La educacin media: un territorio movedizo y disputado entre los universitarios y los normalistas.

Se deca que la educacin elemental le corresponda a al territorio normalista y la educacin superior al universitario. Una de las escaramuzas ms sonadas entre ambos ocurre en torno a la educacin media, de quin sera el territorio que quedaba entre la educacin elemental y superior?, a quien iba dirigido?, Dnde se iban a formar los profesores de educacin media? La primera disputa por la educacin media se planteo en el seno de la junta superior de instruccin pblica. En 1896 los asuntos de educacin primaria se desprendieron de la junta superior y pasaron a la dependencia directa de la direccin general de la instruccin primaria. Diez aos despus resurge el conflicto, cuando se debate el proyecto de la universidad nacional. La pregunta que se hacan los normalistas era: Por qu las otras escuelas nacionales, incluida la preparatoria, pasaran a formar parte de la universidad y la normal no? Las razones que adujo Sierra a su favor fueron: la normal era un asunto de incumbencia directa del estado; la universidad en cambio era de inters nacional e interesaba al estado, pero requera para desarrollar sus actividades un amplio margen de autonoma en su organizacin interna. La cada del rgimen porfiriano trajo otra de las diferencias entre la preparatoria y la normal: la primera se la identifico con el antiguo rgimen y la segunda con la revolucin. Al triunfo de los constitucionalistas, la preparatoria fue separada de la universidad. En ese periodo el titular de esta direccin general fue un profesor normalista. Los preparatorianos se consideraban universitarios, pero el gobierno constitucionalista los devalu al trasladar su dependencia de la universidad a la direccin general. A veces la disyuntiva era si las normales deban formar parte de las universidades y de los institutos de ciencias y artes. Otras se debatan en que si los estudios normalistas eran inferiores, equivalentes o superiores a los preparatorianos. Otra era que si los egresados de las normales poda ingresar o no a las escuelas superiores de ciencias y artes o a las universidades de los estados. Algunas instituciones cedieron a las presiones polticas, y aceptaron que se integraran las escuelas normales y que el ttulo de profesor de educacin primaria fuera equivalente al de los estudios secundarios o preparatorianos. En esta pugna encontramos que los universitarios queran seguir siendo eso universitario. En cambio las aspiraciones de los normalistas a veces llevan la marca de una aparente ambigedad: quieren ser distintos los universitarios, pero tambin quieren ser como ellos. Quieren forjar su propia identidad, distinguindose de los universitarios, e incluso desplazarlos de los espacios que consideran suyos. Los normalistas buscan mejorar su status, quieren que se les reconozca el mismo rango social, e incluso algunos de ellos quieren convertirse en universitarios. En cambio, cuando buscan afirmar su identidad profesional, los normalistas no quieren que se les confunda con los universitarios; cuando quieren monopolizar los cargos de direccin educativa aparecen como los verdaderos

profesionales de la educacin y para desplazarlos los critican, incluso a aquellos que han hecho de la educacin su carrera profesional. En su lucha por su identidad profesional durante la revolucin, los maestros enfrentaron una doble desventaja: la crisis de las escuelas normales heredades del Porfiriato y la politizacin del reclutamiento. Aunque tambin contaron con una doble ventaja: la expansin de la profesin docente y la tencin entre los gobiernos revolucionarios y la universidad. El gobierno de madero les consigui a los normalistas un lugar relativamente privilegiado frente a los universitarios. El gobierno de Carranza adopto una postura mucho ms moderada, aunque otorgo algunas concesiones a los normalistas: La nacional preparatoria fue separada de la universidad y dirigida por un profesor normalista; la direccin general de educacin pblica, dicto un acuerdo para que lo sucesivo las ctedras de la ENM solo pudieran ser impartidas por profesores normalistas. La profesin docente transformada por la revolucin. Sin importar el papel de los maestros durante la sufri2in, la profesin docente sufri una serie de modificaciones en sus caractersticas esenciales, por ejemplo su formacin, reclutamiento, y los estilos de direccin tcnica, administrativa y escolar. La revolucin provoco una mayor inestabilidad en las condiciones de trabajo. La revolucin transformo la designacin y composicin de los rganos de direccin y consulta en el ramo. Otro cambio notable fue la creciente intromisin poltica en la direccin educativa y escolar, tanto en la definicin de los proyectos ms generales como en las decisiones administrativas y tcnicas, como el reclutamiento, la estabilidad laboral y la movilidad en el servicio. La revolucin estimulo la formacin de asociaciones magisteriales. Ya no solo de carcter pedaggico y mutualista si no con fines sindicales y polticos ms o menos explcitos. Algunas veces las nuevas sociedades de maestros contaban con la simpata de los jefes revolucionarios, y los caudillos no vean a los maestros solo como un agente educador, sino que vean tambin su potencial poltico individual y colectivo. A mediados del periodo se funda el primer sindicato de maestros en el D.F. Se inician las primeras huelgas magisteriales en monterrey (1915, en el D.F. (1915 y 1919), y en Veracruz (1919). Los normalistas y los maestros sin ttulo originarios de los estados pero radicado en el D.F. fueron privilegiados por el ultimo gobierno convencionista. Al triunfo de los constitucionalistas de grupo consigui un trato igual y en ocasiones mejor que el que tuvieron algunos egresados de la normal del D.F. como fue el caso de los egresados de la normal de Coahuila.