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2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA

4, 5 y 6 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA 4, 5 y 6 Aos

2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA 4, 5 y 6 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni


Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara


Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk


Subsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Mara Brawer

Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz Lic. Silvia Storino

Coordinadora de reas Curriculares

Lic. Cecilia Cresta

Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

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Directora de Educacin Primaria

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios


Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy la realizacin de un trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron de este proceso representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 que modific la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

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ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios Alcance del Acuerdo Federal Matemtica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Lengua Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Ciencias Sociales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Ciencias Naturales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Educacin Fsica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Educacin Tecnolgica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Formacin tica y Ciudadana Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao 7 9 10 11 14 16 19 23 26 28 33 39 46 48 50 52 54 56 57 58 60 62 64 66 68 70 74 78 82 84 87 90

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Educacin Artstica Artes Visuales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Danzas Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Msica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Teatro Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao

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Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos. Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario: la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4 En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.*6 La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. * Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares. Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos

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y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS


Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el perodo que abarca el 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, organizados por reas y por ao.67 Su formulacin incluye los saberes que se acord promover durante dichos aos de la escolaridad desde la enseanza en esas reas. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega definiciones jurisdiccionales. Matemtica Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educacin Fsica Educacin Tecnolgica Formacin tica y Ciudadana Educacin Artstica

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6 En un cuadernillo especfico se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 7 ao, que completan la definicin de saberes priorizados para el Nivel en jurisdicciones con Educacin Primaria de 7 aos.

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MATEMTICA
Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas: La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. La elaboracin de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin planteada. La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica avanzando en el uso del lenguaje apropiado. La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada. La produccin de conjeturas y de afirmaciones de carcter general, y el anlisis de su campo de validez. La explicitacin de conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a travs de distintas representaciones. La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados y en distintos campos numricos en la resolucin de problemas.

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El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de clculo. La produccin de enunciados sobre relaciones numricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada. El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en la resolucin de problemas. El reconocimiento y la clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus propiedades en la resolucin de problemas. La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados. La produccin de enunciados sobre relaciones geomtricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.

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CUARTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organizacin del sistema decimal de numeracin y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros;1 - argumentar sobre el resultado de comparaciones entre nmeros y sobre procedimientos de clculo utilizando el valor posicional de las cifras. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar o comparar el resultado de una medicin, de un reparto o una particin a travs de distintas escrituras con fracciones;2 - interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales; - interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad; - comparar, entre s y con nmer os naturales, fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a travs de distintos procedimientos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: - sumar y /o restar con distintos significados3 partiendo de diferentes informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si se requiere un clculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular dobles, mitades, triples; - elaborar y comparar procedimientos4 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms5, analizando

Matemtica

1 Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmeros de hasta 4 o 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de tarea y de las relaciones involucradas. 2 Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual, el repertorio incluir expresiones tales como 1 , , , 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 +; + ; 3 x , etc. 3 La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se establecen entre los datos. 4 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. 5 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.

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su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados; - analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo, producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez; - elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos sencillos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran: - sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales con distintos significados, utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para calcular dobles, triples, ; - elaborar y comparar procedimientos6 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas y restas entre fracciones y entre expresiones decimales; de multiplicaciones y divisiones de expresiones decimales por un nmero natural, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados; - elaborar estrategias de clculo utilizando, progresivamente, resultados memorizados relativos a fracciones y a expresiones decimales de uso corriente ( + ; + 1 ; + ; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles; etc.).

6 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso frecuente.

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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA


Matemtica

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situaciones problemticas que requieran: - establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el espacio tridimensional o sus representaciones en el plano; - interpretar y elaborar representaciones del espacio prximo teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos representados. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y anlisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: - describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta el nmero de lados o vrtices, la longitud de los lados, el tipo de ngulos,...; - describir, reconocer y comparar cuerpos segn la forma y el nmero de caras, y representarlos con diferentes recursos; - copiar y construir figuras7 utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y comps, evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada; - componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos; - analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre su validez.8 La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran: - estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada9 en funcin de la situacin; - comparar y medir ngulos con diferentes recursos, utilizando el ngulo recto como unidad y fracciones de esa unidad. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: - comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situacin lo requiere.

7 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen. 8 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o comps) hacia argumentaciones ms generales. 9 Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresiones decimales con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones.

QUINTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

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El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo nmero; - argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un nmero (aditivas, multiplicativas), usando unidades de distintos rdenes. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones; - interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales10 para una misma cantidad; - comparar fracciones y/o expresiones decimales entre s y con nmeros naturales a travs de distintos procedimientos (relaciones numricas, expresiones equivalentes, representaciones grficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: - sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados partiendo de informacin presentada en textos, tablas y grficos estadsticos, analizando el tipo de clculo requerido exacto, aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad; - elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; - elaborar y comparar procedimientos11 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o

10 Se incluye la comparacin entre fracciones, entre expresiones decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente (1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75) y ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. 11 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades.

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ms,12 analizando su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados; - argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando relaciones entre nmeros naturales y propiedades de las operaciones; - explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d x c+r); - elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran: - sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; - elaborar y comparar procedimientos13 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados; - explicitar procedimientos de clculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte, 0,25 x 3 = 0,75 = 3/4,...) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.

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12 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. 13 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con los propuestos por el docente (estimaciones, representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalencias numricas).

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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: - ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en funcin de distintas referencias; - interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones problemticas que requieran: - describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ngulos, ...; - describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la forma y el nmero de caras; - clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados; - copiar y construir figuras14 (tringulos, cuadrilteros, crculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, comps y transportador, y evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada; - componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas; - analizar afirmaciones15 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problemticas que requieran: - estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad16 en funcin de la situacin;

14 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen. 15 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn unidades con16 vencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngulo, grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2.

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comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas unidades). El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: - calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo; - elaborar y comparar procedimientos17 para calcular reas y permetros de figuras; - comparar figuras analizando cmo varan sus formas, permetros y reas cuando se mantienen alguna o algunas de estas caractersticas y se modifica/n otra/s.

17 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como iteracin de una unidad, descomposicin en figuras conocidas.

SEXTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

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El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones decimales y fraccionarias, de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver; - argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero;18 - comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero; - comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de distintos procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros nmeros; - analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresiones decimales. El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: - operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados19 que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - elaborar y comparar distintos procedimientos incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; - explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa; - analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad; - argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numricos;

18 Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales (50 % = 1/2 = 0,5). 19 Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.

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producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez; interpretar y organizar informacin presentada en textos, tablas y distintos tipos de grficos, incluyendo los estadsticos; elaborar y comparar procedimientos20 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de multiplicaciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados; sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para operar con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales.

Matemtica

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: - ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de referencia dado; - interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: - describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas; - producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia; - copiar y construir figuras21 a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figura obtenida; - ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas; - componer y descomponer figuras y argumentar sobre las propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras iniciales;

20 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias. 21 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.

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analizar afirmaciones22 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran: - estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida;23 - argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: - calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado; - elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectngulos; - analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados.

22 La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 23 Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elaboracin de grficos estadsticos.

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Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones. La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.

1 Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada: - El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectura y escritura por parte de los alumnos. - La inclusin progresiva de tipos y clases de textos. - La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa. - El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin de las tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con la colaboracin del docente, entre otras). - El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas). - Las caractersticas propias de los elementos analizados (desde los casos tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico de las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin que incluya rupturas temporales).

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La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas. La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias lectoras. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros lectores. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo. La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

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CUARTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y dar su opinin, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y recuperando, al finalizar, el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente, recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters

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tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la relectura. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.2

2 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales.

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La escritura de textos no ficcionales, con un propsito comunicativo determinado: narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personales3 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos), controlar la ortografa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.

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EN RELACIN CON LA LITERATURA

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con ayuda del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

3 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.

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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; - sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semntico y algunos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero, tiempo (presente, pasado y futuro); - distincin entre sustantivos comunes y propios; - verbos de accin en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos narrativos; - uso del presente en los textos expositivos; - verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos; - familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (por ej.: diminutivos y aumentativos en relacin con la intencionalidad del productor y ortografa de los sufijos correspondientes); - relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; - adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, advirtiendo su importancia en los textos; - pronombres personales como elementos de cohesin textual; - segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de puntuacin,4 lo que supone reconocer y emplear: - las reglas generales de acentuacin, lo que incluye separar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los diptongos y clasificar las palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica;

4 El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produccin de textos.

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algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de e-i; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sufijo -voro, -vora se escribe con v); las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej.: luz/luces/lucecita); algunos homfonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo); usos de mayscula; signos de puntuacin: punto y aparte, parntesis para aclaraciones, dos puntos y raya de dilogo para el discurso directo, dos puntos para los textos epistolares; palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, da, entre otras).

QUINTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

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La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar, luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la

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informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposicin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.

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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del docente,

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los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica, con fluidez. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.5 La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales6 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, raya de dilogo), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.

5 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 6 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.

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EN RELACIN CON LA LITERATURA

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; - sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., no mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional), desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una oracin por un pronombre personal) en funcin de las

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variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); - sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspectos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero, persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el texto; - los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente para el dilogo y los conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales; - estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal); - el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos; - formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (Si encontramos una palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado a travs de... ); - adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms significativos en la descripcin; - familias de palabras y procedimientos de derivacin (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la ampliacin del vocabulario y/o para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia); - pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual, pronombres exclamativos e interrogativos; - relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de puntuacin,7 lo que supone reconocer y emplear: - casos especiales de acentuacin: tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (da, bal);

7 El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin y produccin de textos.

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algunas reglas bsicas (por ejemplo, las de los sufijos -ez, -eza, -bilidad, -encia, -ancia, -oso, -osa, -cida, -anza; las de los prefijos bi-, sub-, etc.); algunos homfonos (ej. haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser); palabras de alta frecuencia de uso (por ejemplo, las correspondientes al vocabulario especfico de las reas curriculares: divisin, slaba, clula, sociedad, entre otras).

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SEXTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

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La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin aportada por el alumno. La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso que se describe, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esas caractersticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la colaboracin del docente y/o con sus compaeros, lo

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esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, y que incluyan dilogos directos e indirectos empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales, y descripciones de lugares, objetos y personas (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entre otras), teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y al tiempo de la exposicin del que se dispone. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especfico. Elaboracin de materiales de apoyo.

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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin relevante de manera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando expresiones ms generales y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del manejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de la consulta de fichas bibliogrficas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, puntuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el

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escrito, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero.8 La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a travs de sus atributos ms significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color, tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas formales9 con distintos propsitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos suspensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.

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8 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 9 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.

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EN RELACIN CON LA LITERATURA

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en otros cdigos historietas, cine), realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin unimembre; - sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del predicado por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej., del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre correspondiente) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); - sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfolgicas principales tales como gnero, nmero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto; - los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos, y presente para el dilogo y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales; - la estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones; - el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos; - pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual;

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relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; - familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y/o para la ampliacin del vocabulario (por ejemplo, el afijo geo en los textos de estudio). El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso,10 lo que supone reconocer y emplear: - tilde diacrtica (por ej., mi/m, de/d, si/s, entre otros); - tildacin de los adverbios terminados en mente; - algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -loga, entre otros; - algunos homfonos, (por ej. hecho/echo, rayar/rallar, halla/haya, entre otros); - signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin; - palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descripcin, tecnologa); - mayscula en tratamientos abreviados (por ej., Dr./Sr.) y en abreviaturas.

10 El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que debern abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin y produccin de textos.

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CIENCIAS SOCIALES
Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas: La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. La valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin con los dems. El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural. La comprensin de distintas problemticas sociohistricas y la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistricos planteados. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo.

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La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico. La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.

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CUARTO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

Ciencias Sociales

El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina, la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su representacin cartogrfica. La identificacin de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservacin en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las reas protegidas en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la poblacin y al territorio. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades econmicas, la tecnologa aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente. El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeas y grandes, las actividades econmicas, los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias1 previo a la llegada de los europeos. El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su accin sobre las formas de vida de las sociedades indgenas, atendiendo especialmente a las particularidades regionales.

El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades

1 Se sugiere profundizar el tratamiento de una de las sociedades indgenas establecidas en el actual territorio provincial y una perteneciente a otra regin del actual territorio argentino y/o americano. Sera enriquecedora la contrastacin de sociedades nmadas/ cazadoras-recolectoras y de sociedades sedentarias/agricultoras. As como la comparacin pasado presente.

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El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular nfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales,2 atendiendo especialmente a las particularidades regionales.

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (nacional, provincial y municipal). El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (locales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno. La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social. El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.

2 Se sugiere: a) abordar las caractersticas de la sociedad colonial conformada en el actual territorio provincial en su relacin con el circuito productivo con eje en Potos, b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las sociedades indgenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial.

Ciencias Sociales

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QUINTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

Ciencias Sociales

El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su representacin cartogrfica. El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensin de la importancia socioeconmica de los principales recursos naturales de la Argentina. El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de solucin. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a travs del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a travs de la descripcin y comparacin de distintas funciones urbanas en ciudades pequeas, medianas y grandes. El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la poblacin.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato. La comprensin del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.3 El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de pas entre diferentes grupos y provincias.

3 Se sugiere: a) El tratamiento de tres sociedades de la poca criolla (una del Noroeste o Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires) para establecer similitudes y diferencias. b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad criolla y las sociedades indgenas.

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EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

Ciencias Sociales

El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Argentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos. La identificacin de los distintos modos de participacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las nuevas formas de organizacin social y poltica (ONG, comedores comunitarios, centros culturales, etc.). El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la Argentina. La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, as como reflexionando sobre el carcter histrico de dichas manifestaciones.

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SEXTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

Ciencias Sociales

El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo. El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica Latina4 y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas. El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrficos y socioeconmicos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras). El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identificacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880. El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros).5

4 Se sugiere considerar que los saberes referidos a Amrica Latina en este bloque sean ejemplificados, profundizados y estudiados, preferentemente, a travs de casos correspondientes a los pases del MERCOSUR. 5 Se sugiere considerar el impacto local y regional de dichas polticas.

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El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin. El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales.

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

Ciencias Sociales

El anlisis de las relaciones entre distintos niveles polticoadministrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos as como conflictos interjurisdiccionales. El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR. El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el presente. El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina. El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos. La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad.

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CIENCIAS NATURALES
Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas: La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar1 para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano personal y social. La planificacin y realizacin de exploraciones para indagar acerca de los fenmenos naturales y sus alcances. La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos (grficos, escritos) y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. La bsqueda y organizacin de la informacin en bibliotecas, diccionarios, bases de datos relacionados con la ciencia. La realizacin de actividades experimentales, adecuadas a la edad y al contexto. Frente a la ocurrencia de determinados fenmenos, la formulacin de hiptesis adecuadas a la edad y al contexto, comparndolas con las de los distintos compaeros y con algunos argumentos basados en los modelos cientficos, y el diseo de diferentes modos de ponerlas a prueba. La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, debates y confrontacin de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.

1 Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es el referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes escolares, el margen de libertad es ms amplio y requiere de un proceso de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se ensean no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede hablar de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes de los nios.

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La produccin y comprensin de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar. El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas de seguridad. El desarrollo de actitudes: - de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acerca de los seres vivos y del ambiente, - responsables respecto de la preservacin y cuidado de la vida y del medio ambiente, - de inters y de reflexin crtica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia, - de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior.

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CUARTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

La caracterizacin de los ambientes aeroterrestres cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes acuticos y de transicin. La diferenciacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas climticas y edficas y el reconocimiento de sus interacciones. La identificacin y clasificacin de las principales adaptaciones morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) que presentan los seres vivos en relacin al ambiente. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su preservacin. La caracterizacin de las funciones de sostn y de locomocin en el hombre. El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular.

Ciencias Naturales

EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales) y materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cermicos y plsticos). La identificacin de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos y sus estados de agregacin.

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

La identificacin y explicacin de ciertos fenmenos como la accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo acciones de atraccin y de repulsin a partir de la exploracin de fenmenos magnticos y electrostticos.

EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

La caracterizacin de la Tierra como cuerpo csmico: forma y movimiento de rotacin. Acercamiento a la nocin de las dimensiones del planeta. El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse para su estudio. La identificacin de las principales caractersticas de la gesfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y volcanes).

QUINTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

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EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS


La caracterizacin de los diferentes tipos de mezclas entre materiales. El reconocimiento de la accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolucin.

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO


El reconocimiento de caractersticas de la luz, como su propagacin y reflexin. La caracterizacin del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura). El reconocimiento de la accin del peso en el movimiento de cada libre y, junto con el empuje, en el fenmeno de flotacin.

Ciencias Naturales

La caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la clasificacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos. La identificacin de las relaciones entre las caractersticas morfofisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. La identificacin de las funciones de nutricin en el hombre (digestin, respiracin, circulacin y excrecin), sus principales estructuras y relaciones, comparndolas con otros seres vivos. El reconocimiento de la importancia de la alimentacin para la salud, en base a la composicin de los alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto sociocultural.

EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

La descripcin de las principales caractersticas de la hidrosfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales fenmenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterizacin del ciclo del agua.

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SEXTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo. El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. El acercamiento a la nocin de clula como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organizacin de los seres vivos. La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el hombre. El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados.

Ciencias Naturales

EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS


La identificacin de diferentes transformaciones de los materiales, en particular la combustin y la corrosin. La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin de sus principales propiedades.

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs de la exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculacin con las instalaciones domiciliarias. La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energa. La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados con los cambios de temperatura.

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EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

La descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenmenos que se dan en la misma (meteoros). La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima. La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol.

Ciencias Naturales

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EDUCACIN FSICA
Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

La participacin en prcticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que impliquen aprendizajes significativos, inclusin, imaginacin y creatividad, comunicacin corporal, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente, posibilitando el disfrute y la valoracin de logros y esfuerzos. La resolucin de problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y especficas involucradas en variadas situaciones individuales y colectivas estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando la esttica, la eficacia, la eficiencia, la expresin, con y sin elementos. La comprensin, participacin y apropiacin de juegos deportivos, y la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo y de inclusin en propuestas que posibiliten: el anlisis de su estructura lgica, presentar un enfoque de formacin polivalente y propicien un desarrollo multilateral. La organizacin, diseo y realizacin de proyectos en ambientes naturales y otros que favorezcan experiencias corporales y ludomotrices, la interaccin respetuosa con los mismos, la toma de conciencia crtica acerca de su problemtica y la vida comunitaria. La valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras culturas, a travs de la participacin en dichos juegos y del conocimiento y/o recreacin de algunas variantes. El desarrollo de la percepcin en relacin consigo mismo, identificando y mejorando sus capacidades coordinativas y condicionales en funcin de la regulacin de las acciones motrices con los otros y el entorno.

1 Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao inclusive (7 ao de la Educacin Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao.

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La participacin, apropiacin y valoracin de prcticas corporales motrices expresivas. La reconstruccin, reflexin y representacin de las experiencias corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes con apertura a la articulacin con otras disciplinas escolares. La resolucin autnoma de conflictos y la construccin de modos de convivencia democrtica en las prcticas corporales y motrices asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto. El anlisis crtico y la reflexin acerca de los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, atlticas y deportivas presentes en los medios de comunicacin y en el entorno sociocultural. La participacin en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la realizacin de prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas que promuevan la inclusin e integracin social. La reflexin sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de prcticas corporales ludomotrices individuales, en interaccin con otros y en diversos ambientes.

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CUARTO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

La exploracin, el descubrimiento, la experimentacin y la produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: - la puesta en prctica de habilidades motrices combinadas con nfasis en la fluidez de los acoples y el inicio a las habilidades motrices especficas, con y sin utilizacin de objetos, en contextos estables o cambiantes; - la orientacin y ubicacin espacial con ajuste de las propias trayectorias a las de los otros y a las de los objetos; - el registro, anlisis y comparacin de la variacin postural, del equilibrio y los estados corporales; - la identificacin de las capacidades condicionales en prcticas motrices que impliquen: la flexibilidad y la velocidad cclica y acclica. El reconocimiento y ajuste de estructuras y secuencias rtmicas. La identificacin de aspectos saludables en las prcticas corporales y motrices.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS

Educacin Fsica

La participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin y de juegos atlticos, comprendiendo su estructura lgica finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin. La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperacin y/o de oposicin y en juegos atlticos, participando en encuentros con finalidad recreativa. La prctica y valoracin de juegos colectivos, tradicionales, autctonos y de otras culturas. La creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, con elaboracin de secuencias individuales y grupales.

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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

La participacin en propuestas de actividades para la realizacin de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: - el acuerdo de normas bsicas de interaccin, higiene y seguridad para hacer posible el disfrute de todos; - la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y sus elementos caractersticos; - las prcticas ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente; - la participacin en desplazamientos grupales, adecundose a las caractersticas del terreno; - la contemplacin y valoracin del paisaje para su disfrute. - el conocimiento de los elementos, equipos y procedimientos para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.

Educacin Fsica

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QUINTO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

La exploracin, el descubrimiento, la experimentacin y la produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: - la puesta en prctica de habilidades motrices combinadas y especficas con fluidez en los acoples, nfasis en la capacidad de cambio, con o sin utilizacin de objetos, en contextos estables o cambiantes; - la orientacin y ubicacin espacial con ajuste de las propias trayectorias, y anticipacin a las de los otros y a las de los objetos; - el registro, anlisis, comparacin y modificacin postural, del equilibrio y los estados corporales; - la identificacin de las capacidades condicionales en prcticas motrices que impliquen: la flexibilidad y la velocidad cclica y acclica. El reconocimiento, ajuste y variacin de estructuras y secuencias rtmicas. La identificacin de aspectos saludables en las prcticas corporales y motrices.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS

Educacin Fsica

La participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos y juegos deportivos modificados, comprendiendo y acordando su estructura lgica finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin. La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos y juegos deportivos modificados, participando en encuentros con finalidad recreativa. La prctica y valoracin de juegos colectivos, tradicionales, autctonos y de otras culturas. La creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, con elaboracin de secuencias individuales y grupales.

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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

La participacin en la organizacin y puesta en prctica de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: - el acuerdo de normas bsicas de interaccin, higiene y seguridad para hacer posible el disfrute de todos; - la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente, sus elementos y caractersticas ecolgicas; - las prcticas ludomotrices individuales y grupales para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente; - la participacin en desplazamientos grupales disponiendo de formas de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea; - la contemplacin y valoracin del paisaje para su disfrute; - la seleccin de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.

Educacin Fsica

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SEXTO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

La exploracin, el descubrimiento, la experimentacin y la produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: - la puesta en prctica de habilidades motrices combinadas y especficas con fluidez en los acoples, con nfasis en la diferenciacin de los cambios de intensidad en la velocidad y la fuerza, utilizacin precisa de objetos, en contextos estables o cambiantes; - la orientacin y ubicacin espacial con proyeccin de las propias trayectorias y anticipacin a las de los otros y a las de los objetos; - el registro, anlisis y modificacin postural, con regulacin conciente del equilibrio y los estados corporales; - el conocimiento y la valoracin de prcticas que impliquen la mejora de la velocidad cclica y acclica, la flexibilidad, la fuerza rpida y la resistencia aerbica. La variacin y creacin de estructuras y secuencias rtmicas. El reconocimiento de aspectos y modos saludables de realizar prcticas corporales y motrices.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS

Educacin Fsica

La participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos modificados y minideporte escolar, comprendiendo, acordando y recreando su estructura lgica finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin. La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos modificados y minideporte escolar participando en encuentros y en su organizacin, con finalidad recreativa. La prctica y valoracin de juegos colectivos, tradicionales, autctonos y los de otras culturas. La apreciacin crtica de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas. La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas. La creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, la construccin de cdigos comunicacionales y la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales.

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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

La participacin en la organizacin y puesta en prctica de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: - el acuerdo de normas de interaccin, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos; - la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la conciencia crtica de su problemtica; - la creacin de actividades ludomotrices individuales y grupales para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente; - la participacin en desplazamientos grupales utilizando distintos instrumentos de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea; - la contemplacin y valoracin del paisaje para su disfrute; - la utilizacin eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.

Educacin Fsica

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EDUCACIN TECNOLGICA
Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1 La curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos, a fin de construir estrategias de anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos. El anlisis de artefactos2 identificando las funciones de las partes que los forman, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogas) entre ellos. El anlisis de procesos tecnolgicos3 con el propsito de identificar las operaciones sobre materiales, energa o informacin que los constituyen, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo analogas entre ellos. El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y continuidades en los productos y procesos tecnolgicos, a fin de identificar el modo en que la tecnificacin4 modifica el rol de las personas en la realizacin de las tareas. El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas nunca se presentan aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos y sociales. La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas que involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando y representando qu se va a hacer y cmo, y evaluando los resultados obtenidos en funcin de las metas propuestas.
1 Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao inclusive (7 ao de la Educacin Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao. 2 Progresiva diferenciacin morfolgica, estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas. 3 Progresiva diferenciacin de las operaciones sobre materiales, energa e informacin; progresiva identificacin de los flujos de materia, energa e informacin en los procesos. 4 Progresiva delegacin de las funciones de las personas en los artefactos, con el consecuente aumento de la complejidad de los artefactos y la simplificacin de las tareas.

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El desarrollo de experiencias prcticas con herramientas, materiales, mquinas y procesos, que posibiliten tomar conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relacin con los medios tcnicos empleados. La disposicin a trabajar en equipo, a presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y maestros, a escuchar las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el trabajo colaborativo. El desarrollo de experiencias para la comprensin del modo en que se organizan en el tiempo y el espacio las operaciones, los recursos y el trabajo de las personas, en procesos de produccin locales, regionales y nacionales, en pequea y gran escala. La utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de modos de representacin5 y comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole especificidad. El acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias culturales, a partir de la inclusin de contenidos y tecnologas de la informacin y la comunicacin.6 El reconocimiento de que las tecnologas, como producto de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales y culturales. El reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo socioambientales.

5 Textos instructivos, esquemas, dibujos y bocetos, diagramas. 6 Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto a los medios de comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como a los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). Se propone el uso progresivo de estas tecnologas de modo seguro, adecuado, estratgico, crtico, tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.

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CUARTO AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS

El inters y la indagacin acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos.7 Esto supone: - experimentar diferentes maneras de dar forma (conformar) a los materiales, reconociendo que aquellos con propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de tcnica (se utilizan herramientas y procedimientos semejantes): los materiales duros, mediante tcnicas que operan por extraccin de material, los materiales deformables (plsticos), mediante tcnicas que operan dndole forma a una cierta cantidad de material, los materiales flexibles, mediante tcnicas que operan mediante procedimientos de entrecruzado; - realizar experiencias para explorar propiedades mecnicas de los materiales tales como la dureza, la plasticidad, o la flexibilidad, por ejemplo; - ensayar diferentes maneras de cambiar la resistencia de los materiales, modificando sus formas por plegado por agregado de mayor cantidad de material, entre otras. El reconocimiento del modo en que se organizan los procesos tecnolgicos. Esto supone: - analizar procesos de fabricacin formados por varios pasos sucesivos, identificando las acciones realizadas y el tipo de medios tcnicos empleados; - analizar y reconstruir las secuencias necesarias para la fabricacin de artefactos, teniendo en cuenta la forma y el material con que estn fabricados (por ejemplo, piezas de ajedrez de madera mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado); - realizar la construccin de artefactos, anticipando y ordenando las operaciones, seleccionando las herramientas y procedimientos para conformarlos, de acuerdo con las propiedades de los materiales a utilizar y las caractersticas de los productos a obtener. La identificacin de las tareas que realizan las personas, en los procesos tecnolgicos. Esto supone: - participar de experiencias grupales para la realizacin de un proceso, organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignacin de roles; - analizar procesos en contextos reales de produccin (a travs de visitas, videos, fotos, relatos, en diversos soportes) e identificar el rol de las personas que intervienen en l.

Educacin Tecnolgica

7 Insumo: aquello que ser modificado mediante un proceso. En este ao del ciclo se hace hincapi en los insumos materiales (sean recursos extrados de la naturaleza o materiales con algn nivel de elaboracin previa).

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La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso tecnolgico. Esto supone: - reconocer la necesidad de intercambiar informacin tcnica entre los integrantes del grupo, antes y durante la realizacin de una actividad o tarea; - analizar, utilizar y producir textos instructivos para comunicar los insumos necesarios y sus cantidades, los pasos a seguir y los medios tcnicos empleados en cada operacin del proceso; - reconstruir la informacin de un proceso realizado en clase (o de una visita a un contexto de produccin), representando los pasos seguidos y los medios tcnicos utilizados, mediante imgenes y textos (en diversos soportes: papel, informticos, audio, fotos o videos, entre otros).

EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

Educacin Tecnolgica

El inters y la indagacin acerca de las actividades en las que se emplean medios tcnicos para obtener un fin. Esto supone: - reproducir y comparar las actividades que se realizan al ejecutar una operacin, utilizando herramientas simples y herramientas con mecanismos (por ejemplo: batidor, rallador o sacapuntas manual y con manivela, entre otros). centrar la atencin en los gestos tcnicos8 y procedimientos realizados, el esfuerzo necesario, el tiempo empleado, la seguridad y los resultados obtenidos; - describir mediante gestos tcnicos, palabras y dibujos, las acciones realizadas por las personas al manejar las herramientas (girar una manivela, subir una palanca, tirar de una soga) y los movimientos de las partes que las constituyen (gira un eje en sentido contrario o ms rpido, sube y baja una punta, por ejemplo); - reproducir y analizar actividades de base manual, diferenciando las acciones de ejecucin (empujar, tirar, apretar, por ejemplo), de las acciones de control (regular la fuerza del movimiento, mantener la direccin, determinar la duracin del movimiento).

8 Gesto tcnico: se refiere a aquellos movimientos que se efectan con el cuerpo al realizar actividades con o sin la ayuda de herramientas.

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Educacin Tecnolgica

La identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen. Esto supone: - analizar artefactos describiendo la forma de las partes mediante textos y dibujos, diferenciando aquello que permite accionarlos (por ejemplo: palancas, manivelas, sogas), los mecanismos que transmiten los movimientos (por ejemplo: poleas, engranajes) y las partes que actan sobre el insumo y/o entorno (por ejemplo: cuchillas, guinches, ruedas); - relacionar la forma y tamao de los mecanismos con el tipo de transformacin de movimiento que realizan (por ejemplo: cambio de velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o plano de rotacin); - explorar artefactos (mquinas hogareas o juguetes), prestando atencin a su funcionamiento, sus partes y funciones, con el propsito de reconocer el rol de los motores como medios para producir movimiento; - identificar y reproducir la secuencia de acciones necesarias para utilizar mquinas en general, entre ellas el equipamiento multimedial e informtico (especialmente para el desarrollo de habilidades y estrategias de comunicacin, de consulta y acceso a la informacin). La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo9 de artefactos. Esto supone: - explorar la posibilidad de modificar las caractersticas de los mecanismos (por ejemplo: cambiar el tamao de las poleas o cruzar las correas, cambiar las posiciones de un punto de apoyo en una palanca) para obtener cambios en el funcionamiento (por ejemplo: aumentar la velocidad, invertir el giro, aumentar desplazamientos lineales); - planificar y realizar la construccin de artefactos de accionamiento manual (por ejemplo manivela, palanca), resolviendo los problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras y seleccionando los mecanismos adecuados para transmitir los movimientos entre las partes; - comunicar ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificacin y la realizacin de construcciones; representar y comparar los modelos terminados mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman.

9 Se entiende al diseo como un proceso de toma de decisiones orientadas a transformar situaciones para alcanzar fines predeterminados. En este nivel se pretende que los alumnos logren separar, en forma progresiva, las etapas de anticipacin de las de ejecucin.

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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

Educacin Tecnolgica

La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone: - reconocer, analizar y valorar la importancia del dominio de los materiales en las culturas tradicionales y en la actualidad; - reconocer, analizar y valorar las implicancias de la innovacin de materiales para la fabricacin de objetos de uso cotidiano, construcciones de estructuras y herramientas de trabajo a partir de relatos, imgenes, en diversos soportes; - reconocer los cambios sociotcnicos10 que implica el uso en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo de herramientas complejas (con mecanismos). Sus propsitos y alcances. El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone: - analizar los criterios de seleccin y las razones del uso de materiales diferentes en sociedades o culturas particulares (los materiales de construccin, las vestimentas, los utensilios de uso cotidiano); - reconocer que un mismo proceso puede realizarse mediante el empleo de tecnologas diferentes de acuerdo con los cambios de contexto y los medios disponibles (producir en casa, en el campo o en la fbrica; comunicarse mediante cartas, telfonos o Internet, entre otros ejemplos). El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone: - reconocer aspectos tcnicos y sociales presentes en el conjunto de actividades que constituyen un entorno de trabajo asociado al contexto, los recursos y las tecnologas existentes (construccin, aserraderos, molinos, talleres, tambos, entre otros).

10 Los aspectos sociotcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, mquinas o instrumentos utilizados; los procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.

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QUINTO AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS

Educacin Tecnolgica

El inters y la indagacin acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos.11 Esto supone: - identificar las operaciones presentes en procesos de recoleccin, transporte y distribucin (provisin de agua, recoleccin de residuos, correo postal, transporte de granos, por ejemplo). Reconocer operaciones similares en procesos diferentes; - identificar la necesidad de utilizar energa para calentar o enfriar, batir o mezclar los materiales en diversos procesos tcnicos (por ejemplo: molienda, forja, entre otros); - analizar y desarrollar experiencias de construccin de estructuras, reconociendo el aumento o disminucin de la resistencia de las mismas, en funcin de la forma en que se disponen los elementos. El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan los procesos tecnolgicos. Esto supone: - identificar relaciones de dependencia entre operaciones, a fin de reconocer cules de ellas deben ser sucesivas y cules pueden ser simultneas, a partir del desarrollo de experiencias de procesos de fabricacin por ensamble o montaje de partes; - reconocer relaciones entre la secuencia de operaciones y su distribucin espacial, en procesos de manufactura correspondientes a contextos de produccin; para identificar el modo en que se transforman, transportan y almacenan los materiales; - analizar el modo en que se modifica la secuencia de operaciones de un proceso cuando se delegan a los artefactos algunas de las funciones que cumplen las personas (por ejemplo: la incorporacin de mquinas cosechadoras a los procesos agrcolas, entre otros). La identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos. Esto supone: - participar de experiencias grupales de produccin y reorganizacin de un proceso cuando se pasa de elaborar productos unitarios a muchos productos iguales y asignar las tareas, determinando la cantidad de personas y los medios tcnicos; - analizar comparativamente procesos de pequea y gran escala de un mismo producto, en contextos reales de produccin (a travs de visitas, videos o folletos tcnicos), con el fin de identificar diferencias y similitudes en el rol de las personas que intervienen en ellos;

11 Este ao se incorporan al anlisis de procesos otros tipos de insumos, como la energa y la informacin.

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relacionar el modo en que cambian los saberes requeridos a partir de la divisin de tareas, por el surgimiento de la produccin por manufactura en diversos contextos. La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso tecnolgico. Esto supone: - identificar el tipo de instructivos utilizados para comunicar la informacin tcnica (dibujos, bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, otros), y el porqu de su utilizacin, en diversos procesos tecnolgicos; - representar mediante dibujos, bocetos o planos la planificacin de la distribucin espacial de procesos de ensamble, teniendo en cuenta la secuencia temporal de las operaciones.

EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin crtica acerca de las actividades en las que los medios tcnicos permiten reemplazar el esfuerzo o el control humano. Esto supone: - analizar las acciones que realizan las personas para ejecutar una operacin (por ejemplo: aserrar, moler, extraer agua, arar) utilizando herramientas y compararlo con el uso de mquinas accionadas por la energa (proveniente de los animales, los combustibles o de las corrientes de agua, aire, elctrica); - explorar las diferencias entre la realizacin de tareas manuales cuando se utilizan medios tcnicos de control (por ejemplo: guas, topes, plantillas, moldes) y cuando el control se realiza a travs de los sentidos; - ensayar diferentes tcnicas de medicin a fin de reconocer las acciones de deteccin, transmisin y registro de los datos. La identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen. Esto supone: - analizar mquinas que transforman materiales o transportan cargas, identificando las partes que permiten producir el movimiento (motores), las que lo transmiten o transforman (mecanismos) y las que actan sobre el medio (efectores o actuadores); - analizar artefactos con partes fijas y mviles, reconociendo la presencia de dispositivos para limitar el movimiento (frenos, trabas, topes, guas, trinquetes, plantillas, entre otros); - relacionar la forma de los mecanismos (bielas manivelas, cigeales, levas) con el tipo de transformacin de movimiento que realizan (circular en alternativo y viceversa, por ejemplo);

Educacin Tecnolgica

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ensayar y relacionar las dimensiones estructurales de los motores cantidad, tamao o disposicin de sus partes elicos, hidrulicos y/o a cuerda, con las caractersticas de su funcionamiento, tales como la velocidad y fuerza que desarrollan; - explorar diferentes maneras de almacenar energas para accionar mquinas, mediante contrapesos, resortes, elsticos o depsitos de agua (para el caso de las ruedas hidrulicas), reconociendo la misma funcin en las pilas y bateras utilizadas en las mquinas elctricas. La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo de artefactos. Esto supone: - planificar y realizar la construccin de artefactos, resolviendo los problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras, seleccionando el tipo de motor y los mecanismos adecuados para transmitir los movimientos entre las partes; - comunicar ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificacin y la realizacin de construcciones; representar y comparar los modelos terminados mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman.

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone: - reconocer la implicancia que tienen los cambios sociotcnicos12 en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo; el paso del uso de herramientas al uso de mquinas. Sus propsitos y alcances; - identificar cambios en los modos de produccin cuando se fabrica en grandes volmenes. Tipos de productos y su uso. El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone: - reconocer la coexistencia en diferentes contextos de tecnologas diferentes (uso de mquinas y herramientas) para realizar procesos u operaciones con resultados equivalentes;

Educacin Tecnolgica

12 Los aspectos sociotcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, mquinas o instrumentos utilizados; los procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.

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analizar diferentes maneras de recoger, guardar y transportar materiales (agua, alimentos, madera, minerales, etc.) en diferentes contextos. El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone: - reconocer y discutir cmo se modifican los aspectos tcnicos, sociales y econmicos de las actividades cuando vara algn componente en contextos de trabajo (la sustitucin de la elaboracin de hormign por la provisin industrializada, la enfriadora de leche en el tambo en reemplazo de los tachos, entre otros).

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SEXTO AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS

Educacin Tecnolgica

El inters y la indagacin acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos. Esto supone: - analizar procesos de produccin/generacin de energa a fin de reconocer operaciones similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformacin, transporte, distribucin, por ejemplo) e identificar el tipo de insumo empleado (corrientes de agua, viento, combustible, entre otros); - reconocer que los animales y las ruedas hidrulicas o elicas (molinos) cumplen, al igual que los motores elctricos o de combustin, la funcin de motorizar las mquinas a partir de transformar un recurso energtico; - reconocer las formas caractersticas del aprovechamiento de la energa en diferentes pocas y contextos histricos. El reconocimiento y comparacin de los modos en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone: - analizar procesos sobre materiales o energa, identificando el rol de las operaciones de control: cmo, cunto, cundo, para qu, qu y dnde se controla? Por ejemplo: la fuerza con que se golpea un material, la consistencia de una mezcla, el tiempo de calentamiento de un material, la direccin o la velocidad con que se realiza un traslado, la temperatura a la que se mantiene un material, el tiempo de encendido de una mquina; - identificar relaciones de dependencia entre operaciones analizando cules de ellas deben ser sucesivas y cules pueden ser simultneas, con el fin de reconocer cmo impactan en la duracin de los procesos los retrasos o demoras en las diferentes operaciones que los constituyen. La identificacin de las tareas que realizan las personas, en los procesos tecnolgicos. Esto supone: - planificar y simular lneas de produccin tomando decisiones sobre la distribucin espacial de mquinas y la asignacin de recursos (humanos y tcnicos), teniendo en cuenta la duracin total del proceso; - identificar las tareas de control en relacin con la calidad, la cantidad de los productos y la revisin de los desperdicios, en diversos procesos tecnolgicos.

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La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso. Esto supone: - utilizar e interpretar diagramas y grficos13 que representan las secuencias de operaciones a realizar en un proceso (diagramas temporales y grficos de redes) y/o las formas de organizacin de los mismos mediante la distribucin de personas y medios tcnicos en el espacio de trabajo (planos, por ejemplo); - usar tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin (especialmente de desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicacin, de consulta y acceso a la informacin).

EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin crtica acerca de secuencias de actividades en las que los medios tcnicos permiten reemplazar el esfuerzo o el control humano. Esto supone: - analizar las acciones que realizan las personas (encendido, apagado, variacin de velocidad y direccin o de temperatura, por ejemplo) al utilizar artefactos elctricos hogareos que poseen dispositivos de control manual (mquinas o juguetes a pilas) y compararlas con las que realizan cuando utilizan artefactos que producen cambios sin la intervencin directa de las personas: se apagan solos o cambian el movimiento, por ejemplo; - identificar la secuencia de acciones que llevan a cabo las personas cuando interactan con artefactos automticos e inferir (a partir del procedimiento de uso) la presencia de programas que permiten seleccionar diferentes caminos a seguir (por ejemplo: el uso de maquinas automticas expendedoras de bebidas, de lavar, microondas, entre otros). La identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen. Esto supone: - analizar sistemas en los que circulan flujos de materia y energa, con el fin de identificar la presencia de dispositivos que regulan y controlan la circulacin: vlvulas, interruptores, entre otros. Representar los sistemas mediante diagramas de bloques;

Educacin Tecnolgica

13 En estos niveles no se espera que los alumnos dominen formalmente cada una de las tcnicas de representacin, sino que puedan tener un primer nivel de aproximacin a las mismas.

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Educacin Tecnolgica

explorar artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas perforadas, con el propsito de reconocer cmo se relacionan la cantidad y ubicacin de las levas o perforaciones con los tipos de funcionamientos que se producen; - reconocer diferentes grados de delegacin de las acciones de control: del control sensorio-motriz al control mediante dispositivos incorporados a las herramientas (por ejemplo guas, plantillas, topes); de la accin manual (por ejemplo a travs de interruptores, vlvulas o perillas) al control automtico a travs de temporizadores y/o sensores.14 La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo de artefactos. Esto supone: - analizar problemas, reconociendo especificaciones y restricciones e identificando las variables a analizar; planificar y realizar la construccin de artefactos apropiados para la realizacin de tareas (mquinas o sistemas de circulacin de flujos); - resolver problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras y el diseo de mquinas, seleccionando el tipo de motor (elico, hidrulico, de pesas, elctrico) y ensayando diferentes estrategias para controlar la regularidad de movimientos (utilizando volante, venterol, ruedas de levas, entre otros); - comunicar ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificacin y la realizacin de construcciones; representar y comparar con los modelos terminados mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman; - usar tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin (especialmente de desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicacin, de consulta y acceso a la informacin).

14 Sensores: dispositivos que pueden detectar cambios de luminosidad, movimientos, sonidos, temperatura, etc. En este nivel no se espera que los alumnos analicen el principio de funcionamiento de un sensor, sino que reconozcan su presencia en diversos sistemas.

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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA, COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

Educacin Tecnolgica

La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone: - reconocer los cambios sociotcnicos15 que implican, en la vida cotidiana y en diversos procesos tcnicos de trabajo, el paso del control manual al control mediante instrumentos en los procesos. Sus propsitos y alcances; - analizar continuidades y cambios en los procesos de transporte de energa y de materiales (transporte de agua, gas, mercaderas, entre otros); - reconocer las caractersticas, posibilidades y usos de las tecnologas para la comunicacin y la informacin, en la vida cotidiana y en las prcticas sociales, a lo largo del tiempo. El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone: - analizar las diferentes formas de uso de energa en distintos contextos y sus implicancias sociales y culturales; - reconocer que coexisten diferentes formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo. El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone: - reconocer y discutir cmo se modifican los aspectos tcnicos, sociales y econmicos de las actividades cuando se introducen innovaciones que afectan a un conjunto de mbitos de trabajo relacionados. La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto supone: - identificar lmites y potencialidades en el uso de nuevas y viejas tecnologas en la vida cotidiana y en mbitos de trabajo.

15 Los aspectos sociotcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, mquinas o instrumentos utilizados; los procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA


Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1 La construccin progresiva de una concepcin tica que estimule la reflexin crtica y la discusin argumentativa en el marco valorativo de los derechos humanos universales y que tienen jerarqua constitucional. El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepcin que enfatice su construccin sociohistrica, para valorar la convivencia en la diversidad. La relacin crtica de los contenidos del rea con las representaciones y experiencias propios de sus comunidades de pertenencia. La participacin en experiencias democrticas y de ejercicio ciudadano ulicas, institucionales y/o comunitarias que fortalezcan las actitudes de autonoma, responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones. La construccin progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien comn y respeto a la diversidad, considerando situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de experiencias, contextos y relaciones sociales concretas. La valoracin de la prctica del dilogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros mbitos y situaciones, y para debatir temas relacionados con normas, valores y derechos.

1 Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao inclusive (7 ao de la Educacin Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao.

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La reflexin en torno a la dimensin tica, jurdica, poltica y cultural de saberes de las diferentes reas y de temas relevantes tales como: Educacin Ambiental, Educacin Vial, Educacin para la Salud, Educacin Sexual, Educacin para la Paz, Educacin Intercultural, Educacin Tributaria, Educacin Cooperativa y Mutual, y Educacin para el Consumidor, entre otros. El conocimiento y la comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia reciente promoviendo la construccin colectiva de la memoria. El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Nio, y de los procedimientos a su alcance para reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida cotidiana. La elaboracin y profundizacin en las nociones de Estado, democracia, ciudadana y poltica. El desarrollo de una actitud crtica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). La produccin individual y colectiva de diversos textos (escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas) que propicien la comprensin, elaboracin e intercambio de ideas, y argumentos y la resolucin de problemas vinculados a la reflexin tica y poltica.

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CUARTO AO
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA

La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones cotidianas reales o factibles (presentadas por medio de relatos, cuentos, narraciones e historietas) para construir y problematizar en ellas nociones como la justicia, la solidaridad, la libertad y la responsabilidad considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.2 La identificacin de conflictos en situaciones vividas en el contexto escolar y en otros mbitos pblicos distinguiendo deberes, valores, intereses y sentimientos y reconociendo posibles formas de resolucin. El ejercicio del dilogo argumentativo y su progresiva valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos. El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, a travs de relatos que presenten dilemas reales e hipotticos, y a travs de historias de vida. La identificacin de valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de poder de los discursos transmitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones y sentimientos sobre los problemas ticos abordados.

EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES

Form. tica y Cuidadana

El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad brindados por el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. El reconocimiento de las dimensiones valorativas presentes en relatos biogrficos o autobiogrficos, en historias de vida o en episodios de la historia, en relatos reales o ficcionales, propuestos mediante diversos recursos y lenguajes (crnicas, cortos y reportajes radiales, por ejemplo). El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida a partir de encuentros con actores sociales adultos y jvenes de la comunidad con diferentes experiencias.

2 La reflexin tica implica la consideracin de que hay distintas maneras de conocer un hecho, diferentes puntos de vista respecto de la realidad que deben ser considerados y problematizados.

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El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios,3 de sus expresiones culturales, de sus cosmovisiones y sistemas valorativos. El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminacin en situaciones reales, distinguiendo mediante la discusin grupal algunas causas, relaciones y modalidades que operan en estos procesos. El reconocimiento y problematizacin de los estereotipos de gnero en el marco de una educacin sexual integral. El reconocimiento de las diversas formas de familias y de vinculaciones familiares en diferentes escenarios sociales y la importancia del respeto por estas diferencias, en el marco de lo establecido por la Convencin sobre los Derechos del Nio. La comprensin de la construccin histrica de los smbolos y conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales (los escudos, las banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros).4

EN RELACIN CON LA CIUDADANA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN

Form. tica y Cuidadana

La reflexin sobre el carcter histrico de las normas y su vigencia en diferentes momentos y contextos a travs del anlisis de testimonios de diversos integrantes de la comunidad educativa. El reconocimiento de caractersticas bsicas del sistema democrtico (libre participacin, libre expresin de ideas, voto universal, elecciones peridicas de autoridades). La valoracin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la experiencia democrtica. La elaboracin de proyectos grupales que impliquen prcticas democrticas: que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la participacin y bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas. La participacin en la elaboracin de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, orientados a resolver necesidades grupales y comunitarias. El conocimiento de conceptos, caractersticas, smbolos y formas de las organizaciones mutuales y cooperativas.

3 Se trata especficamente de los pueblos: Ava Guaran, Chan, Chorote, Chulup, Diaguita/ Diaguita Calchaqu, Guaran, Huarpe, Kolla, Mapuche, Mbya Guaran, Mocov, Ona, Pilag, Rankulche, Tapiete, Tehuelche, Toba, Tup y Wich. Fuente: Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI) 2004-2005. 4 Se sugiere vincular este saber con la preparacin para la promesa de lealtad a la bandera que realizan los chicos en 4 ao, atendiendo a la resignificacin de su sentido en el presente.

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La identificacin y diferenciacin entre prcticas escolares y/o sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos de los nios, nias y adolescentes y las diversas situaciones donde los mismos no se respetan, reflexionando sobre los aspectos vinculados a cada conjunto de situaciones. La aproximacin al conocimiento de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la historia reciente, a travs de testimonios orales y visuales entre otros. El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas, para la circulacin segura como peatones y como usuarios de medios de transporte en la va pblica.

Form. tica y Cuidadana

QUINTO AO
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA

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La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones cotidianas reales o factibles (presentadas por medio de relatos, cuentos, narraciones e historietas) para construir y problematizar en ellas nociones como la justicia, la solidaridad, la libertad y la responsabilidad considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista. La identificacin de conflictos entre deberes, entre valores y entre intereses en situaciones vividas en el contexto escolar y en otros mbitos pblicos, as como el reconocimiento de posibles formas de resolucin. El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos. El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, distinguiendo en cada accin motivos, fines, medios y resultados a travs de relatos que presenten dilemas reales e hipotticos, y de historias de vida. El anlisis crtico de los aspectos morales (valores, estereotipos, formas de vida, juegos de poder) de los discursos transmitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones, sentimientos, dudas e inquietudes generadas por los problemas ticos planteados.

EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES

Form. tica y Cuidadana

El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad brindados por el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos, atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros). El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida a partir de encuentros con actores sociales adultos y jvenes de la comunidad con diferentes experiencias. El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos.

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El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin en situaciones reales, distinguiendo la dimensin sociohistrica de los diferentes casos mediante la indagacin y el establecimiento de relaciones a partir de producciones escritas u orales y su socializacin. El reconocimiento y problematizacin de los estereotipos de gnero en el marco de una educacin sexual integral. El reconocimiento de las diversas formas de familias y de vinculaciones familiares en diferentes escenarios sociales y la importancia del respeto por estas diferencias, en el marco de lo establecido por la Convencin sobre los Derechos del Nio. La comprensin de la construccin histrica de los smbolos y conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales (los escudos, las banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros). La creacin de smbolos que representen al grupo y el anlisis del sentido y resignificacin de los smbolos. La participacin en ejercicios de reflexin sobre diferentes formas de vida, sistemas de creencias y costumbres vigentes en diversos contextos sociales, y sobre aspectos semejantes y diferentes entre ellos.5

EN RELACIN CON LA CIUDADANA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN

Form. tica y Cuidadana

La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y normas jurdicas o leyes en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano. La identificacin de la obligatoriedad como elemento distintivo de las normas jurdicas. El reconocimiento de la relacin entre democracia e igualdad ante la ley. El anlisis de la efectivizacin de este principio en el presente y en la historia reciente. La valoracin de prcticas ciudadanas en el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la experiencia democrtica. La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional que impliquen prcticas democrticas (participacin, bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas, votacin) que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias.

5 Asimismo, se plantea tomar conciencia de los aspectos tanto enriquecedores como conflictivos vinculados a dicha diversidad, evitando confundirla con las relaciones de desigualdad entre distintos grupos.

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La participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, orientados a resolver necesidades grupales y comunitarias. La reflexin acerca de principios de solidaridad y ayuda mutua, y de las normas que regulan a las organizaciones mutuales y cooperativas. El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. La participacin en situaciones en las que los nios y las nias sean escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones vinculantes respecto de sus derechos. El conocimiento y la comprensin de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la historia reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros. El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de acciones prudentes e imprudentes a travs del anlisis de situaciones. La produccin oral y/o escrita, entre otras, tanto individuales como colectivas, para afianzar y explicar los contenidos del eje.

Form. tica y Cuidadana

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SEXTO AO
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA

La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar o de otros contextos sociales (relevadas de crnicas periodsticas, de la literatura, del cine u otras fuentes) distinguiendo en ellas problemas ticos en juego, en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista. La identificacin de conflictos entre deberes, entre valores y entre intereses en situaciones vividas en el contexto escolar y en otros mbitos pblicos, as como el reconocimiento de posibles formas de resolucin. El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos. El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, distinguiendo en cada accin motivos, fines, medios y resultados a travs de la presentacin de dilemas reales e hipotticos, y de historias de vida. La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras. El anlisis crtico de discursos6 emitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, Internet, videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin y dibujos animados, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos. El registro y la elaboracin escrita de sentimientos, de opiniones, dudas inquietudes, sobre temas y problemas ticos (formulacin de preguntas, exposicin de razones y argumentos, guiones, diarios o relatos de experiencias).

Form. tica y Cuidadana

EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES

El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y

6 El anlisis del discurso implica la consideracin de los aspectos temticos y formales en la presentacin de la informacin. El anlisis crtico supone, adems, el reconocimiento de los medios como mediadores de la cultura y del acceso a la informacin.

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Form. tica y Cuidadana

libertad organizados en colaboracin con el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. El reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos. La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros). El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales, histricos y culturales a partir de entrevistas con actores sociales jvenes y adultos. El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales, de sus cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y participacin para la difusin y defensa de sus derechos. El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza, inmigrantes y otros sectores excluidos ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin. La socializacin de la indagacin a partir de producciones escritas u orales. La indagacin del origen de algunos smbolos y conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales como construcciones histricas colectivas (los escudos, las banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros). La creacin de smbolos que representen al grupo y el anlisis del sentido y resignificacin de los smbolos. El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexualidad abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, la equidad y la no discriminacin entre los gneros, el placer y el amor. El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.

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EN RELACIN CON LA CIUDADANA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN

Form. tica y Cuidadana

La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano. La identificacin del rol de la autoridad competente en la produccin y/o cumplimiento de las normas jurdicas. La comprensin del concepto de repblica en relacin con los de democracia y ciudadana. El conocimiento del valor de la divisin de poderes como condicin del sistema democrtico en situaciones pasadas y presentes. La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional y comunitaria que impliquen prcticas democrticas que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas. La participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, a partir de problemas comunitarios. El conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica. El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. La participacin en situaciones en las que los nios y las nias sean escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones vinculantes respecto de sus derechos. El conocimiento y la comprensin de casos contextualizados vinculados a la vulneracin de derechos en la historia reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros. Tipificacin de los crmenes de lesa humanidad en el caso argentino y posibles analogas a casos internacionales (genocidios u otros). El reconocimiento de los derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional desde la prctica cotidiana y la importancia de su respeto. Anlisis de casos argentinos y latinoamericanos.

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El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de grados de responsabilidad y de factores que influyen en la problemtica del trnsito (infraestructura, polticas, control del Estado, factor ambiental, factor humano) a travs del anlisis de situaciones problemticas. La produccin oral y/o escrita, entre otras, tanto individuales como colectivas, para afianzar y explicar los contenidos del eje.

Form. tica y Cuidadana

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EDUCACIN ARTSTICA
Durante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1 La consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para comprender el mundo en su complejidad. La construccin de la identidad desde la comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas que integran el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el reconocimiento de los artistas. La realizacin de mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, atendiendo al carcter abierto, polismico, ambiguo y metafrico del discurso artstico. La comprensin de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural. El reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artsticas, los contextos culturales, polticos, econmicos y sociales, y los mbitos de circulacin tradicionales y no tradicionales. El trnsito por procesos de exploracin y creacin que permitan representar emociones, sentimientos, ideas y experiencias personales y/o colectivas. La participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva y el aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y procedimientos propios de los diferentes lenguajes que constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza). La apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas tanto en trminos de produccin como de anlisis propias de cada uno de los lenguajes artsticos que favorezcan el pensamiento crtico y divergente.

1 Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao inclusive (7 ao de la Educacin Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao.

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La construccin progresiva de autonoma en experiencias individuales y grupales de produccin artstica, a partir de: la asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexin, la consideracin de sugerencias para la revisin de los procesos y de los resultados. El desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representacin, la abstraccin y la construccin de nociones de espacialidad y temporalidad en los procesos de produccin de sentido esttico. El anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela, mediante la participacin en audiciones, muestras y espectculos. La ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal y sonoro, incorporando los procesos de transformacin y entrecruzamiento que caracterizan las manifestaciones artsticas en el mundo contemporneo. La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos entre s, y su vinculacin con los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas.

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ARTES VISUALES / CUARTO AO


EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL

La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: - la organizacin en la composicin, explorando y representando la forma figurativa2 y no figurativa; los espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (figura simple/fondo simple, figura simple/fondo complejo, figura compleja/fondo simple, figura compleja/fondo complejo); la posicin y direccin de las figuras en el campo (adelante, atrs, arriba, abajo, izquierda, derecha) y las relaciones de tamao; - la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre como concepto directamente relacionado con el espacio3 (encuadre tradicional, desencuadre); el marco de encierro; los formatos (geomtrico: circular, rectangular apaisado, rectangular vertical, cuadrado; orgnico o irregular); - la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras); - la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras); - la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplaza-

Educacin Artstica

2 Es importante advertir que se habla de figuracin y no de realismo, dado que este ltimo alude a un modo de representacin tendiente a alcanzar el mayor parecido posible entre una imagen y su modelo. Este modo de representacin, por un lado, es una opcin entre muchas otras y, por otro, requiere de una formacin tcnica que excede las posibilidades de los nios del nivel. 3 En el caso de las imgenes secuenciadas y de la imagen en movimiento, el concepto de encuadre incluye tambin el factor tiempo.

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mientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin; - el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil: regular y orgnica;4 - la exploracin y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad. Esto requiere considerar el color pigmentario puro, las desaturaciones producidas por las mezclas as como el aprovechamiento de los colores propios de materiales y soportes (por ejemplo, mediante el collage o el ensamblado);5 - los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen (opacidad/transparencia; liso/rugoso; esttico/dinmico); - la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles; - la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visualesconceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados. La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: - la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico;

Educacin Artstica

4 El hecho de enunciar los elementos con posterioridad a las decisiones compositivas obedece a la voluntad de secuenciar de lo general a lo particular. Cualquier elemento requiere para su tratamiento ser momentneamente apartado del resto para poder reconocerlo, definirlo, ejemplificarlo, pero demanda inmediatamente ser restituido al contexto de funcionamiento en el cual opera y en el que adquiere sentido. Se trata, en definitiva, de relacionar siempre concepto, materialidad y dispositivo. 5 La conceptualizacin del valor y del color es abordada en los aos siguientes.

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el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico; la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas; la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas; el acercamiento a producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: - la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet, entre otros); - la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales); - el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional; - el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales.

Educacin Artstica

ARTES VISUALES / QUINTO AO6


EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL6

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La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: - la organizacin en la composicin, diferenciando y relacionando la forma figurativa7 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (mmesis), la posicin y direccin de las figuras en el campo (agregando a las trabajadas en el ao anterior: simtrico/asimtrico, equilibrado/desequilibrado) y las relaciones de tamao; - la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio,8 los puntos de vista (normal, picado, contrapicado); - la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica; - la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras); - la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras);

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6 El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contextualizada en los trabajados el ao previo, ajustada al nivel de complejizacin requerido. 7 Ver nota 2. 8 Ver nota 3.

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la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin; - el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica, la generacin de tramas (utilizando una gama amplia de materiales lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros y procedimientos);9 - el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, el concepto de luz representada y las operaciones de seleccin de plenos planos y polares; - el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad; la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del color (clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado); - los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, tensiones, simetra/ asimetra, equilibrio/desequilibrio, caos/orden; - la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles; - la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visualesconceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados. La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo).

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9 Ver nota 4.

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Esto supone: - la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico; - el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico; - la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas; - la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas; - el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo. EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

Educacin Artstica

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: - la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet, entre otros); - la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales); - el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional; - el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales.

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ARTES VISUALES / SEXTO AO10


EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL10

La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: - la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad esttica la forma figurativa11 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (reversibilidad), la posicin y direccin de las figuras en el campo (centrado/descentrado, concentrado/disperso) y las relaciones de tamao; - la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio,12 y a los tamaos del plano (panormica, plano general, plano de conjunto, plano americano, plano medio, primer plano, primersimo primer plano o plano detalle); - la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica; - la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras); - la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras);

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10 El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contextualizada en los trabajados el ao previo, ajustada al nivel de complejizacin requerido. 11 Ver nota 2. 12 Ver nota 3.

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la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros), teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin; el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, entre otros y procedimientos), la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera;13 el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la generacin de atmsferas mediante la utilizacin de tramas, superposiciones, veladuras, sombras proyectadas, etctera; la incorporacin del concepto de iluminacin, reconociendo la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color; el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del color (clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado); la distincin entre las mezclas con colores pigmentarios y el aprovechamiento de colores propios de materiales y soportes. Esto requiere considerar en todos los casos la relacin indisociable color-materia; los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, ritmo-repeticin y cntrico-excntrico; la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles;

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Ver nota 4.

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la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visualesconceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados. La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: - la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico; - el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico; - la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas; - la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas; - el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo; - la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).

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EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: - la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin; - la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales); - el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional; - el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas espacio-temporales; - la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estticamente.

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DANZAS / CUARTO AO
EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA

El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento14 y comunicacin atendiendo particularmente a: - la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo, tono muscular, movimientos globales, focalizados y formas simples de locomocin (caminar, correr, gatear, arrastrarse, etc.); - la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento; - la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio personal,15 parcial,16 total17 y compartido),18 elementos espaciales (niveles, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas), nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/ asimetra y otras); - la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad y duracin; el movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el carcter; - la experimentacin con diferentes combinaciones de los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La relacin entre las acciones y gestos con las calidades de movimiento y su aplicacin en la danza; - la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras; - la experimentacin con los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y conduccin.

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14 Calidades de movimiento: combinaciones entre los elementos del movimiento (tiempo, espacio y energa) para lograr diferentes matices. Espacio personal: es el propio cuerpo. 15 16 Espacio parcial: se establece teniendo en cuenta que los apoyos del cuerpo permanecen en el mismo lugar. Est determinado por la mxima extensin posible sin desplazamiento. 17 Espacio total: es el que abarca todo el espacio en el cual estamos. 18 Espacio compartido: espacio generado en la interaccin con el otro y los otros.

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El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y en la recepcin crtica, atendiendo particularmente a: - la exploracin y experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento; - la creacin de sentido en pequeas producciones; - la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento; - la interpretacin19 de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas; - el anlisis, la valoracin y el abordaje de diferentes manifestaciones de danza.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIOCULTURAL

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran: - la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana; - la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros; - la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones; - el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin); - la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin.

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19 No hay danza sin interpretacin. Si en este ncleo utilizamos el concepto en un sentido tradicional (que lo restringe a la ejecucin), se debe tener en cuenta que tanto el coregrafo que dispone y utiliza materiales y herramientas de organizacin en funcin de una intencionalidad, como el espectador que a partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, estn atravesados por instancias interpretativas. El presente documento utiliza tambin el concepto en su sentido ampliado: cuando un alumno/a elige un movimiento o una idea de movimiento y no otra, cuando mira el trabajo de un compaero y lo analiza y opina sobre l, est utilizando categoras interpretativas.

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DANZAS / QUINTO AO
EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA

El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin atendiendo particularmente a: - la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin20 simples y compuestas; - la ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin); - la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento; - la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido) y en el espacio escnico: nociones de frente en relacin con un punto de vista, elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin de diseos espaciales; el diseo en relacin al sentido de las danzas, nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/ asimetra y otras); - la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia; la utilizacin del unsono y la sucesin; el movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el carcter; corporizacin21 de algunos aspectos del ritmo; - la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades; la relacin de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza;

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20 Formas de locomocin: todas las formas de locomocin que el nio ya domina como caminar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, etc. 21 Corporizacin: la representacin corporal de distintos estmulos exteriores e interiores.

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la interaccin grupal propiciando la bsqueda respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras; - la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y conduccin. El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin de sentido y en la recepcin crtica, atendiendo particularmente a: - la exploracin y la experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento; - la creacin de sentido en pequeas producciones; - la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento; - la interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas; - el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza; - el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, al peso, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIOCULTURAL

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran: - la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana; - la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros; - la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones; - el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin); - la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin.

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DANZAS / SEXTO AO
EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA

Educacin Artstica

El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin atendiendo particularmente a: - el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simples y compuestas. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin); - la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento; - la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido). Espacio escnico (nociones de frente en relacin con un punto de vista). Espacios escnicos no convencionales, elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin de diseos en relacin al sentido de las danzas, nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/ asimetra, y otras); - la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon; el movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter; secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal; - la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades; el anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza; el uso y la experimentacin de diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas; - la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras; - la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y conduccin.

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El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin crtica, atendiendo particularmente a: - la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento; - la creacin de sentido en pequeas producciones; - la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento; - la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas; - el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza; - el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, a la dinmica, al peso, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes; - la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo, pregunta y respuesta; - la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva; - la experimentacin con diferentes roles: intrprete y observador; - la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones; - la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y los resultados.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIOCULTURAL

Educacin Artstica

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran: - observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana; - el anlisis, la observacin, la interpretacin y la reelaboracin de los modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos; - la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros; - la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones;

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el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin); la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin; el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento.

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MSICA / CUARTO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE MUSICAL22

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La participacin23 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical24 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: - el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad; - la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro-musical; - la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales sonoros no convencionales; - la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales25 utilizando: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal, ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria, planos sonoros en sus relaciones jerrquicas (plano principal y secundario), organizaciones formales con relaciones de similitud y diferencia entre las partes; - el desarrollo de recursos tcnico-vocales26 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo;

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22 Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje musical como construcciones del pensamiento. 23 Si bien la escuela siempre dirigir sus propuesta a todos los alumnos y alumnas, en el caso de la msica es necesario enfatizar que cada una de las experiencias planteadas debe ser para todos/as a fin de superar aquellas prcticas instaladas que priorizaban el trabajo con los ms aptos, dotados, y/o talentosos. 24 Ejecuciones vocales y/o instrumentales, de obras musicales propias (sonorizaciones, creaciones, e improvisaciones, etc.) y de otros. En esta instancia se entiende por componer a las acciones vinculadas con la 25 exploracin y la seleccin intencional de ciertos materiales para organizarlos musicalmente. 26 Referidos al manejo de la dosificacin del aire, a la ampliacin de la tesitura vocal, al progresivo dominio de la afinacin, al cuidado de la articulacin, al manejo de los resonadores de la voz, adecundolos a los rasgos estilsticos de la obra por interpretar.

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la exploracin de diversos modos de toque instrumental,27 que posibiliten una ejecucin musical fluida atendiendo a los roles de ejecucin; - el uso de representaciones grficas28 como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin; - el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de ejecucin, los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal. La participacin en propuestas de audicin29 que involucren: - el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo); - la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro-musical; - la percepcin e interpretacin30 de: cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia), de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas); - la identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin; - la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos; - la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto cercano acsticos, elctricos o

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27 Toque alude no slo al modo de accin sino tambin a la bsqueda de las distintas posibilidades tmbricas que ofrecen los materiales sonoros. 28 Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin del discurso musical ya que permiten plasmar a travs de descripciones, dibujos, relatos, esquemas, grficos, etc., la organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel. 29 La audicin es entendida como un modo de la interpretacin de la obra musical puesta en acto en instancias de anlisis, que motiven a la manifestacin de diversos puntos de vista ante un mismo hecho sonoro, promoviendo la comprensin y la reflexin en torno a las caractersticas discursivas de la obra musical y el reconocimiento de las particularidades que presentan las manifestaciones musicales del entorno local, regional y de otros contextos sociales o histricos. 30 La interpretacin es entendida ms all de su acepcin tradicional que la vincula a la ejecucin musical; tanto el compositor que dispone y utiliza ciertos materiales sonoros y organizaciones musicales en funcin de una intencionalidad, como el oyente, quien a partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, son atravesados por instancias de interpretacin.

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con tecnologas digitales sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos; la identificacin y representacin grfica31 de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel; la identificacin y el reconocimiento progresivo de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. (Se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente especies folclricas, tango, murga, etc.).

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

El reconocimiento del contexto multicultural32 en el que se inscriben las producciones sonoras, que involucre: - la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional; - la atencin a las caractersticas de contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio contexto local y regional; - la exploracin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad; - la atencin a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra; - la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica); - la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.); - la diferenciacin de gneros (vocal e instrumental) y aproximaciones a los estilos (cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica acadmica); - la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas); - la identificacin y reflexin sobre la funcin de la msica en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (jingles, cortinas, programas musicales, producciones audiovisuales).

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31 Ver nota 28. 32 Este reconocimiento implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento de la diversidad de manifestaciones que ofrece el entorno cultural; involucra la observacin, el anlisis y la reflexin acompaada de registros que fundamenten opiniones, crticas o miradas en torno a las manifestaciones musicales.

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MSICA / QUINTO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL33

La participacin34 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical35 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: - el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad; - la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro-musical; - la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales sonoros no convencionales; - la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales36 utilizando: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal, ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria, con variaciones graduales de tempo (aceleraciones/desaceleraciones), planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia), organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes; - el desarrollo de recursos tcnico-vocales37 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo; - la exploracin de diversos modos de toque instrumental38 (incluyendo la bsqueda de las diferentes posibilidades tmbricas que ofrecen los materiales sonoros), que posibiliten una ejecucin musical fluida; - la exploracin de diversos modos de toque instrumental atendiendo a los roles de ejecucin asignados y a los rasgos de estilo acordados; - el uso de representaciones grficas39 y grafas analgicas como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin;
Ver nota 22. Ver nota 23. Ver nota 24. Ver nota 25. Ver nota 26. Ver nota 27. Ver nota 28.

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el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de cada obra, propiciando la puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el respeto a la pluralidad de ideas. La participacin en propuestas de audicin40 que involucren: - el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo); - la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro-musical; - la percepcin e interpretacin41 de: cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia), de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas); - la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales presentes en las obras musicales y la clasificacin a partir de distintos criterios (familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento vibrante y modos de accin); - la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos; - la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto cercano acsticos, elctricos o con tecnologa digital sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos; - la identificacin de los instrumentos de la orquesta sinfnica, sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos; - la identificacin, y representacin grfica42 de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel; - la identificacin y reconocimiento de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. Se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente (especies folclricas, tango, murga, etc.);
Educacin Artstica Ver nota 29. Ver nota 30. Ver nota 28.

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la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos; la utilizacin progresiva de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

El reconocimiento del contexto multicultural43 en el que se inscribe las producciones sonoras, que involucre: - la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional; - la atencin a las caractersticas de la contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio contexto local y regional; - la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad; - la indagacin en torno a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra; - la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado; - la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica); - la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.); - la diferenciacin de los estilos (cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica acadmica); - la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas); - la identificacin y reflexin de la msica presente y la msica ausente, msica en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Ver nota 32.

MSICA / SEXTO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL44

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La participacin45 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical46 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: - el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad; - La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro-musical; - la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con tecnologa digital ) y de materiales sonoros no convencionales; - la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales47 que presenten: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal, ritmos con mayor o menor densidad cronomtrica, con cambios sbitos de tempo y variaciones graduales (aceleraciones/desaceleraciones), planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia), organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes; - el desarrollo de recursos tcnico-vocales48 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo; - el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter; - el uso de representaciones grficas49 (incluyendo grafas analgicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin;

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Ver nota 22. Ver nota 23. Ver nota 24. Ver nota 25. Ver nota 26. Ver nota 28.

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el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de cada obra, propiciando la puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el respeto a la pluralidad de ideas. La participacin en propuestas de audicin50 que involucren: - el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo); - la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro-musical; - la percepcin e interpretacin51 de: cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia), de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas); - la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales presentes en las obras musicales, y la clasificacin a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento vibrante y modos de accin; - la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos; - la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos; - la indagacin de los modos de produccin del sonido en realizaciones con Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin); - la identificacin y representacin grfica52 (incluyendo grafas analgicas e iniciacin a las grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel; - la indagacin en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica; se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase a
Ver nota 29. Ver nota 30. Ver nota 28.

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lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente (especies folclricas, tango, murga, etc.); la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos; la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

El reconocimiento del contexto multicultural53 en el que se inscribe las producciones sonoras, que involucre: - la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional; - la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo actitudes de compromiso frente a esta realidad; - la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad; - la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra; - la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado; - la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica); - la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.); - la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural; - el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad; - la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales y de educacin artstica que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y entorno cercano; - la identificacin y reflexin en torno a los mbitos de circulacin y consumo54 de la msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos.
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53 Ver nota 32. 54 Refiere a la reflexin crtica en torno a cmo las industrias culturales y los medios de comunicacin orientan o dirigen el gusto musical.

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TEATRO / CUARTO AO
EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL55

La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: - elaborar paulatinamente el esquema corporal propio y su relacin con el de los dems; - experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros; - experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin del espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de ficcionalidades; - explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y mltiples sentidos; - conocer paulatinamente elementos de la estructura dramtica56 improvisando situaciones de ficcin, diferentes roles, conflictos, entornos y secuencias de accin; - identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones; - explorar elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) que forman parte del discurso teatral descubriendo sus posibilidades simblicas; - crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters, diversos tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/o recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y reformulando los sentidos elaborados; - explorar los elementos del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima u otros, descubriendo sus posibilidades simblicas; - jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo desarrollando la atencin y el respeto por el tiempo y el espacio del trabajo propio y el de sus pares, estableciendo vnculos de confianza y solidaridad. La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran:

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55 Los elementos posibilitan la alfabetizacin en el lenguaje, desde su puesta en juego que es el hacer, experimentar, descubrir, repetir y reflexionar sobre los mismos. 56 La estructura dramtica tiene como finalidad en este ciclo posibilitar la paulatina organizacin de experiencias teatrales creadas o espectadas, en tanto estn algunos o todos los elementos: accin, personaje/rol, conflicto, entorno, argumento/ historia/ trama.

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construir grupalmente, con la orientacin del/de la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas; explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las producciones simblicas y de la realidad; evaluar57 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los criterios e instrumentos propuestos por el/ la docente, considerando progresos, cambios y dificultades; reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales descubriendo sus posibilidades simblicas.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA

La participacin activa en situaciones que posibiliten: - disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela; - situar la produccin artstica en el contexto sociocultural; - reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura; - conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles; - reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

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57 Evaluar implica entre otros procesos: revisar las reglas de juego, rever su aceptacin, enunciar las dificultades, dar cuenta del punto de partida y del recorrido, leer lo que sucede durante la tarea en relacin a ella, a los otros y a s mismo. Esta instancia se construye dentro de la clase por los alumnos y alumnas.

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TEATRO / QUINTO AO
EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL58

La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: - elaborar paulatinamente el esquema corporal propio en relacin con los dems; - experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros; - experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin del espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de ficcionalidades; - explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y mltiples sentidos; - conocer y organizar elementos de la estructura dramtica,59 a travs de la exploracin de diferentes roles, la resolucin de conflictos, las diversas secuencias de accin, la creacin de entornos de ficcin y la improvisacin de dilogos; - identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones; - utilizar posibilidades simblicas de los elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros), para la organizacin de situaciones teatrales; - crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters, diversos tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/ o recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo; - utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima u otros para la organizacin de situaciones teatrales; - jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades y las de sus pares, estableciendo vnculos de confianza, respeto y solidaridad, acordando pautas de trabajo.

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Ver nota 55. Ver nota 56.

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La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran: - construir grupalmente, con la orientacin del/de la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas; - explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las producciones simblicas y de la realidad; - evaluar60 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los criterios e instrumentos propuestos por el docente, considerando progresos, cambios y dificultades; - reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales descubriendo sus posibilidades simblicas.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA

La participacin activa en situaciones que posibiliten: - disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela; - situar la produccin artstica en el contexto sociocultural; - reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura; - conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles; - reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.61

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60 Ver nota 57. 61 Con el trmino Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se consideran tanto los medios de comunicacin masivos tradicionales como los nuevos medios digitales.

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TEATRO / SEXTO AO
EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL62

La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: - elaborar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con los dems; - experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa) explorando combinaciones, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros; - utilizar, el gesto, el espacio y los objetos para la gradual codificacin teatral; - utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de enunciacin; - conocer y organizar elementos de la estructura dramtica63 en: la produccin de creaciones colectivas y el anlisis de textos dramticos; - identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas64 y en el abordaje de diferentes textos; - reconocer y seleccionar los elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) y sus posibilidades simblicas en producciones teatrales; - construir colectivamente escenas y/u obras de teatro breves, vinculadas con temticas de su inters, a partir de distintos recursos y elementos, revisndolas y reformulndolas mediante el ensayo;65 - utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima u otros, en producciones teatrales; - participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, asumiendo distintos roles en la produccin teatral.

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62 Ver nota 55. 63 Ver nota 56. 64 Refiere a un modo de produccin teatral en cuya elaboracin intervienen creativamente todos los integrantes de un grupo. Supone la eleccin colectiva de decisiones estticas o ideolgicas para la produccin del texto dramtico o escnico. Privilegia la participacin grupal democrtica, el intercambio de saberes y el compromiso nter subjetivo en la produccin de sentido. Como extensin del concepto pueden considerarse procesos parciales de produccin colectiva la produccin de proyectos de otra ndole en los que se privilegian aportes y construccin grupales, por ejemplo, la adaptacin de textos de autor o la creacin del montaje escnico de los mismos. Posibilidad de rever, de revisar construyendo en la repeticin. 65

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La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran: - construir grupalmente, con la orientacin del/de la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas; - explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la realidad en producciones artsticas; - evaluar66 revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades; - reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las producciones teatrales.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA

La participacin activa en situaciones que posibiliten: - disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de la escuela apropindose paulatinamente de criterios de valoracin; - situar la produccin artstica en el contexto sociocultural; - valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad; - conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los procesos de trabajo y su contexto de produccin; - reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin67 ponindolos en dilogo con su universo cultural.

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Ver nota 57. Ver nota 61.

Ministerio de Educacin
1 edicin: junio de 2006 2 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina

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