METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

TCNICAS DE ESTUDIO
Con el nombre de tcnicas de estudio se identifican una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje. De este modo y bajo esta denominacin, se integran se agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. Todo ello, acompaado por una serie de estrategias metacognitivas (monitorizacin de la ejecucin de la tarea) que en ellas estn presentes (de forma ms o menos consciente) en todo este proceso del estudio: autocuestionamiento, uso de analogas, supervisin y regulacin de la propia ejecucin, etc. En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coninciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.

Descripcin Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. Segn Ricardo Cuya Vera se obtiene un buen rendimiento en los estudios si se sigue la teora de las 4 Leyes del estudiante Activo: 1. Atiende la clase totalmente concentrado. 2. Toma notas de aspectos claves. 3. Hace preguntas.

4. Repasa.1 En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela,2 se les considera esenciales para conseguir buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo largo de la vida. Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva informacin, retener informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyenmnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.3 Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso. Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas deadministracin del tiempo y motivacionales. Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos deinteligencia y estilo de aprendizaje.

TIPOS DE TECNICAS

Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se ample extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

Factores importantes para una estrategia

conocimientos previos recursos personales inters objetivos del trabajo caractersticas del contenido tiempo lugar materiales adecuacin a la demanda planificacin regulacin evaluacin

Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio

Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin estratgica, eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.

Tcnicas que conducen al conocimiento

Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de accin). Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o registros).

Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje mecnico

Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de texto y reescribir las primeras.

Mtodos basados en habilidades de comunicacin

Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de libros es el mtodo PQRST.4 Este
mtodo prioriza la informacin en una forma que se relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar, cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar).5

1. Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los ttulos principales o los puntos en el slabo. 2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el tema. 3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas. 4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodologa para resumir la informacin en el proceso: toma notas, elabora diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotcnias, o incluso grabaciones de voz. 5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.

Mtodos basados en condensacin sumarizacin y el uso de palabras clave

de

informacin,

Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tema, pero deben involucrar la condensacin de grandes cantidades de informacin provenientes de un curso o un libro, en notas ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms an en hechos clave. Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos

entre s. Pueden ser muy tiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en exmenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de un tema que conserva su estructura lgica, con lneas usadas para mostrar cmo se relacionan las distintas partes entre s.

Mtodos basados en imgenes visuales

Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarn enormemente en la toma de informacin de estudios que son principalmente verbales, y usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha informacin en memoria. Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el mtodo de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio. Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a recordar la informacin aprendida muy rpidamente, particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que son herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.

Mtodos basados en acrnimos y nemotcnias

Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos usan acrnimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista ms larga de informacin.

Mtodos basados en estrategias de exmenes

El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto enexmenes como en ensayos.6 El estudiante subraya partes relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o informacin de ingresoREquerida de algn tipo, generalmente relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora, etc. (a los que se refiere explcitamente o se implica fuertemente).GREen, verde, relacionado con GREmlins, que son seales sutiles que puede olvidarse fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo proceder, o dnde hacer un nfasis en las respuestas.

Comprensin de textos

La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al hacer referencia a las distintas fases y estrategias de diversa ndole puestas en juego al llevar a cabo una sesin de estudio; puede utilizarse la expresin proceso para entender que dicha tarea se caracteriza fundamentalmente por su carcter secuencial o procedimental. En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, as como sus correspondientes tcnicas podra ser el siguiente: Primera etapa: Lectura global Objetivos: Adquirir una idea general del contenido Vincular el contenido a los saberes previos Procedimientos: Lectura rpida de ttulos y subttulos. Segunda etapa: Lectura por prrafos Objetivos: Reconocimiento de palabras clave Reconocimiento de ideas principales Reconocimiento de ideas secundarias Procedimientos: Marcado de palabras clave Subrayado en colores diferenciados de ideas principales y secundarias Subrayado estructural: realizacin de anotaciones marginales por prrafos Tercera etapa: Representacin de lo ledo Objetivos: Asimilar significativamente el contenido Procedimientos: Elaboracin de resmenes textuales o sntesis Elaboracin de esquemas grficos en donde se vinculan los principales conceptos (Mapa Conceptual) Reconocimiento de ideas terciarias. Cuarta etapa: Memorizacin Objetivos: Incorporar significativamente los contenidos Procedimientos: Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos conceptuales utilizando como soporte los elementos creados en la tercera etapa Quinta etapa: Aplicacin Objetivos: Asimilar significativamente los contenidos y recuperarlos para nuevos aprendizajes Procedimientos:

El contenido asimilado se transforma en un saber previo que se rescata en situaciones concretas para aplicarse al adquirir nuevos saberes, se ampla y se profundiza lo ya conocido. Otras tcnicas Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas de estudio implican habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las tcnicas de estudio se incluyen aspectos como: Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin disponible en una pgina web. Interpretacin de imgenes en general, infografas, material fotogrfico y audiovisual. Comprensin de mapas. Comprensin de lo ledo (recitar).

Mtodos y tcnicas de estudios Programacin del tiempo de estudio de los nios

Programa el tiempo de estudio y le alcanzar para todo.

Dentro de los hbitos de estudio, uno que es bsico para el xito de los mtodos de estudio es la programacin del tiempo, no dejando al asar la evolucin del da, porque lo mas probable es que tu hijo, en realidad los nios en general no tengan la capacidad de organizar sus horarios, perdiendo tiempo en distracciones primero que ocuparn casi todo el da, para luego encontrarse en la tarde previo a su horario para dormir, con la realidad que no hicieron sus deberes y que tienen que ir a dormir, tambin les pasa frecuentemente que si tienen la intencin de estudiar, pero no saben Sigue leyendo

Tcnicas de estudio: mapas conceptuales

Tcnica de aprendizaje pensamiento

que

imita

tu

Una de las tcnicas mas tiles para el estudio, para hacer resmenes y hacer programaciones entre otras utilidades son lo mapa conceptuales o mapas mentales. Esta tcnica a pesar de que es usada frecuentemente en las empresas para hacer proyectos, programar distintos aspectos de las empresas o para hacer docencia a sus ejecutivos, como por ejemplo en empresas tan grandes como la Boing, no tiene la difusin necesaria en los colegios y universidades, como debera ser

Mtodos de estudio: La memoria

Como funciona mi memoria al estudiar?

El ser humano tiene distintos tipos de memorias, todas estudiadas y definidas por cientficos y pedagogos, pero para efectos prcticos y tiles para los mtodos de estudio, existen 2 tipos principales de memoria. La primera es la memoria de corto plazo que es aquella que nos permite retener la informacin y hechos por cortos periodos desde adquirida la informacin u ocurrieran los hechos, pero esta informacin no pasa de ser algo fugaz en nuestra mente que podra servir como mtodo de estudio.

Mtodos de estudio: Memoria y aprendizaje

Como mejorar aprendido?

la

memorizacin

de

lo

El cerebro tiene una capacidad casi infinita de almacenaje de informacin, pero esta informacin se puede ir perdiendo en el tiempo si no es establecida en forma permanente y a nivel consciente.

En la practica si uno aprende por ejemplo hasta el numero 100, despus de un tiempo recordaremos hasta el 90, luego hasta el 80 y as sucesivamente hasta perder definitivamente la informacin y adems del tiempo invertido en este aprendizaje, pero no te desanimes porque no todo est perdido, ya que existen maneras para no perder lo aprendido, ni tu tiempo.

Mtodos de estudio: preguntas a memorizar

Pregunta primero y memoriza despus?

Cuando se estudia una materia, no necesitas aprenderte de memoria el texto completo porque lo ms probable es que te ocurra lo siguiente: 1.- Que ocupes ms tiempo del necesario, perdiendo valiosos minutos para estudiar otros contenido o simplemente descansar o salir a divertirte con tus amigos. 2.- Que llenes tu cerebro con informacin no valiosa, cansndote rpidamente sin retener lo que es importante y desechando lo que solo te har perder el tiempo.

Mtodos de estudio: La idea principal

Buscas solo lo importante para memorizarlo?

Cuando quieras estudiar y memorizar un texto, una de los mtodos de estudio principales est un paso antes de hacer un resumen y memorizarlo. El siguiente mtodo de estudio puede ahorrarte tiempo y esfuerzo para los repasos posteriores y ordena las ideas al momento de necesitar la informacin. Un texto normal est dividido en secciones llamados prrafos, los que estn separados unos de otros por los puntos aparte y cada prrafo en si es una unidad y esta unidad es un centro a analizar. Lo habitual es que cada prrafo contenga una idea o concepto, lo cual hay que descubrir y limpiar de aquello que no te es importante y esto no se logra.

Tcnicas de estudio: Subrayar

De todo esto, que subrayo?.

El subrayar es una de las tcnicas de estudio mas antiguas y simples de hacer desde el punto de vista de la ejecucin, pero al momento de realizar esta tcnica, no es tan simple. Con frecuencia se ve que llegan los alumnos con sus texto subrayados desde el principio hasta el final, lo que significa que no entienden cual es el sentido del subrayado.

Hbitos de estudio: estudiar de noche

Ests realmente seguro estudiar de noche????

que

quieres

El ser humano como otros mamferos tiene el hbito y la necesidad de dormir, pero el cuando y el como est predeterminado por la naturaleza, para tener un descanso reparador y un da ptimo. El sueo est regulado por una serie de relojes internos y factores externos que determinan nuestro hbito de dormir en la noche y tener actividad de da. El sueo normal es un fenmeno que dura Sigue leyendo
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Tcnicas de estudio: El texto

Descubre primero memoriza

el

formato

luego

Cuando tengas que estudiar un texto existe una tcnica de estudio que es bsica para entender y retener lo importante, esta tcnica se trata deidentificar las seales importantes del texto, que son: La primera de las seales a buscar es la estructura del texto: que se trata de descubrir cual es la forma o el estilo que us el autor para explicar y desarrollar lo que quiere decir, existen 4 formas distintas para dar forma a un escrito:

Tcnicas de estudio: Memorizacin

Quieres mejorar mas aun la memorizacin?

En la primera parte vimos algunas tcnicas de estudio que ciertamente dan resultados si las aplicas rutinariamente, pero no trates de usar todo al mismo tiempo, esto es como cuando tienes que ordenar tu cuarto, la mejor tcnica independiente de cual uses, es comenzar por un solo sector del cuarto y no pasar al otro sector hasta que tengas listo el primero, sino se convertir en un caos y te aburriras pronto, quedando el mismo desorden. Ahora te comentar algunas otrastcnicas de estudio, para que las incluyas en tu rutina de a una por una en la medida que tengas incorporada y dominada la anterior.

Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crtico cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.

todos de Estudio. Es mejor adquirir pocos conocimientos, pero de una manera firme, sistemtica y lgica, que muchos de manera superficial, inconexa y desordenadamente, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Etimolgicamente, la palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos: met, <mas all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre. Por tanto, en ele estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos. En el mtodo hay una accin coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto de voluntad.

Tipos de Mtodos de Estudio. La Didctica distingue dos tipos de mtodos:

El Mtodo Lgico: Pretender crear en el individuo una mente ordenada y estructurada mediante un sistema lgico, para lo cual hay 4 ibas:
o o

Anlisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de sus partes. Sntesis: Contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se eleva desde ellas al todo que las incluye en su unidad. Induccin: Sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo universal. Deduccin: Es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especifico. El Mtodo Didctico: Activa la mente mediante tcnicas adaptadas al sujeto y al grupo de aprendizaje al que es asignado segn su capacidad, edad cronolgica y mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo:

o o o

De lo ms fcil y accesible a lo mas difcil. De lo ms simple a lo mas complicado. De lo concreto a lo abstracto. De lo cercano e inmediato a lo ms remoto. De lo mas conocido a lo menos conocido Mtodo EPL2R o Robinsn

Definicin

Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar.

Desarrollo: Explorar: Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y los propsitos que han conducido al autor a escribirlo. El prologo, los ndices de la obra y los resmenes que puedan ofrecerse al final de cada capitulo, nos ayudaran en esa tarea.

Adems, una rpida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales del libro nos permitirn formarnos una visin global que nos servir de gua en el estudio mas pormenorizado que haremos mas tarde de las distintas partes del mismo.

Se abre una interrogante que nos mantendr en suspenso durante toda la lectura: Responder el autor a los objetivos que se ha planteado? Asimismo, importa informarse sobre el autor, su mentalidad, sus cualidades humanas, tcnicas literarias... No es igual un libro de Ricardo de la Cierva que de Rafael Alberti. Cuando se trate de obras cientficas o manuales de estudio es importante fijarse en los datos tcnicos de la edicin, en especial la fecha de impresin, que nos puede aclarar mucho sobre la actualizacin de los datos y los contenidos. No es igual un libro publicado en 1970 que otro en 1987.

Preguntar: A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el autor no haya respondido. De esta manera adoptamos una actitud critica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en dialogo con l y ponemos en relacin lo que leemos con nuestros intereses personales.

Adems de estos interrogantes es bueno preguntarse tambin al iniciar cada capitulo: En que medida contribuye este capitulo a la consecucin de los objetivos generales que el autor se ha propuesto?

Leer: Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar, a tomar notas, a hacer esquemas...

Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio, saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalles.

Recitar: Al final de cada capitulo o de cada apartado importante, hemos de estar en condiciones de sabernos contar a nosotros mismos la sntesis de lo ledo, porque nos ayudara a fijar las ideas ms importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecnico falto de profundidad.

Adems, la recitacin potencia nuestra memoria y la atencin, y mantiene despierto nuestro inters. Por otra parte, nos permite descubrir errores y lagunas al mostrarnos donde hay algo que no hemos entendido correctamente. Como diran C. T. Morgan y J. Deese: La recitacin puede poner de manifiesto nuestra ignorancia, y esto es prueba de que constituyen un mtodo realmente eficaz.

Repasar: El repaso no es una tcnica que debamos utilizar nicamente en caso de exmenes, sino siempre que estemos interesados en aprender.

Poner en practica lo antes posible lo que leemos o estudiamos es la mejor manera de garantizar su recuerdo; contar a otros lo que estamos leyendo o estudiamos nos sirve de repaso. Es bueno repasar los apuntes que se toman en las clases lo antes posible, pensndolos o discutindolos con nuestros compaeros, aunque solo sea durante algunos minutos.

Mtodo 2L, 2S, 2R

Definicin

2L,2S,2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase.

Desarrollo Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos. Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada prrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que haz aprendido. Subrayar: Lo que le pareci ms importante selelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los prrafos en rectngulos de colores o bien, subrayando. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difcil aprendizaje o afirmar los contenidos.

Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evale y sepa si realmente haz aprendido. Mtodo Plerer

Definicin

Mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil, de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L,2R,2S.

Desarrollo Prelectura o lectura general inicial: Es cuando se explora con rapidez el tema a tratar. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que componen la leccin, sus apartados, divisiones, etc. Lectura reflexiva en la que se pretende: Basndose en la idea central del tema, realizar un anlisis y seleccionar las ideas principales. Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimilar, afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resmenes realizados anteriormente mas que en el texto completo. Revisin o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los

contenidos, bien oralmente o por escrito.

Esquema: Ser la sntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida la leccin.

Qu es un relato? Un relato no es un cuento, ni una novela corta,aclarado este punto podemos definirlo como una breve narracin en el que se trata de un nico tema, bien de ficcin, raros o sugerentes, extraos, inslitos. Normalmente no tienen lmites, se acercan ms a lo sobrenatural que a lo real, aunque tambin puede tratarse de una realidad increble. Un relato no se comienza dando detalles ni descripciones lentas, sino en el ajo de la cuestin, en un punto interesante, lgido, con una anticipacin. Los buenos relatos atrapan al lector desde la primera frase, y no le sueltan hasta la ltima, dejando huella en el lector. Los mejores relatos son aquellos que se leen sin dificultades.No cabe un relato dentro de otro relato, para eso est la novela.Contar relatos viene de una intima necesidad del subconsciente, se disfruta mientras se escribe, ms que cuando se leen, cuando empezamos no sabemos como acabarn ni debe preocuparnos.El relato deja espacio para el asombro pero no para la meditacin.El armazn del relato no se debe ver, es como un plato sin huesos, un anzuelo que se ha de tragar

entero el lector sin que se d cuenta de su dolor.EL RELATO1 El relato deja espacio para el asombro y la meditacin2 E armazn del relato no .e debe ver,, es un anzuelo que se ha de ragar entero e lector, sinque se d cuenta El relato es relato es accin, accin, accin. QUE ES UN CUENTO? Cuento es una narracin corta, en la que intervienen personajes que realizan acciones, en un espacio y un tiempo determinados.La diferencia entre cuento y novela es: novela es extensa, el cuento es intenso.El novelista crea personajes y a menudo sucede que estos se rebelan al autor y actan conforme su propia naturaleza, de manera que la novela no termina como el novelista haba planeado. En el cuento, la situacin es diferente, el cuento tiene que ser obra exclusiva del cuentista, es el padre y el dictador de las criaturas. Esa voluntad de predominio del cuentista sobre sus personajes es lo que se traduce en intensidad.Fundamentalmente, el estado de nimo del cuentista tiene que ser el mismo para recoger el material que para escribir.Aprender a discernir donde hay un tema para un cuento es la parte esencial de la tcnica. Seleccionar la materia demanda esfuerzo, capacidad de concentracin y trabajo de anlisis.El cuentista debe ver desde el primer momento su material organizado en tema, como si ya estuviera el cuento escrito, lo cual requiere casi tanta tensin como escribir.La tcnica, no implica como se piensa con frecuencia, el final sorprendente.Lo fundamental en ella es mantener vivo el inters del lector y por lo tanto sostener sin cadas la tensin, la fuerza con que el suceso va producindose. EL CUENTO 1. El cuento trata de contar una historia sin dejar cabos sueltos o finales abiertos. 2. Trata de ser moralizante, ejemplarificador o fbula.

3. En la primera frase est el hechizo de un cuento

Kanye west

Un relato es un conocimiento que se transmite, por lo general en detalle, respecto a un cierto hecho. El concepto, que tiene su origen en el vocablo latino reltus, tambin permite nombrar a los cuentos y a las narraciones que no son demasiado extensas. De esta forma, como gnero literario, un relato es una forma narrativa cuya extensin es inferior a la novela. Por eso, el autor de un relato debe sintetizar lo ms importante y enfatizar aquellas situaciones que son esenciales para el desarrollo del mismo. Si en una novela el escritor pueda ahondar en descripciones, en un relato se busca un mayor impacto con menos palabras. Los relatos pueden ser ficticios (como un cuento o una epopeya) o pertenecer al mundo de la no-ficcin (como las noticias periodsticas). Por supuesto, no es lo mismo escribir (relatar) una obra de ficcin que informar acerca de un hecho verdico. De todas formas, el estilo narrativo del relato se mantiene en ambos mundos. Cabe destacar que el relato trasciende la literatura y la palabra escrita. Cuando una persona le cuenta algo a otra, est relatando una situacin, es decir, construyendo un relato. Sal de mi casa y, cuando iba a subirme al tren, escucho un grito. Apenas me doy vuelta para mirar qu haba ocurrido, veo que un hombre viene corriendo con una cartera y una mujer que le grita desde atrs. Entonces no lo dud: le puse la pierna y el ladrn termin cayndose. Por suerte lleg enseguida un polica y lo espos. La mujer, como agradecimiento, me regal un chocolate: este puede ser un ejemplo de un relato oral, donde una persona le transmite una experiencia que vivi a otro individuo Lee todo en: Definicin de relato - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/relato/#ixzz2LrWcgLqe

Desarrollo del esquema y del resumen

Seguramente la mayora de la gente se ha enfrentado al reto de estudiar y cada quien ha tenido un modo particular de hacerlo: algunos se ponen a leer y leer y tratan de memorizar lo que deben aprender; otros ms, hacen cuestionarios y los repasan y repasan hasta que los memorizan. Incluso hay quienes, de plano, prefieren hacer "acordeones", mientras que otros, los menos, tienen una tcnica de estudio ms depurada. De cualquier manera, muchos han obtenido buenos o regulares resultados. Sin embargo, hay que considerar que aprender es algo ms que la simple memorizacin de algo; aprender es comprender lo que se estudia.

En ocasiones, es difcil comprender toda la informacin contenida en un texto, por lo que una sola lectura no es suficiente. Para lograr esa comprensin se pueden usar los esquemas y los resmenes, los que a su vez utilizan otros recursos, pero de manera organizada y lgica. Para empezar, una vez que se sabe lo que hay que estudiar, se debe: 1. 2. 3. 4. Hacer una lectura rpida, para tener una idea general del tema. Hacer una lectura ms detallada, para localizar palabras cuyo significado se desconozca, mismas que se buscarn en el diccionario. Leer prrafo por prrafo, hacindose preguntas, como: de qu trata este prrafo?, qu dice realmente? Anotar las respuestas a estas preguntas en el margen del texto, pues son las ideas principales.

Con base en las anotaciones, se subrayan las palabras de cada prrafo que ayuden a explicar la idea principal, para ello se debe considerar: 1. 2. 3. Subrayar sustantivos y verbos, nunca preposiciones ni artculos. Leer las palabras subrayadas. Aunque parezca que se lee un telegrama, lo marcado deber entenderse y tener sentido. A continuacin seguir la elaboracin del esquema y del resumen.

EL ESQUEMA Un esquema es una sntesis organizada de los aspectos ms importantes de un texto. El esquema nicamente contiene los conceptos fundamentales y la informacin ms caracterstica del texto. Con las notas que se hicieron y con el subrayado ya se puede elaborar un esquema, para ello se debe considerar: 1. 2. 3. Acomodar por orden de importancia las ideas que se sacaron. Usar palabras clave, pues, como su nombre lo indica, el esquema es una descripcin general del tema de estudio, el cual servir de gua. Existen diferentes tipos de esquemas. Los ms comunes son los de lneas, los de llaves y los cuadros sinpticos.

Una manera sencilla de realizar el esquema de un texto es enlistando los temas y subtemas que lo integran. El tema de un texto es el asunto del que hablan todos los prrafos del mismo. Los subtemas se refieren a los aspectos particulares de un tema. Es conveniente que el esquema de un texto contenga informacin y datos que sirvan para precisar y aclarar el tema.

Los esquemas
Vamos a ver unas definiciones de esquema, para ello usaremos el diccionario de la real academia de la lengua. Esquema. (Del lat. schema, y este del gr. s??a, figura).
1. m. Representacin grfica o simblica de cosas materiales o inmateriales.

2.

m. Resumen de un escrito, discurso, teora, etc., atendiendo solo a sus lneas o

caracteres ms significativos. 3. m. Idea o concepto que alguien tiene de algo y que condiciona su comportamiento.

Lo que podemos obtener de estas definiciones son:

Esquema Grafico, Simblico Resumen Lo ms significativo, conceptos

Acabamos de construir un pequeo esquema, que define el propio concepto. Un esquema es un resumende los [conceptos o elementos] ms [significativos o importantes] de una materia, dispuestos de una forma grfica o simblica. Ejemplos:

Como

Esquema organizativo. Esquema elctrico. Esquema temtico. Esquema numerado.

subrayar

para

hacer

esquemas:

El esquema es la representacin de los conceptos e ideas mas importantes y lo que gira entorno a ellas. Para conseguir hacer buenos esquemas es importante saber reconocer esos conceptos y saber subrayarlos. Cuando empecemos el subrayado debemos:

Subrayar en rojo las palabras o frases que aparezcan claramente como los conceptos

ms importantes. Si es necesario realizar varias lecturas antes de subrayar.

Luego en azul subrayar los elementos que giran alrededor de estas ideas. Con esos elementos hacer el resumen.

Una vez tengamos el resumen, separar las ideas principales de las secundarias y disponerlas en forma esquemtica. Distintas utilizaciones de los esquemas:

Existen distintos tipos de esquemas segn para que queramos utilizarlo, a continuacin enumeramos algunos y su utilidad: Esquemas numerados: Para crear ndices de estudio, que nos facilite la organizacin de los contenidos y el orden o importancia en que debemos estudiarlos. Por ejemplo cuando nos entregan un documento del que no tenemos una estructura clara, debemos construir un ndice para su seguimiento y estudio. Ejemplo de esquema numerado: 1. 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.3. 1.4. Trucos y Como Como usar Ver Escribir Como tcnicas la de Canales usar memoria mejor mejor utilizar Nemotcnicas para mi Mejorar la a informacin de que que la corto y la largo memoria. plazo. memoria. escuchar. leer. memoria. Memoria.

1.5. Lo he Olvidado. Aprender a recordar. Esquemas de llaves: Para representar ideas que se auto contienen y tienen distinta importancia. Son esquemas en profundidad. Mas generales a la izquierda, mas concretas a la derecha. Ejemplo de esquema de llaves:

Esquemas de flechas:

Para representar concatenaciones de hechos, dependencias o causas. Por ejemplo, aqu tenemos representado el proceso de elaboracin de la fruta en almbar.

Ejemplo de como hacer un esquema de flechas

Esquemas de cajas: Para representar estructuras jerrquicas, organizaciones.

Ejemplo de como hacer un esquema de cajas

Cuando necesitamos representar un proceso o una actividad que se realiza por pasos o ciclos. Esquemas de flujos: Cuando necesitamos representar un proceso o una actividad que se realiza por pasos o ciclos.

Ejemplo de como hacer un esquema de flujo

EL RESUMEN Resumir es expresar de forma breve las ideas. Con los procedimientos anteriores se puede elaborar un resumen. De hecho, al explicar el esquema, se resume lo ms importante del tema que estamos estudiando. De cualquier manera, se enlistan algunos pasos que se deben seguir. 1. 2. 3. Hacer una lectura rpida y despus una comprensiva y reflexiva, para entender de qu trata el tema. Hacer anotaciones al margen de las ideas principales y subrayar las palabras que las expliquen. Elaborar un esquema con la informacin obtenida.

4. 5. 6.

Escribir las ideas con la mayor precisin, claridad y brevedad posibles. Tener en cuenta que un buen resumen debe tener una extensin mxima de una tercera parte del texto original. Se pueden usar frases, como: al principio, despus, luego, por ltimo (para indicar el orden de las acciones); por eso, as que, entonces, por tal motivo (para indicar las consecuencias de las acciones).

resumen

Mucho para estudiar? Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es fundamental aprender a hacer resmenes. Un resumen escrito es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera abreviada. Hacer resmenes es unatcnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la informacin ms importante incluida en el libro o artculo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resmenes permiten "sobrevolar" rpidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrn ser evaluados. El resumen tambin sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca informacin especfica. En las primeras pginas de algunos peridicos suelen incluirse resmenes de los principales artculos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del da en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. En las pginas de inicio de educ.ar pueden encontrarse resmenes de los contenidos incluidos en el portal. As, el visitante puede informarse de un modo general y luego leer en profundidad (y con ms tiempo) el contenido de su inters. Cmo hacer un resumen ofrece un breve material terico y actividades para ensear a hacer resmenes en Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal, con sugerencias para el aula. En los sitiosChicos 11 a 14 y Chicos 14 a 18 figura una versin de este mismo contenido, dirigida a los alumnos.

El resumen paso a paso

Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.

Para eliminar oraciones o prrafos del texto base, hay que analizar qu es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cules son las ideas principales y cules son las ideas secundarias, subordinadas a aqullas. Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base. 1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan. 2. Identificacin de la estructura u organizacin del texto base. Qu partes lo componen (introduccin, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narracin; hiptesis, argumentacin y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo , etc.) 3. Redaccin de breves notas al margen de los prrafos, que sealen cules son los temas que se desarrollan all.

4. Subrayado de la informacin sustancial. Con esta operacin se distingue la informacin ms importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresin no alterara la unidad del texto base. 5. Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera grfica las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas. Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redaccin del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes operaciones.

1. Generalizar aquellos trminos que tienen rasgos en comn. Por ejemplo, 2.

en el resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn" por "planetas del sistema solar". Globalizar la informacin. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido completo. Por ejemplo, la oracin "Juan fue al cine" puede globalizar varias oraciones de un texto, tales como "Juan tena ganas de ver una pelcula", "revis la cartelera", "encontr que se haba estrenado la pelcula que quera ver", "se dirigi al cine", "sac las entradas", etc.

3. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre

4.

ellas, ya sean de causa, consecuencia u oposicin. Por ejemplo, si en el texto base aparecen dos oraciones como "Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el conocimiento." "El fsil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." Se puede redactar una sola oracin que conecte las anteriores, en este caso por una relacin causal: "Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto base. En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest.

Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas: Cul es el tema principal del texto A? Dnde y cmo se desarrolla ese tema? Cules son los temas secundarios del texto A? Las ideas principales y secundarias, estn relacionadas entre s? Cul es la conclusin del texto A?

Para ms informacin, se incluye un cuadro de las operaciones para realizar resmenes y un ejemplo de resumen. El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por s solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinptico. Es muy importante tener en cuenta para quin y para qu se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de sas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensin de un texto, o si se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.

Qu es un Mapa Conceptual?
Alberto J. Caas & Joseph D. Novak Institute for Human and Machine Cognition www.ihmc.us

Este documento es parte de la seccin Cmappers.Aprende de www.cmappers.net. Visite el sitio para aprender sobre mapas conceptuales.

Introduccin Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una lnea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos. Definimos concepto como una regularidad percibida en

eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para la mayora de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces utilizamos smbolos tales como + o %, y algunas veces se usa ms de una palabra. Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmacin con significado. Algunas veces stas son llamadas unidades semnticas o unidades de significado. (Los documentos complementarios, Qu es un Concepto? ... desde la Perspectiva de los Mapas Conceptuales,Qu son las Palabras de Enlace? ... desde la Perspectiva de los Mapas Conceptuales, y Qu son las Proposiciones? ... desde la Perspectiva de los Mapas Conceptuales proveen introducciones breves a conceptos, palabras de enlace y proposiciones). La Figura 1 muestra un ejemplo de un mapa conceptual que describe la estructura de los mapas conceptuales e ilustra las caractersticas anteriormente descritas. en la Figura, "Mapas Conceptuales, "Conocimiento Organizado", y "Aprendizaje Efectivo" son conceptos, "representan", "necesario para responder" son palabras de enlace, y juntos forman las dos proposiciones: "Mapas Conceptuales representan Conocimiento Organizado", y "Conocimiento Organizado <es> necesario para responder Pregunta de Enfoque".

Figura 1. Un mapa conceptual que muestra las caractersticas clave de los mapas conceptuales. Los mapas conceptuales tienden a ser ledos progresando de arriba hacia abajo. (haga click en la imagen para desplegar una imagen mas grande) Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de investigacin de Novak en la Universidad de Cornell donde l se dedic a seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en nios (Novak & Musonda, 1991). Durante la investigacin, se volvi evidente que los mapas conceptuales eran tiles no solo para representar el cambio en la comprensin de los nios sobre un tema, sino que eran adems una herramienta excelente para que los estudiantes de posgrado expresaran su comprensin en sus cursos. La popularidad de los mapas conceptuales pronto se extendi y ahora son utilizados por todo el mundo como una forma de representar el conocimiento de una persona sobre un tema, por usuarios de todas las edades y en todos los dominos de conocimiento. Caracterstica se los Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales tienen caractersticas especficas que los distinguen de otras herramientas de representacin de conocimiento. No cualquier grafo con texto en los nodos es un mapa conceptual, y la literatura (y la Web) est llena de diagramas que son refereidos

errneamente como mapas conceptuales. Revisamos aqu algunas caractersticas claves de los mapas conceptuales. Estructura Proposicional Los mapas conceptuales expresan explcitamente las relaciones ms relevantes entre un conjunto de conceptos. Esta relacin se describe por medio de palabras de enlaces formando proposiciones. Por ejemplo, en la Figura 1, la relacin entre los conceptos "Conocimiento Organizado" y "Conceptos" es expresada mediante las palabras de enlace "est compuesto por", formando la proposicin "Conocimiento Organizado est compuesto por Conceptos". Las mismas palabras de enlace forman parte de la proposicin "Conocimiento Organizado est compuesto por Proposiciones". Al construir un mapa conceptual, debe tenerse el cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado, una afirmacin, una oracin corta. En ocasiones, una proposicin se extiende a tres o ms conceptos, pero lo debemos evitar hasta donde sea posible. De esta manera, un mapa conceptual consiste de un representacin grfica de un conjunto de proposiciones sobre un tema. En un mapa conceptual, cada concepto consiste del mnimo de palabras necesarias para expresar el objeto o acontecimiento, y las palabras de enlace son tambin tan concisas como sea posible y casi siempre incluyen un verbo. No hay una lista predefinida de palabras de enlace. Consideramos que una lista predefinida de palabras restringira a los usuarios y, aunque seleccionar de la lista no fuera obligatorio, sera un tentacin seleccionar de la lista en lugar de tratar de encontrar las palabrasde enlaces que mejore expresen la relacin de acuerdo con su comprensin del tema. Estructura Jerrquica Dentro de cualquier dominio de conocimiento, hay una jerarqua de conceptos, donde los ms generales estn "arriba" en la jerarqua y los conceptos ms especficos, menos generales, se encuentran jerrquicamente ms abajo. Los mapas conceptuales tienden a ser representados como una jerarqua grfica siguiendo esta jerarqua conceptual. En la Figura 1, los conceptos ms generales "Mapas Conceptuales", "Pregunta de Enfoque", "Sentimientos Asociados o Afectos" estn arriba en la jerarqua al ser ms 'generales' dentro del contexto de mapas conceptuales, mientras que "Infantes", "Creatividad" y "Expertos" estn ms abajo en la jerarqua. Por esto, los mapas conceptuales tienden a empezar a leerse arriba, progresando hacia abajo. Es importante notar que esto no significa que los mapas conceptuales deben tener una estructura grfica jerrquica: un mapa conceptual sobre el ciclo del agua puede ser cclico, y an mantiene una jerarqua conceptual de precedencia o causa y efecto en el mapa. Tampoco significa que los mapas conceptuales deban tener solamente un concepto "raz" -- puede haber ms de uno. Sin embargo, hemos encontrado que al aprender a construir mapas conceptuales, es ms fcil si se mantiene una estructura jerrquica con un solo concepto raz. Pregunta de Enfoque Una buena forma de delinear el contexto de un mapa conceptual es definir una Pregunta de Enfoque, esto es, una pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el mapa conceptual debe tratar de resolver. Todo mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede llevar a un mapa conceptual ms rico (vea el documento complementario Por qu la Pregunta de Enfoque?). Al aprender a elaborar mapas conceptuales, los aprendices tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y construir un mapa que puede estar (de alguna forma) relacionado con el tema, pero que no contesta la pregunta. Esto est bien en el sentido de que el mapa posiblemente contesta otra pregunta de enfoque, por lo que la pregunta de enfoque del mapa debe cambiarse para reflejar el cambio. (CmapTools provee un campo para la pregunta de enfoque que se despliega en el encabezado de la ventana al desplegarse el mapa conceptual, de manera que la pregunta de enfoque est explcita para el lector del mapa). En el caso de un ambiente educativo, es importante que el estudiante regrese a construir un mapa conceptual que responda la pregunta de enfoque original. Enlaces Cruzados

Otra caracterstica importante de los mapas conceptuales es la inclusin de los enlaces cruzados. Esta son relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual. Los enlaces cruzados nos ayudan ver cmo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa est relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el mapa. En la creacin de nuevo conocimiento, los enlaces cruzados frecuentemente representan saltos creativos de parte del constructor de conocimiento. Hay dos caractersticas de los mapas conceptuales que son importantes para facilitar el pensamiento creativos: la estructura jerrquica que se expresa en un buen mapa conceptual y la habilidad de buscar y caracterizar nuevos enlaces cruzados. En la Figura 1, observe como el concepto "Creatividad" est enlazado a los dos conceptos "Infantes" e "Interrelaciones", cada uno de los cuales estn en subdominios diferentes en el mapa conceptual, formando enlaces cruzados. Fundamentacin Terica Los mapas conceptuales tienen fuertes fundamentaciones psicolgica y epistemolgica, baseandes en la Teora de la Asimilacin de Ausubel (Ausubel, 1968, 2000) y la Teora del Aprendizaje de Novak, que explican cmo las personas aprenden nuevas cosas utilizando su conocimiento previo y, en un mayor o menor grado, buscando nuevas formas de integrar nuevo conocimiento y el conocimiento que ya se conoce. Al aprender de forma significativa, la integracin de nuevo conocimiento en nuestra estructura cognitiva de conocimiento se lleva a cabo enlazando este nuevo conocimiento a conceptos que ya comprendemos. As el mapa conceptual es una representacin grfica de estas relaciones entre conceptos en nuestra estructura cognitiva. Vea los documentos complementarios Cmo Aprenden las Personas? para explicacin breve, mientras que el documento Fundamentos Psicolgicos del Aprendizaje Humano cubre ms detalles sobre la fundamentacin terica de los mapas conceptuales. Representacin que Media entre Humanos Los mapas conceptuales estn destinados a ser usados por personas se todas las edades, desde nios de edad pre-escolar hasta cientficos, y no estn destinados a ser interpretados por computadores -- son una forma de comunicacin entre humanos. Por lo tanto, no hay vocabularios predefinidos de conceptos o palabras de enlace, y como resultado las proposiciones en la mayora de los casos no son suficientemente "formales" o "precisas" para que puedan ser interpretadas por computadoras, o para que puedan ser utilizadas para que computadoras razonen. Un mapa conceptual en el cual las proposiciones son limitadas a representaciones formales (o rgidas) que puedan ser interpretadas por computadoras se convierte en una red semntica, o una representacin de tipo RDF o similar. l ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente como hay que hacerlo si se tratase de una monografa. Este concepto se asemeja al dado por el Diccionario de la Real Academia, en donde se define al trmino como un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito Caractersticas de un ensayo. Aunque sea difcil describir todas las caractersticas de un ensayo por ser un gnero literario esencialmente libre, podemos resumir sus principales caracteres en la siguiente lista: Libertad temtica

Estilo personal o amistoso en la escritura

Puede incluir citas o referencias

Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento

Su extensin depende del autor

Dirigido generalmente a un pblico amplio

El ensayo, un estilo libre. El autor francs del siglo XVI, Michel de Montaigne, es considerado como el creador del estilo ensaystico. El escritor galo fue el primero en llamar a sus escritos con ese nombre. Los mismos se caracterizaban por expresar de una forma libre el pensamiento de su autor. Quizs por ello la mxima del conocido ensayista espaol Jos Ortega y Gasset,"El ensayo es la ciencia, menos la prueba explcita", sirva para ejemplificar perfectamente la esencia de este gnero. Ejemplos de ensayos La variedad de los estilos empleados en los ensayos y los temas que ellos tratan dependen en gran medida del escritor. Aunque a veces pueden asignarnos en el colegio la tarea de escribir un ensayo sobre un tema determinado, la manera de escribirlo es siempre personal. A continuacin te presentamos extractos de ensayos de grandes escritores: Si viajamos por Castilla no encontramos otra cosa que labriegos laborando sus vegas, oblicuos sobre el surco, precedidos de la yunta, que sobre la lnea del horizonte adquiere proporciones monstruosas. Sin embargo, no es la castellana actual una cultura campesina: es simplemente agricultura, lo que queda siempre que la verdadera cultura desaparece. La cultura de Castilla fue blica. El guerrero vive en el campo, pero no vive del campo -ni material ni espiritualmente. Jos Ortega y Gasset (Teora de Andaluca, Wikimedia) Yo soy de los ms exentos de esta pasin y no siento hacia ella ninguna inclinacin ni amor, aunque la sociedad haya convenido como justa remuneracin honrarla con su favor especial; en el mundo se disfrazan con ella la sabidura, la virtud, la conciencia; feo y estpido ornamento. Los italianos, ms cuerdos, la han llamado malignidad, porque es una cualidad siempre perjudicial, siempre loca y como tal siempre cobarde y baja: los estoicos prohiban la tristeza a sus discpulos. (Michel de Montaigne, Ensayos, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes) Habindonos propuesto escribir en este libro la vida de Alejandro y la de Csar, el que venci

a Pompeyo, por la muchedumbre de hazaas de uno y otro, una sola cosa advertimos y rogamos a los lectores, y es que si no las referimos todas, ni aun nos detenemos con demasiada prolijidad en cada una de las ms celebradas, sino que cortamos y suprimimos una gran parte, no por esto nos censuren y reprendan. Porque no escribimos historias, sino vidas; ni es en las acciones ms ruidosas en las que se manifiestan la virtud o el vicio, sino que muchas veces un hecho de un momento, un dicho agudo y una niera sirven ms para pintar un carcter que batallas en que mueren millares de hombres, numerosos ejrcitos y sitios de ciudades. Por tanto, as como los pintores toman para retratar las semejanzas del rostro y aquellas facciones en que ms se manifiesta la ndole y el carcter, cuidndose poco de todo lo dems, de la misma manera debe a nosotros concedrsenos el que atendamos ms a los indicios del nimo, y que por ellos dibujemos la vida de cada uno, dejando a otros los hechos de grande aparato y los combates. (Plutarco, Vidas paralelas, Wikisource) Los temas de un ensayo Los temas de un ensayo dependen en gran medida del autor. Es l quien decidir del asunto del cual escribir. La cantidad de temas es tan amplia como el mismo conocimiento humano. Puede haber ensayos que traten de temas polticos, sociales, econmicos, ensayos filosficos, etc. Lo importante es que el escritor se sienta cmodo con su tema, que realmente quiera expresar su pensamiento acerca de ello de una forma clara. Ms sobre los ensayos