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Serie Huellas Serie de Espaol para Escuela Elemental La Gua del Maestro de la Serie de Espaol 6 Huellas es una obra
que ha sido realizada, concebida y diseada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parmetros de la enseanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educacin. Autora y primera edicin Dra. Mara Rosa Dvila Corts Maestra en Administracin y Supervisin de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de maestra en Estudios Hispnicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Meja Diseo, Diagramacin e Ilustracin Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseo de Portada Original Jonathan Rodrguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-31-9 Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro sin la autorizacin por escrito de la Editorial.
Ilustracin de Portada
Juan lvarez Oneill

Reconocido artista e ilustrador puertorriqueo. Alumno de grandes maestros del arte puertorriqueo como Lorenzo Homar, Domingo Garca, Augusto Marn y otros. Ha sido ilustrador de peridicos y semanarios como Claridad, El Reportero, Dilogo y El Nuevo Da al igual que de relatos infantiles. Merecedor de importantes premios del Overseas Press Club, la Sociedad de Diseadores de Peridicos en EE. UU. y Espaa a lo largo de su trayectoria artstica. Sus obras han sido expuestas en Nueva York, Puerto Rico y en La Habana, Cuba.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
NDICE
Propuesta didctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana ............... 4 Prueba diagnstica .............................................................................................. 8 Quin soy yo?...................................................................................... 12 Puerto Rico ayer y hoy .......................................................................... 18 Trabajemos juntos ................................................................................. 24 Palabras y emociones .......................................................................... 30 Mi relacin con la naturaleza ............................................................... 36 El universo en la mitologa .................................................................... 42 Fiestas, tradiciones y costumbres de Puerto Rico ................................ 48 El colorido de Hispanoamrica ............................................................ 54 El maravilloso mundo de los animales ................................................. 60 Vivir feliz! ............................................................................................... 66 Races ................................................................................................... 72 Relatos para recordar........................................................................... 78 Entre la realidad y la fantasa ............................................................... 84 As somos .............................................................................................. 90 Estoy cerca ........................................................................................... 96 Convivimos ......................................................................................... 102 Aprendemos jugando ........................................................................ 108 Prueba formativa .............................................................................................. 114
Propuesta didctica de la Serie Huellas

Serie de espaol para la escuela elemental
partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currculo para el estudio del espaol como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Knder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemntico, requerido en el sistema educativo puertorriqueo hace ms de una dcada, planteando que el acto lector es un proceso lingstico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio
aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervencin del docente como facilitador, sus padres y en interaccin con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicologa Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espritu es muy prximo a la posicin psicopedaggica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseanza de la lengua materna: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia. Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pg. 1
Estructura y contenido de la Serie Huellas

La Serie Huellas es un programa para la enseanza del espaol en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinacin de su estructura y conceptuacin, se siguieron los parmetros establecidos en la poltica educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseanza del espaol como lengua materna. Por esta razn, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hbitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingstico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra una visin renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el xito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: Texto Cuaderno de actividades Gua del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad est constituida por varias lecturas asociadas temticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos descriptivos, argumentativos, biogrficos, autobiogrficos, dramticos, poticos, ldicos trabalenguas, rimas, adivinanzas y funcionales noticias, artculos, recetas, cartas, mensajes. De esta manera, el estudiante queda expuesto a una variedad de gneros literarios. As se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresin escrita. La conceptuacin del libro de texto parte de la nocin de
la lectoescritura como un proceso de construccin de significados, que va ms all del dominio de las habilidades de descodificacin, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Adems, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: Ejes transversales de currculo: identidad cultural, educacin cvica y tica, educacin para la paz, educacin ambiental, tecnologa e investigacin, educacin para el trabajo y diversidad cultural. El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensin lectora, redaccin creativa y redaccin como proceso, interaccin de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonolgica y grafo-fnica, fluidez, tipologa discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecnica de la escritura (ortografa y caligrafa), integracin de la gramtica en contextos significativos. Temas y conceptos generadores de la comunicacin segn grado y nivel de escolaridad.
Organizacin del proceso: actividades antes, durante y despus de la lectura Evaluacin El enriquecimiento de la lectoescritura Integracin curricular Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje Conexin con el hogar Alineacin con los Estndares de Contenido, Expectativas de Aprendizaje y Marco Conceptual del Programa de Espaol del Departamento de Educacin El libro de texto, a su vez, incorpora una seccin de actividades, diseada para atender las diversas reas del lenguaje. Esta seccin de actividades, matizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la seccin Actividades se rotula segn se desglosa a continuacin.
DESCRIPCIN DE LA SECCIN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Knder Para y piensa!/Comprensin Cuntos sonidos!/Conciencia fonolgica y grafo-fnica Primero a tercer grado Hablemos!/Comprensin Cuntos sonidos!/ Conciencia fonolgica y grafo-fnica Expreso mis ideas!/ Escritura espontnea y creativa Me gusta escribir!/Ortografa Mis trazos!/Caligrafa Descubro el lenguaje!/ Gramtica Cuarto a sexto grado Hablemos! /Comprensin Expreso mis ideas!/ Escritura espontnea y creativa Crece mi vocabulario!/Desarrollo lxico! Me gusta escribir!/Ortografa Redacto/ Escritura dirigida Descubro el lenguaje!/Gramtica Mis trazos/Caligrafa Investigo y estudio/Tecnologa e informacin
Para y piensa! Comprensin (Knder) Esta seccin expone al nio a ejercicios de comprensin de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relacin imagen y texto.
del aprendiz en el rea de las habilidades auditivas propias de la expresin oral y su relacin con la expresin escrita. Facilita la reflexin infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulacin de los segmentos del habla: rimas, unin de fonemas, comparacin de segmentos fnicos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresin y sustitucin de sonidos en slabas. Esta seccin responde al planteamiento segn el cual la conciencia fonolgica y la lectura tienen una relacin bidireccional y una influencia recproca.
Hablemos! Comprensin (1ro- 6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensin lectora despus de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se site en una perspectiva crtica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.
Expreso mis ideas! Escritura espontnea y creativa Fomenta experiencias de produccin de textos escritos con la intencin de estimular la redaccin como un proceso creativo y natural.
Crece mi vocabulario! Desarrollo lxico (4to-6to) Seccin destinada al enriquecimiento lxico, a travs de ejercicios que promueven el desarrollo semntico y morfosintctico.
Cuntos sonidos! Conciencia fonolgica y grafo-fnica (Knder a 2do grado) Esta seccin se centra en el desarrollo consciente
Cuaderno de actividades Me gusta escribir! Ortografa Provee ejercicios para la adquisicin de las normas de escritura: reglas de acentuacin ortogrfica y de codificacin del texto y uso de los signos de puntuacin. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliacin de las destrezas y conceptos de la unidad. Gua del maestro La Gua del maestro es un instrumento de apoyo didctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse segn las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Gua para la organizacin del proceso en la sala de clases se articulan en la triloga: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el inters, activar los conocimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propsitos para leer. Durante la lectura Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratgica. Despus de la lectura Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la seccin Actividades.
Mis trazos! Caligrafa Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligrficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.
Redacto Escritura como proceso Incorpora la redaccin el aprendizaje de la redaccin, siguiendo determinadas pautas, segn el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redaccin: torbellino de ideas, borrador, revisin del contenido, correccin ortotipogrfica y gramatical, y edicin final.
Descubro el lenguaje! Gramtica Esta seccin se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental.
Pruebas diagnsticas La Gua incluye una prueba diagnstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del ao escolar. Pruebas formativas La Gua incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del ao escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Contestaciones Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto.
PRUEBA DIAGNSTICA
Nombre:______________________________________________________
A. Comprensin Lee cada seleccin. Traza un cerco alrededor de la letra que corresponde a la contestacin correcta.
Animales salvajes A pesar de que el gato y el puma son animales muy distintos, pertenecen a la familia de los flidos. Se trata de una familia de animales exclusivamente carnvoros que pertenece a la clase de los mamferos. Estos mamferos tienen distintas costumbres y habitan en lugares diferentes. Sin embargo, tienen muchas caractersticas en comn: fuerza, agilidad, belleza. De esta familia, el ms pequeo e inofensivo es el gato domstico. Otros flidos son: el len, la pantera y el leopardo. Estos animales se encuentran en todas partes el mundo, especialmente en las praderas, bosques, selvas y montaas rocosas. Los flidos son buenos cazadores. Esto se relaciona con ciertas caractersticas muy particulares las cuales les permiten capturar sus presas. Una de esas caractersticas est en sus garras que pueden permanecer escondidas hasta el momento de atacar. Muchos de ellos observan y esperan con cuidado para atacar a su presa. Entonces, de un salto, se lanzan sobre sta, la atacan y despedazan. Los ojos de los flidos son nicos. Se caracterizan por ser cristalinos. Poseen unos cristales reflectores de la luz, cosa que les permiten brillar en la oscuridad. Esto hace que su visin nocturna sea una de las mejores dentro del mundo animal. Tambin sus odos son muy agudos. Tienen la capacidad de captar cualquier sonido o movimiento. Por otro lado, sus largos bigotes son muy sensibles. Los bigotes les sirven como radares para localizar la presa y as detectar el peligro.
El gato y el puma son flidos clasificados como _______________. a. b. c. d. mamferos aves reptiles peces
Algunos flidos comen ciervos porque son _______________. a. b. c. d. roedores insectvoros herbvoros carnvoros
El gato domstico es un flido que se considera _______________. a. b. c. d. amenazante inofensivo delicado peligroso
Los ojos de los flidos son nicos porque _______________. a. b. c. d. son alargados y claros tienen poca visin la luz se refleja en ellos no se adaptan a la oscuridad
Los flidos son buenos cazadores porque _______________. a. b. c. d. no duermen en la noche escogen sus presas vigilan sus presas tienen garras especiales
El bigote del flido es sensible porque _______________. a. b. c. d. ayuda a localizar la presa percibe los olores fcilmente impide cazar las presas sus radares son dbiles
B. Vocabulario (Sinnimos) Instrucciones: Selecciona la palabra que quiere decir lo mismo o casi lo mismo que la palabra subrayada. Luego, traza un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. Doa Mara condiment la comida. a. sazon b. almacen c. conserv d. reserv Apoderarse significa __________. a. aduearse b. establecerse c. embrutecerse d. adormecerse Analizaron la situacin desde una nueva perspectiva. a. actitud b. faceta c. forma d. tctica Estimar una cantidad se refiere a __________. a. calcular exactamente b. separar dos cifras c. dividir cantidades d. calcular aproximadamente
Un individuo hurao es __________. a. tmido b. nervioso c. amistoso d. hosco C. Vocabulario (Antnimos) Instrucciones: Seleccione la palabra que quiere decir lo contrario de la palabra subrayada. Luego, trace un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. Viven en la abundancia. a. b. c. d. riqueza miseria opulencia prosperidad Es una persona incisiva. a. b. c. d. mordiente penetrante satrica tolerante
Lo artificial no es __________. a. b. c. d. natural sembrado falso fabricado
Le un documento extenso. a. b. c. d. amplio reducido prolongado abundante
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D. Gramtica: Clases de oraciones Instrucciones Clasifica la oracin segn la intencin del hablante. Luego, traza un cerco alrededor de la alternativa correcta. Julia de Burgos escribi el poema Ro Grande de Loza. a. b. c. d. declarativa/enunciatiava interrrogativa admirativa /exclamativa imperativa
No te lleves los platos. a. b. c. d. interrogativa declarativa/enunciatiava admirativa /exclamativa imperativa
Cul de las siguientes oraciones es interrogativa? a. b. c. d. Qu gusto verte! Dnde estuviste? No me digas eso. Ojal todo resulte bien.
Cul de las siguientes oraciones es imperativa? a. b. c. d. Llegaremos pronto. Hago mis tareas. Me resisto a ir. Juan, ven ac.
Cul de las siguientes oraciones expresa un deseo? a. b. c. d. Adnde vas? Es bueno ir al parque. Anhelo pasear en bote. Estoy enferma.
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Lecturas:
Quin soy yo?
Carta autobiogrfica al patito feo/ Dora Alonso (carta autobiogrfica), pgs. 8-15 Chanclas/Sandra Cisneros (cuento), pgs. 16-19 Colegio nuevo (cuento), pgs. 20-24 El regreso/Aida Bus (poema), pg. 25 La vida canta/Mara Elena Walsh (poema), pg. 26 Cuaderno de actividades, pgs. 3-9 Tema: Autoconcepto Conceptos/destrezas: tolerancia/intoleracia, sensibilidad, ternura/ crueldad, amor, identidad, autoestima, respeto, prejuicio, belleza interior, belleza exterior, discriminacin, justicia, autobiografa, sustantivos, dilogo, preguntas a los autores y personajes, formulacin de preguntas, conversacin, rganos sensoriales como canales de comunicacin, trazos m n (movimiento cursivo con ondulacin progresiva ascendente), resumen Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafofnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar un resumen. Redactar una carta. Construir preguntas sobre temas especficos. Formular preguntas al autor y personajes de una narracin.
Producir un dilogo empleando la raya o guin largo. Trazar en letra cursiva los grafemas m n (movimiento
con ondulacin progresiva ascendente). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Participar en un dilogo. Relacionar el tema de un dilogo con los rganos sensoriales. GRAMTICA/VOCABULARIO Reconocer los elementos de una conversacin. Identificar las reglas para una conversacin adecuada: turno y cambio de turno. Reconocer los diversos tipos de sustantivos. Clasificar sustantivos que apelan a diferentes tipos de referentes: animal, persona, lugar, ideas, sentimiento.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos especiales.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: El docente debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar de que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planificar. Ausubel
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a repasar el cuento El patito feo de Hans Christian Andersen. Pregunte: Por qu el patito feo era distinto a sus hermanos? Qu creen que sinti cuando su madre lo apart? Cmo se portaron los dems con l? Por qu huy de casa? Encontr una casa mejor? Transcurrido el invierno el patito se transform en un cisne.Qu creen que hubiese pasado si los dems hubiesen sabido que era un cisne?Se hubiesen portado de otra forma con l? Por qu?
Activar los conocimientos previos

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre cmo se sienten consigo mismos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Cmo nos relacionamos?
Qu nos disgusta?
Cmo somos?
Qu cosas nos gustan?
Anotaciones Pregunte: Qu cosas de nuestra persona nos gusta? Qu nos disgusta? Cmo nos relacionamos con amigos y familiares?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invtelos a leer una carta autobiogrfica de la escritora Dora Alonso. En esta carta ella narra que era una nia enclenque, de largusimas piernas de flamenco, voz ronca y carita fea. Su presencia despierta la risa de los chicos de la escuela, y un sentimiento de lstima en los mayores. El da de su cumpleaos recibe como regalo un libro de cuentos que relata la historia de un patito feo como ella, triste, tmido y acomplejado. Mientras lee el cuento, Dora sufre y llora a lgrima viva, la pena de Patito que tambin es la suya. Pero algo cambia al llegar al final de la lectura porque Dora comprende que toda ayuda debe esperarla de s misma, de sus propias fuerzas, sin huir, ni avergonzarse. Al cerrar el libro, lejos de atormentarse con lo que no est a su alcance componer, Dora decide dedicarse a observar todo lo bueno y bello que hay a su alrededor con la determinacin de convertirse en escritora. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que le pasar al personaje?
Establecer propsitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer esta carta autobiogrfica?
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Dla lectura urante

Recuerde: Metfora Ayude a los estudiantes a entender sus usos: (1) Hacer comparaciones sin usar la palabras como.(2) Sea lar cualidades compartidas. (3)Describir apelando a los sentidos.
Carta autobiogrfica al patito feo

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Por qu la autora le dirige la carta al patito? La autora dice que debe la carta al patito desde que lea solamente libros dedicados a los nios y usaba en la escuela las cuentas de madera de un baco. A qu poca se refiere? Qu aspectos de la vida de la autora coinciden con el cuento El Patito feo? Nota: Pida a los estudiantes que comenten algunos temas: belleza interior y exterior, rechazo, intolerancia y triunfo por la auto-aceptacin de nuestro potencial que no depende de la belleza fsica. Es recomendable que organicen una comparacin entre la autora y el personaje del patito feo. Cmo termina la carta? Se identifican con algn aspecto de la vida de la autora? Cul es el mensaje de la autora? Si pudieran preguntarle algo a la autora, qu le preguntaran? 2. Divida el grupo. Invtelos a que reaccionen a las siguientes expresiones: Ser diferente a los dems no debe avergonzar a nadie, y mucho menos a los nios, ya que de eso depende el cmo enfrenten su futuro. El cuento del patito feo es una metfora de lo difcil que resulta a veces el crecimiento. Hay que superar los prejuicios y la exclusin que muchos practican con quienes son diferentes. Nacer en un cascarn de cisne significa que no importa nuestros origen, hay un potencial que todos poseemos al nacer.
Anotaciones
Discusin de lecturas asociadas con el tema
Chanclas/Colegio Nuevo/ El regreso/La vida canta

1. Invtelos a leer el cuento Chanclas. Pregunte: Cul es el momento en que la situacin del personaje de la nia cambia? Expliquen. 2. Invtelos a leer el cuento Colegio nuevo. Pregunte: Por qu Francisca no se siente motivada a ir a la escuela? Les ha pasado una experiencia parecida a la del personaje de Francisca? Expliquen. 3. Anmelos a leer los poemas El regreso y La vida canta y a relacionarlo con las lecturas de la unidad. Pregunte: Cul es el tono de los poemas? Alegre, triste, optimista? Qu expresiones del poema les permiten identificar el tono? 4. CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS: Invite a los estudiantes a reaccionar a las siguientes preguntas: Sentiste lstima por la autora de Carta autobiogrfica al patito feo? En cada una de las lecturas se mencionan muchos temas, podran mencionar uno de ellos? En qu se parece la experiencia de la autora de Carta autobiogrfica al patito feo, con la de los personajes de las nias en Chanclas y Colegio nuevo? En qu se diferencian?
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Despus de la lectura
Recuerde: Chomsky (1957) desplaza la imagen de un nio que aprende el lenguaje mediante la enseanza y la sustituye por la idea de un nio que adquiere el lenguaje, lo descubre y hace uso creativo y generativo de las reglas. Noam Chomsky, Estructuras Sintcticas
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada una les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle cada una de las narrativas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 27 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 27 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 3-4 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a reflexionar acerca de las razones de la autora para contar sus historias. 6. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresarse punto de vista
Diga: La autora entrega datos de su vida comparndola con el personaje del cuento El patito feo. La experiencia del patito feo contiene aspectos clave que pueden ayudar al lector a entender mejor su mensaje. El punto de vista de la autora sobre el rechazo, intolerancia y superacin es ms fciles de entender si se toman desde la metfora del patito feo. 7. JUEGO-QUIN ES LA PERSONA MS BELLA DEL MUNDO? Con un espejo de mano usted se acomodar en un rincn del saln. Diga: Les voy a decir un secreto que no compartirn con ninguno de sus compaeros. Es un secreto que quedar entre nosotros. Hoy les voy a decir quin es la persona ms bella del mundo. Cada uno tendr que venir donde m. Recuerden no debern comentarlos con nadie. Usted, les dir en voz muy baja : Mrate en este espejo. Ah est la persona ms bella del mundo. 8. CARTA A LA AUTORA: Anime a los estudiantes a escribirle una carta o un correo electrnico a Dora Alonso. Pdales que le expresen su reaccin a la lectura de su obra. 9. MURAL DNDE EST LA BELLEZA?: Anime a los estudiantes a que preparen un mural que demuestre con imgenes dnde est la verdadera belleza. Se sugieren escenas de amor, amistad, respeto, compasin, etc. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en los sentimientos de la autora de Carta autobiogrfica al patito feo y en los personajes de los cuentos. Pregunte: Cmo te identificaste con cada lectura? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 28 del libro de texto.
Anotaciones
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Crece mi vocabulario!
Concepto: Sustantivo o nombre
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:

nia carta cuento Francisca ratn patito Puerto Rico tristeza alegra justicia belleza
Pregunte: Cul es la diferencia entre estos nombres? Cules se refieren a nombres de personas? Cules se refieren a nombres de animales? Cules representan ideas? Cules representan sentimientos? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 29 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 5 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de los rasgos que les gustan ms sobre s mismos.
Me gusta escribir! (Escritura dirigida)

Concepto: Dilogo
1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes expresiones:

1. Conocen el cuento El patito feo? pregunt Dora a sus amigos. S! contestaron entusiasmados. 2. Dora pregunta a sus amigos si han ledo el cuento El patito feo.
2. 3. 4. 5.
Pregunte: En qu se diferenta cada texto? Qu es un dilogo? Invtelos a buscar segmentos dialogados en las lecturas Chanclas y Colegio nuevo. Anmelos a leer los dilogos y dramatizarlos. Pdales que contesten la pgina 30 del libro de texto. Asigne los ejercicios de las pginas 6-7 del Cuaderno de actividades.
Redacto (Escritura como proceso)

Concepto: Formulacin de preguntas
1. Anime a los alumnos a comentar las siguientes expresiones:

En el dilogo la pregunta como medio de expresin ocupa un lugar fundamental. La pregunta es clave para la investigacin y el conocimiento.
Anotaciones
Pregunte: Por qu la pregunta es parte del dilogo Cul es la importancia de la pregunta? 2. Anmelos a pensar en las lecturas. Invtelos a elaborar una lista de temas sobre los que formularan preguntas a la autora de Carta autobiogrfica al patito feo y a los personajes de Chanclas y Colegio nuevo. 3. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 31 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Conversacin/rganos sensoriales como canales de comunicacin
1. Invite a los estudiantes a imaginar una conversacin entre la nia del cuento Chanclas y la autora de Carta autobiogrfica al patito feo. Pdales que creen la conversacin. Se sugiere el siguiente como ejemplo.
Te gusta correr caballo? No. Me gusta la msica y el baile.
Conexin hogar-escuelacomunidad
Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre el cuento El patito feo. Pdales que le pregunten a su padres: Qu aprendieron de este cuento? Los estudiantes deben compartir las respuestas con el resto de la clase.
Pregunte: Qu rganos sensoriales se estimulan con el tema de esta conversacin? 2. Discuta las pginas 32-33 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados m n (movimiento con ondulacin progresiva ascendente)
1. Invite a los nios a realizar trazos m n en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 34 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Pida a los nios que lean el resumen del cuento Chanclas. Pregunte: Qu es un resumen? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 35 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 27 1. El conflicto de la autora consiste en sentirse aislada por su falta de belleza. Se siente identificada con el patito feo, y el cuento la inspira a desarrollar sus talentos y a disfrutar la vida. 2. El cuento oscila entre primera persona y tercera persona. 3. La nia se siente avergonzada porque tiene que usar zapatos viejos con su vestido nuevo en la fiesta de bautizo de su primo. 4. Respuesta variable. Su to le demuestra que para disfrutar de la fiesta no importa la vestimenta. 5. Respuesta variable. 6. Francisca tiene miedo de pasarla mal en su escuela nueva porque no tiene amistades all. Al llegar a la escuela logra entrablar nuevas amistades. 7. Respuesta variable. Los personajes vencieron sus propios prejuicios. Necesitaron ser valientes y afrontar sus miedos para poder superarlos. 8. Respuesta variable. 1. Demasiados tamales dice to Nacho. Entonces, el to Nacho jala y jala mi brazo y no importa qu tan nuevo es el vestido que mam me compr porque mis pies estn feos, hasta que mi to que es un mentiroso dice: T eres la ms bonita de todas aqu, vas a bailar. Demasiados tamales dice to Nacho. Entonces, el to Nacho jala y jala mi brazo y no importa qu tan Nuevo es el vestido que mam me compr porque mis pies estn feos, hasta que mi to que es un mentiroso dice: T eres la ms bonita de todas aqu, vas a bailar. , pgina 30
, pgina 31 1. Respuesta libre.
, pgina 27 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta variable. , pgina 32-33 La conversacin 1. Respuesta libre. rganos sensoriales 1. a. odo, b. tacto, c. gusto, d. vista, e. olfato , pgina 34 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con ondulacin progresiva ascendente.
, pgina 29 1. a. ros, b. mares 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre.
, pgina 35 1. Respuesta variable.
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Lecturas:
Crecemos y aprendemos
Cuando era puertorriquea/ Esmeralda Santiago (autobiografa), pgs. 36-43 Conoce a Esmeralda Santiago (autobiografa), pg.44 Puerto Rico / Jos Gautier Bentez/ (poesa), pg. 45 El desfile puertorriqueo/(resea noticiosa), pgs. 46-48 Huracanes (texto expositivo), pgs. 49-50 Cuaderno de actividades, pgs. 10-16
Tema: Identidad cultural Conceptos/destrezas: identidad cultural, patria, memorias de la patria, puertorriqueos en Nueva York, sensibilidad, autoestima, desafos, superacin, historia cultural, orgullo patrio, autobiografa, clases de sustantivos, palabras con n ante v, s, f, red de descripcin, oracin, sujeto, predicado, ncleo del sujeto, ncleo del predicado, trazos i u t (movimiento cursivo con ondulacin progresiva descendente), fuentes grficas Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar una descripcin. Comparar y contrastar imgenes en una descripcin.
Emplear palabras con n ante v, s, f. Trazar en letra cursiva los grafemas i u t (movimiento
con ondulacin progresiva descendente). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Exponer una descripcin. Identificar los detalles en una exposicin descriptiva. Reconocer los diversas clases de sustantivos. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar el sujeto y el predicado en una oracin. Reconocer el ncleo del sujeto. Reconocer el ncleo del predicado. Clasificar sustantivos en comunes/propios, concretos/ abstractos, individuales/colectivos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Nos sentimos orgullosos de nuestra herencia cultural.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con estudios sociales 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: El docente requiere de voluntad por abordar los contenidos del rea desde perspectivas renovadoras, como los referidos a la comunicacin oral, al lenguaje de la historieta o al discurso publicitario, o por acercarse de una forma distinta a los textos literarios desde planteamientos cercanos a la animacin lectora. Carlos Lomas
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a leer el siguiente fragmento del poema Ausencia de Jos Gautier Bentez.
Puerto Rico, Patria ma, la de los blancos almenares, la de los verdes palmares, la de la extensa baha: Que hermosa ests en las brumas del mar que tu playa azota, como una blanca gaviota dormida entre las espumas! En vano, patria, sin calma, muy lejos de ti suspiro: yo siempre, siempre te miro con los ojos de mi alma.
Pregunte: Qu sentimientos se reflejan en estas estrofas? Qu es ser puertorriqueo?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre lo que es ser puertorriqueo y el sentido de identidad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: Cmo somos? En qu pases habitan los puertorriqueos? Qu logros hemos obtenido? Qu desafos hemos enfrentado? Son lo puertorriqueos nacidos y criados en Nueva York diferentes a los nacidos y criados en Puerto Rico?
Logros
Anotaciones
Desafios
Puertorriqueos
Lugares
Cmo somos?

3. Invtelos a leer el fragmento de la autobiografa Cuado era puertorriquea. Esta obra narra la infancia en Puerto Rico de Esmeralda Santiago, quien vivi en un barrio rural de Toa Baja en una poca en la que an no se haba "modernizado". Eso significaba que adems de no tener servicios de agua corriente y electricidad, su familia viva alejada del Puerto Rico urbano y las culturas norteamericanas debido a la geografa y el carcter rural de Macn. Posteriormente, la autora se traslad con su familia a Nueva York, hecho que provoc grandes cambios en su vida. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que podran decir de la vida de Esmeralda Santiago?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer esta autobiografa?
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Dla lectura urante

Recuerde: La convivencia con el poema (ya sea ledo, escuchado, dibujado, musicalizado, etc...) eleva el nivel de creatividad porque estimula las frmulas menos convencionales de su relacin con el medio. Gaciela Perriconi Amalia Wischevsky
Carta autobiogrfica al patito feo

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Qu evento climatolgico sirve de ambiente para la narracin? Cundo ocurri? Podran visualizar el Puerto Rico de la poca en que ocurri el huracn Santa Clara? Nota: El huracn Santa Clara, ocurrido el 11 y 12 de septiembre de 1956, tambin conocido como Betsy, entr por Patillas, cruz a Puerto Rico de este a oeste, y sali por Arecibo. Provoc 9 muertes y prdidas estimadas en 25.5 millones de dlares. Se reportaron rfagas de hasta 115 millas por hora en la base Ramey de Aguadilla. Esmeralda dice: El aviso de tormenta deba ser bastante serio cuando papi no poda contestarme una pregunta. Qu podemos decir acerca de su padre? Qu recuerdos tiene acerca de cmo enfrentaron el huracn? Utilice el organizador:
La manera que enfrentaron el huracn Dnde se refugian? Tres cosas que hacen los vecinos mientras pasa el huracn... Quin sale a ver cmo ha quedado el patio? Qu destrozos caus?
Anotaciones
Temiste que les pasara algo a la narradora y a sus amigos y familiares

durante el huracn?
A la luz de este relato, qu podran decir de Esmeralda Santiago?
Conoce a Esmeralda Santiago/ Puerto Rico/Da nacional del desfile puertorriqueo

1. Invtelos a leer la seleccin Conoce a Esmeralda Santiago. Pregunte: Qu dato de su vida les llama ms la atencin? Qu otros datos les gustara saber? 2. Exhrtelos a leer el poema Puerto Rico de Jos Gautier Bentez. Pregunte: Qu sensacin les provoca este poema? Qu otros poemas sobre Puerto Rico conocen?
Nota: La introduccin al poema debe darse con un clima de tranquilidad mental. La lectura o interpretacin del poema ha de efectuarse con inflexiones de voz, pero sin sobreactuacin. Debemos manejar con habilidad el vnculo afectivo que debe establecerse entre los nios y el poema. La vivencia del poema es un proceso de efectos progresivos. La trasferencia potica debe estar regida por la conciencia ldica, compartida entre el emisor y el receptor. Elegir un poema es elegir un cdigo de connotacin mltiple para que el grupo elabore asociaciones originales y descubra la fuerza de la creatividad. Exponga los poemas interpretados acompaados de imgenes o sin ellas en las paredes del saln, con el fin de que el grupo visualice y se sienta acompaado de aquello que le ha gustado.
3. Anmelos a leer el texto noticioso Da nacional del desfile puertorriqueo. Pregunte: Cmo se celebra el desfile puertorriqueo? Por qu es un evento importante? 4. Anmelos a leer el texto expositivo Huracanes. Pdales que preparen una tabla sobre los huracanes en Puerto Rico despus de Santa Clara.
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Recuerde: Intervenir en un debate; escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasas forma parte del proceso de leer. Carlos Lomas
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 51del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 51 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a reflexionar acerca de las razones de la autora para contar sus historias.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar punto de vista
Diga: La autora entrega datos de su vida durante un huracn ocurrido en el ao 1956. El punto de vista de la autora es ms fcil de entender si se toman en cuenta las costumbres y las condiciones de vida en Puerto Rico a mediados del siglo XX. 6. DEBATE: Divida el grupo. Invtelos a que reaccionen a los siguientes temas: El ttulo de las memorias es Cuando era puertorriquea. Santiago pretende decir que ha dejado de ser puertorriquea? Esmeralda Santiago narra sus memorias. Qu actitud tiene hacia sus recuerdos? Creen que Santiago relaciona el tema de su identidad cultural con la escritura de sus memorias? El relato hace una clara distincin entre el papel cultural del hombre y la mujer. Cmo influyen en la vida familiar de Esmeralda los diferentes papeles y las percepciones de cada gnero? 7. ENTREVISTA A ESMERALDA SANTIAGO: Anime a los estudiantes a escribir una entrevista a Esmeralda Santiago. Sugirales que le pregunten acerca de su identidad como puertorriquea. 8. CONEXIN CON EL TEXTO: Pida a los estudiantes que recuerden alguna ocasin en la que el clima supuso un desafo. Cmo resolvieron el problema? 9. PUERTORRIQUEOS EN NUEVA YORK: Pida a los estudiantes que busquen en Internet la historia de la emigracin de puertorriqueos a Nueva York. Anmelos a que toquen los siguientes tpicos: Razones para abandonar la Isla/ Comunidades puertorriqueas: La vida en el barrio/ Rasgos caracterizadores/ Puertorriqueos destacados residentes en Nueva York/ El puertorriqueo en la ciudad de Nueva York en el presente. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en alguna ocasin en que una situacin climatolgica haya dejado una impresin. Pregunte: Han vivido una situacin en que el clima ha provocado una experiencia inolvidable? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 52 del libro de texto.
Anotaciones
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Concepto: Clases de sustantivos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos: lgrima/tristeza gota/ lluvia pltano/racimo Santa Clara/huracn Pregunte: Cul es la diferencia entre estos pares de nombres? Cules se refieren a nombres especficos? Cules representan ideas? Cules representan sentimientos? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 29 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 12 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una estrofa sobre Puerto Rico. Se sugiere el modelo: Al otro lado del mar, hay una isla preciosa, a ella quiero regresar, es mi patria primorosa.

Concepto: Palabras con n ante v, s, f
1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes expresiones: Todos estn informados del huracn. Durante su paso la tierra se convertir en charcos. Habr medio de transporte hasta el refugio ms cercano. Algunas enfermedades pueden surgir. Nos invade un gran temor. Pregunte: Qu notan en las palabras subrayadas? 2. Pdales que contesten la pgina 54 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 13-14 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Red de descripcin
Anotaciones
1. Muestre imgenes de huracanes. Pida a los estudiantes que describan lo que ven en la imagen. Pregunte: Qu aspectos del huracn se observan en cada imagen? Qu aspectos no se observan? 2. Anime a los alumnos a buscar datos que describen al huracn en las lecturas. Nota: Repita este ejercicio comparando la bandera de Puerto Rico con la bandera de otros pases. 3. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 55 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Oracin/sujeto/predicado/ncleo del sujeto/ncleo del predicado
1. Invite a los estudiantes a identificar el sujeto y el predicado en las oraciones que siguen. La bandera de Puerto Rico flota al viento. La bandera puertorriquea tiene una estrella en un tringulo azul, tres franjas rojas y dos blancas. Pregunte: Cul es el ncleo del sujeto? Cul es el ncleo del predicado? 2. Discuta las pginas 56-57 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulacin progresiva descendente)
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre sus experiencias en caso de huracn.
1. Invite a los nios a realizar trazos i u t en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 58 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Invite a los estudiantes a pensar en la utilidad de las fuentes grficas. Por ejemplo, los mapas de huracanes. Pregunte: Qu es una fuente grfica? Cul es la utilidad de un mapa de huracanes? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 59 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 51 1. Narra su infancia en Puerto Rico. 2. Respuesta variable. El recuerdo parece ser positivo, pues la remite a elementos importantes de su identidad. 3. Respuesta variable. Los llev a unirse por la necesidad de un lugar seguro donde resguardarse. 4. Tareas de los hombres Asegurar estructuras Tareas de las mujeres Cortar presas de pollo, pelar papas, pelar pltanos, preparar sofrito Lavar trastes, hacer caf Amamantar a los nios 5. Respuesta variable. Las imgenes visuales incluyen: la niebla que cuelga sobre el patio, la tina de lavar ropa que parece pisada por un gigante, una res muerta, y el arcoiris. Los animales llorando es una imagen auditiva. , pgina 51 1. Respuesta variable. Representa una afirmacin de su identidad en un entorno extranjero. , pgina 52 1. Respuesta libre. , pgina 53 1. a. propio, b. comn, c. propio, d. propio 2. a. abstracto, b. abstracto, c. concreto, d. abstracto 3. Respuesta libre. Tareas compartidas Traer bultos con comidas. , pgina 54 1. a. inventor, b. constelacin, c. invertebrado, d. invernadero, e. constructor 2. a. convive, b. enfadada, c. transforma, d. transporte, e. convence , pgina 55 1. Respuesta variable. 2. Respuesta libre.
, pgina 56-57 La oracin 1. a. O, b. No, c. O, d. O, e. No 2. Respuesta variable. Ncleo del sujeto y del predicado 1. a. Los boricuas entusiasmados mostraron su orgullo. (boricuas) b. Los vientos del huracn rotan alrededor de un centro. (vientos) c. Los barcos llegaban al centro de Brooklyn. (barcos) d. La familia Santiago se mud a Nueva York. (familia) e. Los alumnos de sexto grado conocieron a Esmeralda Santiago. (alumnos) 2. a. Esmeralda sinti el susurro del viento.(sinti) b. La familia hizo los preparativos para el evento.(hizo) c. Muchos puertorriqueos viven en Nueva York.(viven) d. Los participantes enarbolan la bandera. (enarbolan) e. Los espectadores mostraron asombro. (mostraron) , pgina 58 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con ondulacin progresiva ascendente. , pgina 59 1. a. El mapa muestra las trayectorias de varios huracanes por Puerto Rico. b. Proporciona las fechas de los huracanes, as como su trayectoria. c. Muestra el punto de entrada y el punto de salida.
Juegos de mesa para entretenimiento.
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Lecturas:
Trabajemos juntos
La abeja haragana/ Horacio Quiroga (cuento), pgs. 60-79 El panal/Nimia Vicens (poesa), pg.80 Cuaderno de actividades, pgs. 17-23 Tema: El trabajo Conceptos/destrezas: Trabajo, cooperacin, responsabilidad, disciplina, respeto, amistad, solidaridad, compresin, obediencia, supervivencia, vida de las abejas, sabidura, ingenio, verdad, gnero gramatical, slaba, resumen, poesa, imgenes literarias, sujeto expreso/sujeto tcito/sujeto antepuesto, sujeto pospuesto, trazos inclinados a o c d (movimiento circular y semicircular), revista Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Crear una imagen a partir de una idea sugerida, acompaada de un texto. Redactar un resumen.
Producir una imagen literaria. Trazar en letra cursiva los grafemas a o c d /Movimiento
circular y semicircular.
Crear acrsticos.
EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Conversar acerca del trabajo. Emplear un vocabulario variado al expresarse oralmente. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar oraciones con sujeto expreso y sujeto tcito. Reconocer sujeto antepuesto y el sujeto pospuesto. Reconcer las distintas formas del gnero gramatical en espaol.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El trabajo dignifica al ser humano.
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Antes de leer
Recuerde: Poesa y cuento combinados le proporcionan al nio valiosos datos sobre las posibilidades de la lengua materna.
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a leer y a reaccionar al siguiente pensamiento: La mejor manera de vivir la vida es disfrutar los momentos, pero siempre con la vista, al frente, en un proyecto de futuro. Lo mejor es consumir etapas de un camino que te lleven a realizar tus sueos. Es como subir escaleras, cuando llegas arriba puedes admirar el maravilloso paisaje de una inolvidable puesta de sol. Pregunte: Segn este pensamiento, cmo se disfruta la vida?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada acerca del trabajo. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Qu se requiere?
Qu es trabajar?
Trabajos
Cul es la importancia?
Anotaciones
Cules preferimos?
Pregunte: Qu es trabajar? Cul es la importancia? Por qu trabajamos? Qu se requiere? Cmo les llamamos a las personas que no quieren o no les gusta trabajar?

3. Invtelos a leer el cuento La abeja haragana de Horacio Quiroga. Dgales que este cuento trata de una abeja que no quera trabajar y aprendi una gran leccin cuando sus compaeras no la dejaron entrar en la colmena. Muerta de fro, cae en un agujero donde vive una culebra. Una apuesta entre ambas sobre quin es ms inteligente salva la vida de la abeja. El relato est lleno de imgenes literarias que describen la naturaleza y los eventos del cuento. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu podran decir de las abejas? Qu creen que pasar en el cuento? Qu les sugiere el ttulo?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Recuerde: La convivencia con el poema (ya sea ledo, escuchado, dibujado, musicalizado, etc...) eleva el nivel de creatividad porque estimula las frmulas menos convencionales de su relacin con el medio. Gaciela Perriconi Amalia Wischevsky
La abeja haragana
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El autor dice que la abejita era vaga o haragana. Creen que es cierto? Cmo lo saben? Qu le dijeron las abejas de guardia a la abejita la primera vez que la detuvieron? Qu contest ella? Qu le dijeron en la segunda ocasin? Creen que la abejita cambiar? Expliquen.Qu pas despus? Se puso a trabajar? Qu hicieron las abejas el 20 de abril? Por qu no le creyeron a la abejita? Si hubieran estado en el lugar de las abejas, le habran credo? Por qu? A pesar del fro, no dejan entrar a la abejita en la colmena. Qu creen que har la abejita? Donde se cay la abejita? A quin se encontr dentro del agujero? Donde se escondi la abejita? Qu trato le propuso la culebra? Qu sucedera si la abejita perda? Y si ganaba? Imaginan a una culebra jugando trompo con su cola? Les parece fcil? En el texto no aparece esta imagen, adanla. Y ahora, qu prueba har la abejita? Creen que saldr victoriosa? A qu se pareca la hoja que vio la abejita? Podra ser el moriviv? La abejita invent una manera de salvarse. Qu demuestra esto?Cumpli la culebra su promesa? Finalmente, que sucedi con la abejita? Qu aprendi la abejita? Qu les pareci el final? Nota: Vase video de los cuentos de la selva de Horacio Quiroga en www.youtube.com
Anotaciones
El panal
1. Exhrtelos a leer el poema El panal de Nimia Vicens. Anmelos a emplear las pausas y la entonacin adecuadas. Pregunte: Quines han visto un panal de abejas? Podran describirlo? Qu proceso natural describe la autora? Qu piensan de su descripcin? A qu se refieren las siguientes expresiones utilizadas por la autora? Expresiones metafricas casa de miel panecito de cera corazn de azucena, rosa y clavel, cada celda se llena de beso y miel. referentes panal panal libacin
Cuando escucha la palabra miel, a qu sentido corporal apela? Qu

otras imgenes sensoriales podemos encontrar en este poema? Cuando la autora dice la abeja besadora que ah est hablando qu , imaginan?Pueden identificar ejemplos de personificaciones? Luego de leer el poema, Qu creen que siente la autora hacia las abejas?Qu otros poemas sobre abejas conocen? Si pudieran ilustrar una de las imgenes del poema, cul sera?
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Recuerde: El placer superior de la literatura es dar realidad a lo que no existe. Oscar Wilde
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 81del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 81 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 17-18 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos dilogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar causa y efecto
Diga: La culebra dijo: No has de ser muy trabajadora para estar aqu a estas horas. Esto es cierto puesto que si la abejita hubiera estado haciendo su trabajo, estara segura en la colmena. Como no lo hizo, no la dejaron entrar. En cierta forma, ser haragana la puso en este aprieto, con su vida en peligro. Ustedes, qu piensan? 6. ACRSTICO CON LA PALABRA ABEJA: Pida a los estudiantes que escriban un acrstico con la palabra abeja. Presente el siguiente y motive a los estudiantes a modificarlo.
Anotaciones
Ante el trabajo, muy haragana Buenas amigas que se afanaban En una cueva qued atrapada Junto a la vbora que la acechaba, Aunque la suerte, la acompaaba Pegunte: Qu es lo ms fcil y lo ms retador de hacer un acrstico? 7. CREANDO NUEVOS CUENTOS: Anime a los estudiantes a crear, en grupo, un libro grande basado en el cuento La abeja haragana. Podran seleccionar ttulos como: La verdadera historia de la abeja haragana, Aventuras de la abeja y la serpiente, El misterio de las abejas desaparecidas, La abejita soadora, La reina de las abejas. 8. LAS ABEJAS SE COMUNICAN: Traiga un terrn de azcar a la clase. Salga al patio con sus estudiantes. Coloque el terrn de azcar en un lugar donde sea posible que lleguen abejas. Pdales que observen cmo comunican las abejas que hay comida. Explique cmo los insectos utilizan diversas formas de comunicacin: danza (como las abejas), sonidos emitidos vocalmente, o por la frotacin de sus patas, por medio de sus antenas, con la emisin de luz, entre otros. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en lo que le dira la abejita a una nueva abeja que entre en la colmena. Pregunte: Qu creen que le dira la abejita a una nueva abeja que ingrese al panal? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 82 del libro de texto.
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Concepto: Gnero gramatical
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos subrayados: Los amigos de Juan llegan hoy./ Las amigas de Juan llegan hoy. Pregunte: Quines pueden ser los amigos de Juan? Pueden ser varones solamente? Pueden ser varones y hembras? En cul de las oraciones sabemos con seguridad el gnero?
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un lista de trabajos que les gustara realizar.
Nota: Frases como las palomas o los amigos de Juan son ambiguas: en la primera, palomas puede convenir tanto a las palomas hembras como a todas las palomas; y en la segunda, amigos puede convenir tanto a los varones amigos de Juan como a los amigos de Juan, varones o mujeres.
2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 83 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 19 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: Slaba
1. Pida a los estudiantes que lean el poema y dividan en slabas las palabras subrayadas.
La abeja Zumbas en el aire claro, como un diminuto avin, que cuando quiere aterriza, en un gancho o una flor. Abejita laboriosa, dorada como la mies, trompito lleno de msica, barriguita llena de miel.
Pregunte: Qu es la slaba? Cuntas slabas tienen cada palabra subrayada? 2. Pdales que contesten la pgina 54 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 20-21 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso) Anotaciones
Concepto: Resumen 1. TE CUENTO LA ABEJA HARAGANA EN 8 ORACIONES: Invite a los estudiantes a construir un resumen de La abeja haragana en ocho oraciones. 1. El cuento se trata de una abeja que no quera trabajar. 2. Un da las abejas que cuidaban la entrada no la dejaron pasar. 3. Ella tuvo que pasar la noche en un hueco, estaba lluvioso y fro. 4. Se qued con una culebra que viva en el hueco. 5. La culebra le propuso un trato a la abeja: hacen cada una de ellas una prueba muy rara, si ganaba la culebra, sta se coma a la abeja, si ganaba la abeja tendra derecho a pasar la noche all. 3. La culebra sali y se enrosc en un tronquito de eucaliptos y lo hizo girar como a un trompo, la abeja se escondi dentro de una planta sensitiva y desapareci de la vista de la culebra. 4. Estuvieron de acuerdo que la abeja hizo la mejor, as que pudo pasar la noche all. 5. Al da siguiente, aprendida su leccin, volvi a la colmena, la dejaron entrar y desde entonces fue una abeja trabajadora.
2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 85 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Sujeto expreso/sujeto tcito/sujeto antepuesto, sujeto pospuesto
1. Invite a los estudiantes a comparar las oraciones que siguen. Las abejas trabajan en la colmena. / Trabajan en la colmena. Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre los trabajos que realizan y cmo se sienten al realizarlos. Pregunte: Cul es la diferencia? Cul es el sujeto? 2. Discuta las pginas 86-87 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados a o c d (movimiento circular y semicircular)
1. Invite a los nios a realizar trazos a o c d en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 88 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Muestre diferentes tipos de revistas a los estudiantes. Pregunte: Qu informacin encuentran en los diversos tipos de revista? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 59 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 81 1. Al principio del cuento la abejita era haragana. Al final del cuento la abejita entiende la importancia del trabajo. 2. Respuesta variable. 3. Al final del cuento las abejas de la colmena entienden que la abejita ha aprendido la importancia del trabajo. 4. La abejita tuvo que usar su inteligencia para evitar que la culebra se la comiera. 5. Aprendi que el trabajo es prioritario. , pgina 81 1. Cada flor, una a una, la va besando / La abeja besadora, que ah est hablando. Con don Clavel, que le d su miel. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta variable. , pgina 82 1. Respuesta libre. , pgina 83 1. el toro la vaca el carnero la oveja el jabal la jabalina el barn la baronesa el varn la hembra Sujeto antepuesto o pospuesto 1. a. pospuesto, b. pospuesto, c. pospuesto, d. pospuesto, e. antepuesto, f. antepuesto, g. pospuesto, h. antepuesto, i. antepuesto, j. pospuesto , pgina 88 1. Copiar el modelo. 2. Copiar el modelo. 3. Movimiento semicircular antihorario . , pgina 89 1. a. En la revista Boletn de Ciencias, nmero 27. b. Son recientes, se publicaron entre marzo de 2006 y julio de 2007. c. Jos Acosta. d. Pginas 12-34.
, pgina 84 1. Monoslaba fui Bislaba doce Trislaba TetraPentaslaba slaba trnsito/ universo culebra , pgina 85 1. a. El segundo, porque no tiene detalles innecesarios ni conceptos repetidos. b. Se especifica que las otras abejas se disgustaron al notar que la abejita no trabajaba, lo cual es innecesario. 2. La abeja zumba de flor en flor. Ella regresa a la colmena con el nctar. Su trabajo es una ayuda para todos. , pgina 86-87 Sujeto expreso o tcito 1. a. expreso, b. omitido, c. omitido, d. omitido, e. omitido, f. omitido, g. expreso, h. omitido, i. omitido, j. omitido
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Lecturas: Tema: Los sentimientos
Palabras y emociones
El principito/ Antoine de Saint-Exupry (cuento), pgs.90-95 Con el sol entre los ojos/ (cuento), pg.96-99 Desmayarse, atreverse/Lope de Vega (poesa), pg. 100 Cuaderno de actividades, pgs. 24-30
Conceptos/destrezas: amistad, infancia, sentimientos, amor, bondad, compaerismo, entusiasmo por el conocimiento, curiosidad, sensibilidad, sinnimos, antnimos, slaba tnica, palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas, carta familiar, los determinantes: artculos definidos, artculo indefinidos, trazos cursivos e l ll (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), partes del libro Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafofnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar una carta familiar. Acentuar correctamente. Clasificar palabras segn la acentuacin.
Trazar en letra cursiva los grafemas e l ll (movimiento

con forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresar una opinin o punto de vista sobre temas presentados en la lectura. Enriquecer la expresin oral mediante el uso de sinnimos. GRAMTICA/VOCABULARIO Reconocer los diversos tipos de determinantes. Emplear adecuadamente los determinantes en la construccin de enunciados. Identificar sinnimos. Identificar antnimos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Toda amistad autntica requiere tiempo para cultivarla.
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Antes de leer
Recuerde: La lectura es una actividad cognitiva compleja que puede servir a diferentes finalidades. Entre ellas, una de las ms importantes es la de leer para aprender y la de poder utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje autnomo. Isabel Sol
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a leer y a reaccionar al siguiente pensamiento: S que en algn lugar del mundo, existe una rosa nica, distinta de todas las dems rosas, una cuya delicadeza, candor e inocencia, harn despertar de su letargo a mi alma, mi corazn y mis riones. A esa rosa, donde quiera que est, dedico este trabajo, con la esperanza de hallarla algn da, o de dejarme hallar por ella. Existe... rodeada de amapolas multicolores, filtrando todo lo bello a travs de sus ojos aperlados, cristalinos y absolutamente hermosos... Pregunte: Segn este pensamiento en algn lugar del mudo hay una rosa, qu particularidad tiene esa rosa esperada?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada acerca de los sentimientos hacia las personas que nos rodean: cmo nacen esos sentimientos?, qu sienten hacia sus amigos y familiares? por qu hay personas consideradas nicas en nuestras vidas? Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Qu palabras utilizamos? Cmo notamos el afecto? Como nos expresamos?
Anotaciones
Afectos
Pregunte: Cmo expresamos nuestros afectos? Qu palabras se refieren a nuestros afectos? Qu gestos o expresiones de afecto conocen? Piensen en las personas a las que quieren ms. Qu hacen en el da a da para hacerlas felices?

3. Invtelos a leer el cuento El principito de Antoine de Saint-Exupry. Dgales que este cuento trata de un nio de unos 12 aos, que vive solo en un pequeo planeta, que tiene casi todo lo que tienen los otros planetas, pero ms pequeo, incluyendo algunos volcanes dormidos y una adorada rosa. Un da, el principito abandona su planeta para conocer el resto del universo y visitar otros planetas. Es as como conoce a diversos personajes, que representan la vida adulta. El principito descubrir la importancia que tiene su rosa y el significado de la lealtad y la amistad, al amaestrar un zorro. Esta historia nos ensea que existen cosas buenas en este planeta y que casi nunca sabemos apreciar, como la naturaleza. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que pasar en el cuento? Qu les sugiere el ttulo?

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Dla lectura urante

Recuerde: Soneto es una composicin potica de origen italiano, que consta de catorce versos endecaslabos, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos.
El principito
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Cmo se inicia la narracin? Dnde se encuentran los personajes? Quines son? El zorro dice que no puede jugar con el principito porque no est domesticado. Qu significa para el zorro estar domesticado? En qu sentido lo usa el zorro? Qu piensan del significado de la palabra domesticar? Pueden mencionar ejemplos? El zorro dice: Si t me domesticas, mi vida estar llena de sol. Qu implican estas palabras? El zorro relaciona el estar domesticado con el trigo. Cmo se explica esta relacin? Por qu el zorro le pide que lo domestique? Cmo sugiere el zorro que sea la domesticacin? Si hablaran con el zorro, qu le diran? Qu cosas les gustara compartir con l? Qu otros animales querran domesticar? Por qu? El principito encuentra un rosal y comprende que su rosa pertenece a una especie comn. Por qu creen que su rosa era nica para l? El zorro le confa su secreto: Slo con el corazn se puede ver bien. Lo esencial es invisible para los ojos Expliquen estas palabras. Consideras El principito un libro para adultos o para nios? Por qu? Qu otro ttulo le pondran a este relato? Nota: Vase video de El principito en www.youtube.com
Anotaciones
Discusin de lecturas asociadas el tema

Con el sol entre los ojos/Desmayarse, atreverse
1. Exhrtelos a leer el cuento Con el sol entre los ojos. Pregunte: Quin narra el cuento? Quin es Gustavo? Segn la narradora, Gustavo tiene un sol entre los ojos. Es eso posible? Mencionen cada instancia en la que han visto que Gustavo tiene un sol.
1. Puso antorchas a lo largo de la escalera de la escuela, una sobre cada peldao. 2. Prendi las cortinas del saln de msica. 3. Encendi un medioda a las once de la noche.
Pregunte: Por qu la narradora ve un sol entre los ojos de Gustavo? Qu siente la narradora hacia Gustavo? Qu relacin tiene ese sol con los sentimientos de la narradora? Cmo se siente Gustavo? Por qu quiere que le guarden su secreto? 2. Invtelos a leer el poema Desmayarse, atreverse de Lope de Vega Pregunte:Qu impresin les provoc el poema? Qu recursos poticos utiliza el poeta para definir el amor? Expliquen. Nota: El autor se apoya en la metfora y la anttesis. Los sentimientos encontrados propios del amor, en poesa son expresados mediante el recurso de la anttesis u oposicin de elementos.
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Recuerde: Los cuartetos en un soneto deben compartir las mismas rimas, y los tercetos pueden componerse a gusto del poeta con la nica condicin de que compartan al menos una rima, si bien en el soneto clsico suelen presentar el esquema CDC DCD o CDE CDE.
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 101del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 101 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar las lectura y a crer nuevos dialogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar imgenes literarias: Hiprbole
Diga: Cuando leo que Gustavo puso antorchas a lo largo de la escalera de la escuela, prendi las cortinas del saln de msica y encendi un medioda a las once de la noche, me doy cuenta de que los sentimientos pueden provocar imgenes exageradas y no fieles a la realidad sensorial. Ustedes, qu piensan? 6. NUEVOS PERSONAJES EN EL PRINCIPITO: En su viaje por el universo, el principito encontr varios personajes. Pdales que piensen en un personaje que pudo haber encontrado. Invtelos a que escriban un dilogo entre el personaje y el principito. 7. EMOCIONES/DEFINICIN DEL AMOR: Invtelos a leer el siguiente poema de Francisco de Quevedo. Anmelos a compararlo con el poema de Lope de Vega:
Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado. Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero realismo, enfermedad que crece si es curada. Este es el nio Amor, ste es tu abismo. Mirad cual amistad tendr con nada el que en todo es contrario de s mismo!
Anotaciones
8. AMOR, AMISTAD E INFANCIA EN EL PRINCIPITO: Pida a los estudiantes que escriban acerca de lo que aprendieron acerca del amor, la amistad y la infancia a travs del encuentro del principito con el zorro. Lo que aprend acerca del amor, la amistad y la infancia con la lectura de El principito _____ _______________________________________ _______________________________________ 9. Invtelos a leer el poema Madrigal de P.H. Hernndez. Pdales que hagan un dibujo basado en el poema. Vea este poema en la siuiente pgina. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en sus sentimientos hacia los seres queridos. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 102 del libro de texto.
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Concepto: Sinnimos/Antnimos
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras. El principito es un nio curioso y observador. Pregunte: Qu relacin hay entre las palabras: curioso y observador? Qu palabras son opuestas a curioso y observador? Nota: Considere: desinteresado, aptico, indiferente 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 103 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 26 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un soneto de amor.
Concepto: Slaba tnica/Palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas
1. Pida a los estudiantes a leer el poema y a dividir en slabas las palabras subrayadas.
Si Dios un da cegara toda fuente de luz, el universo se alumbrara con esos ojos que tienes t. Pero si, lleno de agrios enojos por tal blasfemia, tus lindos ojos Dios te arrancase, para que el mundo con la alborada de tus pupilas no se alumbrase Aunque quisiera, Dios no podra tender la noche sobre la Nada... Porque an el mundo se alumbrara con el recuerdo de tu mirada!
Pregunte: Cuntas slabas tienen cada palabra subrayada? Qu clase de palabras son? 2. Pdales que contesten la pgina 104 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 27-28 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Carta familiar
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que imaginen que deben escribir una carta a un familiar o a un amiga o amiga muy querido. Pregunte: Qu le escribiran? Cmo redactaran su mensaje? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de pgina 105 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Los determinantes: Artculos definidos/artculo indefinidos
1. Invite a los estudiantes a comparar las expresiones que siguen. El principito se fue. /Un principito es el personaje. Este principito es curioso./Ese principito es un nio. Pregunte: Qu funcin realizan las palabras subrayadas
Nota: Los determinantes pueden ser: (1) Artculos: Son determinantes que acompaan al nombre para indicarnos si se trata de un ser conocido o desconocido. Son definidos (el, la, los, las) e indefinidos (un, una, unos, unas). (2) Demostrativos: acompaan al nombre para indicar su proximidad o lejana con relacin a la persona que habla. Cerca: este, esta, estos, estas. Distancia media: ese, esa, esos, esas. Lejos: aquel, aquella, aquellos, aquellas. (3) Posesivos: acompaan al nombre indicando posesin o pertenencia. Pueden referirse a un solo poseedor (una persona) o a varios poseedores (varias personas). (4) Numerales: acompaan al nombre e indican numero u orden. Pueden ser cardinales (dos, ocho...) u ordinales (segundo, octavo) (5) Indefinidos: Indican que se desconoce la cantidad exacta de lo nombrado ejemplo: alguno, pocos, muchos... (6) Interrogativos y exclamativos: Son aquellos que acompaan al nombre en oraciones interrogativas o exclamativas. Son determinantes interrogativos y exclamativos: qu, cuntos, cul, cules.
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre cmo se sintieron cuando realizaron su primer dibujo y se lo ensearon a su padres o a un adulto.
2. Discuta las pginas 106-107 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados e l ll (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)
1. Invite a los nios a realizar trazos e l ll en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 108 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Muestre las partes del libro de texto de Espaol 6. Muestre otros libros. Nota: Utilice los trminos: portada, contraportada portadilla, pgina legal, cuarta Pregunte: Cmo llamamos a las diversas partes del libro? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 109 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 101 1. El tiempo y esfuerzo que se dedica a cultivar una relacin con alguien es lo que hace a esa persona especial. 2. Respuesta variable. Los ritos sirven para marcar momentos especiales. 3. a. El tiempo y esfuerzo que el principito le ha dedicado. b. La ha regado, la ha abrigado con el fanal, le ha matado los gusanos, la ha odo quejarse, alabarse y hasta callarse. 4. Respuesta variable. Los estudiantes harn referencia a sus experiencias con amistades o familiares. 5. Respuesta variable. La protagonista es la nica que cultiva una amistad con Gustavo. 6. Los adjetivos son contrastantes. Apuntan a la naturaleza irracional del amor, que nos lleva a experimentar sentimientos contradictorios. , pgina 101 1. Respuesta libre. 2. Todas las lecturas tratan sobre algn aspecto del amor. , pgina 104 1. a. umbral aguda, b. salud aguda, c. dcil llana, d. pizarrn aguda, e. anlisis esdrjula, f. cumplido llana, g. msico esdrjula, h. ingeniero llana, i. motor aguda, j. pacfico esdrjula
, pgina 106-107 Los determinantes 1. Oraciones a. Los amigos son sinceros. b. Compr esta llave. Informacin que ofrece Nmero, gnero Un objeto en particular, cercana, gnero, nmero
Artculos definidos e indefinidos 1. a. I, b. I, c. D, d. I, D, e. D , pgina 108
, pgina 103 1. provecho beneficio esquivo despegado traidor ingrato reposo sosiego spero brusco 2 a. dentro, b. mal, c. periferia, d. humilde, e. contento, f. cobarde, g. duradero, h. insatisfecho, i. elogiado j. confiado
1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
, pgina 109 1. a. Cuentos sobre la amistad. b. Mara Castellanos. c. 2007. d. Los amigos. e. Mi mascota y yo.
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5
Lecturas:
Mi relacin con la naturaleza

El hombre que plantaba rboles/ Jean Giono(cuento), pgs.110-129 La rosa blanca / Jos Mart (poesa), pg.130 Cuaderno de actividades, pgs.31-36
Tema: Naturaleza y ambiente Conceptos/destrezas: naturaleza, medio ambiente, comunicacin, paz, armona, defensa del ambiente, ecologa, sensibilidad, defensa del planeta, amor, imgenes sensoriales, formacin de plurales, ambiente en la narracin, determinantes, adjetivos demostrativos, pronombre demostrativos, trazos h (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), mapa Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar un escrito que describa el ambiente. Emplear correctamente las formas del plural. Producir imgenes sensoriales. Elaborar un poema.
Trazar en letra cursiva el grafema h (movimiento con

forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresar una opinin o punto de vista sobre temas presentados en la lecturas. Enriquecer la expresin oral mediante el uso de imgenes sensoriales. Reconocer imgenes sensoriales en el discurso oral. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar los adjetivos demostrativos. Emplear adecuadamente los adjetivos demostrativos en la construccin de enunciados. Reconocer los matices que diferencian los adjetivos demostrativos: cercana y lejana.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Tenemos el deber de respetar y cuidar los rboles.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con ciencias y matemticas 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: Las estrategias responsables de la comprensin de textos permiten el aprendizaje incidental que es producto de la lectura. I. Sol
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a leer y a reaccionar al poema, Flamboyn:
Me fascinas, lindo flamboyn. Gozo tu viento, amo a tu gente. Mas... qu tienes?, que inquietas mi /mente. En tus rboles, percibo ternura. Sus hojas, crean msica con el viento. Sus tallos, son hermosas esculturas. Bajo tu sombra, tu abrigo siento. Sobre un rbol a poca altura, solo y muy tranquilo, en Dios pienso. Para mi nimo es excelente, estar entre ramas y reflexionar. Contemplar el rbol y ser paciente.
Pregunte: Qu sentimientos hacia el rbol se reflejan en este poema?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada acerca de la naturaleza. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Qu sabemos?
Anotaciones
Cmo debemos cuidarla?
Naturaleza
Por qu es importante?
Pregunte: Qu sabemos? Cmo debemos cuidarla? Por qu es importante?

3. Invtelos a leer el cuento El hombre que sembraba rboles de Jean Giono. Dgales que se trata de un bello relato sobre un hombre solitario que plantaba semillas de roble, haya, abedul, convirtiendo lo que era un lugar desolado y seco en una zona llena de vida y de verdor. La narracin habla de un hombre retirado y viudo que dedicaba su tiempo a plantar rboles, y con el paso de los aos, consigue transformar una zona que era un autntico desierto en un verdadero bosque. Este cambio dramtico de la naturaleza lo logra, simplemente con eso, plantando rboles. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que pasar en este relato? Qu les sugiere el ttulo?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer este relato?
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Dla lectura urante

Recuerde: La utilizacin consciente e intencional de las estrategias lectoras las convierte en estrategias de aprendizaje por lo que su uso debe ser enseado en el contexto de las actividades escolares. I. Sol
El hombre que plantaba rboles

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Parte I: Quin narra? Cundo comienza la narracin? En qu lugar ocurren los eventos? Nota: Muestre un mapa de Francia. Es recomendable la edicin Google Earth.
El narrador describe el lugar, el clima, al pastor, las familias y estilo de vida que encontr en el lugar. Qu descripciones ofrece? Qu haca el pastor? Cuntos rboles plantaba diariamente? Cmo es Elzeard Boufier? Adems de robles, qu otras especies de rboles sembraba? Cunto tiempo estuvo el narrador en Provenza?
Alpes, Francia
Parte II: Qu suceso histrico se menciona? Cunto tiempo haba transcurrido? El narrador regresa al lugar. En qu condiciones lo encuentra? Qu cambios ocurrieron? El narrador dice lo siguiente: Al recordar que todo esto haba brotado de las manos y del alma de un hombre solo, sin recursos tcnicos, uno se daba cuenta de que los humanos pueden ser tambin efectivos en trminos opuestos a la destruccin. Expliquen en sus propias palabras. Elzeard Boufier sembr libremente. De ser descubierto, qu creen que hubiese pasado? Parte III: El bosque estaba desarrollado. Qu hizo el gobierno? Por qu? Cmo era la vida de Elzeard Boufier? Cules son sus rasgos de carcter ms sobresalientes? A qu pueden atribuirse esos rasgos? Qu aprendieron de esta lectura? 2. COMPARACIN ENTRE LA VIDA EN EL CAMPO Y LA VIDA URBANA: Pida a los estudiantes que comparen la vida en el campo con la vida en la ciudad. Utilice el organizador grfico: Vida en campo/Vida en ciudad.
Anotaciones
La rosa blanca
1. Invtelos a leer el poema La rosa blanca de Jos Mart. Pregunte:Qu impresin les provoc el poema? Pregunte: Qu idea expresa la voz potica que es compartida con el relato de El hombre que plantaba rboles? 2. Anmelos a leer el siguiente poema Mi cama fue un roble de Juana de Ibarbourou. Pregunte: A qu elementos del rbol hace referencia la autora?
Mi cama fue un roble, y en sus ramas cantaban los pjaros. Mi cama fue un roble, y mordi la tormenta sus gajos. ...Deslizo mis manos por sus claros maderos pulidos, y pienso que acaso toco el mismo tronco, donde estuvo aferrado algn nido. ...Mi cama fue un roble. Yo duermo en un rbol. En un rbol amigo /del agua, del sol y la brisa del cielo y el musgo, de lagartos de ojuelos dorados, y de las orugas, de un verde esmeralda ()
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Recuerde: En las ltimas dcadas, y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo, se observa un creciente inters por la lectura. I Sol
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 131 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 131 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 31-32 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a crear un dilogo entre Elzeard Boufier y el narrador.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar inferencia

Diga: Cuando leo que Elzeard Boufier a penas hablaba, y respiraba paz, me pregunto, si esa paz y la ausencia de expresin verbal forma parte de la armona con la naturaleza. Ustedes, qu piensan? 6. T PLANETA TE NECESITA - UNIDOS CONTRA EL CAMBIO CLIMTICO Invite a los estudiantes a participar de actividades en defensa de los rboles. En esta iniciativa el cambio climtico se define como un problema serio de nuestra era. La iniciativa representa un llamado a los pases, las compaas y las comunidades a sensibilizar en el tema de emisiones de gases efecto invernadero y cmo reducirlos. El Da Mundial del Medio Ambiente destacar los recursos y las iniciativas que promueven las economas bajas en carbono y estilo de vida, tal como la eficiencia mejorada de energa, las fuentes alternativas de energa, la conservacin de los bosques y un consumo ecolgicamente ms puro. Los nios pueden preparar afiches con mensaje alusivos al tema. Para ms informacin pregunte al bibliotecario o consulte las pginas WEB:
Da Mundial del Medio Ambiente 2009 http://ficus.pntic.mec.es/jgot0016/ ONU, FAO y otros: http://www.un.org:80/Depts/dhl/spanish/environment/ Consejera de Medio Ambiente: http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/ Aula Verde: http://www1.universia.net/CatalogaXXI/C10048PPESII1/E161682/ index.html Centro Nacional de Educacin Ambiental: http://www.mma.es/educ/ceneam/ El hombre que plantaba rboles: http://www.tu.tv/videos/el-hombre-queplantaba-arboles
Anotaciones
7. ALBM DE POESAS SOBRE RBOLES Invtelos a leer el siguiente poema. Luego, anmelos a preparar un lbum colectivo de poemas sobre rboles.
Un rbol La lluvia caa, cercana, distante, el cielo ruga, mas, yo me ergua, alto, elegante. Gotas de vida, y de energa, minsculos copos, que de agua caan, traan la limpieza de noche y de da. Solitario rbol que espera cansado recibiendo est, de nuevo, la vida.
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en los rboles que les gustan. Pregunte: Qu rboles les gustan? Si pudieran sembrar uno, cul sera? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 132 del libro de texto.
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Concepto: Imgenes sensoriales
1. Pida a los estudiantes que analicen la siguiente expresin. Me pareci vislumbrar en la distancia una pequea silueta negra vertical, que pareca el tronco de un rbol solitario. Pregunte: Qu imagen nos crea esta expresin? A qu sentido corporal apela? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 133 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 33 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que investiguen acerca del autor del relato: Jean Giono
Concepto: Formacin de plurales
1. Invite a los estudiantes a identificar sustantivos en plural en el siguiente poema Manifiesto del rbol de Manuel Felipe Rugeles: 2. Pdales que contesten la pgina 134 del libro de texto.
Cuida siempre de mis nidos y mis ramales floridos. En mi ronco y mi races, no quiero ver cicatrices. Cuida de mi fruta verde, pues madura no se pierde. Si es tu amigo el me nombra, recurdale que doy sombra. Slvame del que se empea, en hacer del rbol lea. Salva la flor de mis ramas, de la angustia de las llamas. Ven a regarme con tu mano, en los das de verano. Y dile a aqul que me ignora, que tengo un alma sonora. El que por mi lado pasa, siempre encuentra en m su casa.
3. Asigne los ejercicios de las pginas 34-35 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Ambiente
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que imaginen el ambiente del relato El hombre que plantaba rboles. Pregunte: Qu detalles del ambiente se relacionas con la personalidad de Elzeard Boufier?Cmo se sentiran viviendo en un lugar como el que se describe en el relato? Cmo hubiera cambiado la vida de Elzeard Boufier si se hubiese ido a vivir a una isla tropical? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de pgina 135 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica) Concepto: Determinantes: Adjetivos demostrativos/ Pronombres demostrativos 1. Invite a los estudiantes a comparar las expresiones que siguen. Este hombre lleva una vida interesante. Esa historia parece verdica. Aqul hombre habita en un lugar lejano. Pregunte: Qu funcin ejercen las palabras subrayadas? 2. Discuta las pginas 136-137 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados h (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre los rboles que han plantado.
1. Invite a los nios a realizar trazos h en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 138 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Muestre el mapa de Europa. Invite a los estudiantes a observar el continente europeo. Pregunte: Dnde aparecen Espaa, Francia, Italia y Alemania? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 139 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 131 1. Respuesta variable. Era solitario, paciente, perseverante, trabajador. 2. Respuesta variable. Se expresaba a travs de los rboles que plantaba. 3. Respuesta variable. Perdi a su esposa y a su hija. 4. Al sembrar rboles hizo que la zona fuera apta para ser habitada. 5. Respuesta variable. Elzeard Bouffier viva en armona con la naturaleza, y saba que los rboles beneficiaran la region. 6. Respuesta libre. 7. Respuesta libre. 8. Respuesta variable. La forestacin promueve un entorno saludable para la vida. 9. Respuesta variable. Se mencionan robles, sauces, abedules. 10. Respuesta libre. , pgina 134 1. a. dosis, b. cruces, c. feroces, d. jueves, e. suspicaces, f. bceps, g. tenaces, h. luces, i. precoces, j. cicatrices , pgina 135 1. Respuesta libre.
, pgina 136-137 Adjetivos demostrativos 1. Adjetivos demostrativos aquel aquel este Sustantivo que acompaa lugar grupo de casas motivo Distancia del sustantivo lejos lejos cerca
, pgina 131 1. Respuesta variable. Pronombres demostrativos 1. a. resultado, b. Elzeard , c. primera vez
, pgina 138 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo ascendiente.
, pgina 133 1. a. vista, b. vista, c. odo, d. vista, e. olfato , pgina 139 1. a. Espaa, Suiza, Italia, Alemania, Blgica. b. En Francia. c. Al sur. d. En direccin al noreste. e. La leyenda ayuda a comprender las marcas usadas en el mapa.
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Lecturas:
El universo en la mitologa
Por qu el carib es como es?/ (mito inuit), pgs.140-147 El origen de las montaas /(mito inuit), pg.148-154 Cuaderno de actividades, pgs. 38-44
Tema: El mito como explicacin de la cultura Conceptos/destrezas: justicia, esfuerzo, poder, ambiente, luchas, supervivencia, trabajo, ambicin, el bien y el mal, realidad, fantasa, homgrafos, homfonos con b/v, s/c, s/z, h, mitologa en el cine, adjetivos calificativos, sustantivos, adjetivos sustantivados, trazos cursivos l (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), peridico Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafofnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar un mito. Resumir un mito. Producir una imagen a partir de un mito.
Trazar en letra cursiva el grafema l (movimiento con

forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresar una opinin o punto de vista sobre temas presentados en la lecturas. Enriquecer la expresin oral mediante el uso de adjetivos calificativos. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar adjetivos calificativos. Emplear adecuadamente los adjetivos calificativos. Construir oraciones utilizando adjetivos calificativos. Reconocer adjetivos sustantivados.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los mitos forman parte de la cultura de los pueblos.
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Antes de leer
Recuerde: Los profesores, como cualquier profesional cuyo desempeo deba contar con la reflexin sobre lo que se hace y por qu se hace, necesitan recurrir a determinados referentes que guen, fundamenten y justifiquen su actuacin. Isabel Sol
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los alumnos a observar imgenes de caribs o renos. Se sugieren:
Pregunte: Qu saben de estos animales? Dnde viven? Cmo son? Qu otro nombre tienen?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada acerca de los mitos. Explique que los inuit o esquimales son un pueblo que viven en las regiones rticas de Amrica, Groenlandia y Siberia. En Canad se definen como inuit que significa el pueblo o gente Esquimal es un trmino . que los refiere como pueblo devorador de carne cruda Examine su . vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Qu mitos conocen?
Anotaciones Conocen mitos inuits?
Mitos
Por qu hay mitos?
Qu cuentan los mitos?
Pregunte: Qu cuentan los mitos? Qu cuentan los mitos? Qu mitos conocen? Conocen mitos inuit?

3. Invtelos a leer el mito inuit Por qu el carib es como es? Dgales que el carib o reno es un crvido de Amrica del Norte, de la misma especie que el reno euroasitico. Tanto los machos como las hembras tienen cornamentas. Los caribs suelen organizarse en pequeos rebaos de machos, hembras y cras. Se alimenta de lquenes, aunque tambin de hierbas, arbustos, ramas de rboles y setas. El mito pretende explicar su origen. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que pasar en este mito? Qu les sugiere el ttulo?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer este mito?
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Dla lectura urante

Recuerde: Necesitamos teoras que permitan explicar lo que ocurre en la escuela, y que no ignore su carcter de institucin, de organizacin vertebrada al servicio de unos fines. I.Sol
Por qu el carib es como es?

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: A qu cultura pertenece este mito? Dnde viven? De qu viven? Qu comen?
Nota: Los inuits son nativos que viven en Amrica del Norte y Groenlandia. Normalmente se les conoce como esquimales, pero siempre han rechazado ese trmino que significa comedor de carne cruda adoptando el de inuits que significa , gente. Los inuits son el nico pueblo de la tierra que ha logrado adaptarse al clima glido del rtico sin aceptar cualquier tipo de vegetacin, comiendo solo carne y pescado. Las focas son su principal alimento y son su recurso ms preciado, les proporcionan: alimento, vestidos, y materiales para confeccionar combustible luminoso y calorfico. En verano cazan los caribs, zorros, osos polares y grandes mamferos marinos, en sus barcas hechas de pieles y huesos. La vestimenta tradicional est compuesta por botas impermeables, pantalones de doble capa y parka de piel. Los utensilios inuit han sido clebres por su esmerada fabricacin tallada con marfil procedente de ballenas y morsas.
Anotaciones
El mito dice que un espritu despos a una mujer, pero no tena que cazar
porque no le era necesario comer. Es esto posible? Qu es un espritu en este mito? Los cazadores no estaban contentos con la conducta del espritu, y le exigieron que cazara. Qu les parece esta peticin? Cmo reaccion el espritu? De qu manera cazaba los caribs? Por qu creen que lo siguieron? Qu pas cuando descubrieron la forma en que cazaban los caribs? Cmo termina el mito? Qu pretende explicar este mito?
El origen de las montaas

1. Invtelos a leer el mito El origen de las montaas. Pregunte: A qu grupo pertenecen los gigantes? Cmo son los inuit? Cmo termina el mito? Qu pretende demostrar? En este mito dos gigantes pretenden atrapar a un esquimal? Cmo interpretan esta diferencia? Segn el mito, cmo se formaron las montaas? Qu aprendieron de este mito?
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Recuerde: Se requiere planificar, proporcionar y evaluar el currculum ptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. I. Sol
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de los mitos les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 155 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 155 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar los mitos y a crear nuevos dilogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar realidad/ fantasa
Diga: Cuando leo que un espritu baj, y tom una mujer y la despos, me doy cuenta de que esto no es posible en la vida real, y que los mitos son una fantasa, pero que a su vez pretenden explicar realidades. Ustedes, que piensan? 6. SIMBOLISMOS EN LOS MITOS: Explique a los estudiantes que la fantasa en el mito involucra ciertos simbolismos, por ejemplo el poder, la venganza, la transformacin. Pida a los estudiantes que identifiquen el simbolismo de las siguientes escenas en los mitos Por qu el carib es como es? y El origen de las montaas. Simbolismos Sentido de justicia
Anotaciones
1. Los cazadores se enfadaron con aqul, que viviendo entre ellos, no cazaba ni sala en busca de sustento. 2. Un cazador del poblado lo sigui a escondidas. 3. El carib vaga por la tierra, temeroso a los humanos. 4. Dos gigantes pretenden atacar a un inuit. 5. Los gigantes se convirtieron en montaas.
Desconfianza Venganza Abuso de poder Justicia
7. CREANDO MITOS: Pida a los estudiantes que creen un mito apoyndose en los siguiente temas sugeridos. De dnde viene la niebla? Por qu los animales tienen el color que tienen? Los animales del da y los animales de la noche se reunieron para decidir qu haran con el sol, que por entonces llegaba y se iba cuando quera. Los animales resolvieron dejar el asunto en manos de (continuar este mito) Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a leer el mito Pan Gu y la creacin del universo. Pregunte: Qu explicaciones conocen sobre el origen del universo? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 156 del libro de texto.
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Concepto: Homgrafos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguiente expresiones . El cazador vela detrs de un rbol./ Encend la vela. Pregunte: Qu palabra en comn tiene cada oracin? Significan lo mismo? Cul es el significado de la palabra vela en cada oracin? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 157 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 40 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que realicen una investigacin acerca de la cultura inuit.
Concepto: Homfonos con b/v, s/c, s/z, h
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de oraciones: Por quin votas en este certamen?/ Compr un par de botas nuevas. Has debido verme./ Haz lo que te digo. Pregunte: Qu notas en la pronunciacin de las palabras subrayadas? En qu se parecen? En qu se diferencian? 2. Pdales que contesten la pgina 159 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 41-42 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Mitologa en el cine
1. Pida a los estudiantes que recuerden los personajes sobrenaturales o superhroes del cine. Pregunte: Cmo son? Cmo actan? Qu los hace superhroes? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de pgina 159 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica) Anotaciones
Concepto: Adjetivos calificativos/ Sustantivos/Adjetivos sustantivados
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente prrafo. Pdales que identifiquen los adjetivos calificativos. La caza del carib La aventura suprema en el austero paisaje de las regiones rticas, en el pas de los inuit es la caza de caribs. La vista se pierde en el infinito. El paisaje sencillo slo se ve alterado por algunos grupos de raquticas conferas y hay que agacharse y fijarse atentamente para descubrir el prodigioso universo de la flora caracterstica de la tundra: los musgos, las flores, los arbustos y especialmente los lquenes, que componen lo esencial de la dieta alimentaria. Pregunte: Qu funcin ejercen las palabras subrayadas? 2. Discuta las pginas 160-161 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 43-44 del Cuaderno de actividades.
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de los mitos que conocen.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados l (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)
1. Invite a los nios a realizar trazos h en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 162 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Muestre a los estudiantes varios ejemplares de peridicos. Invtelos a observar sus partes. Pregunte: Qu secciones del peridico leen? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 163 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 155 1. A. Los caribs sirven de comida para los humanos. B. Los caribs tienen la frente plana. C. Los caribs le temen a los humanos. 2. Respuesta variable. 3. Respuesta variable. , pgina 160-161 El adjetivo calificativo 1. a. Le un mito asombroso. b. Quise estudiar ms sobre la misteriosa mitologa. c. La mitologa presenta historias complejas sobre la creacin. d. En los mitos hay hroes fabulosos. e. Los mitos representan la imaginacin colectiva. 2. a. indgena, b. salvaje, c. rticas, d. expertos, e. culturales Adjetivos sustantivados 1. Sustantivo/ Adjetivo sustantivado
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. X X X X X X X X X X
, pgina 155 1. Respuesta variable. Todas las culturas han buscado explicarse el origen de los fenmenos naturales.
Adjetivo calificativos
, pgina 157 1. a. Le comprar la mueca. b. Me lastim la mueca. a. Comer lengua mechada. b. No entendimos su lengua.
, pgina 158 1. a. habran, b. acecha, c. Ah, d. Haz, e. bello, f. bienes, g. botas, h. consejo, i. grabar, j. sabia , pgina 159 1. mitologa, relato, cinematogrficas, hroes, oriental, imaginacin 2. Respuesta variable.
Nota: Note que las columnas deben responder a las categoras que se indican. Aclare esto a los estudiantes. , pgina 162 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior. , pgina 163 1. a. El gobernador aprueba ley de no fumar. b. En los editoriales. c. El pronstico del tiempo. d. Respuesta libre.
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Fiestas, tradiciones y
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Lecturas: Tema: Tradicin y cultura
costumbres de Puerto Rico

El beso de Melchor/Salvador Ti (cuento), pgs.164-171 Los tres reyes magos /Jos A. Dvila (poesa), pg.172 Cuaderno de actividades, pgs. 45-51
Conceptos/destrezas: costumbres, tradiciones, cultura, festividades, infancia, sueos, ilusiones, fantasa, fiesta de Reyes Magos, parnimos, palabras con r/ rr, parfrasis, adjetivos posesivos, pronombres posesivos, trazos cursivos j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior), pgina WEB de servidor de bsqueda de informacin Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafofnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un poema con pictograma. Escribir parnimos. Reconocer diferencias semnticas entre palabras con r/ rr.
Trazar en letra cursiva el grafema j (movimiento con

forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Parafrasear un texto. Diferenciar y comprender parnimos. Reconocer diferencias fonolgicas entre r (en contexto fnico de vibrante simple) y rr (vibrante mltiple). GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar los adjetivos posesivos. Identificar pronombres posesivos. Reconocer las diferencias entre los adjetivos posesivos y pronombres posesivos. Construir oraciones con adjetivos positivos y pronombres posesivos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Conservamos nuestras tradiciones.
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Antes de leer
Recuerde: Al tocar este tema, tenga en cuanta la posibilidad de que algunos nios en sexto grado, an guardan la fantasa.
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los alumnos a leer el poema Los tres Reyes Magos de Rubn Daro:
Yo soy Gaspar. Aqu traigo el incienso. Vengo a decir: La vida es pura y bella. Existe Dios. El amor es inmenso. Todo lo s por la divina Estrella! Yo soy Melchor. Mi mirra aroma todo. Existe Dios. El es la luz del da. La blanca flor tiene sus pies en lodo y en el placer hay la melancola! Soy Baltasar. Traigo el oro. Aseguro que existe Dios. El es el grande y fuerte. Todo lo s por el lucero puro que brilla en la diadema de la Suerte.
Pregunte: Qu saben de los Reyes Magos? Cmo son?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre las costumbres y tradiciones en Puerto Rico. Preste mayor inters a las costumbres y tradiciones en poca navidea. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones Cules prefieren?
Cules son?
Fiestas, costumbres y tradiciones

Cmo se celebran?
Cundo se celebran?
Pregunte: Qu fiestas, costumbres y tradiciones conocen? Cmo se celebran? Cundo? Cmo celebran la fiesta de Reyes Magos? Qu hacen durante la vspera?

3. Invtelos a leer el cuento El beso de Melchor de Salvador Ti. Dgales que en este cuento el autor recuerda una experiencia navidea, en particular la vspera del Da de Reyes. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que pasar en el cuento? Qu les sugiere el ttulo?

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Dla lectura urante

Recuerde: Mantener las costumbres y las tradiciones es parte de la educacin de un pueblo.
El beso de Melchor
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Nota: El Evangelio de San Mateo (Mt 2, 1-12) cuenta de unos Magos que vinieron de oriente buscando al nuevo rey que habra de nacer. En las escrituras no se abunda mucho sobre su origen, su personalidad, sus rasgos, ni siquiera sus nombres. Se asume que eran sabios o astrnomos, llamados en aquella poca como magos porque venan siguiendo una , estrella que presagiaba la llegada del nuevo rey. Como venan con regalos para el rey que habra de nacer, la tradicin los describe como reyes bondadosos con presentes para todos, asignndole un nombre y rasgos especficos a cada uno. Pregunte: Quin narra? Cmo lo saben? El narrador dice que sinti desprecio por Mingo. Quin es Mingo? Qu hizo? Creen que se justifica ese desprecio? Piensan que este cuento acabar bien? Qu les hace pensar as? Quin es Teya? Qu importancia tiene en la vida del narrador? Qu pas la maana del 6 de enero? Cmo termina el relato? Les gust el final del relato? Por qu? El cuento se titula El beso de Melchor. Por qu se llama as? Qu notan en el habla de Mingo y Teya? Es sta una narracin real o fantstica? Expliquen.
Anotaciones
Los Tres Reyes Magos

1. Invtelos a leer el poema Los Tres Reyes Magos de Antonio A. Dvila. Pregunte: En este poema el autor crea una imagen diferente de los Tres Reyes Magos. En qu consiste la diferencia? De qu color son los caballos? Nota: Aclare que zaino es un adjetivo que significa: caballo o yegua de color castao oscuro que no tiene otro color. Qu regalos traen los Tres Reyes Magos? Qu representa cada regalo? 2. TALLER DE POEMAS DE REYES MAGOS CON PICTOGRAMAS: Invite a los estudiantes a crear poemas de Reyes Magos utilizando pictogramas. Siga el modelo.
Llegan los
, contentos los
esperan,
y para todos,
, y el
muy emocionado.
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Recuerde: Donde hay alegra, hay creacin. Cuanto ms rica es la creacin, ms profunda es la alegra. Henri Bergson
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 173 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 173 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 45-46 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar la lectura creando nuevos dilogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar realidadfantasa

Diga: Cuando leo que el nio le deja una caja de hierba a los camellos de los Reyes Magos, me doy cuenta que esta tradicin alimenta la fantasa y la ilusin de los nios. Ustedes, qu piensan? 6. SOY UN REY MAGO: Pida a los estudiantes que imaginen que son uno de los Reyes Magos. Anmelos a describir los regalos que repartiran y para quines seran (debemos procurar que los regalos sean para solucionar un problema o cubrir una necesidad). 7. EN EL PALACIO DE LOS REYES MAGOS: Pida a los estudiantes que imaginen que han estado en el palacio de los Reyes Magos. Ahora, pdales que lo describan. Pueden hacerlo siguiendo este modelo: Piensen cmo es. Tomen algunas notas para que les sirvan de ayuda. Empiecen contando lo ms general: dnde est, cuntas habitaciones tiene... Describan ordenadamente: del exterior al interior, de arriba abajo... 8. NOCHE DE REYES MAGOS: Invite a los nios a contar lo que suelen hacer la noche de Reyes Magos, en particular, cuando eran ms pequeos. Deben explicar qu costumbres tenan en casa, cmo se sentan. 9. CARTA A LOS REYES MAGOS: Invite a los estudiantes a escribir una carta a los Tres Reyes Magos en la que le expliquen lo que ha significado esta tradicin en sus vidas. 10. FIESTAS Y TRADICIONES EN PUERTO RICO: Divida el grupo. Cada subgrupo preparar una representacin de una fiesta o tradicin puertorriquea. Pueden ser comidas tpicas, bailes tpicos, costumbres particulares de la poca navidea. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en lo que les llama ms la atencin de la Navidad. Pregunte: Qu les gusta ms de la Navidad? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 174 del libro de texto.
Anotaciones
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Concepto: Parnimos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras. afecto efecto infecto Pregunte: Qu palabra tienen en comn estas palabras? Significan lo mismo? Cul es el significado de cada una? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 175 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 47 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que describan cada uno de los Tres Reyes Magos y lo que representa cada regalo.

Concepto: Palabras con r rr
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de oraciones: Corro a buscar la hierba para los camellos./ El coro canta. Es regalo muy caro./ Conduce un nuevo carro. Pregunte: Qu notas en la pronunciacin de las palabras subrayadas? En qu se parecen? En qu se diferencian? 2. Pdales que contesten la pgina 176 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 48-49 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Parfrasis
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema Los Tres Reyes Magos de F. Luna. Luego, pdales que expresen su contenido en sus propias palabras (parfrasis). 2. Invtelos a contestar el ejercicio de pgina 177 del libro de texto.
Ya los reyes van a llegar, Melchor, Gaspar y el negro Baltasar arrope y miel le llevarn y un poncho blanco de tela real. Changos y chinitas durmanse que ya Melchor, Gaspar y Baltasar todos los regalos les darn para jugar maana al despertar. El Nio Dios muy bien lo agradeci comi la miel y el poncho lo abrig y fue despus que los mir y a medianoche el sol relumbr.
Anotaciones
Descubro el lenguaje (Gramtica)

Concepto: Adjetivos posesivos/Pronombres posesivos
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente prrafo. Pdales que identifiquen los pronombres posesivos y adjetivos posesivos. A mi prima pregunt: Qu nos dejaron los Reyes Magos? Y ella me contest: Una bicicleta para m, porque la tuya la dejaron el ao pasado. Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de lo que hacan la vspera de Reyes Magos. 2. Discuta las pginas 178-179 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior)
1. Invite a los nios a realizar trazos h en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 180 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Muestre a los estudiantes a observar una pgina WEB de servidor de bsqueda de informacin. Invtelos a observar las distintas direcciones y discuta los criterios de seleccin. 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 181 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 173 1. Es la fiesta, celebrada el 6 de enero, que conmemora la visita de los Reyes Magos al nio Jess. 2. Porque era el ms noble, el que vena de ms lejos, el ms poderoso, y porque era de su raza. 3. Respuesta variable. 4. Respuesta variable 5. Respuesta variable. 6. Respuesta variable. Menciona la costumbre de recoger hierba para dejarle a los Reyes Magos. 7. Respuesta libre. 8. Respuesta libre. 9. Respuesta libre. 10. La comnicacin directa de Teya con Melchor es un elemento original. , pgina 176 1. a. cero, b. cerro, c. corral d. coral, e. careta, f. carreta, g. coro, h. encerrado, i. encerado, j. corro , pgina 177 1. Respuesta libre.
, pgina 178-179 Adjetivos posesivos 1. mis lpices sus libros tu auto nuestro primo nuestras libretas su cartera su bicicleta su fiesta mi corazn nuestra escuela 2. a. Yo, 1ra persona singular, b. Su, 3ra persona singular Pronombres posesivos 1. a. Se nos acab el azucar. Mi vecina me dio de la suya. b. Lo mo no lo presto a nadie. c. Le pregunt por su familia; me pregunt por la ma. d. Amigos como los nuestros, hay pocos. e. Qu suerte la ma! 2. a. Este vestido es tuyo. b. Los zapatos suyos son nuevos. c. Esta casa es nuestra. , pgina 180 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo en la zona inferior. , pgina 181 1. a, b, f
, pgina 173 1. Respuesta libre. 2. En el cuento la estrella es la que gua a los Reyes Magos hacia el pesebre. En el poema se representa a los caballos de los Reyes con tres estrellitas.
, pgina 175 1. Juegos de palabras a. b. c. d. e. Parnimos Pasa, pesa, pisa, posa Rata, rato Compostela, compntelas John, bote, botelln Nitiro, Tirito
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8
Lecturas:
El colorido de hispanoamrica
Adnde va la Luna? (leyenda paraguaya), pgs.182-189 Hispanoamrica: unidad y diversidad (texto expositivo), pgs.190-193 Nuestra lengua: El origen del espaol, pgs.194-196 Cuaderno de actividades, pgs. 52-58
Tema: Lengua y cultura de Hispanoamrica Conceptos/destrezas: lengua espaola, el espaol de Amrica, leyenda, Hispanoamrica, unidad y diversidad hispanoamericana, fantasa, indigenismos, africanismos, regionalismos, xenismos, americanismos, palabras con mn nm, lenguaje figurado, metforas, smiles, personificacin, verbos, tiempos verbales simples, tiempos verbales compuestos, diccionario de sinnimos y antnimos (tesauro) Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir una imagen a partir de un texto. Redactar un texto sobre los primeros actos comunicativos en Amrica. Resear la evolucin del espaol en Amrica. Escribir palabras con mn nm.
Trazar en letra cursiva el grafema b (movimiento con

forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Reconocer regionalismos, africanismos y xenismos en el espaol de Puerto Rico. Reconocer formas dialectales en el espaol de Amrica. Realizar informes orales sobre el espaol de Amrica. Comprender las diferencias de acentos en espaol de Amrica. Expresarse en torno a la unidad y diversidad en Hispanoamrica. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar los tiempos verbales simples y compuestos en modo indicativo. Comprender lo matices diferenciadores de los tiempos verbales simples compuestos en modo indicativo. Comprender la riqueza lxica del espaol de Amrica.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Amamos y defendemos el espaol como lengua materna.
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Antes de leer
Recuerde: Al tomar conciencia de que detrs de una lengua se esconde todo un mundo real de ideas y de cultura tan necesario como el de los actos, nos damos cuenta de que ensear a usar una lengua no se limita exclusivamente al adiestramiento lingstico. Lerner
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los alumnos a leer el poema Luna, lunera: Luna lunera, cascabelera, debajo de la cama tienes la cena. Luna, lunera, cascabelera, dile a mi amorcito, por Dios, que me quiera. Pregunte: Qu dice el poema acerca de la luna? Qu sabes de la luna?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre Hispanoamrica. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Cules son las costumbres?
Anotaciones Qu lenguas se hablan?
Hispanoamrica
Cul es su historia?
Pregunte: Cul es su historia? Qu lenguas se hablan? Cules son las costumbres? Qu une los pases hispanoamericanos? En qu se diferencian?

3. Invtelos a leer la leyenda paraguaya Adnde va la Luna? Dgales que esta leyenda trata sobre la experiencia de la Luna que baja a conocer la Tierra. Muestre un mapa que identifique a Paraguay y al ro Paran. Explique que los pases hispanoamericanos gozan de un gran acervo cultural que se manifiesta en sus leyendas. Muchas de las leyendas evocan sus costumbres y tradiciones. Pdales que hojeen la leyenda. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que le pasar a la Luna? Qu les sugiere el ttulo?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer esta leyenda?
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Dla lectura urante

Recuerde: El vasco es un idioma cuyo origen se desconoce. El reino de Castilla se fund en un territorio de influencia vasca, entre Cantabria y el norte de Len; junto a eso, las tierras que los castellanos iban ganando a los rabes se repoblaban con vascos.
Adnde va la Luna?
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Cmo se senta la Luna? Por qu envidiaba al viento? Cmo la Luna ve al mar? Qu le dice la estrella a la Luna? El texto dice: Al verla llorar lgrimas de plata, las nubes se pusieron de acuerdo. Qu figura potica es sta? Qu significa? Las nubes ayudaran a la Luna. Cmo? La Luna baj a la Tierra. Describan la escena. Cmo estaba vestida? Invite a los estudiantes a realizar un dibujo original de la escena. La leyenda dice que el ro la invit a nadar. Qu figura potica es sta? Pida otros ejemplos similares. Qu hizo la Luna? Cmo se vea el cielo? Un tigre vio la Luna. Qu crey el tigre? Quines la salvaron del ataque del tigre? Cmo termin la leyenda? Qu aprendieron de esta leyenda? Qu otro ttulo le pondran?
Hispanoamrica: Unidad y diversidad

Anotaciones 1. Invtelos a leer el texto expositivo Hispanoamrica: Unidad y diversidad. Pregunte: Cuntos pases forman parte de Hispanoamrica? En qu consiste la unidad de Hispanoamrica? En qu consiste la diversidad de Hispanoamrica? Qu hechos histricos se mencionan?
Nuestra lengua: El origen del espaol

1. Pida a los estudiantes que preparen una secuencia cronolgica de la historia del espaol.
Pueblos que invaden la Pennsula Ibrica Lengua y proceso histrico general 1. Siglo III.a.C. / Invasin romana/Romanos latn clsico/ latn vulgar 2. Siglo V d. C./ Invasin visigoda Prevaleci el latn vulgar, aunque los visigodos trajeron elementos de la lengua germana. rabe Formacin de dialectos El dialecto castellano pasa a ser la lengua oficial.
3. Siglo VIII d. C./ Invasin rabe. Constitucin en reinos. 4. 1492 Unificacin de Espaa
2. Discuta los conceptos lengua, idioma y dialecto. Pida a los estudiantes que escojan un pas hispanoamericano y elaboren un informe oral sobre los rasgos caractersticos del espaol.
Nota: Antes de la llegada de los romanos, la pennsula ibrica estaba poblada por diversas comunidades. A ambos lados de los Pirineos, se agrupaban diversos pueblos que posean una lengua comn, la vascuence. En el sur los nativos establecan relaciones comerciales con los fenicios. Hacia el siglo VII a. C. los celtas, provenientes del sur de Alemania, invadieron la pennsula y establecieron en Galicia y Portugal. Fusionados con los iberos formaron el grupo de los celtberos.
3. LENGUAS ROMANCES: Anmeles a investigar las lenguas derivadas del latn.
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Recuerde: La lengua materna encierra nuestra visin del mundo.
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 197 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 197 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar la leyenda creando nuevos dilogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar realidad fantasa
Diga: Cuando leo que la Luna baj a la Tierra me doy cuenta que la leyenda es un gnero que aunque encierra elementos reales como es el ro Paran, es esencialmente imaginario. Ustedes, qu piensan? 6. Invite a los estudiantes a leer el poema. Invtelos a crear poseas.
Arriba, por los rboles, las aves suean, y ms arriba an, sobre las nubes, recin lavadas brillan las estrellas... Ah, que no llegue nunca la maana! Que no se vaya la luna nueva! Y que mi corazn, como una rana, bajo el claro de luna, se llene de esperanzas.
Anotaciones
7. ADIVINANZAS SOBRE LA LUNA. Anmelos a crear adivinanzas sobre la luna.

Una dama muy hermosa, con un vestido de oro, siempre volviendo la cara ya de un lado, ya de otro. Plida es mi cara, pero muy hermosa, a veces de tarde se me ve borrosa. En cambio, de noche brillo cual ninguna, sobre el mar y el ro, sobre la laguna. Alto por alto, redondo como un plato. Tan redonda como un queso, y nadie le puede dar un beso. Redonda como una taza y va conmigo a la plaza
Plida es mi cara, pero muy hermosa, a veces de tarde se me ve borrosa. En cambio, de noche brillo cual ninguna, sobre el mar y el ro, sobre la laguna.
Para hacer adivinanzas: Primeramente se elige un objeto, animal, personaje, profesin, etctera, es decir, aquello que esconderemos en el texto y que ser lo que haya que adivinar. Ej.: El perro. Nos preguntamos qu es? Persona, cosa, animal?: Animal.Indagamos sobre sus hbitos, vida, caractersticas, etctera. Vive en la casa y en el campo. Tiene mucho olfato. Tiene cuatro patas.Qu cosas sabe todo el mundo del perro? Que es muy fiel. Que es animal de compaa. Que es el mejor amigo del hombre. Recordemos que la adivinanza es un reto que se le propone al destinatario de la misma: para que acierte o no acierte la respuesta. Pues ya tenemos informacin suficiente para crear la adivinanza. Veamos: Vive en las casas y en el campo/ y es el mejor amigo del hombre./Adivina este animal sin que yo te diga el nombre! Referencia: Rimas de luna/Antonia Rdenas
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en el encuentro entre espaoles e indgenas. Pregunte: Cmo se comunicaron? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 198 del libro de texto.
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Concepto: Indigenismos/Africanismos/Regionalismos/ Xenismos/Americanismos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras. barbacoa /cocuyo/hamaca/canoa baquin/bong/bemb/burundanga china/ revendn/ verdura Pregunte: Qu notan en cada grupo de palabras? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 199 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 54 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el mapa de Hispanoamrica e identifiquen pases y capitales. .

Concepto: Palabras con mn nm
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: inmediatamente/ alumno Pregunte: Qu notan en la escritura de las palabras? En qu se parecen? En qu se diferencian? Qu otras palabras conocen con esta combinatoria? 2. Pdales que contesten la pgina 200 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 55-56 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: El lenguaje figurado: Metforas/smiles/personificacin
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes estrofas. Luego, pdales que identifiquen la figura retrica o figura del lenguaje.
La luna ha salido, el sol ya se va; una lucirnaga sale a pasear. Vestidito de oro, sale el sol en la maana. Y por la tarde se regresa a su lejana morada. Redondita como un queso, y nadie puede darle un beso.
Anotaciones
2. Invtelos a contestar el ejercicio de pgina 201 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Verbos/Conjugacin verbal/ Tiempos verbales simples y compuestos
1. Invite a los estudiantes a leer los siguientes enunciados. Pdales que identifiquen los adjetivos calificativos. Los estudiantes de sexto grado leyeron Adnde va la Luna?. Los estudiantes de sexto grado han ledo Adnde va la Luna?. Pregunte: Cul es el tiempo verbal de cada enunciado? Cul es la diferencia? 2. Discuta las pginas 202- 203 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados b (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de los pases de Hispanoamrica que conocen.
1. Invite a los nios a realizar trazos del grafema b en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 204 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Muestre una pgina de un diccionario de sinnimos y antnimos. Se sugiere tambin la versin en la computadora de la herramienta Thesaurus. Aproveche para explicar la utilidad de la herramienta como auxiliar en los procesos de redaccin. Incluya en la discusin otros tipos de diccionarios: bilinges, monolinges, etimolgicos y especializados. 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 205 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 197 1. 2. 3. 4. Se senta solitaria, quera visitar y conocer la Tierra. Respuesta variable. Se senta satisfecha con su visita a la Tierra. Unidad geogrfica, lingstica e histrica. La diversidad est en las culturas particulares de cada pas de latinoamrica. 5. Surge del latn vulgar, y se basa en el dialecto castellano, estandarizado por Alfonso X en el siglo 13. 6. El idioma es la lengua de un pueblo o nacin, mientras que el dialecto es una modalidad de una lengua hablada por un nmero ms reducido de personas. 7. El rabe, francs, italiano, alemn e ingles. 8. Respuesta variable. 9. Portugus, francs, italiano, rumano, cataln. 10. Respuesta variable. , pgina 197 1. Las races indgenas, influencia de culturas europeas, la inclusion de la cultura Africana, y las constantes corrientes migratorias. 2. Respuesta variable. 1.
Metfora El arcoiris presto su escala de siete colores. Smil El inmenso espacio azul le pareca una jaula. Le pareci una gran tortilla de maz. Personificacin La Tierra le abra al fin sus brazos amorosos. Al verla llorar lgrimas de plata, las nubes se pusieron de acuerdo.
, pgina 201
2. Respuesta variable.
, pgina 202-203 1. Ana ley la leyenda. Pretrito perfecto Ellos hablaban espaol. Pretrito imperfecto Yo aprendera francs. Condicional Conjugar los verbos. Futuro imperfecto Aprendo espaol. Presente Tiempos verbales compuestos 1.
Ella ha escuchado el sonido del viento toda la noche. Ella haba escuchado esa cancin anteriormente.
Pretrito perfecto compuesto Pretrito pluscuamperfecto Futuro perfecto
, pgina 199 1.
Indigenismo Africanismo regionalismo xenismo
Ella habr escuchado su cancin favorita antes de que acabe el disco. Ella habra leido la leyenda, si se lo hubieran pedido.
Condicional perfecto
barbacoa canoa papa
conga marimba quimbomb
gera escuincle
cheque trfico , pgina 204 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente r. , pgina 205 1. a. amable, b. adjetivo, c. afable, agradable, cordial, tratable, carioso, d. Respuesta variable, e. Respuesta variable, el tesauro permite hacer un escrito ms interesante.
2. Tiene ese vestido en tamao pequeo? Pregntale a la muchacha del mostrador. , pgina 200 1. a. alumno, b. calumnia, c. columna, d. conmigo, e. gimnasio, f. himno, g. inminente, h. inmueble, i. omnipotente, j. perenne 2. a. conmigo, b. himno, c. gimnasio, d. inminente, e. calumnia
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Lecturas:
El maravilloso mundo de los animales

El loro pelado/Horacio Quiroga/ (cuento), pgs. 206-218 El loro y el barrilete/ Mara Ins Balbn/ (poesa), pgs. 219-220 Cuaderno de actividades, pgs. 59-65
Tema: La solidaridad del hombre y el animal les hace amigos ante el peligro Conceptos/destrezas: inocencia, supervivencia, venganza, ofensa, agravio, justicia, barbarie, selva, campo semntico, la coma, partes del cuento, adverbio, trazos cursivos k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), abreviaturas en el diccionario Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar un dilogo. Elaborar un cuento siguiendo la estructura tradicional. Emplear la coma correctamente.
Aplicar el dilogo del cuentista. Trazar en letra cursiva el grafema k (movimiento con
forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresarse en torno a los temas de la unidad en forma coherente, lgica y razonable. Comprender la relacin entre palabras de un determinado campo semntico. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar los adverbios. Identificar los diversos tipos de adverbios y su funcin. Comprender que los adverbios permiten precisin en la expresin.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Apoyamos a los ms dbiles.
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Antes de leer
Recuerde: Cuando aprendemos nos implicamos globalmente en el aprendizaje, y el proceso seguido y su resultado repercute tambin en nosotros de forma global. I. Sol
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los alumnos a contestar las adivinanzas. Tengo alas y pico, y hablo y hablo, sin saber lo que digo. (loro) Verde como el campo, campo no es. Habla como el hombre, hombre no es. (loro/cotorra)
Pregunte: Qu ave habla y habla sin saber lo que dice? Qu palabras utilizamos para referirnos a este tipo de ave? Mencione: papagayo, loro, cotorro, cotorra, urraca. Nota: La cotorra /o es un ave prensora americana, parecida al papagayo, con las mejillas cubiertas de pluma, alas y cola largas y puntiagudas, y colores varios, en que domina el verde. Tambin se conoce como papagayo pequeo y/o urraca. El papagayo es un ave, y ms particularmente el que tiene el plumaje con fondo rojo (Ref. Real Academia de la Lengua).

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre la selva. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones Dnde las hay?
Qu animales viven?
La selva
Cmo es?
Pregunte: Cmo es ? Dnde las hay? Qu animales viven?

3. Invtelos a leer el cuento El loro pelado de Horacio Quiroga. Dgales que este cuento trata de un pequeo loro centinela que fue acogido por un hombre que lo encontr tras ser herido. El loro se lastim su patita que fue curndose con el tiempo gracias a la familia que lo cuid. Para los peones los loros eran una comida muy interesante es por eso que los cazaban. Los loros centinelas deben mantenerse alerta para cuidar su bandada. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que le pasar al loro? Qu les sugiere el ttulo?

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Dla lectura urante

Recuerde: Elegir un poema es elegir un cdigo de connotacin mltiple y enriquecedor para que el grupo elabore asociaciones originales y descubra la fuerza espontnea y movilizadora de todo mecanismo creador.
El loro pelado
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Cmo se inicia el cuento? Qu hacen los loros centinelas? Un pen se llev el loro centinela a su casa. Qu pas despus? Cmo era la vida del loro? Qu nombre le pusieron? Cmo lo trataban? Hasta aqu, qu ha pasado? El loro Pedrito viva muy feliz. Qu momento cambi esa felicidad? Qu ocurri? Qu le hizo el tigre? Cmo afecto al loro la experiencia con el tigre? Si comparas al tigre con el loro Pedrito, en qu se diferencian? Qu representa cada uno? Por qu el loro Pedrito no quera dejarse ver? Les parece justificado su comportamiento? Qu hubieran hecho ustedes? Pedrito cont la historia al pen. Qu decidieron hacer? Cmo termin el cuento? Qu cambios sufri Pedrito a lo largo del cuento? Cmo es Pedrito antes de su encuentro con el tigre? Cmo es despus de su encuentro con el tigre? Qu aprendieron de este cuento? Si tuvieran un loro, qu palabras le ensearan?
Anotaciones
El loro y el barrilete
1. Invtelos a leer el poema El loro y el barrilete de Mara Ins Balbn. Recuerde que: (1) La introduccin al poema debe darse con un clima de distensin y tranquilidad mental. (2) La lectura o interpretacin del poema ha de efectuarse con inflexiones de voz, pero sin sobreactuacin. (3) No es preciso explicar las palabras desconocidas porque la captacin por nios y nias es total. (4) En este caso el nio debe inferir que se trata de una chiringa. Debemos manejar con habilidad el vnculo afectivo que debe establecerse entre los nios y el poema. (4) La vivencia no se concreta en el acto, sino que es un proceso de efectos progresivos. (5) La trasferencia potica debe estar regida por la conciencia ldica, compartida entre el emisor y el receptor, sobre todo en los primeros aos. (6) Es imprescindible recordar que el juego es el medio del que se valen nios y nias para conocerse a s mismos y al mundo de personas y cosas que les rodean. Pregunte: El loro pensaba que el barrilete es un papagayo. Qu es un barrilete? En Puerto Rico al barrilete del poema se le llama chiringa. Qu otras palabras conocen para chiringa? Mencione: papalote en Mxico, cometa en Espaa. Qu caractersticas de un papagayo ve el loro en el barrilete? El loro se divirti con el barrilete. Qu hicieron? Creen que al loro pelado le gustara jugar con el barrilete?
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Recuerde: Exponer los poemas interpretados acompaados de imgenes o sin ellas en las paredes del aula, con el fin de que el grupo visualice y se sienta acompaado de aquello que le ha gustado. La convivencia con el poema (ya sea ledo, escuchado, dibujado, musicalizado, etc...) eleva el nivel de creatividad porque estimula las frmulas menos convencionales de su relacin con el medio.
Gaciela Perriconi Amalia Wischevsky
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 221 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 221 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar el cuento y el poema creando nuevos dilogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar causa y efecto
Diga: Cuando leo que el loro y el pen queran vengarse, y se apoyaron en esto, pienso que este efecto de apoyo se debe a la debilidad del loro frente a la agresividad y fuerza del tigre. El tigre socav o quebrant la inocencia e ingenuidad del loro. Ustedes, qu piensan? 6. CUENTOS DE LA SELVA: Al igual que Horacio Quiroga, invite a los estudiantes a realizar una antologa de cuentos de la selva. Algunos ttulos de cuentos pueden ser: El sapo ms lindo, Las venturas del loro Pedrito, El tigre simptico. Para esta actividad repase algunos de los consejos de Horacio Quiroga:
EL PERFECTO CUENTISTA 1. Cree que tu arte es una cima inaccesible. 2. Resiste cuanto puedas a la imitacin, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. 3. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. 4. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adnde vas. 6. No adjetives sin necesidad. Intiles sern cuntas colas adhieras a un sustantivo dbil. Si hallas el que es preciso, l, solo, tendr un color incomparable. Pero hay que hallarlo. 7. Toma los personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que trazaste. 5. No pienses en los amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia.
Anotaciones
7. DESCRIPCIONES: El loro pelado contiene excelentes descripciones. Se sugiere que los alumnos sealen las que ms les hayan gustado: sobre un paisaje, un animal y un hombre. Pdales que copien los fragmentos. Deben anotar el nmero de la pgina en que aparecen. 8. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema.
Amor!, grit el loro (Nadie le contest de un tronco al otro). Amor, amor mo! (Silencio de pino a pino.) Amooor! (Tampoco el ro le oy.) Me muero! (Ni el tronco, ni el pino, ni el ro fueron al entierro).
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en el encuentro amigable entre el loro Pedrito y el tigre. Pregunte: Qu diran? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 222 del libro de texto.
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Concepto: Campo semntico
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras. pasado, presente, futuro / maana, tarde, noche Pregunte: Qu notan en cada grupo de palabras? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 223 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 61 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: La coma
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que expliquen por qu el pen y loro se aliaron.
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes expresiones: Los estudiantes que estaban interesados compararon la taquilla. Los estudiantes, que estaban interesados, compraron la taquilla. Quines compraron la taquilla en (1)? Quines compraron la taquilla en (2)? 2. Discuta la pgina 200 del libro de texto. Pdales que contesten el ejercicio. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 62-63 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Partes del cuento
Pregunte:
1. Pida a los estudiantes que identifiquen el inicio, el desarrollo, el punto culminante y el desenlace del cuento El loro pelado.
Inicio: Un cazador intent cazar al loro. El loro cay y un pen lo rescat, lo cur y lo hizo parte de su familia.
Anotaciones
Desarrollo: El loro vivi feliz hasta que un da decidi dar un paseo que lo condujo a la selva. All tuvo un encuentro con un tigre, que lo atac y perdi su plumaje. El loro avergonzado de su estado se escondi hasta que recuper sus plumas. Cont su historia, y organiz su venganza. El pen y el loro se dieron a la tarea de cazar al tigre. Punto culminante: El encuentro con el tigre. Desenlace: El loro y el pen regresan felices despus de vencer al tigre.
Concepto: Adverbio
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de lo que las palabras que le ensearan a un loro.
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. Le gustaba tambin burlarse de las gallinas. El tigre atac agresivamente. Pregunte: Qu funcin realizan las palabras subrayadas? 2. Discuta las pginas 226- 227 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 64-65 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos cursivos k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)
1. Invite a los nios a realizar trazos k en la pizarra. Luego, invtelos a contestar la pgina 228 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Muestre una pgina de un diccionario. Busque una palabra, por ejemplo: cotorra o papagayo. Lea la informacin abreviada. Explique el uso de las abreviaturas. 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 229 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 221 1. a. Entenda que los loros eran dainos. b. los cuidados de los nios. c. afectuoso. d. comunicativo. 2. Respuesta libre. , pgina 224 1. a. alumno, b. calumnia, c. columna, d. conmigo, e. gimnasio, f. himno, g. inminente, h. inmueble, i. onmipotente, j. perenne 2. a. conmigo, b. himno, c. gimnasio, d. inminente, e. calumnia
, pgina 221 1. Respuesta variable. Ambos son loros muy amigables.
, pgina 225
, pgina 223 1. a. abril, b. otoo, c. anciano, d. desenlace, e. muere, f. cuarto, g. caliente, h. finalmente, i. Viejo 2. Respuesta libre.
1. a. Hemos nacido, crecido y envejecido juntos. b. Estuvo aqu durante losmeses de junio, julio y agosto. c. Mis animales salvajes favoritos son: el jabal, la jirafa y el elefante. d. Mi direccin es: Avenida Los Coques #3 Lares, Puerto Rico e. El cazador, que es vengativo, mat al tigre. f. He ledo de este cuento el principio, el desarrollo y el final.
, pgina 226-227
El adverbio
1. a. El loro es muy astuto. b. Un da, el loro decidi volar tranquilamente por la selva. c. Cerca del loro se encontraba un tigre. d. El tigre deseaba ansiosamente comerse al loro. e. Finalmente, el loro escap del tigre. 2. Respuesta libre.
Adverbios y adjetivos calificativos

1. Respuesta variable. , pgina 228 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente. , pgina 229 1. Escribir las abreviaturas y significados de las palabras dadas.
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Lecturas:
Vivir feliz!
El armario de Camila/ Carmen Ramos/ (cuento), pgs. 230-239 Algo para meditar/ Madre Teresa de Calcuta/ (poesa), pgs. 240 Cuaderno de actividades, pgs. 66-72
Tema: Humor, ingenio y creatividad Conceptos/destrezas: felicidad, alegra, humor, comunicacin, lenguaje, creatividad, ingenio, fantasa, imaginacin, convivencia, comprensin, familia, aceptacin, actitudes positivas, palabras con letras mudas rima consonante/rima asonante, personaje, preposiciones, rimas y palabras con g j, bosquejo Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin, parfrasis
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar versos con rima asonante y consonante. Elaborar un cuento siguiendo la estructura. Escribir correctamente palabras con letra mudas: h/ gue gui/ que qui.
Escribir palabras con g j (movimiento con forma de

bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresarse en torno a los temas de la unidad en forma coherente, lgica y razonable. Distinguir la rima asonante y consonante. Comentar un poema. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar las preposiciones. Comprender la funcin de las preposiciones. Construir oraciones utilizando las preposiciones correctamente.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El sentido del humor nos aporta felicidad.
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Antes de leer
Recuerde: Las palabras no viven fuera de nosotros. Nosotros somos su mundo y ellas el nuestro. Para expresar el lenguaje no tenemos ms remedio que emplearlas. Octavio Paz
Actividades
Despertar el inters
1. FRASES TRAVIESAS QUE PREGUNTAN: Invite a los alumnos a jugar. Diga: Preparados? Estas tres palabras, no son de la misma familia y no viven en la misma calle: ESCARABAJO, PATRIOTA, NATURALEZA. El juego que les propongo es sencillo. Slo hace falta un poco de imaginacin, gracia, ganas, inteligencia, simpata, sentido del humor, un lpiz y un papel. Piensen un poco y formen una frase que pregunte algo con las tres palabras a la vez. Si cuando la hayan encontrado sale una sonrisa de tu cara, la escribes. Y ya est! Algunas respuestas divertidas: Sabes que el escarabajo Pepe es el patriota de la naturaleza? Que el patriota se comi el escarabajo en medio de la naturaleza?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre las cosas que los hacen felices. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Dnde somos felices?
Anotaciones
Cundo somos ms felices?
Felicidad
Qu nos brinda felicidad?
Pregunte: Qu nos brinda felicidad? Dnde somos felices? Cundo nos sentimos felices?

3. Invtelos a leer el cuento El armario de Camila de Carmen Ramos. Dgales que este cuento trata de una nia muy traviesa, con un gran sentido del humor y que se divierte jugando con las palabras e incluso reconoce sus debilidades y saber tomarlas con una actitud muy positiva. Pdales que hojeen la seleccin. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que le pasar a Camila? Qu les sugiere el ttulo?

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Dla lectura urante

Recuerde: El proceso de aprender supone una movilizacin cognitiva desencadenada por un inters, por una necesidad de saber. I.Sol
El armario de Camila
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Cmo se inicia el cuento? Dnde est Camila? Qu ven en la habitacin de Camila? Camila utiliza un viejo truco para recoger su habitacin. Cul? Camila slo tena una bota. Qu decidi hacer? Qu pensaba Camila mientras bajaba las escaleras? Les gusta jugar con las palabras? Qu juegos con palabras han realizado? Qu cambios le hace Camila a las palabras bota y zapatilla? Camila le pregunta a su mam por su tabo Cmo reaccionaron los . padres? Qu hace ella ante la reaccin de sus padres? Dnde estaba la bota de Camila? Camila se levanta con buen sentido del humor. Cmo se sienten ustedes cuando se levantan en la maana? Qu rasgos de carcter notan en Camila? Cmo es la comunicacin entre Camila y sus padres? Cmo termin el cuento? Qu aprendieron de este cuento? Si pudieran decirle algo a Camila, qu le diran? Ustedes comprense con Camila. Se parecen ustedes en algo a Camila? En qu? Utiliza el organizador: As es Camila. As soy yo Lo que me gusta de Camila Lo que me gusta de m Lo que puedo aprender de Camila Lo que Camila puede aprender de m
Anotaciones
Algo para meditar

1. Invtelos a leer el poema Algo para meditar de Madre Teresa de Calcuta. Pregunte: Estn de acuerdo con las ideas expresadas? Con cul se identifican ms? Por qu? Hay algo que aadiran? Qu? 2. MURAL DE FELICIDAD: Anmelos a escribir un pensamiento sobre la felicidad. La felicidad es... Coloque los escritos de los estudiantes en el mural.
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Recuerde: Atribuir significado, es hablar de un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo, y que nos conduce a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento. I.Sol
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 241 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 241 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 66-67 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar el cuento y el poema creando nuevos dilogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar inferencia

Diga: Cuando leo que Camila bromea con sus padres, y todos se divierten con sus travesuras, pienso que la vida en familia incluye saber tener un buen sentido del humor. Esto ayuda a la buena comunicacin y a hacer una vida ms felz. Ustedes, qu piensan? 6. VOCABULARIO FANTSTICO: Invite a los estudiantes a un juego de palabras. Diga: Disfrutars con la magia de las palabras. Preparados? Frmula: Cogemos un ZAPATO (ZA-PA-TO), y despacito, despacito, le damos la vuelta a la palabra. As que ahora tenemos un, o una, TOPAZA (TOPA-ZA). Y yo me pregunto intrigada, qu ser TOPAZA? Ser, ser... La verdad es que nuestra imaginacin est preparada para resolver todas las situaciones. Cristina dijo:Es una taza que al pegar un salto grita diciendo: Ay!, que me come el cocodrilo Laura pensaba otra cosa, ella dijo:Es la . madre de la taza, que si le echas caf se pone al revs. 7. PALABRAS DE LA SEMANA PARA UN CUENTO TRAVIESO Diga: Las palabras que estn escritas en la pizarra tienen todas una cosa en comn: el sonido caco-cu-que-qui. Mrenlas, lanlas muchas veces, recurdenlas, mzclenlas con otras y les saldr un cuento, una historia mgica.
Anotaciones
Palabras de la semana queso casa mordisco cuna cola mosquetero mantequilla quinientos camino rico
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en un sueo que los haga felices. Pregunte: Qu sueo los hace felices? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 242 del libro de texto.
69
Concepto: Rima consonante/Rima asonante
1. Pida a los estudiantes que lean los siguientes versos. La princesa gata sale de noche, pasea en carroza y no en un coche.
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan una lista de las cosas ms interesantes que guardan en su armario.
Pregunte:
Qu notan al final de cada verso? Qu versos terminan con la misma slaba? Qu versos terminan con slabas diferentes?
2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 243 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 68 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: Palabras con letras mudas
1. Pida a los estudiantes que lean estas palabras: guiso, hora, huracn, guineo Pregunte: Qu pasa con las letras subrayadas? Cmo se pronuncian? 2. Discuta la pgina 244 del libro de texto. Pdales que contesten el ejercicio. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 69-70 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Personaje
1. Pida a los estudiantes que piensen en lo que Camila guarda en su armario. Anotaciones El armario de Camila es enigmtico. En este armario hay: ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
Concepto: Preposiciones
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. Camila se sienta a la mesa con sus padres. El desayuno est en la mesa. Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de juegos de palabras. Pregunte: Qu funcin realizan las palabras subrayadas? 2. Discuta las pginas 246- 247 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Rimas y palabras con g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).
1. Invite a los nios a completar las rimas de la pgina 248 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Discuta el modelo de bosquejo que aparece en la pgina 249 del libro de texto. 2. Invtelos a contestar el ejercicio.
70
Contestaciones
, pgina 241 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta variable. Respuesta variable. Es desorganizada, traviesa, etc. Los padres de Camila se enfadan. Respuesta variable. Los estudiantes pensarn en experiencias personales. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta variable. Segn el poema el amor es la cosa ms bella de todas. Respuesta libre. , pgina 246-247 Las preposiciones 1. Desde la casa de Juan se divisa un hermoso parque. A Juan le preguntan cmo llegar al parque. Entonces, l dice: Al salir de mi casa, voltea a la derecha para entrar en la calle Girasol. No pueden entrar por la calle Rosales porque est cerrada. Sigue hasta voltear en la calle Trinitaria. All encontrars el parque. 2. a. Compr un regalo para Mara. b. Vengo de la escuela. c. Le la carta escrita por Carla. d. Vine por ti. Frases preposicionales 1. a. La bota de Camila estaba escondida entre las verduras. b. Las sobrinas de Camila vinieron temprano. c. El nombre de mi hermana es Mayrel. d. Carlos corri desde la escuela hasta su casa. e. Antonio, segn dijeron, estaba trasnochado. f. Llegaron tarde a la cena. g. Para los chicos es divertido el juego de ajedrez. h. Carla entreg el trabajo a su jefe. i. Las clases de francs empezaron y se renen todos los lunes por la noche. , pgina 248 1. Copiar el modelo. 2. Copiar el modelo. , pgina 244 1. a. guisado, b. guitarra, c. gua, d. seguido, e. siguiente, f. hormiguero, g. distinguido, h. guijarro, i. apague, j. pague 2. a. hoguera, b. hace, c. guisante , pgina 249 1. a. Juegos al aire libre y juegos de mesa. b. Baloncesto, pelota, balomp, Barajas de palabras y juegos interactivos con computadoras. c. Juego al aire libre. d. Procedimientos para utilizar el programado.
, pgina 245
1. Respuesta libre.
71
11
Lecturas:
Races
Mis memorias/ Alejandro Tapia y Rivera (autobiografa), pgs. 250-252 La lucha por la libertad/ (narracin), pgs. 253-261 Betances/ (biografa) pg. 262 Pensamientos de Jos Mart/ (citas) pg. 263 Danza negra/Luis Pals Matos/(poesa), pgs. 262-265 Conoce a Luis Pals Matos/(biografa), pg. 266 Cuaderno de actividades, pgs. 73-79
Tema: La esclavitud negra en Puerto Rico y el movimiento abolicionista Conceptos/destrezas: esclavitud negra, abolicin, discurso testimonial o memorias, biografa, africanos, libertad, igualdad, justicia, bien comn, literatura y sociedad, herencia africana, lxico africano, los dos puntos, personajes, complemento directo, complemento indirecto, palabras con y (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), lnea de tiempo Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin, parfrasis
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafofnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Elaborar un visual sobre el tema africano a partir de un poema. Elaborar un resumen de cuentos sobre la esclavitud negra.
Emplear la lnea de tiempo para organizar datos. Escribir palabras con el grafema y (movimiento con
forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresar argumentos en forma lgica y coherente sobre el tema abolicionista. Comprender usos, significado y agrupaciones semnticas de vocablos africanos. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar el complemento directo. Identificar el complemento indirecto. Construir oraciones con complemento directo y el complemento indirecto.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Respetamos los derechos humanos.
72
Antes de leer
Recuerde: La institucin de la esclavitud fue la base fundamental del sistema de vida de Puerto Rico por tres siglos. En Puerto Rico se aboli la esclavitud mediante una ley de la Asamblea Nacional de Espaa del 22 de marzo de 1873.
Actividades
Despertar el inters
1. CUENTOS DE LA ABUELA: Invtelos a leer el poema: Se acab la esclavitud! Me cont mi abuela, que su abuela le cont, que muchos aos atrs, un grupo de negros lleg. A todos los hacan esclavos. Muy pobremente vestidos, trabajaban sin descanso, y no eran bien queridos. Eran nobles y fuertes, pero no tenan libertad, pero habran de luchar, para esclavitud terminar. Estos negros esclavos son parte de una herencia, y con mucho orgullo, llevamos su presencia.
Pregunte:Qu dice el poema acerca de la esclavitud? Qu raza se menciona? Por qu?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre la esclavitud. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones Cundo fueron liberados? Quines fueron esclavizados? Qu nos legaron?
Esclavitud
De dnde procedan? Pregunte: Quines fueron esclavizados? Cundo? Por qu? Qu nos legaron? Cundo fueron liberados?

3. Invtelos a leer un fragmento de las Memorias de Alejandro Tapia y Rivera. Dgales que se trata de una autobiografa en la que el escritor puertorriqueo nos ofrece testimonio de la poca de la esclavitud en Puerto Rico. Pdales que hojeen la seleccin. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu testimonios presenta el autor? Qu les sugiere el ttulo?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer estas memorias?
73
Dla lectura urante

Recuerde: El proceso de aprender supone una movilizacin cognitiva desencadenada por un inters, por una necesidad de saber. I. Sol
Mis memorias
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Quin narra esta memoria? Qu es una memoria? Quin es Alejandro Tapia y Rivera? Cunto tiempo dur la esclavitud en Puerto Rico? Nota: Naci en San Juan (1826) y falleci en la misma capital, el 19 de julio de 1882, mientras haca uso de la palabra en una junta de la Sociedad Protectora de la Inteligencia, que se celebraba en el saln de actos del Ateneo Puertorriqueo. Mis memorias es una autobiografa inconclusa. Segn Alejandro Tapia. Qu efectos o implicaciones tuvo la esclavitud negra? Pida a los estudiantes que completen el organizador.
La esclavitud negra en Puerto Rico 1. Impidi el progreso. 2. Destruccin de la familia. Razn o causa 1. Se trat de prolongar, an despus de rechazada o condenada. 2. Tiene intereses opuestos al matrimonio como institucin. Separacin del ncleo familiar. 3. El trabajo es visto como cosa de esclavos. 4. Exceso de poder otorgado al amo. Se justificaba la muerte por el amo, y prcticas de tortura. 5. Exceso de poder del amo.
3. Envilecimiento del trabajo. 4. Crueldad del amo. Abuso de poder.
Anotaciones
5. Explotacin del esclavo.
Quin era gobernador de Puerto Rico para la poca de la esclavitud?

En qu ao?
Qu permita el bando que autorizaba la esclavitud? Los esclavos liberados quedaban desamparados. Qu implicaba esto? Qu piensas de los datos que ofrece Alejandro Tapia sobre el tema de la
esclavitud? Qu dato te impresion ms?
La lucha por la libertad/ Betances/ Pensamiento de Jos Mart/ Danza negra

1. Invtelos a leer las selecciones. Pregunte: Qu hicieron Segundo Ruiz Belvis y Ramn Emeterio Betances? 2. Anmelos a presentar informes orales sobre la obras de los prceres abolicionistas. 3. Invtelos a comparar las figuras de Segundo Ruiz Belvis, Ramn Emeterio Betances y Jos Mart. 4. Invtelos a leer el poema. Anmelos a sentir lo ritmos y cadencias. Pdales que identifiquen elementos de la cultura africana. 5. Exhrtelos a leer la biografa de Luis Pals Matos y a leer otros poemas de Tun tun de pasa y grifera. 6. Asigne informes orales sobre el movimiento abolicionista en Puerto Rico.
74
Recuerde: El aprendizaje y el xito con que los resolvamos desempea un papel definitivo en la construccin del concepto que tenemos de nosotros mismos el (autoconcepto), en la estima que nos profesamos (autoestima) y, en general, en todas las capacidades relacionadas con el equilibrio de nuestra persona. I. Sol
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 241 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 241 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos dilogos.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar razonamiento

Diga: Cuando leo que los amos tenan un exagerado poder sobre la vida de los esclavos, pienso en lo injusto que esto fue para la los hombres que fueron vctimas del abuso y maltrato de la esclavitud. Ustedes, qu piensan?
Anotaciones
6. DEBATE LEY DE ABOLICIN DE LA ESCLAVITUD: Invite a los estudiantes a buscar la ley de abolicin de la esclavitud (www.independencia.net). Pida que reaccionen a la siguiente pregunta: Fue la Ley de la Abolicin y su Reglamento un instrumento legal adecuado y abarcador que contemplara las diferentes situaciones que surgiran y que procurara proteger efectivamente la persona del liberto? Se aplic la misma con diligencia e inters de proteger al liberto? 7. LOS DERECHOS HUMANOS: Invite a los estudiantes investigar acerca de las comunidades que an practican algn tipo de costumbre que de alguna manera viola el derecho a la libertad. Invtelos a investigar las organizaciones a cargo de defender los derechos humanos. 8. TENEMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES: Pida a los estudiantes que lean el Declogo de Derechos del Nio y que reaccionen indicando las responsabilidades implcitas. 1. Reconocimiento de sus derechos sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia. 2. Proteccin especial. 3.Nombre y nacionalidad. 4. Seguridad social. 5. Atencin especial a los fsicamente impedidos. 6.Educacin plena y gratuita 7. Pleno desarrollo de su personalidad. 8. Proteccin y socorro. 9. Protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. 10. Protegido contra toda prctica de discriminacin( social, poltica, religiosa, gnero) Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a leer el poema Majestad negra. Pregunte: Qu imagen les produce el poema? Cmo lo visualizan? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 268 del libro de texto.
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Concepto: Lxico africano
1. Pida a los estudiantes que lean los siguientes grupos de palabras. anam ( planta) belembe (planta) chumbo (pltano) funche (bebida) Pregunte: Qu notan en estas palabras? A qu se refieren? Las haban odo antes?? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 269 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 75 del Cuaderno de actividades. Nota: Visite la pgina sobre africanismos: cai.bc.inter.edu/.../ciber-info_africanismos. Los estudiantes pueden hacer entrevistas para preguntar las palabras africanas que los adultos conocen. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: Los dos puntos
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban cmo se sienten al tener una serie de derechos que los esclavos no tenan.
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes expresiones: Ella dijo: No admito la esclavitud. /stas son mis razones: (1) Se viola el derecho a la libertad. (2) Se ofende al ser humano./ A m me gusta lo siguiente: El respeto a los derechos humano, la libertad y la vida. Pregunte: En qu momento se usan los dos puntos. 2. Discuta la pgina 270 del libro de texto. Pdales que contesten el ejercicio. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 76-77 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Personajes
Anotaciones
1. Invite a los estudiantes a leer el cuento La peineta colorada de Fernando Pic. Luego de leerla, los estudiantes presentarn un resumen. Adems, deben buscar informacin sobre la vida de Fernando Pic. Una vez realizada la lectura de La peineta colorada, invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 271 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Complemento directo/Complemento indirecto
1. Invite a los estudiantes a leer la siguiente oracin. Segundo Ruiz Belvis organiz una sociedad para la abolicin de la esclavitud. Pregunte: Qu organiz Segundo Ruiz Belvis? Para qu? Qu parte de la oracin dice qu organiz? Qu parte de la oracin dice para qu? Cmo se llaman esas parte de la oracin? 2. Discuta las pginas 272- 273 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Palabras con y (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de las palabras y costumbres africanas que conocen.
1. Invite a los nios a practicar el grafema cursivo y en la pizarra. 2. Anmelos realizar el ejercicio de la pgina 274 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Discuta los usos de la lnea de tiempo aplicado al tema histrico de la abolicin. Pdales que contesten el ejercicio de la pgina 275 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 267 1. Respuesta variable. Era el siglo 19, Puerto Rico estaba an bajo el dominio Espaol, y la esclavitud era practicada. 2. Respuesta variable. Al esclavo se le separa de su familia y se le trata como un animal. Al amo se le permite hacer todo tipo de atrocidades a sus esclavos. 3. Respuesta variable. La nana lo sensibiliz al sufrimiento de los esclavos, llevndolo a buscar la abolicin de la esclavitud. 4. Respuesta variable. La ancdota muestra el inters de algunos en abolir la esclavitud. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta variable. Su valor consiste en celebrar la influencia africana en la cultura caribea. 7. La esclavitud era la base de la economa de plantaciones, fue abolida el 22 de marzo de 1873 gracias a los esfuerzos de Segundo Ruiz Belvis y Betances, entre otros. 8. Respuesta variable. , pgina 267 1. Todas tienen como eje central la presencia africana en la isla. , pgina 270 1. a. Sia Rosa le pregunt: --Y el cura, cundo viene al barrio? b. Fe, esperanza y caridad: he aqu las grandes virtudes. c. Es un alumno ejemplar: estudia, trabaja y ayuda a sus compaeros.
, pgina 271
1. Completar la tabla.
, pgina 272-273 El complemento directo 1. a. Le el cuento La peineta colorada. Lo le. b. Escucharon ruidos extraos. Los escucharon. c. Utiliz un adorno nuevo. Lo utiliz. d. Vitita puso comida en el palo de pana. Vitita la puso en el palo de pana. e. Sia Rosa y Vitita ayudaron a la esclava cimarrona. Sia Rosa y Vitita la ayudaron. f. Me compraron 3 libros de cuentos. Me los compraron. El complemento indirecto 1. a. Preparo la cena para mis amigos. Les preparo la cena. b. Compr frutas para ustedes. Les compr frutas. c. Ana ofrece regalos a los nios. Ana les ofrece regalos. d. Mi madre llev flores a los abuelos. Mi madre les llev flores.
, pgina 269 1. Comidas y bebidas: guarapo, mofongo, funche. Plantas y frutos: malanga, ame, gandul, guingamb, guineo. Msica, bailes e instrumentos musicales: conga, bombo, marimba. , pgina 274 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior. , pgina 275 1. a. 55 aos. b. 100 aos. c. 22 de marzo de 1873. d. Respuesta libre.
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12
Lecturas:
Relatos para recordar

El gorrin de la lengua cortada/ (cuento folclrico), pgs. 276-283 Porque yo sola no cambio el mundo/Kurt Kauter/(narracin), pgs. 284-285 El picaflor/ (poesa) pg. 286 Cuaderno de actividades, pgs. 80-86
Tema: Apreciamos cada detalle de nuestro entorno Conceptos/destrezas: generosidad, compasin, ancianidad, justicia, bondad, amor a la naturaleza, palabras con los prefijos bi-, ante, re- tri-, prefijos des- dis- inim- para formar antnimos, descripcin, complemento circunstancial/adjetivos en grado comparativo, palabras con z (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior), gua telefnica Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin, parfrasis
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Elaborar un visual y hacer una descripcin. Escribir palabras con lo prefijos bi-, ante, re- tri-. Formar antnimo utilizando los prefijos des- dis- inim-.
Escribir palabras con el grafema z /Movimiento con

forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresar un punto de vista de forma lgica y coherente. Comprender los detalles en un discurso descriptivo. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar el complemento circunstancial. Identificar los grados de comparacin del adjetivo. Construir oraciones con formas comparativas del adjetivo. Construir oraciones con complemento circunstancial.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Respetamos la ancianidad.
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Antes de leer
Recuerde: Es fundamental fomentar en los nios el hbito y el placer de leer, como una prioridad de la educacin primaria.
Actividades
Despertar el inters
1. Formule la siguiente pregunta:
Puede una persona sola marcar la diferencia y hacer grandes cambios?

Anote las reacciones de los estudiantes.

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre experiencias vividas que pueden hacer la vida ms agradable. Por ejemplo, el cario de la mascota cuando llegamos a casa. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Disfrute de la naturaleza
Gestos Abrazos/ sonrisas Anotaciones
Detalles que hacen la diferencia
Expresiones verbales
Pregunte: Qu detalles hacen la diferencia en nuestras vidas? Cunto nos cuestan los pequeos detalles?

3. Invtelos a leer el cuento folklrico El gorrin de la lengua cortada. Dgales que se trata un anciano muy bueno, amable y trabajador que viva con su esposa que era todo lo contrario a l. Ella era mala y grosera. El anciano disfrutaba de la compaa de un gorrin. Desafortunadamente, al gorrin le cortaron la lengua. Anmelos a hojear la seleccin y a observar las ilustraciones. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu creen que pasar? Quin le habr cortado la lengua al gorrin?

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Dla lectura urante

Recuerde: Analicen los factores que influyen en la comprensin lectora y diseen estrategias didcticas para favorecer la lectura en los nios.
El gorrin de la lengua cortada

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Cmo se inicia el relato? Dnde? Cmo describen al anciano? Cul era su mascota? Los ancianos son muy felices cuando les acompaa una mascota. Por qu? Qu incidente cambi la vida del gorrin y del anciano? La esposa del anciano cort la lengua del gorrin. Qu piensan de esto? Cuando el anciano supo lo sucedido, qu hizo? El anciano fue al bosque a buscar al gorrin. Qu ocurri? El gorrin llev al anciano a su casa. Cmo lo trataron? El gorrin estaba agradecido. Cmo lo demostr? Qu haba dentro de la cesta? El anciano cont a su esposa lo sucedido. Cmo ella reaccion? Qu decidi hacer la esposa? Les parece una buena idea? Cmo termin el cuento? Qu aprendieron?
Porque yo sola no cambio el mundo/El picaflor

Anotaciones 1. Invtelos a leer el relato. Pregunte: Qu pregunt el gorrin? Qu contest la paloma? Qu trata de probar el argumento del gorrin? La paloma dice: Tal vez est faltando una persona ms para que la solidaridad se abra camino en el mundo.Qu significan esas palabras? Cmo se relacionan con los copos de nieve y la rama que se rompe? En esta lectura hay dos puntos de vista. Fjense en el ttulo y en lo que dice la paloma. Cules son estos dos puntos de vista? Con cul de los dos puntos de vista estn de acuerdo? Nota: El ttulo de la seleccin es contrario a la postura de la paloma. 2. Anmelos a leer el poema El picaflor. Pregunte: Cmo es el picaflor? Qu versos apelan al sentido auditivo? Por qu la voz potica utiliza el tipo de imagen sensorial auditiva? 3. CAMBIANDO EL MUNDO Y MARCANDO DIFERENCIAS: El anciano del cuento El gorrin de lengua cortada era un hombre generoso. Pida a los estudiantes que escriban frases inspiradoras de generosidad y de afirmacin positiva. Pueden tomar ideas del siguiente texto: Hoy har una diferencia. Quiero ser feliz y tener esperanzas. Para ello, tendr pensamientos que sean felices y tengan esperanza. Me niego a ser vctima de mis circunstancias. No permitir que los inconvenientes me dominen. Evitar el negativismo y las murmuraciones. El optimismo ser mi compaero y la victoria ser mi distintivo. Hoy har una diferencia. Estar agradecido por las veinticuatro horas que tengo por delante. Me enfrentar a este da con la alegra de un nio y la valenta de un gigante. Hoy marcar una diferencia. Dedicar tiempo para estar con aquellos a quienes amo, y con los que me necesitan.
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Recuerde: El propsito que persigue quien elabor un texto, varan su organizacin, el vocabulario empleado, el estilo y las normas de la redaccin.
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 287 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 287 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 80-81 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos dilogos.

Diga: En todos los lugares y culturas las aves son un elemento de la naturaleza que hay que proteger. Su presencia es un regalo, por lo tanto hay que cuidarlas. Ustedes, qu piensan?
6. DESCRIBIR A UN GORRIN: En Internet y en enciclopedias, ampliar informacin sobre esta ave que vive en las ramas de rboles y arbustos, los gorriones se desplazan habitualmente por el suelo mientras. Interesa que los alumnos describan: Anotaciones Aspecto del gorrin Cmo se alimenta? Dnde vive? Cmo es su hbitat? Cmo hace su nido? Qu hace cuando se le acerca un enemigo? Puede sobrevivir en cautiverio? 7. RESPETAMOS LA EDAD DE ORO: El anciano del cuento El gorrin de la lengua cortada era feliz en compaa del ave. Pida a los estudiantes que hagan una lista de aquellas cosas que hacen ms felices a la personas de edades avanzadas. Invtelos a investigar las actividades que realiza la comunidad para hacer la vida de estas personas ms llevadera. 8. POESAS SOBRE PJAROS: Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Octavio Paz. Exhrtelos a dibujar la imagen que viene a su mente. Quieto no en la rama en el aire No en el aire en el instante el colibr.
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en su ave preferida y en cmo la cuidaran Pregunte: Qu ave prefieren? Cmo la cuidaran? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 268 del libro de texto.
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Concepto: Palabras con los prefijos bi-, ante, re- tri-.
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de diez nombres de pjaros con sus descripciones.
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras. bicentenario/ antesala/ reencuentro/ tricolor Pregunte: Qu notan en estas palabras? Qu significan? Las haban odo antes? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 289del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 82 del Cuaderno de actividades. Nota: ante- latino preeminencia/ bi-/bis-/biz latino dos/doble bicicleta-bisnieto/ relatino repeticin reelaborar/ tri- latino tres tringulo Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: Prefijos des- dis- inim- para formar antnimos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras: gusto/disgusto agrado/ desagrado til/intil Nota: dis- latino negacin / de-/des- latino privacin / in-/im-/i- latino privacin intil-impreciso Pregunte: Qu notan en cada par de palabras? Cmo cambia el significado?. 2. Discuta la pgina 290 del libro de texto. Pdales que contesten el ejercicio. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 83-84 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Descripcin
Anotaciones
1. Anime a los estudiantes a observar las ilustraciones. Pdales que las describan oralmente. Pregunte: Qu es una descripcin? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 291 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Complemento circunstancial/Adjetivos en grado comparativo
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. He visto al gorrin en las ramas de los rboles. El gorrin se pos en el borde del tazn. La nieve cae sobre el pavimento. Pregunte: Qu informacin ofrece la parte subrayada? 2. Discuta las pginas 292- 293 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 85-86 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca las aves que prefieren.
Concepto: Palabras con z (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior)
1. Invite a los nios a practicar el grafema cursivo z en la pizarra. 2. Anmelos realizar el ejercicio de la pgina 295 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Discuta los usos de la gua telefnica. Comente los diversos formatos de gua telefnica: versin a papel y versin digital o electrnica. 2. Pdales que contesten el ejercicio de la pgina 295 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 287 1. La pareja de protagonistas puede ser real. El que el gorrin hable y d regalos es un elemento imaginario. 2. Respuesta variable. El hombre se sinti triste y a la maana siguiente se fue a buscar al gorrin. 3. Respuesta variable. El gorrin saba que el hombre era bueno y quiso agradecrselo. Tambin quiso darle una leccin a la esposa del amo. 4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. El refrn y el cuento apuntan a que una persona sola no puede hacer mucha diferencia, pero un grupo grande que se esfuerce por algo puede lograr resultados. , pgina 287 1. Respuesta variable. El anciano quera al gorrin como a un hijo, por eso fue a buscarlo. 2. Respuesta libre. , pgina 290 1. a. desconsiderado, b. desamor, c. impropio, d. infeliz, f. intil, g. desmejorado, h. inseguro, i. disgusto, j. desproporcionado, k. improbable 2. a. Sus mentiras son incontables. b. Reconoce que es innecesario.
, pgina 291
1. Respuesta libre.
, pgina 292-293 El complemento circunstancial 1. a. Don Andrs, sintese a la mesa. b. Esta maana, Aida habl con su amigo. c. La mama de Julin volver en una semana. d. Los viejos amigos conversaron con sinceridad. e. Nos encontraremos en el parque con el equipo de pelota. 2. a. Los estudiantes llegarn temprano de la excursin. tiempo b. Comprar en la tiendita de la escuela. lugar c. Llegaron con entusiasmo el primer da de clase. - modo d. Los abuelos se marcharn maana. tiempo e. Hizo el dibujo a lpiz. medio o instrumento Adjetivos en grado comparativo 1. a. Jos es ms simpatico que Rosa. b. Este candelabro es tan antiguo como aquel. c. Los estudiantes de sexto grado son menos inteligentes que los de quinto. d. La leyenda que lemos es interesante. e. Mi hermano es una persona tan activa como yo. , pgina 294 1. Copiar el modelo. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior. , pgina 295 1. Respuesta variable.
, pgina 289 1. Prefijo bi-: bisemanal, bilateral, bilinge Prefijo ante-: antecmara, antemeridiano, antepasado Prefijo re-: reverdece, renace, reordena Prefijo tri-: trilinge, trimestre, trpode 2. Respuesta libre. 3. bi : dos o doble ante : delante re : repeticin tri : tres o triple
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13
Lecturas:
Entre la realidad y la fantasa

Un peridico en blanco (teatro), pgs. 296- 317 Noticia curiosa (noticia), pg. 318 Cuaderno de actividades, pgs. 87-93
Tema: Las noticias en los peridicos Conceptos/destrezas: prensa, periodismo, partes de un peridico, personas que trabajan en un peridico, noticia, fantasa, realidad, esperanzas, sueos, ilusiones, teatro, elementos del teatro, palabras derivada con ct, cc, noticia, drama, dramatizacin, palabras en cursivas con x (movimiento con trazos especficos), noticia, peridicos Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin, parfrasis
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Elaborar una noticia. Escribir palabras con ct y cc. Escribir un dilogo para una obra de teatro.
Escribir palabras con el grafema x (movimiento con

rasgos especficos). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Expresar un punto de vista de forma lgica y coherente. Comprender los detalles en una noticia. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar los matices en los adjetivos comparativos en grado superlativo. Identificar las conjunciones en la estructura oracional. Comprender la funcin de las conjunciones en la estructura oracional. Construir oraciones con conjunciones.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Debemos conocer lo que pasa en nuestro entorno, y comprometernos a un mudo mejor. 9 La prensa es un vehculo de comunicacin que debemos aprender a manejar crticamente.
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Antes de leer
Recuerde: Es conveniente que los ayude a clasificar y analizar peridicos segn diversos criterios: Prensa nacional, regional o local; peridicos deportivos, econmicos...
Actividades
Despertar el inters
1. BUENAS NOTICIAS: PALABRA E IMAGEN Formule las siguientes preguntas a los estudiantes: Qu buenas noticias o noticias positivas les gustara que se publicaran en el peridico? Cmo titularan esas buenas noticias? Prepare una lista de ttulos para buenas noticias. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas el ttulo de las buenas noticias acompandolas de un dibujo original o una ilustracin.

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre sus experiencias leyendo el peridico. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Qu secciones prefieren?
Anotaciones
Cules leen?
Los peridicos
Qu nos informan?
Pregunte: Cules leen? Qu secciones prefieren? Qu nos informan?

3. Invtelos a leer la comedia teatral Un peridico en blanco. Dgales que se trata de dos nios que traman la manera de hacer de las noticias en los peridicos una manera positiva de ver la realidad. Anmelos a hojear la seleccin. Pregunte: Qu notan? Hay ilustraciones? Por qu creen que no hay ilustraciones? Qu les sugiere el ttulo?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer esta comedia teatral?
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Dla lectura urante

Recuerde: Lo que queremos leer en la prensa. Haga una exposicin de noticias positivas elaboradas por los estudiantes.
Un peridico en blanco
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Cmo se inicia la escena? En qu lugar? Pepe Realidad y Mara Fantasa son los nombres de los personajes principales. Qu les sugieren estos nombres? Por qu creen que el autor les puso esos nombres? Qu hacen Pepe Realidad y Mara Fantasa? Cada uno tiene una manera diferente de ver las cosas. A pesar de esto, piensan que se llevan bien? Expliquen. Cmo es el director del peridico? Qu piensa de su trabajo como periodista? Mara Realidad le expresa su punto de vista al director del peridico. Cul es? Qu idea se les ocurre a los nios? Qu pas despus? Los nios lograron alterar el programa del ordenador. Qu piensan de esto? Cmo termin la obra? Qu aprendieron? Cul es el mensaje del autor? Para construir el mensaje el autor utiliza a los personajes. Pida a los estudiantes que identifiquen las expresiones clave que nos dejan saber ese mensaje. Utilice el organizador. Expresiones Ya estn nerviosos, y es que de leer las noticias se les arruga la cara. Mire: solo dan malas noticias. Es que no hay nada bueno que contar? Djate de realidades y suea un poco. Mara Fantasa Se publica lo que ocurre las cosas que pasan. Pues escribir en ellos todo lo que se te ocurra y que se trate de buenas noticias! Director Mensaje
Anotaciones
El autor titul esta obra Un peridico en blanco. Les parece un buen

ttulo? Qu otro ttulo le hubieran puesto? Qu relacin hay entre el ttulo y el estilo de presentacin grfica de la obra? En la obra se describe el escenario. Fjense en el manejo de la luz. Qu indicaciones se relacionan con la idea del ttulo? Nota: La oscuridad y las reas claras.

Noticia curiosa
1. Invtelos a leer Noticia curiosa. Pregunte: Qu creen que dira cada uno de los personajes de Un peridico en blanco acerca de esta noticia curiosa?
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Recuerde: El gnero teatro favorece una de las caractersticas de los nios: lo histrinico.
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: Qu partes de cada uno de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ideas expresadas les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 319 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 319 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 87-88 del Cuaderno de actividades. 5. Anmelos a dramatizar la obra y a crear nuevos dilogos.

Diga: Cuando leo los peridicos con titulares que me desagradan pienso en lo que se puede hacer para cambiar y cmo podemos ayudar. Ustedes, qu piensan? 6. ESCENARIO DE UN PERIDICO EN BLANCO: Pida a los estudiantes que relean la descripcin del escenario que aparece en la pgina 398. Invtelos a dibujarlo. Luego, discuta qu se necesita para hacer una obra de teatro.
Ciclograma de casas pintadas y puesto de peridicos
Anotaciones
Mostrador
Banco Farola
7. LEAMOS LA PRENSA: Pida a los estudiantes que seleccionen recortes de noticias periodsticas sobre temas de actualidad aparecidas en diferentes secciones del peridico: Cultura, Deportes, Sociedad... Se reparten por grupos de cuatro lectores. Cada grupo analiza la noticia y responde por escrito a las siguientes cuestiones: Qu ha sucedido? Quin ha participado? Cundo ha pasado? Dnde ha tenido lugar? Cmo ocurri? Por qu ha sucedido? 8. UN PERIDICO ESCOLAR CON BUENAS NOTICIAS: Invite a los estudiantes a elaborar un peridico escolar. Repase las preguntas clave: Quin? (sujeto) Qu? (tema), Cundo? (tiempo), Dnde? (lugar), Cmo?, Por qu? (razones y desenlace) Luego, indqueles que le daban un ttulo positivo a la noticia. Nota: Pida a los estudiantes que busquen una noticia positiva y la compartan con el grupo. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar en la noticia positiva jams publicada? Pregunte: Cul sera para ustedes la mejor noticia jams publicada? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 320 del libro de texto.
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Concepto: Palabras derivadas con ct y cc
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras. corregir/ correcto/ correccin dirigir/ directo/ direccin Pregunte: Qu notan en estas palabras? Qu significan? Las haban odo antes? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 321 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 89 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: La noticia
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de diez noticias que les haya llamado la atencin.
1. Pida a los estudiantes que lean la siguiente noticia internacional positiva:

Un encuentro destinado a impulsar el conocimiento, la formacin, el debate y el intercambio de ideas sobre todo tipo de cuestiones que interesan a los integrantes y simpatizantes del movimiento verde y ecologista. Este es el planteamiento de la primera edicin de la Universidad de Verano de Los Verdes, que se desarrollar a lo largo del da de hoy y tambin maana en el IES Pirmide de Huesca. Esta iniciativa ha sido impulsada por el movimiento de Hondarribia, nacido con la intencin de conformar un espacio de integracin de la ecologa poltica en Espaa donde tengan cabida todas las sensibilidades. La organizacin del evento ha corrido a cargo de Los Verdes de Aragn, pertenecientes a dicha plataforma, que cada vez tiene ms peso poltico. Como destaca en Noticias Positivas Juan Costa, uno de los promotores de Hondarribia: Hemos conseguido una representacin muy variada de todos los partidos verdes espaoles, as como del Partido Verde Europeo.
Anotaciones
2. Discuta la pgina 322 del libro de texto. Pdales que contesten el ejercicio. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 90-91 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Drama
1. Invite a los estudiantes a identificar los elementos de una obra de teatro. Utilice un organizador tipo red conceptual. Incluya: actores, libreto, anotaciones en el libreto, escenario, vestuario, utilera 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 323 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Adjetivo superlativo/Conjunciones
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca los peridico que prefieren.
1. Invite a los estudiantes a leer los ejemplos de la pgina 324. Le la noticia./Le la noticia, pero no me gust. Escribo una noticia positiva, aunque no sea realidad. 2. Discuta las pginas 324-325 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Palabras con x /Movimiento con trazos especficos
1. La pgina presenta palabras con x. El estudiante debe notar el movimiento cursivo. 2. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 326 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Anmelos a observar distintos tipos de peridicos. Promueva un rincn de noticias en el saln. 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 326 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 319 1. Respuesta variable. Ella le atribuye el disgusto de los adultos a las malas noticias que leen en los peridicos. 2. Respuesta variable. Al principio Pepe se resiste, pensando que son ideas ilusorias, pero luego se convence de que son posibles. 3. Respuesta variable. La prensa contribuye al disgusto de los adultos por darle primaca a las malas noticias. 4. Respuesta variable. Mara Fantasa es una nia soadora e imaginativa. Pepe Realidad es realista y objetivo. 5. Respuesta variable. 6. Respuesta variable. 7. Respuesta variable. , pgina 319 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. , pgina 322 1. Respuesta libre. Preparar el lead de una noticia.
, pgina 323
1. Respuesta libre.
, pgina 324-325 Adjetivos superlativos 1. a. Pepe Realidad y Mara Fantasa son listsimos. b. Los ms simpticos personajes me hicieron rer. c. Mara Fantasa cant una cancin antiqusima. d. Escribi la noticia ms interesante. e. Los nios tuvieron una idea genialsima. Conjunciones 1. a. Pedro quiere ir a jugar pero tiene que hacer su tarea. b. Mara est triste porque su mam est enferma. c. Juan no sabe lo que dicen los peridicos, ni le interesa saberlo. d. Decidimos no ir a la playa, puesto que el pronstico anunci lluvia. e. Podras ayudarme a preparar la mesa, ya que llegaste temprano. 2. a. Mara Fantasa propone un nuevo tipo de noticias, aunque el peridico tiene sus ideas.
, pgina 321 1. a. actuar : actuacin, accin b. producir : producto, produccin c. leer : lectura, leccin d. redactar : redactor, redaccin e. inyectar : inyecto, inyeccin f. infectar : infecto, infeccin
, pgina 326 1. Copiar el modelo. 2. Movimientos especficos de letra x. , pgina 327 1. Respuesta libre.
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Lecturas: Tema: Solidaridad
As somos
Los sentimientos humanos /(cuento popular)/ pgs. 338-331 Cambiar la forma de ser/( cuento popular de frica), pgs. 333-334 Cuaderno de actividades, pgs. 94-100
Conceptos/destrezas: generosidad, humildad, compromiso con otros, servicio a los dems, trabajo, solidaridad, cambio, respeto, autoestima, autoconcepto, ancdotas, palabras compuestas, diresis, pasos de un proceso, modificador directo/modificador indirecto, movimientos con todos los trazos, instrucciones Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Redactar los pasos de un proceso. Escribir palabras con r rr. Emplear palabras con diresis. Utilizar palabras compuestas.
Crear palabras compuestas. Trazar en letra cursiva todos los trazos.

EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Contar ancdotas. Expresar los pasos de un proceso siguiendo la secuencia adecuada. Comprender los pasos de un proceso. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar el modificador directo. Identificar el modificador indirecto. Construir oraciones con modificar directo e indirecto en el sujeto.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 La generosidad es una virtud. Respetamos los derechos humanos.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con estudios sociales y salud 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: La generosidad es el hbito de dar y entender a los dems. Dar y darse, la generosidad es la voluntad de ayudar al prjimo sin esperar nada a cambio.
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a identificar cinco palabras que lo identifiquen: Si te miraras en un espejo que pudiera reflejar tu corazn, qu cinco sentimientos encontraramos? Anime a los estudiantes a contestar la pregunta.

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre los valores y sentimientos Motvelos a pensar en cmo evitamos los conflictos en el saln. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Respeto
Amor-Amistad
Sentimientos y valores
Responsabilidad
Anotaciones
Pregunte: Qu sentimientos deben existir para que podamos convivir en paz como sociedad, pueblo, escuela o familia? Qu significa respetar a los dems? Y cmo debemos actuar cuando somos responsables? Por qu es tan importante querer a nuestros amigos? Qu responsabilidades tenemos con nuestros amigos?

3. Invtelos a leer el cuento Los sentimientos humanos. Explique que leern un cuento sobre los sentimientos humanos tales como curiosidad, locura, aburrimiento, olvido, entusiasmo, cobarda, pereza, belleza, timidez, egosmo, duda y otros. Los conoceremos como si fueran personajes . Pregunte: Basndose en el ttulo y las ilustraciones, qu creen que pasar?

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Dla lectura urante

Recuerde: Para la psicologa cognitiva, o para una parte de ella, comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican.
Los sentimientos humanos

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Cmo se inicia el cuento? En qu lugar? Qu hacan los sentimientos? Qu deciden hacer? Quin lo propone? Cmo tomaron la sugerencia? Quines no quisieron esconderse? Por qu? Los sentimientos deciden esconderse de acuerdo con su capacidad y forma de ser. Completa la tabla de acuerdo al lugar que escogi cada uno de los sentimientos para esconderse. Escondites de los sentimientos 1. Pereza 2. Generosidad 3. Egosmo 4. Duda 5. Olvido 6. Mentira 7. Locura 8. Amor
Anotaciones
Qu ocurri con el amor y la locura? Cmo termina el cuento? Qu aprendieron?
Cambiar la forma de ser

1. Invtelos a leer la narracin. Pregunte: De qu trata? Por qu el mono y la liebre se criticaban mutuamente? Qu reto enfrentan los dos personajes? Por qu deciden hacer un cuento cada uno? Para qu les sirvi la narracin? 2. Anmelos a contar si tienen alguna costumbre o mana. Invtelos a resumirla. Pregunte: Tienen alguna mana o costumbre? Pueden identificar algn animal que hace alguna accin sin darse cuenta?
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Recuerde: Promueva una actividad de generosidad en beneficio de una persona enferma, ancianos o alguna persona con necesidad.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 335 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 336 del libro de texto. 4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento. 5. Anmelos contestar los ejercicios de las pginas 94-95 del Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar sentimientos y motivaciones de los personajes
Diga: Cuando leo que el mono y la ardilla aceptan que tienen unas caractersticas que no pueden cambiar, pienso que todos somos como ellos. Tenemos caractersticas que nos hacen diferentes y nicos. Ustedes, qu piensan? 6. Anime a los nios a leer la siguiente estrofa. Pdales que la comenten.
Anotaciones
Amor es una locura, locura que no se cura, locura que el cura cura, con una mayor locura. 7. CONSTRUYENDO LA CAJITA DE LA AMISTAD Organice la clase para que colabore en la confeccin de una cajita. Solicite que traigan una cajita de prendas o de fsforos vaca. Anmelos a pensar en que sentimiento regalaran a una amiga, amigo o familiar. Pdales que escriban un corto mensaje que colocarn dentro de la cajita. Debern preparar y adornar la cajita como si fuera un regalo y entregarla a la persona seleccionada. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1 Invtelos a pensar en la generosidad y el placer de servir. Pdales que reflexionen sobre el siguientes pensamientos: Las penas, si se comparten, pesan menos. Pero, cuando compartimos las alegras, se multiplican . 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 336 del libro de texto.
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Concepto: Palabras compuestas
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras: grande grandote / chico - chiquito
Pregunte: Qu ocurre con estas palabras? Cul es la diferencia entre la
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que busquen en la prensa alguna noticia relacionada con los valores y personas que se preocupan por los dems.
primera y la segunda? 2. Anmelos a contestar los ejercicios de la pgina 337 del libro de texto. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de las pginas 96 del Cuaderno de actividades.
Concepto: Diresis
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Tienes mucho dinero.
Tienes mucho dinero? Pregunte: Qu notas en las dos oraciones?
2. Pdales que contesten la pgina 338 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 97-98 del Cuaderno de actividades.
Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Pasos de un proceso
Anotaciones
1. Invite a los estudiantes a pensar en cmo es. Anmelos a pensar cmo se ven a s mismos y cmo los ven los dems. Puede narrar una ancdota. Djelos expresarse. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 339 del libro de texto. 3. Anmelos a contestar el ejercicio 3 de la pgina 98 del Cuaderno de ejercicios.
Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Modificador directo/modificador indirecto
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.

La ardilla desconfiada miraba a todos lados. El mono de la selva se rasca sin parar. Pregunte: Cul es el sujeto? Cul es el predicado?Qu funcin realizan las
expresiones subrayadas? 2. Discuta las pginas 341-342 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 99-100 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Movimientos con todos los trazos.
Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre qu acciones generosas han llevado acabo otra que le gustara realizar.
1. El estudiante debe notar el movimiento cursivo con todos los trazos. 2. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 342 del libro de texto.
Investigo y estudio
1. Anmelos a observar diversas situaciones de la vida diaria en las que se requiere de manejo de las emociones, y de relacionarnos con los dems. Pregunte: En que situaciones de la vida diaria se requiere que analicemos la actuacin de nosotros? Cundo debemos pensar bien antes de hablar? Prepare una lista con ayuda de los estudiantes. 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 343 del libro de texto.
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Contestaciones
, pgina 335 1.
Sentimientos humanos Manera en que se definen aburrimiento locura intriga curiosidad entusiasmo euforia alegra apata verdad soberbia cobarda fe envidia generosidad belleza timidez voluptuosidad libertad egosmo mentira pasin deseo amor Prdida del inters. Irracionalidad que acompaa al amor. Curiosidad que no se expresa. Inquisitiva. Muestra de inters por algo. Alegra descontrolada. Muestra de felicidad y entusiasmo. Nunca le interesa nada. Al final siempre se descubre. Dominada por el orgullo. No se arriesga. Creencia en Dios. Siempre va detrs del triunfo. Piensa siempre en los dems. Est en todas partes. Reserva parecida al miedo. Belleza que se exhibe. No est limitada. Pensar slo en uno mismo. Engaar, ocultar la verdad. Intensidad de sentimiento. Querer algo con pasin. Difcil de encontrar, va acompaado de la locura.
, pgina 337 1. a. ratoncito, b. lucecita, c. pececito, d. cabezn, e. chiquillo
, pgina 348 1. a. Iremos de paseo al parque? b. El mono y la liebre conversaron en la selva? c. Iremos a las siete de la noche? d. En donde vivimos? e. Buscamos la informacin en la Internet? 2. Respuesta libre. , pgina 339 1. Respuesta libre.
, pgina 340-341 Modificador directo e indirecto 1. a. El pcaro mono hizo una apuesta. b. Los animales de la selva son interesantes. c. Un estudiante de sexto grado no ley el cuento. d. La biblioteca de la escuela no es grande. Predicado nominal o verbal 1. a. PN, b. PN, c. PV, d. PV, e. PV 2. Respuesta libre. , pgina 342 1. Copiar el modelo. 2. Movimientos especficos de w , pgina 343
1. Describir las ilustraciones: Una caperucita roja malvada y un lobo inocente, un dragn que en vez de botar fuego bota agua, un vampiro que come fruta en vez de gente.
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15
Lecturas:
Estoy cerca
El cocinero enamorado pgs. 344-355 De la cartera (poesa), pg. 356 Cuaderno de actividades, pgs. 99-104
Tema: Expresiones y gestos que comunican sentimientos Conceptos/destrezas: sentimientos, comunicacin, amor, alimentacin, buenos modales, respeto a los sentimientos ajenos, formas respetuosas de demostrar nuestros sentimientos, salud, objetividad, subjetividad, receta, puntos suspensivos, oraciones compuestas, oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas, palabras con movimientos con todos los trazos Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin, parfrasis
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Usar correctamente los puntos suspensivos. Redactar una receta. Producir oraciones simples y compuestas. Emplear interjecciones.
Trazar en letra cursiva los grafemas con todos los trazos. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Explicar una receta. Reconocer los elementos y procesos de una receta. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar oraciones simples y compuestas coordinadas. Identificar los diversos tipos de oraciones coordinadas. Construir oraciones simples y compuestas coordinadas.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Demostramos nuestros sentimientos de diversas formas y con respeto.
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Antes de leer
Recuerde: Leer es reflexionar, imaginar y comprender, recrear e interpretar. Carlos Lomas
Actividades
Despertar el inters
1. COMIDAS FAVORITAS: Invite a los nios a comentar sobre sus platos favoritos. Pida a los estudiante que comenten y digan cul es su plato de comida principal favorito y cul es su plato de postre favorito. Anmelos a comentar lo que conocen sobre la comida de otros pases. Haga con los estudiantes una tabla en la pizarra que le permita decidir qu comida prefieren los estudiantes. Anmelos a hablar sobre los vegetales y cules prefieren. Pdales que comenten sobre la importancia de ingerir vegetales. Pregnteles si alguna vez han cocinado por lo menos una ensalada.

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre el arte de cocinar. Explique que la profesin de chef ha adquirido mucho prestigio en el mundo. Anmelos a comentar sobre los programas de cocina que han visto. Motvelos a pensar en que la industria de comida genera ingresos y empleos para muchas personas: cocineros, meseros, agricultores, transportistas. Anmelos a relacionar alguna actividad con el tipo de comida que se sirve. Por ejemplo, un cumpleaos. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Navidad y das especiales
Anotaciones
Bodas
Lo que comemos en...
Cumpleaos
Pregunte: Qu comemos en un cumpleaos? Cul de las comidas es ms saludable? Con que comida relacionamos un da lluvioso? Y una visita al circo o a la feria? Si pensaras regalar alguna comida a tu mam, cul sera? A una amiga o amigo?

3. Invtelos a leer el cuento El cocinero enamorado. Explique que leern un cuento sobre un cocinero que se enamora y trata de conseguir que la chica que ama le haga caso a travs de los platos que l prepara. Pregunte: Basndose en el ttulo y las ilustraciones, qu creen que pasar?

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Dla lectura urante

Recuerde: Leer es comparar, es establecer relaciones, es producir significado. Carlos Lomas
El cocinero enamorado
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Cmo se inicia el cuento? En qu lugar? Quin cuenta la historia. Cmo se siente el cocinero? Cmo lo saben? Cmo se llama el restaurante donde trabajaba Matas? De quin estaba enamorado? Cmo se imaginaba Matas el plato que enamorara a Melisa? Cmo afect a Matas el que Melisa no le corresponda? Qu pasaba con la comida? Cmo describe el cuento a las verduras? Cul fue el primer plato que Matas prepar para enamorar a Melisa? Qu dijo Melisa cundo le ofrecieron el plato? En qu consisti el segundo plato? Qu hizo Melisa cuando le preguntaron si quera probarlo? Qu demuestra el hecho de que ni siquiera se quit los auricurales? Qu plato le sugiere el mozo amigo de Matas? Hubo algn cambio en Melisa? A la tercera maana, qu era lo nico que le quedaba a Matas? Qu plato prepar nuestro cocinero enamorado? Qu dijo Melisa del budn de zapallitos (calabacines)? Cmo reaccion Matas? Qu ocurri entre Matas y Melisa meses ms tarde? Cmo cambia la vida de Melisa? Qu ocurra cada vez que alguien peda el budn de zapallitos? Crees que es un cuento de amor? Inventa otro final para el cuento. 2. ESTAR ENAMORADO ES... Diga: El ttulo del cuento contiene la palabra enamorado. Parece claro que el cocinero est enamorado. El cocinero conquist su amor probando distintas recetas. Qu creen ustedes que es estar enamorado? Piensen un poco y escriban su respuesta. 3. AMOR SE PUEDE DECIR DE MUCHAS MANERAS: Diga: Intenta escribir, al menos, cinco palabras sinnimas del vocablo amor. Amor: ________________________________________________________
Anotaciones
De la cartera
1. Invtelos a leer el poema. Lea el poema en voz alta para que se aprecie el juego de palabras. 2. Anmelos a comentar el poema y lo que significa. 3. Pida que expliquen el ttulo a luz del contenido.
98
Recuerde: Por qu hay que ensear estrategias? Pues para leer! Para qu va a ser, si no? Isabel Sol
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 357 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 358 del libro de texto. 4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 101-102 del Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar hecho y opinin
Diga: Cuando leo de todo el esfuerzo que hizo Matas para conseguir que Melisa se fijara en l, pienso que debemos ser como l y no rendirnos fcilmente cuando queremos conseguir algo. Ustedes, qu piensan? 6. OPININ ACERCA DE CADA PLATO QUE PREPAR MATAS: Invite a los estudiantes expresar su opinin sobre los platos que cocin Matas. Pregunte: Qu te pareci el primer plato que prepar Matas? Da tu opinin de cada uno de los platos. Mi opinin Papas a la crema Ensalada de hojas verdes y rabanitos Budn de zapallitos 7. Pida a los estudiantes que reaccionen a la accin de los pajaritos: Los pajarillos, al ver tan triste el cocinero, decidieron una huelga de canto como protesta. 8. SUGERENCIAS DE NUEVA RECETAS PARA MATAS: Invite a los estudiantes que escriban su receta favorita para que Matas la incorpore en su recetario. Deben incluir los ingredientes con sus medidas y el proceso. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a pensar su plato favorito. Pregunte si alguna vez observ a alguna persona preparndolo. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 358 del libro de texto.
Anotaciones
99
Concepto: Campo lxico
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras: bolgrafo, rosa, lapiz, girasol, tiza, azucena Pregunte: Cules palabras se relacionan?Qu tienen en comn estas palabras? 2. Anmelos a leer la pgina 359 del libro de texto y a contestar los ejercicios. 3. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 103 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que preparen un lista de ingredientes de cocina que conozcan que son necesarios para darle sabor y buen aspecto a la comida.
Concepto: Puntos suspensivos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones: Dieron las dos, las tres, las cuatro Me gustan los vegetales: tomates, lechugas, pepinillos, remolacha... Pregunte: Qu notas en la escritura de estas oraciones? 2. Pdales que lean y contesten la pgina 360 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 104-105 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Argumento en pro y en contra
1. Invite a los estudiantes a repasar el cuento El cocinero enamorado. Anmelos a contestar el siguiente ejercicio. Los vegetarianos son personas ms saludables que aqullas que consumen carnes. Pregunte: Qu argumentos o razones se podran presentar para defender esta premisa? Qu argumentos o razones se podran presentar para atacar esta premisa? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 355 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Oraciones compuestas
Anotaciones
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones: Matas cocinaba. Quera impresionar a Melisa. Matas cocinaba porque quera impresionar a Melisa. Matas cocinaba; quera impresionar a Melisa. Pregunte: Qu observas en las oraciones? En qu se parecen? En qu se diferencian? 2. Discuta las pginas 357-358 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 103-104 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Palabras con todos los trazos.
1. El estudiante debe notar el movimiento cursivo. 2. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 358 del libro de texto. Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a recortar una receta del diario y compartirla con la clase. Investigo y estudio 1. Muestre libros de recetas. Hgales notar que los libros de recetas se pueden clasificar segn reas de especialidad: comidas de pases especficos, recetarios de comidas a base de marisco, carnes, aves, pastas. Pregunte: En qu se diferencian? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 361 del libro de texto. 3. Anmelos a buscar recetarios digitales a travs de Internet.
100
Contestaciones
, pgina 357 1. Papas a la crema, diversas tartas, budn de zapallitos. 2. Respuesta variable. 3. Respuesta variable. Su insistencia demuestra perseverancia y el amor que siente por Melisa. 4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. 6. La ltima receta fue hecha con las sobras de la cocina, sin pretender ser muy fina. 7. Cantaban para burlarse de los ingredientes que iban a ser cocinados. 8. El amor entra por la cocina: Matas enamor a Melisa cocinndole un plato que le gustaba. A la tercera va la vencida: Matas trat una tercera vez de impresionar a Melisa, y esa vez lo consigui. 9. Respuesta variable. 10. Respuesta variable. , pgina 357 1. Consiste en repetir la misma palabra en diferentes conjugaciones y sentidos. 2. Respuesta libre. , pgina 360 1. Respuesta variable. No pueden sustituir a la coma porque le dan otro sentido a la pausa. , pgina 361 1. Completar el diagrama.
, pgina 362-363 Oraciones simples y compuestas 1. a. simple, b. compuesta, c. compuesta, d. simple, e. compuesta, f. compuesta, g. compuesta, h. simple Oraciones compuestas coordinadas 1. a. Compr un vestido, pero noto que no me queda bien. b. Est disgustada y no quiere hablarme. c. Leemos este cuento o leemos los poemas? d. Le gusta mucho el teatro pero decidi ir al cine. e. Tengo hambre y voy a comprar almuerzo. , pgina 364
1. Copiar el modelo. 2. Movimientos especficos letra v. , pgina 365
, pgina 359 1. a. verduras y hortalizas: cebollas, calabazas, tomate, calabacines, rbanos, lechuga, aj, papas, repollo b. granos: maz c. condimentos/especias: perejil, queso, chocolate d. alimentos ya elaborados: pan, sopa, flan, ensalada, budn, carne a la milanesa 2. el budn, el flan, el chocolate
1. a. Formar cuatro piezas redondas y pequeas con la masa de los bizcochos refrigerados. b. Al final, cuando los bizcochos de oruga estn cocidos. c. Respuesta libre.
101
16
Lecturas:
Convivimos
Los dos labradores (cuento)/ Don Juan Manuel, pgs. 366-374 Conoce a Don Juan Manuel (biografa), pg. 375 Los ratones/ Lope de Vega, pg. 376 Cuaderno de actividades, pgs. 108-114
Tema: Consejos sabios que ayudan en la toma de decisiones Conceptos/destrezas: consejos, dilogos, comunicacin, amistad, afinidad, compresin, aceptacin, clave de contexto, claves de tiempo en la narracin, etimologa: raz de las palabras, oraciones coordinadas, clasificacin de las oraciones coordinadas, fuentes de informacin en centro multimedia Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Escribir palabras. Representar una imagen a partir de un escrito. Producir oraciones coordinadas de diversos tipos.
Emplear conectores de tiempo en la narracin. Uso de todos los trazos.

EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Comprender las oraciones coordinadas. Emplear formas de expresin coordinadas en la expresin oral. Reconocer los conectores de tiempo en la narracin. Emplear conectores de tiempo en la narracin. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar oraciones coordinadas de diverso tipo. Clasificar las oraciones coordinadas. Identificar la raz de las palabras. Construir oraciones coordinadas.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Convivimos con los dems. 9 Amamos y protegemos la naturaleza.
102
Antes de leer
Recuerde: En las ltimas dcadas, la evolucin de las ciencias del lenguaje se orienta cada vez ms al anlisis de las formas discursivas. Carlos Lomas
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a explicar el siguiente refrn. Pdales que mencionen otros refranes que conozcan.
El que no coge consejos no llega a viejo.
Si nos creemos que lo sabemos todo, podemos cometer errores y tomar decisiones equivocadas que hacen nuestra vida ms corta.
Pregunte: Debemos escuchar a los dems? Debemos hacer siempre lo que otros dicen?

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre el lo importante que es saber resolver los problemas o situaciones que se presentan a diario en nuestras vidas. Motvelos a pensar en las diferentes situaciones que se presentan a diario (no le gusta la comida, no puedes salir a jugar, tienes muchas asignaciones, te castigaron). Hable sobre la importancia de que las personas dialoguen y lleguen a acuerdos. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
padres
Anotaciones
maestros
Quines nos aconsejan bien?
adultos
amigos
Pregunte: Tomar las decisiones correctas nos permitir tener un comportamiento adecuado. Qu personas son las ms adecuadas para que busquemos orientacin y para darnos consejos? Por qu es importante hablar con las personas adecuadas?

3. Invtelos a leer el cuento Los dos labradores. Explique que leern un cuento sobre un muchacho que no opinaba en todo lo que su padre quera hacer, pero nunca estaba de acuerdo con sus padres. Pregunte a los estudiantes si opinan y ayudan a sus padres a tomar decisiones. Anmelos a contar alguna ancdota. Pregunte: Basndose en el ttulo y las ilustraciones, qu creen que pasar?

103
Dla lectura urante

Recuerde:
Los dos labradores

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Cmo se inicia el cuento? Quines estn conversando? Quin es el Conde Lucanor? Cmo es? Quin es Patronio? Cmo es? Qu consejo le pide l a Patronio? Qu forma usa Patronio para darle el consejo al Conde Lucanor? Qu opina Patronio de los jvenes? El padre decide mostrar a su hijo cmo deba actuar en las futuras empresas? Cmo lo hace? Les parece una buena idea? Qu hubieran hecho ustedes? Adnde irn el padre y el hijo? Para qu daran el viaje? Por qu llevaron el burro al viaje? En el primer encuentro con otros hombres durante el viaje, qu le dijeron a los dos labradores? Tomaron en cuenta la observacin de los hombres? Qu hicieron? En el segundo encuentro con otros hombres durante el viaje, qu le dijeron a los dos labradores? Tomaron en cuenta la observacin de los hombres? Quin se subi al burro? Por tercera vez en el viaje se encuentran a otros hombres que les dicen que los dos pueden ir en el burro. Qu hacen? Cuando iban montados los dos en el burro, encuentran a otros hombres. Qu observacin les hacen a padre e hijo? Siguen las recomendaciones? Qu accin toma el padre al ver que el hijo encuentra que todo lo que le dice la gente est bien? Debe siempre seguir la opinin de los dems sin analizarlas? Qu enseanza saca de esta historia Patronio para el Conde Lucanor?
Una lengua forma parte del repertorio de usos comunicativos de la accin humana, por lo que comunicarse es hacer cosas con las palabras. Carlos Lomas
Anotaciones
Conoce a Don Juan Manuel /Los ratones

1. Invtelos a leer la biografa de Don Juan Manuel. Pida que identifiquen los datos ms sobresalientes de su vida. Naci , muri: Importancia: Obra maestra: De qu trata?: ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
2. Anmelos a leer el poema Los ratones. Invtelos a pensar en el refrn que dice: A ver quin le pone el cascabel al gato Pregunte si conocen el por qu . de este refrn. Anmelos a leer el poema. Luego de la lectura del poema, pida a los estudiantes que expliquen el refrn.
104
Recuerde: La lengua debe concebirse como parte integrante de la vida en sociedad. Jakobson
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 377 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 377 del libro de texto. 4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 108-109 del Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar anlisis

Diga: Este relato pretende demostrar que debemos escuchar la opinin de las dems personas, pero analizar las cosas y llegar a nuestras propias decisiones o conclusiones. Supongo que si todo el tiempo hacemos como los labradores del cuento, nunca lograremos hacer lo que realmente queremos. Ustedes, que creen? 6. CMO SON LOS PROTAGONISTAS: Invite a los estudiantes a describir a los protagonistas del cuento Los dos labradores. Protagonistas Cmo son
Anotaciones
7. MURAL DE CARTELES DE REFRANES: Pida a los estudiantes que piensen diferentes refranes. Anmelos a agruparse de tres en tres, seleccionar un refrn y explicarlo al grupo. Pdales que escriban sus refranes en franjas y pegarlas en un mural. Si los chicos no conocen refranes, aporte algunos como: No por mucho madrugar, amanece ms temprano./Palo que nace doblao jams su tronco endereza./ Al que madruga, Dios lo ayuda./ Le gusta , nadar contra la corriente./ Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente./ En boca cerrada, no entran moscas./ A caballo regalado, no se le mira el colmillo. 8. QU PASARA SI...?: Diga lo siguiente: Al final del cuento los dos labradores se bajaron del burro. Qu pasara si se hubiesen encontrado con otros hombres que les dijeran que cargaran al burro? Cmo hubiera terminado el cuento? Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a leer el poema y a pensar en cmo los ratones podran ponerle el cascabel al gato. Pregunte: Cmo creen que el ratn le puede poner el cascabel al gato? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 377 del libro de texto.
105
Concepto: Etimologa: Raz de las palabras
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras: 1. biblioteca, bibliotecaria, bibliografa /2. libro. librera, libreta, libraco, librito Pregunte: Qu tienen en comn estas palabras? 2. Discuta con los estudiantes la pgina 379 del libro. 3. Anmelos a contestar los ejercicios de la pgina 379 del libro de texto. 4. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 110 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un consejo al Conde Lucanor.

Concepto: Acento diacrtico
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones: Quiero el libro para m. / se es mi libro. Pregunte: Qu notas en la escritura de las palabras subrayadas? Por qu aunque son iguales una lleva acento ortogrfico y la otra no? 2. Discuta con los estudiantes y pdales que contesten la pgina 380 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de las pginas 111-112 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: Estructura del texto
1. Invite a los estudiantes a repasar qu situacin haba entre el padre y el hijo. Cul es la mejor forma para que las personas lleguen a acuerdos? Han tenido que convencer a sus padres de que les dejen hablar ms tiempo por telfono? Cmo lo hacen? Anotaciones Situacin: Pido ms tiempo para estar en el telfono. Solucin: Si me dejan ms tiempo, me comprometo a... Argumentos: Me acuesto temprano. Me he portado bien. Hice las tareas. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 381 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Oraciones coordinadas
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente enunciado: El Conde Lucanor pide consejos a Patronio y l siempre se los da. Conexin hogar-escuelacomunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de los buenos consejos para tomar decisiones. Pregunte: Qu dice? Cuntas oraciones hay en este enunciado? Cmo es posible separarlas en dos oraciones? 2. Discuta las pginas 382-383s del libro de texto. 3. Asigne las pginas 113-114 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Palabras con todos los trazos
1. La pgina presenta oraciones. El estudiante debe notar el movimiento cursivo. 2. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 384 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Anmelos a conversar sobre el centro de informacin multimedia en la biblioteca escolar. Pregunte: Qu recursos multimedia ofrece la biblioteca? 2. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 385 del libro de texto.
106
Contestaciones
, pgina 377 1. Quera realizar algo y estaba preocupado por las crticas que recibira. 2. Respuesta variable. No importa lo que hagan siempre hay alguien que los critica. La gente que los critica no conoce sus circunstancias. 3. El hijo piensa que los transentes tienen razn en sus crticas. 4. Respuesta variable. La historia que cuenta Petronio lleva ya la moraleja en s misma. 5. Respuesta variable. 6. Respuesta variable. 7. Respuesta variable. 8. Respuesta variable. Se refiere a que la solucin al problema parece sencilla pero realizarla es difcil. , pgina 380 1. a. Ir solo al parque. Slo cuando voy al parque me siento bien. b. Tu casa se parece a la ma, pero t lo niegas. c. Qu es lo que tienes ah? , pgina 381 1. Respuesta libre.
, pgina 382-383 Clasificacin de oraciones coordinadas 1. a. No quiero ms, es decir, ya com suficiente. b. Ana quiere comprarse unos zapatos, pero no tiene dinero. c. Juan y su hermano discuten a diario. El subjuntivo 1. a. Tal vez coma. b. Que tengas buen viaje! c. No creo que me comprenda bien. d. Ojal que Carlitos salga bien en el examen. e. Es importante que terminemos a tiempo. , pgina 384 1. Copiar el modelo.
, pgina 377 1. Quieren librarse de l, pero le tienen miedo. 2. Los ratones deciden ponerle un cascabel al gato. 3. Respuesta variable. Ambas tratan sobre la actitud que debe tenerse ante los problemas.
, pgina 379 1. Completar el diagrama. Ej. patriarca, patriarcal, patrimonio, patricida , pgina 385 1. Videos, pginas de Internet. 2. Pginas de Internet. 3. Fotografas y artculos impresos.
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17
Lecturas: Tema: Creatividad
Aprendemos jugando
Un mes con cinco domingos (cuento) pgs.386-390 Qu chistoso! (chistes), pgs. 391-394 Cuaderno de actividades, pgs. 15-120
Conceptos/destrezas: cuentos tipo nonsense (sin sentido) calendario, medidas de tiempo, narracin, creatividad, originalidad, ingenio, sabidura, curiosidad, visin, audacia, valenta, inteligencia, estructura del cuento, voz activa, voz pasiva, resumen, invencin de palabras, detalles especficos en la informacin, tema Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, real-imaginario, visualizacin, autocorreccin, corroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Identificar lo real de lo imaginario. Relacionar imagen y texto. Reconocer el punto de vista del autor. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Escribir oraciones en voz pasiva y voz activa. Inventar palabras. Reconocer neologismos.
Resumir un texto. Emplear un organizador para producir un escrito. Producir el final de un cuento. Escribir legiblemente en letra cursiva. Crear nuevos finales a un cuento.
EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Resumir una historia. Reconocer los detalles relevantes de una historia. Emplear detalles relevantes para narrar una historia. GRAMTICA/VOCABULARIO Identificar oraciones en voz activa y voz pasiva. Utilizar correctamente la voz activa.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 La creatividad genera nuevas formas de pensamiento.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con matemticas 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
108
Antes de leer
Recuerde: La educacin lingstica en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicacin y de representacin que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas. Carlos Lomas
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a contestar las siguientes adivinanzas: Son siete hermanitos pasos que viven un slo da, cuando uno nace otro muere, y as se pasan la vida. (das de la semana) De aqu al sbado, seis. Seis cielos veo pasar. Seis maanas, seis ocasos. Cmo me debo llamar? (domingo)

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre los das de la semana. Cul refieren? Motvelos a pensar en los nombres y qu significan. Los nombres de los das provienen de siete objetos celestiales que los antiguos griegos vean moverse en el cielo y tiene una gran relacin con la mitologa romana. Los romanos vieron una conexin entre sus dioses y el cielo de la noche que iba cambiando, segn los das, as que empezaron a utilizar de manera natural los nombres de sus dioses para los planetas. Aquellos que se podan seguir con la vista en el cielo eran el Sol, la Luna, Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno. Pregunte: Con qu da podemos relacionar cada uno de estos dioses? Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
la Luna ____________
Anotaciones
Venus ____________
Das de la semana
Mercurio ____________
Saturno ____________
Pregunte: Qu da se relaciona con el planeta Venus? Y con la Luna? Con Saturno? Con Mercurio? De dnde proviene el nombre del domingo? (Sunday sun-Sol) ,

3. Invtelos a leer Un mes con cinco domingos. Explique que leern un texto narrativo que presenta las diferencias de calendarios entre dos pueblos. Pregunte: Basndose en el ttulo y las ilustraciones, qu informacin obtendremos?

4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante realizar esta lectura?
109
Dla lectura urante

Recuerde: Las competencias culturales que debemos manejar para comunicarnos son cada vez ms complejas. Para lograr una verdadera alfabetizacin, es necesario plantear enfoques integrales, con actividades que permitan poner en prctica la mayor cantidad de cdigos posibles.
Un mes con cinco domingos

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Qu observan en la ilustracin? Quines son los personajes que se presentan al principio de la narracin? Cmo se llama el joven? Dnde naci? A qu se dedicaba la gente del pueblo? Quin lo cri? A qu se dedicaba la abuela? Para qu la abuela lo reuni antes de que se fuera? Qu juego tena que hacer con los pescadores? Qu defectos tenan los calendarios de la primera orden que Ulster vendi a la Universidad? Por qu sobraba un da en el calendario? Era un da libre? Por qu calendario se guiaba la hermana de Ulster? Qu complicaciones traa esto para comunicarse con Ulster? Qu nombre le haban puesto al da que sobraba? Cul de los pueblos celebraba un da menos en su calendario? Logra Ulster resolver el problema del calendario? Cul sera el secreto que la abuela no le dijo a Ulster? Qu final daras al cuento? Qu detalles o sucesos cambiaras? Cmo resolveras el problema de un calendario de cinco domingos? Qu nombre daras a un da nuevo?
Anotaciones
Qu chistoso?
1. Invtelos a leer los chistes en las pginas 391-392. Pdales que inventen varios chistes o adivinanzas sobre el calendario o los das de la semana
Rete!
1. Invite a los estudiantes a leer las pginas 393-394. Sugiera a los estudiantes que redacten preguntas graciosas con sus respuestas. Preguntas 1. 2. 3. 4. Respuestas
110
Recuerde: Cul es el objetivo esencial de la educacin lingstica? Ensear lingstica o ensear a hacer cosas con las palabras? Carlos Lomas
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 395 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 395 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 115-116 del Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia

Diga: Cuando leo cmo el ser humano resolvi los problemas del tiempo y cmo llamaron los das de la semana, me doy cuenta de que aunque no tenan los conocimientos que tenemos hoy da, podan solucionar sus dudas y organizarse muy bien. Ustedes, qu piensan? 5. CREAMOS UNA SEMANA DE MUCHOS DAS: Invite a los alumnos a trabajar en subgrupos una semana de 8 das con nombres derivados de personas que ellos conozcan. 6. CREAMOS UN CALENDARIO: Invite a los alumnos a trabajar en subgrupos un calendario original con semanas ms largas. Se sugiere que aunque la semana tenga 8 9 das, el calendario no puede pasar de 365 das. Los estudiantes decidirn cmo dividirn los meses. Nombres de los meses Nombres de los das
Anotaciones
7. INVENTAMOS EXPLICACIONES PARA LOS NOMBRES DE LOS DAS DE LA SEMANA: Estimule a los estudiantes a inventar explicaciones para nuevos nombres para das de la semana. Se sugiere tomar los nombres de las palabras tanas, africanas, patronmicos o toponmicos de Puerto Rico. 8. EN EL PAS AL REVS NO TE LO VAS A CREER: Pida a los estudiantes que inventen poemas del mundo al revs, relacionando el nonsense con los das de la semana. Siga el modelo: En el mundo al revs todo es magia y diversin, los nios van a la escuela en verano, y el resto del ao vacaciones son, el viernes empieza la semana, y el domingo se acaba. En los domingos se trabaja, y en los dems das se descansa. Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a leer las tirillas en la pgina 396. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 396 del libro de texto.
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Concepto: Neologismos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones: Usa el escner para convertir el calendario en un documento digital. Nos comunicamos a travs del chat. Pregunte: Qu tienen en comn las palabras subrayadas? A qu idioma pertenecen? 2. Invtelos a leer la pgina 397 del libro de texto. Discuta con ellos la informacin sobre neologismos. Anmelos a contestar los ejercicios de la pgina 397 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 117 del Cuaderno de actividades. Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: Descripcin
Assessment
Portafolio de evaluaciones Pida a los estudiantes que investiguen y preparen una presentacin sobre el origen de los nombres de los meses del ao.
1. Pregunte a los estudiantes qu entienden por observacin. La observacin es el proceso que nos permite filtrar informacin sensorial y seleccionar la que pensamos que es ms importante. Esto ocurre a travs del proceso de pensamiento. Percibimos imgenes o datos por alguno de los sentidos: auditivo, vista, olfato, gusto, o tacto. 2. Pida a los estudiantes que observen algn objeto que usted seleccione. Puede llevar una lmina o un objeto. Solicite que enumeren qu observan. 3. Reparta a los estudiantes una paleta, una fruta o un malvabisco ( mashmellow). Pida que escriban lo que observan de su apariencia, color, forma, textura, olor, sabor. Acompelos en el proceso de escritura de esta descripcin. 4. Pdales que contesten la pgina 398 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la pgina 118 del Cuaderno de actividades. Redacto (Escritura como proceso)
Concepto: El final de un cuento
Anotaciones
1. Invite a los estudiantes a comentar el cuento Un mes con cinco domingos. Anmelos a resumir la historia. Invtelos a inventar un nuevo final. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 399 del libro de texto. 3. Asigne la pgina 119 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Voz activa/ Voz pasiva
1. Invite a los estudiantes observar las siguientes oraciones: 1. Los estudiantes hicieron muchos chistes. 2. Muchos chistes fueron hechos por los estudiantes. Conexin hogar-escuelacomunidad
Invite a los estudiantes a preguntar a sus padres cul da de la semana es su favorito y cul es el que menos les gusta. Prepare en el saln una tabla para analizar los resultados de la investigacin de todo el grupo. Nota: Haga notar a los estudiantes que en (1) el sujeto activo- los estudiantes- realiza la accin. Muchos chistes constituyen el complemento directo. En (2) Muchos chistes pasa a ser sujeto pasivo, el cual concuerda con el verbo en gnero y nmero y los estudiantes pasa a ser un agente.
2. Analice con los estudiantes los sujetos de cada oracin y si hace o recibe la accin. 3. Discuta las pginas 400-401 del libro de texto. 4. Asigne las pginas 120 y 121 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Repaso de todos los movimientos cursivos
1. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 402 del libro de texto. Investigo y estudio 1. Anmelos a leer la historia en la pgina 403 del libro de texto. 2. Invtelos a buscar informacin para responder preguntas especficas. 3. Invtelos a contestar el ejercicio de la pgina 403 del libro de texto.
112
Contestaciones
, pgina 395 1. El calendario no tena el mes de Orno, y el ltimo da de la cuarta semana no llevaba nombre. 2. Haba salido con un domingo dems en la cuarta semana, que era el da extra sin nombre del calendario de Nolin. Los pescadores de Nolin tenan que observarlo como da de trabajo sin ser exactamente un da de trabajo. 3. Ella quera que Ulster llegara a Nolin antes del da sin nombre para que pudiera conocer sus costumbres de antemano. 4. El da anterior al domingo extra. 5. El error consista en que el calendario sali impreso con dos domingos consecutivos. Lo correcto era que el espacio del da extra se aadiera, pero sin llevar nombre. 6. Viajan a Canter porque ese da no se puede trabajar en Nolin. 7. La biblioteca iba a estar cerrada el domingo. 8. Respuesta variable. 9. Respuesta variable. 10. Respuesta variable. Hay que respetar y adaptarse a las distintas creencias cuando se visitan lugares con culturas distintas a la nuestra. , pgina 395 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. , pgina 398 1. a. la pluma, b. la ceja, c. el botn dorado, d. el guante, e. la rodilla , pgina 399 1. Respuesta libre.
, pgina 400-401 Voz activa y pasiva 1. a. activa, b. pasiva, c. activa, d. pasiva 2. Identificar el sujeto paciente y el agente. a. El fuego fue apagado por los bomberos. b. La casa fue construida por el albail. c. La noticia ser escrita por el reportero. d. Pedro ser nombrado por el director. e. Amrica fue descubierta por Cristbal Coln. , pgina 402 1. Copiar el modelo.
, pgina 403 1. a. Unos nios ven una estatua de tigre cobrar vida. b. de repente, bostez, observ, mirada indiferente. c. No.
, pgina 397 1. cajero automtico, telepagos, celular, fax, correo electrnico, computadora, Internet, chateo, virtual
113
PRUEBA foRmATIvA
Nombre:______________________________________________________
Primera parte: COMPRENSIN DE LA LECTURA Instrucciones: Lee la seleccin. Luego, lee cada pregunta acerca de la seleccin. Decide cul es la contestacin correcta. Luego, traza un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta.
La cueva de las golondrinas Cerca del Lago Guajataca hay una cueva muy interesante. La llaman la Cueva de las Golondrinas. Esta cueva es hmeda y obscura. Cuando el sol calienta, un rayo de su luz la ilumina. Las golondrinas que all viven, al sentir el tibio abrazo de la luz, cantan y vuelan sobre sus nidos. Un brillante da de verano, lleg un viejo cazador, y entr en la cueva. Se sinti feliz al ver tantas golondrinas juntas. Prepar su escopeta para matar todas las que pudiera. Las pobres golondrinas temblaban y lloraban de miedo al ver al cazador. Pensaban en sus hijitos que dorman felices. La golondrina ms vieja abra y cerraba sus alas, mientras sus gruesas lgrimas corran por sus cansados ojitos. El cazador, por su parte, avanzaba su paso y se acercaba ms y ms con la escopeta en alto. De pronto, la vieja golondrina comenz a entonar una larga y sentida meloda. Todas las golondrinas estaban detrs de ella temblando de miedo. Un rayo de luz las ilumin. El cazador levant la mirada. En el rincn ms apartado de la cueva estaban las golondrinas abrazadas. Todas cantaban y miraban al cazador. ste, conmovido baj su escopeta lentamente y mir a su alrededor. Su mirada tropez con los inocentes pichoncitos. Las golondrinas fueron callando poco a poco y comenzaron a volar en crculo alrededor del cazador. ste sac de su bolsillo migajas de pan y les dio de comer. Ellas comieron contentas y cantaron llenas de alegra. El cazador baj su escopeta y enternecido dijo: Qu grande es la obra de Dios!
114
1.
La Cueva de las Golondrinas est localizada cerca de ________________. a. b. c. d. Lago Carite Lago Guajataca Lago Guayabal Lago Dos Bocas
2.
El cazador se sinti feliz porque encontr ________________. a. b. c. d. palomas reinitas murcilagos golondrinas
3.
La presencia del cazador en la cueva provoc ________________. a. b. c. d. alegra temor enojo sorpresa
4.
El cazador dio a las aves ________________. a. b. c. d. agua pan gusanos semillas
5.
El orden en que ocurrieron los hechos de la lectura: 1. Una vieja golondrina comenz a cantar. 2. El cazador desisti de su intencin. 3. El cazador prepar su escopeta. 4. El cazador entr en la cueva. a. b. c. d. 1, 2, 3, 4 4, 3, 1, 2 4, 3, 2, 1 3, 2,1, 4
6.
Lo ltimo que hizo el cazador fue admirar ________________. a. b. c. d. una obra de arte la obra de Dios la belleza de las golondrinas la forma de la cueva
115
Cancin del jinete Jaca negra, luna grande, y aceitunas en mi alforja. Aunque sepa los caminos yo nunca llegar a Crdoba. Por el llano, por el viento, jaca negra, luna roja, la muerte me est mirando, desde las torres de Crdoba. Ay qu camino tan largo! Ay mi jaca valerosa! Ay que la muerte me espera, antes de llegar a Crdoba!
7.
El tema central de este poema es ___________________. a. b. c. d. Una jaca valerosa. El camino hacia Crdoba. Las torres de Crdoba. Crdoba y el temor de morir.
8.
En este poema se presenta ___________________. a. b. c. d. La angustia del jinete. Un camino pedregoso. Los dolores de un jinete. La descripcin de Espaa.
116
Un pas llamado Holanda Una gran parte de Holanda es tan baja que la inundara el mar, si no tuviera alrededor de la costa, paredes que impiden el paso de las olas. Si esas paredes se rompen o se caen, el agua del mar se mete por las casas, ahogando a la gente y causando mucho dao. A esas paredes se les llama diques. Cuentan que un muchacho holands llamado Fritz jugaba una tarde en el pequeo jardn de su casa cuando su madre lo llam. Ven Fritz le dijolleva a tu abuela estos quesos. No ten detengas en ninguna otra parte para que ests de vuelta antes de que tu padre venga de regreso de su trabajo en el molino. Fritz se fue con la cesta de quesos. No se detuvo en ninguna parte, y en cuanto entreg la cesta, emprendi el regreso. Caminaba por la orilla del dique que protega al vecindario prximo. Recordaba lo que su padre le haba dicho acerca de los sacrificios que haba costado construirlo. Haba anochecido y an le faltaba una milla para llegar cuando oy un ruido extrao que le hizo latir aceleradamente el corazn. Era un chorro de agua que sala con violencia del dique. Fritz reconoci el peligro. Calcul que el agua comprimida agrandara el agujero que haba logrado abrir, y que podra inundarse el vecindario antes de que se dieran cuenta y pudieran evitarlo. Qu hacer para evitar la catstrofe? pens. Fritz corri hacia al agujero. Intent taparlo con una mano, pero no era suficiente, As que con lo intent con la otra tambin. Grit con todas sus fuerzas pero nadie lo oy. Cuando se cans de gritar, not que el agua casi no sala. Las manos tapaban el agujero, pero senta que con el fro se iban entumeciendo. A pesar de esto no las sac del agujero. Unas cuantas horas despus, su padre lo encontr. Estaba plido y sin conocimiento. Su padre lo abraz, lo frot y lo hizo volver en s. Los vecinos taparon la abertura del dique. Todos rodearon al muchacho y le expresaron su agradecimiento.
117
9.
La lectura trata de un muchacho ___________________. a. b. c. d. honrado y pobre valiente y arriesgado solitario y desobediente simptico y gracioso
10. La idea principal de la lectura es: ___________________. a. Conviene vivir en Holanda. b. Los diques estn en construccin. c. Se necesitan diques en Holanda. d. Un acto heroico que evit un desastre. 11. Otro ttulo para esta seleccin sera ___________________. a. b. c. d. El nio hroe Las murallas El grito de Fritz Las dos manos
13. Indica el orden en que ocurrieron los sucesos. 1. Fritz not el chorro de agua. 2. El padre de Fritz lo encontr. 3. Fritz sali a llevar los quesos a su abuela. 4. Frits decidi meter sus manos en el agujero. a. 3, 1, 4, 2 b. 2, 3, 1, 4 c. 1, 4, 2, 3 d. 3, 2, 1, 4 14. Fritz quiso evitar una catstrofe. La palabra catstrofe significa ___________________. a. b. c. d. desastre prosperidad fiesta alegra
15. Puede decirse que Fritz es una persona_________. a. b. c. d. estudiosa humanitaria indiferente curiosa
12. Los holandeses construyen diques porque ___________________. a. b. c. d. son muy bonitos evitan las inundaciones protegen de ataques adornan las orillas
118
Segunda parte: VOCABULARIO (SINNIMOS) Instrucciones: Seleccione la palabra que quiere decir lo mismo o casi lo mismo que la palabra subrayada. Luego, trace un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. 16. Fue una interesante hazaa. a. b. c. d. cobarda aventura angustia amargura
17. Es una copia legtima. a. b. c. d. robada inventada autntica imitada
18. El mbito insular es limitado. a. b. c. d. isleo local mundial general
19. Ha expresado un elogio. a. b. c. d. desprecio ofensa oracin alabanza
20. Se quedaron atnitos ante su respuesta. a. b. c. d. complacidos sorprendidos alegres indiferentes
119
Tercera parte: VOCABULARIO (ANTNIMOS) Instrucciones: Seleccione la palabra que quiere decir lo contrario de la palabra subrayada. Luego, trace un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. 21. El hombre actu con nobleza. a. b. c. d. generosidad lealtad honra bajeza
22. Es un lugar ntido. a. b. c. d. limpio claro nebuloso resplandeciente
23. Es un candidato idneo. a. b. c. d. apto incapaz competente dispuesto
24. Hace una vida estril. a. b. c. d. productiva infecunda intil alegre
25. Es un individuo quisquilloso. a. b. c. d. exigente reparador meticuloso indiferente
120
Cuarta parte: CLASES DE ORACIONES Instrucciones Clasifica la oracin segn la intencin del hablante. Luego, trace un cerco alrededor de la alternativa correcta. 26. He recibido una gran noticia. a. b. c. d. declarativa/enunciativa interrogativa admirativa /exclamativa imperativa/exhortativa
27. Adnde quieres llegar? a. b. c. d. declarativa/enunciativa interrogativa admirativa /exclamativa imperativa /exhortativa
28. Regresemos al inicio. a. b. c. d. declarativa/enunciativa interrogativa admirativa /exclamativa imperativa /exhortativa
29. Te auguramos xito. a. b. c. d. declarativa/enunciativa desiderativa admirativa /exclamativa imperativa /exhortativa
30. Quin no est de acuerdo? a. b. c. d. declarativa/enunciativa interrogativa admirativa /exclamativa imperativa /exhortativa
121
Quinta parte: FUNCIONES GRAMATICALES Instrucciones: Lea la oracin. Identifique la funcin gramatical de la palabra subrayada. Luego, trace un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. 31. La hermosa paloma se pos en la rama. a. b. c. d. verbo sustantivo adverbio adjetivo
32. Llegaron a tiempo. a. b. c. d. verbo sustantivo adverbio adjetivo
33. Establecieron sistemticamente la rutina. a. b. c. d. verbo sustantivo adverbio adjetivo
34. Es mucho lo que haces. a. b. c. d. verbo sustantivo adverbio adjetivo
35. Respondern al llamado. a. b. c. d. verbo sustantivo adverbio adjetivo
122
Sexta parte: ORTOGRAFA Selecciona el signo de puntuacin que completa cada una de las siguientes oraciones. 36. No nos gusta este lugar. a. b. c. d. . , ? :
37. Jos Pedro y Mara son amigos. a. b. c. d. . , ? :
38. Quin eres a. b. c. d. . , ? :
39. Qu alegra verte a. b. c. d. . , ? !
40. Scrates dijo Slo s que nos s nada. . a. b. c. d. . , ? :
123
Sptima parte: ORDEN ALFABTICO Selecciona la serie de palabras que est organizada en estricto orden alfabtico. Luego, traza un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. 41. a. b. c. d. a. b. c. d. trapo, tripa, trepa, truco trapo, trepa, tripa, truco trepa, truco, trepa trapo trepa, truco, trapo, trepa azabache, azada, azote, azcar azcar, azote, azabache, azada azcar, azadada, azabache, azote azcar, azabache, azada, azote
42.
43.
a. b. c. d.
cereza, clula, cemento, celeste clula, cemento, cereza, celeste celeste, clula, cemento, cereza cereza, cemento, celeste, clula
44.
a. b. c. d.
dtil, dedo, delfn, dbil dbil, delfn, dedo, dtil delfn, dtil, dedo, dbil dtil, dbil, dedo, delfn
45.
a. b. c. d.
dos, gas, tos, voz gas, tos, voz, dos voz, tos, gas, dos tos, voz, gas, dos
124
Octava parte: USO CREATIVO DEL LENGUAJE Instrucciones: Lee cada pregunta. Decide cul es la contestacin correcta. Luego, traza un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. 46. Antonio est escribiendo un poema sobre el sol. Cul de las siguientes expresiones puede aparecer como parte del sentido de la vista? a. b. c. d. joyitas aromticas clido de amor capitn alborotoso oro enamorado
47. Ana est escribiendo un poema acerca de la msica. Cul de las siguientes expresiones puede aparecer como parte del sentido auditivo? a. b. c. d. dulce aroma montaa perfumada suave lira azulosos contornos
48. Jos est escribiendo un poema acerca de las flores. Cul de las siguientes expresiones puede aparecer como parte del sentido del tacto? a. b. c. d. msica celestial te acompaa en los ojos los campos florecidos la rosa de fuego en tu mano verde el almendro y mustia la violeta
49. Qu figura potica se utiliza en estos versos?
El mar sonre a lo lejos (...) La balada del agua del mar.

a. b. c. d. metfora smil personificacin hiprbole
125
Novena parte: REDACCIN Instrucciones: Lee cada pregunta. Decide cul es la contestacin correcta. Luego, traza un cerco alrededor de la letra que acompaa la contestacin correcta. 50. Cul de estas introducciones muestra la manera ms interesante y atractiva para comenzar una narracin de misterio? a. b. c. d. Fue en un hermoso da de verano... Cuentan que en un pas lejano... Haba una vez dos hermosos pjaro... rase una noche tempestuosa y fra...
51. Teresa quiere escribir una composicin sobre la integracin y desintegracin de la materia en el mundo futuro. Cul de las siguientes oraciones sirve de introduccin? a. b. c. d. El futuro de la materia es importante. He visto cosas interesantes e imaginativas. En la actualidad surgen nuevos avances. En el reino de la imaginacin todo es posible.
52. Julin escribi una composicin sobre el tema La globalizacin. Su oracin final dice: El mercado le abre las puertas a nuevos sistemas. Cmo debe redactarse correctamente? a. b. c. d. El mercado le abre la puertas a nuevos sistemas. El mercado les abre las puertas a nuevos sistemas. El mercado le abren las puertas a un nuevo sistema. El mercado le abrieron las puertas a un nuevo sistema.
53. Ana redact un informe oral sobre el tema: La amistad. Ella concluy con la siguiente oracin: El cultivo de la amistad exige tiempo y dedicacin. Cul de las siguientes oraciones expresa mejor esta idea? a. b. c. d. Hay que salir a divertirse ir con los amigos para mantener la amistad. Los amigos son para divertirse e ir de fiestas cada vez que se puede. Es necesario buscar tiempo para los amigos y nunca descuidarlos. Una docena de conocidos los tiene cualquiera, pero pocas personas tienen una docena de amigos.
126

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Serie Huellas Serie de Espaol para Escuela Elemental La Gua del Maestro de la Serie de Espaol 6 Huellas es una obra

Juan lvarez Oneill

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Propuesta didctica de la Serie Huellas

Estructura y contenido de la Serie Huellas

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DESCRIPCIN DE LA SECCIN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

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Lo artificial no es __________. a. b. c. d. natural sembrado falso fabricado

Le un documento extenso. a. b. c. d. amplio reducido prolongado abundante

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No te lleves los platos. a. b. c. d. interrogativa declarativa/enunciatiava admirativa /exclamativa imperativa

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Quin soy yo?

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos especiales.

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Cmo nos relacionamos?

Qu cosas nos gustan?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

Establecer propsitos para leer

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Dla lectura urante

Carta autobiogrfica al patito feo

Discusin de lecturas asociadas con el tema

Chanclas/Colegio Nuevo/ El regreso/La vida canta

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1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:

Me gusta escribir! (Escritura dirigida)

1. Pida a los estudiantes que comparen las siguientes expresiones:

Redacto (Escritura como proceso)

1. Anime a los alumnos a comentar las siguientes expresiones:

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, pgina 31 1. Respuesta libre.

, pgina 28 1. Respuesta libre.

, pgina 29 1. a. ros, b. mares 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre.

, pgina 35 1. Respuesta variable.

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HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Nos sentimos orgullosos de nuestra herencia cultural.

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Pregunte: Qu sentimientos se reflejan en estas estrofas? Qu es ser puertorriqueo?

Activar los conocimientos previos

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

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Dla lectura urante

Carta autobiogrfica al patito feo

Temiste que les pasara algo a la narradora y a sus amigos y familiares

A la luz de este relato, qu podran decir de Esmeralda Santiago?

Discusin de lecturas asociadas con el tema

Conoce a Esmeralda Santiago/ Puerto Rico/Da nacional del desfile puertorriqueo

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Me gusta escribir! (Escritura dirigida)

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HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El trabajo dignifica al ser humano.

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