CatedraUNESCO Tendencias AprendizajeActivo 2013

Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
Tendencias Universidad En pos de la educacin activa
TENDENCIAS UNIVERSIDAD, n 1 En pos de la educacin activa Madrid, febrero 2013 Edita: Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria Universidad Politcnica de Madrid C/ Alenza 4, 8 planta 28003 Madrid (Espaa) www.catedraunesco.es Diseo y maquetacin: www.belenpaya.com ISSN: 2255-4610 Este documento te lo puedes descargar en formato pdf en:
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Coordinador: Faran Llorens Serie TENDENCIAS UNIVERSIDAD n 1 En pos de la educacin activa

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Presentacin
JAV I E R U C E DA
Hace algunos meses debatimos en el Consejo Asesor de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria la necesidad de mejorar la difusin de nuestras actividades, no slo para hacernos ms visibles como institucin, sino, sobre todo, para facilitar la distribucin de nuestro trabajo a la comunidad interesada en la educacin superior. De ese debate surgieron muchas ideas y hoy tengo el placer de presentarles una de ellas, la serie Tendencias Universidad. Esta serie, ya que este primer documento tiene vocacin de continuidad, pretende, como les deca hace un momento, hacer ms visible y, por lo tanto, ms til el trabajo que llevamos a cabo en la Ctedra. Pero buscamos hacerlo estrenando formato, un formato ms ligero que busca condensar en unas pocas pginas las conclusiones de aquellas actividades diseadas para el debate sobre conceptos e ideas de actualidad, mostrando el contraste de pareceres y que muy frecuentemente terminan en propuestas para la sociedad, para las administraciones pblicas, para las universidades o para la comunidad universitaria, en su totalidad o slo para una parte de ella. En la Ctedra se han venido realizando publicaciones sobre actividades diseadas para el debate como jornadas y seminarios, recogiendo las intervenciones de los ponentes invitados, un resumen de lo acontecido, y sobre todo las conclusiones y recomendaciones sobre el tema en cuestin. As pueden encontrar publicaciones extensas sobre el profesorado, sobre los sistemas de financiacin de las universidades o sobre los sistemas de becas de los estudiantes universitarios, por citar algunos ejemplos.
Son publicaciones concebidas para un anlisis en profundidad del tema elegido, en las que el lector debe estar dispuesto a dedicar algn tiempo a su lectura. Por tratarse de publicaciones extensas precisan tambin de algn tiempo, generalmente algunos meses, para su edicin y hasta la fecha han cumplido su funcin y pretende-
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mos seguir manteniendo este formato. Pero a su vez pretendemos lanzar una nueva serie de publicaciones de respuesta ms rpida y menor extensin, siempre vinculadas a actividades abiertas al debate programadas por la Ctedra como jornadas y seminarios, donde seguramente el ejemplo ms paradigmtico es el seminario bienal. Este seminario, en su ultima edicin, se ha dedicado al anlisis de la educacin activa en el mbito universitario, eligiendo un titulo muy explcito, En pos de la educacin activa, que adems de centrar el tema para el anlisis y el debate, implica la manifestacin del deseo del desarrollo de la educacin activa. La ltima sesin del seminario se ha dedicado a un taller de buenas prcticas sobre experiencias de xito en educacin activa que ha sido un xito por la calidad y la cantidad de los participantes. Este taller es hoy la excusa que nos permite el lanzamiento del primer ejemplar de la serie Tendencias Universidad. Confiamos en que este nuevo formato tenga la buena acogida que han tenido otras publicaciones de la Ctedra y, en todo caso, como viene siendo habitual en todo lo que hacemos, nos encantara recibir los comentarios y sugerencias de nuestros lectores. Tambin les anuncio que continuaremos empleando este formato en la prxima edicin del seminario bienal, que les anticipo estar dedicado al anlisis del efecto de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la educacin superior y a determinar si el concepto de Universidad Digital ha llegado para quedarse o no es ms que una moda pasajera. Habr oportunidades a lo largo de 2013 de recibir nuevas ediciones de esta serie que hoy tengo la oportunidad de presentarles, en la confianza de contribuir algo ms, si cabe, al debate y al anlisis de la educacin universitaria.
presentacin
Javier Uceda Presidente del Consejo Asesor de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Prlogo
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Prlogo
F R A N C I S C O M I C H AV I L A
Aunque las difciles circunstancias econmicas puedan servir de coartada para no hablar de innovacin educativa o de renovacin pedaggica, ello no debe hacerse, se trata de un compromiso esencial para los que son profesionales de la educacin. Estbamos en una poca en la que se anunciaban cambios grandes en la universidad antes de que todas las noticias hablasen de rescates econmicos o de primas de riesgo. Los cambios deban venir de la mano del espacio europeo de educacin superior. El primero se refera a la renovacin de los programas de estudios universitarios, pero quedaba mucho ms por hacer a continuacin. Cuando los negros nubarrones desaparezcan y se vuelva a mirar ms lejos en la educacin se ver que una gran parte del camino est an por andar. Cul puede ser ste? Educar de otra forma, dar protagonismo a los jvenes, hacer a los estudiantes responsables del aprovechamiento de su tiempo, espantar la rutina, preocuparse ms de formar que de calificar. En definitiva, eso es la educacin activa. La Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria est comprometida desde su origen con la renovacin de los mtodos y las prioridades de la educacin superior. Con la empleabilidad, con la mejora de la eficiencia, con la visin de la evaluacin como parte del aprendizaje y con la extensin y divulgacin de las buenas prcticas que a este fin se realicen. Por ello se decidi organizar el Seminario de educacin activa. De forma pausada, de modo que hubiese tiempo a la reflexin, la lectura y el debate fundado en los diversos aspectos que se pretendan abordar. Esa fue la razn de estructurarlo en sesiones semestrales, sin violentar agendas ocupadas ni precipitar los anlisis. Cuatro sesiones han tenido lugar entre junio de 2011 y noviembre de 2012. La primera se ocup de un asunto tan importante siempre, ms an si cabe en la hora actual, como es el asunto de la empleabilidad. Empleabilidad y formacin universitaria constituyen un binomio indi-
prlogo
sociable. Los jvenes que llegan a la universidad deben elevar su nivel intelectual, adquirir conocimientos, tcnicas de trabajo y capacidades que les permitan integrarse en equipos de trabajo. Sin duda es as,
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y en ello han de esmerarse las instituciones y su personal docente para conseguir las cotas ms elevadas que puedan de excelencia, pero tambin los aos que un estudiante dedica a su formacin universitaria le han de servir para poder acceder a una profesin, y con ella ganarse la vida honradamente. La segunda de las sesiones -con una estructura anloga a la dems, constituida por una conferencia inaugural en la que se planteaba de forma panormica el tema, una mesa redonda dedicada al debate de las ideas y dos conferencias a modo de dos perspectivas diferentes de dar respuesta al qu hacer? para llevar a la prctica las ideas y buenos deseos formulados en la jornada de trabajo- se ocup de un asunto de tanta relevancia como es el anlisis de las ineficiencias actuales de la educacin superior y sus posibles correcciones. Los ciudadanos valoran bien las universidades pero este es un mbito en el cual la autocrtica es grande y las expectativas que se generan sobre su buen hacer an mayor. Las universidades, sobre todo las pblicas, han de ser especialmente cuidadosas en el ptimo aprovechamiento de los recursos que la sociedad pone a su disposicin. En tiempos de crisis y en tiempos de bonanza. Pero no por ms reglamentos se es ms eficiente. La clave se halla en la transparencia y la divulgacin de los resultados alcanzados. Este es un tema en el que queda mucho por hacer. La tercera sesin se ocup de la evaluacin de los estudiantes, desde un prisma de comparacin internacional y de ruptura de los cauces ms tradicionales o inmovilistas. Algunos han atribuido al proceso de Bolonia el aumento en el nmero de evaluaciones a las que se ve sometido, cuando no damnificado el estudiante. Esta es una hiptesis de trabajo falsa. Una cosa es la evaluacin continua y otra las continuas evaluaciones. Dos conceptos antitticos que algunos confunden dejndose llevar por cierta pereza mental, cuando no por la ignorancia. La evaluacin debe estar vinculada a las metodologas que promueven el aprendizaje activo y no ha de ser algo que oponga a profesores y estudiantes, unos como jueces y otros como enjuiciados.
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El cuarto encuentro ha sido distinto: un taller de buenas prcticas al que se ha invitado a presentar contribuciones a todos los asistentes a las jornadas previas. La respuesta no pudo ser mejor. Si por razones de espacio y de tiempo la organizacin del seminario se vio obligada a limitar el nmero de exposiciones orales y de posters contenidos en el taller a una cifra mxima de 15, las propuestas duplicaron ampliamente este volumen y su nivel fue muy elevado. Una razn ms para creer que hay terreno que puede resultar frtil para todo el proceso reformista que conlleva el trnsito de la enseanza al aprendizaje, o de la educacin que pretende la acumulacin de conocimientos a esa otra que se interesa, o al menos se interesar en un futuro prximo, por la denominada educacin activa. Como culminacin del seminario, la Ctedra ha pensado que era conveniente la elaboracin de este informe Tendencias Universidad: en pos de la educacin activa. Con l se desea compilar y ordenar las ideas, los debates, las sugerencias y los compromisos que en las diversas sesiones se han ido concretando. Completa todo este material una entrevista a una muy ilustre personalidad internacional en el mbito educativo: Jos Joaqun Brunner. Es un honor para la Ctedra contar con sus opiniones y sus reflexiones. Los resultados obtenidos a lo largo de los dos aos del Seminario En pos de la educacin activa han sido posible por el intenso trabajo, que con esfuerzo, dedicacin e ilusin, ha llevado a cabo el equipo de la Ctedra UNESCO coordinado por Jorge Martnez: Anna Ladrn, Martn Martn, Richard Merhi y Mayte Llorente. Este informe es posible gracias al empuje y al saber hacer de Faran Llorens, miembro asociado de la Ctedra. Su creatividad, su visin innovadora y su compromiso con la educacin activa, y el uso de las nuevas tecnologas educativas, hacen de l un referente para todos los universitarios.
prlogo
Francisco Michavila Director de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Programas de las jornadas
Seminario Bienal En Pos de la Educacin Activa 2011/2012

1 Jornada: Educacin Superior y Empleabilidad 7 de junio de 2011 2 Jornada: Ineficiencias Actuales de la Educacin Superior 30 de noviembre de 2011 3 Jornada: La Evaluacin de los Estudiantes en la Educacin Superior 5 de junio de 2012 4 Jornada: Taller de Buenas Prcticas: Presentacin de Experiencias 29 de noviembre de 2012
www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
En la web de las jornadas encontrars las ponencias, los videos de las mismas, conclusiones y documentos complementarios.
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Educacin Superior y Empleabilidad

07 de junio de 2011
Coordinador: Francesc Esteve www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12/jornada1.html
09:00h
INAUGURACIN
Javier Uceda
Rector magnfico de la Universidad Politcnica de Madrid
Francisco Michavila
Director de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Jordi Sevilla
Ex ministro de Administraciones Pblicas y senior advisor de PricewaterhouseCoopers
09:30h CONFERENCIA INAUGURAL: PANORAMA
El impacto del buen hacer universitario en la mejora de la empleabilidad

Jordi Sevilla, ex ministro de Administraciones Pblicas y senior advisor de PricewaterhouseCoopers
11:00h MESA REDONDA: EL DEBATE DE LAS IDEAS
Las perspectivas de las pequeas y las grandes empresas

Fernando Martnez, director Fundacin Universidad Empresa
El empleo internacional
Jaume Pags, consejero delegado de Universia
Las competencias relacionadas con la empleabilidad

Jos-Gins Mora, profesor visitante de la University of London
13:00h CONFERENCIAS: EL QU HACER? DESDE DOS PERSPECTIVAS
Acciones acadmicas para la mejora de la empleabilidad

Javier Uceda, rector magnfico de la Universidad Politcnica de Madrid
Acciones empresariales de ajuste con la universidad

Claudio Boada, presidente del Crculo de Empresarios
CONCLUSIONES
14:00h
Francesc Esteve
Investigador de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Francisco Michavila
programa 1 jornada
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Las Ineficiencias Actuales de la Educacin Superior

30 de noviembre de 2011
Coordinadora: Anna Ladrn www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12/jornada2.html
09:00h INAUGURACIN
Javier Uceda
Rector magnfico de la Universidad Politcnica de Madrid
Juan F. Juli
Vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas y rector de la Universitat Politcnica de Valncia
Juan Jos Mateos

Consejero de Educacin de Castilla y Len
Jos Carrillo
Rector de la Universidad Complutense de Madrid
Francisco Michavila
09:30h CONFERENCIA INAUGURAL: PANORAMA
Eficacia y suficiencia en la universidad en tiempos de incertidumbre econmica

Juan F. Juli, vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas y rector de la Universitat Politcnica de Valncia
11:00h MESA REDONDA: EL DEBATE DE LAS IDEAS
En bsqueda de las fuentes de financiacin alternativas

Anabel Carrillo, presidenta del Consejo Social de la Universidad de Crdoba
Son eficientes las universidades pblicas espaolas?

Juan Hernndez Armenteros, profesor de la Universidad de Jan
Ineficiencias de origen en los modelos educativos

Jorge Martnez, subdirector de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Cules deben ser las prioridades en la poltica universitaria de los gobiernos en el tiempo actual?
Juan Jos Mateos, consejero de Educacin de Castilla y Len
Cules deben ser las prioridades de las universidades con los recursos disponibles en el tiempo actual?
Jos Carrillo, rector de la Universidad Complutense de Madrid
programa 2 jornada
14:00h
CONCLUSIONES
Anna Ladrn
Investigadora de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Francisco Michavila
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Evaluacin de los Estudiantes en la Educacin Superior

05 de junio de 2012
Coordinador: Richard Merhi www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12/jornada3.html
09:00h INAUGURACIN
Carlos Conde
Rector de la Universidad Politcnica de Madrid
Francisco Michavila
09:30h
CONFERENCIA INAUGURAL: PANORAMA
Tendencias en la evaluacin del conocimiento y aprendizaje en la universidad estadounidense

Alberto Cabrera, Professor Higher Education University of Maryland
11:00h
MESA REDONDA: EL DEBATE DE LAS IDEAS
El protagonismo de los estudiantes en los sistemas de evaluacin docente

Margarita Baraano, profesora de Sociologa de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid
Cmo evalan los mejores profesores?

Miguel Zabalza, catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela
Ms all del tomar lpiz y papel, cmo evaluar a los estudiantes?

Fernando M. Galn Palomares, miembro de la Comisin de Asuntos Acadmicos de la European Students Union
Innovaciones en la evaluacin de los aprendizajes: el caso de la Universidad de Alcal

Fernando Galvn, rector magnfico de la Universidad de Alcal
Innovaciones en la evaluacin de los aprendizajes: el caso de la Universidad Europea de Madrid

gueda Benito, rectora magnfica de la Universidad Europea de Madrid
14:00h CONCLUSIONES
Richard Merhi
programa 3 jornada
Francisco Michavila
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Taller de Buenas Prcticas: presentacin de experiencias

29 de noviembre de 2012
Coordina: Martn Martn www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12/jornada4.html
09:00h INAUGURACIN
Jorge Martnez
Subdirector de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Francisco Michavila
Federico Gutirrez-Solana Salcedo

Catedrtico de la Universidad de Cantabria y ex presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas
09:30h
SESIN DE COMUNICACIONES
Presenta y modera: Jorge Martnez Subdirector de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Prcticas profesionales virtuales en el EEES

Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Buenas prcticas para la toma de decisiones profesionales en alumnos de ltimo ao de carrera

Universidad Pontificia de Salamanca
Aplicacin de un sistema de evaluacin formativa en una asignatura de 1 de grado

Universidad de Burgos
Proyeccin estratgica de los centros de formacin profesional en los campus

Universidad Autnoma de Madrid
programa 4 jornada
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11:15h
SESIN DE PSTERS
Formacin basada en competencias

Universidad Autnoma de Coahuila (Mxico)
La coordinacin del profesorado en el mbito de la Organizacin Educativa en la UAB: hacia la creacin de una comunidad de prctica profesional
Universitat Autnoma de Barcelona
La evaluacin de competencias: el portfolio digital

Universidad de Zaragoza
Programa de Formacin Transversal de la Escuela de Doctorado de la Universidad de Cantabria

Universidad de Cantabria
Seminario Fundamentos pedaggicos de la Educacin Fsica y del Movimiento. Experiencia en la evaluacin modular
Universitat Ramon Llull
Una experiencia de trabajo en equipo del profesorado en el desarrollo y evaluacin de competencias

Universidad Pablo de Olavide
12:15h SESIN DE COMUNICACIONES
Presenta y modera: Martn Martn Investigador de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
Programa e2. Creacin de un modelo de fomento del emprendimiento basado en un estudiante por emprendedor
Universidad de Cantabria
Proyecto SOU-estuTUtor: Respuesta a las necesidades de orientacin de los estudiantes de los grados de la Facultad de Educacin de la UCM
Universidad Complutense de Madrid y Universidad Politcnica de Madrid
La rbrica puntuada como apoyo a la evaluacin autntica y compartida

Universidad Politcnica de Madrid
Entornos virtuales para el aprendizaje activo y la evaluacin de alumnos: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin e Informtica de la Universidad Complutense de Madrid
Universidad Complutense de Madrid
Programa de Negocios basados en la Tecnologa y en el Conocimiento (NETEC)

Universitat Jaume I
14:15h CLAUSURA
Martn Martn
programa 4 jornada
Francisco Michavila
En pos de la educacin activa
FA R A N L LO R E N S
Profesor de la Universidad de Alicante y miembro asociado de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria
El objetivo de este informe es examinar la educacin activa, a la que le corresponde un papel protagonista en la educacin del siglo XXI. El incremento de la participacin de los estudiantes en la vida universitaria, en todos sus mbitos, es un asunto clave para el futuro universitario. Los principios que han definido el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) dejan claro que las personas son ms importantes que los procedimientos, que el apoyo y la orientacin en el aprendizaje son lo sustancial y que docencia universitaria e innovacin educativa deben ir de la mano. La puesta en marcha del EEES se ha centrado en los cambios normativos y estructurales, pero el da despus de Bolonia viene caracterizado por el cambio pedaggico en la universidad. Este anlisis de la educacin activa est estructurado en tres bloques. En el primero se resume lo que a lo largo de dos aos se ha debatido en las cuatro jornadas organizadas por la Ctedra UNESCO. En el segundo se destaca la actualidad educativa a nivel global, fundamentalmente en cuanto a las propuestas impulsadas por las tecnologas digitales se refiere, que permiten al aprendiz ser responsable de su aprendizaje. Finalmente, en el tercer bloque se resume todo lo debatido y analizado, y se condensa en once principios que caracterizan la educacin activa.
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1. En las jornadas hemos debatido de

La Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria de la Universidad Politcnica de Madrid se cre con el objetivo de liderar y establecer un foro dedicado al estudio, la investigacin, la reflexin y el debate sobre las principales cuestiones y problemas de la gestin y de la poltica universitaria, constituyndose como un espacio de referencia, interdisciplinario, crtico, reflexivo, abierto y riguroso. Para ello, promueve, organiza y desarrolla diversas actividades, entre las que se encuentran la publicacin de libros y estudios, y la organizacin de seminarios, talleres y conferencias. Entre estas actividades se encuentra el Seminario bienal, espacio de encuentro y de reflexin en torno al estado y al futuro de la educacin superior en nuestro pas. Cada seminario se centra en un tema, que desarrolla a lo largo de cuatro jornadas, distribuidas en los cuatro semestres del bienio. Las tres primeras jornadas se dedican al anlisis y al debate de la temtica, desde perspectivas distintas, con expertos, acadmicos, estudiantes y gestores del sistema universitario. La cuarta jornada consiste en la presentacin, mediante pster y comunicacin, de buenas prcticas llevadas a cabo en diferentes universidades, elegidas a travs de convocatoria pblica. El primer seminario bienal, desarrollado a lo largo de los aos 2011 y 2012 bajo el ttulo En pos de la educacin activa, se ha dedicado al debate sobre los tres mbitos en los que en este momento debe centrarse la educacin activa (la empleabilidad, las ineficiencias y la evaluacin de los estudiantes), dedicando la cuarta jornada a la exposicin de casos de buenas prcticas. Este informe pretende cerrar este seminario bienal, documentando de forma sencilla y clara, pero al mismo tiempo rigurosa y contundente, los resultados del trabajo de estos dos aos. Para ello, primero se presenta un resumen de las cuatro jornadas presenciales organizadas al respecto.
1.1 Empleabilidad
La redefinicin de la funcin docente universitaria, surgida a raz del proceso de construccin del EEES, va ms all del cambio de contenidos y mtodos educativos, y del establecimiento de nuevos estudios de grado y postgrado. Es necesario replantearse un modelo de universidad centrada en el estudiante y en su xito educativo; una universidad eficiente y de calidad, que incentive la formacin de sus profesores y de su personal de apoyo, que se comprometa con sus egresados, y que, en definitiva, impulse y estimule una educacin ms activa. En este contexto, el objetivo de la primera sesin, titulada Educacin superior y empleabilidad, fue ofrecer un espacio de reflexin y debate, en el que diferentes agentes y expertos del sistema universitario y social expresaran
en pos de la educacin activa
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sus ideas y opiniones acerca de los puntos fuertes de nuestro actual sistema y de las estrategias que debe impulsar la universidad para la mejora de la empleabilidad de sus estudiantes, tanto en su paso por la universidad antes de graduarse como al egresar. Entre el buen hacer universitario para la mejora de la empleabilidad se destac la importancia de la formacin profesional y su relacin con la universitaria, la consolidacin de vas de colaboracin y entendimiento con las grandes empresas y el impulso del contacto con las pequeas y medianas empresas, la movilidad acadmica y laboral, y, en definitiva, la eficiencia y la evaluacin de los resultados. Es imprescindible trabajar en la armonizacin de las competencias relacionadas con la empleabilidad y demandadas por el mercado laboral con las competencias que proporciona la universidad. Las universidades deben formar para el desarrollo personal pero tambin para el empleo. El emprendimiento y la actitud proactiva juegan aqu un papel fundamental. Las universidades deben disear su postura ante las nuevas necesidades, estableciendo entre sus lneas estratgicas la empleabilidad de sus titulados y el acercamiento, conocimiento mutuo y compromiso compartido entre las empresas y la universidad. Un buen camino es establecer alianzas entre las universidades y el sector productivo, basadas en la diversificacin de las universidades y en su carcter complementario. Resumiendo, la importancia de la educacin activa, el valor de reforzar la innovacin y el emprendimiento, la movilidad internacional, la medicin de la eficiencia y la conexin real entre la universidad y la empresa, fueron algunas de las ideas principales del debate. En la actualidad es incuestionable el papel de la universidad en el desarrollo econmico y social. Muchos pases han diseado estrategias alrededor de esta premisa sobre la educacin superior como motor del crecimiento basado en el conocimiento, y en la creacin de ms y mejores empleos. Con este nuevo panorama, se abren nuevos caminos y posibilidades para las universidades.
1.2 Ineficiencias
En el contexto de crisis econmica actual cobran especial relevancia la distribucin equitativa, la gestin eficiente y el uso responsable de los recursos disponibles por parte de las universidades. Es en este mbito en el que la segunda jornada, titulada Las ineficiencias actuales de la educacin superior, abord la eficiencia, tanto en el plano econmico como educativo, del sistema universitario espaol, con la finalidad de que expertos y stakeholders debatieran sobre estos aspectos y ofrecieran algunas ideas sobre las prioridades a afrontar en los tiempos actuales.
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Entre los temas que se debatieron en la jornada destacan los relacionados con la gobernanza de las universidades, no slo en lo que se refiere a la eleccin de sus rganos de gobierno, sino tambin, en lo relativo a las consecuencias que el modelo de gobierno actual produce en la toma de decisiones y en la capacidad de respuesta de las universidades. En cuanto a la financiacin se puso de manifiesto la necesidad de estabilidad y suficiencia, pasando por la diversificacin de las actuales fuentes de financiacin, a travs de la exploracin de nuevas vas que permitan una mayor captacin de recursos. Complementariamente a ello, habra que hacer una mejor asignacin y distribucin de los recursos y una gestin ms eficiente de los mismos. Tambin se debatieron aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje y directamente ligados con el fracaso escolar, entre los que destacan los modelos de docencia, el uso adecuado de las tecnologas en dicho proceso, la relacin y coordinacin con los niveles educativos preuniversitarios, la formacin prctica, la coordinacin de un sistema superior que vincule realmente la formacin profesional de grado superior y la universitaria, entre otros. La necesidad de racionalizar la oferta de titulaciones ha sido una constante en el debate, destacando esta situacin como una de las ineficiencias ms claras del sistema. Cabe destacar como conclusin de la jornada la unanimidad que mostraron todos los ponentes al constatar que las universidades pblicas espaolas no son organizaciones ineficientes, si bien tienen ineficiencias por resolver, de carcter tcnico y econmico. Avanzar en temas de gobernanza, disear un modelo de financiacin sostenible y establecer un mapa de titulaciones adecuado son tareas en las que las universidades deben focalizar sus esfuerzos en los prximos aos.
1.3 Evaluando la evaluacin

En el mbito de la formacin, los indicadores de xito y de fracaso acadmico son determinantes en el anlisis de la eficacia y la eficiencia de la enseanza universitaria. Para conocer qu sucede en el proceso de aprendizaje se cuenta
con los sistemas de evaluacin del aprendizaje del estudiante, que permiten no slo la legitimacin de dicho proceso sino tambin el conocimiento de lo que se est haciendo bien y lo que debe ser corregido. Estos sistemas de evaluacin y su vinculacin a las metodologas docentes, inciden en el xito del estudiante. La tercera jornada, titulada La evaluacin de los estudiantes en la educacin superior, se centr en el anlisis del estado actual de los sistemas de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en la educacin superior, desde una ptica amplia que incluy la visin de expertos, acadmicos, estudiantes
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y gestores. La sesin culmin con la propuesta de vas y estrategias encaminadas a un sistema de evaluacin del aprendizaje, responsable y de calidad. La implantacin de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante es un proceso complejo, pero clave en la estrategia de las universidades, que slo se har realidad si va acompaado de un modelo de evaluacin de dicho aprendizaje adecuado. A lo largo de la jornada se expusieron los principios bsicos de la evaluacin para, posteriormente, trazar el estado actual del tema a travs de diversos estudios sobre la evaluacin en Espaa, delimitando las claves de la evaluacin en la didctica y adquisicin de competencias. La evaluacin debe ser transparente, coherente y formativa. Al ser el aprendizaje un proceso complejo y multidimensional, la evaluacin docente debe combinar distintas metodologas, disponiendo para ello de una pluralidad de tcnicas, tanto cuantitativas como cualitativas. Al mismo tiempo se constata que la evaluacin de los aprendizajes es la dimensin ms conflictiva y que presenta mayores dificultades y resistencias para implementar innovaciones. Durante el debate se enfatiz la idea de los estudiantes como actores estratgicos, que deben participar activamente en los sistemas de evaluacin a travs de su corresponsabilidad en los mismos y en todos los niveles (universidad, estatal y europeo). El diseo pedaggico de las nuevas titulaciones, la formacin del profesorado, la innovacin docente y la coordinacin de programas son los elementos clave para una formacin universitaria de calidad. Pero la piedra angular de cualquier mecanismo de mejora continua del proceso formativo es una adecuada evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Las principales ideas expuestas y remarcadas fueron la vinculacin de polticas de evaluacin activa con metodologas de aprendizaje verdaderamente centradas en el estudiante, la potenciacin de la participacin e implicacin de los estudiantes en su propia evaluacin, la apuesta por la incorporacin de las TIC en la evaluacin y la introduccin de nuevas formas de evaluacin del aprendizaje. El proceso de evaluacin est directamente vinculado con la calidad de la enseanza. Su correcta definicin y desarrollo establecen el marco necesario para conducir el aprendizaje.
1.4 Algunas buenas prcticas

Finalmente, la cuarta y ltima jornada se reserv a la exposicin de casos de buenas prcticas, titulada Taller de Buenas Prcticas: presentacin de experiencias, se celebr con el objetivo de compartir experiencias de xito llevadas a cabo en diferentes universidades.
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A raz de una convocatoria pblica, se seleccionaron quince casos de buenas prcticas que estuvieron expuestos en formato pster a lo largo de toda la jornada, para que los asistentes pudieran conocerlas e interactuar con los responsables de las mismas. De estas buenas prcticas, una seleccin de nueve fueron presentadas oralmente. Todos los casos han quedado recopilados y documentados en el nmero 8 del boletn electrnico La Cuestin Universitaria, para que puedan servir de referencia y contribuir a la mejora general del sistema universitario, poniendo en valor los logros alcanzados por las universidades durante estos ltimos aos.
2. En el mundo de la educacin se est hablando de

En este apartado se lleva a cabo un repaso de las principales tendencias mundiales en educacin universitaria, centradas en prcticas relacionadas con el aprendizaje activo, en las que sus principios van ms all del momento y que se fundamentan en aspectos innovadores.
2.1. Aprendizajes adjetivados

El trmino aprendizaje es muy claro y, a la vez, complejo y difcil de delimitar. Para caracterizarlo y diferenciarlo, en muchas ocasiones se suplementa con calificativos y otras etiquetas metafricas que facilitan su comprensin y anlisis desde distintas perspectivas. La primera clasificacin que puede interesar para entender mejor el resto del informe es la dicotoma entre aprendizaje formal e informal, ya que, aunque la universidad se centra en el aprendizaje formal, en estos momentos hay propuestas muy atractivas de aprendizaje informal, de las cuales se pueden extraer ideas interesantes. Muy relacionadas con el aprendizaje activo estn algunas metodologas vinculadas al aprendizaje cooperativo, al aprendizaje colaborativo y al aprendizaje autnomo. El aprendizaje significativo, no memorstico, postula que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, lo que nos lleva a una caracterstica deseable, el aprendizaje personalizado, como alternativa a la educacin uniforme de talla nica y en el que se tienen en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. En este mismo sentido, parece muy elocuente el concepto de aprendizaje bulmico, es decir, aquel en el que los estudiantes aprenden para el examen y despus lo borran rpidamente de la memoria para hacer sitio a lo siguiente. Una propuesta conceptual actual es la de aprendizaje invisible que pretende integrar distintas perspectivas, teniendo en cuenta el impacto de los avances tecnolgicos y las trasformaciones de la educacin. Como dicen sus auto-
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res, Cristbal Cobo y John Moravec, el aprendizaje invisible se basa en compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crtico frente al papel de la educacin formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente, contribuir a la creacin de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseando nuevas culturas para una sociedad global. Existen otras maneras de calificar el aprendizaje. Una forma relacionada con la tecnologa es la numrica, consistente en la enumeracin progresiva de las distintas versiones. As, se habla de aprendizaje 1.0, aprendizaje 2.0, aprendizaje 3.0, Los nmeros sirven para dar a entender que existe una progresin, aunque debera haber garanta de que el salto cualitativo en su definicin es suficiente para merecer y justificar el cambio de versin. Tambin puede denominarse al aprendizaje con tres palabras. Los ms extendidos son los del tipo aprendizaje basado en , con propuestas tan utilizadas y exitosas como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en tecnologa (o aprendizaje mejorado con tecnologa), aprendizaje basado en juegos, etctera. En estos momentos existen interesantes experiencias de aprendizaje alternativas al sistema educativo con las que aprender, descubrir, innovar y compartir conocimiento. Una de estas es TED (Technology, Entertainment, Design). Como dicen en su web, Nuestra misin: Difundir ideas. Creemos apasionadamente en el poder de las ideas para cambiar actitudes, vidas y en ltima instancia, al mundo. Las conferencias TED renen a los mejores pensadores y emprendedores del mundo en los mbitos de tecnologa, entretenimiento y diseo, a los que se invita a dar charlas fascinantes en tan slo 18 minutos. La limitacin de tiempo suele tener como resultado que los conferenciantes dan charlas enormemente concisas, escuetas y bien enfocadas. Lo bueno de TED es que esas extraordinarias charlas no estn reservadas para una lite, sino que estn accesibles en www.ted.com, bajo licencia creative commons, en formatos distintos para
poder verlas en lnea o descargarlas. Todas estn subtituladas en ingls y muchas de ellas en distintos idiomas. TED es un verdadero ejemplo de cul es el espritu de esta nueva era: compartir, facilitando las cosas, porque cuanta ms gente conozca las ideas, ms potentes se volvern stas. Considerando los cambios tecnolgicos, sociales y econmicos, as como el ritmo al que estos se producen, mantenerse al da consiste en un ciclo continuo de aprender, desaprender y reaprender.
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2.2. aLearning y openSistemas en eMundos

Continuando con las variaciones del trmino aprendizaje, pero esta vez por medio de un prefijo, se puede crear un aLearning siguiendo unas sencillas instrucciones: 1. 2. Eleccin de una letra del abecedario. Por ejemplo la letra u. Bsqueda de un trmino que empiece por esa letra. Es preferible que sea en ingls, ya que el impacto y difusin ser mayor. Siguiendo con el ejemplo: ubicuo. 3. Bsqueda de su definicin en el diccionario y comprobacin de que se puede aplicar al campo de la enseanza. En el ejemplo, la definicin de la RAE es Que est presente a un mismo tiempo en todas partes. 4. Sustitucin del parmetro a por la letra elegida y habr creado una nueva modalidad de enseanza: uLearning, conjunto de herramientas y metodologas de aprendizaje, apoyadas en la tecnologa y que son accesibles en cualquier momento y lugar. Y as, existen definiciones como el eLearning, la educacin a distancia utilizando los canales y recursos electrnicos; el iLearning, si tiene como base la comunicacin a travs de Internet; el bLearning, si aprovecha lo bueno de la docencia presencial y lo bueno de la no presencial (blended, es decir, mixto o combinado); el mLearning cuando se utilizan dispositivos mviles; o el gLearning, si se apoya de videojuegos educativos (computer games), entre otros. Se pueden seguir las mismas instrucciones para crear openSistemas y eMundos. Elija un trmino al que quiera aplicarle la cualidad de apertura. Por ejemplo conocimiento (knowledge). As, construye openKnowledge, como los principios y metodologas relacionadas con la produccin y distribucin de trabajos (datos, informacin, msica, pelculas y libros) de forma abierta (de libre acceso, redistribucin y reutilizacin). Otras propuestas son openData, openContent, openService, openAccess y openGovernment. En cuanto a los eMundos, si se toma el mbito de la administracin y se le antepone el prefijo e (de electrnico) se crea la eAdministracin, es decir, la incorporacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones a las administraciones pblicas, con la apertura de sedes electrnicas en las que realizar los trmites sin papeles y a distancia. Se abre el eMundo con todos sus diversos submundos: eGobierno, eSanidad, eBusiness, eContenidos y por supuesto eUniversidad y eLearning. Lo anterior tiene su relevancia en la clave de estos tiempos, que combinan estos tres trminos: aprendizaje (learnnig), abierto (open) y digital (e). Como muestra de ello estn proyectos educativos como los Recursos Educativos Abiertos (OER en sus siglas en ingls Open Educational Resources), es decir, la provisin de materiales y contenidos educativos ofrecidos de manera libre y con licencias abiertas (tipo creative commons), con propuestas tan intere-
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santes como los OCW (OpenCourseWare) o los repositorios universitarios. Otra propuesta actual son los MOOC (Massive Open Online Courses), evolucin de la educacin a distancia, basada en la tecnologa y en formato abierto, con una participacin masiva a escala global. De esta filosofa forman parte apuestas tan arriesgadas, y que se estn demostrando exitosas, como Coursera, Udacity, edX o la propuesta espaola de UniMOOC. Estos proyectos generan beneficios como la formacin abierta y continua, el estmulo al aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje informal, la utilizacin de metodologas activas, la participacin de los alumnos en la construccin del conocimiento, la incorporacin de innovaciones a la tarea educativa, los modelos de enseanza entre pares y el aumento de la visibilidad de los profesores y de las instituciones participantes. Una de las tendencias que marcan las tecnologas es la desintermediacin, difuminndose el modelo tradicional de profesor-alumno y abriendo al estudiante nuevos caminos para el diseo de su aprendizaje. El futuro debe ser construido integrando los mejores logros del pasado con las nuevas iniciativas. La diversidad de los mtodos educativos es la respuesta certera.
2.3. Iteracin interactiva

Dos aspectos necesarios para que haya aprendizaje son la iteracin y la interaccin. Por s solos no son suficientes, pero sin ellos no existir aprendizaje. Aprender para poder enfrentarse a situaciones similares en el futuro, y cuando ms se repita, ms experiencia se adquiere. John Dewey, en la primera mitad del siglo pasado, ya planteaba que las experiencias de aprendizaje se deban construir con base en los principios de continuidad e interaccin. Las personas aprenden, influidas por el entorno y la situacin a la que se enfrentan, a travs de una secuencia continua en la cual las experiencias del pasado afectan (de manera positiva o negativa) en los futuros aprendizajes. Iterar significa repetir un proceso con el objetivo de alcanzar una meta deseada. Y de esta definicin destacan dos aspectos. Por un lado, la repeticin del proceso, que, si en lugar de ser exactamente igual en cada iteracin, se aade
una pequea mejora (un pequeo incremento en la dificultad), se evoluciona en una espiral de progreso sin fin. Esto se relaciona con otro concepto muy importante en educacin, la progresividad. El incremento gradual de la dificultad es una potente herramienta en un sistema educativo que guie y acompae al aprendiz en su camino. El otro aspecto que destaca de la definicin dada al principio de este prrafo es la meta deseada. Proponerse metas es bueno, pero si son ambiciosas, mejor. Trasmitir y generar grandes expectativas a los estudiantes es una buena estrategia educativa. Un objetivo debe ser lo suficientemente ambicioso para que tire hacia adelante, pero al mismo tiempo lo suficientemente realista para que se puedan ir dando pasos desde
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el primer momento. Hay que ser exigentes en el destino (el objetivo final a conseguir), pero flexibles en la ruta a seguir (adaptndonos a las circunstancias personales y de cada momento). Respecto a la interaccin, el planteamiento actual es formalmente impecable, pero se queda en lo superficial. Los estudiantes tienen poca interaccin con los profesores. Al profesor deben abordarlo, los alumnos, al finalizar las clases y perseguirlo para tener tutoras. Si no es as, debera preguntarse por qu. Esto enlaza con otro aspecto importante, las preguntas en el aprendizaje. Aunque hay infinidad de ejercicios, los ms importantes son los que estimulan a aprender, los que obligan a plantearse preguntas y responderlas y los que fuerzan a tomar criterio en funcin de las circunstancias del entorno. La nica forma de aprender es el cuestionamiento de las cosas, que tras leer un texto o escuchar una conferencia surjan ms preguntas que antes. Y que todo sirva para la formacin de una opinin, que permita tomar decisiones ms adecuadas. En resumen, aprender, preguntarse y formar criterio. El hecho de repetir algo va asentando el conocimiento, pero si adems, la dificultad va aumentando de forma gradual, el esfuerzo del estudiante por superarse ir incrementndose de igual modo. El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en ltima instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. Cada individuo tiene unas caractersticas particulares y aprende de modos distintos, tiene unos aspectos de la inteligencia ms desarrollados que otros. Y de ello saca partido la educacin activa.
2.4. Creatividad y recreatividad

En este apartado se presenta el anlisis de dos aspectos -y todos sus matices- claves en la educacin: la capacidad creativa y el aspecto ldico del aprendizaje. Ambos aspectos son fundamentales para que los jvenes participen activamente en el proceso educativo. Pero ambos conceptos han sido descuidados, cuando no penalizados, en la concepcin tradicional de la educacin. No han sido bien vistas las soluciones distintas a las que tena en mente y planteaba el profesor y desde luego imperaba el sentir de que sin sufrimiento no hay verdadero aprendizaje (baste recordar el dicho de que la letra con sangre entra). Argumentar a favor de estos conceptos para, al mismo tiempo, desmitificarlos y hacerlos cotidianos. No se trata de la Creatividad (con C mayscula), capacidad habitualmente asociada a los genios y a los artistas, sino de la creatividad (con c minscula) capacidad que todos poseen desde el nacimiento y que permite aprender e interactuar con el mundo.
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Un entorno que apoye y fomente la apertura, la diversidad y la creatividad constituye una condicin fundamental para el xito del aprendizaje y de la innovacin. En este sentido, la Comisin Europea declar a 2009 como Ao Europeo de la Creatividad y la Innovacin con el objetivo de promover la incorporacin de estas capacidades en los sistemas educativos, favoreciendo la aplicacin prctica de los conocimientos y de las ideas. Pero desarrollar aptitudes creativas, crticas e innovadoras implica que el enfoque de enseanza tradicional basada en la instruccin directa de conocimientos y hechos evaluados con exmenes ya no es adecuado, siendo sustituido por un modelo centrado en el alumno y basado en una participacin activa del estudiante, mediante un proceso de reflexin, crtica e interpretacin. El propsito es promover la formacin de universitarios imaginativos que, viendo las cosas desde diferentes ngulos, puedan desenvolverse en un mundo en constante cambio y enfrentarse a un futuro incierto. Para crear algo nuevo es necesario ser capaz de mirar la realidad de forma diferente. Y cuanto ms conocimiento se posea mayor ser la capacidad de encontrar frmulas desacostumbradas, pues se contar con mayor cantidad de elementos para combinar. Ser capaces de hacer cosas nuevas va a seguir siendo la manera de alcanzar el xito, por lo que la creatividad es una habilidad que nunca pasa de moda. Evidentemente la creatividad es una capacidad individual, pero el cerebro es slo el comienzo. Hoy se sabe que la creatividad es tambin una propiedad emergente de la interaccin de las personas, lo que podra denominarse creatividad colectiva. Y en este mundo conectado se puede hablar tambin del nivel social de la creatividad. Crear espacios de creatividad es una buena idea. Estos espacios facilitan la interaccin entre las personas para pensar y actuar de forma creativa, compartiendo nuevas ideas especulativas. De experiencias como la hora del contrabando de 3M o el Innovative Time Off de Google han surgido algunos de los productos y servicios ms innovadores de los ltimos tiempos, lo que demuestra la bondad de estos espacios (temporales y espaciales). El juego es (y ha sido siempre) una preparacin para el mundo real en un entorno controlado y seguro. Todo juego tiene su componente de aprendizaje. Han
cambiado los modos de jugar ya que ha cambiado el mundo. Los videojuegos son la forma de entretenimiento dominante de este tiempo. Los videojuegos de xito se aprovechan tanto de la psicologa como de la tecnologa, y su realizacin requiere una comprensin reflexiva de tcnicas de motivacin y de diseo. Es posible aprender mucho del mundo de los videojuegos para aplicarlo al mbito de la docencia universitaria: psicologa, diseo, estrategia y tecnologa, entre otras cosas. Hay dos formas de incluir los videojuegos en la enseanza: crear un videojuego para la asignatura (o partes de la misma) y gamificar la asignatura (o partes de ella). La primera puede parecer ms difcil, ya que no todos los docentes pueden disear y desarrollar un videojuego
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para su asignatura (o encontrar alguno existente que se adapte a ella). Pero gamificar (parte de) la asignatura est al alcance de todos. Con gamificacin se hace referencia a la aplicacin de los elementos y las tcnicas utilizadas en el diseo de videojuegos en contextos distintos a stos (el trmino en castellano podra ser ludificacin). Dado que uno de los principales beneficios de la gamificacin es la motivacin, uno de los campos en los que tendr un fuerte impacto ser en el de la educacin. Hay diversos aspectos clave compartidos entre el mundo de los videojuegos y el de la enseanza: la clave est en pensar en los jugadores/estudiantes, y ello significa que los jugadores/estudiantes son el centro del juego/docencia; los juegos/docencia persiguen objetivos; un juego/docencia implica aprendizaje y resolucin de problemas; los juegos/docencia tienen un conjunto de reglas de funcionamiento; debe haber un equilibrio entre la estructura (las reglas) y la exploracin (la libertad en la bsqueda de soluciones), de forma que los jugadores/estudiantes deben sentir que tienen el control y cierta autonoma; progresin, es decir, los juegos/docencia tienen que ser equilibrados, ni demasiado difcil ni demasiado fcil, sin demasiadas opciones ni muy pocas opciones, tiene que haber una sensacin de que cualquiera de los jugadores/ estudiantes puede ganar/aprender; pero sobre todo los jugadores/estudiantes juegan/aprenden, es decir, se divierten y disfrutan, siguiendo las reglas de forma voluntaria. No querra un profesor todo esto para sus clases? No slo es posible aprender de forma divertida, es que la diversin es la recompensa del cerebro al aprendizaje. Del aprendiz pasivo se avanza al aprendiz activo y debera tender hacia el aprendiz creativo.
3. En la Ctedra UNESCO hemos aprendido que

El conocimiento generado tras estas cuatro jornadas y todo el trabajo de anlisis permite a la Ctedra afirmar que una educacin activa est sustentada por: 1. Corresponsabilidad. Es necesaria la implicacin activa de los estudiantes en su propia educacin, ms all de su participacin en rganos de gobierno y en actividades de asociacionismo. 2. Personalizacin. El conocimiento y la adecuacin a los diversos perfiles de los estudiantes universitarios permite el establecimiento de acciones especficas de formacin y de atencin. 3. Adecuacin. La reduccin del desajuste competencial de los titulados, reforzando aspectos hasta ahora descuidados, como el trabajo en equipo y por proyectos, los idiomas, la creatividad y los componentes emocionales, entre otros, y evitando al mismo tiempo la sobrecualificacin.
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4.
Competencias. El desarrollo de competencias, destrezas y habilidades, ms all de la necesaria adquisicin de conocimientos, buscando una correcta aplicacin de los mismos.
5.
Prcticas. La modificacin de las metodologas educativas y de los mecanismos de evaluacin, fomentando la realizacin de prcticas y el contacto con el mundo empresarial, incluso antes de obtener la titulacin.
6.
Empleabilidad. La colaboracin y aproximacin entre la Universidad y los empleadores, con apuestas exitosas como por ejemplo los observatorios ocupacionales.
7.
Tecnologa. El aprovechamiento del potencial de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para la mejora de los procesos y los resultados en todos los mbitos universitarios y, de forma especial, en la docencia.
8.
Coordinacin. La generacin de sinergias (entre profesores, departamentos, centros, universidades,) para conseguir resultados superiores a la suma de los efectos individuales, aunando esfuerzos y evitando duplicidades, tanto dentro de la propia universidad como entre universidades.
9.
Eficiencia. La promocin de una gestin eficiente y un uso responsable de los recursos disponibles.
10. Financiacin. La garanta de una financiacin estable y suficiente, reforzando la captacin de fondos suplementarios externos a la universidad. 11. Trasparencia. La rendicin de cuentas de la universidad a la sociedad en la que se inserta y que la sustenta. El aprendizaje del debate sostenido se resume en dichas 11 ideas fuerza de la educacin activa: corresponsabilidad, personalizacin, adecuacin, competencias, prcticas, empleabilidad, tecnologa, coordinacin, eficiencia, financiacin y trasparencia. En un ltimo esfuerzo de sntesis, destaca la corresponsabilidad. La educacin es una responsabilidad compartida por los principales actores de la misma: estudiantes, profesores, universidad, empleadores y sociedad. Ninguna de las partes debe hacer dejadez de sus responsabilidades, ni asumir posturas enfrentadas. Todo el sistema universitario y sus agentes implicados deben actuar de forma coordinada y complementaria para formar mejores ciudadanos y profesionales, que sean el verdadero motor del progreso social. Los estudiantes deben implicarse en su formacin, tanto en los trabajos acadmicos como en las actividades extraacadmicas que se realizan en los campus, y participar en la toma de decisiones que les afecten, tanto en su etapa de paso por la universidad como en su futuro profesional y personal. A cambio deben recibir una formacin personalizada, basada en competencias y adecuada a lo que se les demandar en un futuro.
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Los empleadores deben conocer los campus y ser escuchados por la comunidad universitaria. Y antes de que los futuros titulados finalicen sus estudios deben acudir, acompaados de los profesores, a los posibles lugares de trabajo. Los profesores deben conocer y utilizar todas las herramientas existentes que les pueden ayudar en su tarea, en lo que tienen mucho que decir internet y las tecnologas digitales. Pero se les debe formar y ayudar en esta vertiente novedosa de su labor. La universidad debe favorecer la coordinacin, la eficiencia y la trasparencia, demandando a cambio una financiacin adecuada. La rendicin de cuentas a la sociedad har que la misma se sienta ms responsable. Pero siempre teniendo en cuenta que los recursos utilizados en la educacin no son gastos, sino inversin. El sistema educativo no debe estar sometido a situaciones coyunturales como si de otro servicio pblico se tratase. Los resultados en educacin slo son visibles a largo plazo, cuando los jvenes que ahora llenan las aulas universitarias estn en la madurez de su vida personal y de su carrera profesional. A propsito, resulta conveniente recordar las palabras de Nicolas Berggruen y Nathan Gardels en su recin presentado libro Gobernanza inteligente para el siglo XXI, el desafo de las democracias es doble. Por un lado, debe satisfacer las demandas de mayor participacin ciudadana, devolver hacia abajo todo lo que se pueda resolver a escala local; por el otro, hacia arriba, lograr aislar de la presin cortoplacista la toma de decisiones esenciales para el futuro de la colectividad. En el mundo de la educacin, corresponde a los jvenes mayor protagonismo, y a los polticos y equipos rectorales la responsabilidad de tomar decisiones correctas. Tal como declara la Comisin Europea es fundamental Replantear la Educacin (nueva estrategia presentada el 20 de noviembre de 2012), de forma que los sistemas educativos deben modernizarse y funcionar de forma ms flexible para responder a las necesidades reales de la sociedad actual. Es necesario realizar esfuerzos y vencer prejuicios para el impulso de la edu-
cacin activa, de forma que ambos trminos, educacin y actividad, sean indisociables. Por una educacin activa.
11 ideas fuerza de la educacin activa
ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD
PROFESORES
SOCIEDAD
EMPLEADORES
Entrevista a ...
Jos Joaqun Brunner (www.brunner.cl) Doctor en sociologa por la Universidad de Leiden. Es profesor de la Universidad Diego Portales en Chile donde dirige la Ctedra UNESCO de Polticas Comparadas de Educacin. Ha trabajado con la OCDE y con el Banco Mundial en diversos pases de Amrica Latina, Asia y Europa. Sus libros ms recientes son: Educacin Superior en Iberoamrica Informe 2011 y El Conflicto de las Universidades: Entre los Pblico y lo Privado.
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Entrevista a ...
J O S J OAQ U N B R U N N E R
- Educacin activa, no es redundante? Es decir puede existir educacin que no sea activa? Lo ms evidente en este mbito, y lo ms importante a mi juicio, es que todo aprendizaje es activo. As ocurre, segn la investigacin contempornea en neurobiologa, psicologa cognitiva y teoras del aprendizaje, desde la ms temprana edad, con la adquisicin del lenguaje y el desarrollo de la mente. Aprendemos haciendo, hablando, interactuando, imaginando, dudando, enfrentando las resistencias de lo que nos rodea, intercambiando afectos y cosas, tocando el mundo y a los otros. Acaso es muy distinto luego en el colegio y ms adelante - que es lo que aqu interesa directamente - en la educacin superior? Por cierto que no! A lo largo de la vida aprendemos activamente, envolvindonos y comprometindonos con otras personas, con recursos valiosos, con actividades, con el entorno. Esperamos lo mismo de la educacin, aunque a veces debamos esperar contra toda esperanza. Pues la educacin escolar y superior, a ratos parece haberse alejado de las tradiciones de una educacin activa. Parece recaer en el supuesto del aprendizaje pasivo, de mera escucha, de transmisin unidireccional y de alcance puramente receptivo. - Cul es el principal enemigo de la educacin activa? Precisamente esa falsa creencia en la leccin; la ctedra que enuncia sin siquiera sujetar sus enunciados a una disputa intelectual, como ocurra en la Edad Media. Aunque parezca increble, aun existe en nuestra regin iberoamericana un amplio espacio para esa educacin basada en textos ms o menos rutinarios, clases lectivas dictadas frontalmente desde el pizarrn o con el uso del Power-Point como apoyo de la comunicacin y con completa prescindencia de las teoras contemporneas del aprendizaje. Estas prcticas son el prin-
entrevista a ...
cipal enemigo de la educacin activa, al igual que los profesores que las sostienen y las reproducen. Pero, claro, nada de esto sera posible sin una estructura universitaria y un gobierno acadmico que, anquilosados en la defensa del viejo orden universitario y la comodidad de los docentes, permiten que esta vital actividad universitaria,
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la enseanza, siga transcurriendo por los trillados caminos de la pedagoga rutinaria, pasiva, repetitiva. La falta de exigencias que suele imperar en la vida acadmica, el descuido de la docencia a favor de la investigacin, la escasa innovacin en el plano de la didctica y de las estrategias y mtodos de enseanza, la inexistencia de estmulos para el cambio e incentivos para adoptar nuevas prcticas, todo eso conspira en nuestras latitudes en contra de la renovacin profunda de la educacin. - En Chile en particular y en Iberoamrica en general, de qu manera el gobierno y las Universidades fomentan la educacin activa? Mi pas y sus universidades no son ajenos al conservadurismo que acabo de describir. Ni me parece que pueda uno dar por superado este estadio en ningn pas del rea iberoamericana. Por cierto, estas generalizaciones arriesgan con decir poco frente a la enorme variedad de instituciones universitarias existentes en la regin: 4 mil universidades (o instituciones equivalentes) segn la ms reciente contabilidad basada en informes nacionales. Es imposible trazar un cuadro de brocha gruesa frente a una realidad institucional tan diversa, variopinta, multifactica. En cada pas hay universidades ms innovadoras que otras; profesores ms abiertos a las nuevas experiencias que otros; disciplinas - como medicina, arquitectura y artes, algunas ingenieras incluso - ms propensas a la experimentacin y menos conservadoras que otras. Curiosamente, estas disciplinas suelen ubicarse ms cerca de la prctica clnica, del know how, del conocimiento tcito, de las destrezas plsticas y de intervencin en el mundo que en las disciplinas puramente heursticas, cercanas a los textos, acostumbradas a las tecnologas tradicionales de la sala de clases, donde importa ms el saber qu y por qu que el saber cmo y dnde. Derecho, las humanidades, la educacin, ciertas ciencias sociales, se caracterizan en nuestro mundo iberoamericano por un excesivo apego al libro, a la disciplina de las palabras, al flujo de las ideas descarnadas, a la rotacin de los signos, a las enciclopedias que tanto apasionaban a J. L. Borges, - Qu elementos resultan importantes para avanzar en direccin a una educacin activa?
Son muy diversos. Nombro algunos. Por lo pronto, al interior de las instituciones deben existir altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. Los profesores suelen tener expectativas planas, a ras de suelo, y satisfacerse con aprendizajes mnimos, rituales, memorsticos. En un medio ambiente tal es imposible que surja una educacin activa. Se requiere en seguida que el plan curricular y la estrategia de enseanza del curso o taller del caso contemple - como una parte esencial - actividades de aprendizaje autnomo, autorreguladas, apoyadas en ambientes reales (la calle, la ciudad, la biblioteca, el campo deportivo, la feria, el viaje a otro pas, la visita a
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clientes y empleadores, la redaccin de ensayos, etc.) y realizadas tambin en ambientes digitales. Tiene que existir un aprendizaje activo como contraparte sine qua non de una educacin activa. En tercer lugar, el estudiante tiene que motivarse para aprender por su cuenta, leer en profundidad (en libros o en lnea, da igual), buscar conocimientos y sopesarlos, comunicarlos oralmente y por escrito ante sus pares, para evaluarlos junto con quienes saben ms o saben de otras maneras, para aplicarlos en situaciones reales, e imaginar formas de compartirlos y ensearlos. En general, en los ambientes flojos y poco exigentes que caracterizan a un sector importante de nuestras instituciones universitarias, los estudiantes trabajan poco (y lo saben). Y por eso aprenden poco tambin y no se entusiasman ni se comprometen con el saber, con los estudios, con el progresivo autocultivo. La educacin activa tiene que proporcionar ms espacio para la reflexin sobre las prcticas que para la memorizacin o la rutina de los estudios; tiene que permitir a los estudiantes desarrollar estrategias de aprendizaje y aprender a conocer sus propios recursos, ms que someterlos a horas de escucha en una clase de comunicacin unidireccional. Debe hacer un uso mucho ms rico y variado de las tecnologas digitales y la Red. - La ltima jornada del seminario se dedic a las buenas prcticas. Podras describir una buena prctica, conocida o deseada, de educacin activa? Una prctica deseada de la educacin activa - experimentada de distintas formas en algunas disciplinas y universidades - es la de usar la informacin disponible en la Red para aprender a desarrollar colaborativamente, a partir de ella, conocimientos. Puede uno, por ejemplo, pedir a un grupo de estudiantes que se informe sobre un tema especfico, donde exista rica y contradictoria informacin. Por ejemplo: factores que influyen en el aprendizaje de estudiantes universitarios de primer ao. A partir de all se les puede pedir que establezcan dos versiones contrapuestas de identificacin y explicacin de esos factores. Enseguida, que los presenten y defiendan para afinar los argumentos contrapuestos. Luego que salga a investigar cada equipo con su versin. Pueden hacer entrevistas a estudiantes de primer ao, comparar sus respuestas entre disciplinas distintas, hacer una pequea encuesta o un grupo focal, buscar informacin comparada para otros pases, revisar la prensa a ver qu dice sobre el asunto, etc. De esta manera los jvenes van aprendiendo a elaborar conocimientos a partir de informacin y a ir recorriendo un camino de profundizacin, avanzando por etapas, teniendo que elaborar una estrategia para su estudio y presentando los resultados de ella.
entrevista a ...
NUESTRO AGRADECIMIENTO POR SU PARTICIPACIN EN LAS CUATRO JORNADAS DEL SEMINARIO A: Leopoldo Abad Alcal Universidad San Pablo-CEU Laura Abad Toribio Universidad Alfonso X El Sabio Julio Abalde Alonso Universidad de A Corua Alberto Aja Aguilera Universidad de Cantabria M Mercedes Alberruche Universidad Rey Juan Carlos Carlos Mara Alcover de la Hera Universidad Rey Juan Carlos Mara Almazn Universidad Europea de Madrid Jos Antonio Almendros Peinado Universidad de Castilla - La Mancha David Almorza Gomar Universidad de Cdiz Teresa Alonso Consejera de Educacin, Juventud y Deporte de la Comunidad Autnoma de Madrid Ion Iaki Altuna Mondragon Unibertsitatea Jos Mara Alunda Universidad Complutense de Madrid Consuelo lvarez Plaza Universidad Complutense de Madrid Pablo lvarez de Toledo Universidad Antonio de Nebrija M Pilar lvarez Vzquez Universidad Complutense de Madrid Antonio lvarez-Ossorio Alvario Universidad Autnoma de Madrid Pablo Anglada Monzn Universidad Autnoma de Madrid Paloma Antn Ares Universidad Complutense de Madrid Ascensin Antn Nuo Universidad de Burgos Francisco Aparicio Izquierdo Universidad Politcnica de Madrid Nstor Arana-Arexolaleiba Mondragon Unibertsitatea Rosala Aranda Redruello Universidad Autnoma de Madrid M Isabel Aranguez Alonso Universidad Complutense de Madrid Jess Arrondo Arbea Universidad Pblica de Navarra Marta Arroyo Universidad Europea de Madrid Eugenio Astigarraga Echeverra Mondragon Unibertsitatea Josefina Auladell Baulenas Universitat Politcnica de Catalunya Vanesa Ausin Villaverde Universidad de Burgos Marta Bab Riestra Universidad Francisco de Vitoria Emilia Baena Caoilla Asociacin de Igualdad de Gnero Universitaria Enrique Ballester Sarrias Universidad Politcnica de Valencia Nuria Baranda Daz Universidad Complutense de Madrid M Luisa Barcel Cerd Villanueva Rosa Basante Pol Universidad Complutense de Madrid Mara Jos Bautista-Cerro Ruiz UNED Mara Remedios Belando Montoro Universidad Complutense de Madrid Mara Bellido Barrionuevo Universidad CEU San Pablo Carlos ngel Benavides Velasco Universidad de Mlaga Pablo Benlloch Sanz Universidad Rey Juan Carlos Alfredo Berbegal Vzquez Universidad de Zaragoza Chantal Biencinto Universidad Complutense de Madrid Mara Cruz Bilbao Len Universidad de Burgos Alexandre Blasi Darner Universidad de Barcelona Alfredo Bol Arreba Universidad de Burgos Ana Karina Boltes Espnola Universidad de Alcal Montserrat Botaya Sindreu Universidad Politcnica de Madrid Rodolfo Bravo Monroy Universidad Complutense de Madrid Arancha Brea Corbo Consejera de Educacin Beatriz Cabaas Galn Universidad de Castilla-La Mancha Montserrat Cabello Muoz Universidad San Pablo CEU Teresa Calatayud Prieto Universidad Politcnica de Madrid Braulio Celestino Calleja Ramos Universidad Complutense de Madrid Silvia Calurano Rico Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Benjamn Calvo Universidad Politcnica de Madrid Josep Campos Universitat Ramon Llull Rufino Cano Gonzlez Universidad de Valladolid Francisco Jos Cano Sevilla Ministerio de Educacin ngel Gregorio Cano Vela Universidad de Castilla-La Mancha David Carabantes Alarcn Universidad Complutense de Madrid Arturo Caravantes Universidad Politcnica de Madrid Valentn Cardeoso Payo Universidad de Valladolid Jos Miguel Carot Sierra Universidad Politcnica de Valencia Elvira Carpintero Universidad Complutense de Madrid Francisco Javier Carrascal Garca ANPE M Desamparados Carrasco Pradas Universidad Complutense de Madrid Jos Juan Carreo Carreo Universidad Politcnica de Valencia Anabel Carrillo Lafuente Universidad de Crdoba Mnica Casado Gonzalez Universidad Valladolid Raquel Casado Muoz Universidad de Burgos Fernando Casani Universidad Autnoma de Madrid Emma Castell Taliani Universidad de Alcal M Teresa Castilla Mesa Universidad de Mlaga Aratz Castro Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Mara Castro Vaccaroni Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina) Raquel Cavero de Pablo Universidad Politcnica de Madrid Juan Cayn Pea Universidad Antonio de Nebrija Katty Celi Snchez Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador) Yolanda Cerezo Universidad Francisco de Vitoria Mercedes Chacn Delgado Ministerio de Educacin Mara del Carmen Chamorro Plaza Universidad Complutense de Madrid Jos Luis Chamosa Gonzlez Universidad de Len M del Carmen Clemente Jul Universidad Politcnica de Madrid Eduardo Coba Arango Ministerio de Educacin Augusto Cobos Prez Universidad de Valladolid Mercedes Coello Fdez-Trujillo Congreso de los Diputados Jos Luis Coello Molina Universidad de La Rioja Jos Mara Cogollor Castejn UNED Natalia Coppola Universidad de Buenos Aires Univ. Nacional Tres de Febrero (Argentina) Juan Francisco Crdoba Prez Secretaria de Universitats i Recerca de la Generalitat de Catalunya Angelina Costa Congreso de los Diputados Mara Asuncin Cubillas de Celis Universidad de Len Sabino de Juan Lpez Social Ces Don Bosco ngel de Juanas UNED M Antonia de la Lama Barrero Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias de la Comunidad de Madrid Jos M de la Portilla Fernndez Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Eva M de la Torre Universidad Autnoma de Madrid Mirian de los Santos Lpez Universidad Camilo Jos Cela Sara de Miguel Badesa Universidad Autnoma de Madrid Carolina de Pablo Prez UNED Vanesa Delgado Benito Universidad de Burgos Sara Delgado Resinos Universidad Complutense de Madrid David Daz Gutirrez Universidad Politcnica de Madrid Alfonsa Daz-Malaguilla Delgado Universidad Complutense de Madrid Ana Dez Bermejo Universidad Politcnica de Madrid Jos Alberto Dez de Castro Xunta de Galicia Luca Diez de la Riva UNED Jos Manuel Doblas Viso Universidad de Mlaga Emilio Egua Lpez Universidad de Cantabria Joan Pere Enciso Rodrguez Universidad de Lleida M Dolores Escarabajal Arrieta Universidad de Jan Mara Teresa Espinosa Martn Universidad Europea Miguel de Cervantes Mercedes Esteban Fundacin Europea Sociedad y Educacin Manuel Esteban Albert Universidad de Murcia Rosa Mara Esteban Moreno Universidad Autnoma de Madrid Francesc Esteve Mon Universitat Rovira i Virgili Fernando Etayo Gordejuela Universidad de Cantabria Ral Ezama Martn Universidad Politcnica de Madrid Mara Fernndez Comunicacionciudadana.org Marta Fernndez Universidad Antonio de Nebrija Eva Fernndez de Labastida Amurrio Agencia de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin del Sistema Universitario Vasco Nicols Fernndez Guisado ANPE - Sindicato Independiente Miguel ngel Fernndez Prada Universitat Politcnica de Valncia Blanca Fernndez Quesada Universidad Complutense de Madrid Ana Fernndez Sainz Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Francisco Javier Fernndez Vallina Universidad Complutense de Madrid Bernat Ferrer ANECA Ferran Ferrer Universidad Autnoma de Barcelona ngel Fidalgo Blanco Universidad Politcnica de Madrid Rosa Figuerola Cruz Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid Mnica Fontana Universidad Complutense de Madrid Juan Luis Fuentes Gmez-Calcerrada Universidad Complutense de Madrid Yolanda Fuentes Pearanda Universidad Complutense de Madrid Margarita Gabiola Garca UNED Joaqun Gairn Universitat Autnoma de Barcelona Rosa Mara Galn Snchez Universidad Complutense de Madrid Alberto Galicia Prez CRUE Carmen Gallardo Pino Universidad Rey Juan Carlos Elena Gallego Abaroa Universidad Complutense de Madrid Marinela Garca Universidad Politcnica de Madrid Javier Garca Delgado Universidad Politcnica de Madrid Laura Garca Fernndez Universidad Francisco de Vitoria Marinela Garca Fernndez Universidad Politcnica de Madrid Mara Jos Garca Garca Universidad Europea de Madrid Mercedes Garca Garca Universidad Complutense de Madrid Josefina Garca Len Universidad Politcnica de Cartagena Toms Garca Martn ASIMAG Agustn Garca-Berrocal Snchez Universidad Politcnica de Madrid Adriano Garca-Loygorri Ruiz Universidad Politcnica de Madrid Rubn Garrido Yserte Universidad de Alcal Nicols Garrote Escribano Universidad Complutense de Madrid Paloma Gaspart Anguita Universidad Politcnica de Madrid Luana Gava Universidad Europea de Madrid Jos Manuel Gayoso Vzquez Universidad Complutense de Madrid Ana Beln Gea Segura Universidad de Almera Manuel Gil Mediavilla Universidad de Burgos Amaya Gil-Albarova Universidad San Jorge Mnica Gimnez Baldazo Universidad de Alcal Merc Gisbert Cervera Universitat Rovira i Virgili Sugey Gmez Universidad Autnoma de Madrid Tomas Gmez Gmez Universidad Carlos III de Madrid Gemma Gmez Lpez Universidad Politcnica de Madrid Sara Gmez Martn Universidad Politcnica de Madrid Pilar Gmez Ramos Universidad Autnoma de Madrid Jos Carlos Gmez Villamandos Universidad de Crdoba Dulce Gmez-Limn Galindo Universidad Politcnica de Madrid Fabiana Edith Gonzlez Colegio Secundario Francisco Maradona (Argentina) Mara Ester Gonzlez Universidad Politcnica de Madrid Mara Teresa Gonzlez Aguado Universidad Politcnica de Madrid Teresa Gonzlez de la Fe Universidad de La Laguna Laura Gonzlez Fernndez Universidad Europea de Madrid Urbano Gonzlez Santos Universidad de Len Daniel Gonzlez Serisola Universitat de Valncia Jos Manuel Gonzalo Orden Universidad de Len Elena Gracia Gmez Universidad Francisco de Vitoria Jess Gracia Sanz Universidad Camilo Jos Cela Luis Grau Fernndez UNED Carmen Guo Moreno Universidad Politcnica de Madrid Lorenzo Gutirrez Castan Universidad Politcnica de Madrid Federico Gutirrez-Solana Salcedo Universidad de Cantabria Mariano Gutirrez Tapias Universidad de Valladolid Antonio Herrera Luque INLEA Toms Ramn Herrero Universidad Politcnica de Madrid Manuel Hervs Maldonado Universidad Politcnica de Madrid Isabel Hidalgo Messeguer Universidad Francisco de Vitoria Jess Huguet Pascual Consell Valenci de Cultura Alejandro Iborra Cullar Universidad de Alcal Eva Icarn Francisco Universidad Europea de Madrid Silvia Iglesias Recuero Universidad Complutense de Madrid Enrique Iglesias Verdegay Universidad de Extremadura Santiago Izquierdo Fernndez
Universidad de Len Carlos Javier de Carlos Morales Universidad Autnoma de Madrid Ricardo Jimnez Martnez Universidad de Alcal Amparo Jimnez Vivas Universidad Pontificia de Salamanca Luisa Jurado Curado Junta de Andaluca Marisa Juste Ezquerra Universitat Politcnica de Catalunya Mara Begoa Lafuente Nafra Universidad Catlica de vila Pilar Laguna Snchez Universidad Rey Juan Carlos Carmen Lanchares Dvila Universidad Antonio de Nebrija Diego Lara Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador) Vicente Larraga Rodrguez de Vera Centro de Investigaciones Biolgicas ngel Lzaro Martnez Universidad de Alcal Sugey Len Universidad Autnoma de Madrid Rafael Linares Garca-Valdecasas Universidad Rey Juan Carlos Clemente Lobato Fraile Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Sandra Lpez Chavarria Universidad Autnoma de Coahuila (Mxico) Ernesto Lpez Gmez UNED Enrique Lpez Gonzlez Universidad de Len Jos ngel Lpez Herreras Universidad Complutense de Madrid Jos Lpez Lpez Universitat Politcnica de Catalunya Esther Lpez Martn UNED Francisco Lpez Varas Universidad Europea de Madrid M Teresa Lozano Mellado CRUE Gema Luna Sainz CRUE Carmen Maestro Martin Ministerio de Educacin Rafael Magro ASIMAG Rafael Magro Andrade Universidad Alfonso X El Sabio Marti Xavier March Cerd Universitat de les Illes Balears Elena Marn Trasobares Universidad de Zaragoza Juan Antonio Maroto Acn Universidad Complutense de Madrid Marisol Marques Calvo Universitat Politcnica de Catalunya Juan Carlos Martn Gutirrez Universidad Complutense de Madrid Jos Luis Martn Nez Universidad Politcnica de Madrid Piedad Martn Prez Universidad de Alcal Raquel Martin Rivero Universidad de La Laguna David Martn Ruiz Universidad Alfonso X El Sabio Jos Luis Martines de Juan Universidad Politcnica de Valencia Ana Martnez Universidad Rey Juan Carlos Consuelo Martnez Aguilar Universidad de Valencia Pilar Martnez Fernndez Secretara Gral. Universidades de la Junta de Andalucia Jos Martnez Florindo Universidad de Jan Ana Martnez Prez Universidad Rey Juan Carlos Sonia Martnez Requejo Universidad Europea de Madrid Federico Martnez Roda Universidad San Pablo-CEU Nicols Martnez Valcrcel Universidad de Murcia Jos Luis Martnez Vidal Universidad de Almera Nria Marzo Cabero Universitat Autnoma de Barcelona Mara Matarranz Garca Universidad Antonio de Nebrija Margarita Mateos Universidad Complutense de Madrid Juan Jos Mateos Otero Junta de Castilla y Len Ana Mazoy Fernndez Universidad Autnoma de Madrid Manuel Medina Elizondo Universidad Autnoma de Coahuila (Mxico) Tatiana Medina Garca Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas Urbano Medina Hernndez Agencia Canaria de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin Universitaria (ACECAU) Laura Mesa Lpez UNED Carmen Miguel Vicente Universidad Complutense de Madrid Ana Cristina Mingorance Arniz Universidad San Pablo-CEU Pilar Mir Martn Universidad Complutense de Madrid Agustn Molina Universidad Politcnica de Madrid Mercedes Molina Ibez Universidad Complutense de Madrid Jess Molina Saorin Universidad de Murcia M del Carmen Monreal Gimeno Universidad Pablo de Olavide Helena Montiel Boadas Universitat de Girona Jos Ignacio Moraza Herrn Universidad de Burgos Consuelo Moreno Garca Universidad Complutense de Madrid Jorge Moreno Herrero Universidad de Alcal Juan Jos Moreno Navarro Ministerio de Educacin Jos Antonio Moreno Ortega Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid Empar Moreno Parejas STEE - Intersindical Valenciana Cristina Moriano Sanchez Universidad Antonio de Nebrija Eva Morn Olivares Universidad de Valencia Ana Mosquera Mario Universidad Antonio de Nebrija Rafael Mulas Fernndez Universidad de Valladolid Jos Munhoz Fernandes Universidade Estadual Paulista (Brasil) Esther Muoz Muoz Instituto Nacional de Estadstica Rosaura Navajas Seco Universidad Complutense de Madrid Enrique Navarro Universidad Complutense de Madrid Enrique Navarro Asencio Universidad Internacional de la Rioja Nieves Navarro Cano Universidad Politcnica de Madrid Luis Miguel Nieto Calzada Universidad de Valladolid Gustavo Nombela Merchn Fundacin IDEAS para el Progreso M Cristina Nez Universidad Politcnica de Madrid William Nez Alarcn Laureate International Universities (Panam) Cristina Nez del Ro Universidad Politcnica de Madrid Carlos Olivn Villobas Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragn Sete Oliveros Universidad Europea de Madrid Lilian Yolibeth Oyuela Snchez Universidad Autnoma de Madrid Iciar Pablo Lerchundi Universidad Politcnica de Madrid Jaume Pags Universia-Banco Santander Jos Palazn Espinosa Universidad de Murcia Montserrat Palma Muoz Congreso de los Diputados M Angustias Palomar Gallego Universidad Rey Juan Carlos Ascensin Palomares Universidad de Castilla-La Mancha Jos Luis Parejo Universidad de Valladolid Antonio Pascual Acosta Centro Andaluz de Prospectiva M.Cristina Pastor Valcrcel Universidad Miguel Hernndez de Elche Isolino Pazos Villa Universidad Francisco de Vitoria Ernesto Pedrosa Silva Universidad de Vigo M Luisa Peinado Gracia Universidad de Alcal Carmen Prez Esparrells Universidad Autnoma de Madrid Juan Felipe Prez Francs Universidad de La Laguna Enrique Prez Martn Universidad Politcnica de Madrid Jess Prez Sanz Universidad Politcnica de Madrid Juan Jos Prez Valverde UNED Berta Pineda Piedrabuena Universidad Pablo de Olavide Jos Luis Piar Maas Universidad CEU San Pablo Cristina Pita Yez Universidad de Salamanca Marta Plaza Beltrn Universidad Complutense de Madrid Raquel Portaencasa Universidad Politcnica de Madrid Antonio Miguel Posadas Chinchilla Universidad de Almera Juan Francisco Prieto Morn Universidad Politcnica de Madrid Xavier Puente Chaud Universidad Carlos III de Madrid Gema R. Quintana Portilla Universidad de Cantabria Guadalupe Ramos Caicedo Universidad de Alcal Mar Ramos Rodrguez Universidad Antonio de Nebrija Francisco Javier Rayo Ortigela Universidad Politcnica de Madrid Mara Jess Retana Maqueda Universidad Alfonso X El Sabio Mara Ripolls Meli Universitat Jaume I Hctor Rival Oyarzn Universidad de Los Lagos (Chile) Jorge Rivas Lpez Universidad Complutense de Madrid Luis Felipe Rivera Galicia Universidad de Alcal Fresia Nora Robledo Poma Universidad Complutense de Madrid Teresa Rodrguez Ferrer Universidad de La Laguna Ignacio Rodrguez Iglesias Universidad de Vigo Eduardo Rodrguez Merchn Universidad Complutense de Madrid Pilar Rodrguez-Monteverde y Cantarell Universidad Politcnica de Madrid Mara Jos Romero Aceituno Universidad de Crdoba Sonia Rosa Aranda Ministerio de Trabajo e Inmigracin Juan Arturo Rubio Arostegui Universidad Antonio de Nebrija Rosa Rubio Llorente Universidad Autnoma de Madrid Ana Luz Rubio Moreda Universidad Politcnica de Madrid Juana Rubio Romero Universidad Antonio de Nebrija Casilda Ruiz Garca Universidad Politcnica de Madrid Jos Luis Ruiz Martn Ministerio de Defensa Jos Mara Ruiz Ruiz Universidad Complutense de Madrid Amparo Ruiz Seplveda Junta de Andaluca Trinidad Ruiz Tellez Universidad de Extremadura Cristina Ruza y Paz Curbera UNED Geny Saavedra Rodrguez Universitat Politcnica de Catalunya Jess Saenz de Santa Mara Olavarria Universidad Politcnica de Madrid Beln Senz-Rico de Santiago Universidad Complutense de Madrid Asuncin Saldaa Lpez Universidad de Alcal Patricia Snchez UNED Susana Snchez Ferro Universidad Autnoma de Madrid Indalecio Snchez Gil UNED Tomas Snchez Giralda Universidad de Valladolid Jos Antonio Snchez Nez Universidad Politcnica de Madrid Alberto Snchez Rojo Universidad Complutense de Madrid Mercedes Snchez Sinz Universidad Complutense de Madrid Manuel Sanchis-Guarner Cabanilles Consell Valenci de Cultura Ana Sanjun Mara Universidad Autnoma de Madrid Miguel Santamara Lancho UNED Rosa Santero Snchez Universidad Rey Juan Carlos Isabel Santesmases Montalbn UNED Juana Mara Santos Sancho Universidad Complutense de Madrid Teresa Sanz Garca Universidad Autnoma de Madrid Lourdes Sarmiento Ramos Universidad de las Palmas de Gran Canaria Encarnacin Sarri Snchez UNED M Jos Saura Agel CCOO Julio Serrano Gracia FE-CCOO Marta Serrano Prez Universidad Alfonso X El Sabio Beatriz Sierra Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Comunidad de Madrid Juan Alberto Sigenza Pizarro Ministerio de Educacin Miguel ngel Soto Vidal Universidad de Naciones Unidas para Chile / PUC (Chile) Mara Jess Such Devesa Universidad de Alcal Mara del Cisne Tituaa Castillo Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador) Marina Toms Folch Universitat Autnoma de Barcelona Flix Tomillo Colomo Universidad Europea Miguel de Cervantes Begoa Torres Cabrera Universidad de Burgos Luis Emilio Torres Nez Universidad Sur del Lago (Venezuela) Eloisa Trillo-Figueroa Fundacin Universitaria ESERP David Tudela Moreno Universidad Autnoma de Madrid Joan Enric Ubeda Garcia Universitat de Valncia Alejandrina Urquzar Herrera Universidad de Crdoba Luis Usero Aragones Universidad de Alcal Mario Utrilla Trinidad Elena Valderrama Valles Universitat Autnoma de Barcelona Jess Valero Universidad Ramn Llull Carmen Valero Garcs Universidad de Alcal Javier Valle Lpez Universidad Autnoma de Madrid Jos Manuel Valle Meln Agencia de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin del Sistema Universitario Vasco Steven van Schalkwijk Capman Testing Solutions Luis Vega Universidad de La Laguna Juan Ramn Velasco Prez Universidad de Alcal Mara Pilar Vlez Meln Universidad Antonio de Nebrija Javier Ventura Blanco Universitat de Barcelona Nuria Villa Fernndez Universidad Complutense de Madrid Encarnacin Villalba Vlchez UNED M Jess Villaln UNED Karla Monserratt Villaseor Palma Universidad Autnoma de Barcelona Carmen Vizcarro Universidad Autnoma de Madrid James Walsh Gortzar Universidad Autnoma de Madrid Vera Luca Xavier Pinto Universidade federal do Rio Grande do Norte (Brasil) Ainara Zubillaga del Ro Universidad Camilo Jos Cela Miren Itziar Zubizarreta Mondragon Unibertsitatea Fernando Zulaica Palacios Universidad de Zaragoza


Tendencias Universidad es una nueva serie de publicaciones de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria, de respuesta rpida y poca extensin, y siempre vinculadas a actividades presenciales abiertas al debate. Este primer informe surge del seminario bienal En pos de la educacin activa dedicado al anlisis de la educacin activa en el mbito universitario. Se resume lo que a lo largo de los aos 2011 y 2012 se ha debatido en las cuatro jornadas organizadas por la Ctedra. Se analiza y destaca la actualidad educativa a nivel global, fundamentalmente en cuanto a las propuestas impulsadas por las tecnologas digitales se refiere, que permiten al aprendiz ser responsable de su aprendizaje. Finalmente se condensa todo lo debatido y analizado en 11 ideas fuerza de la educacin activa. Todo esto se completa con una entrevista a Jos Joaqun Brunner, experto internacional en educacin superior.
www.catedraunesco.es/tendencias-universidad/CatedraUNESCO-Tendencias-AprendizajeActivo-2013.pdf

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Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

Coordinador: Faran Llorens Serie TENDENCIAS UNIVERSIDAD n 1 En pos de la educacin activa

Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

Francisco Michavila Director de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria

Programas de las jornadas

Seminario Bienal En Pos de la Educacin Activa 2011/2012

Educacin Superior y Empleabilidad

El impacto del buen hacer universitario en la mejora de la empleabilidad

Las perspectivas de las pequeas y las grandes empresas

Las competencias relacionadas con la empleabilidad

Acciones acadmicas para la mejora de la empleabilidad

Acciones empresariales de ajuste con la universidad

Las Ineficiencias Actuales de la Educacin Superior

Juan Jos Mateos

Eficacia y suficiencia en la universidad en tiempos de incertidumbre econmica

En bsqueda de las fuentes de financiacin alternativas

Son eficientes las universidades pblicas espaolas?

Ineficiencias de origen en los modelos educativos

Evaluacin de los Estudiantes en la Educacin Superior

CONFERENCIA INAUGURAL: PANORAMA

Tendencias en la evaluacin del conocimiento y aprendizaje en la universidad estadounidense

MESA REDONDA: EL DEBATE DE LAS IDEAS

El protagonismo de los estudiantes en los sistemas de evaluacin docente

Cmo evalan los mejores profesores?

Ms all del tomar lpiz y papel, cmo evaluar a los estudiantes?

Innovaciones en la evaluacin de los aprendizajes: el caso de la Universidad de Alcal

Innovaciones en la evaluacin de los aprendizajes: el caso de la Universidad Europea de Madrid

Investigador de la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria

Taller de Buenas Prcticas: presentacin de experiencias

Federico Gutirrez-Solana Salcedo

Prcticas profesionales virtuales en el EEES

Buenas prcticas para la toma de decisiones profesionales en alumnos de ltimo ao de carrera

Aplicacin de un sistema de evaluacin formativa en una asignatura de 1 de grado

Proyeccin estratgica de los centros de formacin profesional en los campus

Formacin basada en competencias

La evaluacin de competencias: el portfolio digital

Programa de Formacin Transversal de la Escuela de Doctorado de la Universidad de Cantabria

Una experiencia de trabajo en equipo del profesorado en el desarrollo y evaluacin de competencias

La rbrica puntuada como apoyo a la evaluacin autntica y compartida

Programa de Negocios basados en la Tecnologa y en el Conocimiento (NETEC)

En pos de la educacin activa

1. En las jornadas hemos debatido de

en pos de la educacin activa

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

1.3 Evaluando la evaluacin

en pos de la educacin activa

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

1.4 Algunas buenas prcticas

2. En el mundo de la educacin se est hablando de

2.1. Aprendizajes adjetivados

en pos de la educacin activa

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

2.2. aLearning y openSistemas en eMundos

en pos de la educacin activa

2.3. Iteracin interactiva

Tendencias Universidad En pos de la educacin activa

2.4. Creatividad y recreatividad

en pos de la educacin activa