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Diplomado de Habilitacin Pedaggica De Instructores Formacin Profesional TRABAJO FINAL Trabajo Cooperativo Entre Docentes Del Departamento De Ciencias

Del Instituto Tecnolgico Nacional INTECNA

Presentado por:
Francisco Salvador Hernndez Mendoza.

Managua Nicaragua, 18 de Diciembre del 2007

INDICE

1. Introduccin2 2. Seleccin y Descripcin del problema4 3. Plan para abordar el problema.8 4. Fundamentacin terica13 5. Conclusiones20 6. Recomendaciones21 7. Anexos......22 8. Bibliografa.34

Introduccin Desde una visin pedaggica humanizadora e integradora, la labor formativa que hoy en da se realiza en los centros de formacin profesional, demanda de nosotros los docentes la adopcin de formas de trabajos mas incluyentes y participativas, en ese sentido la comunidad educativa del Instituto Tecnolgico Nacional esta convencida, que una de las metodologas o estilo de trabajo que mas nos puede beneficiar a los docentes tanto del rea acadmica como tcnica, es el trabajo cooperativo, forma de trabajo que se ha venido adoptando en todas las empresas industriales de Nicaragua, lo cual es un aliciente mas para que en nuestro centro de estudios implementemos este estilo de trabajo, en todas las reas de trabajo. Actualmente, vivimos en sociedades cada vez ms participativas, tanto en lo econmico, como en lo social, y en lo cultural, por ello, consideramos que el trabajo cooperativo es una herramienta til para enfrentar los retos educativos y sociales que demanda nuestra sociedad, y as poder dar una respuesta positiva a dichos retos. Sin embargo, estamos conscientes que en nuestro centro de formacin profesional, nuestros docentes casi en su totalidad no trabajan de manera cooperativa, no contamos con un equipo docente unido, solidario, y no hay interaccin entre el profesorado, sobre todo en aquellos docentes en la que su especializacin es de mayor grado acadmico. Nuestros profesores no estn interesados en compartir sus conocimientos y experiencias educativas, y no estiman necesario el cooperar con sus compaeros de trabajo en la tarea de educar. Con este trabajo de investigacin pretendemos crear conciencia en nuestro profesorado, para que en conjunto con las autoridades del centro tratemos de cambiar esta mentalidad, y as logremos erradicar una serie de hbitos que no contribuyen en nada a nuestro crecimiento personal y profesional. Tambin pretendemos convencer a nuestros docentes que la idea de seguir trabajando por separado, no es la mejor manera de alcanzar nuestras metas educativas, razn por la cual es necesario y urgente que adoptemos el trabajo en

equipo en nuestro centro educativo. Estamos claros que el trabajar en grupos cooperativos no es tan sencillo y que no es ninguna garanta de que ahora si se harn mejor las cosas, pero si coordinamos acciones y aprendemos a valorar positivamente las aportaciones de nuestros colegas, es posible que alcancemos nuestros objetivos una manera eficaz. En este trabajo hemos tratado de abordar las dificultades que los docentes de INTECNA tenemos para trabajar en equipos cooperativos, para ello tomamos de referencia las vicisitudes que tienen profesores del Departamento de Ciencias y Tecnologa en su intento por trabajar de manera cooperativa, y que sean estos inconvenientes los que nos permita darnos una idea de que medidas debemos de tomar para que todos nuestros profesores trabajen de forma cooperativa. Seleccin y Descripcin del Problema Planteamiento del problema: Cules son las causas que inciden de manera desfavorable en el trabajo cooperativo realizado por los docentes que integran el Departamento Ciencias Exactas, Experimentales y Tecnologa del Instituto Tecnolgico Nacional (INTECNA)? Breve descripcin del problema: El Departamento de Ciencias Exactas, Experimentales y Tecnologa del INTECNA, fue creado en el ao 2000, y tiene la misin de formar tcnicos eficientes, en los niveles de formacin profesional, Bachillerato Tcnico1, y Tcnico Medio, facilitando las competencias cognitivas, habilidades, y valores, propios de las asignaturas de Tecnologa General, Ciencias Medio Ambientales, Biologa, Fsica, Qumica, Matemtica, Estadstica Descriptiva e Inferencial, Gestin Empresarial. Aplicando el mtodo cientfico de manera interdisciplinaria para elevar la calidad de vida de nuestros educandos, y la de su entorno, y
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Modalidad de formacin profesional que ofrece Instituto Tecnolgico Nacional a los egresados de ciclo bsico (estudiantes que aprobaron el noveno grado) de la educacin secundaria. Tiene como finalidad la certificacin de una especialidad tcnica en la rama industrial, y la de conclusin de sus estudios en el ciclo diversificado de la secundaria obligatoria.

darles la capacidad de innovar la tecnologa en un ambiente donde se fomenta la laboriosidad, el trabajo en equipo, la creatividad, la curiosidad y el espritu crtico. El equipo de docentes que conforman el Departamento de Ciencias y Tecnologa esta distribuido de la siguiente manera: Tres docentes trabajan en el rea de Matemtica; Cinco profesores en el rea de Fsica, Qumica, Ciencias Medio Ambientales, Biologa, y Gestin Empresarial; Dos Instructores en el rea de Tecnologa General. En total hay diez profesores, todos ellos con experiencia en la educacin secundaria, superior a los diez aos de docencia, y cada uno con las certificaciones o ttulos que le acreditan como tal. La primera gran labor hecha por el Departamento de Ciencias y Tecnologa, fue la de impulsar en el ao 2001, la transformacin curricular en asignaturas tales como: Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias de la Naturaleza, con el fin de que estas respondieran a las necesidades cognoscitivas, procedimentales, y actitudinales, que demandan la enseanza de las especialidades tcnicas que se ofertan en el INTECNA, se puede decir que desde esa experiencia educativa los docentes que conformamos este Departamento hemos venido trabajando de manera cooperativa o al menos hemos intentado adoptar ese estilo de trabajo. La otra gran tarea encomendada al Departamento cientfico ha sido la creacin anual de una Feria Cientfico-Tecnolgica, en donde los estudiantes muestran sus conocimientos y habilidades adquiridas en las asignaturas que servimos, reto que nos confirm que el estilo de trabajo que debamos asumir tena que ser el Cooperativo, ya que impulsar este tipo de actividad requiere de mucho entusiasmo, apoyo mutuo, y coordinacin de todos los instructores del Instituto, tanto del rea acadmica como del rea tcnica. Cabe destacar que la coordinacin del Departamento de Ciencias y Tecnologa del INECNA, tiene diseado dentro de su plan anual de trabajo, la realizacin de once actividades docentes, las cuales se ejecutan mediante formas de trabajo cooperativo, tres de ellas involucran a todos los docentes, como son: La elaboracin anual de los objetivos generales del Departamento; La evaluacin formativa de los educandos por bimestre; y La

realizacin de la Feria Cientfico-Tecnolgica; en las otras ocho actividades restantes los equipos de trabajo lo conforman grupos pequeos de docentes (especialistas), y estos tienen como misin: La elaboracin de las programaciones anuales de las asignaturas que se ofrecen en el Departamento; Estructuracin de los planes calendarios de las materias por bimestre; Diseo del plan bimestral de las evaluaciones sistemticas; Elaboracin de los planes de trabajo por semana; Elaboracin de las pruebas parciales por asignaturas; Elaboracin de informes estadsticos por asignatura despus de cada evaluacin parcial; Realizacin de avances programticos por materia; Elaboracin de planes remediales segn resultados de evaluaciones parciales; y Elaboracin de informes cualitativos sobre logros, dificultades del quehacer docente por asignatura. La modalidad de trabajo cooperativo, la coordinacin del Departamento de Ciencias y Tecnologa la viene efectuando desde hace siete aos, y el equipo de docentes se ha mantenido constante durante el periodo antes sealado, dicho de otra forma, los miembros de este Departamento tienen una experiencia acumulada en realizar trabajo en equipo muy considerable. Es la primera vez que se intenta medir los factores que inciden en el trabajo cooperativo de los docentes del Departamento de Ciencias y Tecnologa, bajo el enfoque Investigacin Accin Educativa. En el pasado esta medicin fue realizada por la coordinacin del Departamento y el recurso que utiliz fue la supervisin directa e indirecta, y revisin del trabajo docente (no se us instrumento de medicin en particular), y el uso que se les dio a los resultados obtenidos fue meramente administrativo. Las modalidades que se tomaron en cuenta para medir el trabajo cooperativo de los docentes del Departamento en cuestin y las conclusiones que se derivaron de la supervisin se presentan a continuacin: Homogeneidad y fluidez de la informacin acadmica: La revisin de las programaciones de actividades didcticas hechas a los docentes por parte de la coordinacin del Departamento de ciencias, arroga que no existe homogeneidad y unificacin en las acciones planificadas; no fluye la informacin educativa, no hay intercambio de programaciones y bibliografa entre ellos, debido a celos profesionales, baja autoestima, marcado nivel de desconfianza en el profesorado, y rivalidad profesional.

Elaboracin de actividades y metas en comn: La coordinacin del Departamento, observ que cuando los instructores realizaban alguna labor en conjunto, el ambiente de trabajo era muy tenso y haba mucha friccin, todos queran destacar y sobresalir, este comportamiento se presentaba cuando la meta a alcanzar era de fcil cumplimiento, pero cuando la tarea exiga un mayor grado de dificultad, la actitud de los docentes era totalmente opuesta a la anterior, manifestaban necesidad de recibir apoyo, y deseo de hacer las cosas de manera compartida, es decir a mayor reto mayor deseo de trabajar cooperativamente. Sustitucin o asistencia del docente en el aula de clases: Al momento de que la coordinadora del Departamento de Ciencias estimaba oportuno enviar a un docente a sustituir a otro por razones de salud, etc. la actitud mostrada por este era de no acatar la orientacin si se trataba de un profesor que no fuese afn a este, es decir no se observ solidaridad, ni compaerismo, sin embargo, cuando se trataba de asistir un profesor afn al docente que se le peda hacer la sustitucin este lo haca sin ninguna objecin, lo que refleja que las relaciones personales entre los maestros del Departamento est por encima del rol que cada uno desempaa en el colectivo de trabajo. Intercambio de las experiencias de enseanza-aprendizaje, o saberes: Aqu la coordinacin de Departamento, destaca el hecho de que la mayora de los docentes no comparten entre s experiencias relacionadas a su quehacer educativo, la informacin que poseen los docentes la guardan con mucho recelo, y no la comparten bajo ninguna circunstancia con el resto de sus compaeros, lo que muestra un tipo de saber elitista, y un ambiente poco colaborativo. Actitudes frente al trabajo docente: Segn la coordinacin del Departamento, las actitudes mostradas por los profesores ante el trabajo docente estn ms identificadas con el estilo de trabajo individual, la mayora de ellos prefiere que las actividades a realizar sean asignadas a cada maestro, pero cuando el quehacer educativo requiere que se haga en equipo, los docentes prefieren que los equipos se conformen con personas que estn por debajo de sus capacidades, o con personas que estn por encima de sus capacidades, es decir los equipos se conforman bajo una perspectiva de sacar algn tipo de ventaja.

Los datos recopilados a travs de la supervisin docente realizada por la coordinacin del Departamento de Ciencias y Tecnologa, nos permite afirmar que las condiciones para que se d el trabajo cooperativo entre los docentes del Departamento de Ciencias del INTECNA son muy desfavorables. El hecho de que a los docentes del Departamento nos cueste mucho trabajar de manera cooperativa es lo que me ha motivado a realizar mi trabajo final en esta lnea de investigacin. El principal propsito de este trabajo investigativo es identificar las causas que inciden de manera desfavorable en el trabajo cooperativo entre los profesores de ciencias y tecnologa, y en conjunto con los dems colegas tratar de superarlas. Plan para abordar el problema planteado Para la realizacin de este estudio se tendrn en cuenta las siguientes variables o modalidades, los cuales estn relacionados con la manera en que se realiza el trabajo cooperativo entre los docentes del Departamento de Ciencias y tecnologa del INTECNA: Organizacin, y metodologa, utilizada por los docentes para realizar los trabajos que se orientan en el Departamento de Ciencias y Tecnologa usando mtodos cooperativos: Distribucin de los roles y funciones emanados por la coordinacin del Departamento; Interdependencia entre los docentes para alcanzar las metas; Heterogeneidad entre los docentes para formar los equipos; Apoyo entre los docentes al momento de realizar el trabajo en equipo; Claridad de los objetivos propuestos por la coordinacin del Departamento; Diversidad de las estrategias utilizadas por los docentes para resolver las situaciones conflictivas; Participacin de los docentes; Aceptacin de los aportes hechos por los docentes en la discusin grupal ; Interaccin entre los docentes. Habilidades y actitudes cooperativas requeridas para trabajar en equipo: Relaciones interpersonales; Integracin; Rendimiento del trabajo; Ayuda mutua; Valoracin de los aportes; Colaboracin; Empata; Convivencia; Aprender juntos; Responsabilidad; Corresponsabilidad.

Estas cualidades sern investigadas en la accin, es decir las mediremos en la realizacin de la Feria Cientfico-Tecnolgica que se realizar en el centro el 8 de noviembre del ao 2007, en donde se harn observaciones directas, y se elaborarn los siguientes instrumentos de medicin: Un cuestionario-escala de la actitud del profesorado del Departamento de Ciencias y tecnologa frente al trabajo cooperativo (ver anexo 1); Un cuestionario con preguntas cerradas sobre las dificultades que tienen los docentes para trabajar de manera cooperativa (ver anexo 2); estos instrumentos sern aplicados a los profesores que voluntariamente quieran participar en esta investigacin, y de esta manera recolectar la informacin requerida con el fin de poder realizar posteriormente su descripcin e interpretacin, en conjunto con la coordinacin del Departamento, por ser esta la primera instancia que en el pasado abordo esta temtica. Los instrumentos de medicin antes sealados fueron aplicados a siete de los diez docentes que conforman el Departamento de Ciencias y Tecnologa, lo que nos indica que el grado de participacin y disponibilidad mostrado por los mismos fue de un 70%. Lo que nos indica, que la muestra de profesores considerada en este estudio es representativa, y por tanto las inferencias que de ella obtengamos, recogen las opiniones que los docentes tienen sobre el trabajo cooperativo que se realiza en dicho Departamento. Con el propsito de facilitar la interpretacin de los resultados obtenidos en esta investigacin, las variables que son objeto de este estudio, se tabularon segn el tipo de instrumento usado, atendiendo las semejanzas y diferencias encontradas entre ellas, y la relacin que tiene cada una de ellas con el objetivo principal de esta investigacin (ver anexo 3 y 4). Para la recoleccin y agrupacin de los datos obtenidos por medio de los instrumentos usados, se han diseados tablas cualitativas que muestran las puntuaciones obtenidas, su frecuencia absoluta, frecuencia relativa, as como la medida de tendencia central utilizada (ver anexos 5 y 6).

Todo esto con el objeto de poder realizar una interpretacin objetiva de los resultados obtenidos, y que sirva de insumo para otras investigaciones futuras que sen afines a este tema. La decisin de realizar esta investigacin bajo esta modalidad se tom en conjunto con la responsable del Departamento de Ciencias y Tecnologa, y fue aprobada por la Direccin Tcnica-Docente de INTECNA. Descripcin e interpretacin de los resultados: Los Docentes del Departamento de Ciencias y Tecnologa del Instituto Tecnolgico Nacional (INTECNA), manifestaron estar de acuerdo en que el trabajar con mtodos cooperativos les proporciona los siguientes beneficios a nivel personal: El rendimiento de los profesores que presentan mayor dificultad para asumir las tareas emanadas por la coordinacin del Departamento, mejora significativamente. La colaboracin entre ellos, se da con mayor facilidad, mediante la contribucin personal que cada uno da al trabajo comn. La empata entre ellos se consigue con cierta facilidad, esto permite que haya ms comprensin, ya que los docentes se ponen en el lugar de sus colegas. Aumenta el sentimiento de responsabilidad en cada uno de los miembros del Departamento, lo que contribuye al cumplimiento de sus deberes. Tambin admitieron estar de acuerdo en que si hacen su trabajo docente usando mtodos cooperativos, la imagen que cada uno se forma del resto de sus compaeros mejora considerablemente, ya que es posible observar de manera tangible que: Los docentes que presentan mayor dificultad para asumir sus deberes, mejoran cualitativamente el rendimiento en su desempeo laboral.

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Los aportes que ellos dan en los grupos de trabajo son valorados de forma positiva por el resto de colegas, lo que viene a contribuir de manera efectiva a la solucin de los conflictos que se presentan en el grupo. Son mas concientes de que pueden aprender de las experiencias educativas de sus dems colegas, es decir todos aprenden de todos. As mismo, los profesores reconocieron estar muy de acuerdo en que los beneficios que ellos obtienen por trabajar en equipo, son muy notorios en cuanto a que, fortalecen sus habilidades cooperativas, y mejoran el modo en que se relacionan en los grupos de trabajo, debido a que: Las relaciones interpersonales entre los miembros del Departamento mejoran de una manera sustancial. Los profesores que imparten asignaturas que no corresponden a su titulacin, se integran con mayor facilidad con el resto de docentes que imparten materias que se relacionan con sus estudios realizados. La ayuda mutua y colaboracin entre ellos se da de forma natural y sin tropiezos. Adquieren hbitos de buena convivencia. El sentido de corresponsabilidad se ve altamente estimulado. Con respecto a las dificultades que impiden a los profesores del Departamento de Ciencias y Tecnologa a realizar su labor de forma cooperativa, los resultados obtenidos fueron los siguientes: El 86% de los docentes reconocen que su aptitud ante el trabajo cooperativo se ve afectada seriamente, cuando autoestima tiene un bajo perfil. Todos los profesores admitieron que: la falta de apoyo o convergencia de ideas entre ellos; la pasividad que muestran algunos de sus colegas; la imposicin de ideas, opiniones, estrategias por parte de ciertos docentes; y los prejuicios que algunos profesores muestran con respecto a otros colegas que no son afines a ellos, no contribuyen a que halla un clima apropiado para que se d el trabajo 11

cooperativo, ya que sus actitudes y habilidades cooperativas se ven afectadas negativamente. El 65% de los instructores reconocen que la metodologa empleada cuando trabajan con mtodos cooperativos se ve entorpecida debido a que: las acciones que ayudan a los docentes a cumplir con sus metas no se proponen de forma que se d la interdependencia entre ellos, lo que conlleva a que cada quien realice su deber segn sus propias capacidades; el reparto de las responsabilidades al momento de la asignacin de las tareas, la coordinacin del Departamento no las hace de forma equitativa, lo que trae como consecuencia que la responsabilidad de sacar adelante el trabajo recaiga en unos cuantos docentes. El 57% de los profesores que laboran en el Departamento de Ciencias y Tecnologa afirmaron haber recibido capacitacin o formacin sobre habilidades cooperativos, pero que se les hace difcil ponerlas en prctica debido la falta de comunicacin efectiva que estos tienen con algunos miembros. En cambio el 43% de ellos reconoci no haber sido formado en este tipo de habilidades. El 71% de los instructores afirman que el xito que ellos han alcanzado en el desempeo de su labor se debe a que realizan sus deberes de forma individual, y por ende no se sienten estimulados a trabajar en el Departamento usando mtodos cooperativos por que perciben que esta forma de trabajo mas bien impide el cumplimiento exitoso de sus obligaciones. Plan para solucionar el problema: Con los resultados obtenidos en esta investigacin, se pretende recopilar los aspectos tericos que servirn de fundamento para la realizacin de un Taller sobre Habilidades Cooperativas, el cual tiene como objetivo que todos los docentes del Departamento reflexionemos sobre las fortalezas, oportunidades, debilidades, y amenazas (FODA), que existen en todos y cada uno, y de esta manera, proveer las habilidades y destrezas cooperativas a los docentes que manifestaron no haber sido formado en este tipo de metodologa, y consolidar los conocimientos en este tipo de habilidades, en aquellos profesores que afirmaron haber sido formados en el pasado, as mismo pretendemos que en

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este taller se definan los criterios de verificacin que usaremos en futuros trabajos, para tratar de corregir nuestro actuar docente de forma inmediata, y de esta forma poder reelaborar la manera en que venimos realizando nuestra labor docente. Estamos seguro que con la realizacin de este taller, todos los docentes del Departamento saldremos muy beneficiados, y los resultados que de l obtengamos, nos permitir hacer los ajustes necesarios para que nuestra labor docente se siga haciendo de forma cooperativa, y con esto redundar en beneficios a nuestros educandos, y a la Institucin para la cual laboramos. Fundamentacin Terica Qu es el trabajo cooperativo: El trabajo cooperativo entre docentes se sostiene sobre dos pilares fundamentales, que son: en primer lugar, el hecho de que requiere la participacin directa de los profesores; y en segundo lugar, es que la cooperacin y la ayuda mutua, si se dan de manera correcta, posibilitan el logro de metas ms altas en el quehacer docente, y permiten realizar nuestras labores formadoras de una forma ms eficiente. La cooperacin entre instructores consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El trabajo cooperativo es el empleo de estrategias en grupos reducidos en los que los docentes trabajan juntos para maximizar su propio esfuerzo y el de los otros. (Jonson, Johson y Holubec, 1999, p. 14)2 De forma general el trabajo cooperativo se define como un movimiento basado, por un lado, en un conjunto de principios tericos y una modalidad de organizacin de los grupos 3, segn los cuales los instructores deben trabajar para conseguir resultados ms significativos
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En PERE PUJOLS, (2004) Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. EUMO-OCTAEDRO. Barcelona 3 Definicin de grupo: conjunto de individuos que comparten un fin comn y que se caracterizan por una relacin de interdependencia entre sus miembros. Suele ser un mbito de interrelacin y de cooperacin.

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para todos y todas. Y por otro lado, el poder realizar estudios e investigaciones experimentales que tienen como propsito lograr un aumento sustantivo en la calidad de los conocimientos que imparten dichos docentes. Tambin el trabajo cooperativo entre docentes, propicia un mejor clima de trabajo, y un permanente desarrollo de las habilidades sociales y cooperativas entre los educadores. El trabajo cooperativo, es un enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el centro de formacin profesional segn el cual los profesores aprenden unos de otros y del entorno en que coexisten. El incentivo grupal induce a los educadores a animar conductas entre sus compaeros de grupo orientadas a la consecucin de una meta en comn, en contraste a la situacin tradicional de trabajar de forma individual o competitiva. El trabajo cooperativo subraya la importancia de una evaluacin del quehacer docente de manera individual y grupal. Todos deben colaborar a favor del compaero o compaera con mayor dificultad no para sustituirlo, sino para ayudarle a hacer mejor aquello que debe hacer, ya que un bajo resultado influira sobre el resultado final de todo el equipo de trabajo. Es importante que los docentes formen una estructura organizativa, que estimule a mejorar continuamente el trabajo del grupo, fundamentada en la reflexin sobre las estrategias utilizadas en la experiencia realizada y alimentada con la opinin de cada uno de los participantes. El trabajo cooperativo puede, en definitiva, transformar una fuente de insatisfacciones personales en reflexiones profesionales compartidas. La actividad docente implica el manejo de habilidades sociales, especialmente las requeridas para la resolucin de conflictos, para las que la mayora de nosotros no hemos sido preparados acadmicamente. Es necesario mencionar que el trabajo cooperativo en centros de formacin profesional tambin tiene que disfrutar de ciertos incentivos que verdaderamente potencien las habilidades y destrezas de los docentes; as, traduciendo de la obra de D. Nunan: ... para que el trabajo cooperativo en la docencia sea efectivo, los docentes necesitan formacin y apoyo. No es suficiente agrupar alegremente al profesorado sin concederles oportunidades para que desarrollen las habilidades que necesitan para obtener resultados

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positivos. Necesitan tambin tiempo para planificar sus programaciones y actividades didcticas, as como oportunidades para revisar su trabajo. Existe suficiente evidencia para sugerir que, el trabajo cooperativo slo podr ser efectivo si: El profesorado adquiere las capacidades apropiadas para realizar su labor educativa en grupos cooperativos. El profesorado tiene disponibilidad horaria para implementar este tipo de mtodo de trabajo. Se desarrollan mecanismos y acuerdos administrativos que permitan que los docentes realicen sus deberes usando mtodos cooperativos. Algunos de los beneficios profesionales y personales que se derivan del trabajo cooperativo son: bsqueda de soluciones a conflictos de aula comunes en el centro de formacin profesional; mayor colaboracin y acuerdo entre el profesorado; motivacin del profesorado para involucrarse en tareas ms exigentes que demande el centro de formacin; apoyo emocional y comprensin profesional del docente que comparte, investiga y busca soluciones efectivas a conflictos que perjudican el proceso de enseanza-aprendizaje. Requisitos para organizar el trabajo cooperativo entre docentes: El profesorado que opta por trabajar en forma cooperativa, ha de tener en cuenta que se quiere unos requisitos mnimos para establecer esta metodologa de trabajo en grupos, o colectivos de profesores pequeos. Por ello, antes de comenzar a trabajar usando mtodos cooperativos es necesario organizar una serie de pautas que permitan un mayor beneficio al profesorado tanto a nivel personal como acadmico. Las siguientes modalidades son los requisitos fundamentales a tener en cuenta a la hora de organizar un grupo de trabajo cooperativo: Los objetivos: supone estructurar el trabajo y los materiales. Se trata de marcar unas metas a las cuales hay que llegar a partir del desarrollo de unas tareas que implican interdependencia. La finalidad del trabajo en grupo es maximizar el esfuerzo de cada profesor y profesora.

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La configuracin de los grupos heterogneos: es importante que los grupos sean heterogneos, dado que el crecimiento intelectual nace de la confrontacin de distintos puntos de vista. Tambin es apropiado que el nmero sea de tres a cinco miembros por grupo, para garantizar las posibilidades de intervencin de cada docente y de una interaccin de calidad en el grupo. Distribucin de roles y funciones: los profesores participantes deben tener una idea clara de sus responsabilidades en el grupo. El coordinador de los docentes debe fomentar la necesidad de organizar internamente y con carcter rotatorio las tareas colectivas y las funciones individuales en el grupo, de modo que los esfuerzos de cada cual sean valorizados por el resto. Formacin en habilidades cooperativas: el coordinador del equipo de docentes debe asegurase de que el profesorado este adiestrado sobre las habilidades cooperativas requeridas para trabajar conjuntamente de manera eficaz. Para ello puede servirse de la secuencia formativa que le ofrece el proceso que comporta el trabajo en grupo, una reflexin sobre la experiencia vivida, una cierta comprensin del trabajo en grupo y la prctica de este aprendizaje en las actividades grupales sucesivas. Jonson, Johson y Holubec, (1999), sealan las cuatro habilidades siguientes como fundamentales para llevar a cabo un trabajo cooperativo: Que los miembros del equipo se conozcan y confen unos en otros. Que los miembros del equipo se comuniquen con precisin y claridad. Que los miembros del equipo se acepten, se apoyen y se animen mutuamente. Que los miembros del equipo resuelvan los conflictos de forma constructiva. Dificultades en el trabajo cooperativo Como dificultades que se pueden presentar la hora de llevar a cabo el trabajo cooperativo pueden sealarse, entre otras, las siguientes:

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La falta de preparacin del profesorado para llevar a cabo a esta metodologa de trabajo, es decir, que los docentes no tengan una formacin adecuada ni conocimientos sobre experiencias similares. Aprendizajes y actitudes individualistas muy marcadas en el profesorado, puede ser que en vez de trabajar en grupo cooperando desarrollen individualismo y competitividad. Cumplir cada profesor con su obligacin, sin tener en cuenta el proyecto comn. La tarea conjunta no tiene sentido, mientras se vea como una suma de individualidades, en lugar de un trabajo cooperativo que va complementndose con lo que las dems docentes pueden ofrecer. Que no haya un reparto equitativo de las tareas y las responsabilidades. La falta de un apoyo o convergencia por parte del profesorado en el lugar de trabajo. Falta de concrecin inicial del objetivo que se persigue. El efecto es que se comienza a trabajar sin clarificar lo que se quiere, se avanza impulsivamente, sin direccin, dando bandazos. Si no hay objetivo, tampoco hay una estrategia de resolucin de la tarea que sea adecuada, por lo que se va modificando sin criterio, sin debate previo o sin haber sido probada. Depende de la chispa del momento. Sin objetivo, ni mtodo, la tarea del grupo queda en el aire, se desconoce, y los esfuerzos realizados son en vano. Los grupos se encasillan y no varan la estrategia, incluso aunque hayan comprobado que estas estrategias no conducen a resultados ptimos. Puede suceder que exista algn docente que quiera controlar e imponer un mtodo. La cooperacin entre el profesorado Muchas son las dificultades con las que nos podemos encontramos en un centro de formacin profesional cuando queremos trabajar desde una perspectiva cooperativa. Es difcil generar formas de trabajo en equipo entre el profesorado an cuando se sabe que los problemas no tienen solucin sino se abordan conjuntamente. El trabajo cooperativo entre el profesorado se confunde con compartir un grupo, un mismo espacio y tiempo para aportar informacin sobre un aspecto determinado, ese sea quizs uno de los mayores

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problemas, el hecho de los docentes no sepamos en qu consiste la accin de trabajar de forma cooperativa, entre profesorado o con el propio alumnado. A veces existe un clima favorable para iniciar un proyecto colectivo pero fracasa porque en el proceso, la falta de experiencia que tenemos algunos docentes en la implementacin de este tipo de mtodo hace que no se llegue a proyectos comunes, no se asuman responsabilidades o se espere que siempre haya un profesor o profesora que diga lo que hay que hacer. En ocasiones, las dificultades estn en que consideran el trabajo cooperativo como una prdida de tiempo o algo que no va con nosotros, es decir, con la funcin que como docentes tenemos que desempear. Sin embargo, cada vez es ms necesario enfrentarse a los problemas, retos y objetivos educativos de forma conjunta. Slo as es posible dar respuestas que impliquen un avance en todos los sentidos, tanto individual como colectivo. Por ello consideramos necesario que a los docentes se les forme con esa necesidad de trabajar de forma cooperativa, tambin vemos como necesario que se den a conocer experiencias que permitan que otros docentes conozcan los beneficios que se pueden obtener a nivel profesional, y los procesos a seguir para que su implementacin en los centros de formacin profesional sea exitosa. Anlisis de la informacin recopilada: Los resultados obtenidos en esta investigacin, vienen a confirmar que la decisin tomada por parte de la coordinacin del Departamento de Ciencias y Tecnologa, de que sus docentes realicen sus labores usando mtodos cooperativos, ha sido la ms ptima, ya que la practica de este estilo de trabajo, ha redundado en beneficios para el profesorado, tanto a nivel personal como grupal. Decimos esto por que en la opinin vertida por la mayora de los docentes, queda demostrado que este tipo de trabajo, les ha ayudado a superar sus debilidades personales, y mejorar el modo en que se relacionan e interactan en su sitio de trabajo.

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Hay que reconocer tambin que los docentes de este Departamento cumplen a cabalidad con algunos de los requisitos que son indispensable para trabajar de forma cooperativa, tales como: La heterogeneidad entre ellos, tan necesaria para la produccin de ideas, lo que nos indica que forman un grupo con gran potencial intelectual; El planteamiento de los objetivos por parte de la coordinacin del Departamento es de forma clara, lo que facilita que los docentes establezcan mtodos adecuados, y por ende cumplir dichos objetivos; Proponer diversas estrategias al momento de realizar una tarea, esto facilita el camino a seguir para cumplir con el trabajo asignado; La formacin en habilidades cooperativas de la mayora de docentes que conforman el Departamento, esto contribuye a que el trabajo en equipo se d con mayor facilidad. Sin embargo, los profesores del Departamento tambin admitieron que en la prctica de este mtodo de trabajo se han dado sus inconvenientes, los cuales han venido a entorpecer su aplicacin, tales como: La baja autoestima y los problemas interpersonales que se dan entre ellos; La falta de apoyo y convergencia de ideas; La pasividad que muestran algunos colegas; La imposicin de ideas, o estrategias por parte de ciertos docentes; Los prejuicios que algunos profesores muestran ante la opinin del compaero que no es afn a l; Las metas propuestas por la coordinacin del Departamento no se proponen de forma que se d la interdependencia entre ellos; El reparto de las tareas y responsabilidades no se hace de forma equitativa, el cumplimiento del deber recae en unos cuantos docentes; La falta de comunicacin efectiva entre ellos; El que no todos los docentes estn capacitados para trabajar de forma cooperativa; El hecho de que crean que es el trabajo individual el que les permite cumplir sus deberes exitosamente, y no el trabajo en equipo. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se puede decir que a pesar que los docentes del Departamento de Ciencias y Tecnologa, vienen realizando desde hace siete aos, sus principales labores a travs de formas de trabajo cooperativo, esta metodologa de trabajo no se ha posesionado an, y por ende no se le esta sacando el mayor provecho.

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Conclusiones

Hoy en da, la implementacin de formas de trabajo cooperativo entre docentes, en los centros de formacin profesional es de vital importancia y de urgente necesidad. Estamos seguros que la aplicacin de este estilo de trabajo en las distintas reas de la formacin tcnica, vendr a facilitar la labor que realizamos los instructores, as como el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los docentes, tambin se despertar en nosotros el espritu de colaboracin y solidaridad, tan necesarios para enfrentar los retos educativos que nos demandan nuestras sociedades en la actualidad. Sabemos que trabajar de forma cooperativa exige de nosotros los docentes un mayor esfuerzo de tipo personal, ya que est en cada uno de nosotros el querer echarlo andar, por eso debemos de tratar de hacer a un lado todos nuestros temores, diferencias personales, para que se pueda dar ese cambio de mentalidad, tan necesario para que nos olvidemos de una vez por todas de que es l estilo de trabajo individual el que nos hace ser profesionales exitosos. No es el momento para seguir promoviendo espacios competitivos entre nosotros, esta claramente demostrado que en este mundo globalizado solo triunfan aquellos que optan por formar equipos de trabajo, en donde cada uno pone lo mejor de si mismo para sacar adelante un proyecto comn, y todos buscan de manera armoniosa estrategias para que ese proyecto culmine con buen fin.

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Recomendaciones De acuerdo con el propsito principal que nos planteamos en este estudio, consideramos pertinente hacer las siguientes recomendaciones a los docentes que conforman el Departamento de Ciencias y Tecnologa del Instituto Tecnolgico Nacional (INTECNA): Realizar el taller sobre habilidades cooperativas a principios del ao 2008, aprovechando el periodo que tenemos los docentes para la organizacin y planificacin del ao escolar. Usar como insumo para el taller los resultados obtenidos en esta investigacin, utilizndolos como punto de partida, y de esta manera realizar un FODA sobre el trabajo cooperativo que ha venido haciendo en el Departamento en estos ltimos siete aos. Pedimos a la coordinacin del Departamento que haga un informe sobre la valoracin que esta instancia tiene sobre el trabajo realizado por los docentes en el ao 2007, destacando los logros, y dificultades que tuvieron los mismos en su quehacer educativo. Solicitar apoyo a la oficina de orientacin del centro, para que cuando se aborden en el taller las dificultades que estn relacionadas con los problemas interpersonales entre los docentes, ellos preparen un material didctico que nos ayude a superar dichos conflictos. Instamos a los miembros de este Departamento, a que sigan trabajando en forma cooperativa

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Anexos

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Anexo 1 Cuestionario-Escala de la actitud del Profesorado del Departamento de Ciencias y Tecnologa del INTECNA frente al trabajo docente mediante tcnicas de Trabajo Cooperativo. Estimado Docente: A continuacin le presentamos una serie de afirmaciones sobre la aplicacin de mtodos de trabajo cooperativo en el quehacer educativo del docente. Se trata de que usted exprese si est de acuerdo, en desacuerdo o indiferente ante tales afirmaciones. Encierre en un crculo la puntuacin elegida. Sabiendo que: El 5 significa muy de acuerdo; el 4 de acuerdo; el 3 no tiene an una opinin definida respecto al contenido de la frase; el 2 no est de acuerdo; y el 1 est en muy en desacuerdo. Muchas Gracias. Cree usted que si los profesores del Departamento de Ciencias y Tecnologa adoptan o aplican mtodos de trabajo cooperativo para realizar su labor docente: N Afirmacin 1 Las relaciones interpersonales entre los miembros del equipo mejorarn. 2 Favorecer la integracin en el Departamento de los profesores que imparten asignaturas que no corresponden a su titulacin. 3 Mejorar el rendimiento de los docentes que presentan mayor dificultad para asumir las tareas emanadas por la coordinacin del Departamento. 4 Promover la ayuda mutua entre los docentes y valoracin de la colaboracin entre ellos. 5 Contribuir que se valore positivamente las aportaciones individuales a la solucin de los conflictos grupales. 6 Favorecer a su disposicin para colaborar, mediante su contribucin personal al trabajo comn. 7 Ayudar a los docentes a ponerse en lugar de los dems colegas y a comprender mejor sus razones. 8 Favorecer la adquisicin de hbitos de convivencia en grupo. 9 Favorecer a la toma de conciencia de que todos podemos aprender de todos. 10 Los docentes se sentirn ms responsables del trabajo que deben de Puntaje 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345

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realizar en el Departamento. 11 Los docentes del Departamento estimularn su sentido de la corresponsabilidad. Anexo 2

12345

Cuestionario al Docente del Departamento de Ciencias y Tecnologa sobre Trabajo Cooperativo. Estimado Docente: Con el propsito de realizar un trabajo de investigacin sobre las dificultades para trabajar de forma cooperativa, solicitamos su opinin alrededor de algunos aspectos vinculados a este estilo de trabajo. Sus aportes son valiossimos para la realizacin de este estudio. Muchas gracias. En cada una de las siguientes cuestiones, marque con una X la respuesta que considere ms conveniente fundamentando de acuerdo a su experiencia la opcin elegida: 1. Las metas que se les propone a los docentes del departamento al momento de realizar una tarea mediante trabajo en equipo, son alcanzadas a partir de acciones que implican interdependencia entre los miembros que conforman el equipo: S: _____. No: _____. Por qu? 2. La conformacin de los equipos de trabajo docente por parte de la coordinacin del Departamento garantiza la heterogeneidad de los miembros que los integran: S: _____. No: _____. Por qu? 3. Alguna vez ha recibido usted capacitacin sobre trabajo cooperativo o habilidades cooperativas: S: _____. No: _____. Por qu? 4. Segn su experiencia docente que forma de trabajo permite la realizacin exitosa del quehacer educativo en su Departamento: Trabajo Individual: _____. Trabajo en equipo: ______. Por qu?

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5. Cuando se orienta en su Departamento la realizacin de alguna tarea mediante trabajo en equipo, hay un reparto equitativo de las tareas o responsabilidades a cumplir: S: _____. No: _____. Por qu? 6. Cuando se le orienta en el Departamento realizar alguna actividad en equipo, usted ha observado falta de apoyo o convergencia entre los docentes que lo conforman: S: _____. No: _____. Por qu? 7. Las orientaciones emanadas por la coordinacin del Departamento, plantean objetivos claros, lo que permite a los equipos de trabajo establecer un mtodo de adecuado para cumplir con la tarea asignada: S: _____. No: _____. Por qu? 8. Cuando se realiza trabajo en equipo en el Departamento, usted ha notado que en la realizacin de la actividad, los miembros proponen diversas estrategias para sacar adelante el trabajo: S: _____. No: _____. Por qu? 9. Cuando se realiza trabajo en grupo en el Departamento, usted ha observado que hay mucha pasividad por parte de algunos miembros que conforman el equipo: S: _____. No: _____. Por qu? 10. Cuando en el Departamento se realiza alguna labor en equipo, usted ha notado que algn miembro del grupo quiere imponer a los dems integrantes su opinin o estrategia para resolver la tarea asignada: S: _____. No: _____. Por qu? 11. Cuando se da la discusin en el equipo de trabajo, usted observa que las opiniones o aportes hechos por algn miembro del equipo son tomados en cuenta por los dems segn sea la persona que los emite: S: _____. No: _____. Por qu?

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12. Cree usted que el hecho de que algunos docentes tengan baja autoestima, o problemas personales, impida que ellos se puedan integrar de manera satisfactoria al trabajo en equipo que se realice en el Departamento: S: _____. No: _____. Por qu? Anexo 3 Tabulacin de las variables estudiadas en el cuestionario-actitud del profesorado frente al trabajo cooperativo.

Beneficios personales que obtienen los docentes por trabajar con mtodos cooperativos. 1. Mejora el rendimiento de los docentes que presentan mayor dificultad para asumir las tareas emanadas por la coordinacin del Departamento.

Imagen que se forman los docentes de sus colegas cuando se trabaja de forma cooperativa.

Beneficios que obtienen los docentes respecto a las actitudes y habilidades cooperativas, en su modo de relacionarse en grupo.

1. Los docentes observan que 1. Mejora las relaciones el colega que presenta mayor interpersonales entre los dificultad para asumir las docentes del Departamento. tareas del Departamento, mejora su rendimiento. de las de de 2. Favorece la integracin en el Departamento de los profesores que imparten asignaturas que no corresponden a su titulacin. 3. Promueve la ayuda mutua entre los docentes y valoracin de la colaboracin entre ellos. 4. Favorece a la adquisicin de hbitos de buena convivencia entre los docentes del Departamento. 5. Estimula el sentido de la corresponsabilidad entre los docentes del Departamento.

2. Los docentes valoran 2. Favorece la disposicin a manera positiva colaborar, mediante la aportaciones individuales contribucin personal al sus colegas, a la solucin trabajo comn. los conflictos grupales. 3. Ayuda a los docentes a ponerse en el lugar de sus colegas y a comprender sus razones (empata). 4. Ayuda a que los docentes se sientan ms responsables del trabajo que deben realizar en el Departamento.

3. Los docentes se dan cuenta, es decir toman conciencia de que pueden aprender de sus dems colegas (todos podemos aprender de todos).

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Anexo 4 Tabulacin de las variables consideradas en el cuestionario sobre las dificultades para trabajar de forma cooperativa.

Aptitudes 1. La baja autoestima de algunos docentes, o los problemas personales que se puedan dar entre ellos impide la integracin de manera satisfactoria de los mismos al trabajo en equipo.

Actitudes 1. La falta de apoyo o convergencia de ideas entre los docentes hace difcil la realizacin del trabajo de forma cooperativa. 2. La pasividad que muestran algunos docentes entorpece el trabajo en equipo. 3. El que algunos docentes quieran imponer su opinin o estrategia, para resolver la tarea asignada a sus dems colegas, desfavorece el clima necesario para el trabajo en equipo. 4. Los prejuicios que algunos docentes tienen sobre la opinin del resto de colegas, asocindola a la

Metodologa 1. Las acciones que ayuden a los docentes al cumplimiento de sus metas debern proponerse de manera tal que se d la interdepencia entre estos, pues de lo contrario, el trabajo en equipo no tiene sentido. 2. La conformacin de los equipos de trabajo docente debe hacerse de forma tal, que se garantice la heterogeneidad entre sus miembros, de no ser as, la produccin de ideas y estrategias se vera seriamente afectada.

Formacin 1. La capacitacin recibida por los docentes sobre habilidades cooperativas facilita la implementacin del trabajo cooperativo.

Estmulo 1. La realizacin de las tareas mediante trabajo cooperativo aumenta las posibilidade s de xito, en cambio el trabajo de forma individual las disminuye.

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afinidad que tiene con estos, condiciona la participacin en las discusiones de grupo. 3. La realizacin de tareas se deben dar de forma tal, que se garantice un reparto equitativo de las responsabilidades y/o actividades a cumplir, de lo contrario se corre el riesgo de que la responsabilidad de sacar adelante el trabajo quede en manos de unos pocos docentes. 4. Los objetivos planteados de forma clara permite a los docentes establecer mtodos de trabajo adecuados, de no ser as el cumplimiento de las tareas a realizar se ve seriamente afectado. 5. Proponer diversas estrategias al momento de realizar una tarea facilita el camino a seguir para cumplir con lo asignado, en caso contrario puede que se usen mtodos de trabajo 28

que hagan ms difcil el cumplimiento de la tarea encomendada.


Anexo 5 Actitud del Profesorado del Departamento de Ciencias y Tecnologa del INTECNA frente al trabajo docente mediante tcnicas de Trabajo Cooperativo. A continuacin se muestra la tabla cualitativa en la que se resumi la informacin obtenida, sobre la actitud del profesorado frente al trabajo cooperativo: Criterios Variables Frecuencia Absoluta de las Puntuaciones 1 2 3 4 5 I II I II I Media Aritmtica de las puntuaciones 5 Frecuencia Relativa de las puntuaciones 1 . 14 2 3 . 43 4 . 14 5 .29

1. Beneficios personales que obtienen los docentes por trabajar con mtodos cooperativos.

1. Mejora el rendimiento de los docentes que presentan mayor dificultad para asumir las tareas emanadas por la coordinacin del Departamento. 2. Favorece la disposicin a colaborar, mediante la contribucin personal al trabajo comn. 3. Ayuda a los docentes a ponerse en el lugar de sus colegas y a comprender sus razones (empata). 4. Ayuda a que los docentes se sientan ms responsables del trabajo que deben realizar en el Departamento. 1. Los docentes observan que el colega que

II

II I

. 14

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. 43

.14

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. 14

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. 29

. 14

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2. Imagen que se forman los docentes de sus

II I

II

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. 14

.29

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colegas cuando se trabaja de forma cooperativa.

presenta mayor dificultad para asumir las tareas del Departamento, mejora su rendimiento. 2. Los docentes valoran de manera positiva las aportaciones individuales de sus colegas, a la solucin de los conflictos grupales 3. Los docentes se dan cuenta, es decir toman conciencia de que pueden aprender de sus dems colegas (todos podemos aprender de todos). 1. Mejora las relaciones interpersonales entre los docentes del Departamento. 2. Favorece la integracin en el Departamento de los profesores que imparten asignaturas que no corresponden a su titulacin. 3. Promueve la ayuda mutua entre los docentes y valoracin de la colaboracin entre ellos. 4. Favorece a la adquisicin de hbitos de buena convivencia entre los docentes del Departamento. I II II I I 4 . 14 . 29 . 43 .14

II

II

. 14

. 29

. 14

. 14

.29

3. Beneficios que obtienen los docentes respecto a las actitudes y habilidades cooperativas, en su modo de relacionarse en grupo.

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II

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. 43

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. 14

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.29

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. 14

. 14

. 29

. 29

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II I

II

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. 14

. 43

.29

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5. Estimula el sentido de la corresponsabilidad entre los docentes del Departamento.

II I

. 14

. 14

. 43

. 14

.14

Anexo 6 Cuestionario sobre las dificultades que presentan los docentes para trabajar de forma cooperativa. A continuacin se presenta la tabla cualitativa en que se agruparon los datos obtenidos sobre las dificultades que presentan los docentes para trabajar de forma cooperativa: Criterios Aptitudes Variables 1. La baja autoestima de algunos docentes, o los problemas personales que se puedan dar entre ellos impide la integracin de manera satisfactoria de los mismos al trabajo en equipo. 1. La falta de apoyo o convergencia de ideas entre los docentes hace difcil la realizacin del trabajo de forma cooperativa. 2. La pasividad que muestran algunos docentes entorpece el trabajo en equipo. 3. El que algunos docentes quieran imponer su opinin o estrategia, para resolver la tarea asignada a sus dems colegas, desfavorece el clima necesario para el trabajo en equipo. 4. Los prejuicios que algunos docentes tienen sobre la opinin del resto de colegas, asocindola Frecuencia Absoluta S No IIIIII I Frecuencia Relativa S No .86 .14

Actitudes

IIIIIII

IIIIIII

IIIIIII

IIIIIII

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a la afinidad que tiene con estos, condiciona la participacin en las discusiones de grupo.

Metodologa

1. Las acciones que ayuden a los docentes al cumplimiento de sus metas debern proponerse de manera tal que se d la interdepencia entre estos, pues de lo contrario, el trabajo en equipo no tiene sentido. 2. La conformacin de los equipos de trabajo docente debe hacerse de forma tal, que se garantice la heterogeneidad entre sus miembros, de no ser as, la produccin de ideas y estrategias se vera seriamente afectada. 3. La realizacin de tareas se deben dar de forma tal, que se garantice un reparto equitativo de las responsabilidades y/o actividades a cumplir, de lo contrario se corre el riesgo de que la responsabilidad de sacar adelante el trabajo quede en manos de unos pocos docentes. 4. Los objetivos planteados de forma clara permite a los docentes establecer mtodos de trabajo adecuados, de no ser as el cumplimiento de las tareas a realizar se ve seriamente afectado.

III

IIII

.43

.57

IIIIII

.86

.14

IIIIIII

IIIIII

.86

.14

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5. Proponer diversas estrategias al momento de realizar una tarea facilita el camino a seguir para cumplir con lo asignado, en caso contrario puede que se usen mtodos de trabajo que hagan ms difcil el cumplimiento de la tarea encomendada.

IIII

III

.57

.43

Formacin

Estmulos

1. La capacitacin recibida por los docentes sobre habilidades cooperativas facilita la implementacin del trabajo cooperativo. 1. La realizacin de las tareas mediante trabajo cooperativo aumenta las posibilidades de xito, en cambio el trabajo de forma individual las disminuye.

IIII

III

.57

.43

II

IIIII

.29

.71

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Bibliografa consultada HERNNDEZ CALLEJO, SANDRA HIDALGO GONZLEZ, ALICIA ESTEBAN BEZ, ROCO PREZ GRANADOS, LAURAVARGAS VARGAS, MARIL. Formulas de trabajo cooperativo [en lnea]. Universidad de Mlaga Espaa, Facultad de Ciencias de la Educacin Pedagoga. [fecha de consulta: 15 de noviembre 2007]. Disponible en: <http://www.ccedu.cv.uma.es/mod/resource/view.php?id=9843>. PARDO, M. SALLERAS, A. PERERA, S. MARCO. Trabajo en equipo: experiencia con grupos de prcticas aleatorios y dinmicos [en lnea]. Universidad de Barcelona. Espaa. Facultad de Fsica. [fecha de consulta: 20 de noviembre 2007]. Disponible en: <http://www.euitt.upm.es/taee06/papers/S6/p164.pdf > NATALIA GONZLEZ FERNNDEZ, MARA ROSA GARCA RUIZ. El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseanza-Aprendizaje en Psicopedagoga (UC): repercusiones y valoraciones de los estudiantes. [en lnea]. Universidad de Cantabria, Espaa. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) n. 42/6 10 de mayo de 2007 EDITA: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). [fecha de consulta: 20 de noviembre 2007]. Disponible en: <http://www.rieoei.org/expe/1723Fernandez.pdf >. Trabajo Cooperativo. [en lnea]. Consejo Educativo de Castilla y Len, Junio del 2005. [fecha de consulta: 27 de noviembre 2007]. Disponible en: <http://www.concejoeducativo.org/alternat/coop-clave-completo.doc>. MANUEL DE JESS NAVARRO JIMNEZ. Trabajo Cooperativo: Una Alternativa del Aprendizaje [en lnea]. Revista Digital, Practica Docente N 8 (Octubre/Diciembre. 2007). CEP de Granada, Espaa. [fecha de consulta: 27 de noviembre 2007]. Disponible en: <http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n8_07/n8_27_2007.pdf >. Concepto de aprendizaje cooperativo [en lnea]. Atencin a la EDUCAMADRID. [fecha de consulta: el 27 de noviembre]. Disponible en: < http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148>. diversidad.

M LUZ BENITO COLAS: (Profesora de pedagoga Teraputica), LUIS M. BEAMONTE SAN AGUSTN (Profesor de Geografa e Historia). Aula como espacio de cooperacin [en lnea]. IES Jos Manuel Blecua nivel 2 B de ESO rea de Ciencias Sociales Curso 2005/06. [fecha de consulta: el 27 de noviembre]. Disponible en: <http://www.centros5.pntic.mec.es/ies.jose.manuel.blecua/archivos_2/Cooperativo_Blecua _2006.pdf>. La salud Emocional del Profesorado y el Trabajo Cooperativo. [en lnea]. Intercambio de Experiencias. [fecha de consulta: el 3 de diciembre]. Disponible en: <http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/tamadaba/tama4/emocion.htm>.

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