Ciências Da Natureza Parfor - PPC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECNCAVO DA BAHIA PR-REITORIA DE GRADUAO COORDENADORIA DE ENSINO E INTEGRAO ACADMICA NCLEO DIDTICO PEDAGGICO - PROJETO PEDAGGICO -
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Ministrio da Educao Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB Centro de Formao de Professores CFP Pr-Reitoria de Graduao PROGRAD Coordenadoria de Ensino e Integrao Acadmica Ncleo Didtico-Pedaggico
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA NATUREZA DO PROGRAMA DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
COMISSO DE ELABORAO:
Profa. Fabiana Rodrigues dos Santos (Presidente) Profa. Joelma Cerqueira Fadigas Prof. Jorge Fernando Silva de Menezes Profa. Rosana Cardoso Barreto Almassy Profa. Silvana Lucia da Silva Lima Profa. Simone Aparecida Fernandes
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APRESENTAO
Formulrio N 01
De acordo com o Ministrio da Educao (MEC), entre as dificuldades encontradas para a melhoria da qualidade da educao no Brasil destaca-se o preparo inadequado dos professores cuja formao, de modo geral, manteve predominantemente um formato tradicional, que no contempla muitas das caractersticas consideradas atualmente como inerentes atividade docente. Destaca ainda que quanto mais o Brasil consolida as instituies polticas democrticas, fortalece os direitos da cidadania e participa da economia globalizada, mais se amplia o reconhecimento da importncia da educao para a promoo do desenvolvimento sustentvel e para a superao das desigualdades sociais. A esse cenrio podemos ainda adicionar a carncia de profissionais de ensino de Cincias, sobretudo nas regies Norte e Nordeste do Brasil. Diante deste contexto, a educao tem sido hoje uma das prioridades do governo federal. O Plano Nacional de Formao dos Professores da Educao Bsica (PDE) juntamente com os Planos de Aes Articuladas (PAR) dos municpios tm desenvolvido aes e metodologias visando assegurar a formao exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) para todos os professores que atuam na educao bsica. Assim, a partir de 2007, com a adeso ao PDE, os Estados e municpios elaboraram seus PAR a partir de suas prioridades e necessidades. A Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) foi criada pela Lei 11.151 de 29 de julho de 2005 por desmembramento da Escola de Agronomia da Universidade Federal da Bahia (UFBA). A (UFRB) apresenta estrutura multicampi e oferece atualmente 29 cursos de graduao nos diversos centros acadmicos localizados em importantes cidades da regio, como o Centro de Cincias Agrrias, Ambientais e Biolgicas (CCAAB) e o Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas (CETEC) em Cruz das Almas; o Centro de Formao de Professores (CFP) em Amargosa; o Centro de Artes, Humanidades e Letras, em Cachoeira (CAHL) e o Centro de Cincias da Sade (CCS) em Santo Antnio de Jesus. A UFRB possui como uma de suas metas a formao de profissionais que atendam s necessidades da sociedade. Neste sentido, uma das
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formas de cumprir com esta finalidade o oferecimento de uma formao profissional de qualidade no mbito tcnico e educacional. Levando em considerao a realidade da regio do Recncavo, quanto insuficincia de professores habilitados para atuarem na disciplina de Cincias na Educao Bsica, a UFRB oferecer o curso regular de primeira licenciatura em Cincias da Natureza para professores da rede pblica sem formao adequada Lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996. O curso est integrado ao CFP da UFRB e teve seu projeto pedaggico elaborado segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior. Para o profissional da rea da educao, seja na escola bsica ou superior, ensinar no mais a nica exigncia para a sua prxis pedaggica. Cabe a ele tambm a produo, construo e socializao de conhecimentos que proporcionam sua insero no complexo cenrio do mundo contemporneo como cidado crtico e participativo no processo de formao de crianas, jovens e adultos. Alm disso, o entendimento do meio ambiente, dos fenmenos qumicos, fsicos e biolgicos e a compreenso pelo cidado de sua funo ecolgica ganham mais importncia a cada dia, tanto na vida profissional quanto na cotidiana. Aquecimento global, reciclagem, economia de gua e demais recursos, entre outros, so temas que deixaram o meio cientfico e esto profundamente vinculados rotina de cada cidado. Portanto, o papel deste profissional contribuir para construo do conhecimento cientfico dos alunos, sempre vinculando esse conhecimento a questes prticas da realidade local, atravs da interao direta com a comunidade. Neste sentido, inserido no Novo Programa de Formao Inicial de Professores institudo pelo Decreto n 11.455 de 05 de maro de 2009, o curso tem como proposta possibilitar ao futuro professor no s uma boa formao pedaggica para o ensino de Cincias no Ensino Fundamental como, tambm, conhecimentos que o possibilite colocar-se de forma criativa e crtica diante de demandas e desafios da sociedade contempornea. O curso de Licenciatura em Cincias da Natureza destina-se formao de professores para a segunda etapa do Ensino Fundamental (Terceiro e Quarto Ciclos), considerando no s os saberes especficos em Cincias, mas tambm a formao pedaggica que ocorrer em estreita relao com as disciplinas especficas e com a realidade local. Este curso destina-se formao de professores com uma viso abrangente das Cincias da Natureza (Fsica, Qumica, Cincias da
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Vida e Cincias da Terra e do Universo). Cidados formados nesse contexto podero exercer plenamente sua cidadania, e a escola contribuir concretamente para formar cidados conscientes, crticos, com responsabilidade econmica, social e ambiental. Entretanto, no isso que ocorre atualmente, pois os contedos necessrios formao bsica do cidado, no que diz respeito compreenso do funcionamento da Natureza, no so desenvolvidos de forma integrada, resultando na desconexo entre conceitos de Fsica e de Qumica e a Natureza, e tambm na desconexo entre os fenmenos biolgicos e a natureza geolgica, que lhes d sustentao. A formao de professores de Cincias Naturais comprometidos com a difuso do conhecimento e a formao de cidados conscientes de seu papel na conduo do mundo moderno contribuir de forma significativa para a melhoria da qualidade de vida da populao do Recncavo Baiano. O presente documento apresenta o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Cincias da Natureza proposto pela UFRB e tem por finalidade orientar as prticas pedaggicas, as atividades de pesquisa e os trabalhos de extenso do curso. Nele esto registrados os dados principais de sua concepo, a sistemtica de conduo da matriz curricular, as prioridades do curso e estratgias de ao para execut-las.
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DADOS DE IDENTIFICAAO DO CURSO CURSO: Licenciatura em Cincias da Natureza HABILITAO/NFASE/MODALIDADE: 1 Licenciatura/Presencial
Formulrio N 02
VAGAS OFERECIDAS: 200 vagas (100 vagas para 2010 e 100 vagas para 2011) TURNO DE FUNCIONAMENTO: Diurno DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA POR COMPONENTES CURRICULARES: Disciplinas: Obrigatrias: 2.210 horas Estgio Supervisionado: 408 horas Atividades Complementares: 200 horas Carga Horria total do Curso: 2.818 horas TEMPO DE INTEGRALIZAO: Tempo Mnimo: 3 anos FORMA DE INGRESSO: Processo seletivo REGIME DE MATRCULA: Modular PORTARIA DE RECONHECIMENTO: (data de publicao no D.O.U.)
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JUSTIFICATIVA
Formulrio N 03
De acordo com a Secretaria da Educao do Estado da Bahia, o Novo Programa de Formao Inicial de Professores uma das aes do Plano Estadual de Formao dos Profissionais de Educao, um compromisso do governo do estado com a educao. O intuito valorizar o profissional de educao por meio de aes de formao e qualificao, dando uma nova perspectiva ao ensino pblico com a atualizao didtico-metodolgica de professores, pois a participao dos atores sociais que esto envolvidos no espao escolar indispensvel para a construo de uma educao de todos ns. A Sinopse Estatstica da Educao Bsica de 2006 (Publicaes Institucionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) divulgou que o Brasil tem 840.185 docentes no Ensino Fundamental I atuando na rea urbana e, desta totalidade, 423.994 possuem Curso Superior Completo. J na zona rural a situao ainda pior, pois somente 30% dos professores do Ensino fundamental I possuem Formao Superior Completa. Na Bahia, 87% dos professores que atuam nesta etapa da Educao Bsica no possuem Curso Superior Completo. J no Ensino Fundamental II, cerca de 50% dos professores deste estado no possuem Formao Superior Completa. A Lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996, em seu artigo 62, estabelece que a formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao. O artigo 87 estabelece que, um ano a partir da publicao desta Lei, a Dcada da Educao est instituda. No inciso IV deste mesmo artigo est estabelecido que at o fim da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. O Decreto Estadual N 11.455 de 05 de Maro de 2009, responsvel por instituir o Novo Programa de Formao Inicial de Professores do Estado da Bahia, decreta: Art. 1 - Fica institudo o Novo Programa de Formao Inicial de Professores, com o objetivo de qualificar os docentes efetivos da rede pblica de educao bsica, visando melhoria do ensino pblico do Estado da Bahia, mediante a realizao de cursos na modalidade de ensino presencial e a
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distncia. 1 - O Novo Programa de Formao Inicial de Professores ser coordenado pela Secretaria da Educao do Estado da Bahia e ofertar cursos de Licenciatura para os professores da rede pblica da educao bsica. Art. 2 - Fica institudo o Comit Gestor do Novo Programa de Formao Inicial de Professores com a finalidade de propor, acompanhar e avaliar as aes de formao inicial de professores, em nvel de graduao, a serem implantadas pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia. O Comit Gestor do Novo Programa de Formao Inicial de Professores ser composto por representantes de vrias instituies, dentre elas a Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). A UFRB, conforme estabelecido em sua misso institucional, engajou-se no processo de discusso sobre a formao de professores, levando em considerao a necessidade evidenciada na regio do Recncavo (conforme dados do Educacenso/2007) quanto a insuficincia de professores habilitados para atuarem na Educao Bsica, na disciplina de Cincias. Assim, em consonncia com a Instituio e com o apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) e do Ministrio da Educao (MEC), o Centro de Formao dos Professores (CFP) vem contribuir para a implementao de um curso para professores em exerccio e sem graduao na rea de Cincias.
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BASE LEGAL
Formulrio N 04
O presente documento foi construdo com base nas resolues e nos pareceres abaixo:
RESOLUO CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002 - Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
RESOLUO CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
PARECER CNE/CP 28/2001 - Estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
PARECER CNE/CP 9/2001 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de Licenciatura, de graduao plena.
Parmetros Curriculares Nacionais - Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental - Cincias Naturais: dirigidos aos educadores que tm como objetivo aprofundar a prtica pedaggica de Cincias Naturais na escola fundamental, contribuindo para o planejamento de seu trabalho e para o projeto pedaggico da sua equipe escolar e do sistema de ensino do qual faz parte
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
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OBJETIVOS
Formulrio N 05
Objetivo Geral:
Formar professores de Cincias Naturais que atuaro na Educao Bsica (Ensino Fundamental II) capazes de agir de forma crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas no mbito educacional, considerando seus aspectos tecnolgicos, polticos, econmicos, sociais, ambientais e multiculturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade. Para tanto, as atividades do curso devem resultar de um processo integrado de ensino, pesquisa e extenso de qualidade, capaz de dotar os discentes de discernimento e habilidades para pesquisar, propor, gerenciar e conduzir, de forma interdisciplinar, mudanas em prol do desenvolvimento da sociedade local.
Objetivos Especficos:
Formar profissionais aptos a promover, orientar e administrar o ensino de Cincias Naturais de forma crtica, participativa e interdisciplinar;
Proporcionar condies para o desenvolvimento de profissionais que sejam capazes de buscar novas prticas pedaggicas que visem a uma maior participao do educando no processo de ensino-aprendizagem.
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PERFIL DO EGRESSO
Formulrio N 06
O licenciado em Cincias da Natureza dever ser um profissional de formao cientfica e pedaggica, com viso crtica e reflexiva. Dever ser capaz de se adaptar, de modo flexvel, crtico e criativo, s novas situaes de ensino-aprendizagem e propor a resoluo de problemas, considerando seus aspectos ambientais, tecnolgicos, polticos, econmicos, sociais e culturais. Dever ter condies de reconhecer as especificidades regionais e locais, relacionadas sua rea de atuao, contextualiz-las e correlacion-las a realidade nacional pautado no Ensino de Cincias Naturais e seu contexto social, cultural, econmico e ambiental. Dever tambm promover a difuso do conhecimento cientfico e suas especificidades, atuando de modo a formar em seus discentes estmulo vocao cientfica e capacidade de atuao no mbito de Cincia, Tecnologia e Inovao (CT&I) para o desenvolvimento social. Por fim, poder compreender a cincia como atividade humana e os conhecimentos cientficos e tecnolgicos como meios para suprir necessidades humanas, identificando riscos e benefcios de suas aplicaes.
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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Formulrio N 07
Visando oferecer aos discentes do curso de Cincias Naturais um ensino de Cincias mais atual e significativo, torna-se necessrio o desenvolvimento de competncias e habilidades prprias ao ensino de Cincias da Natureza. De acordo com as orientaes presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais so competncias fundamentais para o discente do curso de licenciatura em Cincias:
Compreender a natureza como um sistema dinmico e o ser humano, em sociedade, como um de seus agentes de transformaes;
Compreender a sade como bem pessoal e ambiental que deve ser promovido por meio de diferentes agentes, de forma individual e coletiva;
Diagnosticar problemas, formular questes e propor solues a partir de conhecimentos das cincias naturais em diferentes contextos. Assim, as habilidades necessrias para o profissional de ensino de Cincias so:
Identificar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais a partir da leitura de imagens ou diferentes gneros textuais;
Relacionar diferentes explicaes propostas para um mesmo fenmeno natural, na perspectiva histrica do conhecimento cientfico;
Associar determinadas transformaes culturais em funo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
Selecionar argumentos cientfico-tecnolgicos que pretendam explicar fenmenos sociais, econmicos e ambientais do passado e do presente;
Identificar propostas solidrias de interveno voltadas superao de problemas sociais, econmicos e ambientais;
Observar e identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos;
Reconhecer argumentos pr ou contra o uso de determinadas tecnologias para soluo de
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Processo n Rubrica:
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necessidades humanas, relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura, etc;
Selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada regio;
Identificar e interpretar a variao dos indicadores de sade e de desenvolvimento humano, a partir de dados apresentados em grficos, tabelas ou textos discursivos;
Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etrias e em diferentes regies, a fatores sociais e ambientais que contribuam para isso;
Comparar e selecionar alternativas de condies de trabalho e/ou normas de segurana em diferentes contextos, valorizando o conhecimento cientfico e o bem estar fsico e mental de si prprio e daqueles com quem convive;
Representar (localizar, nomear, descrever) rgos ou sistemas do corpo humano, identificando hbitos de manuteno da sade, funes, disfunes ou doenas a eles relacionadas;
Associar sintomas de doenas a suas possveis causas ou a resultados de testes diagnsticos simples, prevenindo-se e orientando outras pessoas contra a automedicao alm de valorizar o tratamento mdico adequado;
Relacionar sade com hbitos alimentares, atividade fsica e uso de medicamentos e outras drogas, considerando diferentes momentos do ciclo de vida humano;
Diagnosticar situaes do cotidiano em que ocorrem desperdcios de energia ou matria, e propor formas de minimiz-las;
Reconhecer na linguagem corrente informaes cientficas apresentadas em diferentes linguagens (matemtica, artstica ou cientfica) a respeito de processos naturais ou induzidos pela atividade humana;
Relacionar comportamento de variveis explicao de determinado fenmeno natural, a partir de uma situao concreta expressa em linguagem matemtica ou outra;
Combinar leituras, observaes, experimentaes e outros procedimentos para diagnosticar e enfrentar um dado problema. Alm de comparar procedimentos propostos para o enfrentamento deste, decidindo os que melhor atendem ao interesse coletivo;
Analisar o uso de procedimentos, de equipamentos ou dos resultados por eles obtidos, para uma dada finalidade prtica ou a investigao de fenmenos;
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECNCAVO DA BAHIA PR-REITORIA DE GRADUAO COORDENADORIA DE ENSINO E INTEGRAO ACADMICA NCLEO DIDTICO PEDAGGICO - PROJETO PEDAGGICO
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Reconhecer e/ou empregar linguagem cientfica (nomes, grficos, smbolos e representaes) relativa Terra e ao sistema solar;
Relacionar diferentes fenmenos cclicos como: dia-noite, estaes do ano, climas e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua;
Analisar argumentos que refutam ou aceitam concluses apresentadas sobre caractersticas do planeta Terra;
Estabelecer relaes entre informaes para explicar transformaes naturais ou induzidas pelas atividades humanas como maremotos, vulces, enchentes, desertificao, dentre outros;
Identificar finalidades, riscos e benefcios dos processos de obteno de recursos materiais e energticos, apresentados em grficos, figuras, tabelas ou textos;
Relacionar informaes e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. Recorrendo aos conhecimentos desenvolvidos de modo a elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural;
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
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ORGANIZAO CURRICULAR Quadro Curricular
Formulrio N 08
MDULO I Fundamentos da Matemtica (85h) Qumica e Tecnologia do Cotidiano (68h) Biodiversidade e Classificao dos Seres Vivos no Ambiente Aqutico (85h)
MDULO II Terra e Universo (68h) Qumica Aplicada aos Seres Vivos (85h)
MDULO III Natureza, Movimento e Energia (68h) Energia e Transformaes Qumicas (85h) Comunidades Biolgicas e Biomas Brasileiros (85h) Filosofia e Educao (68h)
MDULO IV Calor e Som (68h)
MDULO V
MDULO VI Educao Sexual e Sexualidade (68h) Sade, Ambiente e Epidemiologia (85h) Educao Especial e Inclusiva (68h)
Conquista do Ambiente Terrestre e Interaes Ecolgicas nos Ecossistemas (85h) Introduo aos Estudos Bioestatstica Aplicada Acadmicos ao Ensino de Cincias (68h) (51h) Introduo Informtica e Tecnologias da Psicologia e Educao Informao no Ensino (68h) de Cincias (68h) Bases Morfolgicas dos Estudos Seres Vivos Socioantropolgicos da (85h) Educao (68h) Total: 459h Total: 425h
Eletricidade, Magnetismo e Luz (68h) Biotecnologia Aplicada Ensino de Cincias em ao Ensino de Cincias Ambientes no (68h) Escolares (51h) Metodologia e Prtica de Biologia Humana Ensino de Cincias (85h) Naturais (68h) Pluralidade Cultural e Educao tnico-Racial (51h) Trabalho de Concluso de Curso I (51h)
Trabalho de Concluso de Curso II (51h)
Didtica das Cincias Naturais (68h)
Estgio Supervisionado I (136h)
Estgio Supervisionado II (136h)
Estgio Supervisionado III (136h)
Avaliao em Educao (51h) Total: 374h Total: 442h
Libras (68h) Total: 459h
Educao Ambiental (51h) Total: 459h
ELENCO DOS COMPONENTES CURRICULARES Integralizao por Semestres
Formulrio N 9
DISCIPLINA MDULO I Fundamentos da Matemtica Qumica e Tecnologia do Cotidiano Biodiversidade e Classificao dos Seres Vivos no Ambiente Aqutico Introduo aos Estudos Acadmicos Introduo Informtica e Tecnologias da Informao no Ensino de Cincias Bases Morfolgicas dos Seres Vivos Total MDULO II Terra e Universo Qumica Aplicada aos Seres Vivos Conquista do Ambiente Terrestre e Interaes Ecolgicas nos Ecossistemas Bioestatstica Aplicada ao Ensino de Cincias Psicologia e Educao Estudos Socioantropolgicos da Educao Total
CARGA HORRIA 85 68 85 68 68 85 459 68 85 85 51 68 68 425
Horas/ semana 5 4 5 4 4 5 27 4 5 5 3 4 4 25
NATUREZA
PR-REQUISITO
Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria
Sem pr-requisito Sem pr-requisito Sem pr-requisito Sem pr-requisito Sem pr-requisito Sem pr-requisito
Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria
Fundamentos da Matemtica Qumica e Tecnologia do Cotidiano; Bases Morfolgicas dos Seres Vivos Biodiversidade e Classificao dos Seres Vivos no Ambiente Aqutico Fundamentos da Matemtica Sem pr-requisito Sem pr-requisito
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DISCIPLINA MDULO III Natureza, Movimento e Energia Energia e Transformaes Qumicas Comunidades Biolgicas e Biomas Brasileiros
CARGA HORRIA 68 85 85
Horas/ semana 4 5 5
NATUREZA
PR-REQUISITO
Obrigatria Obrigatria Obrigatria
Fundamentos da Matemtica Qumica e Tecnologia do Cotidiano Biodiversidade e Classificao dos seres Vivos no Ambiente Aqutico; Interaes Ecolgicas nos Ecossistemas Sem pr-requisito Sem pr-requisito
Filosofia e Educao Didtica das Cincias Naturais Total MDULO IV Calor e Som Biotecnologia Aplicada ao Ensino de Cincias Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias Naturais Pluralidade Cultural e Educao tnico-Racial Estgio Supervisionado I Avaliao em Educao Total DISCIPLINA MDULO V Eletricidade, Magnetismo e Luz Ensino de Cincias em Ambientes no Escolares
68 68 374 85 68 68 51 136 51 442 CARGA HORRIA 68 51
4 4 22 5 4 4 3 8 4 26 Horas/ semana 4 3
Obrigatria Obrigatria
Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria NATUREZA
Fundamentos da Matemtica Qumica e Tecnologia do Cotidiano; Qumica Aplicada aos Seres Vivos Didtica das Cincias Naturais Sem pr-requisito Didtica das Cincias Naturais Didtica das Cincias Naturais PR-REQUISITO
Fundamentos da Matemtica Didtica das Cincias Naturais; Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias Naturais
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Biologia Humana
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Obrigatria
Bases Morfolgicas dos Seres Vivos; Qumica Aplicada aos Seres Vivos Dever ser cursada quando o aluno tiver concludo as disciplinas obrigatrias dos Mdulos I, II, III e IV.
Trabalho de Concluso de Curso I
51
Obrigatria
Estgio Supervisionado II Libras Total MDULO VI Educao Sexual e Sexualidade Sade, Ambiente e Epidemiologia Educao Especial e Inclusiva Trabalho de Concluso de Curso II
136 68 459 68 85 68 51
8 4 27 4 5 4 3
Estgio Supervisionado I Sem pr-requisito
Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria
Estgio Supervisionado III Educao Ambiental
136 51
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Sem pr-requisito Biologia Humana Libras Dever ser cursada quando o aluno tiver concludo as disciplinas obrigatrias dos Mdulos I, II, III, IV e V. Estgio Supervisionado II Biodiversidade e Classificao dos Seres Vivos no Ambiente Aqutico; Interaes Ecolgicas nos Ecossistemas; Comunidades Biolgicas e Biomas Brasileiros
Total
459
27
CARGA HORRIA TOTAL: 2.618 horas
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NORMAS DE FUNCIONAMENTO DO CURSO
Formulrio N 10
O aluno selecionado que pretende cursar o curso de Licenciatura em Cincias da Natureza dever realizar a sua matricula modularmente, obedecendo aos critrios definidos pelo colegiado do curso e pela Coordenadoria de Ensino e Integrao Acadmica (PROGRAD/UFRB). O aluno matriculado para cursar Licenciatura em Cincias da Natureza, no perodo diurno, dever ter disponibilidade para realizar as suas atividades de ensino, de acordo com o cronograma do curso apresentado pela coordenao no incio do mdulo letivo. A realizao do curso se dar atravs da organizao em mdulos e ser desenvolvida em dois momentos distintos e interrelacionados: aulas e/ou atividades de ensino presenciais na sede da UFRB, campus de Cruz das Almas e prticas pedaggicas na comunidade escolar onde o estudante leciona. A estrutura curricular conter, contedos e/ou atividades acadmico-cientfica-culturais, alm da prtica de ensino e estgio curricular supervisionado, sendo que o estgio supervisionado est distribudo em trs mdulos e atende a carga horria mnima exigida de 400h.
REGIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA NATUREZA
Apresentao: O presente documento tem por finalidade estabelecer as diretrizes gerais para a realizao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza. Fundamentao Legal: O presente regimento fundamenta-se nos termos da RESOLUO CONAC No 016/08 e no Projeto Pedaggico do Curso. CAPTULO I Do Conceito: Art. 1 - O TCC, requisito indispensvel integralizao curricular, consiste na participao do licenciando em atividades de pesquisa que lhe proporcionem a experincia no processo de produo do conhecimento.
CAPTULO II Da Finalidade e dos Objetivos: Art. 2 - O TCC, atividade curricular obrigatria integrante do currculo do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza, tem por finalidade a pesquisa. Art. 3 - So objetivos do TCC: I. Propiciar ao licenciando experincias acadmico-cientficas de forma a complementar o processo de ensino/aprendizagem, contribuindo assim para o aprimoramento de sua formao profissional; II. Contribuir para uma formao interdisciplinar a partir da contribuio de outros profissionais aos seus conhecimentos tericos e prticos. CAPTULO III Da Organizao e Funcionamento: Art. 4 - Os componentes curriculares que subsidiam a elaborao do TCC compreendero as atividades de orientao, acompanhamento e avaliao do trabalho monogrfico com o envolvimento do professor orientador. Art. 5 - O TCC ter seu incio na disciplina de Trabalho de Concluso de Curso I e sua concluso na disciplina de Trabalho de Concluso de Curso II, no podendo extrapolar esse prazo. Art. 6 - O discente dever escolher o seu orientador no prazo de 30 dias a partir do incio das aulas da disciplina de Trabalho de Concluso de Curso I. Art. 7 - O TCC, de carter monogrfico, dever ser elaborado individualmente. Pargrafo nico. O tema do TCC dever, obrigatoriamente, estar vinculado formao de professores e/ou ao ensino de Cincias Naturais nos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 anos). Art. 8 - A monografia dever ser entregue no formato orientado pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). CAPTULO IV Da Orientao: Art. 9 - Cada professor poder orientar simultaneamente at 5 (cinco) trabalhos finais por semestre letivo, excluindo-se da contagem as co-orientaes. Art. 10 - Os professores orientadores sero obrigatoriamente do quadro docente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).
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1o - Cada aluno dever escolher o orientador do seu trabalho de acordo com a rea de interesse da pesquisa e a disponibilidade do orientador. 2o - permitido ao aluno ter um co-orientador mediante a aprovao do orientador. CAPTULO V Das Atribuies do Professor Orientador: Art. 11 - So atribuies do professor orientador: I. Colaborar com o aluno na definio do tema da monografia; II. Avaliar a viabilidade do projeto de monografia, verificando a disponibilidade de material bibliogrfico sobre o assunto; III. Aprovar roteiro da pesquisa, plano de trabalho e cronograma das atividades propostas para o trabalho monogrfico; IV. Indicar fontes bibliogrficas para consulta, inclusive acompanhar e orientar o aluno na execuo do plano de trabalho; V. Avaliar cada etapa do desenvolvimento da monografia, fazendo intervenes sobre o contedo, normas tcnicas de apresentao e redao do texto; VI. Emitir parecer final sobre a monografia que esteja sob sua orientao. CAPTULO VI Da Avaliao: Art. 12 - A avaliao do trabalho monogrfico ser feita por uma banca formada por 3 (trs) membros indicados pelo orientador. 1o - permitido que o co-orientador seja um dos membros da banca. Art. 13 - A avaliao do trabalho monogrfico levar em considerao: I. Coerncia entre a problematizao, os objetivos e a argumentao; II. Normas da ABNT; III. Relevncia e coerncia no trato da questo; IV. Clareza e preciso vocabular; V. Resultados obtidos. Art. 14 - Caso a monografia no seja aprovada, a banca estabelecer um prazo de no mximo 30 (trinta) dias, para as alteraes e nova apresentao oral, se for necessria. Caso o aluno no cumpra os encaminhamentos sugeridos pela banca, ser automaticamente desligado. CAPTULO VII
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Dos Direitos e Deveres dos Discentes Art. 15 - So direitos dos discentes: I. Dispor de elementos necessrios execuo de suas atividades, dentro das possibilidades cientficas e tcnicas da UFRB; II. Ser orientado por um professor na realizao do seu trabalho monogrfico; III. Conhecer a programao prvia das atividades a serem desenvolvidas pelas disciplinas subsidiadoras do trabalho de concluso de curso; IV. Ser previamente informado sobre o prazo da entrega da monografia; V. Ser previamente informado sobre o local e data do seminrio de apresentao do trabalho monogrfico. Art. 16 - So deveres dos discentes: I. Cumprir este regulamento; II. Apresentar o trabalho monogrfico e realizar a apresentao pblica nos prazos determinados; III. Cumprir os horrios e cronograma de atividades estabelecidos pelo professor orientador; IV. Responsabilizar-se pelo uso de direitos autorais resguardados por lei a favor de terceiros, quando das citaes, cpias ou transcries de textos de outrem. CAPTULO VIII Das Disposies Transitrias: Art. 17 - Os casos omissos sero resolvidos pelos professores relacionados aos componentes curriculares subsidiadores do trabalho de concluso de curso e pelo professor orientador.
REGIMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA NATUREZA
Dos Princpios Gerais: Art. 1 - O presente regimento tem por finalidade definir as normas e critrios para seleo e aproveitamento das atividades que compem as Atividades Complementares. Art. 2 - As Atividades Complementares constituem um elemento curricular de natureza autnoma a ser desenvolvido pelos alunos e envolvem atividades de ensino, pesquisa e extenso, de composio escolhida pelo aluno a partir das orientaes divulgadas pela Coordenao do Curso e tem como objetivos: I. Buscar a interdisciplinaridade pela efetiva integrao entre os contedos de ensino desenvolvidos
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nas disciplinas que compem o currculo, pela organizao e desenvolvimento de Ncleos Temticos; II. Integrar teoria e prtica, por meio de vivncia e/ou observao de situaes reais pela informao; III. Propiciar a contemporaneidade do currculo, ensejando o desenvolvimento de temas emergentes do ensino de Cincias Naturais, decorrentes das transformaes atuais da sociedade e seus avanos; IV. Articular o trinmio: ensino, pesquisa e extenso; V. Promover a contextualizao do currculo a partir do desenvolvimento de temas regionais e locais, julgados significativos para a sua formao; VI. Adequar o currculo aos interesses individuais dos alunos; VII. Ampliar a dimenso do Currculo Pleno pela pluralidade e diversificao das atividades que podem ser vivenciadas pelo aluno; VIII. Possibilitar aos alunos atuao como sujeitos ativos e como agentes do seu prprio processo histrico, capazes de selecionar os conhecimentos mais relevantes para os seus processos de desenvolvimento. Fundamentao Legal: O presente regimento fundamenta-se nos termos da RESOLUO CONAC No 007/09 e no Projeto Pedaggico do Curso. Da Composio e Avaliao das Atividades Complementares: Art. 3 - A carga horria mnima destinada s Atividades Complementares de duzentas horas distribudas ao longo do curso, no podendo ser preenchida com um s tipo de atividade, sendo que o seu cumprimento integral constitui condio indispensvel para a colao de grau. Art. 4 - As atividades Complementares recebero pontuao de acordo com a RESOLUO CONAC No 007/09. Atribuies do Coordenador do Curso: Art. 5 - Compete ao Coordenador do Curso: I. Indicar e divulgar os nomes dos professores que sero orientadores das Atividades Complementares com as respectivas disponibilidades de vagas, reas de conhecimento e temas de interesse; II. Proceder formalizao da escolha do professor-orientador pelo aluno; III. Elaborar o planejamento e calendrio para a entrega de resultados; IV. Discutir e aprovar a carga horria semanal do professor destinada atividade de orientao das Atividades Complementares;
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V. Analisar recursos e resolver os casos omissos; VI. Propor alteraes neste Regulamento. Atribuies dos Professores-Orientadores das Atividades Complementares: Art. 6 - Compete aos Professores-Orientadores: I. Freqentar as reunies convocadas pelo Coordenador do Curso; II. Atender seus orientados, em horrio previamente fixado; III. Entregar ao Coordenador do Curso os registros de acompanhamento e avaliao relativa ao desenvolvimento das Atividades Complementares; IV. Cumprir e fazer cumprir este Regulamento. Atribuies dos Alunos: Art. 7 - So atribuies dos alunos: I. Comparecer as reunies convocadas pelo Coordenador do Curso; II. Comparecer s sesses de orientao nos dias e horrios estabelecidos; III. Cumprir o calendrio divulgado pela Coordenadoria do Curso; IV. Elaborar o relatrio final na forma de trabalho cientfico de acordo com as instrues do seu professor-orientador. Do Registro das Atividades Complementares: Art. 8 - Todas as disciplinas e atividades que compem as Atividades Complementares, objeto deste Regulamento, sero comprovadas ao professor-orientador pelo aluno, por meio de formulrios, relatrios e comprovao documental prpria e outras atividades avaliativas julgadas pertinentes. Art. 9 - vista da documentao comprobatria prpria compete ao professor-orientador encaminhar ao Coordenador do Curso, o relatrio final das atividades desenvolvidas pelo aluno, especificando a carga horria total computada por atividade. 1 - Os critrios de pertinncia e aproveitamento das atividades que compem as Atividades Complementares observam as condies preconizadas no artigo 3 deste Regulamento. 2 - A carga horria total cumprida pelo aluno nas Atividades Complementares ser especificada e quantificada no histrico escolar do aluno em campo prprio.
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REGIMENTO DO ESTGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA NATUREZA Apresentao: O presente documento tem por finalidade orientar as atividades do Estgio Supervisionado no curso de Licenciatura em Cincias da Natureza bem como estabelecer as diretrizes gerais para a realizao de uma prtica que considere o campo de atuao do professor-aluno como objeto de anlise, de investigao e interpretao crtica a partir da relao com as demais disciplinas do curso. Nesse sentido, o estgio docente para professores em exerccio dever se caracterizar como uma oportunidade de reflexo da prtica docente e uma proposta de formao contnua. Em cumprimento ao Art. 65 da Lei n 9394/96, Resoluo 02/2002 do CNE, o Estgio Supervisionado consta de 408 horas a serem realizadas na Universidade e em Escolas do Ensino Fundamental (do 6 ao 9 ano). Na Universidade, envolve a fundamentao terica sobre o exerccio docente, reflexo sobre a teoria e a prtica docente e orientao didtico-pedaggica. Na Escola, compe-se de observaes, coleta de dados, planejamento de ensino, regncia de classe, avaliao de ensino, conhecimento da estrutura escolar, do Projeto Pedaggico, do relacionamento da escola com a comunidade e de participao em projetos escolares e de outras atividades inerentes funo do professor. A carga horria de Estgio Supervisionado est distribuda nos componentes Estgio Supervisionado I, II e III e ter o acompanhamento do professor orientador e dos professores do Curso. Cada componente ter a seguinte estrutura: Mdulo IV - Estgio Supervisionado I carga horria de 136h/a, sendo 34h de orientaes, na Universidade, e 102h de atividades na Escola, envolvendo o estudo da realidade escolar nos aspectos administrativos e pedaggicos e diagnstico de espaos de atuao profissional, caracterizando o contexto e as relaes de trabalho nesses espaos, analisando e refletindo a prtica do ensino de Cincias Naturais por meio de observao direta em salas de aula, de escolas pblicas nos anos finais do Ensino Fundamental. Mdulo V - Estgio Supervisionado II carga horria de 136h/a, sendo 34h de orientaes, na Universidade, e 102h de atividades na Escola. O estagirio desenvolver especificamente competncias para o levantamento e anlise dos recursos didticos disponveis nas escolas pblicas e privadas para o ensino de Cincias Naturais anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) e tambm a elaborao de materiais didticos e oficinas adequados realidade regional para uso no
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ensino de Cincias Naturais. Mdulo VI - Estgio Supervisionado III carga horria de 136h/a, sendo 34h de orientaes, na Universidade, e 102h de atividades na Escola. O estagirio desenvolver especificamente competncias de elaborar e executar propostas de interveno na forma de regncia em escolas da Educao Bsica nos anos finais do Ensino Fundamental. Fundamentao Legal: O presente regimento fundamenta-se nos termos da RESOLUO CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002 e do parecer CNE/CP 9/2001 que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de Licenciatura, de graduao plena. CAPTULO I Do Conceito: Art. 1 - O Estgio Curricular Supervisionado, parte integrante da formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, consiste na participao dos professores em exerccio em atividades que contribuam para ressignificar suas identidades profissionais contribuindo para a sua formao continuada. CAPTULO II Da Constituio e das Finalidades: Art. 2 - O Estgio Supervisionado, atividade curricular obrigatria nos cursos de Licenciatura, constitui-se de um campo de conhecimento que se produz na interao entre os cursos de formao de professores e o campo social onde se desenvolvem as prticas educativas. Enquanto campo de conhecimento deve possibilitar que sejam trabalhados aspectos indispensveis (i) ressignificao da identidade do professor, (ii) aos saberes necessrios ao exerccio profissional docente, (iii) reflexo sobre a atividade profissional e (iv) relao com as reas de conhecimento especfico. Art. 3 - Constituem objetivos do estgio curricular supervisionado para professores em exerccio: I. Inserir o professor-estagirio em um espao de reflexo sobre suas experincias e construo e novos saberes a partir de sua prtica; II. Estabelecer relaes entre a experincia profissional e sua prtica e os novos conhecimentos; III. Promover discusses a respeito do contexto atual da sociedade e da escola; IV. Envolver o professor-estagirio na pesquisa e na produo de conhecimento a partir da prpria prtica;
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V. Oportunizar o desenvolvimento de alternativas didticas e aplicao de recursos necessrios para a prtica docente, dirigida para a disciplina de Cincias integrante do currculo do Ensino Fundamental; VI. Desenvolver prticas pedaggicas que possibilitem, levando em considerao a diversidade de contextos, a ampliao dos conhecimentos constitudos na experincia profissional. CAPTULO III Da Carga Horrio do Estgio: Art. 4 - A carga horria total de Estgio de 408 horas vinculadas aos respectivos componentes curriculares, de acordo com o Projeto Pedaggico do Curso. CAPTULO IV Da Organizao e Funcionamento: Art. 5 - O Estgio Supervisionado dever ser desenvolvido sob a forma de observao, coleta de dados e regncia em instituies de educao bsica, preferencialmente pblicas, ou em outros espaos de aprendizagem. 1 - O Estgio Supervisionado valorizar o desenvolvimento de atividades que envolvam: Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente no ensino de Cincias; Novas Tecnologias de Comunicao e Informao no ensino de Cincias; Espao de aprendizagem no-formal no ensino de Cincias; Construo de material didtico com material de baixo custo; Propostas interdisciplinares que valorizem o contexto no qual o professor-aluno est inserido. Art. 6 - Os alunos podero desenvolver o estgio na prpria instituio em que j trabalham. Art. 7 - A superviso de estgio, a depender das condies para o seu desenvolvimento, dar-se- conforme as seguintes modalidades: I. Superviso direta: planejamento de intervenes, acompanhamento e orientao do estagirio por meio de observao contnua e direta das atividades desenvolvidas ao longo de todo o processo; II. Superviso semi-direta: acompanhamento e orientao do estgio por meio de orientaes individuais e coletivas, bem como de visitas no contguas; III. Superviso indireta: acompanhamento pelo professor por meio de relatrios, entrevistas e observaes indiretas; Art. 8 - Os professores-estagirios recebero atendimento e orientao coletiva e individual, quanto
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organizao e elaborao das atividades relativas ao Estgio Supervisionado. CAPTULO V Da Avaliao: Art. 9 - A avaliao do desempenho do professor-estagirio ser realizada pelo orientador de forma contnua e sistemtica durante o desenvolvimento de todo o estgio. Art. 10 - A avaliao do professor-estagirio ser realizada por meio de Projeto de Estgio, desempenho, dirios de bordo, portflios e relatrios finais de estgio. Art. 11 - A elaborao do relatrio dever obedecer as normas vigentes da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). Art. 12 - O intercmbio de experincias, bem como a anlise e a avaliao dos projetos e atividades relativas ao estgio curricular supervisionado, sero feitos entre o professor orientador e professoresestagirios em encontros peridicos. Art. 13 - O professor-estagirio dever entregar o dirio de bordo, portflio ou relatrio final do estgio em data a ser definida pelo orientador. Art. 14 - No caso de o professor-estagirio ser considerado no habilitado, dever repetir a disciplina que inclui as atividades de prtica docente. CAPTULO VI Das Atribuies do Professor Orientador de Estgio: Art. 15 - O orientador de estgio um docente com formao na rea especfica, responsvel por orientar e esclarecer o professor-estagirio quanto ao seu programa de estgio, colaborando com o desenvolvimento do Estgio Supervisionado. Art. 16 - Compete ao orientador: I. Orientar o professor-estagirio nas atividades de estgio, nos relatrios parciais e no relatrio final de estgio e planejar, acompanhar e avaliar as atividades junto ao estagirio; II. Orientar a distribuio dos professores-estagirios nos campos de estgio; III. Manter contatos regulares com os professores-estagirios, individualmente e em grupo, para fins de troca de experincias e eventual complementao de conhecimento;
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IV. Promover reunies semanais com os professores-estagirios para oportunizar a reflexo da ao; V. Indicar ao professor-estagirio as fontes de pesquisa e de consulta necessrias para o aprimoramento da prtica pedaggica e a busca de soluo para as dificuldades encontradas; VI. Preencher instrumentos de acompanhamento e avaliao do professor-estagirio; VII. Avaliar os relatrios de estgio, divulgando e justificando os resultados obtidos; VIII. Autorizar o professor-estagirio a participar de eventos de cunho cientfico em dias de estgio; Art. 17 - O nmero de alunos para cada orientador dever ser de no mximo 15 (quinze) estagirios. Art. 18 - O registro das horas destinadas ao Estgio Supervisionado para efeito de comprovao ser feito em documento prprio. CAPTULO VII Das Atribuies do Aluno Estagirio: Art. 19 - O professor-estagirio participar das atividades de ensino em ambiente escolar, consolidando sua formao e a articulao entre a teoria e a prtica. Art. 20 - O professor-estagirio s poder iniciar as atividades de estgio aps apreciao e aprovao do projeto de estgio pelo orientador. Art. 21 - O professor-estagirio dever elaborar um projeto pedaggico sobre tema especfico, do qual, alm de aulas podero constar: o acompanhamento de estudantes com dificuldades de aprendizagem, a realizao de oficinas pedaggicas, a criao de materiais didticos, visitaes a museus e centros de cincias, a organizao de feiras e outras atividades cientfico-culturais, baseadas nos problemas, necessidades e caractersticas da realidade alvo. Art. 22 - O professor-estagirio dever ter 75% (setenta e cinco por cento) de presena nas aulas de fundamentao terica. Art. 23 - Compete ao professor-estagirio: I. Cumprir a carga horria e as demais exigncias determinadas neste Regulamento; II. Apresentar, previamente, ao professor orientador os planejamentos das aulas que ir ministrar; III. Ser assduo e pontual, apresentando-se de forma adequada ao ambiente escolar; IV. Ser assduo s reunies de orientao de estgio para reflexo e anlise das informaes obtidas; V. Elaborar e apresentar ao orientador relatrio parcial e final do Estgio Supervisionado. CAPTULO VIII Das Disposies Transitrias: Art. 25 - Os casos omissos sero resolvidos pelo orientador do Estgio Supervisionado e pelo Coordenador do Curso.
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EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES
Formulrio N 11
Nome e cdigo do componente curricular: Fundamentos da Matemtica Modalidade: Presencial Pr-requisito:
Mdulo: I
Carga horria: 85 Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos:
Funo: Bsica
Sem pr-requisito 50 Ementa: Grandezas e matemtica comercial (unidades de comprimento, rea, volume/capacidade, massa e tempo, razes, propores, regra de trs simples e composta, porcentagem). Conjuntos e intervalos numricos (nmeros naturais, inteiros, racionais e reais; intervalos reais; plano cartesiano). Funes e grficos (conceito de funo e anlise de grficos cartesianos: interpretao, domnio e imagem). Funes e inequaes de 1 e 2 graus (construo e interpretao de grficos, resoluo de equaes e inequaes). Funes exponenciais e logartmicas (construo e interpretao de grficos, equaes exponenciais). Geometria plana e geometria espacial (clculo de permetros, reas e volumes dos polgonos/slidos notveis). Bibliografia Bsica: BIANCHINI, E. Matemtica. 5 Ed. So Paulo: Moderna, 2002. DOMINGUES, H. H. Fundamentos de aritmtica. So Paulo: Atual Editora, 1998. HAZZAN, S.; IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: Conjuntos, Funes. Vol.1, So Paulo:Editora Atual, 2004. IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: logaritmos. V.2. 8 ed. So Paulo: Atual Editora, 2004. IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: complexos, polinmios, equaes. V.6. 8 ed. So Paulo: Atual Editora, 2004. IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: geometria plana. v.9. 8 ed. So Paulo: Atual Editora, 2004. IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: geometria espacial. v.10. 8 ed. So Paulo: Atual Editora, 2004. IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar: conjuntos, funes. v.1. 8 ed. So Paulo: Atual Editora, 2004. Complementar: DAVIS, Ph. J.; HERSH, R., A Experincia matemtica, Cincia Aberta vol. 75, Gradiva, Lisboa, 1995. PAIVA, M. Matemtica. So Paulo: Moderna, 2003. POMPEU, J. N.; DOLCE, O. Fundamentos de matemtica elementar: geometria plana. v.9. 8 ed. So Paulo: Atual Editora, 2004.
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Nome e cdigo do componente curricular: Qumica e Tecnologia do Cotidiano Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: I Natureza:
Carga horria: 68 (34T/34P)
Obrigatria Mdulo de alunos:
Sem pr-requisito 50 Ementa: Contedos bsicos de Qumica para o entendimento de tecnologias presentes no cotidiano e adequado para serem desenvolvidos pelo licenciando em sua prtica docente: Primeiros modelos de constituio da matria, radioatividade, tabela peridica, conceito de mol, ligaes qumicas, compostos moleculares e inicos, polaridade, foras intermoleculares, funes qumicas, indicadores, equaes qumicas e eletroqumicas. Bibliografia Bsica: ATKINS, P. JONES, L. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. BRADY, J. E. RUSSEL, J.W. HOLUM, J. R. Qumica: a matria e suas transformaes. 3 ed. V.1 e 2. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2003. MAIA, D. J. BIANCHI, J. C. de A. Qumica geral: fundamentos. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. Complementar: BRADY, J. E. HUMISTON, G. E. Qumica geral. 2. ed. V 1 e 2. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2007. KOTZ, J. C. TREICHEL Jr., M. Qumica geral e reaes qumicas. So Paulo: Cengage Learning, 2008. RUSSELL, J. B., Qumica geral. 2.Ed. So Paulo: Makron Books Editora do Brasil Ltda, 1994. SHRIVER, D. F. et al. Qumica inorgnica. 4 ed. Porto Alegre: Bookman Companhia Editora, 2008.
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Nome e cdigo do componente curricular:
Mdulo:
Carga horria: 85 (51T/34P) Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos:
Biodiversidade e Classificao dos Seres Vivos no I Ambiente Aqutico Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Sem pr-requisito 50 Ementa: A Classificao e filogenia dos seres vivos: vrus e os cinco reinos. Nveis de organizao e complexidade da vida. Origem, biologia, reproduo e ecologia dos seguintes organismos: cianobactrias, algas, brifitas, pteridfitas, esponjas, cnidrios, platelmintos, asquelmintos, aneldeos, moluscos, artrpodes, equinodermos, protocordados, peixes e anfbios. Construo de modelos ldicos e didticos para auxiliar o professor no ensino deste componente curricular para crianas e jovens. Bibliografia Bsica: HICKMAN, C.; ROBERTS, L.; LARSON, A. Princpios integrados de zoologia. 11 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K.V. Os cinco reinos. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. McALESTER, A. L. Histria geolgica da vida. Edgard Blcher, 2001. ORR, R. T. Biologia dos vertebrados. 4 ed. So Paulo: Livraria Roca, 1996. PEREIRA, A. P. Ensino de botnica e ecologia. Sagra Luzzatto, 1996. RAVEN, P.H.; EVERT, R.F.; CURTIS, H. Biologia vegetal. 6 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. RUPPERT, E. E.; FOX, R. S.; BARNES, R.D. Zoologia dos invertebrados: uma abordagem funcional e evolutiva. 7 ed. So Paulo: Roca, 2005. STORER, T.L.; USINGER, R.I.; STEBBINS, R.C.; NYBAKKEN, J.W. Zoologia geral. 6 ed. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1984. WILSON, E.O. (org). Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1997. Complementar: JOLY, A. B. Botnica: introduo taxonomia vegetal. 13 ed. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2002. RICKLEFS, R. E. Economia da natureza. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
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Nome e cdigo do componente curricular: Introduo aos Estudos Acadmicos Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: I Natureza:
Carga horria: 68
Sem pr-requisito 50 Ementa: Introduo ao estudo da cincia. O Mtodo Cientfico como instrumento do trabalho, atravs das etapas da investigao cientfica, sua estrutura, mtodos e tcnicas. O processo de construo e apresentao de trabalhos escritos voltados para o ensino de cincias. Estrutura da escrita e leitura do texto cientfico. Produo de resumos, resenhas criticas e textos dissertativosargumentativos, referncias, citaes, artigos, seminrios, relatrios, projetos. Bibliografia Bsica: GIL, A. C. Metodologia do ensino superior. 4 Ed. So Paulo: Atlas, 2008. LAKATOS, E. M, MARCONI, M. de A. Metodologia do trabalho cientfico. 6 Ed. So Paulo: Atlas, 2001. SEVERINO, J. Metodologia do trabalho cientfico. 25 Ed. So Paulo: Cortez, 2000. Complementar: GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 Ed. So Paulo: Atlas, 2002. LIMA, M. C. Monografia: a engenharia da produo acadmica. So Paulo: Saraiva, 2004. OLIVEIRA, S. L. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisa, TGI, TCC, monogrficas, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002. RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 25 Ed. Petrpolis: Vozes, 1999. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 4 Ed. So Paulo: Atlas, 1996. SANTOS, I. E. Textos selecionados de mtodos e tcnicas de pesquisa cientfica. 4 Ed. Rio de Janeiro: Imputus, 2003.
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Mdulo:
Carga horria:
Introduo Informtica e Tecnologias da Informao no Ensino de Cincias I 68 (34T/34P) Modalidade: Funo: Natureza: Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Sem pr-requisito 50 Ementa: Noes bsicas de informtica incluindo o conhecimento e uso dos programas do Windows (Word, Excel e Power Point). O uso dos mecanismos de busca na Web e dos softwares de comunicao. Uso da plataforma de aprendizagem MOODLE incluindo o treinamento em participaes em chats, fruns e acesso a informaes postadas pelos professores. Discusso sobre a dinmica sociocultural e didtico-pedaggica instaurada pela disseminao das tecnologias da informao e comunicao no Ensino de Cincias e seu papel e conseqncias na vida cotidiana. Significado do ensino a distncia e o perfil desejvel do aluno em um curso nessa modalidade. Bibliografia Bsica: PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artmed, 1994. PINTO, M. L. S. Prticas educativas numa sociedade global. Lisboa: Edies ASA, 2002. PONTE, J. As novas tecnologias na educao. Lisboa: Texto Editora, 1997. TEIXEIRA, F. Tudo o que voc queria saber sobre patentes mas tinha vergonha de perguntar. Rio de Janeiro: Multimais, 1997. VALENTE, J. (org). O Computador na sociedade do conhecimento. Campinas: UNICAMP, 1999. Complementar: BRASIL. Tecnologia para educadores. Coleo Informtica na Educao. MEC/ProInfo/SEED. EA, T. A. Netaprendizagem: a internet na educao. Porto: Porto Editora, 1998. EA, T. A. O e-mail na sala de aula. Porto: Porto Editora, 2002. FIGUEIREDO, A. D. Novo Conhecimento, nova aprendizagem. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2001. PAPERT, S. A famlia em rede. Lisboa: Relgio dgua, 1998. RAMAL, A. C. Educao na cibercultura. Porto Alegre: Artmed, 2004. SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica. Campinas: Autores Associados, 1994. TEODORO, V. FREITAS, J. Educao e computadores. Lisboa: Gabinete de Estudos e Planejamento - Ministrio da Educao, 1992.
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Nome e cdigo do componente curricular: Bases Morfolgicas dos Seres Vivos Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: I Natureza:
Sem pr-requisito 50 Ementa: Clula procariota e eucariota. Anlise da composio qumica e fisiologia das organelas celulares, sua organizao e funo. Ncleo interfsico e em diviso. Estudo histolgico e histofisiolgico bsico dos tecidos (epitelial, conjuntivo, muscular, nervoso, linfide e do sangue). Introduo embriologia, fecundao, implantao, gastrulao, neurulao, dobramentos e fechamento do corpo do embrio, anexos fetais, perodo fetal e malformaes congnitas. Bibliografia Bsica: ALBERTS, B.; BRAY, D.; HOPKIN, K. et al. Fundamentos da biologia celular. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. JUNQUEIRA, L.C.U.; CARNEIRO, J. Biologia celular e molecular. 8 ed.. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. JUNQUEIRA, L.C.U.; CARNEIRO, J. Histologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 11 ed., 2008. KARP, G. Biologia celular e molecular: onceitos e xperimentos. 3 ed. Barueri: Manole, 2005. MARTIN CATALA. Embriologia: desenvolvimento humano inicial. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1 ed., 2003. Complementar: COOPER, G. M.; HAUSMAN, R.E. A clula: uma abordagem molecular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. DE ROBERTIS, E. M. F.; HIB, J. Bases da biologia celular e molecular. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
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Nome e cdigo do componente curricular: Terra e Universo Modalidade: Presencial Pr-requisito:
Mdulo: II
Funo: Bsica
Fundamentos da Matemtica 50 Ementa: Astronomia na antigidade. Constelaes. A esfera celeste. Sistemas de coordenadas. Posies do sol. Estaes do ano. Medidas do tempo. Lua. Fases da lua. Eclipses. Os modelos Geocntrico e Heliocntrico. rbita dos planetas. Newton. Leis de Kepler. Efeitos de mar. Precesso do eixo da Terra. Sistema solar. Planetas do sistema solar. Corpos menores do sistema solar. O Sol nossa estrela. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: CANIATO, R. A Terra em que vivemos: texto e atividades. 1 Ed. So Paulo: tomo, 2007. FARIA, R. P. Iniciao astronomia. 12 Ed. So Paulo: tica, 2004. HORVATH, T. ABC da astronomia e astrofsica. 1 Ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2008. Complementar: FRIACA, A. C.S. Astronomia: uma viso Geral do Universo. 2 Ed, 2003 KEPLER, O.; SARAIVA, M. F. Astronomia e astrofsica. So Paulo: Livraria da Fsica. 2 Ed., 2004.
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Nome e cdigo do componente curricular: Qumica Aplicada aos Seres Vivos Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: II Natureza:
Qumica e Tecnologia do Cotidiano 50 Bases Morfolgicas dos Seres Vivos Ementa: Hidrocarbonetos e fontes de energia, obteno natural dos compostos orgnicos, funes orgnicas bsicas, drogas e aplicao industrial dos compostos orgnicos. Estruturas e funes das protenas, carboidratos e lipdeos, a fim de perceber a importncia destas molculas para o organismo vivo. Estudo do metabolismo geral do organismo, correlacionando s diversas reaes que nele ocorrem, bem como as suas funes. Bibliografia Bsica: ADELAR BRACHT & EMY LUIZA ISHII-IWAMOTO. Mtodos de laboratrio em bioqumica. 1 ed. Barueri/SP. Manole, 2002. BARBOSA, L. C. de A. Introduo qumica orgnica. So Paulo: Prentice Hall, 2008. FERRIER, D. R.; CHAMPE, P. C.. Bioqumica ilustrada. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. LEHNINGER, A. L.; NELSON, D. L.; COX, M. M.. Lehninger: Princpios de Bioqumica. 4 Ed. So Paulo: Sarvier, 2007. MARZZOCO, A.; TORRES, B. B. Bioqumica bsica. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. SOLOMONS, T. W. G. FRYHLE, C. B. Qumica orgnica. Traduo: Maria Lcia Godinho. 9 ed. V 1 e 2. Rio de Janeiro: LTC - Livros Tcnicos e Cientficos, 2009. Complementar: ALLINGER, N. et al. Qumica orgnica. Traduo: Ricardo Bicca de Alencastro, Jossy de Souza Peixoto, Luiz Renan Neves de Pinho. 2 Ed. Rio de Janeiro: LTC - Livros Tcnicos e Cientficos. MASTROENI, M. F.; GERN, R. M. M.. Bioqumica: prticas adaptadas. 1 Ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2008. McMURRY, J. Qumica orgnica combo. Traduo: Ana Flvia Nogueira, Izilda Aparecida Bagatin. So Paulo: Cengage Learning, 2008. SOARES, B. G.; PIRES, D. X.; SOUZA, N. A. Qumica orgnica. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1988. STRYER, L.; TYMOCZKO, J. L.; BERG, J. M.. Bioqumica. 5 Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. VOLLHARDT, P. C.; SCHORE, N. E. Qumica orgnica: estrutura e funo. 4 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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Nome e cdigo do componente curricular: Conquista do Ambiente Terrestre e Interaes Ecolgicas nos Ecossistemas Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: II Natureza:
Biodiversidade e Classificao dos Seres Vivos no Ambiente 50 Aqutico Ementa: A conquista do ambiente terrestre pelos seres vivos. Origem, biologia, reproduo e ecologia dos seguintes organismos terrestres: gimnospermas, angiospermas, insetos, rpteis, aves e mamferos. Interaes entre os seres vivos nas comunidades biolgicas: competio, relaes entre consumidores e recursos, mutualismo e simbiose. Interaes especiais entre os seres vivos nas comunidades biolgicas: herbivoria, mutualismos trficos, polinizao, disperso, parasitismo. Construo de modelos ldicos e didticos para auxiliar o professor no ensino deste componente curricular para crianas e jovens. Bibliografia Bsica: HICKMAN, C.; ROBERTS, L.; LARSON, A. Princpios integrados de zoologia. 11 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K.V. Os cinco reinos. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. McALESTER, A. L. Histria geolgica da vida. Edgard Blcher, 2001. ORR, R. T. Biologia dos vertebrados. 4 ed. So Paulo: Livraria Roca, 1996. PEREIRA, A. P. Ensino de botnica e ecologia. Sagra Luzzatto, 1996. RAVEN, P.H.; EVERT, R.F.; CURTIS, H. Biologia vegetal. 6 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. RUPPERT, E. E.; FOX, R. S.; BARNES, R.D. Zoologia dos invertebrados: uma abordagem funcional e evolutiva. 7 ed. So Paulo: Ed. Roca, 2005. STORER, T.L.; USINGER, R.I.; STEBBINS, R.C.; NYBAKKEN, J.W. Zoologia geral. 6 ed. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1984. Complementar: JOLY, A. B. Botnica: introduo taxonomia vegetal. 13 ed. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2002. RICKLEFS, R. E. Economia da natureza. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
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Nome e cdigo do componente curricular: Bioestatstica Aplicada ao Ensino de Cincias Modalidade Funo: Presencial Pr-requisito: Fundamentos da Matemtica Bsica
Mdulo: II Natureza:
Carga horria: 51
Obrigatria Mdulo de alunos: 50
Ementa: Introduo a estatstica descritiva. Variveis quantitativas. Dados contnuos e dados discretos. Representao grfica. Medidas de tendncia central. Medidas de disperso. Noes de Probabilidade e inferncia estatstica. Exemplos prticos do uso da estatstica para estudos cientficos em Cincias da Natureza. Bibliografia Bsica: RAMALHO, J.A. Introduo informtica. So Paulo: Berkeley, 2001. TOLEDO, L.G.; OVALLE, I.I. Estatstica bsica. So Paulo: Atlas, 1995. VIEIRA, S. Elementos de estatstica. So Paulo: Atlas, 2003. Complementar: BUSSAB, W.O.; MORETTIN, P.A. Mtodos quantitativos: estatstica bsica. So Paulo: Atual, 1987. SPIEGEL, M.R. Estatstica. So Paulo: McGraw-Hill, 1985.
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Nome e cdigo do componente curricular: Psicologia e Educao Modalidade: Presencial Pr-requisito: Sem pr-requisito
Mdulo: II
Carga horria: 68 Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos: 50
Funo: Bsica
Ementa: Objeto de estudo da Psicologia relacionada Educao como prtica social numa perspectiva histrica. Concepes de homem e desenvolvimento luz da Psicanlise, Behaviorismo e Gestalt. Psicologia e Educao na perspectiva do desenvolvimento e aprendizagem humanos: conceitos, princpios e determinantes. Tericos e Teorias da aprendizagem (Jean Piaget, Levy Vygotsky, Henri Wallon). Dinmicas grupais e intergrupais facilitadoras do ensino-aprendizagem: contribuies de Kurt Levin e Enrique Pichon Rivire. O processo de aprendizagem. Tipos de aprendizagem. Fatores que interferem no processo ensinoaprendizagem. Dificuldades de aprendizagem. A questo da mediao e a relao professoraluno. A produo do fracasso escolar. Aprendizagem e novas tecnologias. Bibliografia Bsica: BEE, H. A criana em desenvolvimento. 9 ed. Porto Alegre: Artmed, 2003. DAVIDOFF, L. Introduo psicologia. 3 ed. So Paulo: Pearson, Makron Books, 2004. FRANCISCO FILHO, G. A psicologia aplicada ao contexto educacional. So Paulo: tomo, 2007. GALVO, I. Henry Wallon: concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Ed Vozes, 2005. KOLB, B.; WHISHAW, I.A. Neurocincia do comportamento. So Paulo: Manole, 2002. PILETTI, N. Psicologia educacional. 17 ed. So Paulo: tica, 2004. Complementar: COLL, P. C.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: Psicologia da Educao. v. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. COUTINHO, M. T. C.; MOREIRA, M. Psicologia da educao. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2004. RAPPAPORT C., FIORI W.; DAVIS C. Teorias do desenvolvimento: conceitos fundamentais. So Paulo, 1981. SALVADOR, C. C.; MESTRES, M. M.; GOI, J. O.; GALLART, I.S. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artmed, 1999. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice M. DAmorim e Paulo Sergio L. Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1983. VYGOTSKY L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
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Nome e cdigo do componente curricular: Estudos Socioantropolgicos da Educao Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: II Natureza:
Carga horria: 68
Sem pr-requisito 50 Ementa: Introduo ao estudo da Sociologia no plano terico-conceitual, abordando a temtica dos grupos, das organizaes e instituies sociais, nos processos sociais bsicos. Conceito de cultura. Natureza e cultura. Relativismo Cultural. Etnocentrismo. Diversidade Cultural, focando os processos de sade, o corpo e sua dimenso cultural e a relao homem x natureza. Bibliografia Bsica: DEMO, P. Introduo sociologia: complexidade, interdisciplinaridade e desigualdade social. So Paulo: Atlas, 2002. GEERTZ, C. A Interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. SANTOS, R. J. Antropologia para quem no vai ser antroplogo. 1 ed. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2005. TURA, M. L. R.; KONDER, L. Sociologia para educadores. 3 ed. Rio de Janeiro: Quarteto, 2004. Complementar: BERGER, P. Perspectivas sociolgicas. Rio de Janeiro: Vozes, 1972. BRYM, R. et alii. Sociologia: sua bssola para um novo mundo. So Paulo. Thomson Learning, 2006. CARVALHO, A. B.; SILVA, W. C. L. Sociologia e educao: leituras e interpretaes. So Paulo: Avercamp, 2006. CUCHE, D. A noo de cultura nas cincias sociais. 2 ed. So Paulo: Edusc, 2002. ROCHA, E. P. G. O que etnocentrismo. 11 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
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Nome e cdigo do componente curricular: Natureza, Movimento e Energia Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Fundamentos da Matemtica Bsica
Mdulo: III Natureza:
Ementa: Primeira Lei de Newton do movimento Inrcia. Movimento retilneo. Segunda Lei de Newton do movimento. Terceira Lei de Newton do movimento. Momentum. Energia. Movimento de Rotao. Gravidade. Movimento de Projteis. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: GASPAR, A. Experincias de cincias para o ensino fundamental. So Paulo: tica, 2005. GUIMARES, L. A. M.; BOA, M. C. F. Fsica: mecnica. Niteri: Editor da Galera da Fsica, 2004. V.1. HEWITT, P. G. Fsica conceitual. 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. Complementar: HEWITT, P. G. Fundamentos de fsica conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2009. MXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de fsica. 6 ed. v. 1. So Paulo: Scipione, 2006.
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Nome e cdigo do componente curricular: Energia e Transformaes Qumicas Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Qumica e Tecnologia do Cotidiano
Ementa: Conhecimentos relativos energia produzida e consumida e ao tempo envolvido nas transformaes qumicas. Introduo Fsico-Qumica e sua importncia na interpretao dos processos fsicos e qumicos. Leis da termodinmica. Lei de Hess. Gases: leis de Boyle e de Charles; princpio de Avogadro; gases ideais e reais; difuso e efuso. Solues e propriedades coligativas; diagramas de fases; cintica e equilbrio-qumico. Bibliografia Bsica: ATKINS, P. W. Fsico-qumica. 6 ed. v. 1. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 1999. CASTELLAN, G. Fundamentos de fsico-qumica. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 2003. Complementar: ATKINS, P. W. JONES L. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001. BRADY, J. E. HUMISTON, G. E. Qumica geral. 2 ed. v. 2. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2007. RUSSELL, J. B., Qumica geral. 2 ed. v.2. So Paulo: Pearson Makron Books Editora do Brasil Ltda, 1994.
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Nome e cdigo do componente curricular: Comunidades Biolgicas e Biomas Brasileiros Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Biodiversidade e Classificao dos seres Vivos no Ambiente Aqutico 50 Conquista do Ambiente Terrestre e Interaes Ecolgicas nos Ecossistemas Ementa: Ecossistemas terrestres e aquticos, biomas, fluxos de energia e matria nos sistemas ecolgicos. Fotossntese. Relao entre ecossistemas urbanos e naturais: relao homem-espao. Comunidades biolgicas. Biodiversidade, riqueza e diversidade biolgica. Usos e importncia da biodiversidade. Ecologia das populaes e espcies ameaadas. Biogeografia, introduo de espcies exticas e biopirataria. Biomas brasileiros: Cerrado, Caatinga, Mata Atlntica, Floresta Amaznica, Pantanal, Campos e Florestas Meridionais. Biomas baianos: Caatinga, Mata Atlntica, Cerrado, Campo Rupestre, Manguezal, Restinga, Floresta Estacional, reas de Transio (floresta/cerrado/caatinga). Bibliografia Bsica: JANZEN, D. H. Ecologia vegetal nos trpicos. So Paulo: EPU/EDUSP, 1980. MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. Biodiversidade brasileira. 1 Ed. Braslia: Governo Federal, 2002. ODUM, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. PRIMACK, R.B.; RODRIGUES, E. Biologia da conservao. 1 Ed. Londrina: Rodrigues, 2001. RICKLEFS, R.E. A economia da natureza. 5 Ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2003. RIZZINI, C.T.; COIMBRA-FILHO, A.F.; HOUAISS, A. Ecossistemas brasileiros. Rio de Janeiro: ndex, 1991. WEINER, J. Planeta Terra. So Paulo: Martins Fontes, 1988. WILSON, E.O. (Org). Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1997. Complementar: AGUIAR, L. M.S.; CAMARGO, A.J.A. (Eds.) Cerrado: ecologia e caracterizao. 1 Ed. Braslia: Embrapa, 2004. BENSUSAN, N. (org) Seria melhor mandar ladrilhar? Biodiversidade: como, para que, por qu? 1 Ed. Braslia: UnB, 2002. COUTO, R.G. (org) Atlas de conservao da natureza brasileira: unidades federais. 1 Ed. So Paulo: Metalivros, 2004.
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Nome e cdigo do componente curricular: Filosofia e Educao Modalidade: Presencial Pr-requisito: Sem pr-requisito
Mdulo: III
Carga horria: 68 Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos: 50
Funo: Bsica
Ementa: Desenvolvimento de habilidades e de conhecimentos para possibilitar a compreenso da natureza da atividade filosfica ligada educao. Desenvolvimento do esprito crtico e investigador do professor. Articulao das reflexes filosficas com os avanos cientficos na rea de estudos em Cincias da Natureza. A explicitao dos pressupostos dos atos de educar, ensinar e aprender em relao a situaes de transformao cultural da sociedade. Debate de temas relacionados ao conhecimento, linguagem, realidade, cultura e tica na formao pedaggica. Bibliografia Bsica: ARANHA, M. L. A. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1996. FULLAT, O. Filosofia da educao. Petrpolis: Vozes, 1995. GILES, T. R. Filosofia da educao. So Paulo: EPU, 1993. PAVIANI, J. Problemas de filosofia da educao. 3 ed. Caxias do Sul: EDUCS, 1986. SEVERINO, A. J. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994. Complementar: COMNIO. Didtica magna. Lisboa: Fundao Calouste Gulberkian, s/d. DEMO, P. Desafios modernos da educao. Petrpolis: Vozes, 1993. DEMO, P. Pesquisa e construo do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempos Brasileiros, 1994. DURKHEIM, E. A evoluo pedaggica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
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Nome e cdigo do componente curricular: Didtica das Cincias Naturais Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Carga horria: 68
Sem pr-requisito 50 Ementa: O surgimento da didtica das cincias como campo de pesquisa. Concepo e anlise de currculo. Seleo de contedos, planejamento, avaliao e escolha de estratgias de ensino/aprendizagem em Cincias Naturais. Processos avaliativos para o ensino de cincias; concepes alternativas e sua utilizao no processo educativo. Bibliografia Bsica: CACHAPUZ, A. A necessria renovao do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R.G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. FAZENDA, I. Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998. HARRES, J. B. S. Laboratrio de ensino: inovao curricular na formao de professores de cincias. Santo Andr: ESETec, 2005. MORAES, R. Construtivismo e ensino de cincias. Porto Alegre: EPUCRS, 2003. MOREIRA, M. A. Tpicos em ensino de cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991. PRETTO, N. L. A cincia nos livos didticos. Campinas: Unicamp, 1995. ROSA, M.I.P. Investigao e ensino: articulao e possibilidades na formao de professores de cincias. Iju: UNIJUI, 2004. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. Complementar: ARANHA, M. L. A. Histria da educao e da pedagogia: geral e do Brasil. So Paulo: Moderna, 2006. MARANDINO, M. (et al). Ensino de biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niteri: Eduff, 2005. MARTINS, J.S. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino mdio. Campinas: Papirus, 2001. WERNECK, H. Se a boa escola a que reprova, o bom hospital o que mata. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.
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Nome e cdigo do componente curricular: Calor e Som Modalidade: Presencial Pr-requisito:
Mdulo: IV
Funo: Bsica
Fundamentos da Matemtica 50 Ementa: Temperatura, calor e dilatao. Transferncia de calor. Mudanas de fase. Termodinmica. Vibraes e ondas. Som. Sons musicais. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: GASPAR, A. Experincias de cincias para o ensino fundamental. So Paulo: tica, 2005. GUIMARES, L. A. M.; BOA, M. C. F. Fsica: Mecnica. V. 2. Niteri: Editor da Galera da Fsica, 2004. HEWITT, P. G. Fsica conceitual. 9 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. Complementar: HEWITT, P. G. Fundamentos de fsica conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2009. MXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de fsica. 6 Ed. v.2. So Paulo: Scipione, 2006.
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Nome e cdigo do componente curricular: Biotecnologia Aplicada ao Ensino de Cincias Modalidade: Funo: Presencial Bsica Pr-requisito:
Mdulo: V
Qumica e Tecnologia do Cotidiano Qumica Aplicada aos Seres Vivos 50 Ementa: Histria do pensamento evolutivo: conceito de origem da vida em vrias culturas. Seleo Natural: Darwin e Wallace. Hipteses para explicar a teoria de origem das espcies segundo seleo natural. As leis da herana: Gregor Mendel (primeira e segunda leis); dominncia completa e incompleta. Teoria cromossmica. Mutao e variabilidade gentica. Bases bioqumicas da herana: DNA, RNA e a sntese de protenas. Conceito e uso da Biotecnologia a servio do progresso humano: clonagem, tecnologia do DNA recombinante, clulas-tronco, transgnicos, produo de medicamentos e vacinas. Noes de biotica. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: DURAND, G. Introduo geral a biotica. So Paulo: Loyola e So Camilo, 2003. GRIFFITH, A.J.F., WESSLER, S.R., LEWONTIN, R.C., GELBART, W.M., SUZUKI, D.T., MILLER, J.H. Introduo Gentica. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. KARP, G. Biologia celular e molecular. So Paulo: Manole, 2006. LYNCH, J. M. Biotecnologia. So Paulo: Manole, 1986. RIDLEY, M. Evoluo. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. RINGO, J. Gentica bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. SCHRAMM, F. R. et al. Biotica: riscos e proteo. 1 ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2006. STERNS, S.C. & HOEKSTRA, R.F. Evoluo: uma introduo. So Paulo: Ateneu, 2003. WATSON, J. D. DNA: o segredo da vida. CIA das letras, 2005. Complementar: COSTA, M.A.F. Biossegurana: segurana qumica bsica em biotecnologia e ambientes hospitalares. So Paulo: Santos Editora, 1996. GARDNER, E. J.; SNUSTAD, D. P. Gentica. 7 ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1987. ODUM, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988.
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Nome e cdigo do componente curricular: Mdulo: Carga horria: Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias IV 68 (34T/34P) Naturais Modalidade: Funo: Natureza: Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Didtica das Cincias Naturais 50 Ementa: O conhecimento cientfico e o ensino de cincias. Aspectos histricos e tendncias atuais do ensino de cincias. Caractersticas do professor de cincias. O papel da pesquisa no ensino de cincias. A prtica do professor de cincias. Estudo terico, prtico e discusso metodolgica para compreenso e utilizao prtica de tpicos selecionados de Cincias Naturais e sua relao com a Sade, Cincias Ambientais, Tecnologia e Sociedade, aplicveis do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Vivncia de tpicos propostos em Projetos de ensino, na busca de solues de problemas do cotidiano. Debate e planos de aplicabilidade dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Cincias Naturais nos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia
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Bsica: BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo: tica, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF. 1997. CACHAPUZ et al. (Org.). A necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R.G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson, 2004. CARVALHO, A. M. P. de; GIL- PREZ, D. Formao de professores de cincias: tendncias e inovaes. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2003. FRACALANZA, H.; AMARAL, I.A.; GOUVEIA, M.S.F. O Ensino de cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual Editora, 1986. GONALVES, F.; PEREIRA, R.; AZEITEIRO, U.M.M.; PEREIRA, M.J.V. Actividades prticas em cincias e educao ambiental. So Paulo: Instituto Piaget, 2007. KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EDUSP, 1987. NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras Editora, 1998. NARDI, R.; BASTOS, F.; DINIZ, R.E.S. (Orgs.). Pesquisas em ensino de Cincias: contribuies para a formao de professores. 5 ed. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. POZO, J. I.; CRESPO, M. . G. A aprendizagem e o ensino de cincias: do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientfico. Porto Alegre: Artmed, 2009. Complementar: ALMEIDA, M.J.P.M.; SILVA, H.C. Linguagens, leituras e ensino de cincias. 1 ed. Campinas: Papirus, 1998. ARMSTRONG, D. L. P. Metodologia do ensino de biologia e qumica: fundamentos filosficos do ensino de cincias naturais. Curitiba: Ibpex, 2008. FROTA-PESSOA, O. Como ensinar cincias. So Paulo: Nacional, 1995. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Edusp, 2004. LIMA, M.E.C.C.; Jr, G.A.; BRAGA,S.A. Aprender Cincias: um mundo de materiais. 1 ed. Belo Horizonte: UFMG, 1999. OLIVEIRA, D. L. (org.). Cincias nas salas de aula. Porto Alegre: Mediao, 1997. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e Docncia. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2009. SOUSSAN, G. Como ensinar as cincias experimentais: didtica e formao. Braslia: UNESCO, 2003. WEISSMANN, H. Didtica das cincias naturais. Porto Alegre: Artmed. 1998.
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Nome e cdigo do componente curricular: Mdulo: Carga horria: Pluralidade Cultural e Educao tnico-Racial IV 51 Modalidade: Funo: Natureza: Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Sem pr-requisito 50 Ementa: Compreender a sociedade como constituda de identidades plurais com base na diversidade de raas, gnero, classe social, padres culturais e lingsticos, habilidades e outros marcadores identitrios, adotando o multiculturalismo crtico como horizonte norteador para o ensino de Cincias Naturais. Destacar o conhecimento da histria da frica, da afrodescendncia brasileira e da cultura indgena visando atender as leis do ensino 10639/2003 e 11645/2008. Bibliografia
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Bsica: CANCLINI, N.G. Culturas hbridas. So Paulo: EDUSP,1998. CANEN, A., MOREIRA, A. F. B. (orgs.). nfases e omisses no currculo. So Paulo: Papirus, 2001. CERTEAU, M. A cultura no plural. Campinas, SP.: Papirus,1995. GILROY, P. O Atlntico negro. Rio de Janeiro: Editora 34, 2001. POPKEWITZ, T. S. Reforma educacional: uma poltica sociolgica Poder e conhecimento em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,1997. RODRIGUES, R. N. Os africanos no brasil. 5 Ed. So Paulo: Nacional, 1977. (Coleo Brasiliana, 9). SEMPRINI, A. Multiculturalismo. So Paulo: EDUSC, 1999. SILVA, A. L.; FERREIRA, M. K. L. (orgs.) Antropologia, histria e educao: a questo indgena e a escola. So Paulo: Global, 2001. SILVA,T,T, da (org.) Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em educao.Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. Complementar: BARBOSA, R. L. L. (org.). Formao de educadores: desafios e perspectives. So Paulo: Editora UNESP, 2003. BRASIL/ MEC/SEF. Referenciais para a formao de professores indgenas. Braslia: MEC;SEF, 2002. CARNEIRO, E. Antologia do negro brasileiro. Rio de Janeiro: Agir, 2005. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989. GIORDANI, M. C. Histria da frica. 2 Ed. Petrpolis: Vozes, 1999. GRUPIONI, L.D. As leis e a educao escolar indgena: Programa Parmetros em ao de Educao escolar Indgena. Braslia: MEC/SEF, 2001. SILVA, A. C. S. A enxada e a lana: a frica antes dos portugueses. Rio de Janeiro e So Paulo: Nova Fronteira/ Edusp, 1992.
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Nome e cdigo do componente curricular: Estgio Supervisionado I Modalidade: Presencial Pr-requisito:
Mdulo: IV
Funo: Bsica
Didtica das Cincias Naturais 50 Ementa: Diagnostica espaos de atuao profissional, caracterizando o contexto e as relaes de trabalho nesses espaos. Analisa e reflete a prtica do ensino de Cincias Naturais por meio de observao direta em salas de aula, de escolas pblicas nos anos finais do Ensino Fundamental, bem como atravs da utilizao de vdeos, narrativas orais e escritas de alunos e professores, produes de alunos e professores, situaes simuladoras e estudos de casos. Bibliografia
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Bsica: BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes, 1993. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF. 1997. CACHAPUZ, A. A necessria renovao do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R.G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias: tendncias e inovaes. 8 Ed. So Paulo: Cortez, 2006. CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 1996. FRACALANZA, H.; AMARAL, I.A.; GOUVEIA, M.S.F. O Ensino de cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual Editora, 1986. KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EDUSP, 1987. NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras Editora, 1998. NARDI, R.; BASTOS, F.; DINIZ, R.E.S. (Orgs.). Pesquisas em ensino de Cincias: contribuies para a formao de professores. 5 ed. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2009. POZO, J. I.; CRESPO, M. . G. A aprendizagem e o ensino de cincias: do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientfico. Porto Alegre: Artmed, 2009. Complementar: BAHIA, Secretaria de Educao. Plano Estadual de educao da Bahia. Salvador. Secretaria de Educao, BA: SEC, 2004. CARVALHO, A. M. P. (org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. 1 ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. FROTA-PESSOA, O. Como ensinar cincias. So Paulo: Nacional, 1995. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Edusp, 2004. LIMA, M.E.C.C.; Jr, G.A.; BRAGA,S.A. Aprender Cincias: um mundo de materiais. 1 ed. Belo Horizonte: UFMG, 1999. OLIVEIRA, D. L. (org.). Cincias nas salas de aula. Porto Alegre: Mediao, 1997.
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Nome e cdigo do componente curricular: Avaliao em Educao Modalidade:
Mdulo: IV
Carga horria: 51 Natureza:
Funo:
Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Didtica das Cincias Naturais 50 Ementa: O papel da avaliao no processo ensino-aprendizagem, objetivos e metodologias de avaliao. Avaliao e auto-avaliao na prtica pedaggica do professor de Cincias Naturais. Prticas pedaggicas relacionadas ao ensino deste componente curricular. Bibliografia Bsica: AFONSO, A. J. Avaliao educacional: regulao e emancipao. So Paulo: Cortez, 2000. ALONSO, M. (org.) et al. O trabalho docente: teoria e prtica. S.P.: Pioneira,1999. BALLESTER, M. Avaliao como apoio aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003. BONAMINO, A., BESSA, N., FRANCO (orgs.). Avaliao da educao bsica: pesquisa e gesto. So Paulo: Loyola, 2004. DEPRESBITERIS, L. Avaliao educacional em trs atos. 2 ed. So Paulo: Editora SENAC, 2001. ESTEBAN, M. T. (org.) Escola, currculo e avaliao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005. FREITAS, L. C.; BELLONI, I.; SOAREAS, J. F. (orgs.). Avaliao de escolas e universidades. So Paulo: Komedi, 2003. HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. HOFFMANN, J. M. L. Avaliao, mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediao, 1997. HOFFMANN, J. M. L. Avaliar para promover: as setas do caminho. 2 ed. Porto Alegre: Mediao, 2001. MORETTO, V. P. Prova um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. Complementar: COLL, C. et al. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 1998. DEMO, P. Avaliao qualitativa. Campinas: Papirus, 1994. PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens - entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. ROMO, J. E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. Guia da Escola Cidado, 2 ed. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 1999. VIANNA, H. M. Avaliao educacional e seus instrumentos: novos paradigmas. Rio de Janeiro: Fundao Carlos Chagas, 1997.
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Nome e cdigo do componente curricular: Eletricidade, Magnetismo e Luz Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: V Natureza:
Fundamentos da Matemtica 50 Ementa: Eletrosttica. Corrente eltrica. Magnetismo. Induo eletromagntica. Propriedades da luz. Cor. Reflexo e refrao. Ondas luminosas. Emisso da luz. Introduo Fsica moderna. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: GASPAR, A. Experincias de cincias para o ensino fundamental. So Paulo: tica, 2005. GUIMARES, L. A. M.; BOA, M. C. F. Fsica: Mecnica. Niteri: Editor da Galera da Fsica, 2004. V.2. HEWITT, P. G. Fsica conceitual. 9 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. Complementar: HEWITT, P. G. Fundamentos de fsica conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2009. MXIMO, A.; ALVARENGA, B. 6 Ed. v. 2. Curso de fsica. So Paulo: Scipione, 2006.
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Nome e cdigo do componente curricular: Ensino de Cincias em Ambientes no Escolares Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: V Natureza:
Carga horria: 51
Didtica das Cincias Naturais Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias Naturais 50 Ementa: Produo terica e experincias concretas do ensino de cincias em espaos noformais. Anlise de conceitos de educao formal e no formal e suas especificidades. Anlise das diferentes modalidades da educao no formal em cincias museus, jornalismo cientfico, divulgao cientfica, parques, centros de lazer, ONGs, feira de Cincias, entre outros, de modo a perceber suas possibilidades e desafios. Processos de transposio didtica e ensinoaprendizagem implicados na prxis da educao no formal em cincias. Bibliografia Bsica: ARANTES, V. A. (Org.); TRILLA, J.; GHANEM, E. Educao formal e no-formal: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2008. (Coleo pontos e contrapontos). CARCINEL, A.; FERNANDES, R; PARK, M. Artes e educao no-formal: espaos de formao e de experincias. So Paulo: Setembro, 2007. CRESTANA, S. et all. Educao para a cincia: curso de treinamento em centros e museus de cincias. So Paulo: Saraiva, 2001. GOHN, M. G. Educao no-formal e cultura poltica: impactos sobre o associativismo do terceiro setor. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001. GOUVA, G.; MARANDINO, M; LEAL, M. C. (Org.). Educao e museu: a construo do carter educativo dos museus de cincias. Rio de Janeiro: Acess, 2003. KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2007. SILVA, C.C. (Org). Estudos de histria e filosofia das cincias: subsdios para aplicao no ensino. 1 ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007. VON SIMSON, O. R. M.; PARK, M. B.; FERNANDES, R. S. Educao no formal: cenrios da criao. Campinas, SP: Editora da Universidade, 2001. Complementar: DEMO, P. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 1996. MORAES, R.; LIMA, V. M. R. (Orgs.). Pesquisa em sala de aula: tendncias para educao em novos tempos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002. RESTANA, S.; CASTRO, M. G.; PEREIRA, G. R. de M. Centros e museus de cincias: vises e experincias - subsdios para um programa nacional de popularizao da cincia. Estao Cincia, So Paulo: Saraiva, 1997.
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Nome e cdigo do componente curricular: Biologia Humana Modalidade: Presencial Pr-requisito:
Mdulo: V
Funo: Bsica
Bases Morfolgicas dos Seres Vivos Qumica Aplicada aos Seres Vivos 50 Ementa: Descrio e aspectos morfofuncionais dos sistemas: sseo, muscular, digestrio, cardiovascular, respiratrio, urinrio, reprodutor, endcrino e nervoso da espcie humana. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: DNGELO, J. G.; FATTINI, C. A. Anatomia humana bsica. 2 ed. So Paulo: Atheneu, 2006. GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de fisiologia mdica. 10 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. NETTER, F. H. Atlas de anatomia humana. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. ROHEN, J. W.; YOKOCHI, C.; LTJEN-DRECOLL, E. Anatomia humana: atlas fotogrfico de anatomia sistmica e regional. 5 ed. So Paulo: Manole, 2005. SILVERTHOR, A.C. Fisiologia humana: uma abordagem integrada. 2 ed. Rio de Janeiro: Manole, 2004. SOBOTTA, J. Atlas de anatomia humana Sobotta. 21 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A., v. 1 e 2, 2000. SPENCE, A. P. Anatomia humana bsica. 2 ed. So Paulo: Manole, 1991. TORTORA, G. J.; GRABOWSKI, S. R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. Complementar: BERNE, R. M.; LEVY, M. N. Fisiologia. 4. Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. CARLI, R. R. de. Atlas de anatomia humana: o corpo humano desvendado. So Paulo: Difuso Cultural do Livro, 2002. WIDMAIER, E. P.; RAFF, H. & STRANG, K. T. Fisiologia humana - Os Mecanismos das Funes Corporais. 9 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
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Nome e cdigo do componente curricular: Trabalho de Concluso de Curso I Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: V Natureza:
Carga horria: 51
Dever ser cursada quando o aluno tiver concludo as disciplinas obrigatrias dos Mdulos I, II, III e IV. 50 Ementa: Leitura de anlise de projetos de pesquisa, relatrios e portflios educacionais. Elaborao do projeto individual de pesquisa ou de interveno em tema relacionado ao ensino das cincias naturais, a escolha do estudante. Iniciao ao campo de pesquisa para a coleta de dados. Bibliografia Cada aluno se aprofundar em bibliografias pertinentes ao tema de estudo escolhido, que constaro nas referncias bibliogrficas de sua monografia.
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Nome e cdigo do componente curricular: Mdulo: Carga horria: Estgio Supervisionado II V 136 (34T/102P) Modalidade: Funo: Natureza: Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Estgio Supervisionado I 50 Ementa: Levantamento e anlise dos recursos didticos disponveis nas escolas pblicas e privadas para o ensino de Cincias Naturais nos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). Elaborao de materiais didticos adequados realidade regional para uso no ensino de Cincias Naturais. Elaborar e executar propostas de oficinas didticas e atividades de problematizao e investigao a serem ministradas a professores de Cincias Naturais da rede pblica de ensino, nos anos finais do Ensino Fundamental, tanto em espaos escolares quanto em no-escolares. Bibliografia
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Nome e cdigo do componente curricular: Libras Modalidade: Presencial Pr-requisito: Funo: Bsica
Mdulo: V Natureza:
Carga horria: 68
Sem pr-requisito 50 Ementa: A disciplina procura investigar os principais aspectos da Lngua Brasileira de Sinais Libras, lngua oficial da comunidade surda brasileira, contribuindo para a incluso social dos alunos surdos. Procura abordar o conceito de Libras, os fundamentos histricos da educao de surdos bem como a legislao especfica e os aspectos lingsticos da Libras. Bibliografia Bsica: BARBOZA, H. H. e MELLO, A.C.P. T. O surdo, este desconhecido. Rio de Janeiro: Folha Carioca, 1997. BOTELHO, P. Segredos e silncios na educao dos surdos. Belo Horizonte: Autntica, 1998. BRASIL. Lei n 10.436, de 24/04/2002. BRASIL. Decreto n 5.626, de 22/12/2005. CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira, Volume I: Sinais de A a L. 3 Ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001. FELIPE, T. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico (livro do estudante). 2 Ed. MEC/SEESP/FNDE. Vol I e II. Kit: livro e fitas de vdeo. FELIPE, T.; MONTEIRO, M. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico: Livro do Professor. 4.ed. Rio de Janeiro: LIBRAS, 2005. PIMENTA, N. Coleo aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. III Avanado, 2001. PIMENTA, N. Coleo aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, volume IV Complementao, 2004. Complementar: PIMENTA, N. Coleo aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. I Bsico, 2000. PIMENTA, N. Coleo aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. II Intermedirio, 2000.
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Mdulo:
Carga horria:
Educao Sexual e Sexualidade VI 68 Modalidade: Funo: Natureza: Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Sem pr-requisito 50 Ementa: Histria da sexualidade e da Educao Sexual no Brasil. Fundamentos bsicos da Educao Sexual. Sexo seguro e sua importncia na conduta social do indivduo. Educao Sexual para deficientes mentais e fsicos. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: AQUINO, J. G. (org.). Sexualidade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo : Summus, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: pluridade cultural, orientao sexual. Braslia, 1997. CABRAL, J. T. A sexualidade no mundo ocidental. Campinas: Papirus, 1995. CAMARGO, A. M. F.; RIBEIRO, C. Sexualidade(s) e infncia(s): a sexualidade como um tema transversal. So Paulo: Moderna, 1999. CHAUI, M. Represso sexual: essa nossa (des)conhecida. So Paulo: Brasiliense, 1985. GUIMARES, Isaura. Educao sexual na escola: mito e realidade. Campinas: Mercado das Letras, 1995. LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. Petrpolis: Vozes, 1997. _____ O corpo educado. Belo Horizonte: Autntica, 1999. p. 9-34. RIBEIRO, M. (Org). Educao sexual: novas idias, novas conquistas. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1993. VITIELLO, N. Sexualidade: quem educa o educador - um manual para jovens, pais e educadores. So Paulo: Iglu, 1997. Complementar: FOUCAULT, M. Histria da sexualidade I: a vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal, 1997. _____. Histria da sexualidade II: o uso dos prazeres. Rio de Janeiro: Graal, 1998. _____. Histria da sexualidade III: o cuidado se si. Rio de Janeiro: Graal, 1985. GOLDBERG, M. A. A. Educao sexual: uma proposta, um desafio. So Paulo: Amanda, 1982. WEREBE, M. J. G. Sexualidade, poltica e educao. Campinas: Autores Associados, 1998.
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Mdulo:
Carga horria:
Sade, Ambiente e Epidemiologia VI 85 (51T/34P) Modalidade: Funo: Natureza: Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Biologia Humana 50 Ementa: Principais doenas infecto-parasitrias para a sade pblica, agentes etiolgicos, vetores e reservatrios, ciclo biolgico, transmisso, patogenia, perspectivas de controle biolgico e profilaxia. Defesas naturais e artificiais do organismo humano. A vacinao como fonte de preveno de doenas infecto-contagiosas na infncia e adolescncia. Sade do educador e do educando. Nutrio equilibrada e carncias nutricionais. Noes de primeiros socorros. ndices de desenvolvimento humano e indicadores de sade pblica. Vigilncia sanitria: proteo e defesa da sade. Sade ambiental: saneamento bsico, doenas endmicas, doenas emergentes. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Sade. Braslia: MEC/SEF. 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quartos ciclos apresentao dos temas transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CUNA, A. M. O. Educao e sade: um estudo das explicaes de crianas, adolescentes e adultos para doenas infecciosas. So Paulo: EDUSP,1993. GIBNEY, M.J. Nutrio e metabolismo. 1 Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. HINRICHSEN, S. L. Doenas infecciosas e parasitrias. 1 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. RIBEIRO, M. (Org). Educao sexual: novas idias, novas conquistas. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1993. NIGRO CONCEIO, J. A, Sade escolar: a criana, a vida e a escola. So Paulo: Sarvier, 1994. ROUQUAYROL, M. Z.; ALMEIDA FILHO, N. Epidemiologia e sade. 6 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. Complementar: GOLDBERG, M. A. A. Educao sexual: uma proposta, um desafio. So Paulo: Amanda, 1982. WIDMAIER, E. P.; RAFF, H. & STRANG, K. T. Fisiologia humana: os mecanismos das funes corporais. 9 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
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Nome e cdigo do componente curricular: Educao Especial e Inclusiva Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: VI Natureza:
Carga horria: 68
Libras 50 Ementa: Estudo crtico de questes conceituais (filosficas-tico-polticas) relativas s necessidades educativas especiais no contexto da Educao Inclusiva, refletindo sobre as relaes entre necessidades especiais e contexto socio-educacional, analisando alternativas pedaggicas programas e aes - para o seu atendimento educacional destacando o papel dos professores, da famlia e da comunidade. Estudo sistemtico da legislao nacional pertinente especialmente o Decreto 5.626/2005- Linguagem Brasileira de Sinais e Braille. Bibliografia Bsica: BRASIL, Ministrio da Educao e Desporto. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil: n 1, 2 e 3. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF 1997. BRASIL, Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: janeiro 2008. EDLER, R. A Nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro: VWA. 1997. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes. 1989. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2000. VYGOTSKY, L.S. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1997. (Fundamentos de defectologia. Aprendizage, v.5). Complementar: BRASIL, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1986. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: 1996. Disponvel em: www.senado.gov.br. Acesso em: 15 maio 2000. BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia. 2001. 79p. Disponvel em: www.mec.gov.br/seesp/ftp/diretrizes.pef. Acesso em: 15 janeiro 2002. MEC. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental, Educao Especial. Serie Atualidades Pedaggicas. Secretaria de Educao Especial. SEESP. 1998. MEC. O acesso de alunos com deficincia s escolas e classes comuns da rede regular / Ministrio Pblico Federal. Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (Organizadores). 2 ed, rev e atualizado. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado. 2004.
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Nome e cdigo do componente curricular: Trabalho de Concluso de Curso II Modalidade: Funo: Presencial Pr-requisito: Bsica
Mdulo: VI Natureza:
Carga horria: 51
Dever ser cursada quando o aluno tiver concludo as disciplinas obrigatrias dos Mdulos I, II, III, IV e V. 50 Ementa: Continuao do processo de produo de saberes: levantamento do arcabouo terico. Elaborao de estrutura metodolgica. Tabulao dos dados. Redao e concluso do trabalho de concluso de curso (monografia). Bibliografia Cada aluno se aprofundar em bibliografias pertinentes ao tema de estudo escolhido, que constaro nas referncias bibliogrficas de sua monografia.
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Nome e cdigo do componente curricular: Mdulo: Carga horria: Estgio Supervisionado III VI 136 Modalidade: Funo: Natureza: Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Estgio Supervisionado II 50 Ementa: Elabora e executa propostas de interveno na forma de regncia em escolas da Educao Bsica nos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). Avalia coletivamente as experincias vivenciadas pelos alunos durante sua atuao docente nos diversos contextos scioeducacionais. Bibliografia
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Nome e cdigo do componente curricular: Educao Ambiental Modalidade: Funo:
Mdulo: VI Natureza:
Carga horria: 51
Presencial Bsica Obrigatria Pr-requisito: Mdulo de alunos: Biodiversidade e Classificao dos Seres Vivos no Ambiente Aqutico 50 Interaes Ecolgicas nos Ecossistemas Comunidades Biolgicas e Biomas Brasileiros Ementa: A questo ambiental e a educao. Princpios e objetivos da Educao Ambiental. A educao como fator de defesa do patrimnio natural/cultural. Desenvolvimento sustentado e planejamento ambiental. Conservao e valorizao ambiental. O estudo do meio enquanto componente curricular para o ensino de crianas e jovens. Anlise das tendncias em educao ambiental. O papel das atividades prticas no campo, em laboratrio, nas aulas e a assimilao de conceitos em Geocincias. A importncia da diversificao de linguagens, recursos didticos e sua aplicao no ensino, experimentao e/ou manipulao de situaes e equipamentos para a elaborao do pensamento crtico em Educao Ambiental. Elaborao de materiais didticos para o ensino deste contedo para crianas e jovens cursantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quartos ciclos apresentao dos temas transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAPRA, F. (Org.). Alfabetizao ecolgica: a educao da criana para um mundo sustentvel. So Paulo: Cultrix, 2007. DIAS, G. F. Atividades interdisciplinares de educao ambiental. So Paulo: Gaia, 2006. GONALVES, F.; PEREIRA, R.; AZEITEIRO, U.M.M.; PEREIRA, M.J.V. Actividades prticas em cincias e educao ambiental. So Paulo: Instituto Piaget, 2007. MEDINA, N.M.; SANTOS, E.C. Educao ambiental: uma metodologia participativa de formao. 3 Ed. Petrpolis: Vozes, 1999. MILLER JR., G.T. Cincia ambiental. 11 Ed. So Paulo: Cengage Learning, 2008. PEDRINI, A.G. (Org.). Educao ambiental: reflexes e prticas contemporneas. So Paulo: Vozes, 2002. Complementar: CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. GUIMARES, M. A formao de educadores ambientais. 2 Ed. Campinas: Papirus, 2005. POZO, J. I.; CRESPO, M. . G. A aprendizagem e o Ensino de Cincias: do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientfico. Porto Alegre: Artmed, 2009. SILVA, M. C. da; HAINARD, F. O ambiente: uma emergncia interdisciplinar. Campinas: Papirus, 2005.
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RECURSOS HUMANOS E INFRA-ESTRUTURA
Formulrio N12
Os docentes que atuaro no curso de Licenciatura em Cincias da Natureza sero preferencialmente aqueles que compem o quadro de docentes da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). Porm, caso seja necessrio, profissionais de outras Instituies de Ensino Superior podero ser selecionados para atuar como docente na Licenciatura em Cincias da Natureza. Ministraro aulas neste curso os profissionais que tenham compromisso com a formao integral dos discentes, competncia terica e prtica nas disciplinas que ministram, demonstrem interesse pela atualizao de informaes, estejam abertos s inovaes pedaggicas e tecnolgicas, saibam trabalhar em grupo, aceitam a avaliao institucional e a auto-avaliao como prticas pedaggicas de crescimento profissional. O curso de Licenciatura em Cincias da Natureza ser ofertado pela UFRB, que lhe supre com recursos de pessoal e material e conta com o apoio de todos os Centros. Os laboratrios utilizados sero aqueles situados no Centro de Cincias Agrrias e Biolgicas (CCAB) da UFRB, em Cruz das Almas. Para o funcionamento do curso o CCAB dispe de: 1. Pavilho de Aulas II com 21 salas, sendo 15 com capacidade de at 70 alunos, para o desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas, todas equipadas com multimdias e duas salas de informtica equipadas com 28 computadores cada; 2. Pavilho de Laboratrios (Laboratrio Multifuncional, Laboratrio de Botnica, Laboratrio de Qumica, Laboratrio de Bioqumica, Laboratrio de Anatomia, Laboratrio de Fsica Bsica); 3. Biblioteca Central, que possui o acervo necessrio para o desenvolvimento dos estudos acadmicos. A poltica de incremento do acervo da UFRB estar em consonncia com a proposta pedaggica o que garantir toda a bibliografia bsica. A poltica de atualizao e renovao permanente da Biblioteca Central tem como objetivo mant-la em consonncia com os avanos cientficos e fornecer uma nova dinmica ao processo ensino-aprendizagem. So observados na seleo dos materiais do acervo dois critrios: o da demanda e o tcnico. O critrio da demanda se faz atravs da anlise estatstica do uso do material bibliogrfico. O critrio tcnico atende as condies seguintes: adquirir toda a bibliografia bsica indicada nos Planos de Ensino de todas as disciplinas, limitar a aquisio das obras estrangeiras a dois exemplares por ttulo, exceto quando essa estiver indicada na bibliografia bsica; adquirir um volume para cada ttulo dos materiais no convencionais, Cd Rom, fitas de vdeo, diapositivos e peridicos; interagir o usurio, objetivando conhecer suas necessidade; adequar o acervo com qualidade, atualidade e confiabilidade das informaes; estabelecer convnios de cooperao com outras instituies e bibliotecas.
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ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO E DA APRENDIZAGEM DO DISCENTE
Formulrio N 13
Considerando que o acompanhamento e a avaliao de um projeto pedaggico devem ser realizados pelos sujeitos que o vivenciaram, ou seja, coordenao, docentes e discentes, propomos que a mesma seja conduzida conforme o texto a seguir. A proposta que, ao final de cada mdulo, sejam organizados eventos cuja pauta dos debates seja Universidade, Educao e o Ensino de Cincias, assegurando uma discusso mobilizadora em torno das questes comuns ao currculo proposto, bem como, as demais temticas que lhes so transversais. Desta forma, ser garantida a organizao de atividades complementares (a serem definidas pelos docentes dos respectivos componentes curriculares) e, ao mesmo tempo, a apreciao do Projeto Pedaggico do Curso (PPC). A Coordenao do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais, juntamente com a direo do Centro de Formao de Professores, poder instituir, se assim achar oportuno, uma comisso para acompanhar, monitorar e avaliar o curso cujo objetivo dever ser tambm garantir aos seus egressos o domnio das competncias e habilidades estabelecidas neste documento. Esta comisso elaborar instrumentos para avaliao do PPC que dever ser previamente aprovado em reunio no Centro de Formao de Professores, centro ao qual o curso de Licenciatura em Cincias Naturais est vinculado. Neste instrumento de avaliao devero ser considerados itens como: implementao financeira do projeto, condies estruturais da relao ensino-aprendizagem tanto na perspectiva dos docentes como dos discentes, dados relativos evaso, ao desempenho dos alunos nas disciplinas, taxa de sucesso escolar, etc. Aqui se entende que discutir a avaliao da proposta curricular est intrinsecamente ligado discusso da avaliao como proposta de produo de conhecimento e ensino aprendizagem, valorizando assim a avaliao qualitativa e no quantitativa j que esta ltima muitas vezes esconde as dificuldades estruturais prprias de curso de licenciatura neste contexto. A avaliao da aprendizagem do discente ser realizada de acordo com o CAPTULO V da RESOLUO CONAC No 09/08 que dispe sobre o Regulamento do Ensino de Graduao da Universidade Federal do Recncavo da Bahia. No que tange a avaliao do ensino-aprendizagem, entende-se, como o processo de apreciao e julgamento do rendimento acadmico dos alunos, com o objetivo de diagnstico, acompanhamento e melhoria do processo ensino-aprendizagem, bem como com a finalidade de habilitao do aluno em cada componente curricular. No tendo como objetivo precpuo a punio. A avaliao deve estar articulada coerentemente com os objetivos estabelecidos no projeto
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e visa, tambm, diagnosticar possveis imprecises ou mesmo estabelecer adequaes s mudanas que venham a ocorrer durante o percurso. Sendo assim, a avaliao deve ser: contnua, formativa e personalizada, estabelecendo-se no conjunto de aes como um elemento do processo de ensinoaprendizagem, o qual nos permite conhecer o resultado de nossas aes didticas e, por conseguinte, melhor-las. Deste modo, a avaliao de aprendizagem far-se- por perodo letivo, modular, compreendendo: a apurao das freqncias s aulas, atividades e aos trabalhos escolares; a atribuio de notas aos alunos em avaliaes parciais atravs de trabalhos escolares e no exame final quando for o caso. As avaliaes de aprendizagem atravs de trabalhos escolares e do exame final sero expressas sob a forma de notas numricas, at uma casa decimal, obedecendo a uma escala de zero (0) a dez (10), sendo que a metodologia de avaliao da aprendizagem ser definida pelo professor ou grupo de professores de cada componente curricular no respectivo plano de curso, aprovado pelo colegiado do curso. O aluno que faltar ou no executar trabalho escolar ter direito segunda chamada, se a requerer ao professor responsvel pela disciplina, que dever dar conhecimento ao colegiado do curso para registro, at dois dias teis aps a sua realizao, comprovando-se uma das seguintes situaes: direito assegurado por legislao especifica; motivo de sade comprovado por atestado mdico; razo de fora maior, a critrio do professor responsvel pela disciplina.
A falta segunda chamada implicar na manuteno automtica e definitiva da nota zero (0). A avaliao da aprendizagem em segunda chamada ser feita pelo prprio professor da turma, em horrio por este designado, com, pelo menos, trs (3) dias de antecedncia, consistindo na execuo de trabalhos similares queles aplicados na primeira chamada. O estudante dever atingir mdia igual ou superior a sete em cada disciplina para ser considerado aprovado. Caso no obtenha, poder se submeter ao exame final, que constar de prova escrita e/ou prtica e/ou oral, versando sobre assunto da matria lecionada no perodo, sendo que este exame dever realizar-se, no mnimo, uma semana aps o encerramento da disciplina. A nota final do aluno, em cada componente curricular, ser determinada pela media aritmtica ponderada dos dois valores seguintes: mdia aritmtica simples, sem aproximao, dos valores das notas obtidas pelo aluno nas avaliaes parciais de aprendizagem, com peso seis (6); nota obtida no exame final, com peso quatro (4).
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Ser considerado inabilitado ou reprovado, em cada componente curricular, o aluno que alternativa ou cumulativamente: I deixar de cumprir a freqncia mnima de setenta e cinco por cento (75%) s aulas e s demais atividades escolares de cada componente curricular, ficando, conseqentemente, vedada a realizao das avaliaes subseqentes ao estudante que tenha faltado mais de 25% da carga horria do componente curricular; II no obtiver nota igual ou superior a um vrgula sete (1,7) resultante da mdia das avaliaes parciais de cada componente curricular, ficando conseqentemente vedada a prestao do exame final; III no obtiver nota final igual ou superior a cinco (5), sem aproximao, resultante da mdia das avaliaes parciais e do exame final de cada componente curricular. Caso o estudante seja considerado reprovado em algum componente curricular, ele dever se submeter aos estudos complementares, que consistiro de avaliaes, utilizando,
preferencialmente, uma abordagem diferente daquela aplicada anteriormente. Estas avaliaes sero aplicadas no mdulo seguinte ao da reprovao, cabendo coordenao fixar datas e designar um professor para aplicao das avaliaes dos estudantes. Ressalte-se que estas avaliaes esto submetidas s mesmas regras descritas para as avaliaes de aprendizagem. Caso o estudante seja reprovado nos estudos complementares este ser desligado do curso. Os trabalhos escolares aos quais sejam atribudas notas, para fins de aprovao ou reprovao dos alunos, devero ser marcados com pelo menos uma semana de antecedncia e, preferencialmente, figurar no plano de curso do componente curricular, respeitados os dias e horrios destinados ao ensino do mesmo. Os casos omissos neste projeto sero resolvidos pela Cmara de Ensino de Graduao.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Formulrio N14
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECNCAVO DA BAHIA PR-REITORIA DE GRADUAO COORDENADORIA DE ENSINO E INTEGRAO ACADMICA NCLEO DIDTICO PEDAGGICO - PROJETO PEDAGGICO -

DADOS DE IDENTIFICAAO DO CURSO CURSO: Licenciatura em Cincias da Natureza HABILITAO/NFASE/MODALIDADE: 1 Licenciatura/Presencial

Associar determinadas transformaes culturais em funo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

Reconhecer argumentos pr ou contra o uso de determinadas tecnologias para soluo de

necessidades humanas, relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura, etc;

ORGANIZAO CURRICULAR Quadro Curricular

MDULO IV Calor e Som (68h)

Trabalho de Concluso de Curso II (51h)

Didtica das Cincias Naturais (68h)

Estgio Supervisionado I (136h)

Estgio Supervisionado II (136h)

Estgio Supervisionado III (136h)

Avaliao em Educao (51h) Total: 374h Total: 442h

Libras (68h) Total: 459h

Educao Ambiental (51h) Total: 459h

ELENCO DOS COMPONENTES CURRICULARES Integralizao por Semestres

CARGA HORRIA 85 68 85 68 68 85 459 68 85 85 51 68 68 425

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Obrigatria Obrigatria Obrigatria

68 68 374 85 68 68 51 136 51 442 CARGA HORRIA 68 51

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria NATUREZA

Trabalho de Concluso de Curso I

Estgio Supervisionado I Sem pr-requisito

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Estgio Supervisionado III Educao Ambiental

CARGA HORRIA TOTAL: 2.618 horas

NORMAS DE FUNCIONAMENTO DO CURSO

REGIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA NATUREZA

REGIMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA NATUREZA

EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES

Nome e cdigo do componente curricular: Fundamentos da Matemtica Modalidade: Presencial Pr-requisito:

Carga horria: 85 Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos:

Carga horria: 68 (34T/34P)

Obrigatria Mdulo de alunos:

Nome e cdigo do componente curricular:

Carga horria: 85 (51T/34P) Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos:

Obrigatria Mdulo de alunos:

Nome e cdigo do componente curricular:

Carga horria: 85 (51T/34P)

Obrigatria Mdulo de alunos:

Nome e cdigo do componente curricular: Terra e Universo Modalidade: Presencial Pr-requisito:

Carga horria: 68 (34T/34P) Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos:

Carga horria: 85 (51T/34P)

Obrigatria Mdulo de alunos:

Carga horria: 85 (51T/34P)

Obrigatria Mdulo de alunos:

Obrigatria Mdulo de alunos: 50

Carga horria: 68 Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos: 50

Obrigatria Mdulo de alunos:

Mdulo: III Natureza:

Carga horria: 68 (34T/34P)

Obrigatria Mdulo de alunos: 50

Mdulo: III Natureza:

Carga horria: 85 (51T/34P)

Obrigatria Mdulo de alunos: 50

Qumica e Tecnologia do Cotidiano

Mdulo: III Natureza:

Carga horria: 85 (51T/34P)

Obrigatria Mdulo de alunos:

Carga horria: 68 Natureza: Obrigatria Mdulo de alunos: 50

Mdulo: III Natureza:

Obrigatria Mdulo de alunos: