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1 O USO DA TANGRAM EM SRIES INICIAIS DA EDUCAO BSICA Elisa Souto Maior LEMAT-UFPE elisasoutomaior@yahoo.com.

br Introduo Sabemos que alguns alunos tm mostrado dificuldades em assimilar determinadas matrias, em particular a Matemtica que responsvel pela grande maioria das reprovaes, por ser considerada como matria difcil tediosa e desinteressante, e que o ambiente em que se d o processo de ensino-aprendizagem um dos fatores que levam a essa deficincia. Como cabe ao professor a grande responsabilidade de criar um ambiente onde o aluno possa se sentir satisfeito e desinibido para expor e argumentar seus questionamentos. O uso de jogos matemticos pode gerar um ambiente descontrado onde h uma interao maior entre os alunos e o professor, porm precisamos ter em mente que ele no ser o grande solucionador desse problema. Sabemos tambm que se bem utilizado, o jogo uma grande ferramenta de auxlio, que se bem usado, ajudar a desenvolver o raciocnio lgico-dedutivo e estimulam a concentrao, fatores estes que so importantes para o aprendizado de Matemtica como tambm para a resoluo de problemas, e que so exigidos na tomada de decises e elaborao de estratgia no jogo. Numa perspectiva da Matemtica (e da Educao Matemtica), quatro pressupostos bsicos ligados ao desenvolvimento de estruturas lgicas so apontados. So eles: o Princpio da Curiosidade, j que o ser humano , por natureza, um animal curioso; o Princpio da Espontaneidade, visto que se prende melhor o que se quer aprender; o Princpio da Natureza Ldica, sabendo-se que o Homem gosta de jogar e o Princpio da Lgica Implcita, j que a lgica matemtica est presente no processo de elaborao de algoritmos de busca de estratgia vitoriosa, em jogos matemticos. Ao observarmos os livros didticos verificamos que o Tangram est presente em sua maioria apresentando atividades que proporcionam uma maior interao do aluno com o jogo. Mas as formas geomtricas que o compem permitem que os professores vejam, neste material, inmeras possibilidades e exploraes, seja como apoio ao

2 trabalho de alguns contedos especficos do currculo de matemtica, seja como forma de propiciar o desenvolvimento de habilidades de pensamento. Sabemos que o Tangram, alm de oferecer um excelente desafio, possui um forte apelo ldico, quer seja como arte, quer seja como jogo. Dependendo da srie a ser trabalhada, as atividades podero ser exploradas de forma diferente, dependendo dos conceitos e dos objetivos que se quer trabalhar. Entretanto torna-se necessrio que se faam adaptaes de linguagem e aprofundamento. Vale salientar quais os objetivos que temos em mente no desenvolvimento do trabalho com este material para deixar claro a orientao e a escolha das atividades e das exploraes. O pensar geomtrico o conjunto de algumas habilidades de pensamento que podem ser desenvolvidas desde que sejam trabalhadas sistematicamente. Como cabe ao ensino de matemtica o desenvolvimento do raciocnio geomtrico o Tangram um interessante material de apoio.

Atividades desenvolvidas em Turmas do Ensino Infantil As novas perspectivas educacionais as metodologias adotadas no processo de ensino aprendizagem devem favorecer o inter-relacionamento entre o saber e o saberfazer, no se prendendo uma metodologia essencialmente prtica, mas a prtica para falar da teoria e evoluir o conhecimento. Pois o ato de fazer um objeto ou utiliz-lo como meio para o ensino-aprendizagem de um contedo provoca uma interao entre essas formas de o aprender a fazer e o aprender a conhecer porque o aprendiz o agente da ao. Ele se posiciona, decidi, interpreta e cria. Auxiliando, assim, a obteno do novo, que o principal objetivo na construo do conhecimento. A Educao Infantil a primeira etapa da educao institucionalizada. O desenvolvimento das atividades com os alunos do Infantil 5 (alunos de 4 a 5 anos), ocorreram no ano de 2003. O objetivo central de utilizar o Tangram com turmas do Ensino Infantil era o reconhecimento de figuras geomtricas e o uso da imaginao atravs da criao de figuras. Esse trabalho foi direcionado ao raciocnio geomtrico promoveu ao aluno tenha oportunidade de perceber formas geomtricas vendo-as e tocando-as, de construir

3 fazendo e modificando e de conceber a medida que cria objetos e formas usando a sua imaginao. Os alunos foram inicialmente instrudos a manipular livremente todas as peas do Tangam. As crianas observaram que algumas peas do Tangram eram semelhantes a figuras conhecidas e foram relacionando aos objetos que j possuam conhecimentos. Como por exemplo: Esse daqui parece com o negcio que tem na chave de casa (referindo-se ao tringulo, que posteriormente foi verificado que se tratava do chaveiro que continha a s chaves de sua casa). A pea na forma quadricular foi primeira forma geomtrica a ser reconhecidas e nomeadas, j as demais formas geomtricas sentiram dificuldades de nomear e reconhecer. Os tringulos foram o prximo a ser reconhecido, entretanto demoraram a perceber que os cincos eram semelhantes e que se referiam a mesma forma geomtrica. Em seguida nomearam os tringulos de acordo com os tamanhos, pois separando-os e ordenando de acordo com as suas diferenas perceberam que eles possuam trs tamanhos diferentes e disseram que era um tringulo pequeno, um tringulo grande e outro bem grande. Comparando os tamanhos passamos a considerar como tringulo pequeno, tringulo mdio e tringulo grande. Mudando a posio das peas, inicialmente, as crianas no conseguiam perceber que era a mesma forma geomtrica que estava em posio diferente, mas no decorrer da aula foram constatando que se tratava da mesma figura. O interessante que houve alunos que ficava mudando a posio da pea e chamava-me para ver dizendo: Tia olha o quadrado. Ele t troncho. (referindo-se ao quadrado na posio inclinada.). Com relao ao paralelogramo os alunos nomearam de retngulo com duas pontas puxadas. Assim sendo passei a usar na sala de aula as duas denominaes (paralelogramo e retngulo com duas pontas puxadas) quando referia ao paralelogramo. Quando estavam brincando com as peas do Tangram um dos alunos ficou surpreso ao perceber que unindo dois tringulos formavam um quadrado. O entusiasmo da descoberta fez com que os demais colegas corressem at a mesa do descobridor para verem a descoberta. Nesse ritmo de brincadeiras descobriu-se que os dois tringulos pequenos formavam outro tringulo maior. Ento perguntei de naquelas peas que estavam sobre a mesa havia outra que possua o mesmo tamanho da que foi formada, automaticamente disseram que No, porm uma aluna pegou o tringulo

4 grande e sobreps sobre a figura formada e fazendo isso percebeu que aquele tringulo era grande demais, foi a que ela pegou o tringulo mdio e constatou que aquele era do mesmo tamanho daquele que haviam formado. Dessa forma os demais colegas comearam a sobrepor as peas para formarem formas geomtricas iguais com tamanhos diferentes. Descobriram no decorrer das brincadeiras que dois tringulos pequenos em cima do tringulo grande cobriam o tringulo grande. Que os dois Tringulos pequenos formavam tambm retngulo com os dois lados puxados (referindo-se ao paralelogramo). Perceberam posteriormente que unindo os tringulos muito grandes tambm formavam as mesmas formas geomtricas que eram formadas com os tringulos pequenos, s que segundo um dos alunos eles formam tringulos bem grande. Pedi aos alunos que eles colocassem cada uma das peas em cima de uma folha de papel ofcio e que as contornassem escrevendo o numeral que representavam a quantidade de lados. Dessa forma trabalhamos os numerais que representam de lado de cada forma geomtrica, no caso os numerais 3 e 4. Na aula seguinte entreguei novamente as peas do Tangram e contei uma das lendas que falam do surgimento do mesmo. O silncio foi imenso ao comear a narrar a lenda (no caso a lenda que faz referencia a solicitao do mestre chins a um de seus seguidores para viajar pelo mundo e anotar, em um quadrado de barro, as maravilhas que fossem observadas). Mostrei uma foto de um templo chins que mostrava as escadarias e quando disse que no ltimo degrau o monge caiu e quebrou o quadrado em 7 pedaos que possuam as formas geomtricas daquelas que estavam na mesa deles. Um dos alunos fez a seguinte pergunta: Tia ele se machucou muito? demonstrando que ele havia entrado no mundo da imaginao e que expressava dessa forma o seu sentimento. Em seguida pedi para que cada um juntasse as peas lado a lado e formassem figuras e que contornassem essas figuras nas folhas de papel. Depois passando de banca em banca ia anotando o nome de cada figura desenhada e no final da atividade cada um falava sobre sua figura e colocamos exposta na sala de aula. Aproveitamos o Tangram para trabalhamos, em Portugus, as letras que compem a palavra TANGRAM, tanto em forma cursiva quanto em forma basto, havendo assim a interdisciplinaridade. Com relao ao eixo Matemtica, usamos as peas do Tangram para trabalhar contedos tais como:

5 Contagem oral dos elementos; Relao quantidade smbolo (nmero); Comparao de quantidade (mais-menos/muito-pouco); Associao de quantidades relacionadas ao smbolo; Utilizao de noes simples de clculo mental em situaes-problema que envolva a adio e/ou subtrao com operacionalizao convencional ou no; Percepo de formas geomtricas (quadrado, tringulo, retngulo...); Representao atravs de desenho de objetos, das formas intencionalmente; Utilizao de desenhos para representar objetos de diferentes ngulos; medida que os alunos brincavam com o Tangram os contedos iam sendo trabalhados e eles desenvolviam competncias tais como: Contar elementos relacionando-os s quantidades; Relacionar quantidades aos smbolos; Comparar quantidades; Associar quantidade ao smbolo; Utilizar a noo simples de clculo mental em situaes-problema que envolva adio e subtrao; Comparar nmeros partindo da relao quantidade smbolo; Identificar e comparar quantidades; Representar as formas atravs de objetos e desenhos; Perceber as formas geomtricas nos objetos e utenslios, peas artesanais e outros; Manipular objetos de formas e tamanhos diferenciados para a percepo das diversidades. No Eixo Linguagem Oral e Escrita os contedos contemplados foram: Falar e escutar; Comparao de nomes (iguais/diferentes maiores/menores); Participao em rodas de contos: ouvir histrias e completar histrias iniciadas por outros; descritas

6 Escrita do prprio nome e/ou de outros em situaes necessrias; Utilizao da escrita a partir de suas experincias; Elaborao de texto; Os contedos acima citados proporcionam o desenvolvimento de competncias como: Usar a linguagem oral para se identificar; Comparar nomes para identificar igualdade e diferenas; Participar de rodas de conto; Reconhecer seu prprio nome diante de outros; Utilizar a escrita a partir de suas experincias; Respeitar e valorizar as prprias produes e de outros; Utilizar a escrita para elaborar texto. No ano seguinte, acompanhei a mesma turma na Alfabetizao e aproveitamos os primeiros dias de aula para formar as letras iniciais de cada aluno com as peas do Tangram e aproveitando o perodo carnavalesco turma construiu um estandarte para o Bloco Carnavalesco da Alfabetizao A da Escola Municipal Iraci Rodovalho (EMIR). O estandarte foi confeccionado com papelo e as letras E, M, I e R, que representam sigla de nossa escola, foram feitas com as peas do Tangram e o restante do espao no estandarte foi coberto com as formas geomtricas em estudo nos diversos tamanhos. No decorrer do ano letivo, em matemtica, mobilizamos mltiplos sentidos sobre o conceito e noo de geometria, despertando o interesse e a curiosidade; e em Portugus as figuras que eram formadas eram desenhadas, pintadas e escritas os seus nomes. Aproveitamos tambm para formar grupos e elaborar textos coletivos utilizando como personagens as figuras formadas.

Atividades desenvolvidas em Turmas da 2(2 ano do ciclo I) e 3 Srie (1 ano do ciclo II) do Ensino Fundamental Conforme consta no Caderno Norteador, as formas geomtricas, os elementos da figura plana (lados e ngulos) e rea so contedos previstos para a 2 Srie e que podem ser trabalhados usando o Tangram estruturando-o com a preocupao de que o

7 aluno perceba, represente, construa e conceba formas geomtricas desenvolvendo habilidades de visualizao, percepo espacial, anlise e criatividade. Consta tambm, como contedo da Lngua Portuguesa, a participao em situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicaes, manifestar e acolher opinies, adequar as colocaes s intervenes precedentes, propor temas; produzir texto utilizando estratgia de escrita. Dessa forma estar desenvolvendo competncias como: estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras; analisar as palavras em relao quantidade de sons da fala e as letras; ler e escrever textos. A turma da 2 Srie A no conhecia o Tangram e como nos primeiros dias de aula comum o professor revisar alguns dos contedos vivenciados no ano anterior deixei-os que manipulassem livremente as peas e eles identificaram instantaneamente os nomes das formas geomtricas presentes no jogo, excerto o paralelogramo que foi identificado por um dos alunos como trapzio e corrigido por uma aluna como paralelologramo. Brousseau informa, em Parra & Saiz, que na escola primria o aluno sente dificuldade em construir um quadriltero seguindo os procedimentos indicados por um dos colegas, no lhe ocorrendo empregar o conhecimento para simplificar sua descrio e conclui que: Os alunos no desenvolveram uma linguagem para descrever as caractersticas das figuras, nem tm aprendido a selecionar um conjunto de caractersticas pertinentes (necessrias e suficientes) para a sua reproduo. (p.250) As dificuldades de reconhecimento de formas geomtricas, de suas propriedades e de relacionar diferentes propriedades de uma mesma figura ou de um conjunto de figuras foram superadas, pois os alunos deixaram de perceber as formas como um todo para se deter em partes e em propriedades da figura, passando para um estgio de pensamento mais analtico e dedutivo. Passando a definir o quadrado como uma figura plana que os lados tm medidas iguais e proporcionando a oportunidade de descobrir procedimentos que indiquem a construo de um quadriltero; como por exemplo, a forma pela qual usaro para definir o paralelogramo. O paralelogramo tem os quatro lados paralelos sendo que dois deles so inclinados. Como resolvi acompanhar a turma na srie seguinte (3 Srie) e por sabermos que ao introduzirmos jogos na sala de aula devemos ter uma preocupao em fazer diversificao na escolha do material a ser utilizado optei pela realizao de uma oficina construindo o Tangram por dobraduras. Neste processo de construo tivemos situaes

8 que estimulam o raciocnio e o desenvolvimento de hiptese, tais como a compreenso das etapas das dobraduras, a utilizao e criao de esquemas para as representaes grficas em cada etapa, a percepo das figuras geomtricas e suas relaes com os contedos curriculares. Os procedimentos de construo do Tangram por dobraduras incluram, em suas etapas, importantes conceitos da Geometria Plana e que eram sendo formados medida que iam surgindo, pois a montagem do Tangram exige reflexo, sutileza e imaginao, apesar de suas figuras darem impresso de simplicidade. Pelo fato de exercitar a concentrao e aperfeioamento a noo das formas o Tangram tem um inegvel valor educativo, motivo pelo qual j foi includo em programas escolares e at em testes psicolgicos. Primeiramente construmos um quadrado pegando uma folha de papel ofcio e sobrepondo um dos lados menor sobre um lado maior e pressionando at formar um vinco. Nesse passo perguntando aos alunos qual era a figura que havia sido formada responderam que tnhamos: um tringulo e um retngulo (referindo-se ao trapzio, visto que eles essas foram s formas visualizadas). Ento pedi que eles pesquisassem em livros de Matemtica para descobrir o nome daquela figura formada. Eles descobriram que se tratava do trapzio e que ele formado pela unio de um tringulo e um retngulo. Solicitei que separassem o retngulo do tringulo, obtendo assim um quadrado. Obtido o quadrado iniciamos a construo do Tangram seguindo os procedimentos abaixo: 1. Observe que o seu quadrado possui uma linha que marca da dobra. Essa linha chamada de diagonal. Una as extremidades da diagonal (pontos A e C) e vinque desde um dos vrtices do quadrado (ponto B) at o ponto mdio da diagonal (ponto E). Formaram-se, dessa forma, mais dois tringulos. Chamemos de Tg esses tringulos.

Tg
E

Tg

2. Faa coincidir o vrtice do tringulo maior (ponto D), com o ponto mdio da diagonal (ponto E). Dobre e vinque. Formam-se, dessa forma, um tringulo, que chamaremos de Tm, e um trapzio.

Tg
G D E

Tg Tg
G E

Tg

Tm
F C D F C

3. Una

novamente as extremidades da diagonal (pontos

A e C) e vinque desde o ponto mdio da diagonal (ponto E) at o lado do Tm (ponto H), obtendo dois trapzios.
A B

Tg
G E H

Tg
I

4. Una uma das extremidades da diagonal (ponto C) ao ponto mdio da mesma (ponto E), e vinque desde a diagonal at a extremidade do Tm (ponto F). Formam-se, dessa forma, um quadrado (Q) e um tringulo, que chamaremos de Tp.
D

Q
F

Tm

Tp
C

5. Una a outra extremidade do Tm (ponto G) ao ponto mdio da diagonal (ponto E) e vinque desde o ponto mdio do lado maior do Tm (ponto H) at a diagonal, formando um tringulo (outro Tp!) e um paralelogramo (P). Finalizando, assim a construo do Tangram.

A J

Tg
E

P
G H

Tp Q
F

Tg
I

Tm
D

Tp
C

6. Use giz cera para pintar as faces do quadrado com as dobraduras e depois recorte separando as peas do Tangram. O

Tg Tp Q Tg Tp

Tm

10 uso do giz de cera faz com que o vinco fique destacado e com que o papel fique mais encorpado facilitando o manuseio do Tangram.

Tendo obtido o Tangram, solicitei que nomeassem cada pea usando as seguintes letras: Tg - para cada Tringulos grandes, Tm para o Tringulo mdio, Tp para cada um dos Tringulos pequenos, Q para o Quadrado e P para o Paralelogramo. Passamos a usar o Tangram nas aulas seguintes com atividades investigativas ajudando o aluno a desenvolver algumas competncias, tais como, fazer conjecturas, argumentar, justificar e deduzir matematicamente. E dessa forma constituir uma estratgia pedaggica que mobilize outras formas de aprendizagem nos alunos e propiciar a reflexo e a produo de saberes nos aluno e no professor. Nas atividades propostas eram necessrias a construo e a comparao de figuras planas, medida de cada lado da figura formada tomando o lado do quadrado como unidade de medida e tendo obtido a medida de cada lado encontrassem o permetro (neste caso pedi que imaginassem que tivessem que contornar aquela figura com um barbante, mas que no poderiam cortar o barbante a mais nem a menos que o necessrio para atingir o objetivo). As atividades propostas em sala de aula foram aplicadas para contemplarem o conhecimento das formas geomtricas, elementos de figuras planas (lados e ngulos), linhas paralelas e perpendiculares, permetro e rea; que so contedos previsto no Caderno Norteador e que proporcionam que o alunado desenvolva tais como resolver situaes-problema que envolva medidas utilizando estratgias pessoais de resoluo e selecionando procedimentos, reconhecer e descrever formas geomtricas bidimensionais. Vejamos algumas fotos das atividades desenvolvidas: Comparao das medidas dos lados das figuras planas.

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Usar do lado do quadrado, como unidade de medida, para medir o permetro e a rea.

Usar das peas para formar figuras semelhantes.

Uso das peas para recobrir figuras planas.

Registro das descobertas.

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Na Lngua Portuguesa, os alunos usaram as peas do Tangram para formar figuras e usa-las como personagens na elaborao de textos, que posteriormente foram fixados em painis na sala de aula para que todos tivessem acesso aos trabalhados desenvolvidos. Abaixo esto algumas da figuras formadas pelos alunos e que foram utilizadas em aulas de Portugus para em atividades como: Escreva o nome da figura formada e em seguida forme duas frases.

MORCEGO O morcego o menor mamfero. O morcego voa.

ISQUEIRO Papai tem um isqueiro. O isqueiro de papai amarelo.

Uso das peas para formar figuras em seguida elaborar um texto.

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Concluso Esse trabalho foi direcionado ao raciocnio geomtrico e promoveu ao aluno a oportunidade de perceber formas geomtricas vendo-as e tocando-as, de representar figuras geomtricas desenhando e escrevendo sobre elas, de construir fazendo e modificando e de conceber medida que cria objetos e formas usando a sua imaginao. Nessa prtica docente foram feitas pesquisas e indagaes e na busca por conhecimento. Nos aspectos de aulas exploratrias investigativas as atividades desencadearam o desenvolvimento das competncias previstas para esse perodo escolar foram adquiridas. Usando o material concreto podem-se construir figuras planas e introduzir a medida de comprimento atravs dos lados dessas figuras. Levando o aluno a elaborar

14 seus prprios conceitos de figuras planas bidimensionais, que segundo a concluso de um deles, Essas figuras s pode medir esse lado da largura e esse do comprimento. (Informou um aluno ao comparar as medidas do tringulo pequeno com o paralelogramo). Pois segundo Sergio Lorenzato Para o aluno, mais importante que conhecer essas verdades matemticas, obter a alegria da descoberta, a percepo da sua competncia, a melhoria da auto-imagem, a certeza de que vale a pena procurar solues e fazer constataes, a satisfao do sucesso, e compreender que a matemtica, longe de ser um bicho-papo, um campo de saber onde ele, aluno, pode navegar. (p.25) O jogo utilizado nas aulas um importante material didtico, pois auxilia os professores a introduzirem conceitos matemticos de uma maneira agradvel e desafiadora. Alm de ser fcil a sua manipulao e confeco, podem contribuir de forma significativa como recurso didtico para desenvolver o esprito de investigao e a capacidade de resolver problemas j que permite aos alunos argumentar e desenvolver conjecturas sobre situaes-problema propostas pelo jogo. Os alunos foram motivados a apresentar e ler conjuntamente a tarefa, a interagir junto aos grupos de trabalho, a incentivar a exposio oral dos resultados das investigaes para os colegas, a organizar a apresentao dos alunos. A sistematizao na lousa das concluses expostas oralmente foi de suma importncia, pois permitiu que os alunos pudessem registrar os vrios aspectos trabalhados, evitando, assim, que eles se apropriassem somente de suas prprias investigaes. Referncias Bibliogrficas A Matemtica das Sete Peas do Tangram, Eliane R. de Souza. IME-USP, Volume 7; Educao Matemtica em Revista, Publicao da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, ano 8 n 11- dezembro de 2001; A Contribuio dos Laboratrios de Ensino de Matemtica na Educao e na Formao do Professor, monografia de concluso de curso, Gracivane da Silva Pessoa. Recife, UFPE, maio de 2002. Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Joo Pedro da Ponte, Joana Brocardo, Hlia Oliveira. Belo Horizonte. 2005. Autntica (Coleo Tendncias em Educao Matemtica)

15 Caderno Norteador. Prefitura Municipal de Jaboato dos Guararapes. Secretaria Municipal de Educao. Departamento de Ensino Fundamental (1 a 4 Srie e Educao Infantil) O laboratrio de ensino de matemtica na formao de professores/Sergio Lorenzato (org.) Campinas, SP: Autores Associados, 2006. (Coleo formao de professores) Pedagogia da autonomia. Paulo Freire. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. Didtica da matemtica:reflexes psicopedaggicas/ Cecilia Parra, Irma Saiz...[et. al.]; trad, Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. Matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental: A pesquisa e a sala de aula. Regina Maria Pavanello (org.) So Paulo, 2004. (Biblioteca do Educador Matemtico, Coleo SBEM Volume 2) LDB Fcil: leitura crtico-compreensiva artigo por artigo. Moacir Alves Carneiro. Petroplis, RJ: Vozes, 1998. Parmetros curriculares nacionais: rpimeiro e segundo ciclo do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria da Educao Fundamental, - Braslia: MEC/SEF, 1998.