EL CUARTETO PEDAGGICO: UNA EXPERIENCIA DE PRCTICAS DISTINTA Van Der Linger, Libertad Emilse; Romero Pouler, Mariela y Soto,

Marina Instituto de Formacin Docente Continua de Luis Beltrn (Ro Negro) libertademilse@gmail.com mariela_ropou@hotmail.com marinaisabels@gmail.com
I- A modo de introduccin

El presente trabajo se encuadra en una experiencia de prcticas realizada durante el transcurso del ciclo acadmico 2011, en IFDC de Luis Beltrn para la carrera del Profesorado en Enseanza Primaria. La propuesta se plantea dentro del rea de Residencia para el ltimo ao de la formacin y su novedad radica en la forma organizativa que toma al interior de la misma: los grupos de trabajo (llamados entre nosotrxs: los cuartetos). Desde el ingreso a la Residencia, la convocatoria obligada a participar de este dispositivo organizativo gener distintas emociones, tensiones y conflictos, no slo a lxs practicantes, sino tambin en las escuelas que los recibiran: La Residencia era en cuartetos!!1. La invitacin a participar de estas 3ras. Jornadas Regionales de Prctica y Residencia Docente, nos pareci oportuna para generar instancias de encuentro entre lxs estudiantes que participaron - hoy egresadxs- y profesoras coordinadoras del espacio de Residencia, as socializar lo vivido y compartir con otrxs nuestra experiencia. La elaboracin de este escrito toma como base emprica reflexiones que lxs estudiantes fueron registrando a lo largo de su recorrido por la residencia en distintos formatos de escritura que fueron desde su Diario de la Formacin, autobiografa escolar, trabajos tericos-reflexivos; hasta informes evaluativos finales. Realizarlo implic re-vueltas y ms re-vueltas sobre la prctica y nuestros sentires, finalmente nos planteamos dos ejes de escritura: las representaciones previas de los sujetos involucrados y el cuarteto en las tareas de la prctica, como potencialidad y limitante. II- Lneas sntesis de la propuesta: descripcin e inscripcin terica La innovacin consisti en conformar cuartetos pedaggicos que ocuparan un saln de clases, en las escuelas primarias de la zona del Valle Medio (Provincia de Rio Negro), durante un perodo de catorce semanas continuas. En ese tiempo realizaran observaciones, ayudantas y
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Expresin exaltada de una residente al momento de presentar un escrito individual que responda a la consigna: Evala tu proceso y vivencia al interior del cuarteto pedaggico. 1

prcticas pedaggicas. Al respecto, la bsqueda de antecedentes sobre el tema result infructuosa, siendo la pareja pedaggica la nica modalidad convencional encontrada en ponencias, artculos de revistas y dems escritos sobre el tema.2 El dispositivo organizativo se inscribi tericamente en la nocin de formacin que propone Ferry G. Por un lado la nocin de formacin como un espacio que compromete la totalidad del sujeto y queda asociada al intercambio con los otros, en palabras de Ferry la dinmica de un desarrollo personal que realiza el sujeto, uno se forma a s mismo, pero uno se forma slo por mediaciones. En este sentido la nocin de formacin alude a un proceso de autoformacin en el cual los formadores, los diseos, las propuestas son slo mediadores en este proceso (en el sentido de terceros), como tambin lo son los autores, los compaeros del grupo, etc.3 Posicionadas en esa concepcin se busc desarrollar una modalidad de prcticas y residencia docente que fuera ms all de las parejas pedaggicas, buscando valorar su alcance en relacin a los contextos educativos en los que luego van a desempearse lxs egresadxs, como tambin su implicancia en el mbito de propuestas educativas innovadoras. Fue as que presentamos y recibimos esta opcin como una instancia valiosa frente al aislamiento e individualismo en el que se desarrollan la mayora de las prcticas docentes. Adems de concebir a la interaccin social entre aprendices como un impulsor del aprendizaje (Vigotsky 2006, Pozo 1999)4, y en este caso la modalidad en cuartetos pedaggicos permita a lxs practicantes interactuar con ms de un par en la misma prctica de aula de modo estable, alternando los roles de enseante y observador. Como plantea Gloria Edelstein5 asumir un trabajo colaborador con el desafo constante de reconocer y de respetar la diversidad;poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares, hacer posible desde espacios deliberativos, reflexivos y crticos el compartir y construir nuevos conocimientos. La co-construccin supone la interaccin social con otros. Remite a una fuerza contextual y a una fuerza implicatoria. Articuladas dialcticamente, quizs permitan imaginar situaciones en las que las acciones tengan suficiente fuerza implicatoria como para cambiar el contexto en que suceden. De alguna manera en el trabajo por cuarteto pedaggico el Otro, es ms que otro, son Otros y estn ah como Otros que miran y acompaan. Esto posibilita contar con ms oportunidades para identificar los procesos de aprendizaje; individualizar las estrategias de enseanza; alternar las
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Aunque segn relata un Maestro Normal Nacional, egresado del Colegio Mariano Acosta en el ao 1969, en una entrevista realizada, su experiencia de prcticas se realiz en tros. 3 Ickowicz, Marcela. La organizacin de la Residencia en una modalidad semipresencial en http://tecnologia.ffyh.unc.edu.ar/resources/Residencias2/Ejes/Documentos/Eje%20B/Ickowicz.htm 4 Pozo, Juan Ignacio. 2008. Aprendices y maestros: La Psicologia Cognitiva Del Aprendizaje. Alianza Editorial. 5 Edelstein, Gloria y Coria, Adela. 1995. Imgenes e Imaginacin: Iniciacin a la Docencia. Editorial Kapelusz 2

modalidades de organizacin grupal; analizar todas y cada una de las intervenciones docentes, internalizar hbitos y actitudes de ayuda y cooperacin como tambin observar otros estilos de ser maestrx y ser observadxs. Entendimos que un cuarteto pedaggico era un equipo de trabajo con un mismo fin y de este modo realizaran el abordaje pedaggico y didctico dentro un curso ulico, -desde el momento mismo que reciben el contenido para ensear: planificacin, puesta en accin, elaboracin de materiales y momentos de reflexin como tambin planteamiento y elaboracin de intervenciones compartidas. Esta modalidad de trabajo proporcionara mayores elementos para visibilizar las prcticas pedaggicas y docentes, en la instancia incipiente de su construccin. La posibilidad de revisar la escena con otro nos da lugar a las preguntas de qu se hace ante lo adverso, de entramarnos y permitirnos superar los retos poniendo en comn y tendiendo puentes para tramitar las mejores maneras de seguir enseando.6

III-

Los Sujetos de las prcticas: Algunas representaciones sobre la modalidad.

Entendiendo a las representaciones sociales como no slo productos mentales sino como construcciones simblicas que se crean y se recrean en curso de las interacciones sociales, que no tienen un carcter esttico ni determinan inexorablemente las representaciones individuales. Definidas como maneras especficas de entender y comunicar la realidad y que influyen a la vez que son determinadas por las personas a travs de sus interacciones7, nos pareci interesante compartir las representaciones previas a la experiencia que emergieron mayoritariamente al momento de presentar la propuesta a lxs residentes y a lxs maestrxs que ao tras ao haban recibido en sus aulas a lxs practicantes del Instituto de Formacin Docente de Luis Beltrn. Muchas de las escuelas primarias, se negaron a recibir residentes en este encuadre. Los argumentos eran variados: las escuelas se van a ver invadidas; los alumnos no estn acostumbrados a tener tanta gente dentro del aula; esta propuesta va a perjudicar el aprendizaje de esos nios; es una propuesta antipedaggica. Quienes no podan argumentar la negativa simplemente decan si son cuatro no los quiero, cuando sean dos o uno, me avisan y yo acepto.
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Siaba, Beatriz; Montiel, Pedro; y otros. 2010. La Incidencia de la Pareja Pedaggica en el Trabajo de los Alumnos. Por Red de Maestros Escritores. Proyecto Maestro Ms Maestro, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. En http://www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/_pages/pdf/eje_2/pdf_2_argentina/A079.pdf 7 Aunque el concepto de representacin social puede encontrase en diferentes textos de psicologa y psicologa social, su elaboracin conceptual y formulacin terica es relativamente reciente y se debe a Serge Moscovici (1961). http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/R/representaciones_sociales.htm 3

Una de las escuelas convoc al equipo de profesoras para discutir la propuesta aduciendo que ya las prcticas y la residencia no son como antes, haciendo referencia a su propia experiencia de prcticas y argumentando que estos cambios nos perjudican a todos porque luego lxs recin recibidxs trabajan en las escuelas.8 Hubo casos en los que se lleg a plantear al grupo de estudiantes residentes, la posibilidad de permanecer en la galera de la escuela e ingresar al saln de clases de a dos. Este acuerdo entre escuela primaria y residentes se hara de espaldas al equipo de profesoras de residencia, dado que no es necesario que ellas lo supieran. En otras situaciones, al segundo da de haber ingresado al aula con las disculpas del caso-, se pidi a lxs estudiantes que se retiren porque la maestra y los nios se sentan incmodos; nosotros esperbamos a una pareja pedaggica o a un residente, nunca cuatro juntos. Al momento del ingreso fueron muchas las situaciones que se vivieron en la generalidad de todos los grupos, y aunque en algunos casos se evalu de manera apresurada la operatividad -o no- del trabajo en equipo planteado, la mayora de los grupos ingresaron a las aulas y luego no tuvieron inconvenientes. Cabe aclarar que slo dos de los diez cuartetos que hacan a la totalidad de los residentes, debieron ser cambiados de escuela, al segundo da de haber ingresado a la misma. Situacin que les result muy compleja9 porque implicaba comenzar de nuevo y en otra realidad escolar.10 En cuanto a las representaciones de los alumnos ante la propuesta de trabajo en cuartetos, fueron muchas y muy diversas. No era sencillo hacerse a la idea de trabajar con Otros; otros que en muchos de los casos eran desconocidos; como tampoco lo era imaginar con qu nos encontraramos en las escuelas, teniendo en cuenta esa firme representacin acerca de en cada aula hay slo un maestro. Las primeras imgenes acerca de la prctica en residencia y en cuarteto fueron muy variadas. Los sentimientos y sensaciones ms comunes: la sorpresa; la negacin; las expectativas; los temores; entre otros. Por ello nos parece pertinente presentar las reflexiones de algunxs de lxs residentes que reflejan esa diversidad de representaciones. Estas reflexiones responden a la realizacin de un trabajo reflexivo solicitado por el rea.

Es difcil escuchar a tantos comentarios antes de entrar en la escuela y no ponerte mal. Se nos considera unos conejitos de la india, con nosotros estn experimentando!! Extracto del Diario de Formacin de una residente. Alumna A 9 .. era difcil llegar a la escuela como si nada pasara, sabamos que ramos un grupo numeroso para cada aula, pero como se planteaba la organizacin, no tena por qu ser invasiva para nadie. Extracto del Diario de Formacin de otra de las residentes. Alumna B 10 Eran muchos los miedos. Tenamos temor de que nuevamente pasara lo mismo. Pero, al ingresar nos dimos cuenta de que nos estaban esperando con la escuela y el aula a nuestra disposicin. Extracto del Diario de Formacin de una residente. Alumna A 4

Entr a la resi imaginndome que iba a ser en parejas, como en aos anterioreses ms, ya tena la persona que iba a ser mi compaera de prcticas. Me encontr con la sorpresa de que bamos a recorrer este ltimo ao en cuartetos Al principio cre que se nos iba a hacer muy complicado. El hecho de tener que tomar decisiones entre cuatro personas no sera tarea fcil Al grupo, al principio lo sent como una tortura, un amontonamiento de gente, as no se puede trabajar. Para m la nica actitud posible era la negacin absoluta a trabajar en cuarteto... En un comienzo, al enterarnos de cmo iba a ser el proceso, me pareci complicado tener que incorporar una cuarta integrante, pensando en que haca ya un par de aos que estbamos trabajando en tro... Debo decir que al conocer la propuesta del rea, tuve muchas sensaciones. Le vea cosas positivas, como el compartir ideas, vivencias y formas de trabajo y, tambin cosas negativas, realmente crea que iba a ser muy difcil ponernos de acuerdo para planificar Al comenzar estaba convencida de que las prcticas se realizaran en parejas, pero, en esta ocasin se nos propuso desde residencia llevar a cabo las prcticas en cuartetos. Al principio esta modalidad de trabajo me moviliz, por creer que se nos hara muy difcil poder establecer acuerdos y unificar criterios de trabajo debo remarcar que durante toda la formacin trabaj en forma individual, y ante la nueva propuesta deb adaptarme a nuevas presencias, a nuevos tiempos, a disputas, a desacuerdos, todo en torno al trabajo. Entendiendo que todas tenamos la misma meta, y que nos esforzaramos para conseguirla. Al principio no le encontraba sentido Estas representaciones iniciales se conjugaron con las expectativas y ansiedades propias de esta etapa de prcticas y finalizacin de la carrera, que todos los estudiantes residentes portan en sus mochilas. IV-El cuarteto en las tareas de la prctica, como potencialidad y limitante. El contrato grupal fue el instrumento que regul al cuarteto a lo largo de toda la instancia de la residencia. Este contrato junto al organigrama de tiempos presentado por el rea, constituyeron el encuadre general para definir los roles de cada uno de los integrantes del mismo. En su interior fue necesaria la constitucin de parejas pedaggicas a modo de sub equipos de trabajo- para ir alternando las tareas y organizar la distribucin de los tiempos, dado que el organigrama contemplaba cuatro semanas de observacin y ayudanta para todxs lxs practicantes
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y diez semanas de prcticas pedaggicas intensivas, las que la mayora de los cuartetos distribuyeron en cinco semanas de clase para cada par pedaggico.11 Al momento del ingreso en la escuela se recibiran, de parte de los docentes del aula, los temas que se desarrollaran a lo largo de ese tiempo. Las tareas que se realizaron en forma colectiva fueron diversas y variaron desde el estudio y/o afianzamiento del contenido a ensear; la seleccin de actividades y estrategias de enseanza; la elaboracin de recursos didcticos para cada rea curricular: matemtica; lengua; ciencias sociales y ciencias naturales; ambientar los salones de clase; hasta sacar fotocopias, atender a que los distintos recursos estn para cada uno de los nios o para cada grupo; etc. Las tareas por pareja -fueron de modo alternado: llevar a la prctica la propuesta pedaggica pensada; corregir cuadernos y/o carpetas; atender los requerimientos y consultas de los alumnos; realizar anlisis a priori de las clases diseadas y autoevaluaciones de cada una de ellas. Mientras tanto, la otra pareja observaba y registraba lo que suceda en las clases y posteriormente hacan devoluciones orales y escritas al finalizar cada jornada escolar. En cada caso, en cada cuarteto los estudiantes residentes decidieron la conformacin de la pareja y los tiempos de prcticas para cada una de ellas. Para darse tal organizacin fue necesario consensuar y contratar hasta los ms mnimos detalles. Por caso, conocer la disponibilidad de tiempos12 y los gustos de cada unx; si tomaba mate (dulce o amargo); t o caf; hasta cmo organizarse para los gastos de las fotocopias y dems elementos para preparar los distintos recursos. Los horarios y el espacio para encontrarse que variaron desde altas horas de la noche a madrugadas y jornadas de fin de semana; los lugares fueron desde domicilios particulares a la sede del Instituto. En un Diario de Formacin se lee: el contrato fue nuestro eje central pero ms all de l, lo que valoro es el compromiso y la responsabilidad ante la palabra que cada una de nosotras dio. Desde este lugar partimos para toda la organizacin y distribucin de tareas De otro trabajo reflexivo se rescata esta voz: A la hora de planificar ramos las cuatro las encargadas de trabajar en eso, lo mismo ocurra con las consultas no poda faltar ninguna, porque si bien slo una pareja estaba dando la clase, la otra que estaba realizando el registro tena que conocer lo que se estaba realizando para aportar desde el anlisis de la clase y hasta cubrir cualquier ausencia eventual que pudiera suceder. A la que se suma la reflexin que hace en un escrito final, otra practicante: es cierto que al planificar de a cuatro, no result sencillo ponerse de acuerdo. Fueron horas y horas las que
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Vale en este punto aclarar que los integrantes del cuarteto podan elegirse libremente y que la organizacin y distribucin de tiempos de prcticas en su interior- tambin poda ser acordada por cada equipo. 12 Trabajo Terico Reflexivo, la voz de un residente: las cuatro tenamos tiempos diferentes, con cargas familiares y distancias que acortar 6

pasamos discutiendo (bien) hasta por una palabra en la redaccin; pero era cuestin de engancharse con el tema y despus todo flua A lo largo y ancho de la instancia de residencia, el cuarteto junto a todo su montaje organizador: cronograma; organigrama de tareas; contrato general y contrato grupal, oper como un regulador (en algunas ocasiones: neutralizador) de la formacin. Convirtindose la mayora de las veces en un potencializador de esa formacin, pero en otras: en un limitante. As est expresado en un Diario de campo: el trabajo en cuartetos implica responsabilidades en las tareas, porque se debe pensar que si una no cumple, no slo se perjudica una persona sino la totalidad del grupo. Dedicacin y participacin, aprender a acceder y a escuchar, aprender a hacer crticas constructivas y no destructivas, aprender a no slo atender la cuestiones que nos convocan, sino a escuchar al otro pensando en las cosas personales que nos pasan, tener un espacio para el mate, muestro ms fiel compaero, y muchas cosas ms, que no terminara de escribir. Lo difcil fue el hecho de organizar los horarios para reunirnos En otro se lee: uno de los obstculos que tuve que superar fue el de tratar de instaurar una relacin semejante a la que conforme por afinidad con compaeras con las que nunca haba hablado siquiera de una palabra y continua: fue difcil ponernos de acuerdo para planificar, me cost mucho delegar algunas tareas, tener en cuenta su palabra Y en la misma sintona, alguien registr: durante este ao transit un camino muy difcil, el da a da para m era un desafo, el trabajo en grupo no me haca sentir bien, no estaba tranquila, los comentarios a espalda, los desencuentros, y los malos tratos entre nosotras Ms preocupante an que el anterior es la sensacin de quien registra: me llen de angustias, me llen de bronca, no me hacan estar bien, no senta que estaba integrada, no iba con ganas a la escuela o al instituto, tan slo porque ya no quera verlas y todo esto me llevaba a bajar los brazos en varias oportunidades a decir, estoy cansada no doy ms! Pero es la misma residente quien a fin de ao escribe en su Diario (personal): Agradezco a mis compaeras del cuarteto, gracias a la situacin de estar juntas pudimos levantarnos cuando camos, nos unimos al final para poder llegar a nuestro propsito, s que no caminamos de la mano, y que no caminaremos unidas ms por ahora, pero cada una se lleva una experiencia nueva, aprend a conocerlas, a aceptarlas como son Y agrega: creo que la esencia de este grupo no hubiera sido el mismo si hubiese faltado una de las integrantes, cada una aport su granito de arena para construir las bases de este proyecto en el encuentro con el otro, el vivir un proceso acompaada de otras personas, que tambin comparten el mismo propsito, me dio la posibilidad de conocerme un poco ms, de
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darme cuenta de las cosas que tengo que revertir porque no ayudan a crecer sino a restar y valorar aquellas cosas que s valen la pena potenciar y nos hacen ms humanos Y as es posible sumar distintas voces, todas en el mismo sentido y direccin: algo negativo que debo reconocer de mi parte es que, en varias ocasiones, mostr una actitud de irresponsabilidad con algunas tareas que se me encomendaban, no realizndolas en tiempo pedido y eso fue algo que luego intente cambiar por mi y por el resto del grupo, para que nadie salga perjudicado Algo a resaltar, porque creo que lo logr, fue que aprend a esperar la opinin y la argumentacin que tambin mis compaeras podan hacer, frente a la maestra del saln, ante una situacin de cuestionamiento. Digo esto, porque esta actitud refleja el valor a la palabra del otro/a que pude otorgar, aunque fuera a destiempo y as reconocer que en un trabajo en equipo todos nos podemos y debemos involucrar Esta interaccin de voces nos muestra las sensaciones y emociones; los obstculos y las potencialidades que provoc la experiencia. El camino se present plagado de asperezas vicisitudes- pero tambin de logros y desarrollo personal. Ponerse de acuerdo en el grupo respecto a una idea; respetar, comprender y argumentar posturas diferentes, son caractersticas centrales y necesarias para la construccin de una prctica docente enmarcada en una perspectiva crtica. Las observaciones realizadas entre pares y sus devoluciones aportaron a esa construccin, tal como aparece en uno de los escritos: nos tombamos los tiempos para que la pareja que observaba nos diera una devolucin. As, recibamos de parte de nuestras compaeras, apreciaciones y detalles que mientras dbamos la clase no habamos notado. Participar al lado de en esta instancia, implicando este de ms de un par, se volvi una variable inmejorable para el rendimiento13 de los estudiantes residentes, no slo consigo mismos, sino en las escuelas y en los salones de clase. Trabajar en equipo no slo me ayud a superar mis propios temores, a sentirme ms segura. Yo les digo a mis compaeras: una me empuj y las otras me contuvieron. C. me deca `yo doy la primer consigna y vos das la segunda o ahora te toca saludar a la bandera y as comenc el caminito de superarme da a da El hecho de tener el aula gente que te apoya, que te acompaa y porque no que gua tus prcticas y observa actitudes que desde el lugar que una se encuentra no las ve; que realiza crticas constructivas sobre tu desempeo, me ayud en muchas ocasiones a replantearme lo que haca
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Bertella, Mara Lujn en dilogo con la Red de Maestros Escritores. Ciudad de Buenos Aires, 30 de abril de 2010. 8

Esta experiencia de trabajo en grupo para m fue positiva ya que mis compaeras fueron un espejo que permitieron reflejarme y devolverme una mirada de m misma, con mis aciertos y desaciertos V- Para seguir pensando/nos: Algunas reflexiones finales Animarnos a imaginar y vivir una organizacin distinta de las prcticas en Residencia, implic para todxs los involucradxs sucesivas rupturas y desestructuraciones. En muchos casos, negaciones a romper con lo establecido por una organizacin escolar sustentada en el pensamiento positivista y tecnocrtico, en trminos simblicos y materiales. Esta experiencia, en ese y otros aspectos, allan el camino para interpelar la valorada soledad del maestro en el aula; aproximarnos a comprender que cuanto mayores sean las ayudas pedaggicas que se brindan a lxs alumnxs de la escuela primaria, mayores son sus posibilidades de xito y afianzar nuestra posicin respecto de la importancia de una construccin colectiva de la prctica docente. Para cerrar, rescatamos otras voces que afirman: Lo importante de trabajar en equipo en este ltimo ao, radica en que a partir del prximo ao, al comenzar en las escuelas debemos trabajar en equipo, colaborativamente con otros colegas y no es un proceso fcil, menos cuando no se tuvo al menos una experiencia La tarea docente puede ser ms rica si se trabaja con otros, las producciones que surgen son ms ricas y facilita que los alumnos estn permanentemente atendidos La participacin en el grupo me hizo revisar constantemente m actitud de compaerismo, colaboracin, aliento, paciencia, dinamismo, responsabilidad, apertura, comprensin, compromiso, escucha y opinin, sabiendo que sea sin importar cual sea el conflicto u obstculo que debiramos pasar, lo haramos las cuatro Si bien estaba acostumbrada a trabajar sola, con este grupo, y nunca voy a olvidar, con ellas aprend a ser maestra Muchas cosas se dijeron de trabajo en cuarteto, pero cabe aclarar que cuando hay algo nuevo tenemos la mala costumbre de cuestionar, antes de haber vivido, antes de hacer una evaluacin del proceso. Hoy, me cost escribir sobre el grupo y la experiencia de ser una de las partes. En primer lugar, porque me da mucha nostalgia pensar en todos los momentos que disfrutamos juntas, sean buenos o malos. En segundo lugar porque desde que empec a hablar del grupo estoy llorando, moviliza muchos sentimientos y sobre todo deja ver todo lo que aprend estando

con estas tres personas que fueron para m un gran pedestal para concluir con esta etapa de mi formacin y espero rotundamente haber ocupado ese mismo lugar para ellas
VI- Bibliografa

-Bertella, Mara Lujn en dilogo con la Red de Maestros Escritores. Ciudad de Buenos Aires, 30 de abril de 2010. -Edelstein, Gloria y Coria, Adela. 1995. Imgenes e Imaginacin: Iniciacin a la Docencia. Editorial Kapelusz -Ferry, G. 2008. Pedagoga de la formacin 3ra. Ed. Coleccin: Formacin de Formadores. Coedicin Facultad de Filosofa y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. -Ickowicz, Marcela. La organizacin de la Residencia en una modalidad semipresencial en http://tecnologia.ffyh.unc.edu.ar/resources/Residencias2/Ejes/Documentos/Eje %20B/Ickowicz.htm -Pea, Mariela Paugest, Alicia. Pareja pedaggica en Educacin Especial Escuela Especial N 5 Villa Regina e IFDC. San Antonio Oeste Ro Negro. http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/XVII-JN-RUEDES/ponencias_eje_2/Pe%C3%B1a.pdf -Pozo, Juan Ignacio. 2008. Aprendices y maestros: La Psicologia Cognitiva Del Aprendizaje. Alianza Editorial. -Siaba, Beatriz; Montiel, Pedro; y otros. 2010. La Incidencia de la Pareja Pedaggica en el Trabajo de los Alumnos. Por Red de Maestros Escritores. Proyecto Maestro Ms Maestro, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. En http://www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/_pages/pdf/eje_2/pdf_2_argentina/A07 9.pdf

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