Contribuciones sobre temas de actualidad:

LA INVESTIGACION EN EL AULA UNIVERSITARIA

Oiga Haide LOBOS
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(1).019a Haide Lobos Profesora en Psicopedagoga. Becaria OEA. Evaluacin Educacional. Santiago de Chile. Categora de Investigacin A. Profesora titular exclusiva, Facultad de Filosofa Humanidades y Artes, Universidad de San Juan. Investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin.

Planteo Qu se entiende por investigacin de ctedra? Es pertinente y posible investigar en las ctedras? Qu sentido tiene hacer este tipo de actividad en las aulas? A qu modelo de investigacin debera ajustarse la investigacin de ctedra? Qu diferencia hay con los trabajos prcticos? Sobre qu temas o problemas compete investigar en las ctedras? Qu destino tienen los resultados de estos trabaj os? Estos y otros interrogantes giran alrededor de la problemtica de la investigacin de ctedra, como una preocupacin y especial inters por parte de docentes e investigadores. El tema requiere en la actualidad una resignificacin que procure clarificar la naturaleza de esta actividad, objetivos, alcances y diferenciacin de otras actividades de ctedra. Creemos conveniente intentar su anlisis desde distintos enfoques: conceptual, prctico y poltico educativo. En primer lugar, diremos que el tema se sita en el campo de la investigacin educativa, en la investigacin por el docente y en la relacin docencia-investigacin. Esta actividad es posible desarrollarla en el aula y es pertinente que el profesor y los alumnos la practiquen. Intentamos la bsqueda de una conceptualizacin a partir del anlisis de los componentes: ctedra e investigacin, para construir la unidad significativa del concepto. El enfoque prctico lo planteamos desde la

experiencia y desde propuestas alternativas de formas de investigacin de ctedra. En lo poltico rescatamos medidas de aliento a la investigacin por el docente. 2. La ctedra

fundamentales, que totalizan una relacin concreta e integradora. 3. La investigacin

La investigacin es la tarea especfica de la actividad cientfica o produccin de La ctedra en la tradicin educativa, conocimientos. Parte de un objeto de estudio designaba el asiento elevado, a modo de que se define y delimita como problema, y de plpito, donde el catedrtico (o maestro) se una concepcin de validez vinculada con lo ubicaba para "dictar" su clase. Tambin era la metodolgico. Se sita en un modelo o que constituye el encuadre tarima o tabln que sobresala de la superficie paradigma del aula, destinado a la mesa o escritorio del epistemolgico desde el cual se determina la docente. Esta concepcin de ctedra, es propia esencia del proceso investigativo. La investigacin educativa es vista coherente con el modelo didctico de la enseanza trasmisiva-vertical por parte de como una investigacin con rasgos distintivos propios, que la diferencian quien se considera, posee de otras reas de el poder del saber. conocimien tos. Cules Tambin se designa son esas notas distintivas? con el nombre de ctedra, "la investigacin Contesta W.Carr (1991) a la materia o disciplina educacional, que, siendo la educacin que ensea el catedrtico: siempre implica una una prctica comprometida ctedra de Matemtica, de con la promocin de Historia, etc. Esta vinculacin con una valores humanos y denominacin se extiende postura poltica sociales, "la investigacin al espacio fsico o aula, especfica hacia el educacional, siempre donde se desarrolla la implica una vinculacin ctedra. valor de la con una postura poltica Se advierte en esta educacin misma" especfica hacia el valor de conceptualizacin, la Carr, W. la educacin misma". Esto consideracin ms bien significa que el proceso de aislada de los compoinvestigacin y el nentes educativos: el conocimiento que produce, docente, los contenidos a es al mismo tiempo un ensear, los alumnos y el educativo, que posibilita la aula. Se plantea as la segmentacin de un proceso campo que en la realidad, no se piensa ni se transformacin y el aprendizaje de quien la emprende. realiza fuera de una configuracin La investigacin por el docente, por su estructurada. La ctedra no puede entenderse slo como la materia o disciplina, tampoco parte, ha suscitado desde hace unas dcadas, como un sitial para el catedrtico o docente, un candente debate en los mbitos educativos, ni como el espacio fsico donde tiene lugar la particularmente en la Universidad. El planteo central de la discusin se' refiere a la clase. Creemos que la ctedra conforma una pertinencia o no de la investigacin por los educadores profesionales. Se cuestiona entre compleja pero ineludible relacin entre docentes y alumnos, materia a ensear, y aula otras cosas: la esencia del rol docente frente como contexto situacional del acto a la compatibilidad entre la funcin de ensear y la de investigar; su formacin y preparacin pedaggico. Cada uno de estos componentes, se sitan dentro de una trama de relaciones de tcnica para disear y desarrollar proyectos mayor amplitud que configuran el proceso de investigacin; los temas o problemas sobre los cuales indagar; los paradigmas o modelos educativo. Se trata de una construccin orgnica, elaborada a partir de los elementos metodolgicos que puede asumir; etc. No

obstante estos cuestionamientos, la investigacin por el docente ha adquirido gran relevancia en los ltimos aos, promovida por acciones polticas que ms adelante sealaremos. 4. La investigacin de ctedra Esbozados los dos conceptos implicados en la relacin docenciainvestigacin, podemos especificar que la investigacin de ctedra, es el trabajo de investigacin que se desarrolla en el aula. Por lo tanto la ctedra constituye un vasto campo de trabajo docente y de investigacin, configurado por el entrecruzamiento de variadas e ineludibles relaciones entre docentes y alumnos, mediados por el conocimiento a ensear en el contexto situacional del aula y tambin fuera de ella. De acuerdo con esta conceptualizacin, la participacin de los alumnos es imprescindible, no se entiende una investigacin de ctedra sin alumnos investigando y aprendiendo. Esto es as, porque son propsitos centrales de esta actividad, la formacin investigativa de los alumnos para alcanzar su autonoma y alentar en ellos la prctica de la reflexin. La prctica de metodologas diferentes, de acuerdo con las reas y problemas que se investiguen, ofrecer la instrumentacin bsica para la bsqueda del conocimiento. Esto equivale a decir que el alumno podr contar con herramientas adecuadas para procurar por s mismo informacin y saberes vlidos, no siempre los recibir producidos por otros. Pero su valor va ms all de una adecuada instrumentacin, intenta desarrollar el espritu cientfico, el pensamiento reflexivo y crtico, la bsqueda honrada del saber, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin tanto como el conocimiento de la realidad, la identificacin de sus problemas y la bsqueda de soluciones.

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"Este es mi poyo" Dini Caldern

5. Modelos y formas de investigacin de ctedra La investigacin en el aula, reconoce una variedad de modelos y perspectivas. Se trata de un campo abierto que admite enfoques, mtodos, intereses y prcticas diversas, encuadrados a su vez en diferentes contextos sociales, polticos y culturales. En esta diversidad sobresalen algunos enfoques dentro del paradigma interpretativo, tales como el ecolgico, curricular, mediacional, interactivo, curricular, crtico reflexivo, etc. que indagan sobre los hechos o fenmenos que se producen en el mbito psicosocial y pedaggico del aula. Desde nuestro enfoque la investigacin de ctedra alcanza a los problemas situacionales del aula, pero admiten tambin otros modelos y puede ocuparse de otros problemas de la realidad educativa que no siempre se sitan en el contexto ulico. Respecto de las formas o estrategias organizativas de la investigacin de ctedra,

las posibilidades o alternativas tambin son diversas. Mencionamos dos de ellas: una es la propuesta "por proyectos" y otra es "la investigacin como base de enseanza" que proponen entre otros, Stenhouse (1990) y Elliot (1990), basada en los principios de que la investigacin por el docente, "es el perfeccionamiento autogestionado de la prctica, y [que] el foco ms importante para la investigacin es el currculum, en cuanto se trata del medio a travs del cual resulta comunicado el conocimiento en las escuelas". La primera opcin, por proyecto, la hemos practicado en nuestra ctedra. Se trata de planificar en forma conjunta, entre equipo docente y alumnos, proyectos de corte operativo (Landscheere), en el sentido de seleccionar o recoger algn problema que puede investigarse a corto plazo y ofrecer un aporte o solucin. Dentro de este enfoque se planifican proyectos de mayor alcance que pueden desarrollarse a travs de etapas encadenadas, realizadas cada una por grupos sucesivos de alumnos, que van desde la planificacin hasta el informe final, pasando por las fases de desarrollo, anlisis, evaluacin interpretativa y devolucin. Otra alternativa, es la vinculacin o participacin de los alumnos en proyectos mayores, que se realizan en institutos, gabinetes o centros de investigacin, de la misma universidad o fuerea de ella. La modalidad interctedra, es otra posibilidad que permite la visin interdisciplinaria del

problema y la comunicacin interactiva entre alumnos, docentes. Cualquiera sea el modelo, la forma o modalidad que la investigacin asuma, los alumnos no pueden estar ausentes y menos an, considerarlos como mano de obra econmica o gratuita. 6. Investigacin prctico de ctedra y trabajo

Desde la realidad creemos importante hacer una diferencia entre trabajo prctico e investigacin de ctedra. El primero consiste en general, en una actividad de aplicacin de aspectos tericos a situaciones concretas. Ms all de la variedad y calidad de las actividades que pueden incluirse en la figura didctica del "trabajo prctico", la propuesta conlleva esencialmente una concepcin disociada entre teora y prctica. Esto puede tener una explicacin epistemolgica, ya que en la tradicin educatica, la prctica tuvo una dependencia terica de distintas fuentes: primero de la filosofa, la teologa y la tica; luego de los modelos cientfico-naturales; tambin de los llamados "fundamentos disciplinarios". Todas asumieron el campo educativo, como espacio propicio para la aplicacin de teoras no emergentes de la prctica educatica, a modo de una extrapolacin. Hoy se procura la construccin de una teora genuinamente educacional, cuya matriz sea la propia prctica educativa, que supere la dicotoma entre pensamiento y accin, entre teora y prctica. Para responder a la necesidad y exigencia reglamentaria de realizar trabajos prcticos, los profesores planifican este tipo de actividades en base a criterios diferentes. As, hay una gama de propuestas que va desde trabajos de campo con criterio investigativo, hasta la mera sntesis bibliogrfica, que no se somete a evaluacin crtica, a la comprensin significativa y menos an a una reestructuracin interpretativa. La investigacin de ctedra particularmente el modelo crtico reflexivo, intenta superar el paradigma dicotmico entre teora y prctica y por otra parte, la actividad de investigacin con la participacin de alumnos, cubre la exigencia de los trabajos prcticos reglamentarios.

7. Transferencia ctedra

de la investigacin

de

8. El punto de vista poltico Discutir la investigacin educativa en su caracter epistemolgico, sin plantear el contexto socio-poltico en que se desarrolla, carece de la significacin necesaria que define las coordenadas de ese contexto. La poltica de investigacin gobierna las precisiones y prioridades y condiciona las incidencias de los aportes o resultados de las investigaciones como insumo para las polticas educativas, particularmente de mejoramiento de la calidad del sistema, y de la formacin docente. En el caso particular de la investigacin por el docente, queremos rescatar ms all de crticas y disensos, el Programa de Incentivos a DocentesInvestigadores (Decreto 2427/93) de las Universidades Nacionales. Se trata de una poltica de promocin en el marco de un enfoque integrado de la carrera acadmica en sus funciones especficas de docencia, investigacin, extensin y gestin. Esta intervencin poltica considera tambin, entre otros aspectos, la escasez .de actividad investigativa por parte de los docentes universitarios, frente a la alta concentracin de recursos humanos con que cuenta la universidad para desarrollar tareas de investigacin. Este incentivo de carcter econmico, est destinado al personal docente que participe en proyectos de investigacin y cumpla funciones docentes. Creemos que si bien el docente puede participar en distintos mbitos de investigacin, es la ctedra, el aula, el contexto especfico donde encuentra el espacio propio para su tarea de investigacin.

Segn lo expresado hasta ahora, parece que ofrecer en la ctedra un espacio para que los alumnos investiguen, como formacin de recursos humanos, cumplira el objetivo de las investigaciones en el aula. Pero cabe un interrogante ms: qu ocurre con estas producciones? tienen algn destino o destinatario? le sirven a alguien? Precisamente ste es uno de los problemas que padece la investigacin social en general y particularmente el rea educativa. Muchos esfuerzos se pierden. Si los resultados no se revierten sobre la realidad que los ha motivado, la investigacin queda a mitad de camino y se vaca de significado. Las decisiones de polticos y tcnicos generalmente se toman al margen de la informacin originada en estudios e investigaciones. No obstante, conocemos investigaciones de ctedra vinculados con proyectos afines que se realizan en institutos, cuyos aportes se han rescatado. En nuestro caso particular los resultados obtenidos fueron ofrecidos a las instituciones donde se realizaron. Su suerte fue diversa, a veces se tuvieron en cuenta y otras no. En la investigacin de ctedra la primera y ms importante transferencia son los propios participantes, los alumnos, que producen un conocimiento al tiempo que se forman en los procesos de accin y pensamiento comprometidos con opciones de valor, propios de la investigacin educativa.

NOTAS

BIBLIOGRAFICAS
educacin. Madrid, Morata. 1990. GUERRERO, M.e. (1996) Las polticas y la legislacin vigentes en educacin superior para la docencia y la investigacin. San Juan. IDICE. UNSJ. LOBOS, O. H. y GUERRERO, M.e. (1984) La investigacin por el docente. San Juan. IDICE. UNSJ. . STENHOUSE, L. (1990) Investigacin y desalTollo del curriculum. Madrid, Morata.

BASSEDAS, E. COLL, C. y otros (1981) "Formacin universitaria y actividad profesional: un intento de investigacin en el mbito de la psicologa educacional" ,en Infancia y Aprendizaj e, N 15, Madrid. Pablo del Ro. CARR, W. (1990) Hacia una ciencia crtica de la educacin. Barcelona, Laertes. DE LANDSHEERE, G. (1971) La investigacin pedaggica. Bs. As. Estrada. ELLIOT, 1. (1990) La investigacin- accin en