Pga12 13

CEIP GINER DE LOS RIOS
C.E.I.P.
CURSO 2012/2013
GINER DE LOS ROS
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. GINER DE LOS RIOS
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INDICE
INTRODUCCIN 1. OBJETIVOS GENERALES 2. HORARIOS 2.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN 2.2. HORARIO LECTIVO 2.3. HORARIO NO LECTIVO 2.4. HORARIO ATENCIN PADRES 3. CALENDARIO DE REUNIONES 3.1. COMISIN COORDINACIN PEDAGGICA 3.2. CICLOS 3.3. PADRES 4. TURNOS VIGILANCIA DE RECREO 5. PROYECTO EDUCATIVO 5.1. AMPLIACIN Y MODIFICACIN
A) PLAN DE CONVIVENCIA B) PROGRAMA DE ACOGIDA C) PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
5.2. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A) COMPENSATORIA B) ATENCIN AL ALUMNADO EXTRANJERO C) PROGRAMA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD D) INTEGRACIN E) LOGOPEDIA
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F) APOYO y REFUERZO G) SOBREDOTACIN H) ORIENTACIN
5.3. COORDINACIN CON SERVICIOS DE LA ZONA 5.4. LIBROS DE TEXTO 6. CONCRECIONES CURRICULARES 6.1. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA y EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIN LECTORA
A) PRUEBAS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA B) TIEMPOS DE LECTURA (HORARIOS) C) BIBLIOTECA (HORARIO)
6.2. PLAN
DE
ACTUACIN
EN
LAS
TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC). HORARIO.

6.3. DESDOBLE DE INGLS ALUMNADO DE 4 DE PRIMARIA. 6.4. PRUEBAS DE EVALUACIN INICIAL Y FINAL. 6.5. RESULTADOS PRUEBA L.E.A. PARA 2 DE ED. PRIMARIA. 7. PROYECTOS
7.1. INNOVACIN EDUCATIVA:

A) MIRAR CON ARTE B) HUERTO ESCOLAR C) MSICA D) LOS CUENTOS CLSICOS E) PARA APRENDER EN UN MOMENTO.UN CUENTO F) CONJUNTO INSTRUMENTAL G) SPONG BOBS WORLD H) TALLER DE PLSTICA 6 I) TALLER DE PLSTICA 2 CICLO J) ATENCIN EDUCATIVA 2 CICLO K) OPTIMIZACIN DE ESPACIOS Y RECURSOS H) GALERA DE PROYECTOS
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7.2. PROYECTOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

A) PROGRAMA DE APOYO A LOS PLANES DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS ESCOLARES, B) MEJORANDO ENTRE TODOS LA PUNTUALIDAD EN NUESTRO COLEGIO C) PROYECTO: VAMOS A SECUNDARIA
8. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES
8.1 8.2
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

A) PLAN LOCAL Y EXTENSIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS B) PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO C) ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL A.M.P.A.
8.3
ACTIVIDADES FORMACIN PROFESORADO
9. SERVICIO DE COMEDOR 10. ACTA DE APROBACIN DE LA P.G.A POR EL CONSEJO ESCOLAR D.O.C. (Anexo VI). -MEMORIA ADMINISTRATIVA
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INTRODUCCIN
Para dar lugar a La Programacin General Anual partimos de la necesidad de retomar para el presente curso aquellos aspectos reflejados en la Memoria final del curso pasado como propuestas de mejora a fin de que constituya una previsin clara y realista asentada en las necesidades e iniciativas de nuestra Comunidad Educativa. Tenemos tambin en cuenta la valoracin positiva que, sobre la Memoria del curso 2011/2012 recoge el informe elaborado por el Servicio de Inspeccin Educativa y que seala favorablemente: Presentacin y estructuracin del documento, destacando por su claridad y la validez de sus reflexiones. Buena utilizacin de los recursos disponibles en el centro, correcta dinmica organizativa. La diversidad como riqueza, y su gestin como un reto profesional. Organizacin pedaggica, destacando la importancia dada a los sistemas de apoyos y refuerzos. Espritu crtico y constructivo en bsqueda de acciones tendentes a la consecucin de objetivos. Reflexin sobre los resultados acadmicos, incluyendo una reflexin que permita mejorarlos. Trabajo de revisin y puesta en prctica de proyectos y planes. Importancia de las T.I.C. en la formacin de los alumnos. Importancia dada a la comunicacin e implicacin con las familias. Buena dinmica organizativa y anlisis de los rganos de Gobierno. Participacin en otros planes y proyectos fuera del horario escolar.
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Organizacin y planificacin de las actividades complementarias y extraescolares.
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1. OBJETIVOS GENERALES
Nuestros objetivos para el presente curso son:
1. Detectar las dificultades de los alumnos en los diferentes aprendizajes. 2. Generar en los alumnos la aficin y el hbito lector as como el inters por las diferentes manifestaciones artsticas, culturales y deportivas. 3. Prevenir el absentismo escolar. 4. Animar el acercamiento de las familias al centro y procurar dar respuesta a sus demandas a travs de los canales a nuestro alcance. 5. Favorecer medidas encaminadas a la mejora de la imagen interna y externa del centro.
Adems de los anteriores priorizaremos de forma especial:
1. Mejorar los resultados acadmicos de los alumnos mediante los refuerzos y desdobles de las reas instrumentales, realizando una evaluacin continua que permita adoptar las mejoras necesarias. 2. Incorporar en el proceso de enseanza los recursos y medios disponibles optimizando su utilizacin. 3. Atender las demandas acadmicas para el estudio de la Lengua Inglesa favoreciendo el desdoble de los grupos de 6.
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2. HORARIOS
2.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS
Para la elaboracin de los horarios del Centro se han tenido en cuenta las instrucciones que regulan el funcionamiento de los centros de Educacin Infantil y de Educacin Primaria La asignacin de los cursos y reas se ha atendido segn: Especialidades Continuidad en el ciclo salvo necesidades para la mejor atencin del alumnado.
Quedan sin tutora los especialistas de: Msica: su horario cubre las Etapas de Educacin Infantil (dos sesiones semanales de media hora) y Primaria (una sesin semanal). Asimismo impartir Plstica en 6 A y 6 B. Educacin Fsica: Una profesora atiende a los alumnos de Primaria de 1, 2, 3 y 4 quedando el resto de cursos al cargo de uno de las tutores de 5 tambin especialista.
En Ed. Infantil los especialistas han respetado en el horario las primeras y las ltimas sesiones de la maana respetando as la creacin de los hbitos y rutinas por parte de las tutoras. Las tutoras darn la psicomotricidad. La profesora de apoyo impartir las clases de Informtica en Ed. Infantil.
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El Equipo Directivo se queda sin tutora. La Directora realiza labores de Biblioteca y dar las sesiones de Conocimiento del Medio en 5A de Ed. Primaria. La Jefe de Estudios realizar desdobles de Lengua y refuerzo de Matemticas, junto con las tutoras, en 4 de Ed. Primaria. La Secretaria ser la responsable TIC y adems dar Ciudadana en 5B de Ed. Primaria. Hay 3 periodos lectivos de una hora y 2 de 45 minutos. El horario de los profesores de Pedagoga Teraputica, se adapta a los horarios de las Tutoras, respetando las clases de especialidades. El Logopeda elabora su horario con arreglo a los alumnos con dificultades en el Lenguaje, dando prioridad a los alumnos de Integracin. La necesidad de respetar los desdobles y refuerzos hace necesario un esfuerzo extra por parte del Equipo Directivo para cubrir las faltas de los profesores.
CRITERIOS DE SUSTITUCIONES
Orden de prioridad para la elaboracin de la sustitucin: o Horario disponible sustituciones: Dentro del nivel Dentro del ciclo Ciclo ms prximo Nivel Dentro del ciclo
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o Grupos de apoyo:
Ciclo ms cercano Si es un especialista o profesor de apoyo, el tutor se har cargo de su clase
o Especialistas y apoyo
o Segn los acuerdos de claustro en Primaria si falta un profesor se sustituye con las horas de libre disposicin. o En Infantil si falta un profesor lo cubrir la profesora de apoyo respetando, en la medida de lo posible, las sesiones de informtica que imparte en el ciclo. En caso de que falte ms de una tutora, la profesora de apoyo cubrir la baja del grupo de menor edad. o Si es una baja se elaborar un horario para su curso con los tutores, especialistas y apoyos que trabajan con ese ciclo, respetando las sesiones con otros ciclos hasta que venga el profesor sustituto. o Los profesores debern ir al tabln de la sala de profesores siempre que sea posible a mirar la hoja de sustituciones. La jefa de Estudios facilitar, con la mayor antelacin posible, las sustituciones a realizar. o Si se prev que se va a faltar se debe dejar trabajo al Jefe de Estudios o al compaero de nivel.
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2.2. HORARIO LECTIVO

Actividades lectivas: de 9:00 a 14:00 horas Recreo: 11:45 a 12:15 horas Obligada permanencia en el Centro del Profesorado: - De lunes a jueves de 15:30 a 17:30 - Viernes de 14:00 a 15:00 h
2.3. HORARIO NO LECTIVO:

Comedor: de 14:00 a 16:00 Actividades Plan de Mejora: o Maana:Los Primeros del Cole de 8:00 h a 9:00 h Programa de Acompaamiento de lunes a jueves de 16:00 a 17:00 h. Programa de actividades de Biblioteca: mircoles y jueves de 15:00 h a 17:00 h.
2.4. ATENCIN A PADRES:

Direccin: todos los das de 9:15 a 10:30 h. Tutores y resto de profesorado: viernes de 14:00 a 15:00 h. P.T.S.C.: lunes y jueves de 9:15 a 11:00 h.
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3. CALENDARIO DE REUNIONES
3.1. CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
6 de Septiembre 9 de Octubre 6 de Noviembre 4 de Diciembre 15 de Enero 5 de Febrero 5 de Marzo 9 de Abril 7 de Mayo 4 de Junio 26 de Junio
El horario de las reuniones programadas para septiembre y junio ser de 13 a 14 h. De octubre a mayo el horario ser de 15:30 a 17 h.
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3.2. REUNIONES DE CICLO

Septiembre Educacin Infantil 1 Ciclo de Primaria 2 Ciclo de Primaria 3 Ciclo de Primaria Especialistas 4-18 Octubre 9-23 Noviembre Diciembre 6-20 4-18 Enero 15-29 Febrero 5-19 Marzo 5 Abril 12 Mayo 7-21 Junio 11-25
11-25
16-30
13-27
11
8-22
12-26
12-26
2-16
14-28
4-18
12-26
10-24
7-21
5-19
16-30
6-20
6-20
3-17
8-29
5-12
6-20
11-25
8-22
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10-24
7-21
7-21
4-18
9-23
13-20
13-27
4-18
15-29
20
17-31
14-28
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11-25
16-30
6-20
P.T. y A.L.
5-19
3-17-31
14-28
12
9-23
13-27
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10-24
8-22
5-19
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3.3. REUNIONES DE PADRES
INFANTIL 3 aos Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre 11-12 Junio 6-7 Junio 4-5 Junio 11-Abril 11-Abril 7- Sept. 17-18 Enero 4 aos 18-Sept 19-Sept 15-16 Enero 5 aos 17-20 Sept 11-12 Dic 12-13 Enero Primero 14-Sept Segundo 25- Sept.
PRIMARIA Tercero 27-Sept Cuarto Quinto Sexto
2-Octubre 6-Octubre 6-Octubre
10- Enero
10- Enero
11- Enero
11- Enero
14-Enero
14-Enero
12-Abril
12-Abril
15-Abril
15-Abril
Entrega del informe de evaluacin a las familias Primera Evaluacin Segunda Evaluacin Tercera Evaluacin 20 Diciembre 20 Marzo 20 Junio
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4. TURNOS VIGILANCIA DE RECREO
Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Patio de Infantil (1) Educacin Infantil 3 aos A y B Educacin Infantil 4 aos A y B Educacin Infantil 5 aos A y B Inma y Marta
Entrada Principal Paco y M Fe. Refuerzo Primaria 1 A y B Primaria 2 A y B Aurora y Ana T.
Entrada Posterior Flix, Primaria 6B Refuerzo Primaria 3 A y B Primaria 4 A y B Primaria 5 A y B
Macu y Vicente (6A)
(1) En el patio de Infantil habr una persona ms todos los das que rotar de entre todos los profesores del Centro. El calendario con los turnos se expondr mensualmente. (2) Se establecer un turno entre todos los profesores del centro para cubrir la vigilancia de los recreos los martes, en Ed. Primaria. (3) Se ha establecido un turno de sustituciones entre todos los profesores.
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5. PROYECTO EDUCATIVO
5.1. AMPLIACIN Y MODIFICACIN
Durante el presente curso se llevar a cabo el control de la obligatoriedad del uniforme escolar tal y como se estableci el curso pasado y se impondrn las sanciones que se estipularon y que son conocidas por las familias y los alumnos del centro.
A) PLAN DE CONVIVENCIA
Segn el Decreto 15/2007 de 19 de abril que establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, y basndonos en su clasificacin de faltas de disciplina y sanciones que a continuacin se detallan:
Faltas de disciplina y sanciones. Clasificacin:

Faltas leves
1. Se calificar como falta leve cualquier infraccin a las normas de conducta establecidas en el Plan de Convivencia, cuando, por su entidad, no llega a tener la consideracin de falta grave ni de muy grave. 2. Las faltas leves se corregirn de forma inmediata de acuerdo con lo que se disponga en el Reglamento de Rgimen Interior con las sanciones siguientes: a) Amonestacin verbal o por escrito. b) Expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicacin inmediata. c) Permanencia en el centro despus de la jornada escolar. d) La retirada del telfono mvil o del aparato o dispositivo electrnico utilizado hasta la finalizacin de la jornada. e) La realizacin de tareas o actividades de carcter acadmico.
Faltas graves:
1. Se califican como faltas graves las siguientes: a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia, no justificadas. b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compaeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) Los actos de incorreccin o desconsideracin con compaeros u otros miembros de la comunidad escolar. d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
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e) Los daos causados en las instalaciones o el material del centro y bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa. f) La incitacin o estmulo a la comisin de una falta contraria a las Normas de Conducta. g) Cualquier otra incorreccin de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, segn el presente Decreto. h) La reiteracin en el mismo trimestre de dos o ms faltas leves. i) El incumplimiento de la sancin impuesta por la comisin de una falta leve. 2. Las faltas graves se corregirn con las siguientes sanciones: a) Expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicacin inmediata. b) Permanencia en el centro despus del fin de la jornada escolar. c) Realizacin de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daos causados, o dirigidas a mejorar el entrono ambiental del centro. d) Prohibicin temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del centro, por un perodo mximo de un mes. e) Expulsin de determinadas clases por un plazo mximo de seis das lectivos. f) Expulsin del centro por un plazo mximo de seis das lectivos.
Faltas muy graves:

1. Son faltas muy graves las siguientes: a) Los actos graves de indisciplina, desconsideracin, insultos, faltas de respecto o actitudes desafiantes cometidos hacia Profesores y dems personal del centro. b) El acoso fsico o moral a los compaeros. c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compaeros o dems miembros de la comunidad educativa. d) La discriminacin, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, orientacin sexual opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
2. La sancin de las faltas muy graves corresponde al Director del centro. Despus de su estudio y valoracin en las reuniones de ciclo y teniendo en cuenta el alumnado de nuestro centro se ha elaborado el Reglamento para los alumnos en el que figuran las normas de comportamiento y sus sanciones, as como los pasos
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necesarios para llevarlos a cabo. Aprobado todo en reunin de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, se han elaborado unas tablas resumen por ciclos que sern explicadas en clase y entregadas a las familias. Los pasos necesarios a tener en cuenta ante la puesta en prctica de una sancin son los siguientes: 1.- Hablar con el alumno/a procurando que reconozca su falta. 2.- Hacer el parte de faltas muy bien especificado (fecha, hora, antecedentes) 3.- Hablar con los padres para que sepan que su hijo ha cometido una falta, para lo que es necesario una buena coordinacin entre padres y profesores. 4.- Cumplimentacin del parte de disciplina por todos los profesores que estaban presentes cuando el alumno ha cometido la falta. 5.- Control por parte del tutor de las faltas de disciplina que tiene el alumno con copia para la jefatura de estudios. 6.- Cuando se apliquen las sanciones hay que dejar claro dnde se va a quedar el alumno durante la sancin: - No en el comedor en la hora del recreo. - Si se quedase en el aula, que estn siempre acompaados por el profesor que pone la sancin. 7.- Para aquellos alumnos que sean absentistas o bien estn sancionados con la no participacin en actividades ldicas, se har una relacin de los mismos y se avisar a los padres con carta certificada, primero para la sancin leve, luego para la grave y finalmente para la muy grave. En las actividades ldicas y para estos casos, se habilitar un espacio dentro del colegio para que ese da el alumno/a haga los mnimos correspondientes con la supervisin de un profesor. 8.- La Comisin de Convivencia se reunir para las faltas graves y muy graves. 9.- Las sanciones sern lo ms inmediatas posibles a la falta. 10.- Si la falta se comete en horario de comedor o en las actividades extraescolares fuera del horario lectivo las faltas sern recogidas en las hojas de incidencias diarias. 11.- Valoracin mensual de registro de incidencias y aplicacin de las sanciones si procede, teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada alumno.
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Acuerdos de Educacin Infantil sobre el Plan de Convivencia C.E.I.P. GINER DE LOS ROS C/Membezar, 25 Madrid, 28053 Acuerdos de Educacin Infantil sobre el Plan de Convivencia
Obligaciones de los alumnos Acuerdos del ciclo ante el incumplimiento -Faltas reiteradas sin justificacin: Tras hablar con los padres se pondr en conocimiento de la Direccin del Centro, PTSC (segn corresponda). -Privacin de la asistencia a alguna de las actividades ldicas programadas previa comunicacin a los padres. b)Puntualidad Se reflejar en el parte de incidencias del aula: -Amonestacin verbal a los padres y firma protocolo del retraso. -En reincidencias, intervencin de la Direccin del Centro, pudiendo privar al alumno de la asistencia a alguna de las actividades ldicas previa comunicacin a los padres. c)Actitud correcta en clase -Amonestacin verbal. -Ir al banco de pensar. 1. Pedir perdn. 2. Amonestacin verbal. 3. Privacin de un rato de recreo. 4. Informar a los padres. -Pedir perdn. -Ir al banco de pensar. -Notificacin oral y por escrito a los padres. -Amonestacin verbal. -Hablar con los padres. -Las familias repondrn, o pagarn los desperfectos. -Los alumnos limpiarn las pintadas en mesas, paredes, etc.
a)Asistencia a clase
d) Respeto a la autoridad del profesor.
e) El trato correcto hacia los compaeros. No permitindose, en ningn caso, el ejercicio de violencia fsica o verbal. f) Realizacin de los trabajos que los profesores manden fuera de las horas de clase (las tareas). g) El cuidado y respeto de las instalaciones y de todos los materiales, as como el prstamo de libros que el centro pone a disposicin de alumnos y profesores.
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h) Aportacin del material escolar solicitado por las tutoras al inicio del curso. i)Alimentacin saludable: -No traer bollera industrial. -Respetar el da de la fruta, traer solo fruta para desayunar. j)Uniforme escolar: -Segn acuerdo del Consejo Escolar (19/10/2010) queda establecida como falta grave la asistencia injustificada al colegio sin vestir el uniforme escolar tal y como se ha implantado. -Es obligatorio para las salidas extraescolares.
-No utilizacin del material comn aportado por otras familias. -No se darn fotocopias de los libros pedidos. -No dejrselo comer y que se lo lleve de nuevo a casa. -Pudiendo sancionarse segn se recoge en el Reglamento del Centro, con la no asistencia a las actividades complementarias o extraescolares que se organicen.
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La familia del alumnocurso. Queda informada y est conforme con los acuerdos sobre el Plan de Convivencia del Centro.
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Fdo. . Padre, madre o tutor
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C.E.I.P. GINER DE LOS ROS C/ Membezar, 25 Madrid, 28053 Acuerdos del Primer ciclo sobre el Plan de Convivencia
Obligaciones por parte de los alumnos (15/2007 de 19 abril) Acuerdos del ciclo - Faltas reiteradas sin justificacin: 1.- Hablar con los padres 2.- Ponerlo en conocimiento de la autoridad competente (PTSC, Direccin del Centro) 3.- Privacin de la asistencia a alguna de las actividades ldicas programadas tanto dentro como fuera del centro. Esta sancin le ser comunicada a los padres, as como la actividad en la su hijo/a no participar. - Si llegan tarde en la entrada: * Amonestacin a los padres y firma del protocolo de retraso. * Reflejar en el parte de incidencias del aula - Si llegan tarde a la clase despus del recreo: * Amonestacin verbal. Si se reincide privarle de un rato de recreo - Si su actitud no es correcta se procede a: * Amonestacin verbal - Respetar y obedecer a todos los adultos del centro, ante su falta: 1.- Pedir perdn 2.- Amonestacin verbal 3.- Privacin de un rato de recreo 4.- Informar a los padres - Ante el acuerdo de no traer bollera industrial para el desayuno. Si lo trae: * No dejrselo comer y que se lo lleve de nuevo a casa. Ante su incumplimiento - En 1er lugar pedir perdn. - Y despus privacin de 10 minutos de recreo - Cuando se incumpla: 1.- Amonestacin verbal 2.- Traerlas hechas al da siguiente 3.- Hablar con los padres 4.- Hacerlas en el recreo.
a) Asistencia a clase
b) Puntualidad
c) Actitud correcta en clase
d) Respeto a la autoridad del profesor
e) El trato correcto hacia los compaeros, no permitindose, en ningn caso, el ejercicio de violencia fsica o verbal f) Realizacin de los trabajos que los profesores manden fuera de las horas de clase (las tareas)
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g) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposicin de alumnos y profesores
h) El cuidado de las instalaciones y el material escolar.
- La rotura, prdida o deterioro de material escolar a propsito: * Habr de reponerlo o pagarlo los padres. - Las pintadas en mesas, paredes: * Tendrn que limpiarlo en el momento. - Si tiran papeles o desperdicios (en clase, pasillo o patio): 1.- Recogerlo 2.- Amonestacin verbal 3.- Si reincide: privacin de un rato de recreo (y/o a limpiar el patio) -Pudiendo sancionarse segn se recoge en el Reglamento del Centro, con: - La no asistencia a las actividades complementarias o extraescolares que se organicen. - Cualquier otra recogida en nuestro Reglamento, pudiendo tramitarse expediente disciplinario si fuera necesario y en funcin de su gravedad.
i)Uniforme escolar: -Segn acuerdo del Consejo Escolar (19/10/2010) queda establecida como falta grave la asistencia injustificada al colegio sin vestir el uniforme escolar tal y como se ha implantado. -Es obligatorio para las salidas extraescolares.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------La familia del alumnocurso. Queda informada y est conforme con los acuerdos sobre el Plan de Convivencia del Centro.
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C.E.I.P. GINER DE LOS ROS C/Membezar, 25 Madrid, 28053 Acuerdos del Segundo Ciclo sobre el Plan de Convivencia
Obligaciones por parte de los alumnos (15/2007 de 19 abril) Acuerdos del ciclo - Faltar 6 das durante un mes sin justificacin real: * Privacin de una actividad a determinar por el tutor o el especialista implicado. Esta sancin le ser comunicada a los padres, as como la actividad en la su hijo/a no participar. * Si llegan tarde amonestacin verbal y firma del protocolo de retraso. * Permanecer en Direccin durante la 1 sesin de la jornada escolar. * Ante la reincidencia: comunicado por escrito a los padres e informar a la P.T.S.C. * Reflejar en el parte de incidencias del aula - Los nios/as cuya actitud o conducta impida el buen funcionamiento de la clase: *Quedarse sin recreo y copiar las normas de convivencia. -Faltas de respeto, actitudes o miradas desafiantes *Quedarse sin recreo y copiar las normas de convivencia
a) Asistencia a clase
b) Puntualidad
c) Actitud correcta en clase
d) Respeto a la autoridad del profesor
- Si en el recreo o cualquier otro lugar hay algn conflicto, en primer lugar hablar con ellos, copiar las normas de e) El trato correcto hacia los convivencias y si es grave hacer un parte de disciplina. compaeros, no permitindose, en * 3 faltas leves pasarn a ser 1 grave. ningn caso, el ejercicio de violencia * Ante una falta grave se estudiar el caso con la jefe de fsica o verbal estudios y se tomarn las medidas oportunas lo ms rpidamente posible. Pudiendo expulsar al alumno, durante 3 das. - Anotacin en la agenda que tienen que firmar los padres. f) Realizacin de los trabajos que los - La reiteracin de esta falta supondr la asistencia a clase profesores manden fuera de las horas de una tarde de 15 a 16 horas. Previa comunicacin a los clase (las tareas) padres. - El deterioro de material escolar, instalaciones. g) El cuidado y respeto de todos los * Reunin con los padres y abono de la cuanta. materiales que el centro pone a - Las pintadas en mesas, paredes: disposicin de alumnos y profesores * Supondr la limpieza inmediata. - Si tiran papeles o desperdicios (en clase, pasillo o patio): h) El cuidado de las instalaciones y el 1.- Amonestacin verbal y recogida inmediata material escolar. 3.- Si reincide: privacin de recreo y recogida del patio
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i)Uniforme escolar: -Segn acuerdo del Consejo Escolar (19/10/2010) queda establecida como falta grave la asistencia injustificada al colegio sin vestir el uniforme escolar tal y como se ha implantado. -Es obligatorio para las salidas extraescolares.
-Pudiendo sancionarse segn se recoge en el Reglamento del Centro, con: - La no asistencia a las actividades complementarias o extraescolares que se organicen. - No bajar al recreo. - Cualquier otra recogida en nuestro Reglamento, pudiendo tramitarse expediente disciplinario si fuera necesario y en funcin de su gravedad.
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C.E.I.P. GINER DE LOS ROS C/Membezar, 25 Madrid, 28053 Acuerdos del Tercer ciclo sobre el Plan de Convivencia
Obligaciones por parte de los alumnos (15/2007 de 19 abril) Acuerdos del Tercer ciclo
-Faltas justificadas o no pero sospechosas *Llamar por telfono a los padres - Reiteracin de las faltas: * Comenzar procedimiento con PTSC - Faltar 6 das durante un mes sin justificacin real: a) Asistencia a clase * No asistencia a las 2 siguientes actividades complementarias (bien sean excursiones, jornadas festivas, teatro escolar) Esta sancin le ser comunicada a los padres, as como las actividades en las su hijo/a no participar. - Retraso de ms de 15 minutos (puerta ya cerrada) * Firma del protocolo de retraso. b) Puntualidad * Quedarse en Direccin durante la 1 sesin de la jornada escolar. * Reflejar en el parte de incidencias del aula - Los nios/as cuya actitud o conducta impida el buen funcionamiento de la clase: c) Actitud correcta en clase * Trabajo extra a realizar en horario de 2 a 2:30 horas los das necesarios hasta su terminacin. - Faltas de respeto, actitudes o miradas desafiantes d) Respeto a la autoridad del profesor * Sin recreo y/o trabajo extra de 2 a 2:30 y parte de sancin en caso necesario. - Agresiones verbales importantes (insultos o amenazas) * 1 semana sin recreo y comunicacin a los padres. - Agresiones fsicas: e) El trato correcto hacia los - Leves (empujones, collejas) compaeros, no permitindose, en * 1 semana sin recreo ningn caso, el ejercicio de violencia - Graves (agresin fsica, peleas) fsica o verbal * expulsin de la clase (quedarse en Direccin) * Citacin inmediata a los padres * Tramitacin rpida de expediente y expulsin si se considera necesario 2 o 3 das. - La no realizacin de la tarea diaria * Anotacin en la agenda que tienen que firmar los padres. f) Realizacin de los trabajos que los * Ese mismo da hacerla durante el recreo o bien de 2 a profesores manden fuera de las horas de 2.30 h. clase (las tareas) - La reiteracin de esta falta. Si de 2 semanas 5 das ha trado la tarea sin hacer: * Asistencia a clase una tarde de 3:30 a 5 horas.
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g) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposicin de alumnos y Profesores h) El cuidado de las instalaciones y el material escolar. i)Uniforme escolar: -Segn acuerdo del Consejo Escolar (19/10/2010) queda establecida como falta grave la asistencia injustificada al colegio sin vestir el uniforme escolar tal y como se ha implantado. -Es obligatorio para las salidas extraescolares.
- El deterioro de material escolar, instalaciones. * Reunin con los padres y abono de la cuanta. - Las pintadas en mesas, paredes: * Supondr la limpieza inmediata. - Si tiran papeles o desperdicios (en clase, pasillo o patio): 1.- Amonestacin verbal y recogida inmediata 3.- Si reincide: privacin de recreo y recogida del patio -Pudiendo sancionarse segn se recoge en el Reglamento del Centro, con: - La no asistencia a las actividades complementarias o extraescolares que se organicen. - No bajar al recreo. - Realizar tareas en el centro por las tardes. - Cualquier otra recogida en nuestro Reglamento, pudiendo tramitarse expediente disciplinario si fuera necesario y en funcin de su gravedad.
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En Madrid a
de
de 2012
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NORMAS DEL COMEDOR RECOGIDAS EN EL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO

1. Acudir al comedor perfectamente aseados y vestidos. 2. Mantener el orden de entrada y salida y acudir a la llamada de la sirena. 3. Mantener el mismo asiento y mesa en el comedor durante el curso escolar, salvo indicacin contraria de los cuidadores. 4. Comer todo y de todo. Las excepciones al men sern justificadas con Certificado Mdico o solicitud por escrito de la familia. 5. Mientras comen no levantarse de la mesa hacer ruido con la boca o cubierto ni hablar gritando. 6. Procurar dejar la mesa lo ms limpia posible. 7. No arrojar restos de comida al suelo. 8. No sacar comida del comedor al patio. 9. Colaborar con el personal de vigilancia para que este servicio funcione lo mejor posible. 10. No podrn salir del recinto escolar en horas de comedor sin permiso de Direccin o personal de vigilancia previa solicitud por escrito de la familia. 11. No podrn permanecer en pasillos, vestbulo, servicios y dependencias del edifico escolar sin el permiso explcito del personal de vigilancia del comedor. 12. En situaciones de necesidad y condiciones meteorolgicas adversas se acogern a los alumnos en sala de audiovisuales, gimnasio, sala de psicomotricidad, etc. 13. Durante el recreo de comedor los alumnos de E. Infantil, permanecern en el recinto cerrado de patio y destinado a ellos. 14. Quedan prohibidos los juegos o deportes que puedan ocasionar lesiones personales o desperfectos en las instalaciones del recinto escolar. 15. Los vigilantes de comedor son los responsables de mantener el orden y la disciplina con autoridad para corregir a los alumnos. 16. Las sanciones sern proporcionadas a la magnitud de la falta cometida o su reincidencia. Nunca se privar a los alumnos de la consumicin de los alimentos. 17. Las faltas graves de convivencia entre las que figura ausentarse del colegio durante el tiempo de comedor sin permiso escrito, sern sancionadas con la privacin de asistencia al comedor. 18. Si las sanciones no obtienen el objetivo de modificar la conducta del alumno, este podr ser sancionado con la baja definitiva del servicio de comedor por resolucin del CONSEJO ESCOLAR previa audiencia del interesado.
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CEIP GINER DE LOS RIOS 19. Las familias que no estn al corriente de pago del curso anterior, debern abonar lo que deben para poder hacer uso del comedor. 20. El servicio de comedor se podr utilizar de forma eventual cuando exista una razn y sea justificada por la familia, previo aviso y pago a las 9 h. del da que se quede.
NORMAS SOBRE UNIFORME ESCOLAR

Segn acuerdo de la Comisin de Coordinacin Pedaggica ( / /2011) queda establecida como falta grave la asistencia durante 3 das al colegio sin vestir el uniforme escolar. En la primera Reunin con las familias, la Directora recordar, e informar a las nuevas familias, la obligatoriedad del uniforme, as como de las sanciones derivadas por su incumplimiento. Dichas sanciones quedan reflejadas en las normas de convivencia que las familias han de firmar al inicio del curso.
NORMAS DE COMPORTAMIENTO BIBLIOTECA 1. Las clases acudirn siempre con su tutor en las sesiones establecidas. En caso de no poder asistir, se ruega comunicacin a la biblioteca. 2. Los nios no pueden ir a la biblioteca por libre, salvo en el horario que se establezca para ello y con permiso de los tutores. Ese horario sern los primeros quince minutos del recreo. 3. Los nios de una clase no pueden interrumpir la sesin de otra ni aunque sean enviados por los tutores, salvo causa justificada. Para cualquier tema, estn los quince minutos del recreo. 4. Cada clase tiene sus propias normas de comportamiento, establecidas por los tutores, que stos harn cumplir en la sesin de la biblioteca con ayuda de la bibliotecaria. Sera bueno que sta tuviera una copia de las normas de cada curso o ciclo. COMPORTAMIENTO DE LAS CLASES EN LA SESIN SEMANAL DE BIBLIOTECA. 1. Acuden con el tutor. Si no vienen con l y no hay razn para ello, volvern a su clase. 2. Se sientan, con su libro para devolver y lo mantienen con ellos. 3. Se hace la actividad programada. 4. Se levantan a coger libros de forma ordenada, por mesas. Si alguien quiere alguna bsqueda, la bibliotecaria la har mientras sus compaeros buscan su libro. 5. Se forma fila y se devuelve y presta por usuario. 6. Los libros de las estanteras deben permanecer ordenados en la medida de lo posible. Se incluirn charlas en la formacin de usuarios de cmo hacerlo.
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7. Los libros consultados pero que no se van a llevar en prstamo se dejan en el carrito al lado de la bibliotecaria. De ese carrito (devoluciones) no se llevan libros para prstamo salvo que la bibliotecaria lo autorice expresamente.
B) PROGRAMA DE ACOGIDA
El Plan o Programa de Acogida surge de la necesidad de establecer unos protocolos de actuacin para recibir a los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro, as como a sus familias, con el fin de que la integracin al mismo sea lo ms rpida y ptima posible. Debido al aumento de alumnado de lengua de procedencia distinta al castellano, la necesidad de disponer de estrategias de informacin y comunicacin vlidas en los momentos de incorporacin a la escuela tienen una incidencia algo mayor de la puntual que habamos registrado hasta el momento. Por esto, nos proponemos solicitar de las instancias correspondientes las herramientas y/o procesos necesarios para disponer de traduccin de la informacin a las familias o en los momentos de entrevista. Asimismo consideramos necesario la revisin de los dosieres y actualizacin de los mismos si fuera necesario. Dados los buenos resultados obtenidos con el Programa de Acogida, que se pone en marcha por primera vez en el curso 2008/2009 se mantendr como sigue:
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ACOGIDA NUEVOS ALUMNOS CEIP GINER DE LOS RIOS

PERSONAS IMPLICADAS
PASOS
INCORPORADOS INCICIO CURSO ACOGIDA DE ALUMNOS EN EL AULA
DESCRIPCIN
Durante una jornada se realizaran actividades para trabajar la cohesin del grupo y las normas
DOCUMENTOS
*Juegos de presentacin *Actividades de conocimiento y comunicacin Materiales en idioma alumno
TUTOR
EN EDUCACIN INFANTIL
Se hablar con los padres a la mayor brevedad posible, y se decidir cuando se incorpora en funcin de su situacin familiar Inclusin del alumno en un grupo, de manera temporal si no se ha realizado evaluacin inicial y de manera permanente si ya se ha realizado evaluacin. *Juegos de presentacin *Actividades de conocimiento y comunicacin Materiales en idioma alumno
TUTOR
1 ADSCRIPCION ALUMNO A UN CURSO 2
ALUMNOS
PRESENTACION DEL ALUMNO EN CLASE
Se organizarn actividades para introducir al nuevo alumno en el aula tales como:telaraa, debate
TUTOR
3 INCORPORACION A LO LARGO DEL CURSO ASIGNACION COMPAERO EMBAJADOR 4 ENTREVISTA INICIAL ALUMNO 5 6 7 ENTREVISTA SEGUIMIENTO NIO TRASPASO INFORMACIN SOBRE EL NIO EVALUACION INICIAL ENTREVISTA SEGUIMIENTO TUTOR
Alumno voluntario que acompaar en sus primeros das al nuevo alumno. Sus funciones sern :explicarle como funciona el centro, ayudarle en sus primeros pasos, compaero de juegos, etc. Ficha de recogida de datos generales del alumno: intereses, preferencias, hbitos Prueba de nivel para determinar nivel curricular *Plantilla para hacer seguimiento del nio con el tutor Protocolos utilizados por la orientadora en estos casos
TUTOR
Orientacin y asesoramiento Conocer el nivel del nio para incluirlo en un grupo El equipo de ciclo mantendr una reunin para observar la evolucin del nio. En el caso de alumno con especial dificultad, el orientador tendr una entrevista con el mismo para determinar intervencin Toda la informacin que se disponga de un nio se facilitar a todo el equipo educativo que va a trabajar con l: tutor, compensatoria, profesores especialistas
ORIENTADORA/TUTOR
ORIENTADORA
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ACOGIDA NUEVAS FAMILIAS CEIP GINER DE LOS RIOS

PASOS
INCORPORADOS INCICIO CURSO JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS A LAS FAMILIAS EN EL CENTRO ESCOLAR ACOGIDA POR EL PROFESOR TUTOR
DESCRIPCIN
Visita guiada de los padres por el centro escolar
DOCUMENTOS
*Trptico del colegio
PERSONAS IMPLICADAS
EQUIPO DIRECTIVO TUTOR
FAMILIAS
AYUDA A LA MATRICULACION INCORPORACION A LO LARGO DEL CURSO
El tutor, mantendr reuniones iniciales y posteriormente *Plantilla registro de a demanda con las familias de los alumnos informacin de la familia *Documento con informacin sobre la matriculacin *Documento traducido a Proporcionar informacin y ayuda fsica para realizar la otros idiomas para ayudar a matriculacin de los alumnos la matriculacin Entrega de dossier con materiales del centro Si en esta entrevista inicial se detecta que estn en situacin social de desventaja, derivacin al PTSC para entrevista social y bsqueda de apoyos Guiar a los padres por las instalaciones para que conozcan el ambiente en el que se van encontrar sus hijos El tutor les informar de cmo va a trabajar con el alumno/a *Folleto informativo con informacin de funcionamiento del centro e informacin de la zona
SECRETARIA
ENTREVISTA INICIAL EQUIPO DIRECTIVO VISITA DE INSTALACIONES DEL CENTRO ENTREVISTA INICIAL TUTOR
DIRECCIN
DIRECCIN *Plantilla entrevista inicial familias TUTOR
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ALUMNO
DOSSIERES para ALUMNOS, PADRES y PROFESORES FAMILIA
PROFESOR
Entregar al alumno un documento en formato de cuento sin contenidos en los que se reflejen los siguientes temas que Calendario Escolar el deber de ir completando y revisando con su alumno embajador y con el tutor incluyendo fichas para rellenar: Normas del centro Nombre de sus compaeros de clase Nombre de sus profesores Actividades que se realizan en el centro Aulas de las que se compone el centro dudas que tiene sobre el centro primeras impresiones Dificultades que ha encontrado Hoja con normas de Convivencia para firmar tutor y equipo educativo Horarios de atencin a padres Material escolar Informacin sobre becas Funcionamiento comedor escolar Normas de uso de instalaciones informacin recursos zona: Servicios Sociales, asociaciones, centros salud Programacin de fiestas y salidas durante el curso Actividades extraescolares Informacin sobre AMPA si procede Recomendaciones alimenticias en edad escolar
Horario individual Relacin del personal del centro Listado alfabtico de profesores con telfonos Calendario escolar Reglamento rgimen interno Fechas de evaluaciones Horarios de clase, recreo, comedor Planos del centro Instrucciones control de absentismo Procedimiento actuacin ante situaciones de riesgo Funcionamiento de las instalaciones: Biblioteca, comedor, aula de informtica. Resumen proyecto acogida alumnos y carpeta para padres: Resumen de funciones que tiene como tutor en ese proceso Plantillas de recogida de informacin de alumnos Plantillas de entrevista inicial con padres Hoja informativa con funciones de alumno embajador Juegos de presentacin en caso de llegada de nuevo alumno Ficha de seguimiento para el alumno embajador del alumno tutorado Informacin de la zona: Plano, recursos, transportes, etc Hoja con normas de convivencia para familias Actuacin ante accidentes/enfermedad en el centro escolar
MODELOS UTILIZADOS EN EL CENTRO: *Plantillas elaboracin DIAC *Evaluacin inicial de alumnos de compe *Plan especfico refuerzo-recuperacin *Solicitud de entrevista centro-familia *Convocatoria reunin padres *Informacin para historial acadmico y expediente. *Modelo Acta reuniones *Autorizacin audiovisuales contexto escolar *Autorizacin visitas *Ficha control incidencias *Modelo faltas disciplina
* De todos estos modelos se tendr una copia en direccin: Preguntar por ellos al jefe de estudios.
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C) PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA

El presente Plan mantiene para este curso la estructura y objetivos siguientes:
Objetivos generales
Conseguir una lectura eficaz desarrollando las habilidades y destrezas lectoras para percibir el texto e interpretarlo adecuadamente. Desarrollar en el alumno el hbito lector de manera que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida libremente. Mantener la biblioteca de aula en todos los niveles. Fomentar y organizar el uso de la biblioteca del centro.
Objetivos para el primer ciclo

Leer en un tiempo determinado cierto numero de palabras por minuto, pronunciando correctamente todos sus fonemas y comprendiendo lo que lee Leer oraciones sencillas (sujeto, verbo y complementos). Adquirir habilidades lectoras relacionadas con el significado de los textos. Los alumnos deben comprender el significado de las palabras e identificarlas en el contexto utilizado. Entonar adecuadamente un texto vocalizando correctamente. Identificar las pausas para conseguir una lectura expresiva. Adquirir destrezas relacionadas con la secuencia de ideas que estructuran el texto. Adquirir habilidades para la interpretacin de los textos. Producir pequeos textos sencillos acordes con su nivel lector.
Objetivos para el segundo ciclo

Leer con rapidez oraciones simples que no presenten dificultades de vocabulario. Adquirir mayor velocidad en la lectura de oraciones compuestas y complejas comprendiendo lo que se lee. Conseguir una vocalizacin correcta de los textos que leen, con una identificacin de lugares que aparecen en el texto y de tiempos en que se desarrolla la accin. Identificacin de la idea principal y de las secundarias Discriminar los elementos de la estructura externa e interna. Adquirir habilidades de interpretacin de los textos. Producir textos sencillos de unas diez lneas acordes con su nivel lector.
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Objetivos para el tercero ciclo

Leer con rapidez oraciones simples, aun cuando contengan vocabulario desconocido. Adquirir habilidades lectoras relacionadas con el significado de los textos y el vocabulario. Identificar y describir personajes. Identificar lugares y tiempos. Identificar la idea principal y discriminar las secundarias. Vocalizar correctamente los textos que leen. Entonar adecuadamente en la pausa. Discriminar los elementos de la estructura externa e interna del relato. Adquirir habilidades de interpretacin de los textos. Producir textos sencillos de unas veinte lneas, acordes con su nivel lector.
Metodologa
El profesor deber realizar un diagnostico inicial de cual es la situacin individual de cada uno de sus alumnos, para poder realizar la valoracin pertinente del grupo. Se valorara la velocidad y comprensin lectora as como su relacin y actitud ante los libros y la lectura. Presentacin por parte del profesor del libro que van a leer, intentando que le sea al alumno atrayente y que genere en l las ganas de leerlo. La lectura ser en grupo, leyendo los alumnos por turnos en voz alta. En otro momento la lectura ser individualizada y en silencio para .respetar la velocidad lectora y el nivel de comprensin de cada alumno (dando un tiempo mximo para finalizar la actividad). Durante el primer trimestre las dudas en cuanto a expresiones, dichos, refranes o significado de las palabras sern explicadas por el profesor. Despus tendrn que buscarse ellos mismos sus propias estrategias (buscar en el diccionario, consultas).
Actividades
Lecturas por parte del profesor. Propuestas de lecturas individuales por parte de los alumnos. Lectura colectiva en el aula: o Antes de la lectura: motivacin o Durante la1ectura: anlisis y reflexin o Despus de la lectura: puesta en comn Puesta en comn de las lecturas individuales. Reflexin en comn sobre las lecturas colectivas. Realizacin de actividades relacionadas con las lecturas que han realizado.
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Se organizarn en el Centro, a travs de las editoriales, encuentros con autores, ilustradores y editores. Se realizaran exposiciones de libros cedidas en prstamo por distintas entidades. Seguimiento y Evaluacin
Para el seguimiento del plan lector se han establecido reuniones trimestrales para tratar: 1. Adecuacin de los textos seleccionados. 2. Inters de los alumnos. 3. Resultados obtenidos. 4. Mejoras a introducir en el Plan. SEGUIMIENTO Y EVALUACION PLAN LECTOR ALUMNOS 1 CICLO DE PRIMARIA
CREACION
Es capaz de crear textos breves con sentido y correctamente. Es capaz de expresar opiniones personales.
COMPRENSION
Es capaz de reconocer al protagonista. Es capaz de ordenar los sucesos e identificar los lugares donde ocurren. Es capaz de relacionar el texto y la imagen. Es capaz de diferenciar la realidad con la ficcin. Es capaz de diferenciar la narracin de el dialogo. Es capaz de hacer hiptesis sobre el desarrollo del cuento. Es capaz de relacionar personajes/hechos de la narracin.
VELOCIDAD
Es capaz de leer 45-65 palabras por minuto pronunciando y sin saltarse sonidos.
MOTIVACIN
Es capaz de cuidar y respetar los libros que hay en la clase. Es capaz de leer con atencin y mostrar gusto por lo ledo. Es capaz de escoger libros adecuados a su edad en la Biblioteca.
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EXPRESION
Es capaz de pronunciar todos los sonidos correctamente. Es capaz de pausar el punto y la coma. Es capaz de entonar oraciones exclamativas, enunciativas e interrogativas.
ORTOGRAFA
Es capaz de utilizar de manera correcta las maysculas y minsculas. Es capaz de identificar y usar los signos de interrogacin y exclamacin. Es capaz de conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b. Es capaz de utilizar algunas reglas sencillas de ortografa: m antes de p y b; b antes de consonante, r y rr; ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji. Es capaz de escribir correctamente, desde un punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual. Es capaz de reconocer el gnero y el nmero en los nombres. Es capaz de realizar las concordancias de gnero y de nmero entre las palabras en la oracin. Es capaz de distinguir los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) y utilizarlos de forma adecuada. Es capaz de distinguir textos en prosa y textos en verso. ALUMNOS DE 2 CICLO DE PRIMARIA
CREACION
Es capaz de crear textos breves a partir de un modelo dado Es capaz de argumentar opiniones personales y respetar las de otros
COMPRENSION
Es capaz de diferenciar al protagonista de otros personajes Es capaz de ordenar temporalmente los sucesos y los lugares donde ocurren Es capaz de deducir hechos y sucesos a partir del contexto de la lectura Es capaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias Es capaz de diferenciar los textos narrativos de los descriptivos Es capaz de hacer hiptesis sobre el desarrollo de la historia Es capaz de relacionar personajes y hechos de la narracin
VELOCIDAD
Es capaz de leer 65-100 palabras por minuto pronunciado correctamente
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MOTIVACION
Es capaz de cuidar y respetar los libros que hay en la clase Es capaz de leer con atencin e inters y mostrar gusto por lo ledo Es capaz de consultar el Diccionario o preguntar si no entiende alguna palabra
EXPRESION
Es capaz de respetar los signos de puntuacin Es capaz de respetar los signos de puntuacin
ORTOGRAFA
Es capaz de ordenar correctamente por orden alfabtico una lista de palabras. Es capaz de aplicar correctamente las reglas ortogrficas aprendidas (b/v; g/j; br; bl; ll/y; r/rr; h; c/qu/z; cc; ct; d/z; s-z) en palabras de uso frecuente. Es capaz de distinguir la slaba tnica en las palabras. Es capaz de clasificar las palabras por el nmero de slabas (monoslaba, etc.) y por el lugar que ocupa la slaba tnica (ltima, penltima y antepenltima slaba). Es capaz de colocar la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas de acentuacin. Es capaz de conocer el uso bsico de los signos de puntuacin, interrogacin y admiracin, e incorporarlos a sus textos. ALUMNOS DE 3 CICLO DE PRIMARIA
CREACION
Sabe producir narrativos, poticos o descriptivos de temas de la obra leda Es capaz de expresar opiniones personales
COMPRENSION
Es capaz de diferenciar personajes principales y secundarios Es capaz de identificar espacio y tiempo narrativo por el contexto Es capaz de discriminar la idea principal de la secundaria Es capaz de dividir el texto en partes distintas, segn su contenido Es capaz de resumir un texto con las ideas y los datos fundamentales Es capaz de intuir el desarrollo de la narracin, segn un esquema lgico Es capaz de comprender la irona y el humor
VELOCIDAD
Es capaz de leer con fluidez de 100-130 palabras por minuto
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MOTIVACION
Es capaz de ampliar informacin y buscar otros textos cuando le interesa un tema Es capaz de leer con atencin y extraer datos relevantes Es capaz de disfrutar con la lectura y sacar libros voluntariamente de la biblioteca
EXPRESION
Es capaz de pronunciar y entonar todos los sonidos correctamente Es capaz de leer fluidamente, sin titubeos ni repeticiones Es capaz de vocalizar fonemas desconocidos o poco usuales
ORTOGRAFA
Es capaz de conocer las reglas bsicas de ortografa y de acentuacin. Es capaz de segmentar en slabas cualquier palabra distinguiendo la slaba tnica y las slabas tonas. Es capaz de clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrjulas y sobresdrjulas. Es capaz de reconocer dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo. Es capaz de memorizar palabras que cambian de significado al cambiar de grafa (herrar/erra; tuvo/tubo). Es capaz de utilizar correctamente la ortografa correspondiente a los verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos). Es capaz de conocer el uso de la tilde diacrtica y su funcin para diferenciar palabras (tu casa, t comes). Es capaz de saber la regla de acentuacin de los exclamativos e interrogativos y de las palabras compuestas. Es capaz de utilizar correctamente: El punto y seguido para separar las oraciones dentro de un prrafo. El punto y aparte para separar los prrafos. El punto final, el punto despus de las abreviaturas y detrs de los parntesis o comillas cuando cierran perodos.
CALENDARIO DE ACTUACIN DENTRO DEL PLAN LECTOR

Noviembre: Seleccin y adquisicin de nuevos libros. Diciembre: Revisin del programa. Febrero: Aplicacin de las pruebas de velocidad y comprensin lectora. Abril: Revisin del programa. Valoracin resultados de las pruebas. Junio: Revisin del programa. Propuestas de mejora.
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AMPLIACIONES Y MODIFICACIONES DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA PLAN LECTOR EN EDUCACIN INFANTIL
1.- LA HORA DEL CUENTO Los cuentos hacen que el nio se interese por los fenmenos que ocurren a su alrededor. Dentro de la literatura infantil, los cuentos se toman en serio los sentimientos y las vivencias de los nios. Se puede decir que el cuento es una obra de arte.
OBJETIVOS
Organizar y asimilar el mundo exterior que describen los cuentos. Estimular la imaginacin. Interesarse por los fenmenos del entorno. Comprender secuencias narrativas. Desarrollar y estimular la atencin del nio, la escucha y el silencio. Aprender palabras nuevas. Crear hbitos de lectura. Adquirir formas de expresin oral a travs de repeticiones, onomatopeyas, lenguaje gestual Experimentar la Biblioteca de aula y del Centro como lugar mgico de encuentro con los libros. Adquirir hbitos relacionados con el comportamiento que hay que tener en la Biblioteca.
METODOLOGA
Creemos que el Plan Lector en Educacin Infantil, exige el uso de metodologas comunicativas y participativas, dirigidas a estimular y desarrollar la necesidad y el placer por la lectura de los cuentos.
TEMPORALIZACIN
Semanal: Se dedicar una sesin semanal donde el profesor dirigir la hora del cuento. En todas las clases de Educacin Infantil existe un rincn de cuentos que se utiliza como recurso habitual para los nios en el tiempo en el que se trabaja por rincones.
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ACTIVIDADES DE ANIMACIN A LA LECTURA:

Las sesiones de lectura se dinamizan a partir de diversas actividades y propuestas de lectura, que hacen en la Biblioteca un espacio vivo y sugerente, y del tiempo de la lectura en la Biblioteca del aula un momento atractivo y esperado. Presentacin de libros: Consiste en dar a conocer una forma divertida una amplia variedad de libros, para ayudar a descubrir a los nios que existen posibilidades de lectura para todos los intereses y gustos. Hora del cuento: El cuento oral es un medio de expresin y comunicacin muy rico para estimular la lectura. Es una actividad que despierta un gran inters en el nio. Prstamo de libros: Para el fin de semana se realiza un prstamo de cuentos. Cada nio escoge el libro que desea entre una amplia seleccin, y debe leerlo en casa con la ayuda de sus padres. Con esto conseguimos tambin una participacin de los padres en el Plan Lector. A lo largo del curso hay momentos en que se organizan actividades concretas como: o Visitas a las Bibliotecas del barrio: Municipal y de la Comunidad de Madrid. o Celebracin del Da del Libro.
2.- VAMOS A CONTAR UN CUENTO El equipo de Educacin Infantil ha valorado positivamente este proyecto, por tanto en el presente curso se va a continuar realizando. Este proyecto nace para conseguir una mayor participacin de los padres en las aulas de Educacin Infantil y en nuestra tarea educativa. Tambin vamos a integrar este proyecto como otro apartado en nuestros objetivos, contenidos y actividades del Plan Lector que actualmente llevamos en el centro, pues creemos que la complicidad de los padres y abuelos en todo el proceso ser una de las mejores bazas para dinamizar el Plan Lector, contaremos con ellos para distintas actividades de cuenta-cuentos, lecturas, canciones y juegos tradicionales. En el proyecto participamos todos los niveles de Educacin Infantil. Hemos puesto dos tipos de objetivos, unos estn destinados a realizar y conseguir con las familias de nuestros alumnos, y otros a realizar y conseguir con los nios en las aulas. 40
a) OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS:

Fomentar la participacin de las familias a travs de los cuentos y otros relatos orales. Disfrutar en la narracin de los cuentos. Valorar la importancia del mundo mgico de los cuentos para el desarrollo socio-afectivo de sus hijos. Compartir con los nios del aula tradiciones orales de la cultura de cada familia.
b) OBJETIVOS PARA LOS NIOS:

Desarrollar actitudes de atencin, dilogo y respeto al turno de palabra. Desarrollar la capacidad de escucha. Fomentar la creatividad de los nios. Conocer diferentes tcnicas de expresin, dramatizacin, tteres Disfrutar con las narraciones orales de las familias.
- Conocer narraciones y tradiciones de diferentes culturas y pases.
c) CONTENIDOS:
Diferentes recursos orales que las familias conozcan: cuentos, poesas, adivinanzas, canciones, teatros, juegos populares
d) METODOLOGIA:
A las familias se les ha presentado el proyecto y se ha realizado una carta de informacin que se ha repartido entre todos los padres de los nios de Educacin Infantil. En ella animbamos a los padres a participar en este proyecto. Los padres se pondrn en contacto con cada tutora para ir al aula de su hijo/a, y con ella prepararan la actividad que van a realizar con los nios. En casa preparan los diferentes materiales que llevaran al aula para realizar su narracin. 41
e) TEMPORALIZACION:
La temporalizacin se modifica con respecto al curso anterior, iniciando el proyecto desde el mes de Octubre hasta el mes de Junio. Se realizar una sesin al mes, aunque se puede ampliar dependiendo de la colaboracin e implicacin de las familias
f) ACTIVIDADES:
Se realizar en cada aula un cartel con el fin de motivar la participacin de l as familias. Cada aula realizar un dossier con las actividades realizadas. Se dar un diploma a la familia que cuente el cuento la narracin oral.
PLAN LECTOR EN PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA

Como en cursos anteriores se considera fundamental la colaboracin de las familias y se mantendr la comunicacin con ellas a travs de la carta a las familias. Para este curso nos proponemos dedicar adems unos minutos en las reuniones de padres de cada trimestre para orientarles a fin de que compartan pequeos tiempos de lectura en familia dando las recomendaciones necesarias para la eleccin de los libros, los procesos a seguir, etc.
CARTA A LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS DE PRIMER CICLO Estimadas familias: Como ya les hemos comentado en numerosas ocasiones, en este Primer ciclo de la etapa es fundamental que los nios adquieran una correcta lectura y una buena comprensin de los textos que leen en las diferentes materias, ya que esto les facilitar el seguimiento de sus estudios en el futuro. En el Centro se est llevando a cabo un Programa para el fomento de la lectura, en el que se contempla la lectura diaria en el aula durante 30 minutos, que se reparten en diferentes asignaturas. Adems en cada aula se trabaja especficamente con ejercicios de comprensin lectora.
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Sin embargo, creemos necesario ampliar este campo al entorno familiar, para lo cual necesitamos su colaboracin. En primer lugar, cuando los nios llevan un libro a casa, hay que ayudarles a leerlo, leerlo con ellos, hacerles preguntas sobre lo que han ledo, etc. Aunque a veces nos cueste y sea un poco pesado acompaarles en sus lecturas y contestar todas sus preguntas, no debemos perder de vista que estamos creando unos grandes cimientos para el futuro. Durante el primer ao de Primaria, necesitamos una especial colaboracin en el seguimiento de la cartilla, ya que los nios deben leer todos los das en casa para poder realizar con xito el proceso de adquisicin de la lecto-escritura. Por ltimo, sera beneficioso darle importancia al lenguaje escrito leyendo carteles, anuncios de publicidad, etc. ya que de esta forma ellos sentirn curiosidad por las letras y les gustar aprender a leer y, ms tarde, saber leer. Slo queda decir que esperamos conseguir, entre todos, grandes amantes de la lectura, cuidadosos y respetuosos con los libros y buenos consumidores de cuentos, libros y, por qu no, tambin de cmics. Gracias de antemano por su colaboracin. Un saludo, Equipo de primer ciclo de Educacin Primaria.
PLAN LECTOR EN SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA

Siguiendo las pautas de actuacin del curso anterior para el Plan lector, intentaremos concienciar a las familias de la necesidad de crear hbitos de lectura en los nios. Para ello reiteraremos actuaciones tales como la carta a las familias y realizar la seleccin y recomendacin de lecturas adecuadas a la edad. CARTA A LOS PADRES DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO Estimadas familias: Como ya se ha comentado en numerosas ocasiones, la prctica habitual de la lectura supone desarrollar la comprensin lectora, fundamental para acceder a cualquier rea del conocimiento. Son dos aspectos independientes: cuanto ms se lee, ms aumenta la capacidad de comprender lo que se lee.
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Sin un buen nivel de comprensin lectora es imposible entender y resolver un problema de matemticas, una pregunta de conocimiento del medio o dar una respuesta a preguntas sobre un texto literario. La mejor manera de estimular la lectura en los nios es, como rezaba en la conocida campaa lanzada por el Ministerio de Cultura, si tu lees, ellos leen. Leer con ellos es la principal actividad que los padres deben realizar en estas edades. Crear un momento especial de lectura al da, en un lugar tranquilo, ayudar a que el nio asocie el hecho de leer a un acto placentero, en el que su padre o su madre est por completo dedicado a l. Regalar libros ayudar a que los pequeos los identifiquen como algo valioso e importante. Es conveniente llevarlo con frecuencia a una librera, para que elija los que ms le gustan, para que vea cmo se renuevan los ttulos y pueda esperar con ansia el momento de recibirlos. Es importante tambin ensearles la utilidad de la lectura. Adems de ser una actividad placentera, los nios deben conocer que la lectura es tambin una fuente de conocimiento; una de las mejores ocasiones para demostrrselo es buscando en los libros las respuestas a muchas de las mltiples dudas y preguntas. Leerle el significado de una palabra en un diccionario o ensearle una fotografa en un libro de aquello que desconoce har comprender al nio la utilidad de los libros. Por ltimo, y en referencia al papel importante que tiene la familia en el fomento de la lectura en sus hijos dejamos un declogo de: Una familia comprometida con la lectura 1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. 2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos, les recita rimas y poesas, se las lee en voz alta y llena sus vidas de musicalidad y de magia. 3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos 4. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de tteres o de teatro para ir afinando la sensibilidad y la imaginacin de sus pequeos. 5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas. 6. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a los lugares donde estn los libros (libreras y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos y les anima a acudir a la biblioteca del colegio. 7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un espacio adecuado para ello. 8. es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el colegio. 9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, sino que lo considera parte de los gastos de educacin de sus hijos e hijas. 44
10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisin, pelculas de video, etc. con sus hijos e hijas y que juntos, comentan y comparten la experiencia. Finalmente, solo resta decir que esperamos conseguir entre todos y todas a grandes amantes de la lectura, que disfruten y respeten los libros como objetos de gran valor. Les adjuntamos una pequea bibliografa de ttulos que les pueden orientar a la hora de elegir un libro en la biblioteca o en una librera. Gracias por su colaboracin Un saludo, Equipo de segundo ciclo de Educacin Primaria.
PLAN LECTOR EN TERCER CICLO DE ED. PRIMARIA

Ante el convencimiento de que para obtener buenos resultados en la motivacin y creacin del hbito lector de los alumnos es necesario realizar una labor continua, nos proponemos dar continuidad al proyecto que se plante para el curso pasado y al que se ampliar con lecturas recomendadas.
PROYECTO PARTICIPACIN DE PADRES.

La familia constituye el ncleo fundamental donde el alumno desarrolla el hbito lector. Desde muy pequeos, los nios leen con sus padres, ven cuentos, cantan canciones, todo ello en un ambiente muy diferente que la escuela no puede sustituir. Por ello, debemos hacer partcipes a las familias en este mbito lector, como herramienta de colaboracin en esta tarea de fomento de la lectura. Con este fin, realizaremos las siguientes prcticas a lo largo de este curso. Elaboraremos una carta para los padres en la que solicitaremos su colaboracin para el fomento de la lectura, dndoles unas pautas de trabajo comn a las nuestras. En cada unidad didctica pediremos libros u otros textos de inters relacionados con la unidad (recortes de peridico, anuncios publicitarios relacionados con alguna de las reas que se estn trabajando). 45
Cada trimestre trataremos de pedir la colaboracin de un padre o familiar que venga al aula para contar una historia, tradicin cultural o similar y realizaremos una actividad sobre la misma.
Llevaremos a cabo un libro viajero donde cada familia aadir en colaboracin con el alumno una historia, poesa, cuento Los alumnos realizarn durante cada trimestre una historia encadenada entre todos. Durante la semana cultural realizaremos una exposicin de los trabajos realizados en esta rea, tanto del libro viajero como de las historias encadenadas.
Los tiempos de lectura semanal, que en este mismo documento quedan recogidos ms adelante, hacen necesario el establecimiento de una metodologa y actividades que permitan llevar a cabo de forma adecuada el Plan de fomento de la lectura en las distintas reas.
REA DE MATEMTICAS METODOLOGA

A travs de las siguientes actividades orales y escritas buscaremos el fomento de la lectura en el rea de Matemticas. - Interpretacin de mensajes que contienen nmeros expresados por escrito en lugar de con cifras. - Adquiriendo cada vez mayor precisin en el uso del lenguaje matemtico. - Trabajando la traduccin al lenguaje matemtico de situaciones que requieran aadir, quitar y repartir. - Utilizando un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. 46
- Incorporando al lenguaje habitual trminos propios del campo matemtico. - Interpretando y describiendo verbalmente los procesos matemticos que han de llevar a cabo para la resolucin de problemas. - Dando tcnicas para una lectura comprensiva (primera vez rpido y seguido, segunda lectura detallada y pausada) en la que los alumnos van extrayendo los datos ms relevantes que les facilitarn la resolucin de problemas. - Dictado de problemas que ayudar a la posterior lectura y comprensin del mismo.
AREA DE LENGUA METODOLOGA
El rea de lengua debe ser eminentemente prctica, significativa y debe fomentar la creatividad del alumno. Para aprender a escribir, leer, interpretar textos, conocer autores... hay que jugar con el lenguaje: Crear poesas, cuentos, relatos... Poner en prctica todo el sistema de signos que tiene el mismo (signos de puntuacin, reglas de acentuacin, reglas ortogrficas). As como conocer los textos literarios y no literarios. Saber interpretar el lenguaje verbal y no verbal. Por todo ello abordaremos esta rea desde unos principios: a) Principio de significatividad: El lenguaje escrito debe tener un fin prctico, como hacer un cuento, una poesa, una cancin. Nos debe de servir par nuestra vida cotidiana. As el alumno se motivar y escribir por y para un fin. b) Principio de motivacin: Cuando el alumno se siente motivado y crea un relato, un cuento, se pone en prctica el lenguaje. Para motivar al alumno es necesario crear talleres literarios. c) Principio aprender-aprender: Este principio es fundamental, ya que con la equivocacin es como aprendemos a utilizar las reglas de ortografa, signos de acentuacin... cuando hay error existe autoaprendizaje y autocorreccin. d) Principio de juego: Cuando imaginamos, creamos, soamos, hacemos posibles que el rea del lenguaje sea ldica, divertida y ms fcil de aprender, para ello crearemos dramatizaciones, talleres literarios.
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e) Principio de globalizacin: Estudios recientes demuestran que la informacin llega el cerebro de forma global como un todo. Para leer e interpretar cdigos debemos mostrarlos de forma global, utilizaremos bits de informacin. f) Principio de actividad: La prctica es lo que hace posible que vayan desarrollndose las habilidades y destrezas que me hacen posible utilizar herramientas del lenguaje. g) Principio de indagacin: El conocer obras literarias de escritores y despertar la curiosidad hace posible que el alumno indague sobre estos temas, investigue a travs de las nuevas tecnologas de informtica. h) Principio de creatividad: Hay que dejar que cada alumno ponga en marcha su creatividad para as con esta libertad no temer a equivocarse y poder crear obras propias e individuales. i) Principio de individualidad: Cada alumno es nico y as debemos de tratar sus producciones y trabajos. j) Principio de socializacin: El escuchar a los dems, ver sus creaciones literarias y aprender de ellos me hacen sentirme miembro de un grupo. Todos estos principios hacen que el alumno est disfrutando del lenguaje, creando y disfrutando el mismo.
AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
METODOLOGA
Vivimos en una sociedad compleja, donde los avances tecnolgicos y los medios de informacin facilitan al alumno que conozca el mundo que le rodea de forma significativa y ldica. Tambin estos medios de informacin, nuevas tecnologas, libros, revistas... hacen que constantemente pongan al alumno en situacin de adquirir nuevos conocimientos de los seres vivos, animales, pases... Por todo ello la metodologa a utilizar en esta rea debe ser utilizando dichos medios de informacin para que el alumno sea capaz de investigar, experimentar e indagar y practicar todas estas tecnologas. Nos apoyaremos en los siguientes principios metodolgicos: a) Principio de actividad: El rea de conocimiento del medio es eminentemente prctica, haremos murales, investigaremos, recogeremos informacin, el alumno construir su propio aprendizaje. 48
b) Principio de experimentacin: El alumno debe de poner en prctica lo aprendido, para ver si sus consecuencias de las hiptesis son reales. As pues, el ensayo y el error hacen posible ver las consecuencias de las hiptesis en el medio que le rodea.
c) Principio de indagacin: Debemos de buscar informacin, hacer que el alumno sienta la necesidad de buscar, de indagar a travs de las nuevas tecnologas, libros, etc. y poder hacer una estimacin de datos y crear documentos. d) Principio de aprender-aprender: Es necesario que el alumno aprenda a buscar sus propias estrategias para construir sus propios conocimientos: medir, comparar, observar, y as es posible que el alumno sea cada vez ms autnomo. e) Principio de juego: El principio de juego hace posible que mediante el aspecto ldico se motive al alumno en esta asignatura, jugamos a hacer ciencia a crear hiptesis. f) Principio de individualizacin: Cada alumno debe crear sus propias hiptesis y contrastarlas con el grupo y as aumentaremos su autoestima. g) Principio de socializacin: Este principio hace posible construir en grupo documentos, contrastar informacin entre todos y llegar a conclusiones. En el rea de conocimiento del medio debemos dejar que los alumnos vivan y sientan sus hiptesis cientficas y que construya aprendizajes significativos.
5.2. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Nuestro centro pretende con este plan dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado que tenemos, aceptando y valorando las diferencias de cada uno de ellos como un hecho de enriquecimiento personal en la comunidad educativa somos conscientes de la individualidad de cada uno de los alumnos presentes en las aulas y que requieren una respuesta adaptada a sus necesidades, tratamos de evitar que la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad se conviertan en vas encubiertas de discriminacin para aquellos alumnos destinatarios de las mismas. Pretendemos cubrir las necesidades de todos nuestros alumnos para que: Sean aceptados, valorados y queridos Desarrollen su autoestima Convivan en la igualdad 49
Tengan xito escolar y social Desarrollen hbitos de trabajo escolar y habilidades sociales
Este plan se lleva a cabo desde varios programas: Compensatoria Atencin al alumnado extranjero Programa de Servicios a la Comunidad. Integracin Logopedia Apoyo y refuerzo Orientacin
Se va a llevar la evaluacin desde dos perspectivas Evaluacin de los alumnos Evaluacin del plan Las fechas de evaluacin del Plan en la CCP: 1 TRIMESTRE---- 10 DE DICIEMBRE 2011 2 TRIMESTRE---- 12 DE MARZO DE 2012 3 TRIMESTRE---- 4 DE JUNIO DE 2012
A). PROGRAMA DE COMPENSATORIA

PROFESORADO RESPONSABLE Un profesor de Educacin Compensatoria. Un profesor de Logopedia. Orientadora del Centro, que acude al centro martes y mircoles Una P.T.S.C. compartida con el C.E.I.P. Garca Morente.
alternos, jueves y viernes.
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DESTINATARIOS 1. Alumno perteneciente a minora tnica o cultural en situacin de desventaja socio-educativa con desfase curricular de dos o ms curso. 2. Alumno con desfase curricular de dos o ms cursos derivado de condiciones sociales desfavorecidas. 3. Alumno (inmigrante o no) con incorporacin tarda al sistema educativo, escolarizacin irregular y desfase curricular de dos o ms cursos. 4. Alumno inmigrante con desconocimiento del idioma. Nuestro centro acoge a un alumnado de etnia gitana y en los ltimos aos, se han incorporado familias de inmigrantes, entre las cuales hay casos de desconocimiento del idioma que se atienden en el Programa de Educacin Compensatoria. Por otra parte, hay incorporaciones tardas (inmigrantes o alumno procedentes de otros centros), que tambin son objeto del Programa de Educacin Compensatoria. OBJETIVOS GENERALES Facilitar el acceso al sistema escolar Promover la integracin escolar Evitar el abandono del centro Ayudar a la consecucin de los objetivos escolares de los alumnos con necesidades de compensacin educativa. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Proporcionar el apoyo necesario para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. 2. Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales que son la base de todo aprendizaje, concretamente en el Conocimiento de la Lengua Castellana, en el caso del alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano. 3. Desarrollar las estrategias necesarias para la consecucin de los objetivos educativos por parte del alumnado con necesidades de compensacin educativa. 4. Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecucin de una mayor autonoma y de una integracin real en el grupo. 5. Fomentar actuaciones de cooperacin con el resto de compaeros 6. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aporta las diferentes culturas, desarrollando la tolerancia y el respeto hacia todos los compaeros. 51
7. Favorecer la acogida y la insercin socioeducativa del alumnado con necesidades de compensacin educativa. 8. Participar en el seguimiento y evaluacin del proceso de aprendizaje de estos alumnos. 9. Colaborar con tutores, especialistas y todo el personal relacionado con los alumnos de compensacin educativa en la deteccin y valoracin de los problemas de aprendizaje que presenten. 10. Promover la integracin escolar y evitar el abandono del centro. METODOLOGA Procuraremos siempre que la metodologa vaya encaminada a aumentar su autoestima, hacindole reconocer en todo momento los avances realizados y animndolo a continuar en esa lnea de trabajo. Favoreceremos en todo momento una posicin ms constructiva del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje y se partir de actividades significativas que domine para, de esta forma, que el alumno tome confianza en sus cualidades y facilite dicho proceso. Las actividades de apoyo irn dirigidas, prioritariamente, a la adquisicin y refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos, siempre en coordinacin con el profesor tutor, as como a la adquisicin de competencias comunicativas en la lengua castellana. PLAN DE ACTUACIN Las actuaciones en el centro se caracterizan por su flexibilidad y este carcter se har patente en la adaptacin de los mtodos y estrategias tanto a los diversos tipos de aprendizaje, como a las diferentes caractersticas y necesidades de los alumnos. Los grupos de apoyo se realizan por niveles y se llevan a cabo en las aulas especficas para Educacin Compensatoria. Todos los alumnos de Educacin Compensatoria tienen horario completo y se respeta la asistencia en su clase a las materias siguientes: Plstica, Educacin Fsica, Religin, ingls y Msica. La coordinacin de los profesores de Compensatoria se lleva a cabo: Habitualmente con los tutores. Con el profesorado especialista y con todo el profesorado en general siempre que sea necesario. Con el Equipo Directivo muy a menudo y cuando se requiera para contabilizar los casos de compensacin educativa, estudiar la evolucin del Programa en el centro, resolver dudas y solucionar problemas. Con la orientadora del centro y la P.T.S.C., siempre que sea aconsejable, para recabar informacin sobre aspectos relacionados con estos alumnos. 52
Con los ciclos educativos una vez al mes.
B). PROGRAMA DE ATENCIN AL ALUMNADO EXTRANJERO
INTERVENCIN CON ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA 1. PROFESORADO RESPONSABLE o Un profesor de Ed. Compensatoria a tiempo total o Una P.T.S.C., que acude al centro lunes y jueves. o Orientadora del Centro compartida con el C.E.I.P. Ave Mara. 2. DESTINATARIOS Los alumnos que poseen un conocimiento de la lengua insuficiente, aunque antes, en la mayora de los casos, hayan asistido a las Aulas de Enlace en otros colegios. 3. OBJETIVOS GENERALES o Favorecer su insercin social o Afianzar los aprendizajes iniciados o Desarrollar la capacidad de comunicacin 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS o Facilitar su integracin valorando lo que saben hacer y pueden aprender y no poner el nfasis en lo que no saben. o Rescatar el conocimiento que tienen sobre nuestra lengua y preguntar algunas palabras de la misma. o Recibir con agrado su participacin espontnea, sin exageraciones ni correcciones continuas. o Dar todo el tiempo necesario para que se noten sus progresos.
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5. METODOLOGIA La adquisicin del idioma es un proceso ms o menos largo y debemos ser conscientes de que el alumno, al principio, no entiende todo, aunque posea un vocabulario bsico. En esta metodologa comunicativa se habr de conjugar los siguientes aspectos. Definir las situaciones comunicativas ms habituales que ese estudiante se va a encontrar y seleccionar las funciones y exponentes comunicativos ms adecuados en las mismas. Tener en cuenta quin, o quienes, hablan o escriben, dnde, cundo, cmo y para qu. Seleccionar funciones segn la necesidad, la utilidad y el grado de dificultad. Precisar los temas que se van a tratar. Seleccionar las actividades para trabajarlos y establecer una secuenciacin desde una produccin ms controlada a otra ms libre.
6. PLAN DE ACTUACION La forma de actuar para facilitar el aprendizaje de nuestro idioma es: Ofrecer modelos correctos del lenguaje (nombres de las cosas, estructura de las frases, etc.) sin insistir en que lo pronuncien y/o escriban correctamente desde el principio. Basta con que se le entienda y se vea que lo intenta hacer bien. Realizar y explicar las tareas de forma pausada, acompaada de gestos, mmica, cuando sea necesario. Proporcionar ocasiones de practicar el lenguaje que ya conocen en situaciones naturales. Se puede empezar por la expresin de necesidades bsicas y formas de cortesa. No olvidar que cuando ya pueda expresarse en castellano, todava pueden surgir problemas de comprensin y de expresin tanto oral como escrita. De 3 a 6 aos no es preciso ningn tipo de programa concreto. De 6 a 8 aos se dotar al alumno de cierta autonoma en relacin a los recursos lingsticos que permitan un control de la informacin: cmo se llama esto, puede repetir, cmo se escribe, ms despacio por favor,. 54
De 8 a 12 aos todava tienen gran facilidad para el aprendizaje de los idiomas mediante mecanismos innatos, pero s conviene reforzar el proceso de adquisicin/aprendizaje de la lengua mediante una metodologa comunicativa. En estos nios la rapidez para aprender es muy variable de unos individuos a otros. La influencia de la lengua materna es grande y se producen fenmenos de transferencia de estructuras de una lengua a otra.
C) PROGRAMA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Dada la importancia que para nuestro centro tiene este programa es de destacar el hecho de que para el presente curso el horario de la persona al cargo del mismo se haya visto reducido ante la necesidad de compartirlo con otro colegio de la zona. Es lgico pensar que, a pesar de los esfuerzos que podamos hacer en su favor, la labor de la P.T.S.C se vea afectada cuantitativa y cualitativamente.
PTSC Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad PLAN DE TRABAJO ANUAL CURSO 2012-2013 Compartida con el CEIP Garca Morente
INTRODUCCIN El colegio Pblico Giner de los Ros de Educacin Infantil y Primaria, de lnea 2, est ubicado en un barrio perifrico de Madrid. Atiende a un alumnado heterogneo y multicultural. Las problemticas de estos alumnos/ as son complejas y diversas; incluyendo situaciones socio-familiares altamente deprimidas, desfases curriculares superiores a dos aos y dificultades socio-culturales que afectan en gran medida en la conducta y asistencia a la escuela de los menores. Estas caractersticas obliga al centro con el apoyo de la Administracin , a plantearse y crear nuevos modelos de atencin a la diversidad, medidas compensatorias internas y externas, modificaciones curriculares, organizativas y metodolgicas que se derivan de las necesidades educativas especiales de estos alumnos y el entorno que viven. De acuerdo con lo anteriormente mencionado y teniendo en cuenta las funciones de la Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad se dar prioridad a la prevencin y control del absentismo escolar (agrupando al alumnado en redes familiares), con una atencin paralela e individualizada a las familias de carcter extenso (incluyendo toda la red familiar si fuera necesario). El Plan de trabajo anual se sustentar al igual que el curso pasado, sobre una visin globalizadora e integradora, teniendo en cuenta a la hora de elaborar objetivos y criterios de actuacin los siguientes ejes: centro-alumnado-familia sin olvidar una estrecha colaboracin con los agentes sociales externos implicados.: Servicios Sociales, CAI, CAF, ONGs, Junta Municipal, polica tutor, entre otros.
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OBJETIVOS GENERALES Facilitar la acogida e integracin de los alumnos en colaboracin con la comunidad educativa, tutores y familias. En este curso 2012-2013, especialmente dirigido al alumnado inmigrante escolarizado; el colegio tendr que atender a un alumnado multicultural, con dificultades en el idioma y con nivel socioeconmico-cultural bajo. Favorecer la continuidad y regularidad de la escolarizacin: seguimiento, prevencin y control de absentismo desde la red familiar Detectar las dificultades o problemas socio-familiares que puedan general necesidades de compensacin educativa; necesidades educativas especiales o situaciones de riesgo en el menor, en coordinacin con el orientador del EOEP y Servicios Sociales. Anlisis de las necesidades del alumnado para facilitar el acceso a los recursos complementarios de la zona, tales como recursos sociales, centro mdicos, instalaciones deportivas, buscando siempre su mximo aprovechamiento Acercar e implicar a las familias en la labor educativa y favorecer la insercin en su entorno potenciando los cauces de comunicacin y participacin Ayudar a la escuela a detectar, prevenir y tratar los problemas relacionados con el acoso escolar y otras formas de violencia.
PROGRAMAS Apoyo al Plan de accin Tutorial Seguimiento y control del Absentismo escolar Compensacin Externa
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APOYO AL PLAN DE ACCIN TUTORIAL ( 2012-2013) Descripcin del programa Objetivos del programa Actuaciones /Temporalizacin(A lo largo del curso) 1.-Colaborar en la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el -Trabajo en equipo con el conjunto de la dinmica orientador del EOEP sobre escolar aspectos que requieran un trabajo familiar, o con agentes 2.-Proporcionar externos al centro. informacin a los tutores sobre aspectos familiares y -Reuniones con los tutores sociales que tengan sobre la deteccin de incidencia en el proceso de necesidades y situaciones de enseanza-aprendizaje riesgos (Mensual/siempre que lo requiera) 3.-Mantener la comunicacin fluida con -Reuniones con padres de las familias, para mejorar forma individual o en grupo, el proceso de enseanza- siempre que sea posible, para aprendizaje y comprendan fomentar la participacin en la la actuacin del centro comunidad escolar, as como tambin para reforzar 4.-Colaborar en la procesos de autonoma deteccin del alumnado familiar y toma de con necesidades responsabilidad . En especficas y facilitar la ocasiones coordinadas con canalizacin y derivacin los agentes sociales. de los casos a los servicios externos pertinentes 5.-Detencin de situaciones de riesgo, prevencin de situaciones en riesgos para la convivencia escolar
El programa de actuacin est en relacin con la accin tutorial e incorpora las actuaciones que puedan reforzar tanto la integracin del educando como de la familia al centro escolar.
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SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ( 2012-2013) Descripcin del programa Objetivos del programa Actuaciones /Temporalizacin(A lo largo del curso) -Anlisis de los partes de asistencia con la Jefa de Estudios y la colaboracin de los tutores, realizndose las oportunas citaciones por carta Programa de actuacin 1.- Conocer de forma y llamada telefnica a las para prevenir y reducir el mensual y peridica la familias. Seguimiento absentismo escolar. El asistencia de los mensual del absentismo absentismo es uno de los alumnos/as al centro escolar de cada alumno. grandes problemas en el rea, y se acenta 2.-Establecer las posibles -Mediante entrevista o visita a especialmente en la etnia causas de absentismo domicilio: informar a las gitana porque no siempre familias de las consecuencias se comparten los 3.-Definir y desarrollar con acadmicas y legales del parmetros educativos de la Jefa de Estudios , los absentismo escolar. la sociedad mayoritaria. tutores y profesores, (Seguimiento mensual) Dada la mayora de actuaciones para poblacin de estas modificar las conductas y -Colaborar y mediar con las caractersticas dentro del hbitos absentistas familias en la bsqueda de centro se necesita un alternativas que mejoren la seguimiento exhaustivo y continuidad en la una constante supervisin escolarizacin del alumnado. de la asistencia escolar. (A lo largo del curso) -Coordinacin con los Servicios Sociales de la zona. La Junta Municipal (educadora de absentismo). -Registro de las actuaciones realizadas y puesta al da de las historias sociales de los alumnos con pautas 4.-Comunicar e intervenir absentistas y otra con las familias sobre este problemtica social tema Diaria/semanal Evaluacin final de cada trimestre y final 5.-Establecer reuniones del curso. trimestrales con la educadora de absentismo, -Reuniones con la orientador trabajadores sociales y del EOEP, para conocer y familias con alumnos apoyar a los alumnos de 58
En el curso actual 20122013, continuamos con la actuacin preventiva en educacin infantil de 3 a 6 aos. Adems se ha establecido una mayor coordinacin con Servicios
SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ( 2012-2013) Descripcin del programa Objetivos del programa Actuaciones /Temporalizacin(A lo largo del curso) Sociales y el programa de problemticos en el centro integracin y sus familias. (1 absentismo de la Junta y que cobran la prestacin Mircoles de cada mes) Municipal de Vallecas para de RMI insistir y concienciar a las -Asistir a las convocatorias de familias de la 6.-Comunicar a los ETMF, con informacin escolarizacin efectiva de Servicios Sociales los actualizada del caso que se los menores de 3 a 6 casos de riesgo. asiste. aos. -Evaluacin Procesal con la Jefa de Estudios, los tutores y organismos externos implicados en la evolucin de la asistencia del menor al centro. (Mensual/Trimestral. Valoracin anual )
COMPESATORIA EXTERNA ( 2012-2013) Descripcin del programa Objetivos del programa Actuaciones /Temporalizacin(A lo largo del curso)
El Programa valora las necesidades educativas y sociales, la precariedad y los bajos niveles culturales en los que se desenvuelven las familias del centro escolar, se hace necesario realizar una intervencin global con las familias y el entorno. El centro educativo se presenta como un lugar idneo para realizar un trabajo comunitario dado su carcter universal y obligatorio
-Informar con charlas a las familias sobre los recursos ofrecidos en la zona desde las 1. Mejorar la Integracin instituciones. Becas. Siempre de las familias en la que haya una demanda. comunidad 2.-Fomentar las -Analizar las necesidades del relaciones entre el centro alumnado y fomentar la educativo y la comunidad implicacin del mismo en materia educativa no formal, 3.-Fomentar la proteccin ofrecida desde la al menor administracin local .Inicio del curso. Convocatorias de los Servicios Sociales con las asociaciones del barrio
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METODOLOGIA Para la consecucin de los objetivos de los programas , las intervenciones no slo han de ir dirigidas al alumno objeto de nuestra atencin, sino tambin a aquellos aspectos y variables del entorno que le rodea, su sistema de redes de comunicacin y relacin en el que vive, y para ello la metodologa debe seguir las siguientes lneas:
Trabajo en equipo y coordinado Atencin a la Diversidad Contacto fluido con la familia y el entorno ms cercano al alumno Programa de couching para eliminar las resistencias que ofrecen las familias y el entorno a travs de la formacin e insercin de los padres. Trabajo de campo (informacin obtenida del da a da de los tutores con el alumnado en el aula ). Se realizan registros en los casos . Observacin en el patio durante los horarios de recreo Sistmica en cuanto a una nueva mirada al alumnado y a incluir aquellos aspectos y variables que le afectan y le rodean
EVALUACIN La Evaluacin ser un elemento integrante del Plan Anual. La Evaluacin Inicial permitir realizar el ajuste de los objetivos al anlisis de la realidad. La Evaluacin Continua estar incluida de manera dinmica en el proceso y nos facilitar tambin los elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso respecto al logro de los objetivos que se pretende. La Evaluacin Final sintetizar lo ms relevante de la informacin obtenida, a partir de ella se podr realizar una estimacin global del avance de los programas, aplicando diagramas en el programa de absentismo , analizando el proceso de aumento o retroceso de las faltas del alumno/a y sus motivos, as como las estrategias a seguir o corregir. Por lo tanto necesitaremos desarrollar una Evaluacin Integral, continuada en el proceso y reguladora del mismo.
Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad Carmen Ramrez Vivancos 60
D) PROGRAMA DE INTEGRACION
1. PROFESORADO RESPONSABLE Dos profesores de P.T. Un Logopeda Orientadora
2. DESTINATARIOS Tal y como se indican en las Instrucciones de la Viceconsejera, de 25 de junio de 2012, sobre comienzo del curso escolar 2012/2013. El profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje deber priorizarse la atencin por parte de estos especialistas al alumnado que requiere Apoyo tipo B (alumnado con dictamen de necesidades educativas especiales). Una vez garantizada suficientemente la atencin a dicho alumnado, podr plantearse la actuacin de dicho profesorado con el alumnado que requiera Apoyo tipo A (alumnado sin dictamen de necesidades educativas especiales, pero que presenta dificultades de aprendizaje). Hay que recordar que la existencia de alumnos que requiera Apoyo tipo A no genera recursos adicionales y deber ser atendida a travs de apoyos y refuerzos a partir de la disponibilidad horaria del profesorado del centro en su conjunto.
3. OBJETIVOS GENERALES Facilitar la total integracin en el aula y en el Centro, de los alumnos con deficiencias psquicas y lograr que ninguno de ellos sea rechazado por causa alguna. Potenciar la funcin madurativa mediante un apoyo especfico segn las deficiencias concretas de cada alumno. Conseguir la integracin del alumno en todas las actividades del Centro.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS Favorecer su integracin en la escuela y en la sociedad en la que vive, buscando la mayor normalizacin posible.
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Aumentar su autoestima, hacindoles conscientes de sus capacidades y de sus limitaciones, pero potenciando las primeras y desarrollar una imagen positiva de s mismos. Fomentar su autonoma en los aprendizajes y preparacin para la vida adulta en sociedad, adems de la confianza en s mismos. Ayudarle a superar su frustracin ante el fracaso y afrontar las dificultades. Fomentar la comunicacin y la relacin entre todos los alumnos. Lograr que el alumno asista y participe en las diversas actividades extraescolares.
5. METODOLOGIA La metodologa a seguir ser: Activa Basndose en la propia experiencia del alumno, partiendo siempre de sus intereses naturales. Individual Atendiendo al alumno en sus necesidades especificas. Experimental y manipulativa A travs de la observacin y el juego Socializadora Encaminada a desarrollar hbitos de convivencia y alcanzar el principio de normalizacin.
Se basa en los principios generales de intervencin educativa como son: Partir del nivel de desarrollo del alumno Ofrecer aprendizajes significativos, funcionales y autnomos. Modificar sus esquemas de conocimiento previo. Seguir el principio del juego Agrupamientos flexibles como el trabajo individual, en pequeo grupo, por parejas o en grupo, fomentando el trabajo cooperativo. Transferencia o generalizacin de los aprendizajes a otros contextos.
Todo esfuerzo es reforzado positivamente y se les anima y ayuda ante las dificultades hacindoles conscientes de que son capaces, devolvindoles la confianza en si mismos. La tareas son secunciales en orden de dificultad, siendo explicadas previamente y tratando un mismo contenido de diferentes maneras y con distintos materiales para que resulten motivadores y accesibles para todos.
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Otro aspecto importante, es dejarles que expresen libremente sus opiniones, sentimientos y deseos, que se comuniquen y participen activamente en la clase, ya que les gusta sentirse escuchados.
6. PLAN DE ACTUACION Con respecto a los alumnos con Necesidades Especficas (como TGD, deficiencias visuales y auditivas) se requerir la ayuda y apoyo, externo, de profesionales especialistas para la atencin de estos alumnos/as. Adems de la informacin y formacin necesaria para el profesorado del centro. Se continuar con los diseos curriculares para determinados alumnos o para grupos de alumnos que se les haya realizado. Se elaboraran los diseos curriculares y los programas individualizados conjuntamente, entre el profesor tutor y el profesor de apoyo con la colaboracin de la Orientadora del E.O.E.P. Se facilitara el material necesario para llevar a cabo los programas. La atencin de alumnos con necesidades educativas especiales se realizara dentro o fuera del aula, individual o en pequeos grupos. Siempre que sea posible se dar prioridad al trabajo dentro del aula. Colaboracin con el profesor tutor en la redaccin de informes, entrevista con los padres, etc. El horario se elaborara de acuerdo con los profesores tutores y segn las necesidades de cada alumno o grupo, pudindose revisar a lo largo del curso las veces que sea necesario, de forma que sea completamente flexible.
E) PROGRAMA DE LOGOPEDIA
1. PROFESORADO RESPONSABLE Profesor logopeda Orientadora 2. DESTINATARIOS Alumnos de Integracin Alumnos que presentan alteraciones en el lenguaje. 3. OBJETIVOS GENERALES: Potenciar el desarrollo de las capacidades psicolingsticas del nio.
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Desarrollar la expresividad psicomotriz comunicacin, creatividad y operatividad...
del
nio,
potenciando su
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Vivenciar el cuerpo a travs de ejercicios de relajacin, control del tono muscular, etc. Conseguir una adecuada mecnica respiratoria para una mejor articulacin fontica. Escuchar, reconocer, reproducir, comparar, emparejar, ordenar para mejorar la recepcin y discriminacin auditiva. Controlar los movimientos de los rganos buco-faciales. Iniciar y desarrollar la comprensin verbal: A travs de la asociacin de gestos, de dibujos iguales, asociaciones de categoras, comprensin de secuencias temporales, asociacin de gestos con acciones de la vida cotidiana. Comprensin de cuentos y canciones. Comprensin del uso del nombre, adjetivo, verbo, preposiciones, as como frases afirmativas y negativas. Iniciar y desarrollar la expresin verbal: Creando situaciones ldicas y motivadoras para desbloquear, iniciar y desarrollar la interaccin comunicativa. Iniciar, desarrollar y potenciar las praxis faciales, labiales, linguales, a travs de actividades equivalentes (cuentos, canciones,....). Denominacin de objetivos en imgenes, de acciones, de conceptos. Utilizacin del lenguaje oral o gestual en las actividades de comprensin. Construccin adecuada de frases y de otros contextos.
5. METODOLOGA La metodologa a seguir ser lo ms activa y eficaz posible, pudiendo agrupar a los alumnos en sesiones individuales o en grupo segn cada caso. Las sesiones individuales tendrn lugar en el Gabinete y con aquellos alumnos que necesiten una atencin ms directa, as como un programa individual. Las sesiones en grupo se realizarn en coordinacin con el tutor o con los profesores de Apoyo a la Integracin, tambin con aquellos alumnos que se considere adecuada esta forma de intervencin.
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6. PLAN DE ACTUACIN Se llevara a cabo en dos modalidades: Tratamiento individual de alumnos que exigen tratamiento personalizado. Trabajo en pequeo grupo. Colaboracin con los tutores. El logopeda acta en un doble campo: La prevencin de posibles alteraciones del lenguaje. En Ed. Infantil. El tratamiento de alumnos que ya presentan problemas de lenguaje en primaria. Otras actuaciones son: Colaborar con los tutores en el diseo y desarrollo de sus programas Participar en las reuniones de ciclo cuando se traten temas relacionados con la atencin a la diversidad Aportar conocimientos como especialista cuando sea requerido en relacin con metodologas especificas que puedan prevenir dificultades de aprendizaje Colaborar en le logro de un coherencia metodolgica sobre todo en los procesos de adquisicin de la lecto-escritura MATERIALES El material que vamos a utilizar est formado por un equipo de reeducacin auditiva, cintas de discriminacin auditiva, cuentos, canciones, esptulas, depresores, puzles, barajas, as como todo tipo de lminas, libros de texto, cuadernos, etc.
F) PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO

Analizados los resultados de las evaluaciones del curso anterior, en la Comisin de Coordinacin Pedaggica analizamos el porqu de estos resultados y acordamos una serie de actuaciones para mejorar el resultado de nuestros alumnos en las reas instrumentales. Por este motivo, en el curso acadmico 2012/13 se ha establecido de forma sistemtica apoyos, refuerzos, y desdobles tanto en el primer como en segundo ciclo de Ed. Primaria. 65
Es por este motivo que tratamos de aunar esfuerzos en este sentido potenciando la existencia de cuantos apoyos sean posibles en el horario disponible. En el tercer ciclo se realizar el desdoble en el rea de Lengua extranjera.
1. PROFESORADO RESPONSABLE Profesores tutores Profesores especialistas Profesores de apoyo Jefatura de estudios
2. DESTINATARIOS: Tal y como indican las Instrucciones de la Viceconsejera de Educacin para los centros pblicos docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid de 25 de junio de 2012. En el punto relativo a la Implantacin, desarrollo y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad, se dar prioridad a los alumnos de 1 y 2 de Ed. Primaria con dificultades de aprendizaje en Matemticas y Lengua castellana y literatura. Alumnos con escolarizacin irregular, sobre comienzo del curso escolar. Alumnos del segundo ciclo de Ed. Primaria con dificultades de aprendizaje en Lengua castellana y literatura, Matemticas.
3. OBJETIVOS GENERALES Detectar las dificultades de los alumnos en los aprendizajes escolares Reforzar las reas de Lengua y Matemticas para lograr que los alumnos alcancen un nivel adecuado que les permita integrarse en el ritmo normal de su curso. Mejorar el rendimiento de los alumnos en las reas instrumentales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Apoyar al alumno con recursos pedaggicos y didcticos a superar sus dificultades en el rendimiento escolar
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Afianzar el aprendizaje de las habilidades instrumentales y destrezas bsicas de la lectura (mecnica y comprensiva), expresin oral y escrita, clculo, resolucin de problemas y razonamiento.
Potenciar las capacidades individuales y la confianza en s mismo Favorecer la adquisicin de hbitos de trabajo.
4. METODOLOGA Evaluacin inicial al grupo clase en las reas de Matemticas y Lengua. Seleccin de los alumnos que presentan dificultades. Organizacin de los grupos de refuerzo. El horario de los apoyos, se ha hecho tratando que coincidan con las reas que en ese momento se estn impartiendo en el aula de referencia. Estos grupos son impartidos por los profesores con horario disponible. Se ha respetado que los profesores sean del mismo Ciclo. 5. PLAN DE ACTUACIN Al planificar los apoyos se organizaran pequeos grupos de alumnos, que sern agrupados por su nivel de competencia curricular y por el tipo de dificultades de aprendizaje Sern los tutores quienes asuman siempre la coordinacin de las actividades de apoyo de sus propios alumnos La jefatura de estudios organizara los apoyos, refuerzos y desdobles. Se fija como objetivo prioritario el acceso a la lectura de los alumnos de primer ciclo de Ed. Primaria El profesor de apoyo registrar diariamente las actividades que se realizan y el grado de consecucin en estas tareas Adems del seguimiento diario de las actividades cada trimestre se revisar con el tutor el grado de consecucin de los objetivos y se decidir sobre la conveniencia de continuar con las actividades de refuerzo. Se notificarn las altas y bajas que hubiere.
6. ACTIVIDADES PARA EL AREA DE LENGUA Realizacin de fichas para discriminar vocales, consonantes y fonemas Ejercicios para formar palabras 67
Dictado de letras, silabas, palabras y frases Lecturas individuales y colectivas Comprensin de textos sencillos Ejercicios de lectura con sus correspondientes actividades para mejorar la comprensin y expresin oral y escrita. Dictado de textos parar corregir errores ortogrficos Ejercicios bsicos para analizar oraciones e identificar nombre, adjetivo y verbo Ejercicios de lectura en voz alta para corregir la pronunciacin, entonacin y fluidez.
7. ACTIVIDADES PARA EL AREA DE MATEMTICAS Realizacin de fichas para el conocimiento numrico Ejercicios para afianzar suma, resta, multiplicacin y divisin Ejercicios en los que se exige al alumno contar progresiva y regresivamente. Completar series incompletas de nmeros. Ejercicios para resolver problemas bsicos Ejercicios de clculo mental.
G) SOBREDOTACION INTELECTUAL
En el proceso de identificacin de la sobre dotacin intelectual de un alumno, en el que es absolutamente imprescindible la colaboracin de los profesores y la familia, la observacin y la evaluacin psicomtrica y psicopedaggica establece una la medida til para establecer las estrategias de intervencin que garanticen la mejor adaptacin del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades, intereses y motivaciones del alumno. CARACTERISITICAS DEL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES . En general, presentan una maduracin temprana a todos los niveles . Una gran fortaleza fsica . A veces, un equilibrio metablico superior . Aprenden rpidamente 68
.Capacidades superiores para el razonamiento, la abstraccin, la comprensin y todas las operaciones de pensamiento . Capacidad lecto-escritora superior . Altas capacidades para la autocrtica, la irona y el juicio moral .Son nios despiertos, con gran originalidad e iniciativa y un afn notorio de curiosidad . Algunos de estos nios tienden a convertirse en lderes, escogiendo amistades de edades superiores . Sus juegos favoritos son aquellos que se rigen por normas y que no exigen demasiado movimiento . Poseen conocimientos generales muy amplios . Frecuentemente, saben ms que el profesor en aquellos temas de inters particular y encuentran superficial los contenidos de los libros de texto habituales . Dominan y recuerdan con rapidez la informacin . Debido a su curiosidad, plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas . Son observadores y penetrantes . Ante causas de afliccin o injusticia se muestran hipersensibilizados El alumno puede mostrar problemas de adaptacin personal y social como son: . Impaciencia . Intranquilidad . Apata respecto a lo acadmico . Fracaso escolar asociado . Descuido e incumplimiento de las tareas escolares . Dificultades para relacionarse con los compaeros . Rechazo social, debido a estas dificultades y, consecuentemente, aislamiento social y problemas de conducta. Con este tipo de alumnos se pueden trabajar tres tipos de estrategias 1. ESTRATEGIA DE ACELERACIN "La estrategia de aceleracin es la que consiste en el avance de uno o ms cursos o en la admisin temprana en el primer curso escolar, de este modo el nio se enfrenta a problemas de dificultad superior. Se le adelanta hasta que se considere que est al nivel ms adecuado a sus capacidades. A pesar de ser el mtodo ms apoyado por los responsables de educacin consideramos que slo debe estar dirigido a nios/as muy brillantes y que no es beneficioso para los nios/as emocional y socialmente inmaduros. Implica presiones perjudiciales y puede causar rechazo en los dems, as como problemas de dominio en un tema o materia especfica". 2. AGRUPAMIENTO "El agrupamiento es el aprendizaje por grupos de los nios/as que demuestran 69
capacidades elevadas siguiendo la lgica de que deben aprender juntos, esto es, a un ritmo adecuado a sus necesidades e intereses. Esta estrategia eleva la estimulacin y la motivacin de los alumnos/as y promueve una mayor cooperacin entre ellos. Sin embargo, su coste econmico es bastante elevado, la seleccin para hacer los grupos es dificultosa, los profesores de las aulas ordinarias se muestran descontentos y el criterio espacio-temporal de agrupamiento no est nada claro. Un mal uso del aula especial puede implicar efectos negativos para la personalidad del alumno y su socializacin, oponindose, de este modo, a la integracin educativa. El ms positivo sera combinarlo con la asistencia a la clase ordinaria para un ajuste socio-emocional del nio con sus compaeros". 3. ENRIQUECIMIENTO "El enriquecimiento, tercera estrategia, consiste en ajustar el currculo a las posibilidades de cada sujeto. El ambiente de aprendizaje ofrecer el mximo de oportunidades a cada alumno para que ste pueda desarrollar las habilidades que posee. Es necesaria la adaptacin de la enseanza a las capacidades de los alumnos, lo que exige el trabajo conjunto del profesor y el equipo psicopedaggico. El objetivo ltimo es la individualizacin del aprendizaje para todos los componentes del aula. Este mtodo no precisa aulas especiales, propone mantener el nio en el aula ordinaria, con el resto de compaeros, pero adaptando la enseanza a sus necesidades e intereses. Por medio del enriquecimiento se facilita una educacin heterognea. La finalidad general es asignar tareas diferenciadas, individuales y colectivas en la clase, con un ritmo y profundidad adaptados al alumno. Esta estrategia conlleva a menudo, una sobrecarga de trabajo para el profesor, y crea la necesidad de formacin de los profesionales En nuestro centro no se ha dado ningn caso de alumnos con estas caractersticas. En el caso de que se diera se aplicara la estrategia que ms se adecuase a las caractersticas individuales de ese alumno.
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H) PROGRAMA DE ORIENTACIN
Este programa est incluido en todos los dems programas del plan de Atencin a la Diversidad, coordinando y participando en todas las actuaciones que se llevan a cabo con el siguiente plan de trabajo.
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EOEP de Puente de Vallecas CENTRO ESCOLAR: CEIP: GINER DE LOS RIOS
PLAN DE TRABAJO ANUAL
Curso 2012-2013
Cdigo:
28026547
TIPOLOGA X Colegio ordinario, con apoyos educativos Integracin preferente de alumnos con trastorno generalizado del desarrollo Integracin preferente de alumnos con discapacidad motora Plan de mejora de la educacin en los colegios pblicos prioritarios RESPONSABLES DEL E.O.E.P. Nombre BLANCA ANTOLI ROMILLO Perfil
O PTSC TS PAL BQ
Integracin preferente de alumnos con discapacidad auditiva Aula de enlace
Periodicidad
B SQ S Q
Das de asistencia
M X J V
Sesiones trimestrales 35 30 31
TM
PERFIL: O: Orientador/a; PTSC: Profesor/a Tcnico/a de Servicios a la Comunidad; TS: Trabajador/ Social; PAL: Profesor/a de Audicin y Lenguaje. PERIODICIDAD: BQ: Bisemanal/quincenal; B: Bisemanal; SQ: Semanal/quincenal; S: Semanal; Q: Quincenal. DIAS DE ASISTENCIA: C: Continuos; A: Alternos; Tm: Tardes mensuales (slo colegios con horario intensivo).
INTRODUCCIN
Centro Pblico de 18 unidades (12 de E. Primaria y 6 de E. Infantil. Escolariza a 29 alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad y 30 alumnos de compensatoria. .Actualmente esta incluido en el listado de centros de especial dificultad. El nmero de alumnos en desventaja social es muy alto dadas las caractersticas sociales del barrio en el que est enclavado el colegio. Elevado porcentaje de familias inmigrantes y de etnia.El centro est dotado de una PTSC compartida con otro centro, un profesora de Compensatoria, dos profesores de Pedagoga Teraputica y un Logopeda a tiempo completo.Desde el EOEP se propone un modelo de trabajo basado en la colaboracin y en la participacin de las tareas educativas del centro enmarcados en los programas de intervencin incluidos en el Plan de Atencin a la Diversidad. El EOEP tiene por objeto dar apoyo asesoramiento en torno a temas de inters y preocupaciones del profesorado o del resto de la Comunidad Educativa.
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PROGRAMAS Y ACTUACIONES EN COORDINACIN CON LA ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO Estructura orgnica
Equipo Directivo Equipo Directivo CCP Profesores/as de P.T.Logopeda, Compensatoria y Tutores. Equipo directivo. Tutores
Actuaciones
Acordar los rasgos generales y la articulacin del Plan de Trabajo Anual del EOEP, en el Centro Escolar. Presentacin del Plan de Trabajo y la Memoria anual del EOEP Participar en las reuniones de la CCP. Asesorar en el proceso de desarrollo y puesta en marcha de los distintos programas del Plan de Atencin a la Diversidad, as como en aquellos temas de carcter psicopedaggico que se determinen. Colaborar con los profesores de apoyo y tutores de los ACNEEs y ANCEs, en cuanto a actuaciones generales e individuales. Informacin, coordinacin y seguimiento de las nuevas demandas realizadas y de los alumnos con los que se realizan actuaciones educativas ordinarias y extraordinarias ( acnee, ances, absentismo y menores en riesgo social)
Responsable/s del EOEP

Orientadora Orientadora Orientadora
Temporalizacin
Septiembre Septiembre y Junio Todo el curso
Orientadora
Todo el curso
Orientadora
Semanal.
PROGRAMAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Actuaciones relativas a medidas GENERALES
Apoyo-asesoramiento en el desarrollo de los siguientes programas: Plan de Acogida, Resolucin de Conflictos y Mejora de la Convivencia Escolar. Colaborar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial. Diseo de pautas concretas de actuacin que favorezcan la integracin del alumnado con problemas conductuales y de inadaptacin al contexto escolar Apoyo- asesoramiento a los tutores en la puesta en marcha del Plan de Accin Tutorial, en cuanto a la orientacin acadmica de los alumnos del tercer ciclo de EP, con el objeto de facilitar la transicin al IES. Llevar a cabo la orientacin personal y escolar de los alumnos previa intervencin del tutor- , con el objetivo de ayudar a superar las posibles dificultades que pudieran tener. Colaboracin en la deteccin y puesta en prctica de medidas que eviten el riesgo social en el alumno Participacin en charlas informativas dirigidas a los padres sobre temas relacionados en la educacin de sus hijos

Orientadora Orientadora Orientadora Orientadora Orientadora Orientadora
Responsable/s del centro

Equipo Directivo, PTSC, ProfesoresTutores. Profesores-tutores, PTSC Profesores-tutores Tutores Profesores-tutores PTSC Equipo directivo y tutores
Temporalizacin
Todo el curso Todo el curso Tercer trimestre Todo el curso Todo el curso 1 y 3 trimestre
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PROGRAMAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Responsable/s del EOEP
Orientadora Orientadora Orientadora
Actuaciones relativas a medidas ORDINARIAS

Asesorar sobre las diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias segn las dificultades que presente el alumnado en relacin al aprendizaje de determinados contenidos. Asesoramiento en adaptacin de materiales, agrupamientos ms adecuados para la atencin del alumnado del Programa de Integracin y Compensatoria Asesoramiento sobre los diferentes agrupamientos que se pueden establecer: desdobles, grupos flexibles, grupos de refuerzo, con el objetivo de adecuarse a las necesidades actuales que presenta el alumnado del centro.

Equipo directivo/Profesores tutores. Profesores-tutores, profesores de apoyo Equipo Directivo, profesores-tutores
Temporalizacin
Todo el curso
Primer Trimestre Todo el curso
PROGRAMAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Actuaciones relativas a medidas EXTRAORDINARIAS
Colaborar en la organizacin de medidas de atencin a la diversidad en el mbito de la Compensacin Educativa: estrategias metodolgicas, seleccin de materiales y recursos, procedimientos e instrumentos de evaluacin. Recogida y priorizacin de las demandas de evaluacin psicopedaggica. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica, devolucin de las conclusiones, mediante Informe psicopedaggico y seguimiento de las orientaciones. Asesoramiento en la elaboracin, revisin y/o seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Individuales. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado que cambia de Etapa Educativa.

Orientadora

Profesores-tutores, Profesores de Compensatoria Jefatura de Estudios, Equipo de Apoyo, Tutores Jefatura de Estudios, Equipo de Apoyo, Tutores Equipo de Apoyo, Tutores
Temporalizacin
1 trimestre y durante el curso 1 y 2 Trimestre
Orientadora
Orientadora Orientadora
Todo el curso 2 Trimestre
Por el centro escolar LA DIRECTORA LA ORIENTADORA
Por el EOEP de Puente de Vallecas
Fdo.:ROSA M PARRON RAMOS
Fdo:BLANCA ANTOLI ROMILLO
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EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD El Plan de atencin a la diversidad en nuestro centro se realizar de forma continua. Los criterios de evaluacin los vamos a centrar en tres grandes reas de actuacin: Adecuacin de las normas organizativas y/o lneas de trabajo que hayan posibilitado la realizacin de actividades para y en la diversidad, como agrupamientos flexibles, desdobles, etc. Adecuacin de los modelos de trabajo adoptados por el profesorado, que permitan la atencin a la diversidad de los alumnos, como trabajo cooperativo, atencin individualizada, etc. Anlisis de los resultados de las evaluaciones y de todo tipo de informacin que incida sobre los alumnos y que posibilite una verdadera educacin que respete su pluralidad y diversidad. Por ltimo, en funcin de los resultados obtenidos se formularn las oportunas propuestas de mejora para establecer, si fuera necesario, los cambios y ajustes aconsejables en dicho Plan. Las evaluaciones se realizaran en la CCP en las fechas establecidas.
5.3. COORDINACION CON SERVICIOS DE LA ZONA

A) CASA DE NIOS GINER DE LOS ROS:
Al inicio del curso se pidi la presencia de los representantes de Casa de Nios en el primer Claustro para presentarse al resto de los profesores que imparten docencia en el centro. Los Equipos Directivos de ambos centros mantienen una comunicacin constante, trabajando de forma coordinada para favorecer el buen funcionamiento de ambos centros. Al compartir espacios, se realiz una reunin al inicio del curso con las Directoras y profesoras tanto del Colegio como de Casa de Nios en la que se facilitaron los horarios de las salas y espacios comunes para poder elaborar el horario de ambos centros con la mayor eficacia posible, y donde se establecieron algunas pautas para facilitar la entrada y salida de los nios de la mejor manera posible. An as cuando cualquiera de las tutoras, de ambos centros, necesitan usar alguna de las salas o espacios comunes, fuera de su horario habitual al ser la comunicacin y coordinacin fluida no supone ningn problema.
PGA 2011/2012
75
A lo largo del curso se realizan algunas actividades conjuntas como por ejemplo: Carnavales, San Isidro, Da de la Pazen la que tutoras y padres de ambos centros desarrollan las actividades de forma conjunta. Se ofrecen las horas libres tanto de la Biblioteca como del Huerto Escolar para que las tutoras de Casa de Nios puedan acudir con sus grupos, contando siempre con la ayuda de las responsables de ambos proyectos. Adems durante el presente curso se pretenden establecer aquellos mecanismos de cooperacin encaminados a un mejor uso y disfrute de los recursos comunes habituales. Al contar con Casa de Nios el centro tiene una reserva de plazas para aquellos alumnos que vayan a cursar Educacin Infantil, las tutoras del colegio se ofrecen a una jornada de puertas abiertas, en la que los padres de Casa de Nios puedan ver cmo son las clases, y el funcionamiento de las aulas.
B) I.E.S. ARCIPESTRE DE HITA E I.E.S. VALLECAS I

Este curso pasado hemos pasado de ser de adscripcin nica a adscripcin mltiple, por esta razn adems de la coordinacin con el Instituto Arcipreste de Hita que se vena realizando hasta ahora, nos coordinaremos tambin con el Instituto Vallecas I, a travs de: Acciones en relacin con los alumnos considerados individualmente. Se informara sobre Los antecedentes acadmicos de cada alumno Los aspectos fsicos, intelectuales y personales Las caractersticas de los alumnos con necesidades especiales con vistas a su ptima Integracin. El rendimiento de cada alumno con el fin de contrastarlo con sus capacidades. Los intereses de cada alumno. El nivel de integracin del alumno en el grupo con vistas a superar problemas en este sentido. Sus actividades fuera del centro docente. 76
Acciones en relacin con las familias Informar sobre aspectos del funcionamiento del centro. Recoger informacin de los padres. Conocer el ambiente socio-familiar del alumno. Informacin peridica a los padres sobre los aspectos referentes a sus hijos. Propiciar cambios de actitudes en la educacin de las familias. Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres. En colaboracin directa con el Departamento de Orientacin. Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades. Colaborar en el diseo de programas. Elaboracin de documentos educativos. Diseo de programas de tcnicas de trabajo intelectual. Colaboracin en la informacin escolar: estudios, becas,..... Proporcionar informacin profesional. Orientacin a la educacin de actividades extraescolares. Colaborar en investigaciones planificadas. Colaborar en campaas de mentalizacin.
C) CENTRO DE SALUD
Durante el presente curso se estn programando diferentes actividades de orientacin a los alumnos cuya seleccin surge de la buena comunicacin con los encargados de los programas escolares del mismo. Desde el centro de Salud y contando con el personal cualificado se atendern las demandas del equipo pedaggico del centro, abierto tambin a las propuestas que los profesionales sanitarios ofertan en la zona. 77
Entre los que barajamos para el presente curso se encuentran: Campaa de desayunos saludables con la participacin de los padres para primer ciclo y T decides tu desayuno para tercer ciclo. Campaa de prevencin de trastornos alimentarios. Igualmente se mantiene la pauta de informacin y asesoramiento en casos puntuales de la pediatra del centro de Salud, y la Orientadora del E.O.E.P.
D) SERVICIOS SOCIALES
Se establecer una coordinacin permanente con los Servicios Sociales de la zona asistiendo a las reuniones de la comisin para la valoracin y seguimiento de casos de alumnos en situacin de riesgo social. La P.T.S.C. es la que se encarga de mantener estos contactos con dichos servicios. Desde la Direccin del centro se mantienen unos canales de comunicacin y participacin fluidos.
F) POLICIA MUNICIPAL
El Centro se coordinar y trabajar conjuntamente con los "agentes tutores del barrio" en los casos puntuales de alumnos con una problemtica especial. Asimismo contaremos un ao ms con la presencia en nuestro centro del Programa de Seguridad Vial dependiente de la misma entidad, tanto para Ed. Infantil como para Ed. Primaria.
G) BIBLIOTECAS
Se pretende un contacto estrecho con las dos bibliotecas de la zona: Biblioteca de Vallecas (Comunidad de Madrid) Biblioteca del Pozo (Municipal) Se realizaran visitas y se asistir a las actividades que organizan (cuentacuentos, visitas a la biblioteca, prstamo de libros). Tomamos como base la aceptacin que han tenido estas actividades durante el curso anterior. 78
H) CENTROS CUL TURALES

Se asistir a numerosos actos de distintos centros culturales (conciertos, exposiciones, teatro, tteres...), sobre todo de los dos centros que se encuentran ms cercanos al centro como son: El Centro Cultural Palomeras, el Centro Cultura Paco Rabal, el Centro Cultural del Pozo, y el Centro Cultural Lope de Vega.
I) VALLECAS TODO CUL TURA (PLAN 18000)

Con la asociacin de Vallecas Todo Cultura, que cada ao dedica a un autor, se prevn diferentes contactos y actividades, que se irn definiendo posteriormente.
5.4. LIBROS DE TEXTO
EDUCACIN INFANTIL 3 AOS
INGLES---Heres Robby---Ed. Mc Millan LECTOESCRITURA---Iniciacin a la lectoescritura. Editorial Anaya. MATEMTICAS---Aventura de los nmeros. N 1. Editorial Everest.
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4 AOS
INGLES---Cheeky Monkey 1-------Ed. Mc Millan MATEMTICAS---N 2. Editorial Anaya. PROYECTOS--- Cunto sabemos! Proyecto Los caminos del saber. Editorial Santillana (La bruja-El museo)
5 AOS
INGLES---Cheeky Monkey 2-------Ed. Mc Millan PROYECTOS---Primer trimestre El cuerpo humano. Segundo trimestre El mundo-Culturas. Tercer trimestre El universo.
PRIMARIA: PRIMER CICLO
1 PRIMARIA
LENGUA 1: por trimestres. UNA A UNA-Editorial Anaya. MATEMTICAS 1: por trimestres. UNA A UNA-Editorial Anaya. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1: por trimestres. UNA A UNA- Editorial Anaya LECTURAS 1: Tico-Tic. Lecturas 1. Editorial Anaya. INGLS: Find out 1. Editorial Mc Millan Heinemann: Pupil`s book y Activity book CUADERNO MATEMTICAS BSICAS n1, 2 y 3. Editorial DYLAR 80
2 PRIMARIA
LENGUA 2: Por trimestres. UNA A UNA- Editorial Anaya. MATEMTICAS 2: Por trimestres. UNA A UNA- Editorial Anaya. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2: Por trimestres. UNA A UNA- Editorial Anaya. LECTURAS 2: Tico-Tic. Lecturas 2. Editorial Anaya. INGLS: Find out 2. Editorial Mc Millan Heinemann: Pupil`s book y Activity book CUADERNO DE MATEMTICAS BSICAS N 4, N5 Y N6. Ediciones DYLAR.
PRIMARIA: SEGUNDO CICLO 3 PRIMARIA

LENGUA 3: Por trimestres. EN LNEA. Editorial Anaya. MATEMTICAS 3: Por trimestres. EN LNEA. Editorial Anaya. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3: Por trimestres. EN LNEA. Editorial Anaya. INGLS: Find out 3.Ed. Mc Millan Heinemann: Pupil`s Book y Activity Book. PLSTICA 4: EN LNEA. Editorial Anaya. RELIGIN 3: EN LNEA. Editorial Anaya.
81
4 PRIMARIA
LENGUA 4: Por trimestres. EN LNEA. Editorial Anaya. MATEMTICAS 4: Por trimestres. EN LNEA. Editorial Anaya. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4: Por trimestres. EN LNEA. Editorial Anaya. INGLS: Find out 4.Ed. Mc Millan Heinemann: Pupil`s Book y Activity Book. PLSTICA 4: EN LNEA. Editorial Anaya. RELIGIN 4: EN LNEA. Editorial Anaya.
PRIMARIA: TERCER CICLO
5 PRIMARIA
LENGUAJE 5: Por trimestres. TIMONEL. Editorial SM. MATEMTICAS 5: Por trimestres. ABRE LA PUERTA. Editorial Anaya. CUADERNILLOS MATEMTICAS 1, 2, 3: ABRE LA PUERTA . Editorial Anaya. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5: Por trimestres. ABRE LA PUERTA. Editorial Anaya. INGLS: Find out 5.Ed. Mc Millan Heinemann: Pupil`s Book y Activity Book. EDUCACIN PARA LA CIUDADANIA ------- Ed. ANAYA RELIGIN 5: ABRE LA PUERTA. Editorial Anaya.
82
6 PRIMARIA
LENGUAJE 6: Por trimestres. TIMONEL. Editorial SM. MATEMTICAS 6: Por trimestres. ABRE LA PUERTA. Editorial Anaya. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6: Por trimestres. ABRE LA PUERTA. Editorial Anaya. INGLS: Find out 6.Ed. Mc Millan Heinemann: Pupil`s Book y Activity Book. RELIGIN 6: ABRE LA PUERTA. Editorial Anaya.
6. CONCRECIONES CURRICULARES
6.1. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA
A) PRUEBAS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA
Para el presente curso nos proponemos revisar las pruebas de los respectivos cursos a fin de aunar criterios y formatos buscando la coherencia tanto en los contenidos como en la presentacin. Asimismo pretendemos poder disponer de ellas en un modelo informatizado a fin de facilitar futuras modificaciones.
B). HORARIOS DE TIEMPOS DE LECTURA EN CADA CURSO.
83
PLAN LECTOR: TIEMPOS DE LECTURA ESTELA PORTERO (1A)

Sesin
CEIP GIN M JOS VENEGAS (1B)
Sesi n
1 2 3 4 5
Lengua 15 min. M. 15 min. Lengua 15 min.
Lengua 15 min. C.Med. 15 min.
Lengua 15 min.
1 2 3
Lengua 15 min. Lengua 15 min. C. Med. 15 min. Lengua 15 min.
C.Med. 15 min.
Lengua 15 min. M. 15min.
C.Med. 15 min.
4 5
C.Med. 15 min.
M. 15 min.
Lengua 15 min. C.Med. 15 min.
Lengua 15 min. M. 15 min.
M NGELES (2A)
Sesin
M JESS PATON (2B)
Sesi n
1 2 3 4 5 M. 15 min. Lengua 15 min.
Lengua 30 min.
C. Med. 15 min.
Lengua 15 min.
Lengua 15 min.
1 2 3 Lengua 15 min.
lengua 15 min. Lengua 30 min.
C.Med. 15 min. Lengua 15 min.
Lengua 15 min.
C. Med. 15 min.
C. Med. 15 min.
4 5
C.Med. 15 min.
C.Med. 15 min.
Lengua 15 min.
M. 15 min.
PGA 2011/2012
84
PLAN LECTOR: TIEMPOS DE LECTURA M ESTELA MARTN (3A)

Sesi n
CEIP GINER DE LOS RIOS ANA M VILA (3B)
Sesi n
1 2 3 4 5
Lengua 15 min.
M. 15 min. Lengua 15 min. Lengua 15 min. Lengua 15 min. C.Med. 15 min.
1 2 3 4
Lengua 15 min.
Lengua 15 min. Lengua 15 min. C.Med. 15 min.
Lengua 15 min. Lengua 15 min.
C.Med. 15 min.
C.Med. 15 min.
C.Med. 15 min.
M. 15 min.
C.Med. 15 min. C.Med. 15 min.
Lengua 15 min.
C.Med. 15 min.
5
ALMUDENA DEL POZO (4B)
M JOS ESPINOSA (4A)

Sesi n
Sesi n
1 2 3 4 5 C.Med. 10 min. M. 10 min. Lengua 10 min.
M. 10 min. Lengua 10 min
C.Med. 10 min. Lengua 10 min. Lengua 15 min.
1 2 3 Lengua 10 min. C.Med. 10 min. M. 10 min.
M. 10 min. Lengua 10 min. C.Med. 10 min. C.Med. 10 min. C.Med. 15 min. M. 10 min. Lengua 15 min. Lengua 10 min.
M. 10 min. Lengua 10 min.
C.Med. 10 min.
M. 10 min. M. 15 min.
4 5
C.Med. 10 min.
85
PLAN LECTOR: TIEMPOS DE LECTURA PAUL QUILN (5A)

Sesi n
CEIP GINER DE LOS RIOS PILAR LARRASA (5B)
Sesi n
1 2 3 4 5
Lengua 30 min.
Lengua 30 min.
Lengua 30 min. M. 15 min. Lengua 30 min.
Lengua 30 min.
1 2
C.Med. 15 min. Lengua 30 min. C.Med. 15 min.
C.Med. 15 min. C.Med. 15 min. C.Med. 15 min.
M. 15 min.
3 4 5
BEATRZ MARTNEZ (6B)
Lengua 30 min.
VICENTE S. BLANCO (6A)

Sesi n
Sesi n
1 2 3 4 5 M. 15 min. Lengua 30 min.
Lengua 15 min. C.Med. 15 min. M. 15 min. Lengua 15 min. C.Med. 15 min. M. 15 min.
Lengua 25 min.
Lengua 15 min.
1 2 Lengua 15 min. M. 15 min. C.Med. 15 min. M. 15 min. Lengua 15 min. C.Med. 15 min. M. 15 min. Lengua 30 min.
Lengua 25 min.
Lengua 15 min. C.Med. 15 min. C.Med. 15 min.
C.Med. 20 min.
M. 15 min. C.Med. 15 min.
3 4 5
C.Med. 20 min.
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METODOLOGA PRIMER CICLO

30 minutos de lectura: 1. Hace los 30 minutos de lectura: - En el rea de lengua diarios 15 min.(en pizarra, gran grupo, individual, pequeo grupo...). - 15 min. en el rea de Conocimiento del Medio. - 15 min. en el rea de Matemticas. 2. 15 minutos rea de lengua. 15 minutos rea de matemticas. 15 minutos rea de conocimiento del medio.
Se realiza a travs de la lectura encadenada de textos y actividades de dichas reas.
METODOLOGA SEGUNDO Y TERCER CICLO

Respecto a la aplicacin del Plan lector en el resto de las reas, se dedicar a diario un mnimo de 30 minutos en el segundo ciclo y de 45 minutos en el tercer ciclo, teniendo en cuenta los siguientes pasos: 1. Lectura en voz alta de enunciado, problemas y/o preguntas del libro, dependiendo del rea a trabajar. 2. Lectura pormenorizada y explicativa por parte del profesor. 3. Lectura personal con un tiempo asignado. 4. Preguntas por parte del profesor que demuestren su comprensin. 5. Resmenes bien orales o escritos sobre lo ledo y/o escuchado.
C) BIBLIOTECA
El funcionamiento de la biblioteca durante el curso 2012/2013 es el siguiente: Las sesiones de biblioteca estn repartidas y cada clase tiene una hora semanal asignada en la que acude con la presencia, imprescindible, del tutor.
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Por las tardes la biblioteca estar abierta los mircoles y los jueves de 15 a 17, y en ella permanecer la responsable de biblioteca en el Centro. Se estudiar la posibilidad de ofertar la apertura de la Biblioteca a los alumnos de PROA. Este curso escolar no habr Bibliotecaria, por lo que las actividades que se realicen por la maana podrn sufrir esta incidencia. Sobre todo en lo referente a la animacin a la lectura.
Planificacin de la biblioteca para este curso:

El funcionamiento de la biblioteca este curso tendr prcticamente las mismas directrices que en aos anteriores. Tras una fase de formacin de usuarios que ocupar las primeras sesiones, se pasar al uso normal de biblioteca La idea est orientada al fomento de la lectura con vistas a crear futuros lectores y buenos hbitos de bsqueda de informacin, pero compensada con sesiones de apoyo a los contenidos de clase. Sesiones de fomento de la lectura, de apoyo curricular y de lectura en sala. Una vez cumplida la fase de formacin de usuarios, la intencin es alternar sesiones de fomento de la lectura (actividades) con otras de apoyo curricular y de lectura en sala. El contenido concreto de las sesiones de fomento de la lectura se comunicar en su momento. Las sesiones de lectura en sala consistirn en un ensayo de biblioteca de adultos, leyendo en silencio y consultando los ordenadores de forma autnoma; depender del resultado que se mantengan o no. Para el establecimiento de sesiones de apoyo curricular se necesita de la colaboracin de los profesores. Se adjunta horario
Normas de la biblioteca
Normas de prstamo Normas relacionadas con los carnets Normas de comportamiento Normas de prstamo Nmero de docs: 1 documento, sea del tipo que sea. - Los audiovisuales se prestarn 1 sola vez al mes por clase, en turnos rotativos. - En estudio la posibilidad de combinar prstamo de audiovisuales y de libros para que no se lleven libro en vez de, sino adems. Habra que hacer trampas al sistema. - Plazo: 1 semana - Renovaciones: 1 sola vez (otra semana), salvo documentos muy demandados. - Reserva de documentos: no se hace, salvo excepciones bien justificadas. 88
Sanciones: El usuario que se lleva el libro es responsable de l; aunque no sea quien lo haya deteriorado o perdido, deber hacer frente a la sancin. - Retrasos: 1 da sin prstamo por cada da de retraso. Se pueden consultar libros en sala. - En estudio la posibilidad de mandar carta de reclamacin pasados unos das; de momento el sistema no tiene habilitada esa posibilidad. - Prdidas: Restitucin del documento, o mejor, de su valor econmico. Los nios que no devolvieron su libro el curso pasado ni lo pagaron, no podrn hacer uso de la biblioteca hasta que lo restituyan. Los nios que lo han devuelto o pagado despus del verano, harn uso normal de la biblioteca, pero no podrn llevarse libros la primera sesin de su clase. En los casos de usuarios que eligieron pagar el documento en vez de devolverlo, se anular la multa que sale en el Absysnet. La biblioteca entregar a los usuarios los datos del libro para que puedan comprarlo o entregar su importe. En el primer caso, el libro se entregar en la biblioteca; en el segundo, el dinero se entregar en Direccin, que lo comunicar a la biblioteca para el levantamiento de la sancin. Deterioro: - Deterioro por uso normal (ej.: encuadernaciones americanas despegadas): sin sancin - Deterioro de mala fe: Graves (el documento se retira de la circulacin): restitucin del documento o de su valor Leves (el documento sigue en circulacin): - -1 semana sin prstamo + +1 vez sin prstamo de audiovisuales Los usuarios que se nieguen a satisfacer las sanciones, sern privados del uso de la biblioteca. Normas relacionadas con los carnets El carnet es necesario para prestar libros, pero no para devolverlos. Slo debe haber un carnet por usuario en el sistema y el usuario slo debe tener un carnet fsico. Insistir para que traigan sus tarjetas de otras bibliotecas. Si se detecta duplicacin de registros, se reducen a uno que se asocia a esta biblioteca. Hay que averiguar las normas de prstamo del resto de la red y qu pasa en caso de tener documentos de varias sucursales prestados simultneamente. No presentacin en el momento del prstamo: no hay prstamo Prdida: Desde el momento en que se comunique a la biblioteca, se dejar pasar una semana para ver si el carnet aparece. La comunicacin se har en la sesin de clase o en el horario habilitado para asistencia libre, no en el patio o cualquier otro sitio. 89
En caso de que no aparezca, se har uno nuevo y se volver al uso normal de la biblioteca. En caso de reincidencia, se exigir nota de los padres. En ningn caso se harn ms de tres carnets por alumno en el mismo curso. Usuarios expulsados del sistema por sanciones en otras bibliotecas: en principio se les hace carnet nuevo, pero slo tienen una oportunidad. Si vuelven a perder documentos, no tendrn carnet de la biblioteca escolar. Normas de comportamiento. Las clases acudirn siempre con su tutor en las sesiones establecidas. En caso de no poder asistir, se ruega comunicacin a la biblioteca. Los nios no pueden ir a la biblioteca por libre, salvo en el horario que se establezca para ello y con permiso de los tutores. Ese horario sern los primeros quince minutos del recreo. Los nios de una clase no pueden interrumpir la sesin de otra ni aunque sean enviados por los tutores, salvo causa justificada. Para cualquier tema, estn los quince minutos del recreo. Cada clase tiene sus propias normas de comportamiento, establecidas por los tutores, que stos harn cumplir en la sesin de la biblioteca con ayuda de la bibliotecaria. Sera bueno que sta tuviera una copia de las normas de cada curso o ciclo. Comportamiento de las clases en su sesin. Acuden con el tutor. Si no vienen con l y no hay razn para ello, volvern a su clase. Se sientan, con su libro para devolver y lo mantienen con ellos. Se hace la actividad o lo que haya que hacer. Se levantan a coger libros de forma ordenada, por mesas. Si alguien quiere alguna bsqueda, la bibliotecaria la har mientras sus compaeros buscan su libro. Se forma fila y se devuelve y presta por usuario. Los libros de las estanteras deben permanecer ordenados en la medida de lo posible. Se incluirn charlas en la formacin de usuarios de cmo hacerlo. Los libros consultados pero que no se van a llevar en prstamo se dejan en el carrito. De ese carrito (devoluciones) no se llevan libros para prstamo salvo que la bibliotecaria lo autorice expresamente.
90
HORARIO DE BIBLIOTECA
Sesiones 1
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
L. D.* Casa de Nios L. D.*
L. D.* 4 A/B L. D.*
L. D.* 6B
L. D.* 5 aos A/B 1 B
L. D.* 3 A/B 1 A
5 aos A/B 2 A
L. D.* L. D.*
2 B L. D.*
3 aos A y B 5 aos B
4 aos A L. D.*
4 aos B L. D.*
* Las casillas marcadas con las iniciales L.D. indican que en ese horario la biblioteca tiene libre disposicin y no est ocupada por ningn grupo pudiendo ser solicitado su uso a la responsable.
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6.2. PLAN DE ACTUACIN EN LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

1. INTRODUCCIN
Es incuestionable que hemos entrado en una nueva era, en una nueva revolucin, esta vez de la comunicacin, acompaada de la globalizacin en el mundo. Un cambio que afecta directamente a toda la sociedad, a las formas de vida, a la manera de ver la vida y el entorno, a la convivencia y a la informacin. Hoy no es posible entender la sociedad sin la influencia de la comunicacin. De la misma manera que estos cambios estn afectando a la sociedad, tambin estn afectando a la escuela. Cada vez son ms los profesionales de la educacin, que de una manera u otra utilizan e integran el uso de estos nuevos recursos en su trabajo, tanto desde el punto de vista particular como profesional. Y para los alumnos es una herramienta que no resulta desconocida y que a la vez posee un poderoso atractivo. Algo que los docentes debemos aprovechar y hacer de este recurso un elemento ms para mejorar nuestra prctica docente. Por lo tanto se hace necesario proponer acciones en el centro que incentiven el uso de las nuevas tecnologas, sin perder de vista y teniendo siempre presente la situacin de partida del centro, tanto desde el punto de vista de la dotacin, como de la implicacin de los distintos sectores en el proceso, de este modo se evitara plantear objetivos que puedan resultar inalcanzables y que condenaran al fracaso cualquier proyecto que se planteara. Es un hecho, ms o menos constatable segn los centros, que las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han entrado en la vida de las escuelas y de los Institutos. Cada vez son ms los centros que estn
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conectados a Internet, que utilizan la informtica como un recurso para la gestin del centro, cada vez son ms los centros que tienen publicada su pgina Web, que van desarrollando y creando alguna aplicacin multimedia para su trabajo en el aula. Ante esta nueva situacin hay que tener siempre presente que Internet, la informtica, es tan slo una herramienta ms, que ahora tiene el protagonismo, como en su da lo tuvieron la Televisin, el vdeo, las diapositivas, etc. Es una herramienta que viene a complementar las que ya tenemos y que no es una panacea en donde se van a solucionar los problemas, es una herramienta que, sobre todo, ha de servirnos para mejorar la prctica de enseanza-aprendizaje. Proporciona muchas posibilidades. Al profesorado le permite acceder a nuevas utilidades y a un gran volumen de recursos educativos, consultar informacin profesional, es un medio en donde poder compartir experiencias, participar en proyectos educativos, nacionales e internacionales, es sin duda una herramienta que puede mejorar su cualificacin profesional. Al alumno le permite desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la informacin, comunicarse con otros compaeros, ya sean de su localidad, de cualquier punto de la comunidad o del mundo, le permite practicar idiomas, etc.
2. SITUACIN DE PARTIDA
Elaboracin de una encuesta previa al inicio del curso, para valorar el nivel de competencia del profesorado en el uso de las TIC.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE INTEGRACIN TIC

Los objetivos que proponemos desde el CEIP Giner de los Ros deben iniciarse desde la Etapa de Educacin Infantil y desarrollarse a lo largo de la
93
Educacin Primaria, deben garantizar que los nios y nias, familias y personal del centro se formen como ciudadanos de pleno derecho, que sepan desenvolverse en la sociedad, y que sean capaces de seguir aprendiendo. Se pretende formar a la comunidad educativa en usuarios activos que, partiendo de sus ideas previas, sepan rec transferir el significado de lo aprendido en otra informacin y conocimiento, a otras situaciones y contextos diferentes al escolar. A) Objetivos a alcanzar con toda la comunidad educativa:
Crear la pgina Web del centro como espacio de comunicacin y de colaboracin de toda la comunidad educativa. Fomentar el uso de las plataformas educativas (Educamadrid ) como complemento al proceso de enseanza, as como medio de comunicacin entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Favorecer el uso de las TIC como una herramienta de trabajo, tanto en el proceso de enseanza-aprendizaje con los alumnos, como en el trabajo general del profesorado: programaciones, memorias, materiales, aplicaciones, etc. B) Objetivos a alcanzar con el alumnado:
Potenciar el empleo de la informtica como herramienta de trabajo en el proceso de enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por parte de los alumnos. Puede ser de utilidad para analizar la situacin de partida, realizar un estudio por clase (encuesta ANEXO V). Facilitar el acceso de esta herramienta por parte del alumnado con necesidades educativas especiales de apoyo educativo y en las tareas de refuerzo. Complementar el conocimiento de las distintas materias, como apoyo a las clases presenciales. Desarrollar estrategias para la bsqueda y gestin de la informacin a travs de las TIC. 94
Utilizar el ordenador como medio de creacin, de integracin, de cooperacin y de expresin de las propias ideas.
C)
Objetivos a alcanzar con los docentes:
Implicar al profesorado en la utilizacin de las TIC. Coordinar la accin del profesorado de todas las materias en relacin al trabajo con las TIC. Mejorar la propuesta pedaggica del profesorado con las TIC. Mejorar la formacin del profesorado en las TIC, por lo que se propone la creacin de un seminario para la elaboracin de la pgina web, blogs educativos. D) Objetivos a alcanzar con las familias:
A travs de las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA), crear tambin su blog o pgina web para informar a las familias de las actividades que realizan. Favorecer la superacin de las limitaciones al acceso a las TIC derivadas de las desigualdades sociales.
4. LA UTILIZACIN DE LAS TIC COMO UN RECURSO MS EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LAS DIFERENTES REAS.
Hay que preguntarse si las TIC son la va que puede facilitar el cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambio hacia una educacin que se oriente a ensear lo til para la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.
95
La mayora de los docentes reconocen que la utilizacin de las TIC en la educacin mejora su calidad. Se trata no slo de ensear las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en las TIC, sino de dar un paso ms y entender que utilizar estas tecnologas en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen y usarlas desde una perspectiva pedaggica, pero no como un complemento a la enseanza tradicional sino como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y los progresos de los alumnos y alumnas. Planificaremos la integracin de las TIC en la accin docente en los siguientes niveles
Alfabetizacin en TIC: Conocimientos tericos, prcticos y actitudinales relacionados con estas tecnologas. Incluye el aprendizaje del uso de los ordenadores y sus mltiples perifricos, as como los programas de uso general.
Aplicacin en el marco de cada asignatura: Incluye la bsqueda de informacin y el empleo de programas informticos especficos por un lado, y el aprovechamiento didctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC por otro.
En todo caso, en la bsqueda de su valor para el proceso de enseanzaaprendizaje haramos mencin a tres tendencias, que son: Aprender y ensear sobre TIC: instrumento para la alfabetizacin informtica. Aprender y ensear a travs de TIC: instrumento de produccin. Aprender y ensear con TIC: instrumento cognitivo.
No se podr utilizar la tecnologa educativa como instrumento cognitivo si no hemos pasado un mnima alfabetizacin informtica, y adems la hemos utilizado como instrumento de produccin de manera individual y razonada.
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Lo que nos debe guiar es la imagen fija que queremos ver en nuestro alumnado al finalizar la edad escolar, un alumnado que puede desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad. Esto significa que debemos trasladarle un conjunto de competencias, habilidades y destrezas, a lo largo de su escolaridad, de manera planificada, conjunta y ordenada por todo el profesorado participante en ella. Por tanto, el conjunto del profesorado deber dedicar un tiempo a reflexionar de qu manera, cmo y cundo pueden contribuir, como profesor o profesora de cualquiera de las etapas, a la consecucin de este objetivo. No se trata nicamente de cambiar el papel y el lpiz por el ordenador y la impresora. Tambin, y ms importante, es la forma en la que utilizan las nuevas tecnologas. Es un cambio profundo en la metodologa educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con mtodos tradicionales. Debe afectar a la enseanza en pro de las necesidades individuales del alumnado y utilizar la interactividad para crear un nuevo marco de relaciones, fomentar el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofrecer una metodologa creativa y flexible ms cercana a la diversidad y a las necesidades educativas individuales.
5. ORGANIZACIN Y GESTIN DE LOS RECURSOS DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO.

5.1 Mantenimiento
Organizacin y uso del equipamiento a) El uso de recursos informticos en el centro debe resultar fcil y directo (encender y listo). Por ello, son preferibles las instalaciones fijas y estables, en las que los equipos arranquen siempre con la misma configuracin b) Sistemas de trabajo centralizado en servidor 97
c) Copias de seguridad. d) Actualizaciones de Sistema operativo y antivirus e) Equipamiento Software 5.2 Organizacin del profesorado La organizacin se centrar en dos puntos: el papel de la Coordinadora TIC en el centro y el resto de profesores, y especialmente aquellos que utilizan o van a utilizar los recursos de las TIC para su trabajo docente. Coordinadora: Su tarea es tremendamente importante como dinamizadora, coordinadora y motivadora para el uso de las TIC. Es necesario que cuente con apoyos y horas de dedicacin al programa suficientes para poder realizar de forma satisfactoria su trabajo. En este sentido no habra que escatimar esfuerzos, ni desde la Administracin ni desde la direccin del Centro, en apoyar a esta figura si queremos que el programa y las actividades que diseemos funcionen sin contratiempos ni desilusiones. Entre las funciones de la coordinadora se encuentran: Conocer y dar a conocer el material y los recursos que hay en el centro, as como del amplio material que se encuentra disponible en la red. Dar a conocer las actividades de formacin TIC, tanto dentro como fuera del centro. Motivar en el uso de las TIC, preparando actividades generales y facilitando el trabajo, con las TIC, del resto del profesorado. Ayudar a que los equipos estn en las mejores condiciones para su uso: revisar su funcionamiento, introducir programas que vayan a utilizarse (hasta que sus compaeros sean autnomos en este sentido).
En resumen, intentar facilitar el trabajo a sus compaeros.
98
Profesorado que utiliza las TIC. El objetivo es que todo el profesorado, y por supuesto todo el alumnado del centro, utilice las TIC. Las situaciones con las que nos vamos a encontrar van a diferir en funcin de distintas variables: nmero de alumnos por aula, espacios equipados con ordenadores, de la disponibilidad del profesorado para utilizar estos nuevos recursos. En funcin de estas situaciones y de su combinacin habr que plantearse cmo utilizar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. 5.3 Organizacin de los alumnos Alumnos por ordenador: Lo deseable sera un alumno por ordenador, aunque la realidad en la que nos encontramos nos lleva a pensar que lo ms probable es que haya dos alumnos por ordenador. Desdobles. Es una opcin a tener en cuenta, siempre que sea posible, con grupos numerosos. La mitad de la clase puede estar desarrollando el trabajo en el aula de informtica y la otra mitad en su aula ordinaria.
5.4 Organizacin del aula Hacer un horario de utilizacin del aula de informtica: 1 hora semanal para los tutores/as de Infantil y Primaria y el resto de las horas repartirlas entre los/las profesores/as especialistas para que vayan, con cada uno de los grupos a los que les dan clase. El aula de informtica se utilizar para actividades programadas por el profesorado (Los ordenadores no estn para jugar ni para entretenerse as que slo se podrn utilizar para lo que diga el/la profesor/a.). Al entrar y salir del aula comprobar que est todo: ratones, teclados, altavoces, scanner, impresoras, can,.., esta revisin hay que hacerla con los
99
alumnos, reflejando cualquier incidencia en el libro habilitado al efecto. (ANEXO IV) Los ordenadores no se deben encender hasta que el/la profesor/a lo indique. (tras pasar lista, decir lo que se va a hacer en la sesin, y comprobar los equipos etc.). El alumnado debe asegurarse de apagar correctamente el ordenador al acabar la sesin. Los altavoces no se pueden encender, salvo que el profesor diga lo contrario. Los documentos de trabajo se guardan siempre en su carpeta especfica (MATERIAL DE TRABAJO). El objetivo de esto es facilitar el mantenimiento. - Lo que est fuera de estas carpetas se puede borrar. - Se puede detectar si alguna carpeta est muy cargada y avisar al profesor que libere espacio en su carpeta.
6. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN QUE TIENE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y COLABORACIN CON CRIF Y CTIF
Elaboracin de un grupo de trabajo o seminario que comienza este curso escolar, para la creacin de la pgina web, blogs, recursos, enlaces. Que de forma cooperativa nos ayudemos unos a otros en su elaboracin.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN.

Evaluacin mensual. Comprobar el aprendizaje realizado. Realizar posibles variaciones en funcin de las necesidades que vayan surgiendo
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ANEXO V
LOS ALUMNOS ENCUESTADOS CURSO :____________________ Nmero de alumnos encuestados SI 1.- Tienen ordenador en casa 2.- Tienen conexin a Internet en casa 3.- Tienen una direccin de correo electrnico (individual) 4.- Usan las TIC para hacer trabajos escolares en casa (escribir, calcular...) 5.- Usan las TIC como fuente de informacin (CD-ROM, webs...) 6.- Usan las TIC como canal de comunicacin (e-mail...) 7.- Usan las TIC como medio didctico (programas tutoriales, autoexamen...) 8.- Sus padres (o alguno de ellos) usan las TIC 9.- Les gusta utilizar las TIC 10.- Creen que les ser til para la vida saber usar los ordenadores 11.- Creen que con las TIC se trabaja mejor y ms rpido, y se aprende 12.- Creen que los recursos informticos del centro son suficientes - Matemticas NO N: Materias en las que este grupo usa el ordenador:
SI NO
- Lengua
- Conocimiento del Medio
- Idiomas
- Educacin Artstica
-Educacin Fsica
-Religin
-Educacin para la Ciudadana -Atencin Educativa -Programa de Refuerzo Educativo
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ANEXO II (Personal Docente) CUESTIONARIO (Competencia digital) (Valoracin inicial) Puedo hacer bsqueda de informacin en Internet utilizando cualquier tipo de navegador. Navega por diferentes pginas web y utiliza los mens de acceso a los distintos contenidos. Completa y enva formularios que aparecen en una pgina web. Enva y recibe mensajes de correo electrnico, incluyendo archivos adjuntos cuando lo necesita. Se registra como usuario y accede al aula virtual. Participa en foros de debate Hace comentarios y aportaciones a blogs y pginas de noticias Puedo guardar y recuperar informacin en diferentes soportes (CD, disco duro, pendrive, etc) Puedo instalar y desinstalar adecuadamente memorias usb Organizo la informacin mediante archivos y carpetas Conozco lo que significan los conceptos de archivo, carpeta, aplicaciones, escritorio Inserto imgenes en documentos y los aplico. Redacto, estructuro, doy formato, almaceno e imprimo documentos. Nivel de conocimientos Word-Excel-Acess- Power Point-Publisher Hot Poatoes Jclic - Tratamiento de imgenes (Photoshop- Gimp) Course Genie Moodle PDI - OpenOffice Descarga, almacena y reproduce archivos de audio y vdeo. Descargo fotos desde una cmara digital. Puedo localizar, modificar y crear recursos educativos de lenguaje, matemticas y conocimiento del medio a travs de las TIC. Soy capaz de crear un de un blog de aula. Conozco y aplico con eficiencia los recursos proporcionados por Red. Conozco y aplico de forma eficiente los contenidos digitales que hay en www.ite.educacion.es/ Desarrollo a travs de las TIC las competencias bsicas: comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, cultural y artstica, social y ciudadana, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital. Trabajo por proyectos a travs de las TIC.
1 2 3 4 5
102
ANEXO III CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PROYECTO TIC Estamos a punto de finalizar el primer curso con el plan de integracin de las T.I.C. Conviene hacer un anlisis de la experiencia. Por eso, pedimos unos minutos para responder a este cuestionario, que nos ayudar a mejorar. Gracias de antemano I Sobre el uso de los ordenadores 1 En qu medida ha aumentado tu uso de los recursos informticos en este curso? No ha aumentado Los uso un poco ms Los uso bastante ms Los uso mucho ms
2 Con qu frecuencia usas los ordenadores con los/as alumnos/as en tu tutora y/o especialidad? Todos los das Casi todos los das Dos o tres veces por semana Una vez por semana ms o menos Menos de una vez por semana Nunca
3 Cuando los usas con los/as alumnos/as, qu sueles hacer principalmente? Bsqueda de informacin por Internet Correo electrnico Procesador de textos Pginas Web educativas II Sobre la formacin 4 Cmo consideras el nmero de horas de formacin TIC programadas? Insuficiente Adecuado Excesivo Presentaciones Juegos educativos Otros (Especificar):
5 Consideras la formacin recibida adecuada para el uso inicial de las TIC? No S Otra respuesta:
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HOJAS DE INCIDENCIA Indicar: A: Funciona correctamente. B: No funciona. C: No funciona Internet. D: Falta ratn o esta roto. E: No conecta con el servidor. F: No funciona el teclado R: Reparado X: No se ha usado.
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AULA INFORMATICA
CURSO 2012-13
MES
N N N N N N N N N N N N N N N N Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord Ord CURSO Da Hora 1 2 3 4 5 Da Hora 1 2 3 4 5 Da Hora 1 2 3 4 5 Da Hora 1 2 3 4 5 Da Hora 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 CURSO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 CURSO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 CURSO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 CURSO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Profesor
Profesor
Profesor
Profesor
Profesor
105
HORARIO DE INFORMTICA
Sesiones 1 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
L. D.*
L. D.*
3 A
2 B
L. D.*
L. D.* 5 A Cono.
1 B
5 Aos B
4 Aos A
3 aos B
L. D.* L. D.*
5 aos A
1 A
4 A
4 aos B 3 A
3 aos A 5 A
L. D.*
3 B
L. D.*
2 A L. D.* L. D.*
4 B
3 A
* En las casillas en las que aparecen dos grupos la cadencia de las sesiones ser quincenal
PGA 2011/2012
106
* El centro cuenta con dos aulas con pizarras digitales, en las que los profesores complementan las actividades realizadas en el aula de informtica.
Horario Aula de Audiovisuales

3 B 6 Ingls L. D.* L. D.* L. D.* 6 Ingls L. D.* 3 A Ingls 2 B Ingls L. D.* 3 A
4 B Cono.
3 A Matem.
3 B
5 A Ingls
5 B Ingls
2 A Ingls
4 B Ingls
3 A Cono.
3 A
6 A Cono.
3 B Ingls
6 B Cono.
4 A Ingls
4 A
5 B Cono.
107
Horario Aula de Judo

3 A
6 B (Atencin
Educativa)
L. D.*
L. D.*
L. D.*
L. D.*
5 aos B 5 aos A (Religin) 5 aos A
L. D.*
L. D.*
L. D.*
L. D.*
5 aos B
L. D.*
3 aos B
3 B L. D.*
L. D.* L. D.*
L. D.* L. D.*
L. D.* 3 A
L. D.* 5 aos A 5 aos B
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6.3. DESDOBLES
6.3.1. DESDOBLE DE INGLS ALUMNADO DE 6 PRIMARIA
JUSTIFICACIN Una vez analizadas las caractersticas y las necesidades de los alumnos en esta materia, se acuerda que los desdobles de ingls durante el curso escolar 2012/2013 sern para los alumnos de 6 de Ed. Primaria. Nuestra experiencia nos hace ver lo necesarios que son para alcanzar el objetivo del paso al tercer ciclo. Para poder realizarlos contamos con la circunstancia de que varios de nuestros profesores tutores son especialistas de dicha materia, lo que facilita este tipo de agrupaciones que tan buenos resultados nos han dado en experiencias precedentes. PROFESORADO RESPONSABLE Un profesor especialista en ingls que es el tutor de 6A de Primaria. Un profesor especialista en ingls que es el tutor de 5 B de Primaria. Un profesor especialista en ingls que es el tutor de 4B de Primaria. Jefatura de estudios DESTINATARIOS Alumnos de 6 Ed. Primaria. OBJETIVO GENERAL Conseguir que los alumnos adquieran un nivel adecuado en el rea de ingls y desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. OBJETIVOS ESPECFICOS Apoyar al alumno con recursos pedaggicos y didcticos a alcanzar el nivel de ingls adecuado a su curso.
109
ED.
Potenciar las capacidades individuales y la confianza en si mismo. Favorecer la adquisicin de hbitos de trabajo. METODOLOGA Evaluacin inicial al grupo mediante pruebas de nivel. Seleccin de los alumnos segn el nivel. En 6 se han desdoblado 3 sesiones, cada grupo. El seguimiento de los alumnos es continuo y los especialistas mantienen una comunicacin continua e intercambian informacin de los alumnos. Los grupos de desdoble comparten la misma programacin pero adaptada a los distintos niveles y necesidades especiales de los alumnos. MATERIALES Los materiales utilizados en el rea de ingls son y varan segn los grupos: libro de texto del nivel correspondiente, libros de texto de otros niveles para actividades de ampliacin y refuerzo, fichas elaboradas por el profesorado, cuadernillos de las distintas editoriales y materiales didcticos especficos para esta rea. EVALUACIN Adems del seguimiento de las actividades se revisarn y evaluar entre los especialistas de ingls el grado de consecucin de los objetivos de cada alumno y se decidir sobre la conveniencia de continuar en el grupo en el que est. Estos grupos son flexibles, es decir, si un alumno del grupo con un nivel ms bajo mejora sus resultados y es capaz de seguir el ritmo de sus otros compaeros podr cambiar de grupo, al igual que un alumno que se vea incapaz de seguir el nivel ms avanzado.
6.3.2. DESDOBLE DE LENGUA ALUMNADO DE 4 PRIMARIA.

JUSTIFICACIN:
ED.
En el presente curso escolar, y dadas las dificultades observadas durante el anterior (en el caso de 4 y para prevenir en el caso de 3) en todo lo relativo a destrezas orales, escritas y de comprensin, se ha optado por hacer DESDOBLES en el rea de Lengua.
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OBJETIVOS: Trabajar en grupo reducido la comprensin lectora, la expresin escrita y oral. Mejorar su capacidad de fluidez lectora. Atender de forma ms individualizada el trabajo de desarrollo y comprensin de las actividades del libro. Hacer un seguimiento directo del proceso de aprendizaje a travs de la revisin diaria de su cuaderno de actividades. Trabajar en sesiones alternas: la lectura en voz alta y su comprensin y el dictado, durante los primeros 15 minutos de cada sesin. PROFESORADO RESPONSABLE: Tutoras de 4. Jefa de Estudios. Tambin, se ha considerado en ciclo la necesidad de que los nios y nias en el rea de Matemticas sean capaces de desarrollar con soltura: - El clculo mental, las operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin por 1 y 2 cifras y la comprensin, desarrollo y resolucin de problemas. Dado que estas destrezas y habilidades les presentan mucha dificultad, se ha optado por dedicar en exclusiva 1 sesin semanal del rea de Matemticas a su prctica, a travs de diversos cuadernillos segn nivel.
6.4. PRUEBAS DE EVALUCIN INICIAL Y FINAL

A lo largo de la realizacin y anlisis de las pruebas de Evaluacin Inicial hemos detectado la necesidad de realizar al respecto las siguientes actuaciones: 1.- Revisin de las mismas, coherencia con el grupo-clase y en referencia a las finales del nivel precedente.
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2.- Elaboracin de criterios de correccin que permitan dotar a las pruebas de validez objetiva. 3.- Elaboracin de materiales informatizados con los formatos adecuados a cada nivel y que permitan unidad de presentacin y facilidad a la hora de realizar modificaciones si fuera necesario.
6.5. RESULTADOS PRUEBA L.E.A. DE 2 DE ED. PRIMARIA.

Los resultados del centro en relacin a la prueba de lectura, Escritura y Aritmtica (LEA) se encuentran por debajo de la media de la CAM, excepto en Lectura y Expresin Oral, y se mantiene bsicamente igual en Clculo. Los valores en Dictado, Expresin, Problemas y Comprensin se encuentran por debajo del 5. El resto, aunque teniendo en mente estos resultados iniciales, si estn por encima de este valor numrico. Hay que seguir mejorando, sobre todo en lo que se refiere a las pruebas escritas, ya que las pruebas orales estn por encima de los valores medios. El anlisis de estos resultados nos ha llevado a realizar refuerzos y desdobles en las reas instrumentales, tanto en el primer como en el segundo ciclo de Ed. Primaria.
7 PROYECTOS
7.1.- INNOVACIN EDUCATIVA
A) PROYECTO MIRAR CON ARTE PARA EL AREA DE RELIGION CATOLICA.
INTRODUCCION
El objetivo fundamental de este proyecto, es acercar a los alumnos la arquitectura y la obra pictrica religiosa como un todo unitario, en el que tcnica, forma y contenido crean lo que denominamos obra de arte.
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Se ha dividido en dos cursos (5 y 6), de manera que en el primer curso veamos de forma global el arte religioso y en el segundo curso nos centraremos en la figura de Jesucristo, sobre todo, en la importancia de la religin en la pintura a travs de los siglos .Todas las imgenes que se trabajarn en 6 se encuentran en la coleccin permanente del Museo del Prado de Madrid, para as poder tener la posibilidad de hacer una visita al mismo. Como el proyecto se inici el curso pasado, los alumnos de 6 realizarn la 2 parte del mismo, mientras los de 5 comenzarn con la 1.
PROGRAMACION 5 DE PRIMARIA
OBJETIVOS: *Descubrir en las obras de arte religioso un medio para encontrarse con Dios. *Reconocer las diferentes arquitecturas religiosas a travs de los siglos. *Interpretar el significado trascendente del arte religioso cristiano. COMPETENCIAS BASICAS: *Competencia en comunicacin lingstica. *Competencia cultural y artstica. *Competencia para aprender a aprender. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS: *Segundo Trimestre del curso escolar. *Las obras de arte religioso como medios para descubrir a Dios. *Las religiones y el arte religioso. *La arquitectura religiosa y su poca. *El significado de las obras de arte cristiano acerca a las personas al misterio de Dios. CRITERIOS DE EVALUACION: *Observar una obra de arte y explicar los sentimientos que producen. *Interpretar una obra pictrica de carcter religioso. *Responder a diferentes preguntas sobre los elementos arquitectnicos ms significativos de cada estilo. METODOLOGIA: *Desarrollar una metodologa activa , creativa y participativa , combinando las actividades grupales ( como la interpretacin de una pintura religiosa ) , como
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las individuales ( dibujar las principales plantas de las catedrales con sus elementos caractersticos ) , y el aprendizaje real de los contenidos ( biografas pintores ). MATERIALES CURRICULARES: *DVDS (arquitectura religiosa). *CD-ROM (imgenes de pinturas). *Lminas de pinturas religiosas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: *Interpretacin de una pintura religiosa. *Trazado de catedrales de diferentes estilos (Gtico, Barroco,) con sus elementos caractersticos.
PROGRAMACION 6 DE PRIMARIA.
OBJETIVOS: *Valorar la aportacin de la religin cristiana al desarrollo de la cultura. *Descubrir la importancia de la cultura cristiana en la cultura actual. *Dar la importancia que tiene el patrimonio artstico religioso en nuestro pas y en el resto de Europa. *Descubrir a Jesucristo a travs de los ojos de diferentes artistas a lo largo de la historia. COMPETENCIAS BASICAS: *Competencia social y cvica. *Competencia cultural y artstica. *Competencia para aprender a aprender. *Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS: *Segundo Trimestre del curso escolar. *Las aportaciones de la religin cristiana al desarrollo de la cultura. *La cultura cristiana en la cultura actual. *Las expresiones de Dios en la cultura cristiana. *La imagen de Jesucristo a travs del tiempo. CRITERIOS DE EVALUACION:
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*Enumerar aportaciones realizadas por la religin a la cultura. *Describir un cuadro y saber interpretarlo. *Reconocer momentos de la vida de Jess a travs de la obra pictrica que se encuentra en el Museo del Prado. METODOLOGIA: *Promover el protagonismo del alumnado a travs de la interpretacin en grupo de un cuadro sobre la vida de Jess, buscar la informacin sobre su autor y sobre todo buscar la motivacin del alumnado en materia artstica. MATERIALES CURRICULARES: *CD-ROM (imgenes de pinturas de Jess como protagonista). *Lminas de pinturas religiosas del Museo del Prado. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: *Interpretacin de una pintura con temtica sobre Jesucristo. *Visita al Museo del Prado.
B) EL HUERTO ESCOLAR
El huerto escolar es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado, mayoritariamente urbano, mltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con l, y poner en prctica actitudes y hbitos de cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educacin Ambiental. El proyecto se present el curso pasado con el objetivo de trabajar los contenidos bsicos de la Educacin Ambiental, partiendo de un recurso educativo interesante y estimulante como es el huerto escolar, aportando informacin suficiente para realizar distintas actividades tales como labores agrcolas, temas organizativos y de gestin, observaciones de campo, etc. Los buenos resultados y el inters suscitado nos ha llevado a ampliar el alcance del proyecto de modo que todos los cursos aprovechen este recurso. Asimismo se utilizar por los alumnos de 2 aos de la Casa de Nios anexa a nuestro centro.
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Las actividades a desarrollar sern encaminadas a los trabajos propios del huerto (siembra, riego, limpieza, recoleccin) pero tambin en reas como: * Matemticas (grficos de crecimiento, medidas) * Ingls (aprendizaje de nombres de los frutos, herramientas, procedimientos) * Conocimiento del Medio (Partes de la planta, etc.) * Lengua (Vocabulario, orden alfabtico, uso del diccionario) * Plstica (Estampacin de hojas, decoracin de espacios) Lo que se pretende es utilizarlo como un medio de motivacin para las diferentes reas del currculo. Las sesiones se realizarn en funcin de las necesidades de labores propias del huerto y por parte de tutores y especialistas en funcin de sus programaciones, pudiendo tener lugar semanal, quincenal o mensualmente. Para favorecer la distribucin de tareas se ha elaborado un horario:
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HORARIO DE HUERTO
4 B
4 A
Casa de Nios Casa de Nios
5 B
3 aos A
3 aos B
4 aos A
4 aos B
5 aos A
2 B
1 A
6 A
6 B
2 A
5 aos B
5 A
1 B
3 A
3 B
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C) MSICA:
Durante el presente curso no se ha pautado libro de texto ni en Ed. Infantil ni en Primaria. En ambos casos se trabajarn actividades y material de apoyo preparado por la profesora de Msica; concretamente en la etapa de primaria se dar protagonismo al proyecto Para aprender en un momento un cuento del que es autora. Se pretende as desarrollar de forma ms completa las propuestas didcticas del mismo tras alguna pequea experiencia de gran xito con los alumnos en cursos anteriores. Se realizar una revisin y actualizacin a lo largo del curso de las programaciones del rea a fin de incluir, junto a las anteriores, otras novedades entre las que destaca la organizacin de jornadas de puertas abiertas con las familias, que sustituirn al Conciertazo de flauta de cursos anteriores como una alternativa de interaccin y colaboracin musical en la escuela.
D) LOS CUENTOS CLSICOS.

Se va a iniciar este proyecto en Educacin Infantil y en el segundo ciclo de Educacin Primaria.
E) PARA APRENDER EN UN MOMENTOUN CUENTO.

Se va a continuar trabajando como material de aula este proyecto, que ya se inici en cursos anteriores en Ed. Primaria para desarrollar diferentes contenidos propios del rea.
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F) CONJUNTO INSTRUMENTAL.
Se va a continuar con el trabajo de conjunto instrumental que tendr como colofn el tradicional concierto de final de curso.
G) SPONG BOBS WORLD.

Se va a llevar a cabo un proyecto para el primer ciclo de Educacin Primaria, pretende introducir vocabulario de distintas unidades a travs de los personajes de esta serie de televisin.
H) TALLER DE PLSTICA 6
Tras la buena experiencia del curso pasado, se procurar plantear la asignatura como una sucesin de talleres en los que se desarrollen los contenidos de la materia a travs de pequeos talleres de manualidades y experiencias plsticas diversas. Queda pendiente para este curso la iniciativa de decorar el espacio del huerto, surgida el curso pasado y que no result viable por motivos econmicos y de tiempo. Por tanto se pretende realizar un pequeo proyecto al respecto, acorde con las capacidades de los alumnos y que integre contenidos del rea. Debido a la envergadura de la tarea se har un estudio secuenciar las distintas fases de actuacin, financiacin, etc. para
A lo largo del curso se procurar realizar las actualizaciones programticas necesarias derivadas de estas nuevas propuestas.
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I)TALLER DE PLSTICA SEGUNDO CICLO.

Durante el curso 2012-13, en el rea de Plstica se trabajarn pintores y/o movimientos pictricos por trimestres. Se partir del breve conocimiento de su biografa, recorrido por sus obras y se realizaran producciones creativas por parte de los nios de varias de ellas. Todo ello, con el fin de fomentar: - La creatividad - El uso de distintos materiales y soportes - El desarrollo y destreza de la motricidad fina - La planificacin y desarrollo de un miniproyecto, ya sea individual o en grupo. -Desarrollar distintas tcnicas (modelado, montajes en tres dimensiones)
J)ATENCIN EDUCATIVA 2 CICLO ED. PRIMARIA.

Se trabajar a travs de lminas y fichas los distintos contenidos, en primer lugar de forma oral partiendo de sus conocimientos previos sobre el tema, y posteriormente dejando que expresen su opiniones, experiencias y realidades cotidianas. A continuacin, los alumnos trabajaran en las actividades sugeridas en las fichas segn las indicaciones del profesor o de las sugerencias del grupo. Se har participe a los padres de estas actividades y charlas, puesto que una vez acabada la unidad tratada, se llevar a casa trasmitiendo lo aprendido y comentado en clase. Todo este material y estas charlas colectivas en el aula, suscitarn y aportarn temas que nos faciliten una valiosa informacin sobre: adquisicin de valores, hbitos de trabajo... que harn el trabajo diario del aula ms efectivo y que pueden ser muy interesantes para ser tratados en: - Entrevistas individuales - Tutoras y reuniones generales
120
Consideramos que de esta forma se fomenta la colaboracin escuelafamilia y que el alumno se siente como parte activa en su proceso de formacin. Se trabajaran distintos temas y fichas, as como su complejidad segn sean para 3 o 4.
J) PROYECTO RECURSOS.
DE
OPTIMIZACIN
DE
ESPACIOS
JUSTIFICACIN:
Este proyecto surge ante la toma de conciencia de que sera posible hacer un mejor aprovechamiento de los materiales y espacios con que contamos. Para comenzar se han elaborado horarios de uso de salas comunes como el laboratorio o la sala de plstica.
OBJETIVOS:
- Tener informacin clara y precisa de los recursos con los que contamos. - Hacer un mejor uso y aprovechamiento de los espacios. - Poner a disposicin de profesores y alumnos los recursos materiales que por haberse dispersado o guardado de forma incorrecta no se tiene constancia de su existencia.
ACTUACIONES:
- Hacer un listado de los espacios del centro analizando y modificando, si fuera necesario el uso que se hace de cada uno de ellos. - Inventariar los materiales de inters con sede en los diferentes departamentos o aulas. - Poner en conocimiento de todo el personal los nuevos emplazamientos de los materiales o usos de las salas previa consulta y consenso.
TEMPORALIZACIN:
121
El trabajo se realizar a lo largo del curso. A medida que se vayan tomando acuerdos y teniendo materiales disponibles se tratar de dar uso de forma lo ms inmediata posible.
EVALUACIN:
En el mes de Junio realizaremos una memoria del trabajo realizado y de lo que proceda para el curso prximo.
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HORARIO DE AULA DE PLSTICA

L. D.* L. D.* L. D.*
L. D.* L. D.* L. D.*
L. D.* 6 A 6 B
L. D.* 6 B 1 B
L. D.* L. D.* L. D.*
2 B 4 B
3 A 1 A
L. D.* L. D.*
L. D.* 6 A
L. D.* 4 A
* Las sesiones estn reservadas coincidiendo con el rea de Ed. Artstica, pero puede utilizarse en cualquier otra. * Las casillas marcadas con las iniciales L.D. indican que en ese horario la biblioteca tiene libre disposicin y no est ocupada por ningn grupo pudiendo ser solicitado su uso a la Jefe de Estudios. * Si interesa alguna sesin extra preguntar a quin lo tiene reservado por si no la van a utilizar
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HORARIO DE AULA DE LABORATORIO

L. D.* L. D.* 3 A
L. D.* L. D.* 4 B
3 A L. D.* L. D.*
2 B L. D.* 6 A
L. D.* 6 B L. D.*
1 A y B
4
2 B L. D.*
4 A
L. D.*
L. D.*
L. D.*
L. D.*
L. D.*
L. D.*
L. D.*
* Las casillas marcadas con las iniciales L.D. indican que en ese horario la biblioteca tiene libre disposicin y no est ocupada por ningn grupo pudiendo ser solicitado su uso a la Jefe de Estudios. * Si interesa alguna sesin extra preguntar a quin lo tiene reservado por si no la van a utilizar
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H) GALERA DE PROYECTOS
JUSTIFICACIN:
Tras muchos cursos poniendo en marcha proyectos e iniciativas diversa ndole a nivel de grupos, ciclos o todo el centro, nos damos cuenta que no tenemos un registro de todo ese trabajo realizado. Muchas veces debido a que el trabajo diario hace necesario al docente la bsqueda estrategias no previstas y que resultan luego de gran vala. de de es de
Por este motivo surge la idea de crear un espacio en el que reflejar los resultados de esos proyectos grandes y pequeos que tanta importancia tienen en que nuestro colegio sea un espacio dinmico, abierto a la bsqueda de recursos educativos vlidos y en el que se respalde la innovacin educativa.
OBJETIVO:
Crear los marcos adecuados para el registro y difusin de proyectos en nuestro centro.
ACTUACIONES:
Poner en conocimiento del profesorado esta iniciativa a fin de buscar el modo ms adecuado de recoger y promover sus proyectos. Buscar los marcos adecuados para la recopilacin y difusin de los materiales resultantes de los proyectos.
TEMPORALIZACIN:
El proyecto se extender a lo largo del curso, tratando siempre de que la recogida de datos y material se realice lo ms prximo a su puesta en prctica en el aula.
EVALUACIN:
* De cara a la Memoria Final realizaremos un pequeo informe donde quede refleja.
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7.2.- PROYECTOS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

A) PROGRAMA DE APOYO A LOS PLANES DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES 3ER CICLO PROPUESTAS DE ACTUACIN CON ALUMNOS DE DE PRIMARIA DURANTE EL CURSO 2011-2012
FUNDAMENTACIN
Los Programas de Apoyo a los Planes de Convivencia son una iniciativa que parte del Programa de Prevencin y Control del Absentismo Escolar y que vienen desarrollndose desde el curso escolar 2007/08. Estos programas, desde sus orgenes, intentan dar respuesta a las necesidades reales detectadas dentro de la poblacin escolar y servir de apoyo a los recursos, de los que cada centro educativo dispone, para el fomento de la convivencia escolar.
-OBJETIVOS Objetivos Generales Fomentar la convivencia democrtica en los centros educativos. Contribuir al desarrollo de un entorno equitativo, pacfico y cohesionado. Promover la solidaridad, el respeto a las diferencias individuales y evitar la discriminacin. Prevenir la aparicin de conductas violentas y de acoso escolar en los centros. Facilitar la adaptacin de los alumnos que estn cursando tercer ciclo de Primaria y el primero de Secundaria, en su incorporacin y adaptacin a los centros de Educacin Secundaria, desarrollando la competencia social de los mismos y dotndoles de recursos cognitivos que les permita un afrontamiento hbil de los conflictos interpersonales.
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Objetivos especficos Educar emocionalmente a los alumnos/as, mejorando su autoconcepto, as como su comprensin y reconocimiento de las emociones propias y ajenas que redunde en un mayor autocontrol. Promover la competencia social de los alumn@s a travs del entrenamiento en habilidades sociales. Desarrollar en los alumnos/as las habilidades cognitivas y procedimentales necesarias para posibilitar una gestin positiva de los conflictos interpersonales Incorporar la mediacin en tanto proceso de encuentro interpersonal para elaborar los propios conflictos y buscar vas constructivas de consenso. Fomentar el aprendizaje cooperativo, el trabajo en grupos y el conocimiento mutuo para posibilitar una mayor cohesin grupal en las aulas. Favorecer la tolerancia y el respeto a otras culturas.
PROPUESTAS METODOLGICAS La propuesta consiste en el desarrollo de Talleres para la Mejora de la Convivencia que tendrn lugar en el aula, utilizando para ello las sesiones de tutora. La oferta de actividades se compone de los siguientes talleres: Taller de Resolucin de Conflictos Taller de Mediacin entre Iguales Taller de Interculturalidad Taller de Fomento de la Igualdad de Gnero
B) PROYECTO: MEJORANDO ENTRE TODOS LA PUNTUALIDAD EN NUESTRO COLEGIO.
JUSTIFICACIN:
Este proyecto surge el pasado curso a demanda del Equipo Directivo y el claustro del centro ante la necesidad de establecer una base normativa clara con respecto a las faltas de puntualidad tanto para la entrada al centro escolar como para la salida de ste.
127
Tambin se ve necesaria la articulacin de medidas de control claras, precisas y concretadas en funciones que cada persona encargada de llevarlas a cabo conoce y cumple para que con ello se mejore la atencin del alumnado y sus familias y la convivencia en el centro.
OBJETIVOS
Concienciar a las familias y tutores de los alumnos de la importancia de respetar las horas de entrada y salida del centro y del perjuicio que se causa a los propios alumnos. Mejorar la convivencia y el intercambio de opiniones entre familias y profesionales del Centro Escolar. Facilitar la comunicacin con las familias al averiguar los motivos que existen para estos retrasos. Implicar a todos los integrantes del Centro en el seguimiento y control de las faltas de puntualidad de los alumnos. Informar a las familias y Tutores de los alumnos de las normas que existen referidas a este tema. Que las familias y tutores de alumnos conozcan y valoren el uso de los tiempos, espacios y actividades que realizan los diferentes profesionales del Centro y los respeten.
ACTUACIONES:
Entrevistas con las familias en el Centro cuando se produce el retraso. Estas acudirn a despacho de Direccin, a demanda de los conserjes del centro escolar donde rellenarn la Hoja de Justificacin del retraso y se tomara nota del mismo. Citaciones por carta de las familias de alumnos que no acompaan a stos en la entrada al Centro y que llegan con retraso, para averiguar los motivos de dichos retrasos. Los alumnos de Ed. Infantil y Primer y Segundo Ciclo de Primaria son acompaados a sus aulas por el personal auxiliar. Los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria realizarn tareas en un aula habilitada para ello acompaados del Jefe de Estudios durante la primera sesin, incorporndose a continuacin a sus grupos.
128
TEMPORALIZACIN
Reuniones y coordinaciones con Equipo Directivo, Tutoras y Educadora Absentismo: Se comenzaran en Febrero y se mantendrn siempre que sea necesario. Diariamente se mantendrn entrevistas con las familias y Tutores de los alumnos que se retrasan en entradas al colegio. Control diario en las entradas y salidas por parte de diferentes implicados: conserjes, monitores de comedor, PTSC, Equipo Directivo, Tutores. Citaciones a padres en diferentes ocasiones si as se requiere porque no acompaan a sus hijos al despacho de Direccin cuando el menor llega con retraso para indicar porque se ha producido ste. Evaluacin y realizacin Informe: Dos primeras semanas de Junio para entrega en semana de 15 a 19 de Junio.
EVALUACIN
Criterios de Evaluacin: Se ha conseguido que haya un menor nmero de alumnos que tienen faltas de puntualidad en las entradas y salidas del centro escolar? Las familias han acogido bien esta propuesta y la valoran convenientemente? Han acudido las familias al centro cuando se las ha citado? Ha mejorado la comunicacin de las familias con el centro educativo y con las tutoras de sus hijos? Los cauces de intercambio de informacin entre integrantes del centro educativo han sido los adecuados? Y del centro con otros profesionales?
Indicadores de Evaluacin: Si se ha logrado que los alumnos y alumnas que ms llegaban al centro con retraso acudan a l puntualmente. Si las familias se han mostrado receptivas y han comprendido que se trataba de una norma que tena una repercusin favorable tanto para ellos como para el funcionamiento general del centro.
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Si ha mejorado la relacin con las tutoras y con el resto de personal que integra el centro educativo. Si se ha informado debidamente a las familias de sus obligaciones y de sus derechos. Si las actuaciones realizadas han sido satisfactorias para las tutoras y para la direccin del Centro. Si los recursos (de todo tipo) han sido los adecuados sera necesario contemplar otros para el futuro. Si analizados los resultados obtenidos con el Proyecto es interesante seguir llevndolo a cabo en el curso siguiente.
INFORME MEMORIA FINAL

Se elaborar en el mes de Junio, haciendo un anlisis de la evolucin de los registros y estableciendo las conclusiones oportunas as como cuantas observaciones parezcan necesarias.
C) PROYECTO: VAMOS A SECUNDARIA
JUSTIFICACIN
Surge a demanda del Equipo Directivo y de las Tutoras de 6 curso de Educacin Primaria como una bsqueda de nuevos canales de informacin que mejoren la percepcin que las familias tienen con respecto al paso de sus hijos desde la educacin primaria a la secundaria. Nos anima nuestro inters por la prevencin del abandono escolar y la desescolarizacin en edad obligatoria de los alumnos con grave situacin de absentismo en la etapa de primaria as como el establecimiento de mecanismos de control entre las diferentes Instituciones implicadas (Centro de Educacin Primaria, Institutos de Educacin Secundaria, Servicios Educativos del Distrito) de la escolarizacin correcta de los menores en esta etapa educativa que comienzan. (Educacin Secundaria Obligatoria).
130
OBJETIVOS
Informar a las familias de todo lo que necesitan y les preocupa sobre este cambio en la escolarizacin obligatoria de sus hijos. Disminuir y acabar con el abandono escolar de los alumnos y alumnas con riesgo de que se produzca. Facilitar el intercambio de informacin entre el Centro de Educacin Primaria y los Institutos de Secundaria. Colaborar con los Servicios Educativos del Distrito en la deteccin temprana de los alumnos en riesgo de desescolarizacin en la etapa de Secundaria. Controlar en colaboracin estrecha con las tutoras y el equipo directivo as como con los responsables de los IES adscritos al centro, que este paso importante para los alumnos y sus familias se produce sin incidencias.
METODOLOGA
En la misma lnea de lo expuesto en otros Proyectos que se llevaran paralelamente a cabo, se buscar una intercomunicacin prxima tanto con los diferentes integrantes del centro educativo como con las familias y resto de profesionales externos al centro con los que se cuenta. Tratando de establecer relaciones de cooperacin y de intercambio de ideas que ayuden a enriquecer la experiencia y que consensuen las actuaciones a llevar a cabo. Es importante el trabajo en equipo para que se llegue a resultados que a todos beneficien y que a la vez, mejoren el clima de convivencia escolar.
ACTUACIONES Revisin de expedientes acadmicos: Anlisis de la situacin acadmica

individualizada de los alumnos para establecer las pautas de actuacin en cada caso. Entrevistas con el Equipo Directivo del Centro, Tutoras de 6 de Educacin Primaria, responsables de los Institutos de Educacin Secundaria y Educadora de Absentismo de los Servicios Educativos del Distrito asignada al centro para consensuar pautas de actuacin a seguir. Visita a los Institutos de Secundaria asignados a nuestro centro de los alumnos de 6 curso de primaria en compaa de sus tutoras, Jefe de Estudios del Colegio, Orientadora y de la PTSC. All se les ensear a stos el Centro y alumnos de 1 de Educacin Secundaria, que previamente estuvieron escolarizados en nuestro colegio, les servirn de
131
guas y les explicaran su experiencia cuando tuvieron que realizar el cambio de la escuela al instituto. Una vez realizada la reunin con los padres de los alumnos de 6 de Primaria, recogida de informacin de los asistentes a la misma y posterior intercambio de informacin con la Educadora de los Servicios Educativos del Distrito para puesta en comn de resultado de reunin sobre todo en lo referente a la asistencia a la misma de las familias de los alumnos y alumnas ms absentistas. Coordinaciones y visitas posteriores a estas familias para hablarles de la importancia de realizar los trmites precisos para la escolarizacin de sus hijos e hijas en el Instituto de Secundaria asignado, en cualquier otro centro que ellos elijan.
TEMPORALIZACIN
Reuniones y coordinaciones con Equipo Directivo, Tutoras y Educadora Absentismo: Se comenzaran en Febrero y seguirn en dos primeras semanas de marzo para elaboracin y puesta en marcha de la encuesta. Visita a los IES en la primera semana de marzo A finales de marzo reunin con los padres. Antes de vacaciones de Semana Santa y primera semana de abril, reunin con Educadora de Absentismo para coordinacin de actuaciones con familias de alumnos y alumnas absentistas. Seguimiento de las actuaciones tras el regreso de la Semana Santa y en el mes de Mayo. Evaluacin y realizacin Informe: Dos primeras semanas de Junio para entrega en semana de 17 a 21 de Junio.
EVALUACIN
Criterios de Evaluacin: Las familias han acogido bien esta propuesta, han participando entregando la encuesta a tiempo y valoran sta como una iniciativa que les ha servido para obtener informacin, aclarar sus dudas y evitar falsas expectativas? Han acudido las familias a la reunin en el centro convocada por la tutoras para informarlas sobre el paso de sus hijos del centro de primaria al de secundaria? Se ha conseguido que haya un menor nmero de alumnos que no formalizan su inscripcin en un Centro de Educacin Secundaria? Los cauces de intercambio de informacin entre integrantes del centro educativo han sido los adecuados? Y del centro con otros profesionales? Indicadores de Evaluacin:
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Si se ha logrado que todos los alumnos y alumnas de 6 de Educacin Primaria hayan sido correctamente escolarizados en un Centro de Educacin Secundaria. Si las familias han manifestado su conformidad con la informacin recibida y su satisfaccin ante las respuestas obtenidas a las dudas que planteaban. Si ha mejorado el conocimiento que los alumnos y alumnas tienen sobre el Instituto al que se van a incorporar en el siguiente curso escolar. Si se ha informado debidamente a las familias de sus obligaciones y de sus derechos. Y de las gestiones a llevar a cabo para la escolarizacin de sus hijos en la etapa de educacin secundaria. Si las actuaciones realizadas han sido satisfactorias para las tutoras, para la direccin del Centro y para todos los que han intervenido de una u otra forma en el proyecto. Si los recursos han sido los adecuados sera necesario contemplar otros para el futuro. Si analizados los resultados obtenidos con el Proyecto es interesante seguir llevndolo a cabo en el curso siguiente. Tcnicas e instrumentos de Evaluacin: Cuestionario. Entrevistas con Tutoras de 6 de Primaria, Direccin Centro, representantes de los IES, Educadora de Absentismo.
INFORME MEMORIA FINAL

Se realizar una memoria en el mes de Junio.
8. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
* Como en cursos anteriores se realizarn actividades especiales tales como: Semana de la msica (Santa Cecilia) Hallawen Fiesta del Otoo
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Da de la Paz Navidad Carnaval Semana Cultural San Isidro Competiciones deportivas Actividades de fin de curso (Graduaciones, excursiones, etc.)
* Igualmente se han solicitado a diferentes organismos: Visita a una granja-escuela El Palomar. Representaciones teatrales. Conciertos. Visitas a Exposiciones y museos. Visitas a Organismos oficiales y empresas. Visitas al entorno y actividades de medioambiente. Charlas informativas. Visitas a Cooperativas de Consumo Responsable. Talleres para un consumo sostenible. Talleres de medioambiente.
* En colaboracin con el Centro de Salud de la zona:

* Hoy desayunamos juntos. * T decides tu desayuno.
* Organizadas por otras entidades
Madrid Un Libro Abierto. Actividad de salud bucodental. Museo Arqueolgico Nacional. Aula Municipal de Esgrima.
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Cosmocaixa: Museo, Planetario y taller Matemagia. Polica Municipal. Educacin Vial Zoolgico. Talleres Educativos de Consumo. Sueos en el Retiro. La cabaa del Retiro Charlas de Educacin Vial. Programa de Educacin Ambiental.
Ayuntamiento de Madrid
Comunidad de Madrid
Junta de Distrito de Puente de Vallecas Programa de animacin de la lectura. Programa de ciencia divertida. Programa de natacin. del Programa y de Prevencin y control de
Programa Educar hoy por un Madrid ms sostenible. Talleres Museos: absentismo escolar.
Talleres
visitas
(Thyssen-Bornemisza,
CaixaForum, Cosmocaixa).
Proyecto Deporte Divertido.
8.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

A) PLAN
LOCAL
EXTENSIN
DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS.
Los Primeros del Cole (E. Infantil y Primaria).
B) PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR

135
Se han organizado como en cursos anteriores dos grupos de alumnos de 3er ciclo de E. Primaria. En caso de no cubrir todas las plazas, estas se ofertarn a los alumnos de 4 de ed. Primaria. Acompaados por monitores de la organizacin Ciudad Joven realizan actividades de apoyo a las tareas escolares as como actividades de tiempo libre.
C) ACTIVIDADES DEL A.M.P.A.

A travs de ella se ofrecen y desarrollan actividades por las tardes de 16:00 a 17:00 horas. Las actividades que se realizan son: - Ingls se realizan en dos grupos lunes y mircoles. - Hockey se desarrollar los lunes y mircoles.
8.3.
ACTIVIDADES
DE
FORMACIN
DEL
PROFESORADO
El profesorado de este centro realizar los siguientes cursos de formacin: Diferentes actividades de formacin para el estudio de idiomas en entidades y organismos de distinta ndole. Seminario La pizarra digital interactiva. La responsable del curso ser la Jefa de Estudios Margarita Bermejo. Seminario Diseo y creacin de recursos digitales educativos. La responsable del curso ser la Coordinadora TIC ngela Sierra. Grupo de trabajo Artesana en el aula. La coordinadora ser la profesora de Msica Marta Martnez.
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9. SERVICIO DE COMEDOR
DATOS DE IDENTIFICACION
El servicio de comedor se prestar en la modalidad de elaboracin de comidas en las propias instalaciones del Centro. Actuaciones del servicio de comedor: - Servicio de comidas que comprender la programacin, elaboracin, y distribucin de los mens y todas aquellas actuaciones tendentes a garantizar el cumplimiento de los requisitos y controles higinico-sanitarios - Servicio de atencin educativa, tanto en la prestacin del servicio como en los periodos anterior y posterior al mismo.
NUMERO DE COMENSALES
HORARIO 14,15h. 15, 00h.
COMENSALES 100 Aprox.
ORGANIGRAMA PROFESIONAL
DIRECTOR./.A ROSA MARA PARRN RAMOS
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JEFATURA DE ESTUDIOS MARGARITA BERMEJO MATIA
SECRETARIO./.A NGELA F. SIERRA MORENO
EMPRESA ADJUDICATARIA DEL SERVICIO DE COMEDOR PARGA Y LOPEZ S.L.
COORDINADORA GENERAL DE CENTROS Mara Teresa Lpez Granizo
COORDINADORA DEL CENTRO ED. INFANTIL N NIOS 50 ED. PRIMARIA N NIOS 50
MONITORES
MONITORES 2
I.
OBJETIVOS GENERALES
1. Establecer medios para apoyar y reforzar la labor educativa que el equipo directivo desempea. 2. Establecer los medios por los cuales los comensales adquieran las normas y hbitos para la salud.
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II. OBJETIVOS ESPECFICOS

II.1.OBJETIVOS EDUCATIVOS 1. Potenciar la interrelacin, colaboracin, solidaridad y convivencia entre todos los usuarios. 2. Potenciar actividades y recursos humanos y materiales para los alumnos y alumnas ms desfavorecidos (inmigrantes, etnias, etc.) 3. Desarrollar actividades ldicas, de descanso, artsticas, deportivas etc. que contribuyan al desarrollo psicolgico, social y afectivo de los alumnos y alumnas. 4. Potenciar actividades de libre eleccin para el desarrollo de la personalidad del alumnado. 5. Facilitar materiales y espacios para la puesta en marcha de dichos objetivos.
II.2.OBJETIVOS RELATIVOS A LA EDUCACIN PARA LA SALUD

1. Desarrollar la adquisicin de hbitos sociales, normas de urbanidad y cortesa y correcto uso y conservacin de los tiles de comedor. 2. Desarrollar autonoma personal. 3. Posibilitar la adquisicin de hbitos de higiene.
III. ACTIVIDADES
Dentro de este apartado tenemos que hacer una diferenciacin entre las actividades que se realizan dentro del comedor para que se cumplan los anteriores objetivos y las actividades ldicas programadas para los alumnos asistentes a este servicio escolar complementario. III.1 DENTRO DEL COMEDOR
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1. Recogida de los alumnos y alumnas preescolares en el aula correspondiente 2. Fomento de hbitos higinicos (lavado de manos antes de entrar en el comedor). 3. Realizar las entradas y salidas del comedor de manera puntual y ordenada. 4. En coordinacin con cocina, control de que las cantidades a servir sean las adecuadas para cada alumno. 5. Procurar que todos los nios y nias coman de todo. 6. Exigir cierto orden de comida, respetando 1 plato, 2 plato y postre. 7. Orientar sobre las normas de comportamiento y uso de los tiles de comedor. 8. Ayudar a los ms pequeos a partir los alimentos. 9. Ensearles a cuidar el material, mobiliario e instalaciones dentro y fuera del comedor. 10. Fomentar el comportamiento tranquilo en el comedor. 11. Ensear a respetar a los dems y a cumplir las normas establecidas dentro del comedor.
III.2 ACTIVIDADES LDICAS PROGRAMADAS PARA EL TIEMPO LIBRE Las actividades sern agradables para el grupo. Los cuidadores adaptaran las actividades al grupo especfico que tienen. Los monitores crearn un clima de inters para fomentar la participacin de los nios y nias en las actividades.
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VIGILANCIA DE PATIO
Vigilarn los recreos anteriores y posteriores al comedor. Fomentarn el comportamiento tranquilo en el patio. Vigilarn por zonas de patio, haciendo especial hincapi en aquellos puntos que puedan ser conflictivos. Se ocuparn de que los alumnos y alumnas no entren por grupos a los aseos. Identificarn a aquellas personas que se acerquen a las vallas del Colegio notificndoselo de una manera correcta.
Ningn nio saldr del Centro sin autorizacin y sin previo aviso a la direccin (en horarios de vigilancia). En caso de accidente: Leve: Se efectuar la primera cura en el Centro, se consultar con la direccin, se avisar a los padres reflejndolo en el parte de incidencias. Grave: Se avisar a la direccin del Centro, a los padres, al coordinador/a. Se llamar a los servicios de emergencia.
1. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS Los recursos materiales son todos los que responden a conseguir los objetivos propuestos dentro de este servicio: mobiliario, menaje, electrodomsticos, vajilla, etc. Para las actividades ldicas propuestas el material va desde el deportivo para el exterior al especfico para cada taller propuesto a realizar en el interior. Los espacios disponibles para el cumplimiento de los objetivos y de las actividades propuestas son: el comedor, los servicios, el patio de recreo, biblioteca, aula de ingls, aulas de E.I. para que los nios y nias de 3 aos duerman la siesta despus de la comida y la sala de vdeo.
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2. MODELOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. La evaluacin tiene que ser formativa y continua, para obtener toda la informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje que tiene lugar dentro y fuera del comedor. Esta informacin sirve para tomar decisiones de cambio si es preciso para que los alumnos y alumnas consigan los objetivos previstos. En la evaluacin tiene que participar tanto el equipo directivo como los monitores-vigilantes, para saber los avances del alumnado desde que se empieza el periodo del comedor hasta su finalizacin. La observacin diaria de los alumnos y alumnas, tanto en el comedor como en las actividades, y su autoevaluacin nos permiten tambin saber si los objetivos propuestos son conseguidos o hay que cambiar las estrategias utilizadas. El equipo de monitores realiza fichas de seguimiento tanto de actividad como de incidencias, para conseguir una evaluacin diaria.
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PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

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5.2. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC). HORARIO.

7.1. INNOVACIN EDUCATIVA:

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7.2. PROYECTOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

8. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES FORMACIN PROFESORADO

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Organizacin y planificacin de las actividades complementarias y extraescolares.

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Adems de los anteriores priorizaremos de forma especial:

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Ciclo ms cercano Si es un especialista o profesor de apoyo, el tutor se har cargo de su clase

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2.2. HORARIO LECTIVO

2.3. HORARIO NO LECTIVO:

2.4. ATENCIN A PADRES:

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3.2. REUNIONES DE CICLO

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3.3. REUNIONES DE PADRES

PRIMARIA Tercero 27-Sept Cuarto Quinto Sexto

2-Octubre 6-Octubre 6-Octubre

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4. TURNOS VIGILANCIA DE RECREO

Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Entrada Principal Paco y M Fe. Refuerzo Primaria 1 A y B Primaria 2 A y B Aurora y Ana T.

Entrada Posterior Flix, Primaria 6B Refuerzo Primaria 3 A y B Primaria 4 A y B Primaria 5 A y B

Macu y Vicente (6A)

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Faltas de disciplina y sanciones. Clasificacin:

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Faltas muy graves:

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d) Respeto a la autoridad del profesor.

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Fdo. . Padre, madre o tutor

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c) Actitud correcta en clase

d) Respeto a la autoridad del profesor

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h) El cuidado de las instalaciones y el material escolar.

Fdo. . Padre, madre o tutor

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c) Actitud correcta en clase

d) Respeto a la autoridad del profesor

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Fdo. . Padre, madre o tutor

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Fdo. . Padre, madre o tutor

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NORMAS DEL COMEDOR RECOGIDAS EN EL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO