Lectura y Escritura Escuela Inepe

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANSTICAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
TESIS DE GRADO
TEMA: DIDCTICA DEL PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA INEPE EN EL AO LECTIVO 2010 - 2011
Tesis presentada como requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica
AUTORES: LINCANGO GUACHAMN Catalina Gabriela PILLAJO YUGCHA Manuel Antonio
DIRECTOR: Msc. COBO CARRILLO Jos Antonio
LATACUNGA - ECUADOR Abril, 2012
AUTORA
Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin DIDCTICA DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA INEPE EN EL AO LECTIVO 2010 - 2011, son de exclusiva responsabilidad de los autores.
. Lincango Guachamn Catalina Gabriela C.I. 1716164650
.... Pillajo Yugcha Manuel Antonio C.I. 1717377012
ii
AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS
En calidad de Director del Trabajo de Investigacin sobre el tema: DIDCTICA DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA INEPE EN EL AO LECTIVO 2010 - 2011, de Lincango Guachamn Catalina Gabriela y Pillajo Yugcha Manuel Antonio, egresados de la Especializacin Licenciatura en Educacin Bsica, considero que dicho Informe Investigativo cumple con los requerimientos metodolgicos y aportes cientfico tcnico suficientes para ser sometidos a la evaluacin del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Acadmico de la Unidad Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas de la Universidad Tcnica de Cotopaxi designe, para su correspondiente estudio y calificacin.
Latacunga, abril de 2012
El Director
Magster Cobo Carrillo Jos Antonio
iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO
En calidad de Miembros del Tribunal de Grado aprueban el presente Informe de Investigacin de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la Universidad Tcnica de Cotopaxi, y por la Unidad Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas; por cuanto, los postulantes: Lincango Guachamn Catalina Gabriela y Pillajo Yugcha Manuel Antonio con el ttulo de tesis: DIDCTICA DEL PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA INEPE EN EL AO LECTIVO 2010 2011 han considerado las recomendaciones emitidas oportunamente y rene los mritos suficientes para ser sometido al acto de Defensa de Tesis.
Por
lo
antes
expuesto,
se
autoriza
realizar
los
empastados
correspondientes, segn la normativa institucional.
Latacunga, 05 de marzo de 2012
Para constancia firman:
Msc. Maruja Reinoso PRESIDENTA
. Dr. Ral Crdenas MIEMBRO
. Lcda. Francisca Zambrano OPOSITORA iv
Agradecimientos:
Queremos agradecer a nuestra maestra y compaera Lilin lvaro por ser gua, apoyo y brindar con cario su vida. A la Escuela INEPE y a todo su equipo de trabajo por abrirnos las puertas para realizar esta investigacin, a los nios y padres de familia de Segundo Ao de Educacin Bsica que con alegra y cario nos entregaron la informacin que avalan nuestra investigacin.
A Simn Espinosa y esposa, a la Familia Court por haber credo en nosotros y brindarnos todo su apoyo.
Al Magster Jos Cobo, nuestro director de tesis, por ser puente de relacin entre nuestra institucin Cotopaxi. y la Universidad Tcnica de
Catalina Lincango y, Manuel Pillajo
Dedicatoria:
Queremos dedicar el presente trabajo a nuestros hijos por ser la inspiracin para este trabajo de investigacin.
A nuestros padres que con sus energas csmicas nos acompaaron en todo momento y a nuestras madres, Mara Lincango y Beatriz Yugcha que como mujeres de lucha son nuestra inspiracin para salir adelante.
Catalina Lincango y Manuel Pillajo

vi

Latacunga Ecuador
TEMA: DIDCTICA DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA INEPE Autores: Lincango Guachamn Catalina Gabriela Pillajo Yugcha Manuel Antonio
RESUMEN La enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura que se lleva en la escuela INEPE es un mtodo innovador que durante los 25 aos de experiencia han venido impulsando. El trabajo de investigacin que presentamos consiste en describir la didctica del proceso de la lectura y escritura en la enseanza aprendizaje de los nios y nias de segundo Ao de Educacin General Bsica. La investigacin sobre la didctica del proceso de la lectura y escritura de la escuela INEPE se fundamenta tericamente en las caractersticas psicoevolutivas de los nios de seis aos, la Filosofa del Lenguaje y los mtodos para la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura. En la investigacin se recogen sistemticamente la evolucin de las dimensiones pedaggicas, socioeconmicas, familiares, comunicacionales de los nios y nias, as como tambin sus aprendizajes, diferencias individuales, mtodos de estudio y los resultados del proceso de lectura y escritura. En el trabajo pedaggico se contempla la funcin de los docentes en relacin a su prctica pedaggica, concepciones, objeto y contenido del trabajo docente, planes, metodologa, actividades y recursos didcticos que se utilizan para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura.
vii

Latacunga Ecuador
TEMA: DIDCTICA DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA INEPE Autores: Lincango Guachamn Catalina Gabriela Pillajo Yugcha Manuel Antonio
SUMMARY Teaching and learning of reading and writing at INEPE school is an innovative method that has been promoting during these 25 years of experience. This research describes the process of teaching and learning of reading and writing in children of Second Year of Basic General Education. The research on teaching the process of reading and writing at INEPE school is based in psychoevolutionary characteristics of children of six years, the Philosophy of language and methods of teaching and learning of reading and writing. The research collects systematically the evolution of pedagogical, socioeconomic, family, communication dimensions of children, as well as their learning, individual differences, methods of study and the results of reading and writing process. The educational work contemplates the role of teachers regarding their teaching practice, concepts, purpose and content of teaching, planning, methodology, activities and teaching resources that are used for teachinglearning process of reading and writing.
viii
NDICE
Portada ... Autora Aval del director de Tesis Aprobacin del tribunal de grado .. Agradecimiento . Dedicatoria . Resumen Summary .. ndice .. Introduccin .. CAPTULO I: FUNDAMENTOS TERICOS 1.1 Antecedentes investigativos 1.2 Categoras fundamentales ... 1.3 Marco terico 1.3.1 Las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de seis aos 1.3.1.1 Los nios de seis aos 1.3.1.2 El nio de seis aos y el ingreso a la escuela 1.3.1.3 El nio de seis aos y el aprendizaje de la lectura y escritura ... 1.3.2 La Filosofa del Lenguaje 1.3.2.1 Construccin de una perspectiva terica sobre el tema de investigacin . 1.3.2.2 El debate actual sobre la Filosofa del Lenguaje . 1.3.2.3 Los paradigmas educativos que se practican en el aula . 1.3.2.4 La Didctica que devela la planificacin, metodologas y enfoques de evaluacin que se implementan en la lectura y escritura ... 1.3.3 La didctica para la enseanza aprendizaje de la 14 9 10 13 8 5 7 3 4 i ii iii iv v vi vii viii ix 1
ix
lectura y escritura. 1.3.3.1 Los mtodos para aprender a leer y escribir ... 1.3.3.2 Los mtodos sintticos 1.3.3.3 Los mtodos analticos 1.3.3.4 Los mtodos mixtos . 1.3.3.5 Otros mtodos .. 1.3.4 El taller de la didctica de la lectura y escritura de la escuela INEPE ... CAPTULO II: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS 23 15 19 20 21 22
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 2.1 Breve caracterizacin de la institucin objeto de estudio .. 2.2 Anlisis e interpretacin de resultados de la observacin a los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica . 2.3 Anlisis comparativo con otras experiencias ... 2.3.1 Las instituciones educativas 2.3.2 La didctica de la lectura y escritura de las instituciones investigadas .. 2.3.3 Los recursos didcticos que utilizan las docentes de las instituciones investigadas .. 2.3.4 La concepcin de evaluacin de la lectura y escritura 2.3.5 Factores que influyen en la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura 2.3.6 Dificultades en la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura . 2.4 Verificacin de la hiptesis ... Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Recomendaciones . CAPTULO III: DISEO DE LA PROPUESTA 3.1 Datos informativos 3.2 Justificacin 3.3 Objetivos . 73 74 75 68 71 65 67 64 61 62 59 52 30 32
3.4 Descripcin de la propuesta 3.5 Plan operativo de la propuesta BIBLIOGRAFA GLOSARIO DE TRMINOS ANEXOS ANEXO 1: Ejemplos del resumen metodolgico. ANEXO 2: Ejemplos de los recursos didcticos. ANEXO 3: Ejemplo de las matrices de resultados del proceso metodolgico. ANEXO 4: Encuesta Padres de Familia ANEXO 5: Ejemplos de la sistematizacin de las encuestas de los Padres de Familia ANEXO 6: Encuesta Docente ANEXO 7: Ejemplos de la sistematizacin de las encuestas Docente
76 102
xi
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin que presentamos recoge sistemticamente los procesos de lectura y escritura con los nios y nias de la escuela INEPE para aportar con propuestas conceptuales y metodolgicas a los esfuerzos concretos que realizamos los docentes para la enseanza de la lectura y escritura.
Las investigaciones actuales indican que no hay una edad especfica para empezar a leer y escribir, y contribuir a esclarecer la teora sobre la adquisicin de la lectura y escritura y conocer las Didcticas actuales sobre dicho proceso constituye un valioso aporte para elevar la calidad de la educacin del pas.
El estudio propuesto es un proceso de Investigacin, Accin Participativa de tipo descriptivo longitudinal. La sistematizacin del proceso se registra a travs de matrices que describen la evolucin de las variables dependiente e independiente para ser analizadas de forma cualitativa y cuantitativa mediante la Estadstica Descriptiva.
La investigacin se presenta a travs de tres captulos:
El captulo 1 FUNDAMENTACIN TERICA: Consta tres temas principales que fundamentan tericamente nuestra investigacin. Las caractersticas psicoevolutiva de los nios y nias de seis aos, la Filosofa del Lenguaje y los mtodos para leer y escribir.
El captulo 2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS: Consta de una breve caracterizacin de la Escuela INEPE, el anlisis de cada uno de los aspectos del proceso educativo vivido a travs de talleres de Educacin Popular, el anlisis comparativo con otras instituciones
educativas y finaliza con las conclusiones y recomendaciones para el proceso de lectura y escritura.
En el captulo 3 DISEO DE LA PROPUESTA: Se presenta la propuesta para socializar el proceso metodolgico de la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura mediante la elaboracin de cursos talleres para docentes de Segundo Ao de Educacin General Bsica.
Esperamos que el presente estudio sea una contribucin efectiva a los esfuerzos que se realizan por elevar la calidad de la educacin de los nios y nias del pas.
CAPTULO I:
FUNDAMENTOS TERICOS
1.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:
Realizada la investigacin en la biblioteca de la Universidad Tcnica de Cotopaxi y de nuestra institucin encontramos las tesis: MODELOS DIDCTICOS QUE VIENEN IMPLEMENTANDO LOS DOCENTES EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS CENTRALES DEL CANTN CATAMAYO DURANTE EL AO LECTIVO 2006 2007 de los autores: Jimnez Cueva Rosario Marlene y Jimnez Cueva Marco Antonio cuyo objetivo es seleccionar modelos didcticos que permitan facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios y para ello proponen utilizar el mtodo holstico; SISTEMATIZACIN DE LA DIDCTICA DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO CEIBO SCHOOL (AO LECTIVO 2008 2009) de los autores: Montenegro Granizo Myriam Aid y Montenegro Snchez ngel Homero cuyo objetivo es sistematizar el proceso didctico de la lectoescritura, para mejorar la calidad de la prctica docente con los nios y nias de Segundo Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo CEIBO SCHOOL. Determinamos que existen trabajos de investigaciones cientficas sobre la lectura y escritura, sin embargo, no hay sistematizaciones sobre la Didctica del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura con los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General
3
Bsica de la Escuela INEPE durante el Ao Lectivo 2010 2011, tema presentado por dos estudiantes de la Universidad Tcnica de Cotopaxi egresados de la Unidad Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas.
1.2 CATEGORAS FUNDAMENTALES:
1. Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de seis aos.
2. Filosofa del Lenguaje.
3. La didctica.
4. Mtodos para leer y escribir.
5. Taller de la didctica de la lectura y escritura.
1.3 MARCO TERICO:
1.3.1 LAS CARACTERSTICAS PSICO-EVOLUTIVAS DE LOS NIOS Y NIAS DE SEIS AOS
1.3.1.1 LOS NIOS DE SEIS AOS Para comprender desde su sentido ms amplio el desarrollo de los procesos madurativos de los nios y nias de 6 aos, sus miedos, deseos, preguntas, su afn de conocer e indagar el mundo que lo rodea para hacerlo parte de l, es indispensable conocer sus caracterstica psicoevolutivas que a la par con su contexto familiar y social sern los factores que incidirn en su actividad escolar.
Arnold Gessell, en sus investigaciones sobre las caractersticas psicoevolitas de los nios de seis aos manifiesta que son nios impetuosos y combativos en algunos modos de conducta. Son capaces de mostrarse vacilantes, perezosos, indecisos y luego, sobre exigente y explosivo con arranques extraamente contradictorios de afecto, sufren de bipolaridad: lloran, ms sus llantos se convierten fcilmente en risas y sus risas en llantos.
Sin
duda
alguna
sus
reacciones
manifestaciones
de
independencia y de bsqueda permanente de su propia estabilidad interna y la investigacin constante de las consecuencias que una accin provocara, los hace variables en sus estados. Es all donde la prudencia, el tino y la comprensin de padres y maestros juegan un papel primordial en la gua y control adecuado de sus emociones. (Gessell, 2006: 503) Toman mayor conciencia de su mano como herramienta y experimentan con ella. Les gusta dibujar, copiar y colorear, al hacerlo cambian constantemente la forma con que sostienen el lpiz y
5
la fuerza que aplican sobre l. Pueden desplazar su mirada con ms facilidad y lo hace frecuentemente mientras trabaja.
El descubrimiento, uso y utilidad que su mano le puede proporcionar, lo lleva a desarrollar sus habilidades motrices: explorando todo lo que puede hacer con ellas y con su cuerpo. Este magnfico conocer ser la preparacin previa para sus procesos de escritura. (Gessell, 2006: 507) Se cansan fcilmente pero resisten en reconocerlo y descansar. Adems de descargas violentas, hay tambin una difusin de energa segn diversos canales: agitacin y balanceado de piernas, se comen o arrancan las uas de las manos y de los pies; se rascan, hacen muecas, rechinan los dientes.
Estas u otras conductas tienden a presentarse cuando el adulto tiene sobre el nio demasiadas exigencias o cuando l se exige a s mismo algo que escapa de sus posibilidades generando tencin y fermento emocional. (Gessell, 2006: 515) Aceptan de mal modo las crticas pero progresa con los elogios y las aprobaciones. Le ofende la autoridad impuesta arbitrariamente, as como el ser castigado o reprendido delante de otra gente. Pero se presenta en esta edad el desplazamiento de emociones desde las ms negativas hacia una zona positiva.
Un adecuado trato carioso y
afectivo pero con compromisos
claros de trabajo desarrollados en conjunto con los nios generar un ambiente de dialogo y de trabajo ms ameno que evitar conflictos y rebeldas. Para ello docentes y padres debe ser flexibles y comprensibles ante sus estados de nimo y tenciones.
Es la edad de la imaginacin, de las relaciones fantasiosas, y de cambios en su ser integral que los harn sentir abrumados. La atencin, el apoyo afectuoso y comprensivo de sus maestros y padres sern de gran importancia para fortalecer su autoestima y confianza.
La alimentacin es uno de los factores ms importantes que contribuye a un adecuado crecimiento fsico y mental. Sin duda alguna la presin, angustia o temor que se ejerza sobre ellos tanto en la familiar como en la escuela generaran respuestas que se manifestaran con malestares fsicos. Por ello el conocimiento individual de la forma de ser y actuar de cada uno de los nios, favorecer el trato y resolucin de posibles problemas.
1.3.1.2 EL NIO DE SEIS AOS Y EL INGRESO A LA ESCUELA
El desarrollo de la inteligencia que se da mediante el aprendizaje depende en s de factores y experiencias que el nio tenga por la interaccin que puede desarrollarlo solo y en acompaamiento de su familia con el mundo que lo rodea desde la primera infancia, estas experiencias hacen que se desarrollen en l muchos recursos intelectuales y les sirva en la escuela cuando se hable de esas cosas en clases.
Sin embargo, las experiencias que los nios adquieren desde la infancia es muy importante que lo sepan usar para ayudar y no avasallar, ya que luego le resultar muy difcil competir noblemente con sus compaeros y para l la competencia y logro tendr un lado mezquino y destructivo.
(Steiner, 1992: 39) La funcin de la escuela es proporcionar experiencias personales y culturales que organicen, simultneamente, las emociones crecientes y las imgenes intelectuales con ellas asociadas.
Esto puede llevarse a cavo mediante el desarrollo de actividades que pongan en funcionamiento la propia creatividad del nio, ya que este no aprende mecnicamente, de memoria, sino por participacin creadora, poniendo en claro significados y relaciones.
En la transicin de la casa y el mundo exterior, la maestra es una figura que al mismo tiempo que infunde respeto representa seguridad y estabilidad en el mundo extrao que se extiende ms all de su casa. De manera que el tener una maestra capaz de interpretar sus ebulliciones como sntomas de un proceso de crecimiento necesario de hbil direccin podr estimular un ambiente agradable de aprendizaje para todos sus actores.
1.3.1.3 EL NIO DE SEIS AOS Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
El aprendizaje de la lectura se vuelve importante desde que el nio empieza la escuela. La lectura les resultar ms fcil si desde las edades ms tempranas se les acostumbra a rimar palabras, se les ha hablado y se les ha escuchado, se les ha ledo historias, entonces el nio se hace a la idea de escuchar y hacerse entender, lo cual lleva al deseo de hablar y de comprender.
La necesidad de aprender a reconocer los smbolos impresos que representan palabras, exige un gran esfuerzo, paciencia y perseverancia. En este esfuerzo de aprender a leer, el papel de la maestra es
fundamental, porque de ella depender que el nio no solo lea las letras sino que tambin entienda lo que est leyendo.
La mejor manera como los padres pueden contribuir a que los nios aprendan a leer es leyndoles historias o cuentos de su preferencia en casa, ya que a esta edad se interesan por reconocer palabras que le son familiares en libros y revistas.
Sin embargo, La lectura y la escritura pueden provocar desborde de tenciones, que se manifiestan en el mordisqueo del lpiz, de los cabellos o de los dedos. Por ello la actitud cariosa y sensible de la maestra es vital en su aprendizaje.
1.3.2 LA FILOSOFA DEL LENGUAJE
1.3.2.1
CONSTRUCCIN
DE
UNA
PERSPECTIVA
TERICA SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACIN
Los aportes de la Filosofa del Lenguaje, del paradigma sociohistrico de Vygostky y de la Educacin Popular, y de la Psicolingustica nos reta a los docentes de este nuevo siglo y milenio a enfrentar con renovado compromiso los problemas de la educacin de nios, nias y jvenes, a reconstruir la cultura escolar en general y la referida a los mtodos de enseanza de la lectura y escritura en particular. Las investigaciones actuales indican que no hay una edad especfica para empezar a leer. El momento en que el nio descubre que
puede emitir o recibir mensajes bajo cualquier forma se encuentra integrado en sistemas de comunicacin, en los cuales, el lenguaje escrito es un modo particular de uno de ellos. La adquisicin de la lectura y escritura como sistema particular requiere de una Didctica que aborde: El debate actual sobre la Filosofa del Lenguaje. Los paradigmas educativos que se practican en el aula. La Didctica que devela la planificacin, metodologas y enfoques de evaluacin que se implementan en la lectura y escritura.
1.3.2.2 EL DEBATE ACTUAL SOBRE LA FILOSOFA DEL LENGUAJE
La Filosofa del Lenguaje nos remite al debate iniciado el siglo pasado por el filsofo austraco Ludwing Wittgenstein (1889-1951), para el cual el mundo y el lenguaje son isomorfos. Lo cognoscible es lo que puede ser expresado (pensado) por el lenguaje; las proposiciones de la lgica son tautologas que carecen de significado real. Para Wittgenstein, la enfermedad mental de la filosofa es haber sacado a las palabras fuera de su contexto, ya que ellas no dependen directamente del objeto que representan.
El filsofo regresa al lenguaje cotidiano para descubrir lo que es el mundo e introduce los juegos lingsticos como la posibilidad de usar las palabras en campos (contextos) determinados, puesto que el lenguaje no
10
tiene reglas fijas. De esta manera, la adquisicin de los lenguajes naturales hace visible el mundo cotidiano.
El lingista suizo Ferdinand de Saussure (1857-1913) fue una figura fundamental para el desarrollo de la lingstica en el siglo XX. A Saussure le debemos las siguientes distinciones fundamentales: La lengua como sistema social de ideas, el habla como realizacin individual concreta, su definicin de signo como entidad psquica formada por un significante y un significado, los cuales seran inseparables.
John Langshaw Austin (1911-1960) otro de los filsofos de las lenguas ordinarias, nacido en Lancaster, Reino Unido y estudiado en Oxford entiende como distintos del lenguaje filosfico -aseverativo, rotundo, convenido-, y que, a su juicio, se convierte en el objeto central de la filosofa. Aplic el trabajo emprico como metodologa de su anlisis del lenguaje. En la que constituira su obra central How to Do Things with Words [Cmo hacer cosas con palabras], Austin distingue tres tipos de actos del habla: locucionales, ilocucionales y perlocucionales. La filosofa del lenguaje es para Austin la filosofa de la accin. Analiza el comportamiento humano a partir de lo que el propio ser dice acerca de su comportamiento o lo que, en trminos de accin, representan los diferentes sentidos comunicativos de la expresin humana, que no slo tiene una dimensin pronunciativa, sino que implica consecuencias, accin, 'performative utterances'.
El discurso es accin, de ah su planteamiento sobre los 'actos del habla'. Su obra ha alcanzado una notable difusin e influy en el giro lingstico de la filosofa y en autores como Moore y Wittgenstein.
La problemtica postmoderna del lenguaje nos conduce a una relectura del lenguaje cientfico y a la relacin psique sistemas sociales. El filsofo ruso Mijail Bajtin (1895-1975) en su gran obra
11
Problemas de la potica de Dostoievski, donde introdujo por primera vez el concepto de dialogismo: inscripcin del discurso en una pragmtica comunicativa. Esto se traduce en una modificacin del estatuto del discurso, del texto, del autor y del lector que se va a reflejar en toda la lnea crtica -aqu podemos mencionar a Barthes y a Eco-, divergente del formalismo.
Para Bajtn, la unidad de comunicacin verbal es el enunciado. El enunciado es ms que la palabra; es la palabra contextualizada. Con esta idea, da un giro a la semitica hasta entonces presente y propone una nueva forma de anlisis: la translingstica; truncando as la lingstica tradicional.
El enunciado siempre se expresa desde un determinado punto de vista. A esta perspectiva particular se le llamar voz. Adems, las voces estn ligadas a un ambiente social determinado. El enunciado es una actividad que establece diferencias en los valores. Este valor
determinado, vendr dado, generalmente, por la entonacin de dicho enunciado. Y es que, las mismas palabras pueden significar cosas diferentes segn la entonacin particular con que se emiten en un contexto especfico.
La significacin puede llegar a existir slo cuando dos o ms voces se ponen en contacto: la voz de un oyente, responde a la voz de un hablante. De la manera en que se da la significacin, la comprensin de un enunciado implica un proceso en el que otros enunciados entran en contacto y lo confrontan. As, la comprensin consistir en vincular la palabra del hablante a una contrapalabra (palabra alternativa del repertorio del oyente). Comprender el enunciado de otra persona significa orientarse con respecto a l, encontrar el lugar correcto para l, en el contexto correspondiente. Por lo tanto, la compresin es para el enunciado, lo que una lnea de dilogo para la siguiente.
12
Martin Heidegger (1889-1976) fue una de la figuras protagnicas de la filosofa contempornea: influy en toda la filosofa del
existencialismo del siglo XX. Fue uno de los primeros pensadores en apuntar hacia la destruccin de la metafsica, que plante que el problema de la filosofa no es la verdad sino el lenguaje, con lo que hizo un aporte decisivo al denominado giro lingstico, problema que ha revolucionado la filosofa.
Michel Foucault (1926-1984) considera que somos seres propiados de discursos, para ejercer o ser vctimas del poder. El filsofo parisino Jacques-Marie mile Lacan (1901-1981) sintetiza en sus aportes elementos del estructuralismo, de la lingstica estructural y de las matemticas. Formula como tesis: El inconsciente est estructurado como un lenguaje.
Las nociones lingsticas tomadas de Ferdinand de Saussure se hacen en su obra aplicables a la relectura de Freud. Modificando algunas de las frmulas relativas al significante Lacan introduce el concepto de lgica del significante, para reexplicar la teora freudiana.
1.3.2.3. LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS QUE SE PRACTICAN EN EL AULA
La investigacin utilizar el enfoque de multiparadigmas en relacin a la educacin, por cuanto este abordaje eclctico nos permitir describir con profundidad la evolucin de cada una de las variables en estudio.
13
Estarn presentes los enfoques sociohistricos de Vygostsky y Freire, la ciencia cognitiva, las neurociencias y la psicolingstica. Esta ltima por cuanto aborda las producciones de la escritura de nios y nias muy pequeos desde sus inicios y considera a la lectura como un
proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas trans-acciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso (Goodman, 1967:13).
1.3.2.4.
LA
DIDCTICA
QUE
DEVELA
LA
PLANIFICACIN, METODOLOGAS Y ENFOQUES DE EVALUACIN QUE SE IMPLEMENTAN EN LA LECTURA Y ESCRITURA
La Didctica equivale hoy a currculo. Didctica y teora del currculo constituyen en la actualidad una misma materia que puede ser estudiada desde una triple perspectiva: como campo de conocimiento cientfico, como diseo y prctica curricular, y como desarrollo de estrategias metodolgicas
Los profesores debemos disponer de teoras de la enseanza o del currculo que permitan mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y ayudar a resolver los problemas de la formacin integral de los alumnos. La Didctica, cuyo objetivo es la Prctica pedaggica, es la disciplina encargada de dotar de bases cientficas a esa prctica. Por ello en Segundo Ao de EGB, la Didctica de la lectura y escritura permitir indagar sobre:
La funcin de los docentes en relacin a su prctica pedaggica, sus concepciones, sus mtodos de trabajo, su eficacia.
14
La funcin de los alumnos, sus aprendizajes, sus diferencias individuales, sus mtodos de estudio.
El
objeto
y contenido
del
trabajo
docente,
los
planes,
las
programaciones y actividades.
Los recursos didcticos que se utilizan en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura.
1.3.3 LOS MTODOS PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
Tradicionalmente, los mtodos usados para la enseanza de la lectura y escritura se clasificaron en sintticos o analticos, de acuerdo a las habilidades perceptivas que se ponan en juego. Los dos tipos de mtodos incluan un perodo de aprestamiento que pona nfasis en el desarrollo neuro-psicomotriz de los infantes.
La conocida pedagoga chilena Mabel Condemarn plantea las siguientes ESTRATEGIAS DE PREPARACIN PARA LA ESCRITURA: ACTIVIDADES PSICOMOTRICES: coordinacin dinmica hay que realizar actividades que tengan como objetivo desarrollar la conciencia global del cuerpo, como por ejemplo caminar, correr saltar, gatear, arrastrarse, rodar , participacin corporal con juegos, como el juego de la estatua, equilibrio esttico y dinmico. En este realizamos actividades para desarrollar el equilibrio la postura esttico y dinmico con ejercicios como permanecer inmvil por un minuto con los ojos abiertos y luego cerrados, levantar los talones y permanecer inmvil por un minuto apoyarse en el pie derecho y luego en el pie izquierdo permanecer en posicin equilibrio durante el tiempo que puede conseguir la relajacin. Esta actividad le
15
permite al nio disminuir la tensin muscular, sentirse cmodo con su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo y poder influir en su comportamiento tnico emocional, ejemplo jugar al mono de nieve, disociacin de movimientos. Son actividades en las cuales se usa determinada partes del cuerpo, se le indica al nio que
verbalice sus acciones y las modalidades de ejecucin. Lentorpido, liviano pesado, suave fuerte ejemplo imitar posiciones de los brazos, movimientos de balanceo, movimientos disociados segn un cdigo, ejercicios de disociacin de muecas, manos y dedos, reproducir gestos realizados por el educador, esquema corporal lateralizado. Debe tomar conciencia del eje corporal, de los lados del cuerpo y las nociones direccionales en el espacio exterior con actividades como: realizar esta actividad delante de un espejo y con una cuerda trazar una lnea imaginaria vertical en el cuerpo del nio en dos partes iguales, mirar la simetra de los dos lados del cuerpo comparar el lao derecho con el izquierdo, realizar los mismos movimientos en el cuerpo de un compaero, estructuracin espacial. Con las nociones espaciales de derecha e izquierda identificando ambos lados del cuerpo y para reforzar esta actividad se deber hacer que el nio tome conciencia en las actividades de saludar, comer lavarse, peinarse, batir, golpear, contar, dibujar. Ejercicios de estructuracin espacial: saltar en distintas direcciones, lanzar una pelota en distintas direcciones dentro de un cuadro, denominar la ubicacin de los objetos, laberintos, reproducir figuras, dictado, motricidad fina Ejercicios de motricidad fina, sirven para desarrollar la precisin,
coordinacin, rapidez, distensin y control de los gestos finos son consideradas como actividades tcnicas no-grficas preparatorias para la escritura, por ejemplo repartir naipes, usar la pinza para hacer torres, realizar collares con perlas, semillas, fideos, jugar a las palmas, tteres, jugar a las bolitas, al teatro de sombras con las manos, con pasta de moldear o plastilina hacer bolitas ,
16
estructuracin temporal con estas actividades se desarrolla la estimacin de los factores temporalea que involucran en el
movimiento, como la duracin, el ritmo y la ordenacin o secuencia, ejemplo Ejercicios de estructuracin espacial: imitar ritmos. Empleando cdigos, ejercicios de estructuracin temporal:
reproducir una estructura rtmica, actividades de integracin Aqu se integran la orientacin espacial, la temporal y la coordinacin motriz mediante grficos con modelos mediante imitacin o una meloda tradicional cantada por el nio, El objetivo general de estas actividades analizar los movimientos globales para poder
diferenciar de los gestos finos que estn organizados en sistemas coordinados y precisos y tambin le dan un significado psicolgico al acto grfico. Debe coincidir el ritmo con los movimientos para reproducir cada figura. La nocin de de psicomotridad permite tener un significado psicolgico al movimiento y concede que se tome conciencia entre la funciones de la vida psquica y la esfera motriz.
Tambin presentan el principio prximo- distal aprendizaje de la escritura
que atae al
y estos son los movimientos
musculares ms cercanos al tronco, estos movimientos son los globales del brazo que sigue al movimiento del codo y esta precede al puo y finalmente a los movimientos finos de los dedos. Por lo tanto este movimiento es el encargado de realizar las actividades relacionadas con la coordinacin dinmica global, el equilibrio, relajacin disociacin de movimientos, eficacia motriz y tcnicas escriptogrficas.
Otro contenido de psicomotricidad desde el punto de las funciones bsicas, es la estimulacin a travs de actividades que desarrollan el esquema corporal, la orientacin espacial y temporal, la percepcin tctil, visual y auditiva, la memoria y el empleo
17
permanente del lenguaje como un puente de desarrollo cognitivo efectivo.
TCNICAS PICTOGRFICAS: El objetivo de esta tcnica es desarrollar el agrado con la actividad grfica, ayuda al uso de una postura adecuada, fluidez y distencin del movimiento. Estas tcnicas son: pintura dibujo los nios eligen libremente si lo realizan con
pincel o con lpiz o tiza y el dibujo es el tema que el nio le guste, arabescos son lneas continuas no figurativas en todas las direcciones del espacio ayuda a mejorar la distensin motriz y la postura, ejemplo rellenos de superficies, manteniendo la direccin izquierda derecha, arabescos de tres colores, rellenos de superficies.
TCNICAS ESCRIPTOGRFICAS: Estas son para mejorar la postura y los movimientos grficos. Trazados deslizados son trazados continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y la mano sobre la mesa realizando as los movimientos en forma regular y rtmica ejemplo formas cerradas y abiertas con tcnicas de trazado deslizado, guirnalda para repasar el mismo trazado y deslizado, ejercicios de progresin. Ejercicios de inscripcin es un movimiento que se relaciona directamente con la escritura y permite ir los movimientos con la mano de izquierda a derecha del papel. Se puede distinguir la progresin amplia y los de pequea progresin ejemplo formas de movimientos de progresin amplia, de pequea progresin, flexin y extensin de la mano, la mano va de una posicin de prolongacin a una posicin de pequea extincin, sucesin de arcos, lneas y guirnaldas. El objetivo general de estas actividades analizar los movimientos globales para poder diferenciar de los gestos finos que estn organizados en sistemas coordinados y precisos y tambin le dan un significado psicolgico al acto grfico.
18
1.3.3.1. LOS MTODOS SINTTICOS
La investigacin histrica ubica en los antiguos griegos el uso de estos mtodos, pero parece que fueron los romanos quienes organizaron la forma en la cual se debera aprender a leer y escribir. Primero Dionisio de Halicarnaso (8 aos A.C.), pero especialmente Quintiliano
(aproximadamente 35-96 aos D.C.), famoso pedagogo romano, fue quien estableci de manera definitiva la estructura de la enseanza de la lectura y escritura.
Prescriba iniciar con el aprendizaje de letras, pasar luego a las slabas y terminar el proceso sinttico con la formacin de palabras y frases a partir de las slabas. Quien aprende debe detenerse largo tiempo en el estudio de las letras hasta completar el abecedario. Este es el mtodo perfecto de la escuela tradicional, pues establece la
correspondencia entre lo oral y lo escrito a partir de los elementos mnimos fonema - grafema.
En los mtodos sintticos se incluyen el alfabtico (en desuso), el fnico y sus variantes, el silbico y el psicofontico.
El mtodo alfabtico inicia primero con el nombre de las letras y no los sonidos. En el fnico primero es el sonido al inicio luego el signo y en ltimo lugar el nombre de la letra. El mtodo silbico son elementos claves las slabas que, ordenadas se cambian en palabras y frases. Normalmente se inicia primero con las vocales con apoyo de
ilustraciones. En el mtodo psicofonetico se da el aprendizaje comparando las palabras, desarrollndose as el uso al relacionar las estructuras silbicas nuevas con otras diferentes ya formadas.
19
1.3.3.2 LOS MTODOS ANALTICOS
A la inversa de los mtodos anteriores se encuentran los mtodos analticos llamados tambin globales; entre ellos se incluyen el mtodo de la palabra generadora y el global o ideovisual. Estos mtodos plantean que el proceso de la lectura y escritura debe iniciarse con la palabra (generadora) o con unidades lingsticas mayores (la oracin o frases significativas) y ms tarde llegar a sus componentes: slabas y letras. En la historia de la pedagoga fue Juan Amos Comenio (1592 1670) quien difundi el mtodo que facilitara la adquisicin rpida y eficaz de la lectura: la asociacin del concepto y la unificacin del trabajo de la mano con la ejercitacin de la vista y el odo; pero estos mtodos aparecieron a finales del siglo XVIII, pero fue realmente a inicios del siglo pasado, con la influencia del eminente pedagogo Ovidio Decroly como logr su impulso definitivo. Decroly sigue los principales postulados de la entonces incipiente psicologa evolutiva que afirmaba que la percepcin del nio hasta los seis o siete aos es sincrtica, es decir, que percibe con mayor facilidad las totalidades que las partes; su visin es una visin de conjunto, por lo tanto, plantea que el aprendizaje de la lectura debe tomar en cuenta estas caractersticas infantiles iniciando con la globalidad de palabras o frases. Decroly como impulsor de la Escuela Nueva consideraba fundamental establecer cualquier aprendizaje sobre el desarrollo
cognoscitivo de los nios y atendiendo a sus intereses. John Dewey, impulsor de la escuela activa en Estados Unidos, consideraba que la aplicacin pura de cada mtodo poda llevar al tedio y al cansancio de los pequeos aprendices de la lengua escrita.
Kaufman es uno de los que ms
ha llegado a los docentes,
porque propone recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura
20
y as lograr que los nios descubran para que sirve leer y escribir como por ejemplo cartas, invitaciones, cuentos e interpretacin de diferentes textos.
1.3.3.3 LOS MTODOS MIXTOS
Estos mtodos han surgido a la luz de las investigaciones de los ltimos treinta aos, en funcin del desarrollo de las neurociencias. Consideran que el anlisis y la sntesis no son procesos separados ni diferenciados; que la discriminacin de estmulos visuales simples y de estmulos visuales complejos parecen aprenderse de modo simultneo e indisoluble. El deletreo o silabeo conduce a la lectura y escritura de
palabras y la lectura y escritura de palabras implica deletreo o silabeo.
Gustavo Villamizar nos entrega la siguiente lista de mtodos mixtos que se aplican en la actualidad: El mtodo fonomnico de S. Borel Maysonny El mtodo gestual de B. Lemaire El Mtodo Natural de Lectura y Escritura de Celestn Freinet El Mtodo de las Palabras Generadoras de Berra (1887) y Ferreira (1890) Mtodo 27 frases para ensear a leer de Andr Inizan Mtodo Mixto Romain Mtodo MAPAL de Jaime Jimnez Mtodo Mixto de Piquemal Mtodo Didctico de la Escritura a partir de los Movimientos Bsicos de Jos Prez Orts Aprendizaje Precoz de la Lectura de Rachel Cohen Mtodo para ensear a Leer a su Beb de Glenn Doman
21
Procedimiento de Cuadernos de Educacin Vivencias. Mtodo Sensorio-motor para el Aprendizaje de la Lectoescritura
Las investigaciones actuales sobre la calidad de la educacin realizadas en todos los pases de Amrica indican que la mera eleccin de un mtodo para ensear a leer y escribir no garantiza el xito del aprendizaje y que tampoco existe un mtodo infalible que pueda aplicarse en cualquier situacin y con cualquier grupo de educandos. Insisten en que si bien es importante la eleccin del mtodo, lo ms importante es que los maestros lo sigan en forma sistemtica, que sepan lo que estn haciendo y por qu lo hacen, que hagan comprender a los nios que lo que estn haciendo es una continuacin de los saberes que ellos poseen y que tengan una entusiasta y alentadora actitud que brinde confianza a los nios sobre su capacidad para aprender el camino lgico de la lectura y escritura.
1.3.3.4 OTROS MTODOS
Los aportes de Vygotski, Bajtn, Barthes, Kristeva, Genette, algunas teoras literarias, enfoques diferentes del psicoanlisis, el lenguaje integral, las neurociencias, nos ofrecen fundamentos para asumir el reto de investigar nuestra tarea alfabetizadora. Tarea nada fcil, porque nos exige ser conscientes de ver nuestro propio lenguaje en el lenguaje de los nios y actuar en consonancia con ellos; de reconocer que hablando, somos hablados. Tarea que no se inicia y culmina en Segundo Ao de Educacin Bsica, sino que atraviesa por las siguientes fases, de acuerdo a Ajuriaguerra, que deben ser asumidas por todos los docentes, en conjunto:
FASE PRECALIGRFICA: dura normalmente de 2 a 4 aos, los cuales estn comprendidos entre los 5-6 aos y los 8-9 aos; variando
22
de acuerdo a las caractersticas individuales y al contexto. El trazado de la escritura muestra rotas a las lneas rectas, arqueadas, temblorosas; abolladas las curvas o demasiado cerradas, sin control la direccin, inclinacin y dimensin de las letras. Los mrgenes son desordenados e irregulares.
FASE CALIGRFICA INFANTIL: la escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio. En los escolares normales se produce alrededor de los 10 y 12 aos. La escritura se regulariza, el trazo se vuelve parejo, ordenado, regular; las rectas son ahora rectas y las curvas, curvas. Los mrgenes se encuentran ya espaciados y bien distribuidos.
FASE POSTCALIGRFICA: si bien las personas ya han alcanzado un buen dominio de la escritura hacia los 12 y 16 aos, existe una crisis de la escritura producida por la necesidad de incrementar la velocidad de tomar apuntes en la secundaria y por una bsqueda de personalizar el trazo y darle un toque personal. Aparece tambin el estilo de redaccin de cada persona.
1.3.4 EL TALLER DE LA DIDCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA ESCUELA INEPE.
Durante el Ao Lectivo 2010-2011 se han trabajado 83 talleres en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura. El mtodo utilizado se fundamenta en el Dilogo de Saberes, la Construccin colectiva del Conocimiento y la Pedagoga de la Pregunta, pues parte de los principios freirianos de la Educacin Popular, sintetizados,
dialcticamente, con la psicopedagoga, la sociolingstica, la ciencia cognitiva y la filosofa del lenguaje.
23
La propuesta del INEPE parte de las expresiones del pensamiento infantil y de su escritura natural, para mediante acercamientos sucesivos y los descubrimientos de los nios y nias, lograr la aprehensin de los elementos lingsticos del espaol. El mtodo es global y usa el anlisis y sntesis como herramientas que permiten a los infantes apropiarse de las relaciones lingsticas de un idioma romance como es el espaol. Las unidades didcticas se planifican en funcin de los intereses infantiles y abordan las dimensiones sintcticas, fonticas, literarias, la comprensin lectora desde los inicios del proceso de lectura y escritura.
La expresin oral y escrita del pensamiento infantil es el eje de todo el Ao Lectivo construido en base a talleres, que se organizan mediante tres fases: percepcin, reflexin y concrecin.
La percepcin en nuestra prctica pedaggica posibilita a los docentes promover la expresin de quienes aprenden a travs de motivaciones y estmulos positivos que responden a las caractersticas psicoevolutivas y socioeconmicas.
La percepcin involucra a los sentidos y al pensamiento, entonces para aprender se espera que exista un compromiso total del que aprende. Despus que ya hemos percibido y tenemos un acercamiento comn del objeto de conocimiento, pasamos a la siguiente fase del proceso del conocimiento, la reflexin.
En la reflexin volvemos a pensar sobre el objeto que hemos percibido y lo volvemos en un objeto de aprendizaje, para ello nos ayudamos de dos aspectos fundamentales y que por cierto juega un papel muy importante, que es la pedagoga de la pregunta. La calidad de la pregunta y las tcnicas de reflexin que usen los docentes para plasmar las comprensiones logradas ser muy importante.
24
En la concrecin, cada miembro del grupo se enfrenta al difcil reto de plasmar sus comprensiones mediante las tcnicas que considere las ms adecuadas y de acuerdo a las caractersticas del tema trabajado.
Es as que para la lectura y escritura, las percepciones parten de las vivencias infantiles plasmadas en textos sencillos; de ellos se desagrega la palabra generadora, la cual es descompuesta en sus slabas mediante lectura lenta o por recorte, que lo descubren los nios y nias. Luego de este descubrimiento y mediante la observacin de la relacin consonante-vocal, el grupo descubre la familia silbica. Este proceso se complementa con las capacidades creadoras y se plasma en el cuaderno. Observemos el proceso metodolgico expuesto: Grfico N 1
25
Este es un taller de inicios de noviembre. Toda la Unidad Educativa participa en el evento de tomar la colada morada. La maestra en el aula realiza las percepciones y reflexiones previas sobre el significado que la colada morada tiene en el mundo andino. Recuerdan la importancia de la participacin de las vecinas y del equipo del comedor en la elaboracin de la gran olla de colada morada, que todos los estudiantes compartirn. Esta vivencia se concreta en el respectivo proceso metodolgico, que observamos en el grfico.
Cabe sealar con claridad la diferenciacin entre la lectura y escritura:
Lectura: Tom una rica colada morada. morada mo ra ri ra ru da re ro
Solamente cuando el proceso de lectura se ha consolidado, los nios y nias concretan en sus cuadernos como observamos en el grfico.
Otra vivencia muy especial es la de fin de ao. Mediante la expresin oral de los nios y nias la maestra construye grupalmente la oracin. Estos son textos predecibles que contribuyen a la lectura de aquellas partes de la oracin que el grupo an no conoce. Se vuelve a leer la palabra generadora, se descubre su descomposicin silbica y se construye la familia silbica recreando la relacin consonante-vocal. Estas fases las realiza la maestra en la pizarra con la total participacin del grupo. Proceden luego a la escritura en donde los nios y nias hacen uso de su creatividad al plasmar a travs del dibujo lo que para cada uno significa la oracin producto de sus vivencias. Observemos el proceso:
26
Grfico N 2
Una vez construida la nueva familia silbica viene la fase de creacin de nuevas palabras y con ellas de nuevos textos con el universo silbico conocido. De esta forma, las palabras nunca quedan sueltas, sin significado, sino que son parte de textos, tambin construidos por los nios y nias. El mtodo entonces, inicia en el texto y termina en el texto.
27
Grfico N 3
Los recursos didcticos que se menciona ms adelante han sido utilizados de acuerdo a las necesidades individuales de los nios y nias, estos han aportado al proceso de enseanza aprendizaje aplicada en la metodologa de trabajo en relacin a la percepcin (P), reflexin (R) y concrecin (C) del trabajo pedaggico de lectura y escritura. Grfico N 4
Ejemplo de los apoyos visuales utilizados por cada letra del alfabeto
28
Tabla N 1: RECURSOS DIDCTICOS

NMERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 RECURSOS DIDCTICOS Canciones infantiles y ejercicios de movimientos Juegos pedaggicos Ejercicios de relajacin y respiracin Dilogo de sus vivencias Cuadernos, hojas, marcadores, lpices, tempera Grupos de trabajo y dilogo Dibujos producto de sus experiencias y de talleres anteriores Lectura predecible de imgenes Preguntas de comprensin lectora Pareo visual Identificacin de estrofas Globo terrqueo, mapas, atlas Visitas al bosque y biblioteca Mantras Recorte y lectura lenta Lectura y bombeo de palabras Observacin y acrsticos Trabajo con aliteraciones Dibujo y escritura Transcripcin de textos Apoyos visuales por familia silbica Signos grficos y cdigo de color Dictado Separacin silbica Dilogo y contextualizacin Poesas y cuentos Escucha activa Creacin de cuentos colectivos e individuales Material didctico para neolectores Lectura individual y grupal Manualidades, plegado y caritas pintadas. Comparacin anlisis y descubrimiento de palabras en textos Textos de auto-aprendizaje Fichas de comprensin lectora
Fuente: Registro docente Ao Lectivo 2010-2011 Elaboracin: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, junio 2011
29
CAPTULO II:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

2.1 BREVE CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN OBJETO DE ESTUDIO
El trabajo de investigacin que presentamos a continuacin se realiz en el Instituto de Investigacin, Educacin y Promocin Popular del Ecuador INEPE, una organizacin comunitaria sin fines de lucro reconocida por el estado ecuatoriano mediante Acuerdo Ministerial 12732 de 18 de diciembre de 1985.
La propuesta pedaggica tiene su fundamento en el paradigma de la Educacin Popular, la Investigacin Accin Participativa (IAP), el Dilogo de Saberes; dimensiones que impulsan prcticas docentes
transformadoras, profundamente, comprometidas con la realidad diversa del Ecuador. Los Principios bajo los cuales se rigen la noble tarea de educar se basan en los de Paulo Freire: el Dilogo, la Participacin y la Solidaridad. La Institucin tiene como misin y visin, actualizada desde enero de 2008, las siguientes:
MISIN INSTITUCIONAL La Misin del INEPE es desarrollar procesos de:
30
Educacin Popular, Comunicacin, Formacin Docente, Investigacin Participativa, y Desarrollo Local
Que construyan seres humanos ntegros, felices, comprometidos con el cuidado y preservacin de la VIDA en nuestra Tierra.
VISIN INSTITUCIONAL La visin del INEPE, hoy, es ser una institucin de Educacin Popular de calidad investigativa, que responda a los proyectos comunitarios de cuidado de la vida en todas sus formas, a la mitigacin de los grandes problemas del cambio climtico y a la formacin de seres humanos ntegros y felices. Aspiramos a ser una institucin viva, que se practique, comprenda y se transforme en ms vida.
OBJETIVOS DEL TRABAJO EDUCATIVO: Los OBJETIVOS del trabajo educativo de la escuela INEPE son los siguientes:
Propiciar el desarrollo armnico e integral de los nios mediante la ejecucin de procesos educativos acordes a sus caractersticas y particularidades, mediante el respeto y valorizacin de su cultura y de su SER INTEGRAL.
Desarrollar aprendizajes crticos y significativos que permitan el desarrollo del pensamiento creador y la aprehensin de sistemas de conocimientos, hbitos, destrezas y habilidades; as como el desarrollo
31
de cualidades positivas del SER y personalidad infantil en formacin, las cuales les posibiliten un trnsito exitoso en su vida estudiantil. Desarrollar el amor a la lectura, al estudio y a la Investigacin como herramientas fundamentales de autoformacin, tanto a nivel de los estudiantes como de sus maestros. Desarrollar la Investigacin, Formacin, Planificacin, Evaluacin y Sistematizacin permanentes como herramientas cotidianas del trabajo docente, a fin de propiciar el crecimiento personal y garantizar una prctica pedaggica de calidad, en permanente bsqueda e innovacin y que no se encuentre divorciada de las necesidades prioritarias de los seres humanos, sus comunidades y la sociedad. Contribuir a la formacin y organizacin de los Padres de Familia, a fin de lograr una comunicacin positiva y un trabajo educativo integrado.
2.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIN A LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
El tipo de investigacin: descriptiva de corte longitudinal panel nos permite trabajar con el universo de nios y nias sin necesidad de muestra. En el transcurso del tiempo podemos inferir el comportamiento de la variable dependiente e independiente, para describir de forma analtica su evolucin.
Para describir la evolucin de las dimensiones didcticas del proceso pedaggico de la lectura y escritura se han elaborado en Excel matrices de registro para la funcin de los docentes en relacin a la prctica pedaggica, sus concepciones, mtodos de trabajo, eficacia, el
32
objeto y contenido del trabajo docente, los planes, las programaciones y actividades, los recursos didcticos que utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura. En lo que se refiere a las aprehensiones integrales de la lectura y escritura, de la misma forma, se han elaborado en Excel matrices de registro de la evolucin integral de los nios y nias para las dimensiones: socioeconmicas, familiares, comunicacionales, la funcin de los alumnos, los aprendizajes, las diferencias individuales, los mtodos de estudio y, los resultados del proceso de lectura y escritura.
Las matrices de evolucin de las variables dependientes e independientes se analizarn de forma cualitativa y cuantitativamente mediante la Estadstica Descriptiva.
Iniciamos el anlisis describiendo de forma exhaustiva las caractersticas del grupo de Segundo Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa INEPE, dimensin fundamental de nuestra propuesta conceptual y metodolgica, pues en torno a ella se estructuran los dems dimensiones del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura.
Tabla N 1: ESTRUCTURACIN DEL GRUPO
Poblacin Nios Nias Total
Frecuencia 17 23 40
Porcentaje 42% 58% 100%
FUENTE: Registro Docente Ao Lectivo 2010-2011 ELABORACIN: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011
33
Grfico N 5
Segundo Ao de Educacin General Bsica
Nios Nias
42% 58%
INTERPRETACIN: El grupo de Segundo Ao de Educacin General Bsica tiene ms nias que nios, aspecto que incorpora la variable gnero en la investigacin, la cual tomaremos en cuenta en las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Tabla N 2: PERSONAS CON QUIENES VIVEN Parentesco Solo con Padre Solo con Madre Con Padre y madre Solo con Ta Solo con Abuelita Total Frecuencia 0 13 25 1 1 40 Porcentaje 0% 32% 62% 3% 3% 100%
FUENTE: Registro Docente Ao Lectivo 2010-2011 ELABORACIN: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011
34
Grfico N 6 Vive con

Solo con Padre Solo con Ta Solo con Madre Solo con Abuelita 3% 3% 0% 32% Con Padre y madre
62%
INTERPRETACIN: Son nios y nias que en un mayor porcentaje viven en una familia estructurada, aspecto que incide de forma directamente proporcional en la adquisicin de la lectura y escritura, de acuerdo a los estudios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), 1998. Sin embargo, no podemos obviar al restante de nios cuya vida afectiva familiar se encuentra alterada por la ausencia de los padres.
Los datos de la tabla N 3 fueron extrados de la base de datos de la Escuela INEPE. Para definir la situacin econmica de las familias de los nios se consider los quintiles de clasificacin del Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (INEC) del ao 2000:
35
Tabla N 3: SITUACIN ECONMICA FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS. Quintil en (USD) 8 a 240 240 a 400 400 a 700 700 a 1200 Sector Frecuencia Porcentaje socioeconmico Extrema pobreza Pobreza Clase media Clase media alta 11 9 13 6 1 40 27% 23% 32% 15% 3% 100%
1200 a 7000 Clase alta TOTAL
FUENTE: Base de datos de la Escuela INEPE ELABORACIN: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011
Grfico N 7 Sector socioeconmico

Extrema Pobreza Clase Media Alta Pobreza Clase Alta 3% 15% 27% Clase Media
32%
23%
INTERPRETACIN: De acuerdo a los quintiles del INEC, la situacin de las familias de los nios de Segundo Ao de EGB quedaran establecida como se muestra en la tabla N 3, pero consideramos que los datos deben ser ledos ms all de los ingresos, por cuanto en la economa familiar incide directamente: el nmero de miembros de la familia, la propiedad o no de la vivienda, los gastos de movilizacin, salud
36
y alimentacin. La Observacin emprica nos seala que el INEPE sirve a un 30%, aproximadamente, de sectores medios y a un gran 70% de sectores populares, ratificndose su opcin de brindar educacin de calidad a los sectores ms necesitados.
Tabla N 4: TIEMPO QUE LOS NIOS VEN TELEVISIN Tiempo dedicado a observar la televisin (horas) 0 0,5 1 2 2,5 3 4 Total
Frecuencia Porcentaje
2 2 10 19 1 3 3 40
5% 5% 25% 47% 2% 8% 8% 100%
FUENTE: Datos extrados de la encuesta realizada a los Padres de Familia. ELABORACIN: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011
Grfico N 8 Tiempo de televisin

0,0 h 0,5 h 1,0 h 2,0 h 2,5 h 3,0 h 4,0 h
2%
8% 8%
5%
5%
25% 47%
INTERPRETACIN: El tiempo que le dan a la televisin a partir de 2 horas en adelante, ha incidido en su proceso de lectura y escritura porque a comparacin con el tiempo que le dan a lectura y escritura es
37
mayor. En este aspecto se ha procedido a mantener un dilogo permanente con los padres y madres de familia, para que controlen el tiempo de televisin.
Tabla N 5: PROGRAMAS QUE VEN LOS NIOS EN SU TIEMPO LIBRE Programas Dibujos infantiles Videos educativos Pelculas infantiles Pelculas cristianas Total Frecuencia 29 5 5 1 40 Porcentaje 72 % 13 % 13 % 2% 100 %
Grfico N 9 Programas que ven los nios

Dibujos infantiles Pelculas infantiles 2% 13% 13% Videos educativos Pelculas cristianas
72%
INTERPRETACIN: Las investigaciones de Eduardo Bustelo demuestran que los programas infantiles generan personalidades hiperactivas y actitudes de violencia en los nios; adems de alterar los procesos de atencin y concentracin, los cuales se encuentran
38
disminuidos en los nios y nias, que observan televisin por ms de tres horas diarias. La ansiedad es un factor comn en los infantes que no duermen lo suficiente y observan programas violentos, de terror y en general no adecuados a sus tiernas edades. Los personajes de los dibujos animados condicionan en su mayor parte los hbitos y actitudes infantiles, los temas de sus juegos, los roles sociales e inclusive el desarrollo de sus capacidades creadoras en el dibujo y la pintura. Cabe mencionar que las pelculas infantiles y videos educativos, dado la situacin econmica familiar de nuestro pas y de los nios de la Escuela INEPE, a manera de prstamo lo adquieren en la biblioteca de la misma escuela
Tabla N 6: TIEMPO DE LECTURA Y ESCRITURA EN CASA. Tiempo de lectura y escritura (minutos) 10 20 30 60 120 150 240 Total
Frecuencia
Porcentaje
4 3 10 15 6 1 1 40
10% 7% 25% 37% 15% 3% 3% 100%
39
Grfico N 10 Tiempo de lectura y escritura diario

10 min 20 min 30 min 60 min 3% 3% 15% 10% 7% 25% 37% 120 min 150 min 240 min
INTERPRETACIN: Inferimos que los nios y nias dedican menos de una hora de su tiempo libre a leer y escribir en sus casas, actividad creativa y de formacin lectora, que debe ser profundizada en los aos posteriores de escolaridad y estimulada por sus familias. Este parmetro es trascendental, en la medida que la escuela y sociedad ecuatoriana no fomentan una cultura de la lectura y escritura desde las ms tiernas edades. Tabla N 7: ACOMPAAMIENTO EN LAS TAREAS Acompaamiento en las tareas Con Madre Con Padre Con Hermanos Con Ta Con Prima Sin compaa Con Abuelita Total Frecuencia 22 2 3 4 1 2 6 40 Porcentaje 55% 5% 8% 10% 2% 5% 15% 100%
Fuente: Datos extrados de la encuesta realizada a los Padres de Familia. ELABORACIN: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011
40
Grfico N 11 Acompaamiento de las tareas

Con Madre Con Prima Con Padre Sin compaa 15% Con Hermanos Con Abuelita Con Ta
5% 3% 10% 7% 5%
55%
INTERPRETACIN: Los datos recogidos nos muestran que hasta la actualidad las madres son quienes hacen el seguimiento y acompaan en la elaboracin de las tareas. Pocos son los padres que participan de esta actividad. Dado que las madres son las que dan un mayor acompaamiento en la tarea de los nios, miramos que es fundamental analizar la escolaridad que tienen y determinar cmo influye en la enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura.
Tabla N 8: ESCOLARIDAD DE LAS MADRES Escolaridad Frecuencia Porcentaje madres Secundaria Bachiller Superior Total 9 7 15 31 29% 23% 48% 100%
41
Grfico N 12: Esolaridad madre

Secundaria Bachiller Superior
29% 48%
23%
Las madres involucradas en el apoyo de las tareas son profesionales que apoyan al proceso de aula y lo potencian. Los resultados finales de la investigacin ratifican la importancia de este parmetro, en la adquisicin de la lectura y escritura. Los estudios de Mabel Condemarn sealan que la escolaridad de las personas que acompaan a los nios en las tareas y en particular, la escolaridad de las madres influyen de manera directamente proporcional en su rendimiento escolar.
Tabla N 9: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Alternativas Frecuencia Porcentaje A B C D Total 4 7 7 22 40 10,0% 17,5% 17,5% 55,0% 100%
42
Alternativas: A: Poca participacin. B: Motivaciones verbales. C: Adquisicin de cuentos, revistas, libros y material didctico. D: Acompaamiento en la lectura y escritura. Grfico N 13: Estimulacin de los Padres en la lectura y escritura
A B C D
10% 17,5% 55% 17,5%
INTERPRETACIN: La falta de estimulacin en los pocos nios por parte de los padres, en las encuestas realizadas manifiesta que se debe a la falta de tiempo por cuestiones de trabajo. En la mayora de los nios, la estimulacin es significativa y constituyen una motivacin constante para sus hijos al leerles cuentos y adquirir de materiales tiles para su enseanza aprendizaje de la lectura y escritura. La especialista Mabel Condemarn seala que un mtodo muy frecuente de aprendizaje natural de la lectura, es sentar a los nios en la falda o al lado del lector, de manera que les permite parear las palabras orales con su equivalente escrito mientras van escuchando lo ledo. Adems de permitirles identificar las palabras, el escuchar la lectura les facilita la captacin del esquema general o estructura de la narracin y les estimula el desarrollo de ciertas operaciones mentales que controlan la
43
comprensin y la memoria. De all la importancia del acompaamiento de los padres en la actividad de lectura y escritura de la escuela. Las tareas de casa cumplen una doble funcin en la propuesta educativa del INEPE: a) Construyen dilogos con los estudiantes y sus familias. b) Recrean lo aprehendido en el taller de aula. En relacin al cumplimiento de estas funciones la encuesta a los padres de familia dio los siguientes resultados: Tabla N 10: PAPEL DE LAS TAREAS EN EL PROCESO Alternativas Frecuencia Porcentaje Si No Total 38 2 40 95% 5% 100%
Grfico N 14:
Contribuyen las tareas que llevan a casa
SI NO
5%
95%
44
INTERPRETACIN: Los padres de familia de los nios que manifiestan que no han contribuido los deberes en el proceso de la lectura y escritura no dan razones. Sin embargo, el resto de padres de familia manifiestan que si han contribuido, exponen que han servido de refuerzo para poner en prctica lo aprendido en el aula, los mtodos establecidos aportan a desarrollar el pensamiento, recrear la imaginacin, crear otro tipo de hbitos, mejorar las comprensiones ya que motivan a interesarse por otros temas y ganar amor por la lectura. Observemos un ejemplo de tarea: Grfico N 15:
45
Las neurociencias sealan que los conocimientos primero son afectivos y luego racionales, de all que el ambiente de aula tiene en la calidad de la comunicacin de la maestra su factor fundamental. Ambientes clidos, dialgicos, libres de presin y organizados son bsicos para las aprehensiones de la lectura y escritura. La percepcin que los padres de familia tienen al respecto, se expresa en la siguiente tabla: Tabla N 11: CALIDAD DE LA COMUNICACIN DE LA MAESTRA CON EL GRUPO Calidad de la Frecuencia comunicacin Regular Buena Muy buena Excelente Total 4 14 18 4 40 Porcentaje 10% 35% 45% 10% 100%
Grfico N 16:
La relacin de lo s nios con la maestra
Regular Buena Muy buena Excelente
10%
10%
35% 45%
INTERPRETACIN: Los datos anteriores reflejan como los padres de familia han percibido la comunicacin de la maestra con los nios,
46
manifestando regular por la falta de un mayor acompaamiento y comunicacin; buena por el respeto mutuo y preocupacin por los nios; muy buena porque consideran que se dio un acompaamiento; y excelente porque el trato carioso brindado les contribuy a ganar confianza. Este empate tcnico entre los parmetros regular-bueno y muy bueno-excelente nos reta a cambiar de forma inmediata las actitudes que como maestras tenemos con cada nio(a) y con el grupo. Es importante que los nios que estn aprendiendo a leer y escribir se desarrollen en una atmsfera clida y se sientan aceptados y valorados como individuos. Grfico N 17:
La evaluacin en la propuesta del INEPE, es un proceso integral de investigacin accin, tanto cualitativo como cuantitativo, que nos permite: Ajustar la planificacin y el proceso mismo de enseanza aprendizaje a las caractersticas y necesidades de las personas que intervienen en el hecho educativo.
47
Comprobar las hiptesis que sobre el proceso de conocimiento nos planteamos los docentes.
Validar las estrategias didcticas que empleamos (recursos, procedimientos).
Sistematizar todo el proceso y aportar al desarrollo cientfico de la Didctica. La evaluacin de la lectura y escritura se la concibe como una
prctica permanente desarrollada en el proceso de aprendizaje, que le permite al docente conocer y dar respuesta a las inquietudes individuales de los nios y nias, para en base a ellas aplicar las tcnicas de acuerdo a sus caractersticas individuales y grupales que aporten a la evolucin
de sus conocimientos y aprendizajes, en funcin del desarrollo integral de todo el potencial que los nios y nias poseen.
Los productos del proceso de escritura se han recogido de las evaluaciones individuales desarrolladas cada semana, de los resultados de las evaluaciones trimestrales y de las evaluaciones finales del Ao Lectivo 2010-2011.
Tabla N 12: LOS PRODUCTOS DEL PROCESO PEDAGGICO Alternativas Frecuencia Porcentaje A B C TOTAL 31 7 2 40 76% 19% 5% 100%
Fuente: Registro Docente Ao Lectivo 2010 2011. Elaboracin: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011
48
Grfico N 18: Proceso Metodolgico de la lectura y escritura
18%
5%
77%
Alternativas: A = Han desarrollado la aprehensin de la escritura y lectura con fluidez. B = Han desarrollado la aprehensin de la lectura y escritura. C = Se encuentran en el proceso de aprehensin de la lectura y escritura debido a su nivel de madurez. INTERPRETACIN: El siguiente anlisis de los resultados del Proceso Metodolgico tiene como base las matrices planteadas, producto de las evaluaciones semanales de los talleres, de ellas se observa en el grfico estadstico a nios y nias que han desarrollado la lectura y escritura con fluidez, es decir que nos nios y nias que leen y plasman su pensamiento de forma escrita con lgica en el universo silbico conocido. Aquellos nios que han desarrollado la lectura y escritura, leen y escriben pero requieren un ligero apoyo individual de la maestra en determinados aspectos. Por ltimo tenemos a los nios y nias que por sus procesos madurativos en los que influyen: la edad, la evolucin de sus caractersticas psicoevolutivas y estructuracin familiar se encuentran en el proceso de lograr las relaciones lgicas de la lectura y escritura. lgica de la
49
Grfico N 19:
Exponemos los resultados de cada nio y nia en su grupo: Nio que leen y plasman su pensamiento con lgica. Grfico 20:
50
Nios que leen y escriben pero que requieren de un ligero apoyo en determinados aspectos. Grfico N 21:
Nios que por sus procesos madurativos se encuentran en el proceso de lograr las relaciones lgicas de la lectura y escritura. Grfico N 22:
51
2.3
ANLISIS COMPARATIVO EXPERIENCIAS
CON
OTRAS
La investigacin propuesta tuvo como uno de sus principales objetivos el realizar un anlisis comparativo con otras experiencias de lectura y escritura, para enriquecer y actualizar el marco conceptual y metodolgico, para corregir errores y para difundir la propuesta al pas. Elegimos hacer una entrevista a una escuela fiscal, a una escuela del Subsistema Municipal y a una escuela privada del norte de Quito. De esta forma tendramos la variable clase social abordada desde un inicio.
2.3.1 LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Para el anlisis comparativo con estas experiencias se realizaron encuestas a 5 docentes de las siguientes instituciones: Escuela Fiscal Mixta Repblica de Irak Unidad Educativa Municipal Quitumbe Liceo La Condamine
Tabla N 13: LAS INSTITUCIONES ENCUESTADAS Institucin Escuela Repblica de Irak Unidad Educativa Municipal Quitumbe Liceo La Condamine Total Frecuencia Porcentaje 2 2 1 5 40% 40% 20% 100%
Fuente: Datos extrados de la encuesta realizada a los Docentes. Elaboracin: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011.
52
La escolaridad y ttulos obtenidos de las docentes encuestadas se sealan en la siguiente tabla: Tabla N 14: ESCOLARIDAD DE LAS MAESTRAS DOCENTE ESCOLARIDAD A Superior TTULOS OBTENIDOS Profesora Educacin Bsica IPED Profesora Educacin Primaria ISN 1 Lcda. Ciencias de la Educacin Especialidad Educacin Bsica Egresada Ciencias de la Educacin Especialidad Ciencias Sociales Profesora de primaria Licenciatura en Ciencias de la Educacin Licenciatura en Idiomas
Superior
C D E
Superior Superior Superior
Fuente: Datos extrados de la encuesta realizada a los Docentes, Anexo 6 y 7. Elaboracin: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011.
INTERPRETACIN: Todas las docentes encargadas de la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura tienen su escolaridad superior.
Tabla N 15: EXPERIENCIA LABORAL EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Docente A B C D E Aos de experiencia 11 8 1 5 9
53
Grfico 23 Experiencia docente

A B C D E
26%
32%
15% 24%
3%
INTERPRETACIN: Se observa que la mayora de docentes tienen una experiencia laboral en la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, es decir, que conocen a profundidad el trabajo pedaggico con los nios y nias de Segundo Ao de Educacin Bsica.
Docente A: Tabla N 16: ESTRUCTURACIN DEL GRUPO Poblacin Frecuencia Porcentaje Nios Nias Total 18 14 32 56 % 44 % 100 %
Fuente: Datos extrados de la encuesta realizada a los Docentes. Elaboracin: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011
54
Grfico N 24 Grupo de la maestra A

Nios Nias
44% 56%
Docente B: Tabla N 17: ESTRUCTURACIN DEL GRUPO Poblacin Nios Nias Total Frecuencia 17 15 32 Porcentaje 53 % 47 % 100 %
Grfico N 25 Grupo de la maestra B

Nios Nias
47% 53%
55
Docente C: Tabla N 18: ESTRUCTURACIN DEL GRUPO Poblacin Nios Nias Total Frecuencia Porcentaje 21 15 36 58 % 42 % 100 %
Grfico N 26 Grupo de la maestra C

Nios Nias
42% 58%
Docente D: Tabla N 19: ESTRUCTURACIN DEL GRUPO Poblacin Nios Nias Total Frecuencia Porcentaje 18 17 35 51 % 49 % 100 %
56
Grfico N 27 Grupo de la maestra D

Nios Nias
49% 51%
Docente E: Tabla N 19: ESTRUCTURACIN DEL GRUPO Poblacin Nios Nias Total Frecuencia Porcentaje 36 41 77 47 % 53 % 100 %
Grfico N 28 Grupo de la maestra E

Nios Nias
47% 53%
57
INTERPRETACIN: De acuerdo a los grficos, la docente E es la que trabaja con un grupo de nios y nias superior a las otras docentes. Se observa que el resto de docentes trabaja con un promedio de 34 nios por aula, un factor que dificulta el aprendizaje de la lectura y escritura porque no es posible responder a las inquietudes y preguntas del grupo sobre todo cuando los grupos son numerosos. .
Grfico N 29
Fuente: Escuelita Repblica de Irak.
Grfico N 30
Fuente: Unidad Educativa Municipal Quitumbe
58
2.3.2 LA DIDCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LAS INSTITUCIONES INVESTIGADAS
En cuanto a la metodologa que emplean para la enseanza de la lectura y escritura se tiene. Para la lectura: Tabla N 20: LOS MTODOS DE LECTURA Mtodo Mtodo sinttico fnico Mtodo analtico global Mtodo Ribambelle Total Frecuencia Porcentaje 2 2 1 5 40 % 40 % 20 % 100 %
Grfico N 31 Mtodos utilizados en la lectura

M.S. FONTICO M.A. GLOBAL 20% M. RIBAMBELLE 40%
40%
INTERPRETACIN: En el grfico podemos observar que los mtodos sintticos fnico que consiste en que la lectura inicia por el sonido, luego por el signo y terminan con el nombre de la letra lo aplican dos de los cinco docentes; en la misma proporcin aplican el mtodo analtico global que consiste en que para la lectura inicia con la palabra generadora o unidades lingsticas mayores para llegar a las
componentes: slabas y letras; y por ltimo tenemos el mtodo Ribambelle

59
del cual no hay un conocimiento de que consiste este mtodo. Cabe recalcar que las docentes que hablan de un mtodo global, en la prctica llegan a hacer la lectura mediante el mtodo sinttico fnico. En lo que se refiere a las metodologas que se aplican en la enseanza de la escritura en las instituciones educativas encuestadas tenemos:
Tabla N 21: LOS MTODOS DE ESCRITURA Mtodo Mtodo sinttico alfabtico Mtodo Ribambelle Total Frecuencia Porcentaje 4 1 5 80 % 20 % 100 %
Grfico N 32 Mtodos utilizados en la escritura

M. Sinttico Alfabtico M. Ribambelle
20%
80%
INTERPRETACIN: Lo que podemos observar es que el mtodo que la mayora de las docentes que utilizan es el mtodo sinttico alfabtico del programa de escuelas lectores propuesta por la Universidad
60
Andina Simn Bolvar y actual propuesta por el Ministerio de Educacin, que consiste en iniciar por el nombre de las letras y su sonido. Para ello se viven cuatro momentos:
Lxica.- Parte de la oralidad de las palabras que componen una oracin para desarrollar la conciencia lingstica.
Sintaxis.- Orden adecuado de las palabras. Semntica.- Significado de las palabras en el contexto. Fonolgica.- Relacin entre el fonema y su representacin grfica. Grfico N 33
Fuente: Cuaderno de un nio de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe
2.3.3 LOS RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LAS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES INVESTIGADAS
Los recursos didcticos que utilizan las docentes para la lectura y escritura contribuye para que vivan los cuatro momentos antes sealados como cuentos, libros, revistas, tarjetas con letras e imgenes, silabarios,
61
retahlas, carteles, lminas, cromos, crucigramas, sopa de letras, adivinanzas, trabalenguas, videos, tteres, canciones, la prensa y rimas. Grfico N 34:
Fuente: Recurso didctico utilizado en la Escuelita Repblica de Irak.
2.3.4 LA CONCEPCIN DE LA EVALUACIN DE LA LECTURA Y ESCRITURA
En lo que se refiere a la evaluacin de la lectura tenemos los siguientes datos:
Tabla N 22: LA EVALUACIN DE LA LECTURA
Tipo de evaluacin Frecuencia Porcentaje Formativa Continua No define No existe Total 1 1 2 1 5 20 % 20 % 40 % 20 % 100 %
62
Grfico N 35 Concepcin de la evaluacin de la lectura

Formativa Continua 20% No define 20% 20% 40% No existe
INTERPRETACIN: Podemos observar que hay docentes que no definen y por tanto no tienen una postura frente a la evaluacin de la lectura, pero aclaran que el nio debe hacer la lectura paulatinamente de acuerdo a una planificacin adecuada con el fin que los nios lleguen a una lectura satisfactoria; a dos de las docentes encuestadas manifiestan que la evaluacin deber ser formativa y continua; pero la docente que considera que no hay evaluacin en la lectura sino un avance en el conocimiento. En lo que se refiere a la evaluacin de la escritura tenemos lo siguiente:
Tabla N 23: LA EVALUACIN DE LA ESCRITURA
Tipo de evaluacin Frecuencia Porcentaje No define Si define Total 4 1 5 40 % 20 % 100 %
63
Grfico N 36 Concepcin de evaluacin de la escritura

No define Si define
20%
80%
INTERPRETACIN: Podemos observar que la mayora no da conocer la concepcin de evaluacin de la escritura, esto se debe a que consideran que la evaluacin de la escritura debe ir vinculado al proceso de evaluacin de la lectura porque ya que no pueden estar aisladas y va depender del desempeo en la comprensin lectora y de la capacidad de produccin de textos completos y legibles. Quien define manifiesta que la evaluacin de la escritura es un proceso que se va aplicando.
2.3.5 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Los factores que influyen en la enseanza-aprendizaje en la lectura y escritura de acuerdo a la investigacin realizada, los docentes consideran a las siguientes: Emigracin Desestructuracin familiar. El ambiente en el que se desenvuelven. Los mtodos y las tcnicas empleadas en la enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura. Las actividades escolares.
64
2.3.6 DIFICULTADES EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
En las instituciones se plante si tenan o no dificultades en la enseanza de la lectura y escritura y ests fueron sus respuestas:
Tabla N 24: LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS POR LOS DOCENTES Han encontrado dificultades Si No Total
Frecuencia 4 1 5
Porcentaje 80% 20% 100 %
Fuente: Datos extrados de la encuesta realizada a los Docentes, Anexo 6 y 7. Elaboracin: Catalina Lincango y Manuel Pillajo, julio 2011.
Grfico N 37 Han encontrado dificultades

Si No
20%
80%
65
INTERPRETACIN:
Podemos
apreciar
que
en
las
otras
instituciones educativas tambin hay dificultades y tales dificultades presentes en la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura se debe a los siguientes causas:
La falta de concentracin. La falta de inters y voluntad. El nmero de nios y nias en el aula. El tiempo necesario para trabajar con las particularidades. La falta de conocimiento de las propuestas pedaggicas por parte de los padres.
Nivel de Educacin del medio social.
Como respuestas a las dificultades en la enseanza-aprendizaje, las docentes realizan las siguientes actividades:
Trabajo individual con las particularidades. Dedicndole todo el tiempo para superar las dificultades.
Trabajo psicopedaggicos, de lateralidad, de nociones y de concentracin.
Talleres de capacitacin para padres.
Al final de todo el proceso vivido, los logros obtenidos por las docentes en las instituciones encuestadas al final del Ao Lectivo son:
Aprensin total de la lectura y escritura de sus nios y nias. Comprensin de la lectura y escritura. Los nios y nias leen y escriben aun sin conocer el alfabtico porque relacionan sonidos, grafas y palabras. cdigo
Para
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje,
las
docentes
recomiendan:
66
Talleres de capacitacin para la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura.
Tener una amplia bibliografa para la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura.
Formacin y capacitacin docente.
2.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
De acuerdo a los resultados del anlisis realizado podemos inferir que en el proceso metodolgico del taller de aula, el registro de las evaluaciones semanales por taller, las encuestadas realizadas a los padres de familia, al estudio de los pedagogos (as) en la lectura y escritura, tales como Mabel Condemarn, Emilia Ferreiro, Paulo Freire, otros campos como la Psicolingustica y la Filosofa del Lenguaje consideramos que la Didctica de la lectura y escritura propuesta por la Escuela INEPE contribuye a la aprehensin integral de su proceso en los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica.
67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
La Didctica del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura propuesta por la Escuela INEPE en los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica contribuye a desarrollar su pensamiento complejo; expresar sus dudas y sentimientos para llegar al descubrimiento de las familias silbicas, a partir de procesos de sntesis dialctica de las relaciones: consonante-vocal, slabas-palabras, palabras-texto. Son procesos de lectura y escritura con mtodos innovadores y diferentes pero simultneos y complementarios entre s.
En la propuesta de la Escuela INEPE, para la aprehensin de la lectura y escritura es un pilar fundamenta el conocimiento y aplicacin de las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de 6 aos en los talleres diarios porque a esta edad desean con mayor intensidad conocer e indagar el mundo que los rodea para hacerlo parte de ellos, el contexto afectivo familiar en el que se desarrollan sus pensamientos, sentimientos y emociones, as como la situacin econmica de las familias que influye
directamente en la calidad de la alimentacin, de la salud condiciones de vestido y vivienda es vital para desarrollar sus procesos de aprendizaje. En el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, es importante la escolaridad de los padres, de las personas que contribuyen en sus tareas y muy especialmente, la escolaridad de las madres. Este aspecto es de fundamental influencia en los conocimientos y adquisicin de la lectura y escritura, por el afecto y motivacin de calidad que se brinda a los nios y nias.
68
La formacin diaria y permanente de los docentes para la actividad educativa incide en la calidad y profundidad del trabajo de aula, aporta a un mayor conocimiento y dominio de las actividades a ser trabajadas y genera en los nios y nias satisfaccin al clarificar sus inquietudes o dudas sobre lo que desean conocer.
El ambiente de aula en que se desenvuelven los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica debe ser clido, afectivo, motivador, agradable, respetuoso y estimulante para el trabajo. Los docentes debemos brindarnos a los nios y nias con afecto sincero y naturalidad, para generar un proceso de aprendizaje de la lectura y escritura significativo, alegre y dinmico.
Partir del pensamiento infantil a travs de sus textos es el aporte fundamental de la propuesta de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, que impulsa la Escuela INEPE. La unidad pensamiento-lenguaje del paradigma vygotskiano se vuelve una realidad y se recrea en la metodologa de la Educacin Popular al leer ese pensamiento-lenguaje infantil en sus contextos respectivos y al potenciar la zona de desarrollo prximo.
La contextualizacin del texto que se desarrolla en la propuesta metodolgica de la Escuela INEPE, permite que los nios y nias descubran sus palabras generadoras, las cuales permiten construir y aprender las familias silbicas como un proceso fundamental para que su aprendizaje tenga significado y sentido. En este proceso los recursos didcticos utilizados contribuyen a dar respuesta a sus inquietudes y fomentan el descubrimiento de nuevas familias silbicas a partir de sus propios textos, que surgen de sus vivencias y del contexto.
69
La creatividad infantil se expresa con total libertad cuando los nios y nias crean textos, historias, cuentos a partir de sus vivencias. De manera que, la aprehensin de la lectura y escritura se transforma de una mera forma de leer y escribir para cumplir con los requisitos impuesta por una sociedad que aplaca y extingue el propio pensamiento, a un acto de alegra que busca expresar con total libertad y respeto el pensamiento propio desarrollando
aprendizajes interdisciplinarios en la medida que la expresin plstica, el dibujo, la pintura, el origami, la danza, la msica estn presentes en las percepciones creadas en todo el proceso. En el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, la observacin investigativa desarrollada minuciosamente por los docentes y las evaluaciones individuales realizadas diaria y semanalmente, permiten identificar en qu momento del proceso se encuentran los nios y nias, para que en base a ellas, desarrollar actividades de concrecin con materiales individuales de manera que respondan a cada una de las necesidades de los nios y nias, y se logre su evolucin.
El mtodo de las Escuelas Lectoras planteado por el Ministerio de Educacin fragmenta el conocimiento y aprendizaje de los nios y nias, destruye la evolucin del pensamiento y lenguaje infantiles. El regreso al mtodo fontico, que usan las Escuelas Lectoras implica un retroceso histrico en el vital proceso de aprenderensear a leer y escribir. Retroceso en cuanto los nios y nias no plasman su pensamiento, escriben lo que la maestra quiere que escriban, leen fragmentos sonoros sin sentido y contexto, no motivan aprendizajes
interdisciplinarios. Transforman el aprendizaje en un proceso mecnico sin un contexto y significado de lo que aprenden.
70
RECOMENDACIONES Los docentes en sus prcticas pedaggicas en la enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura implementen el mtodo impartido por la escuela INEPE. Los docente debemos conocer y dominar
las caractersticas
psicoevolutivas de los nios y nias de 6 aos para comprender sus procesos madurativos, y acompaarlos en su bsqueda de comprender el mundo que les rodea y as hacerlo parte de l. Los docentes debemos generar espacios de inter aprendizaje de construccin colectiva del conocimiento en donde maestras (os) y padres de familia aprendamos unos de otros para fomentar y elevar con calidad y calidez el apoyo al proceso de aprendizaje de los nios y nias. La capacitacin docente debe ser permanente y actual para cada uno de los procesos de enseanza aprendizaje, esta debe favorecer a una mejor prctica pedaggica en beneficio de los nios y nias. El espacio educativo requiere de una atmsfera agradable, clida, respetuosa en la que el docente se bride a los nios y nias de forma natural sin prejuicios recordando en todo momento que el aprendizaje primero es emocional y luego racional. Los maestros deben fomentar la investigacin temtica basada en las inquietudes y gustos individuales de los nios y nias que partan desde sus propios textos y de la contextualizacin de los mismos, para ello la apretura y disposicin de los docentes es primordial ya que as generaran mentes investigadoras y responsables con el bienestar del mundo.
71
Los docentes debemos esforzarnos por desarrollar en los nios y nias aprendizajes significativos que partan del descubrimiento y conocimiento que den respuestas a sus inquietudes, para ello la contextualizacin de los temas de aprendizaje es fundamental as como los recursos didcticos que deben ser utilizados dentro de
un proceso metodolgico coherente. El desechar las tcnicas tradicionales y montonas y el implementar en su actividad docente con mente abierta cambios creativos y dinmicos en los procesos de enseanza aprendizaje de lectura escritura y la apretura para que los nios y nias expresen su ser integral de diversas formas generan procesos significativos y alegres. La prctica docente debe ser evaluada permanentemente con una visin externa de inter aprendizajes para al instante cambiar y mejorar la calidad educativa desde su concepcin integral. Las concepciones de evaluacin no deben ser vistas como una etiqueta del que sabe o no sabe, del que es bueno o malo, del que puede o no puede sino como una herramienta que permite al docente investigar de forma profesional las incomprensiones individuales de los nios y nias para en base a ellas buscar soluciones prcticas y motivadoras para lograr el aprendizaje.
72
CAPTULO III:
DISEO DE LA PROPUESTA CURSOTALLER DE FORMACIN DOCENTE EN LECTURA Y ESCRITURA
3.1 DATOS INFORMATIVOS

La Didctica del proceso de la lectura y escritura de los nios y nias de Segundo Ao de Educacin Bsica de la Escuela INEPE es un mtodo innovador que se ha recogido sistemticamente para compartir mediante Cursos - Talleres con los docentes responsables en la enseanzaaprendizaje.
Beneficiarios: Docentes del Segundo Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Territorial Educativa (UTE6) del suroccidente de Quito. Provincia: Pichincha. Cantn: Quito. Cuidad: Quito. Responsables: Tesistas: Catalina Lincango y Manuel Pillajo. Director: Msc. Jos Cobo
La Didctica del proceso de la lectura y escritura presentada pretende ser una herramienta de apoyo con el fin de mejorar la calidad de la enseanza-aprendizaje en los nios y nias de Segundo Ao de Educacin Bsica.
73
3.2 JUSTIFICACIN
Consideramos que de acuerdo a los aportes estudiados en la Filosofa del Lenguaje y los mtodos para aprender a leer y escribir, la propuesta de la Didctica del proceso de la lectura y escritura para los nios y nias de Segundo Ao de Educacin, nos motiva e incentiva a que los docentes de este nuevo siglo y milenio debemos reconstruir la cultura escolar en general y la referida a los mtodos de enseanza de la lectura y escritura en particular, porque est claro que aunque son necesarias destrezas y competencias psicomotrices en los nios, la lectura y escritura implica fundamentalmente formas de pensamiento, desarrollo de estructuras mentales complejas, lateralidad, destrezas psicolingsticas en contextos socioculturales especficos.
Varias investigaciones nos muestran que los nios y nias de Segundo de Bsica perciben y piensan en el texto escrito mucho antes de lo que nosotros creemos. Al igual que nos ensean que sus ideas son coherentes cuando experimentan con la lengua escrita y entienden cmo funciona.
Sistematizando y difundiendo la Didctica del proceso de la lectura y escritura que se aplica en la Escuela INEPE, en la cual se puede apreciar claramente de qu manera los nios y las nias aprenden a leer y escribir, contribuiremos a mejorar la calidad de educacin en nuestro pas.
Ante lo expuesto, justificamos nuestra propuesta, ya que ser un aporte al trabajo pedaggico que los docentes de Segundo Ao de Educacin General Bsica realizamos en las aulas, reflexionaremos sobre la Didctica de nuestras experiencias pedaggicas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura de manera significativa, la misma que parten de los saberes que tienen los nios y nias.
74
3.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Difundir la propuesta conceptual y metodolgica de la Escuela INEPE en la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura mediante un Curso-Taller dirigido a docentes de Segundo Ao de Educacin General Bsica para mejorar la calidad de educacin del pas.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Reflexionar sobre la importancia de desarrollar la escritura natural como fase previa y fundamental en la adquisicin de la lgica de la lectura y escritura por parte de los nios y nias de Segundo Ao de Educacin General Bsica. Recrear la propuesta conceptual y metodolgica de la aprehensin de las vocales desarrollada en los veinticinco aos de experiencia de Educacin Popular de la Escuela INEPE.
PROPSITO: Recrear el proceso metodolgico de la lectura y escritura desarrollado en la Escuela INEPE mediante la aprehensin de sus fases en la construccin de la familia silbica de la eme: Leer textos que provienen del pensamiento e intereses infantiles. Descubrir la palabra del inters infantil. Descubrir la descomposicin silbica. Construir la familia silbica mediante la sntesis de la relacin consonante-vocal.
75
Formar nuevas palabras. Construir textos significativos: leerlos y escribirlos.
Sistematizar la experiencia del Curso-Taller y difundirla a nivel nacional e internacional.
3.4 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

3.4.1 CONTENIDOS:
De la escritura natural a la lgica de la lectura y escritura. Leer textos que provienen del pensamiento e intereses infantiles. Descubrir la palabra del inters infantil. Descubrir la descomposicin silbica. Construir la familia silbica mediante la sntesis de la relacin consonante-vocal. Formar nuevas palabras. Construir textos significativos: leerlos y escribirlos.
3.4.2 METODOLOGA:
Cinco CursoTalleres de Educacin Popular de 6 horas de duracin cada uno, de acuerdo a los contenidos planteados. En las reflexiones de las plenarias se construirn conocimientos cientficos colectivos, de acuerdo a la investigacin realizada. Esta es la fase de Curso. En los talleres se motivar la participacin total de los docentes asistentes, para en base a ella recrear la Pedagoga de la Pregunta, generar autocrtica y conciencia axiolgica y, producir interaprendizajes.
76
El proceso se desarrollar mediante la formacin de dos grupos de 30 docentes cada uno, los cuales trabajarn, simultneamente, cada Curso-Taller con uno de los investigadores como coordinador.
TOTAL DE HORAS DEL CURSO-TALLER: 30 HORAS
La siguiente es la temtica de los cinco talleres. La evaluacin ser parte de cada uno de ellos mediante herramientas de auto y coevaluacin.
NMERO DE TALLER
TEMAS
TALLER 1
De la escritura natural a la lgica de la lectura y escritura.
TALLER 2
La aprehensin de la didctica de las cinco vocales.
TALLERES 3, 4 Y 5
La didctica de la aprehensin de la familia silbica de la eme.
77

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
CURSO TALLER DE FORMACIN DOCENTE EN LECTURA Y ESCRITURA
RESPONSABLES: CATALINA GABRIELA LINCANGO GUACHAMN MANUEL ANTONIO PILLAJO YUGCHA
Quito, Abril 2012
78
TALLER 1
TEMA: De la escritura natural a la lgica de la lectura y escritura
OBJETIVOS:
Descubrir el pensamiento infantil en sus expresiones naturales de dibujo y pintura. Registrar el pensamiento y sentimiento infantil a travs del registro de su escritura natural. Conocer la teora de la psicolingstica y la filosofa del lenguaje respecto a la escritura natural.
RECURSOS DIDCTICOS:
Expresiones de escritura natural de nios y nias del pas. Expresiones de escritura natural de nios y nias de otros pases. Documento escrito elaborado en base a la investigacin realizada. Presentacin de diapositivas sobre el tema. Proyector de imgenes digitales. Carpetas con la planificacin del Curso-Taller. Papelgrafos, masquin, marcadores.
PROCEDIMIENTO:
Previo al inicio del taller las coordinaciones tendrn conocimiento de los nombres y apellidos, edad, escolaridad, nombre de la escuela, aos de experiencia con el grupo de trabajo. El Curso-Taller iniciar con la dinmica de animacin Presentacin subjetiva, a travs de la cual podamos registrar y socializar los nombres, expectativas e inquietudes de los grupos. Las coordinaciones tambin lo
79
harn y entregarn las respectivas carpetas a cada docente. Mediante papelgrafos se tendr una memoria visual de los resultados del ejercicio.
DESARROLLO DE LA TCNICA:
La coordinacin solicita al grupo que cada uno piense en las caractersticas de su personalidad y de acuerdo a ellas se compare con un animal que los encarne. El o la docente explicar al grupo el por qu se ha comparado con ese animal, dir su nombre, la escuela a la que pertenece y las expectativas que tiene sobre el taller.
En la fase de percepcin del taller los docentes observarn la presentacin del documento digital, luego del cual se dividirn en los dos grupos. En sus respectivos espacios formarn cuatro subgrupos de trabajo, para reflexionar sobre lo observado y elaborar conclusiones, las cuales presentarn en plenarias.
Procedern luego a un ejercicio individual de lectura del documento escrito, el cual entregar los ejemplos de escritura natural del pas y el mundo. Subrayarn las ideas centrales y con ellas elaborarn mapas conceptuales, los cuales sern la evaluacin de las aprehensiones logradas. La evaluacin cualitativa consistir en la elaboracin del sol de los sentimientos, ejercicio con el cual culminar el taller.
80
TALLER 2
TEMA: Las vocales
OBJETIVOS:
Discriminar visual y auditivamente las cinco vocales. Desarrollar la coordinacin visomotora y la psicomotrocidad fina y gruesa. Reconocer las grafas de las cinco vocales en los textos, a travs del cdigo de color. Escribir las vocales minsculas y maysculas en manuscrita.
RECURSOS DIDCTICOS: Cancin Ronda de las vocales. Grficos de objetos cuyos nombres inicien con el sonido de las cinco vocales. Juego pedaggico Sonidos amigos. Hojas de concrecin, para la discriminacin visual y auditiva, para el reconocimiento de las grafas de las vocales, para el desarrollo de la psicomotricidad fina.
PROCEDIMIENTO: El juego Aire, mar, tierra, mundo ser la dinmica de animacin, para iniciar el taller. Las coordinaciones socializarn la planificacin del taller y registrarn las sugerencias de los grupos, las cuales integrarn al proceso a ser vivido. Inmediatamente, solicitar a los docentes elegir una lmina al azar y colocarla con masquin en sus pechos.
81
Cada lmina tiene objetos cuyos nombres inicien con los sonidos de las vocales. Es muy importante reflexionar que el sonido debe ser el de la vocal sola y no de una slaba que inicie con la vocal, para que la discriminacin auditiva se facilite; as: Nombres que inician con el sonido a: ala, avin, araa, abeja, anillo, abrigo. No colocamos dibujos de rbol, armario, por ejemplo. Nombres que inician con el sonido e: enano, elefante, eclipse, Ecuador, edificio, eje. No dibujos de escalera, espejo, esfero, por ejemplo. Nombres que inicien con el sonido i: iguana, iglesia, igl, imn, idea, igual. No isla, por ejemplo. Nombres que inicien con el sonido o: oso, ojo, oveja, oreja, ola, obelisco, oca. No usar: ortiga, oscuro, por ejemplo. Nombres que inicien con el sonido u: ua, uva, ula, urraca, uvilla, uranio, unin, uniforme, ubre, unicornio. No usar urna, lcera, por ejemplo. Luego saldrn al patio y se les solicitar formar un crculo para cantar la Ronda de las vocales y realizar la expresin corporal de cada estrofa. Se ambientar la ronda indicando la biografa de Leov Bolaos, escritor ecuatoriano de poesa infantil.
82
83
Mientras van cantando la ronda, se solicita al grupo que cada docente identifique el objeto que tiene adherido y el de sus compaeros y compaeras. Cantarn la ronda las veces que el grupo desee, cada docente dir en voz alta y muy lento, el nombre de su objeto. Todos estarn muy atentos. La pronunciacin lenta contribuye a la discriminacin auditiva de la vocal inicial de cada nombre. Pueden repetir las veces que deseen. Al finalizar, la coordinacin solicitar:
Por favor juntarse los nombres amigos!
Por discriminacin auditiva debern formarse cinco grupos: el de los objetos cuyo nombre inicien con la vocal a, el de los objetos cuyo nombre inicie con la vocal e, el de la vocal i, el de la o y el de la u. El descubrimiento lo realizan los docentes y en base a la observacin de los grupos formados, reflexionan, que los hicieron tomando en cuenta esa inferencia realizada por cada uno.
Con estas percepciones y reflexiones regresarn al aula, en la cual la maestra entregar una hoja de papel brillante amarillo al grupo de las aes, una de color verde al de las es, una lila al de las es, una roja al de las oes y una azul al de las us. Luego, pregunta:
Por qu cada grupo tiene ese color de papel brillante?
Los docentes descubrirn que el nombre del color amarillo comienza con a; que el color verde tiene dos e; que lila tiene una i; que rojo tiene dos o y que azul tiene una u. Es el cdigo de color con el cual pintaremos en los textos, las vocales respectivas, maysculas y
minsculas seala la coordinacin.
Inmediatamente, procedern a concretar el proceso en las hojas de trabajo que permitirn plasmar:
84
a) La discriminacin auditiva de una de las vocales. b) La discriminacin visual. En el caso de la a: cinco grafas y un solo sonido. c) El reconocimiento de las vocales en el texto de la ronda usando el cdigo de color. d) Escritura de la vocal a minscula y mayscula en manuscrita.
85
86
87
88
En la evaluacin realizaremos un recuento metodolgico del proceso vivido, para reconstruir las fases del taller, aprehender la metodologa y concluir que las mismas fases deben ser recreadas con cada vocal, en el proceso del taller de aula de cada docente. Lo vivido es en relacin a una sola vocal. Finalizaremos escribiendo en un pequeo papel la frase sabia o reflexin sabia del da que ser formada luego de la experiencia vivida, con la cual cerramos la jornada.
89
TALLER 3
TEMA: La familia silbica de la letra eme
OBJETIVOS:
Iniciar la construccin del proceso lgico de la lectura y escritura a partir de las vivencias y palabras significativas para los nios y nias de seis aos.
Descubrir, construir y usar la familia silbica de la letra eme. Motivar la expresin oral y escrita del grupo. Aprehender y recrear la propuesta conceptual y metodolgica del INEPE. Integrar los conocimientos y experiencias del grupo en el proceso del taller.
RECURSOS DIDCTICOS:
Cuento: El Patito Feo. Dibujos con marcador, pintura pastel o tmpera Cuaderno de dos lneas Marcadores
PROCEDIMIENTO:
Iniciaremos el taller con algunos ejercicios de respiracin y estiramiento, para preparar el nimo y motivar el espritu de trabajo. Pasaremos a socializar la planificacin e integrar las sugerencias y aportes de los docentes. Con mucha calidez la coordinacin solicita al grupo construir un acrstico colectivo con la palabra BIENVENIDOS. Cada docente participante da continuidad a los pensamientos y
90
sentimientos plasmados en la primera frase, para que el resultado exprese con belleza el afecto de bienvenida.
Si el clima es agradable, el lugar lo permite y el grupo lo desea, la coordinacin pide salir al aire libre, para escuchar, cmodamente, el cuento. Solicita tambin tomar conciencia de los sentimientos que fluyan en cada uno al escucharlo y percibir los personajes. Reflexiona con el grupo, que uno de ellos es de vital importancia en la vida de los nios y nias de seis aos y, de los seres humanos en general.
EL PATITO FEO Ilustrado por Graham Percy Erase una vez una mam pato que incubaba sus huevos y esperaba impaciente el nacimiento de sus polluelos. Los otros patos disfrutaban tanto nadando en el estanque que nunca iban a visitarla. Una bonita maana, los huevos empezaron a resquebrajarse, y uno a uno, los patitos salieron de sus cascarones. Al descubrir la belleza de tan vasto mundo, se pusieron todos a piar alegremente. El ruido llam la atencin de una vieja pata que nadaba al borde del estanque. Mam pata le dijo: Oh! mirad, mirad, qu hermosos son mis pequeos! Oh, pero si el huevo ms gordo todava no se ha roto tendr que continuar empollndolo. Al ver la vieja pata al huevo gordo, le dijo sacudiendo la cabeza: _ Estoy segura que es un huevo de pava. Una cosa semejante me ocurri a m. Pero mam pata no qued convencida y decidi empollar un poco ms el huevo. Finalmente el huevo gordo se quebr y cuando de l sali el patito, su madre exclam: _ Anda eres muy gordo para ser pato pero pronto voy a saber si eres un patito o un pavito.
91
Y diciendo esto lo llev al agua donde jugaban los otros patitos Plof! El recin nacido alcanz a los otros patitos que jugaban alegres en medio de los juncos. _En todo caso no es un pavo que nada de maravilla dijo su mam. Al da siguiente, decidi llevar a la granja a toda su pequea familia. Por el camino les enseo a andar en fila india para que no se perdieran. Pero cuando los otros animales de la granja vieron la perfecta fila cruzar la cerca todos empezaron a rer al ver al patito feo que iba al final de la fila, la mam pata no hizo caso de sus burlas ya que para ella el patito feo era tan hermoso como sus hermanos. En la casa donde viva, nadie le dejaba sitio. Hasta la nia que cada da les daba la comida le hizo horribles muecas de tal forma que el pobre patito, al anochecer, decidi volver a los juncos del estanque y vivir all solo. Algunos das ms tarde, tres cazadores se aproximaron a su refugio y dispararon a unas ocas salvajes .Los disparos de fusil y el ladrar de los perros aterrorizaron al pobre patito que escap entre las caas a los campos. Al caer la noche, lleg a una pequea casita, en el interior haba una pobre viejita, un gato y una gallina que tena unas patas muy corta. Al verle la vieja exclam: _ !Caramba! Vaya suerte! Podre tener huevos de pata A no ser que sea un pato. En fin ya veremosY le permitieron quedarse algunas semanas. Paro all el patito tampoco era feliz. _ Sabes poner huevos? Le pregunt la gallina. _ No. Respondi el patito. _ Sabes arquear el lomo y ronronear? Le pregunt el gato. _ No. Contesto el Patito. Pero adoro deslizarme hasta el fondo del estanque. _ Todo esto a nosotros no nos sirve para nada, dijeron el gato y la gallina. Una vez ms, el pobre patito se sinti despreciado. Muy triste, se adentr con el fro del otoo buscando un refugio en el monte cerca de un lago o de un estanque.
92
Lo encontr en medio de unas caas al borde de un pantano. All pas todo el invierno sintindose muy dbil y pasando mucho fro. Al fin, volvi al calor del sol. Las golondrinas cantaron de nuevo. Haba vuelto la primavera. Se dirigi hacia unos manzanos floridos. Entre las flores haba tres de los ms bellos pjaros que jams haba visto. Eran cisnes. Extendi sus alas y se les acerc. Despus, juntos, volaron en direccin al estanque. Mientras lo segua se deca tristemente: Estos pjaros tan bellos jams querrn tenerme como amigo Al llegar al estanque, vio su imagen reflejada en el agua Ya no era un pato torpe de plumas grises! Se haba convertido en un maravilloso cisne! Cuando llegaron a la granja, la nia que tan mala fue con l, se acerc con su hermano gritando: Oh! Los cisnes, los cisnes! !Mira, hay uno nuevo! y es el ms bonito de todos! Sali del agua y se dirigi hacia los nios, mientras pensaba: Cuando era un patito feo, jams pude imaginar que un da sera tan feliz!
De regreso al aula y en completo silencio pide que expresen con dibujos o pinturas, los sentimientos percibidos. Culminados los trabajos, la coordinacin solicita a cada docente que exprese lo pintado. Registra las expresiones en un papelgrafo y elabora un texto colectivo con los aportes del grupo.
El texto colectivo, que procede del grupo,
es ledo por la
coordinacin y el grupo realiza el pareo visual. Lo repiten dos o tres veces. A continuacin pide que un participante pase a encerrar la palabra que ms le emociona o llama la atencin, es decir, mam. Pasan otros participantes a encerrar las veces que sta se repita en el texto.
93
La coordinacin desagrega una pequea oracin del texto, desarrolla el proceso y lo escribe en la pizarra; as:
Mi mam me quiere. mam
ma
(1)
ma
mu
me
mo
mi
(2)
Se puede observar la presencia permanente del pensamientosentimiento infantil en el proceso y cmo es el texto el origen y final de la metodologa construida.
(1) Este momento del proceso consiste en el descubrimiento de la separacin silbica a travs de dos recursos didcticos: la lectura lenta de la palabra y el recorte de la misma. El grupo lee despacio, de corrido y luego en forma lenta, varias veces. Con las manos, con los pies repiten las dos slabas.
(2) Este momento permite el desarrollo de las operaciones lgicas de sntesis, comparacin, concrecin, para construir la familia silbica mediante la relacin consonante vocal. Frente al grupo la maestra muestra la slaba ma y luego observan cmo la coordinacin cubre la vocal a por la u y las dems vocales, indistintamente. Aprehenden que se conserva la consonante y son las vocales las que cambian. En la medida que descubren la siguiente slaba, la maestra la escribe en la pizarra.
Al culminar los cuatro momentos, los leen y proceden a concretarlo en el cuaderno de dos lneas usando los espacios ms amplios y escribiendo con marcadores. Se ampla la reflexin sealando que si hay nios que
94
requieran marcas (puntitos), para usar el espacio deben ser apoyados por su docente.
En la concrecin en el cuaderno, luego de escribir la oracin, los nios y nias dibujan a su mam y debajo continan con las otras tres lneas.
Para la evaluacin se usar la tcnica de la carta, en la cual cada participante plasmar las conclusiones y reflexiones del taller vivido.
95
TALLER 4
TEMA: Familia silbica de la letra eme
OBJETIVOS: Recordar el descubrimiento de la familia silbica de la letra eme. Desarrollar las operaciones lgicas del pensamiento anlisissntesis, comparacin, generalizacin-concrecin y utilizar las inteligencias mltiples del grupo. Construir nuevas palabras y textos con las vocales y la familia silbica aprehendida. Integrar los conocimientos y experiencias del grupo en el proceso.
RECURSOS DIDCTICOS: Juego pedaggico La alfombra mgica. Juego de roles. Cuadernos de dos lneas. Hojas de ejercicios metodolgicos. Marcadores, tizas, pizarra.
PROCEDIMIENTO:
El taller iniciar solicitando la elaboracin de un acrstico individual con los nombres de cada docente, en el cual expresen sentimientos positivos hacia el grupo. A continuacin recordar con el grupo los cuentos infantiles en los cuales aparece una alfombra mgica e invitar a los docentes a salir al patio a jugar a La alfombra mgica.
Al aire libre jugarn unos minutos con total libertad y luego la coordinacin dibujar una gran alfombra en el piso. Entregar a la mitad
96
del grupo un pedazo de tiza y pedir a la otra mitad que, de uno en uno soliciten escribir dentro de la alfombra una de las vocales mayscula o minscula y una de las slabas de la familia de la letra eme. La alfombra quedar escrita por cada participante.
Enseguida la coordinacin pedir a un docente pararse sobre la vocal a y a otro sobre la slaba mo y luego pronunciar en voz alta los dos sonidos.
Qu ha pasado? Preguntar. Se ha formado la palabra amo dirn los presentes. La coordinacin la escribir en manuscrita en el patio.
De esta manera desarrollarn la sntesis, la comparacin, la generalizacin, para formar las palabras mami, mimo, ama, mo. Leern la lista de palabras, varias veces.
En el aula escribirn la lista en sus cuadernos y luego jugarn a subir los peldaos de una escalera, la cual tiene una palabra en cada uno. De esta manera descubrirn el texto:
Amo a mi mam
De igual forma descubrirn que al inicio de oracin se escribe con letras maysculas. Concretarn escribiendo en sus cuadernos.
La evaluacin consistir en elaborar un mapa semntico de las fases metodolgicas aprehendidas en los cuatro talleres.
97
TALLER 5
TEMA: Familia silbica de la letra eme
OBJETIVOS: Construir la familia silbica de la letra eme mayscula. Desarrollar las operaciones lgicas del pensamiento anlisissntesis, comparacin, generalizacin-concrecin y utilizar las inteligencias mltiples del grupo. Construir nuevas palabras y textos con las vocales y las familias silbicas aprehendidas. Integrar los conocimientos y experiencias del grupo en el proceso.
RECURSOS DIDCTICOS:
Corridas de palabras. Titulares de peridicos o revistas. Textos significativos. Cuadernos de dos lneas. Marcadores, tizas, pizarra.
PROCEDIMIENTO: La tcnica de animacin de inicio del ltimo taller ser La telaraa, mediante la cual expresarn los mejores sentimientos para el ltimo taller de la jornada. A continuacin procedern a describir la hoja de trabajo que contiene: discriminacin visual y auditiva de la familia silbica de la eme, una corrida de palabras en la que descubrirn las regularidades en la misma:
98
99
Culminado el ejercicio se leer cada corrida de palabras y se inferir que los nombres de personas se escriben con mayscula. En nuestro caso con vocales maysculas y con eme mayscula. La coordinacin aadir que, tambin se escribe con mayscula al inicio de oracin y los nombres propios de pases, montaas, ros, animales.
La siguiente hoja de trabajo permitir ejercitar la familia silbica y la grafa de la eme mayscula.
100
La evaluacin consistir en la elaboracin de un mandala colectivo mediante el modelado en plastilina de los smbolos que expresen los sentimientos con los cuales finalizamos el Curso-Taller y el llenado individual de la siguiente matriz:
NMERO DE TALLER
APRENDIZAJES OBTENIDOS
APORTES, SUGERENCIAS, RECOMENDACIONES
101
3.5 PLAN OPERATIVO DE LA PROPUESTA

La propuesta planteada a realizarse con los docentes encargados de la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura se llevar a efecto en horario intensivo de 07h00 a 13h00 en la semana del 7 al 11 de mayo de 2012.
TEMAS De la escritura natural a la lgica de la lectura y escritura Taller 1 Discriminacin visual y auditiva de las vocales Taller 2 La familia silbica de la letra eme Taller 3 La familia silbica de la letra eme Taller 4 La familia silbica de la letra eme Taller 5 Sistematizacin del Curso-Taller Difusin de la sistematizacin
Lun 7
Mar 8
Mir 9
Jue 10
Vier 11
Lun 14
Mar 15
102
BIBLIOGRAFA
Gessell, Arnold, El nio de 5 a 10 aos, Buenos Aires, Editorial Paids, 1975.
Steiner, Deborah, Comprendiendo a tu hijo de 6 7 aos, Barcelona, Editorial Paids, 1997.
Alliende G Felipe, Conde Marn Mabel, La Lectura Teora-Evaluacin Desarrollo, Chile, Editorial Andrs Bello 3 Edicin Agosto 1990.
Almaguer Salazar Teresa E., El Desarrollo del Alumno-Caractersticas y Estilos de Aprendizaje, Mxico, Trillas 1998.
Britton, Lesley, Jugar y aprender El mtodo Montessori, Barcelona, Ediciones Paids Ibrica, 2000.
Condemarn, Mabel, Lectura temprana, Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, 1989.
Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana, La escritura creativa y formal, Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, 1989.
Davia, Lila, Adquisicin de la lectoescritura Revisin crtica de mtodos y teoras, Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 1999.
Elizondo Torres Magdalena, Asertividad y Escucha Activa en el mbito Acadmico, Mxico, Editorial Trillas 1997.
Ferreiro, Emilia y Gmez Palacio, Margarita (compiladoras), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico, D.F., Siglo XXI editores, 3 edicin, 1984.
Ferreiro, Emilia y Gmez Palacio, Margarita (compiladoras), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo XXI Editores, 3 edicin, 1984.
Grupo Editorial Ocano, Enciclopedia General de educacin Ocano 3- Didcticas Especficas, Barcelona-Espaa, Grupo Editorial Ocano EDITORIA, S.A., 08017.
Heidbreder, Edna, Psicologas del Siglo XX, Mxico D.F.,Editorial Paids Mexicana, 1985.
Lozano Armando Rodrguez, Estilos de Aprendizaje y Enseanza-Un panorama de la Estilstica Educativa, Mxico, Editorial Trillas 2000. Martnez Alcolea, Calvo Rodrguez ngel R., Tcnicas para Evaluar la Competencia Curricular Educacin Infantil, Espaa, Editorial Escuela Espaola 1999.
Ministerio de Educacin y Cultura, Evaluacin de los Aprendizajes, Ministerio de Educacin y Cultura, Ao 2002.
Morn, Edgar, Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro, Quito, Santillana S.A., 2003.
Smith Frank, Comprensin de la lectura- Anlisis Psicolingstico de la Lectura y su aprendizaje, Mxico, Editorial Trillas 2 Edicin 1989.
Villamizar, Gustavo y Pacheco, Margarita, La lectoescritura en el Sistema Escolar Metodologa de enseanza de la lectoescritura, Caracas, Editorial Laboratorio Educativo, 2 edicin, 1988.
Villegas, Olga del Carmen, Escuela y lengua escrita Competencias comunicativas que se actualizan en el aula de clase, Santa Fe de Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1 reimpresin, 1997.
Vygotski, Lev S., El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Barcelona, Editorial Crtica, 2000.
http://es.wikipedi.org/wiki/psicoling%C3%BC%C3%ADstica http://es.wikipedi.org/wiki/Lectoescritura_Inicial http://definicion.de/evaluacion/.
GLOSARIO DE TRMINOS
ANTROPOLOGA: Estudio de la realidad humana. Ciencia que trata de los aspectos biolgicos y sociales del hombre. COGNITIVO: Perteneciente o relativo al conocimiento. El entendimiento, la inteligencia y la razn natural. CONDUCTISMO: Orientacin metodolgica que estudia el
comportamiento sobre las relaciones de estmulo y respuesta y a partir de la conducta y de las reacciones objetivas, sin tener en cuenta la consciencia, que es considerada un epifenmeno. DEDUCCIN: Mtodo por el cual se procede lgicamente de lo universal a lo particular. DESCRIPTIVO: Es un tipo de metodologa a aplicar para deducir un ambiente o circunstancia que se est presentando; se aplica describiendo todas sus dimensiones, en este caso se describe el rgano u objeto a estudiar. DESTREZA: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo. DIALCTICO: Arte de dialogar, argumentar y discutir. razonamiento desarrollado a partir de principios. DIDCTICA: Es el arte de ensear o instruir. Disciplina cientfico Mtodo de
pedaggica que tienen como objeto de estudio los procesos y elementos del aprendizaje.
ETNOGRFICA: Estudio descriptivo de las costumbres y tradiciones de los pueblos. FILOSOFA: Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios ms generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, as como el sentido del obrar humano. FONOLOGA: Rama de la lingstica que estudia los elementos fnicos, atendiendo a su valor distintivo y funcional. GEOPOLTICA: Ciencia que pretende fundar la poltica nacional o internacional en el estudio sistemtico de los factores geogrficos, econmicos, raciales, culturales y religiosos. GLOBALIZACIN: Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales. HEGEMNICO: Supremaca que un Estado ejerce sobre otros. HEURSTICA: Tcnica de la indagacin y del descubrimiento. INTELIGENCIA: Capacidad de entender o comprender, de resolver problemas. Habilidad, destreza y experiencia. INDUCCIN: Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que en ellas est implcito. ISOMORFO.- adj Que tiene igual forma o estructura.
LATERALIDAD: Preferencia espontnea en el uso de los rganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc. LINGSTICA: Es La ciencia del lenguaje que se ocupa de los problemas que el lenguaje plantea como medio de relacin social en especial los que se refieren a la enseanza de idiomas. LONGITUDINAL: Se encarga de la investigacin y la manifestacin de los factores a travs del tiempo. MADUREZ: Buen juicio o prudencia, sensatez. MEMORIA: Facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. NEUROCIENCIAS: Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y funciones especializadas. NEUROFISIOLGICA: Fisiologa del sistema nervioso. PSICOLINGUSTICA: Es la ciencia que estudia las relaciones entre el comportamiento verbal y los procesos psicolgicos que dentro de l. PSICOLOGA: Parte de la filosofa que trata del alma, sus facultades y operaciones. Ciencia que estudia los procesos mentales en personas y en animales. PSICOMOTRICIDAD: Integracin de las funciones motrices y psquicas. Conjunto de tcnicas que estimulan la coordinacin de dichas funciones.
PSICOPEDAGOGA: Rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. PROCESO: Es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden simultneamente con un fin determinado. PROPOSICIN: Unidad lingstica de estructura oracional, esto es, constituida por sujeto y predicado, que se une mediante coordinacin o subordinacin a otra u otras proposiciones para formar una oracin compuesta. SENSORIAL: Sensibilidad. Facultad de sentir, propia de los seres animados. Preferencia natural del hombre a dejarse llevar de los afectos de compasin, humanidad y ternura. SOCIOLINGUSTICA: Disciplina que estudia las relaciones lenguaje y la sociedad. SUBJETIVIDAD: Relativo a nuestro modo de pensar y sentir y no al objeto considerado en s mismo. entre el
TEORA:
Conocimiento
especulativo
considerado
con
independencia de toda aplicacin.
ANEXO 1
RESUMEN METODOLGICO DE LOS TALLERES DESARROLLADOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA INEPE CON LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DURANTE EL AO LECTIVO 2010 - 2011
METODOLOGA DE TRABAJO TALLER NMERO 1 TEMAS Presentacin OBJETIVOS Desarrollar en los nios y nias la expresin oral. Diagnosticar la fase de evolucin de la escritura PERCEPCIN (P) Cancin Un milln de amigos. Presentacin de los datos personales, gustos y deseos de la maestra, nios y nias, mediante el juego Tingo tingo tango. LGICA DEL TALLER REFLEXIN (R) Preguntas producto de la cancin Un milln de amigos. Ejercicios de relajacin y respiracin. Preguntas Dilogo sobre las vivencias de cada uno en sus vacaciones. 2 Las vacaciones Hablar de su familia y sus vacaciones. Desarrollar la expresin oral de los nios y nias. Cancin Un milln de amigos. Formacin de cinco grupos de trabajo. Entrega de los dibujos desarrollados en la concrecin del taller anterior. Dialogo entre compaeros de sus trabajos 3 La amistad Desarrollar la comprensin lectora. Diagnosticar el conocimiento de las vocales. Recordar y expresar los nombres de cada compaero y compaera. Preguntas. Hoja de trabajo con la poesa Las vacaciones. Identificacin de estrofas. En la hoja de trabajo identificaran las vocales con el cdigo de color correspondiente. A (amarillo) Preguntas de comprensin lectora sobre la poesa Las vacaciones. Utilizacin del globo terrqueo y mapas para realizar la ubicacin y contextualizacin del contenido de la poesa. Producto de haber compartido sus dibujos con escucha activa, un miembro del grupo que ser escogido por los mismos nios y nias socializar lo que escucharon y observaron. Fruto del trabajo grupal y de la socializacin, cada uno de los nios y nias plasmar su pensamiento con su escritura natural. CONCRECIN (C) Producto de la cancin, presentacin y del compartir sus vivencias plasmaran su pensamiento infantil a travs del dibujo y escritura natural.
METODOLOGA DE TRABAJO TALLER NMERO TEMAS OBJETIVOS PERCEPCIN (P) Lectura de la poesa por parte de la maestra y a la par los nios y nias desarrollan el pareo visual. LGICA DEL TALLER REFLEXIN (R) O I U E Juego de la rayuela, los nios y nias lanzaran la ficha hacia la slaba sugerida por la maestra. De forma individual y grupal se lee la slaba y se la escribe en el patio al costado de la rayuela. Preguntas. (rojo) (lila) (azul) ( verde) CONCRECIN (C)
Las slabas mi, me, mo, mu ,mi.
Investigar la aprehensin del cdigo alfabtico.
Juego pedaggico en el patio Rayuela del gato, la rayuela tendr las slabas mencionadas en mayscula y minscula. Descripcin del grfico y su contenido.
Creacin de palabras que contengan la slaba producto del juego. Lectura individual y grupal de la palabra creada, producto del juego La rayuela del gato. En el aula, descripcin de la hoja de trabajo. Lectura predecible de imgenes por literales. Discriminacin auditiva de la familia silbica en los grficos de la hoja de trabajo. Lectura y discriminacin visual de las palabras que son iguales
Escritura natural
Diagnosticar el momento de evolucin de la escritura natural en los nios y nias.
Salida al bosque, saludo a la madre naturaleza, ejercicios de respiracin, contacto del ser individual y colectivo con las energas de la madre naturaleza.
Dilogo, expresin de los sentimientos, emociones, deseos.
Dilogo participativo del recuento de las actividades desarrolladas en el bosque. Expresin del pensamiento infantil a travs del dibujo y de su escritura natural, producto de las vivencias del taller.
Familia silbica de la letra c
Descubrir a travs de experiencias significativas la slaba ca.
Dilogo de la experiencia vivida en la visita al bosque, producto del taller anterior.
Recuento metodolgico a travs de preguntas. Descubrimiento de la palabra generadora en el texto.
Descubrimiento de la descomposicin silbica y escritura (en la lnea gruesa) del proceso desarrollado en el cuaderno. Dibujo, producto del texto generador.
ANEXO 2
RECURSOS DIDCTICOS EMPLEADOS EN LOS TALLER DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INEPE DURANTE EL AO LECTIVO 2010 2011
NMERO DE TALLER RECURSOS DIDCTICOS LECTURA ESCRITURA OBSERVACIONES METODOLGICAS
Cancin Un milln de amigos. Presentacin individual con el juego Tingo tingo tango Ejercicios de relajacin y respiracin. Dilogo de sus vivencias Hojas y marcadores. Cancin Un milln de amigos. Formacin de cinco grupos de trabajo. Dibujos del taller anterior. Dilogo individual de cada trabajo en el grupo. Socializacin de las experiencias observadas y escuchadas en el grupo. Recuerdo y expresin de los nombres de los compaeros y compaeras. Preguntas.
Comprensin lectora producto de la cancin Un milln de amigos.
Expresin del pensamiento infantil al dibujar y con su escritura natural.
La cancin se cantar las veces que ellos y ellas gusten. La participacin ser voluntaria.
Lectura de su propia escritura natural.
Expresin del pensamiento infantil fruto de haber compartido en cada grupo sus vivencias de las vacaciones.
Desarrollo del pareo visual que realizan los nios y nias al seguir la lectura que realiza la maestra.
La maestra estar atenta al pareo visual que cada nio y nia realice. El globo terrqueo y los mapas se utilizarn para
NMERO DE TALLER
RECURSOS DIDCTICOS
LECTURA
ESCRITURA
OBSERVACIONES METODOLGICAS
Hoja de trabajo con la poesa Las vacaciones. Identificacin y ubicacin de estrofas. Desarrollo del pareo visual. Preguntas de comprensin lectora. Globo terrqueo y mapas. Discriminacin de las vocales utilizando cdigo de color. Juego pedaggico Rayuela del gato. Descripcin lectura predecible de imgenes del texto de trabajo.
contextualizar y ambientar el contenido de la poesa.
Descripcin y lectura de las slabas en mayscula y minscula que contiene la rayuela del gato. Lectura de las palabras creadas producto del juego. Lectura del texto producto de la lectura predecible de imgenes.
Descubrimiento y creacin de palabras que contengan la familia silbica trabajada.
Visita al bosque. Ejercicios de respiracin y relajacin. Canciones y mantras.
Expresin de su pensamiento infantil a travs de su escritura natural.
La escritura de las palabras que los nios y nias creen producto del juego en la rayuela la escribir la maestra. Al ser un primer acercamiento a la forma de escritura manuscrita, la maestra tendr la precaucin de evidenciar en letra visible el enlace de la escritura para formar la palabra La atencin de la maestra en cada una de las expresiones del pensamiento de los nios y
ANEXO 3
UNIDAD EDUCATIVA INEPE AO LECTIVO 2010 2011 SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA MATRIZ DE RESULTADOS DEL PROCESO PEDAGGICO DE LA LECTURA Y ESCRITURA PRODUCTO DE LAS EVALUACIONES INDIVIDUALES POR TALLER
NMERO DE TALLERES Y FAMILIAS SILBICAS NIO O NIA
7 8 9 10 "c"
11 vocales
12 "ce ci"
13 15 "t"
14 Ejercitacin silbica
16 17 18 "rr"
19 "b"
20
21
22
23
24
25 26 27 29 "d"
28
30 31 32 33
Aprehensin de vocales y cdigo alfabtico
Ejercitacin Escritura "r" e Ejercitacin "r" silbica creativa inversa silbica
Ejercitacin "s" Inversa "s" silbica
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
A C A A A B B A A B A A A A A A A A
A B A A A B C A A C A A B A C A A A
A A A A A B B A A A A A A A A A A A
A B A B B C C A A C B A B A C A A A
A A A A A B A A A B A A A A B A A A
A B A B B B C A A C A A B A C A A A
A C A A B B C A A C A A B A C A A A
A A A A A B C A A B A A B A B A A A
A B A B B B C A A C A A B A C A A A
A C A B B B B A A B B B B B C A A A
A C A A B B C A A C B A B B C A A A
A C A A B B B A A C A A B A C A A A
A B A A A B B A A C A A A A B A A A
A A A A A A A A A B A A A A B A A A
A C A A A B B A A C A A A A B A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A C A A A A A A A A A A A B A A A A
NMERO DE TALLERES Y FAMILIAS SILBICAS NIO O NIA
7 8 9 10 "c"
11 vocales
12 "ce ci"
13 15 "t"
14 Ejercitacin silbica
16 17 18 "rr"
19 "b"
20
21
22
23
24
25 26 27 29 "d"
28
30 31 32 33
Aprehensin de vocales y cdigo alfabtico
Ejercitacin Escritura "r" e Ejercitacin "r" silbica creativa inversa silbica
Ejercitacin "s" Inversa "s" silbica
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
A A B A A A A A A A A B B A A A A B B A B A
C A B A A A B A A A A C B A A A A A A B B A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
C A B A A A B B B A A C B A A A A B B B B A
B A B A A A A A B A A C B A A A A A A A B A
C A B A A A B A B A A C B A A A A A B B B A
C A B B A A A A B B B C B A A A A B B A A A
B A B A A A A A A A A B B A A A A B A B A A
C A B B A A A A B A A C B A A A A B B B A A
B A B B A A B A B A A C B A A A A B B B B A
B A B A A A A A A A A B B A A A A A A B A A
B A B A A A A A B A A B B A A A A A A B A A
A A A A A A A A A A A B A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A B A A A A A A A A A A
B A B A A A A A A A A C A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A B B A A A A A A B A A A
A A A A A A A A A B B B A A A A A A B A A A
ANEXO 4 UNIDAD EDUCATIVA INEPEAO LECTIVO 2010 - 2011

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Estimados Padres y Madres de Familia Reciban un fraterno saludo de quienes formamos parte del INEPE. Como es de su conocimiento uno de los ejes que articula los procesos educativos que se desarrollan en nuestra institucin es la Investigacin Accin Participativa, la cual nos permite dar seguimiento puntual y sistemtico a los procesos educativos en los que se encuentran insertos los nios y nias, adems de tomar decisiones oportunas para mejor la calidad de la prctica docente. Por esta razn, les solicitamos muy comedidamente contestar las preguntas del siguiente cuestionario en cuanto a la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura vivido por su nio (a) durante este Ao Lectivo 2010 2011. Seguros de contar con su valioso apoyo. FRATERNALMENTE INEPE 1. Con quin vive el nio o nia? Padre . Madre. Padre y madre . Otros .
En caso de ser otros, indique el parentesco:
2. Cuntos hermanos (as) tiene y qu lugar ocupa en la familia? 3. Con quin realiza el nio o nia los deberes en casa? 4. Indique por favor el nivel de escolaridad de la persona (as) con quien el nio o nia realiza los deberes en casa. 5. Qu tiempo cada da le dedica el nio(a) a la lectura y escritura? 6. Qu tiempo diario mira la televisin? Indique los programas que observa.
7. Han contribuido los deberes en el aprendizaje de la lectura y escritura? SI .. No Indique por favor las razones de acuerdo a la opcin escogida.
8. De qu forma ha contribuido la familia al proceso de lectura y escritura desarrollado? 9. Cmo han percibido la relacin del nio (a) con su maestra? 10. Lee su nio (a) en casa? Qu temas prefiere?
11. Qu recomendaciones hara usted para mejorar la metodologa del proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura, que impulsa el INEPE? ... ... MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN!
ANEXO 5
SISTEMATIZACIN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INEPE 1. DATOS GENERALES DE LOS NIOS Y NIAS PARALELO A:
N NIO / NIA SEXO H Con quin vive Otros Parentesco Madre X X Cuntos Lugar Persona con hermanos que quien realiza ocupa deberes 1 1 X X X X Abuelitos 1 2 1 2 2 1 X X X X X X X X X X X X X X X Abuelita Ta por padre 2 0 1 0 3 1 0 2 1 3 1 2 1 3 2 3 3 2 3 1 1 1 3 2 1 3 1 2 Ta Hermano / madre Madre Padres / hermanos Sola Padres Padres / hermanos Madre Ta Madre Abuelita / madre Prima Padre Padres Madre Madre Madre Madre Escolaridad de la persona Tiempo Programas de televisin de televisin 2h 2h 2h 1h 2h Secundaria Superior, bachiller / secundaria Superior Bachiller Superior Secundaria / bachiller Secundaria Superior Primaria / Secundaria Superior Bachillerato Bachillerato Bachillerato 1h 2h 2h 2,5 h 2h 1h 2h 2h 2h 1h 4h 1h Ballerina, World Word, Lazy town Pelculas infantiles Discovery Kids Dibujos animados Disney Channel Discovery Kids y pelculas infantiles Disney Channel Dicovery Kids No mira televisin Discovery Kids y Cartoon Network BBC, Disney Junior, Cartoon Network, animal planet, nickelodeon. Pelculas cristianas Discovery Kids, programas educativos. Doraemoon, Tom y Jerry, dibujos animados. Dibujos animados Dibujos animados Discovery Kids, cinecartoon Pelculas infantiles y programas educativos.
M Padre Madre Padre y X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
A B C D E F G H I J K L LL M N O P X X X X X
Superior Primaria / Bachiller Bachiller Superior / secundaria
X X X
X X X
X X
N NIO / NIA
SEXO H M
Con quin vive Padre Madre Padre y Madre X X Otros Parentesco
Cuntos Lugar Persona con hermanos que quien realiza ocupa deberes 0 1 1 1 Abuelita / Madre Padres
Escolaridad de la persona
Tiempo Programas de televisin de televisin 1h 2h Discovery Kids Pelculas infantiles, Animal Planet
19 20
Q R X
Abuelita
Primaria / Superior Secundaria
2. CON RESPECTO AL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

N NIO / NIA A 1
TIEMPO DE LECTURA Y ESCRITURA
LEE EN CASA, TEMAS DE INTERS SI SI, Le gusta leer letreros de casa y la calle. X NO
DEBERES RAZONES El mayor refuerzo est en clases.
De qu forma ha contribuido la Familia? Comprando libros, acudimos a la biblioteca los sbados.
La relacin con la maestra Es una excelente relacin llena de cario.
Recomendaciones
30 min
B 2 C 3
1 hora
SI, Cuentos: Caperucita roja, tres chanchitos. SI, Libros, cuentos, revistas y letreros de la calle y casa.
Le ha contribuido a mejorar su lenguaje, no poda pronunciar algunas palabras. Expresa con claridad las actividades que realiza.
20 min
Leyndole cuentos, Muy buena, trabaja apoyando con los deberes con padres e hijos el enviados. respeto mutuo y el compartir. Motivando a leer libros, Muy buena, cuenta las cuentos y los letreros. actividades que ha realizado con su maestra. Elaborando tarjetas de estudio, practicando la lectura y escritura. Dndole apoyo, escuchando sus lecturas, repasando los fonemas y el punteado. Leyndole libros o peridicos, escuchando sus lecturas. Comprando libros de su inters. Buena
Estoy muy contenta con el avance de mi hija, lee muy bien aunque la escritura an hay que reforzar. Sobre todo separar palabras y la iniciacin de maysculas en las oraciones o nombres propios. No tengo recomendaciones, estoy de acuerdo con el mtodo de enseanza.
D 4 E 5
30 min
SI, Cuentos infantiles SI, Cuentos infantiles, libros.
Estos refuerzan lo aprendido en clases. En un principio no hubo una metodologa clara.
20 min
No muy buena
F 6
30 min
SI, Revista el, libros con temas de pelculas infantiles, cuentos de la
Es una relacin de confianza, le ha brindado seguridad.
Se les enve una lectura diaria y al siguiente da den un resumen de forma oral y grfica. Se les enve un resumen escrito de lo que han hecho luego de llegar de clases para que reconozcan ms las slabas o el abecedario. Utilizar ms rimas y lecturas de inters del nio. Preparar ms tarjetas de trabajo para su lectura y que dibuje, ms material de trabajo. Que enseen bien las vocales y la repeticin de la misma, al igual que las consonantes, es decir, los fonemas. Para la escritura practicar con las manualidades, recortes, utilizar el punteado para mejorar la motricidad fina. Que los padres asistamos a eventos como la feria del libro, con el fin de incentivarlos a la lectura y nosotros tambin.
1. DATOS GENERALES DE LOS NIOS Y NIAS PARALELO B:
N NIO / NIA
SEXO H
Con quin vive Padre Madre Padre y Madre X X X X X X Abuelita (M) Otros Parentesco
M
X X X X X
Nmero Lugar hermanos
Persona con quien realiza deberes Hermano / padres Madre / hermana Madre Madre /padre Ta Madre Madre / abuelita Madre Madre Ta Padres Madre Madre / abuelita Madre Padres Madre / abuelita Sola Madre / abuelita Madre /hermanos
Tiempo Programas de televisin de televisin 2h 2h 4h 3h Hanna Montana, dibujos animados, hechiceros de Waverly place. Discovery Kids, Disney, pelculas infantiles. Los Simpson, barbie, pelculas infantiles. Discovery Kids, pelculas de Disney
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
A B C D E F G H I J K L Ll M N O P Q X X X X X
3 1 2 2 1 2
3 2 3 1 2 2 1
Superior / secundaria Superior / primaria Superior Superior / secundaria Secundaria Secundaria Superior Secundaria Secundaria Secundaria Superior Secundaria Superior / primaria Superior Superior Superior / secundaria Superior / primaria Superior / secundaria
3h 3h 2h 1h 2h 1h 1h 2h 30 min 4h 2h 30 min 1h 2h
X X X X
X X X X X X 1 1
2 1 2 1 1
Chapuln colorado, pelculas infantiles Pelculas infantiles: Rapunsel, Peter Pan, El gigante de hierro, 101 dlmatas. Discovery Kids Programas infantiles Dibujos animados, Rosa de Guadalupe, Combate. Los Simpson Diego go!, Dora la exploradora. Dibujos animados, videos educativos. Dibujos animados Programas infantiles: Bob esponja, Los Simpson y el chavo. Dibujos animados Discovery Kids, La Rosa de Guadalupe Dibujos animados Pelculas infantiles
X X X
X X X X
1 2
1 3 1
1 X 2 2 2
2 2 3 3
X X X X
N NIO / NIA
SEXO H M X
Con quin vive Padre Madre Padre y Madre X Otros Parentesco
Nmero Lugar hermanos
Persona con quien realiza deberes Padre
Tiempo Programas de televisin de televisin 2h Hi5, Zoey 101, Drake y Josh
20
Bachiller
2. CON RESPECTO AL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

N NIO / NIA
TIEMPO DE LECTURA Y ESCRITURA
TEMAS DE INTERS SI SI: Cuentos X SI: Revista la pandilla, cuentos
HAN CONTRIBUIDO LOS DEBERES? NO RAZONES Porque al leer y escribir aumenta su conocimiento y retiene en su memoria las palabras. Le ha contribuido para reconocer las palabras y leer los letreros de la ciudad.
De qu forma ha contribuido la La relacin con la Familia? maestra Leyndole y contndole cuentos. Muy buena y productiva.
Recomendaciones
1h
Intercambiar libros para la lectura y que sea de forma continua.
Consiguindole revistas de su agrado y que resuma lo ledo.
10 min
SI: Cuentos 3 C 10 min SI: Cuentos infantiles, libros Quito lee X
2h
Las tareas ayudan a desarrollar hbitos y tener mayor aprensin de los conocimientos. Con los ejercicios le han permitido mejorar su calidad de escritura y practicar la lectura. X
El horario de trabajo no han permitido contribuir en su aprendizaje. Apoyo de deberes, respondiendo sus dudas, necesidades e inquietudes, en ocasiones utilizando el computador para responderlas. Cuaderno de enseanza y dictado de las slabas principales. Incentivndole y motivndole a que lea mejor, permitindole a que plasme su pensamiento de forma libre. Facilitndole textos de su inters para que los lea y copie. Leyndole cuentos y libros.
Regular falto comunicacin con la maestra porque fue difcil localizarla por telfono. Buena y amistosa
En general tienen una buena metodologa, nuestra hija tiene grandes avances con relacin a otros nios de otras escuelas.
Buena comunicacin, comparten sus alegras y dudas.
La metodologa responde a las necesidades de los nios. Sera importante que recomienden a los padres los libros para comprarlos. Capacitacin docente Los mtodos utilizados son muy buenos.
1h SI: Cuentos, libros
Regular Buena
30 min SI: Textos de msica, fbulas de esopo. SI: Cuentos
Por medio de los dibujos se interesa por aprender y despiertan su curiosidad. Le han fomentado a escribir sus propias ideas y pensamientos. Los deberes didcticos le han permitido desarrollar su
Buena
7 8
G H
1h 10 min
X X
Buena
Que diariamente les enven un tema de lectura que les deje un buen
ANEXO 6 INSTITUTO DE INVESTIGACIN, EDUCACIN Y PROMOCIN POPULAR DEL ECUADOR -INEPEESCUELA DE FORMACIN DOCENTE
ENCUESTA SOBRE LA DIDCTICA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA PARA DOCENTES
1. Su experiencia docente la realiza en una institucin: a) Pblica b) Particular c) Otro tipo
Encierre por favor su opcin. Si es el literal c) indique el tipo de institucin, por favor.
2. Indique por favor su nivel de escolaridad: ttulos obtenidos.
3. Seale por favor los cursos o procesos de formacin sobre la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, que ha realizado.
4. Cuntos aos ha trabajado en Segundo Ao de Educacin Bsica?
5. Indique por favor el nmero de nios y nias con quienes trabaj este Ao Lectivo 2010-2011.
NMERO DE NIOS
NMERO DE NIAS
TOTAL
6. Cul es su concepcin sobre la lectura y su enseanza? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
7. Cul es su concepcin sobre la escritura y su enseanza? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
8. Cul es la metodologa que utiliza para la enseanza de la lectura? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
9. Cul es la metodologa que utiliza para la enseanza de la escritura? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
10. Enliste por favor los recursos didcticos que utiliza para la enseanza de la lectura y escritura, marque con una ( X ) la frecuencia con las que los utiliza:
RECURSOS DIDCTICOS
SIEMPRE
A VECES
OBSERVACIONES
LECTURA
ESCRITURA
11. Cul es su concepcin sobre la EVALUACIN de la lectura? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
12. Cul es su concepcin sobre la EVALUACIN de la escritura? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
13. Cmo evala la adquisicin de la lectura en sus nios y nias? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
14. Cmo evala la adquisicin de la escritura en sus nios y nias? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
15. Cules considera usted que son los FACTORES que influyen en la aprehensin de la lectura y escritura en sus nios y nias? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 16. Qu dificultades ha encontrado en la enseanza de la lectura y escritura?
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 17. Cmo ha enfrentado las dificultades sealadas?
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
18. Qu logros ha obtenido en la enseanza de la lectura y escritura? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 19. Qu recomendaciones realizara a los docentes del pas en relacin al proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN!
ANEXO 7
SISTEMATIZACIN DE LAS ENCUESTADAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 1. DATOS GENERALES: TIPO DE INSTITUC IN Pblica A DOCEN TE NIVEL DE ESCOLARIDAD OBTENIDOS Y TTULOS CURSOS SOBRE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA AOS DE EXPERIENCIA EN SEGUNDO DE BSICA 11 # NIOS # NIAS TOTAL
INSTITUCIN EDUCATIVA
Escuela Fiscal Republica de Irak
Profesora Educacin Bsica IPED Profesora Educacin Primaria ISN 1 Lcda. Ciencias de la Especialidad Educacin Bsica Egresada Ciencias de la Especialidad Ciencias Sociales Superior Profesora de primaria Educacin Educacin
B Unidad Educativa Municipal Quitumbe Municipa l C
Lectura Infantil Jornadas pedaggicas Lengua Currculo de Lengua y Literatura Lectura Infantil Jornadas pedaggicas Lengua Currculo de Lengua y Literatura - Enseanza de la lectura y escritura de calidad. - Innovacin en la enseanza de lectura y escritura de calidad. - Innovacin en la enseanza de la lectura y escritura de calidad y la difusin de la propuesta a otros docentes. - La lectura y escritura: ejes de una escuela de calidad. - Programa Escuela lectoras de la Universidad Andina Simn Bolvar. - Lectura y escritura de calidad en la escuela primaria UASB. - Cursos dictados por el Ministerio de Educacin - Curso de Formacin interna.
18
14
32
17
15
32
21
15
37
Licenciada en Ciencias de la Educacin D Liceo La Condamine Particula r Bachillerato en Ciencias de la Educacin Licenciada Especializacin idiomas
18
17
35
31
46
77
2.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA CONCEPCIN DOCENTE METODOLOGA RECURSOS DIDCTICOS FRECUENCIA SIE MP RE X X X X X X X X X X X X X x X X X X X X X X X X X X A VECE S CONCEPCIN DE EVALUACIN Cmo evala?
INSTITUCI N
Escuela Fiscal Republica de Irak
Anlisis y sntesis de grficos del material adecuado utilizando los sonidos fonticos en forma adecuada con su respectiva dramatizacin Utilizamos la tcnica de juego. Trabajo para que el nio interiorice de mejor manera la comprensin de cada letra.
Mtodo global de acuerdo a la necesidad que requiere el docente o de acuerdo al estado anmico del nio se aplica diferentes mtodos, lo importante es que el nio aprenda a leer.
Unidad Educativa Municipal Quitumbe
La enseanza de la lectura y escritura tiene que ser algo significativo, es decir, ensear, aprender y practicar con una intencionalidad comunicativa especfica y no como una actividad mecnica, repetitiva y memorstica. Tiene que ser un proceso interactivo entre el lector y el texto.
Se despliega una serie de estrategias para desarrollar la oralidad, perder el miedo a expresar mediante la palabra los sentimientos o conocimientos que tiene el nio (a). Brindar la facilidad para que todos puedan descubrir una accin, objeto, persona. Contarles cuentos y motivar permanentemente a querer escuchar ms, descubrir nuevas cosas, inventar. Crear sus propias historias y leerlas al resto aunque no
Siluetas Carteles Tarjetas Tteres Colores Tamaos Cuentos Revistas Lana Papel brillante Rejillas plsticas Videos Sellos Cromos Lminas Cuentos sin palabras Recortes Dibujos de los estudiantes Canciones infantiles Adivinanzas Nanas Rondas Trabalenguas Retahlas Rimas
El nio debe ir leyendo paulatinamente de acuerdo a una planificacin adecuada para poder llegar al cien por ciento, es decir, con una lectura satisfactoria para el discente como para el docente.
Tomndoles individualmente para detectar las falencias que presente cada nio.
La evaluacin debe ser - Si se expresa con formativa, estar al servicio pronunciacin de los sujetos de clara. formacin, identificar sus - Fluidez al hablar. dificultades y remediar con - Entonacin la oportuna intervencin. adecuada. - Identifica la informacin importante del texto que escucha. - Produce textos orales. - Se expresa con seguridad. - Justifica sus ideas

Lectura y Escritura Escuela Inepe

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Lectura y Escritura Escuela Inepe

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANSTICAS

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

AUTORES: LINCANGO GUACHAMN Catalina Gabriela PILLAJO YUGCHA Manuel Antonio

DIRECTOR: Msc. COBO CARRILLO Jos Antonio

LATACUNGA - ECUADOR Abril, 2012

. Lincango Guachamn Catalina Gabriela C.I. 1716164650

.... Pillajo Yugcha Manuel Antonio C.I. 1717377012

AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS

Latacunga, abril de 2012

Magster Cobo Carrillo Jos Antonio

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

correspondientes, segn la normativa institucional.

Latacunga, 05 de marzo de 2012

Para constancia firman:

Msc. Maruja Reinoso PRESIDENTA

. Dr. Ral Crdenas MIEMBRO

. Lcda. Francisca Zambrano OPOSITORA iv

Catalina Lincango y, Manuel Pillajo

Catalina Lincango y Manuel Pillajo

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

La investigacin se presenta a travs de tres captulos:

1.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:

1.2 CATEGORAS FUNDAMENTALES:

1. Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de seis aos.

2. Filosofa del Lenguaje.

4. Mtodos para leer y escribir.

5. Taller de la didctica de la lectura y escritura.

1.3 MARCO TERICO:

1.3.1 LAS CARACTERSTICAS PSICO-EVOLUTIVAS DE LOS NIOS Y NIAS DE SEIS AOS

Un adecuado trato carioso y

afectivo pero con compromisos

1.3.1.2 EL NIO DE SEIS AOS Y EL INGRESO A LA ESCUELA

1.3.1.3 EL NIO DE SEIS AOS Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

1.3.2 LA FILOSOFA DEL LENGUAJE

TERICA SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACIN

1.3.2.2 EL DEBATE ACTUAL SOBRE LA FILOSOFA DEL LENGUAJE

1.3.2.3. LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS QUE SE PRACTICAN EN EL AULA

PLANIFICACIN, METODOLOGAS Y ENFOQUES DE EVALUACIN QUE SE IMPLEMENTAN EN LA LECTURA Y ESCRITURA

Los recursos didcticos que se utilizan en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura.

1.3.3 LOS MTODOS PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

Tambin presentan el principio prximo- distal aprendizaje de la escritura

y estos son los movimientos

permanente del lenguaje como un puente de desarrollo cognitivo efectivo.

1.3.3.1. LOS MTODOS SINTTICOS

1.3.3.2 LOS MTODOS ANALTICOS

Kaufman es uno de los que ms

ha llegado a los docentes,

porque propone recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura

1.3.3.3 LOS MTODOS MIXTOS

palabras y la lectura y escritura de palabras implica deletreo o silabeo.

Procedimiento de Cuadernos de Educacin Vivencias. Mtodo Sensorio-motor para el Aprendizaje de la Lectoescritura

1.3.3.4 OTROS MTODOS

1.3.4 EL TALLER DE LA DIDCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA ESCUELA INEPE.

dialcticamente, con la psicopedagoga, la sociolingstica, la ciencia cognitiva y la filosofa del lenguaje.

Cabe sealar con claridad la diferenciacin entre la lectura y escritura:

Lectura: Tom una rica colada morada. morada mo ra ri ra ru da re ro

Tabla N 1: RECURSOS DIDCTICOS

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

MISIN INSTITUCIONAL La Misin del INEPE es desarrollar procesos de:

Educacin Popular, Comunicacin, Formacin Docente, Investigacin Participativa, y Desarrollo Local

Tabla N 1: ESTRUCTURACIN DEL GRUPO

Poblacin Nios Nias Total