A Educao em Cincias no Brasil

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AeducaoemcinciasnoBrasil1 SimonSchwartzman MichelineChristophe InstitutodoEstudodoTrabalhoeSociedadeIETS 1.Objetivodoestudo ..........................................................................................................4 2.OprojetodaAcademiaBrasileiradeCincias.....................................................5 3.AeducaoemcinciashojenoBrasil ...................................................................9 Aexpansodaproduoacadmica........................................................................9 Osbaixosnveisdeeducaoemcincia:osresultadosdoPISA ............ 11 4.Asexperinciasinternacionais ............................................................................... 16 5.Questesconceituais:alfabetizaocientficaemtodosdeensino ..... 20 Requisitosparaprojetosefetivosdeeducaoemcincias ...................... 20 Alfabetizaocientfica(scienceliteracy).......................................................... 21 Aquestodoconstrutivismo................................................................................... 23 Oscontedos .................................................................................................................. 29 Osprofessores................................................................................................................ 31 6.AeducaoemcinciasnoBrasil .......................................................................... 34 Primrdios....................................................................................................................... 34

1PreparadoporsolicitaodaAcademiaBrasileiradeCincias.Osautoresagradecemos participantes dos diversos programas de educao em cincias que prestaram informaes e compartilharamsuasexperinciaseidiassobreotema.Osautoressoosnicosresponsveis pelasinterpretaeserecomendaesapresentadasnestedocumento.

As expectativas da educao em cincias no ensino bsico: os parmetroscurriculares............................................................................................ 35 Aeducaoemcinciascomocampodeestudoedepesquisa................ 37 7.Osprojetosbrasileirosdeeducaoemcincias............................................ 39 ABCnaEducaoCientficaMonaMassa:aspectosgerais...................... 39 EstaoCinciadaUniversidadedeSoPaulo........................................... 44 PlodoCentrodeDivulgaoCientficaeCulturaldaUniversidadede SoPauloemSoCarlos ....................................................................................... 51 PloRiodeJaneiro,FundaoOswaldoCruz.............................................. 56 CentrodeReferenciadoProfessor,UniversidadeFederaldeViosa58 OutrosdesdobramentosdoprojetoABCnaEducaoCientfica....... 62 RibeiroPreto ...................................................................................................... 62 JaragudoSul ....................................................................................................... 62 JuizdeFora ............................................................................................................ 64 Uberlndia.............................................................................................................. 66 ValedoSoFrancisco........................................................................................ 66 Ilhus........................................................................................................................ 69 Salvador,Bahia..................................................................................................... 70 CampinaGrande,Paraba ................................................................................ 72 Outrasexperincias ........................................................................................... 73 OutrosprojetoseprogramasdeensinodecinciasnoBrasil .................. 73 EspaoCinciaPernambuco............................................................................ 73 2

CentrosdeEducaoCientficaEscolaAlfredoJ.Monteverde(Natale Macaba) ...................................................................................................................... 78 OGrupoSangari........................................................................................................ 83 InstitutoSangari.................................................................................................. 84 SangariBrasil........................................................................................................ 86 OprogramaCTC!noDistritoFederal......................................................... 90 Rede Nacional de Educao e Cincia: interao de universidades e escolaspblicasInstitutodeBioqumicaMdica/UFRJ....................... 92 ProgramadeEducaoIntegradaFundaoRomi ............................... 96 8.Concluseserecomendaes ............................................................................... 100 9.OpapeldaAcademiaBrasileiradeCinciasnaEducaoemCinciasno Brasil .................................................................................................................................... 109 Referncias........................................................................................................................ 112

1.Objetivodoestudo A Academia Brasileira de Cincias vem, desde 2001, estimulando uma sriedeatividadesdeeducaoemcinciasnoBrasil,apartirdeumconvniode colaborao assinado com a Academia de Cincias da Frana, que j vinha desenvolvendo um programa denominado La Main La Pte, traduzido ao portugus como Mo na Massa. Estas atividades fazem parte de um esforo mais amplo, por parte da Academia, de estimular a educao em cincias no Brasil em todos os seus aspectos, dentro de sua misso geral de promover a qualidadecientficaeoavanodaCinciabrasileira. O objetivo deste documento apresentar um balano sumrio do realizadoataqui,tantopelaAcademiaquantoporoutrosprojetosdeeducao emcinciasqueexistemnopas,luzdaliteraturainternacionalespecializadae de visitas, consultas, contatos e observao do trabalho dos principais projetos deeducaoinfantildecinciasnopas,efazersugesteserecomendaesem relao continuidade, reviso, expanso e outras iniciativas que a Academia possatomarnestarea. O termo educao em cincias pode significar muitas coisas, desde a difusodeconhecimentosgeraissobreacinciaeatecnologiacomofenmenos sociaiseeconmicosataformaonoscontedosespecficosdedeterminadas disciplinas, passando pelo que se costuma denominar de atitude ou mtodo cientfico de uma maneira geral; e desde a educao inicial at a educao superior de alto nvel. Alguns autores buscam diferenciar, em ingls, science educationdescientificeducation,reservandooprimeirotermoparaaformao geralsobrecinciaseosegundoparaaformaonascinciasespecficas2.Assim como o objetivo principal da educao fsica nas escolas no formar atletas campees, e sim difundir os valores da atividade em equipe e de mens sana in corporesanoparatodasaspessoas,oobjetivoprincipaldaeducaoemcincias nas escolas no a formao de cientistas e pesquisadores, mas a difuso das
2 Um outro uso do termo scientific education o da educao cujos mtodos e procedimentossofundamentadosempesquisascientficasquetestamavalidadeeeficciasdas diferentesabordagenspedaggicas(evidencebasededucation),sejanoensinodecincias,sejano ensinodelngua,matemticaeoutrasdisciplinas.

atitudesevaloresassociadosposturaindagativaecrticaprpriadascincias. No entanto, importante tambm identificar e formar talentos, tanto em uma atividadequandonaoutra,enestesentidoaexperinciabrasileiradeformao de pesquisadores e cientistas de alto nvel no das melhores, embora tenha aparentementeprogredidobastante. OBrasilnotemumatradioimportanteeconsistentedeeducaoem cincias, mas tem tido muitas experincias parciais neste sentido, que datam pelo menos da dcada de 50 (Crestana et al. 1998). Elas incluem a criao de museus e centros de cincia, projetos e programas de ensino para as diversas disciplinas cientficas, programas presenciais e distncia de formao de professores,programasextracurricularesdeiniciaocientficaeprogramasde educaoemcinciasemescolas.Estesprojetoseatividadesprocuramatuarna formao de professores, na preparao de materiais didticos, assim como trabalhar diretamente com os estudantes dos nveis iniciais ou mdios. A Academia Brasileira de Cincias tem estimulado o projeto Mo na Massa, inspiradonoLaMainlaPtefrancs,queprocuratrabalharemparceriacom universidadesesecretariasdeeducao.Outrasinstituies,comoooInstituto de Bioqumica Mdica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, o Grupo Sangari, a Escola Alfredo J. Monteverde associada ao Instituto Internacional de Neurocincias de Natal Edmond e Lily Safra em Natal e a Fundao Romi em SantaBrbaradOeste,tmdesenvolvidotrabalhosdeeducaoemcinciasem vrias partes do pas, e vrios museus e centros de cincia, como a Estao Cincia da USP, o Espao Cincia de Pernambuco, o Museu de Cincias e TecnologiadaPUC/RGS,oMuseudeAstronomiaeCinciasAfinseoMuseuda VidanoRiodeJaneirotmtidoatuaosignificativa.Estalistanocompleta,e servesomentecomoexemplificao. 2.OprojetodaAcademiaBrasileiradeCincias Os objetivos atuais do projeto de educao em cincias da Academia Brasileiras de Cincias, enumerados em seu Site na Internet3, cobrem as
3http://www.abc.org.br/article.php3?id_article=37acessadoem19/06/2009.

principaisdestasfunes,algumasmaisclssicas,outrasmaisrecentesemesmo tentativas,conformeindicadoecomentadoabaixo. 1MelhoriadoensinodecinciasnasescolasbrasileirasnosnveisBsicoe Mdio e Educao Infantil, atravs de conhecimentos construdos por meio da investigao cientfica. o aspecto mais tradicional, e nem por isto menos importante, do ensino de cincias, que se d sobretudo no ensino mdio e nos ltimosanosdoensinofundamental,assimcomonasescolastcnicas,etempor objetivo fazer com que alunos adquiram as informaes, entendam e sejam capazesdeoperarosprincipaisconceitosetcnicasdasdiferentesdisciplinas.A referncia aos conhecimentos construdos se refere orientao pedaggica prpriadoprojetoMonaMassa,oconstrutivismo,discutidomaisadiante. 2 Fomento da cultura cientfica atravs da integrao das cincias s culturaslocaiseregionaisondeosprincpiosuniversaissoenfocadoslevandoem contaosaberregional.Esteobjetivodenaturezatotalmentedistinta,eabertoa discusses. Do ponto de vista pedaggico, faz todo o sentido despertar o interesse e a curiosidade pela cincia a partir das experincias concretas das crianas, mas esta experincia, no mundo globalizado das comunicaes de massa e da Internet, no necessariamente local e regional. Mais amplamente, este objetivo supe que seja possvel compatibilizar a cultura cientfica, altamente complexa, codificada e internacionalizada, com culturas locais e regionais, que tendem a ser baseadas em conhecimentos e vises de mundo tradicionaisenoformalizadas.Naverdade,umaparteimportantedaeducao em cincias consiste, precisamente, no trabalho de mudana de conceitos, ou seja, em fazer com que as pessoas abandonem os conceitos tradicionais e de sentidocomumqueabsorvemdesuaculturalocal,esejamcapazesdeadquirir novas maneiras de entender e interpretar o mundo, a partir das contribuies advindas do conhecimento cientfico de natureza mais universal (Bearison 1986;Scott,HasokoeLeach2007).Estaseparaoefaltadecomunicaoentre a cultura cientfica e as culturas locais e regionais causa de problemas e dificuldades que merecem ateno, mas no encontram solues simples (Jenkins1999).

3Promoodoestmuloreflexo,formulaodequestes,aodebate de idias e ao desenvolvimento da capacidade de argumentao. Este um objetivo muito amplo, objeto da educao como um todo. No que se refere especificamenteeducaoemcincias,esteobjetivotemavercomaidiada reflexividade e da postura crtica, ou seja, de que os cientistas, assim como os demais cidados, no devem tomar os resultados das pesquisas e os produtos das tecnologias como dados, mas ser capazes de entendlos como possveis respostasaperguntasequestionamentosderealidadesemconstantemudanae transformao.Esteotemageraldasociologiaeantropologiadascincias,e,de forma mais geral, do campo de estudos e pesquisas em Cincia, Tecnologia e Sociedade(BergereLuckmann1966;Gibbonsetal.1994;KnorrCetinaeMulkay 1983;LatoureWoolgar1986;McGinn1991) 4. Promoo do contato direto entre professores das redes de ensino, cientistas e especialistas em didtica das cincias. Esta uma das principais contribuiesdasAcademiasnaquestodaeducaoemcincias,aoaproximar oscientistasdosespecialistasemeducao,eenvolveraamboscomasquestes e problemas associados ao funcionamento de grandes redes escolares, e especialmente s escolas pblicas. Exemplos so os diferentes projetos da DivisionofBehavioralandSocialSciencesandEducationdaNationalAcademyof Sciences dos Estados Unidos4, assim como as prioridades da Royal Society britnica por elevar os padres de educao de cincias5 e as atividades educativasdaAcadmiedeSciencesdaFrana,queincluioprojetoLaMainla Pte. No Brasil, a Academia Brasileira de Cincias criou recentemente trs grupos de trabalho que elaboraram documentos significativos sobre educao superior, educao fundamental e educao infantil (Academia Brasileira de Cincias 2004; Academia Brasileira de Cincias 2007; Academia Brasileira de Cincias2009).Estaaproximaotemtodasasvantagenseeventuaisproblemas

4Verporexemplohttp://www8.nationalacademies.org/cp/ReportView.aspx?key=Unit,

asatividadesdaRoyalSocietynaInglaterra
5Raisingstandardsinscienceeducation,

http://royalsociety.org/publication.asp?id=5639

e dificuldades do trabalho interdisciplinar e aplicado, quando se renem participantesquevmdediferentesformaesevisesdemundo. Independentementedomtodoadotado,aeducaoemcinciasdeveser parte fundamental da educao geral por pelo menos trs razes principais. A primeiraanecessidadedecomearaformar,desdecedo,aquelesqueseroos futuros pesquisadores e cientistas, cujas vocaes geralmente se estabelecem desde muito cedo. A segunda fazer com que todos os cidados de uma sociedade moderna, independentemente de suas ocupaes e interesses, entendamasimplicaesmaisgerais,positivaseproblemticas,daquiloquehoje se denomina sociedade do conhecimento, e que impacta a vida de todas as pessoasepases.Terceiro,fazercomquetodasaspessoasadquiramosmtodos e atitudes tpicas das cincias modernas, caracterizadas pela curiosidade intelectual, dvida metdica, observao dos fatos e busca de relaes causais, que,desdeDescartes,soreconhecidascomofazendopartedodesenvolvimento doespritocrticoeautonomiaintelectualdoscidados. A nfase deste documento a educao em cincias que ocorre nas escolas nos anos iniciais da educao formal, mais do que as atividades de divulgao cientfica realizadas em museus de cincia e projetos especiais ou a educaoemcinciasespecficasdasdiversasdisciplinas,queocorresobretudo apartirdosegundociclodaeducaofundamentalenoensinomdio.Tambm no estaremos considerando aqui as questes relativas educao tcnica e profissional, que tende a ocorrer sobretudo a partir do ensino mdio, quando existe, e objeto de ateno separada (Schwartzman e Christophe 2005). Interessanos examinar em que medida os estudantes que passam por um processo de iniciao ao uso da lngua e da matemtica tambm passam ou deveriampassarporumprocessodeiniciaocincia,ouseja,emquemedida adquirem o que em ingls tem sido chamado de scientific literacy (que poderia ser traduzido como alfabetizao em cincias); e, a partir do entendimento desta questo, examinar os diversos programas e projetos de educao em cinciasqueexistemhojenoBrasil.

3.AeducaoemcinciashojenoBrasil Nos ltimos anos, a produo cientfica acadmica no Brasil tem aumentado significativamente, mas esta expanso tem ficado limitada a um nmero restrito de instituies e no reflete uma melhoria dos nveis de educao em cincias da populao, como indicado abaixo. Alm disto, o uso efetivo deste potencial crescente de conhecimento cientfico e tcnico tem sido menordoqueseriadesejvel(Schwartzman2008). Aexpansodaproduoacadmica O Brasil vem expandindo continuamente o nmero de pessoas com doutorado, e o nmero de publicaes cientficas em peridicos indexados internacionalmente tambm vem crescendo bastante (Quadro 1 e Quadro 2). Aindaquemuitosignificativassecomparadascomoqueocorreemoutrospases da regio, estas atividades de pesquisa e formao de psgraduao so pequenas em relao ao tamanho do pas: o nmero de pesquisadores por habitantes no Brasil extremamente baixo, se comparado com o dos pases desenvolvidos,einferiortambmaodepasescomooChileeaChina(Quadro3).

Quadro1


Quadro2Fonte:CAPES

Quadro3Fonte:InstitutodeEstatsticasdaUNESCO

Almdisto,asatividadesdepesquisaestoconcentradasemumnmero pequeno de instituies. Dos quase 76 mil artigos de autores de endereo brasileiro listados no ISI Web of Knowledge para 20052009, 21.6% so da UniversidadedeSoPauloe8.2%daUniversidadedeCampinas;asprimeiras10 instituies, todas elas universidades federais ou estaduais do Estado de So Paulo,concentram61%dasreferncias.Istocontrastacomofatodequehoje,no Brasil, cerca de 75% dos estudantes de nvel superior esto em instituies privadas, poucas das quais possuem programas de formao de doutorado e produzempesquisadepadrointernacional.Apesardequeaindasepostule,no 10

Brasil,queoensinosuperioreapesquisasoindissociveis,arealidadeque existem grandes diferenas entre os professores e pesquisadores de diferentes tipos de universidades e institutos de pesquisa no pas. Na grande maioria das instituiesdeensinosuperior,osprofessoresquasenosededicampesquisa, ouofazemdeformamuitoincipiente,enoproporcionameducaonemprtica depesquisacientficaaseusalunos(Quadro4).

Quadro4Fonte:PesquisasobreProfissoAcadmicanoBrasil,2007

Osbaixosnveisdeeducaoemcincia:osresultadosdoPISA OPISAProgrammeforInternationalStudentAssessment,daOECD consideradohojecomoaprincipalrefernciainternacionalparaaidentificaros nveisdedesempenhodosestudantesemleitura,matemticaecincias,assim comoparaprocurarentenderseuscondicionantes.Comosesabe,osresultados dosestudantesbrasileirosnestasprovastmsidobastantebaixosenotmse modificadoatravsdotempo.Apresentamosabaixoumaanlisemaisdetalhada dosresultadosdareadecincias. O exame do PISA aplicado periodicamente a amostras nacionais de estudantes de 15 anos de idade, que quando deveriam estar concluindo o ensinofundamentaleingressandonoensinomdio.OPISAde2006tevecomo tema principal as competncias na rea de cincias, mas tambm inclui

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informaessobredesempenhoemleituraematemtica,assimcomoumgrande nmerodeinformaessobreosestudantes,suasatitudes,suasfamliasesuas escolas (OECD 2007). No caso do Brasil, em 2006, a amostra foi de 9.295 estudantes,todosentre15.3e16.3anosdeidade,40%naltimasriedoensino fundamental, e os demais j no ensino mdio. Esta amostra no representa, assim, a totalidade de jovens desta idade, mas to somente os que esto estudandonassriesapropriadassuaidade,eporistomesmovmdefamlias com nveis socioeconmicos e educacionais mais altos do que os da populao como um todo. Assim, 33% dos pais destes estudantes tinham nvel superior e 25% educao mdia completa, ndices muito mais elevados do que os da populaoemgeral. Os dados do PISA para cincias so apresentados em uma escala padronizada que tem um valor mdio de cerca de 450 pontos, com um desvio padro de 100. Alm da pontuao, existe uma descrio detalhada das competncias especficas que os estudantes tm nos diferentes nveis das escalas. O Quadro 5 mostra os principais resultados para um grupo seleto de pases,nastrsreaspesquisadaspeloPISAem2006.

Quadro5Fonte:PISA2006

Duasprimeirasobservaesresultamdestegrfico.Aprimeiraque,em geral, os resultados nas trs reas tendem a ser semelhantes, com algumas 12

diferenas nacionais notveis, como o caso de Taipei, aonde os resultados em matemticasecinciasosubstancialmentemelhoresdoqueosdeleitura,que dequalquerformasotambmbastanteelevados.Istomostraquenopossvel avanarcomaeducaoemcinciassemavanartambmcomacapacidadede ler e de fazer uso da matemtica. A segunda observao a posio extremamentebaixaqueocupaoBrasilnoconjunto,bemabaixodamdia,como ocorre alis com todos os pases latinoamericanos que participam do estudo, comUruguaieChileemsituaorelativamentemelhor. Os resultados do PISA so agrupados em seis categorias, e existe uma interpretao clara a respeito das competncias que os estudantes tm quando estoemcadanvel,descritasnoQuadro6.

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PISA2006:EscaladeProficinciaemCincias
Nvel6: mnimode700.9 pontos(1.3%dos estudantesdaOECD estonestenvel) Os estudantes so capazes de identificar, explicar e aplicar conhecimentos cientficos e sobre cincias, de forma consistente, em diferentes situaes complexas da vida real. Podem conectar informaes de diferentes fontes e explicaes e usar a evidncia destas fontes para justificar decises. Demonstramdeformaclaraeconsistentecapacidadeparapensareraciocinarde maneira cientificamente avanada, e demonstram interesse em usar sua compreenso cientfica para apoiar solues em situaes cientfica e tecnologicamente no familiares. Estudantes neste nvel conseguem usar e desenvolver argumentos para apoiar recomendaes e decises que afetam a situaespessoais,sociaiseglobais.

Nvel5: acimade633.3pontos (9%dosestudantes daOECDestoneste nvelouacima)

Os estudantes conseguem identificar os componentes cientficos de muitassituaescomplexasdevida,aplicarconceitoseconhecimentoscientficos aestassituaes,ecomparar,selecionareavaliardeformaapropriadaaevidncia cientfica necessria para responder a estas situaes. Estantes deste nvel so capazes de usar competncias de inferncia bem desenvolvidas, associar diferentes tipos de conhecimento, e perceber situaes de forma crtica. Podem construir explicaes baseadas em evidncia, e argumentos baseados em sua anlisecrtica. Os estudantes podem trabalhar de forma efetiva com situaes e temas que envolvam fenmenos explcitos que requeiram inferncias sobre o papel da cinciaedatecnologia.Conseguemselecionareintegrarexplicaesdediferentes disciplinascientficasetecnolgicaseassociardeformadiretaestasexplicaesa aspectosesituaesdavidareal.Estudantesdestenvelconseguemrefletirsobre suasaesecomunicarsuasdecisesfazendousodeconhecimentoseevidncias cientficas

nvel 4:acimade558.6 pontos(29.3%dos estudantesdaOECD estonestenvelou acima)

nvel3: acimade484pontos (56.7%dos estudantesdaOECD estonestenvelou acima)

Os estudantes so capazes de identificar temas cientficos claramente descritos em diferentes contextos. Conseguem selecionar fatos e conhecimentos que possam ser utilizados para explicar os fenmenos e aplicar modelos simples de estratgias de pesquisa. Conseguem interpretar e fazer uso de conceitos cientficos de diferentes disciplinas, e apliclos diretamente. Podem tambm desenvolverproposiessimplesapartirdefatos,etomardecisesbaseadasem conhecimentoscientficos. Os estudantes possuem conhecimentos cientficos suficientes para dar explicaes plausveis em contextos familiares, e tirar concluses baseadas em pesquisas simples. So capazes de raciocinar de forma direta e interpretar de formaliteralosresultadosdeumapesquisacientficaoudousodatecnologiapara resolverproblemas. Nestenvel,oconhecimentocientficodosestudantesmuitolimitado,e spodeseraplicadoemalgumassituaesfamiliares.Elesconseguemapresentar explicaescientficasquesejambviasedecorramdiretamentedeumaevidncia dada.

Nvel2: acimade409.5 (80.8%dos estudantesdaOECD estonestenvelou acima) Nvel1: acimade334.9 (94.8%dos estudantesdaOECD estonestenvelou acima)

Quadro6

Os dados da distribuio dos estudantes de diversos pases nestas categorias(Quadro7)mostramque29%dosestudantesbrasileirosestoabaixo do nvel 1, ou seja, no conseguem nem minimamente usar conhecimentos de 14

tipo cientfico em situaes familiares, e outros 34.4% esto no nvel 1. provvel que uma boa parte destes estudantes nos nveis mais baixos sejam tambm analfabetos funcionais, que no conseguem sequer entender o enunciadodasquestesdaprova.Nosdoisnveismaisaltos,emqueaFinlndia tem 20% dos estudantes, e a Coria do Sul 9.5%, o Brasil s tem 0.4% dos estudantes. A situao nas escolas pblicas brasileiras particularmente dramtica: 35% dos estudantes esto abaixo do nvel 1, e 36% no nvel 1; nas escolas privadas, as propores so de 3.4 e 16%, significativamente melhor. Massomenteumporcentodosestudantesdosetorprivadoestononvel5,e umpormilnonvel6.Nosetorpbliconohningumnonvel6,e1pormilno nvel5.

Quadro7.Fonte:PISA2006

Ao avaliar a proficincia dos estudantes em relao s cincias, a OECD estima quanto os estudantes se interessam por cincia, quanto acham importantequeacinciasejaapoiada,eacapacidadequetmemfazerusode explicaes cientficas, identificar temas suscetveis de tratamento cientfico e fazer uso de evidncia cientfica na soluo de problemas da vida real. Os estudantesbrasileiros,assimcomoosdosdemaispasesdaAmricaLatina,so os primeiros em manifestar interesse e apoio cincia de uma maneira geral, mastmmuitadificuldadeementenderefetivamentedoquesetrataefazeruso deconceitoseabordagenscientficasparaproduzirexplicaes(Quadro8). 15


Quadro8Fonte:PISA2006

Os resultados do PISA mostram que as escolas brasileiras no esto conseguindo transmitir, para a grande maioria dos alunos que nelas permanecem, as atitudes e competncias mnimas de tipo cientfico para o uso quotidianodaspessoas,etampoucoestconseguindoformarumapequenaelite quepossadepoisseprofissionalizarcomocientistasepesquisadoresplenos.Ao contrriodoquemuitasvezessepensa,osestudantesbrasileirosnoprecisam serestimuladosavalorizaracinciaereconhecersuaimportncia.Elesjfazem isto naturalmente, seja pelos estmulos que recebem na escola, seja, mais provavelmente, pelo que observam e captam nos ambientes em que vivem, circundadosportodapartepelosprodutosdasmodernastecnologias.Istonose traduz,noentanto,emcompetnciaseconhecimentosefetivosparaentendere fazerusodasabordagenseconhecimentoscientficosemsuavidaquotidianae profissional.Istosignificaqueoquefazfaltaparaosestudantesaeducaoem cincias enquanto tal, muito mais do que atividades que estimulam o interesse pelacincia,quepodemserredundantes. 4.Asexperinciasinternacionais Apreocupaoatualcomaeducaoemcinciasnasescolasantiganos Estados Unidos, ganhou grande relevncia aps o impacto do Sputnik sovitico em 1957, e se tornou explcita no documento publicado pela Comisso 16

Presidencial Consultiva estabelecida pelo presidente Dwight Eisenhower em 1959 (Hurd 1998; Presidents Science Advisory Committee 1959). Hoje, ela se expressa em um grande nmero de organizaes cientficas, profissionais e publicaes especializadas em vrias partes do mundo, comeando pela centenria revista Science Education, e envolvendo instituies como a Association for Science Education na Gr Bretanha, a Association for the PromotionandAdvancementofScienceEducationnoCanadeaNationalScience Teachers Association nos Estados Unidos. Alm destas organizaes, que congregam sobretudo professores, pedagogos e especialistas em educao, instituies cientficas como a National Academy of Sciences e a American AssociationfortheAdvancementofSciencesnosEstadosUnidostambmtmtido grande envolvimento nas questes de educao em cincias, tendo sido responsveispelaproduoepublicaodeimportantesobrasderefernciano tema.AsAcademiasdeCinciatmatuadotantoatravsdeestudoseanlises sobreasmelhoresprticasdoensinodecincias(AmericanAssociationforthe AdvancementofScience1989;NationalResearchCouncil1995)comoatravsde atividades de implementao como, entre outros, o National Sciences Resource Center criado em 1985 pelo Smithsonian Institute em cooperao com as academiasnacionaisdecinciasdosEstadosUnidos6,oprojetoLaMainlaPte francs, os projetos Pollen7 e SinusTransfer8 na Unio Europia e outras iniciativas, descritas de forma sucinta em publicao recente do projeto Veille ScientifiqueetTechnologiquedoInstitutoNacionaldePesquisasPedaggicasda Frana(Musset2009)9OInteracademyPanelonInternationalIssues,aredede Academias de Cincias dedicada a fomentar a participao das economias nas questes crticas de natureza global, tem a educao em cincias como uma de suasreasdeatuao.Fazpartedestaatuaooacompanhamentodosprojetos deeducaocientficabaseadosemindagao(InquiryBasedScienceEducation, IBSE), conduzido por um Comit Internacional de Avaliao (International
6http://www.nsrconline.org/index.html 7http://www.polleneuropa.net/ 8http://sinustransfer.unibayreuth.de/home.html 9http://www.inrp.fr/vst/

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Oversight Committee, IOC). Na Amrica Latina, este trabalho conduzido pelo InterAmericanNetworkofAcademiesofSciences(IANAS).10 Anecessidadedeintroduziroumelhoraraeducaoemcinciasdesdeos primeiros anos da escola hoje reconhecida inclusive nos pases mais desenvolvidos,quevmcompreocupaoonmeroreduzidodejovensquese orientam para as carreiras de natureza cientfica e tecnolgica, assim como o pouco entendimento sobre a natureza e a importncia do conhecimento cientfico mesmo entre pessoas formalmente mais educadas. Uma sucesso de documentos e iniciativas neste sentido tem sido produzidos e empreendidos pelasAcademiasdeCinciaeinstituiesdepesquisaeeducaodesdeofimdos anos50emvriaspartesdomundo,desdeorelatriodoComitConsultivode Cincias da Presidncia dos Estados Unidos (Presidents Science Advisory Committee 1959) at o recente documento da Comisso Rocard da Unio Europia(Rocardetal.2007),passandoporBeforeitisTooLate,orelatrioda Comisso Nacional sobre o Ensino de Matemtica e de Cincias do ano 2000 (Glenn2000).Aidiadequeaeducaoemcinciasdeveriatercomofocoinicial odesenvolvimentodeatitudesmaisgeraisdecuriosidade,observaodosfatos ebuscaderelaescausais,enooensinoformaldasdisciplinasespecficas, mais recente, e seu incio tem sido atribudo iniciativa de Leon Lederman, Prmio Nobel de Fsica de 1988, que depois se espalhou para outros pases, e levou ao envolvimento crescente das academias de cincia e sociedades cientficasdevriospasescomotema.Estaabordagem,conhecidanosEstados comohandson,foilevadaposteriormenteparaaFranaatravsdoprojetoLa Main la Pte, de onde veio para o Brasil com o nome de Mo na Massa. No relatodosresponsveispeloprojetonaFrana:
Odesenvolvimentorecentedoensinobaseadoemindagaonasescolasprimrias deve muito aos esforos da comunidade cientfica. Foi Leon Lederman, Prmio Nobel de Fsicade1988,quemintroduziuestemovimentonasescolasdosbairrospobresdeChicago, nosEstadosUnidos.Trsfsicosfrancesesmaistardevisitariamestasescolas,edescobriram comoascrianasestavamentusiasmadascomacincia.DevoltaFrana,ostrsfsicos Georges Charpak, Prmio Nobel de Fsica de 1992, Pierre Lna e Yves Qur decidiram

10http://www.interacademies.net/?id=3519

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lanarsuaprpriaversodeensinobaseadoemindagao,LaMainlaPte(aprendendo fazendo). Nos ltimos cinco anos, o movimento se espalhou por escolas no Afeganisto, Argentina, Brasil, Cambodia, Chile, China, Colmbia, Egito, Malsia, Mxico, Marrocos, Senegal,Eslovquia,Togoeoutraspartes11(UNESCO2005).

De1996a1999,comapoiodaAcademiaNacionaldeCinciasdaFrana,o projeto foi implantado em algumas escolas francesas, utilizando de incio a traduo dos mdulos insights do projeto handson. Montouse uma infra estrutura para produo de materiais e formao de professores e fezse uma avaliao dos resultados. Os efeitos percebidos do projeto foram alm do domnio de contedos cientficos, expressandose no comportamento social, no domniodalinguagemenaformaodeumaatitudecientfica.Apartirde2000, o projeto passou a integrar o plano de renovao do ensino de cincias e da tecnologianaescola,doMinistriodaEducaodaFrana. A metodologia do La Main la Pte baseiase em dez princpios, que comeam com o estmulo curiosidade infantil, a partir de uma indagao extrada do cotidiano das crianas, conduzindo ao questionamento cientfico, atravsdaobservao,pesquisa,formulaodehipteses,testeseexperincias, verificao,notaoindividualecoletiva,snteseeconcluses.Estametodologia pretende articular a aprendizagem cientfica ao domnio da linguagem e educaoparaacidadania.Otrabalhodesenvolvidoportemadesafio.Espera sequecomestepercursoosalunosseapropriemdosconceitoscientficosedas tcnicasdeinvestigao,consolidandosuaexpressooraleescrita. O projeto est bem documentado, com livros, artigos e informaes disponveis no site http://lamap.inrp.fr. Ao longo dos anos, uma equipe multidisciplinar, com professores, pedagogos, inspetores de educao,
11 The recent development of inquirybased science teaching in primary schools owes much to the efforts of the scientific community. It was Leon Lederman, Nobel Laureate for Physics 1988, for instance, who introduced the movement into poor neighborhood schools of Chicago in the USA. Three French physicists would later visit these schools, only to discover children fired with enthusiasm for science. Upon their return to France, the three physicists GeorgesCharpak,NobelLaureateforPhysicsin1992,PierreLnaandYvesQurwoulddecide tolaunchtheirownversionofinquirybasedscienceteaching,Lamainlapte(orLearningby doing).Overthepastfiveyears,themovementhasspreadtoschoolsinAfghanistan,Argentina, Brazil, Cambodia, Chile, China, Colombia, Egypt, Malaysia, Mexico, Morocco, Senegal, Slovakia, Togoandelsewhere.

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engenheiros, cientistas, estudantes de cincias entre outros, desenvolveu uma variedade de materiais, como instrumentos de acompanhamento e avaliao, mdulos para uso em sala de aula, relatrios, artigos analticos, para fundamentaoecontinuidadedaproposta. 5.Questesconceituais:alfabetizaocientficaemtodosdeensino Requisitosparaprojetosefetivosdeeducaoemcincias A literatura especializada, assim como as observaes em sala de aula feitasparaesteestudo,nodeixamdvidadequeaeducaoatravsdousoda indagaoapartirdequesteseproblemasbemescolhidos,daexperimentao prtica e do trabalho em grupo, muito mais motivadora para alunos e professores, sobretudo nos anos iniciais, do que os mtodos convencionais de ensino dogmtico e por memorizao. Programas bem sucedidos de ensino inicial de cincias, conforme resumido pelo National Research Council dos EstadosUnidos,devemterasseguintescaractersticas(Beatty2005):
Desenvolveseapartir dasexperincias,teoriasiniciais econdies devidaqueas crianastrazemconsigo; Fazusodacuriosidadedascrianas,aomesmotempoemqueasencorajaabuscar suasprpriasperguntasedesenvolversuasprpriasidias. Envolveascrianasemexploraoemprofundidadedeumassuntodecadavez,em umambientecuidadosamentepreparado. Estimula as crianas a refletir, representar e documentar sua experincia, e compartilharediscutirsuasidiascomoutros. Estintegradoaotrabalhoesbrincadeirasdascrianas. Estintegradocomoutrosdomnios. Dacessoaexperinciascientficasatodasascrianas.

Os resultados a mdio e longo prazo destas abordagens, no entanto, so menosclaros,edependemdemuitosoutrosfatoresquevoalmdasatividades que os programas especficos podem desempenhar. Existe toda uma literatura,

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commaisquestesdoquerespostas,arespeitodequaisoscontedoscientficos que seriam acessveis e que as crianas deveriam ser capazes de aprender nas diferentesetapas,qualnveldeformaocientficaaprofessoradeclasseprecisa ter,edecomocapacitaraprofessoraparaqueelapossatransmitirefetivamente estescontedos,utilizandoosmtodosadequados. Alfabetizaocientfica(scienceliteracy). Os programas de educao em cincias voltados para crianas trazem implcita a idia de que deveria haver um mnimo de competncias e conhecimentos cientficos que todas as pessoas deveriam ter, equivalente, nas cincias,aoconceitodealfabetizaoouletramentoquetemsidoutilizadono Brasil em relao aos conhecimentos mnimos necessrios de lngua e matemtica. No existe, no entanto, um conceito bem definido do que sejam estes conhecimentos mnimos iniciais (Auler 2003). A OECD define scientific literacy como a capacidade de usar conhecimento cientfico, de identificar questes e extrairconseqnciasapartirdeevidncias,paracompreendereajudaratomar decises a respeito do mundo natural e das mudanas nele introduzidas pela atividade humana. Esta definio, no entanto, no se refere a um patamar mnimoinicial,masaumacapacidadeampla,quepodeserdaremvriosnveis. Outras definies tm sido propostas, como a do autor annimo do verbete na Wikipdia,queprocuradefinirumpatamarmnimodecompetnciasiniciais,em contraste com a definio muito mais ampla e exigente da National Science Foundation.

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ConceitosdeAlfabetizaoCientfica

Wikipedia(http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_literacy) Aalfabetizaocientficaumdosvriostiposdealfabetizaoescrita,numrica,digital.Ao se tornar cientificamente alfabetizado, o estudante supera o medo da cincia que possa ter. A pessoa cientificamentealfabetizadacapazdeentenderexperimentoseoraciocnio.Elasesenteminimamente confortvel com os fatos cientficos e seu sentido. Alguns dos temas bsicos que uma pessoa cientificamentealfabetizadaentendeincluem:comoosdadosserelacionamcomasleiseasteorias,que ateoriaaformamaiselevadadeexpressocientfica,earazesportrsdefenmenosdodiaadia, comoasestaesdoano,ociclodasguaseosperigosdapseudocincia12. NationalScienceFoundation A alfabetizao cientfica o conhecimento e a compreenso dos conceitos e processos cientficosnecessriosparaqueaspessoaspossamdecidireparticipardeatividadescvicaseculturais, eparaaprodutividadeeconmica.Elaincluitambmhabilidadesespecficas.NosPadresNacionaisde EducaoCientfica,ospadresdeconhecimentodefinemaalfabetizaocientfica. A alfabetizao cientfica significa que a pessoa possa perguntar, encontrar e encontrar respostassquestesderivadasdacuriosidadearespeitodasexperinciasdodiaadia.Significaquea pessoa tenha a habilidade de descrever, explicar e prever os fenmenos naturais. A alfabetizao cientfica implica que a pessoa possa ler e compreender artigos sobre cincia na imprensa leiga e participardeconversaessociaissobreavalidadedasconcluses.Alfabetizaocientficasignificaque a pessoa possa identificar temas cientficos subjacentes a decises nacionais e locais e expressar opinies cientifica e tecnologicamente informadas. Um cidado cientificamente alfabetizado deve ser capaz de avaliar a qualidade da informao cientfica a partir de suas fontes e dos mtodos utilizados para gerla. Alfabetizao cientfica tambm implica a capacidade de colocar e avaliar argumentos baseada em evidncia e aplicar concluses apropriadas a partir destes argumentos13. (National ResearchCouncil1995,p.22)).

Quadro9

Existempelomenosquatrocomponentesqueaparecemnestasdefinies dealfabetizaoemcincias,quedevemserexplicitados.Oprimeiroserefereao queseriaumaatitudecientfica,geralmentedescritaemtermosdacapacidade

12Scientificliteracyisoneofseveraltypesofliteracy:written,numerical,anddigital.In

becomingscientificallyliterate,thestudentovercomesanyfearofsciencehe/shemayhave.The scientifically literate person is able to understand experiment and reasoning. There is a rough comfort level with basic scientific facts and their meaning. Some basic issues that the scientificallyliteratepersonunderstandsinclude:howdatarelatestolawandtheory,thattheory is the highest form of scientific expression, the reasons for everyday phenomena including the seasons,watercycleandthedangersofpseudoscience. Scientific literacy is the knowledge and understanding of scientific concepts and processes required for personal decision making, participation in civic and cultural affairs, and economic productivity. It also includes specific types of abilities. In the National Science Education Standards, the content standards define scientific literacy. Scientific literacy means that a person can ask, find, or determine answers to questions derived from curiosity about everyday experiences. It means that a person has the ability to describe, explain, and predict natural phenomena. Scientific literacy entails being able to read with understanding articles aboutscienceinthepopularpressandtoengageinsocialconversationaboutthevalidityofthe conclusions. Scientific literacy implies that a person can identify scientific issues underlying national and local decisions and express positions that are scientifically and technologically informed.Aliteratecitizenshouldbeabletoevaluatethequalityofscientificinformationonthe basisofitssourceandthemethodsusedtogenerateit.Scientificliteracyalsoimpliesthecapacity to pose and evaluate arguments based on evidence and to apply conclusions from such argumentsappropriately.
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de observar os dados do mundo natural e fazer inferncias a partir destas observaes,superandodestaformaosconceitosouprconceitosnaturaisou prcientficosqueaspessoaspossamter.Osegundosereferecapacidadede trabalhar em grupo, desenvolvendo o conhecimento no como um processo individual, mas como de dilogo constante entre as pessoas e destas com os dados e observaes do mundo real. O terceiro se refere ao entendimento dos contedos especficos das diferentes disciplinas cientficas, tal como so formulados pelas cincias modernas. Isto significa, como mnimo, ter noes a respeito das principais caractersticas dos sistemas biolgicos, fsicos e sociais em que vivemos, em diferentes escalas e nveis de complexidade. O quarto se refere ao entendimento da cincia e da tecnologia como fenmeno social que construdopeloscientistasequetemimpactoimportante,positivoounegativo, na sociedade e na vida das pessoas. Isto significa entender a cincia e a tecnologia no como algo dado, mas como um produto social em constante construo e transformao, que deve ser visto de forma crtica e reflexiva. importante distinguir estes componentes porque os procedimentos utilizados nos cursos e programas de educao em cincias, assim como os contedos impartidos, dependem fortemente das prioridades que sejam dadas a cada um destesdiversoscomponentes. Aquestodoconstrutivismo Tradicionalmente, a educao em cincias dada nas escolas de forma dogmtica, como informaes, taxonomias, modelos formais e exerccios prticos, sobretudo para os alunos do ensino mdio, com nfase na memorizao. Hoje h um grande consenso a respeito das limitaes dos mtodos tradicionais e da necessidade de que as crianas, deste cedo, se envolvam de forma ativa no processo de aprendizado. Wynne Harlen lista trs sentidos principais de learning (que estamos traduzindo por educao em cincias):acrescentarmaisinformaesehabilidadescomoresultadodoque ensinado; entender o sentido de novas experincias feitas pelos prprios estudantes; e entender o sentido de novas experincias feitas pelos estudantes emcolaboraocomoutros(Harlen2006p.3).Nohdvidaqueumaeducao completadeveriasercapazdecumprirostrsobjetivos. 23

A educao em cincias hoje um amplo campo de estudo, pesquisa e debates sobre metodologias, propsitos e objetivos desta atividade (veja por exemplo(AbelleLederman2007;AmericanAssociationfortheAdvancementof Science 1993; American Association for the Advancement of Science 1998; Appleton 2006a; Duschl et al. 2007; Flick e Lederman 2004; InterAmerican DevelopmentBank2006;NationalResearchCouncil1995).possvelobservar, na literatura especializada, a existncia de duas vertentes principais nas questes de educao em cincias, uma mais voltada para capacitar os estudantesaconhecerefazerusodacinciaexistente,eoutrapreocupadaem ver a cincia em seu contexto mais amplo, como um processo de construo social com importantes implicaes para a vida das pessoas, o funcionamento das sociedades e do meio ambiente em que vivemos (Roberts 2007a; Roberts 2007b). Um exemplo da primeira vertente o Project 2061 da American Association for the Advancement of Science (American Association for the Advancement of Science 1989; American Association for the Advancement of Science 1993; American Association for the Advancement of Science 1997; American Association for the Advancement of Science 1998; American Association for the Advancement of Science 2001); exemplos da outra vertente so alguns volumes recentes que buscam fazer um balano das pesquisas existentes sobre a temtica da educao em cincias (Abell e Lederman 2007; Appleton2006a;Harlen1996). Ainda que no sejam excludentes, a primeira linha, mais clssica, pe nfase em fazer com que os alunos aprendam os conceitos, procedimentos e tcnicasdeanlise,elaboraotericaeconhecimentosacumuladosdasdiversas reasdepesquisa,enquantoqueasegundadprioridade,deumlado,satitudes eorientaesgeraisquesesupequedevemestarpresentesemtodasasreas cientficas,assimcomoaocontextosocialmaisamploemqueacinciacriada, se desenvolve e impacta a sociedade. Subjacentes a estas orientaes existem diferentes objetivos e teorias a respeito de como o conhecimento cientfico se desenvolveecomodeveserensinado,sobreamelhormaneiradefazeristo. ApedagogiapreconizadapeloprojetoLaMainalaPte,segundoaqualo conhecimento cientfico no deve ser apresentado de forma acabada para os 24

estudantes,masconstrudoporelesatravsdaindagao(inquirybasedscience education) e da experimentao, faz parte de um antigo movimento educativo conhecido, de maneira geral, como construtivismo, que pode adquirir diferentes formatos e tem sido tambm objeto de intenso questionamento por pesquisadores,neurobilogoseespecialistasempsicologiacognitiva(Barbante, Jr.eCosta2009;HmeloSilver,DuncaneChinn2007;JonathanF.Osborne1996; Kirschner, Sweller e Clark 2006; Oliveira 2002; Oliveira e Silva 2009). Uma maneirasimplesdeveraquestoapropostaporSjbergnoQuadro10.

Diferentessentidosdoconstrutivismo(Sjberg2007). Podemosperguntar:oqueestsendoconstrudo? 1nossoconhecimentoindividualarespeitodomundo("ascrianasconstroem seuprprioconhecimento") 2conhecimentocientficopblicoeaceitoarespeitodomundo,talcomoexiste nacinciaestabelecida?("oconhecimentocientficoconstrudosocialmente") 3Ouoprpriomundo?("omundoconstrudosocialmente") A primeira destas questes um problema de psicologia e teoria educacional ou daaprendizagem,enquantoqueasoutrasduassopartedafilosofiaedaepistemologia.A questo 2 tambm tratada pela sociologia do conhecimento e sociologia da cincia. Analiticamente, importante manter estas questes separadas. Podemos, por exemplo, apoiarfortementeasteoriasconstrutivistasdaaprendizagem,eaomesmotemporejeitar asoutrasduasproposies,emuitoespecialmentealtima,maisextrema.Esteltimotipo de construtivismo tem sido criticado como um ataque psmoderno, subjetivista e relativista, racionalidade da cincia, atitude que vai contra, por exemplo, as idias de PiageteVygotsky.14 Quadro10

14 We may ask: what is being constructed? 1. Is it our individual knowledge about the world? ("Children construct their own knowledge.") 2. Is it the shared and accepted public scientificknowledgeabouttheworldasitexistsinestablishedscience?("Scientificknowledgeis sociallyconstructed")3.Orisittheworlditself?("Theworldissociallyconstructed"),Thefirstof thesequestionsisaproblemofpsychologyandeducationalorlearningtheory,whilethelatter twoarepartofphilosophyandepistemology.Questionno2isalsoaddressedbythesociologyof knowledge and sociology of science. Analytically, it is important to keep these questions apart. Onemay,forinstance,beastrongsupporterofconstructivistlearningtheories,whileatthesame timerejectthetwootherstances,inparticularthelastandmostextremeone.Thislatterkindof constructivism is criticized for being a subjectivist and relativist postmodern attack on the rationality of science, a stance that runs against any suggestions from for instance Piaget and Vygotsky.

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As pedagogias construtivistas tm uma longa histria, que data pelo menosdostrabalhosdeJeanPiagetapartirdosanos20arespeitodasetapasdo desenvolvimento cognitivo das crianas, complementados pelas teorias de Lev Vygotsky sobre a natureza social e compartida do processo de aprendizagem (InhelderePiaget1999;Piaget1952;Piaget1950;Piaget1970;Vygotsky1964; Vygotsky1980),equetmsuaorigemmaisremotanosmovimentospelaescola nova que existiram na Europa desde o incio do sculo 20, assim como das teorias de educao progressiva de John Dewey (Dewey 1929; Dewey 1938; Dewey 1970; Dewey 1971), que foram introduzidas no Brasil pelo Manifesto dosPioneirosdaEducaoNovadosanos30(Azevedoeoutros1932). Um desenvolvimento recente, que tem sido adotado em alguns projetos no Brasil, a integrao das diversas disciplinas atravs de temas. Assim, por exemplo, o tema de sade e meio ambiente permitiria abordar questes de biologia,nutrio,ecologiaecomportamentosocial,damesmamaneiraqueum evento importante, como o segundo centenrio de Darwin, poderia ser uma ocasio para estudar o tema da evoluo dentro de uma perspectiva interdisciplinar, na biologia, na histria, nas cincias sociais, e outras. Esta abordagem descrita na literatura como Instituio Integrada Temtica (KovalikeOlsen1993),etemsidoexperimentadadesdeosanos90emvrias instituies de ensino nos Estados Unidos15, inclusive em substituio aos currculosescolarestradicionais. Aestascorrentespedaggicassejuntouumaoutracorrente,derivadada filosofia e da sociologia da cincia, que trata de entender a cincia como resultadodeumaconstruosocial,enocomoumprocessodedescobrimento progressivodaverdadeatravsdapuraaplicaodalgicaedaexperimentao, que o entendimento tradicional dos cientistas a respeito de seu prprio trabalho. Na verso relativista mais extremada, as verdades cientficas no seriam mais do que os resultados de consensos estabelecidos por uma elite hegemnica,eimpostosdepoisaorestodasociedade.Seistofosseassim,ento asdiferenasentreoconhecimentoespecializadoeoconhecimentocomumno
15Verarespeitohttp://www.netc.org/focus/strategies/them.php

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seriam mais do que barreiras artificiais e formas de dominao de uns sobre outros,quehaveriaquedesconstruiredesfazer.Estano,noentanto,aviso dos autores mais centrais da sociologia da cincia, que procuram entender os processos reais de escolha de temas, solues de controvrsias e formao de consensosnascinciassem,noentanto,rejeitaraimportnciadasmetodologias cientficas e do fato de que existe uma natureza objetiva e real a ser progressivamente conhecida (KnorrCetina e Mulkay 1983; Kuhn 1996; Latour 1987;Merton1973). Nos anos mais recentes, as abordagens construtivistas foram adotadas pelosprojetosdeeducaoemcinciasestimuladospelasAcademiasdeCincia dosEstadosUnidos,FranaeInglaterra,entreoutros,comnfasenosprocessos deindagao(inquiry),deexperimentaocommateriaiseinstrumentosecomo trabalhoemgrupo.Navisodeseusproponentes,aeducaoemcincias,assim concebida, teria um efeito no somente na formao de futuros pesquisadores, mastambmnaeducaocomoumtodo,aoestimularaatitudeindagativacomo um todo, assim como o uso do clculo e da escrita para realizar e registrar os experimentos.Navisodeseuscrticos,aabordagemconstrutivistafalhariapor no transmitir aos estudantes, de forma organizada e sistemtica, os conhecimentos e prticas de trabalho intelectual que constituem um acervo inestimvelacumuladoatravsdossculos,equeseriaimpossvelconstruirou reconstruir a partir da simples indagao e de experimentos feitos pelos estudantes. O mtodo construtivista pecaria por confundir o processo de construo e avano das cincias, que se d efetivamente atravs de experimentao,tentativaseerrosedilogoentrepesquisadores,emumlongo processo de acumulao, e o processo educativo que requer, necessariamente, um trabalho sistemtico de incorporao das tcnicas, teorias e acervo de informaes que constituem o ncleo dos paradigmas cientficos vigentes. As competnciasnecessriasparaaboaformaocientficadeveriamincluir,alm da curiosidade intelectual e a prtica da observao, a capacidade de trabalho sistemtico,doexercciodorigorintelectualeaincorporao,atravsdeestudo e de exerccios, do acervo de conhecimentos centrais e das habilidades de raciocnio e uso de instrumentos prprios dos diferentes campos de

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conhecimento.Aindaqueosmtodosconstrutivistaspossamsermaisatrativos, primeira vista, do que a educao guiada tradicional, a evidncia emprica pareceriacomprovarsuaslimitaes:
Aevidnciadasuperioridadedainstruoguiadaseexplicanocontextodenossos conhecimentos da arquitetura cognitiva humana, das diferenas entre iniciantes e especialistas, e de carga cognitiva. Ainda que as abordagens educativas no dirigidas ou minimamentedirigidassejammuitopopulareseintuitivamenteatraentes,estasabordagens ignoram tanto as estruturas que formam a arquitetura cognitiva humana como a evidncia deestudosempricosacumuladosnoltimomeiosculoqueindicamconsistentementeque a educao minimamente guiada menos efetiva e menos eficiente do que as abordagens educativasquedonfaseatividadeguiadanoprocessodeaprendizagemdosestudantes. Asvantagensdaeducaoguiadascomeamasereduzirquandoosestudantesadquirem suficientes conhecimentos prvios que lhes proporcionam uma orientao interna16 (Kirschner,SwellereClark2006).

Na prtica, a oposio entre as duas posies no absoluta, j que muitos dos projetos educativos que fazem uso de pedagogias de indagao e experimentaotambmevoluem,gradualmente,paranveismaisaltosemque os estudantes adquirem os conhecimentos sistemticos e as prticas profissionaisnecessriasparaoseutrabalho,enquantoqueosprogramasmais tradicionaiseguiadosnoprecisamser,necessariamente,ridosedesprovidos de estmulos e desafios intelectuais e prticos para os estudantes. H bastante evidncia de que as pedagogias de indagao, experimentao e trabalho em grupoapresentamvantagensiniciaisatmesmoemculturasaondeaeducao de qualidade, e tradicionalmente mais rgida e dirigida (Chang e Mao 1999). Partedadificuldadecomoconstrutivismoqueotermocostumaserusadocom sentidosmuitodistintosenemsempreexplcitos.Autoresquetrabalhamcomas tcnicas de aprendizado por indagao (inquiry learning) e por resoluo de

16 Evidence for the superiority of guided instruction is explained in the context of our knowledge of human cognitive architecture, expertnovice differences, and cognitive load. Although unguided or minimally guided instructional approaches are very popular and intuitively appealing, the point is made that these approaches ignore both the structures that constitutehumancognitivearchitectureandevidencefromempiricalstudiesoverthepasthalf century that consistently indicate that minimally guided instruction is less effective and less efficientthaninstructionalapproachesthatplaceastrongemphasisonguidanceofthestudent learning process. The advantage of guidance begins to recede only when learners have sufficientlyhighpriorknowledgetoprovideinternalguidance.

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problemas (problembased learning) defendem sua abordagem argumentando que eles utilizam um processo de seqenciamento (que denominam de scaffolding), que faz com que os problemas assinalados por Kirshner e outros, aplicveis s teorias construtivistas mais radicais de aprendizagem por descoberta (discovery learning) no ocorram neste caso. Um exemplo de currculoprogressivoodoNationalScienceResourceCenter(NationalScience Resource Center 2005). O Benchmarks for Science Literacy, da American AssociationfortheAdvancementofScience,organizaoscontedosem12grandes categorias,incluindoadascinciassociais(anaturezadacincia,anaturezada matemtica, a natureza da tecnologia, o ambiente fsico, o ambiente vivente, o organismo humano, a sociedade humana, o mundo construdo, o mundo matemtico, perspectivas histricas, temas comuns, hbitos da mente) (AmericanAssociationfortheAdvancementofScience1993),eestabelece,para cadanveldedesenvolvimento,ascompetnciasqueosestudantesdeveriamter, independentementedosmtodospedaggicosutilizadosparasuaeducao. Oscontedos Em relao aos contedos, h um debate permanente, na literatura especializada,arespeitodeseaformaoinicialdeveriaserinterdisciplinarou pordisciplinas,esedeveriaseorientarporestandarescontedosespecficos quedeveriamseratingidosacadaetapaoumaisabertos.Emgrandeparte,este debatereproduzaoposioentreascorrentesconstrutivistas,quedominaramo campodoensinodecinciasnosanos60e70nosEstadosUnidos,eatendncia maisrecentedereforaroscontedoseasdisciplinascientficas.OProjeto2061 da American Association for the Advancement of Science foi um marco nesta evoluo (American Association for the Advancement of Science 1993), e documentosmaisrecentesdoNationalResearchCouncildocontinuidadeaesta abordagem(Duschletal.2007).OdocumentodoNationalResearchCouncilcita, entreoutros,umestudode1997segundooqual
OcurrculodesfocadodosEstadosUnidostambmumcurrculocommuitopouca coerncia... Os livros de texto e os professores apresentam os itens uns depois dos outros comoumalistadelavanderiadetpicos...Istofeitocompoucaounenhumaconsiderao por estabelecer relaes entre os tpicos ou temas da lista. A perda destas relaes entre

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idiasestimulaascrianasaconsideraremestasdisciplinascomonoesdesconectadasque eles no conseguem perceber como fazendo parte de um todo disciplinar (Valverde e Schmidt1998p.62).

A crtica desarticulao e incoerncia do currculo inclui tambm uma crticaaousoindiscriminadodekitsdeexperimentao:

Em muitos casos, os estudantes so brevemente expostos a uma srie de experincias referidas a tpicos no relacionados (florestas tropicais, pedras e minerais, gua) apresentados em unidades ou kits modulares. A seqncia de apresentao no importa, j que as idias no se estruturam de forma significativa. Ainda que no conheamos pesquisas que tenham testado de forma explcita a base educativa dos kits, a apresentaoquefazemdostpicoscientficoscomoessencialmenteintercambiveiseno cumulativoslevantasriaspreocupaes.Currculosbaseadosemkitssosensveisavrias questesdeordemprtica,comoavariabilidadedosestandaresdeumlugaraoutro,detal forma que o professor nunca pode contar com os conhecimentos prvios dos estudantes como base para a introduo de novos conceitos. Esta abordagem tambm maximiza a flexibilidade, de tal maneira que os professores com pouco conhecimento de certos contedos podem deixar de lado os temas que lhes so menos familiares. Isto sacrifica os benefciospotenciaisdelongoprazodecurrculoscuidadosamenteelaborados,construdos estrategicamente a partir das competncias e base de conhecimentos dos estudantes. (Duschletal.2007p.218)

Uma outra questo que ocupa ateno cada vez maior so os avanos recentes das pesquisas sobre o desenvolvimento cognitivo das crianas, que tornamobsoletasasconcepesdesenvolvidasdcadasatrsporJeanPiaget.Ao contrrio do que se pensava, no verdade que as crianas menores tm um pensamentoconcreto,comacapacidadedeabstraosedesenvolvendomais tarde. desta forma que o National Research Council resume o que se sabe atualmentearespeito(Duschletal.2007p.53):
Em contraste com as idias comuns e superadas de que as crianas pensam de forma concreta e simplista, a evidncia das pesquisas agora mostra que seu pensamento surpreendentemente sofisticado. Blocos importantes para o conhecimento das cincias j estoprontosquandoelasentramnaescola. Aoentrarnaescola,ascrianasjtrazemumconhecimentosubstancialdomundonatural, sobre o qual se pode construir para desenvolver sua compreenso de conceitos cientficos. Algumas reas de conhecimento podem proporcionar fundamentos mais robustos do que

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outros,porquesurgemmaiscedoeapresentamalgumascaractersticasquesouniversais, paradiferentesculturasatravsdomundo. Ao final da prescola, as crianas podem raciocinar de maneira a proporcionar pontos de partida muito teis para o desenvolvimento do raciocnio cientfico. No entanto, estas habilidades de raciocnio podem estar limitadas pelo seu conhecimento conceitual, a naturezadatarefaesuapercepoarespeitodoseuprpriopensamento.

A concluso que se pode pedir mais e mais cedo, s crianas, do que normalmente se supe, mas a identificao do que deve ser ensinado a cada etapadoseudesenvolvimento,ecomomelhorfazlo,aindaumtemademuita pesquisaeincerteza. Osprofessores Se o professor no tiver familiaridade e interesse pelas cincias, e no souber motivar e estimular seus alunos, ele no tem como desenvolver uma educao em cincias de qualidade. Eis o que faz um professor efetivo na educaoemcincias:(Beatty2005)
Criaumambientefsico,socialeemocionalquedapoioindagao; Observaascrianaseageapartirdestasobservaes. Reconheceotrabalhodascrianas Ampliaasexperinciasdascrianas,baseadasemsuasatividades. Conduzatividadesqueampliamoraciocniodascrianas. Aprofunda o entendimento das crianas por meio de discusses, perguntas, representaoedocumentao.

Para poder desempenhar bem estas funes, a professora precisa conhecer bem o contedo dos temas cientficos que est ensinando, e ter a formaopedaggicarequeridaparaestetipodetrabalhocomascrianas,que diferente das formas de ensino mais convencional. Na educao secundria, se supe que os professores sejam especialistas nas matrias que ensinam. Na educao inicial, no entanto, a professora de classe responsvel por todas as matrias, e sua formao cientfica tende a ser bastante limitada. Uma conseqnciadistoqueelaprefiraevitarostemasdecincia,edprefernciaa outrasquestes(Harlen1996).Aoutraconseqnciaqueostemasdecincia

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sejam tratados de forma muito superficial, muitas vezes errnea, ou como atividadesldicassemcontedoscientficosefetivos. A pouca familiaridade dos professores de classe com a cincia um fenmeno quase universal, e particularmente grave no Brasil. No passado, nas antigas escolas normais de nvel mdio, a formao pedaggica era dada concomitantemente com a formao nas matrias que os professores deveriam ensinar. Era uma formao convencional e simples, mas geralmente slida, no uso correto da linguagem, aritmtica, geometria, geografia, histria e cincias naturais. Hoje, os cursos superiores de pedagogia supem que os futuros professoresjcheguemuniversidadetendoadquiridoestesconhecimentos,no ensino mdio, uma suposio geralmente falsa, dada a precariedade geral da educaosecundria,eofatodequeoscursosdelicenciaturasomuitasvezes segundas escolhas de estudantes que no conseguem passar em exames vestibulares mais competitivos. Ser que estes professores sem formao podemsetransformarembonsprofessoresdecincias? Para melhorar esta situao, ser necessrio atrair para o magistrio pessoasdeboaformaodenvelmdio,consolidaroensinoemcinciascomo rea de pesquisa no pas, e reforar o ensino de cincias como matria obrigatria nos cursos de pedagogia, aproveitando a experincia internacional existente, e dentro de uma poltica mais ampla de reviso dos cursos de formao de professores (Mello 2000). muito popular, no Brasil, oferecer cursosdecapacitaooueducaocontinuadaparaprofessorasquejestoem exercciodeclasse,emcinciaseemoutrasreas.Estescursoscontampontos que favorecem a carreira dos professores, permitem que eles se afastem por certoperododarotinadasescolas,edosSecretariasdeEducaoasensao dequeestocontribuindoparaamelhoradoensino.Estescursoscostumamser proporcionados por universidades privadas e pblicas, como atividades de extenso que podem ser remuneradas, ou por empresas especializadas. Muitos interesses convergem, assim para que estes projetos sejam realizados professores,secretariasdeeducao,provedorespblicoseprivados.Pesquisas deavaliaofeitacomprofessorasparticipanteslogoapsotrminodoscursos mostram em geral altos nveis de satisfao, mas no existem praticamente 32

estudos que comprovem que estes cursos tenham efetivamente impacto significativonodesempenhodosalunosehfortesrazesparacrerque,dados isoladamente,dificilmenteestescursosproduziroosresultadosqueseespera. O relatrio do National Research Council deixa claro que, para ensinar cincia como prtica, os professores do jardim de infncia e educao fundamentalnecessitarodedesenvolvimentoprofissionalespecficoemcincia, tanto na etapa de formao quanto em servio. Este desenvolvimento profissional deve estar baseado nas cincias que o professor ensina e deve incluir oportunidades de continuar aprendendo sobre cincias, assim como a respeito de como as crianas aprendem cincia, e como a cincia deve ser ensinada. Para que todos os estudantes possam aprender cincia, necessrio ter um sistema coerente de ensino que alinhe padres, currculo, instruo, avaliao,preparaodeprofessoresedesenvolvimentoprofissionalparatodas assries(Duschletal.2007p296). Nohmuitaclarezaarespeitodequalnveldeconhecimentodecincias osprofessoresnecessitamparaensinar,eparececlaroquenemsempremais melhor. Os diversos trabalhos dedicados a isto insistem em que os conhecimentosqueumprofessordecinciasnecessitatersodiferentesdosque tmoscientistasquenoensinam,eonveldeformaocientficadoprofessor parecesermaisimportantenassriesmaisavanadasdoquenassriesiniciais. Os professores bem formados devem conhecer os contedos que so especialmente importantes para o ensino, e saber combinar isto com o conhecimentosobreosprocessosdeaprendizagemdascrianasedosmtodos adequados para ensinlas. O termo conhecimento de contedo pedaggico (pedagogicalknowledgecontent,PCK)usadoparasereferiraestacompetncia especfica.Umamaneiradecontornarasinevitveislimitaesdosprofessores seria o desenvolvimento de atividades que funcionam, definidas como atividadespedaggicascomasquaisosprofessoressesentemconfortveis,que ensinaram antes ou que lhes foram recomendadas, para as quais eles podem reunir os materiais e equipamentos necessrios, e sobre as quais possam ter confiana que deixaro os alunos com algum conhecimento cientfico relevante (AppletoneKindt2002;Appleton2006b). 33

6.AeducaoemcinciasnoBrasil Primrdios A preocupao com a educao em cincias no totalmente nova no Brasil,masnuncachegouaseconstituircomoumareadepesquisaeformao estruturada, nem uma atividade sistemtica por parte das agncias de governo (Bizzo 2005; Villani, de Almeida Pacca e de Freitas 2009). O positivismo, que influenciou os intelectuais brasileiros desde o sculo XIX, valorizava a cincia, masdeformadogmtica,comoumconjuntodeconhecimentosquedeveriamser aprendidoseaplicados,masnoparaseremquestionadosoupesquisados(Paim 1980; Schwartzman 1991). O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932 preconizava a educao em cincias a partir do ensino mdio e superior, que acabou prevalecendo, com a separao do ensino mdio entre os cursos clssicos e cientficos, que davam acesso educao superior, e os cursos profissionais para os ofcios da indstria, do comrcio e da agricultura. At a criaodosprimeirosprogramasdepsgraduaonoBrasil,nadcadade70,a nica maneira de se formar em cincias no pas era atravs do trabalho direto como discpulo de um pesquisador j estabelecido, na maior parte dos casos formadodoexterior.Nosanos50,aFundaoBrasileiraparaoDesenvolvimento doEnsinodeCincias,FUNBEC,sobalideranadeIsaiasRaw17,deuincioaum projeto de desenvolvimento de equipamentos de baixo custo para o ensino de cinciasnosegundograu,experinciaconsideradamuitobemsucedida,eque precursoradomovimentoMonaMassanopas.

17PossuigraduaoemMedicinapelaUniversidadedeSoPaulo(1950).Atualmente

PesquisadordaUniversidadedeSoPauloePesquisadordoInstitutoButantan.Temexperincia nareadeBioqumica,comnfaseemQumicadeMacromolculas(CurrculoLattes)

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ISAIASRAWAEXPERINCIADOFUNBEC Foi na Faculdade de Medicina que surgiu o IbeccFunbec, que inovou o ensino das cinciasnasescolassecundrias.AssociouseUSNationalScienceFoundation,FundaoFord e Unio Panamericana, recrutando cientistas de alto nvel (no professores do secundrio ou pedagogos)pararevermetasecontedodosnovostextos(quenoBrasildeuorigemeditora da UNB), que exigiram livros de apoio e curso para os professores, dando nfase ao ensino experimental, criando novos equipamentos de baixo custo e que permitiam aos alunos fazer experinciasetirarconcluses.(...)Oplanoderessuscitaros"KitsCientistas",cujatiragemfoi de mais de 2 milhes, levar para as casas e para as escolas a possibilidade de aprender de experinciasrealizadas,observaeseinterpretaespelosjovensestudantes,quenoseriam mais refns de falsas informaes. Como a sociedade esquece, somos obrigados a reinventar (entrevistaFolhadeSoPaulo,15deabrilde2009) Quadro11

As expectativas da educao em cincias no ensino bsico: os parmetros curriculares Formalmente, as expectativas que existem no Brasil a respeito da formao cientfica e tecnolgica dos jovens esto expressas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental e mdio, publicados pelo MinistriodaEducao.Sodocumentosextensos,cuidadosamenteelaborados, queprocuramexplicitartantoaimportnciageraldaformaoeconhecimentos cientficos para os cidados como os contedos e competncias especficos que osestudantesdeveriamadquiriraolongodesuaeducao,emboranocheguem a identificar os contedos especficos que os estudantes deveriam aprender a cadanvel,deformasemelhanteaosbenchmarksnorteamericanos.Conformeos parmetros curriculares para as cincias naturais no ensino fundamental, ao finaldesteciclodeestudososestudantesdeveriamsercapazesde
compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integranteeagentedetransformaesdomundoemquevivem; identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condiesdevida,nomundodehojeeemsuaevoluohistrica; formularquestes,diagnosticareproporsoluesparaproblemasreaisapartirde elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudesdesenvolvidosnoaprendizadoescolar;

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saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao,espao,tempo,sistema,equilbrioevida;

saber combinar leituras, observaes, experimentaes, registros, etc., para coleta, organizao,comunicaoediscussodefatoseinformaes;

valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construocoletivadoconhecimento;

compreenderasadecomobemindividualecomumquedeveserpromovidopela aocoletiva;

compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem. (Brasil Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental1997)

Senoprimeirociclodaeducaofundamental(ato5oanonoprograma de9anos)oensinoproporcionadoporumanicaprofessoraregentedeclasse, apartirda6oano,assimcomonoensinomdio,aeducaoemcinciasdeveser dada por professores especializados. Esta diviso disciplinar no reduz, no entanto,aimportnciadasfunesmaisamplasqueaeducaoemcinciasdeve ter.Conformeditonosparmetrosparaoensinomdio,
AosedenominarareacomosendonosdeCinciaseMatemtica,mastambm desuasTecnologias,sinalizaseclaramenteque,emcadaumadesuasdisciplinas,pretende se promover competncias e habilidades que sirvam para o exerccio de intervenes e julgamentos prticos. Isto significa, por exemplo, o entendimento de equipamentos e de procedimentos tcnicos, a obteno e anlise de informaes, a avaliao de riscos e benefcios em processos tecnolgicos, de um significado amplo para a cidadania e tambm paraavidaprofissional.Comestacompreenso,oaprendizadodevecontribuirnosparao conhecimento tcnico, mas tambm para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios paraainterpretaodefatosnaturais,acompreensodeprocedimentoseequipamentosdo cotidianosocialeprofissional,assimcomoparaaarticulaodeumavisodomundonatural esocial.Devepropiciaraconstruodecompreensodinmicadanossavivnciamaterial, de convvio harmnico com o mundo da informao, de entendimento histrico da vida social e produtiva, de percepo evolutiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com carter prtico e crtico e uma participao no romance da cultura cientfica,ingredienteessencialdaaventurahumana(BrasilMinistriodaEducao2000).

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Logo a seguir o documento reconhece que a realidade ainda est muito longedesteideal,quepoderia,noentanto,seralcanado:
Uma concepo assim ambiciosa do aprendizado cientficotecnolgico no Ensino Mdio, diferente daquela hoje praticada na maioria de nossas escolas, no uma utopia e pode ser efetivamente posta em prtica no ensino da Biologia, da Fsica, da Qumica e da Matemtica, e das tecnologias correlatas a essas cincias. Contudo, toda a escola e sua comunidade,nosoprofessoreosistemaescolar,precisamsemobilizareseenvolverpara produzirasnovascondiesdetrabalho,demodoapromoveratransformaoeducacional pretendida.

Defato,adistnciaentreoqueocorrehojenaeducaobrasileiraeestes ideais dos parmetros curriculares imensa: existem problemas graves de qualidade no ensino fundamental, o ensino mdio ainda est longe de ser universalizado, como deveria, e os nveis de desempenho dos alunos, medidos tanto pelas avaliaes nacionais como o Sistema de Avaliao da Educao Bsica,SAEB18eaProvaBrasil19,doMinistriodaEducao,quantoporestudos internacionaiscomoasavaliaesPISA,daOrganizaoparaoDesenvolvimento e Cooperao (OECD)20, dos quais o Brasil participa regularmente, so extremamente baixos. Alm disto, os dados da Pesquisa Nacional por Amostra deDomicliodoIBGEde2007indicamquesomente48%dosjovensbrasileiros entre15e17anosdeidadeestavammatriculadosnoensinomdioemsetembro daqueleano;31%aindacontinuavamnoensinofundamental,e18%jhaviam deixadodeestudar. Aeducaoemcinciascomocampodeestudoedepesquisa UmaspectocentraldaexperinciadoFUNBEC,navisopioneiradeIsaias Raw, foi a participao de cientistas de alto nvel (no professores do secundrio ou pedagogos) nas atividades educativas. Mas cientistas profissionais raramente atuam na educao bsica, e professores do ensino
18http://www.inep.gov.br/basica/saeb/default.asp 19http://www.inep.gov.br/basica/saeb/prova_brasil/ 20http://www.pisa.oecd.org

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bsico e pedagogos bem qualificados so essenciais para que estes projetos possam se consolidar. Esta separao entre cientistas preocupados com educao, por um lado, e professores e pedagogos com pouca ou nenhuma formaocientfica,poroutro,umdosprincipaisproblemasparaaimplantao daeducaoemcinciasnasescolasbrasileiras. Do lado dos educadores, a Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao ANPED, com mais de 80 scios institucionais em todo pas, possui 24 grupos de trabalho que organizam as sesses nas reunies anuais,massomenteumdeles,odeEducaoMatemtica,seaproximadotema da educao em cincias. Por outro lado, j existe um conjunto significativo de grupos dedicados ao ensino das disciplinas especializadas, aonde predominam departamentos universitrios ligados s cincias exatas, e j possvel falar de umcampoemergentedepesquisassobreoensinodecinciasnoBrasil(Nardie Almeida2007).AreadeEnsinodeCinciaseMatemticadaCAPESengloba21 mestrados acadmicos, 16 profissionais e 8 doutorados em 33 programas21. Vriassociedadescientficas,comoaSociedadeBrasileiradeFsica,aSociedade Brasileira de Matemtica e a Sociedade Brasileira de Bioqumica e Biologia Molecular mantm atividades voltadas para o ensino de cincias, e existem algumas publicaes especializadas tambm ligadas a departamentos ou sociedadescientficas.22AAssociaoBrasileiradeCentroseMuseusdeCincia listamaisdeumacentenadecentrosemuseusdecincianopais,muitosdeles com projetos ativos de educao cientfica para professores, estudantes e o pblicoemgeral(AssociaoBrasileiradeCentroseMuseusdeCincia2005).A Fundao Vitae, ativa no Brasil at 2005, teve um papel muito importante ao financiarmuitasdestasiniciativasmaisimportantes(FundaoVitae2006).
21MarcoAntnioMoreira,AreadeEnsinodeCinciaseMatemticasdaCAPES, apresentaoempowerpointdisponvelem http://www.ieee.org/portal/cms_docs_iportals/iportals/education/preuniversity/tispt/Region9 /challenges_opportunities.ppt,acessadaem12/06/2009. 22InvestigaesemEnsinodeCincias,publicadadesde1996peloInstitutodeFsicada Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e Cincia & Educao, publicada desde 2005 pelo programadePsGraduaoemEducaoparaaCinciadaFaculdadedeCinciasdaUNESPem Bauru;RevistaBrasileiradeEnsinodeBioqumicaeBiologiaMolecular,publicadapelaSociedade BrasileiradeBioqumicaeBiologiaMoleculardesde2001.

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7.Osprojetosbrasileirosdeeducaoemcincias A maioria dos projetos de educao inicial em cincias existentes no Brasil concentra sua ateno nos aspectos motivacionais e no desenvolvimento das atitudes de observao e manipulao de materiais, com transmisso de determinados conhecimentos cientficos iniciais, atravs de mdulos temticos. Os estudantes so estimulados a levantar questes, tanto quanto possvel prximasasuasexperinciasdevida,e,paraencontrarasrespostas,manipulam materiais e instrumentos, discutem em grupo os resultados encontrados, e registram seus resultados de forma escrita. Em alguns casos, a interveno do professor mnima; em outros, o professor tem uma idia bem clara dos resultados que espera que os estudantes encontrem, e dos conceitos e teorias cientficas que devem aprender. Em alguns casos, tambm, professores e estudantes tm sua disposio guias e livros didticos que podem ser consultadosarespeitodecomoescolherostemas,procederaosexperimentose encontrar explicaes. Em outros, os postulados construtivistas so mais extremados, os estudantes trabalham com um mnimo de interveno, e no dispemdelivrosdidticosdereferncia. Detodaaamplagamadeexperinciaseprogramasidentificadosnopas quevisamtornaroensinodecinciasmaisatraenteeeficaz,tantonosistemade ensino como em iniciativas noformais, este relatrio procurou se centrar nos programas,formaisouno,quetmporfocooensinodecinciasparacrianas das primeiras sries do ensino fundamental, seja diretamente ou atravs da formaodeprofessoresqueatuamnestasclasses.Oscursosrealizadosdentro dos currculos regulares de licenciaturas e pedagogia ficaram fora desta investigao. ABCnaEducaoCientficaMonaMassa:aspectosgerais OatualProjetoABCnaEducaoCientficaMonaMassateveincioem umacordodecooperaoentreasAcademiasdeCinciasdoBrasiledaFrana, para implantar em escolas pblicas brasileiras um programa de educao cientfica com base no modelo do Programa La Main la Pte, focado nos primeirosanosdoensinofundamental.

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Osdezprincpiosdo"ProgramaABCnaEducaoCientficaMona Massa"
Desenvolvimentopedaggico: 1.Ascrianasobservamumobjetoouumfenmenodomundoreal,prximoeperceptvel eexperimentamcomele. 2.Durantesuasinvestigaesascrianasargumentam,raciocinamediscutemsuasidiase resultados,constroemseuconhecimentoumaatividadepuramentemanualnosuficiente. 3. As atividades propostas aos alunos pelo professor so organizadas em seqncias de acordocomaprogressodesuaaprendizagem.Realampontosdoprogramaedeixamboaparte autonomiadosalunos. 4. Um mesmo tema desenvolvido durante ao menos duas horas semanais ao longo de vrias semanas. Durante a escolaridade assegurase uma continuidade de atividades e mtodos pedaggicos. 5.Cadacrianaterumcadernoprpriocomsuasexperinciaseanotaesprprias. 6. O objetivo maior uma apropriao progressiva de conceitos cientficos e de aptides pelosalunos,almdaconsolidaodaexpressoescritaeoral. Aparceria: 7.Solicitasesfamliaseaosmoradoresdobairroacooperaocomotrabalhoescolar. 8.Osparceiroscientficosnasuniversidadesacompanhamotrabalhoescolarecolocamsua competnciadisposio. 9.Oseducadorescolocamsuaexperinciapedaggicaedidticadisposiodoprofessor. 10.OprofessorencontranaInternetmdulosaexecutar,idiasparaatividadeserespostas ssuasperguntas.Elepodetambmparticiparemtrabalhoscooperativos,dialogandocomcolegas, formadoresecientistas
Fonte:ProgramaABCnaEducaoCientficaMonaMassa:http://www.cdcc.usp.br/maomassa

Quadro12

A partir de contatos iniciais, organizouse uma visita, financiada com recursosdasAcademiasedogovernofrancs,aoProjetoLaMainlaPte,em trs diferentes regies da Frana (Lyon, Bergerac e Creille), feita em maio de 2001,porumgrupodenoveeducadoresbrasileiros,coordenadosporDietrich Schiel23, da Universidade de So Paulo em So Carlos; com a participao de
23 Possui graduao em Engenharia Mecnica pela Universidade de So Paulo (1964) e doutoradoemFsicaTechnischeUniversittStuttgart(1970).Atualmenteprofessorefetivoda Universidade de So Paulo. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino DistnciaeEducaoParaaCincia,atuandoprincipalmentenosseguintestemas:educaopara acincia, ensino defsica,educaoadistncia,ensinodecinciaseinovaespedaggicasem C&T(doCurrculoLattes)

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Ernst Hamburger24, tambm da Universidade de So Paulo, de Danielle Grynszpan25, do Instituto Oswaldo Cruz no Rio de Janeiro, e de representantes das secretarias de educao estaduais de So Paulo e Rio de Janeiro, e dos municpios de So Paulo, So Carlos e Rio de Janeiro. Aps esta visita, deuse incio implantao do programa no Brasil, com o nome de ABC na Educao Cientfica Mo na Massa, sediado na Academia Brasileira de Cincias, sob a coordenao de Ernst Hamburger. O nome tem um duplo sentido proposital, aludindose tanto ao apoio da Academia Brasileira de Cincias iniciativa, quantoaovnculoentrealfabetizaoeeducaocientfica. O Projeto teve incio em escala piloto com uma parceria entre a UniversidadedeSoPaulo,atravsdoscentrosdedivulgaocientficaEstao Cincia da cidade de So Paulo e do Centro de Divulgao Cientfica e Cultural(CDCC) da cidade de So Carlos, e a Fundao Oswaldo Cruz, com as respectivas secretarias municipais de Educao das cidades de So Paulo, So Carlos e Rio de Janeiro, bem como com as secretarias de educao destes estados.

Logodeincio,emjunhode2001,ogrupooptouportraduzirummdulo didticofrancsparaaplicaopiloto,sobregua,quefoiadaptadoparaoBrasil etestadonaEstaoCinciacomprofessoresemformaoedepoiscomalunos em sala de aula. Logo depois, foram desenvolvidos materiais prprios nos trs plos.AsseqnciasfrancesasFlutuaouAfundaeOTransportedaguatambm foramtraduzidaseadaptadaspeloCDCC.Atualmente,ostrsncleospioneiros produzem seus prprios mdulos didticos e kits educacionais (Schiel 2005a;
24 Possui graduao em fsica pela Universidade de So Paulo (1954) e doutorado pela UniversityofPittsburgh(1959).AtualmenteprofessortitularaposentadodoInstitutodeFsica da Universidade de So Paulo. Tem experincia na rea de Fsica, com nfase em Fsica Experimental, Fsica Nuclear e continua ativo principalmente nos seguintes temas: divulgao cientifica,educaoeensinodefsicaedecincias,popularizaodacincia,einclusosocial(do CurrculoLattes) 25Possui graduao em Biologia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1982), graduao em Psicologia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1992), mestrado em Biologia (Biocincias Nucleares) pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1989) e doutorado em Divulgao Cientfica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2002). Atualmente pesquisadora adjunta do Instituto Oswaldo Cruz e pesquisadora da Fundao OswaldoCruzRJ.(doCurrculoLattes)

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Schiel 2005b), com algum intercmbio. Faz parte da metodologia que os formadores desenvolvam junto com os professores materiais prprios, como forma de apropriao do conhecimento a ser trabalhado com seus alunos posteriormente (Grynszpan 2008), mas isso tende a multiplicar esforos e custos, e superpe produes. Em 2008, o Ncleo da Fiocruz comeou a preparardoisdeseuskitsdeensinoparautilizaonaredeIndagaLA,depases de lngua espanhola26, tambm do Programa La Main la Pte: Planeta gua, PlanetaTerraeABCDengue. Hoje, depois de oito anos de experinciaspiloto, o programa Mo na MassanoBrasilconsisteemumconjuntodeiniciativasindependentessediadas emdiversasinstituies,todasfuncionandosobamesmadenominaoABCna EducaoCientficaMonaMassa,procurandolevarfrenteosprincpiosgerais da metodologia adaptada da Frana e trocando alguma informao. No existe articulao central ou uma diretriz nica, nem informao consistente em cada ncleo sobre o que os demais esto fazendo. Cada unidade trabalha com autonomia de deciso, foco, produo de materiais e obteno e gesto independentederecursos. Ostrsprincipaisncleosdeirradiaocontinuamsendoosprimeiros:o da Estao Cincias da USP, liderado por Ernesto Hamburger; o do Centro de DifusoCientficaeCultural(CDCC)daUSPdeSoCarlos,lideradoporDietrich Schiel; e o da Fundao Oswaldo Cruz no Rio de Janeiro, liderado por Danielle Grynszpan. A estes se soma o ncleo da Universidade do Professor, em Viosa, liderado por Evandro Ferreira Passos27. A partir destes ncleos, alguns outros ns da rede foram se estabelecendo em outras partes do pas, geralmente por
26 Portal Latinoamericano de apoyo a La educacin en ciencias basado en indagacin,

http://www.indagala.org/,baseadoemBogot.
27 Possui graduao pela Universidade Federal de Minas Gerais (1977), mestrado pela UniversidadeFederaldeMinasGerais(1981)edoutoradoemEngenhariaEcolePolytechnique Federale de Lausanne (1986). Atualmente professor titular do departamento de fsica da UniversidadeFederaldeViosa.TemexperincianareadeMuseologia,comnfaseemMuseus interativos de cincia e tecnologia, atuando principalmente nos seguintes temas: museus interativosdecincia,capacitaodeprofessoresdoensinobsico,emespecialnoprojetomo na massa, que associa o ensino de cincias nas sries iniciais alfabetizao e letramento (do CurrculoLattes)

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iniciativa de pessoas que adquiriram formao em um dos trs ncleos iniciais ouemViosa. As atividades do Projeto Mo na Massa consistem em programas de formao de professores e orientadores pedaggicos, de diversos formatos e durao; e produo de materiais para trabalho experimental nos cursos de formaoenasescolas.NenhumadasunidadesdoProjetoatuadiretamentecom ascrianas,esimindiretamente,atravsdosprofessoresqueforma.Opapelda AcademiaBrasileiradeCinciastemsidoodelegitimarasdiversasiniciativase promoveremcertamedidaointercmbiodeinformaes,sobretudoatravsde reuniesperidicaseseminriosanuais.Jforamrealizadosencontrosnacionais noRiodeJaneiro(2002e2003),emSoPaulo(2004),emViosaMG(2005),So CarlosSP (2006), RecifePE (2007) e novamente So Paulo (Estao Cincias) em 2008. A partir de 2005 os encontros passaram a se chamar Seminrios Nacionais. O Quadro 13 apresenta uma lista do que seriam as unidades existentes em 2004, cuja realidade se modificou bastante deste ento. Em agosto 2009, foram identificadas 12 iniciativas descritas a seguir. Como a atuao do CDCC focaseemformaodistncia,semipresencial,esteplotemsidoresponsvel pelomaiornmerodedesdobramentos,comoRibeiroPreto,Vitria,Juazeiroe Petrolina, Jaragu do Sul, Ibitinga, Piracicaba, Uberlndia, Ilhus/Itabuna e o prprio plo de Viosa. Mas nem todos estes desdobramentos continuam em atividade, ou conseguiram por sua vez constituir plos de irradiao. Em sua maioria, como ser visto adiante, mantmse pela presena de um especialista filiado a uma universidade ou centro de cincias, que recebeu formao, trabalhandoindividualmenteoucompequenaajuda.

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ProgramaABCnaEducaoCientficaMonaMassa:Ncleosparticipantesem2004 So Paulo, SP (desde 2001): Estao Cincia da USP com Secretaria de Estado de Educao e SecretariaMunicipaldeEducao. SoCarlos,SP(desde2001):CentrodeDivulgaoCientficaeCulturaldaUSP,DiretoriadeEnsino eSecretariaMunicipaldeEducao. RiodeJaneiro,RJ(desde2001):FundaoOswaldoCruzeSecretariadeEstadodeEducao. Ribeiro Preto, SP (desde 2003): Casa de Cincia Galileu Galilei da Prefeitura Municipal e SecretariaMunicipaldeEducao. JaragudoSul,SC(desde2003):CentroUniversitriodeJaragudoSuleSecretariaMunicipalde Educao. Vitria,ES(desde2003):UniversidadeFederaldoEspritoSanto,NcleodeCinciaseSecretaria deEducao. Campina Grande, PB (desde 2004): Museu de Cincias da Prefeitura Municipal e Secretaria MunicipaldeEducao. Salvador, BA (desde 2004): Centro de Cincias da Criana e do Adolescente da Organizao de AuxlioFraterno. Viosa,MG(desde2004):CentrodeRefernciadoProfessordaUniversidadeFederaldeViosae SecretariadeEstadodeEducao. JuizdeFora,MG(desde2004). Piracicaba,SP(desde2004):UniversidadeMetodistadePiracicaba.
Fonte: Schiel, D. (ed.). Ensinar as Cincias na Escola: da educao infantil quarta srie, CDCC/USP, 2005, www.educar.sc.usp.br/mm

Quadro13

EstaoCinciadaUniversidadedeSoPaulo. OPloEstaoCinciafoiinauguradoem2001,depoisdeduasreunies comogrupofrancselogoapsaprimeiravisitaaoprojetoLaMainlaPtena Frana, como relatado em seo anterior. David Jasmin (que se tornou mais tarde diretorexecutivo do La Main la Pte na Frana) e Norberto Cardoso Ferreira28sugeriramimplantaroprojetonaEstaoCincia,sobacoordenao
28 Possui graduao em Licenciatura Em Fsica pela Universidade de So Paulo (1966), experienteprofessordeensinobsico,mestradoemEnsinodeCinciaspelaUniversidadedeSo Paulo(1980),doutoradoemEducaopelaUniversidadedeSoPaulo(1985)epsdoutorado pela Universit de Paris VII Universit Denis Diderot (1988) . Atualmente Professor colaboradordaUniversidadedeSoPaulo.TemexperincianareadeEducao,comnfaseem FormaodeProfessores(doCurrculoLattes)

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geral de Ernst Hamburger, ento diretor da Estao Cincia e membro da AcademiaBrasileiradeCincias. O plo funciona e mantido pela Estao Cincia, centro de cincias interativomantidopelaPrreitoriadeCulturaeExtensoUniversitriadaUSP; atualmente o site do plo est junto com o Projeto Cincia Mo, dedicado ao ensino de cincias29. O plo trabalha na formao de formadores e de professores em servio, em longa durao (mnimo um ano), mas tambm atravsdeminicursos(16horasem4encontros)eoficinasdemeiodiaouum diadedurao(4a8horas).Depoisquepassampelaformao,osprofessores podem em princpio manter contato com estagirios e a equipe fixa do projeto parabuscarsubsdiosetirardvidas. A formao consiste em fazer com que professores coordenadores de cada escola trabalhem em conjunto determinados temas utilizando os mtodos de indagao e discusso em grupo, consultando a bibliografia e fazendo experimentos, para que possam depois replicar a mesma metodologia com outros professores e alunos. As oficinas de formao so oferecidas fora do horrio de trabalho dos professores, em geral aos sbados, como ocorreu em 2007. Em 2008, realizaramse minicursos para professores e coordenadores pedaggicos,daredemunicipal. NaredeestadualnacidadedeSoPaulo,em2001,oprojetocomeouem quatro escolas, cada qual com a participao de quatro professores da 1 4 sries do Ensino Fundamental mais o coordenador pedaggico, sendo acompanhadospeloassistentetcnicopedaggicodaDiretoriadeEnsinoqual as escolas pertenciam. Ao mesmo tempo, na Rede Municipal, 60 professores desenvolveramoprojetocom1940alunosde14srieinicialmenteemtrs escolas,evoluindopara28escolasem2002,cadaqualcomaparticipaodeum professoreumcoordenador. Em2005aequipedeformadorescomeouaproduzirmateriaisprprios. Jforamdesenvolvidosoitomdulosdidticos,cadaqualabrangendodoismeses deaula.Ummdulocompostodematerialdeapoioparaoprofessor,sugesto
29http://www.cienciamao.if.usp.br/index.php

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deatividades,formulriosderegistrodoalunoekitdeexperinciaparaasalade aula, em geral um para cada professor, para uso em sala de aula. Os kits consistem de materiais simples, como garrafas PET, canudos, bexigas de borracha, etc. , de modo que a escola pode providenciar 5 a 10 conjuntos para cadasala,semdificuldade. Com a municipalizao do ensino fundamental, a partir de 2004 a SecretariaEstadualdeEducao(SEE)comeouaperderinteressepeloprojeto. Nesse ano, o projeto trabalhou com 13 escolas estaduais e em 2007 s participaram 3 escolas. O esforo principal se concentrou ento na rede municipal. Em julho de 2009, os contatos com a Secretaria Estadual de Educao foramretomados,aequipedoPloEstaoCinciaMonaMassafoiconvidadaa apresentarapropostadeumprogramadeformaodeprofessoresemservioe tambm para novos professores, em So Paulo, Capital, e na Grande So Paulo. Alm disso, foi pedida uma proposta para revitalizao da escola estadual de tempointegral,incluindocincia,tecnologiaearte,emhorriocomplementars aulas. Na rede municipal houve colaborao desde 2001, mas formalizada e ampliada a partir de 2006, quando foram atendidos professores de 89 escolas, pertencentes a 11 Diretorias Regionais de Educao, das 13 existentes no municpio. Em 2007, tambm foram 89 e em 2008, 71 escolas. O modelo de formao foi modificado nesta parceria. A equipe do Mo na Massa responsabilizouse pela formao de coordenadores educacionais e coordenadorespedaggicos,istodeformadores,queporsuavezformariamos professores nas escolas, com suporte da equipe do projeto e acompanhamento detutores.Oprojetofoiintroduzidocomooptativo(dopontodevistadaescola) na rede municipal juntamente com o projeto prioritrio e obrigatrio Ler e Escrever,destinadoasanarasbaixastaxasdealfabetizao.Osdoisprojetostm premissas pedaggicas semelhantes (como p.ex. nfase na atividade do aluno, trabalho em grupo, valorizao da discusso e da redao) e conviveram bem, reforandosemutuamente.Emquasetodasascoordenadoriasregionaishouve duas ou mais escolas interessadas em aplicar o projeto. Mais tarde, quando, dentrodoLereEscreverfoilanadooeixoNaturezaeSociedade,ametodologia 46

do projeto Mo na Massa serviu de base. Em julho de 2009, depois de vrios meses de negociao, a Secretaria Municipal no renovou o convnio com o Projeto Mo na Massa, alegando falta de verba, e informando que mantm o interesse, porm s conseguir executlo se o Projeto conseguir um patrocinador externo. Um resumo do atendimento do plo Estao Cincia ao longodosanospodeservistonoQuadro 14.

Quadro14

Nomomento,oPloEstaoCinciasdedicaseatrsatividades:finalizar os mdulos j preparados, revislos e ajustlos; produzir artigos com a profuso de dados e informaes de que dispe; realizar oficinas mensais na Estao Cincias, no voltadas especialmente para escolas, mas para o pblico emgeralquevisitaaEstaonosfinaisdesemana,comomaneiradecumprirsua misso de sensibilizar para a cincia e a metodologia cientfica. As atividades esto sendo inteiramente financiadas pela Estao Cincia, incluindo a equipe externa, para no dispersla. Est previsto para ser realizado de setembro a novembro de 2009 um curso sobre Solos, destinado a professores de ensino fundamental, ministrado na metodologia do Mo na Massa e oferecido como curso de extenso pela Prreitoria de Ensino da USP, com 40 horas em encontrosquinzenaisdequatrohorascada. 47

O plo Estao Cincia possui quatro mdulos didticos registrados na BibliotecaNacional:Ar,SoloseEscolaeMeioAmbiente,dirigidosssriesiniciais doEnsinoFundamental(1ao5ano),eEcossistemasBrasileiros,paraoCicloII do Ensino Fundamental. Alguns mdulos esto em processo de reviso, como guaeAmbiente,OSerHumanoeAmbiente,eFlutuaouAfunda.Almderoteiro de experincia e orientao ao professor, os mdulos incluem kits a serem usadosemsaladeaula.Cadamdulocobrecercadedezaulasoudoismesesde atividade. Nesses materiais no h uma preocupao explcita de tratar dos temas docurrculoescolar,massotemaspresentesemqualquercurrculodoensino fundamental, bem como nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Os mdulosapresentadosnolivrooriginaldoLaMainLaPtefrancstraduzidos ao portugus atendem ao currculo nacional francs (Direction de l'enseignement scolaire 2002) Em 2008, foi includo o tema Natureza e Sociedade, por solicitao da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, comoumdosobjetivosdasformaes. Em2007e2008,oprogramadesenvolvidocomaSecretariaMunicipalde EducaodeSoPaulopassouporavaliaodiagnstica,formativa,realizadaem conjuntopelaequipedoMonaMassacomespecialistasdaSecretariaMunicipal deEducao(MariaVirgniaOrtizCamargo,daDiretoriadeOrientaoTcnica/ DTO, e Maria Teresinha Figueiredo, Assessora para as aes de avaliao do projeto, na Secretaria), com o objetivo de verificar como o projeto se desenvolveu em sala de aula, se houve assimilao do processo investigativo pelosalunosepossveismudanasnaprticadoprofessor,esehouveindciosde melhoria no ensino de cincias nas escolas que adotaram o programa. Das 71 escolascujosprofessoresparticiparamdoProgramanoano,58foramincludas naavaliao,com64classes(nomnimoumadecadaescolaondeoprogramase implantou), num total de 1.700 alunos. A participao das escolas na avaliao foi voluntria, e cada escola escolheu uma classe para participar. Realizada em dois dias consecutivos, o trabalho de avaliao consistiu em observar o desenvolvimento de uma atividade em sala de aula, cumprindo todo o ciclo previsto, sob orientao do professor, dentro da metodologia preconizada. Os alunos foram observados pelo professor, pelo coordenador pedaggico e s 48

vezes por um formador ou estagirio do projeto. O tema da avaliao s foi conhecido pelos professores e coordenadores um dia antes da avaliao, que ocorreu simultaneamente em todas escolas, em dois dias seguidos. Alm disso, os alunos responderam a um questionrio composto por sete questes de mltiplaescolhaeumadissertativasobreaexperinciarealizada.Aavaliaose completou com o preenchimento de protocolos de observao das aes dos professores e alunos (pelos coordenadores pedaggicos das escolas e formadores das diretorias regionais e da Estao Cincia) e de questionrios respondidosporformadores,coordenadorespedaggicoseprofessores. As concluses foram reunidas em trs volumes, junto com a coleo de respostaseformulrios,entreasquaisdestacamseasmudanasdeatitudedos alunosemrelaonoscincia,comocuriosidadeeposturainvestigativa eindagativa,relacionandoseucotidianoaoqueaprendeunaescola.Outroponto, apontado por professores, que embora os resultados em sala de aula sejam melhores, mais interessantes, com maior participao dos alunos, as aulas se tornam tambm mais trabalhosas, no s de preparar, mas de mediar. As principaisconclusesdoprocessoavaliativoestoresumidasnoQuadro 15.

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ConclusesdaavaliaodoprojetoMonaMassaSoPaulo Troca de experincia entre pares apontada como ponto relevante no desenvolvimento da metodologia, por formadores das Diretorias Regionais de Ensino/DRE,professoresecoordenadorespedaggicos. A metodologia favorece a interao com outras reas, que incentiva o aluno a observarseucotidianoefazercorrelaescomoqueaprendenaescola. 50% dos Coordenadores Pedaggicos e 54% dos professores apontam que o ensinodecinciassetornamaistrabalhoso. OprojetoestavaincludonoProjetoPedaggicode79%dasescolasefaziaparte doProjetoEspecialdeAode67%delas. Aaplicaoemsaladeaulavarioudemenosdeumanoatrsanos. Asrespostasindicamqueametodologiaaplicadaemalgumasaulasdecincia, masnoemtodases22%dosprofessoresafirmamapliclaatodasasaulas. Do ponto de vista atitudinal, os alunos demonstram maior interesse pelas cincias, participam mais das aulas, aprimoram sua capacidade de observar e refletirsobresuashipteses. Do ponto de vista cognitivo: os alunos desenvolvem o raciocnio lgico, oralidade,escritaeapropriaodeconceitoscientficos. Do ponto de vista procedimental/processual: maior busca pela soluo de problemas, maior interesse pela pesquisa e seus procedimentos, mais respeito pelaexposiodeidiasdeoutros.
Quadro15

O projeto concorre com outros programas e prioridades das Secretarias deEducaodeSoPaulo,tantoestadualcomomunicipais.Em2005,nociclo1, a prefeitura adotou o programa Ler e Escrever, e em 2008 o Estado tambm o adotou em todas as escolas. A metodologia muito semelhante do Mo na Massa, centrada em indagao e desafios, e as escolas dizem que no tm condies de executar todos os projetos propostos. Como a adeso da escola e dosprofessoresmetodologiadoMonaMassavoluntria,suadisseminao lentanomelhordoscasos.Idealmente,oprofessorcomeariacombinandoesta metodologiacomaulastradicionaiseaospoucos,pelaboareaoedesempenho dos alunos, lhe daria maior peso. Mas, como apontado na avaliao municipal, apenas 22% dos professores participantes do projeto em 2008 adotavam a metodologiaemtodasassuasaulasdecincias. O Projeto em So Paulo trabalha com uma equipe fixa, composta por especialistas ligados USP e tambm cedidos por outras instituies. H duas coordenadorias, uma voltada para o ensino fundamental 1, composta por uma

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coordenadora,quatroespecialistas/formadoreseseisestagirios;eumaequipe voltada para o ensino fundamental 2, tambm responsvel pelo site, composta por dois coordenadores, dois funcionrios especialistas, trs estagirios e um doutorando. Os atuais nove estagirios so originrios de vrios cursos de universidadestaiscomoUSP,UNICAMPEUNESP,pagoscomverbadaprefeitura, e o doutorando tem verba da CAPES. H dois outros doutorandos, ajudando a equipe, mas no ligados especificamente ao programa. Todos os especialistas tmpelomenosnveldemestrado. Ocoordenadoreaequipedoprojetoidentificamalgunsdosdesafiosmais importantes que devem ser enfrentados para que o programa se amplie e consolide: a instabilidade dos convnios com as secretarias de educao, necessriosparaqueosprofessoresdaredepblicaparticipemdasoficinasem horriosapropriadosetenhamprioridadenaaplicaodametodologiaemsuas escolas; a rotatividade dos professores e a equipe pedaggica nas escolas, fazendo com que muitos trabalhos iniciados no tenham continuidade; o tamanhoreduzidodaequipepermanentedoprojeto,necessriaparaampliare multiplicar a preparao dos mdulos e conduzir as oficinas de formao; e longo tempo requerido para que os professores que passem pela formao incorporem efetivamente a metodologia do programa e se sintam seguros em suaaplicaodoisatrsanos,comparadocomaduraorelativamentecurta dos mdulos de formao (notese que esse perodo tambm citado como tpicoparaprofessoresemoutrospases,comoEUAeFrana).Aexpectativa que,comotempo,estesproblemassejamsuperados,eoprogramaseconsolide. Plo do Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da Universidade de So PauloemSoCarlos Oplofuncionadesde2001.Foioprimeiroaproduzirmateriallocalpara uso na formao de professores; foi responsvel pela traduo do livro do projeto francs; desenvolveu uma plataforma de educao distncia pela adaptao de softwares livres; e uma metodologia de formao semipresencial de professores e formadores dentro da abordagem Mo na Massa. Alm disso, mantm um site com muita informao, artigos, mdulos didticos, materiais pedaggicos diversos, roteiros de experincias para o professor, anais das 51

Mostras, alm de links para as demais unidades do Projeto Mo na Massa, inclusive links internacionais ao Programa La Main la Pte, francs, ao IndagaLA Latinoamericano, e aos projetos nacionais de Argentina, Colmbia e Panam.OprogramadirigidoporDietrichSchiel,eacoordenadorapedaggica Angelina Sofia Orlandi Xavier30, formada em qumica, com apoio de Sandra Ruffino31, Silvia Aparecida Martins dos Santos32, Antnio Carlos de Castro33 e VanildedeFtimaBongiorno34. Otrabalhoprincipaldoploconsisteemformarprofessoresemcursosde 40 horas, utilizando a metodologia do Mo na Massa. Quando os cursos so oferecidosemconvniocomaSecretariaEstadualdeEducao,contampontos para a progresso dos professores em sua carreira funcional, o que no ocorre quandoocursocertificadosomentepelaPrReitoriadeCulturaeExtensoda USP.Paraosprofessoresdaredemunicipal,ambascertificaescontampontos parasuascarreiras.Apartirde2007,aSecretariaEstadualdeEducaodeixou de liberar seus professores da sala de aula para participar dos cursos, que devem ser feitos em horrios alternativos. Isso desestimula a participao dos professoresnoscursos. O plo especializouse no desenvolvimento de mdulos distncia para formao de professores e formadores, o que permite em princpio a expanso 30 Possui graduao (1980) e mestrado (1984) em qumica pelo Instituto de Fsica e

Qumica da USP em So Carlos) doutorado em cincias pelo mesmo departamento (1990), e especializao em Formao de agentes locais de sustentabilidade scioambiental pela USP (2004).AtualmenteQumicoSuperiordaUniversidadedeSoPaulo(doCurrculoLattes)
31 Possui graduao em Ecologia pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1999) e mestrado em Educao pela Universidade Federal de So Carlos (2003). AtualmenteprofessoradeEducaoInfantilnaSecretariaMunicipaldeEducaodeSoCarlos edoutorandapelaUniversidadeFederaldeSoCarlos(doCurrculoLattes) 32 Possui graduao em Ecologia pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1983) e mestrado em Cincias da Engenharia Ambiental pela Universidade de So Paulo (1998)(doCurrculoLattes)

Possui graduao em Fsica pela Universidade de So Paulo (1985), mestrado em FsicaSoCarlospelaUniversidadedeSoPaulo(1993)edoutoradoemCinciaeEngenhariade MateriaisInterunidadespelaUniversidadedeSoPaulo(1999)(doCurrculoLattes).
34 Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal de So Carlos (1980) (do

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CurrculoLattes).

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darede.Notrabalhadiretamentecomalunos.Oformatoimplicaemencontros virtuais ou presenciais separados por um ms de intervalo, perodo em que os professores aplicam o que aprenderam em sala de aula, inclusive utilizando material dos kits de experincias, e retornam com o relato da aplicao da metodologia,dvidas,pontospositivosedificuldades. O primeiro curso de capacitao para professores de 1 a 4 srie foi oferecido de julho a dezembro de 2001. com carga horria de 40 horas. O primeiro material utilizado foi traduzido do francs, Enseigner les Sciences lcole(Directiondel'enseignementscolaire2002),masnessemesmoanojse deu incio ao desenvolvimento de mdulos ou roteiros didticos e kits de aplicao prprios. J so oito os mdulos desenvolvidos (Transporte da gua, Flutua ou Afunda, Estados Fsicos da gua, Astronomia, Cartografia, Resduos Slidos,rgosdosSentidoseDiagnsticoAmbiental),almdatraduodolivro francs. Atualmente esto finalizando a preparao de um livro de mdulos didticos para uso de 1 a 4 srie, com previso de lanamento em outubro 2009. No se trata de um livro didtico, mas de metodologia e procedimentos, parasubsdiodoprofessoreaplicaoemsaladeaula. Os primeiros materiais foram financiados pela Fundao Vitae, e agora contamcomoapoiodoCNPqePrReitoriadeCulturaeExtensoUniversitria da USP. J houve financiamento da FAPESP. Os kits experimentais temticos desenvolvidos para alunos dos primeiros anos do ensino fundamental foram disponibilizadosparaamaioriadasescolasestaduaisdeSoCarloseencontram se disposio no CDCC para emprstimo aos professores. Cada maleta possui material para ser trabalhado em sala de aula por 10 grupos de alunos, simultaneamente. Atualmente as maletas ainda so feitas no prprio Centro de Divulgao Cientfica e Cultural, mas havendo necessidade, podem ser terceirizadasparaseproduzirgrandetiragem. Em2002,foirealizadoumcursodeaperfeioamento,com180horasaula, divididasemtrsmdulosaolongodoanoatjaneirode2003.Apartirde2003 o plo CDCC foi responsvel pela formao de professores e formadores que instalaramunidadesdoProjetoMonaMassaemoutrosmunicpiosbrasileiros, 53

comoRibeiroPreto,JaragudoSul,Vitria,Piracicaba,CampinaGrande,Viosa, JuizdeFora,Juazeiro,Ilhus,Uberlndia,Salvador,Brumado. Noincio,orecursoutilizadoparaformaodistnciaeraochateoe mail.Apartirde2008,oCDCCdesenvolveuumaplataformaprpria,adaptadaa partir de softwares livres. Para o futuro, h um projeto de cooperao com a Estao Cincia, utilizando a plataforma para aprendizagem eletrnica e colaboraoparaasInstituiesdeEnsinoePesquisaTIDIAAE(Tecnologiada InformaonoDesenvolvimentodaInternetAvanada/FAPESP),quepartedo SAKAI (ambiente colaborativo mundial de desenvolvimento de ferramentas didticas de educao distncia). O CDCC laboratrio de aplicaes da ferramentaAE. Logo no incio das atividades do plo CDCC, a equipe procurou desenvolver mecanismos de monitoramento dos resultados obtidos nos cursos de formao, em escala experimental. Em 2001 aplicaramse questionrios aos professores que participaram dos cursos e seus alunos para medir a aprendizagem de contedos desenvolvidos na metodologia e contedos relacionados,comresultadospositivosencontrados(Schiel2005b).Tambmem 2001fezseumestudocomparativoentreodesempenhonaprovadeportugus no sistema de avaliao da educao do Estado de So Paulo, SARESP, de 128 crianas de 10 anos de idade, de uma mesma escola. Crianas de classes de professores participantes do projeto Mo na Massa e no participantes foram comparadas.OresultadoapresentadoempsteremCongressonaSuciaporD. Schiel,estnoQuadro16.
ResultadosdaAvaliaodedesempenhonotestedoSARESPentrealunos participantesounodoProjetoMonaMassa
Critrio > 15 respostas corretas em 30 questes Escrita:acerto>5 Promooparaaprximaclasse Fonte:Schiel,2005 Quadro16 AlunosECBI 59% 83% 84% AlunosnoECBI 51% 61% 83%

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Em 2002, aplicouse um questionrio mais detalhado a professores participantes do curso de aperfeioamento j citado, antes e depois da participao, apontando para mudanas na compreenso do tema de cincias e tambm para o maior tempo utilizado na preparao das aulas de cincias por estesprofessoresformados. Alm destas primeiras tentativas experimentais de monitoramento, no foram desenvolvidos nem implantados mecanismos de avaliao e acompanhamentoparasaberoqueestsendofeitopelosprofessoresquerecm terminamaformaoououtrosquejpassaramporelahmaistempo.Nemh um acompanhamento de perto do que esto fazendo os diversos profissionais formados que se encarregaram de expandir a metodologia em suas cidades, constituindoasunidadesdarede. Os cursos distncia tm os mesmos nveis de dificuldade e abandono que os demais cursos nesta modalidade: de 100 professores que comeam a formaodistnciadoCDCC,s19concluem.Outragrandedificuldadeados professores com o uso da tecnologia. Antes de formar o professor na metodologiaprecisofamiliarizlocomousodeferramentascolaborativasde texto,imagem,planilhasechat. No momento o plo CDCCSo Carlos dedicase finalizao do livro de mdulos, organizao da VI Mostra de Trabalhos e ao desenvolvimento dos cursosReflexessobreacincianaEducaoInfantileEnsinodeCinciaspor Investigao que tiveram incio em agosto. O primeiro curso, com certificao pela USP, tem como pblico alvo os professores de educao infantil enquanto que o curso Ensina Cincias por Investigao tem como pblico alvo os professores dos primeiros anos do ensino fundamental que recebero certificaopelaSEESP. Emmarode2009,membrosdaequipedoCDCCdesenvolveramotema Diagnstico Ambiental, no curso ABC na Educao Cientfica: Curso de Formao de Formadores, que era um compromisso do programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa assumido junto OEA. Alm da disponibilizao do kit experimental, enviado aos presentes, estes foram 55

formados para serem responsveis pela divulgao deste material e da metodologia em seus respectivos pases. Participaram representantes da Argentina, Colmbia, Guatemala, Panam, Peru, Repblica Dominicana, Bolvia, Venezuela,ChileeCostaRica. PloRiodeJaneiro,FundaoOswaldoCruz O projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa no Rio de Janeiro, iniciado em 2001, funciona no Instituto Osvaldo Cruz (IOC), uma unidade da Fundao Osvaldo Cruz, em Manguinhos, RJ, sob a coordenao de Danielle Grynszpan, que fez parte da primeira delegao de educadores brasileiros Frana,paravisitaraoperaoLaMainlaPte. A instituio inaugurou em 2001 um Programa de Psgraduao em Educao Cientfica, voltado preferencialmente para professores de ensino fundamental e mdio da rede pblica. O Projeto ABC Mo na Massa dentro da Fiocruzsituasenestalinhadeformao,comoumcursodeextenso,emnvel deespecializaoemeducaocientfica,com30mesesdedurao,estimulando odesenvolvimentodeestratgiasemateriaiseducacionaisinditosparaensino decincias,desdeaeducaoinfantil.Jforamconcludasduasturmas,umaem 2001eoutraem2004,queproduziram30monografiasdeespecializao,quatro desenvolvimentos de seqncias didticas, e um aluno ingressou no mestrado comaapresentaodeumadissertaosobreaavaliaodoprograma.Umatese de doutorado est em andamento sobre a metodologia de ensino de cincias baseado em indagao (ECBI), na educao infantil, que tambm j produziu materialtestadoemescolas. A proposta pedaggica do projeto no Rio de Janeiro trabalhar dentro dos parmetros curriculares nacionais nos temas transversais, para que sua contribuionosejamarginalaoscontedosdesenvolvidosnasescolas.Assim, seufocotemsidoodesenvolvimentoeaplicaodametodologiainvestigativano temadeSadeeMeioAmbiente,previstonosparmetrosdentrodestalinhade trabalho que se situam as seqncias didticas de Ar, gua e Corpo, e todo o desenvolvimentodemateriaisdecorrentes.

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Os materiais so desenvolvidos por equipes que renem cientistas, professorespblicosdeensinofundamentalemdio,eespecialistasemdidtica das cincias. Entre os materiais j produzidos e testados em sala de aula encontramseokitdenominadoCaixadguaeumaversochamadadeBaldinho Dgua, para a educao infantil, alm dos mdulos didticos ABC Dengue; Em Cadeia ou na Cadeia Alimentar; Ciclos da Vida; Planeta Terra, Planeta gua. Os mdulosABCDengueePlanetaTerra,Planetaguaforamtraduzidoseestoem processodeedioparausopelospasesdelnguaespanholaqueparticipamda RedeIndagala. Para a adaptao dos materiais em espanhol, o plo conta com financiamento da Organizao dos Estados Americanos, e parceria da Escola Superior de Desenho Industrial da UERJ (ESDI) para melhorar a qualidade das ilustraes e dos prprios materiais. A ESDI tambm trabalha na melhoria da qualidadedosdemaismdulosekits.AsequnciadidticaPlanetaTerra,Planeta guatemumcontedodeastronomiadesenvolvidocomaequipedoPlanetrio doRiodeJaneiro. Por contrato com a Secretaria de Estado da Educao, o Projeto responsabilizouse em 2001 pela formao de 29 formadores das Delegacias Regionais de Educao (um professor de cada coordenadoria e um do ncleo centraldaSecretaria).Umsegundocontrato,em2004,ampliouaformaopara formadores envolvidos em escolas de formao de professores do antigo curso normal de nvel mdio. Um terceiro contrato (na verdade um aditamento ao segundo contrato para o perodo 28 de junho 2007 / dezembro 2010) prev a implementaodeoitoCentrosRegionaisdeEducaoCientficaeAmbientalna Regio dos Lagos, Noroeste Fluminense, Baixada Fluminense, rea MetropolitanadeSoGonaloeNiteri,RegioSerrana,CentroSul(Angrados Reis), Mdio Paraba, e regio Norte. Este projeto conta com o apoio do ConsuladoFrancsnoRiodeJaneiro,quepossibilitaarealizaodeumcursode francs ligado ao tema do ensino de cincias, para facilitar a interlocuo dos professores com seus pares franceses. Dos oito Centros Regionais previstos, a primeira etapa j foi cumprida, e atualmente encontramse em funcionamento umCentroemMiracema,ploquecongregaoNoroesteFluminense,eumCentro

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emCampoGrande.NoCentroRegionaldoNoroesteFluminensefoirealizadaem agosto de 2009 uma atividade de formao reunindo 100 participantes, entre professores e alunos, em atendimento ao pedido da coordenao regional que queria ver a aplicao com crianas feitapelosprpriosformadores doProjeto MonaMassa. O plo est negociando com a Secretaria de Estado da Educao um contrato para a implantao de Centros de Educao Cientfica e Ambiental dentro de um ambicioso projeto de criao de 50 EcoEscolas no Estado, comeando inicialmente com oito, e ampliando depois. Isto ocorrendo, seria necessrioaumentaraequipe,produzirmateriaisemmaiorescala,eimplantar umsistemadeavaliaoeacompanhamento.35 Aequipehojemuitoreduzida,ealmdacoordenadoraeumaassistente, conta com o trabalho de bolsistas pagos com recursos de um contrato com a FAPERJ,novalortotaldesessentamilreais(2bolsistasprofessoresmestresda SEE,4bolsistasdeensinomdioe2bolsistasdeiniciaocientfica).Osdemais custos so cobertos pelo Instituto Osvaldo Cruz e muitos professores que trabalham na formao so voluntrios. Pleiteiase para o prximo ano que a Secretaria de Estado da Educao patrocine horas/trabalho para cerca de 20 a 24 professores, que possam ser distribudos pelos Centros de Educao CientficaeAmbiental. O site do plo (http://www.ioc.fiocruz.br/abcnaciencia) passa por uma reestruturao,parapoderoferecermateriaisdiversoseartigosaosprofessores, epermitiracomunicaoentreosparticipantesdoscursos.Acoordenadoratem comoobjetivotransformloemumportaldoprofessor. CentrodeReferenciadoProfessor,UniversidadeFederaldeViosa EvandroPassos(fsico,comdoutoradoemengenharia)coordenaoCentro deRefernciadoProfessor/CRP,vinculadoPrReitoriadeExtensoeCultura da Universidade Federal de Viosa, MG, e atuando em convnio com Secretaria
Este projeto das EcoEscolas no consta ainda das atividades anunciadas pela Secretaria de Educao do Rio de Janeiro em seu site na Internet, http://www.educacao.rj.gov.br/,acessadoemagostode2009.

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de Estado da Educao de Minas Gerais. O CRP funciona ao lado do Parque da Cincia,dentrodoCampusdaUniversidade. Em2003,comumadoaodaFundaoVitaenovalordetrintamilreais para a implantao de um programa itinerante de oficinas de cincias para professores, abrangendo 30 municpios mineiros, decidiuse pela adoo da metodologia Mo na Massa. Uma equipe do CRP esteve ento no CDCCSo Carlos,ondesecapacitounametodologia.ForamformadosemSoCarlosquatro especialistas:EvandroFPassos,GermnE.C.Cuevas,FernandoAlvesMartinse NeliGonalvesdeSouza36. DevoltaViosa,em2003,foioferecidaumaprimeiraoficinapiloto,em Coronel Fabriciano. Em 2004, a experincia foi levada a outras cidades, dentro projeto itinerante da Vitae: foram ao todo 12 oficinas no mbito da Superintendncia Regional de Ensino de Ponte Nova, que contaram com 280 participantes de 25 municpios do estado. 20 oficinas nas seguintes cidades, atingindo mais de 1.500 professores participantes: Ub, rede municipal, trs; GovernadorValadares,redemunicipal,quatro;Muria,redeestadualduas;Ub, rede estadual, uma; Ipatinga, rede municipal, oito; e Caratinga, rede estadual, duas.ApsterminadooconvniocomaFundaoVitae,asoficinasseguiramem Piranga (rede municipal: 2 oficinas, 80 professores) Coronel Fabriciano (rede municipal, 2 oficinas, 200 professores), Ipanema (rede municipal, 70 professores),todasigualmentecomduraode8h. Em 2006, o projeto obteve apoio da Fundao de Amparo de Minas Gerais (FAPEMIG) com o qual se iniciou uma atividade piloto de uso da metodologiaqueduroudejaneirode2007atofinalde2008.Almdacidadede Viosa,participaramasSecretariasMunicipaisdeEducaodascidadesdeRaul Soares,CoronelFabriciano,NovaLima,TimteoeOuroPreto.

36 Possui graduao em agronomia pela Universidade Federal de Viosa (1994), graduaoemLicenciaturaPlenapelaFundaodeEducaoparaoTrabalhoemMinasGerais (1999)egraduaoemmatemticapelaFundaodeEducaoparaoTrabalhoemMinasGerais (1999)(CurrculoLattes)

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Em agosto de 2008 o Centro de Referncia do Professor deu incio ao ProgramaPrCincia,comaSecretariadeEstadodaEducaodeMinasGerais, para capacitao de professores das sries iniciais do ensino fundamental de todas as regies do Estado, dentro da metodologia do Projeto Mo na Massa. Neste primeiro ano foram capacitados 1.260 professores, sendo 1.010 professores regentes de turma (principalmente do segundo e terceiro anos escolares) e 250 analistas educacionais de todas as 46 Superintendncias Regionais de Ensino (DRE). A formao foi realizada, j no mais de forma itinerante,masem20oficinascomcargahorriade4horascada,numtotalde 80horasdecapacitao,concentradasemduassemanasdeatividade,comoito horas dirias de trabalho, em grupos de 200 professores. Participaram professores534escolasestaduais,indicadospelosrespectivosdiretores. Estaformaoconstoude14oficinasdecincias,sobreostemasar,gua, flutuaodeobjetos,solos,rgosdossentidos,plantas,animais,brincandocom lixo, papel artesanal, astronomia, horta, teatro, corpo humano e construo de experimentos diversos, e seis oficinas de matemtica, que trabalharam com materiais concretos os temas de tratamento da informao, geometria, grandezas e medidas, jogos, sistemas de numerao e desafios com algoritmos. Cada professor recebeu em sua escola um kit produzido no CRP (3 caixas de material + 1 DVD com demonstrao de aula + caderno de orientao), inspiradasnasmaletascriadasnoCDCCSoCarlos,utilizandomateriaissimples, de baixo custo e acessveis no mercado, para realizao das experincias propostasnoroteiro. Em 2009, as atividades do projeto PrCincia tiveram incio em maio, comaprevisodecapacitaodemais1.600professoresnoprimeirosemestre, tambm com uma carga horria de 80 horas/aula de oficinas, perfazendo 14 oficinasdecinciase6dematemtica.Estoprevistasoitoseesdecapacitao quinzenaisnoano,incluindoosegundomdulodeaprofundamento. No modelo de capacitao adotado, o CRP funciona com instrutores que recebem R$ 100,00 por oficina (portanto razo de R$ 25,00 por hora/aula). Estesinstrutoressoemgeralprofessoresdarededeeducaobsicanaregio, 60

que passam por uma qualificao especfica. Os professores enviados pela Secretaria da Educao recebem ajuda de custo de dirias e passagem, e o programa recebe R$1.300,00 por participante, para pagar suas despesas e adquirirosmateriaisdoskits.Osrecursosdoconvniosoadministradospela Universidade,jqueoCRPnotempersonalidadejurdicaprpria. Todos os materiais utilizados nas oficinas esto disponveis no site do Programa,emhttp://www.ufv.br/crp/roteiros.htm.So23roteirosdeoficinas, algunsmaiselaboradosqueoutros,comrefernciaaosparmetroscurriculares nacionais,indicaoclaradeobjetivoseatividadesdaoficina,comoosroteiros de tratamento da informao; jogos matemticos; grandezas e medidas; geometria. No final de 2008, realizouse uma avaliao do primeiro ano de implantao do Programa PrCincia atravs da anlise das respostas a um questionrioaplicadoaosprofessoresparticipantesaofinaldecadaoficina.Este questionrio tinha duas perguntas: o que achou da oficina, o que achou do instrutor.Almdisso,cadaprofessorpreenchiaumquestionriologoaochegar ao CRP, que permitiu traar o perfil dos participantes, e outro, de avaliao, devolvido ao final da formao. Os resultados demonstraram a satisfao e motivaodosparticipantes,esuaaprovaoquantoaoresultadodasoficinase desempenho dos instrutores. Tambm 70% dos participantes atriburam nota mxima, numa escala de zero a dez, quando perguntados se esto motivados paraimplementarasatividadespropostasemsaladeaula.Noentanto,poucose sabesobreodesempenhodosprofessoresemsaladeaula,depoisdeterminado o curso. Por isso a estratgia preconizada de incluir a capacitao de 250 analistaseducacionaisdetodasasSuperintendnciasRegionaisdeEnsino,para queatuemnosuporteaosprofessoresemsaladeaula.Haintenotambmde desenvolverumsistemapermanentedemonitoramentoposterioraocurso,com instrumentosdeavaliao. Atomomento,MinasGeraisoestadobrasileiroondeametodologiado ProjetoMonaMassaatingemaiorescala,emtermosdenmerodeprofessores capacitados. No entanto, existem ainda problemas de institucionalizao do 61

programa, e no se sabe efetivamente quantos professores que passam pelo programa realmente incorporam a metodologia e a aplicam em sala de aula, e comquaisresultados. OutrosdesdobramentosdoprojetoABCnaEducaoCientfica Alem dos quatro ncleos principais, pessoas formadas pelo projeto levaram seus conhecimentos e experincias para outras cidades e instituies, comdiversostiposderesultado.
RibeiroPreto

AsatividadesdoprojetodeRibeiroPretocomearamem2003,naCasa deCinciasGalileuGalilei,umcentrodedivulgaocientficaligadoSecretaria Municipal de Educao inaugurado em 2002, que atua na formao continuada deeducadores,cursos,exposies,eventoseprojetosparaestudantesetambm abertos ao pblico. O primeiro a levar a metodologia para o municpio foi Jos AlexandreMachado,formadoemfsicaeespecializadoemeducaodistncia, seguido por Regina Albernaz, biloga, coordenadora da Casa de Cincias at 2007. Atualmente no se est aplicando a metodologia na formao de professores,eonovocoordenadordacasa,MarceloPereira,informouqueoque h a Experimentoteca, coleo de kits de experincias e material pedaggico criadapeloCDCC(quenofazpartedoProjetoMonaMassa),cujosmateriais soutilizadosnoscursosdeformao.
JaragudoSul

AprreitoraacadmicadoCentroUniversitriodeJaragudoSul,Santa Catarina (UNERJ) e responsvel pela difuso local do Projeto Mo na Massa, Anadir Elenir Pradi Vendruscolo37, graduada em cincias biolgicas, informou que no momento as atividades esto paralisadas. Em 2003 o Projeto Mo na Massa foi implantado atravs de uma parceria com a prefeitura municipal, em
37 Possui graduao em Cincias para o Primeiro Grau pela Fundao Universidade Regional de Blumenau (1981), graduao em Cincias Licenciatura Plena Em Biologia pela Fundao Universidade Regional de Blumenau (1986) e mestrado em Sade e Meio Ambiente pela Universidade da Regio de Joinville (2001). Atualmente professor titular do Centro UniversitriodeJaragudoSul(doCurrculoLattes).

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escalapiloto,masatrajetriasofreuomesmoprocessodeoutrasunidades,com atrocadegovernantes.Acontinuidadedependedearticulaopoltica.Quando adotaram,trabalharamnaescolatoda,desdeoserventeatodiretor,paraque todosentendessemquealgonovoestavaacontecendo(porexemplo,aservente encontrariaasalamaisdesarrumada,comguaprovavelmentemolhandoalguns espaos). Em 2004, decidiuse pela implantao da metodologia Mo na Massa dentro da disciplina de metodologia e fundamentos no curso de pedagogia da UNERJ,naformaoinicialdosprofessores.Mas,nesteanode2009,nohouve matrculasnovasnocursodepedagogia,oqueafetadiretamenteacontinuidade daproposta. Quandosefezoprogramapiloto,ametodologiafoitestadacomcrianas da educao infantil com resultados considerados excelentes. Anadir Vendruscolocomentaquesacreditanacontinuidadedoprojetonasuacidade seeleforassumidoemconjuntopelasecretariadeeducaoepelosprofessores; e se fizer realmente parte da formao inicial do professor, porque se no for assim,oprofessorvaiacabarutilizandoametodologiapadro,porfaltadeuma refernciaaquemconsultardentrodosistemaemcasodedvidas,jqueuma metodologianova,comaqualnoestfamiliarizado. Formalmente,emJaragudoSul,oprojetoMonaMassaestfiliadoao CentrodeEducaoeLetras,daUNERJ,noprogramadeEducaoContinuada.O Centro participava financeiramente da manuteno do programa, facilitando a idadacoordenadoraacadamsemeiosreuniesdoprojeto,emSoPauloe tambmaosseminriosnacionais.ComooprojetoestparalisadoemJaragudo Sul,acoordenadoraesttentandofazercomqueelesejaadotadonomunicpio vizinhodeMassaranduba.

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JuizdeFora

EmMinasGerais,almdajrelatadaexperinciaemViosanoCentrode Referncia do Professor, h duas outras unidades do projeto Mo na Massa: na UniversidadeFederaldeJuizdeForaenaUniversidadeFederaldeUberlndia. Em Juiz de Fora, o projeto foi levado por Paulo Belletato38, fsico com doutorado em Qumica, para a Universidade Federal, aonde ensina, a partir de um contato feito com D. Schiel, no CDCC So Carlos, sobre a Experimentoteca. EmJuizdeForaoProjetoMonaMassaumaatividadedesenvolvidanoCentro deCincias,ligadoprreitoriadeextensodaUniversidadeFederal.Aequipe compostapelocoordenador,maisumprofessordefsicaeumamonitora. Em2004,comumapequenaverbadoMEC/SESU,foipossvelcompraros kits de aplicao e comear a implantao do projeto, em pequena escala, em duas linhas de trabalho complementares. Por um lado, promovendo cursos distncia do CDCC So Carlos, e por outro, com cursos locais de formao de professores,comoatividadedeextensodocentrodeCinciasdaUFJF.Asduas linhas so alternadas: quando h curso distncia, no se oferecem os cursos locais. Uma vez terminado o curso distncia, a unidade tem autonomia para seguirreaplicandoomduloemtreinamentos,comcompetncialocal. O projeto de Juiz de Fora trabalha com convnio com a prefeitura local, para aplicao de 1 4 srie, diretamente com formao dos professores regentes. So cursos anuais, oferecidos ao longo de sete encontros, quando os professores recebem a formao e levam o kit e a metodologia para experimentlacomseusalunos.Preparamrelatrioenomsseguintediscutem no encontro. No momento esto trabalhando o ciclo da gua na natureza. BasicamenteutilizamseosmdulosdesenvolvidosnoCDCCcomcomplemento local. Possuem 15 kits, sendo 6 de um mdulo, 6 de outro e 3 de um terceiro, quantidade insuficiente, mas no h verba de aquisio de novos. Foi
38PossuigraduaoemFsicapelaUniversidadeFederaldeSoCarlos(1987),mestrado emFsicapelaPontifciaUniversidadeCatlicadoRiodeJaneiro(1990)edoutoradoemQumica peloDepartamentodeQumica(1997).AtualmenteProfessorAdjuntodaUniversidadeFederal deJuizdeFora(CurrculoLattes).

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desenvolvido pela equipe um mdulo sobre terrrio, com a participao dos monitoresdebiologia. UmdosmaioresdesafiosdoprojetoemJuizdeForaopequenotamanho daequipe:sodoisprofessoresmaisosmonitores.Outroproblemaaoscilao da demanda: em 2008, no curso distncia, havia 30 professores inscritos. No curso deste ano havia apenas 4 professores. O curso assim mesmo mantido, para no deixar o projeto morrer. Segundo o coordenador, um dos motivos da baixa demanda a falta de estmulo ao professor, que no liberado de seu horrionaescolanemrecebepontuaonacarreiraouadicionalpelarealizao docursodeformao.Desde2004,sempresooferecidoscursos.Shouveum problemadeinterrupoem2006,devidomudanadentrodaprefeitura. Paralelo ao Mo na Massa, mas utilizando a mesma metodologia indagativa,PauloBelletatoestdesenvolvendoumcursodentrodoprogramade ensinodafaculdade,nolaboratriodefsica3. H interesse em trabalhar o novo curso do CDCC So Carlos, de tratamento de resduos slidos, mas s ser possvel se for conseguido um financiamentoemumprojetomaisamplo. SegundoPauloBelletato,oretornodosprofessoressobreaaplicaoda metodologia Mo na Massa espetacular, apesar de todas as dificuldades, que passam pela participao na formao at restries financeiras. O aporte do MonaMassamuitopequenoeinsuficienteparafinanciaroprograma,ampliar equipe e aumentar a escala. Normalmente ele disputa verbas em editais no especficos para ensino de cincias, portanto, a seu ver, necessrio encontrar umcanaldefinanciamentomaisconsistenteparaoprojeto. Destaca como um dos momentos altos do Projeto a atividade anual de apresentao e discusso de trabalhos em Seminrio Nacional, tambm como estmuloeoportunidadedecrescimentoparaoprofessor.

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Uberlndia

EmUberlndia,oprojetocoordenadoporMarcosDanielLonguini,fsico com doutorado em Educao. Em 2008, depois de passar pela formao no CDCCSoCarlos,LonguinitrouxeametodologiaparaaFaculdadedeEducao daUniversidadeFederaldeUberlndia,MG,paramontarumaturmaemescala piloto,emparceriacomoCentroMunicipaldeEstudoseProjetosEducacionais, da Secretaria de Educao, onde foi trabalhado o mdulo didtico de resduos slidos,pormcomencontrospresenciais.Oprojetoestestruturadocomouma linhadepesquisadentrodaFaculdadedeEducao,econtacomfinanciamento da Fundao de Amparo Pesquisas de Minas Gerais (FAPEMIG), tendo como instituio parceira o Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Uberlndia/MG39. Em 2009, foram oferecidos pelo CDCCSo Carlos kits didticos sobre flutuao, para uso com crianas das sries iniciais (8 anos). Teve incio em maro de 2009, com previso de trmino em dezembro 2009, um curso na modalidade distncia, como atividade de extenso universitria de formao continuada, na Faculdade de Educao/UFU. O curso conta com poucos alunos, naverdadedois,sendoumdaredeparticulardeensino.
ValedoSoFrancisco

Carlos Wagner Costa Arajo40, formado originalmente em Histria, com especializao em divulgao cientfica e jornalismo cientfico, foi coordenador doprojetoABCnaEducaoCientficaMonaMassanaUniversidadeFederaldo EspritoSanto,emVitria,dejaneirode2003ajunhode2004,implantadocomo umalinhadepesquisadentrodaprreitoriadeextenso,noncleodecincias. OprogramadepesquisacontoucomaparceriadoCDCCSoCarlosesuaequipe
iniciais do ensino fundamental investigaes sobre estratgias de implementao e formao docente.
39 O projeto se denomina O programa Mo na Massa e o ensino de cincias nas sries

40 Possui graduao e licenciatura em Histria pela Universidade Federal do Esprito

Santo(1995).AtualmentediretordeprojetosdaFundaoUniversidadeFederaldoValedoSo Francisco.(CuriculoLattes).

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era formada pelo coordenador, Carlos Wagner, outro professor (Jos Ballester JulianJr)eseisgraduandos.ArelaocomoCDCCSoCarloseraanterioraeste projeto,poisnoprprioncleodecincias,CarlosWagnerjhaviaimplantadoa Experimentoteca,tambmcomoatividadedeextenso. A partir do segundo semestre de 2004, Carlos Wagner desligouse da UFESeassumiuafunodediretordeprojetosdaUniversidadeFederaldoVale doSoFrancisco,criadaem2002,comcampiemPetrolina,PE,Juazeiro,BAeSo Raimundo Nonato/PI, Segundo Carlos Wagner, depois de sua sada da UFES, o projetonotevecontinuidadeemVitria. Na UNIVSF, Carlos Wagner coordena projetos na rea de popularizao dacinciaedirigeoEspaodeCinciaeCultura,centrointerativorecentemente inaugurado.DesuaequipeparticipaMarcosRibeiro,comodiretorcientfico. OProjetoABCnaEducaoCientficaMonaMassafoiimplantadocomo umprojetodaUNIVASF,comfinanciamentodaFundaodeAmparoPesquisa da Bahia/FAPESB, que concedeu seis bolsas de iniciao cientfica, e foi desenvolvido com a Secretaria Municipal de Educao de Juazeiro e Petrolina, desde2005. EmPetrolina,oprojetofoirealizadoemquatroescolasdaRedeMunicipal, com 16 professores das primeiras sries iniciais do ensino fundamental, reunidos na Escola Municipal Professora Eliete Arajo, em cinco encontros ocorridosem2005,numtotalde30horasdeformao,sendo15hdeaulae15h deaplicaoemsaladeaula. Em2006oProjetofoiaplicadoaumaescolamunicipaldeJuazeiro,com 14professoresquetrabalharamcom450alunosdistribudosem16turmas.Os temas foram gua, Ar e Solo. Os professores foram estimulados a ser autnomos e aplicar a metodologia a outros contedos, o que resultou na apresentao de 4 psteres no Seminrio Nacional Mo na Massa, realizado no EspaoCinciaPE,emOlinda(ArajoeRibeiro2008)(Quadro17).

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Nmerodeprofessoresqueparticiparamdeatividades realizadaspeloECCUNIVASFdesde2006 Atividade OficinaOCorpoHumano Oficinadasguas OficinaAFsicadosBrinquedos OficinaGPS OficinaConstruindoumecossistema MonaMassa Total Fonte:ArajoeRibeiro,2008
Quadro17

Ndeprofessores 100 80 20 5 50 53 308

Da primeira experincia realizada tanto em Juazeiro como em Petrolina, com o mdulos didticos gua e Flutua ou Afunda, a equipe de formao observou que os professores apresentaram um excelente rendimento, dominando conceitos cientficos, experimentando, para, por fim, sentirse seguros e entusiasmados para trabalhar com os alunos, e que estes reagiram substituindoaapatiaporparticipaoeinteresse. AtualmenteoprojetodePetrolinaestsuspensoeodeJuazeirocontinua em atividade, capacitando 60 professores do primeiro ciclo do ensino fundamental, dentro do programa de formao continuada de professores, na redemunicipal. Apesar do apoio da Secretaria Municipal de Educao, as escolas participamdoprogramaporadeso.AformaoocorreatualmentenoEspao deCinciaeCultura,quemantmumsitedentrodoqualsesituaoProjetoMo na Massa, com links para os trs plos de irradiao, notcias e fotos: http://www.univasf.edu.br/~ecc/ Alm do trabalho com as escolas, estse montando um curso de graduao de 3 anos de durao, licenciatura com as 2.800 horas previstas em lei, onde as disciplinas de metodologia de ensino e didtica baseiamse na metodologiaindagativa.OProjetoemJuazeirocompraoskitsdoCDCSoCarlos, mas tambm produz outros no mesmo esprito, com materiais adquiridos no

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comrcio local. A equipe est preparando agora um kit chamado Cincia a menosdeR$1,99.
Ilhus

Na Bahia, em Ilhus, o projeto foi implantado a partir de 2008 por Aparecida de Ftima Andrade da Silva41, como uma atividade da Universidade EstadualdeSantaCruz.AparecidadeFtima,qumicacommestradoemEnsino deCincias,jhaviatrabalhadocomametodologiaemseucursodemestrado.O projeto faz parte de uma atividade de extenso sobre uso de metodologias de ensinodecinciasdoDepartamentodeCinciasExataseTecnolgicas,econta, alm da coordenadora, com mais duas professores da universidade e duas da redemunicipal. Oprimeirocursooferecido,consideradopiloto,foideeducaoambiental sobre resduos slidos, em uma escola do Centro de Atendimento Integral, em Itabuna.Foram20professorasdeeducaoinfantiledoprimeirociclodeensino fundamental.Ocursofoidesenvolvidonamodalidadedistncia,durantetodoo ano, em parceria entre a Universidade Estadual de Santa Cruz e o CDCCSo Carlos.Eramprevistosencontrospresenciaisquinzenaiscomosprofessoresem formao, para trabalhar a nova metodologia de ensino de cincias por investigao, bem como esclarecer dvidas e acompanhar a aplicao. Mas, devidosdificuldadesdeusodaplataformawiki,utilizadapeloCDCCSoCarlos na formao distncia, o suporte presencial precisou ser mais constante, no mnimo semanal. Portanto, alm da metodologia indagativa, nova para elas, do contedo cientfico, tambm novo para professores regentes, ainda havia a dificuldadedomanejodatecnologia. Em2009,oProjetodeIlhusestdesenvolvendoocursocommaisduas escolas, capacitando 18 professores. Foi feito um convite s escolas da rede municipaldeItabunaparaparticiparemdeumareuniodeinformaosobreo
41PossuiBachareladoeLicenciaturaemQumicapelaFaculdadeOswaldoCruz(1986e 1999)emestradoemEnsinodeCincias(ModalidadeQumica)pelaUniversidadedeSoPaulo (2005). Atualmente, professora assistente da Universidade Estadual de Santa Cruz (do CurrculoLattes)

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projeto.Apropostafoiapresentadasdiretoras,presentes,easescolasfizeram sua inscrio voluntria na prefeitura. A escola do ano anterior no quis participar novamente pela resistncia tecnologia, evidenciando a necessidade deumaeducaodigitalalmdacientfica. Uma preocupao quanto continuidade do projeto, que conta com poucosrecursos,porexemplo,paraaaquisiodekitsdeexperimentaopelas escolas. A Universidade ou a prefeitura provm at agora uma verba pequena para material de consumo. A Coordenadora do Projeto pensa que seria ideal conseguir uma bolsa para custeio da participao do professor nos cursos, preferencialmente,aossbados.APrefeituratemprovidenciadootransporte.
Salvador,Bahia

Em 2004, Icla Maso, psicloga de formao, conheceu o trabalho da Estao Cincia e fez parte do grupo de professores que foi Frana visitar o ProgramaLaMainlaPte,naqueleano.NavoltaaSalvador,Bahia,atravsde convniocomaprefeituramunicipal,aplicouapropostametodolgicaemduas escolaschamadasescolasdereferncia,ondeosprofessoresparticipavampor adeso.Asmesmasescolascontinuaramtrabalhandoem2005comumsegundo mdulo didtico. Em 2006 e 2007, o projeto foi ampliado para quatro escolas diferentes,utilizandoemduasametodologiaadotadapelaEstaoCinciaUSP eemoutrasduasametodologiadeeducaodistnciapropostapeloCDCCSo Carlos,mascommuitasdificuldadesemfazerusodasplataformasporInternet. Os encontros distncia aconteciam mensalmente, por sete meses, e o suporte presencialeradadoacada15dias.Nessaocasio(2006/2007)oprojetocontava comrecursosdaFAPESB,atravsdaSecretariadeCinciaeTecnologia. O projeto em Salvador est sediado na Organizao de Auxlio Fraterno, uma organizao no governamental dedicada atender crianas em situao de risco social, dentro da qual funciona um museu interativo denominado Universidade da Criana e do Adolescente, do qual Icla Maso diretora e responsvel pelo projeto pedaggico desde 2001. Uma das atividades a formao continuada de professores, adotando a metodologia Mo na Massa. A

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equipepequena,constandodacoordenadora,maisumapedagogaumapessoa encarregadadeserviosgeraisedezestagiriosoriundosdediversoscursos. Atualmente,oconvniocomaPrefeituraapiaasatividadesdevisitao aoMuseu,masnoasdeformaocontinuadadeprofessores.Almdisso,aOAF passaporumacriseetambmnopodefinanciarasatividades.Asatividadesdo projeto esto interrompidas, sem previso de retomada, e s continuam no Centro Universitrio Jorge Amado, uma universidade privada, como linha de pesquisadeLenirdeAbreu. LenirAbreu42representouaequipedeSalvadornoIVSeminrioNacional Mo na Massa, realizado em 2008, apresentando os resultados da aplicao da metodologiainvestigativaemumaescolamunicipaldeSalvadorde2006a2007, objeto de sua dissertao de mestrado, mas ainda no era o modelo Mo na Massa. Em 2008 fez a formao na metodologia Mo na Massa, no CDCC So Carlos,nomdulodeResduosSlidos,comasdespesascusteadaspeloplode SoCarlos,comacontrapartidadeque,navolta,fizesseformaodeprofessores da rede municipal. Foi feita ento a formao em duas escolas municipais, na modalidade proposta pelo CDCCSo Carlos, distncia. O grupo comeou com cercade35participantes,masaofinaldossetemesesestavamreduzidosano mais de meia dzia de participantes e ningum obteve certificado. As dificuldades apontadas so semelhantes s de Icla Maso, de interao com a plataforma wiki adaptada pelo CDCC. Em suas palavras, o ambiente ruim, h outras plataformas livres como o Moodle que so mais amigveis; professores notmtempoparasededicaraplicaodametodologiaemsaladeaulaeno sesentemsegurossomentecomaformaorecebida. Em 2009, a Professora deixou de aplicar a metodologia nas escolas e passou a trabalhar o tema como pesquisa para sua tese de doutorado. Ela mantm um grupo de iniciao cientfica sobre o ensino de cincias nos anos
42 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal da Bahia. Especialista em AlfabetizaoInfantil.MestrepeloProgramadePsgraduaoemEnsinoFilosofiaeHistriadas Cincias UFBA/UEFS e pesquisadora desse Programa. Professora titular das Faculdades Jorge Amado e Coordenadora do Curso de psgraduao em Metodologia e Prticas do Ensino Superiornamesmainstituio.

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iniciais da escola, e est analisando uma seqncia didtica do Mo na Massa paraapliclaemumaescolapblica.Sooitoalunasnogrupo,paraasquaisela est solicitando duas bolsas FAPESB. Alm disso, ministra uma disciplina de Estudo e Ensino de Cincias, para graduandos do quarto semestre do curso de pedagogia, onde inclui a metodologia Mo na Massa e pretende analisar as seqnciasdidticas.
CampinaGrande,Paraba

EmCampinaGrande,naParaba,oprojetofoilevadoem2004,atravsde uma parceria entre a Prefeitura Municipal e a Coordenao do Projeto Mo na Massa.Quandoaantigacoordenadoralocaldoprojetofoisubstitudapelaatual, Mrcia Guimares (biloga, mestre em engenharia agrcola), em outubro de 2007, esta no tinha experincia nem conhecimento sobre o Projeto, e sua primeira aproximao foi no Seminrio Nacional Mo na Massa realizado em Olinda, em novembro daquele ano. Em janeiro de 2008, ela participou da formaonoCDCCSoCalos,sobreResduosSlidoseapartirdestaexperincia, aplicou a metodologia, na modalidade distncia, na rede municipal de ensino de Campina Grande. Foram cinco escolas, com um total de 40 professores, que mantinhamencontrosmensaisparaformao,naplataformawikietrabalhavam comosdoiskitsdoadospeloCDCCSoCarlos.Reuniamseemumambientedo Centro de Tecnologia e Educao, que um Museu Interativo de Cincias. O relatofoiapresentadonoSeminrionacionalde2008(Guimares2008) NomomentooprojetoestsuspensoemCampinaGrande,porqueMrcia GuimaresfoiafastadadaSecretariadeEducao,daqualnoerafuncionriae s tinha um cargo comissionado. Ela tem perspectiva de assumir uma posio similar na Secretaria de Estado, para onde pretende levar o Projeto Mo na Massa,poissegundoela,osresultadosaentusiasmaram.Pretendetrabalharcom o tema de resduos slidos em seu projeto de doutorado em engenharia ambiental. Umadasmaioresdificuldadesencontradasnogerenciamentodoprojeto em Campina Grande foi o fato de no dispor de recursos financeiros prprios. Segundo a coordenadora, o convnio era com a Secretaria de Educao, os 72

recursos iniciais estavam vinculados ao PAC tecnolgico, mas na prtica no havia verba para pagar alimentao e deslocamento de professores, por exemplo,paraos encontros mensais,oquedificultavamuitoapermannciado professornoprograma.
Outrasexperincias

Almdosdesdobramentosapresentadosataqui,hrelatosnosanaisdos seminrios nacionais anuais de experincias feitas por profissionais, em geral professoresuniversitrios,diretoresdeprogramasdepesquisaoudecentrosde cincia,capacitadosemumdosplosdeirradiao(emsuamaiorianoCDCCSo Carlos), que procuram aplicar a metodologia seja como teste piloto, seja como trabalho prtico a partir do qual elaboram suas dissertaes acadmicas em cursosdepsgraduao. TalocasodeIbitinga(SP),ondeoprojetofoiaplicadoem2004acinco escolas,sendotrsdaredeestadualeduasdaredemunicipal(umadeeducao infantil) capacitando nove professores no mdulo didtico rgos dos sentidos desenvolvido pelo CDCCSo Carlos. Segundo Angelina Xavier, coordenadora pedaggica do plo CDCCSo Carlos, no houve outros desdobramentos desta experincianomunicpio. OutrosprojetoseprogramasdeensinodecinciasnoBrasil EspaoCinciaPernambuco OEspaoCinciaummuseuinterativo,omaiormuseuacuabertodo pas, instalado entre Recife e Olinda, em uma rea de 120 mil m2, alm de um belo manguezal, com projeto paisagstico de Burle Marx e mais de 200 experimentos interativos. um rgo da Secretaria de Cincia, Tecnologia e MeioAmbientedoGovernodePernambuco,voltadoparaadivulgaocientfica eapoioaoensinodecincias,dirigidopeloAntonioCarlosPavo43,presidenteda AssociaoBrasileiradeCentroseMuseusdeCincia.
Bacharel em Qumica (1973), mestre em FsicoQumica (1976) e doutor em Qumica pela Universidade de So Paulo (1978). Atualmente professor associado da Universidade Federal de Pernambuco, membro da Comisso Tcnica do PNLD (cincias) do
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Alm de possuir cinco laboratrios e diversas trilhas de exposio, com experimentosinterativosdefsica,qumica,matemtica,informtica,biologia,o EspaoCinciamantmumprogramasocialeoutroeducacionalcomplementar, para crianas da rede pblica. Tambm atua na formao de professores, incluindo uma parceria com a Universidade Aberta do Brasil, programa do Ministrio da Educao de formao distancia de professores de educao Bsica,eaUniversidadeFederaldePernambuco.Todososprogramaseprojetos soapresentadosnositehttp://www.espacociencia.pe.gov.br/ OEspaoCincianasceuem1994,comfinanciamentodaCAPES,comoum programa da Secretaria Estadual de Cincia e Tecnologia. No ano seguinte foi aladoaumadiretoriadamesmasecretariaeapartirde1996passouaocuparo espaoondefuncionahoje.PormeiodeumfinanciamentodaFundaoVitae,de 2002 a 2005, obteve recursos para modernizao e desenvolvimento de seus programas. OMuseutemumaestruturadepessoalpequenaparaatenderaosmaisde 100milvisitantesporano:almdadiretoria,so21tcnicos(coordenadoresde rea,informticaeadministrao)doquadrofixo,mais40monitores(bolsistas daFundaodeAmparo Cinciae Tecnologia emPernambuco,estagiriosda SecretariadeEducaodoEstadooudaFundaodeEnsinoSuperiordeOlinda ou voluntrios em regime de 12 a 20 horas semanais, selecionados e treinados entreestudantesdoensinomdioousuperior(quandosodoensinomdioso monitoresdeapoio,trabalhandoemequipecomoutrosmaisavanados). Segundo seu diretor, a idia de interatividade, introduzida por Frank Oppenheimer no Exploratorium Museum de San Francisco, na Califrnia, de handson e mindson, no basta. Segundo ele, a experincia significativa de conhecimento se d atravs da emoo (heartson) e na troca social (socialon) mediada por monitores capacitados (explainerson), para no ficar estril e limitarse a frmulas prontas de experimentos fechados, um eterno apertar de botes.Tratasedeestimularacrtica,acuriosidadeeaindagao.Ovisitante
Ministrio da Educao, membro do CTC da CAPES do Ensino Bsico, membro da Academia PernambucanadeCinciasediretordoEspaoCincia(CurrculoLattes)

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deve sair com uma interrogao maior do que aquela que ele trouxe. Esse o objetivocentral:oferecerrespostassim,mas,sobretudo,geraraindagao. AaoeducativadoEspaoCinciaPernambuco
Semanas Temticas: oficinas com alunos de escolas, de todas as sries e nveis, especialmente as crianas de 1 a 9 srie, que compem o pblico tpico. Exposies Temporrias: montadas pelo prprio museu ou provenientes de outras instituies, nacionais e internacionais [alguns exemplos: DNArte (Espao Cincia), ABCMC Interativa (nacional), DNA50 (Inglaterra), MATEX (Frana),ExploraroUniverso(Frana)],soabertassescolaseaopblico emgeralvisandoadiscussodetemasatuaisemcinciaetecnologia. Museu Fcil: em que so oferecidas oficinas a professores da rede pblica, expondoosajogos,experincias,construodepainis,projeodecurtas, discutindo conceitos importantes para a formao da atitude cientfica e, depois, participando de experimentos e atividades da instituio, com o apoiodemonitores.Estaumaatividadecentradaemformaodepblico, pois a partir deste contato com os professores, estes planejam a visita de seus alunos ao Museu, vislumbrando os benefcios para a aprendizagem de cincias.Asescolasrecebemantecipadamenteaprogramao. Programa Cincia Mvel: leva a cincia em um micronibus, a comunidadescarentesmaisdistantesdoEspaoCincia,comapresentaes, oficinaseexposies. Cincia Jovem: feira estadual anual de cincias, realizada h 15 anos, dividida em cinco categorias que abrangem desde os alunos da educao infantilaosdoensinomdioetambmosprofessores:Iniciaopesquisa, paraalunosdaeducaoinfantileensinofundamental;DivulgaoCientfica, para alunos do ensino fundamental; Desenvolvimento Tecnolgico e Incentivo Pesquisa, para alunos do ensino mdio; Educao Cientfica, destinadaaosprofessores.Cadaescolaspodeapresentarumtrabalho.Em 2008, participaram 200 escolas. Os trabalhos concorrem a prmios para participardaSBPC,FEBRACE,FENACEBeMOSTRATEC.

OEspaoCinciamantmparceriacomaUFPEeaPrefeituraMunicipal de Olinda para sediar um dos Plos Universitrios de Apoio Presencial do SistemaUniversidadeAbertadoBrasilUABdoMEC.Nesteplosooferecidos cursos para professores das redes pblicas de ensino. No momento, oferecese trs cursos de especializao lato sensu: "Ensino de Cincias", Gnero e DiversidadenaEscolaeEducaoAmbiental.DestacaseocursodeEnsinode Cincias, com carga horria de 360 horas, realizado em dois perodos de seis

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meses.So60vagas,comaulasministradasporprofessoresdaUFPE,noformato semipresencial,comaulasdistnciaepresenciais,tericaseexperimentais. Alm disso, o Espao Cincia trabalha com o programa de formao da Rede Integrada, formada pelas escolas estaduais de tempo integral do Estado. So mais de 500 professores, de 109 escolas, divididos em cinco grupos, que passam por formao em trs mdulos. Est em fase de criao um blog como forma de comunicao interna. Tambm trabalha em um Programa chamado PrMata,quandorecebemprofessoresdaZonadaMata,dereasdecultivoda cana,emgeralsemqualificao.Passamdoisdiasemoficinas. A coordenadora da ao educativa, Karina, destaca que todas as atividades do Espao Cincia so desenvolvidas dentro da metodologia investigativapropostapeloProjetoABCnaEducaoCientficaMonaMassa. Almdisso,oEspaoCinciatambmparticipadoprojetodeEducaoe Cincia coordenado por Leopoldo de Meis, da UFRJ (ver adiante), tendo desenvolvido um Mdulo chamado O que Ricardo Ferreira disse para sua cozinheira, experincia de qumica na cozinha, junto com a Universidade Federal de Pernambuco, usando os laboratrios do Departamento de Qumica Fundamental. Alm da ao educativa, desde 1998 o Espao Cincia mantm um programadeaosocialdestinadoapromoverainclusosocialeprofissionalde jovensdecomunidadescarentes,especialmentedoentornodoMuseu(masno limitado a ele). Esta tambm no deixa de ser uma ao educativa, pois realizada atravs do aprendizado de novas tecnologias, por meio das quais se passa contedo cientfico, e tambm de cursos profissionalizantes. Muitos participantes continuam no Museu como monitores, outros so auxiliados a conseguir uma colocao profissional e alguns continuam o projeto na Universidade. ProgramasdeaosocialdoEspaoCincia
CLICidado:Desde1998,esteprojetodeinclusosocialedigitaltrabalhacontedosde socializao e temas de cidadania, meioambiente e mercado de trabalho, atravs da

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informtica, em seis mdulos: Socializao e Integrao ao Projeto; Informtica: o computador, histria do computador, sistemas operacionais e Internet, digitao e correio eletrnico; Cidadania (grupos de discusso ao vivo e online sobre temticas diversas que faam parte do cotidiano deste pblicoalvo, tais como: violncia, drogas, gravideznaadolescncia,DSTs/aids,direitoshumanos,protagonismojuvenil,educao ambiental,entreoutros);Conceitosdecinciaedecomoacinciaatuaestpresenteno diaadia das pessoas; Meio Ambiente, com o objetivo de favorecer a reflexo sobre a responsabilidade ambiental; e Mercado de Trabalho, onde so trabalhadas questes bsicas de apresentao para entrevistas, elaborao de currculo vitae, ficha de solicitao de emprego, conceitos acerca de tica, disciplina e responsabilidade no mundo do trabalho. A formao bsica dada em 60 horasaula, com dois encontros semanais,emquatromeses,para90alunosdecadavez,sendo45emhorriomatutinoe 45tarde.Depoishummduloavanadointensivo,com60horasauladadasemum ms, quatro vezes por semana. No final do curso, alguns alunos so convidados a participar de um curso avanado de hardware, design e webdesign, com durao variveldeacordocomodesenvolvimentodecadaaluno.Oprojetojformoucercade 3.000 alunos, em 11 anos, entre crianas, adolescentes e adultos. Est ligado a outro projeto, o PCincia, que recebe doao de equipamentos de informtica (monitores, CPUs,teclados,memrias,HDs,impressoras,entreoutros),paraseremrecuperadosno cursoavanadodehardwarepelosalunos,edepoisdoadosaosprpriosalunos. Mundo Mangue: projeto que mistura teatro, cincias e meioambiente, juntando as duaslinguagens,cientficaeteatral,parapopularizarosconceitoscientficosatravsdo elementoldicoedaarte,reunindouniversitrios,crianasejovensdoentornodebaixa renda.Produziuvriosshowsepeas,algunsexibidosgratuitamente,todososdias,em horrios prdeterminados, no Espao Cincia, outros com possibilidade de agendamento para exibies externas. Cada turma de formao em teatro/cincia formada por 20 alunos. H vrias peas/shows j encenadas, como: Falando das estrelas, Tudo numa Folha de Papel, Zorra do Manguezal, Pequenas Histrias da lama, Odeio Insetos, 14bis, o sonho de caro, guas do velho Chico, O palhao brincalhoquenogostavadepoluioeRecepobrincante. Gepetto(atelidecincia):temporobjetivogerarrendaparaosparticipantese lanar no mercado uma linha de jogos e brinquedos com temtica de cincia. Assim, alunosdaredepblicadeensinoforamselecionadosecriouseumalinhadeprodutos fabricadoscommateriaisacessveis,deboaqualidade,unindodiversoeconhecimento cientfico. Os jogos matemticos, quebracabeas topolgicos, entre outros produtos criadosnoprojetopodemserencontrados,atualmente,noEspaoCinciaeemeventos externospromovidospelomuseu. AprendizesdaCincia:exalunosealunasdoProgramaSocialsoadmitidosnoMuseu comoestagiriosaprendizes,comumamdiade20estagiriosporano. Jardim da Cincia: Curso dirigido prioritariamente a jovens oriundos da rede pblica que tem por objetivo complementar a formao atravs de curso profissionalizante na readejardinagem.umaformaomultidisciplinar,tericaeprtica,quepodeservir tantoparaatuaonomercadodetrabalhocomobaseparaumfuturocursosuperior,de paisagismo, agronomia, entre outros Atua com uma equipe multidisciplinar que proporciona ao jovem qualificao relevante para enfrentar o diaadia do mundo do trabalho,enfocandoquestesdetica,cidadania,responsabilidade,trabalhoemgrupo, entre outros. Ao final do curso os alunos so capazes de realizar podas, produzir mudas; selecionar plantas para jardins e arborizao, construir e manter um viveiro florestal,ambientarrecintos,observaraspectosecolgicosnacomposiodeumjardim,

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entreoutrasatividades.
Quadro18

O Espao Cincia financiado pela Secretaria de Estado de Cincia, TecnologiaeMeioAmbientedePernambuco,masseusrecursostmdiminudo. Em2007,recebeuR$700.000,00;em2008,R$300.000,00;em2009,atjulho, no havia recebido nada. No h oramento na secretaria para investimento, e issotornadifcilinovar,condiodeumMuseudeCincia.Tambmasverbasde suprimentosomuitoburocrticas,epequenasdespesasdocotidianosetornam inviveis. Centros de Educao Cientfica Escola Alfredo J. Monteverde (Natal e Macaba) Os centros de educao cientfica Escola Alfredo J. Monteverde do Instituto Internacional de Neurocincias de Natal Edmond e Lily Safra, idealizados pelo neurocientista Miguel Nicolelis44, foram institudos pela Associao Alberto Santos Dumont para Apoio Pesquisa e tm como objetivo utilizar a cincia como agente de transformao social. Um dos centros est localizado na periferia de Natal, em um bairro chamado Cidade da Esperana, desdefevereirode2007,eoutroemMacaba,desdesetembrodomesmoano,a 20kmdacapital,integrandoaregiourbanaearegiorural,dequilombolase assentamentos. Estas localidades foram escolhidas por serem muito carentes, ondeosmeninosemeninaspermaneciamociososnamaiorpartedeseutempo livre,semqualqueropodeatividadesdelazer. Essas unidades no so escolas de ensino regular, mas projetos de educao cientfica. Elas tm como objetivo oferecer educao em cincias a crianaseadolescentesdaredepblicaqueestejamcursandodo6ao9anoda educaobsica,sempreemhorriocomplementaraodaescola.Ascrianasvo paraosCentrosdeEducaoCientficaduasvezesporsemanaparatrabalharem
44PossuigraduaoemMedicinapelaUniversidadedeSoPaulo(1984)edoutoradoem Cincias(FisiologiaGeral)pelaUniversidadedeSoPaulo(1989).Atualmenteprofessortitular do Departamento de Neurobiologia e CoDiretor do Centro de Neuroengenharia da Duke University (EUA), professor do Instituto Crebro e Mente da Escola Politcnica Federal de Lausanne (Sua) e Diretor Cientfico do Instituto Internacional de Neurocincias de Natal EdmondeLilySafra(IINNELS)(doCurrculoLattes)

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oficinaselaboratriosdebiologia,fsica,qumica,robtica,informtica,histria e geografia, cincia e arte, cincia e tecnologia, cincia e vida e cincia e ambiente. QuandooprogramaseiniciouemNatal,oseducadoresvisitaramescolas da regio, apresentaram o projeto e entregaram formulrios de inscrio dos alunosaosprofessores.Ofereceram300vagasparaascrianas.Inscreveramse 800.Optaramporfazerumsorteio. Atualmente,asduasunidadesatendemamilcrianas,sendo600alunos emNatale400emMacaba,provenientesdeoitoescolaspblicasdiferentes.H lista de espera de crianas. Graas a uma parceria com as prefeituras, que oferecemtransporteparaosalunos,oprojetoconseguiuaumentarumpoucosua rea de alcance, de onde as crianas vm. As instalaes so bem cuidadas, modernas,asescolassotodasbrancas,mantidaslimpasesemdepredao,com laboratriosbemequipados. Em Natal so 25 crianas por sala, 150 por turno, sendo um turno da manheoutrotarde,umssegundasequartas,outrosterasequintas.Cada crianaseinscreveemduasoficinasefrequentaocursoatcompletaro9ano deensinofundamental.Aescolarecebealunosata8srie,paragarantirque cadacrianafiqueaomenosdoisanosfreqentandooprojeto.Todososgrupos soheterogneos,emgnero,idade,sries,escolasdiferentes. Contrataram professores especialistas, com formao universitria em cincias,edesenvolvemprogramadeformaodeprofessores.Oscontratosso de40horassemanais.Aatividadedeformaocontinua:todasextafeira,os professoresserenem,paraavaliarediscutirotrabalhodasemanaeplanejara seguinte. A cada quinze dias, s sextasfeiras, a equipe recebe professores das escolas parceiras (as que enviam seus alunos) para discutir o trabalho feito. Alm disso, a formao ocorre mais intensamente nos perodos de frias das crianas, em julho e janeiro. A metodologia e os fundamentos so discutidos nessesgrupos.OsalriodosprofessorescobertocomrecursosdoMinistrioda Educao.

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Dora Montenegro a diretora do projeto. Segundo ela, um projeto de educao cientfica e no de iniciao cientfica. Ela paulistana, foi professora primria, coordenadora de escola, trabalhou com alfabetizao de adultos e na formaodeprofessoresleigos,foisupervisoradedoisprojetos,deatletismoe educao e de formao de professores em educao ambiental, ambos com financiamento pblico e privado, em So Paulo, e em fevereiro de 2009 completou50anoscomoeducadora. Almdadiretoradoprojeto,humaassessoraPedaggica,RachelDantas, responsvel pela formao da coordenadora pedaggica e da assistente pedaggicadecadaunidade.EmMacabahoitoprofessores,eemNatal,so11 professores. A concepo de educao que norteia a prtica pedaggica do projeto, segundo seus responsveis baseiase nas concepes de Paulo Freire eAnsio Teixeiraentreoutros.Partesedaproblematizaodarealidadedosalunospara apresentar um contedo novo, intencional e rigorosamente planejado pelos professoresespecialistasparaaconstruodoconhecimento.Oscontedosso trabalhadospelaviadametodologiacientfica.Partesedosensocomum,masos professores sabem que devem chegar fundamentao cientfica. O professor deve intervir todo o tempo, a questo como realizar esta interveno, tema trabalhadonosgruposdeformaocontinuadadosprofessores. Ascrianastmespaoparafalar,tmvozparaexpressaridiasprprias e dvidas, respeitam normas, respeitam o outro, enfrentam conflitos e confrontos. Os contedos so rigorosos. H relatos de professores das escolas regulares que as crianas freqentam indicando que uma parte significativa delassediferenciadasdemaisemrelaomaiorfacilidadedeexpressoorale escrita,aodesenvolvimentodoraciocniolgicomatemtico,maiorfacilidade deenunciarproblemasqueenfrentamnodiaadiaedebuscarsoluescoletivas pararesolvlos,entreoutraspropostasesituaes. A equipe toda afinada, com o mesmo discurso, baseado na coerncia entre fala e ao. Segundo a diretora, nada foi inventado, nenhuma nova

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metodologia,saaplicamrigorosamente,commetasestruturadas,planejamento eavaliaocotidianos,eformaocontnuadeprofessores. Optaram por trabalhar com alunos do ensino fundamental II porque existempoucosprojetossociaisdestinadosaeles. Nas duas unidades foram observadas diversas oficinas, bem como o horrio de intervalo quando as crianas e professores ocupam o Espao de Convivncia para lanchar, jogar, cantar e tocar instrumentos, numa relao de confiana e vnculo afetivo que, segundo os coordenadores, facilita a aprendizagem. Nosso grande segredo a formao dos alunos e, simultaneamente, a formaoprofissionalcontinuada,desenvolvidasemprocessosdeaprendizagem comsignificadoqueincluioscontedosdossujeitoseoscientficos,comentaa assessorapedaggicaRachelDantas. Os alunos so sempre divididos em grupos, organizados pelos professores. Toda aula de qualquer oficina segue um roteiro: comea com a chamada, onde as ausncias so comentadas, retomada da ltima aula, problematizao de uma situao (exemplo: acendeu a luz, pra onde foi o escuro?). O idealizador do projeto, Miguel Nicolelis, argumenta que, com base nas pesquisas de neurocincias, sabese hoje que emoo e informao ativam a mesma rea do crebro, com o recrutamento do sistema lmbico (Varella, NicoleliseDimenstein2008).Superouseacrenadequeaemooativavauma parte do crebro e a razo outra. As impresses perceptivas so sempre acompanhadas de interpretaesemocionais.E combase nestes achados que setrabalhanaEscola:ocompromissooferecerobelo,comalegria.Constatase quetudopreservado,ascrianasnoriscam,nosujamaescola,masajudama cuidardela. Issonoimpedequeadisciplinasejamantida:hregrasdeconvivncia, controle, presena, avaliao. No enfrentam problemas de comportamento.

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Tudotrabalhadonocoletivo.Ascrianassabemquenorecebemfavores,so sujeitos de direitos. E que precisam respeitar o bem comum: se gritarem, atrapalhamosoutros,porexemplo.Oconceitomaisouvidonasvisitasfoi:rigor. Rigor no planejamento da ao, para atuar no imprevisto, rigor nas regras de convivncia(arelaoassimtrica). Segundoadiretoraeaassessorapedaggica,oprojetoexpressaavisode algunsclssicosdapedagogiacomoPauloFreire,JrmeBruner,JohnDeweye Michael Apple. Citam Michel Foucault e Gramsci, alm de Walter Benjamin (Bruner 1960; Bruner 1966; Bruner 1986; Foucault 1977; Freire 1971; Mayo 1999). Estes so os principais autores referidos e discutidos no grupo de formaodosprofessores. Ao final do semestre, os pais participam de mostras interativas, com atividades coordenadas pelos prprios filhos e supervisionadas pelos professores, nas quais apropriamse do processo de aprendizagem e dos produtosdotrabalhodesenvolvido.Costumamdeixarregistradassuasprprias impressesdoprojeto,sempremuitopositivas. A avaliao do programa interna. No se avalia o desempenho da criana na escola, o que ela traz, no se pergunta se o aluno aprendeu ou no algumacoisanaescola.Oqueelerecebenoreforoescolar.Hcritriosclaros de avaliao, escritos: cada aluno se autoavalia, avalia o grupo, e tambm avaliadopelosprofessores. Os professores se autoavaliam e tambm so avaliados pelos coordenadores, conforme metas estabelecidas, pois, segundo a diretora, h um compromissodebomusodosrecursospblicos. Segundo os responsveis, nunca houve um aluno que sasse porque no gostou ou no se adaptou ao projeto. Mas h perda e abandono, por circunstnciasfamiliares:normalmentepormotivodemudanadeendereo,ou para cuidar dos irmos em casa, e muitas meninas porque vo trabalhar para ajudarafamliacomoempregadasdomsticas.

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Osplanosdeexpansodoprojetosoambiciosos.EmSerrinha,naBahia, hentendimentoscomogovernodoEstadoparaimplantaodeumaescolaque ter 400 alunos. Recentemente, o Ministrio da Educao aprovou recursos da ordemde42milhesdereaisparaaconstruodeumCampusdoCrebro,que ter, segundo o anunciado, um prdio de 10 mil metros quadrados, com 25 laboratrios, destinado para o instituto, e uma escola de ensino regular onde sero atendidos mil estudantes, do berrio ao ensino mdio. Alm disto, a CAPES,aprovourecursosdaordemdeummilhodereaisparaaEscoladeAltos EstudosemNeurocincias,sobaresponsabilidadedoIINNELSedaUFRN45.A expectativa que estes recursos representem somente 30% dos gastos, sendo os demais obtidos do setor privado. Em artigo recente na revista Scientific American, o Presidente Lula e o Ministro da Educao, Fernando Haddad, apresentaram os projetos do Instituto como a opo oficial brasileira para a educaoemcincias(Silva,NicoleliseHaddad2008) OGrupoSangari O grupo Sangari formado por um conjunto de companhias independentes com escritrios na Europa, Oriente Mdio, frica e Amrica do Sul, cujos dirigentes so vinculados por laos familiares. O grupo se descreve como tendo mais de 40 anos de experincia de desenvolvimento de solues educacionais pioneiras, nas reas de cincia, tecnologia e engenharia, e sua missodeclaradaoferecersolueseducativaspoderosaseeconmicas,como objetivodemelhorardramaticamenteacapacidadedetrabalhodoseducadores, em benefcio dos estudantes.46 No Brasil, o grupo opera atravs da Sangari Brasil, fundada em 1997, e do Instituto Sangari, estabelecido como instituio no lucrativa em 2003, ambos dirigidos por Ben Sangari, com formao em

45PesquisaFAPESPOnline,ediode12/12/2007,acessadaemagostode2009,

http://www.revistapesquisa.fapesp.br/?art=4392&bd=2&pg=1&lg=
46Segundoumdossitesdogrupo,naRumnia,SangariInternationalGroupdevelopsfor42

yearssolutionsforimprovingeducationintheworldtroughscience.CreatedinEnglandin1965, thegroupispresentin15countries:SouthAfrica,Egypt,Spain,UnitedStates,Brazil,Greece, England,Iran,Portugal,Romania,Turkey,Mozambique,Namibia,PakistanandKazakhstan,being focusedonlyintheeducationalandresearchsector.Veja,acessadosemagostode2009, http://www.sangari.ro/index.php?page=site/page&pid=21&lang=ene http://www.sangari.co.za/About.htm

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fsica47. A equipe do grupo Sangari conta com Jorge Werthein48 na vice presidncia; Ana Rosa Abreu49 na direo educacional da Sangari Brasil, rea responsvelpelaconcepodosmateriais,tantoparaosalunosquantoosusados naformaodeprofessores;BiancaPennaMoreiraRinzlernadireoexecutiva doInstitutoSangariediretoradeProspecodaSangariBrasil;MarceloKnobel50 na direo cientfica; Vincius Signorelli na coordenao de pesquisa e desenvolvimento; e Maristela Sarmento51 na direo do departamento de Implementao de Projetos Educacionais. H uma equipe responsvel por engenharia de produtos didticos, uma equipe editorial prpria, alm das equipespedaggicas.
InstitutoSangari

A misso do Instituto contribuir para a melhoria da qualidade da educao por meio da disseminao cientficocultural, desenvolvendo projetos paraescolaspblicasdoensinobsico,emparceriasnacionaiseinternacionais com governos, empresas e ONGs, e tambm para o pblico em geral, como exposies,publicaes,prmiosedebates.Em2007,emparceriacomoMuseu de Histria Natural de Nova York, o Instituto organizou a exposio Darwin descubra o homem e a teoria revolucionria que mudou o mundo, com atividades voltadas para estudantes e professores, atraindo 175 mil visitantes somente na cidade de So Paulo. A mostra viajou por mais quatro capitais at 2008 e, juntamente com outras duas exposies realizadas pelo Instituto
47http://www.sangari.com 48DoutoremEducaopelaUniversidadedeStanford(1977),obtevetambmosgraus de Mestre em Comunicao e de Mestre em Educao pela mesma Universidade. Diretor e RepresentantedaUNESCOnoBrasilde1996asetembrode2005. 49 Ana Rosa Abreu foi uma das responsveis pelo desenvolvimento dos Parmetros CurricularesNacionaisnoMinistriodaEducao.

Possui graduao em Fsica pela Universidade Estadual de Campinas (1989) e doutorado em Fsica pela Universidade Estadual de Campinas (1992). Atualmente professor titularMS6daUniversidadeEstadualdeCampinas(doCurrculoLattes)
51 Doutora e mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP,professoradoDepto.deTecnologiadaEducaodaPUC/SP,professoradoProgramade Psgraduao em Tecnologias da Inteligncia e Design Digital, vinculada linha de pesquisa AprendizagemeSemiticaCognitiva(CurrculoLattes)(doCurrculoLattes)

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Revoluo Genmica e Einstein reuniu um pblico superior a 700 mil pessoas.AlgumasdasprincipaisatividadesdoInstitutoSangariestolistadasno Quadro19. PrincipaisatividadesdoInstitutoSangari
Educaonoformal: Programa Educativo das exposies. Formao de mediadores, visitas monitoradas, materialeducativodeapoio,laboratriosdeaprendizagemeencontrocomeducadores. OProgramacontemplaaspectosgeraisdaeducaoecomunicaoemmuseuseutiliza uma metodologia que permite o levantamento de hipteses e explicaes para os fenmenos observados. Os mediadores que trabalham nas exposies atendendo aos visitantes so especialmente treinados pelos educadores e consultores cientficos especialistasnoassunto. ProjetoOficinaDesafio,emparceriacomoMuseuExploratriodeCinciasdaUnicamp, patrocnio da Finep e apoio da Fapesp. uma oficina montada em um caminho com mquinas e artefatos usados para resoluo de desafios propostos aos visitantes por monitores.Assoluessoexaminadasepremiadas.Nosasoluomereceanlise, comooprocesso,acapacidadededefinirestratgia,aprendercomerros.Cadadesafio podedurarumdia(pequenodesafio)oumeses(grandedesafio).Noltimosbadodo ms,promoveseumeventodestinadoaprofessores. Nanoaventura: Tambm realizado em parceria com o Museu Exploratrio de Cincias da Unicamp. Exposio direcionada a grupos de professores e alunos sobre nanocinciaenanotecnologiaumuniversocompostodetomos,molculaseligaes qumicas. As visitas dos grupos so agendadas e o programa funciona o ano inteiro. Desde o lanamento da NanoAventura, em 2005, cerca de 30 mil visitantes, a maioria alunosdoEnsinoFundamental. EducaoFormal: SCILink: Intercmbio de professores, com a Universidade Estadual de Carolina do Norte(EUA) ProjetoAcademiadeCincia:Desenvolvidoem2006peloInstitutoFernandBraudelde Economia Mundial, com o apoio do Instituto Sangari, o projeto permite a jovens de escolaspblicasvisitarmuseus,exposiesecentrosdepesquisa,almdeparticiparde encontroscomprofissionaisdasreasdeCinciaeTecnologia.Oprojetoocorreemtrs escolas de So Bernardo do Campo (SP), onde 950 alunos do ltimo ano do Ensino FundamentaledetodooEnsinoMdiojpuderamparticipardasatividades.
Quadro19

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SangariBrasil

O Programa CTC! Cincia e Tecnologia com Criatividade a principal soluoeducacionaldaSangariBrasil,voltadoparaaaprendizagemdecincias noEnsinoFundamental,comumavisodecinciacomoelementodeinclusoe transformao social. Tratase de um programa matriz que pode assumir um nome diferente em cada municpio ou estado onde implantado e utiliza o mtodoinvestigativo,centradonoaluno,paraoqualtodaaaovoltada.Cada crianadeverecebermaterialadequadoeatenoapropriada,dentrodasalade aula. O principal projeto de CTC! hoje em execuo o da cidade de Braslia, aonde,atravsdeumconvniocomaSecretariadeEducaodoDistritoFederal, temonomedeCinciaemFoco,duraodecincoanoseatividadesqueatingem todasas532escolasdaredecom7,3milprofessoresdo1ao9ano.Oprojeto est ainda na rede pblica de Amparo, interior de So Paulo. A Secretaria Municipal de Educao adotou o CTC! em 2008, oferecendo, inicialmente, para 450alunosdo4anodoEnsinoFundamental.Oprojetofoiampliado,em2009, parabeneficiar1.300estudantesdo3,4e5ano.Tambmapartirde2009,o CTC!estsendoimplementadoem160escolasdoRiodeJaneiro,150delasem reas conflagradas, por meio de convnio com a Secretaria Municipal de Educao da cidade. No Rio, o Programa CTC! recebeu o nome de Cientistas do Amanh e envolve cerca de 100 mil alunos e 2.500 professores. Em Maring, interiordoParan,oCTC!chegouem2005.AdotaramoPrograma,inicialmente, seis escolas e aproximadamente 1.582 alunos de 1 a 4 srie. Em 2007, mais seis instituies de ensino seguiram o exemplo das anteriores. Eram beneficiados,ento,cercade3.200alunosde1a4srie.OProgramacontinua. Em 2009, est em negociao contrato para expanso do CTC! no perodo de 2009 a 2013. A negociao prev que, a partir de 2010, todas as 42 escolas da redeoadotaro,favorecendoaproximadamente15.000alunos. A atividade do CTC! consiste em um trabalho inicial de capacitao dos professores, de 40 horas, seguido de 8 horas mensais de superviso direta. A

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filosofiadetrabalhosemelhantedoMonaMassa,pormaestruturadoCTC! permiteaimplementaocomqualidadeemlargaescala.Inclui:
Umaatitudeinvestigativa; Odilogoensino/aprendizagem; Aconstruodeconhecimentosessenciaisemcomplexidadecrescente; Ousodemateriaisadequadosintegradosnaexperinciadesaladeaula. Odesenvolvimentoprofissionalpermanentedodocente. Consulta a um Conselho Consultivo e Diretivo composto por profissionais reconhecidosdaEducaoedaCincia.

SegundoopresidentedaSangari,aquestochavedoprogramadeensino de cincias CTC! a integrao de seus diversos componentes, ou seja, como o programa entra numa rede de ensino, em sala de aula, se enraza e produz mudana. O trip bsico de sustentao material + formao + gesto. No Brasil, a empresa tem cerca de 500 profissionais especializados e multidisciplinares.Asede,emSoPaulo,contacominfraestruturacompostade laboratriosdepesquisa,sistemasdeproduodemateriaiseducativos,controle dequalidadeelogstica.Hequipespermanentesdeprofessores,pesquisadores eespecialistasemdidticaeemformaodeeducadorestrabalhandonoCentro de Pesquisa e Desenvolvimento com foco na elaborao de novas unidades didticas, materiais e uso de novas tecnologias. Para apoiar o trabalho do CTC!/Cincia em Foco no Planalto Central, foi aberta, em 2007, uma filial da empresa em Braslia. Em 2009 a empresa inaugurou sua operao em duas provncias da Argentina, Buenos Aires e Tucumn. Os educadores da Sangari ArgentinaatuamemparceriacomoP&DnoBrasilparaadequaroscontedosdo CTC!realidadelocal. Cada sala de aula recebe um armrio com os materiais necessrios para que os estudantes possam trabalhar de forma experimental, e existe uma estruturadeapoioparamanterofluxodesuprimentos,sobretudodemateriais perecveis,eumahotlinetelefnicaparaatenderaosprofessores.EmSoPaulo, esobretudoemBraslia,aondesedesenvolveoprojetodemaiorporte,existem grandesgalpesondeseorganizaomaterialesemontamoskitsdeusoemsala de aula. Toda a operao de montagem dos kits, pea chave para o sucesso da metodologia da Investigao, prev controles estritos de qualidade e uma 87

logsticasofisticada,dirigidaporprofissionalexperiente.Aempresainvesteem material de qualidade, com contedo prprio desenvolvido por equipes especializadas de pesquisadores e professores universitrios, com livros texto paraoalunoelivrodoprofessor,maiskitsdeexperinciaentreguesemsalade aula,nasescolas,parausoporcadaaluno.Apropostalevarolaboratriosala de aula, e no os alunos aos laboratrios da escola, que dificilmente esto acessveis, quando existem, e quase nunca funcionam como instrumentos de aprendizagem.Cadacrianarecebeaquilodequeprecisaparaaexperincia,com materiaissimples,debaixocustoebemacabados,atmesmoseresvivos,como foi o caso do estudo das minhocas. O material consumvel substitudo, e o mesmo ocorre quando algum material permanente quebra ou se danifica. Os livrosnosoconsumveis,elessodaescola,queospassaparaascrianasdo anoseguinte. O segundo pilar do Programa a formao continuada de professores, com suporte ao professor na escola, atravs de uma rede de tutores treinados, cuidandoparaqueoprofessorsesintaseguro(nurturing)etambmapoiandoa gesto da escola, com reunies na escola, com a direo, com a comunidade de paiseresponsveis,comcoordenadorespedaggicos.Adependerdolugaronde o CTC! est implementado, h uma formao inicial de quatro semanas e formaes semanais ou quinzenais, alm de um encontro por ms, para os docentesdassriesfinais.Todasasescolasrecebem,pelomenos,umavisitapor ms. So ao todo 36 unidades didticas, quatro para cada srie (trabalhamse trs unidades didticas por srie a cada ano), e cada unidade contm 16 aulas. Dentro de alguns anos, haver novas unidades para as mesmas sries, diversificandooscontedosparatrabalharosmesmoconceitos.Aexpectativa que em cinco anos, que a durao do projeto em Braslia, o professor que j ter sido formado, j dominar a metodologia e a dinmica, e ter mudado seu comportamentoemsaladeaula. Almdaformaonasdiferentesunidadesdidticasedereceberolivro do professor, cada docente recebe tambm cadernos, vdeos e roteiros de formao, indicando ao professor como ele pode avanar pelo material. As Tecnologias de Informao e Comunicao so utilizadas para a formao do 88

professor,maspropositalmentenoemsaladeaula,comoaluno.Adireodo ProgramaconsideraqueaindanorealtrabalharcomasTICcomoalunoem localidades onde por vezes no h computador, ou a conexo lenta, ou os problemas de capacitao so grandes, mas a empresa est preparada para adotar esses instrumentos a mdio prazo. No livro do professor h primeiro uma apresentao do prprio Programa CTC!, com explicaes sobre objetivos, metas, metodologia, avaliao. Depois orientaes gerais sobre como gerir o tempo, organizar o espao, utilizar os materiais, estimular a interao, alm de orientaes de planejamento. Cada unidade apresentada com a mesma estrutura de justificativa, objetivos, viso geral da unidade, articulaes com outras reas como lngua portuguesa (leitura e escrita), matemtica, histria, geografiaearte,apresentaodomaterialconsumvelenoconsumvel.Hem cadaaulaareproduodolivrodoalunocomindicaesdecomoutilizlo,h sees para saber mais e bibliografia para aprofundamento inclusive na Internet.Aofinalhinstrumentosesugestesdeavaliao. Os tutores se encarregam de realizar a formao de professores e acompanharoscoordenadorespedaggicosnassriesiniciaisefinais:todosso licenciados em cincias, com docncia de no mnimo trs anos no ensino fundamental.Passamportrssemanasiniciaisdetreinamentonametodologiae contedo de cada unidade, depois como observadores com a equipe de So Paulo.Suaformaocompletalevaumano,paradepoisatuaremcomautonomia. AvisodaequipedaSangariBrasilqueprecisomudaraformaoinicialdo professoresuascrenassobreoensinodecincias.Nofuturo,aempresaplaneja trabalhar na formao inicial dos professores em universidades, inclusive com educaodistncia. Oterceiropilardoprogramaagesto,quesebaseianaestruturaoe sistematizaodasinformaes,comfartadocumentaodecontroleefeedback, quepermiteajustesecorreesimediatas.Hrelatriosmensaisetrimestraisda gesto para cada cliente, cada secretaria e cada escola. Cada ida de um tutor a uma escola gera um relatrio em formulrio, que analisado pelo supervisor. Todos os dados so tratados, entram em um sistema, e cada diretoria separadamenterecebeorelatrio.Comotodososprocessosestoestruturados 89

edocumentados,aexpectativaquesejapossvelrepliclosemqualquerrede, trabalhandonaformaodesupervisores,formadoresetutores.Aexpectativa queembreveaSangariBrasilquehojeenvolvequasemeiomilhodealunos comoCTC!estejaatendendoaummilhooumaisdeestudantes.

OprogramaCTC!noDistritoFederal

NoprojetodoDistritoFederalhummediadorporescoladesrieinicial, e um mediador por Delegaria Regional de Educao para as sries finais, que contam na escola com um supervisor pedaggico. esta equipe de mediadores quetrabalhacomaequipedoSangari,almdosprofessoresdasprimeirassries, diretamente. A equipe da Sangari Brasil no Distrito Federal rene, alm do pessoal administrativo e de logstica, um gerente de projetos, uma assessora, 6 supervisorespedaggicose38tutores.Cadaumdos38tutorestrabalhacom15 mediadoresquesoossupervisorespedaggicosdasecretariadeeducaonas escolas. O Programa teve incio em novembro de 2007, com todas as etapas preparatrias,deestruturaodeequipe,preparaodemateriais,formaode formadoresetutores,atserlanadoemmaiode2008nasescolasdoprimeiro ciclo do ensino fundamental do 1 ao 5 ano (ou 1 a 4 srie, na modalidade antiga,mantidaaindaporalgumasescolas).Desdeagostode2008oprograma passou a incluir as escolas do segundo ciclo (at 8 srie ou 9 ano). O custo mdioestimadodoprogramaCTC!poralunonasescolaspblicasdeR$240,00 por ano, valor que deve ser comparado com o custo mdio por estudante do ensinofundamentalde2milreaisnoBrasilcomoumtodo. Em2008,porencomendadaSecretariadeEducaodoDistritoFederal, foi realizada uma avaliao para diagnstico do impacto inicial da implantao do programa Cincia em Foco, executada pela Rede de Informao Tecnolgica LatinoAmericana(RITLA)emparceriacomaUNIRIO(Andrade,EsteveseFarah Neto2009),queconstoudeduasetapas,quantitativaequalitativa.Aavaliao foi feita em uma amostra de 2 mil alunos e 600 professores em 200 turmas sorteadas aleatoriamente, abrangendo 172 escolas de todas as 14 Delegacias Regionais. A etapa qualitativa foi realizada em 16 unidades escolares, com 34 gruposfocaise57entrevistasindividuais,numtotalde307participantes,entre 90

alunos,professores,diretores,pais,mediadores,tutores,representantesdaSEDF edaSangariBrasil.Dentreosresultadosencontrados,destacaseque89,7%dos professores afirmaram que houve aumento do envolvimento dos alunos nas aulasdecincias,e70,1%apontammaiorenvolvimentodelesmesmosnasaulas de Cincias, o mesmo sendo percebido pela Direo. Tambm neste primeiro momento de implantao, 44,1% dos professores queixaramse de formao e orientao insuficiente, sendo que 56,8% apontam ter recebido formao constanteenquanto34,2%afirmamseraformaoespordica.Opontoaltodo programa a possibilidade de experimentao em sala de aula, tanto nas respostas dos professores quanto dos alunos, que reportam que o ambiente familiar aonde mais falam sobre o Programa Cincia em Foco. Apesar de o materialserautoexplicativo,osdocentespedemmaisformaoesuportepara seu uso e questionam o papel do mediador como multiplicador da formao. Tambm solicitam que lhes seja conferido um certificado de formao e de participao no programa. Sobre a continuidade do programa, 100% dos diretores,97,4%dosprofessorese99,4%dosalunosrespondemsim.
ResultadosdoProgramaCinciaemFoco,segundoosprofessores Diagnsticodeimpactoinicial,2008 Maisou Sim(%) No(%) Menos(%) Proporcionaaconstruoativae 86.4 12.7 0.9 significativadoconhecimentopormeiode experincias IntegraoensinodeCinciassdemais 67.2 27.1 5.7 disciplinas Transformaaescolaemambienteatraentee 62.4 32.9 4.7 motivador Envolveospaiseacomunidade 12.2 50.9 36.9 Desenvolveaautoestimaeaautoconfiana 60.1 35.6 4.2 Desenvolveosensodecooperaoerespeito 80.0 18.9 1.0 Desenvolveacapacidadederesolver 72.9 26.0 1.0 problemas Estimulaopensamentocrticodosalunos 85.7 13.4 0.9 Fonte:Andrade,Esteves&FarahNeto,2009
Quadro20

NasobservaesrealizadasemvisitasaduasescolasdoDistritoFederal, umamediadoradeumaescolainformaqueasprofessorasdeclassepedemoque chama de amarradinho, isto , que se possa trabalhar as outras disciplinas nesta mesma metodologia no 3 e 4 ano, pois as crianas ficam muito mais 91

estimuladas.Tambmumaprofessorade2anorelatouqueascrianaspedem aospaisparanomarcarconsultamdicaemdiadeauladeCincias. Uma das tutoras entrevistadas e que acompanhou a visita escola de sriesfinaisobservaqueemgeralessasescolastmsalasambientepreparadas para as aulas de Cincias, e nas turmas h alunos do programa de incluso (alunos especiais) e de acelerao da aprendizagem. Esta tutora informa que a maior dificuldade percebida com os professores diz respeito aos contedos especficos das unidades e no metodologia, com a qual os professores demonstrammaisfacilidade. Rede Nacional de Educao e Cincia: interao de universidades e escolas pblicasInstitutodeBioqumicaMdica/UFRJ. O mdico, bioqumico e pesquisador Leopoldo de Meis52 professor emritodeBioqumicaMdicanaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro,onde, desde a dcada de 1980, pesquisa a relao ensinoaprendizagem em Cincias, primeiroemmbitouniversitrio,depoisparaassriesescolares. Desde1985,criouumprogramaeducacionaldepopularizaodacincia, onde aplica a metodologia investigativa: o menino quem faz a pergunta. Os monitores, geralmente alunos da psgraduao, passam por uma preparao intensa, ao longo de seis meses, para no dar respostas prontas e conduzir a investigao.MasressaltesequeparaocriadordoPrograma,noexistecincia sememoo,ningumaprendesememoo.Assim,eleintroduznametodologia o elemento ldico, unindo Cincia e Arte, em alguns projetos. A partir deste programadeeducaoemcincias,centradoemcursosdefriasparaalunose professores da rede pblica, estruturouse desde 2002, uma rede nacional, envolvendogruposdetrabalhoemoutrosestados. NoRiodeJaneiro,oInstitutodeBioqumicadaUFRJmantmtrsgrupos detrabalhodentrodoprograma:umcoordenadodiretamenteporLeopoldode Meis, Cincia e Arte, centrado em produo de materiais didticos produzidos
52 Possui graduao em Medicina pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1961). AtualmenteProfessorEmritodaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro.Temexperinciana rea de Bioqumica, com nfase em Metabolismo e Bioenergtica, atuando principalmente nos seguintestemas:clcio,ATP,Ca2+ATPase,ATPaseecincia.Dedica85%deseutempoCincia e15%aoensinoemEducao(doCurrculoLattes).

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emparceriaentrepesquisadores,pedagogoseartistas:jproduziramumapea de teatro, um livro e trs DVDs. Um grupo coordenado por Wagner Seixas da Silva53, que produz os Cursos de Frias (tanto para os alunos como para professoresdaredepblica)eresponsvelpeloProgramaJovensTalentosos,e umgruposobresponsabilidadedeVivianRumjanek54,voltadoparaaeducao cientfica de surdosmudos. A partir de seu trabalho em cursos de frias, com esta populao, e da montagem de um glossrio cientfico na linguagem dos sinais,juntocomespecialistasdarea,foilanadoemjulhode2009,umcursode extensoembiocinciaparasurdos,comduraodeumano,comaulasdirias, namesmametodologia.Aprimeiraturmatem11alunos. OsCursosdeFriassooferecidosduasvezesporano,emjulhoejaneiro, duranteumasemana,desegundaasextafeira,8horaspordia,parajovensentre 15 e 18 anos, provenientes de famlias de baixa renda, freqentando o ensino mdiodaredepblica.Noincio,osmonitoresvisitavamasescolasexplicandoa proposta do curso aos professores e abriamse as inscries. Atualmente h demandaespontnea. Trabalhamse seis temas por ano, nesses cursos, com at 60 alunos por turma. Cada perodo de frias pode ter at 4 turmas simultneas, num total de 240 jovens. Num primeiro momento, tentase desdoutrinar o jovem, e desmistificaraaprendizagemdecincias.Noprimeiroencontro,soexpostosa uma aula clssica, formal, em que o professor s diz bobagem e inverdades (chamada internamente de aulatrote). Ao fim dessa aula os jovens percebemoserrosereconhecemoesteretipodaatividadeintelectual.Depois voaolaboratrioeaprendemaformularperguntas,reunidosemgruposde3a 4 alunos. Os alunos passam por todo o mtodo cientfico, de indagao, observao, formulao de hipteses, pesquisa, experimentao, crtica e
Concluiu o doutorado em Qumica Biolgica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro em 2004. No mesmo ano, iniciou seu ps doutorado no Brigham and Women's Hospital/HarvardInstituteofMedicineagraciadocomobolsistadaPEWLatinAmericanFellows (CurrculoLattes).
54 Possui graduao Cincias Biolgicas Modalidade Mdica pela UEG atual UERJ UniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro(1969),mestradopelaUniversityofLondon(1973)e doutorado pela University of London (1976). Atualmente professor titular da Universidade FederaldoRiodeJaneiro(CurrculoLattes) 53

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concluso. Usam materiais produzidos por eles mesmos. De 1985 a 2007, formaramse3.321alunos. Aofimdocurso,osmaisinteressadossoincludosnoProgramaJovens Talentosos, convidados a estagiar no laboratrio de Bioenergtica, sede do programa, passam a trabalhar em dupla, com um orientador/monitor. O programa paga curso de ingls e por vezes, quando necessrio, prvestibular paraessesjovens. Desde 1994 o curso de frias tambm oferecido para professores de ensinomdioefundamental,tambmemjulhoejaneiro,comduraoampliada (80 horas). So duas semanas, 8 horas por dia. A metodologia a mesma do curso de jovens e segue aproximadamente a mesma dinmica, na primeira semana.Nasegundasemana,osprofessoressoconvidadosaocuparolugardos monitores. Isso provoca algumas resistncias, mas os resultados foram consideradostosatisfatriosque,apartirdestaexperincia,montouseocurso de extenso lato senso para formao de professores no ensino de cincia e criouse dentro da psgraduao em qumica biolgica uma rea de concentrao em educao, gesto e difuso em biocincia. Apesar de no haver nenhum impedimento participao de escolas particulares, a quase totalidade do pblico participante provm da rede pblica. At 2009, o curso tinhaformado1.055professores. Hmomentosnoscursosdefrias,dependendodotematratado,emque os alunos e professores em formao se misturam. E, claro, o encerramento acontecenumagrandeconfraternizao,comaexibiodapeateatralOmtodo cientfico, seguida pela apresentao do material didtico elaborado pelos pesquisadoresdoInstitutodeBioqumica(livroeDVD). Esteano,comrecursodaFAPERJquesedestinavaarecuperarumaescola pblicaadotarumaescola,ogruporeativouolaboratriodaescolaelevouem julho o curso de frias para l, tanto para os jovens como para os professores, apontandoapossibilidadedetrabalharcomarealidadedaescola,semgrandes mudanasalmdacriatividadeeformao. Emseuincio,oProgramadeEducaoeCinciasrecebeufinanciamento da Fundao Vitae e do Banco do Brasil, e depois da FAPERJ. Em 2007, o

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programafoiumdoscontempladospeloeditalProgramadeMelhoriadoEnsino nasEscolasPblicasdoEstadodoRiodeJaneiro(FAPERJ). Em 2002, a Fundao Vitae selecionou o Programa para dar incio expansoeformaodeumaredeemoitouniversidadespblicas(R$800mil). TambmobtevefinanciamentodaFINEPedaCAPES,paraampliararedepara 19universidadesecentrosdecincia(R$2milhesemdoisanos).Hojejso24 grupostrabalhando,ealgumasuniversidadesmantmmaisdeumgrupo.Entre osgruposencontramse:UFRJ,UFRGS,UFMG,UFRN,UFSC,UFC,EspaoCincia, UFPA,esteltimo,emBelm,levandoocursodefriasacidadesribeirinhas. Os alunos recebem transporte, alimentao, comprase material de laboratrio,edepois,oapoiocontinuaparaosquevoprestarvestibular(curso de ingls e preparatrio). Os monitores recebem R$ 500,00 de bolsa para prepararocurso,eumcrditoemseucursodepsgraduao. Todas as informaes esto guardadas em um banco de dados, com o nmero de inscries, separado por escolas, e referncia de contato com ex alunos. Nos estados, o formato dos cursos varia um pouco, de acordo com a instituio. Em Sergipe a equipe de Vandemberg identifica jovens talentos matemticosqueacabamvindoparaoIMPAcompletaraformao. Hrelatosguardadoseexemplosdadiferenaqueocursofezparajovens e tambm para professores, muitos dos quais se interessam por seguir estudandoametodologiaechegamaodoutorado. Periodicamentehumaavaliaoexternacontratadaparaacompanharos cursosdefriasefazerumdiagnsticoqueservedeorientaoparaosrumosa seguir. Tambm cada participante do curso recebe um questionrio antes de comear o curso e ao final, para comparar suas prprias respostas depois de passarpelasemanadeformao. Organizamseencontrosanuaisdarede:umanorealizadooencontrode criatividade, quando so convidadas pessoas de fora das cincias, artistas, que tragam uma discusso para que a equipe abra a cabea, segundo Wagner. No outroano,oencontrodeprestaodecontas,deavaliaroquefoifeito:cada coordenador de grupo apresenta seu trabalho, com sua equipe, quantidade de alunos e professores formados, relato de atividades e resultados, etc. Todos os 95

Simpsios tm equipe de avaliao externa, que ajudam a identificar os pontos fortesefracosesoimportantesparadecisessobreoquefazer. Altimaavaliaoidentificouanecessidadedesecontarcomumafonte de financiamento permanente, menos instvel que a participao em editais, parapossibilitaraampliaodaredeeaexecuodeprogramasqueporvezes nosocontempladospeloseditais. Os programas e atividades podem ser consultados em http://www.bioqmed.ufrj.br/ ProgramadeEducaoIntegradaFundaoRomi A Fundao ROMI foi criada em 1957 para promover atividades assistenciais para os funcionrios das Indstrias Romi em Santa Brbara do Oeste, So Paulo, e programas de formao profissional em parcerias com o SENAISPeSecretariaEstadualdaEducao.Apartirde1999,seusprogramas passamaserabertosatodaacomunidade,desenvolvendoatividadesculturaise educacionaisparaapopulaodomunicpio.AFundaodirigidapeloDr.Liu FatKam,quetrocouacarreirademedicinapeloidealeducacional. O principal projeto educacional da Fundao ROMI, do qual todos os outros se originam o NEI Ncleo de Educao Integrada, criado em 1993. IntegramesteProgramaoProjetoAbelhasOcupadas,oEncontrodeEducadores,o Projeto LEP (Logo na Escola Pblica), o projeto Seja seu Filho por um Dia, o projeto Meu amigo da escola pblica, e o projeto Bolsa Auxlio, para exalunos carentes que desejam continuar seus estudos em escolas tcnicas pblicas da regio. O Ncleo de Educao Integrada destinado a alunos da escola pblica das7se8ssries,queparticipamdeaulassemanaispordoisanos,emhorrio oposto ao da escola. As crianas se inscrevem no projeto, participam de um processo seletivo por competncias e, no mnimo, uma criana por escola contemplada.Osalunosentramquandoestocursandoa7srieesaemquando se formam na 8 srie e passam ao nvel mdio (na nomenclatura atual, so alunosde8e9ano).Soaotodo240alunos,divididosemdoisturnos,sendo metaderenovvelacadaano. 96

A metodologia utilizada a Pedagogia de Projetos, baseada na investigao e nos desafios, e desenvolvida em conjunto pela equipe multidisciplinardaFundao,formadaporprofessoresespecialistas,todosps graduadosecomexperinciaemsaladeaula.SuasrefernciassoPauloFreire, Jean Piaget, Vygotski e Jos Pacheco (criador da Escola da Ponte, em Portugal) (Alves2002). A prioridade dada aos conceitos e metodologia de investigao e menos transmisso de contedos explcitos, que devem ser consequncia do processo.Oprocessodeaquisiodeconhecimentosconstrutivistaeameta conseguir que o aluno desenvolva autonomia, capacidade de liderana, esprito decolaboraoesolidariedade.Cadaprojetotrabalhadonasseguintesreasdo conhecimento:TemticaInterativa,Matemtica,Ingls,Artes,Cincias,Filosofia, MsicaeInformtica Acadanovoprojetosemestral,decididoemconjuntoentreprofessorese a coordenao, os professores se renem em uma sala, cada qual com seu computador. Em 2009, esto tratando do Ano Internacional da Astronomia, e decidiram na volta s aulas, a partir de agosto, abordar o tema dos grandes astrnomos. Nessa reunio coletiva, cada professor cria seu desafio. Cada disciplina parte de um desafioeoprofessor preparaseumdulo, que pode ser desenvolvido em parceria com o professor de outra disciplina. Pelo fato de trabalharem juntos, na mesma sala, um sabe o que o outro est fazendo, e produzsesinergia.Cadadesafiodeveserresolvidoemquatrodias,easturmas trabalham dois desafios por vez. Cada tema ocupa dois meses de atividades centradasemdesafios.Ofocodoprojetonofazerevivenciar. H projetos que deixam de lado a disciplina e trabalham conjuntamente um tema nico. Por exemplo: Semana da sexualidade (isso decidido entre a coordenao pedaggica e os professores, por identificar alguma necessidade especfica,porexemplo,colegasgrvidasnaescola). Os alunos so divididos pelos professores em grupos heterogneos, misturandocrianasda7e8sries.Hpastasemnomedecadagrupo,doG1 aoG18ouG19.Nohumrelatriogeral.H3anos,incluramparmetrosde 97

avaliao, como: eu participei? Ouvi? Me expressei? Busquei informao? H vrias avaliaes: autoavaliao, avaliao que o aluno faz do grupo, avaliao que ele faz do professor, avaliao que ele faz do projeto. Por outro lado, o professor tambm d sua avaliao do grupo e de cada participante. Depois os professoresprocuramindividualmenteosalunosparadiscutirsuaavaliao.(A condiodepermanncianoprojetoquetenhaumbomdesempenhonaescola regular). Quando as crianas chegam Fundao, h uma semana de integrao, onde se estabelecem as regras do jogo. As regras pactuadas so escritas, assinadas, e coladas nas paredes da Fundao. Os alunos antigos entram uma semana antes para discutir essas regras, analisando o que funcionou ou no funcionou. Os alunos so cobrados segundo estas regras (por exemplo: ordem, limpeza,respeito,pontualidadeetc.). Depois, eles so apresentados ao primeiro desafio, que sempre uma apresentaoaotema.Esperasequeelesobservemofenmeno,construamum olharcientfico.Norecebemrespostasprontas.Osprofessoressoorientadosa questionar. ssextasfeiras,nohatividadesregulares.AFundaoficaabertapara os alunos usarem livremente o material e a sala de informtica, mas os professores se renem para reorganizar, comentar, discutir o andamento da semana. Tem tambm uma atividade chamada Momento de Aprender Mais em que os alunos, que desejarem inscrevemse para terem atividades suplementaressobreotema. A equipe do Ncleo de Educao Integrada composta por uma coordenadora pedaggica (Sueli Torres), 18 professores contratados pela CLT , habilitados nas diversas disciplinas, uma estagiria de pedagogia e uma assistenteadministrativa.Paraoutrasatividadesafundaocontacommais27 funcionrios. Como desdobramento do Ncleo de Educao Integrada, criouse o Projeto Abelhas Ocupadas, em que os alunos do NEI atuam como monitores 98

voluntrios, repassando os conhecimentos e habilidades adquiridos para uma gerao logo abaixo da sua. O projeto realizado aos sbados, de manh, e os participantes so transportados at a Fundao Romi em nibus da Secretaria Municipal de Educao que tambm responsvel pelo fornecimento da alimentaoparaessesalunos.Oprojetoatendea100alunos,temaduraode um ano, a superviso dos professores do Ncleo de Educao Integrada e acompanhamentodosprofessoresdasescolasdeorigem. OProjetoSejaseuFilhoporUmdiarealizadoacadasemestre,emqueos pais participam de atividades pedaggicas sob a orientao do prprio filho. O projeto pretende aproximar as famlias da escola e mostrar aos pais a importnciadoestudoedotrabalhointelectual. OProjetoBolsaauxliodestinadoaexalunoscarentesparapossibilit los a freqentar a escola tcnica do estado, fornecendolhes recursos para transporteealimentao.Socontemplados20%dosalunosde8sriedoNEI decadaanoletivo.Acontrapartidaparaaconcessodabolsaafrequnciaem 75% das aulasdaescola tcnica,e que tenham um bomdesempenho naescola tcnica. A Fundao ROMI tambm realiza anualmente, no recesso escolar de julho,umEncontrocomEducadores,emparceriacomaSecretariaMunicipalde Educao,comaduraodeumasemana,semprecomumapalestradeabertura, e depois dezenas de oficinas dirigidas tanto pela equipe da prpria Fundao, como por especialistas convidados. Os professores se inscrevem voluntariamente,todasasoficinassogratuitas,ehsempreumalongalistade espera. Em 2009 inscreveramse 457 professores, de um total de 1070 professores da rede pblica municipal. As oficinas comeam s 8h, e so dadas emtrsturnos,manh,tardeenoite,inclusivenosbado.Algumassorepetidas em horrios diferentes, devido grande procura. Nas reas de circulao da Fundao ocorre uma feira de livros e materiais didticos, para o ensino fundamental. AlmdesteEncontro,aFundaorealizaoficinasdecapacitaoemLogo para professores da rede pblica: durante uma semana, com aulas dirias, em 99

encontrosde4horasdedurao,eemoutrosmomentosdoanoletivo,deacordo com a necessidade, eles se familiarizam com a linguagem LOGO e desenvolvem umprojeto.Levamosoftwareparainstalaretrabalharcomseusalunos,graas parceriacomaSecretariaMunicipaldeEducao. 8.Concluseserecomendaes O levantamento das iniciativas brasileiras na rea de educao em cinciasparacrianas,luzdaliteraturainternacionalsobreotema,deumlado, e as evidncias sobre os altos nveis de analfabetismo cientfico entre os estudantes, por outro, mostram que ainda h um grande caminho a percorrer. Em sua quase totalidade, as iniciativas observadas so estimulantes e enriquecedoras para os que delas participam, mas, na maioria dos casos, de pequena escala, pouco institucionalizadas, mal financiadas, com pouca ou nenhumaintegraocomossistemasescolaresedeformaodeprofessores,e no possuem mecanismos sistemticos de avaliao e acompanhamento de resultados. Para este levantamento, tivemos a oportunidade de observar as atividades de diferentes projetos, seja na formao de professores, seja nas atividades em sala de aula, em escolas regulares e em programas extra curriculares.Emgeral,aformaodeprofessoresfeitadamesmaformaqueo trabalhocomosalunos,ouseja,umprocessoemqueosparticipanteslevantam questes,fazemusodemateriaiseinstrumentossimplesparatestarsuasidias, discutem os resultados em grupo e registram depois suas concluses. Sem exceo, foi possvel observar como esta metodologia cria um ambiente de trabalho altamente motivante e participativo, muito diferente das aulas tradicionais em que os professores ditam os contedos que os alunos anotam, com os problemas associados de incompreenso, desinteresse e indisciplina. Tambm pudemos observar que, apesar de que todos os projetos adotam os princpios construtivistas de que o conhecimento deve ser desenvolvido em conjuntopelosalunoseprofessores,atravsdoquestionamentoedaindagao, naprticaexistegrandevariaoemrelaoaograudeestruturaodasaulas. 100

Emalgunscasos,ostrabalhossedodeformabemaberta,aondeosprofessores atuam sobretudo como facilitadores, deixando que os conhecimentos e as concluses se desenvolvam a partir dos trabalhos do grupo. Em outros, os professores tm objetivos muito bem definidos, fazem uso de materiais previamente preparados, incluindo livros ou apostilas, e vo transmitindo os conhecimentos na medida em que as questes vo sendo induzidas pelo processodediscusso. Exceto pelo projeto Sangari em Braslia, que atua sobre toda a rede escolar do Distrito Federal, e o projeto da Universidade de Viosa em Minas Gerais, que trabalha com centenas de professores da rede escolar do Estado, todasasatividadesquepudemosobservarsodepequenaescala,desenvolvidas artesanalmente,econduzidasporumgrupopequenodepessoas.Mesmoquando existem convnios com secretarias de educao, as atividades dificilmente vo alm da formao proporcionada a um nmero reduzido de orientadores pedaggicoseprofessores.Nestascircunstncias,impossveldeterminarseos efeitospositivosobservadossedevemsqualidadesprpriasdametodologiade trabalhooumanifestaesdoqueseconhececomooHawthorneeffect,segundo o qual as pessoas que participam de um experimento respondem de forma positiva e melhoram seu desempenho pelo simples fato de que elas esto participando deste experimento, e no necessariamente pelo contedo ou natureza do trabalho que esto desenvolvendo (Diaper 1990; Landsberger 1958). Da mesma forma que na engenharia, a passagem da pequena escala, artesanal, de bancada, para a grande escala, profissional, capaz de beneficiar de forma significativa as milhes de crianas que hoje estudam nas redes de escolaspblicaseprivadasdopas,trazproblemasequestesquenoaparecem nasiniciativaslocalizadas. A primeira questo como fazer com que os mtodos e atitudes de trabalho desenvolvidos em pequenos grupos, a partir de lideranas bem formadasecomprometidascomasnovasmetodologias,sedifundampelasredes escolares. Em alguns projetos isto tentado atravs da formao de 101

orientadores pedaggicos de escolas ou distritos educacionais, que teriam a funo de transmitir os conhecimentos e as experincias adquiridas para os orientadores pedaggicos e professores de outras escolas ou das prprias. Em outros,poratividadesdeformaodeprofessores,sejapresencialmente,sejade forma semipresencial ou distncia. Nada garante, no entanto, que a transmissoemcadeiafuncionedemaneiraadequada,semperdadequalidadee demotivao.Aexpectativaotimistadequeosprofessoresquepassamporestas experincias de formao continuem a trabalhar conforme a metodologia aprendida e a difundam entre seus colegas, em um processo virtuoso de contgio, tambm problemtica. Na realidade, existem muitos fatores que atuam em sentido contrrio, como, entre outros: as presses administrativas e burocrticas a que os professores esto submetidos; o peso das prticas tradicionais, que no so facilmente reversveis; o pouco conhecimento que os professorestmdostemasdecincia;eainexistnciadepadresemateriaisde refernciaclarosefacilmentedisponveis. Para que estas experincias possam ser aplicadas em grande escala, algumas condies deveriam ser preenchidas. A primeira que o trabalho desenvolvido pelos professores junto aos alunos seja permanentemente monitorado, acompanhado e apoiado. preciso saber se os professores esto seguindo as prticas recomendadas, se os alunos esto adquirindo os conhecimentos e as atitudes que devem desenvolver, se dispem de materiais adequadosparaseutrabalho,eapoiarosprofessorescomsugestes,materiais,e atividadescomplementaresdeformao. A segunda condio que o trabalho dos professores seja em grande partepadronizadoesistematizado,emtermosdoscontedosaseremdadosnos diversos perodos, das seqncias de formao, dos materiais utilizados e dos sistemas de avaliao do desempenho dos alunos. Esta necessidade de padronizaovaicontraaspremissasconstrutivistasmaisextremas,segundoas quais todo o processo educativo deveria transcorrer de forma aberta, como resultadodalivreinteraoedapesquisafeitapelosestudantesapartirdesuas prprias experincias e curiosidades com os professores atuando como facilitadores. Segundo estas premissas, a existncia de materiais padronizados, 102

livros didticos e sistemas regulares de acompanhamento e avaliao de resultados,assimcomoaintervenomaisativadosprofessoresnoprocessode aprendizagem, seriam perniciosos e indesejveis. O problema que estes processosabertossfuncionambemquandooprofessormuitobemformadoe osestudantestambmtenhampassadoporumprocessoadequadodeeducao inicial,atravsdoqualtenhamconsolidadoacapacidadedeleitura,escritaeuso deconceitosbsicosdematemtica.Quandoistonoocorre,comoasituao geraldoensinopbliconoBrasil,omaisprovvelque,semosinstrumentos,a orientaoeoacompanhamentoadequados,osprofessoresnoconsigamfazer com que os alunos desenvolvam os conhecimentos e as habilidades que os prprios professores muitas vezes no tm. A existncia de um sistema estruturado e guiado de ensino, fortemente apoiado em materiais didticos e sistemas de acompanhamento, no incompatvel com procedimentos pedaggicosqueestimulemacuriosidade,aparticipaoeotrabalhoemgrupo dos estudantes, e no significa necessariamente que se reverta aos mtodos convencionaisdeensinoporrepetioememorizao. A terceira condio que o trabalho de capacitao em educao em cincias seja integrado com os cursos de formao de professores, assim como comoscurrculosescolaresnasredes.Existemhoje,noBrasil,inmeroscursos de formao de professores em cincias para o nvel mdio e fundamental superior, associados a institutos e departamentos de cincias naturais nas universidades, mas os cursos regulares de pedagogia nas faculdades de educao, que preparam os professores para os anos iniciais, ainda no incorporaramaeducaoemcinciascomodisciplinacentral.Estaincorporao particularmente difcil porque no se trata, somente, de familiarizar o professorcomdeterminadomtododeensino,masdefazercomqueeleadquira os conhecimentos bsicos de cincia que normalmente deveriam ter incorporado, mas no o fizeram, durante a educao bsica. A grande maioria das atividades de formao de professores nos projetos visitados de curta durao,ouvoltadosparaointeriordoprprioprojeto,semefeitomultiplicador visvel.

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Para que os projetos de educao em cincias penetrem efetivamente e influenciem a qualidade das redes escolares, necessrio que eles sejam realizadosatravsdeconvnioseacordosdecooperaofirmesedelongoprazo comassecretariasestaduaisemunicipaisdeeducao,ouquepossamteracesso a fontes estveis e regulares de financiamento. Existem relatos de vrias experinciasdeenvolvimentoefetivodesecretariasdeeducaocomprogramas deeducaoemcinciasemSoPaulo,MinasGerais,RiodeJaneiro,eDistrito Federal, mas vrias destas experincias tm em comum o fato de que serem acordosdecooperaoprecrios,quedependemdaboavontadeeventualdeum funcionrio ou tcnico, que dificilmente resistem s transies de direo que sotpicasdaadministraopblicabrasileira.Almdacooperaoformalcom as secretarias, essencial para que os professores possam participar das atividades de formao e que os membros das equipes dos projetos possam acompanhar o trabalho que est sendo feito nas escolas, importante que as atividadesdeeducaocientficanocolidam,masseintegremecolaboremcom outrosprojetosquepossamserprioritriosparaassecretarias.Ossistemasde avaliao da educao bsica do governo federal e dos governos estaduais implantados nos ltimos anos, como o IDEB, e os sistemas de incentivo ao desempenho acadmico das escolas, medido por estas avaliaes, esto colocando uma presso crescente e necessria, sobre as escolas, para que melhorem seu desempenho no ensino da leitura, escrita e matemtica, desenvolvendo atividades complementares de reforo e acompanhamento se necessrio, e reduzindo o tempo de outras atividades consideradas menos prioritrias.Existeumaforteconvicoentreosresponsveispelosprojetosde educao em cincias de que a metodologia utilizada tem importantes efeitos positivostantoparaoraciocniomatemticoquantoparaodesenvolvimentoda leituraedaescrita.Paraasredesescolares,noentanto,estesefeitosdeveriam sermaispalpveis,paraqueoensinodecinciaspossaserintegradodeforma maisefetivasdemaisprioridades.Emresumo,necessrioqueaeducaoem cincias penetre de forma mais consistente e passe a fazer parte central da cultura pedaggica das secretarias de educao e das escolas, assim como dos cursosdeformaodeprofessoresnasfaculdadesdeeducao,tarefadifcilede longoprazo. 104

Nofoipossvelobterdosdiversosprojetosvisitadosumaestimativade custosdesuasoperaes,porqueelestrabalhamcomfinanciamentoseventuais, e fazendo uso de instalaes e pessoal das universidades ou secretarias de educao,enocontabilizamoscustosdeformasistemtica.Nocaso,daSangari, a informao fornecida foi que o custo mdio por aluno atendido no convnio com a Secretaria de Educao do Distrito Federal de R$ 240,00 por ano ao longo de cinco anos, com maiores gastos concentrados nos anos iniciais. No programadeformaodeprofessoresdaUniversidadedeViosa,oscustospor professorforam,paraoprojeto,deR$1.300,00,maisoqueoqueosprofessores recebem para viagem e estadia. Estes valores devem ser comparados com o customdiodosalunosdaredepblicabrasileiradeeducaobsica,quede cercade2milreaisporalunoporano,segundoasestimativasmaisrecentes55. ProgramaseducativoscomoodaEscolaAlfredoJ.MonteverdenoRioGrandedo Norrte e o da Fundao Romi, que empregam professores em tempo integral, pessoal administrativo e instalaes de boa qualidade, so certamente muito maiscarosdoqueisto.Aquestoquesecolocaaquisepossvelefetivamente aumentaraescaladostrabalhosdeeducaoemcinciasnasescolassemuma injeosignificativaderecursosadicionais. Estes projetos tm sido financiados projeto a projeto por agencias governamentais federais, como o CNPq e a CAPES, e estaduais, como as fundaes de amparo pesquisa de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahiaeoutras,assimcomopelassecretariasdeeducaodediversosestadose municpios, assim como por universidades federais, que tm disponibilizado espao fsico, instalaes e recursos humanos para os diversos projetos. No existem, no entanto, programas pblicos regulares de financiamento organizadosespecificamenteparaofinanciamentodaeducaoemcinciasem seus diversos aspectos, aos quais os diversos ncleos pudessem encaminhar seuspedidosdeapoio.

55

http://www.inep.gov.br/estatisticas/gastoseducacao/despesas_publicas/P.A._precos.htm

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A partir de 1990, e at o encerramento de suas atividades em 2005, a Fundao Vitae, brao brasileiro da Fundao Lampadia, dedicou cerca de metadedeseusrecursosnopasparaareadeeducao,comnfasenoensino tcnicoenoscentrosdecinciaedifusocientfica,despendendoumtotalde56 milhes de dlares no setor. A Vitae foi especialmente importante no apoio s experimentotecasdaUSPdeSoPauloedeSoCarlos,dandoincioproduo dekitspedaggicospeloCDCC,efinancioucomrecursosimportantesoMuseude Cincias e Tecnologia da PUC do Rio Grande do Sul, o Espao Cincia de Pernambuco e o Museu do Universo, da Fundao Planetrio do Rio de Janeiro (Fundao Vitae 2006). Existem outras fundaes privadas, como a Fundao LemanneaFundaoLilySafra,quetmdedicadorecursosimportantesparaa educao em seus diversos aspectos, mas nenhuma ocupou o espao que a FundaoVitaedeixouvazio. RecursosdaFundaoVitaeparaareadeEducao(19852006) (US$)
Apoioaoensinotcnicodenvelmdio Apoioacentrosdecinciasedifusocientfica Modelos alternativos de escolas e inovaes pedaggicas Aperfeioamento de professores e elaborao de materialdidtico Bolsaseapoiosdiversos Concursotrinacionaldecooperao Totaldareadeeducao Fonte:FundaoVitae,2006,p.17. 19.577.243 17.932.459 8.236.354 8.196.319 1.094.607 957,477 55.994.469

Afragilidadedosvnculoscomossistemasdeformaodeprofessorese com as redes escolares vem acompanhada de uma outra fragilidade, da institucionalizao dos projetos. Exceto pela Sangari, que tem uma estrutura empresarial, e pela Escola Alfredo J. Monteverde Natal e Fundao Romi, baseados em fundaes constitudas, os demais so iniciativas de professores isolados, vinculados na maioria das vezes s reas de extenso de instituies pblicas,comumquadrodepessoalmuitoreduzido,esemautonomiaparaobter egerenciarrecursosprprios.Estasituaoimpedequeosprojetoscresame 106

adquiram escala, e, ao mesmo tempo, dificulta sua vinculao aos programas regulares de formao de professores de nvel bsico e mdio das prprias universidadesemqueosprogramasselocalizam. Finalmente,nenhumdosprojetosvisitadostemumsistemaadequadode avaliao e acompanhamento de resultados. O tema da avaliao, como quase tudonareaeducacional,estsujeitoacontrovrsias,eossistemasdeavaliao externa atravs de provas, como o realizado pelo PISA, so muitas vezes questionados por autores que acreditam que eles no capturam aspectos essenciais do processo educativo, e induzem os estudantes e professores a se preparar para as provas, e no para a educao enquanto tal. Os defensores destas provas argumentam, por outro lado, que as anlises estatsticas comprovamaconsistnciadosresultadosobtidosporestasavaliaes,queelas permitementenderasrelaesentreosresultadosobtidosevariveisrelevantes associadas s caractersticas dos estudantes, suas famlias, seus professores e dasinstituiesemqueestudam,equeprovasbemconcebidaspodemcapturar combastanteprecisoasdimensesmaisqualitativasdoprocessoeducativo;e argumentam tambm que os efeitos negativos de trabalhar para a prova podemserminoradosquandoasprovassobemfeitas,edequalquerformaso menos prejudiciais do que a ausncia de informaes e conhecimento sobre os resultados dos programas de ensino. O Comit Internacional de Avaliao do InterAcademy Panel tem sugerido a utilizao da chamada avaliao formativa, considerada como parte do prprio processo educativo, em contraposio chamada avaliao somativa, de resultados (Gronlund 1998; Harlen2008;Sadler1989).Independentementedasprefernciaspordiferentes metodologias de avaliao, o fato que a curta durao e a intermitncia das diversasiniciativastmimpedidonosaimplantaodesistemasdeavaliao de contedo, mas inclusive a organizao de estatsticas mais bsicas sobre nmeros de pessoas que passaram pelos diferentes programas, como professores ou estudantes, e seu destino posterior por exemplo, se os estudantes completam o ensino mdio, seguem carreiras universitrias ou tcnicas,sededicampesquisa,etc.

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Do ponto de vista do contedo dos programas de formao, cabem tambm algumas observaes principais. A primeira que, em sua quase totalidade, eles se dedicam iniciao ou alfabetizao cientfica em sua fase inicial,enenhumestestruturadocomoumaprogressoquepossalevardesta motivao inicial de professores e alunos a uma educao em cincias mais completa e de mais longo prazo, como os sistemas de scaffolding que vrios autoresrecomendamcomoessenciaisparaqueointeresseeamotivaocriados pelos mtodos construtivistas possam servir de base efetiva para uma capacitaoemcinciasmaiscompletaporpartedosestudantes(HmeloSilver, DuncaneChinn2007).Paraqueistopossaserfeito,necessriotrabalharcom uma noo clara a respeito dos contedos e competncias que os estudantes deveriam adquirir e incorporar ao longo do tempo, tal como proposto pelos benchmarks da AAAS (American Association for the Advancement of Science 1993). Umasegundaobservaoquenenhumdosprogramasincluiascincias sociaisentreascinciascomasquaisosestudantesdeveriamsefamiliarizarese interessar.Istotemaver,semdvida,comatradicionaldivisoculturalentreas cincias naturais e as humanidades (Snow 1959), mas que hoje j no mais se justifica. Em alguns casos, os lideres dos projetos consideram que existem contedos sociais sendo transmitidos implicitamente, mas isto no o mesmo que desenvolver conhecimentos e competncia cientfica em relao aos fenmenossociais.Comoexemplodoscontedosdecinciassociaisqueseriam necessrios transmitir como parte de uma formao cientfica completa, os benchmarksdaAAASincluemosefeitosdaculturanocomportamentohumano, comportamento grupal, mudana social, compromissos e negociaes sociais, sistemaspolticoseeconmicos,einterdependnciaglobal.Aindaqueascincias sociaisnocostumemfazerpartedatradiodeinquirybasedresearchmais tpica das cincias sociais, existem, por outro lado, muitas experincias e materiais para o uso de simulaes fazendo ou no uso de computadores, que cumpremasmesmasfunesdoskitsdeexperimentao,criandoambientesde indagao,pesquisaetrabalhoemgrupo.

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9.OpapeldaAcademiaBrasileiradeCinciasnaEducaoemCinciasno Brasil A Academia Brasileira de Cincias desempenhou um papel muito importante desde 2001 ao trazer, para o Brasil, as experincias e concepes a respeitodaimportnciaedanecessidadedefortaleceraeducaoemcincias,e aoemprestarseuprestgioinstitucionaleacadmicoavriosprojetospioneiros que se desenvolveram a partir da vertente francesa da Mo na Massa. A Academiatambmtemtidoatuaoimportanteaoestimularacomunicaoea troca de experincias entre os diversos ncleos e programas envolvidos no projeto Mo na Massa, embora esta atividade pudesse se dar de forma mais efetiva. Assim,segundoumcoordenadordeumaunidade,nosprimeirosanosde atividade, as reunies de troca de informao entre os ncleos eram mais frequentes,oquepermitiaaocoordenadordaunidaderecebermaisapoio,tirar dvidas e sentirse mais seguro. Uma das queixas atuais que estes encontros tornaramse mais raros. Todos do muita importncia aos encontros anuais promovidos pela Academia, mas h dificuldades financeiras nas unidades para estaparticipao,queemgeralrequerdeslocamentoedespesasdehospedagem. frequente o relato de coordenadores de unidade financiando com recursos pessoais a ida de um professor para apresentar trabalho em encontros cientficosouseminrios. Depois, no h um portal nico do Projeto na Internet integrando as diversas produes e experincias. Cada plo principal mantm site prprio, ligadoinstituioqueosedia.Cadaumdosquatrositespossuimuitomaterial, algunsdelivreacesso,outrosno,efazrefernciaaosdemaisemlinks.Percebe se certa fragmentao: os materiais no esto classificados conjuntamente na pginaprincipal;precisoentraremcadasiteparadescobrirquehmateriais diferentesemcadaumdeles.Poroutrolado,nositedaAcademiaBrasileirade Cinciasainformaonotemdestaque,resumeseaoformatoderelatrioe, assim,bemlimitada.

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Finalmente, no h uma instncia central que mantenha um registro atualizado ou sistema de acompanhamento destas iniciativas e nem se sabe, efetivamente, quais os ncleos e iniciativas pertencem de fato, ao programa da Academia de Cincias e podem usar legitimamente sua marca institucional. Tambmnohumaprticaestabelecidadeenvio,porpartedosresponsveis por cada ncleo, de relatrios de atividade coordenao do projeto na AcademiaBrasileiradeCincias. Neste meio tempo, outras iniciativas surgiram, adotando abordagens semelhantesoudiferentes,comdiferentesformatosinstitucionais,eatendendoa diferentespblicos.Apesardestesesforoseiniciativas,bastanteclaroquea educao em cincias ainda precisa se desenvolver muito mais no Brasil, e a Academiaprecisariareexaminarqualamelhorcontribuioquepodedaraeste processo. A primeira questo sobre se a Academia deveria ter seu prprio programa de educao em cincias, como ocorre atualmente, ou apoiar e estimular um conjunto mais amplo de atividades e iniciativas de uma outra forma.OsprojetosquehojeintegramoprogramaABCdeeducaoemcinciao fazem por razes histricas, mas atuam com total autonomia. Hoje, a ABC no dispe de meios para acompanhar o que est acontecendo, no dispe de recursos financeiros e institucionais para selecionar e apoiar as melhores iniciativas, e nem existem mecanismos formais pelos quais outros projetos e instituies possam ingressar neste programa da ABC, o que cria situaes ambguas. A misso principal da Academia Brasileira de Cincias discutir e propor novas solues para questes cientficas e scioeconmicas que requeiramumaabordagemmultidisciplinar,oquefeitoaatravsdegruposde trabalho e estudos especficos, e normalmente no inclui a manuteno de programasregularesdeensinoeformao,sejadiretamente,sejaemparcerias com outras instituies. Nada impede, em princpio, que estas funes sejam ampliadas, e que a ABC crie programas permanentes de pesquisa e formao cientfica,talcomofazemalgumasdesuascongneresemoutrospases.Masisto 110

implicaria em alteraes institucionais e novas responsabilidades cuja pertinnciaeoportunidadesaprpriainstituiopodeavaliar. Mesmo sem ter um programa prprio, a Academia deveria continuar a apoiar e estimular o desenvolvimento da educao em cincias no Brasil de diversas maneiras. A importncia estratgica das Academias de Cincia nesta rea tem sido, primeiro, favorecer e estimular o contato dos cientistas com os educadores,procurandoenvolveroscientistasnaeducaoemtodososnveis,e melhorando a formao e a ateno dos educadores sobre a importncia da educao em cincias; e, segundo, compartir as experincias de educao cientfica que existem nos diversos pases, difundindo conhecimentos e estimulandoasmelhoresprticas.Areadeeducaoemcincias,comocampo prpriodepesquisacientfica,temsedesenvolvidomuito,masaindaincipiente noBrasil,eaAcademiapoderiaterumpapelimportanteemestimularoestudo destatemticaeodesenvolvimentodestareadepesquisasnopas.Finalmente, a Academia poderia criar um foro permanente aonde as diferentes iniciativas que hoje existem de ensino de cincias pudessem se encontrar e trocar experinciaseinformaes.Almdosprojetosdescritosnestedocumento,existe toda a rea dos museus de cincia, dos programas de formao de professores para o ensino mdio, que hoje no participam do programa de educao de cinciasdaABC,equedeveriamserincludosnocircuitodeinformaes. Para melhor institucionalizar estas atividades, a ABC poderia constituir umgrupodetrabalhopermanentequetivesseamisso,justamente,demanter vivo o fluxo de informaes e de contatos, seja atravs de uma pgina na Internet, seja atravsda realizao peridicas de congressos,seminrios, feiras de cincia, iniciativas como prmios e publicaes, e outras. Estas atividades requerem um certo nvel de financiamento, que poderia ser eventualmente obtidodeagnciasgovernamentaisdeapoiopesquisa,dosetorprivado,ouda contribuiodosprogramasparticipantes,seforocaso. Oescopoeformatodestasatividades,assimcomoasfontespossveisde financiamento,deveriamserpropostospeloprpriogrupodetrabalho,que,para ter a legitimidade e o alcance que necessitaria ter, deveria ser formado, tanto 111

quanto possvel, por pessoas com slido currculo acadmico e experincia de trabalho na educao em cincias em suas diversas modalidades, atendendo diversidade institucional, metodolgica e filosfica que prpria do campo da educaoemcincias,emconstanteevoluoetransformao. Referncias Abell,SandraK.,eNormanG.Lederman.2007.Handbookofresearchonscience education.Mahwah,N.J.:LawrenceErlbaumAssociates. Academia Brasileira de Cincias. 2004. Subsdios para a Reforma do Ensino Superior.RiodeJaneiro:AcademiaBrasileiradeCincias. . 2007. O Ensino das Cincias e a Educao Bsica Propostas para Superar a Crise.RiodeJaneiro:AcademiaBrasileiradeCincias. . 2009. Grupo de Trabalho sobre Educao Infantl. Rio de Janeiro: Academia BrasileiradeCiencias. Alves,R.2002.Aescolacomquesempresonheisemimaginrquepudesseexistir: Papirus. American Association for the Advancement of Science. 1989. Science for all Americans:aProject2061reportonliteracygoalsinscience,mathematics, and technology. Washington, D.C.: American Association for the AdvancementofScience. .1993.Benchmarksforscienceliteracy.NewYork:OxfordUniversityPress. . 1997. Resources for science literacy : professional development. New York: OxfordUniversityPress. . 1998. Blueprints for reform: Science, mathematics and technology education. NewYork:OxfordUniversityPress. .2001.Atlasofscienceliteracy.Washington,DC:AmericanAssociationforthe AdvancementofScience:NationalScienceTeachersAssociation. Andrade, Eliane Ribeiro, Luiz Carlos Gil Esteves, e Miguel Farah Neto. 2009. Programa Cincia em Foco: diagnstico do impacto inicial. Brasilia: RITLA/SEDF/UNIRIO. Appleton, K, e I Kindt. 2002. "Science activities that work: Perceptions of primaryschoolteachers."ResearchinScienceEducation32:393410. Appleton, Ken. 2006a. Elementary science teacher education : international perspectivesoncontemporaryissuesandpractice.Mahwah,N.J.;London: LawrenceErlbaumAssociates. 112

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