Comit mondial pour les apprentissages tout au long de la vie CMA

LA LETTRE DU CMA
N 3 fvrier 2013

@
Photo CV

Apprendre lre dInternet Petite Poucette et Grand-Papa Ronchon

Le numrique est-il porteur dune rvolution pdagogique ?

S O M M A I R E
EDITORIAL
velyne DERET & Pierre LANDRY
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DOSSIER
clairages thoriques
Apprendre lre dInternet
Martin LEGROS
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Discours sur la vertu

Michel SERRES

Retours dexpriences
TELEROUTE dploie la formation lusage de sa bourse de fret en
ligne auprs des tudiants et professionnels
Benjamin dALGUERRE
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Objectif zro papier pour les coles sud-corennes

Claire HEMERY Sugata MITRA

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Un trou dans le mur

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Analyses & Recherches

Le numrique dans le monde de lcole
La classe : du blog la twissertation L'Ecole et la citoyennet l're numrique
Blandine RAOUL REA Franoise SOLLIEC Bruno DEVAUCHELLE Page 14

Le numrique a modifi le paysage scolaire !

Enseigner et apprendre l're numrique

Le numrique dans le monde de lentreprise

La formation numrique : utile aux individus comme lentreprise
Laurent BECSEI Juliette GIRARD

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L'exprience de Renault

Le numrique dans les villes

Andr Jean-Marc LOECHEL

Territoires de demain / Grand Paris innovation Villes numriques : de quoi parle-t-on ?

Jrme DENIS 2

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Lettre du CMA N3/ fvrier 2013

S O M M A I R E Travaux de voisinage
Questions numriques : le temps des ruptures ? Vingt-cinq ans d'apprentissage distance au Canada francophone Au Qubec : regards sur les Cultures Numriques et les entreprises Le lien entre les cultures numriques, les entreprises et le CIGREF ?
LIENS

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Controverse

Par lquipe ditoriale du CMA

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Le blog de veille du CMA

Veille mondiale, ouvrages et webographie

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ACTUALITE DU CMA
Le CMA tait prsent
Confrence internationale Millennia 2015 Un plan d'action pour l'autonomisation des femmes Universit europenne dt 2012 organise par la FREREF Journes organises par lUNMFR Dveloppons les alternances Biennale de l'ducation 2012 Conseil conomique, social et environnemental du Maroc - janvier 2013
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Sminaires et forums
3ime forum mondial du CMA, Marrakech - octobre/novembre 2012
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Les travaux des commissions du CMA

Lettre du CMA N3/ fvrier 2013 3

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EDITORIAL
Evelyne DERET, Secrtaire gnrale du CMA &

Pierre LANDRY, Dlgu communication du CMA

Sagit-il de transformation, de mutations, de rvolution, de rupture ?

lus personne ne conteste les changements fondamentaux qua provoqu lirruption des technologies de linformation et spcialement dInternet dans nos rapports linformation et la connaissance. Sagit-il de transformation, de mutations, de rvolution, de rupture ??? Les avis sont partags dautant que nous retrouvons l les deux camps classiques en matire de technologies : les pour et les contre ou encore les technophiles et les technophobes. Depuis le dbut de lavnement des NTIC ils saffrontent. Chacun des camps a ses arguments : lemballement des dbuts fait toujours place au dsenchantement (voir toutes les rvolutions annonces et avortes) laccs linformation ne signifie pas accs au savoir, la pdagogie ni landragogie ne sont au point, les impacts positifs ne sont pas l non plus Et dans le domaine des apprentissages, de lducation et de la formation : des promesses mais pas de rsultats bien tangibles nous dit-on dun ct et une vritable rvolution culturelle de lautre : cen est fini de la civilisation de la parole et du texte nous voici dans celle de limage en plus de la parole et en plus du texte! Depuis 1980, ceux qui se sont battus pour la prsence des technologies en ducation se demandaient : est-ce quon est pour ou contre les technologies, pour ou contre limpact ducatif des technologies? En 2012, cette question est largement dpasse : on est maintenant dans le comment. Car on sait que les technologies ont un impact. ET on sintresse surtout comment limpact peut avoir lieu . Certes les freins l'adoption de nouvelles pdagogies propices l'usage efficace des technologies persistent. Le modle de la pdagogie classique garde ses adeptes, Et on peut parler de mconnaissance des travaux de recherche sur les nouveaux apprentissages. Par ailleurs, le foss entre les dcideurs politiques et les experts en charge de dfinir les lments d'une politique ducative perdure : ni les dcideurs politiques ni les enseignants ne sont pour autant des technophobes. Mais l'environnement d'apprentissage induit par le mode d'organisation du systme scolaire en place depuis cent ans marginalise toutes les tentatives d'usages des technologies qui ne viennent pas renforcer ce modle. Les quelques apprenants rfractaires ce modle et qui faisaient l'cole buissonnire sont aujourd'hui, de plus en plus nombreux s'chapper dans le virtuel, au travers des nombreux outils d'accs l'information numrise, et ne trouvent plus d'intrt suffisant s'investir dans l'offre de formation qu'on leur propose. Par ailleurs le vrai changement est que le numrique (1) a envahi toutes sphres de la vie dun individu : sphres professionnelle, prive (familiale, loisirs ) et citoyenne. Et les lieux du savoir (quils soient formels ou informels: cole ; universit, vie prive quotidienne, travail, lieux de vie urbains, priurbain) sont dj transforms par le numrique. Du coup, on ne peut que sinterroger sur les transformations qui en rsul4

Lettre du CMA N3/ fvrier 2013

EDITORIAL
tent dans les processus de transmissions et nous confronter ensemble aux transformations numriques et leurs enjeux dans le champ ducatif. La 3me lettre du CMA traite de la question : le numrique est il porteur dune rvolution pdagogique ? Le sujet est ouvert par les changes rcents de Michel Serres avec un certain nombre de personnalits qui posent la question du pour ou contre et dveloppe un dbat entre une petite Poucette et un Grand Papa Ronchon. Pour Michel Serres un nouvel humain est n de l'essor des nouvelles technologies: il le baptise Petite Poucette - clin d'il la maestria avec laquelle les messages fusent de ses pouces. Petite Poucette va devoir rinventer une manire de vivre ensemble, avec les institutions, une manire d'tre et de connatre... Dbute une nouvelle re qui verra la victoire de la multitude, anonyme, sur les lites dirigeantes, bien identifies ; du savoir discut sur les doctrines enseignes ; d'une socit immatrielle librement connecte sur la socit du spectacle sens unique... Des exemples internationaux dintgration du numrique dans les apprentissages sont proposs ensuite : inde, Core du sud (Objectif zro papier pour les coles sud-corennes pour 2015), France Le numrique, sa prsence son impact sur les sphres de la vie dun individu : sphres professionnelles, prives (familiales, loisir ) et professionnelles seront prsents en privilgiant 3 domaines : lenseignement, lentreprise et les villes (2). Des travaux de voisinage vous seront proposs. Ils sinterrogent sur la promesse du numrique : qui sont la base de nombreux choix technologiques, "Financiers ou politiques, et la base de nos argumentaires quotidiens, de nos espoirs et dceptions. (FING : Questions numriques 2013 va nous permettre, pour la troisime fois, Institut Franais de lducation IFE, et la chaire de recherche sur les cultures numriques ) Nous avons rassembls les lments de la controverse , pour ou contre qui nont pas manqu danimer notre comit de rdaction lors des choix faits pour ce n 3. Ils sont repris et prsents sous forme de questions vives. Enfin nous nous sommes appuys sur des auteurs, des travaux de proximit et bien sr des revues comme Philosophie magazine n 62. Nous remercions vivement tous ces contributeurs directs ou indirects. Un dossier associ sur le thme de la lettre n 3 est ouvert et sera enrichi de nouveaux articles, rfrences, bibliographies qui seront consultables sur le site du CMA : www .CMALifelonglearnig.org. Ce n3 a pour ambition de nous permettre de nous confronter certes, mais aussi de nous permettre de rflchir ensemble et danticiper les transformations, les basculements, les ruptures possibles lintersection des innovations techniques, des mutations conomiques et des transformations sociales. Il sagit dessayer de rpondre la question: de quelle rvolution pdagogique le numrique est il porteur ?

1 Nous entendons par numrique toute information (image, son, texte) qui est code sous forme de nombres binaires, manipulable par des appareils informatiques pour son transport, son stockage, son traitement ainsi que son affichage sur cran. 2 A partir de plusieurs thmatiques essentielles : identits numriques, interfaces et communication, nouveaux objets culturels et patrimoniaux, savoirs populaires et enjeux dmocratiques, civilisation numrique et, enfin, dveloppement durable. Lettre du CMA N3/ fvrier 2013 5

DOSSIER

clairages thoriques

Apprendre lre dInternet

Philosophie magazine N 62 SEPTEMBRE 2012 Article introductif du dossier par MARTIN LEGROS
sopotamie, 3 400 avant notre re, invention de l'criture : l'humanit bascule de la civilisation orale la civilisation crite. Mayence, 1454, invention de l'imprimerie : l'crit, code ou Bible, devient un bien public accessible en droit tous. Genve, 1989 cration du World Wide Web : l'information et le savoir vont basculer, en totalit, sur les crans. Le numrique est la troisime rvolution du signe. On ne compte plus ses implications : nouvelles communications, nouvelle conomie, nouvelle politique. Mais en de de ses implications matrielles, il s'agit avant tout d'une rvolution intellectuelle. l'instar de la tablette d'argile des Sumriens, de la presse de Gutenberg et de ses caractres d'imprimerie, l'cran d'ordinateur reli au rseau n'est pas seulement un nouveau mdia qui laisserait intact le savoir auquel il donne un accs renouvel. Non, c'est le rapport ce savoir, sa nature et sa fonction aussi bien que son mode de transmission, qui se trouvent mtamorphoss. Comment cerner ce changement? Pour l'criture et l'imprimerie, c'tait vident : le savoir n'tait plus ce secret transmis de bouche oreille par une lite, il devenait public et appropriable par tous. Mais avec Internet, qu'est-ce qui change au fond ? L'accs largi ? La vitesse et l'immdiatet de la transmission? Bien plus, en ralit. Si l'on consulte les philosophes qui se sont penchs sur la question, c'est un niveau bien plus profond que le changement opre. Tout se passe, disent-ils, comme si le savoir tait en train de sortir de nos esprits, de s'extrioriser, de s'objectiver, de se transformer en un stock d'informations et d'oprations manipulables. De sorte qu'apprendre ne consisterait plus intgrer des connaissances, se former soi-mme en s'appropriant la culture, mais

peuvent rsoudre cent problmes que nous n'eussions pas rsolus seuls. Notre tte est jete devant nous, en cette bote cognitive objective... Voici le savoir jet l, objectif, collect, collectif, connect , crit Michel Serres dans son dernier essai Petite Poucette. Tout savoir est extrieur celui qui l'apprend, du moins avant qu'il ne l'intgre. Le savoir numrique, lui, serait vou demeurer hors de nous. Dans Conditions de l'ducation (Stock, 2008), Marcel Gauchet insiste : Le savoir cesse d'tre ce qui est constitutivement soi. // devient ce qui est fondamentalement hors de soi, le problme, partir de l, tant d'apprendre le mobiliser et le manier. L'idal tait de disposer du savoir par le dedans, la "tte bien faite" tant prcisment celle qui avait les moyens de l'intrio -riser, et, partant, de l'organiser. L'idal est devenu de le laisser l'extrieur de l'individu en se contentant de lui fournir les cls d'accs. Rien de plus frappant cet gard

Une mmoire sous la main

que l'effacement de la figure du savant au profit de la figure du chercheur : l'oprateur du savoir a remplac son dtenteur. Un savoir disponible, manipulable, sous la main ... C'est en effet le sentiment que nous avons tous, avec nos ordinateurs et nos tlphones portables, qui sont devenus comme des prothses portatives auxquels nous livrons nos mmoires, nos images, nos correspondances, nos crits, et dans lesquels nous allons puiser quotidiennement informations, savoirs, uvres. Sous la main ? L'expression renvoie en ralit une distinction fondamentale avance en 1927 par le philosophe Martin Heidegger dans son matre ouvrage, Sein und Zeit (tre et Temps}. Heidegger distingue deux modes d'tre des choses: les choses simplement subsistantes (Vorhanden), objets de contemplation esthtique ou thorique, et les choses telles qu'elles se donnent dans nos activits et proccupations quotidiennes, les choses sous la main (Zuhanden). Dans le monde ambiant, soutient Heidegger, les choses n'apparaissent jamais comme des choses simplement subsistantes . De prime abord et le plus souvent, nous entretenons un rap-port pratique avec elles : ce sont des outils qui s'insrent dans un complexe d'outils - ce stylo renvoie ce papier qui renvoie ce bureau qui renvoie cette chambre. Elles m'apparaissent d'emble avec le pour quoi de leur utilit : le marteau est fait pour marteler, la porte pour entrer ou sortir. Le mode d'tre de l'outil dans lequel celui-ci manifeste de soi ce qu'il est, crit Heidegger, nous le nommons l'tre disponible. C'est parce que l'outil possde une telle manire d'tre - et non pas celle qui consiste simplement subsister- qu'il est maniable et utilisable au sens le plus

Tout se passe comme si le savoir tait en train de sortir de nos esprits

se mnager un accs, essentiellement technique, un stock de connaissances et de comptences qui ont bascul en dehors de nos ttes. coutons les penseurs de l'ducation. De notre tte osseuse et neuronale, notre tte intelligente sortit. Entre nos mains, la bote ordinateur contient et fait fonctionner ce que nous appelions jadis nos facults: une mmoire plus puissance mille fois que la ntre; une imagination garnie d'icnes par millions; une raison aussi, puisque autant de logiciels

large. Un pur regard, mme le plus aigu, sur l'apparence et les qualits des choses, est incapable de dcouvrir un tant disponible. Or, ce rgime d'utilit a tendance conqurir, au-del des outils, tout le monde environnant, y compris la nature : la fort apparat comme une rserve de bois, la montagne comme une carrire de pierre, la rivire comme une force hydraulique. Pour que les choses puissent apparatre pour ce qu'elles sont, prcise Heidegger, il faut une rupture dans l'ordre de la proccupation : qu'un outil soit inutilisable, que le renvoi vers ce quoi il doit servir se trouve troubl, et voil que perce, sous sa disponibilit, la chose comme telle. C'est donc en rompant avec le mode de la disponibilit, soutient Heidegger, que nous pouvons apprhender les choses pour elles-mmes, que nous pouvons les voir surgir dans leur simple subsistance et adopter face elles un regard contemplatif. Que penser, la lumire de cette analyse, de la mtamorphose du savoir l're du numrique, de sa nouvelle disponibilit ? En basculant dans nos ordinateurs, notre savoir serait en passe d'tre contamin par le rgime gnral de l'utilit. De la mme manire que la nature n'apparat plus comme ce. qui crot et ce qui gt mais comme un stock de matires premires, nos comptences intellectuelles seraient en passe de devenir des logiciels , les uvres des ressources informatiques indpendamment de leur destination dans l'immense rseau de renvoi que constitue dornavant Internet. Il en irait de mme pour l'apprentissage. Lire, apprendre au contact des grandes uvres du pass, c'tait aller la rencontre de sa propre humanit. La paideia des Grecs, les studia humanitatis de la Renaissance ont toujours impliqu l'ide que la formation de l'esprit est une exprience symbolique, que le Sujet advient lui-mme dans le dialogue silencieux avec les morts. Ds lors que le savoir se rduit un stock de donnes, que la lecture ou l'criture sont ravales des comptences techniques, peuvent-ils encore se faire reconnatre comme des moments dans l'avnement du Sujet? cette inquitude, trs profonde, on peut opposer, avec les concepts mmes de Heidegger, un contrediagnostic. Loin de faire dchoir la pense au rang d'une technique, la mise disposition du savoir positif ne libre-t-elle pas au contraire la formation de l'esprit pour tout ce qui est irrductible toute comptence technique? Les philosophes ont toujours distingu la pense et le savoir, la mditation et le calcul, l'appropriation inventive du pass de la mmoire pure et simple. Dchargs du fardeau d'avoir assimiler et calculer, nous pourrons, enfin, nous concentrer sur la pense mditante. Loin d'absorber l'esprit, le numrique l'mancipe de toute mcanique. Une pense

Lettre du CMA N 3/fvrier 2013

DOSSIER

clairages thoriques Discours sur la vertu par Michel Serres

rand-Papa Ronchon reproche Petite Poucette de vivre sans cesse dans le virtuel et dy perdre tout jamais le sens de la ralit. Il dbite aussi, avec monotonie, la litanie selon laquelle, de son temps, ctait mieux . Petite Poucette, qui a lu lhistoire sur Wikipdia, ose peine rtorquer Grand-Papa Ronchon que latroce xxe sicle produisit, en guerres et crimes dtat, plus de cent millions de morts, sous les gouvernements de Lnine, Franco, Mussolini, Hitler, Staline, Mao, Pol Pot, rien que des braves gens. Leurs victimes eussent prfr, suppose-t-elle, mourir virtuellement. Non, ce ntait pas un jeu lectronique. Maintenant Grand-Papa Ronchon naime pas ce qui se passe maintenant. Cultiv, vainqueur prsum de la dispute, il ajoute, docte : Cet adverbe de temps indique, justement, le rel prsent. Certes, rplique Petite Poucette, mais, la lettre, il dsigne la main : maintenant, tenant en main. Et, saisissant son portable, la voil dclamant la cantonade sa devise triomphale : maintenant, tenant en main le monde. Le monde, oui, puisque jaccde tous lieux, par G.P.S. ; aux informations, par moteurs de recherche ; et, par tlphone, en quatre sept appels, toute personne quelconque, selon le thorme de mathmatiques statistiques dit du petit monde . Non point en ralit, rpond GrandPapa Ronchon, mais virtuellement. Mais le virtuel peut devenir rel. Maintenant tenant en main le monde : sauf Auguste, empereur de Rome, sauf Louis, roi soleil, sauf tel richissime aujourdhui, jamais homme ne put prtendre pareille puissance. Jadis et nagure, seules des personnes rares purent dire cette phrase. Or maintenant, je lance cette annonce en compagnie de trois milliards au moins de Petits Poucets. De quoi rver rnover la dmocratie ! Utopie , crie le Ronchon. Il ny a de nouveauts dans lhistoire quen vertu dutopies , riposte-t-elle. Arbitrage au dictionnaire ce point du dialogue picrocholin, menaant de virer au venin, les deux hros dcident en commun de sen remettre lAcadmie franaise, prise pour arbitre, et dont le Dictionnaire fait rfrence en matire de langue. Grand-Papa Ronchon sen saisit et constate que virtuel y figure, justement,

Sance publique annuelle de lAcadmie franaise le 06 dcembre 2012

comme adjectif driv du substantif vertu. Il sen mord les lvres. Vertueux et virtuel, auquel donnes-tu la prsance ? demande alors, espigle, Petite Poucette. Le discours traditionnel de chaque anne sur la vertu ne peut donc se passer de les dpartager. Dictionnaire, donc : au mot vertu se ctoient le virtuel, potentiel ou possible, et la cause ou qualit, le principe en vertu desquels, en effet, certains effets se produisent. Pascal crivit cettePense : la vertu apritive dune clef, la

Serions-nous donc des animaux virtuels?

vertu attractive dun croc . Le virtuel avoisinerait-il la vertu mme des hommes et des choses, je veux dire leur essence, leur principe ? Serions-nous donc des animaux virtuels ? Il semble. Fix son environnement, lautomate gntique vit selon la squence linaire dun instinct toujours en acte. Ainsi rpte-t-il les gestes requis par sa niche. mesure que souvre le schma volutif, cette ligne raidie se multiplie en lventail, plus ou moins feuillu, dune adaptabilit qui suppose abondance de vertus en puissance. Telle espce dinsecte envahit ainsi des zones larges o les conditions de vie varient et son organisme y rpond avec plus de souplesse. De mme, Homo sapiens peut survivre dans les dserts tropicaux, la toundra polaire, la fort pluviale, les latitudes tempres.

Voici notre nom : Horl. Homo viator rve dembarquements pour Cythre, ment aux vidences, fait le fou, projette des utopies et, mle, se vante de son nez, comme Cyrano qui, dans sa fameuse tirade, clbre, en fait et la cantonade, son pnis triomphal, en ralit flasque et impuissant, puisque son porteur naborde pas Roxane. Encore un organe virtuel. Que deviendrions-nous sans dcors, sans illusions ? Il serait bien malin, le comique dont le gnie saurait dire la ralit de cette Coupole, de ces habits verts, de ces marbres, de cette crmonie ce dcorum est-il rel ? Que faisons-nous ici, cet aprs-midi, sinon rver ensemble ? Nous jouons une sorte de divertissement onirique, auquel jajoute le bruit de ma petite musique. Verdict, donc, en forme didentit : Le virtuel est notre vertu. En disant deux fois le mme mot, en consacrant cette tautologie, la langue franaise, dont notre assemble protge le virtuel trsor, la langue franaise dit vrai. Prise pour arbitre, lAcadmie franaise

Au sens littral, le virtuel est la vertu, le principe, lessence de lhomme.

Il peut. Tout est dit. Pouvoir : mot do drive potentiel, pas toujours en acte, en puissance souvent, autrement dit virtuel. Lhumain nest pas, il peut. Verdict Au sens littral, le virtuel est la vertu, le principe, lessence de lhomme. Dans son pacage, la vache ne quitte pas la ralit verte de lherbe quelle broute ; le crabe ne laisse jamais ses victimes pinces ni la pieuvre ses proies lastiquement touffes en somme lanimal remplit sa niche, ontologiquement ; lhumain ne cesse jamais de sen carter. doute du rel de Grand-Papa Ronchon. De plus, elle le met en route vers cette ralit, mais travers un ventail ouvert de voies virtuelles. Que voici. Reprise de la joute Dautres dictionnaires citent des rcits, comme Madame Bovary. Justement, dit Petite Poucette, lhrone, dans ces pages, fait lamour plus souvent au virtuel quen ralit, comme vous et moi, comme tout le monde. Ne en une re sans portable ni princesse de rve, il la trouve bergre, immanior ipsa, malpropre plus

Lettre du CMA N3 /fvrier 2013

DOSSIER
encore que son propre troupeau. Lorsque Sancho Ronchon montre la salet de Dulcine, Petite Quichotte hausse les paules. Savez-vous aimer, dit-elle, outrage ? Si oui, vous auriez trouv en cette femme une me si grande quelle fut capable de sauver la France, et, en une autre, un cur si pur que la Vierge elle-mme la choisit pour lui apparatre et se confier elle. Cest cette bergre quaiment les amoureux vrais. De plus, un hasard bien arrang bombarde Sancho au haut de pouvoirs royaux. L, il lui arrive, une aventure parallle celle de son matre : il a faim et ne peut manger tant lobligent des runions interminables dues sa puissance. Par quoi se trouve-t-il donc pig ? Par le

clairages thoriques

cet tat, mais il est capable de ces perfor- en disent plus et mieux sur la vertu, sur la mances. Toujours en rection, il se trou- virtualit humaine singulire que mille verait afflig de priapisme, maladie g- calculs portant sur des actes, des opranante et douloureuse, parallle la fmi- teurs, des consommateurs rationnels, nine nymphomanie. Un homme de pou- statistiquement probables, mais inexisvoir qui passerait sans cesse lacte se- tants. rait un priapique de la politique. On en Quest-ce que la Littrature ? connat tant ! Capable : voil le mot. La capacit peut Le rcit indfini des possibles humains. lpistmologie exacte des faire ; cela ne dit pas quelle fait. Limpo- Mieux, tent ne bouge ni ne fait ; mains libres, au sciences humaines molles. Moquez-vous contraire, coudes franches, accdant au du virtuel, critiquez-le, jetez-le par la mouvement par tous degrs de libert, porte, il vous rattrapera sous la Coupole. ouvert tous actes, le puissant peut, ab- Vous ny couperez jamais. solument parlant. Il fit pour moi de grandes choses : fecit mihi magna qui Second avatar potens est. Cela ne veut pas dire quil les Pass ce verdict proprement littraire, fait toujours. Mieux : plus il est puissant, lAcadmie franaise demande, pour finir, moins il se manifeste ; la limite, Il se leur avis aux amis de lAcadmie des cache, Deus absconditus. Modle infini sciences. Ainsi, bien nomme, Nous autres jouions autrefois le rle de de modestie. Puissance nest pas acte, mais possibili- lnier, assis sur la bte quatre pattes la vertu reste-t-elle t. Possder la bombe atomique, cest du rel ; nos anctres se moquaient souvent virtuelle pouvoir dtruire ladversaire, non le faire gorge dploye des romans de chevaleconstamment. De mme, facult signifie rie dlirant de virtualits imaginaires, puissance de faire. On disait jadis facult, mais de Cervants aussi. Nous tions Sancho Ronchon, vous incarniez Petite pouvoir. Oui, par ce que le pouvoir a de pour limagination. Quichotte, disent mes amis savants. virtuel, par ce que la puissance a de telleNous venons de changer tout cela. Penment potentiel que la dure de son spec- Quest-ce que la Littrature ? tacle empche ce roi de romance de se La joute qui, maintenant, unit et oppose le dant que vous appreniez que les humains Sancho Ronchon Petite Quichotte vivent les utopies du possible et que la mettre table. Incontestable nier du rel, voil Sancho ouvre alors la question gran- littrature la plus folle devenait la meilleure voie pour les connatre et les comRonchon aussi coinc dans la virtualit diose : Quest-ce que la Littrature ? que Petite Quichotte elle-mme dans son Thtre ou roman, posie ou rcits, elle prendre, nous dcouvrions, comme vous couvre lensemble des uvres dimagina- pour les hommes, les possibles et le virivresse numrique ou livresque. tion, oui, de limagination, cette matresse tuel, mais dans les formes, les choses et de connaissance et de vrits humaines, le monde. La puissance Verdict, nouveau. Oui, les vertueux, nous devrions les nommer virtuels. Car si la vertu affirme, comme on sait, la Moquez-vous du virtuel, critiquez-le, jetez-le par la force virile, sa mise feu na pas lieu tout porte, il vous rattrapera sous la Coupole ! le temps, ni partout ni en toutes circonstances. Qui la pratiquerait ainsi, sans trve ni repos, indisposerait lentourage dautant plus relle quelle est virtuelle. Les explosions issues de lalgbre combidont les voix crieraient vite lexhibition- Oui, le virtuel est tellement lessence ou natoire, lventail nombreux des probabilila vertu des humains, dans leur existence ts, la prolifration des gomtries, les nisme tartuffe. Si vertu dsigne force et puissance, se- singulire, que pour connatre ces indivi- programmes et les algorithmes cela crtes, rserves, non toujours en ta- dus dans leur vrit, il faut sinstruire pour les mathmaticiens ; le Grand Rcit lage ni continment manifestes, elles duvres hautement virtuelles comme de lUnivers que dploient les astrophysirestent en puissance et ne passent point celles de la littrature, plus profondes, en ciens travers, parfois, la thorie du sans cesse lacte. Ainsi, bien nomme, effet, que les philosophies et les sciences chaos ; le nombre infini des molcules, la vertu reste-t-elle souvent virtuelle. Elle humaines, relles, trop relles quant partir des associations datomes, laboest notre puissance, notre potentiel. Pr- elles. Orale, crite, imprime, numrique, res, penses, ralises par les chisente, elle se tapit, dormante. Modeste, quimporte, lessentiel reste que cette mistes ; les imprvisibles nouveauts de elle se retient. Vraie, la vertu est de rete- littrature suive follement le virtuel, pour lpigense et du code gntique surgies nue. Nul ne se trompe sur qui la pratique, atteindre la vertu essentielle de lhumain. devant les biologistes, plus les trabits dinformation dans les banques de donsauf quelques nafs devant lhypocrisie. nes, issues des observations et des Do vient que le virtuel rside, habite, Quest-ce que la Littrature ? sommeille, se rvle et se retient dans cette question, quelques Sancho Ron- expriences devenues souvent des scchon proposrent nagure des rponses narios nous firent quitter tout jamais les actes rels. Les explique-t-elle ? Ainsi, la loi de New- tellement formates par la ralit sociale lassise asinienne dun rel monovalent, ton gt virtuellement dans les pommes qui et lengagement politique quelles produi- pour dcouvrir, avec vous, littraires, larc tombent et cest en vertu de la loi de sirent des uvres sottes et mdiocres, si -en-ciel chromatique, le kalidoscope plonges ou noyes dans le temps de nu, tigr, chin dont la gloire aurole Newton que les pommes tombent. lhistoire quelles sombrrent dans loubli une ralit contingente, quantique, frange, jaillissante dalas. Oui, Dieu joue aussi vite que lui. Limpuissance Inversons maintenant la question. Que Mensonges chevels, mythes criminels, aux ds. dire dun impuissant ? Quil ne peut ban- adultres fous, gasconnades impro- Nous voici fraternels dans le virtuel. der, faire lamour ni se reproduire. Puis- bables, inventions saugrenues, tout le Ainsi voyageons-nous tous deux dans le sant, au contraire, celui qui peut entrer en possible en aurole alentour dun rel pr carr des modes : courbs sous la rection. Non quil se trouve toujours en contingent, bref le vrai invraisemblable pluie infinie des possibles, de ces vir-

Lettre du CMA N3 /fvrier 2013

DOSSIER
tuels qui peuvent tre, nous trions sans cesse limpossible qui ne peut pas tre pour dcouvrir le ncessaire qui ne peut pas ne pas tre, toujours tonns, sans cesse merveills devant lvidente prsence de la ralit contingente, qui, elle, pourrait ne pas tre. Vous aux sciences rigoureuses ou exactes, dites dures, nous vivons donc dans le mme monde que vous, les doux, et faisons un mtier semblable celui de vos romanciers. Horizon final de la mtamorphose Devenus dabord Petite Quichotte et Sancho Ronchon, Poucette et Grand-Pre voyagent de conserve, non plus en chevauchant bidets ou haridelles sur les plateaux brls de Castille, mais en naviguant et

clairages thoriques
Pour aller plus loin...
LIRE

Virtuel et rel associs pour comprendre et connatre, voil les trois couples vertueux des uvres de lesprit.
surfant sur la Toile, avec la gourmandise que vous devinez, la premire rapide et adroite, quitte se planter sous les ailes des moulins, lautre avec une lourdeur gourde, comme loncle sur son ne. Or un changement contemporain les mtamorphosa une seconde fois en Savants et Romanciers, tous deux enfin errant sur le quaterne des modalits. Virtuel et rel associs pour comprendre et connatre, voil les trois couples vertueux des uvres de lesprit. Mais non, je me trompe, car, lhorizon, ces couples se confondent en un seul et mme homme, celuil mme que jadis javais nomm le Tiers-Instruit. Premier n, frre jumeau de Petite Poucette. Il est temps de tirer la morale de lhistoire : Quelle que soit la valeur que nous nous accordons, nous autres, humains, ne sommes pas, de fait, si exceptionnels. Le virtuel est la vertu essentielle des hommes comme celle des choses : celle des bergres et des chevaliers courant les moulins ou les ordinateurs, dans la campagne de la Mancha ou le carr des modes. De cette quivalence dcoule encore la vertu de modestie.

http://www.editions-lepommier.fr/ ouvrage.asp?IDLivre=534

Philosophie magazine N 62 SEPTEMBRE 2012 p 53 Source :http://www.philomag.com/lepoque/dialogues /michel-serres-bernard-stiegler-moteurs-de-recherche-5822

ECOUTER Sur France culture dans lmission Rpliques du 8/12/12 L'cole dans le monde qui vient un dialogue entre Michel Serres et Alain Finkielkraut

VISIONNER Bref change de 3mn entre Bernard Stiegler et Michel Serres http://philosophies.tv/evenements.php?id=676 Pour la version complte de 60mn, http://philosophies.tv/evenements.php?id=677 Sur le blogue de la web TV de lafpa : les formateurs face au renouvellement des technique : Petite Poucette loge du dsordre http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/?p=2908

Lettre du CMA N3 /fvrier 2013

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TROIS EXPERIENCES INNOVANTES

Tlroute dploie la formation lusage de sa bourse de fret en ligne auprs des tudiants et professionnels page 11

Aller plus vite et transporter mieux . Depuis vingt-cinq ans, Teleroute dveloppe et gre la premire bourse de fret en France et en Europe. Une bourse de fret ? Un service dmatrialis au service des transporteurs et des commissionnaires explique Franois Denis, directeur gnral dlgu de loprateur

En Core du Sud, le ministre de lducation lance Smart Education , un programme ambitieux, visant rendre, d'ici 2015, toutes les coles numriques. Le ministre sud-coren de lducation, des Sciences et des Technologies a dcid dallouer 1, 4 milliard deuros (2,2 billions de Won) de budget pour faire passer les coles au toutnumrique dici 2015, chance fixe pour ce programme baptis Smart Education . Chosun Ilbo, le quotidien sud-coren, a dvoil le 30 juin 2011 ce projet denvergure qui sadresse aux 11 019 coles et 7 760 220 lves du primaire et du secondaire et dont les ambitions sont de doter chaque colier dune tablet PC, et de supprimer terme tous les supports papier, dquiper les tablissements de rseaux wifi et mettre en place un systme de cloud computing, hbergeant dans les nuages toutes les ressources ncessaires.

Objectif zro papier pour les coles sudcorennes page 12

A hole in the wall Un trou dans le mur de Sugata Mitra

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Le professeur Sugata Mitra a eu lide de ce projet en 1999alors quil tait universitaire Delhi et que son bureau tait voisin dun bidonville. Il eut lide de faire un trou dans le mur pour y installer un ordinateur connect Internet, afin que les enfants de la rue puissent y avoir accs et le dcouvrir par eux-mmes. Une camra place au dessus de lordinateur enregistrait les approches et le chercheur saperut rapidement que les principaux utilisateurs taient des enfants de 6 12 ans qui, venant de familles pratiquement illettres et sans connaissance de langlais, avaient russi matriser quelques instructions basiques et utiliser le logiciel de dessin, les quelques jeux et le navigateur mis disposition dans lordinateur. En un mois, ils apprirent seuls utiliser lordinateur et naviguer sur le Web en anglais. Le projet Un Trou dans un mur a inspir le film Slumdog Millionaire rcompens aux Oscars.
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TELEROUTE dploie la formation lusage de sa bourse

de fret en ligne auprs des tudiants et professionnels
Le Quotidien de la formation, 10 janvier 2012

par Benjamin dAlguerre

ne plateforme de mise en relation entre loffre et la demande de transports en Europe. Cette bourse permet aux responsables dexFranois DENIS ploitation de pasDirecteur Gnral ser leurs ordres TELEROUTE aux soustraitants rfrencs et ceci, principalement pour des frets non planifis, afin dviter, notamment, les voyages vide . Car si autrefois, un bon affrteur tait quelquun disposant dun carnet dadresses consquent , cette rgle nest dsormais plus vraie. Un bon affrteur, aujourdhui, est davantage un professionnel capable dutiliser un outil lectronique lui permettant de sassurer que sa cargaison puisse partir dans les meilleurs dlais indique le directeur gnral dlgu de Teleroute. Dans cette logique, depuis 2011, loprateur dploie des partenariats avec toutes les coles du rseau AFT-Iftim afin de former leurs tudiants futurs professionnels du secteur lusage de cette plateforme. Depuis dcembre 2011, cest une quarantaine de groupes dtudiants [1] qui sont dsormais susceptibles de se connecter cette plateforme au sein des coles du rseau auquel se sont adjoints dautres centres de formation tels que lIsteli ((Nancy, Marseille) ou lIGCIT (Lyon). Nous sommes fiers de contribuer la formation des tudiants des secteurs des transports et de la

ms aux outils du quotidien . Cependant, les simulations ou jeux de rles proposs nont pas pour vocation de gner lactivit journalire des professionnels du fret : les tudiants qui se connectent ne sont pas visibles des transporteurs, mme sils partagent la mme plateforme souligne le manager de Telegroupe. En effet , poursuit-il, les apprenants disposent denvironnements ddis, dont les codes daccs sont dtenus par leurs enseignants, et ne peuvent interfrer avec les vritables transactions des professionnels . Une solution e-learning in situ qui, au cours de

le maximum dinformation possible sur notre offre de service, que ce soit par lintermdiaire de nos commerciaux de terrain, des tutoriaux dvelopps sur notre bourse de fret ou de notre hotline . Une ncessit induite, entre autres, par la scurisation constante des transactions effectues sur le Net afin de garantir aux utilisateurs de la plateforme une scurit sans cesse renforce concernant la fiabilit de leurs partenaires commerciaux, dans le but dassurer le fret, dviter les voyages vide, voire les vols de marchandises dtaille le manager de Teleroute.

logistique prcise Franois Denis, il nous semble essentiel de favoriser leur intgration dans la vie active, dautant que les entreprises de transport ou les affrteurs ont besoin de personnel for-

lhistoire de Teleroute, ne sest pas circonscrite quau Web. Depuis longtemps, nous disposions dores et dj dun serveur Minitel prsentant des possibilits similaires se souvient Franois Denis, mais nous avons ferm ce dernier lan pass, aprs plusieurs annes de bons et loyaux services, mme si quelques irrductibles persistaient lutiliser ! Dispenser le savoir-faire en matire dutilisation de cette bourse de fret reprsente certes lun des projets les plus ambitieux de lentreprise en matire de formation, mais les tudiants ne sont pas les seuls tre concerns par les volutions technologiques. Ainsi, de nombreux professionnels, dj installs, sont susceptibles de se voir proposer des apprentissages aux nouvelles technologies du fret en ligne. La formation des utilisateurs est permanente du fait de lvolution constante des services et des technologies expose Franois Denis, et il nous appartient de dlivrer

Nous considrons notre service comme la petite goutte dhuile qui permet de faire tourner la machine samuse Franois Denis. Notre offre concerne le march spot du fret routier et nous en couvrons tous les maillons. Nous avons ainsi t les premiers dvelopper notre application sur Smartphone, mais aussi optimiser notre bourse tant pour les PC portables que pour les Iphones ou tablettes graphiques, en fonction de lvolution des habitudes de nos utilisateurs . Mme sur les autoroutes de linformation, les routiers 2.0 sont sympas. [1] Au total, entre 600 et 800 tudiants sont concerns par ce dispositif

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Objectif zro papier pour les coles sud-corennes

n Core du Sud, le ministre de lducation lance Smart Education , un programme ambitieux, visant rendre, d'ici 2015, toutes les coles numriques. Le ministre sud-coren de lducation, des Sciences et des Technologies a dcid dallouer 1,4 milliard deuros (2,2 billions de Won) de budget pour faire passer les coles au tout-numrique dici 2015, chance fixe pour ce programme baptis Smart Education . Chosun Ilbo, le quotidien sudcoren, a dvoil le 30 juin 2011 ce projet denvergure qui sadresse aux 11 019 coles et 7 760 220 lves du primaire et du secondaire et dont les ambitions sont de doter chaque colier dune tablet PC, et de supprimer terme tous les supports papier, dquiper les tablissements de rseaux wifi et mettre en place un systme de Cloud computing, hbergeant dans les nuages toutes les ressources ncessaires. Lannonce ne surprend gure, la socit sud-

Par Claire HEMERY

pays de lOCDE, et ils sont 62,7 % utiliser un ordinateur lcole, contre une moyenne de 74,2 %. tonnamment donc, ce nest pas la disponibilit du matriel qui explique ces facilits dusage puisquen effet, les carts de performances en lecture numrique selon que les tudiants utilisent ou non un ordinateur sont bien infrieurs la moyenne : un cart de 49 (contre une moyenne de 80) selon que les lves utilisent ou non un ordinateur la maison et un cart de 2,1 (contre une moyenne de 9) en fonction de lutilisation ou non dun ordifile:///C:/Users/VILLEREAU/ Desktop/picture-547.pngnateur par les lves l'cole. Si limpact des technologies de linformation et de la communication (TIC) dans lducation est encore difficile chiffrer et qualifier, la Core du Sud fait aujourdhui partie des pays les plus actifs dans llaboration dune mthodologie dvaluation de cet impact. Les chercheurs corens du ministre de lducation et du Service de recherche et dinformation sur lducation ont publi dbut juillet 2011 leur premier rapport proposant des indicateurs, critres et canevas types pour analyser lusage des TIC dans lducation. Les expriences se multiplient, tous azimuts, quelles soient linitiative des gouvernements ou des ONG, et quelles soient finances ou non par les organisations internationales. Bien que la garantie dun lien de causalit entre performances scolaires et TIC reste prouver, leur intgration dans lducation est un mouvement incontestable, dans les pays dvelopps et en dveloppement, et le plus souvent non pas but pdagogique mais plutt social ou conomique. Le rapport sur le foss numrique en France, remis par le Centre danalyse stratgique au Parlement en avril 2011, montre ainsi que lutilisation des technologies dans les coles est un levier puissant pour lutter contre les ingalits. Linitiative de lONG Worldreader qui dote les lves de tablettes et de liseuses au Ghana, tout en pointant lamlioration des rsultats scolaires, rvle surtout quil sagit de pallier les difficults financire et logistique que connaissent les coles pour se cats d'enseignants ont dj mis des craintes quant la formation des professeurs, et au cot rel de ces mesures, en tenant compte du dveloppement de nouveaux contenus scolaires adapts . Parmi les risques dune telle dmarche, Michael Trucano, expert de la Banque mondiale, note celui dun excs de surveillance des lves, imaginant ce dialogue entre un professeur et son tudiant Ltudiant : Jai lu ce chapitre hier soir mais je ne me souviens plus de ce quil disait. Le professeur : tes-vous sr ? Daprs mon cran, je vois que vous navez pas utilis votre manuel numrique de la soire . Michael Trucano sinquite aussi dune dcision aussi radicale, ajoutant quil existe une diffrence majeure entre la disponibilit des manuels en version numrique et lobligation du numrique. En ne proposant quune seule voie dducation, on peut, selon lui, redouter une inhibition des capacits dinnovation. Aux questionnements pdagogiques que soulve ce projet qui dcrte que lavenir de lducation est numrique, sajoute le dbat sanitaire et social sur les dangers de la technologie dans les mains dadolescents, qui sont pourtant bien connus de la Rpublique de Core. Cette politique publique dducation numrique parat en effet contradictoire avec les inquitudes dun gouvernement face au phnomne de cyberdpendance, qui s'aggrave de manire alarmante , selon Ko Jeong-Hyeun, directeur du Centre coren de prvention de la dpendance Internet. La cyberdpendance concernerait, daprs les statistiques gouvernementales, 8 % de la population, soit 2 millions de personnes dont la moiti ge de 9file:///C:/Users/ VILLEREAU/Downloads/img_welcome01.jpg 19 ans. lengouement pour les nouvelles technologies dans lducation rpond en effet un scepticisme voire un mouvement dopposition quest celui de la dconnexion et du sevrage numrique temporaire. En 2011, la Core du Sud vit donc un double -jeu : le gouvernement tente dun ct de limiter laccs aux cafs Internet (PC Bang) et dapporter un soutien thrapeutique aux personnes souffrant daddiction et lance par ailleurs son programme dducation numrique, laissant de nombreuses questions en suspens :comment prparer et former lesenseignants? Quels contenus pdagogiques? Comment matriser les risques de dpendance ? Pionnire en la matire, la Core donne nanmoins la possibilit tous les pays tents par une exprience similaire dobserver, avant de ladopter, les succs et les limites dun tel projet.
- Jens-Olaf / Flickr (salle de classe, poster pour l'apprentissage du clavier, cahier d'criture, PC Bang) - Premire de couverture de l'tude PISA tudiants en ligne , OCDE. Crdits illustrations : - Jens-Olaf / Flickr (salle de classe, poster pour l'apprentissage du clavier, cahier d'criture, PC Bang)

corenne tant rpute pour ses capacits technologiques et sa culture de lexcellence dans lducation. Avec lun des premiers taux de pntration Internet (81,1 % de la population), la connexion la plus rapide au monde (dune moyenne de 13,7 mgabits par seconde) et 34 % de la population quipe en haut dbit, le pays est lun des plus connects. Si lon ajoute cela un systme ducatif trs comptitif, la Core du Sud se place donc sans peine en tte de ltude PISA tudiants en ligne mene par lOCDE dans 19 pays et valuant lusage des technologies par les adolescents dans leur apprentissage. Publie le 28 juin 2011, le rapport rvle que les jeunes sud-corens se distinguent par leurs capacits de lecture sur support numrique, cest--dire leur facult estimer la crdibilit et la pertinence de ce qui est lu et leur autonomie et efficacit dans la navigation. LOCDE observe dailleurs que leurs performances de lecture sont plus leves avec les outils numriques quavec les supports papier. Une tendance gnrale que les lves sud-corens confirment : les diffrences de rsultats entre filles et garons sont moins grandes avec le numrique. Pourtant, en termes daccs aux quipements, la Core du Sud est en dessous de la moyenne puisque 87, 5 % des tudiants interrogs utilisent un ordinateur la maison, contre une moyenne de 92,3 % dans les

Crdits illustrations :

fournir en livres et en manuels. La Core du Sud, avec ce programme Smart Education , propose lexprience la plus pousse dans ce domaine. Jusquici, aucun gouvernement navait eu laudace de viser le tout-numrique dans les coles, une initiative qui peut ravir les technophiles mais suscite aussi des inquitudes : Des syndi-

- Premire de couverture de l'tude PI-

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A hole in the wall

Un trou dans le mur de Sugata Mitra
de la prsentation de lexprience de Sugatra Mitra lors du Forum de l'innovation ducative europenne Berlin en mars 2010 Cette exprience tout fait originale en ce quelle rvlait des capacits dauto-apprentissage des enfants dans des situations quasiment sans adultes, fut rpte dans 23 localisations diffrentes au cours des annes suivantes, en Inde, mais aussi au Cambodge et en Afrique. Sur 3 mois en moyenne, avec des performances grandissantes, les enfants montraient toujours quils pouvaient matriser nombre des possibilits ofreconnaissance ayant t effectu par des locuteurs natifs. En quelques semaines, les enfants apprenaient amliorer leur diction, de manire faire reconnatre leurs phrases par lordinateur. Grce une autre exprience, mene Pondichry, le professeur Mitra montra galement quun groupe denfants pouvaient utiliser un ordinateur pour se prparer un examen dans une matire quils ne connaissaient pas, ici la biotechnologie. Dautres expriences furent menes en Angleterre, mettant les lves en interactivit entre eux, pour valuer les bn-

Sugata MITRA

r en 1999 par Sugata Mitra dans un bidonville en Inde le dispositif. A hole in the wall littralement Un trou dans le mur permet l accs pour les enfants, lcran, au clavier et la souris dun ordinateur insr dans le mur dune btisse travers une fente trop troite pour une main

Dans une socit ignorante, le pouvoir se structure autour de la domination physique. Dans la socit de linformation, je ne peux pas prendre par la force une information. Je dois devenir votre ami pour que vous la partagiez. Cest un chemin vers la non-violence .
dadulte. Lexprience montre que trs vite les enfants sapprochent et apprennent utiliser la machine, alors quils nen ont jamais vu auparavant et quils ne comprennent pas un mot danglais. Ils ne se disputent pas et ne cherchent pas en interdire laccs aux autres. En quelques mois, ils acquirent et amliorent leurs comptences en informatique, en anglais et en mathmatique. Lexprience montre aussi que lenfant napprend pas seul, mais en groupe en changeant et en imitant les autres enfants avec lui. La curiosit et par lintrt de leurs pairs, motivent les enfants qui, sans aucune forme de supervision ou denseignement, apprennent les uns des autres et les uns avec les autres. Sugatra Mitra lance cet appel: Lapprentissage par les pairs est efficace, il faut maintenant mobiliser les efforts pour le certifier . http://www.cafepedagogique.net/ communautes/IEFBerlin/Lists/Billets/ Post.aspx?ID=6 Le caf pdagogique a rendu compte fertes par lordinateur, que ce soit dessin, musique, jeux ou Internet. Une des conditions cls de lexprience tait le positionnement de lordinateur dans un espace public, facilement associ au jeu et au temps libre, qui permettait la collaboration et les changes entre les enfants. Toutes ces expriences ont abouti un riche panorama des apports dun ordinateur, plac en accs totalement libre et non tutor pour des enfices de ce type de situation. Quen conclut le professeur Mitra ? Qu lcole, il faut savoir prserver et promouvoir des temps dauto-apprentissage organiss et disposer de mdiateurs, ct des enseignants. Quil faut aussi favoriser la part de questionnement dans les apprentisages. Quenfin, ce nest pas une question de technologie, mais une question dattitude qui pourra faire se construire lcole du futur.

Pour aller plus loin DES REACTIONS Scientific American, August, 2003, p. 44 47

fants, en termes dacquisitions, de plaisir, de socialisation Dans une approche plus ambitieuse et plus immdiatement pdagogique, un ordinateur fut implant Hyderabad, muni dun logiciel de reconnaissance vocale danglais, lentranement la

http://www.iiep.unesco.org/fr/news/ actualites-fiche.html?tx_ttnews% Future Learning court documentaire (12 en anglais) http://www.youtube.com/watch? v=qC_T9ePzANg&feature=youtube

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Le numrique dans le monde de lcole

Rechercher de l'information : Le numrique a modifi le paysage scolaire !

Depuis de nombreuses annes les enseignants documentalistes posent la question de la formation des lves la recherche de l'information. Devant les attitudes des lves face cette activit, ils sont nombreux dplorer les difficults des jeunes et rclamer une action. Ce que ne dit pas cette demande et qui apparat en creux, c'est plus gnralement le fait que depuis Internet, Google et les autres, l'ensemble de la socit, enseignants compris, est mis devant une difficult bien plus grande que chacun n'accepte pas facilement de reconnaitre. Le taux d'utilisation du moteur de recherche phare est tel que nier l'utiliser est difficile, mme quand on est enseignant, voire mme enseignant documentaliste. Or cette utilisation est loin d'tre simple, ds lors que l'on prtend dominer l'action.

Lire larticle crit par Bruno Devauchelle . http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/10/26102012Article634868327649697615.aspx

La classe : du blog la twissertation

Les usages des TICE en cours de franais sont maintenant nombreux : cartes heuristiques, criture collaborative, criture sur blog, sur Twitter ou sur Facebook. Mais dans quelles circonstances les faire entrer dans une pratique, rgulire ou occasionnelle ? Lire larticle crit par Franoise Solliec

http://www.cafepedagogique.net/regionales/Pages/idf25_Dublogalatwissertation.aspx
Franoise Solliec

L'Ecole et la citoyennet l're numrique

Comment faire des lves des citoyens l're numrique ? Quels dfis le numrique pose-t-il au mtier de citoyen ? C'est entre ces deux questions qu'a oscill la table ronde organise par le ministre de l'ducation nationale le 21 novembre au salon Educatice. Avec une certitude : il est urgent de former les lves un usage critique d'Internet. Une injonction qui bientt arrivera l'ge adulte Anime par Blandine Raoul Ra (Dgesco), la table ronde runissait des acteurs ducatif comme Evelyne Bvort du Clemi, Christian Gautellier des Cemea, Brigitte Jauffret charge de mission au rectorat d'Aix Marseille, le dlgu national la vie lycenne Sad Benmouffok et un acteur de la socit civile, Philippe Bourlitio, animateur du site Sciences et dmocratie. Lien : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/11/22112012Article634891612358710686.aspx

Enseigner et apprendre l're numrique

Les apprentissages informels occupent le plus clair de notre vie. Compars aux apprentissages formels (les cours organiss) ils reprsentent la majorit de nos acquisitions. Certains chercheurs canadiens, AllenTough avanait mme le chiffre de 80%. Lire larticle crit par Denis Cristol : http://lecercle.lesechos.fr/economie-societe/societe/education/221160215/enseigner-etapprendre-a-lere-numerique Lettre du CMA N3/ fvrier 2013 14
Denis Cristol Directeur d lingnieie CNFPT

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Analyses & Recherches

Le numrique dans le monde de lentreprise

L'exprience de Renault
par Juliette Girard, Responsable du programme Web 2.0 chez Renault Consulting
Source : luniversit ouverte des comptences : http://www.leclub.org/cms/index.php?id=624&tx_t

Juliette Girard a t au cur des recherches et du dploiement des rseaux sociaux professionnels chez Renault. Elle sait pourquoi ces projets se sont initis, au plus fort de la crise des subprimes. Elle connat de lintrieur les choix qui ont t oprs, les ingnieries quil a fallu dployer, les technologies choisies. Elle a t confronte aux russites et aux difficults de tout projet qui sattaque la collaboration entre les tres humains. Et en plus elle est aujourdhui consultante senior chez Renault Consulting. Son savoir faire et son exprience, elle les confronte des cultures dentreprises comme Air Liquide, la Mairie de Paris, Astrium (filiale dEADS), etc. Elle ne parle pas la langue de bois. LUniversit ouverte des comptences est heureuse de laccueillir, de lentendre et de dbattre avec elle. Cest le concept qui fait flores aujourdhui en terme de management. En tmoignent colloques, livres, salons professionnels et grands projets de dploiements doutils dans les entreprises et les organisations. Pour qui a un peu de mmoire, cela rappelle lengouement dil y a 10-15 ans pour le fameux KM (Knowledge Management). Dont plus personne ne parle, ou quasi. Les ingrdients paraissent trs proches, et pour en citer quatre : - les possibilits offertes par les technologies et les rseaux ; - lesprit nouveau qui serait port par les jeunes , qui sont naturellement toujours trs diffrents des jeunes de la gnration prcdente ; - les limites des organisations bureaucratiques lorsque, ce qui fait la valeur, est de plus en plus lintelligence collective dploye ; - la volont de promouvoir une face lumineuse de lentreprise et de lorganisation - ouverte, collaborative, soucieuse des comptences portes par les personnes - dans une priode o les licenciements et restrictions budgtaires font lactualit quotidienne. Simple effet de mode alors ? Cela mrite dtre examin un peu de prs. Un constat solide est maintenant partag : lorsque dans une organisation, une entreprise, la confiance nexiste plus entre base et sommet, voire entre pairs : plus rien ne peut bien fonctionner. Il devient trs difficile de bien faire son travail. En cette fin 2012, nous nen sommes pas loin dans beaucoup de lieux de travail. Et la comptitivit ne se restaure peut-tre pas que par la baisse des cots du travail. Aussi, il nest pas insens de rechercher des voies nouvelles permettant aux hommes et aux femmes de mieux travailler ensemble.

La formation numrique : utile aux individus comme lentreprise

par Laurent Becsei http://www.planete-plus-intelligente.lemonde.fr/organisations/la-formation-numerique-utile-aux-individus-comme-a-lentreprise_a-12-574.html in le monde.fr supplment partenaire Laurent Becsei est directeur du CNAM en LanguedocRoussillon. Ce centre rgional du Conservatoire national des Arts et Mtiers assure des cours en prsentiel sur cinq sites, Montpellier, Bagnols-sur-Cze... Lire la suite

Lenseignement numrique ne fait pas que dispenser des connaissances aux individus. Il aide lentreprise acqurir dindispensables mthodes collaboratives, il favorise la naissance dinnovations techniques, il permet de capitaliser la connaissance. Lexemple du nuclaire. La filire nuclaire est un exemple parfait pour comprendre les apports de la formation numrique pour les individus, pour l'entreprise et pour la communaut acadmique.

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Le numrique dans les villes

ous avions dj abord dans la lettre 1 consacr aux territoires, la question de la ville numrique En notant quils ils contribuaient et tait appel peser dans la socit du savoir o ils ont vocation, grce aux synergies horizontales et aux logiques de convergence quils permettent de mettre en uvre, rassembler tous les acteurs de la socit apprenante : Etat, collectivits locales et socit civile sont des lieux qui participent de cette conomie du savoir dans les territoires : conomie du savoir entendue comme une conomie du lien, des interactions bases sur une nouvelle manire numrique de faire circuler et de grer informations, ides, connaissances et actions Parler du territoire, cest parler de lconomie du savoir sur le territoire numrique, cest parler des pratiques et des usages des rseaux dintelligence territoriale, et cest parler tout plus spcialement de la formation et des nouvelles formes dapprentissage, daccs et de partage des savoirs. Nous reprenons dans cette lettre 3 consacre la question le numrique est-il porteur dune rvolution pdagogique ? , les travaux de la Fondation des territoires de demain et du Rseau europen des Villes Numriques et ceux de Jrme Denis, enseignant chercheur Paris Tech et sociologue de la ville.

Territoires de demain
Andr LOECHEL, Prsident de la Fondation des territoires de demain et du Rseau europen des Villes Numriques, secrtaire gnral de lAssociation des Villes Numriques de 1997 2001, prside depuis 2001 le Rseau europen des Villes Numriques ( www.villesnumeriques.org ), structure qui dveloppe linnovation technologique des collectivits locales, mais qui constitue aussi un champ dobservation, danalyse et dvaluation de ces pratiques et usages des rseaux dintelligence territoriale. Il est responsable ou membre de plusieurs conseils scientifiques, o il accompagne acteurs conomiques et territoriaux dans leur mise en rseau

europenne. Il prside aujourd'hui la Fondation des Territoires de Demain ( www.territoires-de-demain.org ) qui aide les dcideurs territoriaux penser, concevoir et mettre en place les villes et territoires de la connaissance dans lesquels les citoyens pourront tre informs, ouverts, l'coute et bien sr entendus. Il accompagne les acteurs territoriaux via notamment le label Territoire de Demain dcern aux plus dynamiques d'entre eux - dans le dveloppement d'une communaut territoriale d'innovation et de connaissance et d'un futur Partenariat Europen pour l'Innovation consacr la ville intelligente. Les entreprises y contribuent travers un club d'entreprises ddi l'innovation ouverte afin de renforcer leur implication aux cts des collectivits locales. Il suit particulirement les chantiers relatifs aux questions de transfert et de coopration scientifique et technique et de manire gnrale le dveloppement des nouvelles technologies de la connaissance. Co-fondateur de l'ONG ARENOTECH (Association europenne Art -Education - Nouvelles Technologies) et du Rseau europen Villes Numriques , Il est lorigine de la cration de la Knowledge and Innovation Community "Territories of Tomorrow"( http://kic.territoires-de-demain.org ). Il est aussi responsable scientifique du Living Lab des Territoires de Demain, Enfin, il a co-crit avec Christophe Legrenzi de la "Cit du Futur" ( paratre). Laura Garcia Vitoria, Directrice scientifique de la Fondation des Territoires de Demain : LA CONNAISSANCE CEST LECONOMIE DAUJOURDHUI ET DE DEMAIN

http://www.villesnumeriques.org/rvn/bc_doc.nsf/TBVSchDoc/00B51E4325211D5EC1257AA000625B86? OpenDocument&Highlight=0 Lettre du CMA N3/ fvrier 2013 16

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Analyses & Recherches

Le numrique dans les villes

Grand Paris innovation
Par Andr Jean-Marc LOECHEL Au-del des dbats plus ou moins traditionnels relatifs aux transports bien sr et toutes les initiatives collatrales permettant leurs auteurs desprer quelques retombes personnelles ou matrielles, apparat aujourdhui peu peu un autre Grand Paris, pas vraiment prvu au dpart : celui de linitiative collective de toute une rgion pour dvelopper toutes les synergies possibles pour que ce Paris-l, cette Ile de France-l (avec ses prolongements bien sr, vers la Normandie en tout premier lieu) soient dabord ceux de linnovation. Aucune action densemble ne permettait nanmoins aux acteurs de cette innovation dans toutes ses dimensions de collaborer dans la rflexion et laction. Linitiative conjointe de trois Living Labs, trois espaces prcisment de linnovation ceux du CAREEP, de BRIENOV et des TERRITOIRES DE DEMAIN entend permettre prcisment de telles possibilits : donner connatre tudes, recherches et travaux universitaires ddis au Grand Paris, proposer analyses et suggestions en termes damnagement du territoire francilien, accompagner la cration dentreprises et demplois de demain au travers toutes les possibilits offertes par la rgion et bien sr crer un vritable cho aux initiatives diverses , dordre informationnel notamment, quelles soient dorigine associative ou le fait des collectivits locales .Cette plate-forme appartient donc tous les franciliens. Elle se veut aussi bien cartographie des connaissances et cartographie des projets, outil de rflexion prospective et instrument permettant aux lus et acteurs de linnovation une relle visibilit .Notre histoire est celle justement de toutes les innovations, nos territoires de ce fait mme des quartiers de la connaissance et de la crativit, tous potentiels vecteurs dattractivit et de dveloppement dune vritable conomie de la connaissance. Mais celle-ci est dabord une conomie du lien et cest ce lien que souhaite permettre de manire gnrale notre initiative du GPI, du Grand Paris de lInnovation . http://www.grand-paris-innovation.fr/

Villes numriques : de quoi parle-t-on ?

Par Jrme DENIS Jrme DENIS, enseignant chercheur Paris Tech et sociologue de la ville, a prsent le rsultat de ses recherches rcentes au cours d'une sance du sminaire tudier les cultures numriques lEHESS, lcole des hautes tudes en sciences sociales. Ses conclusions ? Avec le numrique, trois types dinteractions entre le citadin et sa ville apparaissent : > La ville connecte : quest-ce que cela change vraiment ? > La coproduction > La rflexibilit Jrme Denis, enseignant chercheur Paris Tech et sociologue de la ville, a prsent le rsultat de ses recherches rcentes au cours d'une sance du sminaire tudier les cultures numriques lEHESS, lcole des hautes tudes en sciences sociales. Ses conclusions ? Avec le numrique, trois types dinteractions entre le citadin et sa ville apparaissent : > La ville connecte : quest-ce que cela change vraiment ? > La coproduction > La rflexibilit

http://www.rslnmag.fr/post/2012/01/23/La-ville-numerique-quels-impacts-pour-les-citadins-.aspx
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Source Ville-numerique-quels-impacts-pour-les-citadins

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Travaux de voisinage

Questions numriques : le temps des ruptures ?

A lintersection des innovations techniques, des mutations conomiques et des transformations sociales, quelles sont les grandes Questions Numriques qui marqueront les annes venir ? Chaque anne, la Fing runit une centaine de personnes, pour rpondre cette question qui viennent de grands groupes et de startups, dinstitutions publiques et dassociations, sont chercheurs, entrepreneurs, crateurs, spcialistes ou non du numrique Leur but est danticiper ensemble les transformations, les basculements, les ruptures possibles, quon na plus le droit dignorer. Les crire, les discuter, sy projeter, pour se mettre en posture dagir sur lavenir dans un exercice annuel de prospective crative unique en France. www.fing.org www.internetactu.net

Chaire de recherche sur les cultures numriques

Le numrique touchant tous les aspects de notre quotidien, une toute nouvelle Chaire de recherche sur les cultures numriques a t cre lUniversit de Laval. Elle semploiera questionner, dvelopper et actualiser les comptences numriques autour de plusieurs thmatiques essentielles : identits numriques, interfaces et communication, nouveaux objets culturels et patrimoniaux, savoirs populaires et enjeux dmocratiques, civilisation numrique et, enfin, dveloppement durable. L'Universit de Nantes et l'Universit Laval la Cit Nantes - Events Center et le Centre des congrs de Qubec, ont pos les bases d'un partenariat structurant sur le numrique et ont conclu un accord de collaboration ddi la cration d'un colloque international sur la thmatique des cultures numriques. En 2014 un symposium international annuel se tiendra pour la premire dition Nantes, puis en 2015 Qubec.
http://www.mrifce.gouv.qc.ca/portail/_scripts/Actualites/ViewNew.asp?strIdSite=FRA&NewID=11427&lang=fr

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Travaux de voisinage

Vingt-cinq ans d'apprentissage distance au Canada francophone : Profil, bilan et perspectives

Ce document a pour objectifs de tracer un bilan de l'volution de la formation distance dans les communauts francophones canadiennes, faire ressortir les principaux facteurs, en particulier sociopolitiques et technologiques, qui l'ont influence, mettre en lumire les efforts de ses pionniers, dresser un tableau de l'enseignement distance dans ses tablissements, examiner ses perspectives de dveloppement, notamment en regard des besoins des apprenants.
http://archives.refad.ca/pdf/LAudet_Memoire_PPB_v20120227.pdf

par Lucie AUDET

Au Qubec : regards sur les Cultures Numriques et les entreprises

Source : Entreprise Numrique le 15 septembre 2011

Au Qubec, dans le cadre du Muse de la Civilisation, on porte des Regards sur les cultures numriques , pour en percevoir les enjeux et les perspectives. Selon Milad Doueihi, titulaire de la toute nouvelle Chaire de recherche sur les cultures numriques de lUniversit de Laval, Le numrique interroge nos objets premiers : ceux du savoir, comme du politique. Il le fait par un double jeu : dune part, il semble sapproprier ces objets culturels tout en les faisant circuler dans un nouveau contexte et en modifiant leurs proprits ; dautre part, en introduisant des objets indits. Ce double rapport explique, en partie, la fois la familiarit du monde numrique mais aussi sa dimension alinante .

Le lien entre les cultures numriques, les entreprises et le CIGREF ?

par Bruno Mnard, prsident du CIGREF

La raison dtre du CIGREF lors de sa cration a t daccompagner les grandes entreprises dans cette aventure que fut linformatique, puis les systmes dinformation, et maintenant le numrique. Le CIGREF joue, depuis 40 ans, un rle important en termes dinfluence et dchanges de pratiques dans ces domaines. Nous avons dailleurs ft nos 40 ans lanne dernire, en 2010. Cela nous a amens nous poser des questions importantes. Maintenant, les systmes dinformation sont bien implants, bien dploys dans les entreprises. Cela nous a donn lopportunit de rflchir un peu plus en avant, de nous projeter vers 2020 ! Pour cela nous avons cr une Fondation de Recherche, la Fondation CIGREF qui a permis de lancer un grand programme international de recherche afin de mieux comprendre comment le monde numrique transforme notre vie et nos entreprises . Ces travaux doivent aussi nous donner des repres sur la suite, pour le CIGREF aprs 2010.. le GIGREF a adopt une nouvelle mission pour 2010 2015, promouvoir la culture numrique comme source de performance et dinnovation . Nous sommes ainsi passs de lusage des systmes dinformation, notre prcdente mission, la culture numrique. Cest un vrai saut dans lavenir, dans linconnu certes, mais dans lavenir. Cest toute cette gense, que lon a partage avec vous sur la notion de cultures numriques, qui nous a amens soutenir ce projet de cration de Chaire de recherche sur les cultures numriques de lUniversit de Laval. Nous avons donc sign une convention de partenariat avec le Doyen Denis Brire en dcembre dernier. Source : http://www.entreprises-et-cultures-numeriques.org/quebec-regards-sur-les-cultures19 Lettre du CMA N3/ fvrier 2013

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Controverse

Des chos de la controverse

au sein de la commission ditoriale du CMA

Evelyne. DERET, Farida TEMIMI, Claude VILLEREAU, Pierre. LANDRY

Entre fascination et rejet ...

On pourrait dire aussi dbat entre technophiles et les technophobes ou encore entre ocnophiles et philobates , selon les termes de Michael Balint, mais ce serait simplifier le problme qui est bien trop complexe pour se dcoder de faon seulement binaire. La commission ditoriale du CMA qui a labor cette lettre n 3 a souhait verser au dossier les questions vives qui lont agite au fil de ses travaux et a souhait verser au dossier quelques uns des termes qui ne cessent dalimenter la controverse 1. Des rsultats en terme de bnfices en matire dapprentissage qui se font attendre : un clou chassant l'autre : Aprs ce double engouement pour les tlphones (m.learning) qui devaient rvolutionner les rapports au savoir et les rapports entre apprenants et enseignants, You Tube suscite lenthousiasme, certes mais les rsultats probants qui convaincraient enfin, ne sont pas encore au rendez vous.

4. Des questions dingnierie persistent: Si il y a accord pour considrer que le succs rside dans une bonne intgration au plan de lingnierie de la formation, lclatement entre contenus, choix de mdiatisation. reste encore trop souvent la rgle.

.2. Une amnsie durable et continue sur les checs, impasses, drives : A chaque fois, on semble repartir de zro avec l'indestructible rfrence au modle de l'expos/exercices/tests. On fait semblant de croire que ce qui fonctionne dans des cas particuliers peut se gnraliser sans problme, y compris au niveau de la Plante ! Cette absence de mmoire, ce zapping interroge.

3. Des questions de pdagogie ou d'andragogie qui en final sont pas ou peu traites : l'accent est surtout mis sur les contenus et leur mdiatisation. Les questions du rle de l'information dans les apprentissages et du rle des "matres" ( la diffrence des "enseignants") ne sont pas discutes (Voir O. Reboul). Avec la pdagogie "inverse" et revisite (l'lve tudie seul le document puis travaille (change, exercice) en prsence de l'enseignant. Est ce vraiment utile ? Est ce efficace ? Oui disent les uns ? non disent les autres.le problme reste entier

5. Entre abondance, plthore et juste mesure : lutopie du citoyen devenu chercheur nous place au cur du la complexit que gnre labondance dinformation et de ressources : les ressources sont accessibles, disponibles 24h sur 24, de partout dans le monde mais il faut savoir chercher, slectionner, trier, hirarchiser...: Nous faut-il tous devenir chercheurs, tout au long de notre vie, pour diminuer le risque d' "obsit" informationnelle ? Le phnomne existait dj avec les encyclopdies et la multiplication des revues mais il sest amplifi avec le Web et la tentation de cliquer sur les nombreux liens qui surgissent au fil des "pages". Que reste-t-il de ces consultations compulsives ? En quoi et quelles conditions sont elles apprenantes ? Lettre du CMA N3/ fvrier 2013 20

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Controverse
8. Lalibi ressass de la centration sur lapprenant, son profil dapprentissage, ses performances individuelles et lexercice dune vraie personnalisation des parcours reoivent en cho la peur du risque de minimisation des dimensions collectives de l'ducation ce que dplorent les pdagogues qui du coup rsistent.

7. La sous estimation de la composante conomique : la technologie va rduire les cots. L'efficience est rarement au rendez-vous mais, faut-il la rechercher tout prix ? Peut-on tout mesurer ? Comment identifier les transformations moyen et long terme induites par des apprentissages ?

9. Une rsistance toujours vive dune grande partie des enseignants, Est-ce un combat darrire garde ou un combat permanent toujours dactualit ? Le numrique a pourtant envahi toutes les sphres de la vie y compris pour les enseignants. A quoi rsistentils donc ? Pourquoi continuent-ils rsister ? Question intergnrationnelle entre les grand papas ronchon et les digitales natives ?

10. Communaut ou isolement : La cration de communauts permettant des changes fructueux est mise en vidence comme un des bnfices certain. Dun cot Le bnfice est de travailler son rythme, de travailler avec dautres pour co-construire voire coproduire de nouveaux savoirs, cependant on est seul devant ses crans : ordinateurs, i-phone, tlvision

11. Le numrique combine limage, la parole et lcrit : serait-ce l la rvolution toujours attendue car la combinatoire est encore venir pour nombre dutilisateurs. La convergence promise ds les annes 1980 et tant attendue est l mais cette nouvelle combinatoire est-elle suffisante pour rvolutionner la pdagogie ?Oui car elle fonctionne dj au quotidien et fait partie de notre vie et donc des apprentissages. Non car les modles pdagogiques nintgrent pas encore tous ces apports et restent la trane. Les reprsentations des acteurs voluent lentement : les temporalits des uns ne sont pas les temporalits des autres.

Conclusion provisoire
Richesse ou danger ? abondance de ressources et difficult de choix au risque de lobsit informationnelle ? Risque ou opportunit ? informations accessibles certes mais valides dun cot ? (je nai pas compris) dcloisonnement positifs des savoirs et aussi contrepoids aux experts La question ne se pose pas en terme de technophobe ou technophile mais en terme de dmarche. Essayer d'utiliser les technologies pour modifier l'environnement d'apprentissage conduit des impasses. Par contre rflchir aux conditions d'amlioration de l'environnement d'apprentissage en s'appuyant sur les rsultats de travaux de recherche, sur le comment on apprend puis voir dans quelle mesure la technologie peut y contribuer ouvre de nombreuses pistes conduisant plus d'efficacit. Le principal frein reste cependant la capacit de l'ensemble des acteurs (enseignants, dcideurs, parents, apprenants) changer leur manire de considrer les processus d'apprentissages et accepter de se former pour dvelopper les comptences ncessaires au bon droulement des nouveaux processus d'apprentissage. La rvolution resterait donc venir : Rvolution pdagogique (remise en cause de la forme scolaire) et ajustement des technologies pour les mettre au service des apprentissages Combinaison de la parole, de lcrit et de limage avec reconsidration du temps et de lespace

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VEILLE MONDIALE

Russia: Lifelong Education

Universit populaire Mditerrane & Moyen-Orient EAEA EUCIS-LLL Lifelong Learning Week

Lifelong Learning: continuous education for sustainable development programme of tenth anniversary international conference Saint-Petersburg, Russia, 1-3 June 2012 http://www.wcfel.org/lll/?p=1491 Institut de Recherches et dEtudes Mditerrane Moyen-Orient http://www.wcfel.org/lll/?p=1486

Pierre LANDRY Webmaster CMA Pierre Landry Webmaster CMA

Lifelong Learning Infoday, Brussels, 12 November 2012

Rethinking skills: A civil society perspective, 26-29 November 2012, Brussels http://www.wcfel.org/lll/?p=1480

Point de vue de lUNSA sur lducation et la formation tout au long de la vie De Vecchi G., Evaluer sans dvaluer, Hachette, 2011

The European policy to improve the Education and Training and the Lifelong Learning http://www.wcfel.org/lll/?p=1469 UNSA, la fdration des mtiers de lducation http://www.wcfel.org/lll/?p=1463

De Vecchi G., valuer sans dvaluer et valuer les comptences, Hachette, 2011 http://www.wcfel.org/lll/?p=1454 UIL Improving lifelong learning through NQFs Lifelong learning and national qualifications frameworks (NQFs) http://www.wcfel.org/lll/?p=1449
Le Numrique entre la formation informelle et formelle ? Apprendre au travail par E. Bourgeois et M. Durand Literacy crisis in Europe

Les 10mes Rencontres du FFFOD http://www.wcfel.org/lll/?p=1442

Bourgeois E., Durand M. (dir.), Apprendre au travail, Collection Apprendre, Paris, PUF, 2012 http://www.wcfel.org/lll/?p=1422 High-level group issues wake-up call for Member States to address literacy crisis http://www.wcfel.org/lll/?p=1409 How should technology be combined with education? http://www.wcfel.org/lll/?p=1405

Education in Europe: Microsoft point of view

The futur of the International Council for Adult Education (ICAE)

The Paradox of Massive Open Online Courses (MOOC)

What are the fields of particular emphasis for the International Council for Adult Education (ICAE) in the coming years? http://www.wcfel.org/lll/?p=1375

Europe The development and implementation of LLL strategies

Inherent then in the celebration of online learning is a paradox. http://www.wcfel.org/lll/?p=1367 The mason workshop ii sociocultural dynamics influencing progress in lifelong learning systems (Bulgaria) http://www.wcfel.org/lll/?p=1355

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OUVRAGES A CONSULTER

Devauchelle B. (2012) Comment le numrique transforme les lieux de savoirs - Le numrique au service du bien commun et de l'accs au savoir pour tous, FYP Kambouchner D., Meirieu P., Stiegler B. (2012) L'cole, le numrique et la socit qui vient, Mille et une nuit
l'cole n'est pas arme pour penser cette mutation [lie aux TIC}: ni pour remdier ses effets les plus perturbants, ni pour s'assurer la matrise et l'usage effectif des potentialits qui lui sont lies

Serres M. (2012) Petite Poucette, Le Pommier

Nos socits occidentales ont dj vcu deux rvolutions : le passage de l'oral l'crit, puis de l'crit l'imprim. Comme chacune des prcdentes, la troisime, tout aussi dcisive, s'accompagne de mutations politiques, sociales et cognitives.

Le Deuff O. (2011) La formation aux cultures numriques. Une nouvelle pdagogie pour une culture de l'information l'heure du numrique, FYP

Lauteur montre comment adapter les programmes ducatifs, les mthodes et les lieux de formation, et quels sont les apprentissages ncessaires pour les jeunes et les adultes qui doivent dsormais se former tout au long de la vie.

Hadji C. (2012) Comment impliquer l'lve dans ses apprentissages, ESJ

(Interview par Franois Jarraud) http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/larecherche/Pages/2012/137_1.aspx

Charlier B., Henri F. (dir.) (2009) Apprendre avec les technologies, PUF

Dans quelle mesure la technologie de lducation, champ disciplinaire ayant pour objet la conception, le dveloppement et lvaluation de systmes et techniques pour amliorer le processus de lapprentissage humain, a-t-elle par le pass clair les pratiques ? Dossier : LE GISEMENT DES SAVOIRS INFORMELS

AFPA, Revue Dbat formation juin 11 / numro 10

http://www.leadership.dauphine.fr/fileadmin/mediatheque/site/courage_managerial/pdf/ dossier_afpa__avoirs_informels.pdf

On se contente souvent de reprendre les vieux cadres pdagogiques en leur donnant un coup de peinture technologique, sans rediscuter le modle dapprentissage. Cela revient confondre rvolution pdagogique et rvolution technologique. Il faudrait rinterroger la faon de travailler avant de se demander comment on apprend. Olivier REBOUL Quest-ce quapprendre ? Pour une philosophie de lenseignement http://www.decitre.fr/livres/qu-est-ce-qu-apprendre-pour-une-philosophie-de-l-enseignement9782130455547.html

Philosophie magazine, septembre 2012

Dossier Pourquoi nous napprendrons plus comme avant La rvolution numrique nest plus un slogan. Chaque jour, nous naviguons un peu plus, dlaissons limprim pour lcran, stockons nos connaissances, vrifions sur Internet ce que nous dit un interlocuteur ou un enseignant. Comment apprendre, lire, nous souvenir, transmettre, emports par ce flux que nous matrisons encore mal? Le danger de perdre la concentration et la mmoire, de ngliger ltude, de ne plus pouvoir enseigner, est rel. Mais le basculement de Gutenberg Google porte aussi en lui lespoir dun esprit enfin libre puisque des machines soccupent de lintendance de se consacrer lessentiel: la pense cratrice. Comme en son temps limprimerie, il nest pas impossible quInternet fasse clore un nouvel humanisme. http://www.philomag.com/archives/62-septembre-2012

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WEBOGRAPHIE

LAtelier (BNP Paribas)

Marcel LEBRUN (UCL, Louvain-la-Neuve, Belgique)

Disruptive innovation http://www.atelier.net/search/apachesolr_search/education

Forum franais pour la formation ouverte et distance (FFFOD) Le Caf pdagogique

Impacts des TIC sur la qualit des apprentissages des tudiants et le dveloppement professionnel des enseignants : vers une approche systmique . Rubrique de la revue STICEF(http://sticef.org), Volume 18, 2011, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 16/11/2011, http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2011/03r-lebrun-tice/sticef_2011_lebrun_03r.htm http://www.fffod.org/ Le Numrique entre la formation informelle et formelle ? (XX e rencontres http://www.cafepedagogique.net/Pages/Accueil.aspx Toute lactualit pdagogique sur Internet Comment impliquer l'lve dans ses apprentissages ? (Franois Jarraud) http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/larecherche/Pages/2012/137_1.aspx

Le Centre-INFFO Centre europen pour le dveloppement de la formation professionnelle Le CNAM Les mardi de linnovation, Marc Giget
http://www.centre-inffo.fr/ Mardi 23 octobre 2012 - Innovation et socit Linnovation consiste introduire quelque chose de nouveau dans la ralit , cest--dire dans la socit humaine. Or celle-ci est particulirement complexe, avec de multiples variantes culturelles, sociologiques, nationales, religieuses, gnrationnelles, sociales, professionnelles porteuses de visions du monde et de hirarchies de valeurs diffrentes qui dterminent autant de comportements. Marc Giget : Beaucoup dchecs dinnovations, considres comme erreurs marketing , viennent dune prise en compte trop superficielle de la socit, limite ses besoins, pratiques, usagesplutt qu ses rves, ses dsirs, ses ressentis profonds et ses idaux. Comment les socits humaines rejettent, acceptent, intgrent et transforment linnovation. http://www.mardis-innovation.fr/ FING Fondation Internet Nouvelle Gnration : anticiper les transformations numriques http://www.fing.org/?-Presentation-&lang=fr Veille Massive Open Online course (MOOC) Du connectivisme et de la co-construction des savoirs sur Internet http://www.scoop.it/t/ole-itypa Veille innovation par Denis Cristol "Passionn par l'innovation en formation des adultes, les nouvelles technologies, les apprentissages informels collaboratifs et en rciprocit. Docteur en sciences de l'ducation." http://www.scoop.it/u/denis-cristol#pg=1&mi=posts&si=curated&panel=followedPanel Le blog de Tony Bates "Good teaching may overcome a poor choice of technology but technology will never save bad teaching" Designing online learning for the 21st century http://www.tonybates.ca/2012/04/24/designing-online-learning-for-the-21st-century/ THOT Cursus Formation et culture numrique http://cursus.edu/ Technology, Entertainment, Design. (TED) Ideas Worth Spreading http://www.ted.com/ TED ED Lessons worth sharing http://ed.ted.com/ Franois Taddei, Director, Center for Research and Interdisciplinarity Education X.0 s about integrating new educational and research tools to build networks of ideas, collaborative knowledge- builders, and learning spaces to transform the world into an evolving global campus open to all. http://www.cri-paris.org/en/accueil-cri/education-2.0/ The World Innovation Summit for Education (WISE) - Qatar Building the future for education http://www.wise-qatar.org/ YouTube Education Rassemble les tudiants et les ducateurs dans une classe vido mondiale. Donne accs un large ensemble de vidos ducatives, des confrences acadmiques aux discours inspirants et bien plus encore. http://www.youtube.com/education 24 Lettre du CMA N3/ fvrier 2013

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Le CMA tait prsent

Confrence internationale Millennia 2015 "Un plan d'action pour l'autonomisation des femmes"
Evelyne Deret et Dalia Murrieta-Geoffroy

du CMA ont assist la confrence internationale Millennia 2015 "Un plan d'action pour l'autonomisation des femmes" organise par l'Institut Destre et la Fondation Millennia 2025 Femmes et Innovation (FUPu) avec le patronage de l'UNESCO au Sige de l'UNESCO, Paris, lundi 3 et mardi 4 dcembre 2012
http://www.millennia2015.org

La confrence internationale Millennia 2015 tait interactive, travaillant avec la prospective comme mthode et une socit de l'information solidaire comme contexte. Tous les participants inscrits ont pu contribuer au Plan d'action de Millennia 2015 pour l'autonomisation des femmes. Millnia propose une rflexion sur un processus de prospective en progression qui sappuie sur : 1. Les enjeux de long terme: Sur base des 37 variables, les scnarios sont dvelopps par pays, rgions ou continents. Ils permettront de formuler les enjeux de long terme: questions complexes, problmes, quations auxquels il faudra rpondre afin de construire la stratgie. Ils seront publis en octobre 2012. 2. La (les) visions: construites par pays, rgions ou continents; les visions exprimeront, dans le respect de la charte Millennia2015, les besoins des femmes l'horizon 2025. Une premire synthse de la vision long terme de Millennia2015 sera publie fin octobre 2012. 3. Une bauche du Plan d'action: Une bauche du plan d'action sera labore avant la confrence de dcembre 2012. Elle comprendra les recommandations des contributeurs afin de rpondre aux questions formules (= les enjeux) et d'atteindre la vision. Des axes stratgiques et des propositions d'actions seront publis autour du 15 Novembre 2012. Cela constituera la premire tape de la construction du guide de rfrence des femmes dans la socit de la connaissance. Linstigatrice de cette confrence et de tout le travail prparatoire est Marie-Anne directrice de recherche l'Institut Destre, Responsable fondatrice de Millennia2015, Prsidente de la Fondation Millennia 2025, Responsable du Ple Socit de l'information de l'Institut Destre, ONG partenaire officiel de l'UNESCO (statut de consultation). www.Millennia2015.org - www.institut-destree.eu twitter.com/millennia2015 - www.facebook.com/Millennia2015 9, avenue Louis Huart, BE 5000 Namur, Wallonie - Tel: 32.495.213.981 - 32.81.234.397. La confrence a t ouverte par Mme Irina Bokova, Directrice gnrale de l'UNESCO, (voyez son e-message sur http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002186/218617m.pdf), La version finale de la vision de Millennia2015, les axes stratgiques et les actions qui ont t formules seront consultable sur le site http://www.millennia2015.org Pour aller plus loin - le site de l'UNESCO concernant Millennia2015; - les objectifs et la mthodologie de Millennia2015; - les 37 variables et les enjeux en cours d'laboration de Millennia2015; - le travail ralis par le groupe de travail international (GTI) Millennia2015 Femmes et e-Sant (WeHealth); - la liste et le travail en dveloppement des communauts rgionales de Millennia2015; - les informations relatives la confrence Millennia2015 l'UNESCO et le formulaire d'inscription;

- les motivations des membres du Think Tank de Millennia2015; - les objectifs de la Fondation Millennia2025 Femmes et Innovation (FUPu);
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ACTUALITE DU CMA

Le CMA tait prsent

INTERVENTIONS DYVES ATTOU AU NOM DU CMA

Yves ATTOU

5 et 6 septembre 2012, Metz Universit europenne dt 2012 organise par la FREREF, Fondation des Rgions Europennes pour la Recherche en Education et en Formation
LES ALLIANCES TERRITORIALES AU SERVICE DE LAPPRENDRE TOUT AU LONG DE LA VIE
La 10eme session de lUniversit europenne dt de la FREREF tait place sous lgide de la Grande Rgion. Elle a rassembl des dcideurs rgionaux, des partenaires sociaux, des chercheurs et des acteurs de terrain. LUniversit dt a t galement loccasion de mobiliser les rgions participantes autour de la place des rgions europennes dans la mise en uvre des futures politiques europenne dducation formation tout au long de la vie et notamment lanimation et la participation la gestion concrte des programmes et financements europens ddis pour 2014-2020 (Erasmus pour tous, Fonds Social Europen, programmes de coopration territoriale europenne). Lorientation des futures politiques communautaires 2014-2020 marque le retour en force de lapproche territoriale , reconnaissant ainsi limportance de la cohsion territoriale, lgal de la cohsion conomique et sociale. La session a t place sous lgide de la Grande rgion , Eurorgion dynamique regroupant la Lorraine (France), le Grand-Duch de Luxembourg, la Wallonie (Belgique),la Sarre etla Rhnanie Palatinat(Allemagne), qui est prside par le Conseil rgional de Lorraine. La question des territoires apparat comme centrale et permet de structurer la rflexion autour de trois axes : Quest-ce qui aujourdhui fait territoire et invite conduire la rflexion cette chelle de pertinence ? Du territoire rgional aux inter-rgions : est-ce cette chelle que doivent se penser dsormais les relations et lorganisation de laction entre lEurope et les territoires ? Quelles alliances territoriales au service de lapprendre tout au long de la vie peuvent et doivent tre confortes, dveloppes et imagines pour favoriser les cooprations au service de la scurisation des parcours de vie ?

19-20 novembre 2012 - Paris - Cit des sciences - Journes organises par lUNMFR DEVELOPPONS LES ALTERNANCES
Aprs avoir questionn lalternance au cours des journes prcdentes organises en janvier 2010, les MFR se sont penches, cette anne, sur le thme de son dveloppement. Quelque 800 personnes se sont ainsi runies au Centre des Congrs & Evnements de La Villette Paris. Les travaux ont t conclus par Thierry Repentin, ministre dlgu en charge de la Formation professionnelle et de lApprentissage. Les dbats ont tourn autour de lalternance et des formes multiples quelle revt, en illustrant les propos gnraux dexemples tout droit sortis du quotidien des Maisons. Quelle place occupent les MFR dans le paysage de la formation professionnelle ? Comment grer des alternances diffrentes dans le quotidien ? Quelles sont les conditions respecter pour dvelopper des formations par alternance de qualit ? Comment favoriser le dveloppement de lalternance en France ? Autant de questions qui ont aliment les dbats ouverts par les MFR loccasion de ces deux jours de rflexion. Tables rondes runissant des experts et des hommes de mtier, confrences au cours desquelles sociologues, universitaires et acteurs de terrain ont donn voir le contexte, lhistoire et lvolution de lalternance, ateliers de partage dexpriences Ces deux journes ont t rythmes par des rflexions et des changes la fois riches, denses et constructifs. La formation est un levier de changement dune socit en profonde mutation , a expliqu Xavier Michelin, prsident de lUNMFREO (Union nationale des Maisons familiales rurales dducation et dorientation), en ouverture de ces journes. Lobjectif de ces journes, cest de travailler une diversification des parcours et des statuts pour rpondre au dveloppement des personnes et des territoires et pour inscrire linsertion des personnes dans une logique de parcours tout au long de la vie.

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Le CMA tait prsent

Le CMA tait prsent le 5/07/12 la Biennale de l'ducation 2012 dans le cadre des colloques ouverts aux partenaires du CNAM Evelyne DERET, Secrtaire gnrale du CMA et Yves ATTOU, Prsident sont intervenus avec Patrick WERQUIN, Professeur associ au CNAM, anciennement senior Economist lOCDE
Evelyne DERET Yves ATTOU, Patrick WERQUIN

Leur intervention portait sur : Transmettre ? Les grandes tendances mondiales dvolution en ducation et formation et la place des apprentissages tout au long de la vie Les points cls traitaient des grandes tendances dvolution au plan international, en appui sur les suites de la COFINTEAVI de Blem 2009, le rapport mondial sur l'ducation des adultes et ses suites ainsi que sur les travaux de lInstitut de Hambourg (UIL/UNESCO) complts par le point de vue et des exemples dexperts Leur prsentation est disponible sur le site du CMA cette adresse : http://www.wcfel.org/frenchbis/index_.php?page=evenements

Michel PANET, Dlgu gnral du CMA, est intervenu au Conseil Economique, Social et Environnemental du Maroc le vendredi 18 janvier 2013 au sige du CESE Rabat, dans le cadre dun atelier de travail sur le thme de lapprentissage tout au long de la vie

Son intervention a port sur les points suivants : Prsentation du CMA et le thme lintervention Les premiers rsultats de lobservation internationale du CMA Les tendances lourdes dans les secteurs de lducation et de la formation Les caractristiques de la nouvelle architecture Pour aller plus loin : Journal marocain Le soir du 21 janvier 2013 article Sara BAR-RHOUT
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Sminaires et forums

Apprendre tout au long de la vie, pourquoi et comment ?

Marrakech 31 octobre, 1er et 2 novembre 2012

3ime forum mondial

Le Comit Mondial pour les Apprentissages tout au long de la vie (CMA) conduit, depuis sa cration en mars 2005, une rflexion sur ce thme, avec lappui dun partenariat mondial, enrichi dauditions publiques dexperts et de sminaires internationaux. Le troisime forum mondial constitu une tape importante pour tenter de rpondre une question centrale : pourquoi et comment apprendre tout au long de la vie, et quelles pistes dactions privilgier ? Si la plupart des acteurs saccordent sur la ncessit dapprendre tout au long de la vie, quils viennent des pays dvelopps, en dveloppement ou mergents, les questions du pourquoi et du comment restent entires. Les deux premiers forums, de 2008 lUNESCO Paris et de 2010 Shanghai, ont ouvert des voies qui ont t approfondies Marrakech sous forme dateliers par les 200 participants issus des cinq continents, qui taient invits cette occasion explorer trois pistes : La personne apprenante , Le rle des entreprises et Apprendre pour transformer la socit . Comment passer du diagnostic laction? Ctait lambition de cette troisime dition du Forum mondial que de dgager des rponses et des actions privilgier : Paris tenu !
Le 3me forum sest tenu Marrakech, sous le Haut patronage du Roi Mohammed VI, en partenariat avec lInstitut de lUnesco pour lapprentissage tout au long de la vie, le CIEA (Conseil international pour lducation des adultes), lUniversit Cadi Ayyad et la Ville de Marrakech. Les documents des intervenants des ateliers sont accessibles sur le site du CMA. http://www.wcfel.org/frenchbis/index_.php?page=communications_3 Les actes seront disponibles fin fvrier 2013 et consultables sur le site du CMA http://www.wcfel.org/frenchbis/index_.php?page=forum_2012 Lors du 3e Forum, un film a t ralis par Claude Villereau dlgu, du Comit mondial. Ce document sera galement disponible sur le site fin fvrier http://cma-lifelonglearning.org/frenchbis/index_.php?page=forum_2012
Aprs le succs du 3me forum dont les actes sont en cours dimpression, le CMA prpare le 4 me forum mondial pour 2014 en collaboration troite avec la direction gnrale de lUnesco, lInstitut de lUnesco pour lapprentissage tout au long de la vie (UIL Hambourg) et le Conseil international pour lducation des adultes (ICAE). Ce partenariat a vocation slargir dautres organisations, particulirement des entreprises internationales dans le domaine de lducation, de la formation et des apprentissages et, des organisations mondiales de lconomie sociale. Le 4me forum se tiendra Paris ou Hambourg, sige de lUIL Lettre du CMA N3/ fvrier 2013 28

Aprs le 3me forum fin 2012 Marrakech, un 4me forum en 2014...

A suivre !

ACTUALITE DU CMA

Travaux des commissions

Le Club des entreprises partenaires du CMA

Anim par Alexandre GINOYER, Dlgu gnral du CMA, et organise par Rvelyne CHABRUN, Trsorire, la premire runion du Club des entreprises partenaires du CMA, sest droule au CNAM le 29/01/13. Ce club a pour objet dassocier les entreprises aux travaux du CMA. Sa composition doit parvenir un quilibre entre entreprises commerciales, collectivits publiques et organisations de lconomie sociale.

La commission Rseaux
La commission rseaux, anim par Franoise DAXBOYER, poursuit ses travaux: La commission travaillera en 2013 sur les rseaux apprenants avec Pascale de ROZARIO, sociologue (Conservatoire national des arts et mtiers / Cnam / France), dlgue gnrale du CMA, qui a propos et lanc un groupe de travail pour identifier les contributions des ttes de rseaux membres du CMA, en privilgiant 7 dimensions, appeles provisoirement les 7 piliers dun rseau apprenant , savoir sant, dmocratie, apprenance, expriences , multiculturalit, intergnration, et multi-usages. En effet, le CMA est convaincu de la responsabilit socitale et thique des rseaux mondiaux apprenants. - Par ailleurs, le CMA dont la dimension internationale est dterminante, est reprsent actuellement dans 72 pays. Mais sa reprsentativit mondiale sera amplifie en 2013 : lobjectif est quil soit reprsent dans les 190 tats membres de lUnesco. Et le rseau actuel des dlgus nationaux, anim par Michel PANET, pourrait voluer vers un Collge mondial des experts , grce notamment aux intervenants internationaux rencontrs lors de nos trois forums.

La commission ditoriale
La commission ditoriale, anime par Evelyne DERET poursuit son programme de publications et met disposition documents et dossiers (lettres, dossiers associs, actes) labors avec des chercheurs, des experts et des praticiens sur des questions cls pour les apprentissages tout au long de la vie (le numrique, les entreprises, les villes et les territoires apprenants). Elle sappuie sur la veille internationale impulse par Pierre Landry, dlgu gnral la communication du CMA, qui anime le site web. Pour suivre les travaux des commissions du CMA : http://www.wcfel.org/frenchbis/ index_.php?page=newsnet
29 Lettre du CMA N3/ fvrier 2013

Dans ce numro
DOSSIER Le numrique est-il porteur dune rvolution pdagogique ?

Eclairages thoriques Expriences innovantes Le numrique dans le monde de lcole Le numrique dans le monde de lentreprise Le numrique dans les villes Travaux de voisinage Controverse au sein de lquipe ditoriale Le blog de veille du CMA

ACTUALITE DU CMA

Le CMA tait prsent 3ime forum mondial Les travaux des commissions

Dans les prochains numros

Apprentissages et multiculturalit Rseaux apprenants Les entreprises et leurs rapports aux apprentissages
Directeur de la publication, Yves ATTOU
Rdactrice en chef, velyne DERET Comit de rdaction: Patricia GAUTIER-MOULIN Pierre LANDRY Farida TEMIMI Claude VILLEREAU Rdacteur-graphiste, Claude VILLEREAU Remerciements tous les contributeurs
Dpt lgal la parution. Reproduction des articles interdite sans autorisation du directeur de la publication et mention de la source.

Comit mondial pour les apprentissages tout au long de la vie

40, rue des Blancs Manteaux, 75004 Paris, France tel : 33 (06) 85 08 53 70 / www.wcfel.org

Lettre du CMA N3/ fvrier 2013

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