Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Aldea Universitaria Giria Misin Sucre Giria Estado Sucre

Asesor: Yanira Rivera .

Bachiller: Guerra Roselis. C.I.N:V-17.695.658 Heredia Felipa. C.I.N:V-6.651.501

Giria, Enero 2.013

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NDICE

Pg. Introduccin.. CAPITULO I ELROBLEMA Planteamiento del Problema. Objetivos: General y Especficos.. Justificacin del Problema CAPITULO II MARCO METODOLGICO: Tipo de Investigacin. Diseo de la Investigacin 9. Poblacin y Muestra ... .. 10 Plan de accin.. 11 CAPITULO III MARCO TERICO: Antecedentes.. 14 Bases tericas... 21 Bases Legales... 35 CAPITULO IV Anlisis de los resultados de la investigacin .. 38 CAPITULO V Conclusin. 43 Recomendaciones..45 Bibliografa. 47 Anexos.. 48 5 5 7 8 4

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INTRODUCCIN

Al elaborar esta investigacin, nos damos cuenta de la importancia que tiene la lectura y escritura, para los estudiantes; por tal motivo implementaremos estrategias que permita minimizar dicha problemtica Durante la investigacin sobre la lectura y escritura, se indag sobre importantes temas relacionados con la problemtica lo cual nos permiti realizar un plan de accin, que aplicndolo ser ms fcil la adquisicin de la lectura y escritura en los estudiantes. Tambin se tomaron aspectos importantes como la influencia de la Psicologa en el proceso educativo de los estudiantes adems de los cambios a los cuales estamos propensos durante este proceso en los cuales participamos todos (escuela, familia, comunidad). Otros de los procesos de la lectura y escritura en el desarrollo del lenguaje oral, el proceso del aprendizaje y la importancia que tiene la intervencin de los padres y representantes, durante el proceso de la adquisicin de la lectura y escritura en los nios y nias, dndole as mayor apoyo y motivacin.

Tambin se abordaron temas importantes relacionado a la lectura y escritura: como aprende el nio, el lenguaje y pensamiento, como leer , es importante la psicopedagoga en el proceso en la lectura y escritura, la importancia que tiene la intervencin de los padres y representantes entre otros temas de suma importancia y que ayuda a los estudiantes en el proceso educativo.

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Cuando indagamos sobre una problemtica en este caso la lectura y escritura debemos reflejar las bases legales que le da valor e importancia a la Problemtica en la cuales tomamos como punto de referencia los artculos de la lopna y la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,115 millones tienen acceso a una educacin formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes adultos son considerados analfabetas y 113 millones de nios en edad escolar se encuentra fuera de de las escuelas por diversas circunstancia privando as a que estos nios aprendan a leer y escribir y ser grandes profesionales para su futuro.

La Repblica Bolivariana de Venezuela, es un pas donde la mayor riqueza es el desarrollo industrial; tomando en cuenta que los conocimientos de hombres y mujeres, es el principal medio de desarrollo. Guzmn Blanco en el ao 1.870, implement la educacin primaria como decreto constitucional, pblico y obligatorio.

Antes de su periodo gubernamental, la educacin era individualista y asequible a los adinerados de la poca; es importante destacar que el aprendizaje, a travs de la historia ha sido considerado como recurso ms idneos de todo el desarrollo social, mediante el proceso de aprendizaje se transmite los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos, la poltica educativa y el aprendizaje.

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En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la educacin est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incrementando la cobertura y modernizacin de la escritura administrativa del Sistema Educativo; a travs de la divisin y reforma de todos los niveles y modalidades.

En el Estado Sucre, con el avance de la tecnologa la educacin y el aprendizaje de los nios y nias, han tenido que sufrir un cambio drstico; donde es importante mencionar que para la actualidad, se aprob una nueva Ley de Educacin (LOE) (2009), orientada hacia el logro de una formacin integral y desarrollo de una dimensin tico y moral, inspirado en los valores bsicos para la vida y la convivencia.

La educacin es un sistema de valores dirigidos a fomentar la actitud democrtica, responsable y tolerante, que fortalezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, con el objetivo de propiciar niveles cada vez ms alto de libertad, igualdad y justicia social, desarrollando sus capacidades cognitivas intelectual; as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de compresin y produccin de lenguaje oral y escrita; a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y transcendente; a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos en la sociedad donde vive.

En tal sentido en el Municipio Valdez, al igual que todos los municipios del Estado Sucre, los nios y nias, han tenido problemas de aprendizaje en la Lectura y Escritura, debido a la poca motivacin que brindan los padres, maestro y aquellas personas que se relacionan con

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los nios y nias; donde los docentes utilizan los mismos criterios de evaluacin sin reflexionar sobre la prctica pedaggica, donde los nios y nias han perdido la motivacin de aprender a leer y escribir. Por tal motivo, se plantea estrategias para reforzar el aprendizaje de Lecto-escritura en los nios y nias que cursan estudios en el 2do grado de la Unidad Educativa Miguel Lpez Alcal Ao Escolar 2.0112.012, ubicada en Ro Giria, Municipio Valdez Estado Sucre; donde se busca motivar a los nios y nias por medio de actividades, juegos didcticos, cuentos, lecturas ilustradas, dibujos, pinturas y sobre todo dndole mucho amor, hacindolo sentir en confianza y seguro de s mismo, conducindolo hacia el aprendizaje de la Lectura y Escritura.

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OBJETIVOS

General:

Analizar las estrategias necesarias, que permitan reforzar el aprendizaje de lectura y escritura, en los nios y nias que cursan estudios en el 2do grado de la Unidad Educativa Miguel Lpez Alcal Giria Estado Sucre, Ao Escolar 2.011-2.012.

Especficos:
Crear estrategias para el desarrollo del aprendizaje sobre la lectura

y escritura en los nios del 2do grado de Unidad Educativa. Miguel Lpez Alcal Ao Escolar 2.012-2.013.

Motivar a travs de juegos didcticos la lectura y escritura en los

nios del 2do grado de la Unidad Educativa. Miguel Lpez Alcal Ao Escolar 2.012-2.013.

Orientar a los padres y representantes para que ayuden a los nio y nias en la adquisicin de la lectura y escritura en el hogar.

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Justificacin del Problema

Los nios y nias que cursa estudios en el 2do grado de la Unidad Educativa Miguel Lpez Alcal, Ao Escolar 2.012-2.013, presentan dificultad para aprender a leer y escribir; siendo de gran importancia, la adquisicin de estas nociones, ya que es la base principal para la formacin de un buen ser humano con principios, tica, y moral, integrante de una sociedad donde lo primordial es el saber.

Por tal motivo, es injustificable que un nio sea promovido a 2do. Grado y no sepa ni leer ni escribir, usando un dialecto inadecuado y una actitud de violencia; donde se busca minimizar el problema del aprendizaje por medio de juegos didcticos, etc., para la formacin de hombres y mujeres preparados, con los conocimientos bsicos de lectura y escritura para defenderse en la vida.

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CAPITULO II

Marco Metodolgico

Tipos de Investigacin

El tipo de investigacin a utilizar en este trabajo, es el mtodo etnogrfico; debido a que determina la manera de obtener las informaciones del objeto de estudio. Segn Giddens: La etnografa se define como el estudio directo de la personas o grupos durante un cierto periodo, utilizando la observacin, participante o entrevista para conocer su comportamiento social, para lo que imprescindible el trabajo de campo como herramienta bsica La etnografa es un mtodo de investigacin que consiste en

observar las prcticas culturales de los grupos humanos y poder participar en ellas para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace, este mtodo hoy en da se aplica tambin al estudio de las comunidades urbanas, personas con trastornos mentales y, en general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor Diseo de la Investigacin El diseo de la investigacin tiene como carcter no experimentar, recoger informacin de la problemtica; tal cual como es, sin manipularla. Segn Samperio (2.000):

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La investigacin no experimental, es observar los hechos tal como se dan en su contexto natural. Es decir se han tomado informacin de la poblacin y muestreo pero hacer incidencia en ellos, sin hacer ningn cambio ni intervenir ninguna variable.

Poblacin y Muestra

Poblacin La poblacin como objeto de estudio, estuvo compuesta por veintinueve (29) Estudiantes, veintiocho (28) Representantes y un (01) Docente del 2do grado seccin A de la Unidad Educativa Miguel Lpez Alcal, Giria Municipio Valdez Estado Sucre.

Muestra

La muestra est conformada por dieciocho (18) Estudiantes, por ser el nmero de estudiantes que presentan mayor dificultad para leer y escribir. El proceso de muestreo aplicado fue manual (Escrita), por considerarlo ms eficaz y confiable para la recoleccin de datos.

El instrumento (encuesta) fue aplicada a: - Dieciocho (18) Estudiantes. - Quince (15) Representantes.
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- Un (01) Docente.

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PLAN DE ACCIN Objetivo General: Analizar las estrategias necesarias, que permitan reforzar el aprendizaje de lectura y escritura, en los nios y nias que cursan estudios en el 2do Grado de la U.E. Miguel Lpez Alcal Giria Estado Sucre, Ao Escolar 2.012-2.013. Objetivo Especifico: Crear estrategias para el desarrollo del aprendizaje en los nios sobre la lectura y escritura del 2do Grado
-

Actividades: Disear juegos didcticos para fortalecer la lectura y escritura en los nios del 2do Grado de la U.E. Miguel Lpez Alcal Aplicar juegos didcticos para la comprensin de la lectura y escritura

Recursos: - Cartulinas, colores, foamis, tabla de madera etc.

Tiempo: 15 das.

Responsables: -Pasantes -Estudiantes. -Docentes. -Pasantes.

Motivar a los nios en la lectura y escritura a travs de juegos didcticos del 2do Grado
-

- Juego de ajedrez, Rompecabezas de letras, cuentos tradicionales, etc. -Laminas de apoyos. - Rotafolios. - Pizarra. - Cuadernos. - Lpices.

-Estudiantes. 3 das. -Docentes. -Pasantes. 5 das. -Representante -Docente.

- Orientar a los padres o representantes para ayudar al nio en la adquisicin de la lectura y escritura en el hogar.

Brindar a los padres o representantes Informaciones necesarias para mejorar la lectura y escritura de los nios en el hogar.

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CAPITULO III MARCO TERICO

Historia Local de Ro de Giria

El ao de fundacin de la comunidad de Ro de Giria no se sabe exactamente, su nombre se debe a que el ro divide el casero en dos partes y por estar cerca de Giria, pertenece al Municipio Valdez del Estado Sucre.

Los fundadores fueron Eloy Lpez, Antonio Lpez, Nicols Urbaneja, Anselmo Salinas, familia Yance, familia Boulanger, Miguel Rojas, Carmelina de Bastistinis, Olegario Gonzlez, Urbano Glod.

Sus lmites son:

- Al Norte: Las Viviendas; - Al Sur: Ro Guatapanar; - Al Este: Carretera Nacional, Sector El Nspero y; - Al Oeste: Sector Altagracia.

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Ro Giria era un asentamiento de agricultores, que vivan en Giria y otros caseros circunvecinos, se dedicaban a cultivo de verduras y hortalizas; las cuales se hacan en terrenos dedicados, para tal fin llamado Conuco.

Este casero empieza a poblarse a medida de que tiempos de cosechas, los agricultores se les hacan imposible trasladarse a sus casas, y se quedaban hasta que terminaba la cosecha. Las casas eran construidas con paredes de caa o lata, se frisaban con barros, los techos eran de palma o carata. Las actividades domesticas tales como: Lavar ropas y trastes, se hacan a orilla del ros el agua, para ser consumida tena su proceso se abra un hueco a la orilla del ro, este se llenaba de agua; luego de un rato de asentada se recoga en jarrones de barros.

La primera bomba de gasolina funcion donde est la plaza de la comunidad. El primer dispensario funcion en la casa de la familia Urbaneja, y era atendida por los mdicos (Matrimonio Galbs). Hoy donde est el Bar Ro Giria, exista un Samn Grande, y era el paso obligado para ir al ro, los troncos gruesos secos de sus ramas eran utilizados de asiento por los muchachos de la poca que se reunan all.

La hacienda de la Magdalena constituida en 1.930, hoy propiedad de PDVSA perteneca a la familia Ducharne, esta vivienda avergo los primeros colones e indianos, que llegaron a la comunidad; con el fin de cultivar sobre todo Cacao. Su estructura es de estilo Antillano, conformada por amplia

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puertas dobles que cierran por dentro con un palo atravesado, tiene veinte (20) Puertas, once (11) Ventanas armadas de concreto y su columna de madera.

A partir de los aos Cuarenta, esta hacienda pas a ser propiedad del seor Emilio Weeden, que con su seora Carmen echaron races y se dedicaron a la agricultura. Exista un camino principal de tierra, por donde pasaban los agricultores con su carga en bestias y un carruaje, tirado por un caballo que era propiedad de Lay Lpez, y luego paso a ser propiedad de su hijo.

Ese camino hoy en da es la Carretera Nacional que comunica a la comunidad a la ciudad de Giria con el estado y el pas. La imagen de la virgen fue trada al pueblo en el ao 1.948, por el seor Emilio Weeden representa a la patrona Santa Ins de Ro Giria, en su honor se le rinde culto el 21 de enero.

La cruz estaba al otro lado del ro, cerca de la Magdalena y fue cambiada de sitio, debido a la continuo crecida del ro; luego esos terrenos fueron vendido y las casas a su alrededor, fueron demolida para construir las primeras fundaciones o pilotines, para edificar el puente que se termino en el periodo de Rmulo Betancourt.

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En la actualidad, la cruz est ubicada en una Capilla al lado de la Iglesia de la comunidad y sus actividades se realizan, cada 1 de mayo. Para el ao 1.945, por el empeo de algunas personas de la comunidad, quienes pusieron su trabajo y dinero, se constituy la Capilla de Santa Ins entre ellos estaba Isidro flores (Albail), y Luca Brito (Carpintero).

La Plaza de la comunidad, tiene aproximadamente 30 aos de construida, esto surge como iniciativa de jvenes estudiantes de la comunidad, que no tenan donde pasar sus ratos libres. Sus curanderos fueron Francisco Mata, Mara Belmonte, era curandera y partera Fabin Belmonte y Cruz Mara Arbelez (Manan).

La Historia de la Escuela

La historia de la escuela, se remonta en el ao 1.948 fecha en la cual existi por primera vez en la comunidad de Ro de Giria, un Centro de Enseanza en la casa de un familiar de la seora Salome Guerra, hoy da casa de la seora Josefina Rodrguez, ubicada en la calle Principal. Esta escuela la denominaban privada; es decir los padres y representantes pagaban, para que sus nios aprendieran a leer, escribir y sacar cuenta.

Cinco aos mas tardes (1.953), se establece la escuela pblica dirigida por el maestro Francisco Javier Lpez, funcionando para tales efectos en la Verbena de la comunidad, motivado al aumento de la matricula

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segn al paso de los aos, la escuela fue trasladada al lugar destinado, para el dispensario comunitario; siendo dominado grupo escolar rural y funcionando los dos turnos maana y tardes en horario de 8:00 a.m. a 11:00 a.m. y 2:00 p.m. a 4:00 p.m.

Tres aos ms tardes (1.956), la escuela fue trasladada a la casa de Flix Yance, contando con una plantilla de cuatro docente; hoy casa de la seora Amada Yance, desde este momento la escuela comienza a funcionar con su respectivo comedor. En el ao 1.962, bajo la presidencia de Rmulo Betancourt, cuando se construye la infraestructura del Grupo Escolar Ro de Giria, contaba con dos (02) Salones y una (01) Habitacin para docentes. Un ao despus se le anexa la Cantina escolar y otra habitacin.

El primer (01) de marzo de 1.977, siendo la Directora del plantel la maestra Maximiliana Gonzlez es cuando gracias de su Gestin Administrativa pas a llamarse Grupo Escolar Miguel Lpez Alcal, en honor a un hijo ilustre de Giria, quien dedic su vida a educar jvenes en varias escuelas unitarias, desempeando todo el tiempo con gran sensibilidad humana y vocacin de servicio.

El maestro Miguel Lpez Alcal dej huellas imborrable no solo como maestro ejemplar, sino tambin como periodista y gran hombre de pueblo. Con los cambios ocurridos en la educacin venezolana, este Grupo Escolar pas a ser Escuela Bsica, y finalmente Unidad Educativa Miguel Lpez Alcal.

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Hace aproximadamente doce (12) aos funcion esta institucin, un Centro de Educacin Nocturna pata adultos; el cual contaba con dos (02) Docentes, quienes atendan desde el primero (1) al sexto (6) Grado, una (01) Manuelita y un (01) Obrero. Posteriormente debido a la disminucin de la matricula escolar, este curso fue trasladado a Giria, pese a ellos el Centro de Educacin Nocturna, funcion cinco (05) meses con aportes recibidos de la Alcalda, y luego paralizado por falta de presupuesto.

Actualmente funcionan en el tercer (3er.) turno, tres (03) Secciones de la Misin Ribas, cada una con sus respectivos facilitadores y un (01) Coordinador. Todos los entes que a continuacin enunciaremos, mantienen buena relacin comunicativa; para as poder lograr el compromiso de transformar y desarrollar, el proceso educativo en nuestra institucin, para ellos contamos con los siguientes colectivos: Personal Administrativo. Personal Docente. Personal Obrero. Estudiantes. Padres, Madres, Representantes y/o Responsables. Junta Comunal. E.P.S. (Escuela de Produccin Social).

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Actualmente los educandos de nuestra institucin esta agrupados, segn sus niveles y sexo de la siguiente manera: El nivel de rendimiento de los estudiantes alcanza un (25%), la desercin escolar es de

2% y la repitencia es de (13%), aproximadamente, es propio destacar que un alto porcentaje de los escolares, presentan problemas de Lecto-escritura; lo cual afecta todas y cada una de las reas de aprendizajes.

La planta fsica de nuestra escuela est conformada de la siguiente manera: Siete (07) salones de Bsica, una (01) Cocina Escolar, cinco (05) Salas de Baos, un (01) Escenario, un (01) Laboratorio de Computacin, una (01) Biblioteca, un (01) Patio Central, reas verdes, como anexos tiene: Una (01) Cancha Deportiva, dos (02) Salones de Preescolar, dos (02) Salones de Bsica, una (01) Sala de Bao, reas verdes.

Cabe destacar que esta fue remodelada gracias a las gestiones realizadas, durante el P.E.I.C. (Proyecto Educativo Integral Comunitario) 2.006-2.007; mediante la participacin de instituciones como: UCERSA, Alcalda Valdez, P.D.V.S.A., FEDE Educativa y Junta Comunales del entorno.

La comunidad escolar, est compuesta por: Diez (10) Docentes de Educacin Bsica, diez (10) Docentes Especialistas, dos (02) Docentes de Educacin Preescolar, dos (02) Docentes de Educacin No Convencional,

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una (01) Asesora de Alumnas. La institucin est dirigida por una (01) Directora (Administrativa) y un (01) Subdirector (Pedaggico); todos los entes nombrados laboran en el turno de la maana.

Como institucin carecemos de presupuesto para mantenimiento, adems de la adquisicin de insumos de oficina; lo cual se mantiene por medio de la colaboracin de los docentes, padres y/o representantes, cabe destacar que es la dotacin de material didctico. Nuestra comunidad educativa presenta los siguientes problemas de manera resaltantes:

Inseguridad social, escolar y ciudadana en la escuela y la comunidad. Violencia estudiantil y crisis de valores en la escuela y la comunidad. Falta de ambientacin en las aulas. Falta de ornamentacin en los pasillos y reas verdes de la institucin. Falta de espacios exteriores destinados y dotados para la recreacin en el Preescolar (Parque Infantil). Con la ejecucin del P.E.I.C. pretendemos reducir las debilidades detectadas, y por consiguientes hacer realidad nuestra visin, logrando la escuela que queremos.

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BASE TEORICA:

Lectoescritura

Es un proceso de enseanza-aprendizaje, en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la Educacin Primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus estudiantes, para la tarea de lectura y escritura que pronto vendrn; a travs de actividades necesarias para un desenvolvimiento adecuado.

La Lectura y Escritura como Proceso de Aprendizaje global con significado motivador y dentro del ambiente Sociocultural del nio

La palabra lectoescritura es la unin de dos trminos que constituyen dos procesos ntimamente relacionados: La Lectura y Escritura, que es la llave necesaria, que nos permiten entrar en el saber organizada que constituye un elemento fundamental de una cultura. Ambos proceso, la lectura y la escritura nos facilitan para construir significados, y as engrandecen nuestro conocimiento sobre el mundo del que formamos parte.

La lectoescritura no se puede desligar del entorno sociocultural; ya que tienen una clara naturaleza social y de interaccin con el mundo que nos

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rodea. Es necesario no perder de vista, que el logro y el dominio de la lectoescritura que lleva a establecer nuevas vas de comunicaciones entre los nios y nias, y el mundo social y cultural que los envuelve.

La lectoescritura no puede desligarse del mundo que los nios y nias empiezan a conocer. Desde la Educacin Inicial es fundamental situar y guiar a los nios y nias, en la escuela infantil mostrarles a los nios la escritura de su propio nombre, y de sus compaeros seguramente ser el inicio exitoso para el dominio de la lectoescritura, pues cumple con las condiciones de motivacin, globabilidad y significado, que los nios necesitan en su proceso de aprendizaje.

El Lenguaje

El lenguaje no es condicin indispensable para la supervivencia del ser humano, sin embargo, forma parte de las condiciones especficas necesarias para su pleno desarrollo.

En nuestra sociedad, el lenguaje es el medio de comunicacin ms explotado. Con el lenguaje puede realizarse la toma de conciencia, que es acto ms creador del hombre, el que le procura lo ms bellos goces y las mayores satisfacciones.

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Lenguaje y Pensamiento

El lenguaje permite el anlisis del pensamiento, es uno de los actos porque el pensamiento permanecera confuso e impreciso, si el lenguaje no interviene para expresar y analizar. El lenguaje elaborado es indispensable del trabajo mismo del pensamiento. El pensamiento es un proceso cognitivo, los resultados de ese proceso son los conceptos y estos necesitan de los recursos del lenguaje. La aparicin del lenguaje va acompaada con las primeras manifestaciones de representacin exterior o simblica, estas manifestaciones son las imitaciones, el juego simblico, la imagen mental, el dibujo o imagen grafica y el lenguaje.

Cmo aprende el nio?

En esta teora el nio aprende a travs de las acciones, l construye sus propias acciones de esta manera organiza el mundo que lo rodeo. El nio lleva con un lenguaje activo a la escuela, l va aprendiendo dependiendo de cmo asimila y que lo aprendido no aprenden de los estmulos que se les presentan.

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El trabajo pedaggico en este proceso de aprendizaje, acepta como validas todas las respuestas de los nios, que por mas erradas que nos parezcan ponen en evidencia sus conceptualizaciones, acerca de los problemas que enfrentan. Por ejemplo: El nio dice abjate por bjate, hablan en tercera persona.

Estos son errores constructivos que son requisitos de las respuestas correctas, ese mal llamado error es parte del proceso por medio del cual est construyendo su lenguaje. Para concluir podemos decir, que el nio aprende:

Interactuando con adultos, compaeros, objetos y sociedad. A travs de experiencias significativas. Jugando. Hablando. Imitando. A travs de los sentidos.

Cmo leer?

El concepto de aprendizaje de la lectura, ha sufrido desde hace tiempo una transformacin. Leer no es solo un esfuerzo perceptivo, un

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descodificador de smbolo y grficos en palabras; ya que lleva a pensar que la lectura es algo positivo, mecnico, una simple tcnica de descifrado; donde el lector automticamente comprenderan al lector. Muchos dicen que leer un libro es muy fcil, pues desde pequeos lo estamos haciendo a nuestra manera. Pero no es tan fcil saber cmo podemos sacar ms provecho del libro, leyendo ms rpidamente y disfrutando ms de su lectura y sacarle ms provecho. Aumentar la rapidez y eficacia de lectura Hay muy buenos libros escritos sobre este tema, tanto para adultos como para nios, as como cursos y pginas de Internet donde se podrn aprender cuestiones bsicas muy importantes. Es cuestin de elegir un buen mtodo y practicar hasta conseguir los objetivos deseados de velocidad y comprensin. Se trata de aprender de manera inteligente a leer deprisa utilizando las tcnicas adecuadas que permitan leer ms y memorizar mayor cantidad de contenido en menos tiempo, y sacar ms provecho de lo que se ha ledo. Algunas de las aptitudes necesarias para una buena lectura son: 1- Capacidad para leer y comprender a altas velocidades, 2- Capacidad para usar un ritmo variable en funcin de la finalidad y la dificultad, 3Capacidad para comprender las ideas principales o los pensamientos centrales del material de lectura, 4- Capacidad para comprender y retener los detalles, Buena retencin general, 5- Capacidad para apreciar la organizacin del material, 6- Capacidad para leer de manera crtica y valorativa.

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Los lectores ineficaces leen todo a la misma velocidad, los lectores eficaces leen de tres a cinco veces ms deprisa y comprenden mucho mejor las ideas principales Cmo se escribe?

El proceso de escribir es largo, complejo; es decir bsicamente un proceso cognitivo en la que la percepcin y la memoria no juegan el papel fundamental que se le asign en la enseanza tradicional.

Podemos decir que la escritura es un hecho lingstico, que consiste en producir significados a travs de un sistema de signo, grficos estables con reglas propias.

Adquisicin de la Lengua Escrita

A muy temprana edad, el nio es capaz de dibujar sus dibujos, representan algo e incluso pueden explicar que representa; sin embargo al principio no diferencian dibujo de escritura, cuando les podemos decir que dibuje un mueco, y luego escriba un mueco, su produccin en cuanto dibujo y escritura ser similar.

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Lengua y Sociedad

La lengua est ligada a los valores y creencia de una sociedad, con el pasar de los tiempos, la lengua a sufrido cambios unos de ellos es que antes solo eran nombrados Ministro, Presidente, etc.; pero en la actualidad se usan las palabras Ministras, Presidentas; donde la mujer ha tomado posiciones dentro de mundo, donde solo reinaban los hombres.

Lengua y Cultura

La lengua es creacin del hombre es un aspecto de su cultura, pero la lengua a su vez, un medio de comunicacin. La Psicopedagoga como Proceso en la Lectoescritura

Por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento durante la lectoescritura; tanto en la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, como en la asociacin de la visualizacin con la palabra. La lectura consta bsicamente de cuatro paso: La visualizacin Un proceso descontinu; ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras.

La fonacin, la articulacin oral, consciente o inconsciente; a travs de la cual, la informacin pasa de la vista al hala. La audicin, la informacin

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pasa al odo y la cerebracin, la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de compresin. La Comunicacin

Es un proceso de integracin entre dos o ms seres vivos o entidades; donde se transmite una informacin desde un emisor que es capaz de codificarle en un cdigo definido, hasta un receptor que recibe la informacin recibida. La comunicacin es de suma importancia para la supervivencia entre seres humanos.

Importancia de la Comunicacin

Sin la comunicacin no existiran los grupos humanos y las sociedades. La comunicacin es un proceso de integracin social; a travs de smbolos y sistema de mensajes, que se producen en el da a da como parte de la vida cotidiana del ser humano.

Propsito de la Lectura y la Escritura en la Educacin Inicial

Cuando el nio se enfrenta con el aprendizaje formal de la lengua escrita en la educacin bsica, tendr sentada sus bases sobre el conocimiento; acerca de la naturaleza, propsito y funciones de la lectura y escritura.

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El Docente de Educacin Preescolar, debe tener creatividad, para propiciar situaciones en la que los nios, pueden darse cuenta de los propsitos que estas tiene que estn cargadas de efectividad, para que despierten su real inters.

La compresin de cules son los propsitos que tiene la lectura y escritura, se encuentra dentro de esa adquisicin que el nio debe tener. Algunos de los propsitos que tiene la lectura y escritura, podemos mencionar:

Propsito Placentero: Se favorece al nio de una manera funcional su inters por la lectura, desde muchos antes que ellos aprenden a leer; a travs de la lectura en voz alta de cuentos, poesas, etc.

Propsitos de Informacin: Cuando se lee las instrucciones para realizar en experimento o una receta de cocina o los pasos para seguir un juego, se puede describir el propsito de informar. En algunos casos, se debe buscar la informacin en los libros del contenido del mismo.

Propsitos de la Comunicacin: A travs de mensajes escritos, que enva el docente a los padres, para solicitar algn material de la casa cuando se envan imitaciones, para una fiesta cuando se deja una nota en la puerta del saln.

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Desarrollo del Lenguaje Oral

Los nios obtienen un conocimiento antes de nacer; lo cual influye mucho la madre mediante estimulo, sonidos, entre otras cosas. En la educacin debe existir un mutuo acuerdo, entre el adulto y el nio. Elaborar un concepto de desarrollo en el cual, el nio pueda resolver un problema en forma independiente o resolverlo bajo la gua de un adulto o colaboracin de un compaero ms eficaz.

Adems se puede decir que el aprendizaje es un fenmeno social; ya que la evolucin interna se observa solamente cuando el nio interrelaciona y coopera con otras personas. Tomando en cuenta los antes expuestos, en esto incorpora el concepto de andamiaje, desarrollo de estructuracin que da el adulto durante tareas de integracin, esto para facilitar el aprendizaje de los jvenes.

Las prcticas rutinarias son importantes para la adquisicin del lenguaje; ya que acta como andamiaje, para la realizacin de conductas por parte del nio. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del nio, y aumenta progresivamente sus expectativas.

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En cuanto a lo que el nio puede hacer o decir, en esta interaccin aprende a usar el lenguaje; ya que sin la ayuda del adulto, el nio no podr ir asumiendo responsabilidades.

Proceso de Aprendizaje Perceptivo

Este tipo de aprendizaje consiste en extraer la informacin relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que adems permite identificar integrante de un grupo de objeto, que comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituye un conjunto diferenciado que se combina en cada letra.

Un pequeo grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre s, y darle a cada una un patrn nico:

Para motivar el nio a la escritura, debe estar en un ambiente rico en material grafico (Cartelera Educativa e Informativa), y tener un adulto alfabetizado que proporcione situaciones de escritura, y material que reconozca una intencin comunicativa en la escritura del pequeo.

A travs de la escritura espontanea, el nio escribe con seguridad y el docente le proporciona el modelo del texto del cual aprende, responde dudas

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y colabora en la elaboracin y escritura de un prrafo. Demostrando un desarrollo satisfactorio durante el proceso de aprendizaje.

Contenido sobre el Sistema de Escritura

A travs de los tiempos, los sistemas de escrituras se han desarrollado para transmitir mensajes, mediante patrones pticos; el cual est formado por segmentos (Fonos, fonemas, silabas, frases, oraciones, entre otros), donde las ortografas representan uno o varios de estos segmentos.

Los fundamentos para adquirir el sistema alfabtico, se desarrolla mediante el conocimiento del nombre y de las letras, es decir los nios deben discriminar y recordar las formas de letras; as como tambin el nombre los ayuda a adjudicar sonidos de las letras.

El dominio de las letras y/o sonidos es esencial durante el proceso de alfabetizacin. Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras esto representa atencin a la letra individual, la separacin entre palabras, los signos de puntuacin, son otra de las conversaciones que los nios tienen que aprender por ellos mismos; tomando en cuenta las indicaciones y explicaciones de los adultos.

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Importancia del Lenguaje

A travs del lenguaje, el hombre expresa el contenido sensible y racional de la realidad que lo rodea, expresa su relacin con algo determinado con la persona que habla, o con el objeto o persona sobre quienes se habla, toda expresin oral concreta, se dirige a un objeto. La Intervencin del Adulto

Es el proceso donde los padres deben mostrar inters hacia sus hijos, para ensearles a leer y escribir, por medio de cuentos, historias y canciones, al generar algunas estrategias del discurso narrativo, les favorece en los procesos de compresin.

La lectura frecuente de cuanto, contribuye al desarrollo del vocabulario a la adquisicin de conocimiento sobre el libro y su manejo, promueve el reconocimiento de las palabras escritas en el avance del esquema narrativo.

La intervencin del adulto es el proceso donde el padre les cuenta historias, cuentos y canciones; as como tambin contribuye al desarrollo vocabulario y la adquisicin de conocimientos sobre los libros y su manejo, promueve el reconocimiento de las palabras; el cual fortalece el desarrollo de aprendizaje en los nios y nias.

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tica del Docente

Se considera la tica del docente obligatoria; ya que es una prctica y normativas que estudia el comportamiento y costumbre de los educandos, que le permite la convivencia; donde se desarrollan y crecen como personas y acta el docente para impartirles esas costumbre dentro de la escuela; ya que es la segunda casa de los estudiantes y sobre todo ensearles sus derechos y deberes.

La tica trata de la moral y la obligaciones del docente de ensearles a los estudiantes, la particularidad de cada persona de tolerancia, esfuerzo, alegra, paciencia, sencillez, la cultura y sobre todo el respeto mutuo aceptando tal cual como es la otra persona sin discriminacin alguna.

Valores del Docente

Son todas las cualidades y acciones conscientes, que le sirve al docente para orientar sus comportamientos y acciones individuales sobre la necesidad del valor.

Los valores del docente es particularidad de su persona; los cuales estn enmarcados por la vida, salud fsica y mental, ambiente sano, los

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valores ticos, la honestidad, cooperacin, generosidad, responsabilidad, amor, respeto, valores tcnicos, hbitos de estudio, verdad, creencia, valores patrios, folklore, cultura, costumbre, tradiciones, historias, valores polticos, democracia, justicia, libertad, igualdad, sinceridad, valores religiosos, hbitos cristianos, etc.

Donde todos los docentes deben poseer valores para poder ejecutar su profesin y para el desarrollo y avance de los estudiantes.

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Bases Legales:

En esta Investigacin es de suma importancia su legalidad por tal razones se tomaran en cuenta artculos relacionados con el aprendizaje de los nios y el papel que juega, la familia Y la sociedad establecido en la Constitucin, y la Lopna,

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). en sus Artculos 75 y 102 establece:

Artculo 75. Proteccin a la Familia: El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria de la nacional.

Artculo 102. Derecho a la Educacin: La educacin es un derecho humano y un deber social

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fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Ley de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA).En sus Artculos 5 y 123 establece: Artculo 5. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.

Artculo 123. Definicin. EI programa es la secuencia de acciones desarrolladas por personas o entidades con fines pedaggicos, de proteccin, atencin, capacitacin, insercin social, fortalecimiento de relaciones afectivas y otros valores, dirigidas a nios y adolescentes.

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CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN Presentacin, Anlisis e Interpretacin Este captulo presenta los resultados obtenidos despus de haber aplicado la encuesta a los cuatros(04) docentes que conforman la muestra. Dichos resultados son presentados a travs de una distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas por los encuestados. En ella se especifica cada alternativa de respuesta, cada tem y el porcentaje obtenido con cada una de ellas. Adems, se representan de manera grfica a travs de Diagramas circulares para facilitar la visualizacin de los datos.

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Cuadro N 1 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin emitida por el Docente del 2do Grado de la U.E Miguel Lpez Alcal Giria Estado Sucre, con relacin al proceso de enseanza de .lectura y escritura los nios y nias. N 1 tems Qu estrategias usan para ensear a los nios y nias a leer y escribir? Han sido satisfactorias 2 las Repasar la lectura y hacerles dictado de la misma lectura SI SI NO POCO

estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios y nias? Los nios y nias dominan la lectura y escritura? Indique que cambios ha

13

44,82

31,03

27,54

notado en los nios y nias durante la enseanza de la

APRENDEN

lectura y escritura? Fuente: Datos recaudados por los investigadores mediante aplicacin de una encuesta al Docente del 2do Grado de la U.E Miguel
Lpez Alcal Giria Estado Sucre.

En la encuesta aplicada en el Unidad Educativa Miguel Lpez Alcal , al docente del 2do grado en estudio, se pudo determinar que aplica al 100% de los estudiantes del aula, la estrategia de Repasar la lectura y hacerles dictado de la misma lectura .para ensear a leer y escribir, y que el 44,62% de los nios y nias han sido satisfactorias las estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios y nias ya 13 dominan la lectura y escritura dominan la lectura y escritura, un 27,54 % la dominan un poco y tan solo el 31,03 de los escolares no lo dominan . Cuadro N 2

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Distribucin absoluta y porcentual de la opinin emitida por los Padres y Representantes de los estudiantes del 2do Grado de la U.E Miguel Lpez Alcal Giria Estado Sucre, con relacin al proceso de enseanza .lectura y escritura los nios y nias. N 1 tems Usted se involucra en las tareas de sus nios y nias? Cree usted que sus nios 2 y nias estn aprendiendo a leer y escribir? Asiste a las convivencias 3 realizadas en el aula de clase de sus nios y nias? Usted lleva a sus nios y 4 nias constantemente al 3 10,71 20 71,42 5 17,85 aula de clase? Fuente: Datos recaudados por los investigadores mediante aplicacin de una encuesta al Docente del 2do Grado de el en la U.E Miguel
Lpez Alcal Giria Estado Sucre.

de

SI N 3 % 10,71 N 23

NO % 82,14

POCO N % 3 10,71

28

100

32,14

14

50

21,42

Podemos notar en los datos recaudados que

el 82,14 % de los

padres o representantes manifestaron no involucrarse en las actividades de sus hijos, solo el 10,71 % manifestaron hacerlo y otro 10,71 % indicaron que poco lo hacen. Cuadro N 3

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Distribucin absoluta y porcentual de la opinin emitida por los nios y nias del 2do Grado de la U.E Miguel Lpez Alcal Giria Estado Sucre, con relacin al proceso de enseanza de .lectura y escritura los nios y nias. N 1 2 3 tems Te gusta como su maestra le ensea a leer y escribir? Ha aprendido escribir? Te siente a gusto en el aula de clase? Te gustara participar en encuentros de poesa en la a leer y 23 29 79,31 100% 7 24,13 29 100% SI N % N NO % POCO N %

29

100%

comunidad? Fuente: Datos recaudados por los investigadores mediante aplicacin de una encuesta al Docente del 2do Grado de la U.E Miguel Lpez Alcal Giria Estado Sucre.

Segn las resultados recogidos por la encuesta el 100% de los nios y nias manifiestan que les gusta como su maestra les ensea , igualmente expresaron que se siente a gusto en la escuela y que les gustara participar en encuentros de poesa en la comunidad. Solo el 24,13 expresaron que no han aprendido a leer.

CAPITULO V

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CONCLUSIONES. Cuando se dice que un nio no lee bien, esta afirmacin puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el nio no ha aprendido a leer mecnicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras, que al leer el nio slo da razn de algunas palabras aisladas sobre lo ledo y en el mejor de los casos se piensa que el nio al leer no comprende. De manera similar, al afirmar que un nio no sabe escribir, casi siempre se habla de la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita; en otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito. Evidentemente estas interpretaciones guardan estrecha

relacin con la concepciones de lectura y de escritura que se manejen. Antes de juzgar el desempeo de los alumnos al leer y escribir, tendramos que empezar por preguntarnos qu entendemos por lectura y escritura. Si se entiende por lectura la construccin del significado o la decodificacin de sonidos, y por escritura, la expresin del pensamiento por escrito o la letra con buena forma, para poder luego observar e identificar qu es lo que hacen aquellos nios que no leen y escriben correctamente. La lectura es ms que una simple actividad de decodificacin, si se la entiende no como un proceso mecnico en el que primero se aprende a identificar y nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qu dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el

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significado intentado por el escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que le brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que ponen en marcha al leer.

La lectura encierra pues, una serie de operaciones indispensables todas para la elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la informacin, relacin de dicha informacin con la almacenada en la memoria semntica del lector, activacin de los significados semnticos, realizacin de distintos tipos de relaciones entre las partes del texto, construccin del significado global o macroestructura, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad compleja.

Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede deducir que su aprendizaje tambin lo es. Aprender a leer es algo ms que adquirir un sistema de representacin, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera ms consciente, deliberada, formal y descontextualizada.

En nuestro medio, la mayora de los nios que, segn el criterio de los adultos, no son capaces de aprender a leer y escribir, demuestran una capacidad de funcionamiento intelectual totalmente normal, no evidencian trastorno alguno y han entrado en contacto con las experiencias habituales de aprendizaje en la escuela, sin embargo, no leen ni escriben bien.

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RECOMENDACIONES:

La apropiacin de la lectura y escritura en los nios que se estn iniciando desde el preescolar y los primeros grados es un misterio que los especialistas en cuestin no han descubierto. Es una tarea ardua despertar el inters y gusto por la lectura en el nio , son diversas estrategias que utilizamos los docentes, desde recortar, pegar, colorear, subrayar entre otros, pero una de las ms importantes es que lo nios comprendan la importancia que tiene en su vida cotidiana, es necesario explicarles de una manera prctica y sencilla el porqu deben saber leer y escribir. Todo nio tiene su propio proceso de enseanza -aprendizaje, el cual hay que respetarse. Es como colocar dos bebes a gatear, los dos lo hacen, uno ms lento que otro pero los dos llegan a la meta, de igual manera es el aprendizaje del nio, todos logran las competencias unos mas rpidos o lentos que otros pero las logran. Cuando el nio se inicia en la lectura en E.I, va al primer grado seguro de si mismo, por lo tanto se les hace ms fcil internalizar los contenidos del grado y lograr las competencias. Para aprender a leer y escribir solo se necesita la prctica constante de la misma, se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo. Toda actividad prctica se logra es realizndola con constancia y perseverancia. Factores que despierten el inters y gusto por la lectura:

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1- Un ambiente apropiado que estimule el inters. 2- Realizar en el aula y el hogar actividades significativas y de inters para el nio.
3- Manipular material de lectura ( libros, cuentos, historias, revistas, tiras

cmicas entre otros) 4- Los docentes y padres y representantes deben propiciar actividades que les despierte el inters y gusto por la lectura. 5- Conocimientos previos sobre la importancia de saber leer. 6- Alcanzar la madurez no solo la edad cronolgica 7- Organizacin del su espacio-temporal De igual manera se debe llevar el control sistemtico del que hacer del nio para ir viendo en cuales actividades de deben hacer nfasis para que se apropien de la lectura y escritura. Algunas actividades significativas que les permitan apropiarse de la lectura y escritura: a) Colocar el nombre a las figuras dibujadas en la pizarra, cuaderno entre otras. b) Organizar alfabticamente nombres de animales, plantas, juguetes, juegos, nombres de personas, nombres de sitios que les gusten o de cosas relevantes del proyecto realizado. c) Recortar y pegar letras, palabras, frases, oraciones de inters o al proyecto realizado. d) Subrayar letras, palabras en peridicos, revistas y otros material de lectura. e) Realizar lecturas en voz alta, seguidillas, individuales y grupales. f) Descubrir palabras claves en textos ledos.

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g) Leer los letreros que se encuentren al recorrer la va de la casa a la escuela o lugares que visiten. h) Correo entre compaeros de grado. i) Dibujar y escribir el nombre de objetos que hay en el hogar, escuela y comunidad que sean de su inters. j) Recortar y pegar etiquetas de envases. k) Elaborar proyectos de su inters ( juegos, juguetes, viajes, animales, plantas, familia, comiquitas de la tv, entre otros ) i) Ambientar el aula con lminas y carteles que estimulen a la lectura y escritura. Son infinidades de actividades que les permitan apropiarse de la lectura y escritura, solo que debemos ser pacientes y constantes en las actividades que propicien la lectura y la escritura. Todos los integrantes deben promover actividades que estimulen el inters y gusto por la lectura en el nio.

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BIBLIOGRAFIA: htt http://es.scribd.com/doc/6615416/Proyecto-de-Lectoescritura http://es.scribd.com/doc/59088510/PROYECTO-Estrategias-FortalecerLectura-y-Escritura

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ANEXOS ANEXO N1

Encuesta Para Los Docentes.

Qu estrategias usan para ensear a los nios y nias a leer y escribir?

Han sido satisfactorias las estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios y nias?

Los nios y nias dominan la lectura y escritura?

Indique que cambios ha notado en los nios y nias durante la enseanza de la lectura y escritura

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ANEXO

N2

Encuesta Para Los Padres y Representantes.

Usted se involucra en las tareas del hogar de sus nios y nias?

Cree usted que sus nios y nias estn aprendiendo a leer y escribir?

Asiste a las convivencias realizadas en el aula de clase de sus nios y nias?

Usted lleva a sus nios y nias constantemente al aula de clases?

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ANEXO

N3

Encuesta Para Los Estudiantes.

Te gusta como su maestra le ensea a leer y escribir?

Has aprendido a leer y escribir?

Te siente a gusto en el aula de clase?

Te gustara participar en encuentros de poesas en la comunidad?

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ANEXO

N4

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ANEXO

N5

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ANEXO

N6

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