2010.

Ao del Bicentenario de la Independencia de Mxico

ESCUELA NORMAL DE IXTAPAN DE LA SAL.

El fortalecimiento de los hbitos de la lectura y capacidad de comprensin, anlisis y critica de textos acadmico.
PROFESOR: MARIO JESS SEVILLA CAMACHO.

ALUMNA: CLAUDIA NATIVIDAD BASILIO BASILIO.

1 GRADO GRUPO: I. NL: 4

IXTAPAN DE LA SAL; 22 DE JUNIO DE 2010.

INTRODUCCIN.

El presente ensayo pretende dar a conocer a las futuras Licenciadas en Educacin Preescolar la importancia que tiene fomentar en los nios de edad preescolar el habito de la lectura, ya que este hace que los pequeos se adentren al mundo de la lectura y puedan reflexionar sobre lo que los textos les presentan, analizndolos, comprendindolos y porque no hasta criticarlos dando algunas sugerencias para mejorarlos o cambiarlos en ciertos aspectos, as lograran desarrollar capacidades cognitivas desde temprana edad y en un futro esto no les costara ningn problema, pues a la edad que estn es ms fcil adquirir conocimientos y conservarlos por mucho tiempo. Adems tomando en cuenta que las actividades que se proponen en preescolar son de inters para los nios y por lo regular se logra la participacin activa de todos en ellas, recordando que los nios aprenden mediante la imitacin y por eso nosotras debemos de ser un ejemplo para ellos, leerles diariamente, cuestionarlos sobre el texto, para que piensen y recuerden de lo que ya han vivido. En el primer captulo se encuentran los conceptos principales que se

abordan en el desarrollo de este trabajo, para que tengan un panorama ms amplio de lo que se est hablando. Posteriormente localizamos un anlisis ms detallo sobre algunos aspectos de cmo desarrollar los hbitos de lectura en el Jardin de Nios, tambin algunas formas de implementar actividades que las fomenten de manera creativa e interesante para los nios. Por ltimo se presentan algunas conclusiones sobre esta investigacin, lo que he aprendido en el transcurso de ella y algunos retos que me he propuesto, para trabajar con los nios en las aulas de preescolar en las siguientes jornadas de prcticas.

CAPTULO I: LOS CONCEPTOS

1.- Un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente, suceso se adquiere inicialmente como formas de reaccin ante un en un hbito influyen elementos que producen el

importante,

comportamiento. 2.- La lectura es una actividad que se caracteriza por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez que se descifra el smbolo se pasa a reproducirlo y solo se puede desarrollar en los seres humanos. 3.- La comprensin es el conocimiento que poseemos de una cosa y logramos retener en nuestra memoria de largo plazo, para posteriormente expresarla a travs del lenguaje. 4.- El anlisis es un mtodo que utilizamos los humanos para descomponer un todo, en elementos ms simples, distinguiendo estos y que va de lo sencillo a lo compuesto. 5.- La crtica consiste en analizar, interpretar y evaluar las partes que componen a un tema o cosa por ejemplo; a las personas, las pelculas y los textos, con el nimo de orientar o influir en la opinin del autor y de las dems personas, dndoles a conocer nuestro punto de vista sobre dicha obra, para que ellos puedan tomar decisiones sobre lo que harn.

CAPITULO II: DESARROLLO DE LA INVESTIGACION

En este captulo abordare sobre la informacin que ya he obtenido con

anterioridad y la comparare con la prctica y observacin. Lo primero que los nios deben de adquirir es el lenguaje para que posteriormente interpreten y emitan sus pensamientos a otras personas, es este caso para que un nio desarrollo un habito en la lectura primero se le tiene que ensear con el ejemplo; es decir tiene que observar que en su casa y en la escuela las personas adultas, jvenes y nios leen, para que a l le llame la atencin hacerlo tambin, ya que todava no comprende que la lectura le proporciona sabidura, el solo lo hace por imitacin y tal vez por diversin. Cuando los nios leen o interpretan imgenes aportan experiencias que ya han vivido dentro y fuera de la escuela, les permita aumentar su experiencia y su conocimiento sobre algunas cosas escuchando los comentarios de sus compaeros y encontrar nuevos intereses en el proceso, los nios comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. La comprensin lectora se entiende como una serie de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin, adems de que permite aumentar el vocabulario que ya poseemos con nuevos trminos. Con la prctica, la mayor parte de los nios leen con creciente fluidez y comprensin y les permite desarrollar su capacidad de crear historias nuevas y modificarlas a su conveniencia. Para que los nios desarrollen habilidades lectoras normalmente debe ser antes de que puedan sacar provecho de la instruccin formal para la lectura, ya que los nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras y
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aprenden que las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos.
Los padres pueden ayudar en este proceso leyndoles a los nios, acercndolos as al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y hacindoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar informacin, tambin el juego es otra habilidad con la que los nios adquieren ritmos, pues hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados,

Po eso en las escuelas se debe de

ensear a reconocer palabras completas y acentan el significado del texto, en el

preescolar se sugiere que a los nios se les debe leer libros infantiles y que les ayudan a imaginar.

La literatura infantil incluye libros muy diversos, desde obras clsicas de la literatura a libros ilustrados y relatos de fcil comprensin escritos exclusivamente para los nios. Los gneros ms frecuentes y ms apreciados por los ms pequeos son los cuentos de hadas, las fbulas, las canciones de cuna y los cuentos populares, transmitidos, generalmente, de forma oral. Los nios por lo regular leen cuentos y libros que contengan ilustraciones, porque les son atractivos y fciles de interpretar, adems de que los personajes son ficticios y animales, las nias prefieren cuentos de princesas mientras que los nios los de aventuras y accin, un cuentos es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantsticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad (2008). Se tiene la creencia que los cuentos son infantiles, pero no es as, ya que los cuentos fueron escritos para los adultos y despus de un tiempo se adaptaron para los pequeos, los cuentos de estructuran por tres aspectos principales el planteamiento, nudo y desenlace, en la primera se marca el tiempo en que se desarrolla del relato, se presentan a los personajes y el lugar en donde se desarrolla la historia, en el nudo se presenta los conflictos por los que pasan los personajes principales y la accin principal y por ltimo el desenlace se menciona
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el final de la historia donde por lo regular siempre triunfan los buenos, por eso para comentar un cuento se tienen primero que comprender y analizar el contenido de dicho libro y emitir un juicio sobre su valor e interpretar su significado, mediante las ilustraciones. Aprender a comentar textos no es fcil, requiere tiempo, pero el esfuerzo merece la pena porque nos permitir aumentar nuestra capacidad crtica y de comprensin. Para comentar un libro es necesario comprender todas las palabras que lo integran y buscar en el diccionario, si es preciso, el significado de aquellas que desconocemos, preguntarnos antes qu, cmo y por qu dice cada cosa, todo texto se presenta como una unidad, estructurada en una o varias partes, relacionadas entre s, que se complementan y debemos de sealar en muy pocas palabras el tema o idea bsica del texto y ser capaces de resumir en unos pocos renglones las ideas ms destacadas de ste, limitndonos a exponer solo lo que dice el autor, sin expresar nuestra opinin, por ultimo debes exponer tu opinin personal sobre el texto, razonndola y evitando caer en tpicos, esas ideas comunes a las que todo el mundo hace referencia, para proporcionar una descripcin objetiva, cuantitativa y sistemtica del contenido. Con todo esto se lograra que los nios puedan comprender los libros que leen, desde el preescolar con la ayuda y motivacin de la educadora y sus padres, apoyndose estos mutuamente uno en la escuela y otro en la casa formando hbitos mediante el ejemplo y la interaccin que sostienen con los pequeos todos los das, que en otras palabras se traduce en el juego.

CAPITULO III: ACTIVIDADES PARA PREESCOLAR

Gracias a lo que he aprendido en este semestre en la Asignatura de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II y a este trabajo puedo disear algunas actividades para fomentar en los nios de 3 a 5 aos hbitos de lectura, de comprensin, anlisis y critica de textos, que les servir de gran ayuda para ampliar sus conocimientos que ya tienen. Tomando como referencia los propsito fundamentales 5 y 6 del

Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 04) que a la letra dice: Comprendan los principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura y Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos y electrnicos (2004: pp. 27-28), propongo las siguientes actividades: Sentar a los nios en circulo y colocarme en un lugar estratgico en donde los pequeos me escuchen, pedirle a un nio que me pase un libro que l quiera para que yo le de lectura, leer el libro utilizando diferentes tonos de voz para que se les haga ms interesante e ir haciendo pausas para preguntarles a los nios sobre lo que han entendido, quienes son los personajes y que hacen en la historia, al concluir pedirles que me digan a quienes les han ocurrido cosas similares a las que menciona el libro y si ellos hubieran interpretado al personaje principal como les gustara que terminara la historia y si el texto lo permite hacer una representacin teatral para que los nios comprendan mejor, realizando algunas variaciones propuestas por los nios, preguntndoles que sentimientos experimentaron

alegra, tristeza miedo, entre otras.

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En esta actividad los nios pondrn en juego su memoria, la capacidad de atencin, de imaginacin, interpretacin o representacin, expresara y compartir sus sentimientos sin pena a sus compaeros, generando en ellos una autoestima alta que les permita participar activamente, dicen que creen que suceder en el cuento y por ultimo recrea cuentos modificando personajes y sucesos de la historia. Pedirles a los nios que en sus casas les leen un cuento, para que ellos al otro da realicen un dibujo en donde plasmen lo que ms les agrado del cuento, los personajes principales, etc., y lo puedan

compartir con sus compaeros, ir preguntando en cada participacin de los nios que han comprendido, que cambiaran, que les ha gustado, que no y porque, para invitarlos a poner atencin y participar en la actividad. Aqu los nios y los padres compartirn tiempo juntos en casa, solicitando ayuda para llevar a cabo su tarea e involucrando a sus padres en las actividades del Jardin de Nios, tambin desarrollaran sus habilidades finas al dibujar, al crear nuevas situaciones y proponer otras, expresando sus ideas acerca del contenido del texto y asigna atributos a los personajes de la historia (valiente, miedoso.), identifica objetos que los caracteriza y otorga virtudes. Invitar a los padres de familia al Jardin de Nios para leerles un cuento a los nios, para que los nios se den cuenta que los adultos tambin leen y se motiven a hacerlo ellos tambin, pedirles que me representen una situacin de la vida cotidiana igual o parecida a la de la historia, haciendo uso del lenguaje corporal. Los padres participaran en algunas actividades de la jornada de trabajo y propiciaran a sus hijos un ejemplo de lectura, utilizaran su cuerpo poniendo en juego sus habilidades motrices gruesas para realizar movimientos de pies y manos al interpretar una situacin, recuerden como se hace, solicitan textos de acuerdo a sus intereses y relacionan sucesos con vivencias personales.

Solicitar a un nio que lea o invente un cuento a sus compaeros, mientras que yo lo voy escribiendo en el pizarrn dejando unos espacios, posteriormente hacer equipos y pedirles que dibujen una parte del cuento, lo cual se colocara en los espacios del pizarrn y as todos los nios habrn creado un cuento basado en sus experiencias e intereses.

Dar la oportunidad a los nios de inventar y proponer un cuento creado por ellos mismos, interactuar ms de cerca con sus compaeros y conocer que sus ideas intercambindolas se pueden complementar con las de ellos, expresa sus vivencias recordando sobre ellas y reconoce los errores que comete al obsrvalos en el pizarrn, dando sugerencias para mejorarlo. Con todo lo anterior los nios adquirirn conocimiento sobre los cuentos y las acciones que en ellos se presentan, fortaleciendo en los pequeos el inters de leer, para que posteriormente se convierta en un habito que utilizaran diariamente de aqu en adelante en su vida escolar, adems de que les permite aprender a interactuar y darse cuenta que el lenguaje satisface necesidades tanto personales como sociales, al aprender a escuchar los nios afianzan sus ideas y comprenden conceptos nuevos para ellos.

CONCLUSIONES.
Antes de decidirme a estudiar esta carrera pensaba que los nios asistan al Jardin de Nios a jugar y desarrollar habilidades motrices, pero conforme he ido conociendo me di cuenta de que los nios pequeos aprenden mediante el juego e imitan todas las acciones que observan dentro y fuera de la escuela, adems de que se les hace ms fcil aprender debido a la plasticidad que posee su cerebro y que ir creciendo conforme valla aprendiendo. Que es importante fomentar en ellos el hbito de la lectura, pero ms aun que ellos puedan analizar, comprender y criticar un texto, adems logra que no solo se intereses en textos con imgenes como los cuentos, sino que tengan contacto con otras fuentes impresas como las revistas, los peridicos y libros, mediante esto aprenden a distinguir algunas diferencias que presentan, la utilidad que se les puede dar y los momentos en los que podemos recurrir a ellos. Que en este proceso tanto la educadora, los padres de familia y el contexto intervienen de una forma relevante: La educadora leyendo a los nios libros y motivndolos para hacerlos, realizando actividades en donde involucre de manera creativa la lectura de cuentos y otros textos. Los padres de familia educando a los nios con el ejemplo, dndoles la oportunidad de adquirir conocimiento y experiencia mediante la interaccin diaria con ellos. El contexto al interactuar los nios con el aprender e interiorizan lo aprendi para posteriormente utilizarlo y compartirlo en la escuela, estableciendo una conversacin con sus pares (compaeros) y su maestra. As con el ejemplo y la estimulacin lograremos nios que se interesen en la lectura desde edades muy tempranas y sean capaces de emitir su opinin sobre ella, habiendo uso del lenguaje oral y escrito.

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RETOS COMO FUTURA EDUCADORA.

A lo largo de este trabajo me di cuenta que los nios aprenden mediante la imitacin y por eso, yo como estudiante de la Licenciatura en Educacin Preescolar me he propuesto ayudar a los nios en la formacin de hbitos de lectura mediante el ejemplo: o Motivar a los nios a acercarse a los libros que se encuentran dentro del aula, para que ellos se interesen en pedirlos. o Platicar con los padres de familia y decirles que deben de leerles a los nios y ayudarles a comprender algunos de los conceptos que no entiendan. o Proponer actividades creativas y de intereses de los nios, para que participen en ellas y se acerquen a los libros. o Propiciar un ambiente de confianza dentro del aula, para que los nios se puedan expresar libremente sin pena. o Desarrollar en los nios la capacidad de comprender diferentes textos y compartir lo que piensan de ellos, lo que les gusta y lo que no. o Que los nios en edad preescolar se interesen en otros textos que no contengan imgenes como son: peridicos, revistas y libros acadmicos que utilizaran en un futuro. o Desarrollar sus habilidades creativas para inventar cuentos, personajes y situaciones en base a sus experiencias ya adquiridas con anterioridad

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BIBLIOGRAFIA.

1.- Copyright PROGRAMA EDUCATIVO VISUAL, INC. A.V.V. (1995), Diccionario de la Lengua Espaola Gramtica y Verbos, Copyright PROGRAMA EDUCATIVO VISUAL, S.A. de C.V, Colombia, pp. 1-791. 2.- Garca-Pelayo, Ramn y Gross (1993), Pequeo Larousse ilustrado, Ediciones Larousse S.A. de C.V. MARSELLA. 53, MEXICO DF, pp. 1-1088. 3.- Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 4.- Secretaria de Educacin Pblica SEP, (2004), Programa de Educacin Preescolar 2004, Impreso en Mxico, pp. 1-144 5.- (1994), Lengua y Literatura en AULA, Cuso de Orientacin Escolar, Editorial Cultural, Madrid Espaa, pp. 1-431. 6.- (1994), Tcnicas de Estudio en AULA, Cursos de orientacin Escolar, Editorial Cultural, Madrid Espaa, pp. 1- 385. 7.- Lpez Gil Miguel ngel (2005), Lenguaje y Comunicacin en 300 Situaciones Didcticas para un aprendizaje significativo, Editorial GILEDITORES, Bogot Colombia, pp. 87-124.

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