CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS ENGENHARIA DA COMPUTAO

mon

MAGNUM DOUGLAS JORGE

ACESSIBILIDADE NA WEB:
Estudo de Caso (Remodelagem do Site Oficina da Matemtica)

Londrina 2010

MAGNUM DOUGLAS JORGE

ACESSIBILIDADE NA WEB:
Estudo de Caso (Remodelagem do Site Oficina da Matemtica)

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Universidade Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Bacharelado em Engenharia da Computao. Orientador: Dra. Jenai Oliveira Cazetta

Londrina 2010

MAGNUM DOUGLAS JORGE

ACESSIBILIDADE NA WEB:
Estudo de Caso (Remodelagem do Site Oficina da Matemtica)

Trabalho de Concluso de Curso aprovado, apresentado UNOPAR Universidade Norte do Paran, no Centro de Cincias Exatas e Tecnolgias, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Bacharel em Engenharia da Computao, com nota final igual a _______, conferida pela Banca Examinadora formada pelos professores:

Dra. Jenai Oliveira Cazetta Universidade Norte do Paran

Prof. Membro 2 Universidade Norte do Paran

Prof. Membro 3 Universidade Norte do Paran

Londrina, _____de ___________de 20___.

Dedico este trabalho a todas as pessoas que acreditam na incluso social, como forma de respeito ao indivduo e direito de toda

sociedade num bem comum.

AGRADECIMENTOS

Inicialmente, agradeo a Deus, pois com a ajuda dele, eu cheguei ao final do curso. Agradeo a Prof. Dra. Jenai Oliveira Cazetta, orientadora,

professora, amiga, um muito obrigado pela dedicao e ajuda por esses anos de trabalho. Um muito obrigado a minha amiga e co-orientadora Prof. Cristiane Mashuda, pelo aprendizado e dedicao, e tambm pela sua compreenso e profissionalismo. Um agradecimento muito especial aos meus queridos amigos, companheiros, irmos da turma do curso de Engenharia da Computao pela Unopar/PR. Muito obrigado por me acolherem como amigo. Um agradecimento a todos os professores, alunos e tcnicos da Unopar/PR, especialmente aos que esto ligados ao curso de Engenharia da Computao. Agradeo a minha noiva por todos esses anos, de muito carinho, amizade, companheirismo e felicidade. Obrigado por tudo meu amor, voc demais! A meus pais, irm, sobrinha, pais e irmo da minha noiva por serem meus amigos, companheiros e acima de tudo, minha famlia. Vocs so tudo na minha vida! E finalmente, agradeo a todos que me ajudaram direto ou indiretamente para o desenvolvimento deste projeto. Muito obrigado todos!

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina. Cora Coralina

JORGE, Magnum Douglas. ACESSIBILIDADE NA WEB: Estudo de Caso (Remodelagem do Site Oficina da Matemtica). 2010. 74 pginas. Trabalho de Concluso de Curso (Engenharia da Computao) Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas, Universidade Norte do Paran, Londrina, 2010.

RESUMO

No cenrio educacional mundial, impulsionado pelas inovaes tecnolgicas, traz cada vez mais, a utilizao de novos meios de ensino, e neste paradigma, a Oficina de Matemtica tem como proposta de revisar conhecimentos de matemtica do contedo programtico, principalmente, do ensino mdio que reforcem a base para o aprendizado das disciplinas de Clculo, lgebra e outros. Juntando estes fatores, com a reflexo da necessidade de mais e mais ferramentas que possibilitem a interao das pessoas com qualquer deficincia visual, auditiva ou outra, possam ser tratadas com os mesmos direitos, mostrando que no existem barreiras para o avano e expanso do ensino na sociedade global. Desta forma, h uma grande importncia que todo o ambiente esteja estruturado nos padres de acessibilidade, torna ainda mais possvel que aja a incluso social nos mtodos de ensino, permitindo e garantindo o direito do cidado, o direito de educao. Assim o objetivo final desse projeto visa realizar a adaptao da ferramenta Oficina da Matemtica, para que esteja dentro do padro de leitores de tela, principalmente gratuitos, para uso como suporte de ensino e pesquisa.

Palavras-chave: Visual. Incluso Social. Oficina da Matemtica. Deficincia. Acessibilidade.

JORGE, Magnum Douglas. ACCESSIBILITY IN THE WEB: Study of Case (To Remodel of the Site Workshop of the Mathematics). 2010. 74 pages. Trabalho de Concluso de Curso (Engenharia da Computao) Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas, Universidade Norte do Paran, Londrina, 2010.

ABSTRACT

In world-wide the educational scene, stimulated for the technological innovations, it brings each time more, the use of new ways of education, and in this paradigm, the Workshop of Mathematics has as proposal to revise knowledge of mathematics of the content programmarian, mainly, of average education that strengthen the base for the learning of them you discipline of Calculation, Algebra and others. Joining these factors, with the reflection of the necessity of more and more tools that make possible the interaction of the people with any visual deficiency, auditory or another one, they can be dealt with the same rights, showing that barriers for the advance and expansion of education in the global society do not exist. In such a way, it has a great importance that all the environment is structuralized in the accessibility standards, becomes still more possible that act the social inclusion in the education methods, allowing and guaranteeing the right of the citizen, the education right. Thus the final objective of this project aims at to carry through the adaptation of the tool Workshop of the Mathematics, so that it is inside of the standard of readers of screen, mainly gratuitous, for use as support of education and research.

Key-words: Appearance. Deficiency. Accessibility.

Social

inclusion. Workshop

of

the

Mathematics.

LISTA DE FIGURAS Figura 1 - Legislao Internacional ........................................................................... 28 Figura 2 - Legislao do Brasil .................................................................................. 29 Figura 3 - Menu de Opes do Dosvox ..................................................................... 33 Figura 4 - Janela de Configuraes do Jaws ............................................................ 34 Figura 5 - Painel de Controle do Jaws ...................................................................... 35 Figura 6 - Como os componentes se relacionam ...................................................... 37 Figura 7 - Orientaes e diretrizes ............................................................................ 37 Figura 8 - Smbolos fornecidos pela W3C para indicar o nvel de conformidade: "Nvel A", "Duplo A" e "Triplo A" ................................................................................ 43 Figura 9 - Avaliador de Acessibilidade em Portugus ............................................... 52 Figura 10 - Avaliador de Acessibilidade em Ingls .................................................... 52 Figura 11 - Avaliador de Acessibilidade em Espanhol .............................................. 52 Figura 12 - Avaliador e Simulador de Acessibilidade de Stios ................................. 53 Figura 13 - Oficina da Matemtica (1 verso) .......................................................... 54 Figura 14 - Oficina da Matemtica (2 verso) .......................................................... 55 Figura 15 - Combinao de cores de fundo e primeiro plano .................................... 57 Figura 16 - Exemplo de Estilos.................................................................................. 59 Figura 17 - Exemplo de Padro de Menu .................................................................. 59 Figura 18 - Layout de site em forma de tabela .......................................................... 62

LISTA DE TABELAS Tabela 1 Populao Residente nas Regies da Federeo ................................. 27

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ABNT EAD HTML IE IEEE ISO PHP UNOPAR e-MAG OA ONU W3C ASES GUIA WAI NAPNE SIEP ATAG UAAG WCAG XML CSS SVG SMIL SLTI Associao Brasileira de Normas Tcnicas Ensino Distncia HyperText Markup Language Internet Explorer Institute of Electrical and Eletronics Engineers International Organization for Standardization Hypertext Preprocessor Universidade Norte do Paran Acessibilidade do Governo Eletrnico Objetos de Aprendizagem Organizao das Naes Unidas World Wide Web Consortium Avaliador e Simulador de Acessibilidade de Stios Gesto Unificada de Inteligncia e Apoio Web Accessibility Initiative Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades Especiais Sistema de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica Authoring Tool Accessibility Guidelines User Agent Accessibility Guidelines Web Content Accessibitily Guidelines Extensible Markup Language Cascading Style Sheets Scalable Vectorial Graphics Synchronized Multimedia Integration Language Secretria de Logstica e Tecnologia da Informao

NCE UFRJ DOS URI

Ncleo de Computao Eletrnica Universidade Federal do Rio de Janeiro Disk Operation System Uniform Resourse Identifier

SUMRIO 1 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.2.1 4.3 4.3.1 4.3.2 5 5.1 5.2 INTRODUO ................................................................................................... 14 ENSINO DISTNCIA ...................................................................................... 17 DEFINIO .................................................................................................... 17 LEGISLAES SOBRE O ENSINO DISTNCIA ....................................... 17 O SABER ESCOLAR...................................................................................... 18 OBJETOS DE APRENDIZAGEM ....................................................................... 20 DEFINIO .................................................................................................... 20 ESTRUTURAO DOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM ............................ 20 ACESSIBILIDADE NA WEB............................................................................... 22 DEFINIO DE ACESSIBILIDADE ................................................................ 22 ERGONOMIA ................................................................................................. 23 Tipos de Ergonomia .................................................................................... 23 USABILIDADE ................................................................................................ 24 Definio ..................................................................................................... 24 Usabilidade na Web .................................................................................... 24

USURIOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS .............................................. 27 DEFINIO .................................................................................................... 27 DIREITOS E DEVERES EM RELAO PESSOAS COM NECESSIDADES

ESPECIAIS ............................................................................................................... 28 5.3 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 6 6.1 6.1.1 DEFICINCIA VISUAL ................................................................................... 29 TIPOS DE DEFICIENCIA VISUAL.................................................................. 30 Viso Normal .............................................................................................. 30 Viso Subnormal ou Baixa Viso ................................................................ 30 Cegueira ..................................................................................................... 30 Daltonismo .................................................................................................. 30

FERRAMENTAS DE ACESSIBILIDADE COMPUTACIONAL............................ 31 SINTETIZADORES DE VOZ .......................................................................... 31 DosVox ....................................................................................................... 31

6.1.1.1 6.1.2 6.1.2.1 6.2 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 6.3.5 7 7.1 7.2 8 8.1 8.2 9 9.1 10 10.1 11 11.1 11.2 12 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6

Funcionamento do DosVox ..................................................................... 32 Jaws ............................................................................................................ 33 Funcionamento do Jaws .......................................................................... 34

AMPLIADORES DE TELAS ........................................................................... 35 TIPO DE DOCUMENTAES DE ACESSIBILIDADE NA WEB.................... 36 World Wide Web Consotium (W3C) ............................................................ 36 Web Accessibility Iniatiative (WAI) .............................................................. 36 Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) .......................................... 37 Authoring Tool Accessibility Guidelines (ATAG) ......................................... 38 User Agent Accessibility Guidelines (UAAG) .............................................. 38

BOAS PRTICAS DE INCLUSO DIGITAL ...................................................... 39 ACESSIBILIDADE DO GOVERNO ELETRNICO (e-mag) ........................... 40 SECTION 508 ................................................................................................. 40 DIRETRIZES DE ACESSIBILIDADE ................................................................. 41 NVEIS DE PRIORIDADE DE ACESSIBILIDADE NA WEB ........................... 42 ESPECIFICAES DAS DIRETRIZES DE ACESSIBILIDADE NA WEB ...... 43 VALIDANDO PROCESSOS DE ACESSIBILIDADE .......................................... 52 VALIDAO AUTOMTICA........................................................................... 52 O USO DA FERRAMENTA "OFICINA DA MATEMTICA ............................ 54 Uma nova viso de ensino ............................................................................. 54 NOVA VISO ESTRUTURAL: OFICINA DA MATEMTICA 2010 .............. 56 RESTRUTURAO DA FERRAMENTA ........................................................ 56 DESENVOLVEIMENTO DE INTERFACES MAIS ACESSVEIS .................... 56 ADEQUANDO O STIO AOS PADRES DE ACESSIBILIDADE NA WEB .... 57 IDIOMA DO DOCUMENTO ............................................................................ 57 CORES E TEXTO........................................................................................... 57 FOLHAS DE ESTILO...................................................................................... 57 TABULAO .................................................................................................. 59 PADRONIZAO DE ESTILOS ..................................................................... 59 TRATAMENTO DE IMAGENS E MAPAS DE IMAGEM ................................. 59

12.7 12.8 12.9 12.10 12.11 12.12 12.13 13

TIPO DE DOCUMENTAO ......................................................................... 60 UNIDADES DE MEDIDAS .............................................................................. 60 CITAES, TABELAS E SEUS EFEITOS VISUAIS ...................................... 61 ABREVIAES .......................................................................................... 62 ATALHOS PELO TECLADO ....................................................................... 62 ATUALIZAO EM TEMPO REAL ............................................................. 63 CDIGOS ULTRAPASSADOS ................................................................... 63 CONCLUSO ................................................................................................. 64

REFERNCIAS ......................................................................................................... 65 ANEXOS.....................................................................................................................70 Anexo A- Relatrio de Acessibilidade (Antes da Remodelagem) ............................. 70 Anexo B - Relatrio de Acessibilidade (APS a Remodelagem) ............................. 73

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1 INTRODUO A revoluo do computador pessoal, as alteraes de concepo e utilizao dos computadores nas redes eletrnicas evidenciam a vigncia de uma nova cultura, marcada pela presena e o funcionamento de um sistema de redes interligadas. Neste cenrio educacional mundial, impulsionado pelas inovaes tecnolgicas, o processo de construo e de articulao do pensamento quanto indivduos interagem em rede, incitam reflexo para a existncia de uma nova lgica de compreenso do mundo e de apropriao dos conhecimentos. E neste novo paradigma que se encontram as inovaes tecnolgicas, a interao entre as pessoas torna-se ainda mais amistoso, possibilitando com que pessoas com qualquer deficincia visual, auditiva ou outra, possam ser tratadas com os mesmos direitos na sociedade, mostrando que no existem barreiras para o avano e expanso do ensino na sociedade global. A educao inclusiva uma proposta da aplicao, no campo da educao, de um movimento mundial mais amplo, denominado Incluso Social, que busca a construo de um processo bidirecional no qual as pessoas excludas e a sociedade buscam, em parceria, efetivar a equiparao de oportunidades para todos. uma proposta de resistncia contra a excluso social que, historicamente, vem afetando grupos minoritrios e que caracterizada por movimentos sociais que visam conquista do exerccio do direito de acesso a recursos e servios da sociedade. Neste sentido, entende-se que, numa perspectiva filosfica, a incluso um imperativo moral e princpio de valor inquestionvel (MENDES, 2003). Desta forma, v-se a educao como um direito moral de todo indivduo, no importando sua classe social, ou at mesmo suas deficincias fsicas. Por conseguinte, a real incluso escolar, s possvel atravs de condies que possibilitem que pessoas com necessidades especiais, tambm possam utilizar as ferramentas disponveis neste mundo tecnolgico para aumentar seu aprendizado. De acordo com as discusses regulamentadas no artigo 8 do Decreto n 5296, de 2 de dezembro de 2004, que regulamenta a Lei n 10.048/2000 e Lei n 10.098/2000, onde estabelece as condies para promoo de acessibilidade.

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Artigo 8 - Para os fins de acessibilidade, considera-se:

acessibilidade:

condio

para

utilizao,

com

segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida; II barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento, a circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comuniquem ou terem acesso informao classificadas em: a) barreiras urbansticas: as existncias nas vias pblicas e os espaos de uso pblico; b) barreiras nas edificaes: as existentes no entorno e interior das edificaes de uso pblico e coletivo e no entorno e nas reas internas de uso comum nas edificaes de uso privado multifamiliar; c) barreiras nos transportes: as existentes nos servios de transportes; e d) barreiras nas comunicaes e informaes: qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou impossibilite a expanso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos dispositivos, meios ou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa, bem como aqueles que dificultem ou impossibilitem o acesso informao.

De acordo com essas condies, salienta-se os direitos dos mesmos atravs da Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes ONU. As pessoas deficientes tm o direito inerente de respeito por sua dignidade humana. As pessoas deficientes, qualquer que seja a origem, natureza e gravidade de suas deficincias, tm os mesmos direitos fundamentais que seus concidados da mesma idade, o que implica, antes de tudo, o direito de desfrutar de uma vida decente, to normal e plena quanto possvel. (Resoluo ONU n 2.542/1975, item 3)

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Sendo assim, o principal objetivo do presente trabalho demonstrar como mtodos de ergonomia e acessibilidade aplicadas em objetos de aprendizagem, podem auxiliar como novas ferramentas para o ensino de pessoas com necessidades especiais.

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2 ENSINO DISTNCIA

2.1 DEFINIO

A Educao a Distncia a modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos, conforme definio presente no Decreto 5.622, de 19 de Dezembro de 2005 (que revoga o Decreto 2.494/98), que regulamenta o Art. 80 da Lei 9394/96 (LDB).

2.2 LEGISLAES SOBRE O ENSINO DISTNCIA No Brasil, as bases legais para a modalidade de educao a distncia foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), contudo com o tempo foram criados Decretos e Resolues para complementar essas diretrizes:

Decreto n 5.622, de 19 de Dezembro de 2005

Resoluo CNE/CES n 1 de 8 de Junho de 2007 Estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato-sensu, em nvel de especializao.

Res. CNE/CES n 1/07

Portaria Normativa n 2 de 10 de Janeiro de 2007 Dispes sobres os procedimentos de regulao e avaliao da educao superior na modalidade distncia. Por. Normat. n 2/07

Decreto n 5.800 de 8 de Junho de 2006 Dispes sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB Portaria Normativa n 2 de 10 de Janeiro de 2007 Dispes sobres os procedimentos de regulao e avaliao da educao superior na modalidade distncia.

Dec. n 5.800/06

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Decreto n 5.622 de 19 de Dezembro de 2005 Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

Dec. n 5.622/05

Portaria n 4.059, de 10 de Janeiro de 2004 O MINISTRIO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies, considerando o disposto no art. 81 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no art. 1 do Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, resolve:

Art. 1 As instituies de ensino superior podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade semipresencial, com base no art. 81 da Lei n 9.394, de 1996, e no disposto nesta Portaria.

Por. n 4.059/04

Resoluo CNE/CES n 1 de 3 de Abril de 2001 Estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao.

Res. CNE/CES n 1/01

Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 2.3 O SABER ESCOLAR As perspectivas de abordagem das questes educacionais tm sido objetivo de importante renovao terica principalmente aquelas relacionadas dimenso cognitiva/cultural dos processos educativos, e que so objeto do campo do currculo escolar (MONTEIRO, 2003). A escola, mais do que um local de instruo e transmisso de saberes, passou a ser considerada como um espao configurado e configurador de

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uma cultura escolar, onde se confrontam diferentes foras e interesses sociais, econmicos, polticos e culturais (FORQUIN, 1993). Como afirma Forquin (1992), existem diferenas substanciais entre a exposio terica e a exposio didtica. A primeira deve levar em conta o estado do conhecimento, a segunda, o estado de quem conhece, os estados de quem aprende e de quem ensina, sua posio respectiva com relao ao saber e a forma institucionalizada da relao que existe entre um e outro, em tal ou qual contexto social. No se trata apenas de fazer compreender mas de fazer aprender, de fazer incorporar ao habitus (FORQUIN, 1992, p. 34). Assim a perspectiva de constituio de um saber escolar tem por base a compreenso de que a educao escolar no se limita a fazer uma seleo entre o que h disponvel da cultura, mas tem por funo tornar os saberes selecionados efetivamente transmissveis e assimilveis. Para isso, exige-se um trabalho de reorganizao, reestruturao ou de transposio didtica que d origem a configuraes cognitivas tipicamente escolares, capazes de compor uma cultura escolar sui generis, com marcas que transcendem os limites da escola (FORQUIN, 1993, p. 16-17).

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3 OBJETOS DE APRENDIZAGEM

3.1 DEFINIO Segundo Wiley,

Elementos de um novo tipo de instruo baseada em computador construdo sobre um novo paradigma da cincia da computao. Eles permitem aos designers instrucionais a construo de pequenos (relativo ao tamanho do curso em questo) componentes instrucionais os quais podem ser reutilizados inmeras vezes em diferentes contextos de aprendizagem (WILEY, 2001).

Objetos de aprendizagem ainda podem ser entendidos como entidades digitais distribudas atravs da internet, o que significa que qualquer nmero de pessoas pode acess-los e utiliz-los simultaneamente. Quem incorpora os objetos de aprendizagem pode interagir, personalizando e adequando s suas necessidades com o objetivo e ainda se beneficiar de novas verses. Estas so as principais diferenas entre objetos de aprendizagem e outras mdias existentes previamente (SEIXA; MENDES, 2006). Seguindo os contextos acima, os OA so definidos como uma entidade, digital ou no digital, que pode ser usada e reutilizada ou referenciada durante um processo de suporte tecnolgico ao ensino e aprendizagem. Exemplos de tecnologia de suporte ao processo de ensino e aprendizagem incluem aprendizagem interativa, sistemas instrucionais assistido por computadores inteligentes, sistemas de educao distncia, e ambientes de aprendizagem colaborativa. Exemplos de objetos de aprendizagem incluem contedos de aplicaes multimdia, contedos instrucionais, objetos de aprendizagem,

ferramentas de software e software instrucional, pessoas, organizaes ou eventos referenciados durante o processo de suporte da tecnologia ao ensino e aprendizagem (IEEE, 2000). 3.2 ESTRUTURAO DOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM No processo de aprendizagem importante observar alguns fatores: contedo estruturado de maneira compreensvel; conhecimento prvio do aluno,

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para entender o que ser abordado; confiana do aluno em aceitar este tipo de ensino relacionando-o com o que ele j conhece previamente. Desta forma, um objeto de aprendizagem pode ter sucesso no intuito de auxiliar na construo do conhecimento se for capaz de servir de ponte entre o conhecimento bsico, que o aluno j possui, e o conhecimento avanado que se pretende agregar. Este objetivo pode ser alcanado com o uso de recursos virtuais como animaes e simulaes que despertem a ateno do aluno e faam com que ele possa vivenciar o tema abordado (BORGES; NAVARRO, 2005).
Deve-se definir, antecipadamente criao dos objetos de aprendizagem, qual ser o seu objetivo: O que ele vai ou no abordar? Com que profundidade? Qual enfoque adequado? Para que pblico? Qual a importncia deste tpico para o conhecimento (disciplina e/ou curso) que se deseja transmitir? e Quais formas de Interatividade com o educando? Ainda deve-se planejar quais as metodologias e ferramentas aplicadas na construo do objetivo de aprendizagem para que ele atinja os seus objetivos (BORGES; NAVARRO, 2005).

Conforme Borges e Navarro (2005), a criao de um objeto de aprendizagem, parte da idia de quais resultados se deseja obter ao final da apreciao pelo aluno. Ou seja, ele deve ser planejado de forma a assegurar o desenvolvimento gradativo das competncias e habilidades do indivduo. Neste tipo de abordagem vislumbra o objeto de aprendizagem trabalhando de forma colaborativa com outros recursos educacionais.

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4 ACESSIBILIDADE NA WEB A Web oferece a possibilidade de um acesso sem precedentes informao e interao de muitas pessoas com deficincia. A acessibilidade na Web significa que pessoas com alguma deficincia, seja ela de qualquer natureza, possam perceber, entender, navegar, interagir e contribuir para/na web participando mais ativamente na sociedade.(CORDE, 2008). A acessibilidade internet a flexibilidade do acesso e da interao dos usurios que possuam algum tipo de necessidade especial no que se refere aos mecanismos de navegao e de apresentao dos sites, operao com software e com hardware e s adaptaes aos ambientes e situaes (GUIA, 1999). A acessibilidade passa a ser entendida como sinnimo de aproximao, um meio de disponibilizar a cada usurio interfaces que respeitem suas necessidades e preferncias. 4.1 DEFINIO DE ACESSIBILIDADE O termo Acessibilidade vem da qualidade de acessvel e envolve o desenvolvimento de tcnicas, mtodos e ferramentas com o objetivo de permitir o acesso sem dificuldades a espaos fsicos e possibilitar o acesso pleno a informaes e conhecimentos nos diversos formatos (impresso, digital, audiovisual, etc.) a toas as pessoas, sem discriminao (W3C, 1999). Acessibilidade significa facilidade de aproximao, no trato, na obteno e interao de recursos. De acordo com o W3C (World Wide Web Consortium) que coordena a elaborao e padronizao das regras de acessibilidade, h vrios fatores que tornam a acessibilidade to importante, entre eles esto: a) Incapacidade de ver, ouvir ou deslocar-se, ou grande

dificuldade, quando no a impossibilidade, de interpretar certos tipos de informao; b) Dificuldade visual para ler ou compreender textos; c) Incapacidade para usar o teclado ou o mouse, ou no dispor deles; d) Insuficincia de quadros, apresentando apenas texto ou

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dimenses reduzidas, ou uma ligao muito lenta Internet; e) Dificuldade para falar ou compreender, fluentemente, a lngua em que o documento foi escrito; f) Ocupao dos olhos, ouvidos ou mos, por exemplo, ao volante a caminho do emprego, ou no trabalho em ambiente barulhento; g) Desatualizao, pelo uso de navegador com verso muito antiga, ou navegador completamente diferente dos habituais, ou por voz ou sistema operacional menos difundido.

4.2 ERGONOMIA Segundo Cazamian (1974), a ergonomia o estudo cientfico do trabalho alienado a problemas especficos. Ela tem preferencialmente, um conhecimento, uma descrio explicativa das conseqncias para o homem de um sistema coletivo de produo. A Ergonomia uma disciplina ao mesmo tempo muito modesta e muito ambiciosa. Muito modesta porque ela age pouco sobre as grandes evolues que transformam em profundidade o mundo do trabalho. Mas muito ambiciosa, no entanto, porque pretende forjar instrumentos tericos que permitam modificar o trabalho (MONTMOLLIN, 1986). Desta forma, pode-se dizer que atravs da abordagem sistmica, da modelao das comunicaes, da anlise da tarefa e de experimentos com variveis controladas, pode-se definir os requisitos ergonmicos alienados aos ambientes virtuais, visando buscar a ateno do usurio, sem que aja fadiga na interao com o sistema. 4.2.1 Tipos de Ergonomia Ergonomia Antropomtrica ou gestual

Que se ocupa do estudo dos gestos e posturas do usurio, procurando adaptar as condies do ambiente.

Ergonomia Informacional

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Que estuda o arranjo dos dispositivos de sinalizao, informao e de comando, por forma a melhorar as condies da informao por parte do usurio.

Ergonomia dos Sistemas

Que trata das interaes do usurio com os materiais disponveis, procurando definir as condies de funcionamento do mesmo.

Ergonomia de Previso

Que procura prever e estudar as regras e as tarefas que o usurio necessitar, buscando atingir o mnimo de erros no ambiente virtual. 4.3 USABILIDADE

4.3.1 Definio Usabilidade a capacidade, em termos funcionais humanos, de um sistema ser usado facilmente e com eficincia pelo usurio (SHACKEL 1993). Usabilidade est diretamente ligada ao dilogo na interface. a capacidade do software em permitir que o usurio alcance suas metas de interao com o sistema (SCAPIN, 1993). Segundo a definio da Internacional Organization for

Standardization (ISO), a extenso na qual um produto pode ser usado por usurios especficos para alcanar objetivos especficos com efetividade, eficincia e satisfao em um contexto de uso especfico (ISO 9241-11). 4.3.2 Usabilidade na Web Conforme Nielsen (1993), importante perceber que a usabilidade no uma propriedade singular, unidimensional de uma interface com os usurios. A usabilidade tem componentes mltiplos e tradicionalmente associada a estes cinco atributos: a) Ser fcil de aprender: o sistema deve ter simples aprendizado para que o usurio possa rapidamente comear a trabalhar;

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b) Ser eficiente na utilizao: o sistema deve ser eficiente para que assim que o usurio aprenda como utiliz-lo, possa alcanar altos nveis de produtividade; c) Ser fcil de ser recordado: o sistema deve ser fcil de ser lembrado, para que o usurio possa voltar a utiliz-lo depois de algum perodo inativo, sem ter que aprender tudo novamente; d) Ter poucos erros: a taxa de erros do sistema deve ser baixa, para que os usurios cometam poucas falhas durante a utilizao e, mesmo que cometam erros, consigam facilmente recuperar o que foi perdido. Erros incorrigveis no devem ocorrer; e) Ser subjetivamente agradvel: o sistema deve ser agradvel de ser usado, para que os usurios fiquem satisfeitos ao utilizlo. Eles devem gostar dele. Segundo Nielsen (1993), a usabilidade baseada no uso das seguintes tcnicas baratas: a) Observao do usurio e da tarefa - o princpio bsico do foco no usurio deve ser naturalmente seguido. As regras principais para a Anlise da tarefa com desconto so simples, observe o usurio, permanea quieto e deixe-os trabalhar como eles fariam normalmente, sem interferncias; b) Cenrios de uso - cenrios (ou casos de uso) so espcies de prottipos extremamente baratos. A idia por trs da

prototipao de diminuir a complexidade da implementao pela complexidade da implementao pela eliminao de partes do sistema. Prottipos horizontais reduzem em uma camada superficial de interface com o usurio, enquanto que prottipos verticais implementam toda a funcionalidade de apenas uma funo. Os cenrios ou os casos de uso representam uma reduo radical nas duas direes, ele apenas simulam uma interao do sistema com o usurio ao longo de um caminho previamente definido. Eles podem ser usados para implementar estudos baseados na verbalizao do usurio, e por serem simples e baratos, pode ser alterados facilmente;

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c) Verbalizao simplificada - envolve basicamente o usurio pensando em voz alta enquanto usa o sistema. Assim o observador pode conhecer o porque das aes dos usurios e identificar elementos de interface que levem a entendimentos equivocados, e que devam ser revisados. d) Avaliaes heursticas - as complicaes com recomendaes sobre usabilidade atuais tm normalmente centenas ou milhares de regras a seguir, o que pode intimidar os projetistas. Contudo essas regras podem ser facilmente reduzidas em 10 somente: Fornea Dilogos simples e naturais; Fale o idioma do usurio; Minimize a solicitao sobre memria do usurio; Fornea Consistncia; Fornea Feedback; Fornea Sadas marcadas claramente; Fornea Atalhos; Fornea boas mensagens de erro; Previna a ocorrncia de erros; Fornea Ajuda e Documentao.

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5 USURIOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

5.1 DEFINIO De acordo com o Decreto n 3.298, de 20 de Dezembro de 1999, considerada pessoa com deficincia a que se enquadra nas seguintes categorias: deficincia fsica, deficincia auditiva, deficincia visual e deficincia mental. De acordo com o censo do IBGE de 2000, no Brasil h cerca de 24,6 milhes de portadores de deficincia, correspondendo a 14,5% da populao brasileira. Aproximadamente 48% deste total (16,5 milhes) so portadores de algum tipo de deficincia visual. Tabela 1 Populao Residente nas Regies da Federao
Tipo de deficincia Regies CentroBrasil Oeste 129.111.170 47.782.488 72.430.194 25.110.349 11.638.658 169.872.859 Norte Nordeste Sudeste Sul 1.618.203 24.600.255

Total Pelo menos uma das 1.901.892 8.025.536 9.459.596 3.595.028 deficincias enumeradas Deficincia mental 189.901 859.454 1.201.606 409.783 permanente Tetraplegia, paraplegia 63.502 281.561 398.155 130.895 ou hemiplegia Falta de membro ou 44.023 129.021 188.371 84.418 de parte Incapaz ou com 1.415.371 5.747.460 6.031.472 2.326.258 dificuldade de enxergar Incapaz ou com 389.430 1.861.687 2.219.320 898.482 dificuldade de ouvir Incapaz ou com 506.522 2.523.611 3.236.865 1.210.981 dificuldade de caminhar Nenhuma destas 108.70.702 39.342.893 62.262.577 21.343.755 deficincias Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000.

184.192

2.844.936

63.349

937.462

32.762

478.595

1.124.279

16.644.840

366.180

5.735.099

461.805

7.939.784

9.907.021 143.726.948

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5.2 DIREITOS E DEVERES EM RELAO PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS De acordo com o Art. 3 da Declarao dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincia, as pessoas com deficincia assistem o direito inerente a todo e qualquer ser humano de ser respeitado, sejam quais forem seus antecedentes, natureza e severidade de sua deficincia. Elas tm os mesmos direitos que os outros indivduos da mesma idade, fato que implica desfrutar de vida decente, to normal quanto possvel.

Figura 1 - Legislao Internacional Fonte: Febraban (2006, p. 5).

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Figura 2 - Legislao do Brasil Fonte: Febraban (2006, p. 5).

A sociedade inclusiva nada mais do que a conseqncia da viso social de um mundo democrtico, onde se anseia respeitar direitos e deveres. Nesta sociedade todos so iguais e a limitao de um individuo no diminui seus direitos. As pessoas com deficincia so cidados e fazem parte da sociedade, e esta deve ser preparar para lidar com a diversidade humana. A sociedade inclusiva tem como principal objetivo oferecer oportunidades iguais para que cada pessoa seja autnoma e auto-suficiente (FEBRABAN, 2006). 5.3 DEFICINCIA VISUAL A deficincia visual, diz respeito falta, insuficincia ou imperfeio da resposta visual que acarreta na diminuio ou situao irreversvel da viso, mesmo aps tratamento clnico e ou cirrgico e o uso de correes ticas (culos convencionais e lentes de contato). , portanto, uma limitao sensorial, na qual os portadores apresentam perdas visuais variveis, que podem ir desde resduos visuais, ausncia da percepo de luz, at a ausncia total do sentido da viso.

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5.4 TIPOS DE DEFICIENCIA VISUAL A deficincia visual abrange graus de limitaes, permitindo assim, diversos tipos de classificao, todavia, as mais usadas so viso normal, viso subnormal ou baixa viso e cegueira. 5.4.1 Viso Normal A viso normal se desenvolve corretamente se os dois olhos trabalharem juntos, sendo capazes de projetar sobre a retina uma imagem ntida tanto para objetos prximos quanto para objetos distantes. 5.4.2 Viso Subnormal ou Baixa Viso considerada portadores de viso subnormal ou baixa viso, aquela pessoa que mesmo com a limitao visual utiliza ou potencialmente capaz de utiliza a viso para o planejamento ou execuo de uma tarefa/atividade, ou ainda, que seja capaz de perceber luminosidade at o grau em que a deficincia visual interfira ou limite seu desempenho. 5.4.3 Cegueira Neste contexto, caracteriza-se como portador de cegueira, aquela pessoa que possui perda total de viso ou perda da percepo da luz. A cegueira considerada como sendo uma deficincia de grau severo, mas que pode ser amenizada por tratamento mdico, reeducao e uso das tecnologias assistivas, tais como: bengala, sistema braile, leitores de tela com sntese de voz, Braille eletrnico, impressoras Brailles, etc. 5.4.4 Daltonismo Refere-se falta de percepo a certas cores. Uma das formas mais comuns do daltonismo inclui a dificuldade de distinguir entre as cores vermelho e verde, ou amarelo e azul. Algumas vezes o daltonismo resulta em no perceber as cores.

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6 FERRAMENTAS DE ACESSIBILIDADE COMPUTACIONAL Nesta rea de pesquisa, existem as tecnologias assistivas que so um conjunto de softwares e hardwares projetados especificamente para ajudar pessoas com deficincias na realizao de suas atividades cotidianas (W3C, 1999). Os softwares de acessibilidade aos ambientes digitais para deficientes visuais utilizam basicamente de ampliadores de tela para aqueles que possuem perda parcial da viso e recursos de udio, teclado e impressora em Braille para os sujeitos cegos. 6.1 SINTETIZADORES DE VOZ Tambm conhecidos como leitores de tela so programas criados pra reproduzir em voz tudo que est sendo mostrado no vdeo do computador, alm de transformarem tambm em voz o que se digita (o computador soletra os caracteres digitados). Hoje em dia tem-se uma quantidade relativamente considervel de programas leitores de telas, como por exemplo: DosVox, Jaws, Virtual Vision, Windows Bridge, Window-Eyes, entre outros (SANTOS, 2006). 6.1.1 DosVox O software DOSVOX permite que pessoas cegas utilizem um microcomputador comum (PC) para desempenhar uma srie de tarefas, adquirindo assim um nvel alto de independncia no estudo e no trabalho. O DOSVOX se comunica com o usurio atravs do uso do sintetizador de voz. O sistema conversa com o deficiente visual em Portugus, sem sotaque, e d a ele muitas facilidades que um usurio vidente tem, como um sistema de gerncia de arquivos adequado ao uso por deficientes visuais, editor e leitor de textos, impressor a tinta e em Braille, ampliador de telas para viso subnormal, diversos jogos, alm de programas para acesso a Internet. O DOSVOX d tambm suporte a operao de programas que no foram criados para cegos, atravs de adaptaes que permitem leitura sinttica de telas ou substituio de interaes bidimensionais ou cliques de mouse (BORGES, 2002). H duas verses do programa: uma simplificada, que pode ser

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capturada da Internet (gratuitamente) e outra profissional, que pode ser adquirida comercialmente, com baixo custo. Como o sistema l e digitaliza o som em portugus, o dilogo homem/mquina feito de forma simples. Esse programa tambm utiliza padres internacionais de computao, podendo assim, ser lido e ler dados e textos gerados por programas e sistemas de uso comum em informtica. Trata-se de um software simples para usurios iniciantes, de fcil instalao e utilizao (SONZA, 2004). Segundo Sonza (2004), o projeto distribudo em duas verses: para DOS e para Windows (tambm chamado de WINVOX). O programa composto por: Sistema operacional que contm os elementos de interface com o usurio; Sistema de sntese de voz para a lngua portuguesa; Editor, leitor e impressor/formatador de textos; Diversos programas de uso geral para deficientes visuais; como caderno de telefones, agenda de compromissos, calculadora, preenchedor de cheques, cronmetro, etc. Jogos de carter ldico; Ampliador de telas para pessoas com viso reduzida; Programas para ajuda educao de crianas com deficincia visual; Programas sonoros para acesso Internet, correio eletrnico e bate-papo; Leitor de telas/janelas para DOS e Windows.

6.1.1.1 Funcionamento do DosVox Aps a instalao do Dosvox no ambiente Windows, possvel acessar o Dosvox atravs do cone na rea de Trabalho, ou atravs da tecla de atalho: Crtl+Alt+D. Ao iniciar o Dosvox, perguntado: Dosvox: O que voc deseja?. A resposta dever ser uma letra, a qual se refere ao programa desejado, ou simplesmente a (seta direcional para baixo).

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Figura 3 - Menu de Opes do Dosvox Fonte: NAPNE/SIEP (2009, p. 3).

6.1.2 Jaws Permite ao usurio trabalhar com diferentes verses do sistema operacional Windows e com seus aplicativos. Apesar de ser um produto americano capaz de sintetizar o texto apresentado na tela em nove idiomas, inclusive no portugus do Brasil. O Jaws tambm pode enviar informaes para linhas Braille. Entre as caractersticas do Jaws, as principais so: Compatvel com os Sistemas Operacionais Windows XP, Vista e Windows 7; Inclui sintetizador de voz para vrios idiomas (Portugus, Ingls, Espanhol, Francs, Alemo, Italiano e Finlands); Instalao acompanhada por voz; Suporte imediato para as aplicaes standard do Windows; Suporte avanado para as aplicaes mais populares do Office;

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Suporte para o Internet Explorer, Firefox e Adobe Acrobat (links, listas, tabelas, grficos, frames, flash, etc); Linguagem de Scripts standard; Ferramentas para personalizao fcil e sem Scripts; Compatvel com a maioria das linhas Braille. para personalizar aplicaes no

6.1.2.1 Funcionamento do Jaws Cada passo da instalao do programa falada ao usurio, oferecendo orientaes e permitindo que seja selecionado o idioma para leitura das telas. Desta forma, a instalao pode ser realizada com autonomia por uma pessoa com deficincia visual. Seu modo de demonstrao permite a utilizao por perodos de 40 minutos, ou seja, aps este perodo, para que volte a funcionar, preciso reiniciar o computador. Aps a instalao do Jaws, possvel acessar atravs da tecla de atalho: Insert+J. Ao iniciar o Jaws, ele passa a ler as aes desempenhadas pelo usurio. Uma janela do programa fica minimizada na rea de Trabalho. Ao ativ-la (figura 4), possvel configurar o seu uso atravs do painel de controle (figura 5) do software.

Figura 4 - Janela de Configuraes do Jaws Fonte: http://www.tcd.ie/disability/services/assistive_technology/training/jaws.php

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Figura 5 - Painel de Controle do Jaws Fonte: http://www.tcd.ie/disability/services/assistive_technology/training/jaws.php

6.2 AMPLIADORES DE TELAS So programas utilizados por pessoas que ainda tem algum resqucio de viso. Os chamados portadores de viso subnormal. Estas pessoas, mesmo enxergando, tm dificuldade em distinguir as letras e figuras que aparecem na tela do computador. O papel de um programa ampliador de tela justamente tornar maior, e por conseqncia mais visvel, as figura e letras que esto no monitor. So exemplos de ampliadores de tela: LentePro, Magic e MouseLupa (SANTOS, 2006). Os Ampliadores de Tela, tambm conhecidos como Lentes de Aumento, funcionam como uma lupa, aumentando a rea onde passado o mouse. Magic uma lente de aumento muito utilizada por deficientes que trabalham no ambiente Windows, porm ela comercializada, o que acaba por limitar sua utilizao por qualquer deficiente visual (Sonza, 2007). Em contrapartida, existe a MouseLupa que gratuita e livre, podendo ser utilizada por qualquer deficiente que trabalhe no ambiente GNU/Linux, alm de possuir a caracterstica de sua lente no ser um posicionamento fixo, permitindo que o usurio utilize toda a rea de Trabalho (Silva et al., 2002). Uma outra caracterstica, presente tanto na lente MouseLupa quanto na LentePro, no necessitar ser instalada, pois funcionam a partir de um arquivo executvel. A LentePro uma lente gratuita, porm para o ambiente Windows, que

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um sistema operacional proprietrio (ACIC, 2007). 6.3 TIPO DE DOCUMENTAES DE ACESSIBILIDADE NA WEB As ferramentas e documentaes sobre desenvolvimento Web, devem interagir para que os contedos dos stios tornem-se acessveis. De acordo com a WCAG 1.0, os componentes de acessibilidade, mostram como a acessibilidade na Internet depende destas informaes no desenvolvimento web, alm de como as diretrizes WAI (WCAG, ATAG, UAAG) se aplicam. 6.3.1 World Wide Web Consotium (W3C) As recomendaes constantes no Guia de Recomendaes de Acessibilidade para Contedo Web (Web Content Accessibility Guidelines 1.0) do W3C explicam como tornar o contedo Web acessvel a pessoas com deficincias. O principal objetivo dessas recomendaes promover a acessibilidade, fazendo com que o contedo Web se torne mais fcil acesso a todos os usurios, independentemente da ferramenta usada e das limitaes associadas ao respectivo uso (W3C, 1999). A Web Accessibility Iniatiative (WAI) desenvolve o seu trabalho atravs da W3C, consenso baseado em processo, envolvendo diferentes atores na acessibilidade Web. WAI tem as especificaes tcnicas fundamentais da Web, e so desenvolvidas em coordenao com: W3C (HTML, XML, CSS, SVG, SMIL, etc). 6.3.2 Web Accessibility Iniatiative (WAI) A WAI desenvolve estratgias, diretrizes e recursos para ajudar a tornar a Web acessvel para pessoas com necessidades especiais. WCAG 1.0, constitui uma parte das diretrizes da WAI que aborda o contedo da Web. A figura 6 apresenta como os componentes de acessibilidade se relacionam com os usurios que usam navegadores Web, media players, tecnologias assistivas para interagir com o contedo e os desenvolvedores Web que usam ferramentas para criar e avaliar acessibilidade.

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Figura 6 - Como os componentes se relacionam Fonte: http://www.w3.org/wai

6.3.3 Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) O WCAG 1.0 um documento disponibilizado pelo W3C, que contm uma espcie de guia internacional de acessibilidade, mais conhecido como Diretrizes de Acessibilidade do W3C, ou Diretrizes de Acessibilidade ao Contedo da Web 1.0. A figura 7 apresenta as orientaes dos componentes de acessibilidade e as diretrizes que explicam como tornar o contedo das pginas web acessveis.

Figura 7 - Orientaes e diretrizes Fonte: http://www.w3.org/wai

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6.3.4 Authoring Tool Accessibility Guidelines (ATAG) O ATAG so documentos que definem como as ferramentas devem ajudar os desenvolvedores da web a produzir contedo Web acessvel e que esteja de acordo com o WCAG 1.0, tambm faz parte de uma srie de orientaes de acessibilidade, incluindo (WCAG WG) e (UAAG). 6.3.5 User Agent Accessibility Guidelines (UAAG) O UAAG um documento que explica em especial, como aumentar a acessibilidade do contedo Web. Incluem navegadores Web, media players e tecnologias inclusivas, que so softwares que pessoas com alguma deficincia utilizam para interagir com computadores. Tambm faz parte de uma srie de orientaes de acessibilidade, incluindo o WCAG e ATAG. principalmente para desenvolvedores de browsers, media players, e outros. Auxilia a interao com as tecnologias assistivas, controla como o contedo mostrado ao usurio, acesso de contedos e vnculos de mouse ou teclado.

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7 BOAS PRTICAS DE INCLUSO DIGITAL Em 2007, a Portaria n 3, de 7 de maio, institucionalizou o e-MAG no mbito do sistema de Administrao dos Recursos de Informao e Informtica SISP, tornando sua observncia obrigatria nos stios e portais do governo brasileiro. O Modelo de Acessibilidade de Governo Eletrnico (e-MAG), consiste em um conjunto de recomendaes a ser considerado para que o processo de acessibilidade dos stios e portais do governo brasileiro seja conduzido de forma padronizada e de fcil implementao. Cursos e-MAG

Como forma de divulgar o e-MAG a SLTI desenvolveu Cursos a distncia, que podem ser hospedados por rgos do governo em seus ambientes de Ensino a Distncia (EAD). ASES

O ASES Avaliador e Simulador de Acessibilidade Stios o produto da parceria entre o Departamento de Governo Eletrnico e a OSCIP Acessibilidade Brasil. O ASES permite avaliar, simular e corrigir a acessibilidade de pginas, stios e portais, sendo de grande valia para os desenvolvedores e publicadores de contedo. Fruns

Os Fruns e-MAG so fruns voltados para a discusso e implementao do modelo. um espao para o desenvolvedor trocar experincias e tirar dvidas. Tcnica. A simples utilizao da tecnologia pela tecnologia no suficiente para a contemplao de uma nova metodologia cognitiva. O diferencial estar no planejamento pedaggico em que esses recursos digitais estaro inseridos. preciso contemplar uma pedagogia baseada na pesquisa, no acesso s informaes, na complexidade, na diversidade e imprevisibilidade, de modo a possibilitar a criao de novos ambientes cognitivos (Delcin, 2005). Para conquistar tal objetivo, torna-se necessrio haver um planejamento prvio a respeito do pblicoDocumentao de Apoio

So artigos que auxiliam e complementam as diretrizes da Cartilha

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alvo, do contedo a ser abordado, das mdias a serem adotadas e da maneira que elas sero relacionadas no material educacional digital. preciso estudar no somente questes ergonmicas como usabilidade, acessibilidade e programao, como tambm relacion-las a fatores pedaggicos, cognitivo e scio afetivos do pblico-alvo em questo. 7.1 ACESSIBILIDADE DO GOVERNO ELETRNICO (E-MAG) Buscando entender e propiciar a acessibilidade dos sites Web governamentais, como proposto no e-MAG, foi desenvolvida a Cartilha Tcnica de recomendaes, que propem detalhar a viso tcnica do Modelo de Acessibilidade, expressando detalhadamente para a implementao das recomendaes de acessibilidade, para a construo ou adaptao de contedos do governo brasileiro na Internet. A Cartilha Eletrnica do Governo Federal est dividida, de forma macro, em trs nveis de prioridade de acessibilidade, sendo o Nvel de Prioridade de Acessibilidade 1 as exigncias bsicas de acessibilidade, o Nvel de Prioridade de Acessibilidade 2 com as normas e recomendaes que sendo implementadas garantem o acesso s informaes do documento, e o Nvel de Prioridade de Acessibilidade 3 com as normas e recomendaes que sendo implementadas facilitaro o acesso aos documentos armazenados na Web. 7.2 SECTION 508 Section 508 exige que agncias federais eletrnicos e tecnologia da informao sejam acessvel pessoas com deficincia. O Governo dos E.U.A., foi encarregado da tarefa de educar empregados federais e na construo da infraestrutura necessria para apoiar a Section 508. Usando o site, os funcionrios pblicos podem acessar recursos para a compreenso e aplicao de seus requisitos. A Section 508 foi promulgada a eliminar as barreiras da tecnologia da informao, a disponibilizar novas oportunidades para as pessoas com deficincia, e para encorajar o desenvolvimento de tecnologias que vo ajudar a atingir esses objetivos.

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8 DIRETRIZES DE ACESSIBILIDADE O principal objetivo das diretrizes para acessibilidade a Web buscam tornar o contedo da Web acessvel a todos os usurios da rede mundial de computadores Internet. Segundo a W3C-WAI Web Accessibility Initiative World Wide Web Consortium as causas mais freqentes de falta de acessibilidade em muitas pginas da Web para todos os usurios esto muitas vezes associados: a falta de estrutura em muitas pginas da Web que desorientam o usurio dificultando a navegao; uso abusivo de informaes grficas imagens, mapas de imagens, tabelas para formatar o contedo das pginas, macros, scripts Java, elementos multimdias sem proporcionar alternativas adequadas de texto ou outro tipo de comentrio. Esse tipo de modelagem de pginas para Web gera problemas de acessibilidade principalmente para os usurios que utilizam leitores de tela que dirigem o contedo da imagem a um sintetizador de voz, que utilizam navegadores que somente podem mostrar o texto das pginas da Web. Nessa perspectiva, foram organizados os princpios ou diretrizes de acessibilidade e se destinam a todos os criadores de contedos para Web. Os princpios de acessibilidade, segundo W3C-WAI, abordam dois eixos: assegurar uma transformao harmoniosa e tornar o contedo compreensvel e navegvel. A transformao harmoniosa de uma pgina Web pode ser garantida pela observao de alguns pontos-chaves na concepo de uma pgina para a Web: separar a estrutura de apresentao, diferenciando o contedo (a informao a ser transmitida), a estrutura (a forma como a informao organizada em termos lgicos) e a apresentao (a forma como a informao reproduzida, por exemplo, como matria impressa, como apresentao grfica bidimensional, sob forma exclusivamente grfica, como discurso sintetizado, em Braille, etc.); criar pginas que cumpram a sua finalidade, mesmo que o usurio no possa ver e/ou ouvir, fornecendo informaes que preencham a mesma finalidade ou funo que o udio ou o

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vdeo, de maneira a se adaptar o melhor possvel a canais sensoriais alternativos e as tecnologias de apoio atual disponveis no mercado; criar pginas que no dependem exclusivamente de um tipo de equipamento. As pginas devem ser acessveis a usurios que no possuam mouse, que recebam voz ou texto, etc. 8.1 NVEIS DE PRIORIDADE DE ACESSIBILIDADE NA WEB Os princpios ou diretrizes devem ser aplicadas somente s informaes consideradas relevantes para a compreenso da navegao e do contedo. Sua aplicao deve permitir a interao com o sistema sem exigir viso, movimentos precisos ou aes simultneas. Desta forma, foram estabelecidos pontos de verificao de acessibilidade para cada principio ou diretiva proposta como forma de explicar de que modo cada uma se aplica a cenrios tpicos de desenvolvimento para os contedos para a Web. Assim, para cada ponto de verificao atribuiu-se um nvel de prioridade com base no respectivo impacto em termos de acessibilidade: Prioridade 1 Pontos que os criadores de contedo Web tm absolutamente de satisfazer para evitar que usurios fiquem impossibilitados de compreender as informaes contidas na pgina ou site. Prioridade 2 Pontos que os criadores de contedo para a Web devem satisfazer para evitar que os usurios tenham

dificuldades de acessar as informaes contidas no documento, evitando barreiras significativas a documentos publicados na Web. Prioridade 3 Pontos que os criadores de contedo na Web podem satisfazer para melhorar o acesso as informaes disponibilizadas nas pginas ou sites. Na verificao da acessibilidade de um documento so

estabelecidos os nveis de conformidade para as pginas ou sites na Web: Nvel de Conformidade A quando satisfeitos todos os pontos de verificao de prioridade 1;

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Nvel de Conformidade Duplo A quando satisfeitos todos os pontos de verificao de prioridade 1 e 2; Nvel de Conformidade Triplo A quando satisfeitos todos dos pontos de verificao de prioridade 1, 2 e 3.

A declarao dos nveis de conformidade em uma pgina ou site so apresentados por extenso, de modo que possam se compreendidos quando passados para discurso sonoro. As declaraes de conformidade, segundo o documento da W3C-WAI (1999), tm obrigatoriamente que utilizar um dos formatos:

Formato 1, especificar: O ttulo do principio ou diretiva: Web Content Accessibility Guidelines 1.0; O URI (Uniform Resourse Identifier) da diretiva:

http//:www.w3c.org/TR/1999/WAI-WEBCONTENT-19990505; O nvel de conformidade satisfeito: A, Duplo A ou Triplo A; O mbito abrangido pela declarao de conformidade, por exemplo, pgina, site ou poro definida de um site.

Formato 2, especificar: Incluir, em cada pgina ou seo em relao as quais de declara conformidade um dos smbolos fornecidos pela W3C, conforme figura 8, estabelecendo a ligao entre esse smbolo e a respectiva explicao.

Figura 8 - Smbolos fornecidos pela W3C para indicar o nvel de conformidade: "Nvel A", "Duplo A" e "Triplo A" Fonte: http://www.w3.org/wai

8.2 ESPECIFICAES DAS DIRETRIZES DE ACESSIBILIDADE NA WEB O documento do W3C Web Content Accessibility Guidelines 1.0,

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descobre sobre os quatorze princpios ou diretrizes que abordam questes de acessibilidade Web, detalhando os pontos de verificao com as respectivas prioridades, apresentando solues para projetos acessveis:

1. Fornecer alternativas ao contedo sonoro ou visual proporcionando contedo que, ao ser apresentado ao usurio, transmita, em essncia, as mesmas funes e finalidades do contedo sonoro ou visual. Pontos de Verificao: 1.1. Fornecer um equivalente textual a cada elemento no-textual, utilizando alt ou longdesc. [Prioridade 1] 1.2. Fornecer ligaes de texto redundantes para cada regio ativa em um mapa de imagem de uma pgina ou site. [Prioridade 1] 1.3. Fornecer descrio sonora das informaes importante veiculadas pelos trechos visuais das apresentaes em multimdia, para que os usurios possam ler o equivalente textual dos trechos visuais. [Prioridade 1] 1.4. Em apresentaes multimdia baseadas em tempo, sincronizar as alternativas equivalentes e a apresentao. [Prioridade 1] 1.5. Fornecer ligaes de texto redundante para cada regio ativa dos mapas de imagem, proporcionando equivalentes textuais das ligaes de imagens. [Prioridade 3]

2. No recorrer apenas cor assegurando a perceptibilidade do texto e dos elementos grficos quando vistos sem cores. Pontos de Verificao: 2.1. Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam disponveis sem cor. [Prioridade 1] 2.2. Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o primeiro plano seja suficientemente contrastante para ser vista por pessoas com cromodeficincia, bem como pelos usurios que utilizam monitores monocromticos. [Prioridade 2 para imagens; Prioridade 3 para o texto]

3. Utilizar corretamente anotaes e folhas de estilo pela

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anotao dos documentos com elementos estruturais adequadas. Controlar a apresentao por meio de folhas de estilo, em vez de o fazer com elementos de apresentao e atributo. Pontos de Verificao: 3.1. Sempre que existir uma linguagem de anotao apropriada, utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir as anotaes. [Prioridade 2] 3.2. Criar documentos passveis de validao por gramticas formais, publicadas. [Prioridade 2] 3.3. Utilizar folhas de estilo para controlar a paginao (disposio em pginas) e a apresentao. [Prioridade 2] 3.4. Utilizar unidades absolutas, e no relativas, nos valores dos atributos da linguagem de anotaes e nos valores das propriedades das folhas de estilo. [Prioridade 2] 3.5. Utilizar elementos de cabealho indicativos da estrutura do documento e faz-lo de acordo com as especificaes. No utilizar cabealhos para fazer efeitos de letra. [Prioridade 2] 3.6. Anotar corretamente listas e pontos de enumerao em listas. [Prioridade 2] 3.7. Anotar citaes. No utilizar anotaes de citao para efeitos de formao, como por exemplo, o avano de texto. [Prioridade 2]

4. Indicar claramente qual lngua utilizada empregando anotaes que facilitem a pronncia e a interpretao de abreviaturas ou texto em lngua estrangeira. Pontos de Verificao: 4.1. Identificar claramente quaisquer mudana de lngua no texto de um documento, bem como, quaisquer equivalente textual, por exemplo, legendas. [Prioridade 1] 4.2. Especificar, por extenso, cada abreviatura quando da sua primeira ocorrncia no documento. [Prioridade 3] 4.3. Identificar a lngua principal utilizada nos documentos. [Prioridade 3]

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5. Criar tabelas passveis de transformao harmoniosa assegurando que as tabelas tenham as anotaes necessrias para serem transformadas harmoniosamente por navegadores acessveis. Pontos de Verificao: 5.1. Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de coluna. [Prioridade 1] 5.2. Em tabelas de dados de dois ou mais nveis lgicos de cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para associar as clulas de dados s clulas de cabealho. [Prioridade 1] 5.3. No utilizar tabelas para efeitos de disposio de pginas, a no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente alternativo. [Prioridade 2] 5.4. Se for utilizada uma tabela par efeitos de disposio de pgina, no utilizar qualquer anotao estrutural para efeitos de formatao visual. [Prioridade 2] 5.5. Fornecer resumo de tabelas. [Prioridade 3] 5.6. Fornecer abreviaturas para rtulos de cabealhos. [Prioridade 3]

6. Assegurar que as pginas dotadas de novas tecnologias sejam transformadas harmoniosamente permitindo que as pginas sejam acessveis mesmo quando as novas tecnologias mais recentes no forem suportadas ou tenham sido desativadas. Pontos de Verificao: 6.1. Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento de HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto associadas, devem continuar a ser possvel l-lo. [Prioridade 1] 6.2. Assegurar que os equivalentes de contedo dinmico sejam atualizados sempre que o contedo mude. [Prioridade 1] 6.3. Assegurar que todas as pginas possam ser utilizadas mesmo que os programas interpretveis, os applets ou outros objetos programados tenham sido desativadas ou no sejam suportadas. Se no for possvel, fornecer informaes equivalentes numa pgina

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alternativa acessvel. [Prioridade 1] 6.4. Em programas interpretveis e applets, que a resposta a acontecimentos seja independente do dispositivo de entrada. [Prioridade 2] 6.5. Assegurar a acessibilidade a contedo dinmico ou fornecer uma apresentao esttica ou pgina alternativa. [Prioridade 2]

7. Permitir o controle de usurio sobre as alteraes temporais do contedo assegurando a possibilidade de interrupo momentnea do movimento, intermitncia, desfile ou atualizao automtica de objetos ou pginas. Pontos de Verificao: 7.1. Evitar concepes que possam provocar intermitncia de monitor, at que o usurio obtenha o controle. [Prioridade 1] 7.2. Evitar situaes que possam provocar o piscar o contedo da pgina, at os agentes do usurio possibilite, o controle esse efeitos. [Prioridade 2] 7.3. Evitar pginas contento movimento at que os agentes do usurio possibilitem a imobilizao de contedo. [Prioridade 2] 7.4. No criar pginas de atualizao automtica at que os agentes do usurio possibilitem desativar essa funcionalidade. [Prioridade 2] 7.5. No utilizar anotaes para redimensionar as pginas automaticamente sem possibilitar ao usurio desativar essa funcionalidade. [Prioridade 2]

8. Permitir a acessibilidade direta de interface do usurio integradas assegurando acesso independente de dispositivos, operacionalidade pelo teclado, emisso de voz (verbalizao), etc. Pontos de Verificao: 8.1. Criar elementos de programao tais como programas interpretativos e applets, diretamente acessveis pelas tecnologias de apoio ou com elas compatveis. [Prioridade 1 se a funcionalidade for importante e no estiver presente noutro local; Prioridade 2, se no for o caso]

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9. Pautar a concepo independncia face dispositivos utilizando funes que permitam a ativao de pginas por meio de dispositivos de entrada e de comando. Geralmente as pginas que permitem interao pelo teclado so tambm acessveis atravs de interfaces de comando de voz ou de linhas de comando. Pontos de Verificao: 9.1. Fornecer mapas de imagem sediados no cliente em vez de no servidor, exceto quando as regies no possam ser definidas atravs de uma forma geomtrica disponvel. [Prioridade 1] 9.2. Assegurar que qualquer elemento dotado de interface prpria possa funcionar de modo independente de dispositivos. [Prioridade 2] 9.3. Em programas interpretveis, preferir as rotinas dependentes de dispositivos. [Prioridade 2] 9.4. Criar uma seqncia lgica de tabulao para percorrer ligaes, controles de formulrios e objetos. [Prioridade 3] 9.5. Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes importantes (incluindo as contidas em mapas de imagens), controles de formulrios e grupos de controles de formulrios. [Prioridade 3]

10. Utilizar solues de transio de forma que as tecnologias de apoio e os navegadores mais antigos funcionem corretamente. Pontos de Verificao: Estes pontos de verificao so classificados como provisrios, o que significa que o grupo de pesquisa de princpios de acessibilidade Web consideram vlidos no momento da publicao desse documento. No entanto, o mesmo grupo de pesquisa no prev que estes pontos sejam necessrios no futuro, quando as tecnologias da Web tiverem incorporado funcionalidade ou capacidades que se antevem. 10.1. No provocar o aparecimento de janelas de sobreposio ou outras, e no fazer com que o contedo da janela atual seja modificado sem que o usurio seja informado, at que a tecnologia utilizada pelo usurio torne possvel a desativao de janelas secundrias. [Prioridade 2] 10.2. Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de

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formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at que a tecnologia utilizada pelo usurio venha a suportar associaes explcitas entre rtulos e controle de formulrios. [Prioridade 2] 10.3. Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao, at que a tecnologia utilizada pelo usurio reproduza corretamente texto colocado lado a lado. [Prioridade 2] 10.4. Incluir caracteres predefinidos de preenchimento nas caixas de edio e nas reas de texto, at que as tecnologias utilizadas pelos usurios tratem corretamente os espaos vazios. [Prioridade 3] 10.5. Inserir, entre ligaes adjacentes, caracteres que no funcionem como ligao e sejam passveis de impresso, at que as tecnologias utilizadas pelo usurio reproduzam clara e distintamente ligaes adjacentes. [Prioridade 3]

11. Utilizar as tecnologias e os princpios do W3C por possibilitar funes de acessibilidade integradas, para garantir que as questes de acessibilidade estejam presentes na fase de criao de contedos para Web, por serem especificaes desenvolvidas segundo um processo aberto e consensual no setor da informtica. Pontos de Verificao: 11.1. Utilizar tecnologia do W3C sempre esteja disponveis e sejam adequadas a determinada tarefa; utilizar verses mais recentes. Desde que suportadas. [Prioridade 2] 11.2. Evitar as funcionalidades desatualizadas de tecnologias W3C. [Prioridade 2] 11.3. Fornecer informaes que possibilitem aos usurios receber os documentos de acordo com as suas preferncias, como lngua e tipo de contedo. [Prioridade 3] 11.4. Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa que utilize tecnologia do W3C seja acessvel, contendo as informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada to

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freqentemente quanto a pgina original, considerada inacessvel. [Prioridade 1]

12. Fornecer contexto e orientaes para ajudar os usurios a compreenderem pginas ou elementos complexos. Pontos de Verificao: 12.1. Dar a cada frame um ttulo que facilite a identificao dos frames, possibilitando a navegao. [Prioridade 1] 12.2. Descrever a finalidade dos frames e o modo como elas se relacionam entre si, se isso no for bvio a partir unicamente dos ttulos. [Prioridade 2] 12.3. Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis de gerir. [Prioridade 2] 12.4. Associar explicitamente os rtulos aos respectivos controles. [Prioridade 2]

13. Fornecer mecanismos de navegao claros atravs de mecanismos de navegao coerentes e sistematizados para aumentar as possibilidades do usurio encontrar as informaes na pgina ou no site. A existncia de mecanismos de navegao claros e coerente importante para usurios com deficincias cognitivas ou visuais, beneficiando a todos os usurios. Pontos de Verificao: 13.1. Identificar claramente o destino das ligaes. [Prioridade 2] 13.2. Fornecer metadados para acrescentar informaes semnticas a pginas ou sites. [Prioridade 2] 13.3. Dar informao sobre a organizao geral de um site, por exemplo de mapas do site ou de um ndice. [Prioridade 2] 13.4. Utilizar mecanismos de navegao de maneira coerente e sistemtica. [Prioridade 2] 13.5. Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao mecanismo de navegao. [Prioridade 3] 13.6. Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificando o grupo at que a tecnologia utilizada pelo usurio fornea de forma automtica esta funcionalidade. [Prioridade 3]

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13.7. Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem aos diferentes nveis de competncias e as preferncias dos usurios. [Prioridade 3] 13.8. Colocar informaes identificadas no incio de cabealhos, pargrafos, listas, etc. [Prioridade 3] 13.9. Fornecer informaes sobre colees de documentos, isto , documentos compostos por vrias pginas. [Prioridade 3] 13.10. Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com vrias linhas. [Prioridade 3]

14. Assegurar a clareza e simplicidade dos documentos para garantir uma mais fcil compreenso pelo usurio. A utilizao de paginao, isto , uma distribuio em pgina coerente e sistemtica, de grficos reconhecveis e de uma linguagem de fcil compreenso beneficia todos os usurios, proporcionando uma comunicao eficaz. Pontos de Verificao: 14.1. Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao contedo do site. [Prioridade 1] 14.2. Complementar o texto com apresentaes grficas ou sonoras, sempre que elas facilitem a compreenso. [Prioridade 3] 14.3. Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtica ao longo das diferentes pginas. [Prioridade 3]

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9 VALIDANDO PROCESSOS DE ACESSIBILIDADE Antes de iniciar o processo de implementao de acessibilidade, deve-se fazer a avaliao e validao por meios de ferramentas automticas ou da reviso direta manual. claro, que os mtodos automticos, so geralmente rpidos, porm a avaliao humana pode ajudar a garantir a clareza da linguagem e a facilidade de navegao. 9.1 VALIDAO AUTOMTICA Entre os validadores automticos, destacam-se: Da Silva: utiliza as regras de avaliao de acessibilidade do WCAG e E-GOV. Ferramenta para o uso de web-designer, webmasters e todas as pessoas que desenvolvem sites para a Internet e tenham a necessidade de torn-los acessveis.

Figura 9 - Avaliador de Acessibilidade em Portugus Fonte: www.dasilva.or.br

HiSofware: um portal de instruo, e da avaliao do uso da sociedade na Internet e dos captulos das necessidades especiais.

Figura 10 - Avaliador de Acessibilidade em Ingls Fonte: www.cynthiasays.com

Tawdis: Avaliador de nveis de acessibilidade em pginas da Web.

Figura 11 - Avaliador de Acessibilidade em Espanhol Fonte: www.tawdis.net

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ASES Avaliador e Simulador de Acessibilidade de Stios: um produto da parceria entre o Departamento de Governo Eletrnico e a OSCIP Acessibilidade Brasil. Ferramenta para avaliar, simular e corrigir a acessibilidade de pginas, stios e portais, buscando viabilizar a adoo de acessibilidade pelos rgos do governo.

Figura 12 - Avaliador e Simulador de Acessibilidade de Stios Fonte: www.governoeletronico.gov.br

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10 O USO DA FERRAMENTA OFICINA DA MATEMTICA

10.1

UMA NOVA VISO DE ENSINO A necessidade de implementao de ferramentas educacionais,

junto com o surgimento de novos mtodos de ensino, gera um grande avano da educao no pas. De maneira geral, os debates e discusses surgidas nos vrios setores de ensino, fazem com que surja mais uma ferramenta como auxlio ao professor, o projeto Oficina da Matemtica em forma Web. Ou seja, tanto o professor, como tambm o aluno, independente de classe escolar, tem um local para uso de pesquisa escolar, o site www.oficinadamatematica.eti.br, onde ambos podem tirar suas dvidas e buscar materiais de exemplo para utilizao em aula.

Figura 13 - Oficina da Matemtica (1 verso) Fonte: www.oficinadamatematica.eti.br

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Figura 14 - Oficina da Matemtica (2 verso) Fonte: www.oficinadamatematica.eti.br

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11 NOVA VISO ESTRUTURAL: OFICINA DA MATEMTICA 2010

11.1

RESTRUTURAO DA FERRAMENTA Durante toda a etapa de design, necessria a avaliao de

acessibilidade, sendo assim, qualquer problema de acessibilidade pode ser identificado mais facilmente, e resolvido adequando as ferramentas disponveis. 11.2 DESENVOLVIMENTO DE INTERFACES MAIS ACESSVEIS O planejamento, requisitos e questionrios para usurios cegos ajudaro a identificar as maiores necessidades e dificuldades na formulao e implementao do projeto. uma etapa essencial do processo de design, atravs da qual obtemos indicadores do grau de sucesso do produto (Barbosa, 2002; Preece et al., 1994) A construo da interface englobar os seguintes mtodos: Desenvolver acessibilidade com as Diretrizes do Governo Federal (e-MAG); Analisar com navegador prprio habitual (IE, Firefox); Analisar com o navegador pera, que possui funes de acessibilidade; Ativar e desativar imagens, frames, flash e outros; Incorporar as polticas de acessibilidade da Web; Recolher dados para a compreenso de erros relacionados acessibilidade.

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12 ADEQUANDO O STIO AOS PADRES DE ACESSIBILIDADE NA WEB

12.1

IDIOMA DO DOCUMENTO Deve-se identificar o principal idioma utilizado nos documentos. O

idioma do documento deve ser especificado na expresso HTML, incluindo o atributo lang.

<html xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml" lang="pt-br"> 12.2 CORES E TEXTO Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o primeiro plano tenha contraste para que possa ser vista por pessoas com cromodeficincias ou que utilizam monitores de vdeo monocromticos.

Figura 15 - Combinao de cores de fundo e primeiro plano Fonte: www.oficinadamatematica.eti.br

12.3

FOLHAS DE ESTILO Possibilitar que os documentos possam ser lidos sem recurso folha

de estilo, ou seja, se um documento HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto associadas, as informaes contidas devem permanecer acessveis ao usurio.

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59 Figura 16 - Exemplo de Estilos Fonte: www.oficinadamatematica.eti.br

12.4

TABULAO Permitir uma seqncia lgica de tabulao para percorrer links,

controles de formulrios e objetos. A tecla TAB pode ser usada para navegar dentro das pginas, porm necessrio que se estabelea a ordem desta navegao. O comando TABINDEX possibilita que seja feita esta ordenao. 12.5 PADRONIZAO DE ESTILOS A padronizao do layout, ou seja, um mesmo estilo de apresentao em cada pgina, permite aos usurios encontrar facilmente os botes de navegao, da mesma forma que o contedo anterior de cada pgina. Estabelecendo o estilo das pginas, resulta em grande benefcio para pessoas com incapacidade de leitura, alm de tornar previsvel a localizao das informaes do documento. Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao longo das diferentes pginas, mantendo um padro de desenho, agrupando os itens do menu de forma coerente. interessante, manter os botes principais de navegao no mesmo local em cada pgina.

Figura 17 - Exemplo de Padro de Menu Fonte: www.oficinadamatematica.eti.br

12.6

TRATAMENTO DE IMAGENS E MAPAS DE IMAGEM Fornecer um equivalente textual a cada imagem, representaes

grficas do texto, smbolos, GIFs animados e botes grficos, para isso, utiliza-se o atributo alt ou longdesc em cada imagem.

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Em caso de imagens decorativas ou de acabamento, como uma imagem de um fio decorativo ou de acabamento utiliza-se o atributo alt com um espao em branco.

<img src=canto_tabela.gif alt= /> Para imagens ilustrativas ou representaes grficas de texto, faz-se uma breve descrio da imagem. Contudo, para casos que deve-se dar uma descrio mais longa, utiliza-se o atributo longdesc, este pode especificar uma pgina contento todo o texto explicativo.

<img alt="Imagem ilustrativa" src="../../arquivo/id/imgOriginal.jpg" /> <img longdesc="visao.htm" src="../../arquivo/id/imgOriginal.jpg" />

12.7

TIPO DE DOCUMENTAO Criar documentos passveis de validao por gramticas formais

publicadas. Ao declarar o tipo de documento, atributo doctype, no topo do cdigo fonte de cada pgina do stio, informa aos servidores, navegadores e validadores que o cdigo est dentro das regras de linguagem utilizada.

<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd">

12.8

UNIDADES DE MEDIDAS Utilizar unidades relativas, e no absolutas, nos valores dos atributos

de tabelas, textos, etc. Em CSS, no se deve usar valores como pt ou ex e sim valores relativos como em, ex ou em porcentagem. Ao invs de usar: p {font-size: 14pt;} Utilizar: p {font-size: 1em;} Ou: p {font-size: 120%;}

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12.9

CITAES, TABELAS E SEUS EFEITOS VISUAIS No utilizar table, ul, dl, blockquote e outros elementos

somente para diagramao das pginas. Caso for utilizada uma tabela para efeitos de disposio de pgina, no utilizar qualquer marcao estrutural para efeitos de formatao visual. No utilizar comandos destinados para indicar cabealhos de tabela como o th para formatar pargrafos ou fazer ttulos em bold.

Errado: <th>Texto em negrito</th> Correto: <td><strong>Texto em negrito</strong></td> Uma forma eficiente de organizar a estrutura dos layout das pginas, a utilizao de div para substituir table.

<table width="640" height="585" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr> <td width="120" bgcolor="#000000"> <img src="../layout/Elipse.gif" width="104" height="80" border="0" /> </td> <td width="520" height="82" bgcolor="#000000"> <img src="../layout/Topo.GIF" width="518" height="78" /> </td> </tr> </table> []

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Figura 18 - Layout de site em forma de tabela Fonte: www.oficinadamatematica.eti.br

12.10 ABREVIATURAS Especificar por extenso cada abreviatura ou sigla, quando for sua primeira ocorrncia em um documento, utilizando os atributos abbr e acronym.

Texto: Quanto estiver em Boston, no se esquea de visitar o MFA. Cdigo: Quanto estiver em Boston, no se esquea de visitar o <acronym title=Museum of Fire>MFA.

12.11 ATALHOS PELO TECLADO Fornecer atalhos pelo teclado que apontem para links importantes, assim como, para o incio da rea principal de contedo da pgina, controles de formulrios e outros. Desta forma, o usurio pode saltar ou ir diretamente para os cabealhos e menus da pgina.

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Atalho: Alt + M

Ir para o Menu Abas

Cdigo: <a href=#abas>Ir para o Menu Abas</a> <a name=abas href=# acesskey=m>Abas</a>

12.12 ATUALIZAO EM TEMPO REAL Evitar criar pginas com atualizao automtica peridica. No utilizar a tag meta refresh ou dispositivos semelhante para atualizao da pgina, pois nem sempre os leitores de tela ou navegadores possibilitam o controle da atualizao para o usurio. Exemplo que no deve ser feito: <meta HTTP-equiv=reflesh content=45>

12.13 CDIGOS ULTRAPASSADOS Evitar o uso de elementos considerados ultrapassados pelo W3C. No utilizar comando que esto classificados em desuso pelo HTML 4.0, como por exemplo, os comandos blink, marquee, applet, basefont, center", dir, align, font, isindex, menu, strike, u. Utilizar as folhas de estilo.

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13 CONCLUSO A utilizao das tecnologias existentes para tornar o EAD mais acessvel a todos os indivduos, vem a motivar aproximao de toda a sociedade, independente das necessidades e preferncias, vizando a incluso social das pessoas com necessidades especiais aos meios de comunicao e disseminao do ensino. Lutamos para vencer a excluso, a competio, o egocentrismo e o individualismo, em busca de uma nova fase de humanizao social. Precisamos superar os males da contemporaneidade pela ultrapassagem de barreiras fsicas, psicolgicas, espaciais, temporais, culturais e, acima de tudo, garantir o acesso irrestrito de todos aos bens e s riquezas de toda sorte, entre eles, o conhecimento (Mantoan, 2002). Com a adaptao do portal Oficina da Matemtica, torna-se possvel que o deficiente visual tenha mais uma ferramenta para o ensino. Contudo, algumas adaptaes, diretamente ligadas animaes e apresentaes de trabalhos em Flash, ainda torna-se necessrio a readaptao. Porm fica mais um processo para futura anlise e implementao.

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ANEXOS

70

14 ANEXO A- RELATRIO DE ACESSIBILIDADE (ANTES DA REMODELAGEM) Prioridade 1 Erro(s) Avisos

49 106

Prioridade 2 Erro(s) Avisos

64 67

Prioridade 3 Erro(s) Avisos

9 36

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web. Erros Pontos de verificao / Recomendao Ocorrncia(s) Linha(s) Fornecer links de texto redundantes relativos a cada regio ativa de um mapa de imagem armazenado tanto no cliente quanto no 0293, 0294, 4 1.12 servidor. No esquecendo de adicionar texto 0442 equivalente imagem mostrada, no caso o "alt" ou "longdesc". Identificar o principal idioma utilizado nos 1.1 documentos. O idioma do documento deve 1 0011 ser especificado na expresso HTML. 0001, 0015, 0188, 0188, 0192, 0192, Fornecer um equivalente textual a cada 0205, 0205, imagem (isso abrange: representaes 0209, 0240, grficas do texto, incluindo smbolos, GIFs 0392, 0393, animados, imagens utilizadas como 0395, 0396, 1.11 sinalizadores de pontos de enumerao, 44 0400, 0401, espaadores e botes grficos), para tanto, 0403, 0404, utiliza-se o atributo "alt" ou "longdesc" em 0406, 0407, cada imagem. Obs.: Para scripts voc deve 0409, 0410, utilizar noscript. 0413, 0414, 0416, 0417, 0429.

0440,

0188, 0192, 0201, 0206, 0299, 0394, 0398, 0402, 0405, 0408, 0412, 0415, 0418,

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades em acessar as

71

informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao acesso a documentos disponveis na Web. Erros Pontos de verificao / Recomendao Ocorrncia(s) Linha(s) 0195 , 0199 0201 , 0202 0205 , 0209 0216 , 0226 0228 , 0231 0234 , 0237 0240 , 0245 0277 , 0280 0281 , 0285 0296 , 0297 0299 , 0302 47 0306 , 0306 0308 , 0316 0319 , 0320 0324 , 0325 0329 , 0330 0334 , 0335 0339 , 0340 0344 , 0345 0379 , 0381 0386 , 0388 0427 , 0427 , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,

Utilizar unidades relativas, e no absolutas, nos valores dos atributos de tabelas, textos, etc. Em 2.2 CSS no use valores absolutos como "pt" ou "px" e sim valores relativos como o "em", "ex" ou em porcentagem.

Usar o elemento "label" juntamente com o atributo "id" para associar os rtulos aos respectivos controles dos formulrios. Assim, os leitores de tela associaro os elementos do formulrio de forma correta. Usando o comando 2.15 "label" as pessoas que usam leitores de tela no tero problemas ao ler o formulrio. Caso haja grupos de informao, controles, etc, a estes devem estar devidamente diferenciados, seja por meio de espaamento, localizao ou elementos grficos.

0246

Em programas interpretveis, especificar respostas a eventos, preferindo as rotinas 2.19 dependentes de dispositivos (mouse, teclado, etc).

16

0205 , 0205 0206 , 0234 0237 , 0429 0429 , 0431 0431 , 0431 0431 , 0431 0431 , 0431 0431 , 0442

, , , , , , ,

72

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos armazenados na Web. Erros Pontos de verificao / Recomendao No usar elementos ultrapassados pelo W3C. Ocorrncia(s) Linha(s) 0302, 0325, considerados 9 0335, 0345, 0391 0320, 0330, 0340, 0389,

3.1

73

15 ANEXO B - RELATRIO DE ACESSIBILIDADE (APS A REMODELAGEM) Prioridade 1 Erro(s) Avisos

0 96

Prioridade 2 Erro(s) Avisos

0 6

Prioridade 3 Erro(s) Avisos

0 56

Parabns, seu site foi aprovado. Utilize o Smbolo ao lado no seu site:

Ateno Voc recebeu o Selo de Aprovao de Site Acessvel. Ele a chancela de reconhecimento pelo seu trabalho e o convidamos a integrar o Cadastro de Sites Acessveis. Informamos que a permanncia no Cadastro depender da manuteno da acessibilidade de seu Site, sendo excludo, caso venha a perder essa condio. Seus dados cadastrais sero mantidos em segurana e apenas ser exposto o nome de sua empresa, seu site, atividade e data do cadastro