiente

Fuente: http://www.google.com.ec/search Fuente: http://www.google.com.ec/search

Mientras las condiciones existentes sean las ms adecuadas para el desarrollo de las actividades humanas en cualquier aspecto o rea, los individuos actan bajo mayores niveles de motivacin y los resultados son mejores tanto en forma cuantitativa como cualitativa, dejando un sentimiento de satisfaccin a los beneficiarios de la misma. En el caso puntual sobre el espacio que debe rodear al estudiante para la ejecucin de las tareas escolares, ste debe cumplir algunos parmetros bsicos para que preste las condiciones adecuadas al cumplimiento de estas, entre los ms importantes: Iluminacin suficiente, si es posible trabajar con luz natural ser muy favorable para el trabajo as como para el cuidado y conservacin del medio ambiente. Un escritorio o una mesa en buenas condiciones de uso y libre de objetos que puedan dificultar el trabajo estudiantil. cuidar el aseo del espacio de trabajo, para evitar manchas o cualquier tipo de contaminacin de los materiales escolares. El sitio debe contar con ventilacin natural, y de ser posible ubicar plantas que contribuyan con la oxigenacin del mismo.

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 Evitar la presencia de objetos distractores como radios, grabadoras, televisin, juegos electrnicos, entre otros que no permitan la concentracin en el trabajo estudiantil. Cuidar que no existan fuentes de ruido. Sin que se conviertan en objetos distractores, se sugiere adecuar un ambiente acogedor ubicando elementos que sean del agrado del estudiante para que ste se sienta motivado a permanecer en l.

Los compartimentos para ubicar sus materiales son de mucha ayuda para mantener el orden y optimizar el tiempo.

El cumplimiento de stos aspectos permite que el estudiante, adems de aprender los contenidos de un tema o asignatura, pueda desarrollar hbitos tiles para su vida actual y futuro.

3.6.7. Volumen adecuado

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Fuente: http://www.google.com.ec/search

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Cabe traer a colacin los criterios de aquellos autores, estudiosos o investigadores del fenmeno educativo en relacin a las tareas escolares, quienes cuestionan la existencia de las mismas, bajo el argumento de que estas restringen el tiempo a los nios, adolescentes y jvenes estudiantes quienes lo requieren para desarrollar actividades propias de su respectiva edad y necesidades, si bien es cierto esta es una postura radical que en cambio provocara otras complicaciones y/o vacos en el proceso educativo, como la formacin de hbitos o cultivo de valores como la responsabilidad, la toma de decisiones, la autonoma, la puntualidad, la creatividad, entre otros, sin embargo no deja de ser real, en cuanto muchos docentes no asumen estas consideraciones y encargan a los estudiantes la ejecucin de volmenes exagerados de tareas escolares, lo cual a ms de convertirse en un elemento que desmotiva al estudiante quien en muchos casos llega a renegar de la actividad escolar e incluso se niega a asistir al centro educativo, se presta para que la familia en el afn de ayudar y sobre todo de dar

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cumplimiento, procede a darle haciendo las tareas escolares al estudiante, cayendo en situaciones que tienen que ver con la inmoralidad. Este factor tiene que ver tambin con la falta de comunicacin y/o coordinacin entre el equipo de docentes, quienes por cierto deberan actuar bajo esta condicin para evitar sobrecarga de tareas a los estudiantes, quienes en muchos casos se ven obligados a permanecer horas interminables desarrollando sus tareas escolares, llegando en ocasiones a provocar traumas en los estudiantes quienes en lugar de sentir deseos por aprender, van generando sentimientos de rechazo a la asignatura y al profesor que enva cantidades voluminosas de tareas sin ninguna consideracin y respeto al tiempo de los dems. A estos maestros habra que recordarles que: ms vale la calidad que la cantidad!

3.6.8. Distractores

Fuente: http://www.google.com.ec/search

Fuente: http://www.google.com.ec/search

La ejecucin de alguna actividad por parte del ser humano requiere de ciertas condiciones mnimas de concentracin y dedicacin, lo cual nos permite alcanzar buenos niveles de calidad en los resultados. En el caso de las tareas escolares, para su ejecucin los estudiantes deben estar en condiciones adecuadas de concentracin. Sin embargo, las caractersticas de nuestra sociedad actual, traen consigo una serie de factores que se convierten en distractores en especial para nuestros

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nios, adolescentes y jvenes, quienes al estar literalmente sometidos al bombardeo impuesto por el sistema consumista de hoy de una manera atosigante, van perdiendo el inters por el cumplimiento de sus tareas escolares y lo ponen en pelculas, juegos, vestido, objetos tecnolgicos, entre otros que estn de moda. Todos sabemos que el avance tecnolgico y la globalizacin es una realidad actual, y no podemos tapar el sol con un solo dedo, sin embargo, la tarea de la sociedad en general radica en orientar a los estudiantes para de una manera organizada darse tiempo para todas estas actividades sin descuidar sus responsabilidades como tales. En estas circunstancias, resulta necesario que los programas educativos, los planes, programas, mtodos y estrategias empiecen a considerar esta realidad para de una manera racional implementarlas en los procesos de formacin de las presentes y futuras generaciones de individuos en la Educacin General bsica. Tal vez el guiar a los estudiantes a establecer relaciones entre estos elementos culturales y los que primaron en los diferentes momentos histricos en nuestro pas y en el mundo en general sea la mejor estrategia para que aprendan sobre estos procesos, evitando que nuestros nios, adolescentes y jvenes se sientan rechazados por sus inclinaciones socio-culturales. Otro factor que sin ser nuevo, se convierte en importante distractor ante la responsabilidad del cumplimiento de las tareas escolares por parte de nuestros hijos, es la televisin, recurso tecnolgico que lejos de convertirse en educativo ha sido un factor no solo distragtivo sino alienante para nuestros hijos, quienes pasan horas y horas frente a la pantalla mirando programas sin sentido formativo, con contenidos bobos, en fin una programacin chatarra que solo sirve para deformar la mentalidad de los televidentes. Los problemas sociales que afectan en diferentes grados a los hogares de nuestra sociedad, tambin se convierten en distractores frente al proceso formativo de los estudiantes en general y a la responsabilidad de realizar las tareas escolares en particular, casos de migracin de los miembros de una familia y su consecuente disfuncionalidad, problemas de separacin de los padres,
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adiccin al alcohol o a otras drogas por parte de algn miembro de la familia, entre otros, hace que el estudiante pierda su concentracin y el inters en sus actividades estudiantiles. Pues, su mente se sume en el problema que aqueja a toda su familia. Por ltimo, existen situaciones muy difciles y dolorosas por las que los nios, adolescentes y jvenes de ambos sexos han tenido que pasar como es el caso de acoso, intento de violacin, violacin, trata de personas, entre otras formas de maltrato fsico y de sobremanera psicolgicos, que se convierten en factores de enorme influencia negativa en los procesos formativos de los estudiantes. Estos factores, se convierten en grandes obstculos en la formacin normal de un individuo y muchas veces la familia no est en capacidad de solucionarlos y muchas veces ni siquiera la misma sociedad, sin embargo mientras exista la voluntad de hacerlo siempre podremos aportar con nuestro grano de arena en la formacin de individuos positivos para nuestra sociedad. A estos. Se suman factores de menos trascendencia social pero que de alguna manera distraen la atencin de los estudiantes: Las llamadas sociales que su hijo pueda recibir o hacer, el uso exagerado de la computadora en cuestiones indistintas a las tareas escolares, el tiempo dedicado a mirar televisin, entre otros. Para esto nos permitimos socializar una decena de sugerencias que se consideran de mucha importancia:

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Fuente: El autor

Sugerencia 1: Es importante, que los padres establezcamos espacios de dilogo con nuestros hijos y de una manera muy sutil les expliquemos la importancia del estudio, del trabajo escolar y del cumplimiento de las tareas escolares.

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Al ayudar a sus hijos a realizar las tareas no es bueno perder la calma por el contrario hay que ser paciente con ellos. El escucharlos con atencin lo que tengan que decir sobre su escuela, sus maestros, sus compaeros har que se sientan ms cercanos y eso les motivar a dialogar con confianza con usted. Sugerencia 2: Establecer el horario para la realizacin de las tareas escolares, lo cual le ayudar adems a formarse hbitos en su vida estudiantil y en general, adems que les permite organizar y distribuir de mejor manera su tiempo. Al momento de organizar el tiempo conjuntamente con los hijos hay que establecer prioridades, as sabrn que una vez cumplida con la tarea escolar, tambin le queda tiempo para jugar y ayudar en las labores de la casa por ejemplo. Sugerencia 3: Tan importante como establecer un horario resulta definir un lugar y adecuarlo de la mejor manera posible para que sus hijos puedan desarrollar las tareas escolares, sin ningn tipo de distractores. Que se convierta en un lugar acogedor, al que le guste ir y permanecer mientras ejecuta sus tareas. Sugerencia 4: Ofrecer la ayuda para realizar las tareas escolares cuando su hijo lo requiere, esto quiere decir que no debemos interferir en su realizacin. Fijarse tiempos adecuados para que si hijo pueda desarrollar la tarea de manera independiente y solo ayudar cuando este no pueda hacerlo por su propia cuenta. Es decir: ayudar no implica convertirse en supervisor, pues, esto puede generar interferencia y molestia. Ayudar entonces significa estar pendiente para intervenir cuando su hijo lo requiera.
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Sugerencia 5: La mejor ayuda para la buena formacin de nuestros hijos es el ejemplo, si usted cumple sus responsabilidades su hijo lo imitar, si usted tiene el habito de la lectura, tambin lo har. Sugerencia 6: Ante los errores detectados, se debe estimularlos para su correccin, de una manera afectiva en un ambiente de confraternidad, sin desestimar lo hecho por sus hijos. Al superar y corregir errores, el individuo aprende que de los errores tambin se aprende. Sugerencia 7: Reconocer e incentivar los logros alcanzados por sus hijos, esto les motivar a alcanzar mayores metas en su vida. Sugerencia 8: Proveer de los materiales bsicos para el desarrollo de las tareas escolares. Sugerencia 9: Establecer un instrumento de seguimiento al avance de las tareas escolares, que puede ser un portafolio. Sugerencia 10: Organizar visitas a sitios que guarden relacin con los temas tratados en la asignatura, as como desarrollados en las tareas escolares.

3.6.9. Influencia en el aprendizaje La tarea escolar puede entenderse como un proceso re-creativo y

complementario de los contenidos aprendidos en el aula, es decir, de carcter pos-clase, que si bien es cierto en este, el estudiante debe contar con todo el

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apoyo necesario por parte de los dems actores de la comunidad educativa para su ejecucin, sin embargo, sta se constituye en un trabajo autnomo e independiente, la misma que para su desarrollo se fundamenta en los elementos adquiridos a manera de conocimientos por parte del estudiante en el aula de clase. La meta de la tarea escolar, entonces, es la de reafirmar el aprendizaje de conceptos, definiciones, esquemas, teoras, entre otras construcciones del conocimiento, que aportar en la adquisicin de destrezas y valores tiles para formacin integral del individuo. La tarea escolar se enmarca dentro de los enfoques caractersticos de las sociedades: As, el modelo conductista, prepara individuos para la reproduccin de la informacin proporcionada por el maestro. Sin embargo, la educacin sustentada en los modelos socio-crticos y el aprendizaje por competencias, aspira a la formacin de un individuo capaz de producir en forma crtica, sustentado en la reflexin, por lo tanto las tareas escolares debern orientarse a este cometido. Para que la tarea escolar contribuya con el aprendizaje del estudiante esta debe tener una extensin o volumen adecuado que le permita concluir con la misma a tiempo para el desarrollo de sus otras expectativas, las revisin por parte del maestro debe ser objetiva pero sobre todo til y motivadora, valorando los avances, aportes, creatividad estudiantil, y haciendo las observaciones y correcciones en un ambiente de motivacin, evitando frases y actitudes ofensivas y traumatizantes a los estudiantes. La ejecucin de las tareas escolares, podran implicar mejores rendimientos en la resolucin de instrumentos de evaluacin para aquellos estudiantes que las trabajan en forma regular, lo que contribuira con la obtencin de notas mejores frente a aquellos que no tienen el hbito de ejecutarlas.

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3.6.10. Estructura de la tarea Los conflictos y falencias que viene arrastrando nuestro sistema educativo durante dcadas, producto de la realidad econmica, poltica, social y cultural de nuestro pas, incluye la falta de lineamientos claros para la ejecucin de las tareas escolares por parte de los estudiantes, quienes han adoptado prcticas que en nada contribuyen para un aprendizaje objetivo al momento de ejecutar sus tareas de la escuela, pues, por ejemplo:

Ante una consulta sobre un determinado tema, la mayora de estudiantes tanto en instituciones particulares pero sobretodo pblicas se limitan a transcribir contenidos desarrollados por terceros autores, en nuestros das la tecnologa ha facilitado esta prctica, pues, los estudiantes ya ni siquiera tienen que darse el trabajo de copiar ya que con un click en el teclado del computador seleccionar el contenido requerido para proceder a imprimirlo y esta impresin es entregada al profesor como producto de la consulta.

Si la tarea se trata de realizar un resumen, la estrategia utilizada es la transcripcin fragmentada del texto, sin ninguna coherencia ni sentido lgico, lo cual, en lugar de contribuir al aprendizaje del estudiante provoca ms bien confusin y genera un comportamiento facilista.

Entre otros aspectos, sta es la prctica educativa en cuanto a la ejecucin de las tareas escolares, lo cual resulta una evidencia de que en la escuela no se manejan y hasta se desconocen muchas tcnicas alternativas para procesar el aprendizaje tanto en el aula de clases as como en el desarrollo de las tareas escolares, por lo cual esta gua en su parte pertinente pone al alcance de maestros, padres de familia y estudiantes algunas propuestas diseadas y desarrolladas por varios autores. Bajo estos antecedentes, se propone que los maestros orientemos las tareas escolares mediante el cumplimiento de lineamientos bsicos para su ejecucin: Se debe recuperar la elaboracin de una portada o cartula que incluya los datos ms importantes del contexto.

Lectura rpida.
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Lectura comprensiva. La introduccin al tema desarrollado.

Una sntesis del tema expresada mediante uno de los organizadores grficos como alternativa. El desarrollo del cuerpo central de la tarea. Un prrafo de criterio personal sobre el tema desarrollado. Como cierre de la tarea, resulta importante establecer algunas

conclusiones.

Un aspecto importante e infaltable en la presentacin de una determinada tarea escolar constituye el asentamiento de la bibliografa consultada.

sta estructura en la ejecucin y presentacin de las tareas escolares, contribuirn con toda seguridad en el desarrollo de varias destrezas y valores por parte del estudiante, como el seguimiento de directrices as como el respeto a la produccin del conocimiento ajena al desarrollar su propio conocimiento entre otros. La adopcin de esta metodologa para la ejecucin de las tareas escolares constituye un aporte para un mejor proceso de aprendizaje, as como para erradicar el plagio acadmico o educativo muy frecuente en nuestro medio, ya sea por facilismo o por desconocimiento igual se constituye en un acto doloso. Como aporte contribuimos con el siguiente proceso en la ejecucin de la tarea escolar a manera de ejemplo, con lo cual, a ms de mejorar su proceso de aprendizaje, logramos tambin erradicar el hbito de la copia:

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CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE REPBLICA DE NICARAGUA

ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES

Tema: Procesamiento del resumen de: sectores de la economa

Estudiante: Lenin Guacollantes

Profesor/a: Lcda. Mara Simbaa

Nivel: Noveno ao de EGB.

D.M. Quito, enero de 2013

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Introduccin El presente trabajo sintetiza los sectores de la economa mediante un anlisis de su estructura y caracterizacin. Se establecen los tipos de relaciones entre los individuos en una sociedad de acuerdo a sus actividades, dentro de cada uno de los sectores econmicos, con sus respectivos ejemplos. La teora a procesar, la tomamos del texto de trabajo para el nivel bajo el tema: Sectores de la economa, y que lo citamos a continuacin.
La estructura econmica Es el conjunto de relaciones econmicas estables que surgen entre los miembros de una sociedad en el mbito de su actividad econmica. En una estructura econmica se pueden observar tres tipos de relaciones sociales. Relaciones de produccin. Son aquellas referidas a la produccin o generacin de productos. En la produccin son factores relevantes: los medios de produccin, que son los instrumentos de trabajo, y la fuerza de trabajo, que son las personas que trabajan de forma directa. Relaciones de distribucin. Su funcin es relacionar la fase de produccin con la fase de consumo. A partir de la distribucin se establecen relaciones de propiedad y apropiacin de la riqueza social. Relaciones de consumo. Consisten en la utilizacin del producto para satisfacer tanto las necesidades de la produccin como las necesidades personales de los individuos. Caracterizacin de los sectores econmicos Las actividades econmicas que una nacin realiza se agrupan en sectores econmicos segn sus caractersticas comunes. El australiano Colin Clark, en 1940, clasific los sectores en: primario, secundario y terciario. El sector primario Incluye las actividades que obtienen bienes de la naturaleza sin la intermediacin de procesos de transformacin. De este sector forman parte la agricultura, la ganadera, la silvicultura, la caza y la pesca. Algunos autores ubican en ste sector a la minera, otros prefieren ubicar a la extraccin de minerales y petrleo como parte del sector secundario o industrial. El sector secundario
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Este sector comprende aquellas actividades econmicas que implican procesos de manufactura o transformacin industrial de bienes para consumo o bienes intermedios que se utilizan como base para la fabricacin de nuevos productos. Se divide en dos subsectores: industrial extractivo por ejemplo, la extraccin minera o petrolera e industrial de transformacin por ejemplo agroindustrias, industrias de alimentos, qumica, biotecnolgica, textil, metalrgica, farmacutica, automotriz, maderera, electrnica y de telecomunicaciones, entre otras. El sector terciario Este sector est compuesto por una serie de actividades que no producen bienes directos. En unos casos, estas actividades son complementarias al desarrollo de otros sectores, y en otros, proporcionan servicios inmateriales como el brindado por aquellos profesionales cuyo producto es su propio conocimiento. Este sector incluye comercio, transporte, servicios financieros, servicios pblicos, comunicaciones, turismo, ocio y educacin, entre otros32.

SECTORES DE LA ECONOMA

Estructura

Caracterizacin

Relaciones de produccin
factores relevantes

Relaciones de distribucin
relacin fases

Relacione s de consumo
en necesidades

Sector primario

Sector secundario

Sector terciario

produccin

implican

complementa

De produccin

Produccin

Personales

Medios de produccin

Fuerza de trabajo

Consumo

Bienes naturales. (materia prima)

Procesos de manufactura o transformacin industrial

El desarrollo de otros sectores

Fuente: El autor

32

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR: Estudios Sociales 8, pp. 12-13. 157

Como resultado de un proceso de lectura comprensiva, se debe inducir al estudiante para identificar las ideas principales y sus respectivas secundarias y/o complementarias, con las cuales proceder a la estructuracin de un organizador grfico, que le permita visualizar el contexto estableciendo una sntesis del tema en tratamiento, como en el ejemplo anterior. Una vez que se haya cumplido este proceso metodolgico, el estudiante deber proceder a estructurar el respectivo resumen del tema en texto en forma de prosa, recogiendo las ideas del organizador grfico ms los aportes personales del estudiante en funcin de cmo ha comprendido el tema desarrollado. A continuacin se propone un ejemplo de resumen con base en el tema tratado. Resumen:

Sectores de la economa Los sectores de la economa se estructuran de tres tipos de relaciones establecidas entre los individuos de la sociedad: Relaciones de produccin: generacin de bienes y servicios, en la que intervienen los medios de produccin y la fuerza de trabajo. Relaciones de distribucin: constituye el nexo entre la produccin y el consumo. Relaciones de consume: utilizacin de bienes o servicios, para satisfacer necesidades personales o de produccin industrial. En funcin de las actividades que se realizan, Colin Clark los clasific en tres sectores: Primario: actividades de obtencin de bienes naturales no transformados a travs de la agricultura, ganadera, silvicultura, la caza, la pesca y para algunos la minera. Secundario: incluye procesos manufactureros e industriales cuya produccin se la destina al consumo o como bienes intermedios para otros procesos industriales.

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Terciario: comprende actividades que no producen bienes materiales, pero son complementarias a los otros sectores a travs de la oferta de servicios profesionales basadas en el conocimiento. Como aspectos complementarios para el aprendizaje, se debe acostumbrar al estudiante a plantear su criterio personal sobre el tema, establecer sus propias conclusiones y sealar las fuentes bibliogrficas consultadas, como consta a continuacin: Criterio personal La estrecha relacin entre individuos, y estos con la naturaleza en la produccin de bienes y servicios ha permitido la conservacin de la especie humana al contar con elementos que le permiten satisfacer sus necesidades. Conclusiones: La naturaleza es fuente de vida para el ser humano y otras especies. El ser humano vive en estrecha relacin con la naturaleza y con la sociedad. La produccin, permite contar con elementos que nos permiten satisfacer nuestras necesidades. La diversidad de actividades, permite variedad de produccin. Bibliografa Ministerio de Educacin del Ecuador: Estudios Sociales 8, pp. 12-13.

3.6.11. Evaluacin Partimos de que en la actualidad, la evaluacin debe servir para potenciar la construccin de los conocimientos y adquisicin de habilidades o destrezas, pues, al docente le permite visualizar sus errores y el de los estudiantes en el proceso educativo, para sobre esta base pedaggica hacer los reajustes necesarios en forma oportuna, para reforzar el proceso educativo.

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Por su parte al padre de familia le permite familiarizarse con el trabajo del docente y su forma de evaluar, lo cual le permitir apoyar a su hijo en casa de mejor manera. Mientras el estudiante podr darse cuenta del progreso alcanzado en forma paulatina. La evaluacin entonces es un aspecto fundamental en el desarrollo de la actividad educativa, debe ser permanente y oportuna, pues, solo as podr cumplir su objetivo o misin que es la de monitorear el avance del proceso en sus diferentes momentos o etapas. La evaluacin debe ser entendida como un factor indispensable dentro del proceso formativo de los estudiantes, pero no exclusiva de ellos sino para todos los involucrados en sta actividad, es decir profesores, autoridades y hasta a los padres de familia, entendida sta como un aspecto pedaggico y ms no como un elemento coercitivo que en manos del profesor se convierte en una arma de sometimiento al estudiante, como tradicionalmente lo ha sido:
La historia de la evaluacin se ha centrado en el poder del profesor, pues a travs de la evaluacin se ha venido controlando el conocimiento y la disciplina de los alumnos. El poder es la imposicin de las actividades impuestas a los alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son interesantes para los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de amenazas y sanciones, convirtindose el poder en fuerza y coercin La evaluacin no es un acto arbitrario de asignacin de calificaciones; es un acto de mejoramiento del proceso educativo de los sujetos, es decir, es un acto pedaggico, un autoanlisis de la prctica pedaggica del profesor. La evaluacin, antes que ser un problema tcnico, es un asunto de ndole tica33.

33

ngel Policarpo Chacn Mirna Morales Daz: La evaluacin del proceso

educativo como mecanismo de poder y control disciplinario, http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacionaprendizaje.shtml.

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En funcin de estos planteamientos, se vuelve urgente un replanteamiento por parte de los docentes sobre la forma y los objetivos de la evaluacin, que se convierta en una tarea de inters colectivo y no personal del profesor. Es fundamental que se rompan aquellos esquemas anquilosados en los que el maestro impona al alumno lo que este deba hacer al pie de la letra, al gusto del profesor, para permitirle al estudiante construir el conocimiento en base a la reflexin y la crtica personal, es decir hoy el maestro ya no es la autoridad prepotente sino el gua del proceso educativo.
La evaluacin no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atencin de los verdaderos objetivos de la enseanza [. . .] si queremos que los estudiantes sean capaces de razonar y usar el conocimiento cientfico, entonces debemos darles la oportunidad de explicar cmo funcionan las cosas, realizando investigaciones y elaborando explicaciones con sus propias palabras [. . .]. Debe proponerse actividades que impliquen desafo para los alumnos, contextualizadas, con sentido, de manera que se resuelvan por su valor intrnseco. Es imprescindible atender al factor motivacional que potencia el desempeo en la resolucin de la situacin planteada. Las situaciones que no impliquen atractivo, que no comprometan social ni cognitivamente, pretendiendo un valor extrnseco inherente a la evaluacin, no pondrn en juego la competencia real del alumno y, por lo tanto, los resultados no reflejarn los logros posibles [. . .] Las situaciones de evaluacin sern situaciones de produccin, de resignificacin de conocimientos, no slo de reproduccin [. . .] Tratan de resolver problemas reales y se constituyen, en la medida de lo posible, en procesos de resolucin de problemas genuinos y consistentes en el campo de conocimientos de que se trata34.
34

Pedro Ravela: Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la

evaluacin en las aulas de educacin primaria en Amrica Latina, http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2011/09/las-tareas-de-evaluacion-ysus.html.

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Por ltimo, resulta entonces importante que la ejecucin de las tareas escolares, en todo su proceso y sus elementos sean evaluados.

3.7. Cierre de captulo. La propuesta que estructura el tercer captulo, presenta algunas orientaciones, recomendaciones y varios aportes personales o de terceros que han sido procesado o citados con el propsito de ofrecer una herramienta a ser utilizada por los actores involucrados en este trabajo. Contiene aspectos como: la motivacin para que el estudiante se sienta atrado a realizar sus tareas escolares; el trabajo en equipo que pretende destacar la importancia de unificar esfuerzos en el cumplimiento de una tarea; el rol de la familia constituye un aspecto que no debemos pasarlo por alto, pues el o la estudiante/a que no cuente con el apoyo de sus parientes mayores sentir una sensacin de abandono y esta ser una causa para no asumir la responsabilidad de la ejecucin de sus tareas escolares, el rol del maestro es fundamental, el mismo que mediante algunas estrategias se convertir en el gua adecuado para que el nio/a desarrolle su aprendizaje; los recursos, el ambiente y la eliminacin de distractores son elementos complementarios pero muy importantes para que el estudiante cuente con las condiciones adecuadas para la ejecucin de sus tareas escolares; la influencia en el aprendizaje tiene que ver con la importancia de las tareas como elemento complementario en el proceso educativo desarrollado en el aula de clases y que permitir reforzar, afianzar y confirmar conocimientos; por ltimo la estructura de la tarea, con lo cual, los estudiantes podrn ir adquiriendo hbitos de trabajo y organizacin que le permita mejorar la calidad de sus tareas, adems de facilitar el aprendizaje de la asignatura, es decir un individuo competente, para construir el conocimiento con criterio, responsabilidad y autonoma.

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3.8. Validacin de la propuesta La validacin de esta propuesta, se bas en el criterio de los siguientes expertos en el campo educativo, con el fin de que la misma sea objetiva: Dr. Csar Augusto Carvajal Campusano, Lic. en Ciencias de la Educacin, Profesor de Enseanza Media Especializacin Opciones Prcticas y Educacin Tcnica (Arte Industrial) Universidad Central del Ecuador; Dr. en Investigacin Educativa, Universidad Central del Ecuador; se ha desempeado en su vida profesional como Profesor de Normativa General en la Facultad de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Central del Ecuador, profesor del Colegio Nacional Tcnico Benjamn Carrin; en la actualidad ocupa el cargo de Rector Colegio Nacional Tcnico Benjamn Carrin. Dr. Oscar Patricio Llanos Cisneros, Lcdo. Ciencias de la Educacin especialidad Matemtica y Fsica Universidad Central del Ecuador; Dr. en Administracin Educativa; con una experiencia de 25 aos en la docencia, 18 aos en calidad de profesor, en el Colegio Coronel Maya y en la actualidad se desempea como Vicerrector del Colegio Nacional Tcnico Benjamn Carrin. Msc. Darwin Estuardo Mora Carrillo, Lcdo. en Ciencias de la Educacin especialidad Historia y Geografa en la Universidad Central del Ecuador, Magister en Gestin de Proyectos Socio-productivos en la Universidad Tecnolgica Amrica, con una experiencia de 42 aos en el campo de la educacin tanto en instituciones de carcter particular as como pblicas, ocupando cargos directivos como el de Rector del Colegio Nacional Tcnico Manuel Benjamn Carrin Mora, institucin en la que sigue prestando su contingente como docente en el rea de Estudios Sociales. La ficha de validacin entregada a los expertos consta de los siguientes parmetros, para su respectiva valoracin cuantitativa: del

1. Rigor cientfico de la propuesta

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Nos permite determinar si sta cumple con las caractersticas de cientificidad, acorde al objetivo determinado para su elaboracin y aplicacin por parte de los beneficiarios. 2. Coherencia Pretende determinar la relacin coherente de la propuesta y el propsito de su existencia con el problema determinado mediante la respectiva investigacin diagnstica. 3. Aplicabilidad Implica determinar la pertinencia de la propuesta con las caractersticas del grupo poblacional al que va dirigida la misma. 4. Novedad Este aspecto nos permite determinar si la propuesta es un instrumento que integra aspectos novedosos para el grupo al que va dirigida, con el objeto de facilitar su involucramiento en los procesos educativos de sus hijos. 5. Actualidad Determina si la propuesta y sus elementos estn acorde con la realidad en la que se desarrolla la actividad educativa en nuestro medio, en funcin de sus ms elementales necesidades que le permitan convertirse en un aporte vlido en su temtica.
6. En fin La propuesta servir para promover el cumplimiento cuantitativo y

cualitativo de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales por parte de los estudiantes de octavo ao de EGB? Con lo cual se pretende confirmar la aplicabilidad de la propuesta por parte de los destinatarios y su influencia positiva en el proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales por parte de los estudiantes respectivos. Adicionalmente se solicita a los validadores sus sugerencias para continuar con el mejoramiento de la propuesta.
164

Como resultado del anlisis al instrumento aplicado a los expertos (ver anexo 5) se han obtenido los siguientes resultados: Cuadro de resultados de la validacin Valoracin Excelente Criterios 1. Rigor cientfico 2. Pertinencia 3. Aplicabilidad 4. Novedad 5. Actualidad 3 3 3 2 3 1 Muy bueno Bueno Regular

6. La propuesta busca promover el cumplimiento cuantitativo y cualitativo de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales por parte de los estudiantes del octavo ao de EGB? 1 2

Fuente: fichas de validacin a expertos aplicadas por el autor.

165

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 ex elente m bueno uy bueno reg ular Rig cientfico or Pertinencia Aplicabilidad Novedad Actualidad prom ueve

Fuente: ficha de validacin a expertos aplicada por el autor

Una vez obtenidos y analizados los resultados indican que los expertos validaron la propuesta bajo las consideraciones de que la misma cumple con los parmetros en cuanto al rigor cientfico, la pertinencia, aplicabilidad y actualidad en forma unnime; en los aspectos que tienen que ver con la novedad un validador califica con muy buena en virtud de que existen ciertos instrumentos dirigidos a los padres de familia aunque no en el caso de tesis de posgrado. En cuanto a la pregunta respecto a si la propuesta busca promover el cumplimiento cuantitativo y cualitativo de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales por parte de los estudiantes de octavo ao de EGB?, dos expertos califican con muy buena, pues, se considera que la aplicacin del documento depender de la predisposicin del docente, y en este caso existen criterios o actitudes de brindar poca importancia al trabajo de terceros debido al celo profesional. Respecto a las sugerencias solicitadas, estas se resumen en: Desarrollar una propuesta que generalice todas las asignaturas, lo cual se lo considerar en un prximo proyecto.

Sustentar tcnicas de estudios, as como ms ejemplos de organizadores grficos, lo cual queda como opcin para que el docente lo desarrolle en
166

talleres que permitan el acercamiento y luego el involucramiento y compromiso de los padres de familia en el proceso educativo de los estudiantes. Conclusiones: La investigacin terica desarrollada para la ejecucin de este proyecto sobre la importancia de una gua de tareas escolares en el rea de Estudios sociales por competencias, demuestra que la educacin bajo este modelo por si solo representa la formacin de individuos reproductores de un sistema social injusto, mientras que si a las competencias del individuo implementamos la pedagoga de la liberacin promulgada por autores como Paulo Freire, lograremos un individuo competente para contribuir en forma crtica a la transformacin de la sociedad.

Si consideramos que el enfoque de competencia est en construccin, resulta pertinente que se lo complemente con los aportes de los pedagogos democrticos de la escuela liberadora, involucrando a los sectores populares en un proceso educativo al servicio de sus intereses y necesidades.

El diagnstico desarrollado respecto del problema que tiene que ver con el incumplimiento de las tareas escolares por parte de los estudiantes del octavo ao de EGB, permiti confirmar su existencia en un importante grado, a pesar de los esfuerzos desarrollados por los docentes y autoridades de la institucin educativa.

El problema de incumplimiento tiene que ver entre otros aspectos con la falta de acompaamiento familiar al estudiante a la hora de desarrollar sus tareas escolares, debido a que los padres tienen que ausentarse del hogar por cuestiones de carcter laboral.

Este proyecto propone una gua de tareas escolares en el rea de Estudios Sociales por competencias dirigida a octavo ao de EGB, ajustado a las caractersticas de la poblacin beneficiaria y su contexto, sistematizando elementos directrices que le permitan al padre de familia involucrarse en el

167

proceso educativo de sus hijos/as, cuyo objetivo es mejorar el cumplimiento de las tareas escolares.

El cumplimiento de las tareas escolares permitir a los estudiantes mejorar el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales.

Recomendaciones: Que la institucin gestione la reproduccin, difusin y uso de la gua de tareas escolares.

Que las autoridades y docentes de la asignatura faciliten el manejo de esta gua de tareas para su aplicacin, con el fin de determinar su nivel de efectividad.

La aplicacin de la gua de tareas escolares, debe ser evaluada al finalizar el ao lectivo por parte de la comunidad educativa, con el propsito de realizar correctivos y aportes en funcin del avance y desarrollo de la educacin.

Que esta propuesta sea considerada con el fin de generalizarla a todas las asignaturas de la malla curricular y a todos los niveles de EGB.

168

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175

Anexos

176

UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN Encuesta dirigida a estudiantes CECIB-RN - 2012

ORIENTACIONES: Estimado estudiante, el objetivo de esta encuesta es establecer los niveles de cumplimiento de las actividades escolares, con la finalidad de contribuir al mejoramiento y desarrollo en su formacin de manera objetiva y responsable. Por favor, srvase encerrar en un crculo el tem que usted considere adecuado, teniendo en consideracin las siguientes escalas: 1: Siempre, 2: Casi siempre, 3: A veces, 4: Nunca.
Datos informativos: Gnero: Edad: M F

_________ (aos)

Nivel:

8vo de EGB

CUESTIONARIO:

N
1 2 3.

PREGUNTA
Usted cumple con sus tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales? Las tareas que el profesor le enva en la asignatura de Estudios Sociales, son claras? Considera que las tareas enviadas por el docente de Estudios Sociales, le permite aprender de mejor manera los temas tratados en el aula? El nmero de tareas que le enva el docente de Estudios Sociales es el adecuado? Usted se siente motivado al realizar las tareas escolares de la asignatura de Estudios Sociales? Cree usted que es importante el aprendizaje de los Estudios Sociales para su formacin bsica? 1 1

RESPUESTA
1 2 2 2 3 3 3 4 4 4

4. 5. 6.

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

177

7 8

Se siente satisfecho con las calificaciones obtenidas en las tareas de Estudios Sociales? Debera el docente enviar tareas escolares para reforzar sus conocimientos como parte del proceso de aprendizaje? Usted recibe ayuda en su casa para realizar las tareas escolares? Cuenta usted con los medios necesarios para desarrollar las tareas escolares en su casa?

1 1

2 2

3 3

4 4

9 10

1 1

2 2

3 3

4 4

Gracias por su colaboracin!

178

UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN Encuesta dirigida a padres de familia del 8vo nivel CECIB-RN - 2012 ORIENTACIONES: Seor padre de familia, el objetivo de la presente encuesta es obtener informacin que permita establecer algunas conclusiones sobre los niveles en el cumplimiento de las tareas escolares y la calidad de las mismas por parte de los estudiantes del 8vo ao de EGB del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua, de manera objetiva y responsable. Por favor, srvase encerrar en un crculo el tem que usted considere adecuado, teniendo en consideracin las siguientes escalas: 1: Siempre, 2: Casi siempre, 3: A veces, 4: Nunca. Datos informativos: Gnero: Edad: M F

_________ (aos) Primario Secundario Superior

Nivel de educacin:

CUESTIONARIO: N 1 2 3. PREGUNTA Su hijo cumple con las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales? Conoce usted si su hijo tiene claridad de las tareas que le envan en la asignatura de Estudios Sociales? Las tareas enviadas a su hijo en la asignatura de Estudios Sociales le sirven para reforzar los aprendizajes? Considera que las tareas desarrolladas por su hijo en la asignatura de Estudios Sociales son satisfactorias? Su hijo demuestra entusiasmo al realizar las tareas 1 1 1 2 2 RESPUESTA 2 3 3 3 4 4 4

4.

5.

4
179

escolares en Estudios Sociales? 6. 7 Sabe usted si su hijo se siente motivado para realizar las tareas de Estudios Sociales? Estima usted que con una gua de tareas escolares su hijo mejorara su rendimiento escolar en Estudios Sociales? Las tareas escolares, son determinantes para el aprendizaje de los temas de Estudios Sociales? Cul es el grado de aporte que brinda la familia al estudiante al momento de realizar las tareas escolares? Mantiene usted relacin constante con el docente para conocer el desempeo de su hijo? 1 1 2 2 3 3 4 4

8 9

1 1

2 2

3 3

4 4

10

Gracias por su colaboracin!

UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA

180

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN Datos Informativos: Nombres y apellidos: Cargo: Tiempo que labora en la institucin: Nmero telefnico: ORIENTACIONES: Estimado seor director, el objetivo de esta entrevista es obtener su criterio como autoridad frente al desarrollo de las actividades escolares en la asignatura de Estudios Sociales, con el fin de establecer algunas conclusiones sobre el cumplimiento de las tareas escolares. Lcdo. Bacilio Maln. Director de la institucin 2 aos 0981594070

CUESTIONARIO:

1. Considera usted que los niveles de cumplimiento de las tareas escolares la asignatura de Estudios Sociales por parte de los estudiantes son los adecuados?

2. Considera usted que una gua pedaggica, ayudara al estudiante para aclararle el proceso que debe seguir para el cumplimiento de las tareas escolares, es la asignatura de Estudios Sociales?

3. Cmo considera usted que inciden las tareas escolares en el proceso de aprendizaje del educando?

4. Considera usted que las tareas escolares desarrolladas por los estudiantes alcanzan niveles satisfactorios?

5. Cree usted que el estudiante realiza las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales con entusiasmo?

181

6. Cree usted que los estudiantes se sienten motivados a realizar las tareas escolares en el rea de Estudios Sociales?

7. De qu manera considera usted que podra aportar una gua de tareas escolares para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales? 8. Considera usted que las tareas escolares constituyen una buena estrategia para el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales? 9. Cree usted que los estudiantes reciben ayuda por parte de sus padres para realizar sus tareas escolares en la casa?

10.Cul es el nivel de relacin y comunicacin de los padres de familia y los docentes, como estrategia de seguimiento al proceso educativo de los estudiantes?

Gracias por su colaboracin!

182

UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN Instrumento de validacin del proyecto: Elaboracin de una gua de tareas escolares en el rea de Estudios Sociales por competencias para el octavo ao de educacin general bsica del Centro Educativo Intercultural Bilinge Repblica de Nicaragua. 1. Srvase evaluar la propuesta en una escala de 1 a 4, en donde: (4: Excelente, 3: Muy bueno, 2: Bueno, 1: Regular) bajo los siguientes criterios: CRITERIO 1. Rigor cientfico 2. Pertinencia 3. Aplicabilidad 4. Novedad 5. Actualidad 6. La propuesta busca promover el cumplimiento cuantitativo y cualitativo de las tareas escolares en la asignatura de Estudios Sociales por parte de los estudiantes del octavo ao de EGB? 1. Qu sugerencias podra realizar para continuar mejorando el proyecto? .. . 1 2 3 4 RAZONES

183

... .. Nombre del experto: Firma: .. C. C: Fecha:

184