INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

U.D RINCONES DE JUEGO

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

U.D RINCONES DE JUEGO

0.- INTRODUCCIN. 1.- OBJETIVOS. 2.- CONTENIDOS. 3.- ORGANIZACIN DE LOS RINCONES DE TRABAJO. 4.- FUNCIONAMIENTO METODOLOGA. 5.- RINCONES AULA 5-6 AOS. - Objetivos. - Contenidos. - Distribucin. - Organizacin. - Espacios. - Material. - Tiempo. - Evaluacin. 6.- ESPACIOS 7.- TIEMPOS 8.- EVALUACIN.

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios/as, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diferentes actividades de aprendizaje. El planteamiento de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas para dar respuesta a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia. Esta organizacin implica una determinada manera de entender la relacin enseanza aprendizaje. El aprendizaje ha de ser significativo y funcional. Supone la participacin activa del nio en la construccin de su aprendizaje, adquiriendo un mayor protagonismo.
El trabajo por rincones potencia la necesidad y ganas de aprender de los nios, de adquirir conocimientos nuevos. Desarrolla el espritu de bsqueda, de investigacin y favorece la utilizacin de diferentes tcnicas y estrategias de aprendizaje a la hora de encontrar soluciones a los problemas planteados.

Por otra parte los ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a valorar sus avances, a aceptar errores, a continuar trabajando y a no rendirse fcilmente ante las dificultades. Tambin favorece la autonoma del nio y le ayuda a ser responsable con el material y en el trabajo, exigindole y crendole la necesidad de un orden. El nio o nia aprende a organizarse, a planificar el trabajo, a saber qu quiere aprender y que camino ha de utilizar para conseguirlo. Facilita el seguimiento individual y constante por parte del maestro/a de los progresos y dificultades del nio y observacin de las estrategias que utiliza para conseguir los objetivos fijados. El trabajo en pequeo grupo le ayudar a compartir, a comunicarse, a discutir y a respetar las ideas de los otros, a aprender de los compaeros y a aceptar su ayuda. Los rincones implican una metodologa ms creativa y flexible donde los nios y nias guiados por las propuestas de actividad aprenden a observar, explorar manipular, experimentar, descubrir, crear,......... Permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, dejando sitio a la creatividad y la imaginacin y lo ms importante, dejando espacio y tiempo para pensar.
Y por todo ello, nuestra propuesta de trabajo para el aula de 5 6 a. se basar en la organizacin por rincones; consiguiendo as los siguientes objetivos:

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

1.- OBJETIVOS.
1. Desarrollar hbitos de autonoma personal y social en la utilizacin de espacios y materiales del entorno, y en la organizacin del trabajo; con actitudes de gusto, disfrute, valoracin positiva e inters. 2. Ser consciente de sus capacidades y posibilidades, asumiendo limitaciones y desarrollando actitudes de superacin ante las dificultades. 3. Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que van surgiendo.

4. Estimular el razonamiento lgico y la deduccin a partir de la experimentacin. 5. Desarrollar el espritu de bsqueda, observando, comparando y reflexionando a partir de procesos manipulativos basados en la experimentacin. 6. Desarrollar el lenguaje verbal para expresar sentimientos, sensaciones, adaptndolo a los distintos contextos y situaciones de comunicacin.
7. Fomentar relaciones sociales con iguales en situaciones de juego y actividad espontnea con actitudes de cooperacin, ayuda y respeto. 5. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. 6. Conocer las normas de uso y funcionamiento de los rincones.

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones 3 y 4. ORGANIZACIN DE FUNCIONAMIENTO GENERALES. LOS

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870 RINCONES, METODOLOGA, NORMAS DE

La organizacin de la clase por rincones, implica una distribucin que posibilite el trabajo en pequeos grupos que simultneamente realicen actividades diferentes. Los rincones surgirn en muchas ocasiones a propuesta del nio, para satisfacer sus necesidades e intereses, como consecuencia de un proyecto de trabajo, etc. y en la medida de lo posible deben participar en su montaje, eleccin del nombre del taller, recogida de materiales y preparacin,.... Pudiendo incluso convertirse el montaje de un rincn en un proyecto de trabajo. De esta forma los nios se van a sentir ms motivados, ms a gusto en l, lo van a considerar algo propio, y no algo impuesto y van a encontrar ms sentido y justificacin a las actividades comprendiendo mejor su dinmica o funcionamiento, el porqu de sus normas..... El nmero de rincones, se puede establecer en funcin de los objetivos educativos, del nmero de nios y nias, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervencin de la maestra en cada rincn. Hay que tener en cuenta que a cada rincn puedan ir de dos a cinco nios y nias y que siempre ha de haber cuatro o cinco espacios (sitios) ms que nios en el aula, con tal de facilitar que la eleccin del rincn no est tan condicionada. Cinco o seis rincones sera un nmero adecuado. Hay que compaginar rincones que puedan funcionar de manera autnoma con otros que requieran ms la presencia de la maestra. En cada rincn habr varias propuestas con diferentes actividades y materiales para cada una, segn el tipo de propuesta. Irn cambiando peridicamente siempre y cuando la mayora de los nios/as las hayan realizado en funcin del inters del nio, de los proyectos de trabajo..... Otras estarn en el rincn todo el curso. En las actividades que se proponen en los rincones se han de trabajar contenidos de los tres tipos, y han de haber simultneamente actividades para realizar individualmente, en pareja y en pequeo grupo; as como actividades de diferentes tipos: de expresin oral, escrita, plstica, manipulativas,... para dar respuesta a la diversidad de alumnado. Tambin es conveniente que haya actividades con diferente grado de dificultad y diferentes materiales para que todos los nios y nias independientemente del nivel de aprendizaje puedan ir al rincn y realizar algunas autnomamente. Para un buen funcionamiento es necesario que en cada rincn hayan ms propuestas de actividades que nios y nias puedan ir, para que cuando acaben una la puedan hacer otra si quieren y les sobra tiempo. Todas las actividades se darn a conocer a los nios antes de dejarlas en el rincn, pero an as el material en que se presentan (cajas, carpetas, bandejas,....) en el rincn ha de ser suficientemente sugerente o explcito para que les recuerden qu han de hacer. Todos los das despus de la asamblea se decide que rincones se abren. Primero segn los aspectos que tengamos que trabajar del proyecto, y el resto (hasta que haya sitio suficiente para todos) respondern a las necesidades e intereses de los nios.... pero siempre conviene que sea una decisin tomada entre todos. Para escoger el rincn inicial al que ir cada nio/a se har libremente, teniendo en cuenta que no pueden participar en el rincn ms nios de los asignados. Para ello podemos contar con un panel donde estarn todos los rincones que hay en el aula con los sitios o plazas a ocupar en cada uno. Los nios pegarn su foto, smbolo, nombre... en los

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

espacios disponibles; de esta forma, el nio puede ver si an queda espacio en un rincn o ya est lleno. Una vez acabe la tarea de ste podr ir a cualquier otro que est libre. Solo podrn cambiar de rincn cuando hayan realizado al menos una actividad del rincn escogido en primer lugar. Y aunque puedan escoger libremente a que rincn ir cada da, han de tener claro que a lo largo de un determinado tiempo han de pasar por todos los rincones y hacer un mnimo de actividades. Cuando hayan hecho todas las actividades de un rincn han de ir a otro, y solo cuando han pasado por todos los rincones podrn repetir, aunque es conveniente tener disponibles algunas actividades opcionales para los nios y nias que las acaben todas antes que la mayora del grupo. Aunque no suelen haber problemas y los nios rpidamente comprenden y respetan las normas y el funcionamiento de los rincones, para controlar que todos estn en el lugar que les corresponde se puede recurrir a medallones pegatinas, pins... que cada nio se pondr cuando entre en un taller. Habr tantos medallones como sitios de esta forma no podrn estar en un taller si no tienen su medalln, pegatina... correspondiente. El control de los rincones variar segn la edad, puede ser nicamente de asistencia o bien de control-evaluacin de la actividad realizada. Los nios/as han de constatar las actividades que han realizado. El panel de registro estar en el mismo rincn. ste consistir en un cuadro de doble entrada con los nombres de los nios y las diferentes actividades del rincn. Las actividades estarn representadas por un smbolo (o nombre) que coincide con el smbolo de identificacin de la caja, carpeta o bandeja que contiene el material para realizarla. Cuando acabe la actividad y una vez realizada la evaluacin por parte de la maestra o la autocorreccin por parte del alumno/a, este colocar una seal (gomet, cruz, chinchetas de diferentes colores....) en el lugar correspondiente. Este mismo panel de control nos puede servir como evaluacin; en ese caso se reflejar adems si sabe realizar la actividad o no por medio de smbolos, distinguiendo si la actividad la han hecho solos o con ayuda, si la han hecho a la primera o les ha costado mucho. Adems de las normas generales de funcionamiento cada rincn puede tener las suyas propias: limpieza de manos, silencio, limpieza del material.... que los nios/as tendrn que ir incorporando progresivamente.

Metodologa. Los nios se han de habituar a trabajar autnomamente y a pedir ayuda solo cuando la necesiten, han de tener autonoma para escoger el rincn al que quieren ir, para decidir que actividad quieren realizar, para pensar como la han de realizar, para organizar el material que necesitan, para realizar la autocorreccin, para cambiar de rincn...... La forma de trabajar una vez dentro de cada rincn ser la siguiente: Cuando el nio entre en el rincn debe encontrar de forma clara las posibles actividades a realizar por medio de carteles... con indicaciones de cmo realizarlas y cuantos nios a la vez la pueden realizar, si es una actividad individual, por parejas o en grupo. Se plantearn intervenciones con situaciones reales y prcticas sobre cuestiones del inters del nios, cercanas a la realidad del nio. Tambin en situaciones de juego.

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

En otros momentos se utilizarn los rincones para desarrollar actividades derivadas de los proyectos de trabajo que estemos desarrollando. Sern actividades ms dirigidas y con una finalidad ms concreta. El material estar a su alcance presentado de forma sugerente y que a su vez permita la realizacin de otras actividades no tan dirigidas, que sean ms libres y que surjan de la interaccin del nio con el mismo. Hay que velar por que los nios y nias aprendan a compartir la actividad con sus compaeros y compaeras, a trabajar en grupo, a manifestar su opinin y respetar la de los dems. 6. ESPACIO Los rincones se instalarn en la medida de lo posible dentro del aula, para facilitar as nuestra intervencin. Cada rincn tendr un espacio fijo bien delimitado y fcilmente identificable por los nios a partir de un rtulo o distintivo. Si por razones de espacio, no es posible tener un lugar fijo para cada rincn, se ha de situar el material siempre en el mismo lugar, igualmente identificable, y asignar a cada grupo de mesas de trabajo individual a un rincn determinado. Hay que tener en cuenta adems la distribucin de los espacios dentro del aula. Esta vendr determinada por las caractersticas y necesidades de cada rincn (espacio, luminosidad), del tipo de actividades a realizar(superficie horizontal de apoyo, actividades que requieran mucho espacio o intimidad....) , del n de nios...y estar condicionada a las caractersticas y superficie total del aula. Aunque los rincones puedan ser verstiles, estar abiertos e interactuar en un momento determinado (pueden por ejemplo estar en el rincn de observacin y querer consultar algo en la biblioteca o en el rincn de juego simblico y utilizar alguna construccin.....) ; hay que considerar qu rincones son incompatibles espacialmente y no pueden estar juntos por distorsionar las actividades del otro; por ejemplo rincones que requieran de mucho movimiento y actividad motriz por parte del nio como el rincn de construcciones o msica, no pueden estar al lado de otros que requieran de ms tranquilidad como el de la biblioteca. As pues proponemos la siguiente distribucin: (Insertar plano de la clase) MATERIALES. Sern variados y con diferentes posibilidades, cuanto mas variados sean, mayores sern las posibilidades de desarrollar diferentes destrezas y capacidades. El material adems tendr una complejidad elevada que mantenga el inters de los nios, prolongando su periodo de atencin y ofreciendo mltiples opciones de accin. Debern estar bien organizados y presentados para que tanto ellos como sus caractersticas resulten claramente visibles e induzcan a diversas actividades. Cada cosa tendr su sitio y los materiales debern estar en perfectas condiciones, para ello debern estar guardados en cajas, recipientes o carpetas resistentes que hagan fcilmente identificable su contenido. Los recipientes debern ser transparentes para que puedan ver su contenido, cuando esto no sea posible, los contenedores estarn destapados, a la altura de los nios y debidamente etiquetados

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

indicando su contenido, caracterstica o criterio de clasificacin; esa misma etiqueta estar en el lugar donde se guarda(armario, estante...), de esta manera el material ser accesible para el nio y tambin podr utilizarlo y recogerlo de forma autnoma colocando todos los materiales en su sitio , trabajando al mismo tiempo la clasificacin y el orden. Los estantes muy llenos, con envases apilables y sin espacio entre los materiales, limitan la visibilidad de los elementos especficos. Cuanto menos objetos se exhiban en los estantes sern ms utilizados. Una solucin puede ser la rotacin entre los materiales guardados y los expuestos en los estantes. Se irn sacando segn las necesidades y posibilidades manipulativas i cognoscitivas de los nios.

7. TIEMPO. El trabajo por rincones se mantendr dentro de un horario fijo para que los nios/as se habiten. La duracin estar en funcin de la edad de los nios/as y de la organizacin temporal de rutinas.... En nuestro caso se realizarn todas las maanas despus de la asamblea y las rutinas y despus del patio. La duracin de cada sesin ser aproximadamente de una hora.

8. EVALUACIN. En la evaluacin tendremos en cuenta que, ms importante que el resultado final es el proceso que sigue cada alumno/a. Al organizar el aula por rincones partimos de un anlisis del contexto, del espacio, los materiales y de los propios nios, es decir, realizamos una reflexin inicial que nos servir de punto de partida para nuestra evaluacin continua y que nos llevar a comprobar el avance que se produce en el proceso educativo. Por otra parte si este modelo didctico ofrece espacios de juego capaces de crear un ambiente que permita al nio realizar actividades diversas e interesantes que favorezcan el desarrollo fsico, cognitivo, afectivo y social, as como la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, estaremos en condiciones de evaluar, en consecuencia, el desarrollo integral del nio. Al mismo tiempo, en todos y cada uno de los rincones se posibilitan unos aprendizajes especficos que nos permitirn observar aspectos concretos del desarrollo. La evaluacin del modelo y de los aprendizajes que se consolidan tiene como finalidad transformar, mejorar, reajustar y adaptar los rincones a los momentos por los que pasan los nios y nias. Por tanto esta evaluacin supone ajustar nuestra prctica al proceso de aprendizajedesarrollo de nuestros alumnos/as, as como la mejora de nuestra funcin pedaggica y de nuestra formacin como docentes. La mejor tcnica para evaluar los rincones, es la observacin directa y sistemtica por parte del maestro, mientras los/as nios/as estn en los diferentes rincones, de las estrategias puestas a la prctica por cada alumno y el seguimiento de su evolucin

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

Su papel en la observacin es fundamental: ajusta y reajusta la ayuda, gua, sustenta todo el proceso de aprendizaje. Es l quien mejor conoce a los nios, quien los ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a construir su propio aprendizaje y a participar e intervenir en la mejora del aula. En esta observacin sistemtica y especfica, hemos de tener en cuenta qu vamos a evaluar y por qu; y hasta que punto se estn consiguiendo los objetivos propuestos. Dividiremos los aspectos a observar en dos grupos: En primer lugar, evaluaremos el funcionamiento de la clase, aspectos generales como la organizacin espacial del aula, la idoneidad de su ubicacin para la actividad o el juego que se realiza: el uso de los materiales y el equilibrio de estos, tipos de materiales, adecuacin a las edades, etc.; la actuacin de la persona adulta, la planificacin, su intervencin en el juego, etc. En segundo lugar, pero no menos importante, el proceso de aprendizaje-desarrollo de cada alumno o alumna: la interaccin, el juego, el grado de autonoma, el apego, la autoestima. Observar un nio en particular (cmo acta en el aula, sus interacciones con los mayores y sus iguales, cmo usa el lenguaje etc.) es importante para atenderlos a todos. Tambin observaremos un rincn determinado, qu procesos cognitivos se generan en los nios, que conductas se desarrollan en este rincn, que tipo de relaciones tienen lugar, el tipo de material, etc.... As por ejemplo en el juego simblico podemos establecer 5 parmetros sobre los que observar: Material, espacio, tiempo, relacin del nio consigo mismo y relacin con sus iguales. Los datos de las observaciones se pueden recoger en un registro anecdtico. Tambin se pueden utilizar las grabaciones en video para analizar ms detenidamente y con ms detalle qu pasa en el aula, o incluso podemos escribir un diario de aula. Las modalidades de evaluacin podrn variar segn los objetivos concretos de cada rincn y de cada actividad. Para poder ver, despus de un determinado periodo, si los alumnos han consolidado los diferentes contenidos, hay que prever en cada rincn alguna actividad de evaluacin o a partir de responder una serie de preguntas que le har la maestra o de la observacin de determinadas actitudes en el momento de trabajar individualmente, por parejas o en grupo. De vez en cuando es aconsejable disponer un tiempo de dilogo posterior a la actividad, donde los nios y nias manifiesten lo que han hecho o experimentado, las dificultades que han surgido, como han resuelto determinadas situaciones, etc a parte del dilogo con los compaeros y compaeras y con la maestra en el propio proceso de realizacin de la actividad. Podemos realizar una escala de evaluacin elaborada por nosotros mismos, donde anotaremos si la actividad la ha realizado solo, con la ayuda del adulto o de algn compaero En definitiva son muchas y muy amplias las observaciones que podemos realizar en los rincones. Cada equipo educativo ha de establecer sus criterios y pautas de evaluacin para el contexto concreto en que encuentra la escuela. Para realizar esta labor de evaluar es necesario partir de una reflexin sobre qu nos proponemos conseguir en los rincones, y como estos son una estrategia metodolgica que promueve entre otras cosas , la mejora de nuestra prctica docente, estaremos poniendo en prctica un modelo desde la reflexin-accin.

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

5. PROPUESTA DE RINCONES PARA EL AULA DE 5-6 AOS. RINCN DE LA BIBLIOTECA. Espacio. Mobiliario. El rincn de la biblioteca ser el lugar donde el nio tendr a su alcance cuentos, libros, imgenes, lminas...., donde el nio quiz tenga su primer contacto con el mundo mgico de la literatura encontrando el gusto por los libros, por la imagen y el placer por la lectura, y donde desarrollar su imaginacin y fantasa. Debe tratarse por tanto de un lugar agradable, acogedor y estimulante a la vez que incite al nio a la lectura, al gusto por la literatura. Para ello dispondremos de una alfombra, cojines o sillas cmodas que permitan al nio adoptar su postura preferida para leer. La luz debe ser suficiente para que al nio no se le fatigue la vista y lo bastante suave para crear una atmsfera de calma y tranquilidad. Lo ideal es la luz natural tamizada. Deber estar ubicado en una de las zonas ms tranquilas del aula, alejado de las zonas de movimiento y de trnsito y estar separado del resto del aula por medio de biombos, cortinas o el mismo mueble expositor de los libros .De esta forma el nio dispondr de intimidad y a la vez estar a nuestra vista. (Si no contamos con mucho espacio en el aula podemos utilizar la alfombra de la zona de asamblea). Tambin puede compartir espacio con el rincn del trazo para lo cual necesitaremos un mesa y sillas. Es conveniente adems crear un ambiente atractivo y motivador con posters , mviles, lminas de personajes, carteles de portadas de libros, mviles, tteres.... Los libros estarn colocados en estantes o cuelga libros (sujetos por gomas)de manera que su portada sea visible para los nios para que as puedan identificarlos fcilmente. Los libros recomendados o las novedades podran estar expuestos en un atril para que resulten ms atractivos. Estarn clasificados por temas, tipos.... o cualquier criterio acordado por todos. Tambin podemos tener un clasificador donde estarn los Top ten o libros preferidos (ms ledos) por los nios. El resto de material estar ordenado en un armario con estantes de poca altura para que el material est al alcance de los nios.

Material. - Libros de imgenes. - Libros de literatura infantil: cuentos, poesas..... - Libros con ilustraciones y texto de temtica variada: de animales, plantas, coches......... - Libros de arte. - Revistas. - Libros de proyectos de trabajo realizados.

10

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

- lbumes de fotos. - Postales. - Barajas de familias. - Lminas. - Recortes de prensa. - Dibujos de los nios. - Libros hechos por los nios con sus experiencias. - Radio-cassete, C.D con cascos. - Cintas de cassete, C.Ds. de cuentos, poesas, narraciones.... - Tteres. - Teatrillo. Objetivos. - Desarrollar la imaginacin y la fantasa. - Identificar las partes, elementos y personajes de un cuento. - Tener una actitud positiva frente a las manifestaciones de la tradicin oral de su comunidad. - Valorar los libros como fuente de informacin y conocimiento. - Interesarse por la interpretacin del texto escrito. - Adquirir el movimiento correcto de dedos y manos para poder pasar las hojas sin maltratarlo. - Observar y reconocer imgenes./Desarrollar la percepcin a partir de la lectura de imgenes. - Valorar los libros como fuente de entretenimiento y disfrute. - Disfrutar con la lectura de libros. - Adquirir y utilizar un vocabulario correcto. - Adquirir hbitos de cuidado de los libros. - Desarrollar la atencin y la concentracin. - Distinguir progresivamente la realidad y la fantasa del mundo imaginario relatado en los cuentos y narraciones. Contenidos. - Literatura infantil, distintos gneros y tipos de libros. - Dominio y precisin del movimiento de dedos. - Recuerdo y evocacin de hechos y vivencias a partir de la observacin de diferentes imgenes. - Reconocimiento de su identidad y la de otras personas de su entorno familiar-escolar a partir de las representaciones de sus imgenes. - Observacin indirecta del marco natural y socio-cultural, a travs de imgenes de todo tipo. - Adquisicin de vocabulario. - Reconocimiento de las imgenes como portadoras de mensajes. - Lectura de imgenes. - Incursin al mundo fantstico. - Sensibilidad por la literatura. - Actitudes de respeto por la cultura autctona. - Inters por el texto escrito. - Uso, apreciacin y conocimiento de textos orales propios de la tradicin cultural de nuestra Comunidad y de aquellos que son reflejo de nuestra cultura. - Interpretacin en colaboracin con los adultos o iguales con mayor dominio, de discursos y textos que contienen una informacin relacionada con las actividades cotidianas, el proyecto de trabajo que se realiza, etc.).

Tiempo. Es un rincn indispensable y que estar permanentemente durante todo el curso.

11

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

Funcionamiento del rincn. Al rincn podrn asistir tres o cuatro personas a la vez. Dos o tres de ellas estarn en la zona de lectura otra en la escucha-grabacin Aunque contaremos con un fondo de libros bsico, la renovacin y aportacin de novedades debe ser constante con contextualizaciones temporales (la Navidad, la primavera...)y temticas (proyecto de trabajo, visita al zoo...) Siempre teniendo en cuenta los intereses y caractersticas evolutivas de los/as nios/as. Nunca se colocar un libro sin haber sido presentado antes. Cuando un libro no se utilice por los nios se quitar del rincn por que no interesa y se puede sacar al cabo de un tiempo. Cuando est en mal estado se intentar reparar y si no es posible se retirar tambin. Habr un registro de lectura donde cada nio pondr en un panel una seal en el libro ledo haciendo al mismo tiempo una valoracin: pondr un gomet verde si le ha gustado o rojo si no ha sido as. (o cualquier smbolo acordado) Al mismo tiempo funcionar un servicio de prstamo: Cada da los nios podrn llevarse un libro de la biblioteca que deber ser ledo por los padres. Estos libros llevarn una gua de orientacin sobre cmo contar el cuento, posibilidades, etc. Los padres tendrn un apartado en el que hacer comentarios o sugerencias sobre la lectura. De esta forma el nio trasportar el inters por la lectura al ambiente familiar implicndoles en el hbito lector Los nios tendrn un carn en el que registrarn los libros prestados. El registro en el aula lo podr hacer un nio/a encargado de ello. Puede tambin utilizarse el cartel con bolsillos: Cada nio tiene un bolsillo y en l deposita la tarjeta del libro que ha cogido, cuando devuelva el libro la sacar. Actividades. Adems de la lectura de libros, los nios podrn realizar en el rincn las siguientes actividades: - Escuchar cuentos o narraciones hechas por un adulto. - Despus de la lectura los/as nios/as dispondrn de fichas en las que podrn representar alguna escena del libro, el personaje principal, aquello que ms les haya gustado..... - Podrn escuchar narraciones, poesas por medio del radio-cassete o C.D. Y podrn gravarse a ellos mismos contando o narrando sus historias. - Bsqueda de informacin para el proyecto de trabajo. - Recordar salidas, actividades....realizadas por ellos. - Recordar proyectos realizados en clase. - Ordenar secuencias de los cuentos o narraciones. - Elaboracin de la lista de los libros ms ledos. - Contar cuentos a sus compaeros.

12

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

- Fichar los libros de prstamo. - Reproducciones verbales o representaciones (Corporales, con tteres....) de cuentos o historias. - Creacin de libros a partir de un cuento conocido cambiando el final....... - Utilizacin del servicio de prstamo - Actividades derivadas de los proyectos de trabajo: Buscar algn dato concreto....

Evaluacin. Observaremos y evaluaremos las siguientes conductas: - El gusto e inters por los libros. - Si consulta los libros para obtener informacin sobre algo o ante cualquier duda. - El lenguaje verbal utilizado. - El vocabulario utilizado en sus expresiones. - Si cuenta cuentos o historias espontneamente a sus compaeros. - Si prefiere hacerlo a la grabadora. - La relacin y comunicacin entre iguales. - El cuidado hacia los libros. - La capacidad de atencin y concentracin

RINCN DEL TRAZO. Al organizar este espacio pretendemos crear las condiciones necesarias para facilitar la intercomunicacin de los nios/as y favorecer el proceso de la maduracin grafomotriz. As pues por medio del rincn posibilitaremos a los nios y nias el acceso a una comunicacin oral y escrita funcional. Esta funcionalidad implica el conocimiento y elaboracin de textos de tipologa diversa con una finalidad real y un destinatario concreto. Estara junto al rincn de la biblioteca porque as pueden utilizar materiales comunes.(Libros, modelos de textos...). Contara adems con la misma luminosidad y tranquilidad necesarias para este rincn. El nmero de nios que utilizaran este rincn a la vez sera todo lo ms de 4. Dependiendo de las propuestas que se ofrezcan en cada momento. El mobiliario imprescindible ser un armario con estantes para colocar el material debidamente clasificado u etiquetado, un banco de trabajo para actividades que puedan realizarse de pie o sentados: seguir grafas con el tacto...coca de gelatina... ;una mesa de grupo para jugar con el material como domins, barajas... y realizar composiciones escritas, una o dos mesas individuales para el ordenador y la mquina de escribir.

13

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

Adems contar con una pizarra para poder escribir sobre plano vertical y con posibilidad de realizar trazos ms amplios. El espacio superior debe ser motivador mostrando ejemplos de frases, textos, carteles, murales... El trabajo realizado: escritos, impresos.... se guardar en la carpeta individual de cada nio. Tiempo. Sera un rincn que por tratarse del ltimo nivel de la etapa estara fijo durante todo el ao y desde un principio. Objetivos. - Comprender y utilizar smbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como medio de gran utilidad para la comunicacin y para el ocio. - Conocer las normas que rigen la lecto-escritura. - Mostrar inters por el cdigo/lenguaje escrito. - Establecer relaciones entre el lenguaje oral y el escrito. - Asociar algunos elementos de la tira fnica con su trascripcin grfica. - Desarrollar la motricidad fina de dedos y manos.

Contenidos. - Reconocimiento de la lengua escrita para comunicarse en situaciones particulares, diferentes de la oral. - Conocimiento y utilizacin las grafas para componer palabras y realizar pequeos textos escritos. - Posicionarse delante de un escrito de la misma forma que lo hacen el resto de miembros de su cultura: como productores, emisores, escritores y como intrpretes, receptores y lectores. - Atencin e inters ante la diversidad de situaciones comunicativas del texto escrito. - Manifestacin de una actitud de respeto, colaboracin e inters por las producciones escritas y las interpretaciones de la escritura de otros. - direccionalidad. - organizacin espacial - discriminacin de formes. - coordinacin culo-manual Material. - Material didctico especfico: letras para componer, abecedarios, domins de letras, fichas de dibujos y palabras para crear frases, bacos de letras y palabras, baraja de cartas, caracteres de imprenta, bolsas o cajas con letras y palabras, vietas y frases para asociarlas, lotos de palabras, domins de palabras, tiras de cartulina con frases........ - Material semiestructurado o abierto: Coca de gelatina, mquina de escribir, ordenador, paneles agujereados, bandejas con arena o serrn, paneles con trazos de lija, terciopelo...., murales con smbolos, una pizarra .... - Material fungible: almohadillas........ cartulinas, papel continuo, ceras, lpices, plastilina, punzones,

Actividades / sugerencias de intervencin.

14

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

- Seguir grafas en serrn, arena.... - Hacer cenefas, grafas,....con distintos materiales: rotuladores, papel cuadriculado... con la gelatina.... - Hacer pequeos escritos con la mquina de escribir y el ordenador. - Dibujar arabescos. - Escribir invitaciones o felicitaciones, cartas..... (Ver taller del trazo) (Ver anexo de actividades. Rac de llenguatge

Evaluacin. Los aspectos a evaluar en este rincn seran: - Variables(nivel de vocabulario, articulacin, madurez psicofsica, ritmo...) que inciden en el proceso lectoescritor. - Madurez grafomotriz. - El inters por el lenguaje escrito. - La organizacin espacial - La direccionalidad. - La discriminacin de formas y grafas -Deseo de aprender a leer y escribir. - El ndice de atencin voluntario. - El ndice de fatiga. - La memoria. - Aspectos topolgicos. RINCN DE MATEMTICA, MATERIAL ESTRUCTURADO O PENSAMIENTO LGICO. El objetivo principal del rincn es ofrecer un soporte ideal para el razonamiento, utilizando las posibilidades de la forma de representacin matemtica (cuantificacin, medicin, ordenacin correspondencias, etc.) En el rincn de las matemticas, los nios van construyendo el pensamiento matemtico a partir de la observacin y la experimentacin de los materiales. De esta forma empiezan a discriminar, a abstraer, a generalizar y a crear relaciones a partir de datos extrados de la realidad. Para ello los nios y nias debern encontrar actividades concretas y adecuadas que los ayuden al desarrollo de aspectos lgicos, cualitativos, cuantitativos y espaciales. Es importante que los nios descubran la funcionalidad de la matemtica, as junto al material especfico (bloques lgicos, regletas,....) hay que utilizar materiales cercanos a la realidad de los nios y nias (juguetes, cromos, billetes...) y otros de desecho (botones, chapas...). Asimismo hay que aprovechar las situaciones de juego para desarrollar algunos de los conceptos matemticos. Ser pues un rincn con material muy variado, con muchas posibilidades de accin y relaciones muy diversas; y que evolucione a lo largo del curso. Espacio. Deber situarse en un espacio cercano al encerado y al rincn del lenguaje o trazo.

15

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

Contar con una superficie de apoyo amplia que permitan la manipulacin de los materiales, de los juegos de mesa......., y otras de trabajo ms individual; con una zona de almacenaje de materiales debidamente clasificados y etiquetados. Para ello ser necesario un armario bajo con estantes o compartimentos (cajas, cajones, cestas...) en donde el material estar accesible al nio, a la vista y debidamente ordenado y etiquetado. Tambin sera conveniente tener cerca un espacio libre (puede ser el de la zona de construcciones) para actividades que se puedan realizar en el suelo y que requieran de ms espacio: petanca, bolos, recorridos o itinerarios... Tendremos adems paneles de registro y evaluacin para las actividades realizadas. Y fichas donde reflejar los resultados o reflexiones sobre las relaciones y operaciones realizadas.

Funcionamiento. El rincn funcionar con 2 3 nios. Deber permitir a los nios experimentar de manera autnoma y adquirir, mediante la manipulacin, la experiencia necesaria para la construccin de las nociones matemticas. Cuando los/as nios/as entren en el rincn se encontrarn con varias posibilidades o sugerencias de intervencin que planteen problemas para buscar soluciones que les llevarn a:- explorar la situacin a travs de la manipulacin, el ensayo, haciendo preguntas, impregnndose de los elementos, atributos , situaciones, etc. estructurar las experiencias estableciendo correspondencias, asociaciones, etc, para llegar a una o varias soluciones. - Representacin grfica u oral de ellas. Conviene que los momentos personales de tanteo se completen de vez en cuando con una reflexin entre varios, en compaa del adulto que, con sus preguntas y solicitaciones inducir al nio a verbalizar, a avanzar en su proceso, a clarificar este ltimo. Antes de abandonar el rincn deber registrar la actividad realizada valorando si le ha resultado difcil, fcil, a que conclusin ha llegado....... El trabajo ser individual y aunque puede haber interaccin entre los nios/as, es de los rincones que menos comunicacin se establece.

Objetivos. - Desarrollar el pensamiento lgico- matemtico. - Adquirir estrategias de trabajo que le lleven a la resolucin de problemas y a la construccin de su aprendizaje. - Ser consciente de sus capacidades y limitaciones. - Desarrollar la organizacin del espacio y del tiempo. - Aproximarse a las magnitudes continuas y discontinuas. - Desarrollar la funcin simblica. - Descubrir de las propiedades de los objetos.

16

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

- Establecer relaciones entre los objetos agrupndolos, ordenndolos, comparndolos y situndolos en el espacio en funcin de criterios establecidos. - Adquirir la nocin de nmero y cantidad. - Dominar la serie de nmeros naturales del 0 al 9. - Clasificar, agrupar y ordenar siguiendo criterios dados - Desarrollar actitudes positivas y de superacin frente a las dificultades que pueda plantear la resolucin matemtica. - Adquirir vocabulario bsico relacionado con las matemticas. - Conocer y aplicar las reglas que rigen los juegos. Contenidos. Se trabajarn los siguientes bloques de contenido: - Organizacin del espacio. - Organizacin del tiempo. - Aproximacin a las dimensiones: peso, longitud, capacidad.... - Los conjuntos. / formacin de conjuntos. - Utilizacin del nmero natural para determinar una relacin cuantitativa de forma verbal o grfica. - Funcin simblica. - Composicin y descomposicin de nmeros. - Iniciacin a las operaciones sobre aspectos cuantitativos: aadiendo, uniendo, separando, sacando... - Formas geomtricas. - Vocabulario bsico relacionado con las matemticas.(nociones espaciales, tamaos, operaciones.....) - Clculo. - Resolucin de problemas simples. - Conocimiento y uso progresivo de las reglas que rigen los juegos (reglas socialmente establecidas o elaboradas por ello mismos) Actividades. Las actividades matemticas deben considerarse como situaciones vitales que se inscriben de manera natural y motivada en el conjunto de los acontecimientos, las aventuras o los proyectos de la clase o plantear una dificultad conveniente, un problema que tenga que resolver, poniendo en practica razonamientos matemticos. Adems en este rincn tendrn la posibilidad de realizar: - Seriaciones atendiendo a distintas cualidades o criterios y con materiales u objetos distintos. - Clasificaciones con materiales distintos y segn criterios distintos. - Jugar con puzzles y rompecabezas. - Establecer correspondencias. - Problemas o actividades con regletas. - Juegos con los bloques lgicos: clasificar, lotera, juego de diferencias (hacer bloques que difieran de otro en un atributo),pieza escondida, juegos del cruce... - Juegos de recorridos itinerarios. - Juegos de plegados (simetras, clesografas, mantelitos... - Juegos con balanza para trabajar pesos(podran estar en este rincn, en el de experiencias o incluso en el de la tienda ). - Juegos con cajas de masas diferentes. (ver cual pesa ms...) - Juegos de cartas. - Juegos con bolos. - Domin. - Juego de la oca. - Parchs.

17

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

- Actividades de numeracin y cantidad con cartones y gomets, botes, cajas, garajes y coches..... - Descomposicin de nmeros. - Sumas y restas con dados... Materiales. Como en todos los rincones, pero en este ms si cabe, el material nos va a posibilitar la realizacin de las actividades, va a determinar la construccin del aprendizaje y de las estructuras mentales. El material de este rincn es de los ms variados. Atendiendo a su finalidad podemos clasificarlo en material: De manipulacin, clasificacin, asociacin ,correspondencias: Canicas, bolas, botones, conchas, mosaicos, recipientes, granos o semillas, chapas, regletas, cromos, domins, ensartables, loteras, siluetas, lotos, juegos de asociacin De apreciacin de atributos: Arquitectura, apilables, encajables, bloques lgicos....... De precisin y medida: Peso, balanza, cuerdas, reloj. De estructuracin y orientacin espacial: Puzzles, secuenciacin de escenas, laberintos.... De numeracin: paneles con grafas, barajas, dados de nmeros, bacos..... Segn la especificacin del material matemtico o no: Material diverso, no especfico de la iniciacin matemtica, y sobre todo utilizado para juegos de clasificaciones, con volmenes: bolas, cubos, conchas, botones, juegos de construccin, mosaicos, diferentes elementos (personajes, animales...), fichas, botellas, recipientes, granos...... Material ms especializado: Signos del cdigo, juegos de cartas, domins, loteras, juego de la oca, dados, balanza, encaje de piezas, apilables..... Material muy especializado que no es adecuado ms que para la iniciacin a las matemticas: bloques lgicos, regletas, juegos matemticos que utilizan los cuadros de doble entrada, las diferencias........, primeros instrumentos de medida, bacos, etc. Material necesario para las realizaciones: grficos, papeles, tijeras, pegamento....... Adems de estos, cartones (fichas) o chapas que planteen grficamente pequeos problemas de clculo, fichas o paneles de conclusin, paneles de registro de datos. El maestro habr de ensear al nio/a las posibilidades lgicas que ofrece un material, por ejemplo, las legumbres pueden servir para hacer series, clasificaciones, etc. Tiempo. El rincn funcionar durante todo el curso e iremos cambiando los materiales y posibilidades de actuacin en funcin del desarrollo del nio de manera que le permitan superarse y seguir avanzando en su aprendizaje. Evaluacin. Aspectos que han de evaluarse: - Autonoma en la bsqueda de soluciones.

18

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

- Actitudes de superacin. - Capacidad de confrontacin y estructuracin. - Representacin o expresin de los aprendizajes y las conclusiones. - Adquisicin de nociones matemticas: nmero, magnitudes.... - La estrategia de trabajo utilizada por cada nio. - La capacidad par sacar conclusiones - La atencin. - La concentracin. - La capacidad de llegar a un consenso. RINCN DE CONSTRUCCIONES, JUEGOS DE ALFOMBRA......... La finalidad de este rincn va a ser la de ayudar a que el nio, mediante experiencias perceptivas, motrices y manipulativas, interiorice conceptos bsicos de cualquier aprendizaje. Encaminar al nio, no solo a un buen dominio y coordinacin de la mano, sino tambin a desarrollar sus estructuras espaciales y el pensamiento lgico ( de orden, forma, memoria, atencin, observacin, comprobacin y clasificacin. El Rincn de Construcciones ofrece al nio la posibilidad de experimentar con objetos y materiales que habitualmente no utiliza y que le plantean problemas inusuales. El hecho de realizar composiciones con materiales diversos hace que tenga que encontrar el equilibrio entre el peso y el volumen, entre las formas y las figuras ..... Adems va a suponer otro medio de expresin y le va a ensear a crear nuevas formas a partir de objetos. Espacio. Espacialmente podramos ubicarlo entre el rincn de matemticas por que podra considerarse desarrollo del pensamiento lgico, (podramos plantear problemas de volumen, de espacio tridimensional.....) y el del juego simblico por que puede servir de apoyo a ste. Tambin tendra que haber proximidad con el rincn de plstica pues s podramos realizar construcciones duraderas con material reciclado o de desecho (tetrabriks, cajas,.....) Es por otra parte un rincn ruidoso y puede convivir con estos dos ltimos rincones sin distorsionar en su desarrollo; quedando alejado de otros rincones que requieren ms tranquilidad Aunque en un primer momento (edades anteriores) el juego ser individual (apilando bloques, explorando el material, haciendo, deshaciendo....) en este nivel los nios ya compartirn proyectos que a la vez sern ms complejos: puentes, garajes, ....... por lo que se necesitar un espacio amplio que posibilite el juego interactivo, la comunicacin entre iguales. La alfombra o parqu ser el lugar idneo para este tipo de juego, aunque al encontrarnos en el ltimo nivel podemos contar adems con una mesa sobre la que realizar las construcciones ms complejas y duraderas, que requieran de mayor destreza manual, Ser necesario un armario o estantera donde colocar las piezas y materiales de construccin, tambin pueden utilizarse cestos o cajas Objetivos. - Conseguir una buena organizacin espacial. - Desarrollar la coordinacin culo manual. - Trabajar la prensin y precisin adecuada a cada situacin. - Adquirir el dominio muscular que le permita desempear las tareas/ funciones...... - Adquirir nociones espaciales. - Desarrollar relaciones espaciales como dentro/ fuera, arriba/ abajo, pequeo/ grande...... - Experimentar con volmenes.

19

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

- Resolver problemas simples. - Desarrollar la psicomotricidad fina. - Desarrollar la motricidad gruesa: Guardar el equilibrio, controlar los movimientos ajustndolos a su intencin. - Adquirir un buen control tnico. - Definir su lateralidad. - Establecer relaciones espaciales entre el objeto y el mismo (relaciones toponmicas) y entre dos objetos. - Interiorizar conceptos relativos a: tamao, longitud, cantidad, peso, formas geomtricas, nociones topolgicas.......... - Desarrollar estrategias de resolucin de problemas. - Desarrollar la creatividad y la imaginacin. - Valorar sus creaciones y las de los dems - Desarrollar la funcin simblica. - Descubrir las propiedades de los objetos

Contenidos. - Observacin, manipulacin y experimentacin con diferentes objetos de formas geomtricas. - Organizacin en el espacio con materiales no estructurados. - Identificacin, evocacin e identificacin de modelos para poder reproducirlos de forma aproximada. - Manifestacin de actitudes de respeto y cooperacin en el juego de grupo. - Consideracin del volumen y el plano en el espacio (tridimensional y bidimensional). - Manifestacin y disfrute de las propias realizaciones y de las de los dems. - Cuidado, orden y respeto por los materiales. - Manifestacin de actitudes de cooperacin y de compartir con los dems los diferentes objetos y materiales que se encuentran en el rincn. - Manifestacin de actitudes de ayudad y cooperacin hacia los dems. - Construccin y unin de diferentes materiales creando diversas formas con volumen, buscando soluciones con problemas relacionados con la organizacin espacial. - Utilizacin del lenguaje oral para describir objetos y situaciones. Funcionamiento. En este rincn la actuacin de los nios es ms libre si cabe que en otros. Los nios actuarn segn el material de que dispongan y lo que ste les motive. El maestro/a mostrar el material y qu posibilidades tiene; y el nio construir y crear libremente. Pueden tener algn modelo para realizar que podr ser tridimensional o bidimensional. El maestro deber motivar al nio para establezca todo tipo de relaciones con los objetos y las acciones, hacindolo reflexionar a partir de los acontecimientos significativos verbalizando aquello que est construyendo , las relaciones espaciales y toponmicas que se establecen interiorizndolas de esta forma. Y despus de realizar su construccin si le apetece tambin podra plasmarla sobre papel (bidimensionalmente). Realizarn construcciones de dos tipos: las que solo duran el momento del juego y las que se realizan para perdurar. Asistirn 4 5 nios a la vez, ya que este es un rincn que posibilita la relacin, interaccin y comunicacin entre iguales.

20

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

Sern necesarias una serie de normas para un correcto funcionamiento: - No tirar las piezas por el aire. - Respetar el espacio utilizado por los dems. - No quitar las piezas que est utilizando o necesite otro nio/a - ................. Para recordarle las normas, recurriremos al uso de carteles en el rincn. Como en los dems rincones tambin habr un panel de registro donde el nio constate su paso por el rincn.

Material. Sern variados y con diferentes posibilidades, cuanto mas variados sean, mayores sern las posibilidades de desarrollar diferentes destrezas y capacidades. El material adems tendr una complejidad elevada que mantenga el inters de los nios, prolongando su periodo de atencin y ofreciendo mltiples opciones de accin. Cualquier material de construccin presupone diferentes grados de complejidad que dependern de la edad del nio que lo utiliza. Estos por tanto sern: - Bloques de diferentes materiales, formas, tamaos, ensartables y no ensartables y estos ltimos con diferentes puntos de ensarte...... - Enchufes. - Pinzas de tender. - Cajas de cartn plstico... - Envases de tetrabrik. - Botes de leche de beb. - Tubos de cartn. - Tornillos, tuercas, - Plantillas con figuras modelo. - Rompecabezas, encajes.... - Otros materiales complementarios: coches, animales de plstico, ruedas.....(podrn ser utilizados los del rincn del juego simblico si est prximo). - Cajas, cestos ........,contenedores para el material. Debern estar bien organizados y presentados para que tanto ellos como sus caractersticas resulten claramente visibles e induzcan a diversas actividades.

Evaluacin. Este tipo de juegos son un buen referencial para que el maestro conozca el comportamiento del nio frente a situaciones diversas: - Mayor o menor control de movimientos. - Habilidad. - Tranquilidad o tendencia a ponerse nervioso. - Tenacidad en la consecucin del objetivo. - ndice de fatiga. - ndice de atencin voluntaria. - La capacidad creativa. - Las distintas soluciones que le da a un problema. - La estructuracin espacial. - El dominio del espacio.

21

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones - Las nociones topolgicas. RINCN DEL TELFONO.

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

Constar bsicamente de una mesilla en la que se colocar un telfono, una parrilla con los nmeros de telfono. y una hoja de registro de llamadas. Objetivos. - Reconocer grafas. - Utilizar tcnicas de comunicacin verbal. - Desarrollar el lenguaje oral - Desarrollar la funcin simblica. - Ser capaz de reproducir una serie de grafas y nmeros. Contenidos. - Reconocimiento y lectura de grafas. - Reproduccin de grafas. - Imitacin de conductas cotidianas. - Conversaciones telefnicas. - Utilizacin del lenguaje oral en contextos comunicativos. - Gusto por la comunicacin. Funcionamiento. El rincn solo tendr cabida para un nio. El nio acudir al rincn cuando quiera mantener conversaciones telefnicas ficticias con alguien. Aunque este rincn pueda parecer que tiene un componente simblico, lo que pretendemos es que el nio sea capaz de obtener una informacin (nmero de telfono de sus compaeros) , la utilice y reproduzca (grafa de los nombres y nmeros). Para ello tendremos un listado con los nombres de los/as nios/as y los respectivos telfonos. El nio tendr que marcar el nmero seleccionado y anotar en el panel de registro a quien han telefoneado. Espacios. No necesitar mucho espacio. Su ubicacin ser en un lugar tranquilo, ntimo o apartado donde el nio pueda desarrollar su monlogo. Podra estar cerca del rincn simblico y en momentos funcionar como tal.

Tiempo. El espacio funcionar desde el principio de curso, pudiendo ser retirado cuando deje de interesar o cuando no suponga ningn reto para el nio porque ya hayamos conseguido los objetivos que pretendamos. Evaluacin. Evaluaremos la siguientes conductas y actitudes: - Si reconoce y sabe reproducir grafas en el orden correcto.(serie de nmeros) - Su nivel de lenguaje oral. - Si es capaz de desarrollar conversaciones de forma coherente y correcta.

22

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

RINCN DEL BUZN. El rincn del buzn es introducido en el tercer trimestre para que el nio pueda ejercitar en contextos comunicativos reales su adquisicin del cdigo escrito. Al mismo tiempo estamos favoreciendo la socializacin dentro del aula y la expresin de sentimientos. Por tanto los objetivos que conseguirn los/as nios/as son: Objetivos. - Llegar a tener un dominio suficiente del cdigo escrito que le permita comunicarse con los dems. - Comprender y valorar la importancia del cdigo escrito. - Sentir necesidad de comunicarse. - Utilizar la expresin escrita para comunicar gustos, sentimientos y necesidades.... Contenidos. - Valoracin de la importancia de la comunicacin para establecer relaciones con los miembros de su comunidad, respetando las intenciones comunicativas de los otros. - Uso del cdigo escrito para expresar gustos, sentimientos y deseos. - Inters por comunicarse con los dems. - Valoracin de la necesidad e importancia del cdigo escrito. Funcionamiento. En este rincn los nios podrn escribir mensajes, cartas, notas a sus compaeros, dejndolas en su buzn personal. Todos los das los nios dedicarn un tiempo a ver si tienen correo y a leerlo.

Espacio. Fsicamente el rincn no necesita de mucho espacio, nicamente facilitaremos un panel con buzones (pueden ser cajitas o sobres) en los que figurar el nombre de cada nio/a del aula. Las cartas pueden ser escritas en el rincn del trazo o incluso traerlas escritas de casa. (No ser pues necesario tener una mesa exclusivamente para ello). Tiempo. El rincn se creara en el tercer trimestre, cuando el nio ya tiene el dominio suficiente del lenguaje escrito que le va a permitir utilizarlo en situaciones comunicativas reales Evaluacin. Con este rincn podemos valorar el uso que el nio hace del cdigo escrito, qu importancia le da y que dominio tiene de ste: As como las relaciones sociales que se establecen en el aula: qu nio recibe muchos mensajes, cual no recibe ninguno, quien escribe a quien.......

23

INFANCIA EDUCALIA-Centro de Oposiciones

CUERPO DE MAESTROS: ED. INFANTIL Telfs: 610 900 111 610 888 870

BIBLIOGRAFA. GUIX DINFANTIL. Estratgies per observar i avaluar els racons. Barcelona Gra Juiol Agost 2001. FERNNDEZ, E.; QUER, L.; SECURUM, R. M. : Rac a rac. Activitats per treballar amb nens i nenes de 3 a 8 anys. Barcelona: Dossiers Rosa Sensat, 51. 1995. FIGUERAS, C.; PUJOL M. A.: Els racons de treball. Una nova forma dorganitzar el treball personalitzat. (1989). Barcelona. Ed. Eumo. LAGUIA,M.J. ; VIDAL, C (1987): Racons dactivitat a lescola bressol i el parvulari (0 6 anys). Barcelona. Gra. SAUSSOIS, N. DE (1984): Actividades en talleres para guardera y preescolar.Madrid. Cincel. TAVERNIER, R. (1984). La escuela antes de los 6 aos. Barcelona. Martnez Roca. TRUEBA, B. (1989) : Talleres integrales en educacin infantil. Una propuesta de organizacin del escenario escolar. Madrid: Ed. la torre

24