MICEA COMO ALTERNATIVA Alfonso Snchez B. alfsanchez21@hotmail.com Ral Antonio Ortiz W. ultraraow@gmail.

com RESUMEN El siguiente artculo nos muestra una alternativa para la planeacin, ejecucin y direccionamiento de una clase a travs de una propuesta metodolgica llamada MICEA, la cual, se puede sintetizar como una metodologa de construccin interdisciplinaria del conocimiento en equipo, y a travs de la prctica, que puede complementarse con las nuevas tecnologas de la informacin. Velandia Crisanto (2006). Esta propuesta integra cinco estrategias de enseanza: aprendizaje centrado en el maestro, en el propio estudiante, en equipos de trabajo, en asesoras o tutoras y en la socializacin de experiencias; adems, se indicar un orden lgico o rumbo que debera tomar la clase, claro est, sin pretender convertirse en una receta aplicable en cualquier circunstancia. Tomaremos como ejemplo para abordar las diferentes estrategias un tema de ciencias sociales, tica para la paz. INTRODUCCION Toda educacin implica un paradigma. La comprensin progresiva del mundo va transformando la explicacin que tiene el ser humano de si, de su destino y su formacin. Velandia Crisanto (2006), siguiendo las palabras de Velandia, podemos afirmar que as como el mundo cambia, la educacin necesariamente debe ser transformada, es necesario que leve sus anclas de las profundidades, es decir, elimine o cambie sus paradigmas y permita que el conocimiento flote libremente por el ocano, para que pueda ser recogido por cualquier individuo. Precisamente es MICEA quien nos da la oportunidad de asumir un nuevo paradigma que responde a las necesidades de la actual sociedad, en donde prima la consecucin de seres humanos integrales. 1. APRENDIZAJE CENTRADO EN EL MAESTRO

Se trata de un encuentro presencial para el desarrollo d una propuesta temtica o el planteamiento de una situacin problema a investigar. Se centra en el docente que motiva, problematiza y organiza; sigue una agenda explicita que sigue momentos lgicos, creativos y prcticos. Velandia Crisanto (2006)

2. AUTO APRENDIZAJE El proceso educativo exige del estudiante, cada vez ms, un constante trabajo individual. Implica el estudio de documentos vinculados con el tema para su comprensin, problematizacin, critica y reconstruccin; el desarrollo de proyectos en el que el participante relativiza el conocimiento y busca alternativas factibles y eficaces para la solucin a un problema determinado. Velandia Crisanto (2006). Elaborar una encuesta, con el fin de determinar, a cuantas personas y como el conflicto armado las afecta de alguna manera. 3. EQUIPOS DE APRENDIZAJE El proceso educativo exige del estudiante un trabajo permanente en equipo, pues este facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas, de los miembros del equipo local y asumir compromisos compartidos. Velandia, M (2013) Al respecto afirma Ramos F.(s. f ) que el origen de los equipos se sita en la dcada de los ochenta y surgen porque ningn modelo haba producido resultados efectivos en el aprendizaje; debido a que los modelos previos estaban centrados solo en la enseanza. Un trabajo apropiado para los equipos que previamente se conformaron en el aula podra ser el que se consulte y consiga el testimonio de algunas personas a quienes ha afectado el conflicto armado y elabore una estrategia en donde propongan alternativas de solucin para ellas. 4. TUTORA Y ASESORA Este aprendizaje se centra En el consejo, es decir, en preguntar a alguien lo que se debe o seguir en algn caso dudoso; la consulta o parecer que le pedimos al que consideramos docto en algn tema. Al asesor le pedimos un consejo o una alternativa que asumimos libremente. Velandia, M (2013). Para realizar el momento de la asesora con los equipos de trabajo conformados se llama al lder de cada equipo, para que informe como se adelanta el trabajo al interior de sus grupos y se le informa las nuevas tareas. 5. MOMENTO DE SOCIALIZACIN DE LA EXPERIENCIA Se centra el aprendizaje en el intercambio de experiencias y el aprender de los mejores y la referenciacin. La socializacin es el momento ms significativo de construccin del conocimiento en equipo y a partir de la reflexin sobre la prctica. Velandia, M (2013)

En una reunin amplia de estudiantes se socializan los trabajos realizados por cada equipo, en donde se deben evidenciar las competencias esperadas que deben lograr los estudiantes. AULA DINAMICA Para dinamizar el aula micea utiliza unos momentos que integran las tres funciones cerebrales, los cuales tienen tiempos definidos y se pueden reorganizar de acuerdo a la experiencia del profesor El trmino motivacin significa ponerse en movimiento, o estar listo para la accin. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente; adems, cuando se encuentra en un ambiente agradable, donde es tomado como persona que siente, piensa y desea, dirigir sus energas para aprender. La motivacin, entonces, se define como algo que energiza y dirige la conducta. Xchitl de la Pea (s. f). Por tal razn, al iniciar la clase se debe explicar a los estudiantes los objetivos previstos, dar las normas pertinentes para el desarrollo de la misma y Justificar la utilizacin de los conocimientos con las actividades que se plantearan, en otras palabras, generar un clima afectivo. El segundo momento del aula dinmica es la ubicacin, all se debe estimular, ser parte del conocimiento del estudiante, de su realidad, de sus experiencias, y as el conocimiento responde a sus necesidades y a sus posibilidades. Cuando el docente se ubique en la realidad del estudiante, los procesos sern de calidad. Se debe permitir que se hable libremente sobre el tema, conocer la experiencia, hacer memoria, explorar lecturas, dialogar, problematizar y precisar los objetivos. Velandia, Crisanto (2006).una posible actividad es mostrar a los estudiantes dos videos cortos, uno con contenido de guerra y otro con situaciones de paz. Luego los estudiantes deben recibir la informacin de conocimientos nuevos, de acuerdo a la complejidad mental, los planteamientos son solo puntos de vista, reconstruir la historia del tema, presentando la realidad y su conocimiento como global; hacer un planteamiento interdisciplinario, desde el juego tradico, traducir la informacin segn el nivel de conciencia utilizando su lenguaje, use la experiencia del estudiante y ejemplifquela, prefiera la pregunta. Velandia, Crisanto (2006). Para el ejemplo que

hemos propuesto, los conceptos de tica y paz, son presentados a travs del discurso del profesor y la relacin entre ellos con diapositivas. Es importante enfrentar a los estudiantes con situaciones y experiencias para que las explique; experimentos, donde se refleje la informacin; descubra la experiencia en su realidad personal, grupal o social, todo esto que lo lleve a la reflexin sobre la estructura de los problemas propuestos, use tcnicas y busque el desdoblamiento de la comunicacin, explicitando los paradigmas, consientes e inconscientes para enriquecerlos o superarlos. Velandia, Crisanto (2006). Se puede, entonces, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre el tema, teniendo como base los videos vistos, la presentacin, la consulta de algunas revistas y peridicos, utilizar la tcnica llamada minga, que establezcan la relacin entre ellos y su cotidianidad, para concluir que, en todas partes hay violencia (intrafamiliar, institucional, nacional y mundial), pero que podemos ser gestores de paz. El estudiante debe ser capaz de integrar en un esquema mental significativo, las informaciones, conceptos, explicaciones, estructuras mltiples y dispersas adquiridas o construidas durante la clase o experiencia, esto lo debe lograr con la preparacin de la clase, se debe estimular la conclusin, diagnostico, concretizacin, recapitulacin, reconstruccin, motivar el pensamiento propio, se debe sintetizar a travs de simbolizadores, frases, definiciones, cuadros sinpticos, grficos, dibujos, ideogramas. El estudiante debe descubrir si el concepto, esquema o teora resultante es un esfuerzo, de profundizacin, transformacin que le permiti cambiar la que tena. Se debe insistir que no hay verdades terminales, sino construccin de explicaciones relativa, parcial y probabilsticas. Velandia, M (2013) Es muy importante que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas o problemas diferentes en donde no funcionen mecnicamente los conceptos. Que busque alternativas, vare los componentes operacionales. Velandia, M (2013). Una actividad propicia para lograr lo propuesto por Velandia sera invitar a los estudiantes para que elaboren un guion y con una representacin teatral, muestren la guerra, la paz y los principios ticos. La educacin no implica solo construir conocimiento, sino experimentar nuevas formas de vivir, de establecer relaciones y asumir conductas. Velandia Crisanto (2006). Por consiguiente, la temtica de la clase a estas alturas debe haber logrado un cambio

radical en el comportamiento frente a las situaciones personales que antes eran violentas, y reconocer que se pueden superar siendo, inicialmente, ms tolerantes. Hay un momento en donde se debe confrontar lo enseado tericamente con la practica, para lograr un mayor afianzamiento del conocimiento y una mayor eficiencia, para al final, posibilitar la transformacin del mundo concreto y una mayor calidad de vida. Velandia, M (2013). para nuestra clase de tica y paz , pediramos a los estudiantes que elaborar un registro de un da en su vida, marcando las acciones o actitudes violentas y contrastarlas con un da siguiente, al de recibir la informacin sobre tica y paz. Es necesario realizar una evaluacin integral, permanente, sistemtica, sobre la accin educativa, Igualmente se debe evaluar el contexto como red de interacciones. Los agentes como estudiantes en la participacin, conocimientos y desempeos. Los grupos en su organizacin, realizaciones y conduccin. Los docentes, en su dominio del tema, la interaccin y la creatividad. Igualmente las metodologas, sus tcnicas, actividades, aplicabilidad y proyeccin. El contenido: la teora, actualidad, proyeccin y el impacto, cambios logrados personales, grupales y comunitarios. Velandia Crisanto (2006). Es pertinente, entonces, consultar a los lderes que han observado el desarrollo de la sesin y entre ellos el evaluador que expresara sus cometarios sobre los recursos, los estudiantes, el docente, el tiempo, la metodologa, el contenido, en general sobre el desarrollo del proceso, para as reorientar objetivos, metodologa, contenidos, entre otros. CONCLUSIONES Esta estrategia metodolgica de enseanza llamada MICEA, nos proporciona luces sobre como desarrollar todas las potencialidades de nuestros estudiantes, por cuanto aborda la enseanza desde diversas pticas. Es importante que el docente este abierto a los cambios de paradigma de la educacin que actualmente se imparte en el aula de clase y desde ella promueva una estructura educativa en la que la integralidad pueda desarrollarse.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Velandia, C. (2006). Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. Bogot: Teora del color, Medelln. Velandia, M. (2013). Equipos de aprendizaje. Fundamentos conceptuales. Alicante: MAVM, Espaa. Xchitl de la Pea. Motivacin en el aula http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula. Ramos, F. Aprendizaje en equipo. http://members.tripod.com/aprendizaje_en_equip.pe/